導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，由于缺乏有效的語(yǔ)言環(huán)境，因此學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一定的阻礙，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心，進(jìn)而降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。就中小學(xué)生而言，由于其剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此在對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知以及掌握度上都存在著明顯的不足，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，進(jìn)而影響了中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之間的銜接。

二、優(yōu)化中小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)銜接的有效途徑

1．把握教學(xué)差異，注重過(guò)渡引導(dǎo)

教育的銜接問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量等有著密切的關(guān)系，因此有關(guān)中小學(xué)教師應(yīng)對(duì)教育銜接的問(wèn)題產(chǎn)生重視，尤其是初中教師應(yīng)加大對(duì)小學(xué)教育的把握，結(jié)合小學(xué)教育的實(shí)際幫助學(xué)生更好地對(duì)初中課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。就英語(yǔ)教學(xué)而言，有關(guān)初中院校應(yīng)在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，與對(duì)口的小學(xué)院校進(jìn)行有效的溝通，就英語(yǔ)教材的選用達(dá)成一致，減少學(xué)生升學(xué)后對(duì)英語(yǔ)教材的不適應(yīng)性。另外，有關(guān)初中英語(yǔ)教育工作者應(yīng)將初中教育與小學(xué)教育有效的結(jié)合在一起，注重中小學(xué)教育之間的引導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)的初期，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的部分課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，以減少學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陌生性。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，有效地糾正一些錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生可以更加順利地融入到初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中去。

2．豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會(huì)造成我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的困難。鑒于此，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題給予足夠的重視，并通過(guò)多種方法的應(yīng)用，改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，有關(guān)初中英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行革新，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有耳目一新的感覺(jué)，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。其次，初中英語(yǔ)教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，加入一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如，引入多媒體教學(xué)，應(yīng)用情境教學(xué)等。通過(guò)這些教學(xué)手段的應(yīng)用，可以有效地提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使得初中英語(yǔ)教學(xué)更加地符合學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)而減少中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接過(guò)程中的不足。

3．了解學(xué)生個(gè)體，施行個(gè)性教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在展開(kāi)的過(guò)程中，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性。因此初中英語(yǔ)教師要想有效地搞好中小學(xué)英語(yǔ)教育的銜接問(wèn)題，其可以從發(fā)掘?qū)W生個(gè)性，進(jìn)行個(gè)性教學(xué)的角度入手，讓每一個(gè)學(xué)生在初中英語(yǔ)教學(xué)中得到有效的關(guān)注與促進(jìn)。首先，初中英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行有效的提升，并完善英語(yǔ)教學(xué)中的不足。其次，教師應(yīng)加大與學(xué)生的溝通，了解個(gè)體學(xué)生小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況以及知識(shí)掌握程度，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教育教學(xué)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇2

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語(yǔ)言能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

二、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)生有著愛(ài)說(shuō)愛(ài)鬧的孩子氣，他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、好動(dòng)，求新求異的愿望強(qiáng)烈。因此，我們必須因勢(shì)利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿(mǎn)誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以讓學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語(yǔ)大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的興趣。教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒?dòng)場(chǎng)所，讓他們自由地施展個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強(qiáng)。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位。把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識(shí)的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟?！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹?lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。研究證明：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。

四、創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學(xué)生始終處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，沒(méi)有什么輕松、愉快而言，因而也就無(wú)興趣可談。即使那些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生，也無(wú)非把自己當(dāng)作知識(shí)的記憶器，為分?jǐn)?shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致“兩極分化”，教學(xué)質(zhì)量不佳。課堂環(huán)境如何，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響極大，教師的責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了做到這一點(diǎn)，教師要以滿(mǎn)腔的熱情，全心地投入課堂教學(xué)，儀表要灑脫，精神要保滿(mǎn)，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言要純正、地道、流利，書(shū)法要規(guī)范、漂亮，版面設(shè)計(jì)要合理醒目等。常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來(lái)分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛（Warming up）。比如唱一些英語(yǔ)歌曲，開(kāi)展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的復(fù)習(xí)知識(shí)型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

五、關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步

篇3

1 全方面的認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)課堂的評(píng)價(jià)

1.1 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是在“說(shuō)、唱、玩、演、看”等各種活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)、習(xí)得英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，使他們通過(guò)小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹(shù)立積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和自主性，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學(xué)要以這個(gè)目的為基點(diǎn)。同時(shí)，在課堂中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)需要對(duì)學(xué)習(xí)的效果作出評(píng)價(jià)的時(shí)候進(jìn)行，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。注意評(píng)價(jià)那些對(duì)人的發(fā)展最重要的因素，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)第一層次的知識(shí)的掌握、基本的技能和能力等。

1.2 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要樹(shù)立教學(xué)評(píng)價(jià)以“學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知方式、認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，以激發(fā)和保持小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用以形成性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式和方法，將評(píng)價(jià)有機(jī)滲透在日常教學(xué)活動(dòng)之中。

1.3 小學(xué)英語(yǔ)教師靈活地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段，要有新的錯(cuò)誤觀。生本教育的學(xué)生認(rèn)識(shí)需要多次或長(zhǎng)期來(lái)復(fù)式提高才能完成。一個(gè)人的語(yǔ)言是在同外界交往的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，大膽實(shí)踐，說(shuō)了一些不規(guī)范的沒(méi)什么了不起，允許錯(cuò)誤的出現(xiàn)，在錯(cuò)誤中提高。

2 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略

2.1 掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)。兒童初始接觸英語(yǔ)時(shí)，在心理上會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的新奇感，對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語(yǔ)言訓(xùn)練最佳的年齡階段，學(xué)得快，有很強(qiáng)的模仿力。隨著知識(shí)水平與心理要求差距拉大，產(chǎn)生矛盾會(huì)引起學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情緒變化。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段上，教師要分析學(xué)生階段性差異變化，評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情及自信心。教師課堂中的評(píng)價(jià)，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。通過(guò)活化教材，刺激學(xué)生主動(dòng)參與課堂中的各項(xiàng)活動(dòng)；設(shè)計(jì)符合他們的心理活動(dòng)和知識(shí)水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動(dòng)，形成融洽的師生關(guān)系。

2.2 控制課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范圍。教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)的主要范圍。是以聽(tīng)力為主或以說(shuō)為主的課，就將評(píng)價(jià)的著重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力或說(shuō)評(píng)價(jià)活動(dòng)上，對(duì)穿插其他技能的活動(dòng)，教師就不宜占過(guò)多時(shí)間面面俱到都加以評(píng)價(jià)。

2.3 把握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，一定要簡(jiǎn)練、明確、到位，注重評(píng)價(jià)實(shí)效性，既要控制評(píng)價(jià)頻率，避免使用過(guò)于煩瑣的評(píng)價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，還要防止評(píng)價(jià)的形式主義的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2.4 及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋總結(jié)。教師及時(shí)將課堂評(píng)價(jià)信息進(jìn)行反饋總結(jié)，并對(duì)其進(jìn)行理論升華，然后再指導(dǎo)今后的教學(xué)，這對(duì)教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提高。

篇4

關(guān)鍵詞：聯(lián)想法；認(rèn)知心理學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；少數(shù)民族教育

聯(lián)想法是運(yùn)用想象力在不同事物或概念之間建立聯(lián)系，從而誘發(fā)創(chuàng)造性設(shè)想的一類(lèi)創(chuàng)造技法。應(yīng)用聯(lián)想教學(xué)法可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大他們的文化等背景知識(shí)，并且有助于提高他們的創(chuàng)造力。隨著中國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展，聯(lián)想教學(xué)法受到越來(lái)越多的關(guān)注。雖然很多教育者試圖把它應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中去，但目前的研究中有關(guān)聯(lián)想法提高詞匯記憶的探究還處于一般性研究階段，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)地區(qū)或民族特征而進(jìn)行的區(qū)域性方法探究。在中國(guó)的西北地區(qū)，尤其是那些少數(shù)民族聚居區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，教育水平相對(duì)較低。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更像是學(xué)習(xí)“第二外語(yǔ)”，這是由于他們的方言和普通話本身就有著顯著差異，而如何建立英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，有效減少理解是少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)的主要特征之一。本文擬從現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)寧夏同心縣第一小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“同心一小”）四年級(jí)一班進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果探究分析如何將聯(lián)想法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂。

1.實(shí)驗(yàn)班級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)研

實(shí)驗(yàn)選取同心一小四年級(jí)一班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，同心一小24名老師為第一部分調(diào)研對(duì)象，實(shí)驗(yàn)在英語(yǔ)課堂內(nèi)分兩次進(jìn)行。首先對(duì)同心一小教師有關(guān)聯(lián)想型思維方法在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研問(wèn)卷題為：同心一小教師教授學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞教學(xué)法調(diào)研卷。

主要問(wèn)題一：“在你的課堂上一個(gè)單詞需要重復(fù)多少次，才可以讓學(xué)生理解單詞含義并能夠正確拼寫(xiě)？”從24名教師回答的分布餅圖，我們可以看到，有71%的教師選擇重復(fù)5～6次，17%的人選擇重復(fù)3～4次，只有8%的教師做出選擇有1～2次。認(rèn)為重復(fù)應(yīng)該超過(guò)6次或者小于1次的，都不到5%。主要問(wèn)題二：有多少學(xué)生很容易就忘記新教授的知識(shí)，大部分教師選擇了整體的30%～40%。另一個(gè)問(wèn)題涉及這些教師在教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法：“你的課堂上通常使用哪些方法以幫助學(xué)生記住新的單詞或表達(dá)？”62%的教師選擇通常幫助學(xué)生理解其中的含義，然后要求他們多次重復(fù)背誦拼寫(xiě)；31%的教師要求學(xué)生自己查看字典去理解意思；5%的教師引導(dǎo)學(xué)生在一定的上下文中想象、猜測(cè)詞的含義，然后要求他們多次拼寫(xiě)；另有2%的教師直接讀取書(shū)中的文字，迫使學(xué)生機(jī)械記憶。問(wèn)卷中另一個(gè)重要問(wèn)題可以解釋實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的情況，“你有沒(méi)有試過(guò)在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶習(xí)慣？”答案遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期，數(shù)據(jù)顯示有78.7%的教師從來(lái)沒(méi)想過(guò)這種方法，只有12.3%的人說(shuō)他們?cè)?jīng)嘗試過(guò)，但沒(méi)有持續(xù)多久，原因是精力和時(shí)間不夠。有5%的教師認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶能力是沒(méi)必要的。其他教師認(rèn)為該方法有利于學(xué)生，但他們知道如何利用自己的教學(xué)方法。

以上數(shù)據(jù)分析，該學(xué)校受采訪教師所采用的記憶方法以傳統(tǒng)的重復(fù)、強(qiáng)制、機(jī)械記憶為主，大部分學(xué)生記憶新知識(shí)時(shí)所需時(shí)間較長(zhǎng)也較為困難。由于自身方言障礙，在這些少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的發(fā)音和拼寫(xiě)記憶有很多困難。

2.聯(lián)想型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

理論上，認(rèn)知是一系列腦力過(guò)程，包括注意力、記憶力、語(yǔ)言的產(chǎn)生和理解、解決問(wèn)題、做出決定。心理學(xué)家們將認(rèn)知行為的研究劃分為兩大類(lèi)：認(rèn)知（我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)的世界）和情感（我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)感受和情緒理解世界）。認(rèn)知過(guò)程是從開(kāi)始到結(jié)束的記憶過(guò)程。傳統(tǒng)上，情緒沒(méi)有被認(rèn)為是一種認(rèn)知過(guò)程。現(xiàn)在認(rèn)為這種劃分多是人為的，目前有大量有關(guān)情感認(rèn)知心理的研究在進(jìn)行中，因此有必要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是新單詞的記憶過(guò)程中增加情感因素。

記憶已經(jīng)長(zhǎng)期被視為一種與有意義學(xué)習(xí)相反的不好做法。在甘世安教授的指導(dǎo)下，在同心一小四年級(jí)一班的一節(jié)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行了一個(gè)有關(guān)聯(lián)想型記憶方法在ESL / EFL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/英語(yǔ)作為外語(yǔ)）學(xué)習(xí)中的作用的調(diào)查。實(shí)驗(yàn)將學(xué)生分成兩組，每組35人。第一組接受傳統(tǒng)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法進(jìn)行“apple，banana，yellow，red，green”五個(gè)英語(yǔ)單詞教授。該教師采用領(lǐng)讀、釋義講解、重復(fù)領(lǐng)讀，最后讓學(xué)生自讀并抄寫(xiě)的方式利用30分鐘結(jié)束了此次詞匯教學(xué)。同時(shí)另一組的一位教師首先采用場(chǎng)景聯(lián)想法，告訴學(xué)生這幾個(gè)詞匯分別會(huì)與“mouth，hand，body”這三個(gè)已掌握詞匯出現(xiàn)在同一場(chǎng)景，并編順口溜教授學(xué)生朗讀：“apple在hand上，放進(jìn)mouth里，擁有好body。”最重要的是這一組的任課教師利用了教具：一個(gè)紅蘋(píng)果和一個(gè)綠蘋(píng)果和一根黃色的香蕉。在她向?qū)W生釋義時(shí)直接讓學(xué)生聯(lián)想到這幾個(gè)實(shí)物，而不是一個(gè)概念。30分鐘結(jié)束教學(xué)后，教師對(duì)兩個(gè)小組學(xué)生進(jìn)行逐一提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)第二組能夠正確拼寫(xiě)并朗讀5個(gè)單詞的比例達(dá)87%，而第一組則為49%；只能夠朗讀不能拼寫(xiě)的比例第一組為58%，第二組為63%；只能夠拼寫(xiě)不能夠朗讀的比例第一、二組分別為42% 和68%；完全沒(méi)有記憶的學(xué)生的比例第一組為14.3%，第二組為6%。

以上數(shù)據(jù)表明，四年級(jí)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)方法直接相關(guān) 。在同樣的時(shí)間內(nèi)，能否幫助學(xué)生建立語(yǔ)言與概念的聯(lián)系靠機(jī)械重復(fù)的大腦記憶效率較低，而將詞匯和其所指實(shí)體建立直接聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想和已有知識(shí)形成場(chǎng)景式模板，更能發(fā)揮小學(xué)生大腦思維特性。

3.少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的記憶教學(xué)方法

（1）通過(guò)聯(lián)想與現(xiàn)實(shí)建立直接聯(lián)系。由于意義是包含在圖片或圖像中的，所以我們可以很容易地通過(guò)圖片記住含義。由于圖片（或圖像）和聲音同時(shí)輸入，一個(gè)詞的意義和聲音可以被一同回憶起來(lái)。

（2）除了通過(guò)聯(lián)想與現(xiàn)實(shí)建立聯(lián)系的方法外，教他們背誦的另一種方式是教他們有系統(tǒng)性和邏輯性地記憶。正如第三部分我們所實(shí)驗(yàn)的，教師幫助學(xué)生編排具有邏輯性的順口溜，讓學(xué)生大腦能夠聯(lián)想一個(gè)具有鮮活性的場(chǎng)景，這樣，學(xué)生將會(huì)建立長(zhǎng)久和系統(tǒng)化的詞匯系統(tǒng)。教師可以利用單詞的發(fā)音、形式和意義進(jìn)行分組編排，幫助學(xué)生記憶。

（3）針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生母語(yǔ)影響大的情況，這些地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有必要抓住詞匯學(xué)習(xí)的特質(zhì)，即建立語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以盡量避免母語(yǔ)和普通話的干擾，需要多引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的聯(lián)想方法，同時(shí)也建立信心和鼓勵(lì)積極性。日常經(jīng)驗(yàn)也表明了，記憶需要人們對(duì)自己的工作是積極的，有興趣的。因此，建議教師使用多種教學(xué)方法、材料和工具吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)他們?cè)谧钆d奮的時(shí)候用心記憶。

通過(guò)以上論述，可以看出聯(lián)想法在少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中的有效記憶有顯著作用。建議教師以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)在面對(duì)處在特殊心理階段的小學(xué)生時(shí)更有效地工作。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1.邊游戲邊學(xué)習(xí)，單詞易記又有趣

由于學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)音標(biāo)，對(duì)詞的讀音尚處于機(jī)械模仿階段，要在短時(shí)期內(nèi)掌握大量的新詞確實(shí)存在很大困難。我在教學(xué)中一方面啟發(fā)學(xué)生采用諧音聯(lián)想的方法，將“音”同“義”聯(lián)系起來(lái)，另一方面動(dòng)腦筋，編游戲，想方設(shè)法幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地記憶單詞。例如，我編了一個(gè)從詞中找詞的游戲叫“Word in word”。在這個(gè)游戲中，我向?qū)W生出示卡片，要求學(xué)生迅速找出詞中詞，如：small（all），than（an），woman（man），peach（each），cage（age），bus（us），brother（other），等等。這樣的單詞很多。由于這些“詞中詞”與本單詞的讀音及拼寫(xiě)都有直接聯(lián)系，學(xué)生很容易就可以把新舊單詞聯(lián)系起來(lái)，既達(dá)到了溫故知新的目的，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極其有效地幫助學(xué)生掌握單詞的正確發(fā)音及拼寫(xiě)，使枯燥的單詞變得生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單易學(xué)。

再比如“改頭換面”游戲。我向?qū)W生出示一個(gè)單詞，要求學(xué)生將所給單詞，添或減或換一個(gè)或幾個(gè)字母后變成新單詞。如給出“right”，要求對(duì)字母“r”做變動(dòng)。學(xué)生便會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想出很多詞，如“l(fā)ight，bright，fight，night，height，eight，weight”等，有些可能老師都沒(méi)有想到。

首先，低年級(jí)可做“開(kāi)火車(chē)”的游戲。讓學(xué)生按小組one by one逐一說(shuō)出單詞，比一比，誰(shuí)的聲音響亮，誰(shuí)的發(fā)音準(zhǔn)確。這樣不但能及時(shí)檢查學(xué)生的發(fā)音情況，而且有效地吸引了學(xué)生的注意力，為更好地接受新課做好鋪墊。其次在上課中，穿插游戲于其中，促進(jìn)新知識(shí)的吸收。如在教學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)用具的一般疑問(wèn)句Is it a...？這一句型時(shí)，教師可采用“誰(shuí)來(lái)猜”的游戲，教師神秘地瞄一眼某個(gè)學(xué)習(xí)用具的圖片，并問(wèn)：“What’s this？Can you guess？”學(xué)生猜：“Is it a pencil？Is it an eraser？”然后教師用Yes/No.做判斷，猜對(duì)的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)。這樣，在師生共同參與的猜游戲中，學(xué)生既體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)，又在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握了一般疑問(wèn)句的問(wèn)答方式。最后再進(jìn)行課末游戲，錦上添花。臨下課前的5分鐘左右，學(xué)生較易疲勞，注意力分散。此時(shí)，可設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽類(lèi)的游戲，使教學(xué)達(dá)到另一個(gè)。還可以把所學(xué)的內(nèi)容編成chant，rhyme，song等。如把單詞banana，pear，mango，peach這幾個(gè)枯燥的單詞學(xué)習(xí)變成：banana，banana，香蕉，banana，彎又軟，pear，pear，梨子，pear，水分多，mango，mango，芒果，mango，甜又香，peach，peach，桃子，peach，大又鮮。用圖片吸引學(xué)生，用chant鞏固所學(xué)，把生活與學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡唱唱跳跳和畫(huà)畫(huà)，這樣一訓(xùn)練，不僅學(xué)生樂(lè)學(xué)想學(xué)，而且老師輕松實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.語(yǔ)法規(guī)則不用愁，只需記住“順口溜”

牛津英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。這一點(diǎn)在本教材的編排體系上已得到充分體現(xiàn)，但這并不意味著教師要完全拋開(kāi)語(yǔ)法。但如何使枯燥的語(yǔ)法變得生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)單易記，卻讓人費(fèi)盡心思。我在給學(xué)生歸納語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)采取編“順口溜”的辦法，因?yàn)椤皟焊琛蓖螒蛞粯由钍芎⒆觽兊南矏?ài)。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)說(shuō)出這樣的句子：

We are go to school together.

I’m play football.

He like to watch TV.

這表明學(xué)生在時(shí)態(tài)的運(yùn)用上還存在問(wèn)題，沒(méi)有找到規(guī)律。針對(duì)這一現(xiàn)象，我編了兩則“順口溜”，幫助學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時(shí)及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成。舉例如下：

我總唱歌，我常喝茶，動(dòng)詞是啥就用啥。

他、她、它后面動(dòng)詞長(zhǎng)尾巴。

我怎樣，他多大，你在哪兒，

看不見(jiàn)動(dòng)作用am，is，are。

有了這個(gè)“順口溜”，教師只要向?qū)W生簡(jiǎn)單講解：

（1）當(dāng)表示某人“經(jīng)常”、“總是”做某事時(shí)，第人稱(chēng)單數(shù)后的動(dòng)詞有變化，其余都用原形。

（2）當(dāng)表示怎樣”、“年齡”、“存在”時(shí)，沒(méi)有動(dòng)作，用am，is，are表示。

再比如，“正在做事要注意，動(dòng)詞前有be，后有ing”。簡(jiǎn)單一句話就可幫助學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成了。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)病時(shí)，教師只要提及“口訣”，不需反復(fù)講解，不會(huì)反感，學(xué)生就會(huì)自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在了。

3.從聽(tīng)說(shuō)上培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，人們對(duì)喜歡的東西學(xué)得最快。課堂上，開(kāi)展活動(dòng)或游戲是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的催化劑，自然離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)這兩項(xiàng)。聽(tīng)清是說(shuō)好的前提，培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

低年級(jí)孩子年齡小，表現(xiàn)欲強(qiáng)，當(dāng)一聽(tīng)到一個(gè)英語(yǔ)單詞時(shí)，就急于模仿，往往還沒(méi)有聽(tīng)清楚就脫口而出。聽(tīng)清才能說(shuō)好，因此一年級(jí)教師要注意培養(yǎng)孩子認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。在輸入新單詞或句型以前，特別要提醒全班：“Pay attention！Be quiet！Listen to the tape carefully！”讓孩子集中精力，再者孩子的發(fā)音器官發(fā)育不夠成熟，在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，往往出現(xiàn)較大的誤差。如：“they，quiet，shirt”等，需要孩子仔細(xì)傾聽(tīng)，進(jìn)行反復(fù)多次的模仿才能掌握。除了要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師及錄音的語(yǔ)言之外，還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別的同學(xué)發(fā)言，找錯(cuò)誤并糾正的習(xí)慣。這些不但有利于提高教學(xué)效率，而且有利于培養(yǎng)孩子的自信心。孩子聽(tīng)清楚了，才敢更好地說(shuō)。

篇6

1 小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)英語(yǔ)情緒的主要原因分析

1.1 學(xué)校和教師

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師是在該場(chǎng)所中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣，為學(xué)生教授英語(yǔ)知識(shí)的重要角色。由此可見(jiàn)，學(xué)校和教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中占據(jù)的重要地位，然而筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)校和教師也是造成小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)英語(yǔ)情緒的主要原因。

當(dāng)前大部分小學(xué)學(xué)校開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，但是在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)前并未存在一個(gè)過(guò)渡階段，導(dǎo)致學(xué)生需要忽然接受英語(yǔ)知識(shí)[1]。由于小學(xué)生年齡相對(duì)較低，其接受能力相對(duì)較差，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中本身出現(xiàn)了抵觸情緒，因而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。一方面，學(xué)校是一項(xiàng)重要原因，另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中只考慮怎樣讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)，而忽視學(xué)生主觀感受。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)不感興趣，認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)難度大、自己參與不進(jìn)去的想法，最終加重了小學(xué)生的厭學(xué)英語(yǔ)情緒。

1.2 學(xué)生自身

在新課程改革教育背景下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，也只有小學(xué)生能夠感受到英語(yǔ)知識(shí)的趣味性，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以收獲的快樂(lè)時(shí)，學(xué)生才能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，但是筆者通過(guò)與小學(xué)生溝通了解小學(xué)生當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生無(wú)法感受到英語(yǔ)知識(shí)對(duì)自身的積極影響，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感受多存在于其對(duì)自身整體學(xué)習(xí)水平的影響，因而從表面認(rèn)識(shí)上，小學(xué)生尚未對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，影響了整體教學(xué)質(zhì)量。除此以外，與數(shù)學(xué)語(yǔ)文知識(shí)相比英語(yǔ)知識(shí)難度較大，小學(xué)生擁有好玩的年齡特?c，因此更不愿意學(xué)習(xí)該方面知識(shí)，對(duì)整體英語(yǔ)教學(xué)效果產(chǎn)生了不良的影響。

1.3 家庭與社會(huì)

家庭與社會(huì)是小學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，在家庭中，小學(xué)生通常使用漢語(yǔ)與家人親戚進(jìn)行交流，同樣在社會(huì)中我國(guó)小學(xué)生也更多的使用漢語(yǔ)與他人交流，因此，在一定程度上為學(xué)生營(yíng)造出的交流環(huán)境為漢語(yǔ)環(huán)境[2]。一方面，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法有效運(yùn)用于家庭與社會(huì)這個(gè)大背景中，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的利用效率，導(dǎo)致學(xué)生只能夠在課堂有限的時(shí)間中接受到英語(yǔ)知識(shí)而無(wú)法利用英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)記憶力會(huì)逐漸減退。另一方面，學(xué)生無(wú)法感受到英語(yǔ)知識(shí)的用處，認(rèn)為自己只要掌握漢語(yǔ)知識(shí)即可，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)了較強(qiáng)的厭學(xué)英語(yǔ)情緒，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及有效性，降低了英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量。

2 消除小學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)情緒，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略分析

2.1 學(xué)校和教師方面策略分析

學(xué)校作為開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)所，要想使學(xué)生具有更高的學(xué)習(xí)積極性，以更好的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)校首先就要采用更好的英語(yǔ)教材，并在開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)前詳細(xì)為學(xué)生講授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要目的，如何將英語(yǔ)知識(shí)與我們的生活良好的結(jié)合起來(lái)，使小學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)，從而更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教師在講授英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，不僅需要采取灌輸式教學(xué)方法為學(xué)生講授單詞句子的意思，同時(shí)還需要采用一些新興的教學(xué)方法，像問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、合作探究學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法、電子白板教學(xué)法等相關(guān)方法，使學(xué)生可以真正的融入于英語(yǔ)課堂中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)的趣味性，了解到一些與英語(yǔ)文化有關(guān)的知識(shí)，有效消除學(xué)生的厭學(xué)英語(yǔ)情緒，切實(shí)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。除此以外，小學(xué)英語(yǔ)教師還需要及時(shí)反思自身的教學(xué)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中可以完善之處，通過(guò)與其他英語(yǔ)教師溝通交流，了解一些有效的教學(xué)方法，使小學(xué)生能夠積極自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

2.2 學(xué)生方面策略分析

要想使學(xué)生自身消除厭學(xué)情緒，教師就要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并積極投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生真正的感受到自身是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，同時(shí)也可以感受到英語(yǔ)知識(shí)的有趣之處。

基于此，在從學(xué)生方面入手時(shí)，教師以及家長(zhǎng)都需要為其提供幫助，促使其更努力的學(xué)習(xí)[3]。首先，小學(xué)英語(yǔ)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生可以借助多媒體放映的英語(yǔ)知識(shí)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，了解英語(yǔ)知識(shí)的柔美之處以及英語(yǔ)文化的魅力，促使學(xué)生可以自主的融入到英語(yǔ)課堂，并產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。其次，小學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，共同表演一出學(xué)生感興趣的話劇。通常情況下，小學(xué)生對(duì)一些童話故事更感興趣，因此教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備道具，讓學(xué)生以英語(yǔ)的表達(dá)方式演出童話故事，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在學(xué)生參與的過(guò)程中也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，從而消除學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)情緒，提升學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備玫瑰花、公主、王子的服飾，讓學(xué)生以英語(yǔ)的表達(dá)方式，表演出《白雪公主與七個(gè)小矮人》，使學(xué)生在參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中收獲到更大的快樂(lè)，從而幫助小學(xué)生自身消除厭學(xué)英語(yǔ)情緒。

2.3 家庭與社會(huì)方面策略分析

對(duì)于小學(xué)生而言，在校內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于校外休息時(shí)間，而且學(xué)生在家庭與社會(huì)場(chǎng)所時(shí)會(huì)更加輕松，此時(shí)讓學(xué)生更愿意走入英語(yǔ)，了解英語(yǔ)文化。基于此，家庭以及社會(huì)需要為消除小學(xué)生厭學(xué)英語(yǔ)情緒做出努力[4]。在家庭生活中，家長(zhǎng)可以借助自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的了解以及當(dāng)前所廣泛應(yīng)用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，與小學(xué)生進(jìn)行正確的英語(yǔ)對(duì)話，使小學(xué)生可以感受到英語(yǔ)知識(shí)的用處，從而更樂(lè)于學(xué)習(xí)接觸英語(yǔ)知識(shí)。在社會(huì)中，由于小學(xué)生更喜歡觀看動(dòng)畫(huà)片視頻，因此，社會(huì)可以從該角度入手，制作更多以英語(yǔ)為交流語(yǔ)言的動(dòng)畫(huà)視頻，讓小學(xué)生在觀看的過(guò)程中感受到說(shuō)英語(yǔ)的樂(lè)趣，同時(shí)也讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中了解更多英語(yǔ)知識(shí)。當(dāng)小學(xué)生想要知道動(dòng)畫(huà)視頻中對(duì)話內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)查閱相關(guān)的英語(yǔ)書(shū)籍，從而拓寬學(xué)生英語(yǔ)視野，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握量，促使學(xué)生可以更積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。除此以外，社會(huì)也可以通過(guò)廣播的方式為小學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)生活氛圍，使小學(xué)生可以處于英語(yǔ)成長(zhǎng)氛圍中，從而產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[5]。

篇7

課堂感知，體會(huì)形成

發(fā)展語(yǔ)言最重要的因素是環(huán)境，為了培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，英語(yǔ)教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，在教學(xué)中盡量使用英語(yǔ)。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生的理解還要配合恰當(dāng)?shù)募◇w語(yǔ)言。讓學(xué)生自然而然地感知語(yǔ)言。在教學(xué)中還要善于結(jié)合課文的內(nèi)容運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感知英語(yǔ)所表達(dá)的含義，這樣的教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

比如，筆者在執(zhí)教5A Unit4一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受語(yǔ)感，針對(duì)課中購(gòu)物的場(chǎng)景，作了情景創(chuàng)設(shè)――搜集若干游戲材料后，把教室布置成了一個(gè)小超市的模樣，筆者和各個(gè)小組的同學(xué)一起來(lái)扮演超市的收款員、導(dǎo)購(gòu)員、清潔工等，剩余的同學(xué)則扮演成顧客，前來(lái)購(gòu)物，限時(shí)兩分鐘，要求用本節(jié)課中剛剛學(xué)到的所有句型“What would you like？ I’d like …”“How much are they？ Here’s the money.…”在用的過(guò)程中，學(xué)生可以有自己的發(fā)揮，最后是購(gòu)得貨物最多的組為勝利組。在此活動(dòng)中，學(xué)生們樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)，認(rèn)真聽(tīng)英語(yǔ)，從語(yǔ)感中感受英語(yǔ)表達(dá)的含義，收到了十分滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

此外，教師還要充分認(rèn)識(shí)到自己的英語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的重要影響，要不斷提升自己的英語(yǔ)教學(xué)能力，特別是在教學(xué)中要注意自己的語(yǔ)感，讓學(xué)生被老師富有美感的語(yǔ)感所折服，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如，從小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的第一節(jié)課開(kāi)始，筆者就運(yùn)用英語(yǔ)和學(xué)生交流，從早上見(jiàn)面問(wèn)候，到請(qǐng)開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)、起立等，使學(xué)生至身于英語(yǔ)環(huán)境中感受英語(yǔ)，逐步體會(huì)出語(yǔ)感的形成。

朗讀感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀英語(yǔ)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要條件，也是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的基礎(chǔ)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要重視朗讀，采用多種教學(xué)策略提升學(xué)生的朗讀能力，在教學(xué)中要經(jīng)常運(yùn)用一些英語(yǔ)歌曲、謎語(yǔ)、繞口令、小詩(shī)等激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。特別提醒學(xué)生在朗讀中要注意語(yǔ)調(diào)，要讀出語(yǔ)感。為了強(qiáng)化學(xué)生的朗讀練習(xí)，教師要在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)朗讀的內(nèi)容。比如，每天朗讀英語(yǔ)20分鐘作為家庭作業(yè)。同時(shí)，還要結(jié)合英語(yǔ)朗讀開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，筆者讓學(xué)生平時(shí)注意搜集一些英語(yǔ)名言警句、詩(shī)歌等，定期在班里開(kāi)展朗誦比賽活動(dòng)，在活動(dòng)中讀得好的學(xué)生，擔(dān)任一個(gè)星期的領(lǐng)讀，直到下一期比賽的優(yōu)勝者來(lái)接替。通過(guò)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，有效提升了學(xué)生的語(yǔ)感。

聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，提高語(yǔ)感

良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境和英語(yǔ)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的前提條件，我們?cè)诮虒W(xué)中要重視學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境，首先引領(lǐng)學(xué)生去聽(tīng)英語(yǔ)，在聽(tīng)的過(guò)程中感受英語(yǔ)的語(yǔ)感之美，從而對(duì)語(yǔ)感形成個(gè)性化的感知。在課堂教學(xué)中，我們要善于運(yùn)用多媒體、收錄機(jī)等英語(yǔ)輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人士的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生收看英語(yǔ)廣播電視節(jié)目，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與英語(yǔ)接觸，使學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境之中，更多地涉獵英語(yǔ)信息，拓寬英語(yǔ)的視野，從而強(qiáng)化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，在聽(tīng)、說(shuō)、看的互動(dòng)之中，提高語(yǔ)感。

比如，筆者曾下載了《小鬼當(dāng)家》讓學(xué)生觀看，這是一部小學(xué)生非常喜歡的電影，對(duì)此，筆者特別提醒學(xué)生看這部電影，不要僅僅看熱鬧的劇情，還要在觀看時(shí)，注意感受劇中人物的語(yǔ)感，他們?cè)诒磉_(dá)自己的喜怒哀樂(lè)時(shí)，是怎樣通過(guò)語(yǔ)感表現(xiàn)的？這樣的學(xué)習(xí)方式寓教于樂(lè)，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的感受，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

強(qiáng)化實(shí)踐，增強(qiáng)語(yǔ)感

篇8

關(guān)鍵詞： 生活化教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ) 實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)階段正是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，讓小學(xué)生在一定的生活情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，靈活地運(yùn)用在實(shí)際生活中，并且提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。生活化教學(xué)模式內(nèi)容和手段，以及知識(shí)的運(yùn)用，更貼近學(xué)生的生活，符合當(dāng)代小學(xué)生的成長(zhǎng)需要和小學(xué)教育的發(fā)展。

一、生活化教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

（一）興趣培養(yǎng)的重要性。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)非常重要，小學(xué)的教育應(yīng)該具有趣味性和直觀性，并且在實(shí)際生活中要注重實(shí)踐性和交際性，生活化教學(xué)模式注重多樣靈活，有利于小學(xué)生直觀接受，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)過(guò)程的直觀性。

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)事物認(rèn)識(shí)的形成期，感觀的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性的認(rèn)識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，綜合了教師的語(yǔ)言、教學(xué)設(shè)備、聽(tīng)說(shuō)一體的環(huán)境等直觀因素，使學(xué)生融入情景，在歡樂(lè)活躍的氛圍中學(xué)習(xí)生活，更有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

生活化教學(xué)模式立足教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于小學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以吸引小學(xué)生在情景中尋求解決的方法，可以讓他們自己給自己取英文名，課堂內(nèi)外多加使用，并且創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，增加虛擬表演環(huán)節(jié)，增強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)和創(chuàng)造動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)揮小學(xué)生的自主創(chuàng)造性。

二、生活化教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）以生活場(chǎng)景帶動(dòng)語(yǔ)言交際。

生活化教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐需要教師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的英文知識(shí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言環(huán)境。比如要學(xué)習(xí)Party的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)需要，將此課程的學(xué)習(xí)選擇在圣誕節(jié)的當(dāng)天進(jìn)行，由老師精心布置好christmas tree，christmas present等，適當(dāng)講解圣誕節(jié)語(yǔ)言文化，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱“Merry Christmas”，與此相適應(yīng)的是進(jìn)行禮物的互贈(zèng)，即興發(fā)表對(duì)圣誕節(jié)的感想。

（二）用實(shí)物吸引注意力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言或動(dòng)作吸引小學(xué)生的注意力，并用一定的實(shí)物進(jìn)行有效“誘導(dǎo)”，如可以將食物運(yùn)用在課堂教學(xué)，在課前宣布：今天在課堂上表現(xiàn)好的小朋友可以吃到許多好東西，以吸引他們的注意力。比如教學(xué)三明治，讓他們聞聞后，趁熱打鐵教授“I want a sandwich，please.”，讓他們跟老師學(xué)讀，最后評(píng)比，對(duì)讀得好的獎(jiǎng)勵(lì)sandwich。

（三）以動(dòng)作帶動(dòng)思維。

長(zhǎng)時(shí)間讓小學(xué)生坐著，會(huì)使他們的注意力分散，而“運(yùn)動(dòng)”則可以使小學(xué)生的思維活躍起來(lái)，更積極地融入教學(xué)過(guò)程。在每堂課的開(kāi)始部分，可以安排一些讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)的Warming―up exercises。比如開(kāi)火車(chē)數(shù)數(shù)，輪到的同學(xué)要站起來(lái)大聲說(shuō)出自己要數(shù)的數(shù)，或者邊唱歌邊配上動(dòng)作，或者邊讀繞口令邊擊掌，這些方法可以將小學(xué)生的注意力從課間十分鐘集中到課堂上?！癆 good beginning is half done.”，接下來(lái)，在單詞教學(xué)中，學(xué)生會(huì)讀以后，采取開(kāi)火車(chē)檢查讀音，讓他們自主選擇開(kāi)火車(chē)的方向，依次讀出單詞，這樣的好處是學(xué)生每次都會(huì)因?yàn)闋?zhēng)當(dāng)the head of the train而努力地讀好每一個(gè)單詞。

（四）以情景引導(dǎo)思維。

語(yǔ)言的交際需要借助情景實(shí)現(xiàn)，“情景”包括生活情境、表演情景、想象情景等很多種。小學(xué)生都好表現(xiàn)、愛(ài)表演，情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段。例如學(xué)會(huì)了見(jiàn)面打招呼，互相介紹句子后，可以引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，在課堂上表演，從“Hello！Nicetomeetyou！”到“Bye―bye.See you later.”，從姓名“What’s your/his/her name？”到年齡“How old are you？”。還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品表演木偶劇，自己幫忙配音，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)笑笑中輕松愉快地達(dá)到“動(dòng)手又動(dòng)腦”的目的。

（五）以比賽激勵(lì)思維。

好玩是孩子的天性，游戲則是孩子們最喜歡的活動(dòng)，將游戲引入課堂，可以將枯燥的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式。根據(jù)小朋友愛(ài)玩、好勝心強(qiáng)的天性，讓游戲轉(zhuǎn)變成比賽。比如在復(fù)習(xí)課中，挑選一位同學(xué)當(dāng)擂主，快速地讀出要復(fù)習(xí)的單詞，記下所需時(shí)間，然后其他同學(xué)可以向他挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝擂主就可以成為新的擂主，名字會(huì)被寫(xiě)在高高的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。為了增強(qiáng)單詞掌握不是很好的學(xué)生的信心，可以在這群同學(xué)中設(shè)立一位擂主，隨意挑戰(zhàn)，在激烈的比賽中，使學(xué)生牢牢掌握所學(xué)單詞。

（六）多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，多元評(píng)價(jià)。

老師一定不能吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和贊美，老師一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)表?yè)P(yáng)的手勢(shì)、一句贊美的語(yǔ)言，都可以使學(xué)生受到巨大的鼓舞。作業(yè)的批改不能用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，否則會(huì)讓那些英語(yǔ)不夠好的學(xué)生變得越來(lái)越不自信。評(píng)價(jià)可以用三種不同的貼紙笑臉來(lái)表示，當(dāng)孩子們看到這些笑臉時(shí)，不會(huì)感覺(jué)到不滿(mǎn)，反而會(huì)感覺(jué)到是老師的在鼓勵(lì)他，為他加油。及時(shí)地指導(dǎo)與鼓勵(lì)，可以讓小學(xué)生在快樂(lè)中積極進(jìn)取。

三、結(jié)語(yǔ)

愛(ài)玩是兒童的天性，在小學(xué)教育中，學(xué)校要利用好這一特點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使生活化教育模式得到最大限度的運(yùn)用，滿(mǎn)足小學(xué)生的情感需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把課堂教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生熟悉的生活情境中，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)和生活意識(shí)，提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、豐富口語(yǔ)教學(xué)方法

單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，所以教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，豐富口語(yǔ)教學(xué)方法，讓學(xué)生感受不同教學(xué)模式的魅力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，從而優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

1.充分利用多媒體，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力隨著教育的改革，多媒體走進(jìn)了小學(xué)的校門(mén)，并且在小學(xué)教育中發(fā)揮著積極作用。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師要充分利用多媒體，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。目前，中國(guó)的小學(xué)生缺少利于學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上大都是聽(tīng)老師講述外面的世界，自己真正得到鍛煉的機(jī)會(huì)少之又少。而現(xiàn)代化多媒體的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一缺陷，讓我們?cè)陬I(lǐng)略信息時(shí)代的同時(shí)有機(jī)會(huì)聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的美式讀音，而且還向?qū)W生展現(xiàn)了與中國(guó)教學(xué)不同的西方教學(xué)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)還能夠拓寬自己的視野，看到外面的世界，從而豐富學(xué)生的課堂生活，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師可以充分利用磁帶，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行模仿，開(kāi)口練習(xí)。

2.排練英語(yǔ)短劇，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力教師可以結(jié)合英語(yǔ)課文，排演課文短劇，讓學(xué)生都有參演的機(jī)會(huì)，這樣可以鍛煉學(xué)生表達(dá)能力。以課文《GoodMorning》為例，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容排演一則問(wèn)候的英語(yǔ)短劇，在短劇中涉及書(shū)本上的知識(shí)?！癟hankyou．Youarewelcome．”“Let'shelpher.”，“Let'ssee.”“Comeonquickly．”“Maylcomein?Comein，please．”這些對(duì)話都能在鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高課堂的教學(xué)效率。在進(jìn)行英語(yǔ)短劇排演之前，教師要充分了解不同學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)短劇角色，給予每個(gè)學(xué)生參演的機(jī)會(huì)。同時(shí)，短劇是以一個(gè)整體作為表演的形式，通過(guò)這一形式可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力，創(chuàng)造交流溝通的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的熱情和興趣。

二、強(qiáng)化課堂訓(xùn)練

眾所周知，現(xiàn)在的英語(yǔ)考試注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的考察，學(xué)生只有在多聽(tīng)的基礎(chǔ)上才能有表達(dá)的欲望。所以為了促使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)就需要教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。所訓(xùn)練的內(nèi)容最好是生活中可以遇到的內(nèi)容，不能與學(xué)生的生活脫節(jié)，也不能超出學(xué)生的接受范圍。教師可以在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀，也可以讓學(xué)生在聽(tīng)力的基礎(chǔ)上做口語(yǔ)問(wèn)答練習(xí)。例如：Doyoulikedog?No，Idon’t.學(xué)生可以根據(jù)這一段話來(lái)判斷兩者討論的話題是什么，從而鍛煉自己的分辨能力和表達(dá)能力。通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，教師要做到糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音，在小學(xué)生階段滲透美式讀音的內(nèi)容，讓學(xué)生在潛移默化中掌握美式讀音，提高口語(yǔ)能力。同時(shí)教師也要引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外多采用英語(yǔ)進(jìn)行交流，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要教一些“Ilikeit”、“Howaboutsixyuan?”類(lèi)型的生活用語(yǔ)，豐富學(xué)生的視野。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);發(fā)聲訓(xùn)練

英語(yǔ)作為一門(mén)世界通用語(yǔ)言，其發(fā)音在學(xué)習(xí)、應(yīng)用中非常重要。小學(xué)生的語(yǔ)言處在形成階段，這時(shí)的發(fā)音規(guī)范與否直接影響到以后的學(xué)習(xí)，乃至整個(gè)語(yǔ)言溝通能力，而小學(xué)生又是好動(dòng)和缺乏耐心的，枯燥的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)的興趣。如何糾正小學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音中存在的問(wèn)題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，是教師應(yīng)該思考的。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)音教學(xué)的問(wèn)題

作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，在筆者多年的教W經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)音教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期目的的原因可以概括為以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生方面

在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，由于母語(yǔ)因素的負(fù)遷移影響，使得許多學(xué)生認(rèn)為外語(yǔ)很難學(xué)，因此也對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)產(chǎn)生了抵觸心理。許多小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不敢開(kāi)口說(shuō)，害怕說(shuō)錯(cuò)之后被別人笑話，這種不自信的心理表現(xiàn)在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中造成了負(fù)面的影響。

2.教材方面

根據(jù)對(duì)英語(yǔ)教材的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教材在語(yǔ)音訓(xùn)練部分的編寫(xiě)不是十分合理，不能夠很好地體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)律，同時(shí)也缺乏科學(xué)性。例如，小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)僅局限于教師的領(lǐng)讀，如果學(xué)生不能夠在課堂上記住某個(gè)單詞的發(fā)音，在課下由于沒(méi)有教師的范讀，再加上小學(xué)生愛(ài)玩兒的天性，就很容易忘記某個(gè)詞的發(fā)音。

3.教師方面

英語(yǔ)教師在整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段中扮演著重要的角色，采取恰當(dāng)有效的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為以后的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于多數(shù)英語(yǔ)教師來(lái)講，由于原有教學(xué)方式的影響，在英語(yǔ)教學(xué)中通常采用范讀、領(lǐng)讀和讓學(xué)生反復(fù)誦讀的方式，這種單調(diào)的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生形成正確的發(fā)音，還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。此外，在一些方言區(qū)，有的教師在英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中由于受到本方言區(qū)方言的影響，英語(yǔ)發(fā)音十分不標(biāo)準(zhǔn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音訓(xùn)練的方法

1.利用歌曲、歌謠教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)過(guò)程中，把音樂(lè)和英語(yǔ)融合起來(lái)，借助歌曲、歌謠和節(jié)奏這些載體，能讓學(xué)生在唱唱、念念的動(dòng)作中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而學(xué)到純正的英語(yǔ)口語(yǔ)和發(fā)音，并且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將教材中的內(nèi)容編成一些歌謠，使學(xué)生在音樂(lè)的樂(lè)趣中，記憶單詞、矯正發(fā)音。如：“one，two，three”： one，two，three，play with me，four，five，six，pickup sticks…通過(guò)歌謠可以很好地記住“two” “three”等單詞的發(fā)音。這樣既能學(xué)習(xí)到發(fā)音，又能記住單詞，讓單詞學(xué)習(xí)不再那么枯燥。

2.利用示范、手勢(shì)教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)發(fā)音教學(xué)中，示范、手勢(shì)教學(xué)很重要，會(huì)起到事半功倍的效果。如在教學(xué)一到十的時(shí)候，伸出食指表示“one”，伸出食指和中指表示“two”，伸出食指、中指、無(wú)名指表示“three”，伸出大拇指和小指表現(xiàn)“six”，伸出食指和大拇指表示“eight”，兩個(gè)食指交叉表示“ten”等。在做手勢(shì)的時(shí)候，對(duì)一些可能出錯(cuò)的單詞反復(fù)讀朗誦，直到學(xué)生發(fā)音完全標(biāo)準(zhǔn)。此外，在英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮手勢(shì)的功能，幫助學(xué)生辨音和發(fā)音。在教授一般疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)時(shí)，教師可以通過(guò)手勢(shì)平畫(huà)慢慢上升來(lái)配合或提示小學(xué)生語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)，等等。示范、手勢(shì)教學(xué)可以在課堂上得到充分的展示，便捷、直觀，可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的注意力和興趣。

3.利用多媒體音像教學(xué)

目前，多媒體已成為教師教學(xué)的重要輔助工具。教師可以通過(guò)搜集相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)素材，通過(guò)多媒體音像展示播放，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以在課堂上播放簡(jiǎn)易的用英語(yǔ)對(duì)話的動(dòng)畫(huà)片或者情景對(duì)話。如：早上，小明背著書(shū)包上學(xué)，出家門(mén)的時(shí)候，他對(duì)媽媽說(shuō)“bye bye”，到了學(xué)校遇到老師或者同學(xué)，他會(huì)說(shuō)“good morning”，等等。通過(guò)這些發(fā)生在身邊的情景對(duì)話，不僅可以糾正小學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，還能提升他們學(xué)習(xí)積極性。

4.利用游戲教學(xué)

游戲教學(xué)能把枯燥無(wú)味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生動(dòng)形象化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常符合小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于表演，樂(lè)于接受新鮮的實(shí)物，在教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的游戲促進(jìn)記憶，通過(guò)緊張而激烈的競(jìng)賽制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，游戲的活動(dòng)過(guò)程有情節(jié)、有沖突、有角色，形成生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，從而發(fā)展了智力，獲得樂(lè)趣。例如“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”，出示三四張一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說(shuō)出“你看到了什么？”;出一組卡片，讓學(xué)生讀過(guò)后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張?jiān)俪霈F(xiàn)，問(wèn)“哪一張不見(jiàn)了？”，還有各種猜音標(biāo)的游戲……。學(xué)生十分喜歡做這類(lèi)游戲，而教師又利用學(xué)生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了音標(biāo)的發(fā)音。