導語：如何才能寫好一篇學校團體心理輔導方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職學校；團體心理輔導

中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的重要任務，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎[1]。培養(yǎng)學生健全的人格和健康的心理素質(zhì)是職業(yè)教育的重要目標，也是把學生培養(yǎng)成合格技術人才的基礎[2]。青春期的躁動、與同學關系緊張、找不到適合的學習方法、父母的婚姻關系破裂等問題，都是導致中職生在現(xiàn)實生活中感到自卑和煩惱的關鍵因素。我校高度重視學生的心理健康狀況，自2009年起成立學校心理健康咨詢工作室，及時對學生出現(xiàn)的心理問題進行指導和幫助。

1 團體心理輔導的內(nèi)涵及優(yōu)勢

團體心理輔導也叫團體咨詢，是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應能力的助人過程[3]。

相對于個體咨詢，團體心理輔導具有以下優(yōu)勢：

1）團體心理輔導可以提高心理輔導的效率。

2）有助于學生更好地接納自己。

3）有助于提升學生的表達能力。

4）團體心理輔導容易讓成員獲得歸屬感。

5）團體心理輔導為成員提供了一個多維視角。

6）團體心理輔導有益于發(fā)展社會性。

2 我校開展團體心理輔導的情況介紹

我校心理健康咨詢工作室定期對學生進行心理健康問卷調(diào)查，并結合前來進行心理咨詢學生的親身經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)目前中職學生心理健康問題主要來自于四方面：人際關系問題、情感問題、親子關系問題、學習問題。掌握如何與人溝通、交往的技巧；學會如何正確處理男女生間正常的同學關系；如何平穩(wěn)地度過狂風驟雨般的叛逆期，與父母和平地相處；如何重新點燃學習的斗志，這些都將對他們的生活及日后的職業(yè)生涯產(chǎn)生重大的影響。因此，我校固定在每學年的上學期開展有關增進與改善人際關系和有關學習方法指導的團體心理輔導，在下學期開展有關正確面對情感困惑和有關正確處理親子關系的團體心理輔導，根據(jù)不同主題的輔導目標納入相應的團體輔導活動方案。參與輔導的學生均為自愿參加，一期輔導為期四天，利用每天下午第二課堂的時間，約為兩小時。

學校團體心理輔導不容忽視效果評價，有效的評價能夠發(fā)揮甄別、教育、改進和激勵功能，而且評價的過程還是促進學生成長、教師發(fā)展和教學實踐不斷改進的過程[4]。每期團體心理輔導后通過學生書寫的心得體會作為效果評價，經(jīng)過對心得體會的閱讀與分析后發(fā)現(xiàn)，每期輔導后學生均反映有不同程度的收獲。例如在一期以“走進新生活，快樂共成長”為主題的新生人際關系的團體心理輔導中，學生這樣感悟：“通過團體心理輔導，讓我不再害怕與人交往，使我變得自信起來，同時我懂得了與人相處最重要的是學會信任和包容?！蓖ㄟ^一期以“掌握方法，學會學習”為主題的團體心理輔導，學生分享：“以前在日常學習中總是出現(xiàn)馬虎、著急的問題，通過活動讓我明白了學習要有意志力和耐心，每個人都會犯錯，人無完人，但重要的是要用心不重復犯錯?！痹谝黄凇敖⒓儩嵱颜x，綻放青春光彩”的團體心理輔導中，學生這樣說到：“處于青春期的我們都希望被異性關注，成為受歡迎的人，但是不同的人生階段有不同的任務要去完成，我們現(xiàn)在的首要任務是刻苦學習，為以后的人生打下堅實的基礎?！币黄谝浴伴L大后我就成了你”為主題的親子關系團體心理輔導后，學生分享到：“以前總是不愿與父母多說話，感覺自己不能被理解，通過活動讓我認識到父母對我的愛，以后要多與父母溝通，傾聽他們的心聲?！?/p>

每期團體心理輔導后，我校心理咨詢教師會對參加輔導的學生進行追蹤調(diào)查，并結合班主任教師及年級輔導員教師對該生參加輔導后的表現(xiàn)進行綜合評價。調(diào)查顯示，通過團體心理輔導，學生在人際交往、情感問題、親子關系、學習問題等方面確實有所提高和進步。

3 加強團體心理輔導在我校的實際應用

目前中職學校進行的團體心理輔導形式多樣，但都處于探索階段。主要包括：1）嘗試以班級為單位開展，使團體心理輔導得到深層和廣泛的應用。以班級為單位進行團體心理輔導，有利于打破成員之間的陌生感，增加親密感；2）培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學生干部作為朋輩團體心理輔導者，使更多學生受益。朋輩之間年齡相似、發(fā)展階段相似、面臨的心理問題也相似。對一批優(yōu)秀的學生干部進行心理學專業(yè)知識的介紹和團體心理輔導師的培訓，由他們來執(zhí)行團體心理輔導方案，縮短了學生與團體心理輔導的距離，緩沖學校團體心理輔導教師缺乏的不足，使更多學生受益；3）在新生入學教育中進行團體心理輔導。學?？稍谛律雽W教育中引入團體心理輔導，使新生在最短時間內(nèi)互相了解，建立互相信任，盡快融入新的集體，縮短適應期；4）在學校輔導員工作中引入團體心理輔導。輔導員經(jīng)常深入學生中間，是與學生建立心理聯(lián)系最多的人。在專業(yè)團體心理輔導教師的指導下，安排輔導員有計劃地完成學生團體輔導計劃，不僅能夠縮短師生溝通的距離，同時提供輔導員自我成長和發(fā)展的空間；5）將團體心理輔導引入心理健康教育課程教學。把團體心理輔導的理論和技術引入心理健康教育的課程教學過程，把心理健康教育課堂上的學生看成一個團體，以團體活動的方式教學，讓學生在團體活動中感受、體驗、討論、反思等，使學生在團體活動中獲得支持和幫助；6）對畢業(yè)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃團體心理輔導。就業(yè)問題是中職學校畢業(yè)生面臨的頭等大事，其所帶來的壓力是影響學生心理健康的重要原因。開展職業(yè)生涯團體輔導，能夠幫助中職學生正確認識自我，還可以讓學生疏泄消極的情緒，有助于緩解壓力，促進心理健康。

4 關于開展團體心理輔導的思考

4.1 保證參與團體心理輔導成員的固定性

盡量選擇自愿參加團體心理輔導或確實對心理學感興趣的學生。如果團體中有個別非自愿者，與其他成員的合作意愿會降低，較少參與到輔導中去，不能保證每天的按時活動，或?qū)顒颖憩F(xiàn)出較少興趣，則會直接影響團體效果。

4.2 提高成員對活動的投入程度

首先，在目標的確定上：盡量使預期實現(xiàn)的輔導目標貼近學生生活實際，從學生學習和生活中迫切需要解決的問題入手，激發(fā)學生參與的熱情和興趣。其次，在方案的設計上：盡量使團體心理輔導的方案做到前后呼應，上下銜接。使團體成員在參加后續(xù)活動時，切實感受到之前的輔導對自己帶來的變化和影響。最后，輔導教師要不斷學習和掌握新的方法與技能，提高和完善自身素質(zhì)，使學生在與其的互動和交流中，不斷獲得新的收獲和感悟。

4.3 對團體心理輔導的效果應進行長期追蹤調(diào)查

心理輔導對個體性格的培養(yǎng)和人格的養(yǎng)成是長期和潛移默化的，同樣，團體心理輔導也應關注成員長期的心理和行為的變化，不能只衡量輔導后的即刻效果或短期成效。心理咨詢教師應與班主任教師及年級輔導員教師共同參與到學生的心理健康教育中，關心學生的點滴進步。對參加輔導后的學生，進行多方聚焦，在日常生活和學習中對學生各個方面進行綜合評價和判斷。

4.4 團體心理輔導應與個別咨詢相結合

盡管團體心理輔導有許多優(yōu)越性，但是它并非適用于每一個人。由于時間的限制，單純的團體輔導往往難以兼顧每個個體的特殊需要，個體的問題有時不能得到適當?shù)奶幚?。個別輔導服務可以安排在團體心理輔導以外的時間進行，如果某個成員的需求是團體輔導不能滿足的，則應當鼓勵這個成員轉(zhuǎn)為個體輔導。

綜上所述，團體心理輔導以其特有的優(yōu)勢在中職學校的心理健康教育中起到了積極的作用。通過不斷拓寬和探索新的應用途徑，使團體心理輔導在中職學校得到更好地開展與運用，能夠讓更多的中職學生受益。對于開展過程中可能出現(xiàn)的問題，應引起團體心理輔導教師的重視和注意，掌握處理問題的方法與能力。相信在未來，團體心理輔導將成為中職學校心理健康教育的重要和有效途徑。

參考文獻：

[1] 王靜，陳杰.中專學生心理需求的特點及其心理健康教育課程的發(fā)展[J].中國健康心理學雜志，2007，15（5）：424-427

[2] 李愛華.中專生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].國際中華應用心理學雜志，2005，2（1）：73-75

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關鍵詞： “90后”大學生 寢室人際關系 團體心理輔導

1.背景

當前，“90后”已經(jīng)成為當代大學生的主要組成部分，他們被稱為“個性張揚、旗幟鮮明”的一代。已有研究表明，“90后”大學生有如下主要特征：①時代感強，但價值觀較為功利化；②目標相對明確，但合作意識略顯缺乏；③思維能力趨向成熟，但理性思考略顯薄弱；④競爭意識強，但應對挫折能力明顯不足。再加之“90后”大多為獨生子女，較少經(jīng)歷集體生活。這一系列問題都導致“90后”大學生在人際關系處理方面存在一定不足。

團體心理輔導也叫團體咨詢，是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我，探討自我，接納自我，調(diào)整和改善與他人的關系，以發(fā)展良好適應能力的助人過程。目前，國內(nèi)一些高校在大學生人際關系及寢室人際關系調(diào)適方面開始運用團體心理輔導，并取得了一定成效。李峰、呂瑤（2012）的研究表明，通過團體心理輔導訓練對大學生人際交往不良情況加以干預，使情況得到顯著改善。邢娜茶、王欣（2003）的研究表明，團體心理輔導對大學生人際交往問題的干預有效；實驗組的干預對大學生人際交往影響不僅有即時提高與改善效應，而且有潛在的長期效應。

2.實驗設計

2.1被試的選擇

通過自由報名選取15名被試，這15人均身體健康、智力正常，其中大一學生13名，大二學生2名；男生6名，女生9名。15人的量表前測結果，在問題困擾程度――輕、中、重三個層次均有覆蓋，且都有強烈的意愿和濃厚的興趣參加本次團體心理輔導。

2.2評估工具

本研究以清華大學樊富珉教授設計的“大學生宿舍人際關系成長營”為藍本，根據(jù)我校實際情況及團體成員的需求，設計和實施了“同在一個屋檐，共享一片藍天”大學生寢室人際關系團體輔導活動方案，在研究中使用scl-90癥狀自評量表及大學生人際關系綜合診斷量表前后測對比來驗證其效果。

2.2.1SCL-90癥狀自評量表

由Derogatis，L.R于1975年編制，共90道題，采用5級評分。癥狀從沒有到嚴重，程度等級依次為1、2、3、4、5。共計10個因子：包括軀體化、強迫、人際關系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他項目?？偡衷礁?，心理健康狀況越差；超過160分表明可能存在一定的心理困擾。單個因子分超過2分為陽性項目，表明個體在該方面很有可能有心理健康方面的問題。

2.2.2大學生人際關系綜合診斷量表

由北京師范大學鄭日昌等人編制的，共28道題目。按1，0記分，滿分為28分?？偡衷?～8分之間，說明在與人交往方面的困擾較少；總分在9～14分之間，說明存在一定程度的交往困擾；總分在15～28分之間，表明交往困擾較嚴重。共計四個因子：交談、交際交友、待人接物、異往；前三個因子超過6分、第四個因子超過5分表示個體在該因子上存在一定困擾。

2.3測評方式

scl-90量表和人際關系量表在團體心理輔導開展前后分別施測。在篩選成員時進行量表前測。以后五次團輔中，成員每次填寫一份量表或反饋表：第一次：團體期望卡；第二次：團體舒適度檢測卡；第三次：scl-90量表中期施測；第四次：寢室人際關系團體心理輔導活動反饋表；第五次：scl-90量表和人際關系量表后測。

2.4團體心理輔導方案

本次團體心理輔導方案在清華大學樊富珉教授設計的“大學生宿舍人際關系成長營”的基礎上，根據(jù)本次團輔的實際情況及成員需求，改編成本次“同在一個屋檐，共享一片藍天”寢室人際關系團體心理輔導方案。一共分為五次，每周一次，每次兩小時，在我校團體心理咨詢室開展。具體方案如下：

2.4.1團體目標

目標一：幫助成員認識大學生宿舍人際關系的重要性。

目標二：協(xié)助成員探索所在宿舍人際關系現(xiàn)狀及成因。

目標三：幫助成員學會如何營造良好和諧的宿舍人際關系氛圍。

2.4.2團體的性質(zhì)

封閉式、發(fā)展性、結構化團體。

2.4.3團體心理輔導設計方案

2.4.4團體心理輔導實施

本次團體心理輔導的時間為期一個半月，共五周，每周一次，加上團輔之前的量表前測、面試等，總計輔導時間為12小時。

3.數(shù)據(jù)處理

采用EXCEL和SPSS進行統(tǒng)計分析。使用EXCEL錄入量表前后測數(shù)據(jù)后導入SPSS，使用SPSS應用軟件分別對SCL-90癥狀自評量表、大學生人際關系綜合診斷量表進行差異顯著性檢驗（配對樣本T檢驗），用以驗證前后測是否存在顯著差異。

4.實驗結果與分析

4.1團體成員前測量表基本情況分析

考慮到團輔的互、互動性，在選取團體成員的時候，特意在問題困擾各個程度上都有覆蓋，而不只挑選問題嚴重的成員。這樣可以讓困擾較輕的成員幫助困擾較重的成員，也希望困擾較重的成員可以給其他兩個程度的成員帶來一些感悟和體會；讓全體成員在團體中相互促進、共同進步。

根據(jù)表2可知，在參加團體心理輔導之前，15名團體成員中有5名成員的scl-90量表總分超過180分，存在較嚴重的心理困擾；有4名成員的總分在150-180分之間，存在一定程度的心理困擾；有6名成員的總分低于150分，心理困擾程度較輕。

4.2團體心理輔導前后測量表的差異性比較

4.2.1團體心理輔導前后scl-90量表均值比較（x±s）

根據(jù)表3可知，在scl-90量表的前后測比較中，精神病性、抑郁、強迫癥狀等3個因子差異顯著，其他、恐怖、焦慮、偏執(zhí)等4個因子及總分差異非常顯著。在前測中存在的兩個陽性因子：人際關系和強迫癥狀在后測中變?yōu)殛幮浴?/p>

4.2.2scl-90量表各因子分差異性前測、中測、后測比較

根據(jù)圖1可知，scl-90量表的各個因子分在三次測量中逐步得到下降，即團體成員的心理健康狀況逐步提升。標明團體心理輔導是持續(xù)穩(wěn)定起作用的。

4.2.3scl-90量表總分差異性前測、中測、后測比較

根據(jù)圖2可知，scl-90量表的總分在三次測試中逐步下降，由存在較嚴重的心理困擾變?yōu)榇嬖谳^輕的心理困擾。

4.2.4團體心理輔導前后人際關系量表均值比較（x±s）

根據(jù)表4可知，團體心理輔導前后，人際關系量表中的交際交往困擾維度和總分差異顯著。

4.2.5人際關系量表各維度分差異性前測、后測比較

根據(jù)圖3可知，對比前測，人際關系量表的各個維度分在后測中均下降，即團體成員在各個維度存在的困擾逐步減少。

4.2.6人際關系量表總分差異性前測、后測比較

根據(jù)圖4可知，人際關系量表的總分在后測中明顯下降，由存在一定的人際交往困擾變?yōu)榇嬖谳^輕的人際交往困擾。

5.結果及討論

5.1量表前后測差異性比較

經(jīng)過為期一個半月、共計5次的團體心理輔導，團體成員的心理健康狀況及人際交往狀況都有明顯改善。

其中，scl-90癥狀自評量表的總分由161.1降為130.1（p

5.2團體舒適度檢測卡得分

問題一：在團體中的自在感如何？（10分制）平均得分為8.4分。表明團體成員在團隊中感覺較舒適自在。

問題二：在團體中充分表達自己的情況如何？（10分制）平均得分7.1分。表明團體成員的開放程度較高。

總的來說，在進行了五次團體心理輔導后，團體成員在團體中感覺良好，心理狀況有一定的改善，并嘗試將一些在團體中學到的方法運用到寢室人際交往中。

參考文獻：

[1]周軼峰，楊俊峰.“90后”大學生新特點對于入學教育的挑戰(zhàn)及對策[J].中國校外教育，2011（3）：7.

[2]趙鳳娟.大學生人際沖突應對教育淺探[J].思想理論教育導刊，2004（9）：61-63.

[3]陳青萍.大學生宿舍生活心理適應障礙及其干預措施[J].中國學校衛(wèi)生，2002，23（5）：435-436.

[4]孫云瑞，李輝.團體咨詢改善大學生宿舍人際關系的效果評價[J].中國健康心理學雜志，2012，20（5）：715-717.

[5]官銳園，樊富珉.10名大學生人際交往團體訓練前后16PF測評[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2002（7）：483.

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關鍵詞:大學生;團體輔導;職業(yè)生涯規(guī)劃

當今的社會就業(yè)形勢日益嚴峻,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)被越來越多的高校所重視。但通過筆者近兩年從事招生就業(yè)工作的實踐觀察,當前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在授課形式單一、惠及面不廣等弊端,滿足不了廣大學生的輔導需求。主要是因為目前高校的畢業(yè)生人數(shù)日益增加,一對一的面談方式滿足不了大學生對自身職業(yè)問題的認識。而課堂上又很少提供這方面的信息,講座大部分提供的又是就業(yè)、面試技巧等方面的內(nèi)容。不過近幾年流行起來的團體輔導則能部分彌補職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的這些缺陷,利用有限的力量,滿足眾多學生的需要。這一方法在高校的實踐中也在逐漸普及,取得了良好的效果?；诖?本文將對這一方法進行初步的研究,力圖從理論和實踐上揭示其特點與意義。

一、團體輔導的定義及目標

團體心理輔導英文翻譯為Group Guidance,目前其概念雖未完全統(tǒng)一,但可參考一些學者的總結進一步理解團體輔導的定義:團體心理輔導的對象為具有相同問題或在某些方面有共同成長意愿的人組成的有共同目標和凝聚力的有序的組織;通過活動的方式給予指導;團體心理輔導以人的成長、發(fā)展為中心,強調(diào)主體發(fā)展的功能,相信被輔導者的潛能,相信人有能力幫助自己,輔導者所起的作用為助人自助;團體心理輔導強調(diào)團體動力,團體活動中人際交往與互動對人的影響。[1]換言之,團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式,它通過團體內(nèi)人際交互作用,促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗,認識自我,探討自我,接納自我,改善與他人的關系,學習新的態(tài)度和行為方式,以發(fā)展良好的適應行為的助人過程。團體輔導最基本的特征,即它是團體成員學習、成長以及相互作用的過程,而非輔導員控制的、一對一的輔導;它在輔導目標上更強調(diào)預防性、發(fā)展。

團體心理輔導是一種有計劃的心理輔導活動,為了取得預期的輔導效果,必須有明確的輔導目標:通過自我探索幫助學生認識自己,接納自己,自我概念更為客觀;通過與同學溝通交流,學習社交技巧和發(fā)展人際關系的能力,學會信任他人;幫助每位學生培養(yǎng)責任感,關心他人,理解他人,提高對他人感受覺察的敏銳性;增強每位學生的歸屬感、安全感,使其更有信心面對生活中的挑戰(zhàn);增加學生獨立解決問題和決策的能力;幫助學生澄清自己的價值觀,協(xié)助他們做出評估,并加以修正和改進。[2]

二、團體輔導的優(yōu)勢

團體輔導與個別輔導相比,其優(yōu)越性在于,團體輔導是多向溝通的過程,學生之間由于共同探討,相互影響,因而感染力強,影響范圍廣,團體輔導的預防性、發(fā)展更易發(fā)揮,團體輔導在過程中常出現(xiàn)模擬的生活場景,學生此時獲得的經(jīng)驗容易在回到實際生活時得到重視,團體輔導對于人際關系不良、人際溝通比較困難的學生尤其具有矯正與改善的作用。

第一,團體輔導能更大程度地滿足學生的需要。當前在校大學生與日俱增,而且大部分人都面臨著就業(yè)的壓力,因此對就業(yè)指導的需求也在不斷增加,如果還是按照傳統(tǒng)一對一的咨詢方式,每次咨詢都需要近一個小時,指導教師根本無力應對,學生的需求也就得不到滿足。但是職業(yè)規(guī)劃的團體輔導是要直接面向?qū)W生大眾,因此,團體輔導的形式可以使更多的大學生從中受益。而且指導者也會有寬松的環(huán)境,有充裕的時間認真準備,在其帶領下,能夠使每一個大學生系統(tǒng)地掌握相關知識,全面提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

第二,團體輔導能有效改善大學生的人際交往能力,并提供一定程度的情感支持。一般言之,團體輔導的特點是主題突出、內(nèi)容豐富、交流廣泛等,可以提高大學生的人際交往能力,促進親密關系的形成,使學生獲得更多的情感支持。在日益緊迫的就業(yè)壓力之下,大學生常常會出現(xiàn)不同程度的焦慮和抑郁情緒,如果沒有合適的方法進行調(diào)適和宣泄,可能會形成心理問題。通過團體輔導提供的社交平臺,帶給學生大家庭般的溫暖。學生獲得了他人的支持和鼓勵,提高了人際交往的能力,相應地就會改善就業(yè)壓力帶來的焦慮和抑郁的狀況,而且可以堅定信念,建立自信。

第三,團體輔導為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了實踐社會技能的機會。職業(yè)生涯規(guī)劃需要在開放的、安全的環(huán)境中去探索個人的職業(yè)需求,去了解自己如何做決定,學習做決定的技巧和方法,同時討論與分享職業(yè)生涯規(guī)劃的基本技術和步驟,這是職業(yè)生涯規(guī)劃團體的主要內(nèi)容。團體輔導以情境式和體驗式的輔導形式,通過角色扮演、頭腦風暴、情境體驗、經(jīng)驗分享、行為訓練等形式營造了一種良好的社會活動場所,學生們可以在開放接納互助的氣氛中探索團體成員的內(nèi)在沖突、態(tài)度、人格和價值觀,以他人為鏡,認識自己、反省自己、分析自己,并將其與個人生涯目標聯(lián)系起來。[3]大學生們通過團體輔導社會實踐的機會,充分利用集體的智慧和力量,更有利于學習和吸收職業(yè)生涯規(guī)劃的技巧和方法。

三、團體輔導的實踐過程及建議

職業(yè)生涯團體輔導的實踐過程大致可以分為開始、工作過程、結束三個階段,包含七個步驟,每周1-2次,每次3個小時。其中第一步驟為開始階段,第二至六個步驟為工作過程階段,第七個步驟為結束階段。方案以Peterson等人的認知信息加工理論為理論基礎(CIP),以CASVE為技術框架,綜合各種職業(yè)理論的理念及團體輔導的原則而制定。每個步驟的理論依據(jù)、目標、主要內(nèi)容如下[4]:

步驟一為“相識”。依據(jù)羅杰斯的人本主義理念,成立團體,成員相識,初步營建平等、坦誠、溫暖的團體氛圍。主要內(nèi)容及流程:主持人介紹,說明此團體的主要內(nèi)容、目標;做“找家”活動,分組以及活躍團體氣氛;分組做“名片接龍”活動以促進大家相互認識;制定團體目標、團體規(guī)則,為團體起名。

步驟二為“我的內(nèi)部特征”。目的:讓成員了解職業(yè)生涯決策過程的知識;了解自己的職業(yè)特質(zhì)(興趣、能力等)。主要內(nèi)容及流程:講解職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯決策過程模型;分小組寫“20個我”、填寫分析單并分享;大組分享。作業(yè):填寫“他人眼中的我”(側(cè)重性格、興趣、能力和特長);對照《職業(yè)性格類型表》了解自己的職業(yè)性格類型;寫出對本次活動和做作業(yè)過程中的感受和想法。

步驟三為“我的外部資源”。目的:明晰自己擁有什么,感受社會支持的重要性。主要內(nèi)容及流程:“疾風勁草”活動;小組寫出自己本身的資源及人際資源并分享。作業(yè):做霍蘭德職業(yè)性向測驗;向相關人士了解就業(yè)信息,參考測驗,綜合自己的興趣和理想,選出3-5個初選職業(yè);寫活動中和做作業(yè)過程中的感受和想法。

步驟四為“我的初選職業(yè)”。依據(jù)金字塔知識層面的職業(yè)知識部分,了解職業(yè)選項,為生涯決定層面的A技術做好準備。主要內(nèi)容及流程:進行“價值觀排列”活動,重新調(diào)整自己的初選職業(yè);在大組中用“腦力激蕩法”拓展了解職業(yè)信息的途徑。

步驟五為“我的職業(yè)選擇”。依據(jù)生涯決定層面的S(綜合)技術和V(評價)技術,縮小職業(yè)選擇,學習科學的職業(yè)決策方法。主要內(nèi)容及流程:舉辦“職業(yè)調(diào)查報告會”;學習“職業(yè)平衡單技術”。

步驟六為“計劃可行嗎”。依據(jù)生涯決定層面的E(執(zhí)行)技術,探討計劃可行性,了解怎樣制定可行性計劃。主要內(nèi)容及流程:舉辦“執(zhí)行策略演講及討論會”。

步驟七為“真情告白”。目的:總結團體內(nèi)容,鞏固生涯決策能力,在良好的氛圍中結束整個團體活動。主要內(nèi)容及流程:重溫團體所學及所做內(nèi)容;“互道衷腸”活動,即成員之間以匿名形式相互激勵與正面評價;大組分享整個團體活動。

根據(jù)對以往教學實踐的經(jīng)驗總結,在團體輔導具體實施的過程中,有如下幾條需要注意:

第一,改善環(huán)境,營造氛圍。團體輔導場地安排方面以舒適及寬敞的環(huán)境來提高成員參與團體的動機?，F(xiàn)場桌椅、教具的擺放方法以及室內(nèi)環(huán)境的布置、氛圍的營造都會對培訓效果有很大的影響。

第二,輔導時間和人數(shù)有適當?shù)囊?guī)定。每次團體輔導時間間隔不要太久,以安排每周1-2次,一個團體以40人左右為宜,每段落輔導時間以90-120分鐘為宜。在大學生中開展類似輔導要以不影響正常教學秩序為原則,所以通常應選擇周六日時間進行,既能保證各學習模塊的連貫性,也能使學員在時間上保證參加所有模塊的培訓,以達到良好的效果。

第三,指導教師勤練“內(nèi)功”,全面提高專業(yè)水平與積累豐富的實踐經(jīng)驗。由于職業(yè)生涯規(guī)劃理念是近年來才廣為認識與接受,大部分指導教師未能掌握該領域?qū)I(yè)及前沿的知識體系與輔導技巧,再加上本身從事就業(yè)指導的老師大都負擔不少行政及事務性工作,在時間與精力上也大打折扣。我們應盡可能在不斷開展課堂教學與工作的同時注意保證職業(yè)咨詢的知識積累和實踐經(jīng)驗積累,做好關乎學生個人成長發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。

第四,整合資源,加強校內(nèi)、校際合作。加強學校輔導資源的整合與運用,如可結合個體咨詢、班級團體主題活動、課程教學和實踐體驗等方式來合理搭配,達到協(xié)助學生生涯探索的目標;在合適的情況下,校內(nèi)的各單位以及各高校之間應該多開展交流,資源共享,分享經(jīng)驗,共同促進職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。

參考文獻:

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[2] 張冬梅.關于職業(yè)學校團體心理輔導的幾點思考[J].心理健康教育,2004,(12).

篇4

〔關鍵詞〕心理健康教育；情境體驗

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2012）06-0009-03

以往常見的心理健康教育課形式多以心理健康知識的教授與心理輔導為主，學生在課堂教學中學到的各種理論知識浮于表面，卻基本上沒有什么實踐的機會，在真正遇到問題時也不知道該如何運用所學加以應對，這是心理輔導過程中經(jīng)常會遇到的情況。如何使知識不再浮于表面，使原有的班級課堂教學與生活實踐有一個契合點，這是我一直在苦苦思考的問題。通過幾年的實踐，我逐漸摸索出了一種把生活中的各種問題與應對技巧經(jīng)過特別設計，有機融合到課堂當中的新模式：情境體驗式心理輔導活動課。

一、情境體驗式心理輔導活動課的主要特點

它是一種接近真實的情境體驗活動課程。課中教師創(chuàng)設的情境，都是經(jīng)過特別設計的接近于真實生活的情境，并融入心理劇元素，使學生 “扮演”的都是最真實的自我，所以教學的最直接的效果就是增加學生對真實情境的體驗，能在現(xiàn)實生活中運用。

學生在活動中有深刻的內(nèi)在體驗，在體驗的基礎上有真正的領悟。情境體驗式心理輔導課在教學形式上基本擺脫了教師講、學生聽的傳統(tǒng)格局，更多以學生直接的情緒體驗為主，讓學生在情境中展現(xiàn)自己的個性，獲得自己獨特的情緒體驗，找到最適合自己的方法。學生通過模仿、訓練，通過學生間、師生間的體驗交流、領悟共享，在自身深刻體驗的基礎上，獲得心靈的真正成長。

二、情境體驗式心理輔導活動課操作實例

為更加清楚地說明情境體驗式心理課的內(nèi)容和形式，這里特別選取《生存大考驗》一課為例。

（一）活動目的

此課的靈感來源于在非典和甲流這段病毒迅速傳播時期，人們出現(xiàn)了各種不同的心態(tài)和行為。本課里所創(chuàng)設的情境為病毒的傳播，主旨在于讓學生體驗自己在災難來臨情境下的情緒情感，從而思考在類似情況下，怎樣更好地根據(jù)自己的人生觀、價值觀做出有利于自己、也有利于團體的選擇。

（二）活動過程

1. 活動情境

某國發(fā)生了重大疫情，一種新異病毒出現(xiàn)，導致大批人員死亡。我國作為友好國，特派志愿者前去支援。經(jīng)過艱苦努力，志愿者勝利完成任務，光榮回國，并帶來了攻克病毒的配方，但仍需要一定的時間才能研制出成藥。志愿者回國之后受到了大家的熱烈歡迎，但一段時間之后突然一個不幸的消息傳來，志愿者中有一人感染了病毒，與他接觸的人也將被感染，疫情隨時可能爆發(fā)。但新藥的研制生產(chǎn)還需要一定的時間，而且據(jù)說新藥的價格相當昂貴，人們一旦被感染，生命將面臨極大的危險。

2. 具體過程

（1）把全班同學分為七個小組。

（2）每組自愿推選出一名志愿者作為病毒感染的高危人群，七人中只有一人是真正的原始病毒攜帶者。攜帶者在第一輪結束時由教師隨機抽簽決定。（不通知本人，學生可根據(jù)每組選擇志愿者的情況和感染人數(shù)推知是誰 ）。

（3）活動進行三輪，代表研制藥品的時間，第三輪結束時沒有死亡的人都可以服藥得救。

（4）三輪中每個學生的具體任務是謹慎地選擇三個人與之交流，并把這三個人的學號分別填入或貼入自己的任務表，志愿者與普通學生任務相同。（如下圖）

■

交流規(guī)則：① 每一輪必須任選一位志愿者作為第一個交流者，單方選擇，直接填入學號，不必經(jīng)過志愿者本人同意。

② 另外兩位交流者任意選擇，可以是志愿者也可以是一般學生，雙方同意后互相交換帶有自己學號的小紙條（每個學生6張小紙條）。同一輪中不能出現(xiàn)重復學號，不同輪次之間則不受限制。

③ 每輪必須與三個人交流，否則淘汰出局。

④ 志愿者也必須與三個人交流，如果志愿者未完成任務被淘汰，則凡是第一格中選擇過此志愿者的學生皆被淘汰。

⑤ 只有志愿者知道藥方，如果志愿者全部死亡，則剩下的人都無藥可救，意味著全體死亡。

⑥ 每輪游戲結束，會公布每組被感染人數(shù)及死亡者的學號，由此作為線索可推出原始病毒攜帶者和被感染的人。

（三）活動理念

情境體驗式心理課沒有標準答案，重點在于學生的自我體驗。本課雖然是一個游戲，但情境和非典、霍亂等傳染病情境非常相似，能夠激起學生們事關生死的心理沖突，引發(fā)強烈的內(nèi)心體驗。為了讓學生思考更充分，體驗更深刻，本主題用兩課時來完成，并在第一輪和第二輪之間給予學生更多的思考時間。

《生存大考驗》的游戲看似簡單，結果卻因為個人和團隊的不同而千差萬別，從全體得救到全部死亡都有可能。其中，個人的交往面是否廣泛、個人價值的取向、團隊中是否有決策者、大團體的凝聚力、小團體的自我犧牲精神等都會對結果產(chǎn)生決定性的影響。隨著游戲的進行，活動者的心態(tài)也將隨著所處情境的不同而變化：

第一輪：你愿意做高度危險的志愿者嗎？如果你是志愿者，你將如何選擇,使病毒的擴散降到最低？如果你是普通同學，你會不會選擇與志愿者交流，減少其他人被感染的幾率？怎樣選擇志愿者才能在感染人數(shù)盡可能少的情況下又更易推導出感染者？

第二輪、第三輪：病毒已經(jīng)擴散，有沒有同學對整個病毒的擴散作統(tǒng)籌規(guī)劃？個體或小團體認為的最佳方案能否被全體同學所接受及執(zhí)行？如已被感染，是隱瞞還是求助？是擴散病毒還是控制病毒？作為健康者，面對病毒的擴散如何對待被感染者，是救助還是拋棄？如何救助？感染者為了集體的生存愿意犧牲自我嗎？

三、情境體驗式心理輔導活動課的主要優(yōu)點

根據(jù)實踐經(jīng)驗和學生的反映，情境體驗式心理課較之以往的心理健康教育課有以下一些優(yōu)點：

（一）學生領悟更加深刻

許多時候，事件的旁觀者和親歷者的情緒體驗和心路歷程是很不相同的，甚至完全相反。通過直接讓學生在情境體驗中進行學習，經(jīng)過自我體驗后再獲得的知識和經(jīng)驗比只是空泛地講授來得更為直觀，印象更為深刻，這也是情境體驗式心理課的重要特色。

（二）學到的技巧更生活化，更容易在生活情境中應用

情境體驗式心理輔導課所設計的情境多來源于現(xiàn)實生活，因此在情境中所親身經(jīng)歷的技巧也更容易應用到實際生活當中。

（三）教育效果更加長效

讓學生進行真實的自我體驗時往往伴有強烈情感。心理學研究表明，情緒記憶是最深刻而長久的記憶，很多背誦過的知識可能會忘記，但深刻的情緒體驗卻可能終生不忘。因此學生在模擬情境中所體驗到的東西具有更長久的效果。

（四）學生對情境體驗式活動課更感興趣

情境體驗式活動課采用游戲和活動方式，更具有趣味性。每一次游戲都玩得很開心，也都很投入，氣氛也很熱鬧，因此學生會更有興趣，也更容易理解其中的道理，獲得成長。

（五）更好地發(fā)揮了學生的主體性

情境體驗式心理輔導課最主要的特點就是人人參與，群體共享體驗。這種體驗因?qū)W生的個體差異而有所不同，每個人所獲得的都是最符合自己的體驗，從而激發(fā)學生的積極性。

四、情境體驗式心理輔導活動課的注意點

情境體驗式心理輔導課作為一種較為新穎的教學形式，需要注意以下幾點：

（一）主題與實際生活要緊密聯(lián)系

應盡可能接近現(xiàn)實生活，使學生能有較強的認同感。如果情境設置過于空泛，與實際生活相距甚遠，或僅僅只是為了游戲而游戲，就會使學生的情緒體驗僅僅浮于表層，導致似乎玩得很開心，得到的卻很少的情況出現(xiàn)。因此情境設計應根據(jù)現(xiàn)實事件進行改創(chuàng)，或根據(jù)一些經(jīng)典心理學實驗進行改編，同時一定要注意和學生實際密切結合。

（二）體驗課程應該是相互關聯(lián)、螺旋式深入的課程體系

各個活動的設置和安排都應該圍繞既定的主題，前后要有緊密聯(lián)系，但側(cè)重點和感悟點可略有不同。經(jīng)過多年的實踐，我校的情境體驗式活動課程共有5個篇章，分別為自我篇、學習篇、人際篇、青春篇、人生篇，共計26個活動。每個篇章的活動呈螺旋式層層遞進，如青春篇由《我的青春》《我的愛情觀》《我的愛情故事》等組成，一步步深入討論主題。

（三）活動情境、游戲規(guī)則要簡化

如《生存大考驗》當中的交流方式就需要具有一定的直觀性和可操作性，通過較短的時間介紹，學生就能很快明白自己需要做什么，以及怎么選擇才是最好的。如果規(guī)則過于復雜，或活動過程過于繁瑣，就常常會有介紹規(guī)則花費時間太長，活動時間不夠，交流時間過短，或沒有交流時間的情況出現(xiàn)。

（四）合理分配教學時間

情境體驗式心理輔導課的基本組成是情境體驗活動與學生自我感悟及教師總結，其分配比例約為2：1，也就是在一節(jié)課內(nèi)，安排30分鐘左右的時間讓學生在活動情境中體驗，安排15分鐘左右時間讓學生交流體驗和感悟。例如，如果因為活動的時間過長，致使學生沒有討論和思考的時間，就極易導致學生的情緒過于沉溺于這個游戲的成敗，而忽視了經(jīng)驗的積累和技巧的提升，達不到活動的真正目的。

（五）每個活動要設計一個情緒體驗亮點

這是情境體驗式心理輔導課設計的重點和難點。如《生存大考驗》中的情緒體驗點就是個人利益與集體利益的沖突，這種利益沖突感覺甚至可以和生死抉擇掛鉤，給參與其中的游戲者以強烈的情緒沖擊。而《細節(jié)決定成敗》關鍵細節(jié)遺漏導致的慘敗，《斗地主》中面對意外之財?shù)幕嫉没际б捕紩o活動者帶來強烈而深刻的情緒體驗。

（六）及時疏導學生的反向情緒體驗

教師還必須在充分了解情境的基礎上再進行總結，而對于在活動過程中學生所出現(xiàn)的一些不良情緒體驗，要及時進行疏導，盡可能避免反向情緒體驗的出現(xiàn)。例如，在《生存大考驗》就容易出現(xiàn)報復心理，“你對我不仁，就休怪我不義”“要死大家一起死”等想法，這都需要教師在討論時幫助其找到一個思想的平衡點。

五、結語

人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都有自我成長的能力，我們所要做的僅僅是創(chuàng)造一個環(huán)境讓他去成長。情境體驗式心理輔導課的主旨就在于創(chuàng)設一些獨特的情境，讓學生按照自己的方式和想法去體驗、去成長，在情境中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我。情境體驗式心理輔導課作為一種操作性更強，體驗更為深刻，對學生更具指導性和實踐性的課堂形式，是學校開展心理健康教育的一種新途徑、新思路。同時，情境體驗式心理課還處于形成期，有許多地方還十分稚嫩。我將會在實踐中不斷探索，不斷總結經(jīng)驗，使這種教學方式更加完善和有效，更好地促進學生的心理成長。

參考文獻：

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［4］ 加利?蘭德雷斯（Garry L.Landreth） .游戲治療［M］. 重慶：重慶大學出版社，2011.

篇5

【關鍵詞】小學管理；心理疏導；情感交流；藝術探究

【中圖分類號】G621.14 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）07-0094-01

一、小學管理中非制度管理概述

在二十一世紀倡導以人為本的時代背景下，現(xiàn)今的小學管理中非制度管理正在逐漸引起重視，管理者越來越意識到一個集體中，人文關懷，心理疏導、情感交流這些非制度化的管理方式，在管理中起到了至關重要、不可替代的作用。非制度管理不但能增加集體榮譽感，同時具有親和力的心理疏導與情感交流更能夠增加這個集體中成員的凝聚力、向心力。

在當前小學管理中，一些教師的積極性、主動性不高，很多學校也基本按原來的管理模式去管理課程改革。要實現(xiàn)教學任務，達到教學目標。除了要轉(zhuǎn)變觀念以外，校長、教師也要全面提高自己的素質(zhì)，尤其是校長?！耙朐炀退?，先得造就自己”。校長、教師的質(zhì)量是保持學校聲望和地位的重要因素。小學校長必須具備先進的管理思想和較強的管理能力。

校長是學校工作的主要決策者.是教師的領頭人.但學校工作的實施者主要是全體教職員工。教職員工工作的積極性、主動性、合作性會大大地影響學校目標的實施和完成質(zhì)量。學校校長必須能使教職員工與自己達成共識，使自己得到教職員工的接受，并贏得支持與合作，盡量減少工作障礙，化解矛盾。因此。學校校長除了要有較強的計劃決策能力，還要有有效的組織指揮能力。

二、心理疏導與情感交流的作用

教師在工作中，面臨的壓力和困難，來自于學校、學生、學生家長三方面，同時也面臨著本崗位的競爭。國家的振興在教育，教育的振興在教師，尤其是大力倡導科教興國，使得教師的壓力源呈現(xiàn)多角度多方面的態(tài)勢。

學校通過在思想政治工作中注重人文關懷和心理疏導，提高了教職工的思想境界、生活情趣和個人品位，培育了教職工樂觀、豁達、寬容的職業(yè)精神，調(diào)節(jié)了教職工的情感和心理。讓他們以開闊的心胸和積極的心態(tài)，學會溝通，學會聆聽，學會寬容，學會贊美，懂得感激，從而促進了自身和學校的共同發(fā)展。

通過上述案例可以看出心理疏導與情感交流使得校長善于對各種現(xiàn)象進行分析、綜合、抽象、概括，進行邏輯推理，抓住事物的本質(zhì)，做出準確判斷。這樣才能客觀辯證地認識人、教育人，認識事、處理事。校長在心理疏導與情感交流，知己知彼的的基礎上周密思考，善于多方比較，提出有創(chuàng)見的計劃、方案、方法。

三、心理疏導與情感交流的運用

校長通過談話、日常接觸、學校組織的各種活動，不斷提高溝通技巧。了解教職員工的心理特點，增進校長與教職工的理解與信任，促使教職員工能積極主動地做好課改工作。

心理疏導與情感交流中，校長與教師溝通的能力尤為重要。教師是有感情、有自己觀念的復雜的人，要求校長要有能從心理上與教職員工溝通的技巧，這就要求校長要有如下的溝通能力：

第一，有能夠把握教師的個體心理活動特點的技巧。校長要能利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到教師中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個體心理活動的特點，使教職員工把自己看作是值得尊敬、關心和真誠合作的朋友。對他們的思想傾向無論是肯定或否定，都能采用和善友好的態(tài)度來表達；對他們個人的習慣、特長、愿望、興趣、愛好等表示心中有數(shù)和尊重，并給其創(chuàng)造發(fā)展的機會。在與教職工談話時，表現(xiàn)出一種友好的態(tài)度，使教職工感到自己受到真正的重視。校長如能很好地跟教職員工溝通，按照教職員工的心理特點來進行管理，是能提高學校的效率，順利推進課程改革的進行的。

第二，有迂回心理接觸的技巧，贏得教師的理解與信任。

談心是思想工作的傳統(tǒng)模式，原本沒有較多思想溝通的雙方可能對正式的談心有心理障礙。很難潛心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、少，甚至有人會產(chǎn)生抵觸情緒。這就要求校長學會利用迂回方法與教師進行心理接觸來達到目的。

迂回接觸方法的最好形式是暗示。在工作中，校長要在教職工心目中形成非權力影響力，即讓他們了解你的學識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色有適應，感覺到你對工作真誠投入而值得信賴、尊重。當他們自覺創(chuàng)造輿論時，就說明你在他面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。

校長運用迂回心理接觸教職員工。要能靈活地利用交叉的多向的信息傳遞渠道，間接表達對教師專業(yè)素質(zhì)、工作能力的信任，以及對其優(yōu)點、特長的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時還要相信同事不會做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，也是一種素質(zhì)。

四、在心理疏導與情感交流中的角色互換

每個人都是一個獨特的個體，都有獨特的自我和精神世界。學校的管理應加強心理疏導、情感交流與其他方法并用，講究心理疏導與情感交流的管理方法。保證學校團體的心理相容，要正確用權，使群眾與領導者心理相容。

在服務過程中，校長要用自己的思想品德、工作作風、人格修養(yǎng)等方面的優(yōu)良品質(zhì)感化教職工，以獲得實現(xiàn)領導的可能。要能通過心理疏導與情感交流與教職工心理相容，順利合作。

其次，校長通過給教職工做心理輔導報告和對班主任的心理輔導培訓，引導教職工學會換位思考，自我調(diào)節(jié)，自我減壓。使教職員工在一個和諧的環(huán)境以積極的狀態(tài)工作，從而提高教學質(zhì)量，促進學校的發(fā)展。

再次，校長要能通過心理疏導與情感交流成為學校管理創(chuàng)新的主體。學校管理創(chuàng)新的關鍵是學校的校長要有強烈的創(chuàng)新意識，有辦好學校的使命感和奮發(fā)進取的價值取向。尤其是全新的課程改革管理。如果校長沒有改變現(xiàn)有學校面貌的迫切愿望，促使學校以及自己在管理領域取得更大業(yè)績的使命感，他就不可能有創(chuàng)新意識。

篇6

我們沒有名優(yōu)學校的優(yōu)質(zhì)生源，但我們可以走一條低進高出、全面成才的新路，使直樹成梁，彎樹成景，各美其美，并把學生培養(yǎng)目標確定為：把每個學生培養(yǎng)成適應未來社會發(fā)展的合格公民；為高等院校輸送全面而有個性發(fā)展的優(yōu)秀新生；讓每一個學生成為最好的自己，為幸福完美的人生奠基；為祖國建設和中華民族振興需要的高素養(yǎng)、智慧型人才和未來人才發(fā)展奠基。

突破點在哪里？我們認為，應該向水學習，要做“水”一樣的教育。

一、做“水”一樣的教育的內(nèi)涵

教育的本質(zhì)在于對認知規(guī)律的遵循，在于對人性的尊重；教育的實施在于求新，在于創(chuàng)造；教育的目的在于使人發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福；教育的方法在于因材施教，人性多姿多彩，人的成長沒有模本，教育沒有模本，教改也沒有模本。

做“水”一樣的教育就是要做忠于教育事業(yè)，無私奉獻，春風化雨的“真教育”，不做借教育之名，謀自己名利之實的“假教育”；要做尊重天性，珍視本真，以人為本，讓學生得到自由而全面發(fā)展的“正教育”，不做違反規(guī)律，只認分數(shù)不認人的“反教育”；要做與時俱進、勇于創(chuàng)造的“新教育”，不做死守傳統(tǒng)、固步自封的“舊教育”；要做有助于促進學生終身發(fā)展的“多彩教育”和“幸福教育”，不做急功近利的“模式教育”和“應試教育”。

二、做“水”一樣的教育的實踐

五年來，我們踐行做“水”一樣的教育，抓住“循規(guī)而動”“善利萬物”“創(chuàng)新”“恒常”四個關鍵詞，在教育教學中進行了以下一些嘗試，并取得了一些成績。

1. 讓學生的學業(yè)在自主探究中得到快速提高

在文化課教學改革中，我校學習借鑒、自主探索，如今已初具特色，構建了自主型、民主型、合作型，對話式、討論式、辯論式的“三型三式”課堂基本形態(tài)，構建了“自主―合作―探究―展示―反饋”的課堂教學基本體系，供某些學科、某一課型選用，倡導多元化、特色化的分層課堂教學形式。

由于遵循了認知規(guī)律，把課堂的部分時間還給學生，把思維空間還給學生，把表現(xiàn)機會還給學生，把學習權利和挖掘潛能的方式還給學生，充分調(diào)動了他們的主觀能動性，學生的學業(yè)成績有了快速提升。

近年來，在各級各類普查和抽測中，我校100%的學生能獨立完成規(guī)定的理化生實驗，100%的學生掌握了規(guī)定的計算機知識和操作技能，在國家、省、市中學生計算機競賽中成績突出，學生通用技術考查合格率100%。高二年級全省學考全科合格率都保持在98%以上，高考二本以上升學率從“十一五”期間的30%左右提升到了現(xiàn)在的57%左右，在拔尖生源基本缺失、優(yōu)秀生源嚴重不足的情況下，仍有5位學生被清華大學、北京大學錄取，有600多名學生被國家一流大學錄取。

2. 讓學生的素養(yǎng)跟隨人性和社會的需求提升

我們率先在全市實施了音體美模塊化教學和走班教學，打散行政班級，提供不同模塊菜單，供學生自主選擇，以滿足學生的不同興趣需求。例如，音樂開設了聲樂、鋼琴、舞蹈、管樂、古箏、民樂等模塊課程，體育開設了籃球、排球、羽毛球、足球、乒乓球、田徑、武術和健美操等模塊課程，美術開設了剪紙、素描、風景速寫、水彩、工筆花鳥、攝影、書法、陶藝等模塊課程。學校還自主編排了韻律操、感恩操、寫字操、跑操等。

近年來，我校畢業(yè)生體檢合格率達100%；在校生體育合格率98%以上，體育達標率95%以上；學生近視眼新發(fā)病率低于4%，常見病發(fā)病率低于2%。

我校有大批學生考入中央音樂學院、中國音樂學院等重點高校。在省級體育比賽中，共獲得金牌52枚；在國家級比賽中，共獲得獎牌28枚，有兩名學生在亞洲青年錦標賽、亞洲田徑錦標賽、世界青年錦標賽等國際大賽中為我國奪得4枚金牌。

3. 讓學生的品質(zhì)在環(huán)境陶冶中形成

我校積極構建了圍繞“立德、立功、立言、立業(yè)、立志”，而以“立人”為核心的教育體系。

為了視覺識別的統(tǒng)一性、校園格調(diào)的特色性、環(huán)境氛圍的文化性，建設自然與人文相合、文化與視覺互襯的雅致校園，讓優(yōu)雅怡人的校園環(huán)境起到潤物無聲、潛移默化的育人效能，學校制訂了《婁底一中環(huán)境文化規(guī)劃方案》，對校園建筑及道路等進行了全面規(guī)劃和布局，如樓宇文化、道路文化、走廊文化等。

此外，精饃裎幕、大課間文化、反思文化、獎勵文化、課程文化、創(chuàng)新文化、價值觀引領文化，等等，不一而足。

4. 讓學生的特長在個性和潛能發(fā)掘中張揚

在實踐中，我們以“為每一個學生幸福完整的人生打好基礎”為教育追求，要求學生具有“五個一”的基本功（能寫一手好字，能說一口流利的普通話，具有一流且健康的信息技術運用水平，養(yǎng)成一種廣泛閱讀、常做筆記和每天鍛煉一小時的好習慣，至少愛好一項能終身堅持的體育運動和喜愛唱歌、跳舞或器樂的藝術修養(yǎng)）和“六會一長”的個人特長（會做人、會求知、會生活、會健體、會審美、會創(chuàng)造、有特長）。

我們還把發(fā)展和培養(yǎng)學生社團作為發(fā)掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)學生特長的一個重要環(huán)節(jié)，以“學生的社團學生自己創(chuàng)辦”為原則，由校團委管理。學?，F(xiàn)有學生社團14個，涉及科技競技、志愿服務、心理健康、民族文化、文藝禮儀等多個領域。

5. 讓學生的心理跟上成長的步伐

中學生正處于心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關鍵時期，由于學業(yè)壓力增大、家庭教育不當、學校心理教育缺失等原因，學生年齡的增大、知識的增長與心理健康出現(xiàn)了嚴重矛盾，以致悲劇不斷發(fā)生。因此，做好心理健康教育，對他們的健康成長，對培養(yǎng)合格的社會主義建設人才有著重要作用。

我們認為，作為一個心理健康的中學生，起碼得具有如下特征：

（1）上進。上進是人發(fā)展的本真，是生命價值觀的核心要素之一。我們倡導上進，既是源于人的內(nèi)心要求，又是遵循中國傳統(tǒng)文化的精髓及價值觀。儒家的“拿得起”是一種上進，佛家的“能看破”是一種上進，道家的“放得下”也是一種上進。臺灣的星云大師說：飛鴿千里傳書，才有人豢養(yǎng)；駿馬萬里奔馳，才有人喜歡；海豚盡力表演，才有人喝彩；做人力爭上游，才有人欣賞。

（2）健康。心健康才是真的健康，心健康了，人就健康了。因此高明的教育家和高明的中醫(yī)一樣，會緊緊抓住一個中心工作――醫(yī)心，他們會調(diào)整人的整個心態(tài)，對癥下藥，四兩撥千斤，最后落實在人的自我恢復、自我教育能力上，“求醫(yī)不如求己”說的就是這個道理。我們還可以把健康的內(nèi)涵拓展一下，它包括身體、智慧、心態(tài)、道德、思想、觀念、信仰、禮貌、滿足、計劃，等等。

（3）選擇。人生能達到什么樣的高度，歸根結底看他如何選擇。人生的遺憾，往往由于沒有選擇、不會選擇或不斷選擇。無數(shù)事實證明，成功人士取勝的法寶，就在于他們能認識自己的優(yōu)勢，能選準自己的發(fā)展方向。

對于成長中的中學生，我們要為他們學會正確選擇提供強有力的幫助：一是要教會他們“接受自己”，即無論如何都要接受自己的一切，相信“天生我材必有用”，這是建立自信、完善人格的起點。二是要教會他們“認識自己”，即在探究自己的基礎上，肯定并進一步認識自己的優(yōu)勢，把自己的優(yōu)勢用合適的方式發(fā)揮出來，這是進行正確選擇的前提。三是要教會他們“正確地選擇自己”，選擇適合自己的一切，包括內(nèi)在的情緒，如生活態(tài)度、為人處世的方法、有效的表達方式、熱愛的事業(yè)等；還包括外在的食品、衣物鞋帽、裝飾品、住房、交通工具等，這關系到人生的真正內(nèi)涵與意義。

（4）知己。人有時是很難認識自己的，所以人需要有知己。知己的作用是以人為鏡，“照見”自己、發(fā)展自己。人的成長需要不斷地“觀照”自己，“觀”是反省，“照”是以知己為鏡，照見自己。因此培養(yǎng)中學生正確結交朋友，明了為人處世之道，是培養(yǎng)健康心理的一個重要內(nèi)容。

我校高度重視學生的心理輔導，建成了學生心理健康教育中心，招聘了五名心理健康專任教師。該中心有接待辦公室、個體咨詢室、沙盤游戲室、音樂放松室、腦力訓練室、綜合訓練室、團體輔導室、宣泄室八個功能室，配有心理測試與治療相關儀器設備，為廣大師生提供心理測評、咨詢、治療及教育等服務，分年級開展心理健康教育活動。

為了培養(yǎng)學生的意志力以及適應社會的能力，我們開展了全面規(guī)劃學生成長的“六走進”活動（走進軍營、走進自然、走進社區(qū)、走進工S、走進企業(yè)、走進農(nóng)村）。一年一度的“放飛夢想綻放青春六十華里遠足”活動已經(jīng)開展了五屆，受到學生、家長及社會的一致好評。

6. 讓教師在人文和制度中成長

教師的精彩造就課堂的精彩、學生的精彩、學校的精彩。沒有名師的學校是可憐的，不能培養(yǎng)出名師的學校是可悲的，把本來能夠成為教育家的教師扼殺成教書匠的學校是可憎的。為了盡快打造一支品德過硬、業(yè)務精湛的教師隊伍，我們提出要“讓每位教師充滿職業(yè)榮耀和生命價值”，在人文關懷與制度約束之間制造平衡點。近年來，我們實施了班主任素質(zhì)提升工程，建立了立體化的教師培訓網(wǎng)絡。

7. 學校在快速發(fā)展中化蝶

2011年以來，我校先后被評為全國五一勞動獎章單位、全國群眾體育先進單位；被授予教育部信息化試點校、湖南省教育科學高中課堂教學改革研究基地、湖南省中小學教師教育技術培訓基地、湖南省數(shù)字化校園、湖南省學校心理健康教育先進單位、湖南省五四紅旗團委、湖南省安全文明校園、婁底市中小學德育工作先進單位、婁底市高中學業(yè)水平考試先進單位等20多個榮譽稱號。

教育代表著一種境界、一種愿景、一種品質(zhì)。學校是學生成長的背景，“學生立場”是學校必須堅守的立場。堅持“學生立場”就要樹立一種重要的思維方式――“從后往前看”，要堅持一個重要原則――“以終為始”。教育的終極目的是讓人擁有幸福，教育，請從學生可以幸福學習、幸福生活開始。

篇7

[論文摘要]隨著高校辦學規(guī)模擴大，學生黨員人數(shù)增多，如何在新時期充分發(fā)揮黨建和思想政治教育工作的優(yōu)勢，將大學生黨建和思想政治教育工作與大學生社會實踐有機融合，本文以華南農(nóng)業(yè)大學園藝學院為例在融合的模式上做了具體的探索和嘗試。

一、社會實踐能有效促進學生黨建工作

（一）社會實踐能發(fā)揮學生黨建工作效能

高校黨建的根本目標是“以育人為本”，促進大學生全面成材，培養(yǎng)大學生的政治素質(zhì)，是大學生黨員真正成為黨的事業(yè)可靠接班人的堅強保證。大學生黨員社會實踐活動在全面育人過程中能起到催化作用，強化了學生黨建工作必須融合“實踐育人”的新理念。大學生黨員在社會實踐中參與學生黨建工作，形成了學生集體中的核心力量，能將社會實踐活動與學生黨建工作的有機結合起來，充分發(fā)揮學生黨建工作政治核心的效能。

（二）社會實踐是大學生思想政治理論學習的重要課堂

真知源于實踐，社會實踐能在學校與社會之間架起一座橋梁，它是學校第一課堂的延伸，具有直接性、現(xiàn)實性和及時性的特點，社會實踐所帶來的感性認識積累加速了大學生對思想政治理論的吸收，而其平等滲透的教育形式增強了思想政治教育的育人效果。社會實踐是加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑，有助于增強大學生的社會責任感，樹立社會主義理想和信念，樹立為人民服務的思想，樹立艱苦奮斗的思想，正因如此，社會實踐成為大學生進行自我教育最為有利的手段，在個人成長的道路上打上更深的烙印。

在學校團委和學院黨委的重視和領導下，園藝學院學生積極參與社會實踐或“三下鄉(xiāng)”，隊伍和人數(shù)越來越多，學生黨員更成為其中的主要力量，通過實踐，大學生接觸社會、了解社會、增長才干、奉獻社會，增強了黨性修養(yǎng)和政策理論水平。

二、社會實踐為載體，探索學生黨建工作新機制

（一）增強大學生的社會實踐主體意識

所謂主體意識，是指作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能動性和創(chuàng)造性觀念的表現(xiàn)。在社會實踐中，學?；?qū)W院為學生提供一定的機會、舞臺和方向，學生充分發(fā)揮自身的主體性進行活動。

為了更好發(fā)揮學生黨支部的戰(zhàn)斗堡壘作用和學生黨員的骨干作用，在學校及學院舉辦的重大活動中，我院組織學生黨支部協(xié)辦或主辦各類活動，要求學生黨員積極參加各種校園文化活動，學生黨員都起著重要的作用，先鋒模范作用得到極大體現(xiàn)。此外，在指導學生社會實踐的過程中，要努力促進社會實踐的活動主體多樣化，充分利用黨團組織、學生會、社團等學生團體的力量，創(chuàng)造一定的條件，營造良好的、積極的社會實踐活動的氛圍，支持學生自覺組隊、自主立項，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體作用。

（二）開展社會實踐的途徑和內(nèi)容

大學校園作為大學生學習、生活的主要場所，為學生的發(fā)展提供了多方面的條件，應將校內(nèi)社會實踐應作為大學生社會實踐的主渠道，尤其要發(fā)揮黨支部和學生黨員的作用，將黨建工作貫穿于學生的日常事務管理和校園文化建設之中。如：在日常管理中，安排下班黨員到各個班級中，深入了解各班具體情況，協(xié)助做好班級黨、團建設工作；安排學生黨員進行志愿服務；開展幫困助學；協(xié)助輔導員做好畢業(yè)生就業(yè)信息登記等工作；協(xié)助做好文明離校；率先帶頭到偏遠地方實習、就業(yè)等。在校園文化建設中，我院結合專業(yè)特色，承辦茶文化節(jié)、花藝文化節(jié)、果蔬文化節(jié)等具有園藝特色的活動。在校園文化節(jié)的各項活動中，都活躍著學生黨支部的身影，學生黨支部積極承辦或組織各大文化節(jié)的主要活動，正是由于他們的積極努力和參與，這些文化節(jié)已成為我院的品牌活動。如：茶文化節(jié)，由本科生第五黨支部（茶學專業(yè)黨員組成）主辦；花藝文化節(jié)由本科生第二黨支部（花卉與景觀設計方向黨員組成）協(xié)辦；果蔬文化節(jié)由本科生第一、三、四黨支部（園藝專業(yè)黨員組成）主辦；學院團委實踐部的“百花園”，也成為學生理論與實踐結合的一個重要實踐基地。通過積極投身社會工作，鍛煉與提高了能力，用勞動與工作為同學們提供服務，最終促進自己的全面發(fā)展。

隨著社會競爭的日益加劇，大學生活早已遠離“圍墻”的模式，大學生與社會的接觸越來越多，校外社會實踐也成為大學生課余的重要生活內(nèi)容。在學生黨建工作中，必須充分重視校外社會實踐活動，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀。在全面開展大學生社會實踐活動中,學生黨員應先走一步,在社會實踐中起骨干作用，學院黨委根據(jù)學生黨建工作的需要設立專項實踐調(diào)查，積極參與社會實踐方案的制定等，重視培育大學生黨員的使命感和責任感、先進性意識、學習意識和模范意識，激發(fā)他們勇于實踐、勇于創(chuàng)新、奮發(fā)向上的熱情。

學院黨委十分重視校外社會實踐和第二課堂的作用，積極鼓勵和支持學生參與“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐、科技創(chuàng)新等活動。2006年暑假期間，園藝學院共有138人參與社會實踐或“三下鄉(xiāng)”活動，占學院總?cè)藬?shù)的15.42%。其中三四年級參與的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的92.34％；2007年，學院共有197人，共11支隊伍參與社會實踐或“三下鄉(xiāng)”活動，占學校隊伍的近11％。參與人數(shù)占學院總?cè)藬?shù)的18.45%，其中三四年級所占比例為93.42％。實踐內(nèi)容豐富多彩，有科技下鄉(xiāng)、支教、結合專業(yè)實習、社會主義新農(nóng)村、志愿者服務、受災調(diào)查、掛職鍛煉、社會調(diào)研等等，貼近社會、貼近生活、貼近專業(yè)，涉及面廣。在這些社會實踐中，隊員們更多的收獲是走進了社區(qū)，走進了農(nóng)民，深入生產(chǎn)過程，將專業(yè)理論運用于實際，即提高了專業(yè)技術水平，又服務了社會。同時，學院黨委也積極鼓勵同學們走進第二課堂，申報大學生科技創(chuàng)新課題，僅在2006年，就申報了34項科技創(chuàng)新課題，為全校之最。

（三）強化社會實踐的效果