農業(yè)機械化及其自動化范文

時間:2023-03-23 11:46:49

導語:如何才能寫好一篇農業(yè)機械化及其自動化,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

篇1

關鍵詞:農業(yè)機械化及其自動化;《優(yōu)化設計》;教學內容;教學方法;網絡教學平臺

中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2012)09-0069-04

一、前言

優(yōu)化設計是工程設計中重要的科學設計方法。最初在20世紀50年代,應用數(shù)學領域發(fā)展形成了以線性規(guī)劃和非線性規(guī)劃為主要內容的數(shù)學規(guī)劃理論,應用于解決工程設計問題,形成了工程設計的優(yōu)化設計理論和方法。隨著優(yōu)化設計理論和方法的不斷推廣和應用,優(yōu)化設計在各個行業(yè)得到廣泛的應用,優(yōu)化設計在農業(yè)工程領域也有著重要的應用。因此在農業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)中,開設優(yōu)化設計課程,學習優(yōu)化設計的理論和方法,培養(yǎng)分析和解決優(yōu)化設計問題的初步能力,為將來從事工程設計工作打下一定基礎。

二、農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)《優(yōu)化設計》課程的定位與課程目標

農業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)是昆明理工大學工學專業(yè)之一,其開設背景是2000年5月,根據(jù)昆明理工大學的綜合辦學條件,結合新農村建設、農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展、西部開發(fā)和云南省新型工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略,針對以工業(yè)化改造傳統(tǒng)農業(yè)過程中對農業(yè)工程專業(yè)人才的需求特點,經有關專家認真論證研究后,昆明理工大學于成立了現(xiàn)代農業(yè)工程學院。建院以來,在學校領導下,農業(yè)工程學院在師資隊伍建設、學科建設、辦學規(guī)模、實驗室建設、科研建設、對外聯(lián)合辦學等方面都取得了較大進展,積極為學校的本科教學工作和人才培養(yǎng)作貢獻。學院堅持學校的辦學指導思想,積極探索在理工大學綜合辦學條件下農業(yè)工程類高級專業(yè)人才培養(yǎng)模式,旨在培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣、能力強、素質高并具有創(chuàng)新實踐能力的本科應用型人才?,F(xiàn)設有農業(yè)機械化及其自動化、農業(yè)水土工程、農業(yè)電氣化與自動化和園林四個本科專業(yè),設有農業(yè)工程、農業(yè)機械化工程、農業(yè)水利工程、農業(yè)生物環(huán)境與能源工程和農業(yè)電氣化與自動化五個碩士學位授權點。昆明理工大學農業(yè)機械化及自動化專業(yè)雖然成立時間不長,但具有特色和優(yōu)勢。昆明理工大學的辦學理念是建設理、工、文、法、經、管多科性協(xié)調發(fā)展的高水平大學。昆明理工大學辦學定位、人才培養(yǎng)目標和生源情況是:建設成為特色鮮明的高水平大學,成為我省和西部地區(qū)培養(yǎng)高層次科技人才和應用人才的重要基地。生源來自全國各地。昆明理工大學理、工、文、法、經、管多科性協(xié)調發(fā)展,學科門類比較齊全,學科綜合優(yōu)勢十分明顯,而且農業(yè)機械化及自動化專業(yè)的主要學科基礎正是學校的一批優(yōu)勢學科。這就使得農業(yè)機械化及自動化專業(yè)能很好地汲取學科交叉的優(yōu)勢,在學科交叉中獲得新的生長點,使專業(yè)得到再生和發(fā)展。同樣,依托學校理工綜合優(yōu)勢,對農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)教學改革將形成有利條件。與從農業(yè)院校中成長起來的農業(yè)機械化及自動化專業(yè)相比,在培養(yǎng)學生實踐動手能力、工程素質、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神上具有無以比擬的優(yōu)勢?!秲?yōu)化設計》課程正是突出專業(yè)理工特色和優(yōu)勢的一門學科基礎課。在農業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中,《優(yōu)化設計》課程一直列為學科基礎課,旨在培養(yǎng)學生的工程設計能力,掌握科學的設計方法,培養(yǎng)學生在農業(yè)機械領域的工程設計能力,突出學生的理工優(yōu)勢和特色。

三、《優(yōu)化設計》課程特點

優(yōu)化設計是現(xiàn)代設計方法中的一個重要領域,是工程設計的重要組成部分,也是工程技術人員必須掌握的設計方法,《優(yōu)化設計》課程已經成為高校普遍開設的重要課程之一。《優(yōu)化設計》課程以重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教育思想為指導,更新教育觀念,堅持“強化基礎,恰當拓寬,提高綜合能力”的原則,加強學生的綜合素質和工程設計能力的培養(yǎng),向以“知識、技能、方法、能力、素質”綜合培養(yǎng)目標的教育體系轉化?!秲?yōu)化設計》課程將“基本設計方法”與“優(yōu)化設計思想”緊密結合,著重介紹優(yōu)化設計的基本概念、基本原理和基本方法,學習優(yōu)化設計方法的實用程序,使學生在學習“優(yōu)化設計方法”的同時,也能夠獲得工程應用能力的訓練。進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和科學思維方法。通過《優(yōu)化設計》課程的學習,培養(yǎng)學生掌握優(yōu)化設計的基本概念和基本知識,掌握常用優(yōu)化方法的基本原理和計算方法,熟悉常用工程軟件的優(yōu)化分析和計算的功能,了解優(yōu)化設計在工程設計方面的應用。所以,學生應達到下列四個基本要求,一是樹立工程優(yōu)化設計和優(yōu)化決策的思想;二是掌握優(yōu)化設計的基本概念、基本知識和常用方法;三是了解常用工程軟件進行優(yōu)化分析和計算的功能;四是具有解決工程設計中一般優(yōu)化設計問題的能力。優(yōu)化設計的教學大都是基于機械優(yōu)化設計的。因此,以優(yōu)化設計理論為基礎,以計算機為工具,將優(yōu)化設計方法用于機械設計中,形成了機械優(yōu)化設計,成為優(yōu)化設計的典型代表和重要內容。機械優(yōu)化設計是機械現(xiàn)代設計方法中的重要方法之一。在國內大多數(shù)機械類本科專業(yè)中,大都開設了機械《優(yōu)化設計》課程,為將來從事機械設計工作打下一定基礎。甚至也有很多機械類碩士研究生培養(yǎng)方案中開設有機械《優(yōu)化設計》課程,進行更深入的理論學習。《優(yōu)化設計》課程的教學改革,應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案,從專業(yè)特點和實際需要出發(fā),對教學內容進行改革,因此,結合農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)本科培養(yǎng),開展《優(yōu)化設計》課程教學改革是十分必要的。

四、教學內容改革

篇2

如圖1所示。

1.1構建以綜合性、設計性、應用性為主的創(chuàng)新實踐平臺

1.1.1實踐平臺資源的整合按照資源整合與共享、優(yōu)勢與特色相結合的思路,堅持平臺建設與特色學科建設、科研平臺與實驗室建設、人才隊伍建設相結合,突出學科交叉與融合的原則,將現(xiàn)有的學科平臺、科研平臺、實驗室平臺進行科學整合、優(yōu)化組合,從而搭建起農業(yè)機械化及其自動化本科教育公共創(chuàng)新實踐平臺,實現(xiàn)內部實驗室和大型儀器設備開放共享,改善本科生實驗教學與科研創(chuàng)新條件,豐富本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的載體。

1.1.2平臺實踐條件的建設創(chuàng)新實踐平臺主要依托農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)實驗室,設備條件相對落后,要充分發(fā)揮創(chuàng)新實踐平臺的作用,必須對平臺的條件進行改善。平臺在完成本科實驗、實踐環(huán)節(jié)的基礎上,主要起到培育學生課外創(chuàng)新實踐能力的作用。因此,需多渠道進行平臺實踐條件的建設。首先,利用農業(yè)機械化及其自動化國家特色專業(yè)建設項目經費購買必要的大型設備。其次,通過專業(yè)教師的科研項目,共享部分設備。最后,創(chuàng)新實踐平臺的實施過程是豐富和補充實踐條件的最好途徑,平臺進行的各項項目,其研究成果均可補充相關實驗室的實驗設備,這對本科教育實踐環(huán)節(jié)的作用更加具有現(xiàn)實性和可操作性。

1.1.3實踐平臺教學內容的改革創(chuàng)新實踐平臺建設突出綜合與創(chuàng)新的特色。針對“卓越工程師”的培養(yǎng)目標,該平臺建設充分重視工程教育的實踐性,同時體現(xiàn)學科的高度綜合、相互滲透以及交叉融合。在實踐教學平臺為教學服務的過程中,根據(jù)不同的教學內容采用不同的教學形式與教學方法。按照學科特點,平臺將實踐項目分成不同的類型:科研項目型、實訓任務型、探索問題型、工程訓練型、生產體驗型、典型案例型和綜合型等。在內容上,重點構建以設計性、應用性、綜合性為主的實踐教學體系。通過平臺的正常運行,我們在項目執(zhí)行中制作了20個實驗平臺及10余套專業(yè)實驗室專有機具。

1.2創(chuàng)新實踐平臺運行與管理模式的建立與實施

1.2.1實現(xiàn)雙向開放的運行模式運行模式是創(chuàng)新實踐平臺得以正常運轉并充分發(fā)揮其效能的基礎,為此,我們建立了一套完整而有效的運行模式。農業(yè)機械化及其自動化創(chuàng)新采用“雙向開放運行”的模式,從實踐的時間、空間、工具、內容等幾方面實現(xiàn)真正意義上的雙向開放。平臺建設目標是培養(yǎng)學生的工程實踐能力,因此,只要選修過工程制圖、機械原理、機械設計、機械制造基礎等專業(yè)基礎課程的學生都可進入平臺學習。平臺建設雖然主要針對農業(yè)機械化及其自動化專業(yè),但是鼓勵相近專業(yè)及對本專業(yè)有興趣的其他專業(yè)的學生進行相關的創(chuàng)新實踐活動。學生可以根據(jù)自己的愛好和特長有選擇性地開展研究,尤其鼓勵以研究團隊的形式進行實驗,同時重點實行以老帶新的合作模式。平臺不定期邀請行業(yè)專家以專題講座、技術交流的形式與教師及學生進行深入交流。

1.2.2建立以學生為主的管理模式創(chuàng)新實踐平臺的管理采取學生自我管理的方式,為此,我們建立了一套行之有效的管理規(guī)章制度規(guī)范創(chuàng)新實踐平臺的日常事務。教師主動參與創(chuàng)新實踐,通過報告、座談、指導等多種方式與學生交流信息,傳授知識和技能。同時,鼓勵學生自發(fā)創(chuàng)辦創(chuàng)新協(xié)會,定期舉辦研討會、創(chuàng)新活動成果展等活動。在實驗環(huán)節(jié)中,以學生為主體,教師為主導,倡導自主學習。通過立項和研究小組的方式開展創(chuàng)新實踐活動,項目申請、資料檢索、材料購買、產品調試等全部由學生獨立完成,培養(yǎng)學生自主學習能力和獨立工作能力。在“互動”的文化氛圍熏陶下,基地形成了求真務實的創(chuàng)新精神,吸引勤學好思的學生參與實踐活動。

1.3以創(chuàng)新實踐平臺為依托,實施研究性學習和創(chuàng)新性實踐項目培養(yǎng)計劃

1.3.1規(guī)范化實踐教學體系(1)進一步優(yōu)化實驗教學體系,推進實驗教學內容改革與創(chuàng)新,同時注重改革實驗教學方法和手段以及傳統(tǒng)的實驗教學考核模式,強化實驗課程的教學質量檢查評估,積極推進工程訓練中心和省級實驗教學示范中心的建設。(2)重新制定課程設計教學質量標準和工作規(guī)范,課程設計題目必須與工程實際相結合,內容必須體現(xiàn)學生運用所學理論知識解決實際問題的能力的訓練,指導教師實行跟蹤式指導,啟發(fā)和引導學生掌握分析問題和解決問題的方法。(3)重新制定畢業(yè)設計(論文)教學質量標準和工作規(guī)范,通過開題、中期檢查、二次答辯、內外審等措施,強化畢業(yè)設計(論文)的過程管理。為提高選題質量,實行畢業(yè)設計(論文)題目的申報與審查制度,題目要緊密結合生產實際,內容要體現(xiàn)對學生專業(yè)知識的綜合訓練、創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。

1.3.2實施大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)計劃以創(chuàng)新實踐平臺為依托,結合學校SRTP項目、專業(yè)課教師科研項目,多渠道申請專項經費,設立大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目。項目申請者為已修過本專業(yè)或相近專業(yè)基礎課和主導專業(yè)課的全日制本科生,以團隊形式申報,鼓勵學科交叉、年級交叉。立項范圍包括科技創(chuàng)作、科學試驗、工程應用、創(chuàng)新設計、模擬仿真等,大力支持學生參加國家、省級各類競賽的前期研究項目,同時兼顧其他具有創(chuàng)新思維和研究價值的各種實踐項目。該培養(yǎng)計劃與本科生導師制相結合,立項的每個項目都在導師的指導下進行,最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維和自主研究能力。無論是制作類元件或材料選型、方案設計、加工制造、樣機裝配,還是實驗類的實驗方案制定、數(shù)據(jù)采集與分析處理、實驗報告撰寫,導師僅給予宏觀指導與建議,其他工作完全由項目組獨立完成。

1.4以大學生科技創(chuàng)新競賽為重點,構建3個層面的課外創(chuàng)新實踐教育體系

依托農業(yè)機械化及其自動化創(chuàng)新實踐平臺,我們積極推進農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)本科教育課外創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的改革。大學生課外科技創(chuàng)新競賽活動是創(chuàng)新實踐平臺建設與實施的重要組成部分,主要分為3個層面:(1)在主要專業(yè)基礎課、專業(yè)課中開展科技競賽活動。在提高學生創(chuàng)新能力的同時,有效促進了課程教學內容、教學方法的改革。(2)根據(jù)學科專業(yè)特點和培養(yǎng)目標,開展具有學科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新競賽活動。建立學校、學院、農機系三級聯(lián)合承辦的大學生創(chuàng)新活動機制,確定具有代表性的科技競賽項目,每年組織一次競賽活動。如開展“CAD創(chuàng)新設計大賽”,積極組織“小型農機具操作及修理大賽”等,鼓勵學院相近專業(yè)的學生參加。(3)積極鼓勵教師和學生參加各級各類高層次的科技創(chuàng)新競賽,充分調動廣大教師和學生的積極性。圍繞三維創(chuàng)新設計大賽、機械創(chuàng)新設計等省級以上大賽,建立創(chuàng)新實踐平臺重點支持、培養(yǎng)與獎勵的長效機制。針對3個層面的科技創(chuàng)新競賽活動,建立完善的組織、管理制度,促進創(chuàng)新實踐平臺的良性發(fā)展。

1.5實施本科生專業(yè)導師制,加強“雙師型”教師能力培養(yǎng)

(1)實施本科生專業(yè)導師制針對農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標,我院有層次、有計劃地在全日制本科生中逐年推行專業(yè)導師制。根據(jù)學生的個體差異,因材施教,充分發(fā)揮導師在學生能力培養(yǎng)中的重要作用。導師制與學分制的并行,可以較好地發(fā)揮學生的主觀能動性,極大地挖掘學生的創(chuàng)新潛能。導師可以根據(jù)學生在不同階段的學習狀況,隨時調整培養(yǎng)計劃與學習進度。專業(yè)教師在前兩年主要指導學生完成基礎階段的選課,督促其努力完成學分。對于具備創(chuàng)新潛質和學有余力的學生,可以引導他們參與導師的科研或創(chuàng)新實踐平臺的“研究性學習和創(chuàng)新性實驗項目培養(yǎng)計劃”,同時指導學生參與各級各類科技創(chuàng)新競賽。最后,導師作為學生畢業(yè)設計指導教師,根據(jù)學生的學習狀況指導其完成與以上項目相關的畢業(yè)設計或畢業(yè)論文工作。(2)加強“雙師型”教師能力培養(yǎng)創(chuàng)新實踐平臺建設與實施效果取決于教師的專業(yè)水平與敬業(yè)精神,實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標,教師的專業(yè)綜合能力與工程實踐能力尤為重要。實踐平臺的儀器與設備是實現(xiàn)學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件保障,優(yōu)良的師資則是軟件保證。因此,要更好地發(fā)揮創(chuàng)新實踐平臺的作用,須完善教師培養(yǎng)培訓與考核機制,努力加強青年教師“雙師型”能力的培養(yǎng),我院規(guī)定,新教師必須經歷一年的工程實踐。同時,建立青年教師進實驗室制度、教學基本業(yè)務考核制度、教師工程實踐能力培訓制度、教師專業(yè)綜合能力競賽制度等一系列保障制度和措施,建立教師工程實踐能力培訓與考核的長效機制。

2結束語

篇3

關鍵詞:農業(yè)機械化工程;人才培養(yǎng);教學資源;數(shù)字樣機

Digital prototyping for teaching resources of agricultural mechanization engineering

Yang Xin, Li Jianping, Feng Xiaojing, Liu Junfeng

Agricultural university of Hebei, Baoding, 071001, China

Abstract: The technology connotation and the development principle of the digital prototype instructional resource were put forward through digital prototyping method. The digital prototype models of the typical components, mechanisms and machines were founded with the digital prototyping for the agricultural mechanization engineering instructional resource, and the various forms of simulation teaching based on these digital prototype models were carried out such as mechanical structure learning, the mechanism motion analysis, and the working principle demo.

Key words: agricultural mechanization engineering; talent cultivating; teaching resources; digital prototyping

我校省級重點學科農業(yè)機械化工程,多年來一直堅持“非實習不能得真諦,非實驗不能探精微”的教學理念,取得了很好的教學成果[1-3]。但在知識經濟和科學技術飛速發(fā)展的今天,農業(yè)生產作業(yè)方式正向保護性耕作、精準作業(yè)、設施栽培等現(xiàn)代化作業(yè)方式轉變,農機裝備也隨之向高效、精細、節(jié)能和可持續(xù)的方向發(fā)展。未來若干年,是傳統(tǒng)的農業(yè)機械化工程逐步向現(xiàn)代農業(yè)機械化工程提升的關鍵時期,農業(yè)機械化工程學科不僅要發(fā)展外延,更要著重向內涵拓展,培養(yǎng)高質量人才,出高水平成果[4]??紤]新形勢下農業(yè)機械化工程教學的服務面向,以提高教學水平為主,不增加教育成本,開發(fā)高質量的農業(yè)機械化工程數(shù)字樣機教學資源,構建農業(yè)機械化工程實驗實習教學網絡平臺,已成為農業(yè)機械化工程教育信息化和現(xiàn)代化的迫切需要。

1 數(shù)字樣機教學資源技術內涵與開發(fā)原則

1.1 數(shù)字樣機教學資源技術內涵

數(shù)字樣機開發(fā)(Digital Prototyping)是把一個創(chuàng)意變成一個可以向客戶推銷的數(shù)字化產品原型的全過程,是科學研究中新產品設計開發(fā)的一種現(xiàn)代化技術手段。利用數(shù)字樣機開發(fā)技術可使得概念設計、工程設計、制造、銷售和市場部門在產品制造之前虛擬地體驗完整的產品[5]。工業(yè)造型師、設計工程師和制造工程師使用數(shù)字樣機技術在整個產品開發(fā)過程中對產品進行設計、優(yōu)化、驗證和可視化。市場人員可以使用數(shù)字樣機技術在產品制造之前創(chuàng)建產品的真實感,渲染和在實景環(huán)境中的動畫模擬。目前,數(shù)字樣機技術在機械、電子、航空、汽車、動力工程等諸多領域得到了廣泛的應用。

數(shù)字樣機教學資源是指利用數(shù)字樣機開發(fā)技術對教學資源進行處理,可以在多媒體計算機及網絡環(huán)境下運行的多媒體數(shù)字化教學材料。按處理的對象劃分,數(shù)字樣機教學資源可分為典型零部件、典型機構和典型樣機等;按信息的呈現(xiàn)方式劃分,數(shù)字樣機教學資源可分為數(shù)字化圖像、投影、視頻以及網上教學資源等。與傳統(tǒng)的教學資源相比,數(shù)字樣機教學資源有開發(fā)技術數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網絡化等特點。數(shù)字樣機教學資源是一種動態(tài)的教學素材庫,基于數(shù)字樣機教學資源可以在不同教學單元間和教學平臺上共享數(shù)字樣機模型數(shù)據(jù)。

1.2 數(shù)字樣機教學資源開發(fā)原則

開發(fā)數(shù)字樣機教學資源應遵循教學性、科學性、開放性、通用性、層次性的原則。

(1)教學性原則:數(shù)字樣機開發(fā)技術本屬于科學研究中新產品設計開發(fā)手段,將其用于教學資源的設計開發(fā)中,與科研產品開發(fā)有著本質的區(qū)別??蒲挟a品開發(fā)的目的是得到市場需求的新型產品,滿足人們對產品的功能需求,而數(shù)字樣機教學資源應能滿足教與學的需求。

(2)科學性原則:數(shù)字樣機教學資源應能正確反映科學知識原理和現(xiàn)代科學技術,所構建的樣機模型應該盡量按實際設備進行1:1建模,按實際工作原理進行運動、動力仿真參數(shù)設置。

(3)開放性原則:數(shù)字樣機教學資源應確保在任何時候、任何地方、任何師生都可以將自己的數(shù)字樣機作品納入其中,可以通過網絡論壇設置不同身份的會員機制,給每一位使用者(教師、學生等)提供提交建議、上傳作品的許可認證接口,尤其是對學生提交的課程設計、畢業(yè)設計成果進行審核認定,及時充實和更新教學資源庫。

(4)通用性原則:在相應的技術標準規(guī)范下,數(shù)字樣機教學資源應能適用于不同的教學情境和多種形式的學習,適用于針對不同專業(yè)而設置的同門類學科通論類課程,最大限度地共享資源。

(5)層次性原則:數(shù)字樣機教學資源應實行模塊化管理,使學習者通過對不同層次資源的使用和重組,方便進行課程或知識體系的篩選,最大限度地發(fā)揮資源的個性化定制潛能。

2 農業(yè)機械化工程數(shù)字樣機教學資源開發(fā)

2.1 將現(xiàn)有教學資源進行數(shù)字樣機建模

將現(xiàn)有的教學資源進行數(shù)字樣機改造是把現(xiàn)行教學中使用的載體進行數(shù)字化改造,形成數(shù)字化模型資源?,F(xiàn)有教學資源包括兩大類:一是教研室和實驗室原有成熟的實物教具、機構模型、零部件結構掛圖等。二是在課程設計和畢業(yè)設計中師生創(chuàng)作的機械機構作品,包括展示型作品、師生交流作品集、教師對學生進行評價的作品等。將這些教學資源進行數(shù)字化樣機設計,建立虛擬教學模型,主要是三維立體模型的制作和開發(fā)。圖1所示是根據(jù)幾種典型農機部件實物教具建立的數(shù)字樣機模型。

(a)典型零件模型

(b)典型部件模型

圖1 實物教具數(shù)字樣機模型

可以篩選一批典型資源設立學生設計研究計劃項目,讓學生參與教學資源建設,并借助設計過程提高學生對現(xiàn)代數(shù)字化設計軟件的應用能力,將學生技能教育融于教學中,并兼顧提升學生從事科研工作的能力,提前熟悉一些主流設計軟件的使用方法和操作技能。

2.2 將科研產品數(shù)字樣機進行教學型轉化

在農業(yè)機械化工程諸多核心課程教學中,除了加強理論課程的基礎知識外,更要體現(xiàn)學科前沿知識,在實踐環(huán)節(jié)中融入最新科研成果,將學科前沿知識帶給學生,讓學生對專業(yè)方向有更好的把握和定位。如今農業(yè)機械產品開發(fā)已經采用了數(shù)字樣機開發(fā)技術,許多產品生產之前需要借助產品數(shù)字樣機進行功能和行為的仿真模擬,在產品開發(fā)過程中更是借助數(shù)字化手段對研究對象反復仿真分析和評價[6-9]。開發(fā)完成的產品本身就是很好的教學資源,尤其是一些新機構、新部件的結構原理、動態(tài)特性等。圖2所示是在科研項目中開發(fā)的新型機械裝備和核心部件運動仿真分析模型。

(a)果園風送噴霧機 (b)零速投種運動仿真

圖2 科研產品數(shù)字樣機模型

通過多媒體技術把典型科研產品設計和仿真過程進行錄制、編輯等,形成用于課程教學的素材。這要求任課教師在參與科研工作的同時捕捉可用于教學的信息,及時收集科研工作中的教學素材,這也有助于科研工作本身的總結和提高。

2.3 將調研產品數(shù)據(jù)作為數(shù)字樣機資源補充

調研數(shù)據(jù)主要包括舊式農具、農民自制農具和新型農機產品等。這些農具或農機產品是目前教材中沒有的產品類型,但它們對了解農業(yè)機械發(fā)展歷史和目前農村使用農機的現(xiàn)狀有著不可替代的作用。通過學生假期社會實踐活動,可以搜集到大量舊式農具、農民自制農具和新型農機產品的數(shù)據(jù)信息。篩選出比較有代表性的機具產品進行數(shù)字樣機建模,如圖3(a)所示是我國北方農村現(xiàn)存不多的小麥播種開溝農具,這種農具曾在我國小麥播種區(qū)域有著廣泛的應用,改革開放后逐漸淡出歷史舞臺。圖3(b)所示是目前北方農村玉米播種區(qū)域廣泛使用的一種勺輪式玉米精量免耕播種施肥聯(lián)合作業(yè)機,適用于對包衣后的優(yōu)質玉米種子進行精量播種。

(a)播種開溝舊式農具 (b)玉米精量免耕播種機

圖3 調研產品數(shù)字樣機模型

3 數(shù)字樣機教學資源應用

3.1 農業(yè)機械學省級精品課教學應用

農業(yè)機械學是我校農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)必修的一門理論和實踐緊密結合的課程,2003年已經建設成為省級精品課。我們建立的各種數(shù)字樣機教學資源在農業(yè)機械學省級精品課建設過程中得到了很好的應用。在理論課和實驗課教學課件中采用的數(shù)字樣機模型包括耕整地機械、播種機械、中耕管理機械、收獲機械、植保機械等。各種模型素材在各個理論教學單元中以圖片、動畫等形式體現(xiàn),其中動畫素材與理論教學課件素材占總量的50%以上。尤其是對于結構認知課,學生通過逼真的數(shù)字樣機模型分解視圖和生動的三維動畫模擬演示,很快理解了在理論課程中所講的基礎知識。

3.2 “農業(yè)機械化工程實驗實習教學網”應用

“農業(yè)機械化工程實驗實習教學網”是河北省重點學科農業(yè)機械化工程的重點建設內容之一。該教學網于2009年5月開通試運行,其內容以農業(yè)機械化及其自動化本科專業(yè)課和業(yè)務素質課的實驗和實習教學為主體內容,以省級精品課農業(yè)機械學的實驗和實習教學為核心,兼顧農學、園藝、畜牧、植保等非機化專業(yè)的農機化概論、草業(yè)機械化、植保機械等選修課程實驗教學。學生實名注冊為會員后可選擇相應內容學習、下載資料、參與師生互動交流等,實現(xiàn)網絡教學。圖4所示是農業(yè)機械化工程實驗實習教學網首頁,通過鏈接數(shù)字樣機教學資源,能夠讓學生在任何地方學習農業(yè)機械基礎知識和了解學科發(fā)展動態(tài),起到事半功倍的效果。

圖4 數(shù)字樣機教學資源網絡教學應用

4 結束語

為適應農業(yè)機械化工程學科向內涵拓展,培養(yǎng)高質量人才的時代要求,利用數(shù)字樣機開發(fā)技術建立了大量數(shù)字樣機模型作為農業(yè)機械化工程學科的教學資源。通過將現(xiàn)有教學資源進行數(shù)字樣機建模、將科研產品數(shù)字樣機進行教學型轉化和將調研產品作為數(shù)字樣機資源補充的途徑,完成了一套比較完善的典型零部件、典型機構和典型樣機的數(shù)字化模型。并把這些模型應用到了農業(yè)機械學等課程教學和“農業(yè)機械化實驗實習教學網”建設中,開展多種形式的仿真教學和網絡教學,為加快農業(yè)機械化工程教學由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉變提供了實踐性參考。

參考文獻

[1] 馮曉靜,劉俊峰,楊欣.農業(yè)機械學課程教學改革思路[J].中國農機化,2004,3:67-68.

[2] 楊欣,馮曉靜,劉俊峰.農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)CAD教學研究[J].農機化研究,2005,5:275-277.

[3] 馮曉靜,劉俊峰,錢東平,等.面向21世紀農業(yè)機械化工程實踐教學的探討[J].中國農機化,2007,5:87-88.

[4] 中國農業(yè)工程學會.農業(yè)工程學科發(fā)展報告(2010-2011)[M].北京:中國科學技術出版社,2011.

[5] 吳菌.數(shù)字樣機真的是老生常談嗎?[J].中國制造業(yè)信息化,2007,7:60-62.

[6] Yang Xin, Feng Xiaojing, Liu Junfeng.Virtual Assembly Associative Design and Finite Element Analysis for Digging Spade of Potato Harvester [C]. Proceedings of 2007 International Conference on Agricultural Engineering, 2007: 426-431

[7] Xin Yang, Junfeng Liu, Jin Tong. Virtual Assembling Associative Design for Digging Spade of Potato Harvester [C].International Agricultural Engineering Conference, Bangkok, Thailand, 2005.

篇4

關鍵詞:農業(yè)機械管理;課程內容;教學方法;改革

農業(yè)機械管理是農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的一門主干課程,本課程內容涉及農業(yè)生產過程中所用的各類作業(yè)機械,包括這些機械的工作原理、設計、實際使用、實際管理及應用等知識,是一門理論與實踐緊密結合的學科。隨著我國社會的不斷進步,農業(yè)機械管理課程內容的改革問題也日漸顯露。為推動農業(yè)機械管理課程的教學改革和創(chuàng)新,廣大教育工作者以改善和提高教學效果為重點,憑借多年的教學實踐,不斷從課程內容建設和教學方法實踐等方面進行改革嘗試和探索。

一、課程的內容與教學方法存在的問題

1.課程內容中實際崗位技能專項訓練過少。農業(yè)機械管理是一門理論與實際相結合的綜合性專業(yè)學科,課程內容包括農業(yè)機械牌證管理、駕駛操作人員管理、農業(yè)機組運用管理、農業(yè)機械化生產管理、農業(yè)機器技術維護以及農機油料管理等。但是課程內容只強調理論知識,對實際崗位所需技能專項訓練編入過少,忽視了社會各企業(yè)、工廠對學生素質和技能的要求。比如,在農機管理的過程當中,對于操縱機械人員教育管理的理論比較詳細,而對于機械的零配件和售后維修技術等方面的介紹就比較少;對收割機、插秧機、鍘草機等對人身財產安全可能造成危害的農機的管理方面描述不夠詳細,這就留下了安全隱患。

2.課程涉及內容過廣、過雜。農業(yè)機械管理課程涉及的內容過多、知識面廣而雜亂,涉及農機種類過于繁多,但是由于不同地區(qū)地理環(huán)境和氣候環(huán)境的差異、農作物的種植種類不同及播種、收獲季節(jié)不同等,該書的實用性大打折扣,也同時給學生加大了課業(yè)負擔。比如,南方的農業(yè)以水稻為主,都是水田,主要使用的水稻收割機,而北方的主要種植小麥、玉米等旱田作物,所使用的農機與南方的也不相同,因此,本書的內容相對來說不夠實用。

3.課程教學書面化、理論化。農業(yè)機械管理的目的是學習農業(yè)機械和管理方式,這就要求學生對農業(yè)耕作方式、作物的播種和收獲時間、各種地形的農機使用及收割方式等有全面的了解,而傳統(tǒng)教學主要是在教室里面對面授課,所講的都是書本上的知識,學生對現(xiàn)在農村的了解不夠,許多學生對農業(yè)耕作等方面知識不能很好地理解,他們很難通過書本熟悉真實的農機管理方式。在如今重視基礎、強調能力的教育改革背景下,書面化、理論化的教學嚴重影響了教學效果,已經不能滿足現(xiàn)今的教育要求。

二、課程內容與教學方法的改革方案

1.課程內容中增加實際崗位技能專項訓練。教材編寫者應該盡快在書中增加實際崗位技能專項訓練內容。農業(yè)機械管理是一門理論與實際聯(lián)系很緊密的學科,專業(yè)性很強。由于學生畢業(yè)都要從事專業(yè)性較強的工作,所以跟實踐接軌迫在眉睫,把課堂所學與實際技能聯(lián)系起來的最好方法就是在每一節(jié)課程的末尾加設實際崗位技能專項訓練模塊,這個專項模塊應該盡量貼近實際操作,最好是實際案例。比如,農機維修與維護方面,多安排學生參與相關的培訓與技能交流。隨著技術水平不斷提高,農機從技術層面、零部件精密程度等方面都在不斷進步,讓學生在上學期間打好基礎,對以后管理工作益處多多。

2.精簡課程內容,增加實用性。農業(yè)機械管理課程的內容理論偏舊,內容偏多,影響實用性,新課程內容一定要改變這種狀況,讓學生學到對以后工作真正有用的東西,學以致用。比如,農機在不同季節(jié)的使用與保養(yǎng)問題:在冬季農機應先啟動發(fā)動機,再加冷卻水,因為天氣寒冷發(fā)動機若不能啟動,冷卻水就會上凍,所以要先啟動發(fā)動機預熱達到40~50℃時,再熄火加水,加滿水后還要等到水溫升高后再行駛,以避散熱器降溫使冷卻水結冰;而夏季操作農機要注意防止發(fā)動機溫度過高,在使用中如果發(fā)動機“開鍋”,很可能是因為水箱缺水,這時要馬上停止運行并保持低速運轉,等水溫降到70℃左右,再加入冷卻水,同時注意當溫度升高時油料、油粘度會下降。

3.改進課程教學方法。在講解書本知識的同時,可以安排學生去農村學習,在田間地頭親眼看各種農業(yè)機械的工作過程,請農機專家現(xiàn)場講解農機工作和管理的問題。由于農業(yè)機械的管理主要包括質量管理、行政管理和職能管理三方面,教師可以安排學生去各個相關部門實習,在工作一線熟悉所學知識。在一些實踐環(huán)節(jié)采取實習的方法,讓理論教學與實踐教學結合,帶學生去農業(yè)生產現(xiàn)場,讓他們看到并動手操作書本上介紹的設備,從而激發(fā)學生的學習興趣,提高教學質量。

近年來,廣大教師隊伍和教育研究者不斷對農業(yè)機械管理的教學內容、教學方法及實踐環(huán)節(jié)等方面進行研究和改革,已經逐步探索出適合本專業(yè)課程教學的最新模式,以適應不斷變化的教學情境和學生素質,并取得良好的效果。通過不斷的教學改革和實踐情況,學生對知識的理解有了加深,解決實際問題的能力也有了顯著提高,為教育改革提供了寶貴的經驗。

參考文獻:

篇5

關鍵詞:實踐教學;教學改革;人才培養(yǎng)

農業(yè)工程實驗室主要承擔農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的實驗和實踐教學工作,專業(yè)教學資源豐富。專業(yè)下設有收獲性能、智能農業(yè)、土壤特性、耕作機械、收獲機械、植保機械、流體機械等12個實驗室,擁有收獲機械、農產品加工、耕作機械等3個教學模型和圖片室以及農業(yè)機械學課程陳列室和專業(yè)教學成果室。同時還擁有一批先進、完善的農業(yè)機械測試設備及分析儀器,如無線數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)、高速攝影機、農產品分級機、隨機信號振動分析系統(tǒng)、數(shù)字化儀和傳感器系統(tǒng)實驗裝置等,以及學科(專業(yè))建設所需的特色設備,如智能旋播機、徑向風扇實驗臺、排種實驗臺和離心泵性能測定裝置等儀器設備,目前有9個產學研創(chuàng)新科研基地。多年來不斷對實驗教學及實踐性教學進行研究與探索,建立了一套完整的實踐性人才培養(yǎng)體系。

1實驗教學內容體系設置

實驗教學內容體系分為專業(yè)技能訓練和綜合訓練。專業(yè)技能訓練包括專業(yè)技能訓練模塊和專業(yè)綜合能力模塊,專業(yè)技能訓練模塊主要包括專業(yè)課程實驗、綜合性實驗和設計性實驗訓練,專業(yè)綜合能力模塊主要包括專業(yè)課程設計、學術報告和專業(yè)課程論文訓練;綜合訓練包括綜合實習模塊、科研訓練模塊和科技創(chuàng)新模塊,綜合實習模塊主要是認識實習和生產實習,科研訓練模塊主要是畢業(yè)設計和大學生研究訓練計劃,科技創(chuàng)新模塊主要是學生科研立項和科技創(chuàng)新競賽。

2教學質量監(jiān)控

在完善了上述實踐性課程設置的基礎上,加強實驗課質量監(jiān)督和管理。實驗課質量管理主要采用如下幾項措施:

(1)系主任負責全面的實驗教學質量的監(jiān)督,教研室主任負責本教研室主講課程的實驗課質量評價與管理;實驗室主任負責本實驗室所開設的實驗課檢查與記錄。課程主講教師、實驗指導教師、實驗技術人員均要對課程實驗教學質量進行記錄和自我評價。

(2)實驗課實行主講教師負責制。凡課程含有實踐教學環(huán)節(jié)的,課程主講教師必須通過實驗試做,經專家認可后可以指導實驗。并且課程主講教師必須至少指導一輪實驗,在實驗后負責匯報實驗教學質量,新進教師要求在聽過一輪老教師指導實驗,再通過實踐教學試做相關工作后,才能擔當主講教師。

(3)本專業(yè)十分注重教學實習基地的建設,以便培養(yǎng)學生的生產實習能力。實習教學的質量由實習基地負責人和帶隊教師主任共同負責,系主任負責監(jiān)督檢查,做好每次實習教學質量記錄并存檔3年。

(4)全部的實驗或實習教學大綱由教研室與實驗室聯(lián)合編寫,實驗教學計劃必須按實驗教學大綱執(zhí)行。所有實驗課要有實驗教材或實驗指導書,并且由第一實驗指導教師、課程主講教師選定或編寫。

3實習基地建設與實習質量保障

在實踐性環(huán)節(jié)建設方面,實習基地的建設工作主要從以下幾個方面展開:(1)專業(yè)教師與實習基地人員合作編寫《實習教程》教材,根據(jù)實習基地技術創(chuàng)新情況,實時更新和增補實習內容;由實習帶隊教師加強與實習基地負責人和技術人員的溝通,并經常和同學們交流,以便使學生及時了解實習基地技術改造內容。(2)專業(yè)課教師要經常參觀實習基地,與實習基地負責人積極保持聯(lián)系,及時了解實習基地生產和運行存在的問題,積極建立科研合作平臺。(3)穩(wěn)定實習內容與實施辦法,包括實習現(xiàn)場授課技術人員的確定,各個環(huán)節(jié)的分組,實習時間和內容的確定,確定帶隊教師,實習效果提高的措施以及實習成績的考核等。

為了提高實習質量,農業(yè)工程實驗室主要進行以下幾方面工作:(1)建立穩(wěn)定的實習教師隊伍。要求指導實習的教師政治思想好、實踐經驗豐富、有責任心并有一定業(yè)務水平。(2)不斷更新和補充實習內容,修訂《實習教程》。根據(jù)實習過程中的體會和經驗,不斷修訂《實習教程》,要求學生詳細記錄每天的實習內容。(3)組織實習動員大會明確宣布實習規(guī)章制度,由班干部和專職教師負責,同時加強實習學生的政治與安全教育,嚴格實習紀律。(4)收集整理實習基地相關的資料。使學生在進入實習基地前對實習場所的工藝、設備、運行參數(shù)等有所了解。(5)加強交流與溝通。在實習期間,實習教師對當天實習的內容準備一定數(shù)量的問題,進行提問并開展討論或向工程技術人員請教。學生不但解決了實習過程中遇到的問題,而且增強了溝通能力。(6)建立學生實習成績考核指標體系。根據(jù)實習報告、實習筆記、實習記錄建立評定標準,并派發(fā)到每個學生手中,讓學生了解成績考核標準。通過上述多個方面的工作實踐以及對學生的調研,表明這些措施和方法有利于改善和提高實踐教學效果。

4多媒體與網絡教學

篇6

關鍵詞:農業(yè)工程,可持續(xù)發(fā)展,教學方法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2017)03(b)-0193-03

隨著社會經濟的發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展的重要性正在逐步提升?!掇r業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》作為農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)的一門重要課程。通過本課程的學習,使農業(yè)工程相關專業(yè)學生從宏觀角度理解工業(yè)工程專業(yè)與可持續(xù)發(fā)展之間的辯證關系。熟悉了解農業(yè)工程生產中的農業(yè)機械化、農產品加工和農業(yè)環(huán)境等方面與農業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間的關系,培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的理念。但是《農業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》至今尚無直接的教材,為此,筆者在教學中,對該課程內容設置和教學方法進行了探索。

該文從我國基本國情出發(fā),探討《農業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》課程緒論的教學內容和教學方法,引導學生更好地理解可持續(xù)發(fā)展的意義,以及農業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展的關系。

1以“農業(yè)及其發(fā)展歷程”引入課程內容

在教學中,為使課程更好地展開,首先將“農業(yè)及其發(fā)展歷程”內容引入緒論課,以便使學生更清晰的了解農業(yè)的發(fā)展及其意義,更容易理解《農業(yè)工程與可持續(xù)發(fā)展》課程后續(xù)的主題內容。

“什么是農業(yè)?農業(yè)是怎么來的?”筆者從狹義和廣義兩個角度,對農業(yè)的定義進行了解釋。在我國,農業(yè)是國民經濟的基礎[1],它是指人們利用生物的生長機理,采取人工培養(yǎng)和養(yǎng)殖的辦法,以取得產品的物質生產活動。從狹義上講,農業(yè)泛指種植業(yè)[2],它包括糧食作物、經濟作物、飼料作物和綠肥等農作物的生產活動;從廣義上講,除種植業(yè)外,還包括林業(yè)、畜牧業(yè)、副業(yè)和漁業(yè)。這五業(yè)合在一起通常稱為“大農業(yè)”。目前農業(yè)早已是國民經濟中一個重要產業(yè)部門,是以土地資源為生產對象的部門,利用動物植物等生物的生長發(fā)育規(guī)律,通過人工培育來獲得生產食品及工業(yè)原料的產業(yè),屬于第一產業(yè)[3]。

關于中國農業(yè)起源,可以借助古籍中許多美麗動聽的傳說故事進行講解,這可以大大提高學生的學習興趣和積極性。眾所周知,我們經常把農業(yè)的起源歸功于偉大的神農、后稷和黃帝或其他帝王、名臣等等[4]。在農業(yè)漫長的發(fā)展過程中,人們把農業(yè)生產劃分為三個大的階段:原始農業(yè)、傳統(tǒng)農業(yè)和現(xiàn)代農業(yè)。

(1)原始農業(yè)――基本特征是完全依靠人力和簡陋的木、石工具,模仿動植物自然生產過程進行自給自足的生產。

(2)傳統(tǒng)農業(yè)――當人類進入封建社會后,開始學會制造鐵犁和使用耕畜,生產力有了很大發(fā)展,開始打破原始社會那種封閉式的生產方式,逐漸進入較為開放的傳統(tǒng)農業(yè)的發(fā)展模式。(3)現(xiàn)代農業(yè)――是以生物技術和信息技術為先導的技術高度密集的產業(yè),不僅提高土地生產率,并打破了農業(yè)生產季節(jié)性和地域性的限制,同時現(xiàn)代農業(yè)資源節(jié)約和可持續(xù)發(fā)展的綠色產業(yè)。

2介紹農業(yè)工程的內涵

通過“農業(yè)及其發(fā)展歷程”的教學,對“農業(yè)”進一步延伸,向學生講解農業(yè)工程的內涵。農業(yè)工程是改善農業(yè)生產手段、生態(tài)環(huán)境和農村生活設施的各種工程技術、工程管理、工程理論的總稱[5],是為農業(yè)生產和農村生活服務的綜合性工程技術及其原理。自1910年內燃拖拉機問世,標志了現(xiàn)代農業(yè)工程的開始。

另外從當前農業(yè)工程學科構成角度給學生一個全面的介紹。目前農業(yè)工程已經發(fā)展成為多學科綜合性的邊緣學科,其科學技術研究的范圍很廣,總體歸結為以下7個方面:農業(yè)機械化、農田水利和水土保持、土地利用工程、農村建筑和農業(yè)生物環(huán)境工程、農副產品加工工程、農村能源工程、農業(yè)電氣化工程。農業(yè)工程在合理利用農業(yè)資源、保護生態(tài)環(huán)境、提高農業(yè)產出率等方面都有重大作用。

3引入“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”

該課程教學的核心內容就是“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”,而“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”又是從何時成為大眾關注的熱點呢?筆者從以下幾個方面分析了“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”提出的背景。

自工業(yè)革命以來,許多國家相繼走上了以工業(yè)化為主的發(fā)展道路。隨著社會生產力的迅速提高和經濟規(guī)模的不斷擴大,人類創(chuàng)造了前所未有的物質財富。但是,卻出現(xiàn)了全球范圍內的環(huán)境破環(huán)、資源過度消耗和貧富差距加大等問題,?樂贗?脅和阻礙著人類社會的生存和發(fā)展。于是,人類不得不深刻反思沿襲已久的生存方式和思想觀念,進而試圖去尋找一條既能保證經濟增長和社會發(fā)展,又能維護生態(tài)良性循環(huán)的全新的發(fā)展道路。

在農業(yè)方面,以美國為代表的工業(yè)化農業(yè)的發(fā)展模式在世界各地得到推廣。自20世紀70年代末以來,我國開始大力發(fā)展機械化生產方式,利用化肥、農業(yè)提高作物產量,工業(yè)化模式的農業(yè)帶來了嚴重的問題。以大化肥、大農藥、大量消耗地下水為代價的,農業(yè)環(huán)境污染嚴重,長期下去存在嚴重的隱患[6]?!稗r業(yè)可持續(xù)發(fā)展”在這樣的背景下被提出。我們要發(fā)展既能滿足當代人對農副產品的需求,又不對后代人農副產品的需求構成威脅的農業(yè)發(fā)展模式,即可持續(xù)發(fā)展的農業(yè)模式。要解決未來可能將要面臨的糧食安全問題,必須要回到循環(huán)性生態(tài)農業(yè)上來。從可持續(xù)發(fā)展的角度看,中國未來農業(yè)只能走“用地養(yǎng)地”、“精耕細作”配合一定現(xiàn)代化設備和生態(tài)技術的生態(tài)農業(yè)。

4從熵的角度分析“農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”

在教學過程中,筆者從熵的角度對農業(yè)工程的發(fā)展進行了剖析,以便使學生更加清晰理解農業(yè)可持續(xù)發(fā)展。1868年德國物理學家克勞修斯在物理學中發(fā)現(xiàn)和揭示了熵世界觀的概念[7-8]。它告訴人們,物質和能量雖然是守恒的,但在表現(xiàn)形態(tài)上只能“沿著一個方向轉換,即從可利用到不可利用,從有效到無效,從有序到無序”。為了創(chuàng)造工業(yè)文明,人類無節(jié)制的開采和消耗各類自然資源,這帶來了嚴重的環(huán)境問題,影響人類的生存和發(fā)展[9]。

筆者探討分析后得出結論,農業(yè)的實質就是通過綠色植物吸收與轉化太陽能形成負熵。生物體的負熵機制如圖1所示,以負熵為起點,并以這種負熵在流動過程中不斷耗散的方式展開農業(yè)生產過程。

在教學中,筆者又嘗試按照數(shù)學極限的思想,并提出一個極限公式(公式1),對農業(yè)可持續(xù)發(fā)展進行講解。該極限公式可將其表示為如下的形式:以時間t為自變量,自然界的熵表示為時間t的函數(shù),則

(1)

式中,C為相對常數(shù),即人類生存的星球在某一時期能夠忍受的熵。熵是最后不能再被轉化做功的無效能量的總和。這種情況在封閉系統(tǒng)中表現(xiàn)明顯,當熵達到最大值時,則表示一切有效能量均消耗殆盡。當有效能量和無效能量相等時(熱力學第一定律的規(guī)定),則意味著系統(tǒng)進入了全面崩潰,或稱“熱寂”階段[10]。只有當我們承認自己世界的有限性,有意識地尊重地球資源的極限,我們才能真正領會到地球的寶貴,從而做出對人類繼續(xù)生存有重大意義的調整。

通過此部分內容的講解可以有力的告訴學生,我們必須把熵定律作為價值判斷的基礎,只有發(fā)展低耗、節(jié)約,與自然和諧共存的、符合減熵原理和生態(tài)規(guī)律的農業(yè),才能保持農業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

5探討可持續(xù)發(fā)展的途徑

該課程的最終目的就是正確引導學生理解和重視農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。雖然農業(yè)的快速發(fā)展帶來了一系列的負面環(huán)境問題,尤其是工業(yè)化的農業(yè),在帶來農業(yè)快速發(fā)展的同時破壞了生態(tài)的可持續(xù)性。但是,我們必須正確認識農業(yè)發(fā)展,探討農業(yè)可持續(xù)發(fā)展。在基于資源環(huán)境約束下,尋求一條節(jié)約能源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展之路[11]。

在教學過程中,筆者啟發(fā)學生積極主動思考農業(yè)工程可持續(xù)發(fā)展的新方法,總結出農業(yè)可持續(xù)發(fā)展必須具備以下要素。

正確認識學習可持續(xù)發(fā)展農業(yè)的核心內容。以犧牲環(huán)境換取的經濟效益的農業(yè)生產,只會讓環(huán)境背上沉重的包袱的問題,而不會帶來長久的效益,因此發(fā)展可持續(xù)農業(yè)已成為必然趨勢。

利用系統(tǒng)思維和系統(tǒng)的科學體系去解決問題。我們面臨的任何一個要解決的問題或要完成的任務其實都是系統(tǒng)。將農業(yè)工程看成大的系統(tǒng),運用系統(tǒng)工程的理論和方法,結合農業(yè)科學技術研究農業(yè)系統(tǒng)的合理組建和最佳運行的過程技術。

篇7

隨著高等教育的國際化,為了使我國工程專業(yè)教育體系與國際接軌,國家層面開啟了工程教育專業(yè)認證。目前,已進入第二階段,為了保證高等工程專業(yè)教育的質量,構建符合國際化的專業(yè)認證體系,通過資源整合,實現(xiàn)高等工程教育資源的優(yōu)化配置,提高教育資源的使用效率,提高辦學效益,提高人才培養(yǎng)質量,意義重大深遠。

關鍵詞:

高等工程教育;資源整合;整合機制;配置模式、專業(yè)認證

20世紀50年代開始,全球發(fā)達國家的高等教育在“大眾教育化”浪潮的推動下,高等教育規(guī)模迅速擴大;各國政府、跨國公司、學生家庭都從不同角度對高等學校的教育質量提出質疑,迫使高等學校建立質量保證體系,推進質量保證活動。由于工程類專業(yè)的國際通用性和可比性強,工程教育國際化步伐較其他學科領域更快,以及我國已經加入WTO等原因,我國的工程教育必須盡快適應國際工程教育發(fā)展趨勢,建立具有國際可比性的中國工程教育標準和認證制度,保持我國工業(yè)和工程教育在世界上的應有國際地位和聲譽。隨著高等教育的國際化,為了使我國工程教育專業(yè)體系與國際接軌,國家層面開啟了工程教育專業(yè)認證,全國工程教育專業(yè)認證試點第一階段已經結束,第二階段已經開始,第一階段五年間內完成了300多個,第二階段計劃再用5年時間開展180個專業(yè)認證試點。工程專業(yè)認證是保證理工科教育體系與國際化接軌,培養(yǎng)具有國際化視角的工程技術人才。高等工程教育的資源整合是保證工程教育專業(yè)認證專業(yè)建設、整合辦學資源,為高等工程教育專業(yè)提供良好的硬件基礎和支撐。我國的高等教育從精英化到大眾化,高等院校實現(xiàn)了規(guī)模性的擴張,我國的高等工程教育資源,由于地域經濟發(fā)展的不平衡加之擴招,2015年高等教育在校生達到4400萬,出現(xiàn)了高等教育資源的不足與分布不均衡特征。加之政府投入不足,高校的資金籌措能力有限,如何有效的整合高等工程教育資源及配置模式,最大限度的發(fā)揮現(xiàn)有資源的使用效益、效率是擺在我們面前的一個重要的任務。

1國內外研究現(xiàn)狀

20世紀60年代,美國的知名專家、學者舒爾茨從人力資本論的角度,全面系統(tǒng)的研究了教育經濟效益。提出人力資本投資是高等教育的重要組成部分。80年代,英國的阿特金教授在《教育經濟學引論》一書中,闡述了教育效率問題,認為“分析教育效率時,最困難的莫過于度量和估計教育的產出”。90年代,國外的教育經濟學得到了快速發(fā)展,在教育資源的利用、教育成本分擔、教育的收益以及教育的產學研經濟面進行了大量的研究,取得了豐碩的成果。目前,國外在高等教育國際化、區(qū)域化、經營化等方面進行了深入的研究,哥倫比亞大學校長李•C•伯林格,斯坦福大學教授馬丁•卡諾依在教育的國際化方面進行了深入的研究;美國得州大學奧斯汀分校校長拉里•R•福克納教授,日本早稻田大學校長白井克彥教授,對高等教育區(qū)域化進行了深入研究,認為高等教育區(qū)域化是動態(tài)的過程,大學傳統(tǒng)是其發(fā)展的源泉。我國的高等教育資源的研究起步較晚,20世紀90年代初期,從政府層面出臺了《關于加快發(fā)展第三產業(yè)的決定》明確提出教育是社會生產力,教育屬于第三產業(yè)。90年代后期,由于受到經濟和資源、經費的限制,提出“高等教育產業(yè)化”意在引入市場機制,推動高等教育的資源整合和使用效益。2001年,學者趙利,提出利用市場資源的有效配置模式,進行教育“產學研”一體化經營模式,推動知識資本市場化,拓展辦學資源和規(guī)模。2004年,李鋼等人提出在校企合作的基礎上嘗試辦“校中校”也就是現(xiàn)在的獨立學院模式。高等教育市場化、產業(yè)化,彌補了高等教育辦學資源的不足,高等院校的合并與重組,在一定程度上實現(xiàn)了資源共享、盤活資源,促進了資源的合理配置,提高了教育資源的使用效率,提高辦學效益,提高了人才培養(yǎng)質量,有助于推動當?shù)氐慕洕l(fā)展。2006年,楊占江提出,利用網絡平臺,通過網絡技術,實現(xiàn)高等工程教育資源共享。2009年,劉華等人提出全面整合實驗教學資源,推動工程教育中心建設,以專業(yè)認證為載體,提高人才培養(yǎng)質量。2011年,陳文松提出以專業(yè)認證為契機,以提高人才培養(yǎng)質量為宗旨,全面整合課程體系、師資隊伍以及產學研合作整合高等工程教育資源。2015年,趙旭麗構建了工程教育認證背景下的人才培養(yǎng)體系。

2高等工程教育資源的整合機制與配置模式

隨著高等教育的快速發(fā)展,高等教育經歷了深刻的變革,由計劃體制向市場機制的轉變,引入市場機制,拓寬了高校的辦學自,但由于種種原因,高等教育整合的機制還有待進一步改革與探索。厲以寧講高等教育資源分為兩個層次:宏觀、微觀。宏觀上,政府和各級智能部門將教育資源配置給效益好、最需求的高校;微觀上在高等學校現(xiàn)有的條件下,如何發(fā)揮資源的最大效益。

2.1完善政府主導的資源配置模式

我國的高等學校辦學的主體為政府,政府層面通過頂層設計,實現(xiàn)高等教育資源的優(yōu)化配置,在一定程度上由于高校所處地域以及經濟發(fā)展因素,導致了資源配置的不平衡,高等學校是人才培養(yǎng)的陣地,完善政府主導的資源配置模式,按照國家經濟的對口資源模式,高校與高校間開展協(xié)作,強勢學校在學科、人才、課程、專業(yè)等建設上為地方普通高等學校提供支持。政府作為高等教育資源配置的主體,在政策、資金等方面,統(tǒng)籌安排,給予高校辦學自,拓展資金來源途徑,確保高校經費充足。同時,建立健全各種評價機制與措施,嘗試通過第三方對學?,F(xiàn)有資源進行評估,找準差距。力求在政府層面為大學提供更多的優(yōu)質教育資源。

2.2完善大學教育資源配置模式

1998年,《高等教育法》頒布實施,確立了高校以黨委領導下的校長負責制,賦予校長法人地位以及行政管理權力,高等工程院校,逐步完善大學制度,建立完善的大學治理結構,發(fā)揮教授治學的作用。在學科、專業(yè)、課程體系建設上,發(fā)揮學科平臺的優(yōu)勢,集中優(yōu)勢資源打造特色學科、特色專業(yè)、以及特色實驗室,課程體系著力打造精品課程,發(fā)揮教師的主觀能動性,平衡學校利益相關者。同時,高等工程院校找準自己的定位,發(fā)展目標借鑒同類院校,并加強特色和區(qū)域輻射作用。在基礎設施方面,整合教學科研儀器設備,教育用房、實驗室用房、圖書資料建設。教學儀器設備尤其是大型儀器設備通過國家、省市的資源共享平臺,對外開放。教學儀器設備整合的重點是以學科為單元建立學科群平臺,整合現(xiàn)有的房產資源、為教學、實驗室提供優(yōu)質的教學資源,豐富圖書資料建設,為科研做好知識儲備。

2.3引入市場機制豐富大學資源配置模式

引入市場機制,建立高校、科研院所、企業(yè)的合作模式,實現(xiàn)產學研一體化。通過校際、校企、科研院所的耦合聯(lián)動效應,打破傳統(tǒng)的資源整合模式,通過市場資源的有效配置,如校企聯(lián)合,高校借助企業(yè)的硬件資源,通過校企共建,低價購買或企業(yè)贈送的形式建立校企聯(lián)合實驗室,高校為企業(yè)提供人才和技術支持,企業(yè)為高校提供硬件資源平臺。同時,企業(yè)引入高校大學生到企業(yè)工程實習實踐,促進高校人才培養(yǎng)的工程實踐能力,也為企業(yè)做好相應人力資源儲備。校際、科研院所可通過共同解決某一領域科學、技術問題,進行聯(lián)合,實現(xiàn)優(yōu)勢資源的互補。

3以工程專業(yè)認證為目標,構建課程資源體系案例

機械工程學院是佳木斯大學設立本科專業(yè)較早、辦學規(guī)模較大、專業(yè)數(shù)量最多的學院。學院設有機械設計制造及其自動化、機械電子工程、農業(yè)電氣化、車輛工程、交通工程、能源與動力工程、工業(yè)設計、農業(yè)機械化及自動化、包裝工程9個本科專業(yè),一個卓越工程師教育本科專業(yè)———機械設計制造及其自動化。其中,機械設計制造及其自動化與農業(yè)機械化及自動化兩個專業(yè)均為省級重點專業(yè)。學院擁有一個現(xiàn)代加工技術實訓中心、一個農業(yè)工程省級實驗教學示范中心,一個機械工程校級實驗教學示范中心,一個農業(yè)工程博士后工作站。機械工程學院整合課程資源增設和加強實踐教學環(huán)節(jié)、職業(yè)技能培訓、通用技術課程和工學綜合性、創(chuàng)新性實驗等課程,使學生掌握科學方法、獲得終身學習能力;精減學時,合理設置選修課程,周學時保持在24學時,給學生更大的學習空間和更多的學習時間;每學期開設約30個科技文化講座,開拓學生的視野,擴大知識面,為繼續(xù)學習和深造奠定基礎。橫向課程整合:各門課程逐漸融合成為工程教育系統(tǒng)模塊,以工程案例為引導進行教學縱向課程整合。機械工學院建立現(xiàn)代加工技能實訓中心,購置現(xiàn)代化、智能化的設備,設立技能訓練模塊。培養(yǎng)學生的實踐能力。改革考試模式,建立標準化考試模式,通過虛擬仿真、工程教育資料閱讀等列入考站,增強學生分析與解決工程問題能力、工程思維能力、工程實踐能力、溝通交流能力、科學倫理等方面的內容??傊?,高等工程教育課程資源體系,要與時俱進,適應工業(yè)發(fā)展的需要;以工程教育資源定規(guī)模,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;完善制度,規(guī)范管理,保證質量;順應高等工程教育趨勢,整合高等教育資源,建立現(xiàn)代高等工程教育課程體系。

作者:馬曉君 張則 單位:佳木斯大學

參考文獻

1馬曉君,蘇貴章,李春江,等.基于專業(yè)認證體系的高等工程教育資源整合[J].中國科技信息,2015(8)

2張志剛.高等教育區(qū)域優(yōu)化研究[D].山東師范大學,2009

3楊占江.加強高等工程教育資源共享的構想[J].高等工程教育研究,2006(3)

4陳文松.工程教育專業(yè)認證及其對高等工程教育的影響[J].高教論壇,2011(7)

5劉華,吳波,隋金玲,等.全面整合實踐教學資源,創(chuàng)建工程教育中心[J].實驗技術與管理,2009(6)

6趙旭麗.工程教育認證背景下的人才培養(yǎng)體系[J].教書育人(高教論壇),2015

7王強,李雷鵬,朱立明.高等工程教育資源整合依據(jù)及模式構建研究[J].黑龍江高教研究,2014(2)

篇8

取消現(xiàn)有的研究生入學考試,接觸教育和行政的捆綁,放權高校,各招生單位可以根據(jù)自身的情況確定考試形式、考試內容和招生人數(shù)。選拔的中心思想是側重考查學生平時的學習狀況,以及綜合能力、表達能力、科研潛力的考查。引導學生加強平日知識的積累和多方面綜合能力的提升而不是現(xiàn)在的考前突擊和應試能力。引導學生選擇本校作為繼續(xù)深造的高校,這樣可以提前熟悉研究室和導師,大大提前進入研究狀態(tài)的時間,研究生的學制也不必是現(xiàn)在多數(shù)高校執(zhí)行的3年制,2年研究生培養(yǎng)以及本科在研究室的前期培養(yǎng)已經完全可以。學生在大三下學期以及大四上學期的考研備考時間也被省去了,減輕了考研壓力,解放了學生的時間,更多的時間可以用于思考未來的發(fā)展道路以及學術研究。與考研相應的各大考研機構也隨著考研制度的改革煙消云散了。

2.培養(yǎng)目標改革。

隨著社會的不斷進步,農業(yè)工程類的研究生培養(yǎng)除具有扎實的自然科學基礎,較好的人文、藝術修養(yǎng),勤奮進取的工作精神。掌握農業(yè)生物學、機械學、自動化技術及經營管理方面的基本理論,具備農業(yè)機械化及其自動化裝備的構造原理與使用評價的基本知識之外,至少還要掌握一門外語,能進行簡單英語交流,能閱讀本專業(yè)外文文獻,具備一定程度的寫作與翻譯能力。還必須要了解本專業(yè)前沿技術及發(fā)展趨勢,具有機械化生產系統(tǒng)的規(guī)劃設計、企業(yè)經營管理和農業(yè)機械化及其自動化控制裝備的科研、開發(fā)、運用評價、營銷等基本能力,具有較強的自學能力、創(chuàng)新意識和實踐能力,綜合素質高,具有基本開展科研工作的能力。這樣才能適應社會主義市場經濟體制和現(xiàn)代化建設需要,成為農業(yè)系統(tǒng)等領域從事研究與規(guī)劃設計、裝備開發(fā)與集成、經營與管理、教學與科研等方面工作的高級工程技術人才。

3.教學管理方法改革。

教學管理以教學質量為核心,著手建立全面教學質量監(jiān)控體系,建構了教學檢查、教學督導、教學評價三者結合,互相推進的教學質量監(jiān)控體系。①全面教學工作檢查。每學期進行一次中期教學工作檢查,了解和把握教學活動的進程,監(jiān)督和指導教學活動的正常開展,以使教學活動產生預期的結果。教學檢查采取學院檢查和系自查相結合的方式,內容主要是選擇教學活動中影響教學質量的主要方面:教學大綱的執(zhí)行情況,各類課程的教學內容和教學進度,課堂教學方法,學生學習風氣,教學配套管理工作的運行情況等。根據(jù)每一學期教學工作的具體情況,每一次的教學檢查都有不同的側重點。檢查的途徑主要有通過系匯報、聽課,召開教師或學生座談會、問卷調查等。在教學上,教師均有完整的講稿、教案、講義、教學日歷、教學大綱等教學文件,學院和系里不定期進行檢查和抽查。②建立教學督導制度。建立健全教學督導制度,定期進行評教、評學,開展聽課活動,召開師生教學座談會。檢查學生的學習情況,抽查學生作業(yè)和試卷,對測驗和考試成績進行分析研究。及早發(fā)現(xiàn)教學工作中的問題,揚長避短,發(fā)揚先進,總結經驗,在學生培養(yǎng)過程起著監(jiān)督和促進作用,以保證教學工作沿著正確的道路健康運行。聘請教學經驗豐富的教師組成教學督導組,不定期到課堂聽課,了解師生的教學情況。③領導聽課。院系教研室領導每學期至少聽課5次,不定期檢查授課情況,了解師生的教學情況。④建立年輕教師培養(yǎng)制度。指導教師帶新教師,主要是學習指導教師的教風、學風、作風,指導教師要定期考核新教師;同時新教師要聽指導教師的講課情況,掌握講課的技巧、方法和駕馭課堂的能力。⑤解放導師繁雜事務,注重導師的繼續(xù)培養(yǎng)。解放導師的繁雜事務,以便可以潛心進行科學研究和研究生的培養(yǎng)工作,而此項工作的前提是研究項目申報和職稱評定合理化、規(guī)范化、簡潔化。這些方面的改革將會對導師的工作帶來革命性的改變。導師的在職培養(yǎng)首先采用國際院校交流項目、學術會議參與等多種渠道讓導師在學術上進行繼續(xù)深造,保持所在領域學術上先進性,其次要對導師的管理水平進行相應的指導和培養(yǎng),可以采用定期邀請專家學者舉行講座、各導師互動交流等形式。最后,建立相應的研究生導師考核制度,規(guī)范和要求導師知識結構和學術上的創(chuàng)新。⑥加強學術交流。在經費允許的范圍內,應當特別加強研究生對國內學術會議的參與,國際會議也要盡力支持,對于語言和多元文化的熏陶都有重大的意義。

4.教育教學方法改革。

首先轉變培養(yǎng)思想。以學生為中心,以培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合人才為目的,研究項目只是培養(yǎng)的載體,導師只是培養(yǎng)過程中的領路人。在強調導師作用的同時要充分發(fā)揮學生的潛力。其次要改革教學模式。教學內容上要加強基本理論培養(yǎng),同時更加注重講授學科領域的前沿科學以及多學科的交叉融合。上課的形式也要多樣化,課堂不僅僅是老師的舞臺,也是為學生提供表達思想和鍛煉能力的舞臺,使課堂成為討論的會場,老師引導學生進行積極的思考和總結??己朔绞缴?,摒棄現(xiàn)在應試考試的方式,采用階段性總結報告以及學術前沿課題的研究報告等形式,盡力挖掘學生獨立思考、推陳出新的潛能。再次,以最近發(fā)行的英文期刊為主,研究生一個學期至少進行2次發(fā)表演講,以PPT展示的形式,向導師和研究室的其他人員進行講解,附帶有學生和導師的提問,由導師進行總結和指導分析。最后,引入多導師制度,定期開研討會,加強師生交流。根據(jù)高校實際情況,確定導師團隊,最少應該有2名導師,以便學生吸取不同導師的精華,并彌補導師外出時,研究生無人指導的空白。定期召開以研究室為單位的研討會,副擔當導師也同時參加,給予指導和建議。形成制度,加強導師和學生之間的對話,避免學生一個學期只見到導師幾次的狀況。

5.實踐教學體系的改革。

本專業(yè)的實踐教學主要包括:軍事訓練、體育選課、金工實習、金屬工藝生產實習、機械設計課程設計、汽車拖拉機駕駛實習、測量實習、新能源工程實習、畢業(yè)實習等。這其中有農業(yè)工程類學生所必修的實踐教學,如金工實習、機械設計課程設計、駕駛實習等。也有專門針對本專業(yè)的實踐教學:認識實習、測量實習、新能源工程實習。這些實習實踐都能極大地鍛煉學生的自身能力。開設專業(yè)實踐環(huán)節(jié),目的是要使學生全面地了解本專業(yè)的研究方向,了解本專業(yè)的學習內容、知識特點,增強感性認識,實踐操作,為后續(xù)的學習和工作打下基礎。讓學生深入相關領域的企事業(yè)單位,將所學過的知識與實際相比較,加深對所學課程的理解,同時為就業(yè)奠定基礎。

篇9

關鍵詞:農林院校;工科;學籍預警;探索

中圖分類號:G647 文獻標識碼:A 文章編號:1674-9324(2012)03-0022-03

西北農林科技大學機械與電子工程學院,是在1946年創(chuàng)辦的農業(yè)機械化專業(yè)基礎上,于1999年由原西北農業(yè)大學機械與電子工程學院與原西北林學院木材科學與工程專業(yè)合并組建而成,現(xiàn)有在校本科生2160余人。

一、學籍預警的重要性

“學籍預警”是指在學生管理工作中,針對學生在學習中出現(xiàn)的不良情況,及時提示、告知學生本人及其家長可能產生的不良后果,并有針對性地采取相應的防范措施,通過學校、學生和家長之間的溝通與協(xié)作,以保證學生順利完成學業(yè)和提高學生學習質量的一種信息溝通和危機預警制度。我院目前擁有機械與電子工程、機械設計制造及其自動化、農業(yè)機械化及其自動化、電子信息工程、木材科學與工程等5個本科工科專業(yè)。和其他高校相比,雖然西北農林科技大學招收的學生生源質量較好,但和國內一些其他的著名高校的工科專業(yè)相比,我校畢竟是農林院校,招收的工科專業(yè)生源質量遠不如其他“985”、“211”高校的工科生源質量。雖屬農林院校,但對于工科專業(yè)的特點來說,工科專業(yè)課程重、難度大,各專業(yè)雖稍有不同,但2008版《培養(yǎng)方案》規(guī)定的修滿學分基本都在170學分以上,學生學業(yè)壓力大,學生稍有不慎,考試成績“不掛即低”,所以學籍預警制度顯得尤為重要。

二、學籍預警的主要內容

學籍預警主要是指學習(學業(yè))成績預警,即每學期對學生學習和考試情況進行整體總結和講評,并有針對性地將每位學生每學期的學習及生活情況反饋給家長,實行學生、家長和學校聯(lián)動機制,共同促進學生學業(yè)成長,最大限度地保證每一個學生能順利完成教學大綱規(guī)定的課程學習任務,成績合格地畢業(yè)。預警的主要內容有:

1.大一年級學習成績預警。學院從2010年開始,每學期考試結束后,將所有540名剛剛入校的大一學生的成績單郵遞給學生家長,每學期寄送一次,每學年寄送兩次,使得學生家長能全面了解學生一年來的實際學習狀況,實行預警。

2.高年級學習成績預警。院教學辦在學年末,即每年的10月份左右,對于學籍清理過程中存在問題的學生,及時通知學生工作辦公室,由輔導員、班主任及時進行思想干預,重點對不及格課程每學期超過(含)2門的學生,向家長寄發(fā)成績單,宣講試讀及退學政策。

3.四級英語成績預警。按照我校的要求,每位合格的大學本科畢業(yè)生,除了專業(yè)課成績合格外,四級成績合格(≥426分)才能拿到學位證。在畢業(yè)前夕,大三的最后一學期末,由班主任、輔導員及時聯(lián)系院教學辦,全面清查英語四級成績,對于英語成績未達標(<426分)的同學,及時預警。

三、學籍預警的學籍管理依據(jù)

1.西北農林科技大學學籍管理規(guī)定。2008年學校對《西北農林科技大學本科生學分制學籍管理規(guī)定》進行了再次修訂,其中第三十五條第1、2款規(guī)定:“一年級學生一學年未獲得學分達本學年應獲得學分的25%以上的;二年級及以上學生一學年未獲得學分達本學年應獲得學分20%以上,或累計未獲得學分達到25學分以上的應予以退學”,第四十一、第四十二條規(guī)定:“凡因學業(yè)原因作退學處理的學生,可申請試讀;學生在校學習期間只能試讀一次,試讀期為一年;試讀期間,所有重修課程成績全部及格者,轉為正式學生;凡有一門及以上重修課程不及格,視為試讀不合格。試讀不合格者,給予退學處理。”

2.西北農林科技大學學位授予有關管理規(guī)定。我?!段鞅鞭r林科技大學學士學位授予實施細則》第1、2條規(guī)定:“全國大學外語四級考試成績在426分(相當于百分制60分)及以上可授予學士學位;補考或重修課程門數(shù)累計達6門課程及以上的不授予學士學位?!?/p>

四、學籍預警的程序和類型

1.預警對象摸底。因為學院學生人數(shù)較多,輔導員、班主任不可能對每一名學生的學習情況都能掌握。所以每學期末的學籍清查工作非常重要,其結果將作為學籍預警的主要對象。

2.落實班主任誡勉預警制度。對于每學期掛科達到1~2門課程的學生納入誡勉預警范圍,要求班主任每學期開學初對上一學期納入預警范圍的學生進行逐一誡勉談話預警,并做好相關預警記錄,填寫預警表格。

3.執(zhí)行輔導員警告預警制度。對于每學期掛科達到2門以上課程的學生納入警告預警范圍,由年級輔導員代表學院,召集警告預警對象,召開年級預警會議,并及時將學生學習成績單郵寄給家長和家長充分溝通,并做好相關預警記錄,填寫預警表格。

4.實行院領導重點約談預警制度。主要是主管學生工作副書記和主管本科教學的副院長對重點學生進行談話預警。對于每學期掛科達到2門以上課程,或累計一學年達到退學試讀的學生,由主管學生工作副書記親自談,從學生的思想狀況、學習成績、身體健康、心理健康、情感因素、家庭因素等方面,全面檢查分析,電話聯(lián)系學生家長或請家長及時來校,共同查找原因,對于需要退學的學生進行勸退,對于達到退學條件,又想試讀的學生,電話聯(lián)系家長,經學生本人書面申請,家長同意,辦理試讀手續(xù)。

5.結合學業(yè)互勉工程預警。2010年11月,學院啟動了學風建設“五大工程”,其中學業(yè)互勉工程是最主要的內容之一,主要針對個別缺乏專業(yè)意識、學習興趣不濃、考試不及格、試讀及學習能力較差的學生,學院實施黨員和團學干部、優(yōu)秀學生與學習有困難的學生結為“一對一”幫扶對子,以舉辦報告會、座談會、經驗交流會等方式,對其進行重點幫扶,幫助他們尋找差距、分析原因,樹立正確奮斗目標和自信心。幫助他們告別不良行為習慣,督促學生把主要精力放在學習上。以上5個程序,程度由輕度到重度的發(fā)展,層次由低到高,每個環(huán)節(jié)都很重要,在實際工作中可相互交叉,反復運用,直至達到明顯的效果。

五、學籍預警效果顯著

我院多年來堅持這一做法,其中2009年至2011年,班主任誡勉預警600人次以上,輔導員警告預警480人次以上,院領導重點約談預警62人次以上,收效顯著,達到了“雙減”,即納入預警范圍的學生人數(shù)逐年減少,最后達到退學的學生人數(shù)也逐年減少。其中院領導2009~2011年重點約談預警情況見下表:

院領導2009~2011年重點約談預警情況

六、學籍預警應注意的幾個問題

1.第一時間聯(lián)系家長,第一時間預警。實踐表明,實行預警的時間越早,效果越好,學生受益越大。也避免了個別學生對家長只報喜不報憂,向家長隱瞞學習成績,學生家長因不及時了解學生的學習成績而責怪學校。

2.合理把握尺度,幫扶學生為主。由于學籍預警主要由班主任和輔導員對學生直接進行警告及幫助工作,若關注程度過大,易引起學生的依賴性,對學生自我管理能力的培養(yǎng)產生不利影響,因此,在工作中必須要把握尺度,平衡二者的關系。

3.掌握溝通技巧,多方接受為主。溝通包括三方面,一方面指學校與家長之間的溝通,另一方面指老師與學生之間的溝通,第三方是由學生家長和學生溝通。由于大多家長對學生出現(xiàn)學習問題后不知所措,對學生采取嚴厲批評或大為失望的態(tài)度,這樣易把緊張急躁情緒傳遞給學生,讓學生失去信心,增加工作難度。十余年來,我院學生工作將本科學籍預警工作作為學風建設的主要工作來抓,思路清晰,措施得力,成效顯著。實行學籍預警,實現(xiàn)了家長參與、學校幫扶、學生努力,形成了學校、家長、學生三方的聯(lián)動機制,使得家長對試讀及退學政策有了很好地了解,能有效地督促學生的學習,提高學習成績,也使得學生大大提高了學習的主動性和自主學習的信心,起到了良好的預警效果,有利于班級、年級、學院乃至全校的優(yōu)良學風形成。

參考文獻:

[1]曹俊芳,肖影.醫(yī)學院校學籍預警制度實施初探[J].川北醫(yī)學院學報,2009,24(2):191.

篇10

增加課堂信息量,不是簡單增加書本里面的理論知識,而是需要充分發(fā)揮多媒體教學方法,認真收集資料,做好多媒體課件,根據(jù)專業(yè)不同,適當增加課堂信息量,通過思路引導、結合系教師科研項目,講述原理、方法、技巧培養(yǎng)學生自學意識和自學能力。

2教學觀念的轉變

塔里木大學機械電氣化工程學院各本科專業(yè)面向全國招生,基于新疆地區(qū)生源實際情況,基礎相對內地省份學生有一定差距;學生學習習慣和自學能力都有一定差別。針對現(xiàn)實情況,要求教師的教學行為、教學觀念的與之適應的轉變就非常迫切,僅是傳統(tǒng)的導學已經是遠遠的不夠。教學過程中通過老師加入所帶班級的QQ群,建立班級學習信息員等多種手段融入學生中,真正融入學生的學習中。學習中互相交流,這樣老師在其中不僅是導學者,而且是合作者、參與者。通過緊密的交往,學生和老師之間建立友誼和互信,了解和掌握學生的具體情況,有針對性、有差異幫助學生制定學習目標和建立課程學習計劃。教學過程中與學生共同開發(fā)、豐富課堂環(huán)境,建立一種動態(tài)、和諧、積極、富有特點的學習環(huán)境。真正意義上去思考如何培養(yǎng)學生具備所學知識如何動手干事。思想樹立“為了我們學生的一切、一切為了我們學生、為了我們的一切學生”的觀念。

3教學方法的改進

3.1輔導方式的轉變教學內容對于全體學生來說都是一樣,由于我們學生的差異,輔導方式需要根據(jù)了解到每個學生實際情況,按照課程的教學難點、重點,問題容易出現(xiàn)或者出現(xiàn)比較集中的地方;進行集體輔導和差異的輔導。特別是針對一些少數(shù)民族學生,對于其學習情況、特點,尊重其民族習慣和信仰,與其建立更加密切輔導模式,為其建立具體的、詳細學習計劃。建立有針對性、差異性、具體性的輔導模式。

3.2計算機教學模式的改進《電工技術》課程為了增加學生實際動手能力,涉及到電路圖的繪制軟件的教學內容。學院具備2個自然班級同時上課的計算機機房,電路圖繪制選用的軟件ProtelDxp,大部分學生對該軟件都比較陌生,第一階段從零開始,需要從基礎講起,基本功能、基本指令、基本操作;第二階段電路圖繪制演示,從簡單電路到復雜電路,演示完,學生現(xiàn)場繪制訓練,教師在現(xiàn)在隨時指導;第三階段,操作指令和繪圖方法較為熟練后,課堂測試,限制時間完成電路圖繪制,并進行競賽。

4加強實驗教學

4.1實驗內容結合專業(yè)應用原先《電工技術》實驗內容主要是依靠我院農業(yè)電氣化及其自動化專業(yè)學生實驗內容,由于專業(yè)性差異,在選擇和設定機械設計、機械電子工程、農業(yè)機械化、數(shù)控技術、機電一體化等專業(yè)實驗內容時,需要結合上述專業(yè)的特點,側重于機械類實驗相結合的實驗內容。例如進行變壓器、電力拖動、電機調速等實驗,在電氣實驗進行基本原理實驗,再到機械實驗室結合數(shù)控車床實訓基地進行機床主軸電機啟動控制、主軸正反軸換向、主軸電機的自動控制;機械電子工程實驗室進行實際演示,機器人驅動電機的運動控制等實驗。實踐性強的結合學院現(xiàn)有實驗、實訓設備,理論性較強、必要性強同時是基礎實驗內容,可以側重于理論教學,結合實驗為輔,以課程選擇的教材為主導。

4.2實驗大綱及時更新實驗內容和實驗大綱的及時更新都是各學校比較頭疼的問題,而且是非常必須進行的問題。我院專業(yè)和學科近些年發(fā)展迅速,及時更新內容必要更強。更新《電工技術》實驗內容和大綱,需要結合學科發(fā)展、專業(yè)特點、以及《電工技術》專業(yè)特點,電子技術發(fā)展迅速,實驗內容不能總是留在過時時代;實驗大綱、實驗指導書要體現(xiàn)出技術的先進性、內容的新穎性。另外可以開放性實驗,學生可以自主實驗題目,教師審核同意后,進行學生獨立性實驗;鼓勵學生利用課余時間進行,教師現(xiàn)場指導。實驗大綱更新的過程中,還是需要注意到實驗內容要涵蓋理論教學內容;結合學院現(xiàn)有實驗條件選擇確定部分可行的實驗內容。

4.3實驗內容結合大學生創(chuàng)新項目學院學生現(xiàn)在可以參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目,機械設計大賽,電子設計大賽等科技活動;基于以上科技活動都需要進入實驗室;多數(shù)項目都和《電工技術》相關,因此《電工技術》實驗教學可以結合上述學生科技活動。教師有目的引導學生申報與《電工技術》課程相關的項目,充分發(fā)揮實驗室作用,并利用學生的科技活動建設和豐富實驗室,培養(yǎng)學生科研、動手、創(chuàng)新能力。

4.4實驗教學方式改進實驗結合學生科技活動,實驗教學方式需要進行改進,有些實驗可以集中教學,部分進行分散教學的教學方式就可以結合學生科技活動。對難度一般的實驗和難度較大的實驗進行分化管理,區(qū)別對待。同時需要結合實驗基本內容,鼓勵學生獨立思考、深入分析問題、解決問題,在實驗過程中需要看清楚問題、學清楚原理、做清楚實驗結果,充分發(fā)揮出來實驗的作用。

5學生學習興趣培養(yǎng)

緒論課是學生接觸到“電工技術”的第一課,上好第一堂課,對于學生對該課程和任課老師的興趣很重要;要吸引住學生,留住學生對該課程的好感。第一基本要求,要讓學生了解該課程的性質和任務要求。第二專業(yè)引導,《電工技術》作為一門非電類專業(yè)的應用基礎性課程,了解日常供電和用電的基本知識,從日常生活處處都會有的“電工技術”,小到學校照明用的聲控燈、自己使用的手機,大到家里洗衣機、電視、電冰箱等家用電器,再到專業(yè)的數(shù)控車床等設備的應用,吸引學生。第三專業(yè)使命感,大學生是一群積極向上的群體,具有強烈愛國熱情,需要合理的激發(fā)這種熱情到學習《電工技術》課程中;教師就需要收集《電工技術》在機械制造領域、電氣領域、軍事領域等等各方面的應用,用實例講述學習《電工技術》的意義;從現(xiàn)代化供電企業(yè)、供電設備及電氣設備、電子設備,闡述“電工技術”在工業(yè)生產中的廣泛應用,以及電氣化、自動化、信息化都與“電工技術”有關,是國家科學技術發(fā)展的重要標志,說明“電工技術”知識的博大精深,無窮奧妙和美好發(fā)展前景。同時把學生學好“電工技術”同國家建設聯(lián)系起來,增強學生的責任感和使命感,激發(fā)學生學習電工技術熱情。

6結語