導語：如何才能寫好一篇機械英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、用特色教材因材施教

教材是教師備課的主要依據(jù)，也是學生學習的重要資源[1]。目前絕大多數(shù)的農(nóng)業(yè)類高校機械專業(yè)英語課程與機械大類專業(yè)英語的教學方式雷同，沒有突出農(nóng)業(yè)類機械教學特色。要提高學生的學習興趣，首先應在教材上做到與眾不同，不能直接選擇機械專業(yè)英語的通用教材，而應該采用內(nèi)容貼近農(nóng)機類以及難度適中的教材和一些參考資料[2]。為此，我們學校采用自編教材進行授課，教材內(nèi)容上貼近農(nóng)業(yè)機械特色，涵蓋先進的農(nóng)機裝備技術和農(nóng)業(yè)機械化等，還應該加入一些國外的優(yōu)秀英文原版文獻，讓學生掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)。例如機械實習工廠配備進口數(shù)控機床的英文操作說明書，機械零件圖、裝配圖的閱讀與翻譯、出口機械產(chǎn)品的英文手冊和維修手冊等[1]。對應教材都配有相應的多媒體課件，教師可以根據(jù)實際情況進行知識的填充和課件的完善，并且學校建立了一個計算機網(wǎng)絡教學平臺，教師把課件上傳到網(wǎng)絡，學生可以進行下載學習。同時可以進行遠程輔導、網(wǎng)上答疑、作業(yè)批改等，提高學習效率。

二、用創(chuàng)新教學方法調(diào)動學生

正所謂“興趣是最好的老師”，如何讓學生對專業(yè)英語感興趣，這是調(diào)動學生學習的關鍵。如果上課還是采用傳統(tǒng)的教學模式，以教師翻譯和語法講解的方式進行，是不能夠適應現(xiàn)代的教學和學生的需求，我們需要找到新的教學方法來與學生互動。從信息學角度講，文字是一維信息載體，圖片（形）照片是二維信息載體，實物是三維信息載體，信息載體維數(shù)越多，反映的信息量就越豐富，信息本身越易傳達和理解。從記憶學角度講，動作記憶最為深刻難忘，看過的實際動作比純粹的動作語言描述難忘，而踐行過的動作又比看過的動作難忘[3]。所以我們在進行講解時不能只是照本宣科，而是對典型的內(nèi)容進行講解，并且還要有圖來講解會更加讓學生印象深刻。比如說在進行講解汽車外部構造時，我們可以給學生提供一個汽車圖片并且附上相應的英語名稱。這樣學生就會更加深記憶，學習興趣和效率也會提高，當然我們還會對汽車的每一個構件進行相應的講解。最后我們還會帶學生走出傳統(tǒng)的課堂，去到我們的金工實習工廠進行授課，在那里還有一個實驗用汽車，在那我們還會進行實物的一個講解，并且會不時的給學生提出問題，讓學生用專業(yè)英語來進行回答。這樣，學生的興趣提高了，授課的效果就會更好了，學生與老師的互動也就達到了。此外，在課堂上還可以采用分組的教學方式，因為上課的學生的英語水平不可能統(tǒng)一，總會是參差不齊。這樣我們會給每個小組分配不同的任務，例如課程里的詞匯講解以及專業(yè)里面的最新發(fā)展動態(tài)等，學生課下可以查閱圖書或者上網(wǎng)查資料，每組都由一名英語學習好的同學作為組長帶領完成任務。對于任務完成出色的組，我們會給予加平時成績的獎勵。這就可以激發(fā)學生的競爭和學習能力。為了提高學生的口語能力，重要的是讓學生在課堂上張嘴說英語，克服恐懼怕說錯、怕被同學笑話的心理。這需要教師在一開始上課就告訴學生“Loseyourface”即“不要害怕丟臉”，要勇于說英語，勇于表達。為了鼓勵學生多說英語，教師在課堂上會給每個小組留下一個任務，就是情景短劇的彩排，下一次上課時，每個小組要到講臺前進行表演相關的機械專業(yè)的情景對話，這樣既可以鍛煉學生的動腦和口語能力，也可以提高學生的專業(yè)英語水平，是一個兩全其美的方法。在每一組的對話結束后，其他的同學還要給這組同學一些評價包括他們的優(yōu)點和缺點都有哪些，當然這些都是要求用英語來進行簡述的。這樣可以達到一個教學相長，提高教學效果的目的。

三、用良好的教學態(tài)度感染學生

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【關鍵詞】機械英語；詞匯；隱喻；相似性

一、引言

近年來，隨著認知科學的發(fā)展，不少研究者開始從認知學角度來觀察隱喻，隱喻的涵義得到了進一步擴展。著名認知語言學家Lakoff和Johnson在他們合著的Metaphors We Live By中，指出隱喻是一種認知思維模式。這就是說，隱喻不僅僅是一種語言修辭現(xiàn)象，還是人類思維的一種重要認知方式。并且隱喻會經(jīng)常出現(xiàn)在各種類型的科技語篇中，并且和其他文本中的隱喻相比，科技語篇中的隱喻頗具特色，能夠體現(xiàn)隱喻的認知功能。本文試圖通過對《工程機械英漢漢英雙向詞典》中所出現(xiàn)的隱喻詞匯進行搜集，并對其進行細致剖析。

二、隱喻的本質(zhì)

隱喻在人類認知方面具有創(chuàng)造新意義和提供看待事物的新視角兩大作用。人們努力發(fā)現(xiàn)新事物與已知事物之間的關聯(lián)點或相似點，利用對已知事物的經(jīng)驗來認知、處理、對待新生事物，這種創(chuàng)造性的隱喻思維擴展了原有詞匯的語義范疇，形成了詞匯的新義項。這些建立在相似性基礎上的隱喻統(tǒng)稱為“以相似性為基礎的隱喻”。還有一類隱喻通過創(chuàng)造科學概念與日常經(jīng)驗間的某種相似性，從而使人們獲得對此科學概念的認識，此類隱喻稱為“創(chuàng)造相似喻”。創(chuàng)造相似喻反映了人類能動的認知新事物的過程，具有更強的認知力。

三、機械英語詞匯的隱喻本質(zhì)體現(xiàn)

（一）以相似性為基礎的隱喻

所謂以相似性為基礎的隱喻，就是喻體和話題之間存在著某種方面的相似，而這一相似性是在隱喻使用前就已經(jīng)了解的。相似性就是兩個事物之間相似的地方。當我們了解到不同類型的相似性之后，我們就可以輕易的在機械英語詞匯中找到隱喻，并由此可以幫助人們認識和理解科技現(xiàn)象。通常來說，有以下五種相似性：

1）形狀上的相似性

有些科技英語詞匯是基于形狀上的相似性而被創(chuàng)造出來，比如說，如果在科技領域中有一個專業(yè)術語在形狀上與日常生活當中的某一物體形狀相似，這樣，利用二者之間的相似性，科學概念就會以隱喻的過程表達出來。

比如：“fan gate”在機械英語當中意思為“扇形閘門”，它是一種門體呈扇形可隨水平軸上下轉(zhuǎn)動的閘門，在這個詞語當中，“fan”在我們?nèi)粘Ｓ谜Z當中就是“扇子”的意思，不管科技發(fā)展如何，扇子最原始的形狀基本上是固定的。而“閘門”的形狀各異，所以“fan gate”引用到機械英語當中就是借用了扇子的形狀，形成一個新的概念，讓人們更好地理解這種科學概念。

2)位置上的相似性

通過對語料的搜集，我們發(fā)現(xiàn)有很多隱喻性的科技詞匯是從人或動物的身體上某一位置映射出來的。比如說：“頭”，做為人類身體的一部分，可以用來映射技術類物體的上方部分。比如：screw head （螺釘頭），它是指螺釘?shù)淖钌厦娴牟糠?。不僅僅是頭部，身體的其他部位也被隱喻性的應用到科技英語詞匯當中，如：tail stock（尾架），這就指的機車最末端的架子。

3）心理聯(lián)想的相似性

映射過程中的第三種心理運作模式是人們利用心理相似性或者心理聯(lián)想，通過隱喻將常見事物運用到不同的領域，經(jīng)過心理空間的跨越，從而產(chǎn)生新的意義。例如：crane（鶴），我們都知道鶴的喙很長很尖，在尋找食物方面發(fā)揮著獨特的作用，給人的感覺頗像一臺機械裝置，因此機械詞匯中“起重機”一詞通過人們巧妙的心理聯(lián)想便應運而生，這樣人們在機械類詞匯中看到crane一詞時，首先想到的是鶴的形象，然后根據(jù)這一形象而對應相應的裝置--起重機。

4)功能的相似性

所謂功能上的相似性，指的就是把熟悉的功能范圍方式映射到另一事物中。人的手臂（arm）大多用來搬運攜帶東西，進而在機械類詞匯當中出現(xiàn)了運送臂（transport arm），通過這種功能的相似性可以看出“運送臂”和“手臂”的功能類似；Pulse（脈搏）因其有規(guī)律的跳動，和雷達系統(tǒng)的某些工作原理相似，因而便有脈沖雷達（pulse radar）之說。所以當人們看到脈沖雷達時雖不太明白，但也能略知一、二。

（二）創(chuàng)造相似喻

創(chuàng)造相似喻是將原來沒有關聯(lián)的兩個事物并置，使人們獲得對某一事物新的認識，其運作機制是完全忽視目標領域的結構，將始源域重新映合上去，被映合到目標領域結構的部分被看作是對目標領域的新描述。因此，即使原來的目標域與始源域之間沒有相似性，始源概念域與目標領域的新描述之間也總會存在相似性。機械專業(yè)當中涉及到的“雷達（radar）”一詞，是根據(jù)蝙蝠聽到反射回來的回聲，能夠確定獵物及障礙物的位置和大小。借助仿生原理、創(chuàng)造相似喻思維，人類根據(jù)蝙蝠的回聲定位系統(tǒng)制造出了雷達。所以總體來說，創(chuàng)造相似喻更能體現(xiàn)深層次的隱喻過程，并且這一類的科技英語詞匯更能夠顯示出認識新事物的認知力量。

四、總結

通過對所搜集到的語料分析，我們可以看出隱喻是擴充科技詞匯的有效途徑，是科技術語產(chǎn)生的根源?，F(xiàn)代科學突飛猛進，一批批新的術語必然隨著科技的進步而涌現(xiàn)。而科技工作者往往通過隱喻，充分利用事物之間的相似性，用己有的詞語來談論新的、尚未確定名稱的科學概念。這就是隱喻認知功能的體現(xiàn)?？傊?，大量的隱喻性科技詞匯的出現(xiàn)，是隱喻作為一種重要的認知手段，被廣泛地應用到科學領域的結果。

【參考文獻】

[1] Lakoff, G. & M. Johnson, Metaphors We Live By [M]. Chicago: The University of Chicago Press, 1980.

[2] 董宏樂.論科技語言的隱喻性[[J].外語學刊，1999（03）.

[3] 束定芳.隱喻學研究[M].上海:上海外語教育出版社，2000.

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關鍵詞: 中職機械專業(yè) 英語口語教學困難對策

一、前言

一直以來受“應試教育”影響,職高英語教育沿用普高的教育思路,教師更多的是注重學生讀寫和語言知識系統(tǒng)性的教學,忽視學生口語的教學。而我們的學生是中考的失利者,尤其是機械專業(yè)的學生,大部分都是男生,自身英語基礎很差,對英語不感興趣。自從實施英語新課程改革以來,新課程標準更注重學生聽說能力的培養(yǎng),英語會考不僅包括傳統(tǒng)的筆試,還包括口試,所占比重不小,與此同時,新教材的發(fā)行,雖然新教材降低了難度,但新教材要求學生進行大量的聽力訓練與口語操練,所有這些對中職英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。

二、中職機械專業(yè)學生英語基礎調(diào)查

筆者在本校08級機械專業(yè)中挑選了4個班級,2個班級是高考班,中考錄取總分相對高些,2個是普通班,以就業(yè)為主,總分相對較低,通過列出4個班級學生英語的平均分和優(yōu)秀率,說明一些問題。

08機電1,2班(高考班),學生數(shù)分別為46,45,英語平均成績?yōu)?4和76,優(yōu)秀率為27%和25%;而2個普通班08數(shù)控2和數(shù)控4,學生數(shù)都是49,平均成績?yōu)?2.3和49.8,優(yōu)秀率則為0%和2%。我們不難發(fā)現(xiàn),機械專業(yè)的學生英語水平整體低下,對于中職教師而言,進行口語教學的確不是一件容易事。

三、中職機械專業(yè)英語口語教學的困難和問題分析

機械專業(yè)的學生大部分都是男生,男生普遍不喜歡英語,受初中英語學習失敗的影響,有些學生覺得自己天生就學不好英語,更別說口語。課堂上學生不愿開口說,部分基礎較好的學生由于性格內(nèi)向害羞或不善于表達,或讀寫能力不錯,但口語表達能力欠缺等原因在課上不敢說,有半數(shù)以上學生因為基礎太差,有些甚至連26個字母、音標都不太認識,更別說整個句子的表達,這無疑對英語口語教學雪上加霜;除了基礎差,還有一個極為重要的因素在于學生的思想認識,大部分學生輕視英語口語,覺得幾乎很少有機會與外國朋友交流或其他來往,畢業(yè)工作以后,用不上口語,覺得沒必要學好口語,以致在課堂上不聽課、開小差,課外更加不會創(chuàng)造機會說英語。

其次,中職學校的班級容量較大,大班化教學不利于口語教學,另外,班級內(nèi)學生口語基礎參差不齊,學生學習的主動性也各不相同,這些都給口語教學增加了難度。

再次,中職學校的英語課程安排有別于普通高中,機械專業(yè)的英語課安排側(cè)重于閱讀教學,盡管教材中有關于聽說的內(nèi)容安排,但是沒有專門的口語課,上課過程中不可能面面俱到;再加上機械專業(yè)學生英語口語水平總體較差,有些教師覺得口語教學純粹是浪費時間,同時有部分學生在課堂中不配合,影響了部分教師進行口語教學的熱情,進而產(chǎn)生了一種惡性循環(huán)。

最后,英語學習語境缺乏,在課堂上有語言輸入輸出外,課后基本上沒有語言輸入和輸出。很少有學生看英語雜志、報刊,校園內(nèi)也沒有類似英語角之類的活動,學生練習英語口語的機會少之又少。

四、中職機械專業(yè)英語口語教學的對策

針對機械專業(yè)學生口語水平較差及其他各方面的原因,筆者在日常教學過程中總結出以下方法。

1.轉(zhuǎn)變觀念,讓學生從思想上重視英語口語。

很多機械專業(yè)的學生認為自己是男生,天生學不好英語,所以消極懶散,不肯花功夫?qū)W口語提高自己的口語水平。殊不知男生有男生的優(yōu)勢,男生較女生而言,邏輯思維能力更強,有利于交際口語的學習,況且英語口語水平一流的男生大有人在,關鍵就在于學生須轉(zhuǎn)變觀念,從思想上重視口語學習。教師需要在課堂上盡量使每位學生都主動地參與各種活動、鍛煉口語,讓學生體會口語學習的樂趣,讓學生意識到學習口語不單是為了完成學習的任務,更是體現(xiàn)一個人的個人素質(zhì)和內(nèi)涵,也是在當今這個競爭激烈社會的一種生存工具。

2.利用游戲活動,讓學生盡可能地參與口語活動。

游戲活動教學,形式豐富多樣,不枯燥,符合機械專業(yè)男生外向活潑的性格特點,同時也可借此活躍課堂氣氛,容易引起學生的興趣,學生就自然地參與到口語活動中。在整個課堂上,學生成了學習的主體,在同伴和教師的幫助下主動積極地說英語。普遍都采用整體競猜和大組競賽活動。

3.運用背誦法強化學生的語言輸入,減少學生學習口語的焦慮感。

美國語言學家克拉申(S.Krashen)教授在20世紀80年代初期提出的“語言輸入說”(Input Hypothesis)從語言習得的角度,闡述了輸入的作用和意義。他認為語言輸入是第一性的,語言習得是通過理解信息,即通過接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。可理解輸入是語言習得的至關重要條件。背誦輸入從本質(zhì)上說是可理解輸入(Comprehensible Input),由于背誦的語言材料均由教師精心挑選于學生所學的課文,這種輸入自然是學生能夠理解的,它有利于口語輸出的產(chǎn)生,因為復用能力(說、寫)是在理解輸入的基礎上產(chǎn)生的。背誦輸入符合Krashen的語言輸入原理,通過背誦輸入,學生不但可以更多地接觸目的語,加深理解和積累語言知識,而且能學會用地道的英語表達自己的思想,擺脫母語的負面影響,最終提高英語口頭交際能力。

另外,運用背誦法可以減少學生學習口語的焦慮感,經(jīng)常背誦,學生對外語的音、形、義多方面的記憶保持迅速而有機的聯(lián)系,能最大限度地激活語言器官的活動能量,提高掌握語言的熟練程度,從而有助于克服對外語的畏懼和焦慮情感。

4.開設第二課堂, 激發(fā)學生興趣,更多地提供給學生學習口語的語言環(huán)境。

除了英語課堂,學生接觸英語的機會少之又少,為了提高學生的口語水平,教師必須給學生提供更多的語言環(huán)境,欣賞原聲英文影片是一個不錯的選擇。一方面,學生有更多的語言輸入,另一方面,通過欣賞英語電影可以鍛煉學生的聽力,培養(yǎng)學生的語感,為口語輸出打下堅實的基礎。其次,在課余時間讓學生學唱英文歌曲,通過掌握歌曲的旋律,學會歌曲,既可擴大詞匯量又可培養(yǎng)語感,利于學生的語言輸出。最后,教師可以組織學生開展有益有趣的活動和比賽,如英語演講比賽、英語話劇表演、口語配音比賽、英語歌唱比賽等,對于獲獎的學生給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵,調(diào)動學生學習口語的興趣和激情,在有限的條件盡可能地鍛煉學生的口語,提高學生的口語水平。

5.教師方面

教師首先應轉(zhuǎn)變觀念。應試教育的教育觀念應向以就業(yè)為導向的英語口語教育轉(zhuǎn)變,注重培養(yǎng)學生的口語交際能力和實際應用能力;其次,教師自身也應不斷地提升專業(yè)素質(zhì),給自己充電,在課堂上應不斷用口語授課,即使學生很不愿意開口,教師還是要保持十分的耐心,進行口語教學,在潛移默化中讓學生多開口,提高學生的口語水平。

五、結論

屈原曾說:“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。”盡管中職機械專業(yè)英語口語教學困難重重,但既然身在職教一線,我們在日?？谡Z教學中還需不懈的努力,常反思,常改進,讓學生愿意開口,樂于開口,勤于開口。

參考文獻:

[1]Krashen.Terrel,D.The Natural Approach Language Acquisition in the Classroom. Oxford: Pergamon,1983:285.

[2]王曉燕.背誦輸入法在英語口語教學中的引用.株洲師范高等?？茖W校學報,2003,8,(83).

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機械類專業(yè)英語是材料成形與控制工程、機械設計制造及其自動化、汽車工程、流體及風機等專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，對于機械類專業(yè)的本科生、?？粕约皬氖孪嚓P專業(yè)工作的科技人員來講，熟練掌握專業(yè)英語對于學習專業(yè)知識、了解本專業(yè)國內(nèi)外最新發(fā)展動態(tài)是十分必要的，并且有著越來越重要的意義[1]。同時機械專業(yè)英語也是ESP（English for Specific Purposes）的一個分支，它成為機械專業(yè)人才不可或缺的工具，精通專業(yè)英語是機械人才所必須的一項能力。

然而，目前高等院校尤其三本院校機械專業(yè)英語教學過程存在一些問題，無法培養(yǎng)出適應國際化發(fā)展需要的機械專業(yè)人才。因此，機械專業(yè)英語的教學有許多深思和改進的內(nèi)容。

下面針對機械專業(yè)英語課程特點、教學過程出現(xiàn)的問題進行闡述，最后結合個人教學經(jīng)驗和借鑒他人成功的教學方法提出了教學改進的方法。

二、機械專業(yè)英語教學中存在的問題

首先，機械專業(yè)英語學習過程中，專業(yè)詞匯量較大，學生在上課時基本是給生詞做注釋，留下理解和思考的空間較小，因此造成課題教學枯燥，氣氛沉悶，這是教學過程中普遍存在的問題[2]。

其次英語科技文特點是多采用陳述句、被動語態(tài)、非謂語動詞和結構復雜的長句來陳述客觀事實、問題和規(guī)律，其中復雜長句的理解和分析給閱讀和翻譯造成了極大的難度，同時還要熟悉專業(yè)知識才能進行正確的翻譯，因此對于英語和專業(yè)基礎薄弱的學生學習興趣積極性不高，這也增加了教學任務的難度。

最后，機械專業(yè)英語中專業(yè)術語繁多，且詞意與普通英語意義不同，句法又有其引申意義。對于學習者來講，正確理解詞匯及句法任務繁重[3]。

三、改進機械專業(yè)英語教學的方法

（一）教學內(nèi)容選材適應化

根據(jù)學生的先修專業(yè)課，選擇相應的章節(jié)進行重點講解，同時可以讓學生選擇更喜歡的內(nèi)容有目的的學習，避免出現(xiàn)學生未接觸的專業(yè)知識，從而降低翻譯和理解的難度。

（二）課堂教學有效專業(yè)化

教學過程易出現(xiàn)兩種誤區(qū)：第一是過分強調(diào)英語語言基礎教學，那么教學與大學英語無異；第二是過分注重專業(yè)知識講述，那么教學又與專業(yè)課無異[4]。因此在教學過程中一定要把握一個合適的度，有效的使該課程專業(yè)化，讓學生在學習英語的過程又能鞏固專業(yè)知識。比如在講到Numerical Control（數(shù)控）時，課堂中使用CAM軟件進行實際數(shù)控加工仿真模擬，純英文的軟件中恰好有課文中剛講過的專業(yè)詞匯，并且有相應的圖在旁邊，學生對先進技術很感興趣，聽的也很認真，單詞和圖文相結合的方式取得了不錯的教學效果。

（三）課堂教學手段豐富化

可以利用概念整合理論與語境聯(lián)想法融合專業(yè)英語的學習中，可以幫助學習者更好的理解和記憶詞匯。例如：tap本意有“水龍頭”的意思，而tapping在機械專業(yè)英語是“攻螺紋”之意，可以讓學生想象打開水龍頭時需要一圈圈的轉(zhuǎn)，而螺紋正好也是一圈圈的轉(zhuǎn)動；shoulder本意是“肩膀”的意思，而作為專業(yè)詞意為“軸肩”，階梯軸上截面尺寸變化的部位稱為“軸肩”，而人的肩膀也正好是身體尺寸變化的部位；tolerance原意為“寬容、忍耐”，在專業(yè)英語中為“公差”的意思，公差是指實際參數(shù)允許的變動量，因此也可以進行聯(lián)想著記憶，并且可以結合專業(yè)知識擴展補充Tf、Th、Ts三個詞意，字母T即為tolerance，而下標f、h、s分別為fit（配合）、hole（孔）、shaft（軸），所以三個符號分別表示配合公差、孔的公差、軸的公差含義。應用概念整合與聯(lián)想法教學手段既學習了專業(yè)詞匯，又鞏固了專業(yè)知識。

（四）教學媒介多樣化

交互式電子白板應用到專業(yè)英語教學中，有效的增強了教學過程中的視覺沖擊和信息沖擊，增強了課堂中的師生互動和生生互動[6]；多媒體教學的充分利用，多利用圖片、視頻刺激大腦的感知，比如講到Mould（模具）時，可以在PPT中展示模具，并且在相應零部件旁邊注釋英文及中文解釋；專業(yè)軟件的有效利用，比如講到Finite Element Analysis（有限元分析）時，可以打開CAE分析軟件，對一個實際問題用英語進行操作與講解，學生聽的很投入，課堂效果也很好，提高了學生學習的興趣與積極性。

（五）課堂教學趣味化

課堂教學應以學生為主體、教師為引導，改變以教師為中心的教學模式[5]。教學不應該在以灌輸性教學為主導，而要師生互換教學角色，教師多以引導啟發(fā)為主，比如講到crankshaft（曲軸），crank是曲柄之意，shaft是軸的意思，教師只需要起引導作用，結合專業(yè)知識有許多同學就猜到了crankshaft是曲軸的意思。

（六）考核方式靈活化

機械專業(yè)英語的考核方式不能再以常規(guī)的試卷方式進行考核，可以讓學生找相關的機械專業(yè)文獻進行翻譯，最后做成PPT的形式展示出來，并用英語講解本篇文獻，最后針對學生的敘述，用英語進行相關的提問與答辯，最終根據(jù)綜合評價進行打分。這樣的考核方式突破了傳統(tǒng)應試教育的考試模式，既達到了學習本課程的目的，也全面提高了學生的綜合素質(zhì)，在聽、說、展示等方面的能力都得到了全面的發(fā)展。

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關鍵詞： 機械操練 情境創(chuàng)設 教學法 教學效果 英語語法

一、引言

《上海市中等職業(yè)學校英語課程標準》明確指出，中職英語的教學目標之一是使用英語進行初步交際，參與各種英語活動，表現(xiàn)出一定的自信心。但是在實際教學過程中，作為一線教師的我發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)這一目標對于中職生來說很難，因為他們本身在初中就是英語學習的學困生，對于英語學習有恐懼心理，不敢開口說，開口就錯，語法錯誤連篇，交流不暢，自信心不足。這些情形對于中職英語教師的語法教學提出新的要求，既要減少學生語言錯誤，保證準確度，又要提高他們的口語交流能力。因此作為本校商務英語1401班英語語法基礎這門課的主講教師，我分別使用傳統(tǒng)機械式教學法教授一般過去時；使用情境創(chuàng)設教學法講授who，whom，whose引導的定語從句。下面將展示兩種截然不同的講授模式并分析兩種模式的利弊。

二、傳統(tǒng)機械式語法教學實例

Step 1教師導入英語時態(tài)的概念，英語的基本時態(tài)有哪些。

Step 2教師講授一般過去時的謂語動詞形式，以及在哪四種情形下需要使用一般過去時，舉例說明每種情形，以便學生更準確地掌握一般過去時。

Step 3教師通過比較一般過去時和現(xiàn)在完成時概念，舉例引導學生區(qū)分這兩種時態(tài)。

Step 4根據(jù)考試要求，教師課前準備操練所需要的試題，基本是選擇題（multiple choice）和改錯題（error correction）形式，加強學生對這一語法點的準確掌握。

三、情境創(chuàng)設式語法教學實例

情景1設計意圖：課前教師使用Flas制作幾張校園和教室里的人和物的圖片，創(chuàng)設如下情境：一間非常整齊干凈的教室，學生都在認真地學習聽課。一位優(yōu)雅的英語女教師正在繪聲繪色地講課并不時地和學生交流，課堂氣氛活躍而融洽。上課時展示給學生看，讓學生有親近感，拉近師生距離，使學生產(chǎn)生表達的欲望。

操作規(guī)則：學生的已有語言基礎允許他們介紹所看到的圖片，教師在學生描述的基礎上，用合并兩個簡單句的方法，導入定語從句。

學生（1）：This is our classroom.It is bright and clean. Or：This is our classroom. We study in the classroom every day.

教師（1）：This is our classroom that is bright and clean. Or：This is our classroom where we study every day.

學生（2）：This is our English teacher.She loves us all. Or：This is our English teacher. Her class is active.

教師（2）：This is our English teacher who loves us all. Or：this is our English teacher whose class is active.

情景2設計意圖：課前教師準備班級同學校園生活、比賽和參加社會實踐活動等照片，進行編輯并制作成PPT供上課時展示。學生看到自己的照片，激起他們對話題的興趣和注意力。

操作規(guī)則：兩名學生一組，其中一位學生面對投影儀，一位背對著投影儀。面對著PPT的同學對所給照片中的人物進行描述，另一位背對著PPT的學生根據(jù)描述作口頭回應。

學生1：She is the girl who won the first prize in the English Speaking Contest in our school.

學生2：Wang Lin.

學生3：He is the student who worked as a receptionist in the Grand Hotel during the internship.

學生4：Li Pengcheng.

學生5：He is the boy whom you often watch play basketball on the playground.

學生6：Cui Jihao.

……

教師將學生的注意力集中在回答問題上，而不是關注語法規(guī)則，學生在情景對話中不自覺地掌握先行詞是人的定語從句用法。

情景3設計意圖：為了增強學生更好的語感，同時符合中職學生的學情特征，教師接下來設置猜謎游戲，讓學生用自己所學的who/whom/whose定語從句結構進行開放式互動活動。

操作規(guī)則：6-8名學生一組，他們盡可能多地說自己喜歡的話題，聽到后進行競猜。

學生1：Guess the boy whom I made a friend with yesterday.

學生2：Guess the teacher who is the most strict with us.

學生3：Guess the girl whose English pronunciation is the best of our class.

學生4：Guess the students who do well in business English

……

雖然在整個游戲環(huán)節(jié)，部分學生表達欠妥，但是他們確實使用定語從句嘗試表達自己的想法，提高他們對英語學習的積極性。

布置課后任務：為了鞏固課上已學的知識，教師趁熱打鐵，布置學生課后完成一份Personal profile，用定語從句描述個人信息，課上教師設置大量的情景鼓勵學生交流?，F(xiàn)在教師欲將情境英語會話延伸至課外，真正做到通過創(chuàng)設情境掌握語法點，達到交際目的。

四、兩種教學方法教學效果的比較和總結

本次試驗共有上?？萍脊芾韺W校商務英語1401班級30名同學參加，研究包括兩個階段：測試部分和問卷部分。

第一階段：兩種不同教學模式操作過程結束后，教師就兩個不同語法項目――一般過去時和who，whom，whose引導的定語從句分別進行了兩個小測試，每份測試共有20題，每題5分，測試結果按百分制計算。測試結果見下表：

由此看來，機械操練教學法對于學生掌握語法的準確性還是優(yōu)于情境創(chuàng)設教學法的。

第二階段：教師設計一份問卷調(diào)查，關于學生的語言習得時間、習慣、方式、內(nèi)容、目標等，學生希望教師在課堂上扮演何種角色，教師是否應該盡可能多地創(chuàng)設情境，組織一系列的課堂活動等進行問卷調(diào)查。共有三個班級92名學生參加調(diào)查，收回調(diào)查問卷共90份，其中有兩份沒有完成調(diào)查，視為無效問卷。

調(diào)查結果說明中職學生已經(jīng)習慣初中英語老師語法糾錯的教學方式，顯而易見，在應試教育的大背景下，學生對準確性的要求很高。但是所有學生都希望自己在活躍的課堂氛圍中學習這門對于他們來說相對陌生的第二語言，期望教師盡可能多地設置和模擬真實生動的語言使用場景，使他們在逼真或接近逼真的生活場景中體驗和使用目標語言，同時期望教師更多地讓他們一起參與、合作和交流，教師不可代替學生觀察、分析、思考和明白任何道理和規(guī)律。

另外，因為運用兩種不同教學模式的課堂都有錄像，從錄像中我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式的順序為：介紹項目――舉例說明――機械操練。整個課堂基本上以教師為中心，教師讓學生有意識地學習孤立的各個語法項目，按由簡到繁、由易到難的順序進行講解，學生被動接受教師灌輸?shù)恼Z法知識點。唯一留給學生練習口語的機會就是背誦教師給出的規(guī)范性句子。相反，運用情境創(chuàng)設式教學法的課堂上2/3的時間學生都是主角，學生是主體，他們會被各種情境吸引，主動表演、交流、合作和解決問題。

五、研究的啟示

1.適當融入傳統(tǒng)機械式教學

由于我們大多數(shù)學生把英語當做必修的一門課，而不是為了未來工作考慮。隨著目前上海市試行的中職生學業(yè)水平測試的實施，他們會更追求語法的準確性。在要求教師豐富課堂活動的同時，也要盡可能多地找出他們的語言錯誤。因此在語法教學中，需要教師結合學生的實際情況，適當融入傳統(tǒng)教學是非常必要的。

2.選擇適合學情的語言情景

因為我們大多數(shù)中職生的基礎相對薄弱，在語法教學中需要循序漸進，教師一定要分析不同的學情，結合學生的興趣點和英語表達的實際水平，創(chuàng)設適合他們的語言情境，才能達到事半功倍的效果。

3.有效地結合本專業(yè)的學習

現(xiàn)代職業(yè)教育要求語言教師在教授語言的同時，應該與學生所學專業(yè)相結合。很多中職生認為英語在以后工作中要用到，那就得學好，但是如果我們課堂上學習的知識與以后工作沒有任何關系，學好學不好就無關緊要，這對于學生學習興趣的培養(yǎng)勢必有反面影響。因此，在英語課堂上教師做到與專業(yè)相結合，既切合學生的專業(yè)興趣，又能提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，語法是語言基本規(guī)律的提煉和總結。英語語法教學在英語教學中有舉足輕重的作用。準確掌握語法和學生正確地、自信地運用英語關系很大，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、生動的、形象的、具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解和獲取語言知識或技能，使學生語言綜合素質(zhì)得到發(fā)展。還要注意到語言在特定語境中的使用及理解，考慮語言使用的具體環(huán)境，不能為教語法而教語法。

參考文獻：

[1]上海市中等職業(yè)學校英語課程標準[M].上海：上海市教育委員會，2013.

[2]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略[M].上海：上海教育出版社，2004.

篇6

Teaching Reform of Mechanical Engineering English

CHEN Sa MAI Yun fei LUO Yan jie

（School of mechanical engineering， university of shanghai for science and technology，Shanghai，200093，China）

Abstract：Theteaching objective of mechanical engineering englishis that undergraduate students should have plenty of professional English knowledge and practical application ability.So the method of teaching reform is put forward，in order to resolve the problem of single teaching mode、dated teaching content and no balancing teachers and so on.In teaching process some resource of network and some skill about how to write scientific englishpaper are introduced， which will enhance interest in learning english. The class is activity by using multimedia.It has been proved that teaching reform is effective.

Key words：Mechanical engineering Professional english Teaching reform

隨著我國機械行業(yè)的不斷發(fā)展，對外技術交流和合作的不斷加強，要求大學生不但具有一定的機械專業(yè)知識，還要具有一定的專業(yè)英語水平，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需求[1-2]。專業(yè)英語的教學目標是將英語語言學習上升到將英語作為應用工具，即把英語最為本專業(yè)服務的工具來學，而不是把英語作為語言專業(yè)來學，這也是公共英語語言教學和專業(yè)英語教學的本質(zhì)區(qū)別[3]。

機械工程類專業(yè)涉及機械制造技術、機械設計、機械CAD/CAM、液壓與氣壓技術、電氣控制技術、數(shù)控技術等方面的基本課程，不但涉及的知識面很廣，而且知識更新快，這使得機械工程類專業(yè)英語的教學難度加大。傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學模式已無法滿足當前對人才的需求，因此該文從機械工程專業(yè)自身特點出發(fā)，探討專業(yè)英語的教學改革方法。

1 機械工程專業(yè)英語的重要性

中國在大學教育中一直都實行英語考級制度，這種制度的延續(xù)使得當代大學生畢業(yè)后都基本掌握了一些基本的英語聽說讀寫能力[4]。但是機械工程專業(yè)英語除了具有基本語言的特點之外，還具有其獨特的語言特點，需要學生能夠用英語來組織表達機械工程、機械理論和實踐操作等等。

當前我國經(jīng)濟和科技水平高速發(fā)展，與其他國家在科技領域的合作不斷加強，如何在專業(yè)方面對外交流，如何學習國外先進技術，都需要大學生具備一定的專業(yè)英語基礎。尤其是走上工作崗位以后，對專業(yè)英語的需求更顯得迫切。在機械行業(yè)中外合資及外商獨資企業(yè)比比皆是，，即使是國有企業(yè)也在走向國際化，會大量進口設備，引進先進的技術，這些都需要能夠讀懂大量英語原版資料，能夠和外國技術人員交流和合作，畢業(yè)后的大學生將來在工作崗位上能否勝任這些工作，就是一個嚴峻的問題。

專業(yè)英語也是進一步深造學習的需要。對于需要讀的學生，要了解本專業(yè)領域最新的研究成果，必須閱讀大量的外文文獻，文獻中會涉及到大量的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識。所以機械工程類專業(yè)英語的掌握就顯得越來越重要。

2 專業(yè)英語教學中存在的問題

2.1 單一的教學模式抹殺了學習的積極性

專業(yè)英語教學內(nèi)容本身比較枯燥，專業(yè)詞匯多邏輯性強，理論推導多，一般闡述的都是原理概念，而且英語文章中長句比較多，包含的信息量比較大，初接觸者比較難以適應，學生會感覺學起來有一定難度。但由于教學方式受到傳統(tǒng)英語長期教學的影響，老師在有限的教學時只是一味講課，每次課的教學就是聽寫單詞、翻譯文章、課下作業(yè)、最后測驗考試，周而復始一成不變形成了程序化的教學模式，甚至有的個別老師在專業(yè)英語課程教學過程中僅僅是將課本上的文章語句逐一進行翻譯，教學課堂沒有生機和活力，嚴重抹殺了學生的學習興趣已經(jīng)想要學習的積極性。

2.2 專業(yè)英語教學中師資力量難以平衡

針對教授專業(yè)英語的教師而言，一些工作較早的老教師在專業(yè)知識方面非常豐富，專業(yè)基礎課、專業(yè)課的教學方式也科學有效，但是在英語方面可能由于工作年限過長平時接觸較少、使用頻率不高，使得在專業(yè)英語授課的方面有一定的困難。而年輕教師剛畢業(yè)不久，一直在進行英語方面的學習，大量外文文獻的閱讀，使其專業(yè)英語水平較高，但大多數(shù)沒有實際教學經(jīng)驗，課堂組織能力和對學生的駕馭能力有所欠缺，同時由于缺少實際企業(yè)工作經(jīng)驗，在專業(yè)知識熟練度和廣闊度方面，以及將專業(yè)知識與英語更好結合起來能力上都有待提高，因此在上述兩點之間找到一個平衡點是關系到專業(yè)英語教學效果的一個較為重要的問題。

3 機械工程專業(yè)英語的教學改革

3.1 教課內(nèi)容的改革

充分利用網(wǎng)絡資源，尤其是學校圖書館中文和外文期刊全文數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡資源。常用的外文期刊數(shù)據(jù)庫包括Elsevier公司的Science Direct電子期刊、IEEE/IET Electronic Library數(shù)據(jù)庫、Springer Link全文電子期刊數(shù)據(jù)庫等，學校圖書館網(wǎng)站都有。通過教授學生如何使用這些數(shù)據(jù)庫，如何查找自己需要的外文文獻，來引導學生查找與每次上課內(nèi)容相關的國外文獻閱讀，通過大量的閱讀英文原始專業(yè)文獻，擴大了學生在專業(yè)領域的知識面，同時通過循序漸進的學習逐步積累了一定量的專業(yè)詞語，潛移默化的鍛煉了學生的英語閱讀能力。

加入科技論文寫作知識。撰寫科技論文是科技工作者必須完成的工作之一，隨著當前各個大學參與國際交流的機會越來越多，學習用英語寫作科技論文已經(jīng)成為當前大學生的迫切需要?？萍颊撐膶懽鞯恼n程內(nèi)容主要包括科技論文寫作的目的、意義、特點、寫作方法及科技論文需要遵循的各種標準、規(guī)范和語言習慣等。在講解過程中需要以標準的學術期刊論文模式為基礎，詳細介紹論文的各個組成部分及各部分如何撰寫和相應的要求。使學生初步掌握論文相對固定的格式，包括提名、作者署名、摘要、關鍵詞、引言、正文、結論、致謝、參考文獻等。

講課過程中教師可以結合自己的寫作實踐進行實例分析，介紹寫作過程中的技巧運用，使學生感到教師講授的內(nèi)容不是理論上的泛泛之談，而是能夠使其結合所學專業(yè)，有所啟發(fā)，并在寫作中加以實踐的。

3.2 提高專業(yè)英語教師素質(zhì)

針對上述專業(yè)英語教師方面存在的問題，我學院積極探索出了行之有效的方法，即針對出國訪學的老師，回國后必須要擔當專業(yè)英語課的教課工作，這些做訪問學者的老師，本身已經(jīng)具有豐富的教學經(jīng)驗，教學能力強，通過一段時間的國外經(jīng)歷英語水平也得到了很大的提升，由他們擔任專業(yè)英語的教學，不僅可以向?qū)W生介紹當前國外機械工程方面的發(fā)展和現(xiàn)狀，使學生能及時了解世界前沿技術、開拓視野，同時還可以引入國外先進的教學方式和教學經(jīng)驗，提升教學質(zhì)量。

3.3 改革教學方法，提升學生興趣

在教學實施環(huán)節(jié)還要做到合理利用多媒體教學。多媒體播放圖片、動畫、視頻等教學資料，增大了課堂的信息量，活躍了教學氛圍，能夠幫助學生理解教學內(nèi)容，提高學習效果；比如在每次課文內(nèi)容講解結束后，播放一些相關內(nèi)容的科普性英語短片，比如介紹機床加工工藝、數(shù)控機床自動控制、切削加工工藝過程等。由于剛學完相關內(nèi)容，所以學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，通過看、聽、講，也鍛煉了學生的聽說能力。

改變學生被動學習的狀態(tài)，調(diào)動學生學習的主動性。在教學實施環(huán)節(jié)，教師在課堂教學過程中應盡量幫助、鼓勵和引導學生，以樹立學生的學習專業(yè)英語的自信心，讓他們積極主動參與學習，改變他們對教師講解的依賴性，充分發(fā)揮自身潛力，實現(xiàn)以學生學習為主導，教師教學為引導。

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關鍵詞：高中；英語寫作；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-039-01

前言：英文寫作是英語學習的重要組成部分，體現(xiàn)了學生的綜合能力，然而英文寫作水平的提高是需要長期復雜的訓練。在英語寫作上，英語新課標要求學生有豐富的靈感、清晰的思路、合理的編排詞、句和文章結構，能夠明確的表達事實、觀點與情感。然而受傳統(tǒng)應試教育的影響，尤其是在高考的指揮棒下，教師以考試為中心，即考試考什么，就讓學生寫什么，逐漸形成了寫作教學的定勢，即根據(jù)歷年高考作文題型，歸納出固定、統(tǒng)一的套路和模板，然后讓學生背誦范文，進行仿寫。長此以往，學生寫出的文章大同小異且套路化，缺少學生自己的思想和情感，進而扼殺了學生寫作的熱情和創(chuàng)造性。

一、高中英語寫作現(xiàn)狀分析

1、對英語寫作的重要性認識淡薄 一些語言專家過分強調(diào)在語言學習中口語的重要性，有意無意的忽視英語寫作。導致很多教師和學生對英語寫作常常認識不足，很多的學生還是不用心，不重視。

2、英語寫作興趣不足 興趣是最好的老師，英語思維、語言習慣和漢語的思維、語言習慣差別較大，漢語在表達時會把重要的觀點放在后面，英語則是把最重要的放在最前面，以引起讀者的注意。加上教師的寫作教學方式陳舊，遵循以前寫作練習的簡單教學模式，教師布置題目，學生完成，點評作文，機械而呆板，缺乏新意，難以引起學生興趣。

3、英語基礎不牢 首先，英語詞匯是英語寫作的基礎，只有掌握豐富的詞匯，才能更好的表達文章主題。但實際上，很多高三學生的詞匯量都離新課標的要求還有一定的距離。其次，有些同學在寫英語作文時，過度追求文章的華麗。因此，他們喜歡在寫作中使用華麗的辭藻，太生僻的單詞同學們運用起來并不能得心應手，而且使用太復雜的句型也常常會出錯。

4、母語的束縛難以突破 語言表達者一般習慣于母語思維，英語習得者也是如此。由于初學者在英語習得過程中，缺乏系統(tǒng)的認知心理表征訓練，所以在用英語表達意思的過程中必然受到母語的影響，其表達方式不遵從英語的表達方式或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維習慣強行組成詞句，致使在寫作中錯誤百出，出現(xiàn)了大量的“中式英語”。其主要原因是學生在進行英語寫作時往往先用漢語構思， 然后再套用漢語的思維方式和表現(xiàn)手法將自己所要表達的意思譯成英語，結果出現(xiàn)了“中式英語”。

5、寫作心理和寫作習慣較差 將近一半的學生在寫作訓練時存在著緊張、焦慮、擔心、懼怕和厭惡等心理狀況。另外，在寫作過程中也有許多不良習慣：審題不嚴，文章時態(tài)發(fā)生重大錯誤；忽視格式，不注意大小寫和移行規(guī)則，一逗到底，所寫內(nèi)容無法辨認等。

6、寫作技巧有待提高 這里的寫作技巧主要是指語篇布局、句式變換和前后銜接的方法。中學生在寫作技巧上的不足常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。

二、高中英語寫作改進對策

1、加強對英語寫作重要性的認識 提高學生的英語基礎知識，鍛煉邏輯思維、概括及分析判斷的能力，夠培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。在高考中，英語寫作要占 30 分，提高寫作能力很有必要。

2、激發(fā)學生的寫作興趣 教師要改變傳統(tǒng)機械的教學方法，解放思想，嘗試一些學生喜歡的形式，提供多樣的寫作題材，讓學生們感到有話可說他們才會投入到寫作任務中去。

3、夯實英語基礎 首先，只有有牢固的基礎知識，英語寫作才能得心應手，揮灑自如。注意體會英語單詞在句子中的搭配、結構及慣用法，注意人稱、時態(tài)、語態(tài)、單復數(shù)、冠詞、非謂語動詞等多方面的一致性及其變化。其次，寫作要求學生能夠綜合運用邏輯、詞匯和語法等多種知識和技能。

4、注重句型教學 ，增強表達 句子是進行書面表達的基礎，加強句型教學能提高學生的書面表達能力， 而要寫出正確、地道的句子，就必須熟悉英語句子結構，掌握一些常用句型。如簡單句的五種基本句型：①S+V+P；②S+V；③S+V+O；④S+V+IO+DO；S+V+O+OC。 在熟練掌握并且能自如地運用這些句型的基礎上，要會用各種復合句來豐富句子的表達。同時，注意變換句子結構，單句、復句交替使用，以增添文采。

5、注意篇章結構 ，培養(yǎng)語篇 書面表達不能簡單地把孤立的句子湊合在一起。要使用各種連接詞使句與句之間意思連貫，句式有變化，有效使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊，要學會使用過渡詞，如表遞進furthermore,moreover,besides,inaddition,apart from then,表轉(zhuǎn)折however,but,nevertheless,after-wards，表總結 finally,atlast,inbrief,to conclude,in a word, allin all,generally speaking, franklyspeaking,personally,in conclusion,inotherwords,in short,表強調(diào) re-ally,indeed,certainly,surely,aboveall,表對比 in the same way, justas,on the other hand等。另外，尤其要注意讓學生強化正確使用標點的意識。

篇8

專業(yè)英語課一般開設在本科四年級上學期，大學英語及相關機械工程專業(yè)基礎課程已經(jīng)修完、與少量專業(yè)課同時進行，學生已經(jīng)基本具備本科階段知識基礎，正處于開始畢業(yè)求職階段。一方面，對外企或涉外制造企業(yè)的招聘崗位心生向往；另一方面，對英文簡歷與求職信的撰寫感到吃力、對即將可能遇到的英語面試環(huán)節(jié)感到信心不足、對未來工作中可能遇到在專業(yè)英語方面的挑戰(zhàn)既感到陌生又充滿好奇。為能夠更高效地從英文技術資料中獲取專業(yè)信息、與國際同行開展專業(yè)背景下的技術交流與合作，專業(yè)英語課是畢業(yè)前系統(tǒng)發(fā)展英語實戰(zhàn)應用技能的最后機會。專業(yè)英語應用的實戰(zhàn)技能如何體現(xiàn)？“讀得懂”“念得順”“講得出”“譯得準”，即最容易感受到的指標。首先，從原文中正確提取信息，即“讀得懂”是正確翻譯的前提條件。另一方面，在將原文所傳達信息轉(zhuǎn)化為目標語言時，不僅需要選擇正確的句型結構把信息裝進去，還需要針對譯文的用途和場合，盡力以正確的語體表述，如正式或非正式、語氣強硬或委婉等。盡力以譯文使用者所期待的語言習慣表述，例如使譯文更加貼近原文，或更加符合目標語言的表述習慣等[2]。所以“譯得準”還需要基本的翻譯方法[3]。提高未來職場中專業(yè)英語應用能力四項指標與五項基本技能———語音、語調(diào)、詞匯、功能句型及翻譯方法的對應關系見第27頁表1。其中，專業(yè)詞匯及功能句型兩項技能是提高所有應用能力指標的基礎，也是專業(yè)英語課的重點。語音及語調(diào)決定聽力和口頭表達兩個方面，在英語面試中或與國際同行進行英語口頭交流時最能體現(xiàn)，對提升英語使用的自信心及他人認可程度方面的作用不容忽視。最后，不僅出于對撰寫求職信、準備英文簡歷、翻譯畢業(yè)論文的摘要等這些迫切而具體的需要，由于許多外資企業(yè)規(guī)定內(nèi)部電子郵件一律使用英文，一些基本的翻譯方法，包括使用恰當?shù)恼Z氣和文體傳達準確的信息也是學生的重要需求之一。

2課堂教學環(huán)節(jié)設計

綜合訓練語音、語調(diào)、詞匯、功能句型及翻譯方法五項基本技能，針對機械工程專業(yè)英語課堂教學，設計詞匯類比與語音訓練、翻譯方法及語調(diào)訓練、視頻聽譯、小組翻譯、英語口頭表達五個教學環(huán)節(jié)。

2.1詞匯類比及語音訓練

系統(tǒng)梳理、集中教授，便于學生整理記憶專業(yè)詞匯。專業(yè)詞匯是開展跨語種技術交流最重要的基石，專業(yè)詞匯的梳理將孤立枯燥的技術名詞整合起來，系統(tǒng)地進行講解便于掌握。課堂上，若僅按課文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯進行講解，系統(tǒng)性不強、難以融會貫通。在備課時，應對專業(yè)詞匯進行梳理、按內(nèi)在聯(lián)系組織串聯(lián)起來，在課堂上系統(tǒng)地進行集中講解。除按含義進行組織，還可以整理辨析拼寫相近或發(fā)音相似的專業(yè)詞匯。通過詞匯／普通詞義／專業(yè)詞義列舉某些詞匯在普通英語與專業(yè)技術領域中的不同含義[3]，不僅有助于準確理解專業(yè)詞匯，還便于記憶。專業(yè)詞匯的教學除講解含義外，還應包含語音訓練，緩解“聾啞英語癥”。結合正在講解的專業(yè)詞匯開展口音矯正訓練針對性強、學生學習興趣高，易于活躍課堂教學氣氛。通過課堂領讀，迅速傳達專業(yè)詞匯的重音、元音、輔音的發(fā)音信息，同時避免長時間講解專業(yè)詞匯造成課堂氣氛沉悶。實際教學中，通過點名朗讀，還可以開展口音矯正。亦可參考英語及美語語音教材[4-5]，對比英美語音差異，規(guī)范發(fā)音的同時增加趣味性。

2.2翻譯方法及語調(diào)訓練

出于精確表達需求，長句結構在科技英語中不可避免，對長句句型的掌握是科技英語閱讀理解與寫作教學的重點。將英文長句中不同層次、內(nèi)在邏輯關系用合適的中文語句表達出來的過程中不可避免地需要用到拆譯、詞性轉(zhuǎn)換、語態(tài)轉(zhuǎn)換等基本翻譯方法方面的內(nèi)容，詞與句型的選用還關系到使用對象與場合，難以一次性得到滿意的譯文。對內(nèi)容豐富的長句宜通過“譯”“轉(zhuǎn)”“順”三步法依次實現(xiàn)從詞義理解、意群把握直到理順譯文。在口頭英語使用中，語調(diào)有著長期約定俗成的“模版”。語調(diào)知識的缺乏不僅影響長句的聽力理解，單調(diào)、缺乏停頓的長句朗讀或口頭表達也難以有效傳達信息。必要的“語調(diào)模版”的教授，并以正確的語調(diào)進行課堂領讀，還可以提高課堂教學的趣味性。在講解長句過程中，通過意群劃分梳理句子結構，為朗讀提供了合適的斷句位置；抑揚頓挫的長句朗讀結合聽覺感官，還可以更好地幫助學生記憶所學的句型結構，便于日后在寫作中為己所用。

2.3視頻聽譯

視頻聽譯是最接近實戰(zhàn)和最具挑戰(zhàn)性和趣味性的課堂教學環(huán)節(jié)。開放的網(wǎng)絡資源中有豐富的機械工程英語視頻資源：國外大學的網(wǎng)絡免費公開課、大型企業(yè)的產(chǎn)品宣傳、專業(yè)軟件的視頻幫助與教程、高水平技術演講等。選擇一段與當前講授課文相關性較高、無字幕的英語視頻資料在課堂上用多媒體循環(huán)播放，同時進階性地進行提問，從內(nèi)容主干、細節(jié)補充、直到最終逐句譯出?？梢蚤_展課堂分組討論，組內(nèi)分工合作，小組間展開競爭[5]。

2.4小組翻譯

小組翻譯的內(nèi)容可以選自包含難點的課文段落、英語技術論文章節(jié)、或漢語技術資料段落，由于專業(yè)性較強，需要借助工具書或?qū)ふ冶尘百Y料才能正確譯出，或由于篇幅較長必須通過合作完成。以課后作業(yè)形式布置，課堂上以小組為單位進行匯報，小組之間對相同內(nèi)容在理解與處理方法上的差異是課堂討論的絕佳素材。還可以依據(jù)英語基礎劃分小組，布置相應難度級別的任務，因材施教[6]。經(jīng)過親身實踐，每個學生都感受到一些翻譯中的問題，從內(nèi)心深處想知道老師是怎樣解決這些問題的———因?qū)W的針對性強了，教的效果明顯提升[7]。

2.5英語口頭表達

模擬英語面試中口試環(huán)節(jié)的“規(guī)定動作”，包含所學專業(yè)內(nèi)容的2min自我介紹。每節(jié)課安排一名同學進行口頭表達，活躍課堂氣氛的同時，提高學生進行公開場合英語表達時的自信心[8]，并指導學生對根據(jù)人事、技術、其他應聘者及一般員工等不同預期聽眾的興趣點準備自我介紹。教師從語速、語音及語調(diào)、內(nèi)容、選詞及語體、預期聽眾背景等角度進行簡短點評，并提出改進建議。

2.6教學實踐

通過詞匯梳理、課后翻譯、課堂匯報與糾錯，把課堂時間從精讀或逐句翻譯講解中解放出來，用于課堂互動環(huán)節(jié)。詞匯的梳理和講解為學生課后通過小組形式完成課文段落翻譯提供了墊腳石，從大量查生字中解放出來，花時間琢磨句型結構、搜索相關專業(yè)知識、理解功能句型。經(jīng)過課后翻譯實踐，課堂上對翻譯方法的介紹與點評才能引起共鳴，聽得進、記得住?？陬^表達與聽譯實踐最具挑戰(zhàn)性，這些主動參與環(huán)節(jié)對提高信心與學習熱情起到極大鼓舞作用。教學實踐中，學生課堂積極參與，課后愿意多花時間精力認真完成作業(yè)。甚至有小組利用課余時間，通過公共網(wǎng)絡資源下載字幕制作軟件，為視頻資料配上自己翻譯制作的同步字幕，獲得了非常高的成就感。

3結束語

篇9

[關鍵詞]小學英語；讀寫訓練；思維能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）06-0041-02

語言是思維的工具，思維越縝密，語言交流越流暢，語意表達就越明確。學生的語言思維存在差異，有的學生思維比較發(fā)達，語言連貫，反應敏捷，口語表達非常清晰，而有的學生在說英語時，一個單詞一個單詞往外“蹦”，非常生硬。學生的英語思維可以經(jīng)過后天訓練而更加發(fā)散豐富，優(yōu)化創(chuàng)新，讀寫訓練是思維訓練的有效途徑。因此，在英語教學中，教師要豐富課堂讀寫內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設讀寫情境，指導學生閱讀英語短文，經(jīng)過思維的優(yōu)化整合，實現(xiàn)讀寫能力的提高。

一、豐富讀寫內(nèi)容，激發(fā)學習興趣

英語讀寫教學內(nèi)容要豐富多彩，才可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與讀寫互動，才會有良好的收獲。學生喜歡游戲活動，教師可以投其所好，在備課時做好課堂設計，把英語單詞、句型的識記放在游戲中，游戲完成后讓學生嘗試寫出游戲的過程。學生在寫游戲過程時比較機械，都是句子的堆砌，這就是初步的寫作訓練。學生在組織句子時，語言思維要飛速轉(zhuǎn)動，篩選可用的單詞和句子，才能有效地訓練學生的英語思維，減短思維“翻譯”的時間。學生在興趣的驅(qū)使下，可以用所學的英語進行交流，體會英語詞匯的豐富內(nèi)涵。

例如，在學習《Then and now》一單元時，教師提前讓學生準備好老照片或者是帶有故事的照片，課堂上教師先把自己準備的照片用實物投影出來，示范講解自己照片的故事。用上本課重點詞匯could / could not以及其他動詞的過去式，然后點名學生到講臺前介紹自己照片的故事，鞏固could / could not的用法。之后，教師組織小組合作交流，每個學生在自己的小組內(nèi)介紹照片故事，并提醒學生要正確運用動詞的過去式，讓每個學生都參與到活動中。

英語的學習還可以和其他學科相融合，激發(fā)學生的學習興趣，同時結合學生的學習生活，體現(xiàn)英語的實用價值。如學習顏色的單詞時可以和美術相結合，學習數(shù)字的單詞時可以和數(shù)學相結合，以此增加英語學習的樂趣。

二、重視短文閱讀，培養(yǎng)思維習慣

閱讀是英語學習的重要手段，學生只有多讀才可以形成英語語感，利用非智力因素的情感去理解文章內(nèi)容。因此，英語閱讀學習之初便要養(yǎng)成良好的習慣，學會“猜讀”，盡量做到不“回讀”，在最短的時間內(nèi)讀懂短文的含義。

英語思維習慣的培養(yǎng)，可以采用限時閱讀訓練。教師根據(jù)學生學習的單詞和句型選擇恰當?shù)拈喿x短文，訓練學生的閱讀能力。英語閱讀可以選擇英語繪本這一材料，學生如果遇到陌生單詞，可以借助圖片理解，而且英語繪本的單詞復現(xiàn)率比較高，有利于學生理解故事內(nèi)容。例如，在《The king’s new clothes》這一課的學習中，教師把本則故事的內(nèi)容分別用圖片排列起來，每一幅圖片表示一段故事，騙子覲見、官員查看、皇帝驗收、游街等，教師先用幻燈片排好順序，每一幅圖片的旁邊用英語配上對話，教師指導學生一邊觀察圖片一邊閱讀對話，了解故事情節(jié)，然后教師把英文去掉，讓學生直接對著圖片進行對話練習。這時，學生要發(fā)動思維，甚至換掉其中的單詞，或者添加其他的常用對話。如雙方對話之前加上問候語：“How do you do ？ /What’s going on？”這樣，圖片上的場景對話不再生硬，同時激活了學生的英語思維。

另外，在閱讀的基礎上，教師可以安排學生自己組織語言，說一說或者寫一寫故事情節(jié)。如此一來，學生的讀寫能力在輕松愉快的氛圍中進行，學生的思維也不斷被激活。

三、創(chuàng)設讀寫情境，促進思維發(fā)展

思維的發(fā)展還受諸多因素的影響，情境便是其中之一。教師創(chuàng)設合理的交際情境有利于讀寫活動的進行，學生的思維也會在情境中更活躍。因此，教師在課堂教學時要充分利用教材提供的教具，還可以根據(jù)教材內(nèi)容借助多媒體信息設計課件，如錄制微課視頻等，營造良好的學習氣氛，為學生的思維發(fā)展創(chuàng)建外部環(huán)境。學生在學習時要激活各種感官，把視覺思維收集到的信息傳遞給各個感官，有利于讀寫訓練的順利進行。如教材配套的掛圖，與教材插圖有相似的地方，上課時教師要引導學生仔細觀察掛圖內(nèi)容，從中找出與文章內(nèi)容相聯(lián)系的地方，學生發(fā)現(xiàn)疑點予以提問，促進學生思維發(fā)展。

例如，在《Chinese New Year》的學習中，教師提前布置學生了解“春節(jié)習俗”的作業(yè)，在教室里剪窗花、吹氣球，在開課之前播放歌曲“Happy New Year”，讓學生在輕快的旋律中放松心情。之后，教師將設計好的Warm-up導入：“What do people usually do on New Year’s Day？”W生經(jīng)過準備，很容易回答這個問題，由此直接導入Anna一家是如何過中國新年，進入學習狀態(tài)。學生帶著意猶未盡的心情進入課文學習，主動學習知識的積極性較強，構建了高效的課堂。

真實生動的語言環(huán)境可以幫助學生形成“第一反應”，學生沉浸在英語交流的環(huán)境中，才可以建立英語思維，逐漸擺脫“翻譯”的束縛，能夠更加流利地進行英語交流。

四、拓展讀寫空間，優(yōu)化思維整合

每一種語言都有文化基礎，英語的運用也要結合西方文化的傳統(tǒng)習俗、風土人情和思維方式。因此，教師在課堂教學時要不斷滲入西方文化，拓展學生的讀寫思維空間。尤其要注意英語的表達習慣，否則在交際時會說出別人聽不懂的“漢式英語”。同時，要讓學生了解西方風土人情和語言習慣可以借助英語視頻短劇，模仿視頻中的口語對話，了解用語習慣。學生如果能夠發(fā)散思維，在影片中找出英漢交流的不同之處，就能夠體現(xiàn)思維整合。這樣教師為學生提供廣闊的讀寫空間，學生的思維觸角便可以伸得更遠。

例如，《Holiday fun》這一單元的話題是談論節(jié)日，通過Liu Tao和Mike的對話，講述了國慶節(jié)的故事。人物對話雖然比較多，但仍然比較正式。教師剪輯了一段西方圣誕節(jié)的視頻片段，故事講述的是兄妹三個為父母準備禮物，對話比較靈活，恰當?shù)剡\用了表情和動作。學生被對話的氣氛感染，不自覺地模仿起視頻里的“洋腔洋調(diào)”，這樣不僅鍛煉了學生的英語口語，還激發(fā)了學生學習的主動性。進入角色以后，學生可以直接用英語進行交流，提高了學生英語交際思維能力。

五、讀寫巧妙結合，訓練思維創(chuàng)新

讀寫是緊密結合的兩種訓練方式，英語閱讀可以在課上進行，也可以拓展到課外，只要是讀就一定要有寫。讀是前期積累，寫是思維創(chuàng)新，讀可以使學生在閱讀中增強語感，增強快速攝取文章信息的能力，寫則是反思和感悟，是把語言組織落實到紙面的實際行動。寫的過程，是學生要努力地調(diào)動思維，搜集大腦中積累的詞匯和語塊，經(jīng)過加工整理，按照語法規(guī)則組合成正確的句子。學生在最初落筆時有一定的難度，因此，教師要給出具體的指導，讓學生在寫作表達時有章可循。

學生在閱讀寫作時，可以結合自身經(jīng)歷，根據(jù)所積累的單詞組織出沒有學過的句型，實現(xiàn)表達的創(chuàng)新。如學習了《Holiday fun》這一課后，教師引導學生思考有趣的節(jié)日活動，模仿教材中的句型做書面表達，學生面對這樣的話題有話可說，能夠組織出比較通順的句子。讀寫結合可以隨時進行，寫作并非長篇，寫作的內(nèi)容要體現(xiàn)主觀性，喚起學生的表達欲望，也可以結合自身經(jīng)歷，用英語表達出內(nèi)心的想法。

篇10

【關鍵詞】高中英語教學 難點 對策

前言

英語寫作在英語教學中毋庸置疑是重中之重，高中英語寫作教學的成功與否直接關系著學生的作文水平。然而英語寫作作為課標重點，卻也一直是寫作教學中最薄弱的部分，在英語教學中，聽，說，讀，寫四部分相輔相成，任何一部分都不可或缺。因此，提高高中英語寫作教學水準，改善教學質(zhì)量勢在必行。

一、高中英語寫作教學難點

1.對寫作教學缺乏重視。一直以來，教師著重于讓學生掌握英語知識點和語法，經(jīng)常忽視深入研究寫作教學的相關方法，極少有教師能夠結合英語寫作特點與學生寫作能力制定出一套完善的高中英語寫作教學計劃。再加之教師對寫作教學的評價定位不準確，沒有建立寫作教學的信心，自身寫作訓練度不夠，最終導致教師對英語寫作教學的訓練引導不理想，學生無法全身心投入到寫作訓練中。

2.學生寫作經(jīng)驗訓練缺失。目前在高中英語寫作教學中，對學生的日常寫作訓練偏向于較為機械性的重復練習，缺少搜索寫作信息，整理寫作信息和將信息付諸于紙面的實踐訓練，語言知識無法得到綜合運用。在每天的英語教學任務中，學生被安排學習和練習的通常都是拼寫、語法和書中知識點，寫作訓練雖然重要，但卻常常是被忽略的教學任務。因此，學生得不到系統(tǒng)的寫作訓練，影響到學生寫作水平的提高。

3.學生普遍忽視英語寫作?！队⒄Z課程標準》中規(guī)定學生寫作學習中的相關目標，但英語寫作教學仍然是融于課本之中，作為閱讀材料的附屬部分，未曾獨立出來作為一門課程教學。學生每天在課堂上對閱讀和聽說兼顧不暇，被當做作業(yè)布置的寫作訓練也就往往不受到學生重視，常常是能應付了事就應付了事。并且英語寫作往往中規(guī)中矩，缺乏趣味性，讓處于青少年時期的學生每天面對枯燥的寫作都是哈欠連連，對學生的英語寫作學習非常不利。

4.缺乏對學生興趣的培養(yǎng)。教師在英語教學過程中，往往缺乏對學生興趣的培養(yǎng)，然而俗話說，興趣是最好的老師，興趣所發(fā)揮的作用似乎比教師還要多。在英語教學中，教師經(jīng)常只是填鴨式教學，學生難免有抵觸心理，無法真正依賴興趣做到主動學習和主動探索，在寫作訓練時遇到困難也無法依靠興趣克服困難。長此以往，學生對英語寫作不積極，在寫作訓練時注意力不集中，英語寫作能力很難提高，英語寫作教學也就難以為繼了。

二、解決對策分析

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，重視寫作教學。教師的寫作教學觀念直接影響到英語寫作教學的質(zhì)量。教師如果不能對英語寫作手到擒來，也無法使學生對英語寫作下筆有神。針對這一點，最重要的是提高教師自身的寫作素質(zhì)，勤鉆研、勤探究、勤練習，將自己的英語寫作能力提高到一定標準。另外，要改觀英語寫作教學的觀念，不能將英語寫作作為輔助學習訓練，而是要提高到課程方案中，當做日常的基本訓練來教學。

2.改革教學方式，加強寫作訓練。英語寫作教學和英語教學的其他方面相輔相成，教師應當將寫作訓練和閱讀訓練結合起來，放到對學生的日常教育中，讓學生都能在課堂上感受到英語寫作的重要性。例如，在閱讀教學中，教師可以穿英語寫作的內(nèi)容，將學生每次的寫作題目和文章都做一次閱讀理解，讓學生在學習英語寫作的同時培養(yǎng)閱讀能力，既能夠完成教學任務，也不會忽略寫作訓練。

3.引導學生思想，提高重視程度。雖然英語寫作尚未被當做獨立學科，但英語寫作的重要性不言而喻。學生常常忽略了英語寫作而鉆研其他，解決這一問題的關鍵就是提高學生對英語寫作的重視程度。教師可以引導學生了解英語寫作與其他方面的關聯(lián)性，例如，在教學過程中強調(diào)英語寫作中既會涉及到語法，也會關聯(lián)于聽說和閱讀，有助于英語寫作能力的提高，同時也會伴隨著其他幾方面能力的提高。

4.著重培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)寓教于樂。學習興趣是英語寫作教學成功與否的關鍵。因此，要培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，可以通過寓教于樂的方式來完成。例如，在每次寫作訓練環(huán)節(jié)時，加入趣味情景，讓學生自由組合成兩人或多人隊伍，由教師給出相關情景，每個組合以抽簽的方式?jīng)Q定本次需要完成的英語寫作任務并表演出來，教師擇優(yōu)給予獎勵，從而達到激勵學生寫作，提高英語寫作興趣的目的。

三、結論

高中英語寫作教學所存在的問題很多，對于每個難點和瓶頸，都要“對癥下藥”，提高教師自身的寫作教學素質(zhì)，并在實踐中不斷探索，給學生以正確的監(jiān)督、評價、指導和訓練，將有利于提高高中英語寫作教學的質(zhì)量，實現(xiàn)學生英語寫作水平的快速提高，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語與外語教學，2006（09）.

[2]王琳.高中英語寫作教學問題及對策[J].學周刊，2015（36）.