導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇實(shí)習(xí)教師意見(jiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——-佩珊

樂(lè)清柳市中學(xué)對(duì)高師教育實(shí)習(xí)的意見(jiàn)與建議

近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)教育師范專業(yè)的支持力度，也愈加重視教育實(shí)習(xí)，再加上高師院校師范生數(shù)量逐年增加這一不爭(zhēng)的事實(shí)，教育實(shí)習(xí)已成為高師院校的一個(gè)重要的研究課題，如何做好教育實(shí)習(xí)，如何做好與實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系接洽工作等成為了高師院校所要學(xué)習(xí)研究的課題。

教育實(shí)習(xí)是高師院校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一個(gè)全面檢驗(yàn)和考察。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，加強(qiáng)了師范生理論與實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生擺脫只會(huì)紙上談兵的尷尬局面，加深了師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解，有利于幫助學(xué)生走向教師崗位，教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量好壞更是未來(lái)教育能否發(fā)展的很快很好的前提條件。

教育實(shí)習(xí)工作牽涉面很廣，會(huì)涉及兩所學(xué)校即高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校，而在教育實(shí)習(xí)的整個(gè)操作過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)校起到了至關(guān)重要的作用，因此在調(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)于教育實(shí)習(xí)的意見(jiàn)和建議，顯得十分必要。

通過(guò)對(duì)調(diào)查內(nèi)容的分析整理，本文主要從師范生素質(zhì)、組織模式及三對(duì)關(guān)系的處理等方面進(jìn)行論述。

一、關(guān)鍵：師范生素質(zhì)

教育實(shí)習(xí)是高師各專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定階段的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)之后，為承擔(dān)中學(xué)教師職責(zé)而準(zhǔn)備的最后階段。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生將在中學(xué)教師的品德修養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能等方面受到全面檢驗(yàn)和鍛煉。在教育實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)生能把在大學(xué)課堂上所學(xué)的教育理論、教學(xué)方法和學(xué)科專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用到中學(xué)各學(xué)科的教育、教學(xué)實(shí)踐中去，使知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為能力，形成中學(xué)教師的個(gè)性品質(zhì)，為今后勝任中學(xué)教育工作奠定基礎(chǔ)。但是，從實(shí)際實(shí)踐中暴露出來(lái)的問(wèn)題同樣值得我們思考。通過(guò)此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)校方對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)要求較高，并針對(duì)實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題的提出了寶貴的意見(jiàn)與建議，其中包括對(duì)實(shí)習(xí)生師范技能、專業(yè)技能、一專多能上的要求。

（一）對(duì)教師師范技能的要求

柳中校領(lǐng)導(dǎo)指出：師范院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的重要使命，而今師范教育正被迫接受競(jìng)爭(zhēng)的考驗(yàn)和威脅，各中學(xué)對(duì)教師的需求已由數(shù)量需求轉(zhuǎn)向質(zhì)量需求，他們最期盼的是有事業(yè)心、責(zé)任感、有新教育理念和過(guò)硬的師范技能、具有熟練信息技術(shù)的高素質(zhì)綜合型的教師。而從高師教育的現(xiàn)狀看，身為師范院校的學(xué)生，師范意識(shí)不強(qiáng)，師范生往往注重的是知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視培養(yǎng)師范技能。值得欣慰的是，校方肯定了此次實(shí)習(xí)學(xué)生良好的自身素質(zhì)，不過(guò)也同樣指出了其中的一些問(wèn)題。就實(shí)習(xí)中出現(xiàn)這些問(wèn)題，結(jié)合校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、學(xué)生等多方面意見(jiàn)得出的如下結(jié)論。

1.普通話和口語(yǔ)表達(dá)

作為中文專業(yè)的學(xué)生，國(guó)家規(guī)定普通話等級(jí)要達(dá)到二甲。但即便符合等級(jí)要求，如何把水平發(fā)揮出來(lái)，看的就是在課堂上的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們的實(shí)習(xí)生在課堂上欠缺的就是這種能力，因而出現(xiàn)了講話疙瘩、忘詞、死記硬背、語(yǔ)速過(guò)快等現(xiàn)象。講課是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，語(yǔ)言又是講課的最基本的手段，所以，講課語(yǔ)言的基本任務(wù)是給學(xué)生“傳授知識(shí)，提高思想，培養(yǎng)能力”。因此在平時(shí)就應(yīng)該有效地進(jìn)行講課語(yǔ)言訓(xùn)練，這是探索師范技能訓(xùn)練科學(xué)化的一個(gè)重要方面。

學(xué)生對(duì)教師講課語(yǔ)言提出的意見(jiàn)：

（1）我首先希望能聽(tīng)得清楚。聲音悅耳好聽(tīng)當(dāng)然更好，但首先是要聽(tīng)清楚。聲音不要太小，吐字不要含混不清、速度不要太快，但也不要太慢。太快了，來(lái)不及思考；太慢了，聽(tīng)不上勁，心里發(fā)慌.

⑵我不喜歡老師不停息地講，不斷地重復(fù)，而且重復(fù)的說(shuō)法前后又不一致。解釋了又解釋，愈解釋愈糊涂。

⑶我希望老師講課能引起我的興趣，親切和藹，使你有心情去思考，也有可能去思考。我不喜歡經(jīng)常訓(xùn)斤人的老師，帶著壓抑的心情聽(tīng)課，別說(shuō)思考，就連講的是什么也不知道了.

⑷我希望聽(tīng)老師講課時(shí)，能弄清條理能邊聽(tīng)邊思考，這樣心里才踏實(shí)。我不希望老師把什么都講，更不喜歡講得亂糟糟一團(tuán)，理不出頭緒。

……

根據(jù)以上這些意見(jiàn)，指導(dǎo)老師對(duì)我們提出了一些可行的建議，以提高師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力：

（1）創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)國(guó)家教委要求開(kāi)設(shè)的“教師口語(yǔ)”課程。

（2）上語(yǔ)文課時(shí)，教師注重對(duì)語(yǔ)言的精練、準(zhǔn)確、規(guī)范方面的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握規(guī)范的語(yǔ)文表達(dá)方式。

⑶在學(xué)校里多舉辦一些演講活動(dòng)，加強(qiáng)師范生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.書寫規(guī)范文字和書面表達(dá)技能

能否寫一筆規(guī)范的好字，是否具有過(guò)硬的書面表達(dá)技能直接關(guān)系到教育教學(xué)效果和教師的威信。通過(guò)此次調(diào)查，指導(dǎo)老師和學(xué)生指出我們實(shí)習(xí)生的板書書寫能力有待加強(qiáng)。因此對(duì)師范生應(yīng)進(jìn)行書寫規(guī)范和書面技能的訓(xùn)練?？刹捎靡韵麓胧?/p>

（1）校內(nèi)、系內(nèi)要?jiǎng)?chuàng)造使用規(guī)范漢字的環(huán)境和氛圍，教師要以身作則，各科齊抓共管，如各科學(xué)生作業(yè)、論文、實(shí)習(xí)教案中的錯(cuò)別字和不規(guī)范字都要給予糾正。

（2）從大一開(kāi)始，加強(qiáng)三筆字的訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是鋼筆字、粉筆字。

（3）定期舉辦多種多樣的有關(guān)書法的課外活動(dòng)，如觀摩、展覽、比賽等等，鼓勵(lì)學(xué)生把字寫好。

3.教學(xué)工作技能

教學(xué)工作技能是指：教師備課、上課、批改作業(yè)和評(píng)定成績(jī)等教學(xué)環(huán)節(jié)所必備的技能，教學(xué)工作技能是高師學(xué)生的教師職業(yè)技能的重要組成部分，是師范生提高從師任教素質(zhì)的必修內(nèi)容。實(shí)習(xí)階段，對(duì)聽(tīng)課、備課、講課和評(píng)課我們都實(shí)打?qū)嵉剡M(jìn)行系統(tǒng)化、章程化處理。

特別表現(xiàn)在，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及編寫教案；嚴(yán)格執(zhí)行上課前試講及

篇2

實(shí)習(xí)教師可以參加實(shí)習(xí)學(xué)校的教師會(huì)議和其他活動(dòng)。經(jīng)指導(dǎo)教師同意，也可以做教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)束時(shí)，由學(xué)院評(píng)定成績(jī)并寫出鑒定。下面是小編為大家整理的實(shí)習(xí)教師自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

實(shí)習(xí)教師自我鑒定1今年，我們實(shí)習(xí)小組的九個(gè)人將一齊平靜地離開(kāi)我們的實(shí)習(xí)學(xué)?！猒_中學(xué)。這意味著一個(gè)多月的實(shí)習(xí)工作已經(jīng)劃上了句號(hào)。在這一個(gè)多月中，我們緊張過(guò)、努力過(guò)、開(kāi)心過(guò)、醒悟過(guò)、自信過(guò)。這些從未有過(guò)的經(jīng)歷讓我們提高了、成長(zhǎng)了。學(xué)會(huì)了一些在學(xué)校以前從未學(xué)過(guò)以后也學(xué)不到的東西。這次實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是物理教學(xué)工作和班主任工作。

作為一名教師，首先上好課是最基本的要求。在實(shí)習(xí)前也有過(guò)一些試教活動(dòng)，但真正的中學(xué)教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，這之間需要付諸很多的努力。首先在第一周，我聽(tīng)了指導(dǎo)教師和其他物理教師的課。

在聽(tīng)課前，我認(rèn)真閱讀了教材中的相關(guān)章節(jié)，如果是習(xí)題課，我則會(huì)事先認(rèn)真把題目做一遍，想一下如果是我來(lái)講我會(huì)怎樣講。到了聽(tīng)課時(shí)，我會(huì)認(rèn)真做好聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課的重點(diǎn)是注意科任教師講解過(guò)程中與自我思路不一樣的部分，以吸收教師的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)簡(jiǎn)單記下自我的疑惑，想教師為什么會(huì)這樣講。每個(gè)教師各有特點(diǎn)，都有值得我學(xué)習(xí)的地方。同時(shí)，我注意學(xué)生的表情反應(yīng)，而思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能到達(dá)良好的效果，也就是“備學(xué)生”。我們班是文科班，學(xué)生普遍不喜歡物理，課堂氣氛不活躍，原因是他們覺(jué)得無(wú)論枯燥、難懂。所以在備第一節(jié)課時(shí)，我花了很大心思設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)，盡量使課堂生動(dòng)起來(lái)，并應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段“多媒體”進(jìn)行教學(xué)，即方便又能吸引學(xué)生。

在院系教師和指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)下，我多次修改教案并進(jìn)行多次試講，雖然這期間我暴露了很多不足，但教師的親切鼓勵(lì)讓我變的有信心，有熱情，讓我覺(jué)得如果將來(lái)針對(duì)從事教師這個(gè)職業(yè)我能夠做的很好。同時(shí)，我們實(shí)習(xí)小組的成員之間互相交流，吸取經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自我的不足。

我一共上了三節(jié)課，基本上到達(dá)了預(yù)期的效果，可是還是有很多令人遺憾的地方，比如有一個(gè)小燈泡的實(shí)驗(yàn)，演示的不是很充分，沒(méi)有給學(xué)生更多的思考余地。還有時(shí)間的把握不好，造成拖堂。這些要在以后的工作中得以改善。除了上課外，我還負(fù)責(zé)批改學(xué)生的作業(yè)。我的指導(dǎo)教師帶了五個(gè)班，所以作業(yè)量比較到，但我每題都認(rèn)真批閱，并注評(píng)語(yǔ)，將學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題及時(shí)的反映給指導(dǎo)教師，協(xié)作教師作分析鑒定。期中考試前幫教師出卷子，考完試后批改試卷。在這些工作中我體會(huì)到了作為教師的辛苦和職責(zé)感。

做一名好教師的確很難。教學(xué)工作復(fù)雜而又繁瑣，要管理好整個(gè)團(tuán)體，提高整體教學(xué)水平，同時(shí)又要顧及班中每一名學(xué)生，不能讓一名學(xué)生落伍。這就要求教師不能只為了完成教學(xué)任務(wù)，還要多關(guān)心留意學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生交流，給予學(xué)生幫忙。做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，生活上的益友。

一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)大家庭，而班主任就是這個(gè)家庭的家長(zhǎng)。在注重教學(xué)工作的同時(shí)，我也一向在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任務(wù)都按時(shí)認(rèn)真的完成。監(jiān)督早自習(xí)，課間操，午自習(xí)及值日工作等。在這同時(shí)，我有了一些領(lǐng)悟。要做好班主任要了解學(xué)生，愛(ài)學(xué)生，信任學(xué)生。在這一個(gè)多月的班主任生活中，我逐漸能叫出每一個(gè)學(xué)生的名字，并了解學(xué)生的性格，特長(zhǎng)以及優(yōu)缺點(diǎn)。這是作為一個(gè)班主任的基本要求。

愛(ài)學(xué)生就要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活以及思想情感，應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的本事，讓他們有發(fā)揮個(gè)人的空間。但信任不等于放縱。所以我很注意把握了一個(gè)度。我運(yùn)用教育學(xué)，心理學(xué)知識(shí)處理學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題。開(kāi)展有益的班級(jí)活動(dòng)，與學(xué)生交朋友。做好學(xué)生的思想工作，與學(xué)生打成一片。加強(qiáng)了與學(xué)生能夠之間的感情而在上課?？荚嚂r(shí)，又要有必須的嚴(yán)肅度。這樣在學(xué)生面前堅(jiān)持了必須的威信。在這期間，我們精心準(zhǔn)備并召開(kāi)了一次題為“欣賞與贊美”的主題班會(huì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞與贊美別人和自我。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次生動(dòng)的情感教育。我還參加了校運(yùn)會(huì)。經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)，增進(jìn)師生間交流與了解，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

班主任工作是瑣碎繁復(fù)的，然而每一天當(dāng)我應(yīng)對(duì)這些學(xué)生的時(shí)候，覺(jué)得是那么的親切，那朝氣，讓我有職責(zé)感，有動(dòng)力來(lái)開(kāi)始新一天的工作，我又從原任班主任那里學(xué)習(xí)了班級(jí)管理方法和學(xué)生教育方法，這是一筆寶貴的財(cái)富。

回憶起剛進(jìn)中學(xué)的我們，此刻我們提高、成長(zhǎng)了。一個(gè)月的實(shí)習(xí)生活讓我獲益匪淺，并使我愛(ài)上了教師這一光榮的職業(yè)。實(shí)習(xí)，不僅僅是我人生中一段珍貴的記憶，更是我另一段人生的起點(diǎn)，我相信在未來(lái)的路上我會(huì)做的很好。

實(shí)習(xí)教師自我鑒定2實(shí)習(xí)是我們師范生即將踏上慢慢人生征途的標(biāo)志，是人生的另一個(gè)起點(diǎn)，對(duì)我們的生活規(guī)劃有著重要的意義。二零一一年九月五號(hào)，我懷著興奮而激動(dòng)的心境來(lái)到了實(shí)習(xí)學(xué)?！乐菔须p牌二中，開(kāi)始了我為其一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生涯。

實(shí)習(xí)期間在各位領(lǐng)導(dǎo)、教師的關(guān)懷與幫忙下圓滿的完成了各項(xiàng)工作，吸收了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深感自身在各方面的鍛煉和發(fā)展，但也明白了更多自身的不足。

我們的教育實(shí)習(xí)任務(wù)分為四部分：專業(yè)輔導(dǎo)課，常規(guī)課和實(shí)習(xí)班主任，調(diào)研工作?；叵胱晕以谶@幾部分的工作情景，不盡如意。對(duì)此我思考過(guò)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然是一個(gè)因素：所學(xué)知識(shí)與實(shí)際的應(yīng)用，理論與實(shí)際的相結(jié)合，都需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷改善、完善。然而更重要的是心態(tài)的轉(zhuǎn)變沒(méi)有做到位。用我們自我的話說(shuō)，我們處在一個(gè)尷尬的位置上。作為一名教師，我們因盡心盡責(zé)。但作為一名實(shí)習(xí)教師，我們是否更重要的是以一個(gè)朋友的身份帶給學(xué)生新的世界觀，價(jià)值觀。亦或，兩者其實(shí)是一體的。不管怎樣，我們對(duì)工作仍抱著極大的熱情。

一前期聽(tīng)課部分

前幾天我們?cè)诰唧w任務(wù)的分派，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生見(jiàn)面過(guò)后主要是以聽(tīng)課為主。

在聽(tīng)課和相關(guān)教師的指導(dǎo)下，我們逐步了解到如何對(duì)一堂課的整體設(shè)計(jì)與控制，包括對(duì)教材的解讀分析，教案的撰寫，知識(shí)的課內(nèi)外結(jié)合，問(wèn)題情境設(shè)計(jì)等等。在正式上課之前，心里有了大概的譜，不至于那么緊張無(wú)錯(cuò)。

二專業(yè)輔導(dǎo)課部分

我和另外兩名教師是以書法教師的身份打入學(xué)生心目中的。自然，我們帶的專業(yè)班級(jí)就是書法特長(zhǎng)班。帶專業(yè)班，這是我們來(lái)學(xué)校后立刻接手的第一份工作。這其間，酸甜苦辣不盡其中。

作為一位藝術(shù)類的專業(yè)教師，具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)與技能是折服學(xué)生的第一法寶。也是樹立威信的有力武器。藝術(shù)生，尤其是一名算是優(yōu)秀的被教師和同學(xué)認(rèn)可的藝術(shù)生，誰(shuí)沒(méi)有一點(diǎn)驕傲。初到專業(yè)班，就遇到了到了這類學(xué)生。他們?cè)趯I(yè)特長(zhǎng)班，因?qū)W得早，專業(yè)基礎(chǔ)較其他學(xué)生是拔尖的。但因長(zhǎng)期的處在高處，多少有點(diǎn)驕傲。我們于這些學(xué)生在年齡上又相差不大，沒(méi)有相對(duì)性的壓倒性優(yōu)勢(shì)。又因到實(shí)習(xí)學(xué)校前，不明學(xué)校的具體教學(xué)安排，都沒(méi)有做一些專業(yè)類的準(zhǔn)備。所以，他們開(kāi)始有點(diǎn)不信服我們。甚至產(chǎn)生，我們憑什么教她們、管他們的反逆情緒。對(duì)待這類學(xué)生，我們僅有拿出我們作為教師的或者是即將畢業(yè)的專業(yè)類的專業(yè)水平來(lái)。讓他們看到與我們的差距，明白自身的不足。更重要的是，以此來(lái)樹立我們教師的威信，以便以后的整個(gè)教學(xué)。而另外一些基礎(chǔ)班的學(xué)生，好的容易另他們所領(lǐng)悟的教學(xué)方法似乎更加重要。

此外，作為學(xué)生的專業(yè)教師，和他們堅(jiān)持同一前進(jìn)目標(biāo)很重要。藝考生特點(diǎn)明顯，文化、專業(yè)要雙飛，才能創(chuàng)造成績(jī)。這一點(diǎn)，我第一節(jié)課就跟他們強(qiáng)調(diào)，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的目的與動(dòng)力。并時(shí)常與學(xué)生交談現(xiàn)今藝考的情景，拉近與學(xué)生的距離，讓其堅(jiān)持比較清晰的頭腦以藝術(shù)生的身份完成高中的學(xué)業(yè)。

三常規(guī)教學(xué)部分

專業(yè)輔導(dǎo)課的教學(xué)雖有些問(wèn)題出現(xiàn)，可是我們的強(qiáng)項(xiàng)。而真正體現(xiàn)一個(gè)教師教學(xué)水平的是常規(guī)課的教學(xué)。因?yàn)槲覀儜?yīng)對(duì)的不再是統(tǒng)一的專業(yè)生，他們中間也許有學(xué)過(guò)的，但大多是普通的文化生。這類學(xué)生對(duì)美術(shù)(我教書法)不感興趣，甚至是一無(wú)所知。這個(gè)時(shí)候，作為藝術(shù)教師，除了在課堂上傳授知識(shí)，更加要學(xué)會(huì)的是如何駕馭整個(gè)課堂(包括課堂上學(xué)生出現(xiàn)的任何反應(yīng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣以及課堂時(shí)間的把握)。

我根據(jù)自我的經(jīng)驗(yàn)鑒定了一下幾點(diǎn):

在課堂教學(xué)過(guò)程中，要能夠有個(gè)好的講解，并讓學(xué)生領(lǐng)悟講解的資料。一方面應(yīng)主動(dòng)的講授，充分發(fā)揮教師的主體性。另一方面，應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用一些科學(xué)的講課方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)入到課堂知識(shí)的點(diǎn)上。

1、做好備課的準(zhǔn)備

備課準(zhǔn)備工作做得好壞，將直接影響聽(tīng)課的質(zhì)量。

(1)識(shí)的準(zhǔn)備

這主要要了解自我是否掌握新課需要的知識(shí)，如果發(fā)現(xiàn)自我還不具備這種知識(shí)基礎(chǔ)，便要在講課這前及時(shí)補(bǔ)上。這樣能夠保證在講新課的時(shí)候自身的專業(yè)性。

(2)質(zhì)的準(zhǔn)備

在講課的時(shí)候，往往是根據(jù)課本的資料來(lái)講解的。但因多提前收集相關(guān)的課外知識(shí)。提起學(xué)生的興趣，完善課本知識(shí)的不足，提高課堂教學(xué)資料質(zhì)量。

(3)精神的準(zhǔn)備

講課的精神準(zhǔn)備有兩方面：一是調(diào)整好自我的心理狀態(tài);二是注意勞逸結(jié)合，保證上課前有充沛的精力。

2課堂講授要語(yǔ)言流暢，思路清晰

3要有針對(duì)性，突出重點(diǎn)

4注重學(xué)生本事的培養(yǎng)：上課時(shí)注重與學(xué)生為主，重視發(fā)揮學(xué)生的進(jìn)取性以及綜合本事的培養(yǎng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和相互協(xié)作的本事。

5課堂前后知識(shí)的承接與學(xué)生的情緒結(jié)合

6做好課后輔導(dǎo)工作：課余時(shí)間與學(xué)生交流并幫忙答疑，有助于他們對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固，彌補(bǔ)課堂時(shí)間倉(cāng)促等不足。

總的來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)期間的常規(guī)教學(xué)，讓我切身體會(huì)到教案對(duì)講課的重要性。并且，課堂上的講授必須靈活變通。課堂中學(xué)生的參與是必不可少的組成部分。而以自我的思維來(lái)揣度學(xué)生的思維更是十分關(guān)鍵的。因?yàn)樵S多我們自身認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)剛剛涉及這一知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就會(huì)是一個(gè)無(wú)法理解的地方。這時(shí)候我們以何種方式將此知識(shí)點(diǎn)向他們表達(dá)清楚就是尤為重要的了。并且，讓學(xué)生能夠參與，讓課堂成為他們的舞臺(tái)，也是至關(guān)重要的。另一方面，提問(wèn)也是一種學(xué)問(wèn)。要緊扣課本知識(shí)點(diǎn)，有必須的深度，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)取性。法國(guó)教育家第惠多斯說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。要讓學(xué)生參與課堂，給予他們更多的機(jī)會(huì)。唯有這樣，學(xué)生、教師才能與課堂更好的融為一體。

四班主任工作部分

教學(xué)工作對(duì)一名教師而言尤為重要，但比教學(xué)工作更重要的是班主任工作。在實(shí)習(xí)班主任期間，我深感其點(diǎn)。班主任是班級(jí)工作的組織者、管理者和策劃者，也是學(xué)校管理的中間力量和骨干分子，對(duì)良好班風(fēng)和校風(fēng)的構(gòu)成起到舉足輕重的作用。

班主任工作千頭萬(wàn)緒，工作方法也千差萬(wàn)別，形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化。需要不斷鑒定行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到班主任工作計(jì)劃中。作為一個(gè)班主任又怎樣使自已的工作上臺(tái)階、上水平、上檔次呢?實(shí)習(xí)期間擔(dān)任班主任工作，我深感作為班主任，要始終堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。處理班級(jí)事務(wù)、獎(jiǎng)懲方面，對(duì)待好學(xué)生、后進(jìn)生態(tài)度方面都要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會(huì)助長(zhǎng)好學(xué)生的壞習(xí)慣和驕傲的性情，壓抑后進(jìn)生的進(jìn)取心。不利于整個(gè)班級(jí)的團(tuán)結(jié)和提高。其次，還有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的教育工作，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)與學(xué)生實(shí)行心理溝通的過(guò)程，僅有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，做到有的放矢，方法得當(dāng)，才能到達(dá)教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)供給幫忙指導(dǎo)、學(xué)生對(duì)教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。

在實(shí)習(xí)班主任期間，我除了協(xié)助原班主任正常教學(xué)和管理班級(jí)工作外，最注重的是和學(xué)生進(jìn)行心理溝通。以一個(gè)朋友的身份去和他們交談。明白他們所想、所喜、所厭。再結(jié)合自身的感悟去引領(lǐng)他們。每一個(gè)人都期望受到教師的關(guān)注，無(wú)關(guān)于學(xué)習(xí)的好壞。作為一名教師，很多時(shí)候我們的一個(gè)笑容，一個(gè)課余誠(chéng)懇的交談，有時(shí)是一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)久的影響。但也有的是你對(duì)他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀(jì)律的約束，這在實(shí)習(xí)中我也是有所體會(huì)的。所以，這就需要我們?cè)诮處熍c朋友之間堅(jiān)持一個(gè)度。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必須的懲罰。當(dāng)然，懲罰異常要慎重，高中生已是半個(gè)成年人，在思想人格方面以相當(dāng)程度的成熟。在懲罰他們時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意：

①首先必須要注意尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，保護(hù)好學(xué)生的自信心、自尊心，要公平平輿，不能全盤否定;

②懲罰的目的是警示學(xué)生什么該做，什么不該做。不是為懲罰而懲罰。換句話說(shuō)，懲罰是手段，教育才是目的;

③懲罰的關(guān)鍵是理解教訓(xùn)，改正錯(cuò)誤。

好的處理方式，不但不會(huì)讓學(xué)生記恨于你，更會(huì)增進(jìn)與他們之間的友誼。正所謂不打不相識(shí)。

班主任是學(xué)生在學(xué)校的第一監(jiān)護(hù)人，工作瑣碎卻也貼心。主持的班會(huì)活動(dòng)，最終的十年之約我們相誠(chéng)以待之。

五調(diào)研部分

最終值得說(shuō)得是我們?cè)趯?shí)習(xí)期間做的一個(gè)調(diào)研。

“新課程改革”的全面實(shí)施，教學(xué)環(huán)境的改良，多媒體的應(yīng)用，給無(wú)數(shù)師生帶來(lái)了福音。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，深感其點(diǎn)。然而，我們?cè)跉g呼社會(huì)提高的同時(shí)也為不少學(xué)生憂慮。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。對(duì)此，和其他在校教師也聊起時(shí)，他們?cè)诮o予我們指導(dǎo)的同時(shí)也在犯難，“書，是越來(lái)越難教了”、“學(xué)生精力老是集中不起來(lái)”、“對(duì)課程沒(méi)興趣”。不難看出，“厭學(xué)”已成了制約教育教學(xué)工作，影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸之一。中學(xué)生厭學(xué)是一個(gè)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題，他關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人行為習(xí)慣和獨(dú)立人格的構(gòu)成，而不單單是影響教學(xué)質(zhì)量——學(xué)生成績(jī)的問(wèn)題。所以，必須加以重視。

針這對(duì)這一現(xiàn)象，我們采取了抽樣式調(diào)查。而同時(shí)我采用和學(xué)生們談心，去進(jìn)一步真實(shí)的了解他們這一方法獲得更為詳細(xì)的情景。并根據(jù)實(shí)習(xí)期間的觀察，分析出學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因，從中找到正確的適合學(xué)生的方法，解決這一問(wèn)題。

(一)厭學(xué)的突出表現(xiàn)：

A課堂上，思想開(kāi)小差，注意力不集中。甚者，直接睡覺(jué)，無(wú)視教師，能夠說(shuō)為視上課為坐牢。

B作業(yè)不能獨(dú)立完成，要么抄，要么就干脆不做。考試在5分鐘完成選擇題，然后就睡覺(jué)或交卷走人玩瀟灑。

C嚴(yán)重的逃學(xué)、曠課、外出閑逛、玩游戲。

(二)厭學(xué)的原因

A學(xué)習(xí)壓力過(guò)重(約50。7%)

大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為考大學(xué)拿文憑掙前途，自身，家長(zhǎng)，社會(huì)等周遭壓力大。

B基礎(chǔ)太差跟不上，(約36。9%)

成績(jī)差的學(xué)生，一部分壓力大畏懼學(xué)習(xí)，一部分沒(méi)信心干脆放棄。導(dǎo)致越來(lái)越差，越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)。喜歡的學(xué)科就學(xué)習(xí)，學(xué)得好，感覺(jué)有意思;不喜歡的學(xué)科就不學(xué)，覺(jué)得很煩。學(xué)習(xí)完全憑興趣和愛(ài)好，沒(méi)有自覺(jué)性。

C教師的教學(xué)方法枯燥(約26。1%)

教師講得太單調(diào)，只注重課堂知識(shí)的灌輸，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生感興趣的點(diǎn)，沒(méi)有幽默感。

把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，不再學(xué)生的理解本事范圍。

D家長(zhǎng)施壓大(約22。2%)

家長(zhǎng)只單方面的注重成績(jī)，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行溝通，平常施壓大。

E學(xué)生青春期的個(gè)人情緒

感覺(jué)學(xué)習(xí)太單調(diào)太無(wú)聊(約16。3%)

不明白什么原因，反正不愿意學(xué)(約16。3%)

不喜歡某教師(約11。3%)

總的來(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素有主觀的，也有客觀的，好多是能夠改變的。

據(jù)調(diào)查顯示，有一半以上的學(xué)生以往有過(guò)厭學(xué)的情緒，71.4%的學(xué)生認(rèn)為厭學(xué)是正?，F(xiàn)象。出現(xiàn)厭學(xué)情景時(shí)，有接近一半的學(xué)生選擇了找信得過(guò)的高年級(jí)的或同年級(jí)的同學(xué)解決，或找到好的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂(lè)趣。百分之二十以上的學(xué)生選擇了找教師解決。厭學(xué)產(chǎn)生的后果和解決的方法千差萬(wàn)別，根據(jù)個(gè)人情景而定，找到適合自我的方法。

厭學(xué)情緒的解決，不僅僅關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人行為習(xí)慣和獨(dú)立人格的構(gòu)成問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，尤為重要。

總之，不管是哪一方面的工作，都讓我學(xué)到了很多做人與做事的道理，更提高了我的專業(yè)水平與教學(xué)水平。人，頃間長(zhǎng)大成熟。

臨近結(jié)束，很舍不得和學(xué)生們分開(kāi)。一個(gè)多月的時(shí)間里，工作之余，談話聊天，分享彼此的成長(zhǎng)經(jīng)歷，嬉戲玩笑，留下了一段段完美的回憶。臨走前，為每位學(xué)生留下了我最真摯的祝福與期望。人生之路何其長(zhǎng)，我們相聚又相離，但終究在彼此的生命里留下足跡。那般完美的日子，讓我們窩在心頭，等待……等待再次的綻放!

實(shí)習(xí)教師自我鑒定3我實(shí)習(xí)所在學(xué)校是__市第一中學(xué)，實(shí)習(xí)基本資料包括三部分：課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查?；厩榫叭缦拢?/p>

1.課堂教學(xué)：完成教案數(shù)3份，上課數(shù)4份

2.班主任工作：負(fù)責(zé)管理班級(jí)日常事務(wù)和組織班級(jí)活動(dòng)

3.教育報(bào)告：完成一份教育調(diào)查報(bào)告

經(jīng)歷了六個(gè)星期的實(shí)習(xí)生活，讓我嘗試了身為一名教師的苦與樂(lè)，更讓我體會(huì)到當(dāng)一名教師所肩負(fù)的職責(zé)，在這兩個(gè)月里，我能以教師的身份嚴(yán)格要求自我，為人師表，處處注意自我的言行和儀表，關(guān)愛(ài)學(xué)生，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好教學(xué)及班主任的每一項(xiàng)工作;同時(shí)，作為一名實(shí)習(xí)生，能夠遵守實(shí)習(xí)學(xué)校的規(guī)章制度，尊重實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，虛心聽(tīng)取他們的指導(dǎo)意見(jiàn)，完成我們的實(shí)習(xí)任務(wù)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)工作

我教的是高一理科實(shí)驗(yàn)(1)班的數(shù)學(xué)，經(jīng)過(guò)向教師了解和幾天的答疑情景，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)還不錯(cuò)，但由于初高中知識(shí)的跨度相當(dāng)大，大部分學(xué)生對(duì)前段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在較大的困難。課下聊天時(shí)，都紛紛向我訴苦：“教師，數(shù)學(xué)好難啊!”我一邊以堅(jiān)定的語(yǔ)氣鼓勵(lì)他們：“不怕，萬(wàn)事開(kāi)頭難，高中知識(shí)相對(duì)初中知識(shí)能夠說(shuō)在難度上是一個(gè)質(zhì)的飛躍，但只要你們咬牙堅(jiān)持，不斷地在平時(shí)學(xué)習(xí)的碰壁中摸索高中的學(xué)習(xí)規(guī)律，找到適合自我的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)慢慢地找到學(xué)數(shù)學(xué)的感覺(jué)了。”給他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，一邊在心里苦苦思索著如何去幫忙他們盡快地把學(xué)習(xí)方式從初中轉(zhuǎn)變到高中來(lái)，適應(yīng)難度較大的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

我主要經(jīng)過(guò)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維本事和解題本事來(lái)提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本事。體此刻平時(shí)上課和答疑時(shí)對(duì)他們的思路引導(dǎo)和方法鑒定上，基于初中知識(shí)與高中知識(shí)脫節(jié)較嚴(yán)重的狀況，給他們那進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充，如十相乘法、二次函數(shù)最值問(wèn)題求解、二次不等式的求解等資料。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，上課時(shí)注意學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，利用學(xué)生的好強(qiáng)心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為了盡量給學(xué)生更多的課后輔導(dǎo)，每一天兩節(jié)晚自修，我都會(huì)到班上進(jìn)行答疑。同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情都較高，課上聽(tīng)不懂的地方、作業(yè)、練習(xí)冊(cè)遇到的問(wèn)題都紛紛舉手提問(wèn)。經(jīng)常在一個(gè)班一答疑就是一節(jié)課，根本抽不了空到另一個(gè)班去。為了公平，只能一節(jié)課去一個(gè)班。從學(xué)生的問(wèn)題中，我發(fā)現(xiàn)他們的課堂效率很低，課堂上重復(fù)了好幾次的題型，還是不會(huì)做相同類型的作業(yè)，如二次函數(shù)最值問(wèn)題，至今仍有好一部分學(xué)生是不懂的。學(xué)習(xí)方式也存在較大問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，該記的公式、定理、知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)記好就做作業(yè)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)從下手或亂造公式。一節(jié)課甚至整個(gè)晚自修就做幾道數(shù)學(xué)作業(yè)題，學(xué)習(xí)效率十分低。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，答疑時(shí)，我會(huì)讓這種類型的學(xué)生先復(fù)習(xí)書上的相關(guān)知識(shí)再做作業(yè)，若還是不懂，再給他們講解，避免讓他們太過(guò)依靠教師，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在批改作業(yè)和批改試卷的工作中，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，存在的突出問(wèn)題，并做好記錄。對(duì)學(xué)生做法不大肯定時(shí)，虛心地向教師請(qǐng)教后再批改。同時(shí)，在評(píng)卷中，學(xué)會(huì)了如何酌情給分。此外還參與了一次大型的月考和期中考試的評(píng)卷、統(tǒng)卷工作，學(xué)會(huì)了如何使用e_cle軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排行。

上課階段，學(xué)校給我們安排的課不是很多，共四節(jié)，并且給我們安排的課時(shí)間間隔較長(zhǎng)，這使我有充分的時(shí)間細(xì)心琢磨教材，與隊(duì)友組成的數(shù)學(xué)備課組一齊討論教法、例題、習(xí)題設(shè)計(jì)等資料，進(jìn)行團(tuán)體備課，詳細(xì)寫教案，做課件，每一樣都是緊緊結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情景改了有改，盡量讓學(xué)生在課堂上都能聽(tīng)懂，很好地吸收相關(guān)知識(shí)，讓課堂效率到達(dá)。然后才交給明白教師審批，在指導(dǎo)教師地批改和提議下再做修改，并且在上課前進(jìn)行試講。

我的每節(jié)課指導(dǎo)教師都會(huì)十分負(fù)責(zé)地堅(jiān)持去聽(tīng)，做出全面細(xì)致地鑒定，細(xì)心地指出我上課過(guò)程中所存在的缺點(diǎn)與不足及有效的實(shí)際教學(xué)提議，并且肯定了我的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)我構(gòu)成具有自我個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。在教師的悉心指導(dǎo)下，我的教態(tài)、語(yǔ)言、板書、提問(wèn)技巧、與學(xué)生互動(dòng)、對(duì)學(xué)生的思路引導(dǎo)各方面都有了明顯的提高。我認(rèn)為自我也還存在不少缺陷，如課堂時(shí)間掌控得不是很好，語(yǔ)速稍快，有時(shí)期望多給學(xué)生講點(diǎn)，忽略了給學(xué)生思考得時(shí)間。

上課之余，我還進(jìn)取去聽(tīng)學(xué)校其他教師的課，如本實(shí)習(xí)隊(duì)所有數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師，還有一中最為有名氣的阮貴榮教師和鞏福德教師的課都一有空就爭(zhēng)取去聽(tīng)，做好聽(tīng)課記錄，和教師交流，學(xué)習(xí)教師們的長(zhǎng)處和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、班主任工作

(1)在工作準(zhǔn)備方面

我擔(dān)任高一理科實(shí)驗(yàn)(1)班的班主任，首先我經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師較快地了解了整個(gè)班的情景特點(diǎn)和個(gè)別好動(dòng)生的基本情景，同時(shí)了解班級(jí)地一些日常工作。

其次，我經(jīng)過(guò)與學(xué)生多接觸溝通，細(xì)心觀察的方法較快地熟悉和掌握學(xué)生的情景。每一天早讀和晚修我都會(huì)去教室，慢慢地融入了這個(gè)班團(tuán)體。學(xué)生也很喜歡實(shí)習(xí)教師，能像朋友一樣和我聊天、訴苦，一些調(diào)皮的學(xué)生也能虛心聽(tīng)取我的教導(dǎo)，努力改正，和學(xué)生相處得十分融洽。

在給孩子們上最終一節(jié)課時(shí)，我故作若無(wú)其事地講課，卻不敢多說(shuō)一句話，也不敢多看他們的眼睛，就怕自我善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼淚，那一節(jié)課氣氛很沉重?；蛟S孩子們也明白我們要分別了，他們都很認(rèn)真地聽(tīng)講，誰(shuí)也不說(shuō)話，可我卻從他們的眼里讀到了濃濃的依依不舍。

盡管聽(tīng)了無(wú)數(shù)次“教師好”，但每每回應(yīng)的時(shí)候我依然帶著欣喜的笑容。每當(dāng)站在講臺(tái)上，被一雙雙純凈的眼睛聚精會(huì)神地望著時(shí)，作為一名教師的價(jià)值感和成就感就油然而生了。這一個(gè)月的時(shí)間里，我并沒(méi)有做到一名好教師，也不可能讓所有的學(xué)生都喜歡我，但只要有一名學(xué)生記住我，那么我的實(shí)習(xí)生涯就有了難以泯滅的閃光點(diǎn)。

在實(shí)習(xí)中，我還發(fā)現(xiàn)了，有些東西不能選擇，有些東西卻能夠選擇。份內(nèi)的工作當(dāng)然要認(rèn)真完成，但勇敢的“主動(dòng)請(qǐng)纓”卻能為你贏得更多的機(jī)會(huì)。只要勤問(wèn)、勤學(xué)、勤做，就會(huì)有意想不到的收獲。

(2)在班級(jí)日常管理方面

在六周的時(shí)間里，我更多的是抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，紀(jì)律和衛(wèi)生，每一天早上都很早到教室，巡視早讀情景，監(jiān)督打瞌睡，發(fā)呆或趕寫前天晚上作業(yè)的同學(xué)，提高早度效率。登記好遲到的同學(xué)，進(jìn)行時(shí)間觀念教育。

學(xué)生的紀(jì)律方面，理科實(shí)驗(yàn)(1)班的學(xué)生較為活躍，部分學(xué)生很調(diào)皮，自修自習(xí)課常有討論問(wèn)題的現(xiàn)象，偶爾有看課外雜志的，課前課后五分鐘較吵，影響到安靜學(xué)習(xí)的同學(xué)。根據(jù)觀察，問(wèn)題主要出在那三四個(gè)學(xué)生身上，只要管理好那三四個(gè)學(xué)生，整個(gè)班就能夠正?；?。所以我采取各個(gè)擊破的方法。首先向班主任指導(dǎo)教師了解了那四個(gè)學(xué)生的一些情景，如學(xué)習(xí)情景，入學(xué)以來(lái)的一些表現(xiàn)等。然后在平時(shí)的早晚讀、自修時(shí)間對(duì)他們重點(diǎn)觀察，對(duì)他們不良習(xí)慣進(jìn)行約束。抓住的教育時(shí)機(jī)對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別教育。

個(gè)別教育時(shí)，首先讓他們作自我鑒定，看他們那是否認(rèn)識(shí)到自我的缺點(diǎn)和不足。學(xué)生對(duì)自我的缺點(diǎn)還是有必須認(rèn)識(shí)的，有些還是清楚地認(rèn)識(shí)到，但約束不了自我去改正。認(rèn)識(shí)得不到位的，我再以“教師發(fā)現(xiàn)，教師覺(jué)得……你覺(jué)得是不是呢?”這種方式與學(xué)生對(duì)話，給學(xué)生辯解的機(jī)會(huì)，避免對(duì)學(xué)生的片面了解而傷了學(xué)生的自尊，甚至造成逆反心理。學(xué)生雖然很調(diào)皮，但他們都有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是服理、重事實(shí)，容不得教師半點(diǎn)夸大;但，是就是，能勇敢承認(rèn)。這時(shí)，再對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)教育，學(xué)生才能放下防備武器，真正從心里理解教師的教育，認(rèn)真思考教師的教誨，真正去努力改善。

(3)在班級(jí)活動(dòng)方面

學(xué)生較喜歡打籃球，在實(shí)習(xí)期間，很慶幸有機(jī)會(huì)觀看了一場(chǎng)學(xué)生自行組織的班賽，為他們吶喊加油的投入中，理解了學(xué)生對(duì)籃球的熱愛(ài)。但學(xué)生還是學(xué)生，對(duì)事情的度把握得不好，組織班賽過(guò)于頻繁，心思都放在籃球賽的組織和開(kāi)展上了，很難投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。所以，我們教師對(duì)打籃球采取了硬管理：近期不允許組織班賽，讓學(xué)生先投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，順利完成初中到高中的轉(zhuǎn)變。

__月份，在學(xué)校舉行的田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中，我給學(xué)生加油，與學(xué)生玩在一齊，拉近了師生間的距離，本班在本次運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了不錯(cuò)的成績(jī).

(4)互相關(guān)心，相互學(xué)習(xí)

實(shí)習(xí)期間，與隊(duì)友團(tuán)結(jié)合作完成的任務(wù)，相互幫忙，團(tuán)體備課，相互聽(tīng)課、評(píng)課，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)。從不一樣隊(duì)友身上學(xué)到很多不一樣的教學(xué)風(fēng)格，班主任工作技巧。

三、教育調(diào)查

我們實(shí)習(xí)隊(duì)的調(diào)研課題是《__一中中學(xué)高二學(xué)生文理分科選擇》，分別對(duì)未分科的學(xué)生、已分科學(xué)生、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行了問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查。隊(duì)友們進(jìn)取配合，分工合作，共同完成了問(wèn)卷派發(fā)與回收，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，訪談及訪談?wù)砼c分析，最終順利整理成文，完成調(diào)查報(bào)告的撰寫。

四、結(jié)束語(yǔ)

回顧這40天的時(shí)間，我是用心的，但用心不必須等于成功，我畢竟是一名實(shí)習(xí)生，在知識(shí)的構(gòu)建上還存在著許多斷章，還缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至因?yàn)樽x錯(cuò)了某個(gè)英語(yǔ)單詞或某個(gè)后，學(xué)生把錯(cuò)誤指出來(lái)而無(wú)地自容、羞愧幾天的事情也有過(guò)。

在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來(lái)還有第二步、第三步……但不管怎樣，我都會(huì)以人為本，把實(shí)習(xí)中學(xué)到的一切加以融會(huì)帶到今后的事業(yè)中去，我會(huì)以我的真心去呵護(hù)學(xué)生，因?yàn)槲覒?yīng)對(duì)的是一顆顆純真的心。

本次教育實(shí)習(xí)，順利完成了檢查、實(shí)踐、提高的實(shí)習(xí)目標(biāo)，并且體會(huì)到了“愛(ài)心”在師生中的關(guān)鍵作用，僅有對(duì)學(xué)生真心付出，才能取得學(xué)生的尊重和信任。但我還沒(méi)有做到“愛(ài)”和“嚴(yán)”的很好結(jié)合，還要注意對(duì)學(xué)生的愛(ài)要有個(gè)度，不能過(guò)分遷就，必須要和嚴(yán)結(jié)合，并且還要學(xué)習(xí)更多好的教育方法、教育機(jī)智，才能高效率地管理好、教育好學(xué)生。總的來(lái)說(shuō)，本次教育實(shí)習(xí)是一次成功的實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)教師自我鑒定4光陰似箭，日月如梭。轉(zhuǎn)眼間，愉快而又艱辛的實(shí)習(xí)工作快要結(jié)束了，在這一個(gè)半月里，我們經(jīng)歷了從學(xué)生到教師的主角轉(zhuǎn)換。在這一個(gè)半月的時(shí)間里，在教案的準(zhǔn)備和書寫上，在課堂的布置上，在課時(shí)的掌握上，都有了很大的提高。一個(gè)半月的時(shí)間不長(zhǎng)，但感受頗多?，F(xiàn)將在實(shí)習(xí)中的心得鑒定如下：

一、教師要有自我獨(dú)到之處

雖然實(shí)習(xí)之前，我們?cè)賹W(xué)校里也有過(guò)代課的實(shí)踐，可是應(yīng)對(duì)中學(xué)的體育教學(xué)還是沒(méi)底。隨著二期課改的實(shí)施，賦予我們教師更多的要求。這也要求了我們要改變傳統(tǒng)而又枯燥的教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，不要老是束縛于老的教學(xué)方法中，在教學(xué)中要有自我獨(dú)到之處，有新意。讓學(xué)校在歡樂(lè)的心境下上好每一節(jié)體育課，也方便于我畢業(yè)論文的研究。

二、初為人師，為人師表

教育實(shí)習(xí)開(kāi)始以前，院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我院的全體實(shí)習(xí)生進(jìn)行了動(dòng)員，并結(jié)合以往教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，向?qū)嵙?xí)生進(jìn)行了熱愛(ài)教育事業(yè)，為人師表的教育培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的進(jìn)取性。因?yàn)榻處熌軌蛘f(shuō)是學(xué)生的榜樣，他的一舉一動(dòng)，都在影響著學(xué)生的身心。在教育實(shí)習(xí)中，我盡量做到為人師表，主要表現(xiàn)如下：

1、投身于教育實(shí)習(xí)中。

雖然，在實(shí)習(xí)前也有過(guò)一些試教活動(dòng)，可是真正的中學(xué)教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)，這還是第一次。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)習(xí)教師，這之間需要付儲(chǔ)必須的努力。首先，在實(shí)習(xí)第一周，聽(tīng)了帶隊(duì)教師及其他教師的一些課，為第二周正式上課做了一些必要的準(zhǔn)備。為了上好第一堂課，我深鉆教材，備好第一堂課，勇于創(chuàng)新，進(jìn)行新教法嘗試。然后，開(kāi)始上課，而在這期間，我又與其他實(shí)習(xí)生進(jìn)行交流，吸取經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)自我的不足。

2、在實(shí)習(xí)中，我不僅僅只限于教學(xué)工作，并且根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)際情景，開(kāi)展了很多有益的活動(dòng)，豐富了實(shí)習(xí)生活。

我們和學(xué)生，我們即是實(shí)習(xí)教師，又是學(xué)生的知心朋友，但這兩者之間的距離堅(jiān)持適當(dāng)。我與學(xué)生交朋友，空余時(shí)間和學(xué)生一齊玩，做好學(xué)生的思想工作。與學(xué)生打成一片，加強(qiáng)了與學(xué)生之間的感情，而在上課、考試時(shí)，對(duì)他們提出了很高的要求，又要有必須的嚴(yán)肅度，這樣在學(xué)生面前堅(jiān)持了必須的威信。

三、做教師容易，做好教師難

做一名教師容易，做一名好教師的確很難。教學(xué)工作復(fù)雜而又繁瑣。首先，要管理好整個(gè)班團(tuán)體，提高整體教學(xué)水平。然后，又要顧及班中的每一名學(xué)生，不能讓一名學(xué)生落伍。這就要求教師不能只湊為了完成教學(xué)任務(wù)，還要多關(guān)心、留意學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生幫忙。做學(xué)生學(xué)習(xí)上的良師，生活中的益友。

實(shí)習(xí)工作還有半個(gè)月就要結(jié)束了，但我相信這不是終點(diǎn)，而是另一個(gè)新的起點(diǎn)。在實(shí)習(xí)中獲得的經(jīng)歷和體會(huì)，對(duì)于我們今后走上工作崗位，都有很大的幫忙。經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)，也提高了我的專業(yè)水平，教學(xué)水平。在以后的工作上我會(huì)有爭(zhēng)取更大的提高。相信今后無(wú)論什么時(shí)候回想起這段經(jīng)歷，都會(huì)覺(jué)得是歡樂(lè)的，并且永遠(yuǎn)銘記于心。

實(shí)習(xí)教師自我鑒定5我實(shí)習(xí)的資料主要是語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作。既然是實(shí)習(xí)教師，語(yǔ)文教學(xué)自然是重點(diǎn)。

我實(shí)習(xí)的班級(jí)主要是初一(1、2)班，是兩個(gè)很優(yōu)秀的班級(jí)，他們的語(yǔ)文教師，也就是我的指導(dǎo)教師，是語(yǔ)文教研組的組長(zhǎng)，市高級(jí)骨干教師。他們使用的是我所不熟悉的新教材，初拿課本時(shí)讓我壓力倍增，因?yàn)槲易鳛樗麄兊膶?shí)習(xí)教師，總要做好給他們上課的準(zhǔn)備。然而，當(dāng)教師是我的人生追求，是我的夢(mèng)想職業(yè)，我不想輸在起跑線上，我想做一名優(yōu)秀的教師，我想我的學(xué)生都是最棒的。所以，怎樣才能上好課，怎樣才能教好他們，正是我面臨的一個(gè)重要而又迫切的問(wèn)題。

還好，我是幸運(yùn)并且是幸福的。我遇見(jiàn)了一位專心致志、認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍且熱愛(ài)教育工作的教師——我的指導(dǎo)教師。我首先從指導(dǎo)教師的上課風(fēng)格入手。既然指導(dǎo)教師教的這么成功，學(xué)習(xí)他的方法、吸收他的經(jīng)驗(yàn)自然是一條捷徑。實(shí)習(xí)開(kāi)始的兩周，我便專心聽(tīng)指導(dǎo)教師的課，揣摩他的教學(xué)風(fēng)格。他重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識(shí)細(xì)化且全面。他為人謙遜隨和，工作很負(fù)責(zé)，很熱心地告訴我怎樣聽(tīng)課，在課堂上如何觀察學(xué)生，如何針對(duì)不一樣的情景作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而提高教學(xué)效果。法國(guó)教育學(xué)家第惠多斯說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。那么，怎樣去激勵(lì)、喚醒、鼓舞聽(tīng)課者呢?做到師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂，給予他們更多的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)活力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。惟有這樣，學(xué)生才會(huì)更加的融入課堂，惟有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文水平才會(huì)提高。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我看見(jiàn)我的指導(dǎo)教師正這樣做著。

在聽(tīng)課的同時(shí)，我也對(duì)班上學(xué)生語(yǔ)文水平進(jìn)行了調(diào)查。經(jīng)過(guò)作文、作業(yè)的批改再加上自習(xí)時(shí)間和課后時(shí)間與學(xué)生交流的了解，全班的學(xué)習(xí)氛圍很好，課堂紀(jì)律和作文、作業(yè)上交情景都很好，學(xué)生課前預(yù)習(xí)自覺(jué)、準(zhǔn)備充分，這為教師進(jìn)一步牢固學(xué)生基礎(chǔ)和講授新課帶來(lái)很大的動(dòng)力和信心。當(dāng)然，我相信這樣良好的學(xué)習(xí)精神與教師長(zhǎng)期的細(xì)心指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)是密不可分的。

新課程改革強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。無(wú)疑，新教材的指導(dǎo)思想肯定是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。指導(dǎo)教師在課余還教我如何去研究教材，如何去備課。他要求我先熟悉課本，明確教學(xué)資料，了解掌握教學(xué)重難點(diǎn)，確定教學(xué)思想。教學(xué)案中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是具有啟發(fā)性的，對(duì)理解課文、感受作者寫作意圖起關(guān)鍵作用的。教學(xué)思路不是大問(wèn)題，這些啟發(fā)性問(wèn)題的設(shè)置就大有學(xué)問(wèn)了，不僅僅要對(duì)教材十分熟悉，有透徹的理解，還要有自我的獨(dú)特感悟，十分地費(fèi)腦筋。

在備課方面，指導(dǎo)教師也給了我講述了一些注意事項(xiàng)。備課時(shí)，不要巨細(xì)無(wú)遺，那樣在上課的時(shí)候可能很難找到要講的東西，只是提綱挈領(lǐng)的一些東西，再補(bǔ)充一些重要的關(guān)鍵性的知識(shí)，具體的要用到的知識(shí)，自我應(yīng)當(dāng)十分熟悉，記在腦中。上課的時(shí)候思路要清晰，條理要明確，不能照本宣科，而是根據(jù)課堂的進(jìn)展情景，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，并且調(diào)整時(shí)要做到教學(xué)活躍、過(guò)渡自然。

記得第一次給學(xué)生上課后，指導(dǎo)教師給予的意見(jiàn)和鑒定，他說(shuō)：“因?yàn)槟闶浅醮紊险n，有些緊張，教態(tài)略顯拘謹(jǐn);沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在細(xì)節(jié)處理上略顯生澀;可是從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，你這是一堂結(jié)構(gòu)十分完整的課;作為教師，你的基本功很扎實(shí)，如：普通話標(biāo)準(zhǔn)，板書工整清晰，這些都是做教師應(yīng)具有的最基本的條件，同時(shí)這也是你自身的一些優(yōu)勢(shì);此外，立志做教師的精神值得部分教育者學(xué)習(xí)，有了進(jìn)取進(jìn)取的職業(yè)精神才是工作的動(dòng)力，能夠看出你準(zhǔn)備充分。我相信你成為教師不久，必須會(huì)是一位被大家認(rèn)定的優(yōu)秀的教師。”第二次我在初二年級(jí)上了一堂課，除了聽(tīng)取指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，我課后還向?qū)W生了解了他們聽(tīng)課后的感受及我的教學(xué)情景，學(xué)生們進(jìn)取熱情的回答我說(shuō)：“教師的課上得很棒，但能多與我們進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)就更好了?！钡谌?，初一年級(jí)的學(xué)生們告訴我：“教師的語(yǔ)速有些快。”聽(tīng)了教師和學(xué)生們的意見(jiàn)和提議，在之后的教學(xué)過(guò)程中，我不斷的注意和改善。同時(shí)，我在指導(dǎo)教師進(jìn)取的工作精神和學(xué)生熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度中了解并學(xué)習(xí)到了很多很多。如：怎樣進(jìn)行作業(yè)布置和作業(yè)批改;怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒;怎樣有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí);機(jī)智化解課堂的突發(fā)事件;把預(yù)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺(jué)行為;善于在教學(xué)中進(jìn)行有效的反思;給予學(xué)生鼓勵(lì)和正確的鑒定;學(xué)會(huì)正確、有效、熟練、靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)等。在他的工作作風(fēng)中，我看見(jiàn)了踏實(shí)過(guò)好每一天的燦爛笑容，他在工作中精益求精，把工作當(dāng)做享受，是一位生活幸福的教師。我很感激指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)上給與我的幫忙，在工作時(shí)給予我的肯定和鼓勵(lì)，我崇敬他默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神，給了我追求的啟示，也算是人生感觸。我也相信自我必須會(huì)越做越好。

此外，班主任工作也是我實(shí)習(xí)的一個(gè)重要方面。班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，教育者，也是一個(gè)班級(jí)的設(shè)計(jì)者，除了正常的教育教學(xué)工作外，還負(fù)責(zé)溝通協(xié)調(diào)好任課教師和學(xué)生的關(guān)系，任課教師之間的關(guān)系，學(xué)生之間的關(guān)系，可謂任重道遠(yuǎn)。班主任的工作真的是十分煩瑣的，事無(wú)巨細(xì)，都要過(guò)問(wèn)。早上要很早到班級(jí)檢查早讀情景，還要做好考勤工作，在別的教師上課期間，還要不時(shí)到班級(jí)外面轉(zhuǎn)上一圈，檢查學(xué)生的上課情景，做好教學(xué)工作計(jì)劃，有時(shí)候還要幫忙任課教師維持班級(jí)秩序，這些都是班主任每日必修的功課。經(jīng)過(guò)這次的實(shí)習(xí)，為我以后的班級(jí)管理工作吸收了不少的經(jīng)驗(yàn)和方法。

教育界的李鎮(zhèn)西說(shuō)過(guò)：教育是師生心靈的和諧共振，互相感染、互相影響、互相欣賞的精神創(chuàng)造過(guò)程。它是心靈對(duì)心靈的感受，心靈對(duì)心靈的理解，心靈對(duì)心靈的耕耘，心靈對(duì)心靈的創(chuàng)造。經(jīng)過(guò)教師實(shí)習(xí)讓我認(rèn)識(shí)到：現(xiàn)代教育要求教師除了精通某一學(xué)科的專門知識(shí)，懂得教育理論，掌握教育方法以外，還要求教師具有較好的語(yǔ)言表達(dá)本事和文字表達(dá)本事，有較為廣博的知識(shí)面，有較好的溝通人際關(guān)系的本事，有扎實(shí)的基本功和必須的教學(xué)藝術(shù)。同時(shí)要求教師有正確的人生觀和價(jià)值觀，有必須的文化修養(yǎng)和高尚的審美情趣。

教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，需要具備很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)本事，才能把自我已有的知識(shí)盡可能多的、高效的傳授給學(xué)生。教師是書本知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系紐帶、運(yùn)輸通道。古代文學(xué)家韓愈說(shuō)過(guò)：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也?！睙o(wú)論是傳道、授業(yè)還是解惑，都要經(jīng)過(guò)語(yǔ)言尤其是口頭語(yǔ)言來(lái)完成。以前在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就有聽(tīng)教師教導(dǎo)在文理課程上有偏科的學(xué)生說(shuō)，語(yǔ)文如果學(xué)不好，理解本事差，會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)等理科學(xué)習(xí)造成影響。此刻我才發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生是這樣，對(duì)教師，其實(shí)也是這樣，表達(dá)本事和方式有欠缺的話，會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果，降低課堂教學(xué)的效率。同樣一個(gè)教學(xué)資料，同樣的教學(xué)方法，不一樣的教師講出來(lái)的效果可能完全不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也可能完全不一樣。這種情景下教師口語(yǔ)表達(dá)本事的強(qiáng)弱直接決定了課堂教學(xué)效果及整個(gè)教育質(zhì)量的好壞。所以，教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”。我從實(shí)習(xí)工作中明白了其重要性，同時(shí)也得到了必須的意識(shí)和本事的提升。

篇3

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高20051號(hào)）文件指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，充分利用國(guó)內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強(qiáng)各種形式的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)?！苯逃浚ń谈?0072號(hào)）文件還提出，要“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)”這些文件都表明，近年來(lái)，國(guó)家非常重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)的問(wèn)題，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)已是我國(guó)高等教育發(fā)展中的重要問(wèn)題，必須高度重視。

校外實(shí)習(xí)基地是由學(xué)校與有關(guān)企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)共同建立，借助企業(yè)的人才、技術(shù)、設(shè)備資源的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生提供了參觀、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)的實(shí)踐場(chǎng)所。校外實(shí)習(xí)基地是學(xué)生在邁入社會(huì)之前，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解、增加對(duì)工藝過(guò)程的了解、接觸工業(yè)化生產(chǎn)實(shí)際、掌握一定的生產(chǎn)技能和了解工廠、企業(yè)管理模式的窗口，也是學(xué)生工程能力訓(xùn)練的實(shí)踐場(chǎng)所。各高校十分重視校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理。物流工程學(xué)院已經(jīng)建成了包括上海振華重工（集團(tuán)）股份有限公司港口與海洋裝備校外實(shí)習(xí)基地， 船舶運(yùn)輸科學(xué)技術(shù)研究所、上海航海儀器廠等企業(yè)共建校外實(shí)習(xí)基地。

如何充分利用校外實(shí)習(xí)基地，真正發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的作用，上海海事大學(xué)物流工程學(xué)院在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)就在思考，在實(shí)踐中不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方案，總結(jié)出一種“圍繞實(shí)際工程，強(qiáng)化學(xué)生參與”的校外實(shí)習(xí)教學(xué)模式。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解更透徹；使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和處理問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，從而可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；讓學(xué)生盡早接觸社會(huì)、了解社會(huì)需求，為社會(huì)培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才。

一、創(chuàng)新校外實(shí)踐教學(xué)基地管理體制

1.搭班子――建立了校企合作組織協(xié)調(diào)機(jī)制

成立了由分管院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)負(fù)責(zé)人參加的企校合作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)，解決辦學(xué)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量進(jìn)行日常性督導(dǎo)，為實(shí)踐教學(xué)工作的順利開(kāi)展提供了有力的組織保證。

2.訂協(xié)議――建立規(guī)范化的目標(biāo)管理制度

制定了“電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教育校企合作聯(lián)盟章程”，并與相關(guān)企業(yè)簽訂了企校合作聯(lián)盟協(xié)議，明確了企校合作聯(lián)盟的組織架構(gòu)、運(yùn)行模式與合作期限，并規(guī)定了企校合作聯(lián)盟各方的責(zé)任與義務(wù)等。結(jié)合學(xué)科專業(yè)實(shí)際，合理配置教學(xué)基地的人力資源和基礎(chǔ)設(shè)施，提高教學(xué)基地的使用效益。要建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，制定和完善基地的管理辦法。還要建立基地的管理組織體系，充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理等方面的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。

3.定方案――建立了可操作的實(shí)踐教學(xué)管理辦法

結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，在實(shí)習(xí)方案中規(guī)定各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、指導(dǎo)教師與時(shí)間安排等，進(jìn)一步提高了實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)工作的針對(duì)性。加強(qiáng)實(shí)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)控，學(xué)院和企業(yè)要共同制定周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，包括組織管理、實(shí)習(xí)內(nèi)容、日程安排、實(shí)習(xí)紀(jì)律、突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案等；做好實(shí)習(xí)前的思想動(dòng)員和實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全教育。實(shí)習(xí)前與實(shí)習(xí)單位一起召開(kāi)實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、執(zhí)行組協(xié)調(diào)會(huì)，學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)。

4.抓落實(shí)――建立了經(jīng)常性的督導(dǎo)檢查制度

建立校企聯(lián)動(dòng)、共同管理的管理組織由學(xué)校與實(shí)習(xí)單位相關(guān)管理人員共同組建實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，開(kāi)展教學(xué)效果督導(dǎo)檢查活動(dòng)，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)工作中的主要問(wèn)題，規(guī)范合作行為，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。執(zhí)行組應(yīng)建立責(zé)任明確、分工具體、相互協(xié)作的制度，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)內(nèi)容的全面開(kāi)展，專任教師負(fù)責(zé)學(xué)生管理和協(xié)調(diào)其他方面的工作。

5.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)生校外實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要保證。通過(guò)政策傾斜來(lái)鼓勵(lì)我院高水平的教師從事實(shí)踐教學(xué)工作。同時(shí)，吸引校外實(shí)踐教學(xué)基地合作單位的資深人員擔(dān)當(dāng)兼職實(shí)踐教學(xué)教師，建立實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)兩個(gè)層面之間有效的互通機(jī)制，建設(shè)成為一支熱愛(ài)實(shí)踐教學(xué)、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)能為學(xué)生提供較好的實(shí)習(xí)條件，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理和對(duì)學(xué)生的教育，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題、思想問(wèn)題和生活問(wèn)題，對(duì)于提高實(shí)習(xí)教學(xué)效果具有重要作用，另一方面，學(xué)生能協(xié)助指導(dǎo)教師完成一些具體工作，提高指導(dǎo)教師帶教的積極性。

二、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)模式

一方面企業(yè)有人才、技術(shù)、設(shè)備資源的優(yōu)勢(shì)，另一方面參加實(shí)習(xí)的學(xué)生渴望了解企業(yè)、想知道所學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)際。校外實(shí)習(xí)中兩者如果不能很好銜接，就無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。“圍繞實(shí)際工程，強(qiáng)化學(xué)生參與”的校外實(shí)習(xí)教學(xué)模式有效解決了這樣的問(wèn)題。

1.實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇具有針對(duì)性

參加校外企業(yè)實(shí)習(xí)的都是高年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了專業(yè)理論知識(shí)，但是缺少對(duì)具體應(yīng)用對(duì)象的了解和理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力。學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容特別感興趣，想知道學(xué)校課堂所學(xué)知識(shí)有什么用、怎么用。因此實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)參加學(xué)生的專業(yè)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的安排。如電氣工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容可以選擇比如“港口橋式起重機(jī)及電氣控制”。從工作原理、工程要求，到設(shè)計(jì)和制造，包含了機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制和可編程控制器、電機(jī)學(xué)、電力傳動(dòng)、變頻器及傳感器檢測(cè)技術(shù)等電氣專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)實(shí)習(xí)使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)及其應(yīng)用的理解。

2.“圍繞實(shí)際工程，強(qiáng)化學(xué)生參與”的實(shí)習(xí)教學(xué)方法

現(xiàn)在工科學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏積極性，造成實(shí)踐能力的薄弱。實(shí)習(xí)指導(dǎo)需要考慮兩方面：調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、挖掘?qū)W生專業(yè)潛能。采取的措施是：

（1）實(shí)習(xí)以企業(yè)實(shí)際工程為主題進(jìn)行展開(kāi)。學(xué)生對(duì)企業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備從需求分析，到設(shè)計(jì)、制造過(guò)程，應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)了解欲望十分強(qiáng)烈，實(shí)習(xí)如果圍繞企業(yè)實(shí)際工程案例展開(kāi)，會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生投入程度。實(shí)習(xí)時(shí)可以選擇企業(yè)具體的產(chǎn)品設(shè)備或工程項(xiàng)目作為主題，通過(guò)企業(yè)工程師或?qū)＜业闹v座、實(shí)地參觀體驗(yàn)、教師講解指導(dǎo)等形式逐步展開(kāi)，使學(xué)生以類似親身體驗(yàn)的方式了解企業(yè)實(shí)際工程的運(yùn)作過(guò)程。

（2）以小組形式共同承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生“有事做”是強(qiáng)化學(xué)生參與的手段。學(xué)生組成小組，指導(dǎo)教師按階段每日下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)，小組以團(tuán)隊(duì)合作方式共同完成。這樣既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，又照顧小組成員的興趣特點(diǎn)和特長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的工作積極性。

3.考核形式

與校內(nèi)課堂教學(xué)一樣，考核也是校外實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而這一點(diǎn)往往被忽視。實(shí)習(xí)的考核的形式可以采取不同的形式，但必須做到及時(shí)。好的做法是，指導(dǎo)教師就當(dāng)日實(shí)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行討論，一方面檢測(cè)學(xué)生完成當(dāng)日實(shí)習(xí)任務(wù)的情況，另一方面解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。要求每個(gè)學(xué)生就相關(guān)議題、實(shí)習(xí)體會(huì)進(jìn)行發(fā)言，并且當(dāng)日提交實(shí)習(xí)心得體會(huì)。通過(guò)這種方式杜絕了學(xué)生“出工不出力”的現(xiàn)象。

三、校外實(shí)習(xí)基地的教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)和管理

企業(yè)實(shí)習(xí)在振華基地進(jìn)行，通過(guò)專家講座、實(shí)地參觀，學(xué)生對(duì)振華生產(chǎn)的設(shè)備有所了解并產(chǎn)生了興趣，因此選擇了振華實(shí)際產(chǎn)品資料作為培訓(xùn)的題材。企業(yè)實(shí)習(xí)專業(yè)技能培訓(xùn)圍繞“電氣控制”展開(kāi)。要求學(xué)生：應(yīng)用CAD軟件繪制電氣圖紙；研讀港口專用變頻器等設(shè)備資料（英文），學(xué)習(xí)如何進(jìn)行電氣設(shè)備的選型、正確使用；結(jié)合講座和設(shè)備資料，分析浮吊電氣控制圖紙；研討浮吊電氣控制系統(tǒng)存在的各種問(wèn)題；體會(huì)電氣工程設(shè)計(jì)人員從需求分析、設(shè)備選型、電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)到制圖的各方面的工作。

實(shí)習(xí)中，學(xué)生按4-6人組成小組，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)程每日下達(dá)給小組實(shí)習(xí)任務(wù)。每日下午3-5點(diǎn)，指導(dǎo)教師就當(dāng)日實(shí)習(xí)中的相關(guān)問(wèn)題與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行討論，考核小組完成情況。

為期2周的實(shí)習(xí)基地教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)電氣控制從設(shè)備的機(jī)械結(jié)構(gòu)原理、電氣控制的各個(gè)環(huán)節(jié)、電氣元器件的功能和選型，到電氣圖紙的制作都有了充分的了解，認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)電氣工程師的技術(shù)技能有什么要求，明確了學(xué)習(xí)目的性。

2.學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生走上工作前的重要環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)學(xué)生在行為規(guī)范上按照企業(yè)職工來(lái)要求：準(zhǔn)時(shí)上下班，服裝整潔得體，行為規(guī)范。通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)生從振華重工發(fā)展中體會(huì)了個(gè)性化和創(chuàng)新的企業(yè)精神。

篇4

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一門實(shí)驗(yàn)診斷醫(yī)學(xué)，既是一門由多技術(shù)和多學(xué)科交叉的綜合性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科，又是一門臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。臨床實(shí)習(xí)作為檢驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是鞏固理論和掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行獨(dú)立工作的能力和重要環(huán)節(jié)。然而，近年來(lái)臨床檢驗(yàn)的實(shí)習(xí)教學(xué)正面臨諸多困難[1-2]，在一定程度上直接影響了實(shí)習(xí)教學(xué)工作的質(zhì)量。本文結(jié)合目前實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況以及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求[3-4]，探索臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的新途徑，在臨床實(shí)踐中鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提供一種有效可行的實(shí)習(xí)教育模式。

1 臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論教學(xué)滯后

目前的檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，課堂講授仍以沿用多年的經(jīng)典檢測(cè)方法和原理為主，而新興的、具有較高臨床價(jià)值的檢測(cè)項(xiàng)目往往沒(méi)有介紹或介紹簡(jiǎn)略。檢驗(yàn)教材理論與臨床的結(jié)合不足，不能反映學(xué)科的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，這給學(xué)生的實(shí)習(xí)帶來(lái)較多困難，在實(shí)習(xí)中無(wú)從參考、無(wú)從下手。

1.2 師資力量薄弱

近年來(lái)由于各醫(yī)學(xué)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)資源緊張，既影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，也給臨床教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院檢驗(yàn)科日常工作量大，實(shí)習(xí)教學(xué)往往與日常工作相沖突，很多教師兼顧臨床工作與實(shí)習(xí)帶教，甚至一部分教師還要擔(dān)負(fù)專業(yè)課的理論教學(xué)，工作量大時(shí)間緊，使得他們無(wú)法全身心地投入到實(shí)習(xí)帶教工作中。此外，化學(xué)發(fā)光、熒光分析、流式細(xì)胞術(shù)、分子生物學(xué)檢測(cè)等一系列檢測(cè)手段項(xiàng)目的開(kāi)展要求檢驗(yàn)工作者具備扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)室工作理論和技術(shù)，并能對(duì)各種檢驗(yàn)結(jié)果做出合理的解釋和指導(dǎo)，這對(duì)實(shí)習(xí)帶教工作也提出了更高的要求。

1.3 學(xué)生主動(dòng)性欠缺

實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前期理論學(xué)習(xí)來(lái)到教學(xué)醫(yī)院，起初對(duì)實(shí)踐操作充滿了新鮮感，工作熱情、積極主動(dòng)，但是由于臨床實(shí)際工作的特點(diǎn)，在掌握了基本操作后，每天的重復(fù)工作使得他們的工作熱情往往不能持久。學(xué)生在臨床工作中雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗(yàn)工作，但缺乏獨(dú)立思考的能力，不能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從檢驗(yàn)的角度參與臨床病例討論或提供臨床咨詢，鍛煉臨床思維。同時(shí)隨著醫(yī)學(xué)院校就業(yè)制度的改革及我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形式的嚴(yán)峻，聯(lián)系就業(yè)單位成了大部分學(xué)生實(shí)習(xí)期間關(guān)心的大事，尤其在實(shí)習(xí)的中后期，學(xué)生往往忙于參加各種招聘，既耽誤了大量實(shí)習(xí)時(shí)間，也影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)

隨著臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)臨床檢驗(yàn)工作內(nèi)涵的探索，對(duì)于臨床檢驗(yàn)工作的認(rèn)知發(fā)生了根本改變，為檢驗(yàn)工作的重心轉(zhuǎn)移提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；而現(xiàn)代化儀器的大量投入使用，為檢驗(yàn)工作的重心轉(zhuǎn)移提供了物質(zhì)保障，檢驗(yàn)工作者的工作任務(wù)和工作形式都發(fā)生了根本變化，臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育特別是臨床實(shí)習(xí)階段的教學(xué)也要隨之發(fā)生改變。

現(xiàn)代檢驗(yàn)工作主要側(cè)重于檢測(cè)體系的建立、檢驗(yàn)質(zhì)量的保證、檢驗(yàn)過(guò)程的分析、檢驗(yàn)結(jié)果的審核與解釋，這就要求學(xué)生不僅僅對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)有全面的了解，還需具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維和科研素養(yǎng)都提出了更高的要求。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，采用創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)。

另一方面，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變，檢驗(yàn)作為信息提供者，不僅僅是承載數(shù)據(jù)的報(bào)告，而將作為循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供科學(xué)的佐證，檢驗(yàn)與臨床的溝通顯得日益迫切和重要，檢驗(yàn)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)也面臨重大轉(zhuǎn)變。原有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)已不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須有更多臨床醫(yī)學(xué)的理論與實(shí)踐。教師必須明確檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)并能與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)融會(huì)貫通，使檢驗(yàn)人員從單純的檢驗(yàn)技術(shù)型向臨床與技術(shù)結(jié)合的復(fù)合型人才發(fā)展。

此外，隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，流式細(xì)胞儀、化學(xué)發(fā)光分析儀等分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)從檢驗(yàn)項(xiàng)目的范圍到技術(shù)的先進(jìn)程度均得到了空前的發(fā)展，為便于今后更有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和國(guó)際交流，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、自身競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、適應(yīng)國(guó)際先進(jìn)水平的檢驗(yàn)專業(yè)人才，在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)也勢(shì)在必行。

綜上，更新教育觀念，改革教育內(nèi)容和方法，借鑒國(guó)內(nèi)外教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教育和考核體系，已經(jīng)成為提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

3 臨床檢驗(yàn)新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的建立

近年來(lái)，案例式教學(xué)（case-based teaching，CBT）[5]和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem based learning，PBL）[6-7]等多種教學(xué)方法正逐漸引入醫(yī)學(xué)教育，成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一，南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系也進(jìn)行了多種教學(xué)嘗試和探索。2009年，本課題組在臨床微生物檢驗(yàn)的理論課程中進(jìn)行PBL教學(xué)的應(yīng)用[8]；2011年，進(jìn)行了基于PBL教學(xué)的新型考核體系的探討[9]。

基于PBL教學(xué)、CBT教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，以及前期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，本課題組建立了新型的臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，從臨床實(shí)習(xí)中的惑與獲、檢驗(yàn)與臨床的溝通和雙語(yǔ)教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)改革，并建立了配套的臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)考核體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和臨床實(shí)踐能力。在南京醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)本科生的臨床實(shí)習(xí)期間引入新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式，以全面提升學(xué)生的專業(yè)技能，探索高素質(zhì)、綜合性臨床檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)模式。

3.1 教學(xué)思路

3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生分析和處理臨床問(wèn)題的能力――臨床實(shí)習(xí)中的惑與獲 檢驗(yàn)系學(xué)生經(jīng)過(guò)了在校系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段是將純粹的理論知識(shí)向臨床過(guò)渡，使學(xué)生盡快將所學(xué)理論知識(shí)綜合應(yīng)用，學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題以及提高獨(dú)立思考、自行尋找問(wèn)題答案的能力，是實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)著重解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)臨床實(shí)踐、定期的實(shí)習(xí)講座、檢驗(yàn)報(bào)告分析會(huì)、實(shí)習(xí)日志交流和不定期PBL專題教學(xué)等方式，鼓勵(lì)同學(xué)多看、多想、多問(wèn)、多練、多總結(jié)，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)疑惑-思惑-解惑的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高終身學(xué)習(xí)、獲取信息的能力。

3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生與臨床溝通交流的能力――檢驗(yàn)與臨床的溝通 實(shí)習(xí)生作為即將走上工作崗位的實(shí)驗(yàn)室醫(yī)務(wù)工作者，應(yīng)加強(qiáng)與臨床的溝通，通過(guò)各種方式認(rèn)真聽(tīng)取臨床對(duì)檢驗(yàn)工作的意見(jiàn)及要求。通過(guò)良好的溝通，一方面加深實(shí)習(xí)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，另一方面也是提高檢驗(yàn)質(zhì)量，適應(yīng)新醫(yī)患關(guān)系、減少醫(yī)療隱患的需求。主要采取CBT教學(xué)。通過(guò)病例討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生在對(duì)臨床病例的討論中形成良好的臨床思維，加強(qiáng)臨床溝通能力。同時(shí)，南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)學(xué)部已成立“醫(yī)療咨詢與投訴管理組”，帶教老師鼓勵(lì)學(xué)生參與溝通小組的活動(dòng)，在實(shí)戰(zhàn)中累積經(jīng)驗(yàn)。

3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力――雙語(yǔ)教學(xué) 在檢驗(yàn)系臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各前沿生命科學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)，是醫(yī)學(xué)國(guó)際化發(fā)展的必然要求。在實(shí)踐中熟練應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)，更有利于掌握學(xué)科前沿知識(shí)，便于與國(guó)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而獲取先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。本課題組采用權(quán)威的醫(yī)學(xué)英文專著作為雙語(yǔ)教學(xué)教材，由教師帶領(lǐng)同學(xué)閱讀講解，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)閱讀英文文獻(xiàn)；在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中也要求教師使用專業(yè)英語(yǔ)詞匯，提升自身實(shí)習(xí)帶教水平。

3.2 教學(xué)準(zhǔn)備

3.2.1 臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教教師隊(duì)伍的培養(yǎng) 要有效提高實(shí)習(xí)帶教水平，必須發(fā)揮指導(dǎo)教師的重要作用。對(duì)帶教教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，選拔具有較高專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和良好語(yǔ)言交流水平的教師作為實(shí)習(xí)帶教的骨干力量。本課題組主要選拔具有中級(jí)職稱或碩士及以上學(xué)歷的教師作為實(shí)習(xí)帶教老師并實(shí)行導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)2～3名實(shí)習(xí)學(xué)生。

3.2.2 制訂實(shí)習(xí)教學(xué)教材，選定PBL教學(xué)專題 理論教學(xué)以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教科書為參考，同時(shí)選用自編教材《實(shí)驗(yàn)技術(shù)中的惑與獲》、《檢驗(yàn)與臨床的溝通――案例分析200例》作為臨床實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及檢驗(yàn)與臨床溝通的指導(dǎo)教材。將英文原版的專業(yè)經(jīng)典教材作為雙語(yǔ)教學(xué)的重要參考資料，節(jié)選原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)講解。PBL教學(xué)選題以教材為基礎(chǔ)，選取與臨床緊密結(jié)合的、能夠引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)。

3.2.3 制訂詳盡的講座日程、制作多媒體課件 每周舉辦一次專題講座，內(nèi)容涵蓋臨床檢驗(yàn)各專業(yè)（臨檢、血液、免疫、生化、微生物以及分子檢驗(yàn)等），同時(shí)涉及科研基礎(chǔ)理論和知識(shí)。

3.2.4 制訂合理的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制 包括對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該由教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教學(xué)管理人員的評(píng)價(jià)組成。建立合理考核體系是實(shí)行新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)，必須把現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。

4 臨床檢驗(yàn)新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐

4.1 崗前培訓(xùn)

采用南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)學(xué)部規(guī)章制度、程序文件、樣本采集手冊(cè)以及各專業(yè)組的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程作為崗前培訓(xùn)教材，使學(xué)生了解科室各項(xiàng)管理?xiàng)l例、生物安全制度以及各檢驗(yàn)項(xiàng)目的原理、操作、臨床意義和儀器使用相關(guān)知識(shí)等。

4.2 臨床實(shí)踐

質(zhì)量控制是衡量檢驗(yàn)科日常工作的一個(gè)重要指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠、準(zhǔn)確，都依賴于質(zhì)量控制。在臨床帶教過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生建立全面質(zhì)量控制的觀念。帶教教師注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量，每天堅(jiān)持記錄、分析質(zhì)控結(jié)果，會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，對(duì)他們以后進(jìn)行臨床工作產(chǎn)生積極地指導(dǎo)作用。要求學(xué)生熟悉每個(gè)項(xiàng)目的檢驗(yàn)流程、掌握分析前、分析中、分析后質(zhì)量控制的影響因素，嘗試分析失控原因及失控后處理方法。

在臨床實(shí)踐中，帶教老師也應(yīng)注重加強(qiáng)手工操作方面的指導(dǎo)，如血細(xì)胞計(jì)數(shù)和制片、革蘭染色、細(xì)菌培養(yǎng)等手工操作基本技能。

4.3 專題講座

根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度和要求，每周舉辦科室講座，分為基礎(chǔ)篇、提高篇和科研篇三部分。基礎(chǔ)篇內(nèi)容包括理論知識(shí)、儀器工作原理、日常工作注意事項(xiàng)等；提高篇包括檢驗(yàn)結(jié)果判讀、質(zhì)控處理、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)最新進(jìn)展和發(fā)展方向等；科研篇?jiǎng)t為學(xué)有余力的學(xué)生提供臨床科研的基礎(chǔ)知識(shí)，包括文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論文寫作等。

4.4 檢驗(yàn)報(bào)告分析討論會(huì)

定期舉行檢驗(yàn)報(bào)告分析討論會(huì)。如針對(duì)一份報(bào)告可要求實(shí)習(xí)同學(xué)指出哪些結(jié)果異常，針對(duì)某一項(xiàng)目異?？商釂?wèn)哪些疾病可能引起該結(jié)果異常，哪些檢驗(yàn)因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果有影響，臨床樣本采集、儲(chǔ)存和運(yùn)送過(guò)程對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響。通過(guò)對(duì)典型報(bào)告結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床檢驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用和鍛煉學(xué)生縱向思維的能力。

4.5 案例分析

案例分析是最具實(shí)戰(zhàn)性價(jià)值的學(xué)習(xí)方式，實(shí)習(xí)生可在案例討論的過(guò)程中對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果在臨床疾病發(fā)展、治療、轉(zhuǎn)歸中的作用形成深刻印象，同時(shí)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)實(shí)踐檢驗(yàn)，并能啟發(fā)學(xué)生的深入思考。另一方面在討論過(guò)程中可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維與臨床思維。

本課題組要求帶教老師每天抽出一定時(shí)間對(duì)典型病例進(jìn)行分析；同時(shí)定期進(jìn)行案例分析會(huì)，選取自編教材和臨床工作中的典型實(shí)例，組織同學(xué)討論分析，使學(xué)生能夠把專業(yè)知識(shí)與臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床信息，以期達(dá)到具有解釋病因和疾病發(fā)展變化規(guī)律的能力，在檢驗(yàn)與臨床之間起到橋梁作用。

4.6 實(shí)習(xí)日志交流

臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展本身就是一個(gè)不斷探索與總結(jié)的實(shí)踐過(guò)程，即使是教科書中非常成熟的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在臨床實(shí)際檢測(cè)中隨著諸多影響因素的參與，也有可能發(fā)生預(yù)想不到的變化。在這些實(shí)踐和探索過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的盲點(diǎn)都可能導(dǎo)致檢測(cè)的偏差與失誤，每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都值得深入地探究和總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生常常會(huì)碰到諸多困惑，在消除困惑的過(guò)程中，又必然會(huì)有一些心得與收獲，本課題鼓勵(lì)學(xué)生記錄實(shí)習(xí)日志，將每日實(shí)習(xí)中遇到的困惑和感悟記錄下來(lái)，并定期安排實(shí)習(xí)日志交流，答疑解惑，分享心得體會(huì)。

4.7 雙語(yǔ)教學(xué)

本課題組同時(shí)采用國(guó)外優(yōu)秀的原版教材和國(guó)內(nèi)規(guī)劃教材，實(shí)習(xí)教學(xué)中采用中文和英文并舉的方式施行雙語(yǔ)教學(xué)。這樣既可以使學(xué)生接受經(jīng)典的專業(yè)教育，有利于重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握；也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受規(guī)范的專業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練，掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯和用法。

4.8 PBL專題教學(xué)

不定期進(jìn)行PBL專題教學(xué)，形式上采用演講比賽的方式進(jìn)行。由教師指定某案例或?qū)ｎ}，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組推選1名組長(zhǎng)。提前1～2周將選擇好的案例復(fù)印后發(fā)給學(xué)生，各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組學(xué)生圍繞案例及相關(guān)問(wèn)題在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，并根據(jù)需要進(jìn)行全組討論各組查找資料、匯總、討論，再推選1人上臺(tái)演講。針對(duì)各小組的文獻(xiàn)檢索的數(shù)量和質(zhì)量，討論的深入程度，上臺(tái)演講的表達(dá)、英文等綜合情況，制訂詳細(xì)、客觀、公正的考核要點(diǎn)，由教師和學(xué)生代表共同打分。演講比賽成績(jī)以20%計(jì)入實(shí)習(xí)成績(jī)中。

4.9 實(shí)習(xí)考核體系

實(shí)習(xí)考核方法應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，可采取口試、筆試、討論、小測(cè)驗(yàn)等形式，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)包括實(shí)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)、技能掌握以及處理問(wèn)題的能力等多方面的考核和考查。實(shí)習(xí)成績(jī)是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的客觀公正全面的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格的考核過(guò)程是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證。

理論考核：占30%，考核臨床檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)，專業(yè)英語(yǔ)考核內(nèi)容為臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)中常用的概念和要點(diǎn)。實(shí)踐考核：占30%，采用臨床應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)考核，而非簡(jiǎn)單的操作技能考核。如對(duì)臨床分子檢驗(yàn)而言，教師提供已知結(jié)果樣本要求學(xué)生進(jìn)行PCR擴(kuò)增；對(duì)微生物檢驗(yàn)而言，教師根據(jù)考試大綱要求掌握的菌種范圍，每個(gè)學(xué)生對(duì)隨機(jī)分配到的臨床分離的菌株進(jìn)行鑒定和藥敏試驗(yàn)，完全模擬臨床操作，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)考核”。通過(guò)實(shí)踐考核，增加學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生完整的臨床檢驗(yàn)思維非常有意義，而非僅僅掌握一兩項(xiàng)常用的臨床檢驗(yàn)操作技術(shù)可比。實(shí)習(xí)成績(jī)計(jì)算：帶教教師根據(jù)演講、理論和實(shí)踐考試成績(jī)，結(jié)合日常工作表現(xiàn)、服務(wù)態(tài)度和溝通能力（20%）等，給出實(shí)習(xí)成績(jī)和實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)。

5 實(shí)習(xí)教學(xué)反饋與總結(jié)

在實(shí)行新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，本課題組定期與帶教教師和實(shí)習(xí)學(xué)生溝通，召開(kāi)教師及學(xué)生座談會(huì)；制訂了詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查表，進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，以了解新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)際效果，最大程度地得到真實(shí)的信息。結(jié)合座談會(huì)與問(wèn)卷調(diào)查得到的信息，邀請(qǐng)教學(xué)專家、資深帶教教師和學(xué)生代表參加總結(jié)會(huì)，總結(jié)新型實(shí)習(xí)教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行恰到好處地調(diào)整，以提高教學(xué)體系的應(yīng)用性。

對(duì)實(shí)施了新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，96.7%（29/30）的同學(xué)并不認(rèn)同傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容滯后，不能適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求；教學(xué)形式單一，對(duì)培養(yǎng)臨床思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力幫助有限。實(shí)行新型實(shí)習(xí)教學(xué)體系后，93.3%（28/30）的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)講座、實(shí)習(xí)日志交流、演講比賽等多種交流方式，有助于開(kāi)拓思路，提高學(xué)習(xí)興趣；86.7%（26/30）的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)、CBT教學(xué)等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能有效幫助檢驗(yàn)和臨床知識(shí)的理解和運(yùn)用；80.0%（24/30）的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過(guò)本科室1年的實(shí)習(xí)，接受雙語(yǔ)教學(xué)，在今后的就業(yè)工作和學(xué)業(yè)深造中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

篇5

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；高校

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）03-0052-02

目前，高校實(shí)習(xí)教學(xué)中普遍存在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行不到位、實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充分、實(shí)習(xí)過(guò)程流于形式、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用不合理等問(wèn)題，這些問(wèn)題與高校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全有著直接的關(guān)系。實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)具有全方位、多層次的立體式結(jié)構(gòu)，應(yīng)由完整的實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件體系、健全的實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系、嚴(yán)格的學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)考核體系及各專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查與考評(píng)體系等內(nèi)容組成。本文擬從以上幾個(gè)方面，淺析并提出完善高校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的幾點(diǎn)建議。

一、高校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問(wèn)題

（一）管理文件內(nèi)容不完整，且缺乏操作性和實(shí)用性

實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件是開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)工作的重要指導(dǎo)性文件，對(duì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有十分重要的規(guī)范意義。合理、完整，且具有較強(qiáng)操作性和實(shí)用性的實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件是實(shí)習(xí)教學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。

從各高校現(xiàn)行實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件內(nèi)容的完整性來(lái)看，普遍缺乏實(shí)習(xí)準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)內(nèi)容，特別是實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的內(nèi)容；從內(nèi)容的可操作性和實(shí)用性來(lái)看，現(xiàn)行文件主要從實(shí)習(xí)工作管理原則、實(shí)習(xí)工作組織、實(shí)習(xí)成績(jī)考核等幾方面對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行較為籠統(tǒng)的原則性規(guī)定，缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)體系缺位

目前，高校通常重視教師理論課教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、運(yùn)行和評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，但普遍存在實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)體系缺位的情況。

由于實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控難度較大，所以作為實(shí)踐教學(xué)重要組成部分的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)教體系是必不可缺的，特別是在目前實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題較多，實(shí)習(xí)教學(xué)效果較差的情況下，我們更加有必要建構(gòu)實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生視角深入了解實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，健全實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

（三）考核形式過(guò)于單一

大部分高校主要根據(jù)學(xué)生撰寫的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告情況來(lái)考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，評(píng)定出實(shí)習(xí)成績(jī)。在目前實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量不高的情況下，這種實(shí)習(xí)成績(jī)考核形式過(guò)于單一，并有流于形式的趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在實(shí)習(xí)日志及報(bào)告質(zhì)量普遍不高，但都能順利通過(guò)實(shí)習(xí)考核，甚至不乏高分出現(xiàn)。實(shí)習(xí)日志及報(bào)告本是對(duì)實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)收獲的總結(jié)，但部分實(shí)習(xí)日志及報(bào)告與專業(yè)內(nèi)容完全不相關(guān)，或直接從網(wǎng)上下載，問(wèn)題較為嚴(yán)重。部分學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告中，校外部分基本是游記，看不出學(xué)生實(shí)習(xí)的收獲。

造成這種情況的原因是多方面的，包括學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不重視；部分專業(yè)實(shí)習(xí)無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容；教師對(duì)實(shí)習(xí)日志及報(bào)告質(zhì)量要求不嚴(yán)格；教師考核不認(rèn)真等。所以，制定合理的實(shí)習(xí)考核制度，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)格的考核，是改變上述問(wèn)題較為直接有效的辦法。

（四）專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量考核薄弱

目前，各高校實(shí)習(xí)教學(xué)普遍實(shí)行二級(jí)管理，由教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)宏觀管理，各學(xué)院負(fù)責(zé)本學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)的具體工作。學(xué)校教務(wù)部門的管理主要包括對(duì)各專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃的審核、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用情況的管理及對(duì)學(xué)院實(shí)習(xí)教學(xué)情況的檢查。

由于實(shí)習(xí)教學(xué)地點(diǎn)、方式等特殊情況的限制，教務(wù)管理部門的檢查一般僅限于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)日志及報(bào)告的檢查。這種檢查方式時(shí)間上相對(duì)滯后，了解到的內(nèi)容也不盡全面。同時(shí)，在現(xiàn)有管理模式下，學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)使用之外的實(shí)習(xí)情況，如實(shí)習(xí)效果、實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況、實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件落實(shí)情況、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)情況等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展情況并不十分關(guān)心，導(dǎo)致各專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)建設(shè)滯后、實(shí)習(xí)效果較差。

二、完善高校實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建議

為轉(zhuǎn)變師生不重視實(shí)習(xí)教學(xué)的情況，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，各高校應(yīng)重新建構(gòu)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，由教務(wù)管理部門牽頭制定《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》，加強(qiáng)對(duì)學(xué)院乃至各專業(yè)實(shí)習(xí)情況宏觀管理的同時(shí)，形成常態(tài)化實(shí)習(xí)情況檢查機(jī)制。其次，各學(xué)院實(shí)習(xí)教學(xué)管理部門加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作情況和學(xué)生實(shí)習(xí)情況的監(jiān)控和考核。對(duì)于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，各學(xué)院應(yīng)制定政策，建立實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀的教師從事實(shí)踐教學(xué)[1]。對(duì)于學(xué)生，學(xué)院應(yīng)加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)管理，如嚴(yán)格檢查學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否真正在開(kāi)展實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程質(zhì)量、實(shí)習(xí)日志及報(bào)告質(zhì)量。再次，建構(gòu)實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生評(píng)教了解教師實(shí)習(xí)教學(xué)具體情況。最后，改革實(shí)習(xí)教學(xué)考核形式，加大對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)效果的考核，使學(xué)生不再以“走過(guò)場(chǎng)”的心態(tài)來(lái)對(duì)待實(shí)習(xí)。

（一）制定專門的《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》

高校應(yīng)在對(duì)現(xiàn)有實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件進(jìn)行一定程度整合的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充實(shí)習(xí)監(jiān)控體系和實(shí)習(xí)監(jiān)控管理辦法等內(nèi)容，制定專門的《實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》等相關(guān)文件。重點(diǎn)突出實(shí)習(xí)教學(xué)檢查、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作職責(zé)、實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定、實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

（二）建構(gòu)實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和確保教學(xué)質(zhì)量的需要[2]。各高校有必要將實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)體系補(bǔ)充到學(xué)生評(píng)教體系中去，使教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制更為健全，有效提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

1.指標(biāo)結(jié)構(gòu)方面。評(píng)教指標(biāo)可采用二級(jí)指標(biāo)體系，設(shè)定教學(xué)態(tài)度、實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況、經(jīng)費(fèi)使用情況、實(shí)習(xí)效果等一級(jí)指標(biāo)，在一級(jí)指標(biāo)下各設(shè)定若干二級(jí)指標(biāo)，將一級(jí)指標(biāo)內(nèi)容予以細(xì)化。此外，設(shè)定若干開(kāi)放性題目，以了解學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的意見(jiàn)和建議，及對(duì)本次實(shí)習(xí)的感悟和看法。

具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)態(tài)度是基本的考察點(diǎn)，端正、認(rèn)真的態(tài)度是對(duì)教師教學(xué)工作的基本要求，也是能夠取得良好教學(xué)效果的重要前提。實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況是影響實(shí)習(xí)效果和學(xué)生收獲的關(guān)鍵，應(yīng)是評(píng)價(jià)的重中之重。經(jīng)費(fèi)使用情況、經(jīng)費(fèi)使用效率是實(shí)習(xí)順利開(kāi)展的保證，也是各高校較為重視的環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)效果是衡量實(shí)習(xí)教學(xué)方法、內(nèi)容是否成功的準(zhǔn)繩。通過(guò)這些一級(jí)指標(biāo)可以較全面地了解教師的實(shí)習(xí)教學(xué)情況，有利于對(duì)教師的實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控。

2.指標(biāo)內(nèi)容方面。（1）教學(xué)態(tài)度，主要從教師是否重視實(shí)習(xí)教學(xué)、與學(xué)生的聯(lián)系情況及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重視程度幾方面設(shè)定指標(biāo)。（2）實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況，主要從教師在實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)情況設(shè)定指標(biāo)。（3）經(jīng)費(fèi)使用情況，主要從教師對(duì)經(jīng)費(fèi)安排的計(jì)劃性、合理性和公開(kāi)性幾個(gè)角度設(shè)定指標(biāo)。（4）實(shí)習(xí)效果，主要從學(xué)生知識(shí)運(yùn)用情況和能力提高程度設(shè)定指標(biāo)。

3.指標(biāo)權(quán)重方面。為督促教師重視和加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作，應(yīng)加大“實(shí)習(xí)指導(dǎo)情況”的權(quán)重，可考慮為30%―40%。“實(shí)習(xí)效果”是最能說(shuō)明實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作情況的內(nèi)容之一，可考慮為30%左右?！敖虒W(xué)態(tài)度”和“經(jīng)費(fèi)使用情況”可分別為10%―20%。

（三）改革實(shí)習(xí)教學(xué)考核形式

全面、客觀、科學(xué)地對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核既是保證實(shí)習(xí)教學(xué)效果的措施之一， 同時(shí)也是反映學(xué)生實(shí)習(xí)成果的方式之一[3]。高校應(yīng)改革現(xiàn)行單一的實(shí)習(xí)教學(xué)考核形式，形成覆蓋學(xué)生實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中、實(shí)習(xí)后的校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合、撰寫報(bào)告和口頭答辯相結(jié)合的全方位、多層次的考核體系。

1.實(shí)習(xí)前考核。主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)的重視情況，及對(duì)會(huì)議相關(guān)內(nèi)容的理解情況、實(shí)習(xí)前知識(shí)準(zhǔn)備情況、實(shí)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)情況?？己诵问綖椋海?）實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)出席簽到情況，實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)心得與體會(huì)撰寫情況；（2）包括實(shí)習(xí)前知識(shí)準(zhǔn)備情況的實(shí)習(xí)計(jì)劃撰寫情況。該部分考核所占權(quán)重分別為5%和10%。

2.實(shí)習(xí)中考核。主要考察學(xué)生實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)，包括實(shí)習(xí)態(tài)度、知識(shí)運(yùn)用情況、實(shí)踐能力情況、與實(shí)習(xí)單位和校內(nèi)指導(dǎo)教師聯(lián)系情況等?？己诵问綖椋海?）實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師填寫實(shí)習(xí)情況評(píng)價(jià)表；（2）撰寫并按時(shí)提交實(shí)習(xí)

周報(bào)；（3）校內(nèi)指導(dǎo)教師通過(guò)與實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)學(xué)生溝

通，了解實(shí)習(xí)情況。該部分考核所占權(quán)重分別為15%、10%、10%。

3.實(shí)習(xí)后考核。主要考察學(xué)生的實(shí)習(xí)收獲、實(shí)習(xí)效果和實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量?？己诵问綖椋海?）各專業(yè)分別組織實(shí)習(xí)情況答辯；（2）評(píng)定實(shí)習(xí)報(bào)告成績(jī)。該部分考核所占權(quán)重為30%、20%。

實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定由各學(xué)院負(fù)責(zé)組織和實(shí)施，將學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定資料整理建檔，并將實(shí)習(xí)成績(jī)交教務(wù)管理部門備案。

（四）加強(qiáng)對(duì)各專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的檢查與考核

鑒于學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)管理部門以宏觀管理為主，主要審核各專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃和經(jīng)費(fèi)使用情況，不能普遍約束各專業(yè)其他實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展質(zhì)量，有必要加強(qiáng)對(duì)各專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的微觀管理，即通過(guò)設(shè)定實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量考核調(diào)查表，對(duì)各專業(yè)的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查與考核。調(diào)查表中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要客觀、準(zhǔn)確地反映實(shí)習(xí)質(zhì)量，要與教學(xué)目標(biāo)、條件、過(guò)程有機(jī)結(jié)合，能夠準(zhǔn)確反映教學(xué)目標(biāo)的要求[4]。

1.調(diào)查表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。調(diào)查表可圍繞“實(shí)習(xí)教學(xué)基本條件”、“實(shí)習(xí)過(guò)程情況”、“實(shí)習(xí)效果”3個(gè)考察點(diǎn)設(shè)定二級(jí)考察點(diǎn)，每個(gè)考察點(diǎn)分別用2到3個(gè)指標(biāo)予以細(xì)化。具體來(lái)說(shuō)：（1）實(shí)習(xí)教學(xué)基本條件主要考察各專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)管理文件是否完整并落實(shí)到位，指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及指導(dǎo)學(xué)生的規(guī)模，實(shí)習(xí)基地的數(shù)量及質(zhì)量。（2）實(shí)習(xí)過(guò)程情況主要考察實(shí)習(xí)內(nèi)容與形式是否合理，教師指導(dǎo)是否到位，學(xué)生實(shí)習(xí)是否認(rèn)真，院系檢查是否細(xì)致，經(jīng)費(fèi)使用是否合理。（3）實(shí)習(xí)教學(xué)效果主要考察實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量，實(shí)習(xí)成績(jī)的合理性及學(xué)生反映的實(shí)習(xí)效果情況。

2.調(diào)查形式及結(jié)果反饋。由于人力限制，可由學(xué)院實(shí)習(xí)教學(xué)管理部門對(duì)本學(xué)院各專業(yè)的實(shí)習(xí)情況開(kāi)展逐項(xiàng)檢查，填寫調(diào)查表，并交教務(wù)管理部門匯總整理后，決定重點(diǎn)核查專業(yè)（每學(xué)院至少一個(gè)專業(yè)），開(kāi)展核查。同時(shí)，對(duì)檢查結(jié)果有出入專業(yè)所在的學(xué)院開(kāi)展重點(diǎn)檢查。對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)院應(yīng)及時(shí)督促專業(yè)整改。待條件成熟，也可將該調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化，體現(xiàn)到學(xué)院年底考核中，以提高各學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度。

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篇6

【關(guān)鍵詞】就業(yè)；實(shí)踐；教學(xué)；中職

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》指出：“深化課程改革，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學(xué)時(shí)比例，規(guī)范教學(xué)。積極推進(jìn)多種模式的課程改革，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用水平。中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來(lái)定位?！?職業(yè)學(xué)校必須以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)者就業(yè)為本， 以適應(yīng)市場(chǎng)需求為切人點(diǎn)，入進(jìn)行教育教學(xué)改革，深特別是必須以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革 。

一、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系所需要師資條件

除了目前我們?cè)跇O力做到的招聘本科高等院校的畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)擁有多年專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技師或高級(jí)技工作為我們高、中級(jí)技工的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師外，以下方法也是可行的：第一，通過(guò)校內(nèi)教師培養(yǎng)，校外技能學(xué)習(xí)及考級(jí)，使專業(yè)教師盡快達(dá)到“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)；第二，完成基礎(chǔ)課教師向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課教師的發(fā)展與轉(zhuǎn)變；第三，繼續(xù)聘請(qǐng)職院具有高級(jí)技術(shù)證書的畢業(yè)生到我校任教；第四，從企業(yè)聘請(qǐng)技師級(jí)員工作為我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

以崗位要求為切入點(diǎn)，合理調(diào)整課程結(jié)

課程結(jié)構(gòu)是依據(jù)課程目標(biāo)，將所設(shè)置的課程按照其內(nèi)在的邏輯順序及其相關(guān)性進(jìn)行分類和組織，是課程改革中更深入更具體的層面。以就業(yè)為導(dǎo)向，要求按照學(xué)生未來(lái)就業(yè)的崗位要求，合理搭建課程結(jié)構(gòu)。就我國(guó)目前中等職業(yè)教育而言，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)已不能滿足社會(huì)、市場(chǎng)及學(xué)生需求，傳統(tǒng)的“文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”三段式的課程結(jié)構(gòu)已不能滿足中等職業(yè)教育教學(xué)的需要。國(guó)家教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成[2008]8號(hào)）中明確指出：“以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)”，“要按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎(chǔ)平臺(tái)加專門化方向的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置專業(yè)技能課程?！睘榇?，我們可否進(jìn)行這樣的設(shè)定：按學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位要求將課程分解為相應(yīng)的課程模塊，首先確定專業(yè)核心課程，再圍繞專業(yè)核心課程設(shè)置相應(yīng)的支持課程，然后根據(jù)發(fā)展需求設(shè)置拓展課程，合理搭建起以崗位技能為核心、專業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程橫向綜合的模塊化課程結(jié)構(gòu)。

二、以工作任務(wù)為突破點(diǎn)，合理構(gòu)建課程體系

職業(yè)教育課程體系的重構(gòu)圍繞崗位要求，按照完成工作任務(wù)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)并重新建立相應(yīng)的課程體系。合理的課程體系應(yīng)具有以下四個(gè)特點(diǎn)：一是體現(xiàn)課程的綜合性，即打破學(xué)科框架，依據(jù)崗位要求，把不同類別、不同層次的知識(shí)點(diǎn)重新組合，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)該崗位的職業(yè)能力要求；二是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的針對(duì)性，即按照崗位的實(shí)際需要整合課程內(nèi)容，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特質(zhì)；三是突出技能的實(shí)用性，即以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；四是注重體系的發(fā)展性，即依據(jù)市場(chǎng)需求變化，適時(shí)調(diào)整課程體系，逐步建立起面向市場(chǎng)、適應(yīng)市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制。

三、與工作情境相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式方法的職業(yè)化

教學(xué)方式方法的職業(yè)化，是職業(yè)教育區(qū)別于其它教育的顯著特征之一，是將未來(lái)工作情境前移至課堂教學(xué)中，讓職業(yè)學(xué)校的學(xué)生盡早地接觸到未來(lái)崗位的工作環(huán)境。從現(xiàn)代職業(yè)教育理念來(lái)看，教學(xué)的方式方法已經(jīng)成為課程體系的一個(gè)重要組成部分，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育課程體系客觀上要求建立一種以職業(yè)化為主要特征的教學(xué)模式與之相適應(yīng)。

1.教學(xué)方式的職業(yè)化。由過(guò)去單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為將知識(shí)融于任務(wù)或項(xiàng)目的操作過(guò)程中，“突出‘做中學(xué)、做中教’的職業(yè)教育教學(xué)特色”應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育最基本的教學(xué)方式。在這種方式下，教學(xué)的組織形式由集體授課、固定教室向分組操作、課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教室或工廠車間轉(zhuǎn)變；師生關(guān)系也隨之發(fā)生變化，教師由過(guò)去課堂上的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)中的組織者協(xié)調(diào)者，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)逐漸向主動(dòng)參與實(shí)踐操作轉(zhuǎn)變。如理實(shí)一體化教學(xué)方式，就是師生共同在實(shí)訓(xùn)中心（或?qū)I(yè)教室）邊教、邊學(xué)、邊做，共同完成某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。這種與未來(lái)工作情境相對(duì)接，教學(xué)的組織形式不是課堂環(huán)境而是職業(yè)環(huán)境的教學(xué)方式，正是以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。

2.教學(xué)方法的職業(yè)化。實(shí)施以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程需要通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)方法和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)階段我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校多采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)等方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)操作過(guò)程，學(xué)會(huì)與人交往，形成團(tuán)隊(duì)合作精神。而教學(xué)手段也逐漸由口授、黑板轉(zhuǎn)為多媒體、網(wǎng)絡(luò)化和實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)。這些方法和手段都以提高學(xué)生對(duì)就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力為目的，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主線的職業(yè)教育教學(xué)特征。職業(yè)教育教學(xué)方式方法的改革客觀上需要兩個(gè)條件作為保證：一是教師，二是教材。教師的教育教學(xué)理念及能力素質(zhì)應(yīng)符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，應(yīng)“適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變”，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)新一輪中等職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。教材的選用及開(kāi)發(fā)應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系編寫教材的模式，緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，使其具有目標(biāo)具體、內(nèi)容綜合、形式直觀的特點(diǎn)。

四、加“2.2.3.”實(shí)踐教學(xué)基地體系化建設(shè)

所謂“223”即“內(nèi)外兩平臺(tái)、橫向兩綜合、縱向三層次”。（1）內(nèi)外兩平臺(tái)是指校內(nèi)、外兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校內(nèi)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)在于可有目的、有計(jì)劃、有組織地按照實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行模擬真實(shí)崗位生產(chǎn)實(shí)際為主的技能操作訓(xùn)練，而校外平臺(tái)則依托專業(yè)對(duì)口企業(yè)，雙方達(dá)成合作協(xié)議，共同完成教育教學(xué)過(guò)程，其優(yōu)勢(shì)在于可大幅提高學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)工作崗位的機(jī)會(huì)。兩個(gè)平臺(tái)在建設(shè)過(guò)程中要有機(jī)結(jié)合，共同完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）橫向兩綜合是指實(shí)踐教學(xué)基地由大、小兩類綜合體系構(gòu)成。一是要以特色、品牌專業(yè)為主，建設(shè)極具專業(yè)特色的大綜合設(shè)施體系，二是建設(shè)與專業(yè)群共享的小綜合設(shè)施體系。（3）縱向三層次是指實(shí)踐教學(xué)基地按照實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地三層結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)。①基礎(chǔ)層為實(shí)訓(xùn)室，主要承擔(dān)學(xué)生理解性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。②實(shí)訓(xùn)中心由若干個(gè)具有專業(yè)關(guān)聯(lián)性的實(shí)訓(xùn)室構(gòu)成，主要承擔(dān)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)能力訓(xùn)練在此完成。③校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生提供接近真實(shí)崗位的實(shí)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生上崗前“熱身“的場(chǎng)所。在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)以項(xiàng)目化管理方式，按照遠(yuǎn)近結(jié)合、分步實(shí)施原則分期分批地開(kāi)展建設(shè)。同時(shí)，考慮到校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的系統(tǒng)性，同步完成師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐課程建設(shè)以及校企合作相關(guān)工作。

五、強(qiáng)化管理保障的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)管理應(yīng)逐步適應(yīng)校企合作人才培養(yǎng)模式的要求，其涉及評(píng)價(jià)指標(biāo)、管理措施和規(guī)章制度等的實(shí)施，也包括機(jī)構(gòu)、設(shè)施和人員等的管理，落實(shí)好這項(xiàng)系統(tǒng)性工作的前提就要做好相應(yīng)的保障。首先，應(yīng)在學(xué)校層面設(shè)立實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)組，獨(dú)立完成對(duì)實(shí)踐教學(xué)的督導(dǎo)；其次，教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)，收集、整理、分析反饋的信息，整體規(guī)劃、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理；二級(jí)學(xué)院或系（部）在完成好實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)賦予其專業(yè)設(shè)置與整合、課程開(kāi)設(shè)、兼職聘任、教材選編、人員考評(píng)、收入分配等人、財(cái)、物統(tǒng)一的管理權(quán)。通過(guò)各層之間相互制約、相互支持的關(guān)系，使每個(gè)層面達(dá)到整體協(xié)調(diào)、運(yùn)作高效的目標(biāo)，管理也將更加規(guī)范、自主。

六、構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)保障

實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)與信息反饋是高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的重要手段，學(xué)校應(yīng)從實(shí)踐教學(xué)條件、師資、內(nèi)容、效果等方面切入，主動(dòng)吸納來(lái)自社會(huì)、企業(yè)、畢業(yè)生等外部第三方的見(jiàn)解，逐步建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量行業(yè)評(píng)價(jià)制度。（1）實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)重點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)基地按照體系化布局的建設(shè)情況，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需求配備儀器設(shè)備情況，保證學(xué)生基本操作的儀器設(shè)備臺(tái)套數(shù)，儀器設(shè)備完好率，儀器設(shè)備維護(hù)、維修情況，設(shè)施的用電、清潔、安全情況以及企業(yè)氛圍營(yíng)造情況等。（2）實(shí)踐教學(xué)師資評(píng)價(jià)重點(diǎn)：二級(jí)學(xué)院或系（部）對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師培養(yǎng)的重視程度，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的年齡、學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化情況，教師參與實(shí)踐教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)情況，實(shí)踐教學(xué)基地是否有專人負(fù)責(zé)管理等。（3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)重點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃是否按照“基礎(chǔ)、專項(xiàng)、綜合、創(chuàng)新”的層次進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，各實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程體系中所處位置以及達(dá)到教學(xué)要求的途徑是否明確，教材、手冊(cè)以及指導(dǎo)書是否根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編寫，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)所占比例等。（4）實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)：操作準(zhǔn)備、作業(yè)方法、技術(shù)規(guī)范、安全規(guī)程、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論描述、場(chǎng)地整潔、工具擺放、報(bào)告撰寫等。

以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教學(xué)模式，通過(guò)采用實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐中得到技能的提升，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行整體教學(xué)，搭建基于市場(chǎng)需求的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，滿足市場(chǎng)需求、教學(xué)綜合實(shí)踐相Y合的教學(xué)特點(diǎn)，增強(qiáng)整體的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

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篇7

摘 要 職業(yè)高中財(cái)會(huì)教育教學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨的，本文介紹了會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的模式，并對(duì)理論與實(shí)際一體化教學(xué)提出一些意見(jiàn)和建議，以使職業(yè)高中學(xué)生真正掌握會(huì)計(jì)的實(shí)際操作技能，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的基礎(chǔ)性人才。

關(guān)鍵詞 職業(yè)高中 會(huì)計(jì)專業(yè) 一體化教學(xué)

社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)表明，既掌握專業(yè)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力的人才，是當(dāng)前社會(huì)的急需人才，為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，職高院校必須實(shí)施理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)。作為職業(yè)高中學(xué)校一個(gè)重要的、傳統(tǒng)性專業(yè)，財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)提高自身的理論水平和實(shí)踐能力。

一、職高財(cái)會(huì)專業(yè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)簡(jiǎn)介

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，社會(huì)是最好的大學(xué)，應(yīng)在社會(huì)中學(xué)習(xí)，在社會(huì)中實(shí)踐。為了充分發(fā)揚(yáng)陶行知先生的這種先進(jìn)教學(xué)理念，當(dāng)前的職高教學(xué)應(yīng)采用理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是指教師的教、學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐在同一時(shí)空完成，通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠?qū)⑺汤碚撗杆俎D(zhuǎn)化為實(shí)踐，利于學(xué)生對(duì)各種財(cái)會(huì)理論的理解和掌握，以及自身動(dòng)手能力的提高。另外這種在“做中學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)中教”的教學(xué)模式，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)的互動(dòng)水平，讓教學(xué)過(guò)程變得積極活躍。

二、職業(yè)高中財(cái)會(huì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管每年都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，可是現(xiàn)在職高財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中仍然存在著各種各樣的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在重理論輕實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，重視課堂教學(xué)、輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其具體表現(xiàn)如下：職高會(huì)計(jì)專業(yè)的課程分為專業(yè)理論課和實(shí)踐課，像基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等這些課程絕大部分課程只采取課堂講授的方式來(lái)完成。而專業(yè)實(shí)踐課的課程量一般一兩周才有一次，并且仍以理論講述為主，這種實(shí)踐教學(xué)課程較少的教學(xué)模式，使得一些學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)理論時(shí)常是一知半解，對(duì)財(cái)會(huì)理論得不到充分理解。財(cái)會(huì)專業(yè)理論課程偏多，也與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境較差有一定的關(guān)系，職高學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室都比較簡(jiǎn)陋，一般只有幾十張工作臺(tái)，幾十本帳和幾十本憑證。這些物品只能滿足一些簡(jiǎn)單賬簿憑證的需要，與當(dāng)前的實(shí)際工作環(huán)境差距較大。另外，很多財(cái)會(huì)專業(yè)的教師由于長(zhǎng)期從事理論教學(xué)，其動(dòng)手實(shí)踐能力已大大降低，或者由于沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行自身知識(shí)的更新，導(dǎo)致自身與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。不能傳授學(xué)生一些實(shí)用的知識(shí)。這種過(guò)于偏重理論教學(xué)的模式，使得學(xué)生的一些基本能力得不到鍛煉，分析和解決問(wèn)題的能力得不到提高。

三、財(cái)會(huì)專業(yè)一體化教學(xué)意見(jiàn)和建議

（一）加快財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置改革

在財(cái)會(huì)專業(yè)的課程設(shè)置改革主要是為了滿足財(cái)會(huì)專業(yè)的一體化教學(xué)，只有從教材開(kāi)始就打破理論與實(shí)踐之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)彼此之間的融合。其中采用的主要措施是在專業(yè)會(huì)計(jì)課和專業(yè)的理論課之間加入一些理論與實(shí)際相結(jié)合的課程，打破原來(lái)的課程設(shè)置體系，將課程設(shè)置的重點(diǎn)落實(shí)到有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力上來(lái)，真正的將各種財(cái)會(huì)理論滲入到實(shí)踐教學(xué)中去，減少原來(lái)課程教學(xué)內(nèi)容的重疊內(nèi)容，提高教學(xué)過(guò)程質(zhì)量。

（二）打造一支雙師型的教學(xué)隊(duì)伍

教學(xué)效果的好壞與教師的素質(zhì)有著直接的影響，教師是一個(gè)學(xué)校的靈魂，沒(méi)有高素質(zhì)的教師，就無(wú)從談高質(zhì)量的教育。作為職業(yè)高中財(cái)會(huì)教師，既要有專業(yè)的財(cái)會(huì)知識(shí)和深厚的文化功底，又要有極強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)當(dāng)前社會(huì)中會(huì)計(jì)的發(fā)展有深刻的認(rèn)識(shí)。然而，這種雙師型的人才及其難得，大部分教師是一些從財(cái)經(jīng)高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，直接就來(lái)職高來(lái)教學(xué)，沒(méi)有什么工作經(jīng)驗(yàn)可言，另外，職高院校也缺乏對(duì)財(cái)會(huì)老師的培訓(xùn)。職高院?？梢圆扇∫韵麓胧﹣?lái)促進(jìn)雙師型隊(duì)伍的建設(shè)：一是讓教師參加一些脫產(chǎn)學(xué)習(xí)課程，更新自身的一些知識(shí)與理論，拓寬自己的知識(shí)面，了解當(dāng)前會(huì)計(jì)行業(yè)的實(shí)際情況，強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)教師積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身能力水平的提升。另一條重要途徑就是將職業(yè)會(huì)計(jì)請(qǐng)到教室中來(lái)，以提高教學(xué)的實(shí)效性。

（三）緊隨時(shí)代要求，更新教學(xué)內(nèi)容，滿足企業(yè)需要

實(shí)習(xí)資料必須具備一定的真實(shí)性，最好是能夠找一個(gè)真實(shí)的，有代表性的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)財(cái)會(huì)教師的整理后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作。對(duì)于一套實(shí)習(xí)資料既要用手工處理一次，又要用電算化軟件處理一次，然后對(duì)兩種處理方法進(jìn)行比較，這樣既可以加深職高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握，又可以發(fā)現(xiàn)二者各自優(yōu)缺點(diǎn)，加深了對(duì)二者的理解。

（四）加強(qiáng)財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生將財(cái)會(huì)理論與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的有效載體

學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室的演練，讓所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的演練。另外實(shí)踐過(guò)程中還要有一位各方面都非常突出的指導(dǎo)師做指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在可以使用多種游戲方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐，通過(guò)角色扮演游戲，讓學(xué)生對(duì)財(cái)會(huì)工作的基本流程有一個(gè)基本、全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以讓學(xué)生享受自己的學(xué)習(xí)成果，也能讓其他學(xué)生作為參考，引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，活躍教育教學(xué)氣氛。

（五）強(qiáng)化財(cái)會(huì)實(shí)習(xí)企業(yè)的作用，使所學(xué)財(cái)會(huì)知識(shí)真正得以實(shí)踐

為了讓學(xué)生能夠找到一個(gè)合適的外出實(shí)習(xí)單位，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)與高年級(jí)同學(xué)的聯(lián)系，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)與各種私企老板的聯(lián)系，爭(zhēng)取讓自己的實(shí)習(xí)崗位和將來(lái)的就業(yè)崗位相一致。學(xué)生在進(jìn)入各種私企之前實(shí)習(xí)時(shí)，我們還需要對(duì)私企的一些違犯規(guī)定的做法向?qū)W生指出，要求學(xué)生在今后的實(shí)踐中，必須依法辦事，依法從業(yè)，以免學(xué)生受到影響。

結(jié)語(yǔ)：中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)采取財(cái)會(huì)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生各種財(cái)會(huì)理論掌握程度，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，具有重要意義。因此，職高專業(yè)教學(xué)在一體化的教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)突出專業(yè)技能培養(yǎng)這個(gè)重點(diǎn)，提升自己的動(dòng)手能力，從而贏得更高層次人才競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)?？傊?，職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取各種有效措施，提高職高財(cái)會(huì)教學(xué)的有效性，不斷促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小玲.對(duì)職高學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試.財(cái)經(jīng)界(學(xué)術(shù)版).2010(05).

[2]章潔倩,李艷萍.會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有效性探討.財(cái)經(jīng)界(學(xué)術(shù)版).2009(05).

篇8

關(guān)鍵詞：新能源材料與器件專業(yè)；工廠實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0194-02

為適應(yīng)我國(guó)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，教育部2011年新增新能源材料與器件本科專業(yè)。作為工科專業(yè)，《工廠實(shí)習(xí)》是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題必需的實(shí)踐環(huán)節(jié)。然而，開(kāi)設(shè)本課程所面臨的現(xiàn)狀是：學(xué)校方面，由于本專業(yè)建立時(shí)間較短，即使開(kāi)設(shè)本專業(yè)的高校有足夠的經(jīng)費(fèi)，目前很少有高校能夠建立實(shí)習(xí)車間，而且新能源領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新速度非常快，高校花巨額費(fèi)用采購(gòu)的教學(xué)設(shè)備會(huì)面臨迅速落后的局面，達(dá)不到使學(xué)生掌握相關(guān)實(shí)踐技能的預(yù)期教學(xué)目的。企業(yè)方面，新能源領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)技術(shù)密集度高，投資規(guī)模巨大，相關(guān)企業(yè)的數(shù)量較少，可供學(xué)生進(jìn)行工廠實(shí)習(xí)的企業(yè)更少。另外，企業(yè)的設(shè)備價(jià)值較高，其操作需要一定時(shí)間的培訓(xùn)才能勝任，企業(yè)不愿意，因此不會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)踐。在這種背景下，如何提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力成為本課程需要解決的問(wèn)題。景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的模式，對(duì)新能源材料與器件專業(yè)的工廠實(shí)習(xí)教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式

以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式是讓學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，通過(guò)觀察，結(jié)合所掌握的專業(yè)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)工藝流程中所存在的問(wèn)題并嘗試給出解決方案的教學(xué)模式。該教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并嘗試給出解決問(wèn)題的方案。

二、實(shí)施方式

在無(wú)法讓學(xué)生實(shí)際操作儀器設(shè)備的背景下，《工廠實(shí)習(xí)》需要解決如何發(fā)揮學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)一定途徑，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力的問(wèn)題。具體實(shí)施過(guò)程如下。

1.多看。在學(xué)生經(jīng)過(guò)安全培訓(xùn)進(jìn)入工廠前，要求學(xué)生“多看”。提示學(xué)生重點(diǎn)了解儀器的結(jié)構(gòu)、工作過(guò)程、儀器操作規(guī)程、觀看工人實(shí)際操作的過(guò)程、認(rèn)識(shí)前后工藝流程的銜接及相互影響。然后，讓學(xué)生自由分散進(jìn)入車間中。期間，學(xué)生近距離地觀察儀器設(shè)備及工人操作，可以根據(jù)自己對(duì)生產(chǎn)過(guò)程的理解，自由決定對(duì)每一個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的觀察時(shí)間。對(duì)觀察過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，需要及時(shí)地記錄下來(lái)。教師給學(xué)生以充足的時(shí)間，并不打斷學(xué)生的觀察。教師重點(diǎn)監(jiān)督學(xué)生在觀察過(guò)程中的安全，防止出現(xiàn)安全問(wèn)題。

2.多想。在學(xué)生觀察過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)部分生產(chǎn)工藝產(chǎn)生一些無(wú)法理解的問(wèn)題。這些問(wèn)題多數(shù)是由于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)之間存在差異所造成的，學(xué)生是有足夠的能力進(jìn)行分析和提出解決方法的。因此，即使有疑問(wèn)，教師也必須要求學(xué)生將問(wèn)題記錄下來(lái)或者與操作工人進(jìn)行交流。教師務(wù)必不要在此階段進(jìn)行解答，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，自我判定是否正確。否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的惰性，養(yǎng)成依賴別人給出答案的習(xí)慣，而缺乏自我的分析與判斷，無(wú)法形成真正的創(chuàng)新意識(shí)。

3.多問(wèn)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能安靜地觀察儀器或者工人操作時(shí)，說(shuō)明學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平已經(jīng)無(wú)法進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)延長(zhǎng)觀察時(shí)間已經(jīng)無(wú)效了。教師應(yīng)果斷地終止學(xué)生繼續(xù)觀察，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行討論。在進(jìn)行討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，特別是自己經(jīng)過(guò)思考依然無(wú)法解決的問(wèn)題，讓其他學(xué)生進(jìn)行思考、辯論并解答。教師在此過(guò)程中，不回答學(xué)生的問(wèn)題，僅有限地提示學(xué)生應(yīng)該注意觀察生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的哪一部分，并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出個(gè)人的解決方案。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，再次明確其所要解決的問(wèn)題后，再次進(jìn)入車間。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)一步地觀察，并和操作人員或者技術(shù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行討論，特別是與操作人員討論其生產(chǎn)過(guò)程中的操作經(jīng)驗(yàn)，從而彌補(bǔ)學(xué)生不能實(shí)際操作所導(dǎo)致的缺陷。

4.多辯論。經(jīng)過(guò)兩次觀察和兩次討論，學(xué)生基本能夠掌握生產(chǎn)工藝的基本原理及操作流程，解決其所遇到的大部分問(wèn)題。而且，經(jīng)過(guò)再次觀察，學(xué)生與技術(shù)工人之間的交流也更流暢和密切，對(duì)工藝過(guò)程和工人的操作理解也更深入，甚至能夠初步解決技術(shù)工人在操作過(guò)程中所遇到的問(wèn)題或者提出解決的建議。至此，全班學(xué)生所遇到的問(wèn)題基本上會(huì)集中在3～5個(gè)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生提出自己的解決方案，并通過(guò)辯論分析方案的合理性和不足。同時(shí)，教師邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)主管參與到學(xué)生的討論，由企業(yè)的技術(shù)主管結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況指出學(xué)生方案中的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后，教師需要總結(jié)整個(gè)工藝中的技術(shù)特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生方案提出點(diǎn)評(píng)。對(duì)于學(xué)生所提出的方案，盡管被技術(shù)主管認(rèn)為不可行，教師需要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，分析并解釋學(xué)生方案中的科學(xué)性和技術(shù)主管認(rèn)為不可行的判斷角度，讓學(xué)生了解在解決同樣問(wèn)題的時(shí)候，需要從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮。

三、實(shí)施效果

盡管受到硬件條件的限制，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲得對(duì)生產(chǎn)工藝的直接認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生通過(guò)觀察設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)和工人師傅的操作，利用自己所掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有生產(chǎn)工藝中存在的問(wèn)題，并給出相應(yīng)的解決方案（盡管部分方案不成熟），通過(guò)間接知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)工藝的直接認(rèn)識(shí)，從更深層次認(rèn)識(shí)生產(chǎn)過(guò)程，這同樣能夠?qū)崿F(xiàn)《工廠實(shí)習(xí)》培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力的目的。

在以問(wèn)題為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式中，多看、多想、多問(wèn)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)但又螺旋式上升的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于教師不要干涉學(xué)生的觀察、思考和判定學(xué)生所提出的解決問(wèn)題的方案。學(xué)生受多年學(xué)習(xí)所形成的思維定式，總是希望從教師那里給出判斷。如果教師無(wú)論問(wèn)題的難易均給予說(shuō)明，則相當(dāng)于鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持其思維的惰性，必然打斷其創(chuàng)新性思維，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，工廠實(shí)習(xí)的效果也會(huì)大打折扣。反之，學(xué)生必須獨(dú)立或者協(xié)助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，而這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)于所獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并給出了解決問(wèn)題的方法，這些成果在經(jīng)過(guò)討論會(huì)討論，得到同學(xué)的認(rèn)可，必然會(huì)擁有成就感。這種成就感會(huì)提高學(xué)生積極主動(dòng)地參與到工廠實(shí)習(xí)的過(guò)程，并帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行類似的過(guò)程。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分同學(xué)會(huì)成為一個(gè)小群體的核心，通過(guò)他們之間的討論，帶動(dòng)其他同學(xué)也參與到這個(gè)過(guò)程中，提高了這個(gè)小群體的學(xué)習(xí)效率和效果，其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)好于教師對(duì)生產(chǎn)工藝的講解。

多辯論過(guò)程實(shí)際上是工廠實(shí)習(xí)效果升華的過(guò)程。在多看、多想、多問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考相對(duì)比較淺顯。在第一次討論過(guò)程中，匯總學(xué)生的問(wèn)題，起到凝聚學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的作用。經(jīng)過(guò)再次的多看、多想、多問(wèn)的過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題基本上會(huì)集中于3～5個(gè)。通過(guò)提出問(wèn)題方案學(xué)生的解釋、其他學(xué)生的補(bǔ)充以及企業(yè)技術(shù)總管的評(píng)價(jià)，教師對(duì)比方案的最初意見(jiàn)和最終意見(jiàn)，讓學(xué)生深入地理解解決問(wèn)題需要辯證地從多個(gè)角度來(lái)分析，才能夠獲得可行性的方案。

篇9

一、教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思路

為使“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”教師評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建順利進(jìn)行，使學(xué)院在五年之內(nèi)建成專業(yè)特色鮮明、學(xué)生創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的省級(jí)示范高職學(xué)院，學(xué)院出臺(tái)了《江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院教師評(píng)價(jià)細(xì)則》及《江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院教師評(píng)價(jià)表和匯總表》，從此全院“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”的教師評(píng)價(jià)工作全面展開(kāi)。

二、教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的保障措施

（一）組織保障。學(xué)院成立了教師評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，院長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，成員有教務(wù)處處長(zhǎng)、科研處處長(zhǎng)、評(píng)建辦主任、督導(dǎo)室主任、各系部主任及其教研室主任。在領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)下，按照《細(xì)則》的要求，召開(kāi)了教師和學(xué)生動(dòng)員大會(huì)，調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生參與教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)的主動(dòng)性和積極性，各單位分工協(xié)作，每學(xué)期都按要求完成《細(xì)則》及《教師評(píng)價(jià)表和匯總表》的各項(xiàng)內(nèi)容，每學(xué)期期末并由教務(wù)處、科研處、評(píng)建辦、督導(dǎo)室聯(lián)合對(duì)其進(jìn)行檢查驗(yàn)收后，統(tǒng)一交督導(dǎo)室備案并在學(xué)院教務(wù)在線網(wǎng)上公布。

（二）構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系。學(xué)院組建了由江西煤炭集團(tuán)公司著名的專家、總工、領(lǐng)導(dǎo)，本院教學(xué)專家及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組成的教師評(píng)價(jià)委員會(huì)。該委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)各位教師的思想品德、教學(xué)工作、教研科研工作等進(jìn)行論證和評(píng)價(jià)，作為學(xué)期底教學(xué)津貼發(fā)放和評(píng)定職稱及先進(jìn)的依據(jù)，并要及時(shí)歸入教師人事檔案，據(jù)此及時(shí)調(diào)整教師隊(duì)伍和教師培訓(xùn)計(jì)劃。

（三）教師評(píng)價(jià)經(jīng)費(fèi)和機(jī)構(gòu)保障。設(shè)立了教師評(píng)價(jià)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配給人員4人，日常經(jīng)費(fèi)年均為18萬(wàn)元左右，具體負(fù)責(zé)教師評(píng)價(jià)工作；另外配給1萬(wàn)元用于江西省高校省級(jí)教改立項(xiàng)課題《高職學(xué)院教師科學(xué)化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與探索》的研究。

（四）教師評(píng)價(jià)政策保證。學(xué)院特別重視高職教師評(píng)價(jià)工作，尤其重視教師隊(duì)伍建設(shè)，出臺(tái)了“學(xué)院骨干教師選拔和管理辦法”、“學(xué)院專業(yè)帶頭人選拔和管理辦法”、“教師攻讀碩士、博士學(xué)位規(guī)定”、“教師進(jìn)修規(guī)定”、“教師下廠礦掛職鍛煉規(guī)定”、“教研科研獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定”、“教師參加實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)定”等一系列配套政策及措施，鼓勵(lì)教師積極參與教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)。另外制定了《教師教學(xué)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果獎(jiǎng)懲辦法》，并已實(shí)行。

三、教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)配套的建設(shè)

為保證“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”教師評(píng)價(jià)體系具有質(zhì)量高、特色鮮明，產(chǎn)生良好社會(huì)影響、社會(huì)效益，應(yīng)配套采取以下建設(shè)：

（一）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”的要求，首先是建立穩(wěn)定的緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地，近年來(lái)，學(xué)院通過(guò)主管部門的支持和自身的努力，在江西煤炭集團(tuán)公司等二十幾家單位建立了校企合作的穩(wěn)定的緊密型的校外實(shí)訓(xùn)基地。由學(xué)院聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，校外實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)院提供實(shí)訓(xùn)條件，優(yōu)先安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)甚至畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)直至畢業(yè)后就業(yè)；學(xué)院為校外實(shí)訓(xùn)基地提供技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)，提供畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)。其次是建立完備的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，在原有實(shí)訓(xùn)設(shè)施的基礎(chǔ)上，配置、完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，建設(shè)有“工程測(cè)量”、“礦山開(kāi)采”、“電工電子”、“計(jì)算機(jī)”“數(shù)控加工”等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室；建立有三十幾個(gè)多媒體教室等。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)一支適應(yīng)科技發(fā)展，具有現(xiàn)代化知識(shí)的教學(xué)、科研及管理的高素質(zhì)、專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍，是進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，對(duì)于提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展具有十分重要的意義。首先學(xué)院嚴(yán)格要求實(shí)訓(xùn)基地的教師都是中級(jí)職稱以上專業(yè)人員；學(xué)院還有目的地從江西煤炭集團(tuán)公司引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師、高級(jí)技師，培養(yǎng)成為專業(yè)骨干教師。每年學(xué)院還選配老師下廠礦進(jìn)行掛職鍛煉。另外學(xué)院還選派教師去國(guó)家或省示范高職學(xué)院學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，為校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)打基礎(chǔ)。學(xué)院還從江西煤炭集團(tuán)公司等單位聘請(qǐng)專家學(xué)者，到學(xué)院兼課，作學(xué)術(shù)報(bào)告，參與人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)和制定，從而使教師與之交流。

（三）校本教材建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”的要求，鼓勵(lì)教師參加校本教材的建設(shè)十分重要。我院現(xiàn)有正式出版發(fā)行各類教材四大類、三十多種。為適應(yīng)“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”的要求，我院已編寫了十五種校本教材，在教學(xué)實(shí)際中使用。

四、建立與完善“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”教師評(píng)價(jià)體系

建立與完善“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”教師評(píng)價(jià)體系，有利于制定“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)方案，便于制定“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”的教學(xué)文件，有利于保證人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行過(guò)程中的調(diào)整，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”人才培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)過(guò)程控制的依據(jù)，具體做法如下：

各系部成立“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”人才培養(yǎng)方案專業(yè)組，各專業(yè)組對(duì)已實(shí)施或正在實(shí)施的專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”調(diào)研并形成報(bào)告，遞交教師評(píng)價(jià)委員會(huì)審核，聽(tīng)取委員（尤其是現(xiàn)場(chǎng)專家）評(píng)價(jià)分析，調(diào)整及修改人才培養(yǎng)方案中實(shí)施計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，重組教材（含校本教材、講義等），特別加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)文件的調(diào)整修改，加大保障“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)力度。

（二） “工學(xué)交替、教學(xué)做一體”教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)評(píng)價(jià)?！肮W(xué)交替、教學(xué)做一體”教學(xué)過(guò)程的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，是保證人才培養(yǎng)方案中要求達(dá)到人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和具體手段。我們的具體做法是，配置“雙師型”教師授課、請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)專家授課，理論老師和實(shí)踐老師同堂授課，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，教師授課與學(xué)生動(dòng)手同堂完成。督導(dǎo)室對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)質(zhì)量予以監(jiān)督，督導(dǎo)員認(rèn)真履行督導(dǎo)職責(zé)。每學(xué)期至少進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩次學(xué)生評(píng)教活動(dòng)，對(duì)全院所有任課教師所任教的課程進(jìn)行評(píng)教，統(tǒng)計(jì)出所有任課老師的得分，并且進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和意見(jiàn)匯總，同時(shí)及時(shí)將結(jié)果向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)、向系部反饋并在教務(wù)在線質(zhì)量監(jiān)控欄目上公布。

學(xué)院具有完善的“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”教師評(píng)價(jià)體系，每學(xué)期每位教師都有一份教師評(píng)價(jià)表，由四部分組成，即學(xué)生評(píng)價(jià)、專職聽(tīng)評(píng)課小組評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)和系部評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法是由督導(dǎo)室人員向?qū)W生（以教學(xué)班為單位）發(fā)放“教師教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷”，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫問(wèn)卷，督導(dǎo)室收回問(wèn)卷并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)分。專職聽(tīng)評(píng)課小組每學(xué)期要對(duì)在校所有授課教師的課至少聽(tīng)課一次，同時(shí)對(duì)所有聽(tīng)過(guò)課的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。教研室評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)教師本人掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度和廣度情況的評(píng)價(jià)，執(zhí)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的情況，對(duì)教材的深度、難易程度的把握情況、教學(xué)態(tài)度、工作紀(jì)律、參加集體活動(dòng)等方面對(duì)教師課堂教學(xué)以及教師參加教研室活動(dòng)、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)等方面做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。每學(xué)期期末前，由教研室主任對(duì)本教研室教師做出評(píng)價(jià)打分，（注：教研室主任該項(xiàng)分由系部主任給出）。系部評(píng)價(jià)主要從教師帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科技開(kāi)發(fā)、“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”及撰寫論文等方面對(duì)教師評(píng)價(jià)打分。

五、“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”教師評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)

（一）通過(guò)在校生的情況來(lái)檢驗(yàn)?！肮W(xué)交替、教學(xué)做一體”教師評(píng)價(jià)體系是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，關(guān)鍵是人才培養(yǎng)質(zhì)量是否達(dá)到目標(biāo)要求。學(xué)院對(duì)學(xué)生的日常行為及思想道德進(jìn)行班主任、任課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)；對(duì)理論課進(jìn)行到課率、上課率、筆試、回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)；對(duì)專業(yè)理論課進(jìn)行到課率、上課率、筆試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作、編寫操作程序規(guī)程、編制技術(shù)文件報(bào)告、答辯的評(píng)價(jià)；對(duì)專業(yè)技能課進(jìn)行雙證書或多證書的評(píng)價(jià)。

（二）對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查來(lái)檢驗(yàn)。學(xué)院每年派有關(guān)人員去用人單位對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，如深入江西煤炭集團(tuán)公司等幾十家單位，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋意見(jiàn)及建議，了解本行業(yè)科技發(fā)展對(duì)職業(yè)技能人才的要求，了解人才培養(yǎng)方案中“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”的職業(yè)崗位定位是否合理，“工學(xué)交替、教學(xué)做一體”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量是否適應(yīng)單位的要求等。

篇10

關(guān)鍵詞：一體化；教學(xué)做；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0005-02

近年來(lái)，高職教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，正從快速的規(guī)模擴(kuò)充向內(nèi)涵建設(shè)階段邁進(jìn)，其教育的特征是突出職業(yè)性、應(yīng)用性，即培養(yǎng)的人才應(yīng)該具湎嚶Ω諼患寄堋⒓際?、殉梢欢ǖ穆殬I(yè)態(tài)度，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技能型人才比較重要的教學(xué)途徑。因而探討構(gòu)建完善的、突出能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新，突出對(duì)學(xué)生整個(gè)職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度的關(guān)注，在致力于培養(yǎng)學(xué)生技能操作的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的方法能力，這不僅是高職教育發(fā)展的必然選擇，也是高職教育培養(yǎng)人才的需要。但是，現(xiàn)在很多高職教育教學(xué)中實(shí)踐課程與理論課程的銜接不合理、實(shí)踐教學(xué)的比重不高、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)用性不強(qiáng)等問(wèn)題比較突出，不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。為此我們必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，探索如何有效的對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革、進(jìn)行創(chuàng)新，使實(shí)踐教學(xué)體系中的各要素協(xié)調(diào)配合，形成有機(jī)的整體，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、技能、創(chuàng)新、職業(yè)能力，對(duì)發(fā)展高等職業(yè)教育具有深遠(yuǎn)的影響。

1.實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。一般的高職教育中往往只注重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但要適應(yīng)高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能，這正是開(kāi)展高職實(shí)踐教學(xué)要滲透到實(shí)踐教學(xué)體系中的重要的認(rèn)識(shí)。由此我們有必要全面認(rèn)識(shí)并理解高職實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵。

高職實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵可以從廣義和狹義兩個(gè)方面去理解。廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，它包括實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理、機(jī)制等要素。其中各要素之間相互影響，相互作用，相輔相成的構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體[1]。狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)課教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程論文（設(shè)計(jì)）、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等多方面的合理配置，建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系?？梢钥闯?，從廣義和狹義兩個(gè)方面綜合理解高職實(shí)踐教學(xué)體系，它不僅包含了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的顯性含義，還突出了實(shí)踐教學(xué)中以獲得學(xué)生綜合能力的這種實(shí)踐教學(xué)的隱蔽性，這也正是今后在開(kāi)展高職實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中始終要滲透的。

2.實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的依據(jù)

國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)， 應(yīng)高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。可見(jiàn)，對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，積極探索實(shí)踐教學(xué)的新模式是促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇[2]。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》是大力提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的里程碑性的文件，它提出了 "工學(xué)結(jié)合 "的辦學(xué)模式及" 教學(xué)做合一"的教學(xué)模式，為建立符合高職教育人才培養(yǎng)目的實(shí)踐教學(xué)體系指明了方向[3]。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的整體設(shè)計(jì)，而實(shí)踐教學(xué)體系是其中的重要部分。要使得高職教育培養(yǎng)出復(fù)合型的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)人才，在人才培養(yǎng)方案中要按崗位群設(shè)專業(yè)， 按崗位必須具備的知識(shí)和能力設(shè)置課程進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教學(xué)與訓(xùn)練并重，采用邊教邊干，邊干邊學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力[2]。

3.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的意義

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展以及市場(chǎng)的需要，實(shí)踐教學(xué)的層次不能僅滿足于課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)以訓(xùn)練學(xué)生的思維、獨(dú)立思考的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力及其對(duì)待工作的態(tài)度等綜合素養(yǎng)，以使學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能。所以單純的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)已很難滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而將實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)要素有機(jī)結(jié)合形成的實(shí)踐教學(xué)體系則是職業(yè)教育發(fā)展的方向[4]。

高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，對(duì)于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。因此構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)高職教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中建設(shè)了良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)模式的推進(jìn)和實(shí)施，強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理，促進(jìn)了制度和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，規(guī)范了各種設(shè)備的操作流程和注意事項(xiàng)，為實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展建立了有效途徑和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也為師生畢業(yè)設(shè)計(jì)、科技創(chuàng)新、參加各類比賽、競(jìng)賽提供了很好的平臺(tái)，為師生縱、橫向課題的完成提供了很好的環(huán)境和技術(shù)支持[5]。

4.高職實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)

任何教學(xué)體系都包括教師、課程與學(xué)生這三個(gè)因素，實(shí)踐教學(xué)體系作為教學(xué)體系的一種形式，其涵蓋的因素相對(duì)多些，主要的課程載體多以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等為主。因而形成的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容較復(fù)雜，主要是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、保障體系、管理體系、評(píng)價(jià)體系等要素。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是整個(gè)教學(xué)體系的核心，它在一定程度上決定著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、管理體系及支撐保障體系，在整個(gè)體系中發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用[6]。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是指各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容[7]。教學(xué)內(nèi)容體系是教學(xué)目標(biāo)體系的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)保障體系通常由師資、設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境組成，在很大程度上成為制約實(shí)踐教學(xué)效果的重要因素[7]。實(shí)踐教學(xué)管理體系包括管理機(jī)構(gòu)、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在整個(gè)體系中起著反饋和調(diào)控作用。

目前高職院校普遍采用的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)是"三段一體化"的實(shí)踐教學(xué)體系，另外也有采用驅(qū)動(dòng)-受動(dòng)-調(diào)控-保障模式的實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)外一體的開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系等結(jié)構(gòu)形式。隨著高職課程建設(shè)與改革的加快推進(jìn)，高等職業(yè)院校都在積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系。因而構(gòu)建合適的高職實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)形式，是以培養(yǎng)學(xué)生的技能意識(shí)、技能能力、技能個(gè)性為目標(biāo)的必然選擇，也是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的途徑。

5."四段一體化、教學(xué)做合一"高職實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)按照階段性發(fā)展要求形成"三段一體化"的實(shí)踐教學(xué)體系，結(jié)合高職教育的發(fā)展需要，探討理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，我們總結(jié)形成了"四段一體化、教學(xué)做合一"高職實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1。

5.1 基本能力?；灸芰σ部梢苑Q作基礎(chǔ)能力，主要通過(guò)專門的實(shí)驗(yàn)課程，尤其是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐教學(xué)，主要通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成，使學(xué)生把對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)基本能力的培養(yǎng)，真正使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容感興趣，提高基礎(chǔ)技能的實(shí)用性，同時(shí)提高學(xué)生的的動(dòng)手能力，合作能力，為后續(xù)的專項(xiàng)能力及綜合能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。一般對(duì)基本能力的訓(xùn)練集中在第一學(xué)年，以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，當(dāng)然這個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中也結(jié)合有專項(xiàng)能力的訓(xùn)練。

5.2 專項(xiàng)能力。專項(xiàng)能力主要結(jié)合相關(guān)工作崗位所需的技能要求，將課程的整體目標(biāo)分解成學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的各個(gè)具體專項(xiàng)技能為主。主要以具體的課程設(shè)計(jì)性驗(yàn)及操作與案例操作為主線，按照課程目標(biāo)設(shè)置各專項(xiàng)技能訓(xùn)練。專項(xiàng)技能能力訓(xùn)練一般在每一門專業(yè)核心課程和專業(yè)技能課程開(kāi)設(shè)時(shí)在校內(nèi)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行，也輔以各個(gè)專業(yè)課程中參觀、實(shí)習(xí)來(lái)完成，分布在第二學(xué)期到第四學(xué)期中。期間，我們也結(jié)合專業(yè)的工種考核技能鑒定要求進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，使得學(xué)生在參加技能鑒定考核時(shí)，能順利的獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

5.3 綜合能力。綜合能力的獲得主要通過(guò)綜合技能的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，主要讓學(xué)生通過(guò)各課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)到的技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合在學(xué)的專業(yè)課程和各專業(yè)特色進(jìn)行相應(yīng)的課程綜合性實(shí)踐和研究性實(shí)踐訓(xùn)練，從而獲得相應(yīng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。此階段的相應(yīng)課程教學(xué)均由中級(jí)以上職稱的"雙師型"教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的模擬訓(xùn)練，包括設(shè)計(jì)、應(yīng)用性研究等。另外此階段在立足學(xué)生實(shí)踐能力、崗位能力培養(yǎng)的同時(shí)，也不能忽視培養(yǎng)學(xué)生尋求獲得知識(shí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。綜合技術(shù)應(yīng)用能力一般安排在第五學(xué)期完成。

5.4 發(fā)展能力。頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等作為畢業(yè)前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系中專業(yè)性的特色，還要將職業(yè)所需的各種素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅掌握了崗位所需要的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力，還要具備能在社會(huì)上立足的種種良好的綜合能力和素質(zhì)。要做到以社會(huì)需求和就業(yè)需要為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括道德品質(zhì)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。發(fā)展能力一般安排在第六學(xué)期完成，當(dāng)然與綜合能力的訓(xùn)練可以結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

5.5 四段一體化、教學(xué)做合一。在構(gòu)建"四段一體化、教學(xué)做合一"高職實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中，我們分層次設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了與理論教學(xué)體系既相對(duì)獨(dú)立又相輔相成的實(shí)踐教學(xué)體系，在循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，即做到教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、技能、素養(yǎng)相融合，形成一體化的人才培養(yǎng)模式，做到教學(xué)做合一。

高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中，不管采用什么結(jié)構(gòu)的體系形式，都離不開(kāi)老師、課程、學(xué)生這三個(gè)因素。教師隊(duì)伍是實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，很多學(xué)校都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，高職"雙師型"教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)很受重視，但是實(shí)踐中更多的教師缺乏到企業(yè)一線的經(jīng)歷，崗位技能相對(duì)缺乏。實(shí)踐體系中課程設(shè)置的實(shí)用性、合理性也有待解決，不少學(xué)校的在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，缺乏行業(yè)企業(yè)專家的參與，因而課程設(shè)置不能體現(xiàn)崗位的需求。學(xué)生是實(shí)踐體系中的實(shí)施對(duì)象，他們的能力、素養(yǎng)直接體現(xiàn)其成效，我們我們構(gòu)建"四段一體化、教學(xué)做合一"高職實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)模式，就是為了培養(yǎng)出知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素養(yǎng)高的學(xué)生，真正突出了學(xué)生主體的地位。

構(gòu)建具有高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系是一項(xiàng)新生事物，我們必須緊扣行業(yè)發(fā)展的需求，認(rèn)真研究實(shí)踐教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新校企合作模式，推動(dòng)適合各個(gè)高職院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

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