導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述小學(xué)教育的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文在小學(xué)階段是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與生活意義重大。尤其是在特殊教育學(xué)校，對(duì)于小學(xué)語文教師的要求相對(duì)于一般學(xué)校會(huì)更高，教師所需要接受的挑戰(zhàn)更大。那么對(duì)于如何從事語文特殊教育，如何提高學(xué)生的語文水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，筆者展開了初步探索。

一、教師需要提高自身的專業(yè)知識(shí)水平與道德水平

從事特殊教育，面對(duì)特殊學(xué)生，教師需要具備較高的知識(shí)水平和道德水平，因?yàn)榻處熓侨祟愳`魂的工程師，是太陽下最光輝的事業(yè)，教師必須具備過硬的知識(shí)，能夠完成“傳道、授業(yè)、解惑”的基本要求，還必須具備較高的道德水平，成為學(xué)生模仿的榜樣，給學(xué)生以知識(shí)和靈魂的啟迪。

首先，教師需要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)水平，具備較高的語文素養(yǎng)。這要求教師不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)成績，要樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，認(rèn)真研讀教材和教參，廣泛吸收其他相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理規(guī)劃教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠根據(jù)學(xué)生所學(xué)的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更好地為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還能夠積極反思教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處，并總結(jié)好相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，避免在下次課堂上出現(xiàn)。

其次，從事此教育的教師還需要加強(qiáng)自身的道德素質(zhì)。本著“以學(xué)生為本”的原則，認(rèn)真履行教師道德標(biāo)準(zhǔn)中的“愛崗敬業(yè)”“關(guān)愛學(xué)生”等義務(wù)，發(fā)揚(yáng)語文的人文性精神，不得歧視每一位學(xué)生，將學(xué)生視為具有獨(dú)特意義的人，處于發(fā)展中的人，采取平等的態(tài)度與學(xué)生溝通交流，保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生健康人格的養(yǎng)成。另外，因?yàn)榻處熕鎸?duì)是一群特殊的學(xué)生，為了更好地與學(xué)生溝通，筆者建議從事此教育的教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的所思所想，積極探索與學(xué)生溝通的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所可能出現(xiàn)的問題，展開相關(guān)的幫助，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心與幫助，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、教師需要積極探索新的教學(xué)方式

因?yàn)樘厥饨逃鎸?duì)的學(xué)生群體的特殊性質(zhì)，對(duì)教學(xué)方式也作出了一定要求，采取與常規(guī)教學(xué)不同的教學(xué)方式，以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。小學(xué)生的好奇心重，對(duì)游戲較為感興趣，游戲更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，且培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭精神，促進(jìn)學(xué)生正常人格的形成，教師可針對(duì)此特點(diǎn)開展游戲教學(xué)法。在教學(xué)過程中，適當(dāng)加入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的注意力。例如以看圖識(shí)字法、成語接龍、詩句背誦比賽等等，寓教于樂，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師還可采用多媒體教學(xué)法。多媒體具有較強(qiáng)的展示功能，能夠展示文字、圖片等，能夠彌補(bǔ)教師單純授課直觀性不強(qiáng)的特點(diǎn)，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，彌補(bǔ)學(xué)生在某一方面的感官缺陷，使全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。為了更好發(fā)揮多媒體的作用，教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)安排不一樣的教學(xué)方式，需要注意的是，多媒體教學(xué)并不能越俎代庖，取代教師的作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，需要嚴(yán)格控制多媒體教學(xué)的質(zhì)量，將多媒體教學(xué)與教師口頭講解相結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力，使教學(xué)工具更好為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

第三，教師還可采用生活教學(xué)法。語文知識(shí)內(nèi)容極為駁雜，而且大多數(shù)都來自于生活，學(xué)生每天都能在生活中接觸到各種各樣的現(xiàn)象和事物，因其親身經(jīng)歷所以感受頗多。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識(shí)時(shí)，倘若能夠調(diào)動(dòng)相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，必然能取到事半功倍的效果。同時(shí)由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課堂教學(xué)內(nèi)容難以拓展，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，筆者建議教師可善于利用生活這個(gè)大課堂。教師可要求學(xué)生認(rèn)真觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文知識(shí)并加以積累，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生所積累的語文知識(shí)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生活與語文知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、教師需要加強(qiáng)與學(xué)生、家長之間的溝通

針對(duì)特殊的教育群體，為了更好履行教師職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，筆者建議教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生、家長的溝通，促進(jìn)三方信息的高效流通，為學(xué)生構(gòu)建高效互動(dòng)、積極友好的成長空間。教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，這是教學(xué)活動(dòng)的必然要求，也是教學(xué)的應(yīng)有之義。教師需要積極了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，觀察學(xué)生是否能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，是否學(xué)習(xí)出現(xiàn)了障礙，并對(duì)此及時(shí)加以調(diào)整，給予適當(dāng)幫助，解決學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)困難。如果學(xué)生面對(duì)人際交往上的困難，如過于內(nèi)向不能很好適應(yīng)群體，教師還需要給予心理學(xué)上的幫助，幫助學(xué)生克服消極心理，采取積極措施，克服，重新建立與同學(xué)、教師之間的友好關(guān)系。教師還需要對(duì)學(xué)生的發(fā)展保持持續(xù)關(guān)注，將學(xué)生放在一個(gè)階段進(jìn)行考察，關(guān)注學(xué)生的成長動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特主體的認(rèn)識(shí)，并幫助學(xué)生樹立此觀念。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教育反思

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育語言，要注意語言的規(guī)范性

教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，數(shù)學(xué)語言的規(guī)范要從教師本身開始。在備課時(shí)，教師應(yīng)該注意自己的教學(xué)語言，力求做到精煉、準(zhǔn)確，思路清楚，敘述有條不紊。課堂提問做到有目的性，所提的每個(gè)問題必須有利于啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來探索新知識(shí)。例如在教學(xué)解決問題時(shí)，教師出示情景圖，問：“從這張圖上你發(fā)現(xiàn)了什么跟數(shù)字有關(guān)信息呢？”這樣的提問就使得學(xué)生接下來的觀察具有目的性，回答具有針對(duì)性，避免了繞遠(yuǎn)路又說不清的情況。然后根據(jù)數(shù)學(xué)信息交流可以提出哪些數(shù)學(xué)問題，再獨(dú)立解決問題，這樣引導(dǎo)，減少了學(xué)生不愿開口說的僵局，更多地啟迪了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生用語言來表達(dá)自己思維的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育語言，要經(jīng)常激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)課堂上要經(jīng)常使用鼓勵(lì)學(xué)生的語言，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)學(xué)生的語言表述應(yīng)以肯定和贊揚(yáng)為主，要運(yùn)用表揚(yáng)、激勵(lì)等措施，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)“說話”的興趣。教學(xué)中教師授課要本著面向全體，照顧差異的原則，尤其是要鼓勵(lì)中下生，對(duì)優(yōu)秀生獨(dú)到的見解要熱情的表揚(yáng)，對(duì)表達(dá)困難的學(xué)生要有意識(shí)，有計(jì)劃的幫助他們，在發(fā)言之后首先要肯定他們的回答，再循序漸進(jìn)指出回答的不足，讓他們體會(huì)到回答問題的成就感，例如在學(xué)法的課堂上教師出題“164÷4=？”，教師可以提問“根據(jù)這道題的特點(diǎn)和一位數(shù)除三位數(shù)的計(jì)算方法，你有勇氣獨(dú)立完成這道題嗎？”當(dāng)全班學(xué)生都做對(duì)時(shí)，教師又說：“你們真聰明！”這樣的語言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓舞和推動(dòng)，而且?guī)熒那楦械玫桨l(fā)展。學(xué)生也會(huì)感知“老師對(duì)我們真好！”運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育語言，要注意提問的藝術(shù)性

小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)對(duì)知識(shí)逐漸認(rèn)知的過程，也是一個(gè)不斷提出問題和解決問題的過程，在課堂學(xué)習(xí)過程中，提問與回答是讓學(xué)生深刻了解知識(shí)的重要途徑，老師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是至關(guān)重要的，科學(xué)積極的提出問題，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的踴躍回答問題，這樣能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，因此教師在教學(xué)的過程中要盡量使語言多樣化，加上面部語言，肢體動(dòng)作語言，用另一種方式激發(fā)學(xué)生的思維和靈感，能夠使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的老師才是一個(gè)合格的好老師。例如“哪位同學(xué)愿意幫老師找到這個(gè)問題的已知條件”“你愿意說說你對(duì)這道問題的想法嗎？”對(duì)于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生就可以問類似“為什么”等的問題形式提問，多種多樣的語言形式既可以活躍課堂氣氛，也可以使老師顯得和藹親切，就像是與學(xué)生一起在解決問題，這不但能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，主動(dòng)配合，還可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)更易于理解和領(lǐng)悟，達(dá)到非常好的的教學(xué)效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教育語言，要注意批評(píng)語言的幽默

對(duì)于小學(xué)生來說，上課時(shí)刻保持集中注意力聽講是一件比較難的問題，批評(píng)的幽默不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒學(xué)生們上課要認(rèn)真聽講，讓學(xué)生重新集中注意力，真是一舉兩得。有時(shí)剛過完節(jié)假日，學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評(píng)，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，在有學(xué)生講話時(shí)，可以說“今天同學(xué)們真安靜啊，看哪，一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！學(xué)生的注意力自然也就集中了，老師達(dá)到了批評(píng)的目的。學(xué)生又不會(huì)反感，可謂是兩全其美。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教育語言，要注意語言的形象性

形象的教學(xué)語言可以使學(xué)生更容易的接受新知識(shí)，高效率的掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將抽象的定義用形象的語言來形容對(duì)于小學(xué)生的課堂是十分必要的，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，利用比喻等修辭方式，形象生動(dòng)的講解抽象的概念，例如在講解大于號(hào)于小于號(hào)區(qū)分的時(shí)候就有好多同學(xué)分不清楚，我們可以編一個(gè)順口溜讓學(xué)生記住“尖角對(duì)小數(shù)，開口對(duì)大數(shù)”這樣形象的記憶方式來讓學(xué)生記住大于號(hào)和小于號(hào)了。

結(jié)語：數(shù)學(xué)是一門精練的學(xué)科，在日常教學(xué)中注重對(duì)數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練是非常之必要的。總而言之，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中教師的語言的規(guī)范性、多用鼓勵(lì)的語言、提問的藝術(shù)性、批評(píng)語言的幽默以及語言的形象性會(huì)使學(xué)生在潛移默化中受到陶冶、激勵(lì)和鼓舞。教師要善于將教學(xué)語言的科學(xué)性和教育性，最終達(dá)到提高課堂效率，優(yōu)化課堂效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]左秀蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)探究教育方法論[J].吉林人民出版社，1999

篇3

關(guān)鍵詞:小學(xué)班級(jí)管理;心理健康教育;應(yīng)用

心理健康教育隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷升級(jí)而越來越受到重視，通過學(xué)生心理層面的干預(yù)與調(diào)整，可以有效改善學(xué)生不良心理問題，提升學(xué)習(xí)效率與優(yōu)化師生、同學(xué)之間的人際交往狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身與社會(huì)有更為積極健康的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。

一、當(dāng)下小學(xué)班級(jí)管理中常見的學(xué)生心理問題

(一)缺乏自我控制力

小學(xué)生相較于其他年齡階段人群而言，其自控能力相對(duì)更弱，這種情況與學(xué)生自身智力與生理發(fā)育尚未成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏有密切聯(lián)系。該年齡段的學(xué)生在意識(shí)層面上還缺乏完善健全的邏輯思維能力，無法有效的對(duì)自身的表達(dá)與行為進(jìn)行有效的管控，自身在心理調(diào)控上也缺乏應(yīng)有的理性狀態(tài)，更多情況下會(huì)受到感性認(rèn)識(shí)與模仿他人來展開自身的外在行為表現(xiàn)，沒有自主性的人生觀與價(jià)值觀，容易受到他人影響與干擾，性格沖動(dòng)缺乏冷靜，不能很好的管理自身的情緒與行為。在學(xué)校生活中，學(xué)生在與老師與同學(xué)的日常交往中會(huì)不可避免產(chǎn)生的矛盾與摩擦，甚至?xí)l(fā)相關(guān)心理問題，例如情緒躁動(dòng)、孤獨(dú)、孤僻等，如果不能有效的干預(yù)糾正，甚至因此形成不利于學(xué)生日后生活發(fā)展的負(fù)面心理問題。

(二)心理承受日益增大的學(xué)習(xí)壓力

在當(dāng)下的小學(xué)教育中，家屬與社會(huì)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)附加了較多的壓力。學(xué)校教育在試圖展開減負(fù)性教學(xué)，但是家屬會(huì)在一定程度上為學(xué)生安排更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至因此而出現(xiàn)焦慮、厭學(xué)、躁動(dòng)、注意力不集中等情況。壓力過大會(huì)不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不健康心理的出現(xiàn)。面對(duì)較大的學(xué)習(xí)壓力，小學(xué)生自身在心理層面上難以有效承受，缺乏較好的心理調(diào)適能力，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，進(jìn)而導(dǎo)致不良的心理問題。

(三)缺乏對(duì)自我的合理認(rèn)識(shí)

小學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)上缺乏理性全面的把控能力，更多的情況下是在模仿他人來形成自身的意識(shí)形態(tài)。對(duì)于自我的認(rèn)識(shí)缺乏客觀理性的評(píng)價(jià)與自我督促管理，甚至引發(fā)自卑、自負(fù)、孤僻與小團(tuán)體意識(shí)，如果不能有效的干預(yù)糾正，會(huì)形成不良的心理狀態(tài)。

二、小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用心理健康教育的價(jià)值

小學(xué)生擁有健康的心理狀態(tài)可以有效的提升學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建和諧的師生與同學(xué)人際交往關(guān)系，建立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生今后性格的形成做好基礎(chǔ)構(gòu)建，能夠有效的避開心理誤區(qū)，促進(jìn)學(xué)生整體心理與生理的健康發(fā)展。對(duì)于教師而言，可以有效的提升班級(jí)管理效率，避免不良的班級(jí)惡性事件，減少學(xué)生與師生間的不良摩擦，有效的做好學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、小學(xué)班級(jí)管理中運(yùn)用心理健康教育的方法

(一)注重學(xué)生心理特點(diǎn)的心理引導(dǎo)

在小學(xué)生心理健康教育上，要充分的掌握學(xué)生心理特點(diǎn)情況，而后針對(duì)具體情況做對(duì)應(yīng)的心理引導(dǎo)。心理健康教育一般通過語言、行為等方式做有效的示范與引導(dǎo)，要了解學(xué)生認(rèn)知水平能力，投其所好的運(yùn)用趣味生動(dòng)的方式以及多樣化的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意力。不同年齡、不同性格、不同家庭狀況、不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，要采用針對(duì)性的心理引導(dǎo)處理辦法，對(duì)于心理問題要有充分的預(yù)見性，能夠及時(shí)將不良問題抑制在萌芽狀態(tài)。對(duì)于心理偏差問題較為突出的學(xué)生，要做好重點(diǎn)性的關(guān)注，盡可能的降低學(xué)生的心理壓力，從而有效的避免不良心理問題的滋生。

(二)提供心理健康輔導(dǎo)渠道

要積極的展開心理健康輔導(dǎo)的實(shí)用性渠道，例如可以展開定期的心理輔導(dǎo)性的主題班會(huì)，依據(jù)班級(jí)突出的心理問題做合理主題討論，讓學(xué)生能夠充分的表達(dá)自己與發(fā)泄壓力，同時(shí)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，教師做出專業(yè)性的心理引導(dǎo)。也可以積極展開學(xué)生之間的心理溝通問題，讓班級(jí)學(xué)生干部做好對(duì)應(yīng)的學(xué)生心理為狀態(tài)反饋工作，而后由教師做一對(duì)一性的心理溝通，或者由教師與家屬做對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)溝通或者面對(duì)面溝通，讓家屬配合教師展開相關(guān)工作。要積極的開展班級(jí)娛樂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠感受到和諧的人際交往樂趣與愉悅的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕心理壓力，有效融入到集體生活與他人交往中。

(三)多樣性體驗(yàn)性心理成長活動(dòng)

可以依據(jù)不同學(xué)生情況做一定體驗(yàn)性的心理成長活動(dòng)，例如每天安排一名學(xué)生做值日生，讓值日生學(xué)生體驗(yàn)班級(jí)管理與各項(xiàng)事務(wù)的操作，有效的融入與他人的人際交往溝通中，讓每個(gè)學(xué)生能夠有與他人溝通交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)體會(huì)他人的難處，能夠達(dá)到學(xué)生之間的互相體諒。不僅僅可以讓值日生做每天的輪換，其他班級(jí)干部也可以定期做輪換，讓學(xué)生有更多的生活體驗(yàn)，有利于學(xué)生健康心理狀態(tài)的培養(yǎng)。不同的體驗(yàn)可以讓學(xué)生做好日記的記錄，學(xué)會(huì)文字表達(dá)也是培養(yǎng)良好心理狀態(tài)的有效途徑，通過書寫可以有效的排解學(xué)生的心理壓力，鼓勵(lì)學(xué)生將自身的心理想法有效的表達(dá)處理，這樣才能有效釋放壓力，同時(shí)也讓教師更好的了解學(xué)生實(shí)際心理狀態(tài)與生活狀態(tài)，從而提供更針對(duì)性的心理干預(yù)方式。結(jié)語小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育工作需要在一定規(guī)劃、方法下開展，要對(duì)日常學(xué)校生活做一定的滲透性心理教育工作，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，從而培養(yǎng)心理更為健全的學(xué)生。

作者:馬正昌 單位:原州區(qū)中河鄉(xiāng)中河小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］曲坤．心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用［J］．中國校外教育(中旬刊)，2015，11．

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)效果 增強(qiáng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.142

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。[1]”語文作為孩子們?cè)谛W(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)于提高小學(xué)生們整體的綜合素質(zhì)是至關(guān)重要的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文基礎(chǔ)對(duì)于孩子們以后的發(fā)展是極其重要的，這就督促我們老師們?cè)谄綍r(shí)的授課過程中首先需要不斷地改進(jìn)我們自身，把一些新的觀念和新的理念都運(yùn)用到教育教學(xué)過程中，我們的教學(xué)思想必須要做到“新穎”。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，從根本上改善語文教育教學(xué)的效果。

1 通過改善自身來改變教學(xué)方式

就筆者在教學(xué)方面的體會(huì)來說，認(rèn)為首先老師們要能夠把自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生們的實(shí)際需求時(shí)刻聯(lián)系起來，這樣就能夠選擇一些適合的教學(xué)方法。在選擇教學(xué)方法的同時(shí)要能夠把自己的優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長發(fā)揮得淋漓盡致。對(duì)于自己教學(xué)的風(fēng)格也要多注意，教學(xué)風(fēng)格因每個(gè)老師的性格、自己本身的專業(yè)水平還有掌握的知識(shí)量的不同會(huì)有很大的差異。通常學(xué)校都會(huì)經(jīng)常有老師們互相聽課這樣的活動(dòng)，目的就是讓老師們能夠互相學(xué)習(xí)，汲取別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足。當(dāng)然我們也不能盲目求成，看到別人的方法比較好，就急忙效仿，這樣急于求成的效仿有時(shí)往往會(huì)事與愿違，并不能達(dá)到效果。因此還是要按照自己的實(shí)際情況從中摸索出一套適合自己的教育教學(xué)方法，能夠及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)，提高整體的教學(xué)水平。

2 課堂內(nèi)容的豐富多彩，能夠促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

我們?cè)陂_始一堂課之前，一定要對(duì)整堂課程有一個(gè)整體的把握，然后再分塊對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)精心的設(shè)計(jì)。這樣做就是要讓整堂課程的灌輸能夠完全被小學(xué)生們理解吸收。通常來說我們的教學(xué)過程都是按照循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行了，從簡單到復(fù)雜。在講述內(nèi)容的同時(shí)一定要貫穿一些具有啟發(fā)性的問題，這樣就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，通過啟發(fā)也能幫助他們進(jìn)行記憶。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，這種啟發(fā)性的記憶往往比孩子們自己死記硬背記住的記憶時(shí)間更長、更牢固。另外需要注意的一點(diǎn)是，不能采用填鴨式的教學(xué)，要讓孩子們養(yǎng)成討論的好習(xí)慣，之前以往的教學(xué)模式都是老師一味在上邊講，學(xué)生們?cè)谙逻吢牎＿@樣的效果根本不好。應(yīng)該讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，通過討論得出結(jié)論。對(duì)于鍛煉他們的獨(dú)立思考是很有幫助的。

3 老師和學(xué)生在課堂上的地位互換

語文因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，知識(shí)量特別大，通過課堂中的教學(xué)，讓學(xué)生們逐步掌握課本以及課本以外的知識(shí)。孩子們?cè)谛W(xué)階段，非常愛玩，我們也不能說愛玩就一定不好。我們可以根據(jù)孩子們的特點(diǎn)，讓他們能夠在玩耍的過程中學(xué)到東西，這樣會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣，也不會(huì)因?yàn)樗烙浻脖匙屗麄儗?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒。老師們要按照學(xué)生們的需求去滿足他們對(duì)知識(shí)的需要。讓他們能夠在探討中學(xué)到知識(shí)。課堂也不會(huì)因?yàn)槔蠋熞粋€(gè)人的獨(dú)白而顯得無趣。教育教學(xué)的過程也不一定非要是模板式的，可以根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的進(jìn)度適時(shí)適量地改變教學(xué)方式，讓孩子們的積極性得到充分的發(fā)揮。

4 對(duì)學(xué)生的褒獎(jiǎng)非常重要

筆者通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生們的褒獎(jiǎng)會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生很大的影響。在語文教學(xué)過程中，時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行激勵(lì)，這對(duì)他們樹立正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀都有很大的幫助。由于時(shí)代背景的變化，現(xiàn)在的學(xué)生們和過去的學(xué)生有很大的差別，現(xiàn)在的學(xué)生們自尊心都特別強(qiáng)，有時(shí)候可能老師不在意的一句話都會(huì)在某些程度上挫傷他們的自尊心。在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們能夠發(fā)掘更深層次的東西，因?yàn)榈玫搅死蠋煹陌?jiǎng)，他們也會(huì)在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生更大的熱情，增強(qiáng)他們的信心，在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)更加主動(dòng)。知識(shí)是通過探索發(fā)現(xiàn)的，只要激發(fā)學(xué)生們的積極性，他們會(huì)去自主地學(xué)習(xí)。當(dāng)然不能說因?yàn)樵u(píng)價(jià)而去評(píng)價(jià)，老師們的評(píng)價(jià)必須要是發(fā)自內(nèi)心的、老師們要真誠地去面對(duì)學(xué)生們，讓學(xué)生們感受到老師的真誠，讓他們體會(huì)到自己做的很棒。這樣的褒獎(jiǎng)才是積極有效的。

5 老師要多給學(xué)生溝通交流、體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據(jù)整個(gè)教學(xué)時(shí)間，學(xué)生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學(xué)方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，只有這樣語文教學(xué)目標(biāo)才能順利實(shí)現(xiàn)。此外，老師還要注重小學(xué)生合作交流、公平競爭精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們積極地思考問題。同時(shí)老師還應(yīng)該為小學(xué)生提供體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)跍贤ń涣髦刑嵘龑W(xué)習(xí)語文的興趣。

6 多媒體教學(xué)工具的使用

最近幾年，隨著教學(xué)觀念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段也向多元化發(fā)展，一些多媒體的教學(xué)工具常常會(huì)用到我們的教學(xué)過程中。這樣學(xué)生們?cè)诮邮苤R(shí)的時(shí)候也不會(huì)像以往一樣過于空洞。我們可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生們更加清晰地了解知識(shí)。但是過于依靠多媒體教學(xué)工具并不見得是好的。有些老師太過頻繁地使用多媒體教學(xué)，這就使得整堂課程像一個(gè)空殼子，像一個(gè)展示。因此老師們應(yīng)當(dāng)注意對(duì)于多媒體的使用要適度。要及時(shí)把多媒體工具和課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來，讓兩者能夠互相彌補(bǔ)不足。

7 結(jié)語

小學(xué)教育是一切教育的基礎(chǔ)，語文教育更是我們學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學(xué)。增強(qiáng)課堂教學(xué)效果是我們開展教育活動(dòng)的關(guān)鍵，同時(shí)也是我們的職責(zé)。為了增強(qiáng)語文的課堂教學(xué)效果，我們必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善。盡管目前我國的小學(xué)教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅(jiān)定的決心并積極實(shí)踐，就一定能夠增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：九年一貫制；辦學(xué)模式；實(shí)踐價(jià)值；現(xiàn)實(shí)困境；實(shí)施路徑；發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04A-0034-06

1984年，上海就啟動(dòng)“九年一貫制”辦學(xué)模式的探索與實(shí)驗(yàn)。江陰市在1997年8月由華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校首開九年一貫制辦學(xué)的先河，該校也是江蘇省較早的九年一貫制學(xué)校。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，“有條件的地方，可以實(shí)行九年一貫制”。隨后，江陰又出現(xiàn)了夏港實(shí)驗(yàn)學(xué)校等3所由一個(gè)法人代表統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)、初中合并管理的學(xué)校。黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)深化教育領(lǐng)域的綜合改革提出了新的要求，明確提出了“義務(wù)教育就近入學(xué)、實(shí)行學(xué)區(qū)制和九年一貫對(duì)口招生”，為九年一貫制學(xué)校發(fā)展提供了重要的政策機(jī)遇。

江陰市目前實(shí)際以九年一貫制辦學(xué)模式運(yùn)行的學(xué)校共有5所。這5所學(xué)校的組建大體可分為三種類型：新建型的，如英橋國際學(xué)校、山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校；合并型的，如臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校；混合型的，如華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校、南閘實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這些學(xué)校的管理模式主要有兩種：一種是統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，這主要由“一體型”的一貫制學(xué)校采用；一種是分部或分段管理，適用于“分離型”的一貫制學(xué)校。實(shí)踐表明新建型的九年一貫制學(xué)校管理體系、文化建構(gòu)比較順暢，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)一般較好。

近年來，為了擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)地方教育的均衡發(fā)展，許多地方創(chuàng)建了多所九年一貫制學(xué)校，探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的辦學(xué)體制、機(jī)制。從國內(nèi)外的教育改革發(fā)展趨勢(shì)看，未來九年一貫制學(xué)校將成為義務(wù)教育階段學(xué)校發(fā)展的一種重要形態(tài)。但九年一貫制不等于“小學(xué)+初中”，如何在中小學(xué)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型中，防止“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，亟須按照九年一貫制的特點(diǎn)和規(guī)律，就“小學(xué)、初中”有機(jī)銜接貫通的理想模式進(jìn)行深入的探索與實(shí)踐。本文在分析九年一貫制辦學(xué)模式的含義、特點(diǎn)、實(shí)踐價(jià)值和發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，探索九年一貫制學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)6+3>9的路徑以及建設(shè)高品質(zhì)九年一貫制學(xué)校的發(fā)展策略。

一、“九年一貫制”的基本含義和顯著特點(diǎn)

（一）“九年一貫制”的基本含義

九年一貫制學(xué)校通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后可直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動(dòng)。年級(jí)通常被設(shè)為一年級(jí)至九年級(jí)。[1]九年一貫制是基礎(chǔ)教育l展的必然結(jié)果，隨著我國義務(wù)教育的普及化，小學(xué)畢業(yè)生這個(gè)概念已逐漸失去了固有的教育意義，小學(xué)與初中受教育過程的“不間斷、不選拔、銜接性、一體化”符合了時(shí)展的要求。

（二）“九年一貫制”的顯著特點(diǎn)

九年一貫制學(xué)校這種新型的辦學(xué)模式，在近幾年已成為許多地區(qū)義務(wù)教育階段辦學(xué)的熱門趨勢(shì)。這種辦學(xué)模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.一貫性

首先是學(xué)生入學(xué)的一貫性。九年一貫制的學(xué)校，通常以一年級(jí)到九年級(jí)編排年級(jí)，小學(xué)畢業(yè)后用不著擇?？芍鄙拘３踔?。其次是學(xué)校管理的一貫性。九年一貫制學(xué)校的學(xué)校管理使用一套班子，一套管理理念，學(xué)校的校訓(xùn)、辦學(xué)愿景、發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)都是九年貫通一致的，從根本上保持了基礎(chǔ)教育的連貫性和漸進(jìn)性。

2.集聚性

首先是人的集聚。九年一貫制學(xué)校有9個(gè)年級(jí)，一般規(guī)模都較大。如江陰市臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)部54個(gè)班，2200多名學(xué)生；初中部27個(gè)班，1100多名學(xué)生，全校教師298人。其次是物的集聚。九個(gè)年級(jí)的教學(xué)班，需要數(shù)量眾多的功能教室，運(yùn)動(dòng)場地、校園面積都較大。集聚性能較好地發(fā)揮九年一貫制的規(guī)模效應(yīng)，但也帶來管理上的諸多困難。

3.發(fā)展性

九年一貫制學(xué)校的內(nèi)部管理能突破學(xué)段、學(xué)制的局限，學(xué)生從一年級(jí)到九年級(jí)有總體的培養(yǎng)目標(biāo)，每個(gè)年段在總目標(biāo)的引領(lǐng)下分層制定子目標(biāo)，各層級(jí)之間的目標(biāo)是連續(xù)的、遞進(jìn)的、發(fā)展的。學(xué)?？梢砸灰载炛芈鋵?shí)“立德樹人”的育人任務(wù)，培養(yǎng)德性、學(xué)力、身心、個(gè)性等素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。

二、“九年一貫制”的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)困境

（一）“九年一貫制”的實(shí)踐價(jià)值

創(chuàng)辦九年一貫制學(xué)校，對(duì)整體規(guī)劃義務(wù)教育階段的目標(biāo)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的任務(wù)，推進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。具體而言：

1.有助于實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合

九年一貫制辦學(xué)模式能夠充分發(fā)揮規(guī)模集聚效應(yīng)，有利于教育經(jīng)費(fèi)和教育設(shè)施的合理配置，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合；[2]能夠依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展的一體性目標(biāo)，開發(fā)多元豐富的課程資源，將學(xué)生九年的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)課程進(jìn)行縱向融通、橫向整合，為學(xué)生提供獨(dú)特的成長環(huán)境和要素；能夠有效整合信息資源，實(shí)現(xiàn)教育資訊共享，節(jié)省辦學(xué)成本，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高工作效率和學(xué)校辦學(xué)效益。[3]

2.有助于整體提升素質(zhì)教育水平

九年一貫制辦學(xué)模式能夠?qū)⒘x務(wù)教育作為一個(gè)整體加以凸顯，有利于從整體上實(shí)施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。推行“九年一貫制”有利于學(xué)校管理隊(duì)伍系統(tǒng)地思考，提升領(lǐng)導(dǎo)力；有利于教師大跨度地全程育人，提升專業(yè)素養(yǎng)。九年一貫制辦學(xué)模式能夠較好地解決中小學(xué)教育的銜接性和連貫性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中考試、科研、管理的一體化，改革管理結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)管理效能，整體提升素質(zhì)教育水平。

3.有助于破解基礎(chǔ)教育改革難題

九年一貫制辦學(xué)模式可以通過體制、機(jī)制改革，使中小學(xué)教育的銜接貫通性更加緊密，縮小教育差距，促進(jìn)學(xué)生成長。因此，北京市教委委員李奕將九年一貫制辦學(xué)的本質(zhì)解讀為“教育領(lǐng)域供給側(cè)改革兩翼中的一翼”[4]。一方面是供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，降低教育生產(chǎn)和培養(yǎng)當(dāng)中的能耗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長路徑的轉(zhuǎn)型升級(jí)；另一方面是結(jié)構(gòu)性的變革，通過九年一貫制，使學(xué)生的成長路徑變得多元化。九年一貫制辦學(xué)模式既能有效緩解學(xué)生擇校與升學(xué)的壓力，也能從根本上突破學(xué)段、學(xué)制的局限，避免由于分段帶來的升學(xué)壓力，減少不必要的教育資源浪費(fèi)，保持義務(wù)教育的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、連貫性和科學(xué)性，成為破解基礎(chǔ)教育綜合改革難題的一種教育體系。

（二）“九年一貫制”的現(xiàn)實(shí)困境

九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，但一些九年一貫制學(xué)校存在難以真正“一貫”起來的現(xiàn)實(shí)也是客觀存在的。這不僅使九年一貫制的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不出來，還在實(shí)際運(yùn)行中出現(xiàn)理念不同、文化沖突、管理困難等諸多矛盾，一定程度上阻礙學(xué)校的健康發(fā)展。以江陰為例，2010年以后，九年一貫制的華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校和其他3所小學(xué)、初中合并管理的實(shí)驗(yàn)學(xué)校因?qū)嵸|(zhì)上的“一貫”不起來紛紛重復(fù)了“昨天的故事”，小學(xué)與初中重新分離，各自獨(dú)立辦學(xué)。九年一貫制學(xué)校在辦學(xué)過程中需要破解的問題不少，但就目前而言，學(xué)校管理、課程銜接、師資融通三大方面的問題是制約學(xué)校發(fā)展的最大瓶頸。

1.管理難度加大

九年一貫制學(xué)校一般而言人多、事多、物多，加之中小學(xué)教育規(guī)律不同、教師層次不同，學(xué)校內(nèi)部管理難度加大。這些學(xué)校9個(gè)年級(jí)，7到16歲的學(xué)生同處一校，教育管理的量大、復(fù)雜又困難。中小學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育在要求的執(zhí)行上有差異，特別是初中受中考制約，許多學(xué)校狠抓學(xué)生智育不敢有一絲懈怠，盡管在“一貫制”的教育生態(tài)下，但學(xué)校卻很難用一把尺子衡量中、小學(xué)教師個(gè)體的教育教學(xué)工作，教育評(píng)價(jià)的難度反而增大。學(xué)校雖“一貫制”辦學(xué)了，但教育行政部門對(duì)中小學(xué)仍分開核編、分開督導(dǎo)評(píng)估、分開核發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資基數(shù)、分開教師職稱評(píng)聘指標(biāo)，使得學(xué)校在管理過程中稍有不慎或處置不當(dāng)就會(huì)影響教師的工作積極性。

許多九年一貫制學(xué)校都是“中途轉(zhuǎn)制”的，大多是“一塊牌子，兩套班子”，校長大多是中學(xué)部校長兼任，對(duì)小學(xué)的管理不熟悉。其他管理干部又出現(xiàn)中小學(xué)比例失調(diào)，往往是初中管理干部多，出現(xiàn)小學(xué)干部管不了中學(xué)，中學(xué)干部又不懂和不愿去管小學(xué)的困境。有些學(xué)校只能采取“局部變革”策略，如臨港實(shí)驗(yàn)學(xué)校就嘗試了后勤、黨務(wù)、工會(huì)等一些非業(yè)務(wù)部門進(jìn)行一體化管理，教學(xué)、德育業(yè)務(wù)部門仍分開管理。有些學(xué)校雖嘗試完全的一體化管理，也因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能摸著石頭過河，困難重重。

因此，目前九年一貫制學(xué)校辦學(xué)仍面臨體制、機(jī)制變革的難點(diǎn)，在運(yùn)行過程中依然存在學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的諸多困難，學(xué)校管理者文化認(rèn)同和管理能力、教師教育教學(xué)能力和工作適應(yīng)性等均受到挑戰(zhàn)。

2.課程難以銜接

九年一貫制學(xué)校在發(fā)展過程中難以真正“一貫”起來，其中最關(guān)鍵的是，一些學(xué)校的課程銜接、貫通不順暢，難以實(shí)現(xiàn)一盤棋發(fā)展。中小學(xué)的課程計(jì)劃與課程設(shè)置都有著差異。就課堂教學(xué)時(shí)間而言，小學(xué)一節(jié)課40分鐘，中學(xué)一節(jié)課45分鐘。在九年一貫制學(xué)校，往往會(huì)有這樣的尷尬，操場上擠滿了上體育課的學(xué)生，小學(xué)體育課沒下課，中學(xué)體育課開始上課了，操鏨仙峽蔚納峽危玩的玩，尤其是上到球類課，小學(xué)生往往好奇，在操場上追逐觀望，增加中學(xué)教師教學(xué)安全管理的難度。

小學(xué)初中課程內(nèi)容和教學(xué)要求也有著較大的差異。目前的國家課程，教材都是中小學(xué)分開獨(dú)立編寫的。小學(xué)到六年級(jí)有總復(fù)習(xí)與畢業(yè)會(huì)考，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程體系。比如數(shù)學(xué)，中小學(xué)都有，但在課程內(nèi)容上并不是中小學(xué)無縫對(duì)接的，最為突出的是中學(xué)老師并不了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)的起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，無法體現(xiàn)九年一體化的銜接貫通的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。另外，六年級(jí)、九年級(jí)為應(yīng)對(duì)畢業(yè)或升學(xué)統(tǒng)考，有些學(xué)校會(huì)過早地結(jié)束畢業(yè)年級(jí)的課程，留出大段時(shí)間用于復(fù)習(xí)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣造成很大影響。與此同時(shí)，語數(shù)外等主科地位強(qiáng)勢(shì)，非中考科目被邊緣化，體藝課程又不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。中小學(xué)課程及教學(xué)要求的不銜接與不貫通，影響了學(xué)校素質(zhì)教育的真正實(shí)施。

3.師資難以融通

大多數(shù)九年一貫制學(xué)校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的沖突問題。教師雖同處一個(gè)校園，但遇到事情中小學(xué)教師之間相互扯皮的情況時(shí)有發(fā)生。筆者訪談過一些由中小學(xué)合并而成的學(xué)校，盡管學(xué)校組建也有幾年了，但仍有這樣的現(xiàn)象，在食堂打飯，中學(xué)教師排一個(gè)隊(duì)，小學(xué)教師排一個(gè)隊(duì)，自動(dòng)劃清界限。窺一斑而見全豹，九年一貫制學(xué)校教師要真正融合不是件易事。

中小學(xué)的教師在教學(xué)理念、工作氛圍上也有著較大的差異。一般來說，小學(xué)教師上班比較晚，分?jǐn)?shù)、質(zhì)量壓力不是很大，但教科研氛圍良好。而中學(xué)教師到校比較早，中考?jí)毫Υ?，平時(shí)更多的時(shí)間花在批改作業(yè)上，教科研氛圍卻一般。當(dāng)前，初中教師相對(duì)寬裕，小學(xué)教師嚴(yán)重缺編，但由于中小教師是分類核編的，所以學(xué)校仍很難將中學(xué)教師調(diào)配到小學(xué)任教。教育行政部門對(duì)中小學(xué)教師崗位職級(jí)的配比也有差異，因而往往出現(xiàn)小學(xué)有一級(jí)或高級(jí)崗位，中學(xué)同職級(jí)崗位又特別緊張，但學(xué)校又不能將此調(diào)劑給中學(xué)用，中學(xué)教師又不愿流動(dòng)到小學(xué)，中小矛盾非常突出。師資難以融通的困境，在短期內(nèi)會(huì)一定程度地制約學(xué)校的發(fā)展。

三、“九年一貫制”的實(shí)施路徑及發(fā)展策略

實(shí)施“九年一貫制”，目前需要按照一貫制的特點(diǎn)與規(guī)律，從學(xué)校與政府兩個(gè)層面入手加以改進(jìn)和調(diào)整，探索突破“困境”之策?，F(xiàn)以江陰市山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校一貫制施行的實(shí)踐作個(gè)案解剖，對(duì)“九年一貫制”實(shí)施的關(guān)鍵路徑作一簡述。本文限于篇幅，僅從教育內(nèi)部學(xué)校的層面作些理性分析。

（一）“九年一貫制”的實(shí)施路徑

江陰市山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建于2013年，是一所九年一貫制的教育局直屬學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模從第一年的8個(gè)教學(xué)班增加到現(xiàn)在的38個(gè)班，學(xué)生數(shù)也從170多人，增加到了現(xiàn)在的1403人，教師從32人，增加到123人。2016年首屆初三學(xué)生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成績。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校只有短短的三年多時(shí)間，學(xué)校的管理和教學(xué)已初步形成特色，教育業(yè)績受到社會(huì)廣泛認(rèn)可，學(xué)校呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。由此可見，“就學(xué)校層面而言，需要立足于一體化、連貫性、整體性的特點(diǎn)重新審視‘6+3’九年一貫制學(xué)校的建設(shè)與管理”[5]。

1.要實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的融合一體

要將不同階段的教育融合在一起，科學(xué)管理是關(guān)鍵。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校在建校之初就將9年作為一個(gè)完整階段來進(jìn)行目標(biāo)定位，學(xué)校確立了“師法自然、合群樂思、行知合一”的辦學(xué)理念，尊重規(guī)律是山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品格和學(xué)校精神。學(xué)校形成了具有指導(dǎo)性、操作性、持續(xù)性和校本特色的“德育、課程、教師”發(fā)展的生態(tài)化項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃，先進(jìn)辦學(xué)理念和學(xué)校文化系統(tǒng)為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供了價(jià)值引領(lǐng)。

學(xué)校確立了“師法自然，讓孩子站在學(xué)校中央”的教育哲學(xué)，將形式上的小學(xué)部和初中部的育人目標(biāo)指向?yàn)橐恢?，就是?shí)現(xiàn)教育的均衡與和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長。在一體化的育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校采取了分部分段的管理模式，學(xué)段設(shè)置為“三二二二”制，即一至三年級(jí)為一段，四至五年級(jí)為一段，六至七年級(jí)為一段，八至九年級(jí)為一段。分部分段管理能有效避免因W校規(guī)模大、級(jí)部多給管理帶來的諸多不便；可以發(fā)揮各學(xué)段管理人員的長處，提高管理質(zhì)量與效益；可以既尊重各學(xué)段特性、保持分部的相對(duì)獨(dú)立性，又兼顧各學(xué)段之間的銜接，堅(jiān)持管理目標(biāo)的一體化、統(tǒng)一性。

2.要確保學(xué)校課程體系的連貫銜接

課程與教學(xué)的連貫銜接是九年一貫制學(xué)校的核心特征。[6]山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教育改革，打破了小學(xué)與初中的界限，從教育環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理、輔導(dǎo)形式等方面進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，有效推進(jìn)了中小學(xué)教育的有機(jī)銜接。學(xué)校確立了“成就學(xué)生成長高度、夯實(shí)學(xué)生生命厚度”的教育智慧和“以生為本”的課程建設(shè)理念，以“縱向融通、橫向整合”的策略來建構(gòu)多元化的課程體系。學(xué)校課程的構(gòu)架，按三個(gè)層次排列，分別是：指向?qū)W生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展、體現(xiàn)國家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求的基礎(chǔ)課程；指向開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的拓展課程；指向?qū)W生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的綜合課程。課程建設(shè)與實(shí)施的目標(biāo)是要努力實(shí)現(xiàn)“國家課程校本化、拓展課程精品化、綜合課程系統(tǒng)化”。

山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)新教育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)小、初、高課程深度整合。依據(jù)九年一貫制辦學(xué)的內(nèi)生要求，在市教育局和江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)的大力支持下，大膽嘗試，進(jìn)行“五四制”創(chuàng)新教學(xué)改革。打破“六年小學(xué)、三年初中”的傳統(tǒng)學(xué)制，將小學(xué)六年級(jí)的課程與初中課程整合，形成中小學(xué)一體化的課程實(shí)施要求。小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容在5年中基本完成，6年級(jí)用2―3個(gè)月時(shí)間對(duì)小學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，剩余時(shí)間教學(xué)7年級(jí)內(nèi)容，對(duì)國家課程進(jìn)行校本化實(shí)施。組建創(chuàng)新教改班，針對(duì)創(chuàng)新班實(shí)際進(jìn)行拓展延伸教學(xué)，學(xué)校組織開發(fā)了“古文閱讀”“篆刻”“生物實(shí)踐課程”等幾十門校本課程。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，創(chuàng)新班課程逐漸形成體系，創(chuàng)新班學(xué)生的各項(xiàng)能力發(fā)展逐漸顯現(xiàn)優(yōu)勢(shì)。

3.要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的貫通使用

教師是教育教學(xué)的組織者和實(shí)施者，是課程的建設(shè)者和引領(lǐng)者，要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課程與教學(xué)的連貫銜接，就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍的整體融合、貫通使用。山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校積極搭建中小學(xué)段教師之間良性互動(dòng)的平臺(tái)，開發(fā)全方位、多層次、多形式的教學(xué)研討活動(dòng)。學(xué)校以學(xué)科為單位，開展大學(xué)科的主題研討活動(dòng)。如語文閱讀教學(xué)研討，中小學(xué)語文各開一節(jié)閱讀教學(xué)課，中小學(xué)老師相互聽課，相互評(píng)課，相互了解閱讀教學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法，以利于中小學(xué)教師在各自的教學(xué)中更好地滲透與銜接。學(xué)校組織五六七年級(jí)的銜接專題研討活動(dòng)，五六七年級(jí)各學(xué)科教師在一起進(jìn)行課堂教學(xué)研討和會(huì)診或開展主題德育活動(dòng)，促進(jìn)五六七年級(jí)教育教學(xué)的無縫對(duì)接。學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享、有機(jī)銜接。

山灣實(shí)驗(yàn)學(xué)校以建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”為著力點(diǎn)，營造和培育新的“共讀、共思、共研、共寫”的學(xué)習(xí)共同體和學(xué)校組織文化，進(jìn)行同學(xué)科教師的聯(lián)合課題研究，實(shí)施縱向?qū)I(yè)溝通和引領(lǐng)，有力地促進(jìn)教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。學(xué)校開展形式多樣、豐富多彩的教工活動(dòng)或教育論壇等，讓中小學(xué)教師在活動(dòng)中相互了解，逐漸形成合力。學(xué)校建立縱橫交織的教學(xué)促進(jìn)機(jī)制，橫向管理，學(xué)段評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“一貫制”學(xué)校教師的全程管理和全員考核評(píng)價(jià)，量化考核結(jié)果與教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資發(fā)放有直接的聯(lián)系。學(xué)校逐步建構(gòu)起教師“能上能下、中小貫通使用、職稱評(píng)審與崗位聘用結(jié)合”的“一貫制”學(xué)校師資貫通使用的機(jī)制。學(xué)校積極尋求政府教育行政部門對(duì)“一貫制”辦學(xué)的政策支持和保障、適切的考核與評(píng)價(jià)，這對(duì)九年一貫制學(xué)?？茖W(xué)、有序、健康發(fā)展是必不可少的。

（二）“九年一貫制”的發(fā)展策略

九年一貫制是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，是義務(wù)教育均衡發(fā)展這一政策下推進(jìn)的舉措。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民群眾對(duì)教育要求不斷提升，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)橐吧虾脤W(xué)”，需求的改變，帶來的是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的更多、更強(qiáng)烈的期盼。因此，九年一貫制學(xué)校也必須“提檔升級(jí)”為“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”。2015年6月，在江蘇泰州舉辦的全國義務(wù)教育改革發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，教育部明確提出推動(dòng)“學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”的時(shí)代命題。這預(yù)示著在未來，轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式、提升學(xué)校品質(zhì)將成為學(xué)校發(fā)展新的價(jià)值追求和努力方向。

學(xué)校品質(zhì)是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽(yù)的集合體，外在是品牌，內(nèi)在是內(nèi)涵。教育部原基礎(chǔ)教育一司司長王定華指出，構(gòu)建和提升學(xué)校品質(zhì)，“先進(jìn)的思想和正確的理念是先導(dǎo)，優(yōu)秀的校長和敬業(yè)的教師是主體，達(dá)標(biāo)的硬件和規(guī)范的管理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)的課程和豐富的活動(dòng)是載體，優(yōu)雅的文化和獨(dú)特的品牌是表現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可是目標(biāo)”[7]。九年一貫制學(xué)校必須依據(jù)上述要求和策略來提升學(xué)校品質(zhì)，在這一過程中，筆者認(rèn)為在當(dāng)下處理好以下兩大問題顯得尤為重要。

1.在學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)上找到精準(zhǔn)發(fā)力之處

不論是哪一種類型的九年一貫制學(xué)校，相對(duì)而言是一所全新的學(xué)校，缺少底蘊(yùn)的積淀。正因?yàn)槿绱耍耙回炛啤睂W(xué)校要在辦學(xué)的理念和發(fā)展的思路上去進(jìn)行創(chuàng)新性的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃。基于九年一貫制特殊而又全新的發(fā)展背景，學(xué)校在提升品質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的過程中需要在以下三個(gè)層面上精準(zhǔn)發(fā)力：

一是要在以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)之下，在對(duì)學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵作進(jìn)一步科學(xué)界定的基礎(chǔ)上，將學(xué)校發(fā)展的制度建構(gòu)、文化建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量提升、隊(duì)伍建設(shè)等方面的理念和思路轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的實(shí)踐操作策略。

二是要在“建構(gòu)知識(shí)、提升能力、培育素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育價(jià)值追求的引領(lǐng)下，真正創(chuàng)生自主化的課堂樣態(tài)和教學(xué)文化，更精準(zhǔn)地把握好義務(wù)教育基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩者之間的契合度，實(shí)現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程體系的深度融合。

三是要將學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值追求進(jìn)一步內(nèi)化于教師之心，外化于教師之行，形成融合一體的教師文化，引導(dǎo)各學(xué)段、學(xué)部教師理念的認(rèn)同、觀念的更新和行為的改變。要著力于教師底蘊(yùn)的厚實(shí)與R鄧匱的培育，整體提升教師學(xué)科教研能力，促進(jìn)教師能力的“內(nèi)外兼修”與學(xué)校辦學(xué)理念的共生共長。

2.在學(xué)校發(fā)展的資源要素上瞄準(zhǔn)短板盡力彌補(bǔ)

不少九年一貫制學(xué)校經(jīng)過幾年的努力，辦學(xué)實(shí)績優(yōu)異，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。一些“新建型”的九年一貫制學(xué)?；?yàn)閮?yōu)質(zhì)居民小區(qū)配套組建的“合并型”九年一貫制學(xué)校，已經(jīng)顯現(xiàn)出了制約學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸和亟待彌補(bǔ)的短板，這些短板主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是不少學(xué)校每年大量擴(kuò)班，教師嚴(yán)重缺編，學(xué)校不得不聘請(qǐng)多名代課教師或?qū)⑼诵萁處煼灯甘褂?，教育主管部門、編制辦能否考慮新校的特殊情況與小班化教育的現(xiàn)實(shí)需要，給予學(xué)校一定的師資保障，能否按照班師比給予傾斜性的教師配備。

二是由于九年一貫制學(xué)校規(guī)模大、年級(jí)多、學(xué)生多，學(xué)校周邊道路狹窄、人流量大，往往在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時(shí)段交通擁堵，存在嚴(yán)重的安全隱患。學(xué)校必須經(jīng)常與市政建設(shè)部門和公安交警部門進(jìn)行溝通、聯(lián)系，在學(xué)校路段設(shè)立護(hù)學(xué)崗或組織家委會(huì)護(hù)學(xué)小分隊(duì)，確保上下學(xué)時(shí)段師生的安全。

三是不少九年一貫制學(xué)校由于不斷擴(kuò)班，學(xué)生激增，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場地等嚴(yán)重不足，影響學(xué)生兩操、體育課以及大課間活動(dòng)的正常開展，學(xué)校必須盡早向政府職能部門匯報(bào)并提出解決方案。一些“合并型”的九年一貫制學(xué)校儀器設(shè)備、專用教室不達(dá)標(biāo)，學(xué)校很多設(shè)備已進(jìn)入高維修期、淘汰期，有些設(shè)施設(shè)備也急需更新?lián)Q代。如果這些短板不彌補(bǔ)，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展，影響區(qū)域教育現(xiàn)代化的實(shí)施。

彌補(bǔ)辦學(xué)資源要素上的短板，突破學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中的瓶頸，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)效應(yīng)的進(jìn)一步放大，讓百姓更多地享受到教育優(yōu)質(zhì)高位均衡發(fā)展的紅利。地方政府支持學(xué)校解決最必備、最急需要添置的儀器與設(shè)備，可以助推學(xué)校的教育改革與特色建設(shè)，進(jìn)一步彰顯學(xué)校的辦學(xué)實(shí)績和教育影響力，辦人民滿意的教育。

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篇6

關(guān)鍵詞：人教版；小學(xué)英語；教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-279-01

我們?cè)趯W(xué)習(xí)語言的也通常都是在學(xué)習(xí)文化的過程，對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說文化起到了非常重要的作用。學(xué)習(xí)英語的學(xué)者應(yīng)該具有一定程度的文化底蘊(yùn)。當(dāng)然的小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)英語語言最初級(jí)階段，人教版所出版的小學(xué)英語教材對(duì)文化方面的教學(xué)知識(shí)有一些研究和策略，供大家參考。

一、簡述小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)英語重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是文化方面知識(shí)的教學(xué)，這也就說明了語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的關(guān)系密不可分，要想研究小學(xué)英語方面的文化知識(shí)，必須應(yīng)該首先理解文化學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并且要懂得文化對(duì)于學(xué)習(xí)語言的重要性。其實(shí)對(duì)于文化定義的來源有很多說法，這也是因?yàn)槲幕旧砭途哂胸S富的內(nèi)涵。有一些科學(xué)家認(rèn)為，其實(shí)我們所說的文化，就是指人類在改造世界客觀性，協(xié)調(diào)群體之間關(guān)系的時(shí)候，在調(diào)節(jié)自身對(duì)感情方面的定義的一些過程中所想要表達(dá)的一些風(fēng)格，特征。

1、語言其實(shí)就是一種符號(hào)，其中任意一種符號(hào)都能夠代表一種具體的事物，一種事物就會(huì)表達(dá)一種意思。每當(dāng)有不相同觀念文化的人們進(jìn)行交往的時(shí)候，語言就擁有了一種能力：跨文化交往。語言和文化之間具有非常密切的聯(lián)系，同時(shí)語言也是文化不可分割的一部分，語言在文化中一直占有非常重要的地位，語言是文化傳播的載體。而且與此同時(shí)文化對(duì)于語言學(xué)習(xí)同樣具有一定重要的影響。語言學(xué)習(xí)并不能在沒有文化的支持下獨(dú)立存在，學(xué)習(xí)語言是需要文化方面的支持和理解的。其實(shí)一樣的，語言的發(fā)展和豐富，也將作為整個(gè)文化學(xué)習(xí)發(fā)展的重要前提。

2、我們通過對(duì)于小學(xué)生們進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)挠⒄Z語言知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，可以讓他們擁有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增添他們對(duì)于學(xué)習(xí)的信心。通過這樣可以讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生濃厚的興趣，以此來提高對(duì)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)方面的經(jīng)濟(jì)效益。

3、學(xué)習(xí)文化其實(shí)就是對(duì)于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的重要目的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不同語言的人們之間交流不單單知識(shí)語言技能方面的問題，重點(diǎn)在于不同文化之間的相互了解、相互認(rèn)知，以此來更好地交往。

二、人教版教材小學(xué)英語方面的教學(xué)文化知識(shí)統(tǒng)計(jì)以及分析

對(duì)于人教版教材的小學(xué)英語涉及到的語言文化進(jìn)行的一些統(tǒng)計(jì)，是本次我們所要講述知識(shí)的重點(diǎn)。

人教版教材小學(xué)英語其中包括了很多種教學(xué)方面的資源，比如教師專用課本、學(xué)生專用教材、一些活動(dòng)系列手冊(cè)等等，學(xué)生專用教材是這里面的中心教材。我們這次研究的主要內(nèi)容就是對(duì)于教材中文化知識(shí)的教學(xué)。其中英語作為一種重要的語言文化，英語在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)摻雜一些文化方面的滲透，但是這種文化方面的學(xué)習(xí)是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的，我們?yōu)榱俗屟芯拷y(tǒng)計(jì)起來更加方便， 就統(tǒng)一了研究方向以及研究目的。我們從文化所在區(qū)域來分類將文化分成了三類：把英語當(dāng)作母語學(xué)習(xí)的、把英語當(dāng)作目的語言學(xué)習(xí)的、其他目的學(xué)習(xí)英語的。有一些學(xué)者把文化分成了“知識(shí)文化”以及“交際文化”兩大類。我們根據(jù)這些分類分別對(duì)所謂的“知識(shí)文化”以及“交際文化”進(jìn)行了同步的統(tǒng)計(jì)以及分析，仔細(xì)研究討論，進(jìn)行了大量的統(tǒng)計(jì)。

三、對(duì)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一些建議

我根據(jù)我自己的一些經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提出兩方面的建議，供大家討論以及參考。

第一點(diǎn)就是增強(qiáng)對(duì)于本族語言文化以及交際文化方面的內(nèi)容。本族語言文化其實(shí)就是學(xué)習(xí)英語的人們母語文化，因?yàn)槭撬麄儽咀逭Z言文化學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)英語語言的過程當(dāng)中可以增強(qiáng)他們自身對(duì)民族的自豪感以及激發(fā)他們的愛國情懷。其實(shí)文化方面的差異更能體現(xiàn)世界多元化，但是也為不同種族之間的交往增添了許多障礙。學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流起來更加方便，但是單純學(xué)好語言并不一定就代表學(xué)會(huì)了交流，真正意義上的交流是在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加上對(duì)國際文化方面的學(xué)習(xí)。這就顯示出來交際文化的重要作用，所以我認(rèn)為在小學(xué)英語教材中不單單要顯示文化知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該增添一些關(guān)于交際文化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二點(diǎn)就是應(yīng)該適當(dāng)拓展一些文化方面的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生們跨文化方面的交際意識(shí)以及能力。雖然教材是死板的，但是老師們是有主觀思想的。新課程的改革就是提倡老師們應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己靈活的主觀思想來充分利用教材，而不是被教材的條條框框所局限住。教材所能體現(xiàn)的只是國家最表面的目標(biāo)，只能說是具有普遍性，而并不具有單獨(dú)個(gè)性。英語學(xué)習(xí)中能夠豐富小學(xué)生們對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師們應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中，根據(jù)具體實(shí)際情況，合理地拓展一些教學(xué)文化的內(nèi)容，豐富孩子們英語學(xué)習(xí)層面的知識(shí)。更有利于對(duì)學(xué)生們跨文化知識(shí)的培養(yǎng)。

通過以上我所講述的內(nèi)容，可以得到一個(gè)結(jié)論，那就是：人教版教材對(duì)小學(xué)英語極其重視，并且為小學(xué)生們安排了非常豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在考慮了關(guān)于小學(xué)生有限的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)局限等特點(diǎn)以后，更加靈活的將小學(xué)英語灌輸?shù)叫W(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活中。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字: 綜合素質(zhì)　信息技術(shù)　網(wǎng)絡(luò)時(shí)代

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，如今，社會(huì)己進(jìn)入了信息時(shí)代，世界正面臨著高科技產(chǎn)業(yè)化形成的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代變遷。它大大改變和影響著我們現(xiàn)有的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式，并向教育提出了新的挑戰(zhàn)。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力，將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校教育提出的新要求。

信息在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式己不再能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)一個(gè)人的素質(zhì)要求有了更高的要求。從而，在教育領(lǐng)域里出現(xiàn)了一場深刻變革──應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而素質(zhì)教育的最終目標(biāo)還是如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。那么學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)是怎樣的？它包括了哪幾方面？它跟信息技術(shù)教育又有何關(guān)系呢？

首先，我們先來了解一下學(xué)生綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。簡單地可以把小學(xué)生綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)分為學(xué)習(xí)小主人、生活小主人、社會(huì)小主人、創(chuàng)造小主人四個(gè)方面。每個(gè)方面按照知識(shí)、能力、人格發(fā)展分三個(gè)維度，體現(xiàn)著小學(xué)教育在學(xué)生身心健康成長方面的基礎(chǔ)作用和21世紀(jì)的時(shí)代要求。其中，“學(xué)習(xí)小主人”各個(gè)維度包括的層面有：組織學(xué)習(xí)的能力，實(shí)際操作能力，獨(dú)立作業(yè)能力，知識(shí)擴(kuò)展能力和求知欲、主動(dòng)性、自信心；“生活小主人”系列包括：自理能力，自護(hù)能力，服務(wù)能力和獨(dú)立性、主動(dòng)性；“社會(huì)小主人”系列包括：參與能力，交往能力，組織能力，自治能力和合作性、主動(dòng)性、責(zé)任感；“創(chuàng)造小主人”包括：認(rèn)知、思維的通暢性、變通性、精密性、獨(dú)創(chuàng)性和好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性。

以上簡述了學(xué)生綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，那它與信息技術(shù)教育又有何關(guān)聯(lián)呢？

信息技術(shù)在小學(xué)里是一門新興的學(xué)科，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式手段等各方面跟其它學(xué)科有很大的差異。作為課程，在各級(jí)各類學(xué)校設(shè)置成為必需，而且由于信息技術(shù)教育貼近現(xiàn)實(shí)，有著其他課程無可比擬的可操作性、實(shí)用性、實(shí)效性， 作為素質(zhì)教育的一環(huán)，在素質(zhì)教育中占據(jù)了極其重要的地位。而素質(zhì)教育與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著不可分割的關(guān)系。由此，可探索如何在進(jìn)行信息技術(shù)教育的過程中同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

一、在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生為“學(xué)習(xí)小主人”

信息技術(shù)課可操作性比較強(qiáng)，因此要掌握本學(xué)科的知識(shí)，就需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，要敢于動(dòng)手，這就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的積極性。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子對(duì)學(xué)習(xí)有興趣才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，信息技術(shù)對(duì)于孩子們來說既新鮮又好玩，具有極強(qiáng)的吸引力。一年級(jí)小朋友數(shù)空中飄舞的氣球；玩乖乖熊游戲；幫小蜜蜂評(píng)選采蜜模范；玩有趣的益智游戲；在愉快的心情中孩子們學(xué)會(huì)了信息技術(shù)學(xué)科以外的學(xué)科知識(shí)。小學(xué)生的興趣源于好奇心，計(jì)算機(jī)通過直觀、形象的手段，以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)了符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也提高了學(xué)生的操作能力。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，他們開始學(xué)習(xí)如何上INTERNT網(wǎng)，21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，就是教會(huì)了學(xué)生在21世紀(jì)發(fā)展和生存的手段。學(xué)習(xí)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)課后，學(xué)生們大開眼界，主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望增強(qiáng)了。通過在網(wǎng)上搜索自己感興趣的知識(shí)，如，有些學(xué)生對(duì)科普知識(shí)很感興趣，于是，就主動(dòng)地在網(wǎng)上搜索相關(guān)的內(nèi)容，看有關(guān)機(jī)器人，星球等知識(shí)。喜歡汽車的學(xué)生，可以到沃爾沃公司的網(wǎng)頁上，看多種多樣的汽車，了解汽車的結(jié)構(gòu)；喜歡電視的學(xué)生，可以從鳳凰衛(wèi)視的網(wǎng)頁上一覽主持人的風(fēng)采；有的從網(wǎng)上觀看國內(nèi)、國際新聞；有的查看到國內(nèi)外文學(xué)名著；有些學(xué)生喜歡動(dòng)物，就瀏覽一些動(dòng)物網(wǎng)站，加深了對(duì)動(dòng)物的了解，知道了國家保護(hù)動(dòng)物有哪些，動(dòng)物的生活習(xí)性等。擴(kuò)大了視野，增長了知識(shí)。由此，可見，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生為“學(xué)習(xí)小主人”。

二、在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生為“生活小主人”

要想培養(yǎng)學(xué)生為“生活小主人”，就要提高小學(xué)生在生活中的自護(hù)能力和自理能力。在信息技術(shù)課中，可以通過教學(xué)軟件讓學(xué)生了解如何在生活中實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)，如，可以看一些如何在火災(zāi)中自救和逃難的多媒體軟件，可以玩一些機(jī)器人救火的游戲；可以通過上網(wǎng)了解更多的消防知識(shí)或一些地震知識(shí)。還可以，讓學(xué)生在做網(wǎng)頁的過程中，做一些以自護(hù)為主題的網(wǎng)頁，在學(xué)會(huì)做網(wǎng)頁的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了更多的課外知識(shí)。學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)，讓學(xué)生了解《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，并要求學(xué)生自覺遵守，從而，使學(xué)生在INTERNET這個(gè)虛擬的時(shí)空里，不會(huì)容易受騙上當(dāng)，身心健康不會(huì)受到傷害等。在教學(xué)生“新建一個(gè)文件夾”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何整理自己電腦里的文件的同時(shí)，也可以滲透到生活中，教學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì)整理自己的東西，做到有條不紊等。有位家長這樣對(duì)我說：“我的孩子自從學(xué)了電腦以來，動(dòng)手能力不斷提高，反應(yīng)事物的能力及思考問題都有較大的進(jìn)步，樹立了信心。真是感謝學(xué)校和老師給孩子創(chuàng)造了這么好的條件?！?由此可見，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們要與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，把教學(xué)內(nèi)容滲透到生活中去，從而，就能培養(yǎng)學(xué)生為“生活小主人”，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

三、在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生為“社會(huì)小主人”

在信息技術(shù)課中，我經(jīng)常是分組進(jìn)行討論問題或分組合作完成一個(gè)任務(wù)，如分組完成一個(gè)網(wǎng)頁的制作，完成一幅海報(bào)的制作等，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神；開展一些小型的電腦作品比賽，提高了學(xué)生競爭的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和進(jìn)取心；每上課之前，都讓學(xué)生先檢查一下自己的電腦情況，看看是否被其它同學(xué)破壞了，監(jiān)督是否有同學(xué)在電腦室亂扔垃圾等，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心。在學(xué)校網(wǎng)站中增設(shè)了“學(xué)生之聲”這一欄目，讓學(xué)生在此傾訴自己的心聲或?qū)W生之間進(jìn)行交流，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)；教會(huì)學(xué)生如何在網(wǎng)上交朋友，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，但，不是讓學(xué)生沉溺于虛擬的時(shí)空，而是，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)會(huì)與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流等。要想成為一名“社會(huì)小主人”，最起碼的合作精神、競爭能力、責(zé)任感、自主性，健康的心理素質(zhì)等是不能缺少的。由此可見，在信息技術(shù)教學(xué)中，以上幾個(gè)方面也能夠滲透進(jìn)去，培養(yǎng)學(xué)生為“社會(huì)小主人”。

四、在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生為“創(chuàng)造小主人”

教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了欲望，變化無窮的畫面刺激著學(xué)生大腦的興奮區(qū)，使學(xué)生自始至終處于興奮狀態(tài)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維創(chuàng)造了條件。在進(jìn)行用畫圖軟件畫圖的課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生畫的畫充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。每逢節(jié)日，學(xué)生用自己的電腦繪畫制成了精美的節(jié)日賀卡，送給親戚朋友；學(xué)生還可以發(fā)揮自己的想象力，制作出一些神奇的動(dòng)畫等；計(jì)算機(jī)把學(xué)生帶入了一個(gè)神秘的世界，帶進(jìn)了知識(shí)的寶庫，讓學(xué)生們的思緒插上翅膀，展翅飛翔。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息技術(shù)教育應(yīng)該與學(xué)生綜合素質(zhì)相結(jié)合，與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，探索出提高學(xué)生綜合素質(zhì)的新的信息技術(shù)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

［1］《走進(jìn)新課程》 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫　北京師范大學(xué)出版社

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關(guān)鍵詞：美國卡耐基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)；大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)；大學(xué)排行；評(píng)估

作為世界教育強(qiáng)國之一，美國擁有4200多所大專院校 (其中公立大學(xué)1720所，私立大學(xué)2516所)，擔(dān)任著本國居民完成高等教育的任務(wù)。與此同時(shí)，來自世界各國眾多學(xué)者也慕名來到美國不同的大專院校求學(xué)。由于歷史的原因，美國的高等教育(也包括中小學(xué)教育)不屬于聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)，而是由各州政府直接負(fù)責(zé)管理。與學(xué)校教育有關(guān)的其他事務(wù)(如大學(xué)的分類、大學(xué)的認(rèn)證、大學(xué)的排行，等等)均由非政府性的民間或?qū)W術(shù)組織來計(jì)劃、操作、執(zhí)行。

美國大學(xué)的分類從70年代初期開始到現(xiàn)在已有30多年的歷史了。分類的方法是由美國卡耐基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)制定頒布的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)為主要根據(jù)。該分類標(biāo)準(zhǔn)的初衷是根據(jù)與同類院?！白钕嗨啤钡奶攸c(diǎn)，將美國所有大專院校分成不同的類型，以便于人們更好地了解和對(duì)比這些學(xué)校的特征。

進(jìn)入21世紀(jì)美國的高等教育受到了來自各方面的影響和“沖擊”。高科技的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用、社會(huì)對(duì)人才越來越高的要求、與學(xué)校發(fā)展不相符的州政府教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算、學(xué)校對(duì)其為社會(huì)服務(wù)的重新認(rèn)識(shí)等等，還有教育理論、學(xué)校管理觀念、學(xué)生培養(yǎng)觀念、以及教育產(chǎn)品的評(píng)估都發(fā)生了顯著的變化，這一切都對(duì)美國的高等教育產(chǎn)生了重要的影響。為了及時(shí)反映學(xué)校所發(fā)生的變化，卡耐基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)對(duì)其大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改，修改草案于2006年1月10號(hào)出臺(tái)，修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)將于2月份正式公布。修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)將美國4000多所大專院校分成六大類：(1)大專學(xué)院 (Associate’s Colleges，其中又分成14種類型學(xué)校)。(2)博士點(diǎn)大學(xué)(Doctorate—granting Universities，其中又分成3種類型大學(xué))。(3)碩士點(diǎn)大學(xué)(Master's Colleges and Universities，其中又分成3種類型大學(xué))。(4)本科學(xué)院(Baccalaureate Coileges，其中又分成3種類型大學(xué))。(5)專業(yè)學(xué)院(Special Focus Institutions，其中又分成9種類型學(xué)校)。(6)部落學(xué)院(Tribal Colleges)。

修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)(分類公布前一年的學(xué)校數(shù)據(jù))本科／研究生專業(yè)、在校學(xué)生數(shù)、校園面積以及學(xué)校所在地等作為分類的基本數(shù)據(jù)。這種以各學(xué)校前一年的數(shù)據(jù)為主的分類法旨在于大學(xué)分類的準(zhǔn)確率、變化性、透明度，并進(jìn)一步消除將這種大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)看成是對(duì)大學(xué)排行之做法的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

卡耐基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有哪些大的影響呢?筆者認(rèn)為，這些影響會(huì)出現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

1．將進(jìn)一步對(duì)大學(xué)的分類與對(duì)大學(xué)排行(如由《美國新聞與世界報(bào)道》、《美國皮特森大學(xué)指南》等所做的美國大學(xué)排行)的界線分得更清。如前所述，越來越多的人試圖將卡耐基基金會(huì)的大學(xué)分類與大學(xué)排行雷同起來，因?yàn)槊绹逃缭诮邮茉摲诸惙ㄉ鲜且恢碌?，而?duì)社會(huì)上所做的大學(xué)排行則看法不一。

2．修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)所采用的分類數(shù)據(jù)對(duì)大學(xué)排行不一定有實(shí)際的借鑒性，同時(shí)各類學(xué)校又根據(jù)各學(xué)校已有的特點(diǎn)(如學(xué)科分布的側(cè)重點(diǎn)、各學(xué)科專業(yè)當(dāng)年的畢業(yè)生人數(shù)、學(xué)校所處之地、校園的多少、科研活動(dòng)的評(píng)價(jià)，等等)將這些學(xué)校分成更細(xì)的學(xué)校類別；這對(duì)于以學(xué)科為主的大學(xué)排行，如人文學(xué)科院校的排行、理工院校的排行等，都增加了許多“困難”因素。

3．修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)所采用的另一數(shù)據(jù)是各學(xué)校上一年畢業(yè)生的總?cè)藬?shù)，這個(gè)數(shù)據(jù)在對(duì)博士點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行分類時(shí)可使其分類上下浮動(dòng)一到兩位，這在一定程度上反映出社會(huì)對(duì)大學(xué)的“產(chǎn)品量”(畢業(yè)生人數(shù))提出了更高的要求，即，學(xué)生要能在確定的學(xué)習(xí)年限中(本科4年，專業(yè)5年或7年)“按時(shí)”畢業(yè)。

卡耐基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)修改后的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國高等教育有何借鑒呢y筆者認(rèn)為，可借鑒之處有三個(gè)主要方面：

1．對(duì)中國目前進(jìn)行的高等院校分類的討論會(huì)有“積極”的影響。眾所周知，中國的高等院校有歷史流傳下的“行政管轄”的分類法，即屬于國家一級(jí)的院校(如教育部部屬院校，國家部委所屬院校等)，屬于省一級(jí)的地方院校，屬于市一級(jí)的地方院校等等，這種帶有較強(qiáng)行政從屬性的學(xué)校類別給學(xué)校帶來不同的“待遇”。例如，不同所屬類型的高校在招生時(shí)擁有不同的權(quán)利，擁有得到或獲取國家資源不同的權(quán)利與機(jī)會(huì)，擁有在各學(xué)術(shù)組織中或教育行政管理中較多的名額數(shù)等等。近來又有學(xué)者提出是否可以用“211工程”或“985工程”的方法來將中國的高校進(jìn)行分類。不管最后采用哪種分類法，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)需要考慮：一是要保持(或強(qiáng)調(diào))建立起“具有中國特的大學(xué)分類法，不要“照搬”其他國家的做法。中國的教育是政府行為，學(xué)校的規(guī)模、經(jīng)費(fèi)、組織管理、生源等等，都主要由國家決定。在這種獨(dú)特的教育資源分配制度下，大學(xué)的分類必須要反映出這種教育與政府的從屬關(guān)系。二是要考慮建立并采用能夠反映出處于當(dāng)今全球化教育中飛速發(fā)展的中國高等教育的特點(diǎn)，尤其是在中國加入世貿(mào)組織后所面臨的挑戰(zhàn)、已經(jīng)做出的努力和成就，以及提出要建立世界一流大學(xué)的決心等等。在這些考慮中，大學(xué)的分類要能體現(xiàn)出處于轉(zhuǎn)型期中國高等教育的特點(diǎn)。這兩種考慮各有各的原因，各有各的目的。對(duì)中國的教育工作者來說，能否在這兩種考慮之中尋找一種更為“和諧”的方法?

2．對(duì)中國高等教育可能會(huì)產(chǎn)生一些“負(fù)面”的影響。例子之一是目前不少大學(xué)中碩士生與博士生的人數(shù)增長速度令人擔(dān)心，具有擔(dān)任研究生教學(xué)和指導(dǎo)資格的教授人數(shù)仍不可觀。那些已在擔(dān)任研究生教學(xué)和指導(dǎo)的教授有不少人手下有人數(shù)眾多的研究生(有些不僅擔(dān)任碩士生的教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)任指導(dǎo)4名甚至更多的博土生的任務(wù))，同時(shí)還擔(dān)任行政管理工作(也就是所說的“雙肩挑”)。如果也學(xué)美國大學(xué)分類中將研究生在校數(shù)和研究生畢業(yè)數(shù)作為分類指標(biāo)之一，恐怕會(huì)更加深在目前中國高校研究生教育中生師比的困境。另外，眾所周知的中國高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，給更多的學(xué)生提供了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，然而，學(xué)校擴(kuò)招與相應(yīng)的教學(xué)資源分配和使用還有一定的距離。這種僅僅從滿足學(xué)生入校的需求為主，只是教育大眾化的一步，滿足學(xué)生和社會(huì)對(duì)學(xué)生離校時(shí)達(dá)到既定人才培養(yǎng)質(zhì)量(教育質(zhì)量)也是很重要的(目前開展的中國普通高校本科教學(xué)水平評(píng)估正是促進(jìn)保證教育產(chǎn)品質(zhì)量的一個(gè)很關(guān)鍵的并有益于整個(gè)社會(huì)的質(zhì)量保障工程)。從這點(diǎn)上來說，筆者是不愿意看到盲目地套用美國卡耐基基金會(huì)的大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)中把在校學(xué)生人數(shù)作為中國高校分類的一條標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，有不少人很容易就把“分類”與“排行”等同起來，使大學(xué)分類造成不必要的影響。

篇9

[摘要]技術(shù)的運(yùn)用必須是在有效學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的；否則，技術(shù)革新只能成為一種神乎其神的東西；教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的歷史演變、現(xiàn)狀困惑和未來發(fā)展都提示著我們必須從社會(huì)、技術(shù)和人的協(xié)調(diào)關(guān)系中加以探討。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)；信息與多媒體學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；建構(gòu)主義

布蘭特?G?威爾遜(Brent G．Wilson)，美國科羅拉多大學(xué)信息與學(xué)習(xí)技術(shù)系(ILT)教授，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要倡導(dǎo)者之一。其主要研究領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、認(rèn)知與教學(xué)，技術(shù)在教育中的應(yīng)用等，尤其感興趣的是為什么人會(huì)抵制技術(shù)，如何將技術(shù)整合到教育和學(xué)習(xí)中。他主張：在教學(xué)、學(xué)習(xí)和工作績效中技術(shù)的正反面效用是值得仔細(xì)探討的。

近年來教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)(IDT)領(lǐng)域出現(xiàn)了若干重大的進(jìn)展，但同時(shí)在研究中也有一些意見分歧，甚至于出現(xiàn)近乎失控的局面。似乎每個(gè)人都在致力于與技術(shù)和學(xué)習(xí)相關(guān)的研究及開發(fā)工作做出貢獻(xiàn)。研究涉及的面從中小學(xué)到高等教育，還有企事業(yè)崗位、家庭教育和娛樂業(yè)；參加研究工作的有IDT專家、教育專家、其他領(lǐng)域的研究人員和熱心人士，而研究機(jī)構(gòu)的擴(kuò)張和專業(yè)刊物的興旺，也表明了人們對(duì)這一領(lǐng)域的前景十分看好。

即使總免不了有陣痛，但由于注入了新的活力，啟發(fā)了新的思路，并且注重革新創(chuàng)造，所以，發(fā)展本身是會(huì)受到大家普遍歡迎的。然而，通常人們只會(huì)把注意的焦點(diǎn)放在時(shí)髦的新技術(shù)上，而沒有關(guān)注能夠提高學(xué)習(xí)的理念及其方法。經(jīng)過一次次沉痛的教訓(xùn)，我們終于認(rèn)識(shí)到：技術(shù)的運(yùn)用必須是在有效學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行的；否則，技術(shù)革新只能成為一種神乎其神的東西了。同時(shí)，學(xué)習(xí)的結(jié)果也必須符合整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向。

在不斷變化之中，我們很難去度量這一專業(yè)領(lǐng)域或者專業(yè)團(tuán)體的研究工作已經(jīng)到了哪一步，進(jìn)一步的研究方向又會(huì)體現(xiàn)在哪里等等。不過，鑒于借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)踐需要和專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)外的進(jìn)展，我們將為IDT的發(fā)展前景作出思考。

一、歷史影響

從歷史角度來看，教學(xué)設(shè)計(jì)源自教育心理學(xué)，后與教育技術(shù)整合而成(Dick，1987；Reiser，2001)。設(shè)計(jì)與技術(shù)合并的關(guān)鍵在于拓寬了“技術(shù)”這一概念，將“軟技術(shù)”或者“程序、模式和策略”之類的“過程技術(shù)”包括進(jìn)來以達(dá)成明確的教育結(jié)果。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)人員將自己定位于如何在教育技術(shù)中貫徹學(xué)習(xí)原理，依靠技術(shù)支持的環(huán)境來試驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)想。

當(dāng)今各個(gè)高等學(xué)校的教育學(xué)院中，仍然有許多教學(xué)設(shè)計(jì)方面的研究項(xiàng)目從屬于教育心理學(xué)，聚焦于其中的學(xué)習(xí)原理，這未嘗不是一件好事。然而，最近幾十年來，教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)將更多的目光投向了培訓(xùn)和成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別關(guān)注人在工作環(huán)境中的業(yè)績表現(xiàn)。到底是聚焦中小學(xué)還是關(guān)注成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這樣的張力在未來的若干年中還會(huì)延續(xù)，但作為一個(gè)研究領(lǐng)域，如今IDT的一個(gè)標(biāo)志性特色是它已經(jīng)有意識(shí)地關(guān)注更加廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

同時(shí)在過去10年當(dāng)中，“學(xué)習(xí)科學(xué)”已經(jīng)部分取代傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。數(shù)量正在逐漸增加，“學(xué)習(xí)科學(xué)”學(xué)位課程包括了以下一些特點(diǎn)：(1)十分重視認(rèn)知科學(xué)；(2)更加重視原型工具與環(huán)境的開發(fā)；(3)重視基本理論和研究。相對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)位課程更加重視：(1)業(yè)內(nèi)人士所關(guān)注的實(shí)際運(yùn)用技能；(2)設(shè)計(jì)原理和實(shí)踐；(3)心理學(xué)基礎(chǔ)以外的理論。

在不少教學(xué)設(shè)計(jì)的權(quán)威心目中，似乎學(xué)習(xí)科學(xué)的研究人員學(xué)術(shù)視野更寬些，因?yàn)樗麄儗?duì)認(rèn)知科學(xué)有更加深刻的理解。這種看法是對(duì)是錯(cuò)，實(shí)在是因人而異的。我們傾向于重視教學(xué)設(shè)計(jì)的多樣性和把心理學(xué)僅僅當(dāng)作一門基礎(chǔ)學(xué)科。不管如何，學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)位課程日益受到重視，充分說明了教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論仍然是學(xué)習(xí)技術(shù)的核心。

二、現(xiàn)狀評(píng)說

在許多方面，我們處于選擇如何回應(yīng)外界影響的十字路口。第一代的權(quán)威大師如加涅已經(jīng)去世離開了我們，但仍然有一些理論家，特別是梅里爾(David Merrill)和伊利(Don Ely)在這一非常時(shí)期指引著我們。然而在這個(gè)領(lǐng)域仍然存在許多潛在的危機(jī)，簡述如下：

1．發(fā)展過程中的失控。令人眼花繚亂的專業(yè)機(jī)構(gòu)和期刊當(dāng)然是興旺發(fā)達(dá)標(biāo)志之一，但這也使得總的趨勢(shì)和理論發(fā)展的方向難以琢磨。

2．相關(guān)領(lǐng)域的介入。許多原本是其它領(lǐng)域的研究人員也加入到了與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的工作中來，特別是來自于學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究人員，當(dāng)然也有來自其它領(lǐng)域具備教育與培訓(xùn)背景的人員。

3．技術(shù)進(jìn)步日趨加速。日益更新的技術(shù)不可避免地帶來了追隨者和新的發(fā)展模式，逐漸產(chǎn)生了許多新的專業(yè)組織和研究領(lǐng)域。

4．聚焦新的重點(diǎn)。研究者對(duì)特殊背景的人群(如中小學(xué)和企事業(yè)部門)有著濃厚的興趣。對(duì)于這種背景下的研究特別細(xì)致詳細(xì)。這最終可能也會(huì)導(dǎo)致與教學(xué)設(shè)計(jì)一般原理有所背離。

5．關(guān)注績效問題。非正規(guī)學(xué)習(xí)及其工作績效擴(kuò)大了教學(xué)的界限，導(dǎo)致人們更加重視從組織發(fā)展到人類工效學(xué)眾多的相關(guān)因素。

6．不同范式之間的競爭。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教育觀念上的沖突清晰地反映在“建構(gòu)主義”(constructivist)和“授受主義”(instructivist)這兩大陣營之間的差異當(dāng)中，有時(shí)候這種沖突也許被夸大了，但常常是以不同的形式表現(xiàn)出來。

7．建立“知識(shí)庫”之不易。IDT的知識(shí)和理論難以轉(zhuǎn)化為具體的規(guī)則和理論。一般來說，教育是“最難的科學(xué)”(Berliner，2002)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的整個(gè)系統(tǒng)具有隨機(jī)性和動(dòng)態(tài)性，而有效學(xué)習(xí)所要求的知識(shí)和技能往往要求對(duì)于具體情況作出靈活反應(yīng)。這真真切切地存在于教學(xué)設(shè)計(jì)人員設(shè)計(jì)與運(yùn)用學(xué)習(xí)技術(shù)和資源的過程中。

三、兩條途徑

對(duì)于這一領(lǐng)域的許多潛在危機(jī)我想到兩個(gè)解決辦法。其一就要求集中加強(qiáng)我們的理念、信仰、接受方法和 實(shí)踐。第二個(gè)方法是鼓勵(lì)繼續(xù)解放思想，以達(dá)到共同目標(biāo)和理想。為了避免混淆(因?yàn)槲胰χС值诙N方法)，兩種反應(yīng)或兩條“途徑”概述見表1(如果我的論述有誤的話，請(qǐng)主張第一條途徑的梅里爾教授提出批評(píng)指正)。

這兩條途徑在未來的實(shí)施過程中都存在著一定的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于這一學(xué)科領(lǐng)域堅(jiān)守僵化的立場，如在途徑l中解釋的那樣，可能會(huì)導(dǎo)致堵塞要道，而且隨著時(shí)間的推移，在專業(yè)實(shí)踐中將會(huì)出現(xiàn)越來越多的大而無當(dāng)?shù)膯栴}。同樣，容納百川、無所不包的環(huán)境也可能會(huì)減弱核心的作用和專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

這兩條途徑優(yōu)勢(shì)的潛在之處也是不同的。途徑1可能會(huì)導(dǎo)致一些關(guān)鍵領(lǐng)域的重大進(jìn)展，如開發(fā)自動(dòng)化的設(shè)計(jì)工具；可重復(fù)設(shè)計(jì)的有效程序以及對(duì)落實(shí)教學(xué)具體實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我調(diào)控。這些都是極其寶貴的成果，特別是如果利用這些工具可以改變我們的工作方式的話。途徑2也同樣可以預(yù)見這些進(jìn)展，但是也會(huì)帶來一些負(fù)面影響。至于具體由哪些負(fù)面影響也很難一一說明。不過，盡管很難預(yù)測(cè)，但其中可能會(huì)包括：改善記錄 和分享專業(yè)實(shí)踐的各種方法；吸收相關(guān)領(lǐng)域的思想和方法；更好地關(guān)注學(xué)習(xí)者的整體需求。途徑2將會(huì)有更加多種多樣的研究成果，也有適用于學(xué)科環(huán)境的各種不同的工具和模型。

總的來說，我支持用一個(gè)較為折衷的，有多種包涵力的詞來定義這個(gè)研究領(lǐng)域。這可能是因?yàn)槲页３ＳX得自己的思維總處于傳統(tǒng)的邊緣，但立場卻又并不完全自我。一般來說，開放式的系統(tǒng)比封閉式的系統(tǒng)更有適應(yīng)性和生存能力。只有解放思想，我們才能發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極創(chuàng)新，從而確保我們不會(huì)偏離方向。總之，我們要開放、包容、創(chuàng)新，同時(shí)立足于核心思想和追求維護(hù)共性。專業(yè)在同行中總是存在一些不適感和尋求歸屬感，但是我們需要為多樣角度和新觀點(diǎn)的注入留足空間。

四、適用廣泛的IDT基礎(chǔ)

我一直主張建立一個(gè)更廣泛的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)庫的觀念。但這究竟意味著什么呢?下文概述了當(dāng)遭遇現(xiàn)實(shí)問題的挑戰(zhàn)時(shí)我們所可能和應(yīng)該規(guī)劃的基本構(gòu)思。這些基本構(gòu)思將會(huì)提醒我們關(guān)注目前知識(shí)庫的深度和廣度。

1．媒介研究。各媒介對(duì)學(xué)習(xí)有什么樣的重大影響?發(fā)揮了什么樣的機(jī)制和啟動(dòng)了什么樣的程序?IDT有著一個(gè)比較各類媒介、檢測(cè)媒介的讀寫能力、媒介評(píng)價(jià)的影響、利用媒體的整合能力作為教學(xué)改革手段的悠久傳統(tǒng)。

2．系統(tǒng)思維。系統(tǒng)思維有著許多不同的展現(xiàn)方式。ISD長久以來都有著一個(gè)凝集這一領(lǐng)域的基本套路?；舅悸肥牵虒W(xué)改革需要精心策劃和開發(fā)，同時(shí)更重要的是通過認(rèn)真評(píng)估結(jié)果來對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行檢查和驗(yàn)證。這一教學(xué)過程的具體性質(zhì)是由教師和學(xué)習(xí)者之間的系統(tǒng)互動(dòng)情形所限定的(Merrill，1968)。賴格盧特(Reigeluth，1995)和其他專家已經(jīng)說明了教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)因素互相影響的復(fù)雜情況。復(fù)雜性理論同樣也可以幫助我們理解如何選擇、改變教學(xué)過程以及建立學(xué)習(xí)共同體。

3．技術(shù)／效能立場影響著課程的開發(fā)。泰勒(Tyler，1949)提出的客觀主義課程設(shè)計(jì)方式被稱為“技術(shù)”、“高效”的課程范式(Kliebard，1987)。這類課程方式在IDT中是根深蒂固的。IDT模式常常與目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)估之間的一致性原理緊密聯(lián)系在一起；也與解決問題的理性計(jì)劃模式以及課程開發(fā)都有著密切的關(guān)系。經(jīng)歷多年的反對(duì)之后，這種做法在美國中小學(xué)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)中卻死灰復(fù)燃。借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)，工作環(huán)境也同樣注重這些原理，這有助于追蹤學(xué)習(xí)的目的、目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)。

4．設(shè)計(jì)思想。IDT核心是其說明性(prescriptive)，設(shè)計(jì)原則的價(jià)值在于幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)和工作問題。將一線的實(shí)踐者看作是提出不同解決方案的設(shè)計(jì)者，就可以更加凸顯活動(dòng)中創(chuàng)造價(jià)值和模式開發(fā)的合理性。IDT背后的設(shè)計(jì)理念實(shí)際上也是同其它專業(yè)領(lǐng)域，如建筑設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)和信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等聯(lián)系在一起的。這些聯(lián)系促使我們?nèi)ニ伎荚O(shè)計(jì)過程中更廣泛的各種因素，包括情緒和動(dòng)機(jī)所起到的作用的影響(Norman，2004)以及改進(jìn)教學(xué)即時(shí)經(jīng)驗(yàn)的美學(xué)原則(Parrish，2004)。

5．合理應(yīng)用技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)不僅在教育中，幾乎在各行各業(yè)中都成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。哲學(xué)家、歷史學(xué)家極力主張對(duì)技術(shù)謹(jǐn)慎小心地正確運(yùn)用。通過仔細(xì)分析我們可以發(fā)現(xiàn)各種影響人們接受新工具和新改革的壓力和約束力。而影響系統(tǒng)的某種干預(yù)必然導(dǎo)致意想不到的副作用(Tenner，1997)，這就要求我們以一種謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度來加以對(duì)待。評(píng)價(jià)實(shí)際成果，無論是有意識(shí)的還是無意識(shí)，都要求設(shè)計(jì)者能夠超越既定目標(biāo)，考慮某種教學(xué)干預(yù)措施的正當(dāng)性和適用性。

6．學(xué)習(xí)理論的作用。學(xué)習(xí)理論能夠在觀察教學(xué)互動(dòng)過程時(shí)幫助我們更加深刻地理解學(xué)習(xí)的性質(zhì)。各種有用的隱喻和理論都能夠幫助我們洞察為什么教學(xué)互動(dòng)應(yīng)以這樣的方式進(jìn)行。學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容涉及到許多方面，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)的信息化，到以活動(dòng)為基礎(chǔ)的理論，再到注重質(zhì)的認(rèn)知改變。綜觀過去40年我們可以發(fā)現(xiàn)，IDT中有很大一部分創(chuàng)新成果直接來自于學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展。

7．基于技術(shù)的教學(xué)?；诩夹g(shù)的教學(xué)其英文縮寫已經(jīng)由CAI到CBT，到WBL，到DL，到e-Learning，而且基本概念仍然保持不變：技術(shù)是一種傳遞教學(xué)的工具。我們已經(jīng)建立了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的知識(shí)庫，包括關(guān)于教學(xué)反饋、學(xué)生管理、教學(xué)結(jié)構(gòu)和順序、課堂內(nèi)互動(dòng)的研究等。

8．技術(shù)作為一種改革的手段。通過運(yùn)用技術(shù)能促使我們以一種新的眼光來看待教學(xué)實(shí)踐。技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)的各個(gè)階段，從計(jì)劃到執(zhí)行到評(píng)估，發(fā)揮越來越多的作用。每個(gè)階段都會(huì)啟發(fā)我們對(duì)于教學(xué)思想和方法進(jìn)行更為深刻的改變。改革就是讓更多的人對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)感興趣，在技術(shù)運(yùn)用的同時(shí)改革教學(xué)過程。

9．技術(shù)作為績效支持系統(tǒng)。各種硬件和軟件技術(shù)都是為了幫助人們?cè)诠ぷ髦腥〉酶玫目冃?。這些技術(shù)包括取得工作績效的模型及理論――成因和干預(yù)措施、信息協(xié)助系統(tǒng)、程序支持系統(tǒng)、激勵(lì)和評(píng)估系統(tǒng)等各種支持系統(tǒng)以及設(shè)計(jì)更加完備的工具。

五、展望：可能影響未來的趨勢(shì)

1．游戲與虛擬世界。20多年來電腦游戲已經(jīng)成為了一個(gè)很大的產(chǎn)業(yè)，越來越多的文獻(xiàn)資料涉及到游戲設(shè)計(jì)和更多地?cái)U(kuò)展為“新媒體理論”的話題。其中一部分的成果已經(jīng)被教育所采納，但是將游戲和模擬運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中的空間還十分廣闊。

2．e-learning學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)與開發(fā)。一些理論，包括梅里爾(David Merrill)、馮曼里伯(Jeroen van Mer－rianboer)、梅耶(Richard Mayer)、斯維爾(John Sweller)的理論中都是從信息加工角度來考慮如何管理認(rèn)知負(fù)荷和開展有效教學(xué)，如教授規(guī)則、概念和程序的不同策略。因?yàn)檫@些理論本身比較有章可循，無論是專業(yè)人士或其他領(lǐng)域的有志者都能夠利用這些設(shè)計(jì)工具。近期學(xué)術(shù)刊物上就有相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)工具的專題討論(van Merrianboer和Martens，2002)，尤其是荷蘭教學(xué)設(shè)計(jì)研究人員的成果特別引人關(guān)注。熱點(diǎn)在于成功開發(fā)的有關(guān)研究項(xiàng)目將以一種實(shí)際合理的方式用于完善的教學(xué)理論。盡管一些建構(gòu)主義者可能會(huì)關(guān)注這種教學(xué)策略，但我很希望在這一領(lǐng)域的研究將產(chǎn)生大量的工具和顯著的學(xué)習(xí)成果――這是教學(xué)設(shè)計(jì)的底線。

3．?dāng)U大評(píng)估與選擇資格。評(píng)估學(xué)生的三個(gè)主要方式是：到課率、正式評(píng)估和非正式領(lǐng)域評(píng)估。每個(gè)人都希望能夠不缺課，能夠在考試中獲得好成績。這只是評(píng)估越來越重要的原因之一。另一個(gè)是人們對(duì)于在教育和培訓(xùn)系統(tǒng)中的投入負(fù)有責(zé)任。在一個(gè)但凡有市場價(jià)值就有其衡量標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)，教育對(duì)績效考評(píng)的需求反應(yīng)太過遲鈍。在教育和培訓(xùn)中，人們?cè)诙喾N專業(yè)資格認(rèn)證中愈加認(rèn)識(shí)到評(píng)估的重要性。

4．?dāng)?shù)據(jù)管理和學(xué)習(xí)支持的工具。電腦擅長跟蹤已經(jīng)記錄保存的信息和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在解決問題過程中如何運(yùn)用信息。在公司背景和中小學(xué)教育中運(yùn)用學(xué)習(xí)管 理系統(tǒng)(LMS)來支持教學(xué)決策，表明各種數(shù)據(jù)資料對(duì)于學(xué)生、教師、管理人員越來越重要了。

5．經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變。教育往往是一個(gè)勞動(dòng)力度強(qiáng)、智力要求高的服務(wù)領(lǐng)域，專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師要花費(fèi)很多的精力來設(shè)計(jì)和傳遞教學(xué)內(nèi)容。其中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和呈現(xiàn)技術(shù)使得基于資源的學(xué)習(xí)得到重新強(qiáng)調(diào)(Hill &Hannafin．2001)。即更重視網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源開發(fā)，而不是開發(fā)面授課程。正在崛起的e-learning學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一些影響(參見Wilson，2002)：

資源逐步積累。班級(jí)成員(包括教員)的時(shí)間投入開發(fā)資源，以供下一代學(xué)習(xí)者。

全球人才的交匯。這樣的教員，他們知識(shí)豐富、關(guān)心學(xué)生的工作，可能來自印度，每小時(shí)賺5-7美元。

產(chǎn)品分類。供應(yīng)與服務(wù)可能是非捆綁式的，學(xué)生有償取得能滿足自身需要和有價(jià)值的服務(wù)，如社區(qū)網(wǎng)絡(luò)；信息檢索；診斷和評(píng)估；資格證明等。不同的產(chǎn)品有不同的價(jià)格。

大型學(xué)習(xí)技術(shù)。學(xué)習(xí)者對(duì)教師的過度依賴正在通過大規(guī)模、有100-1000人注冊(cè)的自主學(xué)習(xí)論壇而(Wiley & Edwards，2002)逐漸減少。

6．實(shí)踐共同體。學(xué)習(xí)是個(gè)體內(nèi)發(fā)生的，但是每個(gè)人又隸屬于某個(gè)團(tuán)體，這一團(tuán)體在塑造行為中發(fā)揮了很大的作用。當(dāng)由于某種原因教學(xué)中止時(shí)，人們往往尋求團(tuán)體的幫助來填補(bǔ)學(xué)習(xí)的空白，從而達(dá)到適應(yīng)行為的要求。比如，知識(shí)工作者如工程師。他們往往沒有時(shí)間脫產(chǎn)來專門學(xué)習(xí)新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品。此時(shí)就需要在一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中彼此探究和分享知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)起到教學(xué)的作用。我們才開始了解個(gè)人與團(tuán)體和共同體之間有什么關(guān)系、共同體與及個(gè)人如何利用這些資源學(xué)習(xí)，包括正規(guī)的教學(xué)，以滿足個(gè)人和團(tuán)體學(xué)習(xí)的需要。

本文已經(jīng)收入由R．A．Reiser & J．V．Dempsey主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)的趨勢(shì)和問題(Trends and Issues in Instructional Design and Technology，第2版，2005)一書，章名為The Future of Instructional Design and Technolo－gy，署名作者為M．David Merrill and Brent G．Wilson．

[作者／譯者簡介]

Brent G．Wilson，美國科羅拉多大學(xué)信息與學(xué)習(xí)技術(shù)系(ILT)教授，當(dāng)代國際知名教育技術(shù)理論家。

篇10

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1高職計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課存在的問題

在基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中,學(xué)生存在以下問題:

(1) 基礎(chǔ)知識(shí)缺乏。知識(shí)量少質(zhì)次、結(jié)構(gòu)紊亂。

(2) 學(xué)習(xí)行為懶散。作業(yè)抄襲,課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),不能集中精力聽課。

(3) 情感意志薄弱,沒有形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

課程存在以下問題:

(1) 課程目標(biāo)與專業(yè)脫節(jié)。在利用計(jì)算機(jī)知識(shí)為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)方面做得不夠。

(2) 內(nèi)容多,課時(shí)緊。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教材內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、Access、網(wǎng)頁制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、Internet應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息安全等,僅安排64課時(shí)。

教學(xué)存在以下問題:

(1) 不了解學(xué)生差異。目前高職院校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異較大,需要有一種符合學(xué)生自身實(shí)際的教學(xué)手段。

(2) 教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)。落后的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能起到積極的作用。

2思維導(dǎo)圖理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖(MindMapping)是英國學(xué)者托尼•巴贊在20世紀(jì)60年代所創(chuàng)立的一種組織性思維工具。思維導(dǎo)圖按照發(fā)散性思維的特征,把注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上,主題的主干從中央向四周放射,次級(jí)分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或關(guān)鍵詞構(gòu)成,并附在較高層次的分支上,形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)并且末端開放。

思維導(dǎo)圖采用文字結(jié)合圖形的方式,通過聯(lián)想和連線去幫助組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化,符合信息加工“雙編碼”理論的要求。人腦自然的信息加工方式本身也是呈樹狀發(fā)散式的。思維導(dǎo)圖正是在此基礎(chǔ)上提出的一種將發(fā)散性思維具體化、可視化的方法。繪制思維導(dǎo)圖的步驟可簡述為:(1)將中心主題置于中央位置,整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開;(2)大腦圍繞中心主題內(nèi)容進(jìn)行思考,畫出各個(gè)主分支和次級(jí)分支;(3)留有適當(dāng)?shù)目臻g,以便隨時(shí)增加內(nèi)容;(4)整理各個(gè)分支內(nèi)容,用連線、顏色、圖形等表示它們之間的關(guān)系。

2.2思維導(dǎo)圖如何提高學(xué)習(xí)績效

信息提煉中的“梳理”和“壓縮”。思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等,把一節(jié)課、一個(gè)單元甚至一門課程的內(nèi)容“梳理”并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖,刪除了冗余雜亂的信息。這種方式將數(shù)據(jù)根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層、分類管理,使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化,從而提高大腦運(yùn)作的效率,減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。

信息加工的可視化。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖形化技術(shù)來表達(dá)人類思維的發(fā)散性特質(zhì)。借助于文字、圖像、色彩和線條等組成的簡單明了的圖形把復(fù)雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)出來,便于理清思維脈絡(luò),回顧思維過程,促進(jìn)學(xué)生反思,同時(shí)也便于交流和反饋。

培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖提供思維的“全景圖”,可以使人的思維從焦點(diǎn)問題出發(fā),在不同的分支上無限地發(fā)散和延伸,從而突破收斂性思維的束縛,激發(fā)出靈感的火花,產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的方案。

3思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以由教師在黑板上或?qū)W生在白紙上畫出。教師在備課期間可以通過專門的思維導(dǎo)圖制作工具軟件輔助完成。MindMapper是一款繪制思維導(dǎo)圖的軟件,操作方法比較簡單,使用者在較短時(shí)間內(nèi)即可掌握它的使用方法。圖1是作者利用這一軟件繪制的“微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”一節(jié)的內(nèi)容。

圖1使用MindMapper 繪制的“微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”內(nèi)容

3.1改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的展示方式

思維導(dǎo)圖在協(xié)助教師分析選擇教學(xué)內(nèi)容和展示教學(xué)內(nèi)容上有獨(dú)到的用途。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),首先要確定教學(xué)主題,用一個(gè)詞或短語而不是一個(gè)句子。這樣可以對(duì)主題用各種不同的語氣和形式加以解釋,從而擴(kuò)展出不同的思路,以便從不同的角度闡述主題,使得對(duì)問題的思考更加深入和全面。例如,在確定了“計(jì)算機(jī)的性能”這一主題后,可以把它解釋成“什么叫性能?性能和功能有什么不同?可以從幾個(gè)方面衡量計(jì)算機(jī)的性能?各種性能指標(biāo)如何確定?這些指標(biāo)之間有何聯(lián)系?”等。對(duì)每一個(gè)方面的思考都可以用一個(gè)精煉的詞匯作為單獨(dú)的次級(jí)主題標(biāo)出。按照同樣的方法,可以次級(jí)主題為核心,再衍生出下一級(jí)主題。如對(duì)于“性能指標(biāo)”中的“運(yùn)算速度”,可以進(jìn)一步提出“什么是運(yùn)算速度?如何刻畫運(yùn)算速度?用什么單位?速度與主頻和字長有何關(guān)系?”等。在教學(xué)時(shí)牢牢把握這些主題,可以使教學(xué)張弛有度、形散而神聚,凸顯教學(xué)工作的技術(shù)性和藝術(shù)性。

3.2改進(jìn)學(xué)生的筆記形式

傳統(tǒng)的筆記基本上是提綱式的,看上去似乎條理清楚,但是比較單調(diào),不容易對(duì)大腦形成有益的刺激,筆記內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立,不便于進(jìn)行比較。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,改變了“筆記是課本的重復(fù)”這一怪圈,徹底打破僵化守舊的落后方式,把思維從整齊劃一的框框中解放出來。

學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí),不僅要在課本的文字上畫線、畫圈、打問號(hào)等作傳統(tǒng)的標(biāo)記,還要?jiǎng)?chuàng)造出自己思維的語言符號(hào),形象、簡潔而生動(dòng)地描繪出當(dāng)時(shí)的思維狀態(tài),以此反映出思維的深度。同時(shí),抓住思維的困惑和靈感,用準(zhǔn)確的詞語加以概括,并在合適的位置上及時(shí)記錄下來,在進(jìn)一步閱讀此處時(shí)繼續(xù)思考,可能會(huì)有驚喜的收獲。

等到老師講解時(shí),要及時(shí)把老師傳遞來的信息與自己的理解掛鉤,用簡約的線條在老師展示的主題與自己確立的“難點(diǎn)”之間建立起連接。這種連接可能是一種詮釋,可以解決自己的疑惑,但更可能是一種思維的碰撞,產(chǎn)生出智慧的火花。如在預(yù)習(xí)“存儲(chǔ)器”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),可能會(huì)產(chǎn)生以下的疑問:為什么要同時(shí)使用這么多不同的存儲(chǔ)器?它們之間到底有什么本質(zhì)的不同?計(jì)算機(jī)在使用一種存儲(chǔ)器時(shí)看重了它的哪些優(yōu)勢(shì)?有了隨機(jī)存儲(chǔ)器為什么還要高速緩存?帶著這些問題和自己的思考去聽課,在思維導(dǎo)圖的幫助下,會(huì)起到事半功倍的效果。

3.3改進(jìn)知識(shí)的生成方式

學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中,能夠識(shí)別基本概念,發(fā)現(xiàn)概念與概念之間的多種聯(lián)系,顯示出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度。這既能增加自信,又能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探索答案。繪制思維導(dǎo)圖的過程是有意義學(xué)習(xí)的過程,可以支持學(xué)生達(dá)到高水平的有意義學(xué)習(xí),有效防止死記硬背,符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求。

學(xué)習(xí)者在閱讀的過程中繪制思維導(dǎo)圖,導(dǎo)圖的形狀各不相同。這其中反映出的是學(xué)習(xí)者思維過程的不同和初始知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。思維導(dǎo)圖的繪制需要學(xué)習(xí)者對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有清晰的脈絡(luò),如果這一過程存在迷茫和矛盾,說明舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在缺陷或?qū)π轮R(shí)的理解還不夠深刻全面,不能很好地與舊知識(shí)掛鉤,這時(shí)就有了學(xué)習(xí)的需要。

通過分析、綜合、比較、抽象、概括,以及類比和聯(lián)想等過程,對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行改造和重組,形成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。這一過程改變了以往課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了思維,使學(xué)習(xí)過程成為一種充滿探索的創(chuàng)造過程。

3.4激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴法是一種通過會(huì)議的形式,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換想法,并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感,以產(chǎn)生更多創(chuàng)意的方法。在這種多人會(huì)話的過程中,每個(gè)人的發(fā)言都要作詳細(xì)的記錄。但由于基本上是即興發(fā)言,過后無可供查閱的書面材料,怎樣才能做到既迅速準(zhǔn)確又全面細(xì)致地反映發(fā)言者的意圖和思路呢?在多位發(fā)言者中,難免有許多雷同之處,更會(huì)有許多發(fā)言是在受到之前別人發(fā)言的啟發(fā)后而發(fā)表的,因此與前者所言關(guān)系密切。

如何將這種由多人承前啟后的思想碰撞所產(chǎn)生的靈感如實(shí)地記錄下來,做進(jìn)一步思考和深化呢?所有這些現(xiàn)場即時(shí)發(fā)生的交流,都可以用思維導(dǎo)圖來幫助處理。思維導(dǎo)圖采用的可以從中心主題無限衍生出次級(jí)主題的記錄方法既保證了主題之間意義關(guān)聯(lián),同時(shí)又避免了重復(fù)和雷同,還能從不同主題中比較異同,為事后的反思、總結(jié)和創(chuàng)造提供線索。

如在學(xué)習(xí)了各種存儲(chǔ)器的不同性能、價(jià)格和應(yīng)用后,學(xué)生討論未來存儲(chǔ)器的趨勢(shì)。有的同學(xué)從導(dǎo)圖中比較靜態(tài)存儲(chǔ)器和動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)器,發(fā)現(xiàn)靜態(tài)存儲(chǔ)器雖然存取速度快,但是存儲(chǔ)密度低、制造成本高,影響了大面積推廣使用,而動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)器存儲(chǔ)密度高、制造成本低,但由于需要刷新而存取速度慢。二者有矛盾又有結(jié)合點(diǎn),聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展的“摩爾定律”,學(xué)生進(jìn)而斷言,在未來,隨著制造工藝的改進(jìn),動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的、兼具二者優(yōu)點(diǎn)的新型存儲(chǔ)器必將取代現(xiàn)有的產(chǎn)品。更有發(fā)言的同學(xué)因此受到啟發(fā),進(jìn)一步結(jié)合現(xiàn)在使用的閃存的特點(diǎn),得

出結(jié)論說,未來計(jì)算機(jī)可以使用高速閃存作為統(tǒng)一的存儲(chǔ)器,打破內(nèi)外存的界限,徹底取代現(xiàn)有的內(nèi)存、硬盤和光盤等設(shè)備。這些討論體現(xiàn)出的是思維導(dǎo)圖激發(fā)的頭腦風(fēng)暴。

4教學(xué)效果與學(xué)生反饋

在我院“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課教學(xué)中,通過采用思維導(dǎo)圖輔助備課、授課、引導(dǎo)學(xué)生討論,有效地提高了教學(xué)效果。教師從寫傳統(tǒng)教案的繁重勞動(dòng)中得到了解脫,有更多的精力去設(shè)計(jì)知識(shí)之間的連接并拓展新的探索點(diǎn)。從傳統(tǒng)的“線性”教案和課堂板書,過渡到現(xiàn)在的“放射狀”發(fā)散性教學(xué)主題,使知識(shí)的組織、展示和講解更加清晰簡潔、重點(diǎn)突出。同時(shí),也便于引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)問題展開聯(lián)想和想象,能夠很自然地引申出相關(guān)的概念和知識(shí)、比較知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系。

學(xué)生同樣體會(huì)到思維導(dǎo)圖帶來的好處。他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)能夠盡快抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn),概念之間的聯(lián)系更有條理,知識(shí)的系統(tǒng)性和層次感更強(qiáng)。聽課時(shí)注意力集中、思維活躍。在復(fù)習(xí)過程中,思路清晰、條理分明。由于思維導(dǎo)圖的圖形化,與文字材料相比,更容易在頭腦中長久保持,所以對(duì)學(xué)生來說記憶效果更好了。以往學(xué)生在準(zhǔn)備課程考試的時(shí)候,常常一遍遍翻書,在密密麻麻的文字中畫出重點(diǎn),費(fèi)時(shí)費(fèi)力。現(xiàn)在只需要打開筆記,在思維導(dǎo)圖的指引下,很輕松地就能把握復(fù)習(xí)重點(diǎn),思考和消化所學(xué)內(nèi)容,考試總體平均成績明顯提高。

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