導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)研究制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

進入21世紀(jì)以來，中國經(jīng)濟越來越快地融入經(jīng)濟全球化的大潮，中國經(jīng)濟國際化程度的不斷提高，迫切需要中國企業(yè)加快國際趨同的步伐，建立符合國際慣例的現(xiàn)代企業(yè)制度，包括與國際趨同的會計制度等。近年來，中國先后頒布實施了一系列與國際趨同的法規(guī)制度，包括企業(yè)會計準(zhǔn)則體系、企業(yè)內(nèi)部控制體系、可擴展商業(yè)報告語言（XBRL）技術(shù)規(guī)范系列國家標(biāo)準(zhǔn)等，為中國企業(yè)制度與信息系統(tǒng)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。相對原有制度框架而言，這些規(guī)章制度從理念到實務(wù)、從目標(biāo)到方法等都有較大變化。這些變化和改革對《會計制度設(shè)計》課程的內(nèi)容更新、結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)設(shè)計等提出了新要求。另一方面，教育部相關(guān)文件指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人才全面發(fā)展需要，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。會計制度設(shè)計是一項理論性、實踐性和創(chuàng)新性都很強的高層次管理活動，制度設(shè)計人員不僅要具備雄厚的專業(yè)知識、較高的政策水平、扎實的理論功底，而且應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗、大膽的開拓精神和良好的溝通能力。然而，目前大多數(shù)院校的《會計制度設(shè)計》課程教學(xué)仍以理論教學(xué)為主，采用灌輸式教學(xué)，老師講、學(xué)生聽；老師寫、學(xué)生抄；老師考、學(xué)生背。這種模式側(cè)重于傳授和吸收知識，而忽視知識的應(yīng)用，不利于鍛煉和開發(fā)學(xué)生的判斷性思維和創(chuàng)新能力，與該課程的教學(xué)目標(biāo)存在明顯的背離?！稌嬛贫仍O(shè)計》課程著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維，需要學(xué)生綜合運用會計、財務(wù)、審計、法律、管理等相關(guān)課程的知識和原理，理論聯(lián)系實際，積極參加課程實驗、企業(yè)調(diào)研和案例研討。 已開展實踐教學(xué)的高校也存在教學(xué)素材缺乏， 案例資料陳舊、 沒有課程實驗等問題。按照教育部相關(guān)規(guī)定， 本科課程應(yīng)有一定比例的實踐教學(xué)課時。 筆者主要研究《會計制度設(shè)計》的實踐教學(xué)體系， 設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容， 解決目前該課程教學(xué)中存在的實踐教學(xué)素材缺乏、案例資料陳舊、實驗環(huán)節(jié)薄弱等問題。

在《會計制度設(shè)計》教學(xué)中設(shè)計和實施實踐教學(xué)至關(guān)重要，不僅有助于解決理論教學(xué)與動手實踐相脫節(jié)的問題，鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)技能和實踐操作能力，以及綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，深化學(xué)生對會計制度設(shè)計理論的理解和掌握；而且，有助于充實教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，能夠帶動學(xué)生進入“設(shè)計”境界，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和課堂參與程度。以達到“學(xué)生為主，教師輔導(dǎo)，課型豐富，效果良好”的教學(xué)境界。同時，學(xué)生通過實驗和專業(yè)實踐能夠進一步提升自己的專業(yè)判斷能力，養(yǎng)成全面正確的職業(yè)價值觀，鍛煉自己的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。

二、文獻綜述

（一）關(guān)于實踐教學(xué)活動 現(xiàn)代英語的“實踐”一詞為“Practice”，意指“行動、行為及其結(jié)果”?！敖虒W(xué)”（Teaching and Learning or Instruction）有著不同的意義?！癟eaching”意指“拿給人看”，通過某些符號或象征向某人展示某事物?！癓earning”的意思是學(xué)習(xí)、獲取知識。“Instruction”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在西方的教學(xué)理論中，并逐漸成為教學(xué)理論的一個基本術(shù)語，其涵義是“指導(dǎo)”，代表著一種新的教學(xué)觀念，教學(xué)活動包括教師傳授和學(xué)生接受兩個過程，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的主要參與者，不是被支配的對象；教師在教學(xué)中不應(yīng)是支配者，而應(yīng)是引導(dǎo)者。早在1975年，德國學(xué)者Flechsing就嘗試將項目教學(xué)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，該方法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過完成一個完整的“項目”工作而進行教學(xué)活動的教學(xué)方法。項目教學(xué)法與環(huán)境相關(guān)、以問題為導(dǎo)向、學(xué)習(xí)和行動相結(jié)合、知識學(xué)習(xí)與社會交往能力培養(yǎng)并重、突出學(xué)生的自主性。很多德國學(xué)校都有系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練方法，如關(guān)鍵認(rèn)知教學(xué)法、自學(xué)能力教學(xué)法、解決問題能力教學(xué)法、合作能力教學(xué)法等，突出學(xué)生的主體作用和能力訓(xùn)練。Williams（1993）提出案例分析、項目討論、模擬實務(wù)等實踐教學(xué)有助于提高學(xué)生的職業(yè)能力、溝通技巧和綜合素質(zhì)等。

顧明遠(yuǎn)（1990）在《教育大辭典》中將實踐教學(xué)定義為相對于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動的總稱，包括實驗、實習(xí)、設(shè)計、工程測繪、社會調(diào)查等。湯百智、杜皓（2006）認(rèn)為實踐教學(xué)是指在實驗室或活動現(xiàn)場，根據(jù)實驗、設(shè)計和任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)做結(jié)合，以學(xué)生自我學(xué)習(xí)和操作為主，從而獲得感性知識和技能，提高綜合實踐能力的一種教學(xué)形式。江峰、陽杰（2006）基于對實踐教學(xué)基本形式的理解，提出由實驗、實習(xí)、實訓(xùn)組成的“三位一體”實踐教學(xué)模式。吳國英（2010）認(rèn)為實踐教學(xué)就是在理論教學(xué)基礎(chǔ)上對學(xué)生掌握知識的應(yīng)用，是在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的過程。 喬興旺、紀(jì)曉麗（2011）認(rèn)為實踐教學(xué)是一種相對于理論教學(xué)獨立存在但又與之相輔相成，旨在通過學(xué)生的實踐活動來傳承實踐知識， 形成實踐技能，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動與方式。

（二）關(guān)于經(jīng)濟管理類專業(yè)的實踐教學(xué) 美國會計學(xué)會（AAA）會計教育委員會曾明確指出：學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生成為一名專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一名專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)，主要包括溝通能力、智力能力和人際能力。實踐教學(xué)活動是以學(xué)生為中心，開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生思維，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。許多發(fā)達國家都十分重視在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式。北美地區(qū)的CBE（Competence Based on Education）教學(xué)模式和德國的“雙元制”模式都是比較受歡迎的教學(xué)模式。CBE模式是以能力為基礎(chǔ)的教育，重視實踐教學(xué)，強調(diào)以職業(yè)技能需要為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。美國很多學(xué)校將會計教育和職業(yè)資格考試結(jié)合在一起，使學(xué)生在接受會計學(xué)歷教育的同時能獲得相關(guān)的職業(yè)資格。德國“雙元制”模式強調(diào)學(xué)校與企業(yè)結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，即一元是學(xué)校，一元是企業(yè)，將企業(yè)與學(xué)校、理論和實踐緊密結(jié)合。澳大利亞會計教育遵循“行業(yè)引導(dǎo)教學(xué)”的思想，由會計行業(yè)機構(gòu)組織專家設(shè)計課程體系，按“模塊”編寫教學(xué)內(nèi)容，按“模塊”組織教學(xué)，實行學(xué)分制，在完成實踐教學(xué)中，用職業(yè)技能鑒定大綱取代實訓(xùn)大綱。對于如何加強會計實踐教學(xué)，Gordon等（2005）的調(diào)查報告顯示案例教學(xué)最受美國會計教育界的親睞。

吳國英（2010）按照經(jīng)濟管理實驗的內(nèi)容、形式及其作用，將經(jīng)濟管理實驗分為操作性經(jīng)濟管理實驗、演示性經(jīng)濟管理實驗、驗證性經(jīng)濟管理實驗、模擬性經(jīng)濟管理實驗、設(shè)計性經(jīng)濟管理實驗、綜合性經(jīng)濟管理實驗以及研究性經(jīng)濟管理實驗。其中，設(shè)計性實驗一般由教師擬訂題目，確定實驗方案，學(xué)生單獨或按小組完成設(shè)計實驗，寫出設(shè)計報告并進行綜合分析。設(shè)計性實驗一般包括方案設(shè)計、資料查詢、實施實驗、實驗總結(jié)等階段。龔中良（2005）強調(diào)了校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的重要性，趙建榮等（2004）就如何加強實踐基地建設(shè)給出了相應(yīng)的建議。沈建國（2006）基于CBE教改理論與實踐，研究高職會計專業(yè)實踐教學(xué)的問題。丁一琳（2007）提出會計專業(yè)實踐教育應(yīng)在校內(nèi)積極開展“仿真教學(xué)”的同時，對外積極探索“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”， 將企業(yè)“搬進課堂”。 喬興旺、 紀(jì)曉麗（2011）專題研究了經(jīng)濟管理實踐教學(xué)基地建設(shè)與實踐， 孟祥霞等（2010）基于創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向研究了經(jīng)管類專業(yè)新型實驗教學(xué)模式理論與實踐，認(rèn)為經(jīng)濟管理實訓(xùn)既包括對學(xué)生進行單項經(jīng)濟管理能力和綜合經(jīng)濟管理能力的訓(xùn)練， 也包括對學(xué)生進行經(jīng)濟管理職業(yè)崗位實踐訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)與提高學(xué)生經(jīng)濟管理的基本技能、專業(yè)技能與綜合素質(zhì)。

（三）關(guān)于《會計制度設(shè)計》課程的教學(xué)問題 早在20世紀(jì)初期，我國就有會計學(xué)者借鑒西方的會計實踐，致力于企業(yè)會計制度設(shè)計的研究，到20世紀(jì)80年代出版了一系列的論文和著作，如王義云（1985）、江友三（1985）、李寶震、楊永平（1984）、陳安懷（1987）等。經(jīng)過不斷改革與發(fā)展，目前我國絕大多數(shù)財經(jīng)院校的會計學(xué)專業(yè)都開設(shè)了《會計制度設(shè)計》課程。案例分析是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，張文賢（2004）專門就會計制度設(shè)計案例出版了其研究成果，朱榮恩（2005）專門以內(nèi)部控制為題，收集、整理了大量的因會計制度缺陷而發(fā)生的失敗案例。但在同一案例中，能將理論內(nèi)容、案例解析、制度完善等內(nèi)容完全結(jié)合在一起的并不多見。 楊芳（2009）認(rèn)為在《會計制度設(shè)計》教學(xué)過程中， 95%的教師采用“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方式， 留給學(xué)生的思考空間及實踐空間少，不利于學(xué)生對所學(xué)知識的深層次探討。 宋艷敏等（2011）的調(diào)查表明絕大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前《會計制度設(shè)計》課程的教學(xué)方式和實踐環(huán)節(jié)是不滿意的。

（四）對當(dāng)前研究文獻的評述及未來發(fā)展趨勢 實踐決定認(rèn)識，實踐是認(rèn)知的來源，是認(rèn)知發(fā)展的動力，實踐是認(rèn)知的目的，是檢驗認(rèn)知正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的目標(biāo)是認(rèn)知世界，更好地指導(dǎo)實踐，理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合才能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，當(dāng)前的國內(nèi)外相關(guān)研究很多，也頗有成效，為本項研究奠定了良好的文獻基礎(chǔ)。但現(xiàn)有文獻大多從宏觀方面圍繞實踐教學(xué)的內(nèi)涵、模式、組織、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等展開研究，很少有涉及一門課程的實踐教學(xué)設(shè)計的文獻，從目前文獻檢索的結(jié)果看還沒有針對《會計制度設(shè)計》這門課程的實踐教學(xué)設(shè)計研究。鑒于此，筆者結(jié)合《會計制度設(shè)計》的課程特點，以案例分析、企業(yè)調(diào)研、項目教學(xué)、課程實驗、課堂討論、實踐環(huán)節(jié)考核等為主要模塊，構(gòu)建《會計制度設(shè)計》的實踐教學(xué)體系，全方位拓展該課程實踐教學(xué)的空間，形成課程理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機銜接，以提高該課程的教學(xué)效果。

三、《會計制度設(shè)計》實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

（一）設(shè)計課程教學(xué)案例 案例教學(xué)是按一定的教學(xué)目的，以案例為素材，讓學(xué)生通過案例背景資料的閱讀、理解、分析及分組討論，使其置身在其中，如臨其境地解決問題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生實際工作能力和團隊合作精神的方法和過程。案例教學(xué)通過學(xué)生之間、師生之間的研討，相互啟發(fā)、相互商討、教學(xué)相長，求得正確認(rèn)識，深刻理解教材內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、判斷能力和合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，加深對知識的理解，并調(diào)動學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和潛能來解決問題，大大縮短了教學(xué)和實踐的距離。

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，案例教學(xué)要想達到預(yù)期的效果，教師的程序設(shè)計和控制至關(guān)重要。筆者認(rèn)為案例教學(xué)的基本過程包括：教師選取典型案例素材；學(xué)生課外閱讀和理解案例資料；學(xué)生分組討論案例；各組總結(jié)觀點，發(fā)表課堂演講；教師點評各組觀點；教師總結(jié)案例討論成果。這些過程要求教師必須精心策劃，認(rèn)真組織，很多細(xì)節(jié)可能直接影響案例教學(xué)效果。例如，素材的選取是否典型和具有代表性，學(xué)生分組有沒有考慮性別、性格等結(jié)構(gòu)因素，教師的補充和點評是否具有針對性，如何鼓動性格內(nèi)向的學(xué)生多發(fā)言，如何提高課堂調(diào)控能力，做到收放自如等?，F(xiàn)有已公開出版的《會計制度設(shè)計》教材中，設(shè)計案例較少，且絕大部分內(nèi)容陳舊，沒有及時更新。 教師應(yīng)依據(jù)最新的法規(guī)制度及學(xué)科發(fā)展趨勢，自行設(shè)計一定數(shù)量的會計制度設(shè)計案例，進一步豐富該課程的教學(xué)內(nèi)容。

（二）設(shè)計課外實地調(diào)研項目 實地調(diào)研是要求學(xué)生利用課余時間或校外實習(xí)的機會實地從事一些專題調(diào)查，調(diào)查完畢，讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點撰寫調(diào)查報告。實地調(diào)研可以提升學(xué)生的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，從而進一步提高其分析和解決問題的能力。實地調(diào)研項目的設(shè)計一般包括調(diào)研目標(biāo)、調(diào)研組織、訪談內(nèi)容、考核要求等。為增強學(xué)生對企業(yè)現(xiàn)實情況的認(rèn)識，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)計一定數(shù)量的課外實地調(diào)研項目，讓學(xué)生分組進行課外調(diào)研。

（三）設(shè)計項目教學(xué)法的情景資料 項目教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過完成一個完整的“項目”工作而進行的實踐教學(xué)活動。項目教學(xué)法以項目設(shè)計為主要教學(xué)手段，通過實際的項目任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生體驗到學(xué)以致用的感覺。項目教學(xué)法的實施一般要經(jīng)過確立項目、制定計劃、組織實施、成果展示與評價等過程。應(yīng)用項目教學(xué)法時，“項目”設(shè)計至關(guān)重要，應(yīng)考慮以下幾點：項目選擇要有一定的理論和實用價值，與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理活動密切相關(guān)；項目設(shè)計以問題為導(dǎo)向，主題突出，線索明確，符合邏輯；有較強的吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動手欲望；便于分工，每一位項目參與者都有一定的角色，都能參與其中；項目要具有一定的難度和工作量；項目應(yīng)具有一定的延展意義，以便學(xué)生進一步地深入研究；可以產(chǎn)生能夠展示的具體成果，教師對成果進行評價和給出改進建議。

（四）設(shè)計課程模擬試驗項目 《會計制度設(shè)計》是一門實踐性較強的課程，針對操作性較強的教學(xué)內(nèi)容，可設(shè)計相應(yīng)的模擬實驗，使學(xué)生在仿真的環(huán)境下自己動手，相互協(xié)作，完成實驗任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。模擬實驗教學(xué)一般由教師提出實驗?zāi)繕?biāo)、實驗要求、實驗內(nèi)容、組織分工、操作標(biāo)準(zhǔn)及考核要求等，由學(xué)生分組擬定自己的實施方案來完成實驗任務(wù)。

（五）設(shè)計《會計制度設(shè)計》課堂小組討論與展示 為引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，教師在《會計制度設(shè)計》課堂教學(xué)中可穿插學(xué)生的分組討論成果展示。這種教學(xué)活動的組織過程包括：教師設(shè)計研討主題，并指派給各組同學(xué)；學(xué)生分組，指派小組長，利用課余時間組織研討；每次課抽出10～20分鐘時間，安排1～2組學(xué)生在課堂上演講或展示其小組研討的成果；學(xué)生展示后，教師點評，給出進一步補充和改進的建議； 各組同學(xué)根據(jù)點評意見進一步改進其“作品”，連同討論記錄、 展示課件等一并上交任課教師，作為平時成績的一部分。

四、《會計制度設(shè)計》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施

（一）實踐環(huán)節(jié)實施原則 實踐教學(xué)對教師和學(xué)生的要求都比較高，課前教師要深入實際，精心挑選和設(shè)計案例素材、情景資料、實驗提綱、研討主題等，課堂上要精心組織，要營造氛圍，鼓勵學(xué)生參與討論，提高課堂駕馭能力，針對學(xué)生的討論和發(fā)言，教師要作點評、補充和總結(jié)。實踐教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生深度融入教學(xué)過程，要求學(xué)生課前認(rèn)真閱讀相關(guān)資料，分析和理解實踐內(nèi)容，積極討論和發(fā)言，善于理論聯(lián)系實際地進行分析、總結(jié)、表述和設(shè)計。為提高實踐教學(xué)效果，需要設(shè)計對學(xué)生的考核體系。

（二）實踐環(huán)節(jié)實施案例 筆者從調(diào)研報告、課程實驗、成果展示、課堂參與等方面構(gòu)建對學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。如果實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核按百分制計算，分值分配可按下列標(biāo)準(zhǔn)確定：（1）調(diào)研報告考核（20分）。企業(yè)實地調(diào)研是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，由于是學(xué)生分組在課外進行，任課老師應(yīng)加強這方面的考核。考核成績可依據(jù)各組在班級的匯報情況和調(diào)研報告的質(zhì)量來確定。調(diào)研報告應(yīng)包括小組成員、調(diào)研主題、調(diào)研目標(biāo)、調(diào)研對象、調(diào)研提綱、訪談記錄、主要結(jié)論等。（2）課程模擬實驗考核（20分）。實驗過程考核10分，依據(jù)學(xué)生實驗前的預(yù)習(xí)、實驗過程中的操作、實驗結(jié)果并結(jié)合其考勤情況、實驗態(tài)度等評定成績；實驗報告考核10分，任課教師要認(rèn)真批改學(xué)生的實驗報告，對其實驗結(jié)果與分析給出評語、成績。（3）成果展示考核（40分）。依據(jù)前面的實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，有多個地方可讓學(xué)生有機會展示自己小組的成果，包括在項目教學(xué)法中各組同學(xué)設(shè)計的作品、在課堂小組討論與發(fā)言中各組同學(xué)展示的成果等。這些成果應(yīng)作為各組同學(xué)考核的依據(jù)，原則上組內(nèi)同學(xué)的得分應(yīng)一致，除非有證據(jù)表明某同學(xué)有搭便車，未積極參與其中的情況。（4）課堂參與情況考核（20分）。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的深度參與和積極配合，任課老師在這方面應(yīng)進行相應(yīng)的考核。考核可依據(jù)學(xué)生在案例討論與分析、課堂小組討論、項目設(shè)計中的表現(xiàn)和課堂參與情況確定分值。

為提高《會計制度設(shè)計》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效率效果，任課老師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備，精心策劃實踐教學(xué)方案，設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，選取實踐教學(xué)素材。由于這方面的工作量很大，建議相關(guān)高校以課程組或教研室為單位進行實踐教學(xué)的課程建設(shè)，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，實現(xiàn)成果共享，提高備課效率。

五、結(jié)論

《會計制度設(shè)計》是一門實踐性和綜合性較強的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)大幅度增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者從案例分析、企業(yè)調(diào)研、項目教學(xué)、課程實驗、課堂討論、學(xué)生考核等方面，構(gòu)建了該課程的實踐教學(xué)體系，全方位拓展了該課程實踐教學(xué)空間，并給出如下建議：第一，相關(guān)院校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)，組織力量、安排資源大力進行實踐教學(xué)課程建設(shè)。第二，相關(guān)教師應(yīng)積極投身實踐，與企業(yè)、社會建立密切聯(lián)系，不斷開拓和積累自己的實踐資源。同時，努力提高自己的授課技巧，增強課堂駕馭能力，提高實踐教學(xué)的效率效果。第三，實踐教學(xué)的效果在很大程度上取決于活動的組織，而組織的關(guān)鍵是如何調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情，這應(yīng)該引起任課教師足夠的重視。第四，考核是提高實踐教學(xué)效果的重要手段，教師應(yīng)客觀、公正、公開地對學(xué)生進行實踐考核。

參考文獻：

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[2]曹祖耀、吉青：《應(yīng)用型文科專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的構(gòu)建與運行探討》，《教育與教學(xué)研究》2009年第3期。

[3]鄭春龍、邵紅艷：《以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施》，《中國高教研究》2007年第4期。

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[8]Arquero Montano，Jiménez Cardoso，Joyce John. Skills development，motivation and learning in financial statement analysis：an evaluation of alternative types of case studies. Accounting Education. 2004，13（2）.

篇2

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué);教學(xué)管理制度;建設(shè)

相關(guān)研究表明，要有效推進新課程改革的持續(xù)發(fā)展必須有一個與新課程標(biāo)準(zhǔn)相符合的教學(xué)管理制度來保障以及支撐。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求我們的學(xué)校教育一定要注重發(fā)展學(xué)生們的個性綜合素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。這樣一個教育價值取向的變化也要求我們的學(xué)校教學(xué)管理制度要更加趨向于人性化。通過多年的管理實踐，筆者認(rèn)為新課程背景下我們的小學(xué)教學(xué)管理制度重點把握以下幾個方面。

一、樹立開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念

仔細(xì)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)具有很強的生成性以及開放性?；诖朔N情況，我們的小學(xué)教學(xué)管理也應(yīng)該相應(yīng)地具有開放性、創(chuàng)新性。這種創(chuàng)新性和開放性應(yīng)該主要體現(xiàn)在如下幾個方面。第一，教學(xué)管理的方法應(yīng)該逐步向系統(tǒng)性和權(quán)變性轉(zhuǎn)變。第二，教學(xué)管理的主體應(yīng)該由傳統(tǒng)的自上而下的單向領(lǐng)導(dǎo)逐步向領(lǐng)導(dǎo)――教師――學(xué)生――家庭――社會的多元參與轉(zhuǎn)變。第三，教學(xué)管理的內(nèi)容應(yīng)該逐步向全方位開放性以及全過程開放性轉(zhuǎn)變。第四，教學(xué)管理的目標(biāo)應(yīng)該由傳統(tǒng)的單純培養(yǎng)智育向促進師生全面、可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前，小學(xué)教學(xué)管理在新課程改革的影響之下難免會面臨諸多新的挑戰(zhàn)。一些陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度難免會有與新課程理念相悖之處。這就需要我們參與學(xué)校管理的所有教職人員積極發(fā)揮自身的主動性以及創(chuàng)造性，參與到小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)當(dāng)中去。例如，對于同學(xué)們的評價既要考慮其共性又要考慮到每一個學(xué)生的個性。對于教師的集體備課，既要考慮到本學(xué)科授課構(gòu)想的一般原則和思路，又必須要求我們教師根據(jù)自身的實際情況創(chuàng)造以及調(diào)整自身獨特的課堂教學(xué)策略。在新課程改革的大背景下，我們的小學(xué)教學(xué)管理制度的建設(shè)必須要始終貫徹開放、創(chuàng)新的教學(xué)管理理念。

二、建立以教師為本的教學(xué)研究與管理制度

隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于我們所有一線小學(xué)教師所扮演的角色也提出了一個全新的要求――要逐步轉(zhuǎn)變成為一名教學(xué)的研究者，甚至最終成為教育家。在這樣的要求之下，我們的小學(xué)教師必須要不斷地進行反思和創(chuàng)新，逐步成為一個教學(xué)實踐的研究者。面對新課程改革，我們的學(xué)校也應(yīng)該要求教師積極進行探究和創(chuàng)新，要求教師積極對本學(xué)科的課堂教學(xué)進行研究。而這一切都應(yīng)該做到以教師為本。

筆者認(rèn)為，學(xué)校必須要建立起以教師為本的科學(xué)研究以及管理制度，進而通過制度化的建設(shè)促進教師積極參與到教學(xué)研究中去。例如，可以建立相關(guān)的制度，激發(fā)教師參與到自我反思、教學(xué)個案總結(jié)以及學(xué)術(shù)中去。還可以建立相關(guān)的制度促進我們的教師加強與相關(guān)的專家學(xué)者、學(xué)生家長以及學(xué)生的對話和研究中去。對于具體教學(xué)管理制度的制定要積極征求本校教師的意見，讓大家積極發(fā)表自己的意見，最后集眾家之長建立起令全體教師都滿意的教學(xué)管理制度。這種做法是相當(dāng)必要的，也是非?？茖W(xué)的。切記不能盲目為之，否則很可能會引起教師的不滿，進而大大降低相關(guān)教學(xué)管理制度的實施效果。

三、建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實施對于我們學(xué)校教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及具體教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變等提出了具體的要求，這樣的要求無論是對于我們的一線教師亦或是我們的學(xué)生和家長都是一個嶄新的課題?；诖朔N情況，我們所有的教師以及教學(xué)管理人員都應(yīng)該進行認(rèn)真地探索、實踐和總結(jié)，讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念都表明我們學(xué)校管理的重心在開始下移――從專制逐步走向民主、從集權(quán)逐步走向分權(quán)。而我們的學(xué)校更應(yīng)該以新課程改革為契機，建立一個更加科學(xué)、民主的學(xué)校管理制度。建立一個由學(xué)校教師、家長、學(xué)生以及社區(qū)人士都能夠共同參與的教學(xué)管理制度。讓我們的教學(xué)管理制度更加科學(xué)化和民主化。當(dāng)然，在具體的教學(xué)管理制度制定的時候也可以參照國外的一些做法和教學(xué)管理制度建設(shè)比較好的學(xué)校的做法，吸取其中的優(yōu)秀之處為我所用。

小學(xué)的教學(xué)管理制度是一個系統(tǒng)的工程，也并不是三言兩語就可以論述清楚的。筆者在研究的過程當(dāng)中認(rèn)為上述幾點是非常重要的。但是要真正做到上述幾點并不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。相信在大家的共同努力之下，小學(xué)的教學(xué)管理制度一定會建設(shè)得更加科學(xué)化和民主化，也會更加有效。無規(guī)矩不成方圓，相信在科學(xué)的教學(xué)管理制度的影響下，我們的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能夠得到穩(wěn)步提升，進而推進新課程改革的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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[4]李金碧.普通高中新課程實施與教學(xué)管理制度的重建[J].教育理論與實踐，2009（5）.

篇3

關(guān)鍵詞:工程管理;執(zhí)業(yè)師;教育評估;人才培養(yǎng)

引言

我國建筑行業(yè)的執(zhí)業(yè)師制度經(jīng)過十五年的不斷發(fā)展和完善,在我國社會經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)中發(fā)揮了提高工程水平,保證工程質(zhì)量,減少工程事故的重要作用。其中,與工程管理專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)師資格已有十余項。從社會發(fā)展與人才需求來看,我國高等建筑教育經(jīng)過不斷發(fā)展,逐漸認(rèn)識到專業(yè)教育除了可以培育未來的專家、學(xué)者,更需要培育群體廣泛的工程技術(shù)人員,而相當(dāng)一部分工程技術(shù)人員的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)將是具有執(zhí)業(yè)資格的注冊師。

1. 工程管理專業(yè)結(jié)合執(zhí)業(yè)師制度的必要性

1.1 推進結(jié)合執(zhí)業(yè)師制度下的工程管理教育改革是參與市場競爭的需要

我國施行的越來越完善的執(zhí)業(yè)師制度,已經(jīng)對我國的高等建筑教育和建設(shè)行業(yè)產(chǎn)生積極影響,廣大建筑業(yè)從業(yè)人員積極參加執(zhí)業(yè)師考試,建設(shè)工程必須蓋有認(rèn)證的執(zhí)業(yè)師圖章才能審核通過,在校大學(xué)生也都把執(zhí)業(yè)師資格作為今后的一個目標(biāo)。執(zhí)業(yè)師認(rèn)證注冊的目的是通過自身被社會的認(rèn)可為其向社會提供一種資格,從而能夠有法可依的進行相關(guān)工作。

1.2 工程管理專業(yè)教學(xué)改革結(jié)合執(zhí)業(yè)師制度是專業(yè)評估的需要

執(zhí)業(yè)師制度與工程管理專業(yè)教育評估都有著密切聯(lián)系和相互影響。高等教育專業(yè)評估是國際上通行的做法,已經(jīng)成為世界各國保證高等教育質(zhì)量的重要手段。同時,高等專業(yè)教育評估也是執(zhí)業(yè)師制度的一個重要組成部分,專業(yè)評估與執(zhí)業(yè)師制度是緊密聯(lián)系的,專業(yè)評估促進執(zhí)業(yè)師制度的完善,執(zhí)業(yè)師制度促進高等教育質(zhì)量的提高。首先,提高了教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),要求教師提高教學(xué)水平,擴展知識層面,改革教學(xué)方法;其次,執(zhí)業(yè)師制度要求專業(yè)建設(shè)中加強實踐環(huán)節(jié),從而能夠推動教學(xué)實習(xí)實踐基地和實驗室的建設(shè);第三,執(zhí)業(yè)師要求學(xué)生學(xué)好基本的專業(yè)知識,從而給與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。

2. 對工程管理專業(yè)改革適應(yīng)執(zhí)業(yè)師制度的思考

2.1 執(zhí)業(yè)師制度要求強化職業(yè)道德教育、提升職業(yè)意識,適應(yīng)新時期發(fā)展的需要

執(zhí)業(yè)師的職業(yè)道德是指建設(shè)執(zhí)業(yè)師職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、專業(yè)勝任能力及職業(yè)責(zé)任。近年來,在建設(shè)行業(yè)范圍內(nèi),存在較多的無職業(yè)道德的事件的發(fā)生,部分原因就在于忽視執(zhí)業(yè)師的職業(yè)道德教育,一切奉行“向錢看”的錯誤職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn),我們應(yīng)該從普法的類比出發(fā),對于專業(yè)人員進行早期的職業(yè)道德教育。因此,高等學(xué)校在進行知識、技能教育的同時,也不能忽視職業(yè)道德教育,需要從大學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識,樹立必要的職業(yè)風(fēng)險意識、較強的職業(yè)責(zé)任感,職業(yè)道德的建立從被動走向主動,強化學(xué)校教育中的職業(yè)意識。

2.2 執(zhí)業(yè)師制度要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,制定重點突出的教學(xué)計劃

2.2.1 課程體系總體優(yōu)化。當(dāng)前工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)顯現(xiàn)出多樣化的形態(tài),對不同的人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)結(jié)合執(zhí)業(yè)師知識體系,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),制定合理的教學(xué)計劃,建立重點突出的有特色的課程體系。

2.2.2 在當(dāng)前少課時的條件下的人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化。在當(dāng)前教育部提出的厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、高素質(zhì)的通用人才目標(biāo)的指引下,各大高校紛紛壓縮了專業(yè)課課時,專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容有所減少,有的章節(jié)只能是蜻蜓點水,一帶而過,更多需要學(xué)生的自學(xué),教學(xué)效果就難以得到保證,達不到執(zhí)業(yè)師知識體系的深度要求。

3. 執(zhí)業(yè)師制度要求促進多元化工程管理師資隊伍建設(shè)

一所學(xué)校專業(yè)教師隊伍的整體水平,直接影響到學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),工程管理專業(yè)作為一個較新的專業(yè),師資隊伍建設(shè)的難點在于如何構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)水平較高和實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師隊伍[3]。多元化的師資隊伍應(yīng)當(dāng)是允許學(xué)歷為本科但是擁有注冊執(zhí)業(yè)師資格的實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)人才任教。例如,我校當(dāng)前的工程管理專業(yè)教師的專業(yè)學(xué)位大多都是城鎮(zhèn)建設(shè)或是土木工程,在經(jīng)濟管理方面存在較大的缺陷,同時,部分青年教師理論強而工程實踐若,這對于強調(diào)工程實踐的工程管理專業(yè)來說就顯得尤為不足,難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前建筑教育發(fā)展的具體要求。根據(jù)建筑教育實踐性強的特點和執(zhí)業(yè)師發(fā)展的要求,我校要求專業(yè)教師特別是青年教師逐步成為雙師型教師,從而改善教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

4. 執(zhí)業(yè)師制度對工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐能力方面提出更高的要求

執(zhí)業(yè)師制度對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、人才能力培養(yǎng)要求方面產(chǎn)生了極大地影響,主要體現(xiàn)在對學(xué)生職業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)方面,這就要求學(xué)校需要想法設(shè)法加強實踐性教育環(huán)節(jié),優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。實踐能力是工程管理專業(yè)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,工程管理專業(yè)的實踐內(nèi)容多樣,包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、上機實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)。我校根據(jù)課程實際情況采取的措施包括,第一,采取長時間和短時間相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的辦法;第二,憑借學(xué)校的基建項目,安排部分內(nèi)容現(xiàn)場教學(xué);主動聯(lián)系相關(guān)設(shè)計院、質(zhì)檢站、監(jiān)理公司、施工單位、房地產(chǎn)公司等,建立相對穩(wěn)定的校內(nèi)外實習(xí)、實踐基地,營造良好的工程實訓(xùn)環(huán)境,增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié);第三,由學(xué)生社團舉辦“模擬招投標(biāo)”、“模擬現(xiàn)場討論會”等活動,增加學(xué)生的代入感;第四,聘請工程管理專業(yè)方面的專家、學(xué)者開設(shè)專題講座,開闊學(xué)生視野,讓學(xué)生了解和掌握本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)以及社會需求狀況,為今后走向社會奠定堅實基礎(chǔ)。

5. 結(jié)語

總之,隨著我國高等教育的不斷發(fā)展和執(zhí)業(yè)師制度的不斷完善,必將進一步推動工程管理專業(yè)課程體系的改革,帶動新時期人才培養(yǎng)方法的革新,從而使專業(yè)辦學(xué)水平向更高的方向發(fā)展,能夠培養(yǎng)出更加適合社會需求的專業(yè)人才。

參考文獻:

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篇4

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代大學(xué)制度 教授治學(xué) 績效評估 指標(biāo)體系

[中圖分類號]G640

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）01-0117-03

構(gòu)建科學(xué)、可行的教授治學(xué)績效評估指標(biāo)體系，樹立治學(xué)績效評估的標(biāo)桿，這是當(dāng)前我國現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)所面臨的核心問題，也是教授治學(xué)績效評估研究的主體任務(wù)。

一、教授治學(xué)績效評估概述

績效是指人們完成工作任務(wù)的質(zhì)量與效果，績效評估是測量和評定個人或團隊績效的系統(tǒng)。教授治學(xué)績效評估則是指在現(xiàn)代大學(xué)制度視野下，教授參與教學(xué)、科研、事務(wù)管理與決策的過程中，在治學(xué)內(nèi)涵上體現(xiàn)治學(xué)科、治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)、治教學(xué)的質(zhì)量與效果；在職能上體現(xiàn)大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的功能；在現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)核心層面上體現(xiàn)學(xué)術(shù)民主和學(xué)術(shù)自由的精神；在大學(xué)章程層面上體現(xiàn)教授委員會的本質(zhì)。概括地說，教授治學(xué)績效評估是通過評估主體應(yīng)用現(xiàn)代評估科學(xué)理論與原理，運用、對比治學(xué)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，采用一定方法和手段來測量與評定教授治學(xué)過程的質(zhì)量與效果的過程。從教授治學(xué)績效評估層面和治學(xué)必要性中引導(dǎo)出評估的實際性意義，直觀表達有五點：一是有利于建立教授委員會基本數(shù)據(jù)資源庫，發(fā)揮教授在現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)中的作用；二是有利于修正教授委員會成員的遴選標(biāo)準(zhǔn)，增強其成員甄選標(biāo)準(zhǔn)的有效性；三是體現(xiàn)“以評促治、以評促改、治改結(jié)合、重增績效”的思想；四是能對教授治學(xué)的質(zhì)量與效果進行綜合判斷，有利于指標(biāo)體系的完善；五是有利于促進教授治學(xué)文化的形成。

二、教授治學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于教授治學(xué)的內(nèi)涵，國內(nèi)學(xué)者多有爭鳴。張意忠認(rèn)為：“教授治學(xué)，主要是指教授教書育人、科學(xué)研究、參與決策的職責(zé)”。張君輝指出：教授治學(xué)，一是治學(xué)科，學(xué)科建設(shè)是高校發(fā)展的龍頭和基礎(chǔ)，在高等學(xué)校發(fā)展中具有戰(zhàn)略性地位。學(xué)科和專業(yè)設(shè)置及水平在很大程度上決定了高校辦學(xué)的特色和水平。二是治學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)是有體系的專門學(xué)問。大學(xué)制度建設(shè)的核心是學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)民主。三是治學(xué)風(fēng)，治學(xué)風(fēng)是治學(xué)術(shù)的重要方面。四是治教學(xué)，大學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的高質(zhì)量人才，教學(xué)、科研和社會服務(wù)這三大職能都是圍繞育人這一中心任務(wù)展開的。王壽春認(rèn)為，教授治學(xué)是指在大學(xué)里實行專家、教授對學(xué)校的教學(xué)、人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究的民主管理，就是使教授擁有學(xué)術(shù)權(quán)力，使專家學(xué)者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域行使其決定權(quán)力。孫曉華認(rèn)為：“教授治學(xué)的內(nèi)涵是指學(xué)術(shù)水平高、科研能力強、具有獨立人格與學(xué)術(shù)追求的教師對高等學(xué)校的教學(xué)、學(xué)術(shù)、科研及部分事務(wù)性工作的管理與決策?！睏钍缱釉谡撌鼋淌谥螌W(xué)時，提出了三個基本觀點：“學(xué)術(shù)為基，育人為本；以法治校，以德治校；黨委領(lǐng)導(dǎo)，行政管理?！表n延明在論及“教授治學(xué)”時，認(rèn)為治學(xué)包含了對教學(xué)、學(xué)科、學(xué)術(shù)活動以及學(xué)風(fēng)的決策與規(guī)制@。

綜上所述，教授治學(xué)的共性內(nèi)涵是治學(xué)科、治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)、治教學(xué)。其中，治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)是首要任務(wù)，治教學(xué)是基本任務(wù)，治學(xué)科是核心任務(wù)。

三、教授治學(xué)績效評估指標(biāo)的設(shè)計原則

1 整體性與客觀性原則。教授治學(xué)績效評估體系中的每個指標(biāo)都應(yīng)能全面反映治學(xué)的客觀本質(zhì)，指標(biāo)內(nèi)涵與觀測點間應(yīng)相互聯(lián)系而不能相互重疊；應(yīng)注重指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的公整性，把定性與定量指標(biāo)統(tǒng)一起來進行整體客觀分析，量化是最客觀的表述方式。

2 規(guī)范性與方向性原則。有規(guī)范、有方向是目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)清晰的標(biāo)志。教授治學(xué)績效評估體系要突出重點指標(biāo)，在確定評價指標(biāo)策略上應(yīng)鼓勵教授以治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)為首，以治教學(xué)為本，以治學(xué)科為重。

3 統(tǒng)一性與可比性原則。治學(xué)績效評估指標(biāo)設(shè)計無論對于研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、一般教學(xué)型大學(xué)，還是對于從事通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課教學(xué)的教授，可實行統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)，以便于比較。

4 可操作性原則。要求每個等級指標(biāo)內(nèi)涵設(shè)計用詞簡潔精辟，表達明晰，便于操作和使用。

5 定量與定性相結(jié)合原則。在設(shè)計制定治學(xué)績效評估指標(biāo)時，宜以定量為主，輔之以定性。治教學(xué)、治科研指標(biāo)觀測點應(yīng)盡可能以量化指標(biāo)為主；治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)則應(yīng)多以定性指標(biāo)為主。

6 指標(biāo)權(quán)重合理分配性原則。教授治學(xué)有因其自身發(fā)展軌跡所形成的優(yōu)勢和特點，評估也需要選用科學(xué)的計算方法確定評估指標(biāo)權(quán)重的分配值，保證評價指標(biāo)的合理性、結(jié)果的有效性。一般認(rèn)為，研究型大學(xué)教授治學(xué)績效指標(biāo)應(yīng)以治學(xué)術(shù)、治學(xué)科為重點，其他類型大學(xué)應(yīng)以治教學(xué)為主。

四、教授治學(xué)績效評估指標(biāo)體系的基本框架

教授治學(xué)績效的三維包括：大學(xué)基本職能的體現(xiàn)，以治學(xué)內(nèi)涵設(shè)計績效指標(biāo)，將教授從事的教學(xué)、科研與參與事務(wù)管理和決策凝結(jié)于治學(xué)內(nèi)涵之中。這個系統(tǒng)要既適合于教授個體，也適合于教授群體。以下是筆者擬構(gòu)的6個一級指標(biāo)。

1 指導(dǎo)思想。首先要突出教授治學(xué)的理念與思路，明確學(xué)術(shù)民主、學(xué)術(shù)自由的學(xué)術(shù)本位，明確治學(xué)科、治教學(xué)、治學(xué)術(shù)、治學(xué)風(fēng)的主體思路；其次是要明晰教授委員會的職責(zé)與本質(zhì)任務(wù)是治學(xué)；三是要確保教授參與學(xué)校事務(wù)的管理與決策。

2 治學(xué)科。教授要參與學(xué)科的規(guī)劃與目標(biāo)、隊伍與基地、項目與環(huán)境等方面的建設(shè)，以便于凝練學(xué)科建設(shè)方向，塑造學(xué)科發(fā)展特色，匯聚學(xué)科建設(shè)隊伍，構(gòu)建學(xué)科發(fā)展基地，并在專業(yè)建設(shè)、人才隊伍建設(shè)等重大問題上擁有決策權(quán)和管理權(quán)。

3 治學(xué)術(shù)。治學(xué)術(shù)就是要增強學(xué)術(shù)實力，遵守學(xué)術(shù)制度，執(zhí)行學(xué)術(shù)規(guī)范，維護學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

4 治教學(xué)。首先要完善教授為本科生上課制度，規(guī)范要求教授深入教學(xué)第一線；其次要讓教授廣泛參與教學(xué)管理，決定培養(yǎng)方案、課程設(shè)置及教學(xué)組織的形式；三是要參與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。

5 治學(xué)風(fēng)。教授要表現(xiàn)出對知識的不懈追求，體現(xiàn)刻苦的精神和堅強的毅力，積極開展學(xué)術(shù)爭鳴，參與學(xué)術(shù)批評，保持良好的治學(xué)態(tài)度，以學(xué)術(shù)魅力、人格魅力去影響他人、示范學(xué)生。

6 教授治學(xué)保障體系。治學(xué)制度保障體系，應(yīng)包括國家制定的教育法律制度，如《教育法》、《高等教育法》、《教師法》等等；大學(xué)內(nèi)部治學(xué)制度保障體系，應(yīng)以《現(xiàn)代大學(xué)章程》為綱，以綱舉目，再建大學(xué)教授委員會，制定《教授委員會章程》、《學(xué)術(shù)道德規(guī)范》、《學(xué)術(shù)評審制度》、《教授為本科生上課制度》、《優(yōu)秀教授評選與獎勵制度》等等，使教授們在治學(xué)中有明確的治學(xué)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，有規(guī)范性的治學(xué)準(zhǔn)則。

最后是關(guān)于在一級指標(biāo)下設(shè)定二級指標(biāo)及其等級問題的說明。在一級指標(biāo)下設(shè)定若干二級指標(biāo)，每個指標(biāo)都有不同的二級指標(biāo)內(nèi)涵，其內(nèi)涵分別設(shè)立A、B、C、D四個指標(biāo)等級，A級為優(yōu)秀，B級為良好，C級為合格，D級為不合格。評估指標(biāo)等級對應(yīng)的分?jǐn)?shù)級區(qū)間是：A級≥90分，B級≥80分，C級≥60分，D級

篇5

關(guān)鍵詞：厭學(xué)；大學(xué)生；思政教育；引導(dǎo)

大學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在于校園，從我們的研究中可以看出，厭學(xué)情緒產(chǎn)生的主要原因還是學(xué)生自身，與自我概念有著一定的關(guān)系，同時存在著有趣的“二年級現(xiàn)象”，但是我們作為教育工作者，必須要努力的改變這種現(xiàn)象，甚至希望這種現(xiàn)象消失，我們所做的一切都是外在的影響和努力，哲學(xué)上講外因必須通過內(nèi)因起作用，所以我們更應(yīng)該加強大學(xué)生的思想政治教育，從大學(xué)生的內(nèi)心改變厭學(xué)的狀況，盡快的進入學(xué)習(xí)的角色中去。

應(yīng)該從一下的方面對厭學(xué)的同學(xué)進行引導(dǎo)：

一、要加強校園文化建設(shè)，營造學(xué)習(xí)的氛圍

校園文化建設(shè)一直都是我們學(xué)生工作的重點，同時也是思想政治教育的有益補充，通過營造校園文化可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，通過營造校園文化的氛圍來體現(xiàn)校園文化的育人功能。人可以創(chuàng)造環(huán)境 ，同時環(huán)境也可以育人。校園文化有著思想政治教育工作不具備的無形和有形的功效，學(xué)生長期處于一種良好的校園環(huán)境，經(jīng)過長期的潛移默化，會內(nèi)化成學(xué)生的思想品德、道德風(fēng)尚和行為習(xí)慣，不僅對學(xué)生的學(xué)校生活有著影響，而且會持久地影響到學(xué)生將來的社會生活。

其次，通過校園文化活動來體現(xiàn)校園文化的育人功能。校園文化活動可以不斷激發(fā)自身的情感，培養(yǎng)良好的道德情感。不斷經(jīng)受校園文化活動的磨煉，可以造就學(xué)生堅強的意志。校園文化活動可以不斷增強學(xué)生的光榮感和使命感，從而培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作、自立自強的高尚品質(zhì)和獻身精神。

二、要加強與學(xué)生的心靈溝通，特別是厭學(xué)的學(xué)生

在重視素質(zhì)教育的今天，作為教師尤其是輔導(dǎo)員的我們不僅要重視學(xué)生的知識技能目標(biāo)，而且要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生進行心靈溝通，用愛心來感化學(xué)生心靈，培養(yǎng)他們健全的人格與心理素質(zhì)，使學(xué)生得到和諧發(fā)展。如果教師與學(xué)生的溝通不當(dāng)，即使心懷美好的動機，也會造成很多的問題。關(guān)心愛護學(xué)生注重感情投資。一個高校思想政治工作者應(yīng)對大學(xué)生充滿愛心，傾注深情。處處體察學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生。

同時要加強心理健康教育，健康的心理有利于學(xué)生接受思想政治教育，并內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為，另一方面是科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀對一個人的心理素質(zhì)有極為重要的導(dǎo)向作用，并可以提高其心理健康水平。其次，增強實效，發(fā)揮心理健康教育在思想政治教育工作中的重要作用。要建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的心理健康教育師資隊伍，全方位了解學(xué)生心理需求，切實為大學(xué)生提供心理援助和解決實際問題。

三、要加強對班級的管理方式

以往對班級管理基本是一條線的管理模式，對今天的大學(xué)生我們要改變對他們的管理方式，首先從班級管理的改變開始，充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，淡化班級管理的主客體界線，著重培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，強化對學(xué)生組織管理方法上的引導(dǎo)，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用：思想意識上的引導(dǎo)、行為規(guī)范上的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。充分發(fā)揮制度的規(guī)范與約束作用，制定和完善班級管理的崗位職責(zé)，建立和健全班級管理的教育制度，科學(xué)設(shè)計班級管理的管理制度，充分發(fā)揮觀念轉(zhuǎn)變的先導(dǎo)作用，理解學(xué)生，以理服人，關(guān)心學(xué)生，以情感人，尊重學(xué)生，以誠待人，充分發(fā)揮學(xué)生宿舍的基地作用，科學(xué)合理安排宿舍，把黨團小組建在宿舍內(nèi)，以宿舍為單位開展班級活動。

四、要改變思想政治教育的載體

在以往對大學(xué)生的教育是較為直白的，不注重大學(xué)生的心里承受能力，而且現(xiàn)在的大學(xué)生都是比較脆弱的，稍不留神就會對其造成傷害，所以我們現(xiàn)在的思想政治教育要改變方式方法，盡量不是直接的戳穿他，而是要勁量的通過別的同學(xué)或別的事情，潛移默化的對其產(chǎn)生影響，所以我們要多多舉辦如“雷鋒月學(xué)習(xí)互動”，“愛國主義教育活動”，“表彰活動”等，也可以走出校園進入企業(yè)，進行現(xiàn)場教育。

五、注重榜樣的示范作用

我們認(rèn)為，優(yōu)秀校友的典型示范是加強和改進大學(xué)生思想政治教育有效途徑。一方面優(yōu)秀校友的典型示范教育在思想政治教育中具有針對性和實效性，是在校學(xué)生最為親近的榜樣，另一方面優(yōu)秀校友的典型示范教育在思想政治教育中具有吸引力和感染力。

首先，建立校友工作網(wǎng)絡(luò)，廣泛收集校友事跡。建立健全的校友聯(lián)系渠道和完善的校友信息庫是開展校友工作的前提，是開展優(yōu)秀校友的典型示范教育的基礎(chǔ)。

其次，大力宣傳校友事跡，在不同方面進行優(yōu)秀校友的典型示范教育。要大力宣揚優(yōu)秀校友的先進事跡，在不同時間不同場合不失時機對學(xué)生進行優(yōu)秀校友的典型示范教育。

六、注重學(xué)生社團的組織作用

我們認(rèn)為，學(xué)生社團是學(xué)生按興趣自愿組織的學(xué)生群體，具有群體內(nèi)部的趨同性，和興奮點的一致性，思想政治工作將社團作為第一環(huán)節(jié)，通過社團再影響到具體的學(xué)生個體可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的興奮點，調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性。

首先，要選派得力教師參與學(xué)生社團活動。教師要在業(yè)務(wù)和思想兩方面關(guān)心社團活動，指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生自主開展活動。

其次，著重做好社團骨干成員的工作。思想教育要把握好社團骨干成員，利用他們的優(yōu)勢把握社團成員的思想狀況，并通過他們開展有社團特點、有針對性的思想政治教育。

從思想政治的教育的角度來改變大學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀是我們每個教育工作者的愿望，希望我們淺薄的想法對你有所幫助。

參考文獻：

[1] 大學(xué)生心理教育，莫雷主編，濟南大學(xué)出版社 ，1995、5

[2]大學(xué)生思想政治教育的復(fù)雜性分析與對策研究，趙貴生，教育與職業(yè)[J]，2010(23) 71-72

[3]扎實前進把大學(xué)生思想政治工作推向前進，李衛(wèi)紅，高校理論展現(xiàn)[J]，20007(7) 124-130

此論文為結(jié)題論文

課題名稱：大學(xué)生厭學(xué)的心理疏導(dǎo)及量化研究

篇6

    一、閱讀理解過程的基本理論

    正確認(rèn)識閱讀理解過程的本質(zhì)，有助于教師對閱讀診斷和矯治策略作出選擇。近二十年來，教育界對閱讀 理解過程作了大量研究，提出了若干閱讀理解過程模式理論。

    （一）閱讀的“自下而上”、“自上而下”及“相互作用”模式理論

    1.“自下而上”閱讀模式理論。閱讀理解的“自下而上”或“以課文為基礎(chǔ)”的理論認(rèn)為，閱讀是讀者從 辨認(rèn)字母開始，組成單詞、詞組、句子、語段等，逐級由語音、詞素等最基礎(chǔ)的單位聚合向上、向整體意義發(fā) 展的過程；閱讀教學(xué)的合理序列應(yīng)是先教字母，再教字詞，然后逐漸過渡到培養(yǎng)高級水平的閱讀技能。顯然， 這一理論把閱讀看作僅是從文本中提取意義的過程，而忽視了讀者固有知識對閱讀的影響。筆者認(rèn)為，“自下 而上”模式只能說明閱讀過程中的某些現(xiàn)象，而不能解釋閱讀過程中各種信息間的相互作用，它反映了早期線 性信息加工理論對閱讀研究的影響。著名學(xué)者高夫(Gough, P.B.)是這種理論的主要代表。“自下而上”閱讀模 式較為明顯的讀者常把自己的感性和理性背景知識與所讀內(nèi)容割裂開來。（注：R. J. Tierney & P. D. Pear son,"Leatn-ing to learn from text: A framework for improving classroom pr-actice", In H. Singer &. R. B. Ruddel(Eds.), Theoretical models and processes of Reading(3rd.ed).P.878, Newark.D.E.:in ternat-ional Reading Association,1985.）

    2.“自上而下”閱讀模式理論。閱讀的“自上而下”模式理論又稱“以讀者為基礎(chǔ)”或“概念驅(qū)動”模式 理論。這種理論認(rèn)為，閱讀并非一個精確知覺的系列加工過程，而是一個以讀者已有知識為基礎(chǔ)的取樣、預(yù)期 、檢驗和證實的“從內(nèi)而外”的循環(huán)過程。在這一過程中，讀者把比課文內(nèi)容更多的信息帶到課文中來，在閱 讀時不斷進行假設(shè)檢驗，讀者先前的知識和語言被用來對所讀內(nèi)容作選擇。隨著閱讀的展開，讀者綜合已有知 識證實或修正自己的預(yù)測。筆者認(rèn)為，這種強調(diào)讀者已有知識經(jīng)驗而輕視文本信息對理解作用的觀點也是片面 的，它在實踐中易于造成忽視基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的嚴(yán)重后果。從理論上講，用絕對的自上而下模式來解 釋閱讀過程也是困難的。著名學(xué)者古德曼(Goodman,K.S.)就是這一理論的主要代表?！耙宰x者為基礎(chǔ)”傾向較 為明顯的讀者，在理解和解釋課文時常常過于概括。（注：M. Strange, "Instructio-nal implications of a conceptnal theory of reading comprehens-ion", The Reading Technique,33,1980, P.391.）

    3.“相互作用”閱讀模式理論。這種理論認(rèn)為，讀者帶到閱讀中來的知識和課文中的信息在閱讀理解中都 是重要的；閱讀的“自上而下”與“自下而上”加工應(yīng)有機結(jié)合起來，讀者正是運用解碼和語言技能以及他們 關(guān)于世界的知識去獲得對課文意義的理解的。首先，課文激發(fā)讀者運用他們的解碼策略，隨著對詞語加工的展 開，讀者運用他們的知識去接受或拒絕關(guān)于涵義的假設(shè)。這種觀點認(rèn)為，從本質(zhì)講，理解是建立在讀者不斷填 充當(dāng)前閱讀主題空缺基礎(chǔ)上的，然后在閱讀時把這些信息綜合起來，結(jié)果就產(chǎn)生了不同讀者對同一課文的不同 理解。因為讀者的知識是有差異的。魯姆哈特(Rumelhart,D.E.)是這一理論的重要代表。他從圖式理論出發(fā)， 提出了讀者閱讀理解失敗的若干原因：(1)讀者可能并不具有適合該課文的圖式，因此不能對課文內(nèi)容作出假設(shè) ，不能理解課文表達的概念；(2)就語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容而言，讀者具有適合該課文的圖式，但作者在課文中沒有提 供激活讀者這些圖式的足夠線索；(3)讀者可能作出了對課文的一致的解釋，但這種解釋并非作者的原意，在這 種情況下，讀者的圖式被激活了，而且讀者認(rèn)為自己已理解了課文，然而，所獲得的理解不同于作者表達的思 想。理解中的這種情況常發(fā)生于“自上而下”模式較為明顯的讀者身上。（注：D. E. Rumelhart, "U-nderst anding understanding", In J. Flood(Ed.) Understanding r-eading Comprehension , PP.86～94, Newark , D.E. International Reading Association, 1984.）圖式理論關(guān)于理解失敗的原因分析，對診斷閱讀理解具 有直接意義。

    （二）閱讀理解五過程模式理論

    傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)是把理解分解為若干子技能來傳授的。近年來，理解的這種子技能模式受到了猛烈批 評。歐文(Irwin,J.W.)認(rèn)為，我們需要一個客觀地描述讀者閱讀理解過程的模式來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的子技能模式；只 有客觀地揭示了理解是怎樣發(fā)生的，才能更好地教學(xué)生去理解課文。為此，他以認(rèn)知心理學(xué)家和閱讀研究者的 有關(guān)研究為基礎(chǔ)，提出了閱讀理解五過程模式理論。（注：Judith Westphal Irwin, Teaching Rea-ding Com prehensions Processes, Prentice-Hall, Inc. Englewood C-liffs, New Jersey, 1986,pp.1～15、pp.141～ 157.）該理論認(rèn)為，在閱讀理解過程中，至少同時涉及微加工、整合加工、宏加工、精加工和元認(rèn)知等五個加 工過程，其中每個加工過程又包括了若干子過程或技能。

    1.微加工過程。讀者的第一項任務(wù)是從每個句子的各個觀念單位中提取意義并決定這些觀念中哪些觀念需 要記住。這種對單個句子中的單個觀念的理解和選擇性記憶稱微加工過程(Microprocessing)，它主要包括了把 字詞組成有意義詞組的“組塊”(Chunking)能力和不斷地對各個句子中的重要細(xì)節(jié)進行選擇性記憶的微選擇能 力等兩個加工子技能。

    2.整合加工過程。讀者只有把各個句子中的各個觀念連結(jié)為有機整體才能有效閱讀。這就意味著讀者必須 理解從句間或句子間的關(guān)系。這種對單個從句或句子間的關(guān)系作出推論或理解的過程稱為整合加工過程(Integ rative Processing)。在整合加工過程中，讀者必需具有鑒別代詞所指的對象，對因果關(guān)系和次序以及所描述 的整個情景作出推論的能力。整合加工主要包括三種類型：(1)對首語重復(fù)的理解；(2)對連接關(guān)系的理解；(3 )填補空缺推論。因此，為了提高學(xué)生的整合加工能力，應(yīng)相應(yīng)開展這三方面的訓(xùn)練。

    3.宏加工過程。概念只有被組織在一個總的結(jié)構(gòu)模式中，才能得到有效連接和保持。因此，在閱讀理解中 ，讀者必須把單個概念綜合和組織成概要或一系列結(jié)構(gòu)化的總概念。這種對課文的主要思想不斷進行歸納和選 擇的過程，稱為宏加工過程(Macroprocessing)。在宏加工過程中，至少需要兩種加工子過程或技能。第一，選 擇總體概念并對段落進行概括的能力，而這又包括了選擇主題句、刪除、概括、形成上位概念等子加工過程或 技能；第二，運用課文總體結(jié)構(gòu)模式進行理解和記憶的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，為了提高宏加工能力，應(yīng) 針對性地加強這兩種加工子技能的診斷與教學(xué)。

    4.精加工過程。在閱讀中，我們常會作出一些既非必然是作者意想的也非必然是字面解釋所需要的推論。 閱讀中的這種推論過程稱為精加工過程(Elaborative processing)。它主要包括五種類型：(1)預(yù)言；(2)把課 文信息與讀者已有的知識綜合起來；(3)形成心理意象；(4)情感反應(yīng)；(5)應(yīng)用、分析、綜合、評價等較高級思 維反應(yīng)過程。在這些精加工類型中，預(yù)言對閱讀理解具有特別重要的作用。研究表明，優(yōu)秀讀者在閱讀時經(jīng)常 帶著對課文結(jié)構(gòu)和各種事件的期望，預(yù)言有助于讀者對理解的監(jiān)控，并把注意引向課文重要的信息。因此，對 有閱讀理解問題的學(xué)生可以教他們運用預(yù)言這一自我?guī)椭募夹g(shù)。其基本步驟是：(1)教師示范。教師閱讀標(biāo)題 、插圖或課文的某些章節(jié)，并作出預(yù)言，然后向?qū)W生解釋這樣預(yù)言的理由。(2)學(xué)生嘗試。教師示范數(shù)次后，學(xué) 生進行嘗試性預(yù)言。(3)實際運用。學(xué)生在日常閱讀中不斷作出對課文事件的預(yù)言。

    5.元認(rèn)知過程。元認(rèn)知可以粗略地理解為對自己認(rèn)知過程的自覺意識和控制，它涉及讀者對自己是否理解 了讀物以及怎樣實現(xiàn)一個認(rèn)知目標(biāo)的意識。這種有意識地通過調(diào)整閱讀策略從而對閱讀理解和長時記憶等認(rèn)知 過程進行控制的過程稱為元認(rèn)知加工過程(Metacognitive proc-essing)，它主要包括為了理解意義而閱讀的元 認(rèn)知活動和為了記憶而閱讀的元認(rèn)知活動兩種類型，而讀者為了特定目標(biāo)而主動選擇學(xué)習(xí)策略的過程則是閱讀 理解中最主要的元認(rèn)知活動。研究表明，有效的閱讀依賴于讀者積極控制自己的認(rèn)知活動，對認(rèn)知活動監(jiān)控的 失敗可能導(dǎo)致嚴(yán)重的閱讀理解問題。因此，診斷和發(fā)展元認(rèn)知加工能力是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。

    附圖{圖}

    歐文強調(diào)，為了改進閱讀理解教學(xué)，僅對閱讀理解五個加工過程作一描述是不夠的，還應(yīng)弄清理解過程是 怎樣受整個閱讀背景影響的。首先，理解是一個主動積極的過程，在這一過程中，讀者把自己的態(tài)度、興趣、 期望、技能和知識（讀者背景）帶入閱讀之中，并據(jù)此對課文作出積極推論和解釋。其次，課文特征和閱讀的 總體情景也對理解產(chǎn)生深刻的影響。所有這些影響理解的因素可用“背景金字塔”作出圖示（圖一）。因此， 為了使閱讀教學(xué)適合學(xué)生的實際需要，教師應(yīng)把讀者背景課文特征和閱讀的總體情景等背景變量綜合起來，不 斷作出診斷和分析，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)。

    閱讀理解五過程模式理論對閱讀診斷與矯治教學(xué)具有重要意義，它不但為我們確立了閱讀診斷的基本范圍 ，也為我們提供了開展矯治性教學(xué)的基本框架和方法。從這一理論出發(fā)，我們就可能綜合閱讀背景的各種因素 ，按照閱讀理解發(fā)生的過程，針對性地設(shè)計個別化閱讀教學(xué)計劃，開展閱讀理解過程教學(xué)，從而提高課堂閱讀 教學(xué)效率。

    二、閱讀診斷的概念和過程

    綜合國內(nèi)外學(xué)者的有關(guān)研究，筆者認(rèn)為，所謂閱讀診斷，就是為了使閱讀教學(xué)更好地適合學(xué)生個別化閱讀 學(xué)習(xí)的需要，在閱讀教學(xué)前、教學(xué)中或教學(xué)后運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê凸ぞ撸ㄟ^對有關(guān)資料和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的綜合 分析，查明師生在閱讀教學(xué)過程中存在的各種優(yōu)點、缺陷及知識、能力、需要等各方面的狀況，判斷閱讀問題 和困難的特征、性質(zhì)和原因，并有針對性地提出矯治性閱讀教學(xué)策略的過程。理解這一概念，要注意以下幾點 ：

    1.閱讀診斷的目的是通過對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題及原因的分析，使閱讀教學(xué)適合每個學(xué)生獨特的閱讀學(xué)習(xí) 需要，從而提高閱讀教學(xué)效率；

    2.診斷是一個持續(xù)不斷的過程，它貫穿于教前、教中和教后各個環(huán)節(jié)之中；

    3.診斷和矯治的對象并非局限于閱讀差生或智力遲鈍學(xué)生，它同樣適用于閱讀優(yōu)秀學(xué)生和普通學(xué)生；

    4.診斷的目標(biāo)應(yīng)是系統(tǒng)地提出矯治策略和方法。教育診斷只有轉(zhuǎn)化為特定的教育策略才能具有實際意義。

    從上述閱讀診斷定義出發(fā)，閱讀診斷依其展開順序可依次分為如下個基本環(huán)節(jié)：

    1.概觀性調(diào)查與診斷。即以較為總括的形式鑒別小組或班級學(xué)生的總體閱讀學(xué)習(xí)情況，從眾多學(xué)生中篩選 甄別出具有閱讀問題、需要進一步診斷的學(xué)生。它一般是由課堂教師以班組形式對學(xué)生的閱讀潛力或閱讀期望 水平與閱讀成就水平作出比較而進行的。

    2.閱讀困難癥狀鑒別。即通過各種診斷方法和量具進一步弄清有關(guān)學(xué)生閱讀困難的具體表現(xiàn)和癥狀。與步 驟一所不同的是，步驟二是一個具體的、個體的和臨床的診斷過程。

    3.鑒別和分析閱讀不良癥狀的具體原因。

    4.制定干預(yù)和矯治方案。診斷就意味著矯治，沒有干預(yù)方案的診斷是不完整的。

    三、診斷矯正性閱讀教學(xué)模式和策略建議

    （一）個別化矯正與矯治閱讀教學(xué)設(shè)計模型和教學(xué)基本過程

    為使矯正和矯治閱讀教學(xué)適合學(xué)生個體的實際需要，魯珀利(Rupley, W. H.)等人在對有關(guān)閱讀教學(xué)變量分 析研究的基礎(chǔ)上，提出了一個綜合的個別化矯正與矯治閱讀教學(xué)設(shè)計模型，并對診斷性閱讀教學(xué)的基本過程作 了詳盡闡述。（注：Williarm H. Rupley & Timothy R. Blair, Reading Diagnosis and Remediation, Merr ill Publishing Company, 1989,P96、pp.43～46.）該設(shè)計模型要求教師在個別化閱讀教學(xué)方案設(shè)計中對學(xué)習(xí) 者類型、任務(wù)狀況、資源特征和教師風(fēng)格等教學(xué)變量作出綜合思考和邏輯分析，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)的外在條件與 學(xué)生內(nèi)在的知識狀況相匹配。

    1.學(xué)習(xí)者類型。通過對學(xué)生關(guān)于某個學(xué)習(xí)情景準(zhǔn)備狀態(tài)的診斷分析，作出對特定學(xué)生應(yīng)采用的教學(xué)方法、 組織形式和教學(xué)難度水平等有關(guān)決定。

    2.學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對行為目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果作出鑒別，對任務(wù)狀況作出詳細(xì)闡述，明確矯正與矯治閱讀教學(xué) 所應(yīng)達到的目標(biāo)，從而使閱讀教學(xué)與學(xué)生需要相適應(yīng)。

    3.資源特征。教師不但要明確可以得到哪些資源，而且還要確定這些資源在何種程度上滿足了學(xué)生的閱讀 需要和動機特征，并努力使資源與學(xué)生需要相匹配。

    4.教師風(fēng)格。為使個別化閱讀教學(xué)有效運轉(zhuǎn)，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)者類型、任務(wù)狀況、資源特征與教師風(fēng)格結(jié)合 起來，不斷作出診斷分析和必要的教學(xué)調(diào)整。

    總之，個別化閱讀教學(xué)設(shè)計模型集中于對學(xué)習(xí)者類型、任務(wù)狀況、資源特征和教師風(fēng)格等變量的邏輯分析 ，它反映了個別化閱讀教學(xué)是一個涉及讀者、教師、課文和資源等因素的綜合性活動。

    在對個別化矯正與矯治閱讀教學(xué)設(shè)計模型綜合考察的基礎(chǔ)上，魯珀利等人還詳盡闡述了診斷性閱讀教學(xué)的 基本過程，其主要內(nèi)容包括：

    1.分析。(1)教學(xué)診斷。診斷性閱讀教學(xué)過程的最主要研究領(lǐng)域應(yīng)是教師自己的教學(xué)實踐。教師應(yīng)首先對自 己的教學(xué)作出反省，把診斷教學(xué)與診斷學(xué)生的閱讀能力有機結(jié)合起來。(2)材料收集。運用恰當(dāng)評價工具收集學(xué) 生標(biāo)準(zhǔn)化閱讀測驗結(jié)果、非正式閱讀測量與教學(xué)水平、字面理解、解釋性理解和批判性閱讀理解等方面的信息 。(3)測驗解釋與材料綜合。這一環(huán)節(jié)著重了解班級學(xué)生間學(xué)習(xí)水平的差異、認(rèn)知和理解的優(yōu)缺點、潛在水平與 現(xiàn)實閱讀能力的不一致性程度，以及是否需作進一步診斷性測驗等信息。

    2.個別化閱讀教學(xué)。在診斷性教學(xué)過程的最后階段，教師作出診斷的決定并向?qū)W生提供實際教學(xué)。(1)確定 重點。教師就有關(guān)教學(xué)重點作出決策，并確定學(xué)生沒有充分發(fā)揮潛力的領(lǐng)域。(2)設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境。以學(xué)生的學(xué)習(xí) 準(zhǔn)備狀態(tài)為基礎(chǔ)開展教學(xué)，需要教師對閱讀材料和環(huán)境作出深思熟慮的設(shè)計和安排，尤其是材料的數(shù)量和類型 必須符合個別化閱讀教學(xué)的實際需要。(3)教學(xué)處理。教師在課堂教學(xué)中根據(jù)個別化設(shè)計模式靈活綜合運用各種 教學(xué)方法和組織形式，努力使教學(xué)過程適合學(xué)生的實際需要。(4)持續(xù)診斷。診斷是有效閱讀教學(xué)的核心。最初 關(guān)于學(xué)生的診斷性結(jié)論必須得到不斷評價，作出新的診斷性結(jié)論，并相應(yīng)調(diào)整原來的矯正性閱讀教學(xué)計劃。

    長期來，漢語閱讀教學(xué)設(shè)計和基本過程是以“預(yù)習(xí)—講習(xí)—練習(xí)—復(fù)習(xí)”的線性序列為基本模式的，其主 要特點是重課文和講解，輕學(xué)生閱讀問題診斷和研究，把課文理解與讀者特征、資源特征和教師風(fēng)格等閱讀背 景割裂開來，因而在閱讀教學(xué)中很難使因材施教落到實處，大大降低了閱讀教學(xué)的效率。這里，魯珀利等人提 出的個別化矯正與矯治閱讀教學(xué)設(shè)計模型和教學(xué)基本過程對改進當(dāng)前我國漢語閱讀教學(xué)具有重要借鑒意義。

篇7

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

獨立學(xué)院是由普通高校和社會民間力量或個人合作，按照新機制和模式設(shè)立的本科層次的“二級學(xué)院”。不同于以往普通高校按照公辦機制、模式建立的二級學(xué)院、分?；蚱渌愃频亩夀k學(xué)機構(gòu)，是我國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，承擔(dān)著高校擴招的很大份額，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進高等教育大眾化做出了積極貢獻。根據(jù)2008年教育部頒布的《獨立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》規(guī)定，五年內(nèi)獨立學(xué)院將調(diào)整充實，經(jīng)考察驗收符合要求，核發(fā)辦學(xué)許可證，意味著2013年獨立學(xué)院要真正走向獨立，不能再以文憑吸引學(xué)生，而是要提高辦學(xué)實力。如何保證教學(xué)質(zhì)量，積極促進獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立健全尤為重要。

一.建立健全獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

獨立學(xué)院具有民辦、獨立、發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的特點。根據(jù)這些特點，獨立學(xué)院培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)是具備較強社會適應(yīng)能力的高級應(yīng)用型人才，必須更加重視對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。但獨立學(xué)院多處在歷史發(fā)展的初期階段，其領(lǐng)導(dǎo)管理體制、教師來源及結(jié)構(gòu)、學(xué)生生源質(zhì)量、教學(xué)管理隊伍及水平都對母體高校有一定的依附性又有有別于母體高校的特殊性，獨立學(xué)院的生存和發(fā)展，規(guī)范是基礎(chǔ)，質(zhì)量是關(guān)鍵。因此，如何加強內(nèi)部規(guī)范管理，如何保證教育教學(xué)質(zhì)量是獨立學(xué)院面臨的亟待解決的問題。因此，建立健全獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，全面監(jiān)控學(xué)校教學(xué)工作，對獨立學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展、提升教學(xué)質(zhì)量有著積極促進作用。

二.全面質(zhì)量管理指導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

全面質(zhì)量管理是指在全面社會的推動下，企業(yè)中所有部門，所有組織，所有人員都以產(chǎn)品質(zhì)量為核心，把專業(yè)技術(shù)，管理技術(shù)，數(shù)理統(tǒng)計技術(shù)集合在一起，建立起一套科學(xué)嚴(yán)密高效的質(zhì)量保證體系，控制生產(chǎn)過程中影響質(zhì)量的因素，以優(yōu)質(zhì)的工作最經(jīng)濟的辦法提供滿足用戶需要的產(chǎn)品的全部活動。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是在教學(xué)質(zhì)量評價的基礎(chǔ)上，通過一定的組織機構(gòu)，按照一定的程序，對影響教學(xué)質(zhì)量的諸要素和教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，進行積極認(rèn)真的規(guī)劃、檢查、評價、反饋和調(diào)節(jié)，以確保學(xué)校的教學(xué)工作按計劃進行并達到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過程。[1]獨立學(xué)院應(yīng)借鑒企業(yè)生產(chǎn)活動中的全面質(zhì)量管理思想，在教學(xué)過程以及管理過程中建立必要的監(jiān)控體系和管理制度，利用一系列科學(xué)的方法和手段，對影響教學(xué)質(zhì)量的各因素進行全面管理，形成有自己特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)教學(xué)活動中從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人到學(xué)生的全員全過程參與。（見圖1）

三.建立健全具有獨立學(xué)院特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

建立獨立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本目標(biāo)是保證高等教育滿足國家的基本需要，增強學(xué)校主動適應(yīng)環(huán)境變化的能力，促進學(xué)校合理、高效地利用各種資源，不斷改進和提高學(xué)校人才培養(yǎng)活動的質(zhì)量。[2]圖1中分析得知，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要分為五個小體系：組織體系、制度體系、執(zhí)行體系、監(jiān)督體系和反饋體系。各個小體系之間環(huán)環(huán)相扣缺一不可，不斷的循序運行形成全面、完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大體系。

1.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系 獨立學(xué)院的組織體系是董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，由董事會層面董事會成員組成，董事會成員的資質(zhì)、素質(zhì)，結(jié)構(gòu)須合理并健全，代表辦學(xué)各方的方向、意志和利益，董事會如何行使領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，有所為有所不為，必須明確領(lǐng)導(dǎo)的內(nèi)涵，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)有為的作用。院長如何在董事會領(lǐng)導(dǎo)下履行管理的職責(zé)，明確享有管理權(quán)，而非領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，明確學(xué)院管理范圍內(nèi)的管理權(quán)限與職責(zé)。[3]獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系是學(xué)校的決策指揮中心，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織體系，對明確獨立學(xué)院的辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量等等學(xué)院發(fā)展決策有著決定作用。

2.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度體系 獨立學(xué)院的制度體系大體上由學(xué)院行政管理部門和教學(xué)監(jiān)督委員會組成，對教學(xué)質(zhì)量進行分析、評價后，制定各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及各項行政管理制度，對教學(xué)活動進行全面質(zhì)量管理，基本涵蓋了教師備課、上課、聽課、考核管理、監(jiān)考職責(zé)、畢業(yè)論文(設(shè)計)、實習(xí)、實驗、課程設(shè)計、新辦專業(yè)、優(yōu)質(zhì)課程、教材選用、教學(xué)檢查等各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)行政管理制度包含違紀(jì)處分、教學(xué)事故處理、教學(xué)成果獎的評選與獎勵、教育教學(xué)評優(yōu)工作等。建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度體系，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行體系 教學(xué)質(zhì)量的執(zhí)行體系由參加教學(xué)活動的教師和學(xué)生組成，其中以教師為主。獨立學(xué)院成立時間短，師資隊伍一般都是由母體學(xué)校委派教師、外聘教師和學(xué)院專任教師三部分組成。這種混合編制的師資隊伍造成了獨立學(xué)院師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)經(jīng)驗和實踐都不豐富，沒有形成具有自身特色的師資隊伍。獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是高級應(yīng)用型人才，但卻缺乏“應(yīng)用型”教師。很多獨立學(xué)院中青年教師都是從高校畢業(yè)后，直接應(yīng)聘到獨立學(xué)院任教，缺少實踐經(jīng)驗，這與獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符，也不利于獨立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展。必須重點大力培養(yǎng)自身應(yīng)用型的師資隊伍，教師招聘應(yīng)更多的傾向企業(yè)一線具有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀員工，教學(xué)內(nèi)容和課程體系應(yīng)強調(diào)實用，縮減純理論性的教學(xué)內(nèi)容，增加實踐性、操作性強的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量的是教學(xué)活動，建立健全獨立學(xué)院特有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行體系，保證教學(xué)活動的教學(xué)質(zhì)量，才能更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控監(jiān)督體系 獨立學(xué)院應(yīng)該設(shè)置相對獨立的教學(xué)監(jiān)督機構(gòu)，成員應(yīng)由院長領(lǐng)導(dǎo)，從母體高校或企業(yè)中招聘具有業(yè)務(wù)精湛、責(zé)任心強，有奉獻精神已經(jīng)豐富教學(xué)經(jīng)驗的教職員或優(yōu)秀企業(yè)職工組成。通過課堂聽課、實驗檢查、實踐考察等多種形式對教學(xué)過程進行監(jiān)督和評估，強化教學(xué)意識，培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)水平。加強監(jiān)督隊伍建設(shè),與教學(xué)管理職能部門密切聯(lián)系而又相對獨立地專門負(fù)責(zé)承擔(dān)教學(xué)監(jiān)督、指導(dǎo)、評估以及咨詢工作。這是一種相對獨立的教學(xué)監(jiān)督體系，它能站在比較客觀、公正的立場上，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人及有關(guān)管理部門提供反饋意見，協(xié)助教學(xué)管理職能部門對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)督指導(dǎo)，嚴(yán)格教學(xué)過程管理，保證正常的教學(xué)秩序，促進教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，從而保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控監(jiān)督體系，加強學(xué)校對教學(xué)活動的宏觀調(diào)節(jié)管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

5.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋體系 建立健全反饋體系，設(shè)立教學(xué)信息員和學(xué)生信息員，拓寬教學(xué)信息收集的渠道，形成一套獨立學(xué)院科學(xué)、全面地收集教學(xué)信息的方法，將收集到的信息進行嚴(yán)格篩選、分析、整理，形成反饋信息定期或不定期地向?qū)W校負(fù)責(zé)人及有關(guān)管理部門反饋，以便其對獨立學(xué)院的發(fā)展政策做出及時的調(diào)整；同時，對歷屆畢業(yè)生進行質(zhì)量跟蹤，了解本專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的社會適應(yīng)性，根據(jù)反饋信息及時對學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進行調(diào)整，以便更好地改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

四.結(jié)束語

獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有效機制，通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，及時獲取教學(xué)過程中各要素、各環(huán)節(jié)工作狀態(tài)的信息反饋，對教學(xué)過程進行準(zhǔn)確客觀的監(jiān)控、評估和調(diào)整，以有效的手段約束和激勵教學(xué)過程的組織者和實施者。[4]建立健全獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有助于學(xué)院從各個方面全面了解教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)社會對人才的需求，因校因時的制定相關(guān)政策，明確獨立學(xué)院的辦學(xué)方向，指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高；同時，促進師資隊伍和教學(xué)管理隊伍建設(shè)，確保學(xué)生獲得高質(zhì)量的教育，確保獨立學(xué)院對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。使獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，并有效地進入良性循環(huán)的軌道。

參考文獻：

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[3].胡鳳英.論獨立學(xué)院內(nèi)部管理體制建設(shè).[J].三峽在線.2007(2).

篇8

關(guān)鍵詞：高職；列車調(diào)度指揮；課程；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0043-03

我國的鐵路運輸事業(yè)已進入高速時代，調(diào)度系統(tǒng)作為鐵路運輸生產(chǎn)的指揮中樞，是鐵路運輸安全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。CTC調(diào)度集中、CTCS-2、CTCS-3列控設(shè)備等新設(shè)備廣泛應(yīng)用，高速動車組列車、高速貨物列車、重載貨物列車等新產(chǎn)品的開發(fā)，使調(diào)度指揮模式發(fā)生了新變化。列車調(diào)度員是列車運行的指揮者，不僅需要具備不斷學(xué)習(xí)的能力，掌握更多的新知識并能夠熟練應(yīng)用到工作中，更要具備極強的業(yè)務(wù)素質(zhì)及遇到問題進行果斷、冷靜處理的能力。

列車調(diào)度指揮課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

高職傳統(tǒng)列車調(diào)度指揮課程內(nèi)容是基于學(xué)科教育體系的，關(guān)注的是知識的系統(tǒng)性，理論與實踐是相對分離的，或者說沒有有效地結(jié)合在一起。不是針對學(xué)生的技能要求和畢業(yè)后工作的需要，而是針對課本上的一個理論或者一項練習(xí)而進行的，未能考慮到學(xué)生所學(xué)技能與畢業(yè)后工作的接軌，更未能考慮到學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職傳統(tǒng)列車調(diào)度指揮課程的教學(xué)方式單一，主要采用以教師為主體的教學(xué)方式，教師控制著整個教學(xué)過程，學(xué)生被動接受知識，崇尚教師講得清清楚楚、學(xué)生聽得明明白白的教學(xué)境界，學(xué)習(xí)方式基本為接受式，缺少體驗性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生課堂自主活動整體缺失，使學(xué)生缺少應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價基本上是基于終結(jié)性評價，并且以教師的評價為主，比較片面，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵作用。

列車調(diào)度指揮課程創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計

（一）課程定位

在系統(tǒng)分析列車調(diào)度員應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，與具備本專業(yè)豐富教學(xué)研究經(jīng)驗的課程專家共同確定列車調(diào)度指揮課程的定位。

列車調(diào)度指揮課程是鐵道交通運營管理專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生具備列車調(diào)度指揮的相關(guān)知識，能正確、熟練地操作TDCS、CTC設(shè)備，在正常情況下，能夠按照列車運行圖指揮列車運行的基本能力；在發(fā)生特殊情況時，能正確及時地組織車務(wù)、機務(wù)、工務(wù)、電務(wù)、車輛各部門協(xié)調(diào)配合，具備降低特殊情況對列車運行不良影響的應(yīng)急處理能力；具備良好的溝通能力和團隊協(xié)作精神；具備強烈的責(zé)任意識和過硬的心理素質(zhì)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、反應(yīng)靈敏；具備“安全高于一切，責(zé)任重于泰山，服從統(tǒng)一指揮”的職業(yè)素質(zhì)，在調(diào)度指揮過程中，能嚴(yán)格遵守《鐵路運輸調(diào)度規(guī)則》、《鐵路技術(shù)管理規(guī)程》、《行車組織規(guī)則》等有關(guān)規(guī)定，具備列車調(diào)度員的職業(yè)崗位能力。

（二）基于列車調(diào)度員崗位真實工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)項目與學(xué)習(xí)內(nèi)容

在選擇列車調(diào)度指揮課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要突破原有的科學(xué)知識本身的系統(tǒng)性，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)列車調(diào)度員職業(yè)崗位的任職要求，整合列車調(diào)度員應(yīng)具備的知識、技能與態(tài)度，將相關(guān)的知識、技能、素質(zhì)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，由易到難、由單一到復(fù)雜地融入各學(xué)習(xí)任務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力，通過對各學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會能力的提高，具備列車調(diào)度指揮的職業(yè)能力。

應(yīng)以鐵路現(xiàn)有的列車調(diào)度指揮設(shè)備為載體，確定列車調(diào)度指揮課程的學(xué)習(xí)項目及學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)列車調(diào)度員真實的工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)列車調(diào)度員完成每個任務(wù)應(yīng)具備的知識、技能、素質(zhì)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮小職業(yè)教育人才培養(yǎng)效果與實際需求之間的距離（見表1）。

（三）采用能促進學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)方法

教學(xué)過程是認(rèn)知過程與職業(yè)行動過程的結(jié)合，在合理的教學(xué)項目設(shè)計的基礎(chǔ)上，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為原則，采用合理的教學(xué)方式，實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生通過開放式的認(rèn)識、思維和工作方式，在自我控制和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，構(gòu)建解決問題的方案。

根據(jù)學(xué)校一體化教室調(diào)度指揮設(shè)備的臺位數(shù)，對學(xué)生進行分組，由組織能力和執(zhí)行力較強的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長組織學(xué)生分別扮演列車調(diào)度員、助理調(diào)度員、車站值班員。在每一項工作任務(wù)的開始，由組長發(fā)給本小組成員任務(wù)單，使學(xué)生明白本次任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成本次任務(wù)需要什么理論知識做支撐、需要什么樣的操作技能，本次工作任務(wù)的實際工作過程及工作方法。在明白工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員合作進行學(xué)習(xí)資料的收集、歸類、整理，制定學(xué)習(xí)計劃，進行角色分工，在列車調(diào)度指揮一體化教室模擬正常情況下及各種設(shè)備故障、自然災(zāi)害等非正常情況下的列車調(diào)度指揮，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，僅僅起到為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)進行咨詢和輔導(dǎo)的作用。

可以將課堂建在實訓(xùn)室，理論與實踐教學(xué)交融并進，真正實現(xiàn)教、學(xué)、練一體化，強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，也可以到調(diào)度所，在實境中開展現(xiàn)場教學(xué)，通過實境教學(xué)，增強學(xué)生的角色意識、現(xiàn)場意識，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，將所學(xué)知識進一步應(yīng)用與拓展，促進學(xué)生與工作崗位的有機對接。

（四）建立以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率為目的的評價體系

傳統(tǒng)教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價，在評價中只重視教師評價，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價、評價主體的多元性及評價內(nèi)容的多樣性，評價結(jié)果關(guān)注的僅僅是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過不斷完成每一項完整的工作任務(wù)來完成整個課程學(xué)習(xí)的課程設(shè)計模式，在很多方面與傳統(tǒng)的教育模式有很大的不同，需要實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。

要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。

在對學(xué)生最終課程成績加以評定時，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及實際學(xué)習(xí)效果的度量和評價，并將評價作為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果的重要手段。

列車調(diào)度指揮課程的考核應(yīng)針對三級評價主體，一級評價主體是被評價的學(xué)生本人，二級評價主體是該學(xué)習(xí)小組成員，三級評價主體是由教師及4～5位學(xué)生代表組成的考核小組。對于每個學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)有針對性地設(shè)計若干測評點。為保證三級評價主體能在被評價人完成任務(wù)的過程中平行獨立地進行各自的評價工作，互相之間不產(chǎn)生影響，可為不同的評價主體設(shè)計“自我評價表”和“他人評價表”等評價表格，用于現(xiàn)場測評，然后用“學(xué)習(xí)任務(wù)評價表”匯總本組成員該學(xué)習(xí)任務(wù)的測評成績。

對每個學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)安排一次測評，根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的特點采用不同的評價方式，宏觀考慮評價的維度，從多維度全面評價任務(wù)的完成情況，課程的最終成績應(yīng)考慮每個學(xué)習(xí)任務(wù)在整個課程中的比重，由考評小組根據(jù)每個學(xué)習(xí)任務(wù)的成績加權(quán)后確定。列車調(diào)度指揮課程的評價體系如表2所示。

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篇9

初高中教學(xué)銜接方面的研究在國內(nèi)有很多，學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的研究也不少，我國有名的心理學(xué)專家譚頂良先生等學(xué)者針對學(xué)習(xí)風(fēng)格方面做了大量的研究。研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的個體差異不僅僅是智力、興趣和性格等方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格參與學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，直接影響著學(xué)習(xí)效果。研究和教學(xué)實踐表明，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能將更有效。在我國，雖然對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已經(jīng)逐漸豐富和完善，但初高中化學(xué)教學(xué)銜接與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格接軌方面研究的比較少，學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的研究主要集中于大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及英語教學(xué)方面。本研究在對以往相關(guān)研究的回顧與評價基礎(chǔ)上，主要以烏魯木齊市的部分初三和新高一學(xué)生為調(diào)查目標(biāo)，通過感知方式測評表進行問卷調(diào)查并用SPSS統(tǒng)計分析軟件進行統(tǒng)計來考察初高中教學(xué)銜接階段的學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)方式的匹配性。筆者從以下三個方面展開。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概況

美國學(xué)者哈伯特?賽倫在1954年第一次提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義，他認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有其個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，并具有獨特性、穩(wěn)定性和活動與個性功能等特點。譚頂良先生1995年對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義為：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫地帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。鄧恩夫婦把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定成是學(xué)生集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時所表現(xiàn)出來的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義很多。總的來說，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)過程中所形成的獨特的、穩(wěn)定的、高效的和習(xí)慣化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為傾向的綜合。譚頂良先生對學(xué)習(xí)風(fēng)格特點做了如下定義：

獨特性：學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)者個體神經(jīng)組織結(jié)構(gòu)和技能基礎(chǔ)上，受特定的家庭、教育和社會文化的影響，通過個體自身長期的學(xué)習(xí)活動而形成。因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格因人而異。

穩(wěn)定性：學(xué)習(xí)風(fēng)格是在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，一旦形成，便具有持久穩(wěn)定性。但學(xué)習(xí)風(fēng)格的穩(wěn)定性并不表明它不可改變，每一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有其優(yōu)勢，在看到穩(wěn)定性的同時，還應(yīng)注意其可塑性。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受多重因素的影響和制約，這些因素的不同形成了不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同的研究者以不同的方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分類。感官偏愛因素形成的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格，是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個層面。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要是指個體信息加工的方式。學(xué)習(xí)風(fēng)格除了包含信息加工方式外，還包含個體的感情因素、心理行為、環(huán)境、社會等要素。

感知學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為：視覺型，聽覺型及動覺、觸覺型（以下簡稱觸覺型）三個類型。

視覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過視覺刺激手段來獲取信息。長處在于，快速瀏覽，接受視覺批示效果好，易看懂圖表，書面測驗得分高。不足之處，接受口頭指導(dǎo)難，不易分辨聽覺刺激。

聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過口頭演講、討論、談?wù)撛掝}以及聽別人說來達到最高的學(xué)習(xí)效率。長處在于，語音辨析，接受口頭指導(dǎo)效果好，口頭表達能力強，日常表現(xiàn)優(yōu)于考試結(jié)果。不足之處，書面作業(yè)與抄錄困難。

觸覺型學(xué)習(xí)者喜歡操作性的活動，喜歡動手嘗試，在操作性技能的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出。長處在于，運動節(jié)律感、平衡感好，書寫整潔，易操作裝配事物。不足之處，通過視覺、聽覺接受信息欠佳，書面測驗分?jǐn)?shù)欠佳。

有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)是否匹配，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。譚頂良先生認(rèn)為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)不只是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處，還要彌補其不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，本研究探討了學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)方式的匹配性。

二、研究方法及結(jié)果分析

本研究主要以初三、高一雙語班學(xué)生為研究對象，從烏魯木齊市部分初高中學(xué)校隨機選擇710名學(xué)生（初中學(xué)生410名，高一學(xué)生300名），用“知覺通道偏愛測定表”進行問卷調(diào)查。有效問卷703分，用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件進行詳細(xì)的分析。

SPSS數(shù)據(jù)分析軟件得出的數(shù)據(jù)及分析如下：

1.初三雙語班學(xué)生

（1）對整體初三雙語班學(xué)生的描述性統(tǒng)計分析

從描述性統(tǒng)計分析結(jié)果可以知道，視覺型感知方式的學(xué)生均分最高，3.554，其次是聽覺型，均分為3.178，觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比較少，均分為3.129。

（2）感知方式在不同性別上的差異分析

通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，男生女生在感知方式偏好上不存在顯著性差異。（p>0.005）

2.高一雙語班學(xué)生

（1）對整體高一雙語班學(xué)生的描述性統(tǒng)計分析

從描述性統(tǒng)計分析結(jié)果可以知道，視覺型感知方式的學(xué)生均分最高，為3.49，其次是聽覺型，均分為3.18，觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生比較低，均分為3.07。

（2）感知方式在不同性別上的差異分析

從分析結(jié)果可以知道，視覺型、觸覺型方面男生和女生沒有較大的區(qū)別，但女生相對男生更喜歡采取聽覺型感知方式；均分為3.23。

（3）感知方式在不同班級上的差異分析

通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，結(jié)果表明，宏志班與普通班學(xué)生在視覺型感知方式上存在顯著性差異（p

宏志班的學(xué)生采取更多的視覺型感知方式，均分為3.60；普通班的學(xué)生采取更多的聽覺型感知方式，均分為3.19。

通過以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，無論是高中生還是初中生“知覺通道偏愛測定表”問卷得分由高到低依次為視覺型、聽覺型、觸覺型。也就是說，雖然雙語班學(xué)生所偏好的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在類型上基本一致，都最為偏好視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，其次是聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，最后是觸覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，但在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度上，普通班學(xué)生對視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好程度明顯低于宏志班學(xué)生（p

通過分析數(shù)據(jù)，我們從中得到如下結(jié)論：

第一，具有不同感覺偏好的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會表現(xiàn)出不同的行為，避免將這些不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的行為誤解為注意力不集中或行為不良。

第二，教師傾向按照自己教學(xué)的方式來教學(xué)生，因此，聽覺型學(xué)生就比較適應(yīng)聽覺型教師的教學(xué)方式，并且可能會取得較好的成績，而視覺型學(xué)生則不容易被聽覺型教師所吸引并表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力。

第三，個別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不良，原因不是學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)能力問題，而是課堂教學(xué)沒能與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致，尤其是偏好通過動手操作來學(xué)習(xí)的學(xué)生，在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，很少給他們提供動手操作的機會。

三、研究結(jié)論

通過研究，我們總結(jié)出下列幾種針對初高中化學(xué)教學(xué)銜接采取的措施：

第一，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的有關(guān)知識，對認(rèn)識自我、促進自身發(fā)展具有重要意義。學(xué)生通過量表測試學(xué)習(xí)風(fēng)格后，可以在了解自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上揚長補短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，很快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，同時又能通過各種方法彌補自己的劣勢，挖掘自己的潛力，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，因材施教。教師應(yīng)充分了解不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的特點及其差異，尊重每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，允許不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格并存，充分認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)中的重要作用。教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)、對教師及對自身的態(tài)度。

第三，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，盡量使教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展特點，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性。

第四，宏志班學(xué)生和普通班學(xué)生在視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格上有明顯的差異。也就是說學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生更偏好視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對不同學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進行全面評估，對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生均衡地實施匹配與失配教學(xué)策略，以使各類學(xué)生均有機會按自己偏愛的學(xué)習(xí)方式接受教學(xué)，避免只對一種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生實施過度的匹配而忽視其他風(fēng)格的學(xué)生。

教學(xué)過程中，對于偏好視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要求他們，閱讀時用各種不同顏色的筆做標(biāo)記、畫重點；將聽到的重點盡快轉(zhuǎn)化成文字或圖表；動手整理筆記。對于偏好聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要求他們背書時大聲朗誦；學(xué)習(xí)環(huán)境保持安靜；善用教學(xué)錄音帶，或把畫面數(shù)據(jù)透過錄音帶的播放讓耳朵便于吸收；上課時專心聽講。對于偏好動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師要求他們利用各種感官如嗅覺、味覺、觸覺去認(rèn)識新事物；保持讀書環(huán)境空氣流通、光線充足；保持心情愉快很重要；多通過比劃的方式去記憶。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)專項督導(dǎo)；教學(xué)質(zhì)量；提高

作者簡介：白菁（1977-），女，回族，陜西西安人，北京信息科技大學(xué)教務(wù)處，工程師；郝靜如（1946-），女，北京人，北京信息科技大學(xué)機電工程學(xué)院，教授。（北京 100192）

基金項目：本文系2013年北京信息科技大學(xué)教改項目（項目編號：2012JGYB70）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0050-01

一、教學(xué)專項督導(dǎo)的概念和作用

按照巴爾的定義，教學(xué)督導(dǎo)是專業(yè)性、技術(shù)性的管理和服務(wù)，主要目的是研究和改進教學(xué)條件。國內(nèi)研究認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)是高校對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督、控制、評估、指導(dǎo)等一系列活動的總稱。它是通過對教學(xué)活動及教學(xué)管理全過程進行檢查、監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行分析指導(dǎo)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。[1]可見，教學(xué)督導(dǎo)是一個寬泛的定義，從宏觀上可以理解為是通過改進教師的教學(xué)行為來提高教師教學(xué)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展而設(shè)計的各種活動。執(zhí)行督導(dǎo)的主體包括了校內(nèi)外的專家、同行等。從微觀上講，教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要組成部分，是對教學(xué)和教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)進行檢查、監(jiān)督、評價和指導(dǎo)等一系列教學(xué)活動的總稱。完善的教學(xué)督導(dǎo)制度與有效的教學(xué)督導(dǎo)策略能夠在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段予以及時而有針對性的監(jiān)督和指導(dǎo)，能為教師專業(yè)發(fā)展的各個方面提供支持，幫助教師建立或更新教育理念、改進教育方法、調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展策略，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。[2]教學(xué)督導(dǎo)包括了信息的收集、分析、反饋，最后通過對教學(xué)的必要環(huán)節(jié)的及時調(diào)控，形成閉環(huán)系統(tǒng)。[3]目前，國內(nèi)很多高校都成立了校級與院系級的教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，參與教學(xué)全過程的質(zhì)量管理與監(jiān)控，在規(guī)范教學(xué)管理、推進教學(xué)改革、提高教師素質(zhì)和穩(wěn)定教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。

教學(xué)專項督導(dǎo)是教學(xué)督導(dǎo)的一種重要方式，是根據(jù)學(xué)校常規(guī)教學(xué)工作及教學(xué)改革工作情況，對于比較重大或較有普遍意義的問題，進行有目的、有計劃地督導(dǎo)。[4]教學(xué)專項督導(dǎo)對教師教學(xué)水平的提高具有實質(zhì)性的幫助，能夠針對某個問題進行深入系統(tǒng)的了解和深層次的解剖，診斷問題，提出指導(dǎo)意見，對督導(dǎo)對象標(biāo)本兼治，不停留在表面上。專項督導(dǎo)對象的確定與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)與教學(xué)管理的實際狀況及制約教學(xué)質(zhì)量提高的薄弱環(huán)節(jié)密切相關(guān)。

二、教學(xué)專項督導(dǎo)的實施與研究

高校的教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)根據(jù)學(xué)校各階段教學(xué)工作的整體安排，每學(xué)期都需要制訂切實可行的工作計劃（包含常規(guī)督導(dǎo)工作和專項督導(dǎo)工作的具體內(nèi)容與實施方案），明確工作重點。下面以北京信息科技大學(xué)為例，就近三年來校級教學(xué)督導(dǎo)組該項工作的開展情況，闡述、分析教學(xué)專項督導(dǎo)工作的指導(dǎo)思想、對象的選定與具體實施。

1.教學(xué)專項督導(dǎo)的指導(dǎo)思想與定位

教學(xué)專項督導(dǎo)工作堅持“督導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主，以督為輔”的思路，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，推進教學(xué)改革的深入，對于穩(wěn)步提高教師教學(xué)質(zhì)量整體水平發(fā)揮重要作用。

在具體工作的開展中，“督”的任務(wù)主要是發(fā)現(xiàn)問題、找出差距，“導(dǎo)”的任務(wù)主要是解決問題、幫助提高。督導(dǎo)工作立足于調(diào)動被督導(dǎo)者的自覺性、主動性、積極性，立足于成為合作伙伴，而非督導(dǎo)對象的旁觀者和對立面，督導(dǎo)員也不是糾察、考官、裁判的角色，而是被督導(dǎo)者的良師益友和智囊團。

2.教學(xué)專項督導(dǎo)工作任務(wù)的選定和實施

教學(xué)專項督導(dǎo)任務(wù)的選定可以從課程、專業(yè)、教師和學(xué)生等幾個不同的角度來考慮。從課程來看，按照理論課和實踐課兩大類，主要挑選量大面廣的基礎(chǔ)類課程和專業(yè)主干課程。對于某些校重點建設(shè)課程、精品課程等，也可以根據(jù)教學(xué)進程中反饋的意見進行督導(dǎo)；從專業(yè)來看，可以根據(jù)學(xué)校建設(shè)發(fā)展需要，對試點專業(yè)、特色專業(yè)、重點建設(shè)專業(yè)的主要教學(xué)環(huán)節(jié)開展專項督導(dǎo)；從教師角度來看，可以將近年新進教師、新晉升教師及開新課教師等的教學(xué)情況進行專項聽課。對于發(fā)現(xiàn)的問題及時總結(jié)并提出整改意見，對于教師個人的教學(xué)問題采取面談交換意見的方式，對于課程等群體性的問題形成專題進行集體反饋和研究交流，以切實有效地推進相關(guān)課程的建設(shè)和教師自身的發(fā)展。從學(xué)生角度來看，可以按照年級、專業(yè)進行分類等，以對不同年級、專業(yè)的教學(xué)狀況進行了解分析，有助于對學(xué)校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)安排、學(xué)生工作等提出建設(shè)性建議。

北京信息科技大學(xué)開展專項督導(dǎo)工作幾年來，有針對性地、具體深入地開展了一些工作，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)和教學(xué)管理中存在的一些問題，并提出改進意見或建議，得到了學(xué)校、教學(xué)單位和教師的肯定。以下就課程和教師兩個方面闡述教學(xué)專項督導(dǎo)任務(wù)的確定和具體實施情況。

（1）以課程為對象進行專項督導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)組把量大面廣的一些公共基礎(chǔ)課和選修課確定為專項督導(dǎo)對象，對學(xué)校相關(guān)的教學(xué)工作起到了積極的推動作用。主要針對以下課程的教學(xué)情況開展了專項督導(dǎo)工作：

1）C語言程序設(shè)計課程。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，計算機技術(shù)越來越滲入到各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域。C語言程序設(shè)計作為計

算機技術(shù)的入門學(xué)科，成為高校學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。此門課程可以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計理念、掌握程序設(shè)計的基本方法，對專業(yè)技能的提高以及后續(xù)課程有著十分重要的作用?；谠撻T課任課教師隊伍相對年輕、教學(xué)基礎(chǔ)存在差異的考慮，校教學(xué)督導(dǎo)組對該課程開展了深入的督導(dǎo)和研究工作，包括對每位教師進行多人多次聽課。課程類型包括理論課和上機實驗課，調(diào)研了同行和學(xué)生的反饋意見等，還組織了教學(xué)效果好的教師進行觀摩教學(xué)，最后與課程組全體教師以座談會的形式交換意見，提出改進建議，受到任課教師的歡迎。

2）大學(xué)物理課程。該門課是工科學(xué)生重要的基礎(chǔ)主干課程，其不僅是后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生的世界觀和方法論。學(xué)好大學(xué)物理對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)有重要作用。專項督導(dǎo)工作對該課程組的課堂教學(xué)進行了全面聽課，研究分析了教材、教學(xué)資料、試題及考核方式，梳理了學(xué)生的反饋意見，對主要教學(xué)環(huán)節(jié)提出了改進建議，得到相關(guān)教學(xué)單位的高度重視和改進實施。

3）線性代數(shù)課程。該門課是理、工、經(jīng)管類大學(xué)生必修的一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要的作用，對提高后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量有重要的影響。校教學(xué)督導(dǎo)組重點對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果進行了專項督導(dǎo)和調(diào)研，促進了該課程的建設(shè)。

4）思想政治理論課程。思想政治理論課教學(xué)是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀、普及教育、提高學(xué)生自身修養(yǎng)的一個重要組成部分。針對近年來對該課程內(nèi)容、形式和效果的不同反饋意見，督導(dǎo)專家詳細(xì)調(diào)研和分析了每位教師的課堂教學(xué)，對目前課程組實施的理論課與實踐課相結(jié)合的方式給予了肯定，對該課與時俱進進行教學(xué)內(nèi)容的部分改革、對一些教師注重理論聯(lián)系實際、加強與學(xué)生情感上的溝通、活躍課堂氣氛等方式給予了宣傳，對學(xué)校思想政治理論課程的教學(xué)起到鼓勵和支持的作用。

5）公共選修課程。為拓寬學(xué)生知識面，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，促進文理交融，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，公共任選課的數(shù)量不斷增加，其質(zhì)量監(jiān)控也要有所加強。通過專項督導(dǎo)工作，最終形成了對學(xué)校公共選修課的具體建議，包括校級公選課的立項和教學(xué)內(nèi)容、授課教師的條件、任務(wù)安排、課程的管理等，為后續(xù)制定的公共選修課管理辦法提供了重要參考依據(jù)。

6）大學(xué)體育。體育課是學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，有利于增強學(xué)生的體魄和運動能力。針對該課的課堂教學(xué)和教學(xué)管理情況進行了專項督導(dǎo)。包括聽課、座談會等環(huán)節(jié)，調(diào)研結(jié)果對教師的課堂教學(xué)給予了較好的評價，同時也對學(xué)生管理、教師發(fā)展等提出了建設(shè)性意見。

（2）以教師為對象進行專項督導(dǎo)。作為教師隊伍中的老、中、青三類群體，由于從教周期不同，故他們既有共性又有個性。青年教師的共性是由于入職時間短，需要經(jīng)歷一個認(rèn)識、體驗、學(xué)習(xí)、實踐的過程，尤其近年來一些青年教師由于開課需要而缺少完整的助課過程，所以應(yīng)對新任教師給予特別的關(guān)注。校教學(xué)督導(dǎo)組把近三年新進教師作為專項督導(dǎo)對象，對其課堂教學(xué)進行獨立指導(dǎo)，肯定優(yōu)點，指出缺點和改進意見，對其盡快適應(yīng)教學(xué)和改進教學(xué)提供了幫助。此外，對其他教師群體采取隨機聽課的方式，了解全校一線教學(xué)的全面情況，對教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)起到積極作用。

三、結(jié)論

高校教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)在緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)中心工作部署、制定切實可行的工作方案、明確工作重點的基礎(chǔ)上開展有目的、有計劃的教學(xué)專項督導(dǎo)工作，針對具體問題進行深入系統(tǒng)的了解和深層次的解剖，提出改進意見，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高能夠起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]李志平，李曉.本科大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)的理論基礎(chǔ)和實證研究[J].黑龍江高教研究，2008，（5）.

[2]金家新.促進教師專業(yè)化發(fā)展的教師督導(dǎo)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（28）.