導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生的行為習(xí)慣教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：言傳身教；行為習(xí)慣；思想教育

一、教師言傳身教，以身作則

在日常班級(jí)管理的過程中，老師對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，要時(shí)刻樹立典范的榜樣，做正確的事情。如果犯錯(cuò)誤了要及時(shí)改正，不要給孩子留下不好的印象。老師還要時(shí)時(shí)注意自己的言行舉止，談吐文雅，不應(yīng)做出糊涂的事。對(duì)于班級(jí)和生活中的事情，老師以身作則，起帶頭作用，第一個(gè)沖上去，然后鼓勵(lì)學(xué)生也去做。通過老師的言傳身教，學(xué)生的優(yōu)秀行為習(xí)慣也會(huì)慢慢養(yǎng)成。

二、良好的行為習(xí)慣要聯(lián)合家長(zhǎng)一起開展

除了學(xué)校是教育學(xué)生的地方外，家庭也是教育孩子的主要陣地。很多優(yōu)秀和不良的習(xí)慣都是受家庭影響，因此要十分注重家庭教育。

父母是孩子的第一任老師。他們的一言一行都被孩子模仿和學(xué)習(xí)。在家庭里面，父母要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭氣氛，不要在家里賭博，舉行聚會(huì)，喝酒等，這種不好的行為習(xí)慣都會(huì)被孩子模仿和學(xué)習(xí)。在家里，父母要為孩子樹立一個(gè)偉大的形象榜樣，不能不注重孩子的心理感受。同時(shí)，父母要和老師多聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的行為表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的不良表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行家庭教育，幫助孩子改正，促使孩子養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。

三、加強(qiáng)思想教育，用思想指導(dǎo)行為習(xí)慣

小學(xué)生不良的行為習(xí)慣是由于他們沒有得到有效的思想教育，以思想教育做指導(dǎo)，可以有效幫助學(xué)生糾正不良行為習(xí)慣。

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生；養(yǎng)成教育；方法研究

近年來(lái)，我校成立了課題小組，開展了“小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育研究”，而我本人又是學(xué)校的少隊(duì)輔導(dǎo)員，責(zé)無(wú)旁貸的成為了課題組組長(zhǎng)。 經(jīng)過2008年8月至2012年7月三年多的深入研究，已形成了經(jīng)驗(yàn)性成果，現(xiàn)總結(jié)如下，供廣大讀者參考。

一、問題的提出

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”可見，健康人生離不開良好的行為習(xí)慣。為了孩子有一個(gè)美好的未來(lái)，幫助孩子從小養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，是小學(xué)教育的重要責(zé)任之一。

二、確定實(shí)驗(yàn)研究目標(biāo)

作為課題制組長(zhǎng)，我及時(shí)組織課題組成員在查閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)行為習(xí)慣教育的文章后，成員之間統(tǒng)一思想，結(jié)合小學(xué)的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，制訂詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，《小學(xué)生行為習(xí)慣教育研究目標(biāo)一覽表》將課題目標(biāo)分解到6個(gè)學(xué)期中，每個(gè)學(xué)期各有側(cè)重，使小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育由淺入深得到系統(tǒng)地培養(yǎng)。

三、主要研究方法

1、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境 ；

（1）按照實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和實(shí)驗(yàn)進(jìn)度提供活動(dòng)區(qū)材料，布置裝飾墻壁校園形成一個(gè)大的教育環(huán)境。安排進(jìn)行了教師技能技巧比賽――主題墻飾設(shè)計(jì)，要求以小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育為主題，比賽優(yōu)勝者學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)，每學(xué)期更換了1次。小學(xué)生在課間隨時(shí)可以看到色彩鮮艷的墻飾和畫面，感受其中蘊(yùn)含意義，讓有效靈魂受到感染。教師在組織還在上下樓梯及組織課間活動(dòng)時(shí)，有意引導(dǎo)，和小學(xué)生通過交談等方式，啟發(fā)幼兒思考，感受各種行為習(xí)慣帶來(lái)的不同后果。

（2）在學(xué)期末獎(jiǎng)勵(lì)幼兒項(xiàng)目中設(shè)立文明禮貌獎(jiǎng)、良好行為習(xí)慣獎(jiǎng)。從開展課題研究起，共進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)七次，獲獎(jiǎng)四百余人次。通過對(duì)在行為習(xí)慣方面有進(jìn)步的孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子們感受良好行為習(xí)慣帶來(lái)的榮譽(yù)感，使孩子在活動(dòng)中、課堂中、游戲中、與幼兒的相處中表現(xiàn)出了自己最好的方面。2年級(jí)2班孫傲華小朋友在2009年春季開學(xué)典禮中榮獲文明禮貌獎(jiǎng)，她在生活中更加有禮貌了，在和她母親交談中得知，不僅是幼兒園，在家里或是外出，見到長(zhǎng)輩都會(huì)禮貌打招呼，和小朋友相處不說(shuō)臟話、不打人，與小朋友有序玩耍，人見人愛，都在夸她有很大進(jìn)步。

（3）在教職工之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與學(xué)生之間形成寬松的氛圍，融洽的人際關(guān)系，注重行為習(xí)慣示范作用。開展此課題研究以來(lái)，教師時(shí)時(shí)處處注意自己的示范作用，做到了率先垂范。為此幼兒園召開家長(zhǎng)會(huì)十次，討論了家園在幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的協(xié)調(diào)一致的重要性，并達(dá)成共識(shí)。

2、定期開展各種活動(dòng) ；

組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩。定期安排進(jìn)行小學(xué)生行為習(xí)慣觀摩活動(dòng)。為此我們先后組織活動(dòng)六次，從中系統(tǒng)觀察幼兒的變化，例如三年級(jí)一班的趙軒宇，對(duì)什么事情都提不起興趣，孤僻、不愛說(shuō)話、吮吸手指。經(jīng)過分析他從小由爺爺奶奶帶大，什么事情都由著他。因此，他開始上小學(xué)，經(jīng)歷了從一個(gè)“家庭人”變?yōu)樯鐣?huì)人的過程，在順利轉(zhuǎn)變角色前，兒童要在家庭中掌握一些最簡(jiǎn)單的做人處事的原則，如尊重他人，友好相處等。但過多的依賴爺爺奶奶，使他自理能力差，在畫畫，手工以及日常生活中遠(yuǎn)落后于他人，更無(wú)法獲得成功的喜悅。自卑、脆弱、煩躁、使他吮吸手指的不良習(xí)慣在這種情況下逐漸形成了。我作為實(shí)驗(yàn)教師與家長(zhǎng)配合采取措施矯正后，孩子以上不良習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)。教師設(shè)計(jì)教育活動(dòng)參加各種課堂大賽獲獎(jiǎng)多次，正因此我本人學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)。

2、開展論文評(píng)選后動(dòng)。年度末組織評(píng)選論文活動(dòng)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師將研究過程中的好的經(jīng)驗(yàn)、做法總結(jié)出來(lái)將成功經(jīng)驗(yàn)予以推廣，實(shí)驗(yàn)兩年來(lái)，先后有19篇論文在國(guó)家、省、市刊物上發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

3、組織進(jìn)行小學(xué)生養(yǎng)成教育筆記評(píng)選，開展課題研究以來(lái)，評(píng)選7次，獲獎(jiǎng)?wù)呖梢罁?jù)績(jī)效考核辦法獲得獎(jiǎng)勵(lì)考核分，并將好的活動(dòng)設(shè)計(jì)與教育筆記推廣應(yīng)用，效果明顯。如，在我校第十一屆教師技

能技巧比賽活動(dòng)中，“以小學(xué)生養(yǎng)成教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”進(jìn)行比賽，

王曉霞榮獲一等獎(jiǎng)，高江榮榮獲二等獎(jiǎng)，常紅艷榮獲三等獎(jiǎng)。通過比賽，教師在小學(xué)生行為習(xí)慣教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方面有了一定經(jīng)驗(yàn)，為日后的課題研究奠定了基礎(chǔ)。

四、主要研究成果

1、學(xué)生受益；

在準(zhǔn)備階段發(fā)現(xiàn)，55%的學(xué)生在有些方面還沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如，丟廢紙、小便不入坑、學(xué)習(xí)用具不能整齊擺放，和小朋友之間的相處不是太融洽。在實(shí)施階段，明顯感覺學(xué)生變化很大，80%的幼兒養(yǎng)成了不亂丟廢紙、自覺排隊(duì)入廁、學(xué)習(xí)用具整齊擺放的好習(xí)慣，在終結(jié)階段92%的學(xué)生良好行為習(xí)慣已經(jīng)形成，在講衛(wèi)生、學(xué)習(xí)用具擺放、與同學(xué)之間相處等方面成效明顯。家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在上學(xué)以后比以前懂事多了，會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂梦拿鞫Y貌用語(yǔ)，不再象以前那樣不懂禮貌，并會(huì)有意識(shí)地監(jiān)督阻止不禮貌行為的發(fā)生。

2、教師受益；

課題的研究，使一線教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)科研知識(shí)，積累了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了得失，更加密切地關(guān)注教學(xué)、關(guān)注教改，有效地提高了個(gè)人素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和工作能力，不僅視野開闊，理論素養(yǎng)提高，教學(xué)理念更新，還密切了師生關(guān)系，教師成為教育改革的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者，部分教師深入鉆研，多方探索，寫出了高質(zhì)量的教育論文。

課題研究實(shí)施以來(lái)，80%的教師從以講好課為主轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)研究型，100%的教師從摘抄理論上升到寫隨筆反思，95%的教師把反思作為專業(yè)化成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。

篇3

曾看到這樣一則報(bào)道：新加坡是一個(gè)通用英語(yǔ)的國(guó)家，這個(gè)國(guó)家的公共場(chǎng)所的各種標(biāo)語(yǔ)大多是用英語(yǔ)書寫。但其中的一些文明禮貌的標(biāo)語(yǔ)，如“不準(zhǔn)隨地吐痰”“禁止吸煙”“不準(zhǔn)進(jìn)入草坪”等卻是用中文書寫的。為什么呢？人家回答：“因?yàn)橛羞@些不文明行為的大多數(shù)是中國(guó)內(nèi)地的游客。”中央電視臺(tái)曾經(jīng)報(bào)道：國(guó)慶節(jié)后的天安門廣場(chǎng)，隨處可見口香糖殘跡，40萬(wàn)平方米的天安門廣場(chǎng)上竟有60萬(wàn)塊口香糖殘?jiān)?，密密麻麻的斑痕與天安門廣場(chǎng)的神圣和莊嚴(yán)形成了強(qiáng)烈反差。

我校自2005年整合資源以來(lái)，一直重視學(xué)生的行為習(xí)慣的教育，把德育工作放在突出位置。在德育工作中，我們狠抓學(xué)生的文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，取得了明顯的成績(jī)。如今，你走進(jìn)我們的校園，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多的學(xué)生能有禮貌地上前打招呼了。而要做好這項(xiàng)教育工作，必須堅(jiān)持長(zhǎng)期、持久地抓，同時(shí)還要做好以下三方面的工作：

一、要加強(qiáng)教育，提高學(xué)生對(duì)養(yǎng)成文明行為習(xí)慣重要性的認(rèn)識(shí)

我們依據(jù)《小學(xué)德育綱要》《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《柏溪鎮(zhèn)育才路小學(xué)一日常規(guī)》等文件，在宜賓縣“德育三化”課題的指引下，著手制訂“具體化”的德育目標(biāo)；實(shí)施教育創(chuàng)新，落實(shí)“主題化”的德育活動(dòng)；開展“情境化”的德育評(píng)價(jià)。此目標(biāo)分為三個(gè)部分：在家里做個(gè)好孩子，在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)做個(gè)好公民。各個(gè)部分均為10個(gè)方面。例如：低年級(jí)段目標(biāo)是“學(xué)生學(xué)會(huì)懂得使用禮貌用語(yǔ)，對(duì)人熱情禮貌”；中年級(jí)段目標(biāo)是“能熟練運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，尊重師長(zhǎng)的勞動(dòng)”；高年級(jí)段目標(biāo)是“學(xué)生言行要美，認(rèn)識(shí)到文明禮貌是一種美德”。

有了目標(biāo)就應(yīng)有實(shí)現(xiàn)的途徑，我們主要有以下幾個(gè)途徑：（1）通過課堂這個(gè)主渠道進(jìn)行教育。利用思想品德課、班隊(duì)會(huì)課、課前兩分鐘等適宜的時(shí)機(jī)都是我們實(shí)施教育的主要途徑。（2）利用“國(guó)旗下的風(fēng)采”開展教育。每周一的升旗活動(dòng)，值周教師、學(xué)生都要圍繞養(yǎng)成教育的問題選擇相關(guān)內(nèi)容作簡(jiǎn)潔而富有感染力的國(guó)旗下講話。（3）通過校園各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行貼近生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力的教育。（4）不定期開展文明知識(shí)競(jìng)賽，如“文明禮貌知識(shí)競(jìng)賽”。（5）扎實(shí)有效地開展德育主題活動(dòng)。我們確立了一年12個(gè)月的“綠色德育”主題。其中2月和8月，正好是寒暑假，安排為寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要求家長(zhǎng)和孩子共同參加。

二、開展活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自我教育的積極性

我們以少先隊(duì)為載體，開展豐富多彩的活動(dòng)，寓文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在富有趣味的活動(dòng)中進(jìn)入情境，親自實(shí)踐，親身體驗(yàn)，受到感染，在不知不覺中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。于是，針對(duì)我校實(shí)際開展了手抄報(bào)比賽、品德與社會(huì)賽課（展示）、讀書教育活動(dòng)、家長(zhǎng)會(huì)、法制教育課、每年一次校園藝術(shù)節(jié)、每學(xué)期一次運(yùn)動(dòng)會(huì)等相關(guān)活動(dòng)。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣

文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成不能一蹴而就，必須經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐步養(yǎng)成。我們通過少先隊(duì)的“評(píng)星”活動(dòng)對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣訓(xùn)練。（1）由學(xué)校少先隊(duì)制訂活動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃，下發(fā)給每位教師，各班再針對(duì)本班實(shí)際，制訂出班級(jí)的各科的具體訓(xùn)練計(jì)劃。每星期只抓兩個(gè)重點(diǎn)，便于集中精力抓重點(diǎn)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。（2）每周安排一節(jié)班隊(duì)會(huì)課進(jìn)行行為習(xí)慣訓(xùn)練，由德育處根據(jù)學(xué)校的訓(xùn)練重點(diǎn)，有針對(duì)性地安排主題班會(huì)的內(nèi)容，專人負(fù)責(zé)檢查、照相、評(píng)比。（3）加強(qiáng)督查和評(píng)比，用外力約束學(xué)生，逐步規(guī)范學(xué)生行為。

篇4

關(guān)鍵詞：良好行為習(xí)慣；寄宿制；養(yǎng)成教育；小學(xué)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0139-01

著名教育專家關(guān)鴻羽說(shuō)：“養(yǎng)成教育是管一輩子的教育，是教給少年兒童終身受益的東西，它與素質(zhì)教育密切相關(guān)?！别B(yǎng)成教育就是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育，必須從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高孩子的素質(zhì)，從而達(dá)到其最終的目的——形成良好的習(xí)慣。養(yǎng)成教育是各級(jí)學(xué)校必須重視的一個(gè)課題，特別是寄宿制學(xué)校更應(yīng)狠抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。

近年來(lái)，生源急劇下降，學(xué)校布局調(diào)整穩(wěn)步推進(jìn)，教育資源得到了整合，學(xué)校辦學(xué)條件有了很大改善，辦學(xué)吸收力增強(qiáng)，辦學(xué)的優(yōu)越性逐漸呈現(xiàn)。不少家長(zhǎng)舍近求遠(yuǎn)希望子女能到條件相對(duì)優(yōu)越的學(xué)校就讀，臨洮縣洮陽(yáng)鎮(zhèn)文峰小學(xué)實(shí)行寄宿制正迎合了教育需要的這一新變化，也是促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育均衡發(fā)展的全新實(shí)踐。

我校現(xiàn)有學(xué)生612人，有368人是住校學(xué)生。在創(chuàng)辦寄宿制學(xué)校的過程中，給學(xué)校管理帶來(lái)了許多問題，突出體現(xiàn)在“吃、住、行、學(xué)”上，具體表現(xiàn)在：一是管理難，尤其是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，年齡均在9周歲，他們的生活自理能力、自控能力都非常差，稍加放松，便出現(xiàn)問題；二是交通難，寄宿制學(xué)校周末學(xué)生放學(xué)集中，普遍存在超載現(xiàn)象；三是自主學(xué)習(xí)難，由于受社會(huì)家庭的不良影響，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神淡化，自主性學(xué)習(xí)的行為缺失，依賴性強(qiáng)，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，情感脆弱，往往坐享其成，貪圖享受。我校是2008年8月創(chuàng)建的農(nóng)村寄宿制小學(xué)，如何使行為規(guī)范成為住宿生的自覺行為，這是學(xué)校管理日常工作中的重要課題。為此，我校對(duì)寄宿制學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育進(jìn)行了兩年多的研究，旨在探索寄宿制學(xué)校的管理工作，更好地完成對(duì)寄宿學(xué)生的行為養(yǎng)成?，F(xiàn)就這個(gè)問題結(jié)合我校實(shí)際談一談我校的幾點(diǎn)做法。

一、發(fā)揮表率作用，增強(qiáng)養(yǎng)成意識(shí)

現(xiàn)在，許多學(xué)生衛(wèi)生習(xí)慣差，果皮紙屑隨手亂扔、教室里隨處可見垃圾，可同學(xué)們卻視而不見，我們嚴(yán)厲地批評(píng)、懲罰也只能改變一天兩天，時(shí)間長(zhǎng)了又會(huì)重犯，因?yàn)樗麄円庾R(shí)上還得不到改變。針對(duì)這種情況，做為教師應(yīng)起到“表率”和“身教”的作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成意識(shí)。

第一，教師應(yīng)以身作則，言談舉止、衣著住行，都應(yīng)起到表率作用。因?yàn)榻處煹拿恳粋€(gè)行動(dòng)都是給學(xué)生無(wú)言的教育，在小學(xué)生的眼里，自己的老師是神圣的，教師的舉止經(jīng)常滲透于孩子的言行，于是我們從自身出發(fā)，從平時(shí)的小事中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

第二，班主任、生管員率先垂范。班主任、生管員與住宿學(xué)生朝夕相處，長(zhǎng)期生活在一起，由于教育者在身邊，并且比學(xué)生有著豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自然地視班主任、生管員為學(xué)習(xí)的楷模，他的一言一行都有著直接的或間接的教育意義。因此對(duì)于要求學(xué)生做到的教師首先要做到，以教師的示范帶學(xué)生的規(guī)范。

二、規(guī)范常規(guī)制度，落實(shí)行為訓(xùn)練

新入校的同學(xué)來(lái)到了一個(gè)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，需要時(shí)間去適應(yīng)，這段時(shí)間是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的鍥機(jī)，必須認(rèn)真對(duì)照《規(guī)范》條文對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。

第一，注重學(xué)習(xí)對(duì)照提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，通過逐條對(duì)照找差距，教育學(xué)生懂得為什么要這樣規(guī)范自己的行為，不斷使學(xué)生明白道理，變有約束感為自覺的行為。

第二，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的行為。通過培養(yǎng)訓(xùn)練使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中強(qiáng)化行為規(guī)范意識(shí)，在反復(fù)要求中增強(qiáng)意志，在褒貶的評(píng)價(jià)中促進(jìn)自覺履行行為規(guī)范。

三、堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

素質(zhì)教育的首要任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人?，F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)在他們的身上傾注了太多的愛，學(xué)生在家里不是小皇帝就是小公主，讓他們吃最好的，穿最好的，更為可怕的是家長(zhǎng)把孩子的一切勞動(dòng)都包下來(lái)了，幫他們洗衣服、洗臉、喂飯、疊被子……，這樣孩子的獨(dú)立生活能力很差，孩子不懂自己做飯，不會(huì)洗衣服，不會(huì)料理自己的起居和安排自己的生活的情況。缺乏必要的獨(dú)立生活能力，有的孩子雖然知識(shí)豐富，頭腦發(fā)達(dá)，但因缺乏獨(dú)立生活能力，就成了由人供奉的“天才”。學(xué)生的生活自理能力引出的一系列問題是家庭教育和學(xué)校教育都應(yīng)該面對(duì)的一個(gè)嚴(yán)峻的問題，要切底改變這種狀況，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。作為學(xué)校，主要是通過課堂學(xué)科教學(xué)滲透養(yǎng)成教育。寄宿制學(xué)校對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先面臨的是生存的挑戰(zhàn)，逼著他每天需要自主參加生活實(shí)踐，寄宿制學(xué)校進(jìn)行養(yǎng)成教育有其潛在的優(yōu)越性和重要性，彌補(bǔ)了家庭教育、社會(huì)教育中的缺陷。

四、加強(qiáng)監(jiān)督矯正，實(shí)現(xiàn)全面提高

第一，發(fā)動(dòng)學(xué)生自我監(jiān)督，互相監(jiān)督。我校大隊(duì)部成立大隊(duì)委日常行為規(guī)范督導(dǎo)隊(duì)，協(xié)助值日生在校內(nèi)維持學(xué)習(xí)及活動(dòng)秩序，監(jiān)督環(huán)境衛(wèi)生。充分發(fā)揮學(xué)生監(jiān)督的積極性，其角色由被監(jiān)督者變?yōu)楸O(jiān)督者、管理者，主人翁意識(shí)加強(qiáng)，學(xué)生在監(jiān)督他人的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了自我監(jiān)督。

篇5

目前，中小學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育所包含的內(nèi)容很多，包括養(yǎng)成不打架不罵人的好習(xí)慣、養(yǎng)成有錯(cuò)就改的好習(xí)慣、養(yǎng)成禮貌待人的好習(xí)慣、養(yǎng)成遵守公共秩序的好習(xí)慣等等，針對(duì)中小學(xué)生貪玩、叛逆的感性思維特點(diǎn)，通過音樂歌曲教學(xué)形式，例如一首《對(duì)不起，沒關(guān)系》歌曲的學(xué)唱教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮貌用語(yǔ)好習(xí)慣教育和有錯(cuò)就改的教育，這時(shí)學(xué)生不但不會(huì)反感，反而會(huì)更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育內(nèi)容可以從不同角度來(lái)劃分，其中環(huán)保教育是涵蓋于中小學(xué)文明禮儀行為習(xí)慣教育的始終的，是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，如養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛護(hù)自己和他人物品的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛護(hù)公共財(cái)物的好習(xí)慣等等。

在音樂課堂上，可以利用音樂教材內(nèi)容展開拓展教育。

音樂課堂上，教育學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、愛惜課本。告訴學(xué)生所用課本紙張，都是來(lái)自大自然，是用砍伐的大樹制成的，同時(shí)給學(xué)生講解、展示樹木在大自然中的作用防止水土流失、釋放氧氣、是鳥類等很多動(dòng)物的棲息家園、能為人類生活、生產(chǎn)提供原料和木材，如果我們青少年能從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣愛護(hù)我們的課本，那么我們就可以減少對(duì)樹木的不必要的砍伐，節(jié)約我們的林木資源，也減少對(duì)大自然的破壞，從這一點(diǎn)不難看出，音樂課堂也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好陣地、而環(huán)保教育是學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的的重要組成部分。

音樂課堂上，教育中小學(xué)生要養(yǎng)成遵守社會(huì)秩序和愛惜公共財(cái)物的好習(xí)慣。如在公共場(chǎng)合不大聲喧嘩、愛護(hù)學(xué)校、公園等公共場(chǎng)所的花草樹木和公共設(shè)施、不亂折花枝、不踩踏綠地。由于中小學(xué)生在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面還沒有完全形成，還處于感性思維階段，很容易受到各種環(huán)境的影響，為了讓孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣，在音樂課堂上，可以利用音樂活動(dòng)環(huán)節(jié)，把遵守秩序和愛護(hù)公物的詞句編寫成朗朗上口的歌曲，或者讓學(xué)生利用學(xué)會(huì)的歌曲旋律，做遵守秩序和愛護(hù)公物的創(chuàng)編歌詞練習(xí)，孩子們有著愛玩的天性，音樂活動(dòng)可以讓學(xué)生加深記憶，并且促使學(xué)生主動(dòng)去接受教育；為了進(jìn)一步加深孩子對(duì)危害的理解和感受，利用幻燈片和投影儀打出不愛護(hù)公共財(cái)物和不遵守秩序后造成危害的一些圖片，再配上音樂，或者讓學(xué)生觀看小電影，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和遵守公共秩序的情感，教育學(xué)生從身邊事做起、愛惜公共財(cái)物、遵守社會(huì)公共秩序、通過音樂課堂可以有效改善應(yīng)試教育的束縛，讓中小學(xué)生在愉悅的音樂氛圍中，接受文明禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

篇6

（溫州大學(xué)教師教育學(xué)院， 浙江溫州352000）

摘要：為了了解農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生行為偏差的狀況，分析偏差行為和家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系，為預(yù)防和矯正農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的行為偏差提供依據(jù)，本研究采取隨機(jī)抽樣的形式，對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)的240名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生偏差行為的發(fā)生率為8.8%；有無(wú)行為偏差的學(xué)生在家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、父母教養(yǎng)方式等方面有顯著性差異，在性別上無(wú)顯著性差異；有行為偏差的學(xué)生的偏差行為類型與其家庭狀況存在關(guān)系；學(xué)生偏差行為與父母教養(yǎng)方式中的一些因子存在顯著的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村小學(xué)；高年級(jí)學(xué)生；偏差行為；家庭教養(yǎng)方式

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.053

中圖分類號(hào)：G626 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）05—0120—02

收稿日期：2014—07—08

作者簡(jiǎn)介：朱倩云（1963— ），女，江西贛州人。溫州大學(xué)教師教育學(xué)院心理系，副教授，研究方向：教育心理學(xué)。

兒童偏差行為，顧名思義，是指偏畸、不正常的行為，與不良適應(yīng)行為（或稱適應(yīng)欠佳行為）、問題行為或反社會(huì)及非社會(huì)行為等被通稱使用。按臺(tái)灣師大吳武典教授的注解，所謂偏差行為是“顯著異于常態(tài)而妨礙個(gè)人正常生活適應(yīng)的行為”。［1］Robins研究發(fā)現(xiàn)，在童年期被診斷為問題行為的兒童有一半在成年后有反社會(huì)行為傾向，因此，偏差行為不僅影響兒童的早期發(fā)展，在青年期和成人期也有一定的表現(xiàn)，還會(huì)發(fā)展、泛化成其他的形式。［2］

因此，在全社會(huì)關(guān)注兒童心理健康、普遍開展素質(zhì)教育的今天，通過實(shí)證研究，探討農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生偏差行為與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系，為有效地預(yù)防和矯正小學(xué)生的偏差行為提供一定的依據(jù)，具有十分重要的意義。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。本研究采取隨機(jī)抽樣的形式，選取了溫州地區(qū)兩所農(nóng)村小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生，包括：五年級(jí)男生78人，女生38人，其中10人有行為偏差，問題檢出率為8.6%；六年級(jí)男生72人，女生52人，其中11人有行為偏差，問題檢出率為8.9%。

（二）研究方法。采用 Rutter兒童行為問卷（教師問卷），共發(fā)放問卷320份，收回有效問卷240份。問卷將行為問題分為兩大類，即“A行為”（Antisocial Behavour，即違紀(jì)行為或稱反社會(huì)行為）和“N行為”（Neurotic Behaviour，即神經(jīng)癥行為）。問卷共包含26道題，該問卷有較好的信度和效度。［3］

此外，采用父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU，該問卷由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perris等人編制），用以評(píng)價(jià)父母的教養(yǎng)態(tài)度和行為。該問卷也具有較好的信度和效度。［3］

本研究所得資料數(shù)據(jù)應(yīng)用spss 17.0 For windows 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生偏差行為的研究。對(duì)有無(wú)行為偏差學(xué)生進(jìn)行比較，針對(duì)離異家庭與非離異家庭（χ2=9.47，р=0.002<0.001）、成績(jī)（t=-2.46，р=0.018<0.05）、性別（χ2=0.78，р=0.38>0.05）方面的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：二者在家庭狀況、成績(jī)方面存在顯著性差異，而在性別方面無(wú)顯著性差異。

（二）農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家庭教養(yǎng)方式的研究。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)，有無(wú)行為偏差的學(xué)生在父親的情感溫暖與理解、母親的拒絕與否認(rèn)上存在顯著性差異；在父親的拒絕與否認(rèn)、父母的偏愛以及父母的過度保護(hù)與干涉上存在顯著性差異；而在母親的情感溫暖與理解上，不存在差異。

（三）農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)有行為偏差學(xué)生的偏差行為與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系分析。對(duì)有行為偏差的學(xué)生的偏差行為類型與家庭狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)有行為偏差學(xué)生的偏差行為類型與其家庭狀況存在關(guān)系，且家庭狀況與偏差行為類型中的反社會(huì)行為存在非常顯著性的差異，在神經(jīng)癥行為上存在顯著性差異；父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖與理解與學(xué)生的偏差行為有顯著的負(fù)相關(guān)，即父親越是給予情感上的理解，那么學(xué)生產(chǎn)生的偏差行為概率越低；父親偏愛的程度與兒童的偏差行為則呈顯著的正相關(guān)，即越是受偏愛的兒童，越容易產(chǎn)生行為偏差；母親教養(yǎng)方式中的過度保護(hù)和干涉因子與學(xué)生偏差行為存在顯著的負(fù)相關(guān)，即母親的保護(hù)與干涉不易使學(xué)生產(chǎn)生偏差行為；其他的因子則沒有表現(xiàn)出相關(guān)性。

三、討論與分析

離異型家庭學(xué)生的心理封閉性較非離異型家庭的學(xué)生更大，不到萬(wàn)不得已，他們不肯談?wù)摷彝栴}，他們對(duì)家庭問題的敏感性比其他同學(xué)更強(qiáng)。在成績(jī)上，有行為偏差的學(xué)生注意力往往很難集中，也相對(duì)缺乏毅力，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)情緒，因而學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。由于高年級(jí)的小學(xué)生還處于青春前期，男女生之間的聯(lián)系不密切，因此彼此的影響不大，也就造成了其偏差行為之間不存在顯著性差異。

在家庭教養(yǎng)方面，由于家庭是孩子生活的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，因此，父母的教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。父母采取的教育方式可能在不同方面潛移默化地影響著孩子，整個(gè)家庭的教育氛圍、生活情趣和家庭成員之間的關(guān)系等因素發(fā)生復(fù)雜的交互作用，從而加重了對(duì)孩子的心理影響，也較容易使其產(chǎn)生行為偏差。

由于離異家庭的氛圍不和睦，父母對(duì)于孩子往往缺乏關(guān)愛，造成兒童希望通過一些行為引起父母對(duì)自己的重視，因而易產(chǎn)生反社會(huì)行為或神經(jīng)癥行為。父親越是對(duì)其給予情感上的理解，其產(chǎn)生偏差行為的概率越低；越是受偏愛的兒童，越容易產(chǎn)生行為偏差。在農(nóng)村，由于父母的文化程度比較低，只是初中、小學(xué)文化或文盲，所以農(nóng)村的體罰現(xiàn)象較為嚴(yán)重。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女的教養(yǎng)方式經(jīng)常不統(tǒng)一，隔代撫養(yǎng)占相當(dāng)大的比重，爺爺、奶奶過度溺愛孩子，給父母帶來(lái)了無(wú)奈的苦惱。而父母又缺乏必要的家教知識(shí)，往往站在自己的立場(chǎng)、從自己的角度出發(fā)，將自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加在孩子身上，對(duì)自己的要求卻相對(duì)寬松。作為子女，體驗(yàn)到的只是父母的干涉、拒絕和否認(rèn)。

家庭教養(yǎng)方式是影響子女偏差行為的一個(gè)重要因素。父母對(duì)子女的情感溫暖、理解可以使子女形成自信、樂觀、獨(dú)立、堅(jiān)持、適應(yīng)能力強(qiáng)等良好的心理品質(zhì)；而父母的過度干涉、保護(hù)和偏愛則易使子女產(chǎn)生任性、自我中心、依賴和缺乏韌性的心理特點(diǎn)，從而阻礙子女獨(dú)立性和社會(huì)化的成長(zhǎng)進(jìn)程。

四、結(jié)論

（一）農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生偏差行為的發(fā)生率為8.8%，并且有無(wú)行為偏差的學(xué)生在家庭狀況、學(xué)習(xí)成績(jī)、父母教養(yǎng)方式等方面存在顯著性差異，在性別上不存在顯著性差異。

（二）有行為偏差學(xué)生的家庭狀況與偏差行為類型中的反社會(huì)行為存在非常顯著的差異，在神經(jīng)癥行為上存在顯著性差異。

（三）學(xué)生偏差行為與父母教養(yǎng)方式中的一些因子存在顯著的相關(guān)性：父親教養(yǎng)方式中的情感溫暖與理解與學(xué)生的偏差行為有顯著的負(fù)相關(guān)；父親偏愛的程度與學(xué)生的偏差行為則呈顯著的正相關(guān)；母親教養(yǎng)方式中的過度保護(hù)和干涉因子與學(xué)生偏差行為存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

綜上所述，小學(xué)生偏差行為的成因十分復(fù)雜，因此，矯正小學(xué)生的偏差行為也是教育工作中一項(xiàng)艱巨而系統(tǒng)的工程。對(duì)待小學(xué)生的偏差行為應(yīng)具體問題具體分析，有針對(duì)性地尋求對(duì)策：轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，不僅要從家長(zhǎng)做起，還特別要調(diào)整教養(yǎng)環(huán)境，盡量減少不利因素的影響，充分利用家、校教育資源，形成和促進(jìn)家、?；?dòng)，全面保障兒童心理的健康發(fā)展。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］林朝夫著.吳武典指導(dǎo).偏差行為輔導(dǎo)與案例分析［M］.廣州：世界圖書出版公司，2003.

［2］陳寧.兒童問題行為與師生關(guān)系［D］.山東師范大學(xué)，2005.

［3］汪向東等.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)［M］.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999.

篇7

一、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好行為習(xí)慣要從小事做起，實(shí)事入手，以身作則

小學(xué)教育是一個(gè)人接受教育的開端，而這個(gè)起點(diǎn)是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣最為關(guān)鍵的時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期小學(xué)生的一些不良習(xí)慣還沒有“成形”，通過一系列的引導(dǎo)教育是完全可以轉(zhuǎn)變的。小學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)校之前，所養(yǎng)成的行為習(xí)慣主要是家庭教育所形成的，這些行為習(xí)慣對(duì)于學(xué)生到學(xué)校后的學(xué)習(xí)是有利有弊的。特別是當(dāng)今農(nóng)村的小學(xué)生，由于父母外出打工，大都由爺爺奶奶照看，他們只能提供生活上的照顧，而在學(xué)習(xí)、思想以及行為習(xí)慣上培養(yǎng)較少。這種隔代教育對(duì)于小學(xué)生的身心發(fā)展和行為習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。所以當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校開始接受學(xué)校的正規(guī)教育時(shí)，作為小學(xué)老師就應(yīng)該觀察他們的言行舉止所表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣是什么樣子的，然后根據(jù)具體的情況從每一件小事情進(jìn)行耳濡目染的教育和培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好行為習(xí)慣要注重經(jīng)常性和滲透性的教育

例如，學(xué)生在學(xué)校不能隨地吐痰，不能亂扔果皮紙屑，要隨時(shí)注意公共衛(wèi)生，這是最基本的衛(wèi)生習(xí)慣。再如，團(tuán)結(jié)同學(xué)，不打架，不罵人，不說(shuō)臟話;尊敬老師，見到老師要主動(dòng)問候;尊敬長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)照顧和感謝親人;會(huì)使用文明用語(yǔ)等都是最基本的文明禮貌習(xí)慣。相當(dāng)一部分學(xué)生在校時(shí)養(yǎng)成了這些好習(xí)慣，但是有可能一回到家里，由于受家庭環(huán)境氛圍等因素的影響，有些學(xué)生就會(huì)隨大流而拋棄了這些好習(xí)慣，即使再回到學(xué)校，他們也可能會(huì)不再延續(xù)。這其中除了學(xué)生個(gè)人的身心因素以外，也反映出了學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育未得到延續(xù)和鞏固。針對(duì)諸如此類的情況，對(duì)于小學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育和培養(yǎng)是需要我們小學(xué)班主任老師長(zhǎng)期的、持之以恒的、連續(xù)的培養(yǎng)。不能因環(huán)境的改變、年級(jí)的改變而中斷，必須注意學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的連續(xù)性和延續(xù)性。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好行為習(xí)慣要運(yùn)用好評(píng)價(jià)和欣賞教育

在對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣的教育與培養(yǎng)過程中，他們積極主動(dòng)的行為表現(xiàn)和犯錯(cuò)表現(xiàn)是經(jīng)常出現(xiàn)的，對(duì)于一些小的言行舉止，我們要用心去感受，讓他們覺得我們是很關(guān)注和關(guān)心他們的。對(duì)于他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出來(lái)的一些比較好的行為，我們要及時(shí)給予肯定和適當(dāng)?shù)馁澰S。例如：幫同學(xué)撿起掉在地上的鉛筆，敢于承認(rèn)自己所犯的小錯(cuò)誤，諒解別人等。對(duì)于小學(xué)生的這些行為舉止，我們要給予欣賞贊揚(yáng)。對(duì)犯錯(cuò)的小學(xué)生，我們要以寬容的心態(tài)去幫助他們進(jìn)行糾正。我們要尊重他們的人格，讓他們充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，他們就會(huì)沉浸在喜愛的事物中，各方面的行為習(xí)慣也會(huì)潛移默化的發(fā)展。

四、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的良好行為習(xí)慣要以實(shí)際活動(dòng)為載體

“貼近實(shí)際，貼近生活，貼近未成年人”是我們對(duì)小學(xué)生思想教育應(yīng)遵循的原則。小學(xué)生以形象思維為主，喜愛活動(dòng)。學(xué)校組織多項(xiàng)集體活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在活動(dòng)中培養(yǎng)關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作和集體榮譽(yù)感，有利于良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。如組織文藝匯演、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)故事比賽等多種形式的集體活動(dòng)。通過深入淺出的活動(dòng)，用鮮活通俗的語(yǔ)言、生動(dòng)典型的故事、喜聞樂見的形式，讓學(xué)生參與其中，這樣更加具有吸引力和感染力，教育也就起到了良好的效果。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 良好行為習(xí)慣 養(yǎng)成教育 策略

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0128-02

一、前言

學(xué)生的行為習(xí)慣，對(duì)他們接受良好的教育有著非常重要的影響。我國(guó)著名的教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過，教育就是良好的習(xí)慣培養(yǎng)的過程。學(xué)生們?cè)谛W(xué)階段，不管是從生理還是心理上，都是一個(gè)快速成長(zhǎng)和變化的重要時(shí)期。所以培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣是一個(gè)非常重要且不能忽視的問題?，F(xiàn)在我們通過實(shí)踐教育，初步的探討一下小學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

二、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀剖析

小學(xué)生的行為習(xí)慣在定型之前，在課堂或課間會(huì)有各種表現(xiàn)，如：上課搗蛋、課堂上交頭接耳講小話、小動(dòng)作不斷等等不認(rèn)真聽講的行為。課間休息的時(shí)候在教學(xué)樓追逐打鬧、大聲喧嘩，沒有一點(diǎn)安全觀念。在高密度的教學(xué)樓內(nèi)，這些學(xué)生的行為舉止極易造成校園的安全隱患，因此必須加以教育和管理。小學(xué)生行為習(xí)慣不夠穩(wěn)定，主要原因有二個(gè)方面：一是目前教學(xué)質(zhì)量考核的因素。由于教研室以考試成績(jī)論學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，老師們也只重視學(xué)生成績(jī)的提高而忽視對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)，在教學(xué)重壓下，老師們加班加點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，完全沒有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生的行為道德和心理進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，某些教師更是缺乏正確的教育觀，教育觀念陳舊，對(duì)學(xué)生的思想教育簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒訓(xùn)斥羞辱、體罰學(xué)生等，使學(xué)生很容易產(chǎn)生恐懼、厭學(xué)、厭師等情緒。二是社會(huì)因素?，F(xiàn)在學(xué)校周圍出現(xiàn)了很多不法商販開的游戲廳、臺(tái)球室、網(wǎng)吧等場(chǎng)所，引誘小學(xué)生玩耍，這些場(chǎng)所對(duì)于缺乏自制力的學(xué)生來(lái)說(shuō)吸引力極大，許多學(xué)生因此開始逃學(xué)曠課，不思學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

好的行為習(xí)慣要從小時(shí)候就開始抓起，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣使得今后做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

（一）家?；?dòng)齊力推動(dòng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成

一個(gè)人的良好的行為習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，也不是在一個(gè)封閉的環(huán)境下能養(yǎng)成的，是通過很多的因素共同影響而造就的，當(dāng)然這些因素中有消極的也有積極的，但是，我們需要盡量多制造一些積極的因素，盡量避免他們受到消極的因素的影響。一個(gè)良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，養(yǎng)成教育要為每一個(gè)學(xué)生提供各個(gè)學(xué)段甚至?xí)r段的教育訓(xùn)練和自我教育機(jī)會(huì)；在空間上，養(yǎng)成教育不僅僅是學(xué)生在學(xué)校就可以完成培養(yǎng)目標(biāo)的，通過學(xué)校的點(diǎn)撥就可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而是要在學(xué)校、家庭、社會(huì)在內(nèi)的諸多環(huán)境因素的共同影響下形成。家庭教育中著重強(qiáng)調(diào)環(huán)境的熏陶，同時(shí)父母的言行直接影響和感染孩子。因此，只有充分發(fā)揮學(xué)校與家庭的綜合教育力量，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）利用習(xí)慣口訣法培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣必須從低年級(jí)學(xué)生開始抓起，首先必須要求他們上課能夠認(rèn)真的聽講，按時(shí)的完成老師布置的作業(yè)等這些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本的行為習(xí)慣，然后，對(duì)他們進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練。如：在訓(xùn)練學(xué)生上課發(fā)言舉手時(shí)，告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手，再進(jìn)行示范訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生的"三標(biāo)準(zhǔn)"習(xí)慣的養(yǎng)成，需要我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：首先讓學(xué)生們背寫字歌"頭正、身直、肩放平，臂張、胸開、足踏穩(wěn)。筆尖斜向左前方，三指拿筆留一寸"邊調(diào)整姿勢(shì)邊書寫。上課時(shí)，教師時(shí)常注意學(xué)生讀書、寫字的姿勢(shì)，力求短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的"三標(biāo)準(zhǔn)"習(xí)慣。良好的"三標(biāo)準(zhǔn)"習(xí)慣形成后，要注意鞏固。

（三）強(qiáng)化訓(xùn)練中高年級(jí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成

一種良好的行為習(xí)慣是經(jīng)過學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中養(yǎng)成的，必須要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的要求和訓(xùn)練，最后加以鞏固。老師們要經(jīng)常要求學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以達(dá)到學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的目的。不能夠只對(duì)他們進(jìn)行要求，并且還要進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和督促，使這種良好的習(xí)慣融入到他們的日常生活中去。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，在知識(shí)的傳授過程中，相機(jī)讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、讀書、聽講、遵守紀(jì)律等好的習(xí)慣，尊老愛幼、熱愛勞動(dòng)。通過各學(xué)科滲透，使行為規(guī)范教育與訓(xùn)練深入到課堂中。

（四）運(yùn)用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)促進(jìn)習(xí)慣內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)

在教室里設(shè)置一個(gè)表?yè)P(yáng)的公告欄，將表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)及其優(yōu)異的表現(xiàn)記錄在上面，給其他同學(xué)樹立一個(gè)榜樣，同時(shí)可以激發(fā)他們更好地去完善自己的行為習(xí)慣。表?yè)P(yáng)欄不是一種形式，而是要學(xué)生在生活中尋找自己的榜樣，這個(gè)榜樣可以是表?yè)P(yáng)欄里的同學(xué)，也可以是自己身邊同學(xué)身上的一個(gè)閃光點(diǎn)，把孩子的優(yōu)點(diǎn)放大，為學(xué)生具體提供了學(xué)習(xí)、仿效的正確行為方式和榜樣。通過表?yè)P(yáng)欄使全班學(xué)生們能夠清楚的認(rèn)識(shí)那種習(xí)慣是好習(xí)慣，值得大家學(xué)習(xí)的，那種習(xí)慣是需要改正的。通過這種方式形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，對(duì)全班學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)起到一個(gè)很好的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力，而且是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過程，需要我們不斷的去努力。行為習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，他影響著一個(gè)人的一生，我們一定要把孩子們培養(yǎng)成具有良好行為習(xí)慣的人。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣的形成時(shí)期，也是個(gè)人性情養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)生的習(xí)慣未養(yǎng)成時(shí)，會(huì)有眾多的表現(xiàn)，例如，上課的時(shí)候睡覺、大鬧、偷偷的講話、傳遞小紙條等眾多的不良的習(xí)慣，課下，在教室內(nèi)喧嘩打鬧，在樓梯上追逐等一系列不安全的行為。這些行為在高密度人群的校園范圍內(nèi)會(huì)造成巨大的影響，對(duì)校園的安全造成一定的威脅，為校園事故的發(fā)生留下隱患。一系列的問題說(shuō)明小學(xué)生的行為習(xí)慣還不夠穩(wěn)定，對(duì)其進(jìn)行分析，造成這種現(xiàn)象的原因是教學(xué)質(zhì)量考核和社會(huì)兩個(gè)方面。由于現(xiàn)在社會(huì)壓力巨大，造成現(xiàn)在的學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量尤其關(guān)注。現(xiàn)在的教育體系依然以學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好差來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致現(xiàn)在的老師過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的能力和德育的培養(yǎng)。造成在對(duì)老師對(duì)學(xué)生的課業(yè)進(jìn)行課下輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理和德育的關(guān)注和培養(yǎng)教育較少，甚至被忽略。部分的老師教育的觀念不正確，對(duì)學(xué)生的教育和管理理念陳舊，通過簡(jiǎn)單粗暴言語(yǔ)或者行為對(duì)學(xué)生個(gè)體的身心造成傷害，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、懼怕老師等不良現(xiàn)象。

二、小學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成教育策略

（1）引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣

習(xí)慣是學(xué)生個(gè)體的形成的潛意識(shí)的行為活動(dòng)，需要通過不斷地引導(dǎo)，使學(xué)生自愿的形成良好的行為習(xí)慣。好的行為習(xí)慣對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大，壞的習(xí)慣可能會(huì)導(dǎo)致孩子以后工作生活的失敗，不利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。好的習(xí)慣會(huì)給人留下良好的印象，在為人處事、待人接物的過程中無(wú)形增加成功的可能性，因此，學(xué)校需要注意引導(dǎo)小學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（2）強(qiáng)化榜樣的作用

在校園活動(dòng)中，教師是小學(xué)生行為舉止的標(biāo)桿，對(duì)小學(xué)生的行為的影響巨大。樹立好的榜樣對(duì)小學(xué)生的好習(xí)慣的榜樣是至關(guān)重要的。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)和求知欲最強(qiáng)的時(shí)期，榜樣人物的樹立對(duì)學(xué)生的思想品德的培養(yǎng)影響深刻。把深?yuàn)W難懂的教育理論和道德要求進(jìn)行人物的形象化，有助于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在形象化的人物中體會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）知行合一

雖然小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和文化水平有限，但小學(xué)生的學(xué)習(xí)也是知行合一的過程。通過創(chuàng)造靈活的教學(xué)場(chǎng)景和活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，能夠提高小學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)形成良好行為習(xí)慣的目的。通過校園廣播歌曲、宣傳欄、板報(bào)等形式來(lái)宣傳良好的行為活動(dòng)，提高小學(xué)生行為的主動(dòng)性和正確性。讓小學(xué)生在了解知曉的基礎(chǔ)上，進(jìn)行活動(dòng)。避免了簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教，使內(nèi)容更豐富活潑，無(wú)形中增加了學(xué)生形成良好習(xí)慣的自覺性和主動(dòng)性。

（4）校內(nèi)教育與校外教育結(jié)合

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【關(guān) 鍵 詞】小學(xué)生；行為；規(guī)范

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0171-02

一、我國(guó)小學(xué)生常見的不良行為習(xí)慣分析

現(xiàn)代社會(huì)正在日新月異的發(fā)生變化，小學(xué)生周遭的一切也在急劇地變化。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，小學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣已日益成為教育者關(guān)注的焦點(diǎn)。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明：全國(guó)小學(xué)生不良行為平均百分率：罵人的21.2%，打架的11.2%，考試作弊的17.6%。而在城市的一些周邊地區(qū)，小學(xué)生的不良行為已大大超出全國(guó)平均水平。[1]這些觸目驚心的數(shù)字表明：不良的行為習(xí)慣已經(jīng)威脅到小學(xué)生健康的成長(zhǎng)。然而，這恰恰是重新認(rèn)識(shí)小學(xué)生行為習(xí)慣價(jià)值的契機(jī)，根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)的心理機(jī)制，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生常見的不良行為習(xí)慣主要有以下三種類型：

（一）“認(rèn)知偏差”型的行為習(xí)慣

其行為方式與特點(diǎn)為：缺乏責(zé)任心，參與意識(shí)不強(qiáng)，不愿受紀(jì)律約束；經(jīng)常曠課、遲到、早退、惡作劇等。例如，“一個(gè)師范生學(xué)教育學(xué)的時(shí)候，老師舉了一個(gè)例子，說(shuō)一個(gè)教育專家，有一次發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在搖晃一株小樹苗，便走上前去說(shuō)：‘小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，他頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了?！⒆佑谑呛芏碌夭粨u了。這個(gè)師范生畢業(yè)后竟也遇到了這樣的事情。有一個(gè)小朋友在路邊搖晃小樹苗，他也學(xué)著那位教育專家的口氣說(shuō)：‘小朋友，小樹苗可不能搖呀，你一搖，他頭就暈了，要叫疼的，就要流淚了?！尚∨笥褏s說(shuō)：‘老師，你騙人，小樹怎么會(huì)頭暈，怎么會(huì)想事情，怎么會(huì)說(shuō)話呢？’”[2]

一些小學(xué)生對(duì)遵守學(xué)校規(guī)范的意義沒有正確的認(rèn)識(shí)，不能將學(xué)校的紀(jì)律要求轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行為的自覺原則。有的小學(xué)生更是不理解行為規(guī)范的實(shí)際意義，他們對(duì)愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境等比較概括性的行為準(zhǔn)則不知所云，上例中小朋友的情況就是如此。

（二）“意志薄弱”型的行為習(xí)慣

其行為方式與特點(diǎn)為：多動(dòng)分心，情緒波動(dòng),缺乏主動(dòng)性與積極性，不能夠很好地控制自己的行為。例如，“小雨點(diǎn)做事情總是磨磨蹭蹭，說(shuō)她是蝸牛一點(diǎn)都不夸張。早上起床一般要叫上七八遍，有時(shí)候還真要發(fā)脾氣，她才慢慢吞吞地爬起來(lái)，穿衣服、穿鞋子、刷牙、洗臉還要磨蹭，吃飯的時(shí)候也磨蹭。一個(gè)早上磨蹭多次，常常惹她老爹生氣。她本人也知道這樣做不好，可就是意志薄弱，缺乏毅力，無(wú)法長(zhǎng)期嚴(yán)格要求自己，總是改正了兩天就又恢復(fù)原樣了?！盵3]

小學(xué)生由于良好的意志品質(zhì)還沒有形成，缺少紀(jì)律和規(guī)范的意識(shí)，對(duì)學(xué)校規(guī)范和學(xué)習(xí)要求不屑一顧，喜歡按自己的意愿行事，放任自流。有的小學(xué)生也想遵守紀(jì)律，但是行為上不能控制和約束自己。上例中的小雨點(diǎn)，意志的堅(jiān)持性和自制力都比較差，因此不能控制自己的行為。

（三）“心理障礙”型的行為習(xí)慣

從類別上講，心理障礙有認(rèn)識(shí)障礙、情感障礙、行為障礙、個(gè)，主要有以下幾個(gè)方面的表現(xiàn)：逆反易怒、抑郁恐慌，表現(xiàn)在行為上則出現(xiàn)打架、說(shuō)謊等現(xiàn)象。例如，“班長(zhǎng)讓我看看她的褲子，說(shuō)是馮×踢的，我一看滿褲腿上都是腳印，笑著為她掃了掃，安慰安慰后，讓她把馮×叫來(lái)。

你知道這馮×何許人也？是這學(xué)期剛從一班過來(lái)的孩子，內(nèi)向到極致。開學(xué)一個(gè)多月了，我還沒見過他張嘴說(shuō)話。他怎么會(huì)打班長(zhǎng)呢？來(lái)到辦公室，他就站著，一言不發(fā)?！盵4]

學(xué)習(xí)焦慮是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常見的一種心理現(xiàn)象，并且這種心理狀態(tài)會(huì)很大程度地轉(zhuǎn)移到小學(xué)生的行為方式上。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，有30.14％的小學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮。[5]上例中的馮×就有這種心理問題的表現(xiàn)。除此之外，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)生還存在有孤獨(dú)傾向等心理問題，并產(chǎn)生種種不良的行為習(xí)慣。

二、對(duì)現(xiàn)行小學(xué)生日常行為規(guī)范的反思與發(fā)展

（一）小學(xué)生行為習(xí)慣的本質(zhì)

就小學(xué)生不良行為的本質(zhì)而言，很大一部分原因是源于當(dāng)代人對(duì)行為禮儀價(jià)值取向的曲解。許多學(xué)者、專家表示現(xiàn)代生活、多元文化等因素造成了當(dāng)代人對(duì)行為禮儀的淡化。恰恰相反，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)越發(fā)展、文化越進(jìn)步，人類就越應(yīng)在意言行舉止的高尚典雅。而不是像現(xiàn)在這樣：過馬路亂闖紅燈、乘公交車不給老人讓座……那么，問題究竟出在哪兒呢？

我們對(duì)行為禮儀的理解不能停留在表面。真正的“行為規(guī)范”不單指表象，更是一種內(nèi)在觀念和素養(yǎng)，是深化到內(nèi)心深處的情感抒發(fā)，它的真正目的在于表達(dá)對(duì)他人的友愛、對(duì)社會(huì)的關(guān)懷，傳遞一份善意、一點(diǎn)體諒，這才是行為規(guī)范的本質(zhì)。[6]因此，塑造小學(xué)生良好的行為習(xí)慣，更值得我們冷靜思考的是哪些優(yōu)秀的品德觀念需要在日常生活中深入人心、該怎樣深入人心。行為規(guī)范不僅是在“塑形”，更是在“塑心”。

（二）教育環(huán)境的影響

當(dāng)我們轉(zhuǎn)而分析更廣泛的社會(huì)生活環(huán)境時(shí)，我們就應(yīng)考慮到家庭、學(xué)校和社會(huì)中的那種道德氣氛。

1. 家庭環(huán)境。家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度和教育方式，對(duì)孩子行為習(xí)慣和性格的影響是很大的。一些家長(zhǎng)不文明的語(yǔ)言、玩游戲、睡懶覺等不良行為習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子?？梢哉f(shuō)，小學(xué)生出現(xiàn)的不良行為習(xí)慣大多是源于家長(zhǎng)的影響與家庭環(huán)境的熏染。

2. 學(xué)校環(huán)境。學(xué)校環(huán)境的影響也是不容忽視的。小學(xué)生應(yīng)該在充溢著德育價(jià)值的學(xué)校氛圍中成長(zhǎng)，從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立健全的規(guī)則品質(zhì)與紀(jì)律意識(shí)。馬卡連柯說(shuō)：“不管用什么樣的勸說(shuō)，也做不到一個(gè)正確組織起來(lái)，自豪的集體能夠做到的一切。”[7]幫小學(xué)生建立一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)體，形成良好的學(xué)校環(huán)境。唯有這樣，我們才能有效地幫助小學(xué)生塑造良好的行為習(xí)慣。

3. 社會(huì)環(huán)境。面臨當(dāng)今的信息社會(huì)，學(xué)校教育往往抵抗不住社會(huì)上不良風(fēng)氣的滲透，小學(xué)生往往會(huì)自發(fā)地或偶然地受到社會(huì)不良因素的影響。電視里的武打搶劫、游戲里的陰險(xiǎn)虛偽以及社會(huì)上的弄虛作假等不良習(xí)氣撲面而來(lái)。這些活生生的不良事例比學(xué)校教育來(lái)的更加直接，更易于接受，致使許多不良行為習(xí)慣快速形成，并且在小學(xué)生中蔓延。

對(duì)此，除了要加強(qiáng)對(duì)不良社會(huì)風(fēng)氣的控制外，筆者認(rèn)為還應(yīng)大力鞏固小學(xué)生的是非觀念教育，讓小學(xué)生逐步明白“美”、“丑”，懂得“是”、“非”，理解什么是“團(tuán)結(jié)”，什么是“友愛”，以從本質(zhì)上提高小學(xué)生抵御社會(huì)環(huán)境中的不良影響。

三、結(jié)論

當(dāng)我們開始關(guān)注小學(xué)生不良的日常行為習(xí)慣時(shí)，我們必須首先清晰地剖析出：小學(xué)生日常行為教育的實(shí)質(zhì)是什么；造成小學(xué)生不良行為習(xí)慣的“上游”在哪里；構(gòu)成小學(xué)生行為習(xí)慣的發(fā)展目標(biāo)在何處。

于此之上，家庭、學(xué)校、社會(huì)還要進(jìn)一步樹立健全、完善的行為觀念，形成動(dòng)態(tài)的發(fā)展合力，海納百川、兼容并蓄。只有正視當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生的日常行為規(guī)范教育，才能有效地開展各項(xiàng)教育活動(dòng)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣，使他們茁壯成長(zhǎng)，迎接未來(lái)的風(fēng)雨和挑戰(zhàn)，真正成為開拓21世紀(jì)的主人。

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