導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑科技論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1兩者間句子旳不同

建筑中科技英語主要用來敘述施工工藝和過程。建筑科技英語一般都是用完整的句子,主要以陳述語氣為多,比較少用修辭手段。一個(gè)完整的句子表義準(zhǔn)確、完備,能夠讓人產(chǎn)生一種正式可信的感覺。建筑科技英語是屬于科技文體的一種,因而其中有著不少復(fù)合句組合而成的長句,即便是簡(jiǎn)單的句子,在句子間也必定有著大量的連詞、介詞等連接性詞語來進(jìn)行鏈接,長句在建筑科技英語中占據(jù)了相當(dāng)大的比例。當(dāng)在文章中應(yīng)用非謂語動(dòng)詞時(shí),就一定要注意句子的表達(dá)方式與意義,不造成句子過于復(fù)雜,這樣才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、語言精練。相反,當(dāng)在建筑科技英語中語義模糊或者出現(xiàn)歧義,便是使用過多的省略句。由于過多的短句會(huì)讓文章的結(jié)構(gòu)松散,而建筑科技英語對(duì)結(jié)構(gòu)有一定的要求,所以一般情況都是使用長句來表達(dá)內(nèi)容,只有長句才能夠很好的將諸多復(fù)雜概念表述清楚。

1.2建筑科技英語中語法的特征

建筑科技英語中所反映的事物都是人們平常所接觸的,在時(shí)間上是相對(duì)簡(jiǎn)化的。因?yàn)樵诮ㄖ萍加⒄Z中是只會(huì)有現(xiàn)在時(shí)存在,將來或過去時(shí)基本都是不會(huì)出現(xiàn)的。所以,建筑科技英語中一般都是使用現(xiàn)時(shí)行文居多,這樣使文字充分的體現(xiàn)出即時(shí)性。另一方面,建筑科技英語與其它英語也是一樣,都有著專業(yè)性強(qiáng)的特征,主要強(qiáng)調(diào)事物的用途、性質(zhì)、特征等,而在被動(dòng)語態(tài)中能夠很好的避免被提及有關(guān)動(dòng)作的執(zhí)行者,這樣讓行文有著更加客觀的表現(xiàn)。建筑科技英語中被動(dòng)句有著很高的出現(xiàn)機(jī)率。

2建筑科技英語指導(dǎo)工程的應(yīng)用

2.1在新理念、新材料中的應(yīng)用

新理念、新技術(shù)在國際建筑領(lǐng)域不斷的增加,相比較而言我國的建筑規(guī)范是較為落后的,怎樣學(xué)習(xí)國際建筑行業(yè)的先進(jìn)理念,將其先進(jìn)規(guī)范與新材料應(yīng)用到我國的建筑行業(yè)中來是主要問題。所以,必須加大對(duì)建筑科技英語的學(xué)習(xí),然后再利用英語作為工具來獲取需要的信息,更可以閱讀有關(guān)的專業(yè)英語書籍,翻譯科技資料,從而掌握領(lǐng)先的技術(shù)理念,真正的把國際最先理念應(yīng)用到指導(dǎo)工程實(shí)踐中來。

2.2建筑科技英語人才的培養(yǎng)

我國入世后與世界建筑領(lǐng)域的合作與交流快速增加,進(jìn)而對(duì)建筑涉外工程英語方面的人才需求加大,建筑業(yè)的涉外工程英語方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的人才不足。只有把英語與建筑工程完美地連接起來,讓更多的建筑人才在懂得建筑施工的同時(shí)英語能力也非常過硬,只有這樣,他們才能更加得心應(yīng)手,游刃有余的工作,達(dá)到提高我國建筑行業(yè)自身水平的目的。

2.3在合作、交流中的應(yīng)用

在我國不斷加大與世界各國合作發(fā)展的大環(huán)境下,我國建筑行業(yè)必須把國外的現(xiàn)行規(guī)范與我國現(xiàn)有的規(guī)范進(jìn)行總結(jié)吸納,然而要想很好的完成這一點(diǎn),建筑科技英語人才將是最重要的一點(diǎn)。在專業(yè)技術(shù)談判等活動(dòng)中流暢的經(jīng)驗(yàn)交貓使用建筑科技英語進(jìn)行交流,對(duì)于改善增強(qiáng)我國建筑行業(yè)有著巨大的幫助。在國內(nèi)許多高校開設(shè)建筑科技英語專業(yè),增加建筑科技專業(yè)英語課,使學(xué)生在修完基礎(chǔ)階段英語之后,可以學(xué)習(xí)專業(yè)閱讀階段的建筑類專業(yè)英語。

3結(jié)語

篇2

1存在的現(xiàn)實(shí)問題。在我國經(jīng)濟(jì)大幅度提高的過程中，對(duì)于房地產(chǎn)的建設(shè)和投資也較大，使得建筑行業(yè)大幅度升溫，我國在這種環(huán)境下，建筑業(yè)的學(xué)者對(duì)于建筑的相關(guān)研究逐漸變得重視起來，因此在研究過程中發(fā)現(xiàn)了一系列問題。

1.1在建筑創(chuàng)新方面缺乏理論的指導(dǎo)方向，系統(tǒng)性較差、隨機(jī)性也較大、智能化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上先進(jìn)性的科學(xué)技術(shù)。

1.2對(duì)于創(chuàng)新的周期較長、效率低下、穩(wěn)定性差，對(duì)于建筑的發(fā)展沒有很好地起到促進(jìn)作用。

1.3創(chuàng)新的時(shí)候大多數(shù)依賴于突來的靈感，對(duì)于其的可靠性較差。

1.4在進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候由于現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和創(chuàng)新需要存在矛盾，大大阻礙了創(chuàng)新的發(fā)展，另外很多建筑設(shè)計(jì)師在進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)候依賴于感性與靈感或者建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這些已經(jīng)不能完全適應(yīng)如今社會(huì)創(chuàng)新的發(fā)展。

2理性之選。在我們進(jìn)行理論創(chuàng)新的時(shí)候必須有合適的創(chuàng)新思路，要是想有合適的思路必須有核實(shí)后的方法去思考，也就是我們常說的“工欲善其事，必先利其器”，只要是思路、方法正確才能事半功倍，達(dá)到想要的目標(biāo)。如果沒有合適的方法去思考，那就不能形成科學(xué)化、理論化、智能化的科學(xué)理論體系。在這種條件下可拓學(xué)必定成為我們的理想選擇。

二、什么是可拓學(xué)與可拓建筑設(shè)計(jì)

可拓學(xué)是由廣東工業(yè)大學(xué)蔡文先生創(chuàng)立的一門學(xué)科這個(gè)學(xué)科是將傳統(tǒng)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)通過內(nèi)部的結(jié)合來解決問題的方法論體系。它能很好的描述各個(gè)量之間的變化規(guī)律。在于建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新結(jié)合之后形成了一種新的理論思維框架，這個(gè)框架主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1可拓論。可拓論是整個(gè)可拓學(xué)體系的基本理論主要有可拓邏輯、可拓集合和基元理論等三個(gè)部分，三個(gè)部分相互結(jié)合相互聯(lián)系相輔相成。

2可拓方法。可拓方法是可拓學(xué)中解決問題矛盾的方法，也是建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法，他可以對(duì)建筑中的各項(xiàng)因素進(jìn)行可拓分析，并根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行可拓變化。可拓方法主要包括拓展分析法、可拓變換法、共軛分析法、優(yōu)度評(píng)價(jià)法和可拓思維法等。經(jīng)過這些分析方法在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中的應(yīng)用可以有效地形成創(chuàng)新思維框架，更加理性的設(shè)計(jì)創(chuàng)新建筑。

3可拓工程?？赏毓こ淌窃诳赏貙W(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，在建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中可拓工程主要表現(xiàn)在可拓建筑策劃、可拓建筑設(shè)計(jì)、可拓城市設(shè)計(jì)等方面。

三、創(chuàng)新與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新

1創(chuàng)新。創(chuàng)新是對(duì)于一種事物的改進(jìn)措施，通過改進(jìn)可以形成一種在原來基礎(chǔ)之上或者更新型的超越原先的事物的新事物。這種創(chuàng)新包括新方案新設(shè)計(jì)新技術(shù)等等。

2建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新。建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新是一個(gè)比較大的概念包括人文、社會(huì)、生態(tài)、藝術(shù)等等，他把這些因素融入在一起形成符合這些因素的新的多體系、多層次、多維度的一種建筑。

四、可拓建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與方法的研究?jī)?nèi)容

對(duì)于在建筑學(xué)中的可拓建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新主要是研究其范圍、方法。只有確定了在建筑設(shè)計(jì)中需要研究的方法才能更好的去尋找下手點(diǎn)，只有好好的研究其創(chuàng)新的方法，才能知道從哪一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新的研究工作。

在創(chuàng)新方法方面一般有四種創(chuàng)新方法

1基于原型借鑒的發(fā)散法。

2基于中介融通的傳導(dǎo)法。

3基于屬性變換的共軛法。

4基于要素充公的可拓法。

五、可拓建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與方法的研究意義

在我們研究可拓學(xué)的時(shí)候發(fā)覺對(duì)于建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理論與方法與其存在著微妙的關(guān)系，可以成為建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理論與方法的理論基礎(chǔ)，通過其辯證邏輯和數(shù)理邏輯相結(jié)合的方法來促進(jìn)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新與方法的探究工作。從獨(dú)特的視角為建筑設(shè)計(jì)提供新的創(chuàng)新思路，具有較為重要的意義。

1促進(jìn)三個(gè)交叉學(xué)科產(chǎn)生新的學(xué)科增長點(diǎn)。在我們進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的創(chuàng)新的時(shí)候?qū)⒖赏貙W(xué)引入其中，可以有效地豐富創(chuàng)新的理論體系，在進(jìn)行理論創(chuàng)新的時(shí)候可以以可拓學(xué)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮理性思維的成分，為建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新鋪墊一條嶄新的道路，能夠大幅度提升我國建筑行業(yè)對(duì)于創(chuàng)新理論和方法的研究。在可拓學(xué)幫助建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的同時(shí)也間接的開拓了可拓學(xué)和創(chuàng)新學(xué)研究的領(lǐng)域，促進(jìn)了三個(gè)學(xué)科交叉增長。

2擴(kuò)展建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的思維框架。在進(jìn)行建筑創(chuàng)新的時(shí)候關(guān)鍵是思維的擴(kuò)展，可拓建筑設(shè)計(jì)就是為整體的建筑創(chuàng)新提供科學(xué)的思維方法的一個(gè)學(xué)科。它能夠讓我們的創(chuàng)新思維更加趨向于理性，整合整個(gè)建筑設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)因素，捕捉到思維靈感，構(gòu)建建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維的框架，實(shí)現(xiàn)建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的理性思維，保證其穩(wěn)定性和科學(xué)性。

3完善建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的方法論體系。可拓建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新是建立在理性的基礎(chǔ)之上的，通過靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相互結(jié)合的方法，將內(nèi)部各種關(guān)系和需要考察的事物之間的聯(lián)系再一次相互結(jié)合起來，進(jìn)行方法、體系的構(gòu)建，從而形成穩(wěn)定的方法理論。因此將可拓學(xué)有選擇的放到建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新中去可以在其創(chuàng)新的過程之中給予指導(dǎo)作用。

4發(fā)展建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的理性化方法?？赏貙W(xué)是在邏輯學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一門理性學(xué)科。她能夠用模型的方法將事、物間的關(guān)系聯(lián)系起來，并能將要進(jìn)行的事和物描述出來，形成形式化、定量化的科學(xué)理論體系。這樣在與建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新等問題結(jié)合起來的時(shí)候就會(huì)用一種較為理性的方法去看待建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新。能夠按照這種方法將環(huán)境、資源、對(duì)象和目標(biāo)有序的聯(lián)合起來形成一種非常實(shí)用的理性創(chuàng)新方法。

5奠定建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新智能化的基礎(chǔ)。目前國內(nèi)使用的眾多軟件都是繪圖軟件或者是形體推敲軟件。我們?cè)谶M(jìn)行可拓建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新的時(shí)候可以在可拓學(xué)的基礎(chǔ)上為電腦的軟件開發(fā)提供理論基礎(chǔ)，建立計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫，這樣將會(huì)奠定建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)新智能化的基礎(chǔ)。

篇3

建構(gòu)主義肇始于20世紀(jì)60年代,并于90年代隨著多媒體的普及而充分發(fā)展。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性,尤其重視真實(shí)學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建。同時(shí),協(xié)作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“知識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是認(rèn)知主體在先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)建構(gòu)的”(黃梨,2011),圍繞“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”四個(gè)主題展開建構(gòu)知識(shí)體系。建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中有教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建目的”(王湘玲,寧春巖,2003)?！敖?gòu)主義理論無論是對(duì)我國外語教學(xué)理論本身的研究還是教學(xué)實(shí)際效果的提高都有重大啟示作用”(黃慧,王海,2007),建構(gòu)主義在科技英語教學(xué)師資不足的情況下,能最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,從而“帶動(dòng)外語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)條件、師資培訓(xùn)等方面的變革”(同上)。

二、建構(gòu)主義對(duì)科技英語翻譯教學(xué)的啟示

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下,科技英語翻譯教學(xué)圍繞以下環(huán)節(jié)展開:

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,注意激發(fā)其創(chuàng)造性科技英語自身晦澀難懂的特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生難以建立興趣。這就需要教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備,注意興趣的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo),從而讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí),并能發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)規(guī)律,在學(xué)習(xí)過程中鍛煉其創(chuàng)造性。

2.發(fā)揮教師在建構(gòu)知識(shí)過程中的引導(dǎo)作用教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換,改變“一言堂”式的被動(dòng)傳授,通過各種預(yù)設(shè)問題逐步把學(xué)生帶入自主探索的過程。

3.重視“協(xié)作”在知識(shí)建構(gòu)中的積極作用教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的過程,師生之間應(yīng)建立起一種協(xié)作機(jī)制,而非上對(duì)下的管理機(jī)制。同時(shí),學(xué)生之間以集體討論等形式開展活動(dòng),促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

4.利用先進(jìn)教育技術(shù)教學(xué)引入多媒體、慕課、微課等先進(jìn)的教育技術(shù),在知識(shí)建構(gòu)的過程中能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化最終的學(xué)習(xí)成果。

三、科技英語為主體的翻譯教學(xué)模式及策略

理工科院校的優(yōu)勢(shì)集中在理工科專業(yè)上,學(xué)生對(duì)本專業(yè)知技能的掌握,對(duì)本專業(yè)前沿理論的了解將極大促進(jìn)學(xué)生的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此,依托院校的理工科優(yōu)勢(shì)學(xué)科,在翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)引入理工科專業(yè)的英文文獻(xiàn),不僅利于跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展理念的實(shí)施,還能培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能,增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)英文文獻(xiàn)語言特點(diǎn)的了解,也拓寬了專業(yè)知識(shí)面?？萍加⒄Z翻譯教學(xué)模式的確立要求在教學(xué)意識(shí)形態(tài)、師資建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量保障體系上投入精力,開展系統(tǒng)的建設(shè)工作。

1.教學(xué)意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理部門及教師改變意識(shí),統(tǒng)一行動(dòng),讓管理者、教師、學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)科技英語翻譯的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)科技英語翻譯課程體系順利建設(shè)的重要保障。

2.師資建設(shè)英語教師對(duì)科技英語存在畏難情緒,使科技英語相關(guān)課程難以開展。因此,選派優(yōu)秀教師赴國內(nèi)外進(jìn)修科技英語是師資建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。同時(shí),在本院校理工科專業(yè)中,選擇有海外教育、深造背景,具備高素質(zhì)英語能力的教師,配合英語教師共同開課也是師資建設(shè)的可行途徑。只有不斷開拓思路,遵循跨院系、跨專業(yè)發(fā)展的理念,才能充分利用現(xiàn)有師資力量,建設(shè)翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

篇4

一、忽略教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系

培訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)員（學(xué)生）是主體，教師是主導(dǎo)，無論采用什么樣的教學(xué)方式，這一點(diǎn)應(yīng)是永恒不變的。在實(shí)施多媒體課件教學(xué)中，也應(yīng)如此。設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，往往很容易顛倒教（知識(shí)信息的展現(xiàn)手段）與學(xué)（交互功能的運(yùn)用）的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系。在制作的課件中，只強(qiáng)調(diào)“教”，而忽略了“學(xué)”，總是想方設(shè)法將學(xué)員的思路捆綁在課件設(shè)計(jì)的既定流程上，從而造成教學(xué)課件變成“書本搬家”或多媒體演示片，并不能發(fā)揮出多媒體最有魅力的互動(dòng)功能。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然看似內(nèi)容豐富，但學(xué)員參與的機(jī)會(huì)卻大大減少，思考的余地也不多。這實(shí)質(zhì)上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”，從而強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)員的被動(dòng)性，因而導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，最終的實(shí)際收效肯定不佳。因此，在對(duì)整堂課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重從學(xué)員與多媒體課件、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的互動(dòng)關(guān)系入手，并對(duì)運(yùn)用多媒體的基本教學(xué)規(guī)律和要求進(jìn)行深入地探討，選擇合理的表現(xiàn)方式，為課件設(shè)計(jì)出最具互動(dòng)性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學(xué)效果，進(jìn)而削弱了多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)基本功的忽視

目前許多職業(yè)學(xué)校建起了校園網(wǎng)和多媒體教室，許多教師備課用計(jì)算機(jī)，制作多媒體課件的熱情不斷高漲，使用多媒體課件教學(xué)的教師越來越多。多媒體課件輔助教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學(xué)中獲得了相應(yīng)的成就感和榮譽(yù)感。表面看來，教師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功好像沒有多大用場(chǎng)，許多教師不管教學(xué)內(nèi)容、自身能力如何，爭(zhēng)先恐后制作多媒體課件，搶著使用多媒體教室。一時(shí)間好像不使用多媒體教學(xué)就落后，就跟不上培訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)代化的步伐。這種傾向?qū)е铝藢?duì)傳統(tǒng)教學(xué)基本功的廢棄。那么，傳統(tǒng)教學(xué)基本功還有沒有存在的必要，該不該廢止？應(yīng)當(dāng)說，這是一個(gè)嚴(yán)肅的問題，必須做出回答和決斷。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)并不能取代教師教學(xué)，機(jī)器終究不是人，人是有感情的，機(jī)器沒有。而教學(xué)中的感情教學(xué)，決不是可有可無。例如教師的言語、眼神、面部表情、肢體動(dòng)作、聲音的悠揚(yáng)頓銼，計(jì)算機(jī)是無法做到的。所以，即使西方發(fā)達(dá)國家，至今也未敢取消教師教學(xué)而代之以冷冰冰的計(jì)算機(jī)。因此，可以說在培訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)不能獨(dú)立開展教學(xué)，而且很多環(huán)節(jié)，仍然需要靠我們教師去“說”，去“做”，去“畫”，去“演’，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是培訓(xùn)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段。

三、教學(xué)課件制作質(zhì)量不高

實(shí)行多媒體輔助教學(xué)，首先要求能制作出適合教學(xué)更求的課件。就目前而言，市場(chǎng)上基本還沒有系統(tǒng)的具有科學(xué)性的配合教學(xué)的現(xiàn)成課件可以利用，尤其是石油各專業(yè)的教學(xué)課件更是少之又少，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)學(xué)識(shí)水平所限，制作出來的課件有的很難達(dá)到教學(xué)要求，而往往流于形式化和粗糙化。許多教師只是把教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行演示，并沒有達(dá)到教學(xué)課件的要求。甚至有些教師把教學(xué)內(nèi)容變成電子文檔搬到屏幕上了事，變成了文字搬家。試想一下這樣的課件能起到多大的作用。怎樣克服這—問題呢？筆者認(rèn)為：一是教師要吃透教學(xué)計(jì)劃和大綱，熟知需要制作課件的教學(xué)內(nèi)容；二是對(duì)教師培訓(xùn)制作多媒體課件知識(shí)，請(qǐng)行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧；三是購置設(shè)備，使得教師具備制作多媒體課件的手段；四是經(jīng)常性的舉辦多媒體課件比賽，開展多媒體課件制作研討。這樣可以提高教師素質(zhì)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平，從而提高多媒體課件質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)水平的提高。

四、并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體輔助教學(xué)

在培訓(xùn)教學(xué)中并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的、學(xué)員容易接受的教學(xué)內(nèi)容可以不使用多媒體課件。例如石油工程各專業(yè)初級(jí)工的應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容，以及中級(jí)、高級(jí)工的大部份應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容都沒有必要采用多媒體課件教學(xué)；一些使用實(shí)物、掛圖、模型可以講解清楚的內(nèi)容，應(yīng)盡量使用實(shí)物、掛圖、模型。例如操作技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能使用實(shí)物（或模型仿真）進(jìn)行訓(xùn)練才能達(dá)到教學(xué)目的，多媒體課件教學(xué)代替不了實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)。只有對(duì)那些復(fù)雜抽象，看不見摸不著，很難講清楚的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣重點(diǎn)、難點(diǎn)才能突破，才能使學(xué)生在積累大量的感性材料基礎(chǔ)上逐漸形成正確的表象，從而取得較好的教學(xué)效果。

五、多媒體課件教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段

篇5

高等學(xué)校作為高等教育的主體肩負(fù)著培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會(huì)的三大功能，是推動(dòng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)。高校行政管理人員作為高校人力資源的重要組成部分與教師一樣在“管理育人、服務(wù)育人”中起著重要作用。我國高校行政管理人員的績(jī)效考評(píng)只是沿用與教師相同的考評(píng)方式進(jìn)行年度考評(píng)，這種根據(jù)教師工作崗位和職業(yè)特點(diǎn)制定的考評(píng)體系無法全面、準(zhǔn)確和客觀地評(píng)價(jià)行政管理人員工作實(shí)績(jī)，難以發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，不利于形成有效的激勵(lì)，這使得普遍存在整體管理水平較低、服務(wù)質(zhì)量較差。

近年來，對(duì)高校行政管理人員的績(jī)效考評(píng)體系的研究引起眾多學(xué)者的重視，他們從不同的角度出發(fā)，提出了一些關(guān)于高校行政管理人員考評(píng)體系的構(gòu)想。那么什么樣的高校行政管理人員績(jī)效考評(píng)體系也才能算是比較科學(xué)的呢?文章將就這個(gè)問題展開研究。

一、我國高等學(xué)校行政人員績(jī)效考評(píng)的現(xiàn)狀分析

目前我國的高等院校行政人員績(jī)效考評(píng)中存在諸多問題，主要體現(xiàn)在對(duì)績(jī)效考評(píng)的認(rèn)知不足，績(jī)效考評(píng)方法單一，考評(píng)過程缺乏科學(xué)依據(jù)、不能量化，忽視對(duì)部門績(jī)效等方面。

(一)對(duì)績(jī)效考評(píng)的認(rèn)知不足

現(xiàn)在各高校依舊延續(xù)著行政權(quán)利管理過多的弊端，都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)考評(píng)方式。哪怕是實(shí)行了考評(píng)機(jī)制的高校行政人員的考評(píng)評(píng)估體系也都處于初級(jí)階段，對(duì)績(jī)效考評(píng)的意義和作用都沒有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，從而使得引進(jìn)的人才不能合理的調(diào)用，不能充分調(diào)動(dòng)工作積極性。同時(shí)組織者也缺乏對(duì)考評(píng)體系的認(rèn)識(shí)，考評(píng)工作缺乏目的性。

(二)績(jī)效考評(píng)方法單一

目前高校對(duì)行政管理人員的考評(píng)主要采用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)即總結(jié)性評(píng)價(jià)，以獎(jiǎng)懲為目的，雖具有一定的實(shí)用性。但無助于提高廣大行政管理人員的積極性，也不利于他們的成長和服務(wù)水平的進(jìn)一步提高。

(三)考評(píng)過程缺乏科學(xué)依據(jù)，考評(píng)內(nèi)容不能量化

考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置不合理，忽視工作的變化和行政人員的反應(yīng)，某些考評(píng)指標(biāo)的置信度在弱化、消失。由于國家未出臺(tái)相應(yīng)的政策，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)都是各高校自行自定，沒有系統(tǒng)科學(xué)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)作依據(jù)，考評(píng)受人的主觀因素影響很大，在評(píng)價(jià)過程中容易出現(xiàn)憑經(jīng)驗(yàn)、印象來判斷的情況，個(gè)人的人際關(guān)系、情緒化的東西及功利性的一些非正常因素也會(huì)影響考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性，評(píng)價(jià)者所做出的評(píng)斷難免是主觀性、片面性的。

目前各高校的考評(píng)基本從德能勤績(jī)四個(gè)方面進(jìn)行。容易造成有的考評(píng)流于形式，若非有很大過錯(cuò)會(huì)被定位不稱職外，其他一律為稱職。這種方法雖然簡(jiǎn)單，操作性也很強(qiáng)，但對(duì)激發(fā)教師的積極性來說是非常不利的。

(四)在績(jī)效考評(píng)忽視對(duì)部門績(jī)效的考慮

在高校行政管理人員的績(jī)效考評(píng)體系中。崗位職責(zé)及考評(píng)要求所完成的任務(wù)及情況是考評(píng)的重點(diǎn)，考評(píng)強(qiáng)調(diào)落實(shí)到個(gè)人。于是，個(gè)人的能力表現(xiàn)就顯得尤為的突出，但這樣也存在一個(gè)嚴(yán)重的弊端。高校的管理是一個(gè)整體，每個(gè)環(huán)節(jié)是彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系、制約的，在強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的績(jī)效考評(píng)中，無形就弱化了彼此合作意識(shí)，但對(duì)于學(xué)校這樣一個(gè)需要高度團(tuán)隊(duì)化的機(jī)構(gòu)來說。這不利于學(xué)校整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高校行政管理人員實(shí)施績(jī)效考評(píng)的必要性

(一)實(shí)行績(jī)效管理是高校人事制度改革的需要

實(shí)行績(jī)效管理，是提高學(xué)校行政人員工作效率的最有效方式。也是確保人事制度改革成功的關(guān)鍵。可以說，不實(shí)行績(jī)效管理，就不能完全達(dá)到人事改革的目的。只有人事制度改革成功了，才能使每位教職工各就其位。

(二)實(shí)行績(jī)效管理是幫助高校樹立“經(jīng)營”童識(shí)的需要

高校行政管理隊(duì)伍“經(jīng)營”意識(shí)的缺乏。是我國大學(xué)發(fā)展水平比較低的一個(gè)重要原因。各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的使用，辦學(xué)效率和效益是否提高，科研的轉(zhuǎn)換率都未有明確的指標(biāo)，基本都自行把握。由此形成了高校缺乏成本意識(shí)和效率意識(shí)，缺乏認(rèn)真“經(jīng)營”的觀念。

(三)對(duì)高校行政管理人員的績(jī)效考評(píng)也是我國高校改革的需要

高校具有學(xué)術(shù)、事業(yè)的雙重性，目前我國高校普遍存在行政權(quán)利的管理多，學(xué)術(shù)權(quán)利的管理少，“官本位”思想泛化普遍。行政管理機(jī)構(gòu)的自我約束力也十分的缺乏，有必要建立行之有效的績(jī)效考評(píng)體系。改變行政權(quán)力過泛的現(xiàn)狀。

(四)建立高校行政人員的績(jī)效評(píng)考評(píng)制是建立和維持良好校風(fēng)的需要

績(jī)效考評(píng)機(jī)制的建立有助于提升行政管理人員的工作熱情、有助于形成求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，不僅可以促進(jìn)校園文化的建設(shè)，更有利于形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，使高校全面發(fā)展。

三、高校行政管理人員考評(píng)的措施

要建立科學(xué)可行的高校行政管理人員考評(píng)體系，首先需要明確其指導(dǎo)原則，然后圍繞考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行規(guī)范。

(一)科學(xué)的指導(dǎo)原則

1考評(píng)的方向應(yīng)該是多向的

考評(píng)的方向應(yīng)該是多元化的，對(duì)于高校的行政管理人員來說。所要面對(duì)的部門會(huì)很多，因此，相互交叉的評(píng)價(jià)有利于獲得一個(gè)全方位的信息?？刹捎没ピu(píng)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

2績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則

績(jī)效考評(píng)體系應(yīng)該以定量指標(biāo)為主，定性指標(biāo)為輔。通常情況下，主張更多地使用量化的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)，有利于確定清晰的標(biāo)度，從而提高評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確性。但是，針對(duì)不同崗位的工作性質(zhì)，評(píng)價(jià)指標(biāo)量化并不可行，這條原則是提醒要注意盡可能地將能夠量化的指標(biāo)進(jìn)行量化。

(二)建立合理的考評(píng)指標(biāo)

考評(píng)行政管理人員的績(jī)效可以有很多指標(biāo)，具體的我們可以將其分為兩類：行政管理人員的個(gè)人素質(zhì)指標(biāo)和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)指標(biāo)。

1個(gè)人的素質(zhì)指標(biāo)

個(gè)人素質(zhì)指標(biāo)指針對(duì)行政管理個(gè)人制定的考評(píng)指標(biāo)。德、能、勤、績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是高校行政人員績(jī)效評(píng)價(jià)的主體內(nèi)容。在德、能、勤、績(jī)四項(xiàng)內(nèi)容中，德是向?qū)?，能是?shí)力、勤是條件、績(jī)是結(jié)果。因此，建立以德為首，以績(jī)?yōu)橹鞯闹笜?biāo)體系，是確立績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容的關(guān)鍵。

2團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)指標(biāo)

這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是以團(tuán)隊(duì)績(jī)效去評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員的業(yè)績(jī)，這樣的績(jī)效評(píng)價(jià)就容易找到一個(gè)參照，對(duì)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)也容易進(jìn)行有效的把握，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上，也能有效貫徹既考評(píng)工作結(jié)果，又考評(píng)工作流程，有助于培養(yǎng)同舟共濟(jì)，共同奮斗的精神。包括：行政人員所在部門的工作任務(wù)完成情況、部門的聲譽(yù)、部門的成本與收益狀況等。

四、構(gòu)建科學(xué)考評(píng)體系的輔助與保障機(jī)制

要使行政人員的績(jī)效考評(píng)體系能夠正常有效的運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須建立有效的輔助與保障機(jī)制。

首先，構(gòu)筑高校價(jià)值核心文化。以精神激勵(lì)的形式營造良好的工作環(huán)境。高校營建具有自身特色的組織文化和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)良好的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，可以統(tǒng)一員工的思想、信念、追求，從而滿足高校員工日益突出的精神需求。

篇6

【關(guān)鍵詞】主體意識(shí)；價(jià)值判斷；文科生；后現(xiàn)代主義；建構(gòu)主義；對(duì)策

Liberal arts students body awareness training based on the theory of constructivism

Liu Xiang—na

【Abstract】With the implementation of the main education student awareness also get attention. Liberal arts talent need to strengthen the body awareness， to recognize the self—subjectivity and things to make a unique judgment. Subjective consciousness this new division： "I — my sense of the relationship between consciousness and I — the world's relationship factual judgment and value judgment is subjective consciousness culture. But liberal arts students and science students have a different emphasis on the subjective consciousness culture， liberal arts students should be more emphasis on the value judgment ability， and based on the ideology of constructivism culture of liberal arts students body awareness countermeasures.

【Key words】Body awareness； Value judgment； Liberal arts students； Postmodernism； Constructivism； Countermeasures

學(xué)校以學(xué)生主體理念，“主體教育”的實(shí)施也使“主體意識(shí)”成為了關(guān)注點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)中，高?！爸乩磔p文”現(xiàn)象仍然存在，我們需要具有創(chuàng)新能力的文科生。培養(yǎng)這種文科人才要從主體意識(shí)開始，使他們意識(shí)到自己的主體性進(jìn)而能進(jìn)行自我判斷并能提出一些新觀點(diǎn)。一般地，文科就是指人文社會(huì)科學(xué)，包含以人類社會(huì)獨(dú)有的政治，經(jīng)濟(jì)，文化等為研究對(duì)象的學(xué)科。而文科生主要就是從事這些學(xué)科研究學(xué)習(xí)的高校學(xué)生。

1. 主體意識(shí)新界定 “主體意識(shí)”的內(nèi)涵有多種界定，簡(jiǎn)單來說，“主體意識(shí)就是人對(duì)自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的自覺意識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)外部世界和人自身自覺認(rèn)識(shí)和改造的意識(shí)”。[1]它是主體自主性，能動(dòng)性，創(chuàng)造性的表現(xiàn)，包括主體自我意識(shí)與對(duì)象意識(shí)。自我意識(shí)指主體對(duì)于自身，社會(huì)及自然界有著自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)于事物有自己的判斷與選擇。對(duì)象意識(shí)指主體意識(shí)到發(fā)揮自己的能動(dòng)對(duì)客觀世界及主觀世界進(jìn)行改造，這樣才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。[2]

個(gè)體存在于“自我世界”與“外部世界”之中，“自我世界”就是主體自身的內(nèi)在世界；“外部世界”是主體所生活的社會(huì)及自然界。主體有主體意識(shí)，

也就是要在這兩個(gè)世界中樹立主體性觀念。

基于這兩個(gè)世界，我們可以對(duì)主體意識(shí)進(jìn)行新界定，即：“我—我”關(guān)系意識(shí)和“我———世界”關(guān)系意識(shí)。“我—我”關(guān)系意識(shí)就是在“自我世界”樹立主體觀念，指主體對(duì)自身能力，地位和價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并有改造和完善自我的信念?！拔摇澜纭标P(guān)系意識(shí)是在“外部世界”中的主體觀念，是主體對(duì)生活于其中的社會(huì)與自然界的認(rèn)識(shí)，而且將改造世界作為實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的目的。

認(rèn)識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)，樹立正確觀念和認(rèn)識(shí)才能改造世界并有所創(chuàng)造，因而培養(yǎng)主體意識(shí)首先要形成正確認(rèn)識(shí)。一般地，我們將認(rèn)識(shí)分為事實(shí)判斷與價(jià)值判斷。

所謂事實(shí)判斷，就是要原本地再現(xiàn)客觀事實(shí)，清除以主體為轉(zhuǎn)移的成分，清除主體的需要和干擾等，解決的是“是什么”的事實(shí)真理問題，獲得“關(guān)于實(shí)際事情的知識(shí)“；而價(jià)值判斷要以主體自身需要作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，其內(nèi)容自然不能排除主體，理所當(dāng)然地以主體的需要為轉(zhuǎn)移，解決的是“應(yīng)該是什么”的價(jià)值取向問題，獲得“應(yīng)然性的知識(shí)”。[3]兩者也相互聯(lián)系，價(jià)值判斷要以事實(shí)判斷為基礎(chǔ)，進(jìn)而作出自己的選擇；事實(shí)判斷是價(jià)值判斷的手段。

事實(shí)判斷與價(jià)值判斷能力是形成主體意識(shí)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，只有主體能對(duì)自我和外部世界做出正確判斷才能加強(qiáng)其主體意識(shí)。

篇7

論文摘要：建筑企業(yè)的機(jī)械設(shè)備，是完成施工任務(wù)的物資基礎(chǔ)。建筑機(jī)械施工的安全管理工作在建筑企業(yè)運(yùn)作中占有重要位置.現(xiàn)代建筑機(jī)械對(duì)設(shè)備調(diào)配管理工作也提出了更高的要求。筆者根據(jù)自己多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，分析了施工機(jī)械設(shè)備安全管理問題的原因及安全管理改革的對(duì)策，接著也對(duì)施工機(jī)械的調(diào)配進(jìn)行了研究。

隨著我國建設(shè)行業(yè)的迅速發(fā)展,特別是城市住宅區(qū)的不斷增加,使機(jī)械化施工在工程建設(shè)中發(fā)揮越來越重要的作用。但伴隨著工程施工的發(fā)展,搶速度、保質(zhì)量、要效益,三者之間的矛盾也日益突出,這就對(duì)工程施工提出了新的要求。也就是要解決快速、高效、高質(zhì)量地對(duì)工程進(jìn)行施工的問題。傳統(tǒng)的人力,簡(jiǎn)單機(jī)械的施工方式已不適應(yīng)工程施工的要求,對(duì)于現(xiàn)代化建筑的施工只有采用機(jī)械化作業(yè)。因此,對(duì)施工機(jī)械的安全管理以及選型和配置都顯得十分重要,也十分迫切。

1.施工機(jī)械設(shè)備安全管理問題原因分析及對(duì)策

建筑機(jī)械施工安全是一門科學(xué)，它主要研究在一定的條件下，建筑機(jī)械在工作或在裝拆、調(diào)試、運(yùn)輸?shù)葼顩r下，對(duì)操作者所產(chǎn)生的傷害及其保護(hù)措施。建筑機(jī)械安全關(guān)系到施工人員的人身安全、企業(yè)的財(cái)產(chǎn)安全，是可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。我國建筑機(jī)械安全事故發(fā)生率雖然近幾年總體呈下降趨勢(shì)，但形勢(shì)依然嚴(yán)峻，存在問題還較多。因此，如何科學(xué)實(shí)行并加強(qiáng)建筑施工機(jī)械的安全管理，是我們目前面臨的一個(gè)問題。

1.1施工機(jī)械設(shè)備安全管理問題原因分析

隨著建筑業(yè)的發(fā)展，各類建筑機(jī)械使用日益增多，安全問題也越來越突出，這些安全問題主要是由以下原因造成：

(1)安全管理法律體系不健全。

(2)建筑機(jī)械技術(shù)檔案不完善。

(3)安全監(jiān)督存在多頭管理。

(4)建筑機(jī)械操作人員管理不善。

(5)不能嚴(yán)格執(zhí)行國家和行業(yè)規(guī)范性文件。

(6)機(jī)械設(shè)備施工現(xiàn)場(chǎng)管理不善。

(7)機(jī)械設(shè)備施工環(huán)境惡劣。

1.2建筑機(jī)械安全管理改革對(duì)策

1.2.1健全安全規(guī)制法律體系

健全安全法律、法規(guī)及規(guī)章。結(jié)合我國安全律體系現(xiàn)狀和存在問題，做好以下幾個(gè)方面：1）加快安全管理立法。2）制定配套規(guī)章。3）實(shí)行機(jī)械強(qiáng)制報(bào)廢制度。

1.2.2安全監(jiān)督部門權(quán)限依法嚴(yán)格劃分

依法嚴(yán)格劃分部門權(quán)限，強(qiáng)化行業(yè)監(jiān)管職責(zé)；及時(shí)制定執(zhí)法所需的法律法規(guī)，認(rèn)真清理部門間交叉打架的法律法規(guī)條文。國家設(shè)置各部門，都有明確的職責(zé)分工，各部門只有各司其職，才能保證社會(huì)的健康運(yùn)行。各級(jí)建設(shè)行政主管部門承擔(dān)著對(duì)安全生產(chǎn)日常性監(jiān)督檢查的工作職責(zé)，在建筑工程安全監(jiān)管工作中屬于核心地位，發(fā)揮著極其重要的作用。部門規(guī)章交叉必然導(dǎo)致執(zhí)法行為的混亂，有關(guān)部門應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的危害性，對(duì)現(xiàn)行的法律法規(guī)也要組織人員盡快清理，確保法律、法規(guī)的尊嚴(yán)和權(quán)威性。1.2.3嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)范、建立現(xiàn)場(chǎng)規(guī)章制度

施工現(xiàn)場(chǎng)使用的機(jī)械設(shè)備必須嚴(yán)格執(zhí)行現(xiàn)行有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。并在現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械管理中應(yīng)制定有效的現(xiàn)場(chǎng)管理制度：1）施工現(xiàn)場(chǎng)各方主體應(yīng)配備專職(兼職)機(jī)械設(shè)備管理人員，負(fù)責(zé)施工現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械設(shè)備使用安全管理工作。2)施工現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)建立相應(yīng)的機(jī)械設(shè)備安全管理的規(guī)章制度（安全管理職責(zé)、安全技術(shù)交底、交接班、維護(hù)保養(yǎng)、檢查、資料管理等）。3）主要機(jī)械設(shè)備實(shí)行定機(jī)、定人、定崗位責(zé)任的三定制度。4）機(jī)械設(shè)備、電氣設(shè)備和施工機(jī)具不得帶病運(yùn)轉(zhuǎn)。5）施工現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械設(shè)備應(yīng)做到正確使用和安全運(yùn)行，嚴(yán)禁拼設(shè)備和超負(fù)荷使用。

1.2.4完善技術(shù)檔案

根據(jù)建設(shè)工程施工進(jìn)度對(duì)不斷進(jìn)退場(chǎng)的各種類建筑機(jī)械進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、收集整理發(fā)生在整個(gè)施工過程中的安全管理技術(shù)資料，能及時(shí)建立起有關(guān)建筑機(jī)械的安全管理技術(shù)檔案。安全管理技術(shù)檔案可以清晰地反映建筑機(jī)械在工程施工中的狀態(tài)，便于各種安全生產(chǎn)檢查，落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任。是具體貫徹執(zhí)行《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》一項(xiàng)有效措施；既滿足了建設(shè)工程竣工驗(yàn)收中施工生產(chǎn)安全管理檔案資料的要求，又符合建立技術(shù)檔案的原則。

2.施工機(jī)械調(diào)配的研究

機(jī)械化施工是一個(gè)具有聯(lián)系的機(jī)械系統(tǒng)的綜合作業(yè)過程和管理體系,其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)過程和體系最佳經(jīng)濟(jì)和技術(shù)效果。要做到建筑的機(jī)械化施工,就必須根據(jù)各類工程的特點(diǎn),按照建筑施工內(nèi)容和要求解決施工機(jī)械的合理調(diào)配問題。滿足施工工程對(duì)施工任務(wù)、質(zhì)量、工期的最基本要求,保證工程的各項(xiàng)強(qiáng)度指標(biāo)。提高施工機(jī)群的協(xié)調(diào)性。目的是提高機(jī)械的利用和施工任務(wù)的質(zhì)量和效率,同時(shí)提高工程效益,降低機(jī)械成本。提高機(jī)械的系統(tǒng)性。使機(jī)械的性能、生產(chǎn)能力適應(yīng)建筑施工的特殊要求,盡量降低設(shè)備的投資額。

2.1施工機(jī)械的調(diào)配方法

施上機(jī)械的調(diào)配過程大體是:分析問題，確定目標(biāo)，擬定及分析方案，方案選擇，方案實(shí)施。在進(jìn)行方案選擇時(shí)，通過對(duì)影響施上機(jī)械調(diào)配方案因素的分析，應(yīng)從以下四方而考慮:機(jī)械的施上質(zhì)量指標(biāo);調(diào)配方案對(duì)施上任務(wù)的適應(yīng)性;調(diào)配方案的經(jīng)濟(jì)性與施上機(jī)械間的協(xié)調(diào)性。這此綜合指標(biāo)中既有定量因素又有定性因素，即使是定量因素，在不同的管理水平和使用條件下，也有較大差異，需要根據(jù)具體情況來確定。另一方而，各個(gè)因素往往相互影響，其相關(guān)程度準(zhǔn)確判定，也可以認(rèn)為是模糊的。因此，采用模糊綜合評(píng)判法解決施上機(jī)械的調(diào)配問題既適合施上機(jī)械實(shí)際情況，又具有可操作性。

2.2機(jī)械配套必須滿足的簡(jiǎn)便條件

1)各機(jī)械的技術(shù)規(guī)格必須滿足既定工程的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);2)在工藝允許的條件下,盡可能采用重型機(jī)械并保證為其安排足夠的工作量;3)機(jī)械必須具有良好的性能;4)機(jī)械必須具有良好的可靠性。

2.3建筑施工機(jī)械設(shè)備的調(diào)配原則

1)機(jī)械設(shè)備的調(diào)配必須與建筑施工組織相一致;2)機(jī)械設(shè)備的調(diào)配必須有利于施工,有利于機(jī)械利用率和完好率的提高,有利于提高機(jī)械化施工水平,有利于提高經(jīng)濟(jì)效益;3)機(jī)械設(shè)備的配制必須適應(yīng)建筑工程項(xiàng)目多變的特點(diǎn),具有一定的應(yīng)變能力;4)機(jī)械設(shè)備的調(diào)配要符合集中、分散相結(jié)合的原則。

3.結(jié)語

施工機(jī)械的合理選型與配置以及科學(xué)的安全管理是實(shí)現(xiàn)建筑機(jī)械化施工的重要保障。科學(xué)先進(jìn)的機(jī)械調(diào)配與管理不僅提高了機(jī)械的利用率，發(fā)揮機(jī)械的最大效能，而且能確保上程質(zhì)量和上程任務(wù)的按期完成，產(chǎn)生良好的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益。

篇8

一、先學(xué)式的課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)要上的課事先進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備的過程。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)一般讀讀課文，大概了解課文內(nèi)容，看看課后生字詞的讀音和寫法，最后就是嘗試解答課后習(xí)題的自學(xué)過程。這樣的預(yù)習(xí)方法只關(guān)注課文的文本，專注教材的學(xué)習(xí)，與新課改要求背道而行。首先，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)不僅僅要求學(xué)生關(guān)注文本，而且要求學(xué)生走出文本，走向生活，所以課前預(yù)了簡(jiǎn)單的“熟悉文本”，更多的是要求學(xué)生了解文章的相關(guān)資料，幫助學(xué)生在頭腦中對(duì)文章有初步的認(rèn)識(shí)，為正式課堂上的建構(gòu)打下基礎(chǔ)。其次，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的預(yù)習(xí)提倡先學(xué)式的預(yù)習(xí)方法，也就是帶著問題來預(yù)習(xí)。而問題的產(chǎn)生可以由學(xué)生在查找資料過程中產(chǎn)生，也可是由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者――教師來根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而提出。而這些問題的提出并不是直接服務(wù)課文內(nèi)容，而是通過這些問題讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更多的思考和更多的疑問，為課堂上的意義構(gòu)建埋下伏筆。

例如，預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考“地心引力”是什么？引導(dǎo)學(xué)生了解“地心引力”會(huì)讓物體指向地心。當(dāng)課堂上學(xué)習(xí)到“葉尖一順兒朝下”這句話的時(shí)候，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生在頭腦中尋找“地心引力”的知識(shí)，形成構(gòu)建，從而輕松理解句子。

二、貫穿式的情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義理論的重要內(nèi)容之一。一般的情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用于導(dǎo)入及對(duì)課文整體認(rèn)知部分。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，導(dǎo)入部分是整個(gè)教學(xué)的開始，更是整個(gè)教學(xué)最為重要的部分。而整體認(rèn)知課文，更是深入理解課文感彩的關(guān)鍵。情境創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，通過語言、音樂、圖片、視頻等生動(dòng)活潑的教學(xué)資源，讓學(xué)生置身于與課文相關(guān)的情境中，向?qū)W生提供新知識(shí)的背景素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，從而使學(xué)生在實(shí)際的情境中運(yùn)用自己已有經(jīng)驗(yàn)與新接受的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，產(chǎn)生出最終的認(rèn)識(shí)，大大有利于促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性化閱讀”，幫助學(xué)生迅速融入課文感情當(dāng)中。

但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，很多時(shí)候教師只是把情境的創(chuàng)設(shè)當(dāng)作“過場(chǎng)”的工作，僅僅在導(dǎo)入時(shí)候簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)，草草了事。這樣既沒有達(dá)到創(chuàng)設(shè)的目的，更讓之后的教學(xué)打回原形，使學(xué)生的興趣和積極性逐步減低。所以建構(gòu)主義理論下的情境創(chuàng)設(shè)除了貫穿導(dǎo)入與課文整體認(rèn)知部分，更應(yīng)該使情境貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，教師與學(xué)生始終“活”在所創(chuàng)設(shè)的情境世界，始終通過情境來解決學(xué)習(xí)問題，時(shí)刻保持興趣與積極性。

例如，《頤和園》一課的教學(xué)，教學(xué)伊始我們采用視頻播放頤和園的美麗景色，加上配樂介紹，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受頤和園的景色優(yōu)美，從而導(dǎo)入課堂，這也僅僅是情境創(chuàng)設(shè)的開端。在之后的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游情境，教師當(dāng)游客，學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游。這時(shí)教師提出疑問：“我們未到過頤和園，怎樣才能當(dāng)好這個(gè)導(dǎo)游呢？”于是相應(yīng)就有了第一課時(shí)通過學(xué)習(xí)課文、學(xué)做導(dǎo)游；第二課時(shí)的邊導(dǎo)游，邊學(xué)課文的導(dǎo)游情境，使情境始終貫穿于整個(gè)課文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生始終在情境中把原有認(rèn)識(shí)同化或索引，為新舊知識(shí)搭建橋梁，建立聯(lián)系，促進(jìn)建構(gòu)。

三、三步式的協(xié)作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

協(xié)作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)是建構(gòu)主義理論下的小學(xué)語文課堂的組成部分，也是“以學(xué)生為中心”的重要體現(xiàn)。建構(gòu)主義理論小學(xué)語文課堂倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本，一改從前的被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)對(duì)信息加工與轉(zhuǎn)換，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要從過去的灌輸人，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。三步式的協(xié)作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)主要分為：學(xué)生個(gè)體協(xié)作、小組協(xié)作、學(xué)生與教師協(xié)作三個(gè)方面。

（一）學(xué)生個(gè)體的協(xié)作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，個(gè)體的協(xié)作學(xué)習(xí)包括個(gè)體思想的協(xié)作、個(gè)體與教材的協(xié)作以及個(gè)體與問題協(xié)作。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥指引下，通過個(gè)體自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)技巧對(duì)已有認(rèn)識(shí)的教材與觀點(diǎn)進(jìn)行協(xié)作，在實(shí)際中探索知識(shí)的發(fā)生過程與內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在充分的個(gè)性思考基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的觀點(diǎn)以及新的問題。在新觀點(diǎn)以及新問題產(chǎn)生后，個(gè)體對(duì)自身的協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)協(xié)作過程是否取得效果，是否有效率，對(duì)原來的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行修改，促進(jìn)高效的個(gè)體協(xié)作學(xué)習(xí)的形成。

（二）學(xué)生小組的協(xié)作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

在個(gè)體協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)課堂開展組織調(diào)控，在其指導(dǎo)下，學(xué)生從個(gè)體協(xié)作學(xué)習(xí)走向小組協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生就同樣的主題在小組中各自介紹自我的想法與思考過程，從不同組員的交流中，逐漸產(chǎn)生知識(shí)的碰撞與摩擦，從辯論中不斷形成建構(gòu)，不自覺地反思自身觀點(diǎn)，吸收小組其他成員可取內(nèi)容，摒棄自身不成熟的內(nèi)容。學(xué)生在小組中互相支持，互相補(bǔ)充，在協(xié)作的氣氛中創(chuàng)新思維，激發(fā)對(duì)主題的深度認(rèn)識(shí)與對(duì)知識(shí)的升華。小組成員間的相互討論與辯論就是小組成員對(duì)個(gè)體協(xié)作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，判斷其是否達(dá)到個(gè)體協(xié)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生知識(shí)建構(gòu)的要求，并能指導(dǎo)個(gè)體更好地參與小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生與教師的協(xié)作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)

教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中并不是單純的旁觀者，他貫穿于整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是協(xié)作學(xué)習(xí)中的指揮官和參與者。教師是指揮官，是因?yàn)檎麄€(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程都圍繞著教師提出的觀點(diǎn)或問題而進(jìn)行，教師的指揮作用體現(xiàn)在他如何啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在充分理解觀點(diǎn)或問題的基礎(chǔ)上來尋找解答觀點(diǎn)與問題的辦法。教師是參與者，是因?yàn)樵诮?gòu)主義理論下，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等、民主、互助的，協(xié)作學(xué)習(xí)中教師就是學(xué)生，就是協(xié)作的主體之一，是觀點(diǎn)與問題的提出者，也是觀點(diǎn)與問題的思考者和解決者。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)主要是對(duì)個(gè)體與小組協(xié)作學(xué)習(xí)是否有成效，個(gè)體的思考與解答是否有助于新知識(shí)的建構(gòu)而進(jìn)行的。所以，教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，能及時(shí)幫助學(xué)生，減少“迷路的羊羔”，讓學(xué)生在自由開放的范圍里探究而不至于迷失。

四、互動(dòng)式的問答導(dǎo)學(xué)

互動(dòng)式的問答導(dǎo)學(xué)主張課堂是充滿“問題”的課堂，這包括教師的問題與學(xué)生的問題。建構(gòu)主義理論下的課堂，就是提出問題，解決問題的過程，由此我們可以得出以下公式：新知識(shí)=舊認(rèn)識(shí)+新問題。教師應(yīng)履行主導(dǎo)者、促進(jìn)者的責(zé)任，站在稍前沿的位置，充分利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”拋出適合學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，最終解決問題。再者，教師更要關(guān)注學(xué)生提出的每一個(gè)問題，不能因?yàn)閷W(xué)生的問題與教師的設(shè)想不一致而把問題置之不理。學(xué)生的問題其實(shí)是學(xué)生通過思考之后得出的觀點(diǎn)，是通過大問題建構(gòu)出的小問題，是在舊知識(shí)遇上新問題到解決問題之間的碰撞過程。若教師把這樣的碰撞忽略，學(xué)生很有可能因?yàn)槭艿阶璧K不能解決而失去思考問題的興趣，半途而廢，中斷建構(gòu)。教師要站在學(xué)生的角度來思考學(xué)生提出的問題，通過相關(guān)資料或顯淺的生活現(xiàn)象作補(bǔ)充，讓學(xué)生自主思考，自我解答。

例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》時(shí)，教師讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)雅魯藏布大峽谷的特點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中提出：“峽谷平均深度2268米，2268米到底有多高？”教師馬上給學(xué)生作了一次計(jì)算：“學(xué)校隔壁的高樓每層大概高3米，2268米就相當(dāng)于有750多層樓那么高，你現(xiàn)在知道它有多高多深了嗎？”學(xué)生頓時(shí)心領(lǐng)神會(huì)，在心里已經(jīng)建構(gòu)出了峽谷的特點(diǎn)――深，非一般的深這個(gè)概念了。再者，教師與學(xué)生的互動(dòng)問答中，根據(jù)學(xué)生思考的實(shí)際情況，不時(shí)要利用多媒體信息工具，及時(shí)給予學(xué)生相關(guān)信息，從而幫助其完成建構(gòu)的過程。例如《長城》，學(xué)生讀課文后知道古代人民建長城很艱苦，充滿著血汗和智慧，但是同時(shí)他們腦海中又產(chǎn)生了疑問：誰要建長城？建來做什么？血從何來？智慧又從何來？這時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的歷史知識(shí)，幫助學(xué)生解決此類問題。這些問題看似與課文文本沒太多的直接聯(lián)系，可是不解決這些小問題，可以真正讓學(xué)生達(dá)到“激發(fā)民族自豪感，產(chǎn)生了解中國的‘世界遺產(chǎn)’的興趣?！边@個(gè)目標(biāo)嗎？

五、多角度的意義建構(gòu)

建構(gòu)主義理論下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“意義建構(gòu)”伴隨上述的四大教學(xué)環(huán)節(jié)中產(chǎn)生。意義建構(gòu)的目的在于教師通過由淺入深的引導(dǎo)，對(duì)問題的及時(shí)補(bǔ)充與指導(dǎo)以達(dá)到了過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)，從舊知識(shí)發(fā)展到新知識(shí)，與作者產(chǎn)生了共鳴，切身體會(huì)作品的感情脈絡(luò)，從人文性上了解文章，分析文章。但是“意義建構(gòu)”并不僅僅局限于文本，這種建構(gòu)應(yīng)該是從多角度而產(chǎn)生的，而它的目的也應(yīng)該是多角度、多方面的。建構(gòu)主義課程觀主張淡化學(xué)科與學(xué)科之間的界限，使學(xué)科間相互作用，形成交叉。通過學(xué)習(xí)語文與其他的學(xué)科、其他的知識(shí)產(chǎn)生了聯(lián)系，在意義建構(gòu)的過程中，教師不應(yīng)該讓學(xué)生僅僅專注文本，而是把視覺發(fā)遠(yuǎn)放大，離開課本，走進(jìn)生活，通過建構(gòu)的方法獲取生活中各種的知識(shí)，通過建構(gòu)的知識(shí)來解決生活的各種問題。多角度的意義建構(gòu)是通過語文學(xué)習(xí)的平臺(tái)，把知識(shí)與方法延伸課外，做到課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)結(jié)合，學(xué)科與學(xué)科間知識(shí)的融合。這樣的建構(gòu)，是語文的人文性與工具性的結(jié)合，比單單局限于文本的建構(gòu)更有意義，更符合新課改的精神。

建構(gòu)主義理論下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式不是固定不變的，在眾多的建構(gòu)主義者的研究下，建構(gòu)主義理論下的小學(xué)語文課堂必將更加完善，更加實(shí)用、更加精彩。在今后的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，不斷探索，尋求突破，真正做到以生為本，以學(xué)為本。本文略談淺見，敬請(qǐng)指正。

注釋：

[1]蔣有紅.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].河南教育（高教版），2007（6）：36-37.

[2]石新華，秦四年.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的操作程序[J].教師，2010（6）：26-27.

[3]郭風(fēng)香.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用建構(gòu)主義理論[J].神州，2012（6）：86-87.

[4]曹玉芹.建構(gòu)主義理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].理論創(chuàng)新，2010（11）：12.

[5]李方.課程與教學(xué)基本理論[M].廣州廣東高等教育出版社，2004.

篇9

《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》主要報(bào)道建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料、巖土工程、橋梁與隧道工程、地下建筑與基礎(chǔ)工程、防災(zāi)減災(zāi)工程、城市規(guī)劃等領(lǐng)域的科研、設(shè)計(jì)、施工方面的研究成果與工程實(shí)踐總結(jié)。

凡投給本刊的論文，必須包括以下項(xiàng)目：中文題名（一般不超過20字）、作者姓名、作者單位（包括地址和郵編）、中文摘要（200字以上）、關(guān)鍵詞（4～8個(gè)）、中圖分類號(hào)、英文題名、作者英文姓名（漢語拼音）、作者英文單位、英文摘要（與中文摘要對(duì)應(yīng)）、英文關(guān)鍵詞（與中文關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)）、引言、正文、結(jié)語、參考文獻(xiàn)。另請(qǐng)附第一作者簡(jiǎn)介，包括姓名、出生年、性別、籍貫、職稱（是博導(dǎo)、院士的請(qǐng)標(biāo)明）、學(xué)歷（是博士后的請(qǐng)標(biāo)明）及作者的詳細(xì)通信地址和其他聯(lián)系方式（包括電話、手機(jī)、電子信箱）。如果系基金或攻關(guān)項(xiàng)目產(chǎn)生的論文，亦請(qǐng)?jiān)谡撐氖醉摰啬_注明并給出項(xiàng)目的編號(hào)或批準(zhǔn)文號(hào)。其他具體要求如下：

（1）摘要應(yīng)寫成報(bào)道式摘要，按照摘要四要素（目的、方法、結(jié)果、結(jié)論）撰寫，不要論及論文研究的基礎(chǔ)和背景知識(shí)，不要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。研究目的盡量簡(jiǎn)潔，研究?jī)?nèi)容（方法）、研究結(jié)果和研究結(jié)論必須詳細(xì)、具體。

（2）關(guān)鍵詞應(yīng)包括該文研究成果名稱、得到該文研究成果所采用的方法名稱、作為該文主要研究對(duì)象的事物名稱、有利于檢索和文獻(xiàn)利用的其他名詞。

（3）引言是論文內(nèi)容的重要提示，作者在引言中應(yīng)概述前人在該領(lǐng)域內(nèi)所做的工作，并陳述論文在此基礎(chǔ)上所取得的成果和突破。

（4）圖、表按在正文中出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行編號(hào)，圖（務(wù)必清晰、精確）名、表名必須有中文、英文2種表述，坐標(biāo)圖的橫、縱坐標(biāo)必須標(biāo)明其對(duì)應(yīng)的量及單位（量綱為1的除外）。

（5）文中所有變量務(wù)必解釋其含義，量的符號(hào)務(wù)必使用單個(gè)字母表示，量的單位務(wù)必使用國際標(biāo)準(zhǔn)單位；表示矩陣、矢量、張量的符號(hào)一律用黑斜體。

（6）在結(jié)語中應(yīng)指出該論文的獨(dú)創(chuàng)性成果及存在的局限，以方便他人在此基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究。

（7）文后參考文獻(xiàn)務(wù)必一一核對(duì)出處，著錄項(xiàng)目一定要全，相關(guān)格式參見歷年的《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》。參考文獻(xiàn)按在正文中出現(xiàn)的先后順序進(jìn)行編號(hào)，原則上不能少于12個(gè)。中文及其他非英文參考文獻(xiàn)要有對(duì)應(yīng)的英文表述。

（8）《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》拒絕一稿多投、重復(fù)發(fā)表（包括以其他語種發(fā)表）和學(xué)位論文再發(fā)表的稿件。拒絕學(xué)術(shù)不端，鼓勵(lì)原創(chuàng)性論文投稿。

（9）《建筑科學(xué)與工程學(xué)報(bào)》已與中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社、萬方數(shù)據(jù)股份有限公司、重慶維普資訊有限公司、北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司、華藝數(shù)位藝術(shù)有限公司及北京書生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司等簽署出版光盤及上網(wǎng)協(xié)議，支付給作者的稿費(fèi)已包括作者的著作權(quán)使用費(fèi)，有異議者請(qǐng)聲明。

篇10

我們?cè)谡撐牡淖珜戇^程中引用了別人的學(xué)術(shù)研究成果，作者有不如實(shí)的寫出文獻(xiàn)的出處，那是不道德的表現(xiàn)，也會(huì)被認(rèn)為是抄襲剽竊他人的學(xué)術(shù)研究。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于建筑法規(guī)論文參考文獻(xiàn)，給大家閱讀借鑒。

建筑法規(guī)論文參考文獻(xiàn)：

[1]陳東佐.我國建筑法規(guī)與國際慣例接軌的探討.太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.4

[2]許戈.我國建筑法規(guī)與FIDIc合同文本.廣東建筑裝飾，2003.5

[3]梁成柱渭To與我國的建筑法規(guī).山西建筑，2003.

[4]王卓甫，楊高升，劉俊艷.現(xiàn)行建設(shè)法規(guī)對(duì)工程交易模式發(fā)展影響的分析[J].建筑經(jīng)濟(jì).2008.07

[5]高玉蘭，《建筑工程法規(guī)》[M]北京.北京大學(xué)出版社.2010.03

建筑法規(guī)論文參考文獻(xiàn)：

[1] 盧士華.案例教學(xué)法在建筑法規(guī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，9（2）：72-74.

[2] 王晗璋.任務(wù)驅(qū)動(dòng)-建筑法規(guī)教學(xué)中的重要一環(huán)[J].研究與探討，2013（11）.

[3] 由力.高職教育法律課程的探索與創(chuàng)新[J].遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：128-129.

[4] 李秀紅.高職院校建筑法規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012，14（10）：86-88.

[5]郭艷芹.建筑法規(guī)課程教學(xué)研究[J].山西建筑，2015，05：222-223.

[6]陳良金.關(guān)于增強(qiáng)《建筑法規(guī)》課程教學(xué)實(shí)效性的思考[J].門窗，2015，02：240-241.

[7]李秀紅.高職院校建筑法規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012，10：86-88.

[8]黃潔麗.《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)方法改革中對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].法制與經(jīng)濟(jì)（下旬），2012，12：123-124.

建筑法規(guī)論文參考文獻(xiàn)：

[1]喬曉輝.建筑法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容探索，科技信息，2009年第27期.

[2]卓菁.案例教學(xué)在高職房地產(chǎn)經(jīng)營課程中的應(yīng)用.廣西輕工業(yè)雜志，2006第9期.

[3]何峰，建筑法規(guī)與房地產(chǎn)法規(guī)實(shí)務(wù)，西南交通大學(xué)出版社，2011年9月第1版

[4]樊宏濤.當(dāng)前高校法律基礎(chǔ)教育改革之我見.教育前沿，2010年第8期

[5]盧士華.案例教學(xué)法在建筑法規(guī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（09）.

[6]王晗璋.任務(wù)驅(qū)動(dòng)-建筑法規(guī)教學(xué)中的重要一環(huán)[J].研究與探討，2013（11）.

[7]由力.高職教育法律課程的探索與創(chuàng)新[J].教育教學(xué)研究.遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.