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篇1

[關(guān)鍵詞]人才素質(zhì)測(cè)評(píng)企業(yè)招聘應(yīng)用

人才素質(zhì)測(cè)評(píng)方法是指測(cè)評(píng)者采用科學(xué)方法收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域的表征信息，根據(jù)崗位需求及企業(yè)組織特性，運(yùn)用履歷判斷、答卷考試、心理測(cè)驗(yàn)、面試、情景模擬、評(píng)價(jià)中心技術(shù)、觀察評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等多種手段，對(duì)被測(cè)評(píng)者的知識(shí)水平、能力、個(gè)性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴乃刭|(zhì)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)的一種過(guò)程。它是建立在教育測(cè)量學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)上的一種綜合方法體系。目前我國(guó)普遍應(yīng)用的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)方法有知識(shí)考試、面試、標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)中心技術(shù)。我國(guó)許多企業(yè)業(yè)已把人才素質(zhì)測(cè)評(píng)方法應(yīng)用到人才招聘中，但由于目前剛處于起步階段，還存在著許多不足，為此，筆者具體分析了這一技術(shù)在我國(guó)企業(yè)招聘中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)人力資源部門(mén)起到一定的借鑒作用。

一、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)在我國(guó)企業(yè)招聘中的作用

企業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才的支持，面對(duì)當(dāng)前企業(yè)對(duì)高層次、高素質(zhì)人才的需求和人才市場(chǎng)供大于求的現(xiàn)狀，人力資源部門(mén)把好進(jìn)人關(guān)，選好、選精所需的人才，對(duì)企業(yè)的發(fā)展具有重要意義。把人才素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用到企業(yè)招聘中，可以為其吸收人才提供科學(xué)的保證，其作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.全面獲取應(yīng)聘人員功能信息

人才素質(zhì)測(cè)評(píng)要通過(guò)知識(shí)考試、面試、標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)技術(shù)中心等一系列的環(huán)節(jié)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)不僅可以通過(guò)簡(jiǎn)歷等掌握應(yīng)聘人員的表面信息，而且可以通過(guò)交談、測(cè)試等了解隱藏信息，更加全面的獲取應(yīng)聘人員功能信息。

2.錄取人員更加標(biāo)準(zhǔn)化

各個(gè)企業(yè)根據(jù)自身不同的行業(yè)要求和崗位設(shè)置不同的人員評(píng)價(jià)指標(biāo)，并采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使人員錄取更加標(biāo)準(zhǔn)化。

3.避免主觀意識(shí)代替客觀依據(jù)

一般的人員招聘往往根據(jù)應(yīng)聘人員的經(jīng)歷和能力主觀判斷其是否適合崗位，缺乏科學(xué)根據(jù)，人員素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)建立了一套客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使招聘變得科學(xué)合理。

二、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)在我國(guó)企業(yè)招聘中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

目前我國(guó)許多企業(yè)已引進(jìn)了人才素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)，但由于剛處于起步階段，從使用情況來(lái)看還存在著許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，適用性較差。許多企業(yè)多采用西方或其他企業(yè)的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)方法或軟件，這些方法或軟件不能反映自身行業(yè)或崗位要求的特點(diǎn)，其測(cè)評(píng)的效度和信度大打折扣。第二，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)設(shè)置不合理。這些指標(biāo)可操作性不強(qiáng)，企業(yè)對(duì)某些指標(biāo)沒(méi)有作具體明確的說(shuō)明，模棱兩可，導(dǎo)致許多誤解產(chǎn)生。同時(shí)指標(biāo)沒(méi)有結(jié)合自身行業(yè)的特色，其設(shè)置幾乎適用于任何企業(yè)。另外，未及時(shí)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化適時(shí)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行修正，導(dǎo)致有些指標(biāo)已經(jīng)過(guò)時(shí)，不符合時(shí)代的要求。第三，測(cè)評(píng)人素質(zhì)偏低。實(shí)施人才測(cè)評(píng)需要教育測(cè)量學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科知識(shí)。而目前我國(guó)企業(yè)經(jīng)過(guò)這種專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的人才極少。實(shí)際工作中人才測(cè)評(píng)人都由以前從事人事管理工作的人員直接進(jìn)行操作，導(dǎo)致人才測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性得不到保證。

三、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)在我國(guó)企業(yè)招聘中的對(duì)策研究

1.建立完備的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)理論體系

人才素質(zhì)測(cè)評(píng)中的知識(shí)考試通常采用測(cè)評(píng)量表。它是指用一組題目來(lái)度量，然后用各項(xiàng)題目的分?jǐn)?shù)或用一個(gè)總分來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的能力和素質(zhì)。要建立完備的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)理論體系，首先要慎重采用其他行業(yè)的測(cè)評(píng)量表，編制符合企業(yè)特色、崗位要求的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)量表。不同行業(yè)有其自身不同的特色，不同的崗位要求的能力也不盡相同，因此在編制測(cè)評(píng)量表時(shí)，要充分考慮行業(yè)特色、崗位特色。其次，建立完備的測(cè)評(píng)量表庫(kù)。廣泛聽(tīng)取專(zhuān)家學(xué)者的建議，針對(duì)企業(yè)自身的特點(diǎn)和不同的崗位建立題庫(kù)，如企業(yè)銷(xiāo)售人員要建立性格測(cè)評(píng)量表、溝通能力測(cè)評(píng)量表等。最后，人力資源部指定專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)人收集、修訂、編制測(cè)評(píng)量表。由于測(cè)評(píng)量表的工作量較大，并且隨著時(shí)間的推移、市場(chǎng)的發(fā)展會(huì)發(fā)生變化，而測(cè)評(píng)量表的建立又是招聘工作的基礎(chǔ)，所以人力資源部應(yīng)充分重視并指定專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。2.加強(qiáng)石油企業(yè)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)人才素質(zhì)的評(píng)價(jià)涉及到行為科學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、行政管理學(xué)及現(xiàn)代自然科學(xué)等，因此對(duì)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)隊(duì)伍的要求很高。我國(guó)企業(yè)在招聘中的評(píng)價(jià)隊(duì)伍一般是人力資源部，因此要加強(qiáng)人力資源部門(mén)的隊(duì)伍建設(shè)。第一，加強(qiáng)對(duì)人力資源部門(mén)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)要體現(xiàn)綜合性、先進(jìn)性、針對(duì)性、實(shí)用性，圍繞人才評(píng)價(jià)新理論、新技術(shù)、新成果，科學(xué)地設(shè)置必修課程和選修課程，使其熟悉和掌握各種人才測(cè)評(píng)方法。第二，加強(qiáng)測(cè)評(píng)人員的職業(yè)道德培養(yǎng)，遵守保密原則，杜絕人情招聘，禁止拉關(guān)系走后門(mén)，只有嚴(yán)格控制這種情況，才能使人才素質(zhì)測(cè)評(píng)名副其實(shí)，真正發(fā)揮其作用，否則再好的測(cè)評(píng)方法和技術(shù)也是枉然。

3.設(shè)置符合石油企業(yè)特色的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)

各個(gè)企業(yè)在設(shè)置人才素質(zhì)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮各自的行業(yè)特色，根據(jù)部門(mén)、崗位的工作性質(zhì)和特點(diǎn)設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)也要考慮到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化，不斷對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行修訂。

首先，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置要遵循科學(xué)性、操作性、針對(duì)性、明確性和精煉性的原則?？茖W(xué)性是指對(duì)應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)分解和量化，并務(wù)求科學(xué)合理、客觀公正、系統(tǒng)完整，為評(píng)價(jià)應(yīng)聘人員提供科學(xué)依據(jù)；操作性是指各項(xiàng)指標(biāo)等級(jí)設(shè)置合理、可操作性強(qiáng)；針對(duì)性是指根據(jù)測(cè)評(píng)的目的和對(duì)象來(lái)選擇相應(yīng)的指標(biāo)；明確性是指每個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)要含義明確，界定清晰；精煉性要求措詞準(zhǔn)確簡(jiǎn)捷、清楚明了，能直觀反映被測(cè)人員素質(zhì)的特征。其次，企業(yè)應(yīng)針對(duì)各類(lèi)人員的工作性質(zhì)、特點(diǎn)、職務(wù)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)不同，選擇有效的測(cè)評(píng)指標(biāo)。指標(biāo)設(shè)置中不僅要有學(xué)歷、資歷、著作、論文等指標(biāo)，還要有工作能力、工作潛力、工作實(shí)際、繼續(xù)教育、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)水平等內(nèi)容。同時(shí)還應(yīng)該將創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造精神和品格、工作韌力等指標(biāo)納入設(shè)置范圍。第三，在測(cè)評(píng)指標(biāo)的制定過(guò)程中對(duì)測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行反復(fù)論證、修訂，使其更加準(zhǔn)確、完善、可靠。修訂主要包括測(cè)評(píng)前修訂和測(cè)評(píng)后修訂。測(cè)評(píng)前修訂是指通過(guò)專(zhuān)家調(diào)查法，將所確定的指標(biāo)提交領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)權(quán)威或?qū)＜視?huì)議，征求意見(jiàn)，修改、補(bǔ)充、完善測(cè)評(píng)指標(biāo)的內(nèi)容。測(cè)評(píng)后修訂是根據(jù)測(cè)評(píng)實(shí)踐的結(jié)果，確定哪些測(cè)評(píng)指標(biāo)是必要的，哪些測(cè)評(píng)指標(biāo)是可以省略和簡(jiǎn)化的。最后，合理設(shè)置各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。權(quán)重的確定可采用專(zhuān)家咨詢法和層次分析法。專(zhuān)家咨詢法是在定量和定性分析的基礎(chǔ)上，以打分等方式做出定量評(píng)價(jià)。層次分析法是指將決策問(wèn)題的有關(guān)元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性分析和定量分析的一種決策方法。

4.加強(qiáng)對(duì)應(yīng)聘人員的品德測(cè)評(píng)

思想品德素質(zhì)是指人的思想觀念、政治觀念、倫理道德水平，也包括人的紀(jì)律觀念、法制觀念等，特別是指一個(gè)人的職業(yè)道德水平與信用水平。在充分強(qiáng)調(diào)思想品德素質(zhì)的今天，企業(yè)應(yīng)對(duì)其員工應(yīng)有嚴(yán)格的思想道德素質(zhì)要求，因此對(duì)應(yīng)聘人員也要進(jìn)行品德測(cè)試，品德測(cè)試應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，確定品德測(cè)評(píng)要素。企業(yè)可根據(jù)國(guó)家對(duì)公務(wù)員的要求有針對(duì)性的選擇一些要素，如廉潔自律、敬業(yè)精神、責(zé)任心、誠(chéng)實(shí)、團(tuán)結(jié)群眾、樂(lè)于助人、奉公守法、正直、公正等，并對(duì)每一要素有明確的定義，使其具體化和明確化。第二，選擇合適的品德測(cè)試方法。建議企業(yè)采用量表測(cè)評(píng)法和主觀投射法。量表測(cè)評(píng)法是根據(jù)品德的內(nèi)容編制成等級(jí)量表，讓招聘者針對(duì)一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行不同等級(jí)的評(píng)判，最終統(tǒng)計(jì)得出應(yīng)聘者在某一品德特性上的相應(yīng)的水平，并能夠同其他應(yīng)聘者進(jìn)行比較，找出他們?cè)谌后w中的相對(duì)位置。主觀投射法是事先設(shè)計(jì)一些材料，其中包括一些品德方面的問(wèn)題，通過(guò)應(yīng)聘者的不同反應(yīng)，了解他的品德態(tài)度及行為的可能性。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)生 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)

綜合測(cè)評(píng)，一個(gè)非常熟悉，與學(xué)生的利益息息相關(guān)的字眼。它是對(duì)一個(gè)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的學(xué)習(xí)及各方面的評(píng)定，不僅關(guān)系到一個(gè)學(xué)生是否可以獲得少則80，多則500甚至8000的獎(jiǎng)學(xué)金的問(wèn)題，也涉及到一個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)的綜合能力的評(píng)定。從最初的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，到將思想品德、文體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)能力等方面的東西加入其中。然而，無(wú)論綜合測(cè)評(píng)如何操作，每一學(xué)期每一學(xué)年都會(huì)引起一定的爭(zhēng)議，甚至爭(zhēng)吵。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、輔導(dǎo)員打分、體能素質(zhì)還有各種加分，公平嗎？公正嗎？公開(kāi)嗎？本文以我校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)為例，淺析學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。

1 高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)的意義

高校為什么要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)？大學(xué)生在學(xué)習(xí)好自己的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提條件下，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)發(fā)展，利用業(yè)余時(shí)間，廣泛閱讀歷史、文學(xué)和其它方面的書(shū)籍，積極參加專(zhuān)題講座、名著導(dǎo)讀、名曲名畫(huà)欣賞、影視評(píng)論、文藝匯演等豐富多彩的文化活動(dòng)，以豐富的業(yè)余文化生活陶冶情操，提高文化素質(zhì)水平；同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，文化環(huán)境的熏陶，文化活動(dòng)的鍛煉及文化精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發(fā)愛(ài)國(guó)主義情感；通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，為學(xué)好專(zhuān)業(yè)以及今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，積淀深厚的人文底蘊(yùn)；通過(guò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力使自己成為基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，能力強(qiáng)，素質(zhì)高的真正的“面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來(lái)”的全面發(fā)展的人才。

那么，作為高校的教育者、管理者如何來(lái)督促學(xué)生？高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的宗旨是：引導(dǎo)學(xué)生德、智、體等各方面全面發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，教育他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，努力使自己成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民和合格人才；在學(xué)生教育管理工作中貫徹素質(zhì)教育思想；規(guī)范對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定工作，使之科學(xué)化，更好地為用人單位提供較客觀的畢業(yè)生情況。

由此可見(jiàn)，學(xué)生素質(zhì)的綜合評(píng)定，是以德、智、體、美、勞等方面對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行全面定性、定量評(píng)定的一種方法。通過(guò)評(píng)價(jià)，使教育管理者客觀地把握學(xué)生的基本素質(zhì)狀況，有的放矢地進(jìn)行管理和教育，并以此激發(fā)學(xué)生自我管理，自我教育，自我服務(wù)的內(nèi)在積極性。

2 我校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)基本情況

為了貫徹國(guó)家全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方針政策，我校根據(jù)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和我校的實(shí)際情況，幾經(jīng)修改，制定了《蘭州工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系實(shí)施方案》，在我?！洞髮W(xué)生手冊(cè)》中有詳細(xì)說(shuō)明。

我校綜合測(cè)評(píng)遵循過(guò)程測(cè)評(píng)與結(jié)果測(cè)評(píng)相結(jié)合，基本表現(xiàn)測(cè)評(píng)與特別表現(xiàn)測(cè)評(píng)相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則。測(cè)評(píng)采用“加減分評(píng)分法”與“加權(quán)求和評(píng)分法”相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)申報(bào)和學(xué)生民主選出考評(píng)小組（輔導(dǎo)員、班主任、班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)必須參加，以及學(xué)生代表）評(píng)定相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容包含思想道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)、基本技能與創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)、身心素質(zhì)等五個(gè)方面；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)成績(jī)與其他素質(zhì)及能力定量考核成績(jī)按規(guī)定比例計(jì)算后的總和，測(cè)評(píng)總分滿分為100分。計(jì)算公式如下：

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分=學(xué)習(xí)成績(jī)*70%+思想道德素質(zhì)及綜合能力分*30%

其中學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楸匦拚n平均學(xué)分積與任選課學(xué)分積總和。

計(jì)算公式如下：

■+ 任選課學(xué)分總和

這中間需要注意的是：課程成績(jī)均按每學(xué)期正?？荚噷?shí)際成績(jī)計(jì)算，也就是說(shuō)這中間不包括補(bǔ)考考試成績(jī)。

思想道德素質(zhì)及綜合能力測(cè)評(píng)主要是從思想、道德、文化、體育、勞動(dòng)、心理、衛(wèi)生習(xí)慣、基本技能與創(chuàng)新能力等方面對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)一步定量測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)成績(jī)=基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分－扣除分。

基本分：基本分為學(xué)生在思想道德及綜合能力諸方面應(yīng)該達(dá)到的基本要求和所能達(dá)到的客觀分值。基本分為60分。

獎(jiǎng)勵(lì)分：獎(jiǎng)勵(lì)分為學(xué)生在測(cè)評(píng)學(xué)期內(nèi)所有獲獎(jiǎng)項(xiàng)目或某方面成績(jī)突出反映在綜合測(cè)評(píng)中的分?jǐn)?shù)。獎(jiǎng)勵(lì)分最高分值不限，同項(xiàng)目重復(fù)得分者，以最高獎(jiǎng)計(jì)分，不累加。獎(jiǎng)勵(lì)分中有15條小項(xiàng)，在《大學(xué)生手冊(cè)》中有詳細(xì)說(shuō)明。

扣除分：扣除分為學(xué)生在測(cè)評(píng)學(xué)期中，在某方面未達(dá)到基本要求或違犯校紀(jì)校規(guī)反映在綜合測(cè)評(píng)中的分?jǐn)?shù)?？鄢掷鄯e不超過(guò)60分，超過(guò)60分，按扣60分計(jì)?？鄢种杏?條小項(xiàng)，在《大學(xué)生手冊(cè)》中同樣有詳細(xì)說(shuō)明。

我校每一學(xué)期綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，盡量做到了“公平、公正、公開(kāi)”，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的使用，大致有以下三個(gè)方面：①各年級(jí)各班按學(xué)生學(xué)期學(xué)年綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總分排定名次，供評(píng)定該學(xué)年專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金及其它評(píng)優(yōu)工作使用；②畢業(yè)生按各學(xué)年的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)總分的平均值排定名次，供評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)生及用人單位選用畢業(yè)生參考；③綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)記入學(xué)生檔案?？梢?jiàn)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，是學(xué)校一項(xiàng)重要的教育和管理工作，但在每學(xué)期每學(xué)年的測(cè)評(píng)過(guò)程中，還存在一定的問(wèn)題。

3 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題

篇3

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)測(cè)評(píng) 職業(yè)生涯管理 自我認(rèn)知

隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)組織中越來(lái)越多的員工不再僅僅要求物質(zhì)待遇的滿足，而是更看重自身的發(fā)展，希望在工作中能獲得不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，因而員工的職業(yè)生涯管理日益受到個(gè)人與組織的雙重重視。但是，如果不了解員工的職業(yè)興趣所在以及員工對(duì)自己成長(zhǎng)與發(fā)展的方向和要求，就無(wú)法科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)員工職業(yè)興趣，讓員工找到自我成長(zhǎng)與發(fā)展的方向。而通過(guò)組織職業(yè)生涯管理可以達(dá)到組織人力資源需求與個(gè)人職業(yè)生涯需求之間的平衡，從而創(chuàng)造吸引人、培育人、留住人的企業(yè)氛圍。

一、素質(zhì)測(cè)評(píng)與職業(yè)生涯管理的關(guān)系

1.素質(zhì)測(cè)評(píng)是職業(yè)生涯管理中自我認(rèn)知的基礎(chǔ)

職業(yè)生涯管理最基礎(chǔ)的工作是首先要客觀全面地認(rèn)清自我。需要員工自我評(píng)估及組織對(duì)員工的分析與定位。員工自我評(píng)估重點(diǎn)在于分析自身的條件，特別是對(duì)個(gè)性特征、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)、職業(yè)能力等進(jìn)行分析。組織的責(zé)任在于為員工提供自我評(píng)估的指導(dǎo)與幫助，幫助員工確定其規(guī)劃目標(biāo)現(xiàn)實(shí)與否。素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)正是幫助組織和個(gè)人進(jìn)行評(píng)估的有效手段。

2.素質(zhì)測(cè)評(píng)有助于個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)符合組織的期望

職業(yè)生涯管理中，由于員工對(duì)個(gè)人評(píng)估過(guò)高或過(guò)低，可能導(dǎo)致員工個(gè)人的規(guī)劃目標(biāo)與企業(yè)對(duì)員工的發(fā)展期望不相一致。組織通過(guò)提供科學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)，可以幫助員工依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果正確認(rèn)知自我，從而對(duì)不合理的職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，確立符合自身?xiàng)l件的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展道路，從而符合組織的期望，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的雙贏。

二、職業(yè)生涯管理自我認(rèn)知中存在的主要問(wèn)題

1.個(gè)人對(duì)自我認(rèn)識(shí)不夠全面、客觀

全面、客觀地自我認(rèn)識(shí)是員工做好個(gè)人職業(yè)生涯管理的前提。對(duì)自我缺乏全面正確的認(rèn)識(shí)和科學(xué)客觀的分析，會(huì)使員工產(chǎn)生各種不良心態(tài)，如對(duì)自己盲目自信、做事急功近利或?qū)ψ陨韱适判?、做事?jǐn)小慎微，這些心態(tài)都會(huì)影響到員工對(duì)職業(yè)目標(biāo)的確定。目前員工在自我認(rèn)知方面存在的主要問(wèn)題是：對(duì)自我的認(rèn)識(shí)缺乏一定的科學(xué)基礎(chǔ)，絕大部分員工對(duì)影響職業(yè)生涯的自我認(rèn)識(shí)不夠系統(tǒng)，不夠科學(xué)。一方面是沒(méi)有采用系統(tǒng)的、科學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)方法，全面、客觀了解影響職業(yè)生涯的個(gè)性特征、氣質(zhì)類(lèi)型、自身潛能、職業(yè)興趣、情商、智商等，為自己的職業(yè)生涯管理奠定科學(xué)的基礎(chǔ)；另一方面對(duì)影響職業(yè)生涯管理的價(jià)值觀、態(tài)度、抗挫力等方面更是缺乏一定重視。這種自我分析和認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃比較盲目。

2.組織缺乏有效、科學(xué)的指導(dǎo)與幫助

主要由于職業(yè)指導(dǎo)人員專(zhuān)業(yè)水平存在不足，缺乏對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，或?qū)τ绊憜T工職業(yè)生涯的人員素質(zhì)及相關(guān)測(cè)評(píng)工具或方法缺乏了解，對(duì)職業(yè)生涯管理中影響職業(yè)生涯規(guī)劃的員工個(gè)性、氣質(zhì)類(lèi)型、職業(yè)興趣、個(gè)人能力、潛能等方面，沒(méi)有提供或指導(dǎo)采用有效、科學(xué)的測(cè)評(píng)幫助員工全面、客觀地認(rèn)知自我，因而在對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)生涯指導(dǎo)中，缺少科學(xué)、有效的指導(dǎo)依據(jù)，不易取得員工的信任，甚至導(dǎo)致組織與員工難以取得一致的意見(jiàn)。

3.缺乏對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)的正確認(rèn)識(shí)

一方面員工對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果不夠重視，不參考職業(yè)興趣、能力、個(gè)性特征等測(cè)評(píng)分析結(jié)果規(guī)劃未來(lái)職業(yè)目標(biāo)，不重視突出自己的職業(yè)能力優(yōu)勢(shì)，確立職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)往往只關(guān)注社會(huì)熱門(mén)職業(yè)，作為自己唯一的追求。另一方面過(guò)度依賴測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)測(cè)評(píng)的有效性或可信性期望過(guò)高，過(guò)分相信素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，或?qū)y(cè)評(píng)要求過(guò)高，不允許存在偏差。素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)發(fā)展到今天，盡管對(duì)人的認(rèn)知要比傳統(tǒng)識(shí)人辦法準(zhǔn)確得多，但這種測(cè)評(píng)方法的準(zhǔn)確性與物理測(cè)量相比還是存在不可避免的缺陷。因?yàn)樗刭|(zhì)測(cè)評(píng)更多關(guān)注的是人的心理測(cè)量，而心理測(cè)量要比物理測(cè)量更為復(fù)雜，更易受到干擾。

三、素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)在職業(yè)生涯管理自我認(rèn)知中的應(yīng)用

職業(yè)生涯管理中，個(gè)人需要了解自身的性格特點(diǎn)、職業(yè)興趣、能力及動(dòng)機(jī)等，明確個(gè)人需要與價(jià)值觀及自己優(yōu)勢(shì)所在，選擇符合個(gè)人需要、特質(zhì)和價(jià)值觀的工作，自覺(jué)地改善、增強(qiáng)和發(fā)展自身才干。這樣，員工才能找到適合自己的長(zhǎng)期穩(wěn)定的職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。組織需要對(duì)員工進(jìn)行全面、客觀的了解，準(zhǔn)確、迅速地評(píng)價(jià)員工的性格特點(diǎn)、職業(yè)興趣、價(jià)值觀、技能以及潛能等，有效地幫助并指導(dǎo)員工做好職業(yè)生涯管理。素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)不僅能幫助組織全面、客觀地了解員工，也能幫助員工準(zhǔn)確定位。因此說(shuō)，素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)不失為解決前述職業(yè)生涯管理中問(wèn)題的有效辦法，歸納起來(lái)，素質(zhì)測(cè)評(píng)主要應(yīng)當(dāng)應(yīng)用在以下方面：

1.個(gè)性測(cè)驗(yàn)

主要考察個(gè)人與職業(yè)相關(guān)的個(gè)性特點(diǎn)，即“你是怎樣的一個(gè)人”。對(duì)于個(gè)性的了解，可采用以下測(cè)評(píng)：

（1）氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)。氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。人力資源管理的一項(xiàng)重要任務(wù)就是做到人與事的合理匹配，個(gè)體通過(guò)了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢(shì)，克服自己氣質(zhì)特征中消極的一面，走適合自己氣質(zhì)特征的職業(yè)發(fā)展道路。

（2）PDP個(gè)人特質(zhì)測(cè)驗(yàn)。PDP（Professional Dynamitic Program）是一種簡(jiǎn)明、直接考察個(gè)體行為風(fēng)格的工具，主要考察個(gè)體天賦中最擅長(zhǎng)的做事風(fēng)格。測(cè)評(píng)將人的性格大致分成了：老虎型、孔雀型、考拉型、貓頭鷹型和變色龍型五種，幾種動(dòng)物具有明顯且獨(dú)特的個(gè)性特征，比較形象。目前已經(jīng)廣泛運(yùn)用于組織調(diào)整、個(gè)人盤(pán)點(diǎn)、招聘選才、培訓(xùn)需求分析、溝通與激勵(lì)等領(lǐng)域。

（3）MBTI測(cè)驗(yàn)。邁爾斯-布里格斯類(lèi)型指標(biāo)（MBTI），主要了解人們?cè)谧鍪?、獲取信息、決策等方面的偏好。目前，MBTI廣泛地應(yīng)用于職業(yè)發(fā)展、職業(yè)咨詢、團(tuán)隊(duì)建議、婚姻教育等方面，是目前國(guó)際上應(yīng)用最廣的人才測(cè)評(píng)理論。

除上述測(cè)驗(yàn)外，比較有名的個(gè)性測(cè)驗(yàn)還有卡特爾16因素人格測(cè)驗(yàn)（16PF）、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn)（MMPI）、DISC測(cè)評(píng)、九型人格測(cè)評(píng)、性格色彩測(cè)試等，在職業(yè)發(fā)展、職業(yè)咨詢等方面均有一定參考價(jià)值。

2.職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)

主要了解個(gè)人對(duì)職業(yè)的興趣，即“你喜歡做什么”。

職業(yè)興趣測(cè)評(píng)中應(yīng)用最為廣泛的是由美國(guó)著名職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家霍蘭德編制的霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)評(píng)?；籼m德把人的職業(yè)興趣分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類(lèi)型。測(cè)評(píng)分析了六種人格類(lèi)型的共同特征和適合的典型職業(yè)。主要用于確定被測(cè)試者的職業(yè)興趣傾向，進(jìn)而用于指導(dǎo)被測(cè)試者選擇適合自身職業(yè)興趣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展方向。

3.職業(yè)價(jià)值觀測(cè)驗(yàn)

主要了解個(gè)人在職業(yè)發(fā)展中的價(jià)值取向，即“你要什么”。

職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體的人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為在職業(yè)選擇和職業(yè)生活中，在個(gè)體優(yōu)先考慮的，影響其對(duì)職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇的價(jià)值。由于個(gè)體自身?xiàng)l件、興趣愛(ài)好等不同及家庭及社會(huì)各方面的影響，不同人對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)和取向會(huì)有所不同，從而形成了個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀的差異。這種差異對(duì)個(gè)體職業(yè)選擇、就業(yè)方向及工作興趣都會(huì)造成一定影響。有相關(guān)的量表可以采用，也可以自行設(shè)計(jì)。

4.職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)

主要考察個(gè)人的基本或特殊的能力素質(zhì)，即“你擅長(zhǎng)什么？”。能力測(cè)驗(yàn)主要包括一般能力測(cè)驗(yàn)、能力傾向測(cè)評(píng)等。

（1）一般能力測(cè)驗(yàn)。主要指智商測(cè)驗(yàn)。目前國(guó)際上常用的智力測(cè)驗(yàn)量表有：韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表、斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)量表（斯-比量表）、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)量表。韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)可以得到三種智商的評(píng)價(jià)，即語(yǔ)文智商、作業(yè)智商和平均智商；斯-比量表可以評(píng)估語(yǔ)言推理、數(shù)量推理、抽象-視覺(jué)推理和短時(shí)記憶四個(gè)領(lǐng)域的認(rèn)知技能；瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)，可以很好地測(cè)量一個(gè)人解決問(wèn)題的能力、知覺(jué)能力、思考能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。目前國(guó)內(nèi)也有智力測(cè)驗(yàn)的相關(guān)測(cè)驗(yàn)量表或國(guó)外知名量表的本土化版本可以采用。

（2）職業(yè)能力傾向測(cè)試。包括一般能力傾向測(cè)驗(yàn)、特殊能力傾向測(cè)驗(yàn)和職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)。美國(guó)勞動(dòng)部就業(yè)服務(wù)處研制的GATB測(cè)驗(yàn)是一套較為全面、有效的一般能力傾向測(cè)驗(yàn)量表，通過(guò)測(cè)驗(yàn)可以全面了解個(gè)體在某種能力傾向上的水平，反應(yīng)出所測(cè)量的能力傾向與各種不同職業(yè)類(lèi)型之間有著密切的關(guān)系。特殊能力傾向是指在一些特定職業(yè)領(lǐng)域所需要的專(zhuān)門(mén)能力，如機(jī)械能力，可以明尼蘇達(dá)機(jī)械能力量表測(cè)評(píng)。職業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)主要反應(yīng)個(gè)體經(jīng)過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，能完成某種職業(yè)能力活動(dòng)的可能性或潛力，已經(jīng)有針對(duì)不同職業(yè)領(lǐng)域的能力傾向測(cè)驗(yàn)，廣泛運(yùn)用于人員選拔、安置和職業(yè)規(guī)劃。

除上述測(cè)驗(yàn)外，與職業(yè)生涯管理密切相關(guān)的情商測(cè)試、壓力與情緒管理等相關(guān)測(cè)試也可以考慮采用。

總之，職業(yè)生涯管理是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的工程，需要個(gè)人與組織雙方共同合作與努力。職業(yè)生涯管理最重要的基礎(chǔ)在于員工個(gè)人及組織對(duì)員工的正確認(rèn)知。運(yùn)用素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)可以幫助員工認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，找到規(guī)劃目標(biāo)或方向與組織目標(biāo)或方向之間的差異，同時(shí)為組織提供職業(yè)生涯管理的客觀依據(jù)。依照測(cè)評(píng)結(jié)果，制定出符合自身個(gè)性特征及能力特征，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，制定出科學(xué)合理的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的同時(shí)，滿足組織的期望。

參考文獻(xiàn)：

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[3]左春偉.淺析人才測(cè)評(píng)技術(shù)在人力資源管理中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2012，6：181

篇4

 

一、公益性職介機(jī)構(gòu)的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)研究

 

1、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)工具

 

進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的核心工作，就是對(duì)心理測(cè)驗(yàn)量表的編制，目前國(guó)內(nèi)外，最為有名的就是美國(guó)勞工部于1934年花了十年時(shí)間精心調(diào)研分析而編制成的《一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)》(General Aptitude Test Battery,簡(jiǎn)稱(chēng)GATB)。它主要從兩個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，一是工作方向，二是因素分析。通過(guò)對(duì)招聘中不同行業(yè)的50多種測(cè)驗(yàn)進(jìn)行分析，歸納出了11種紙筆測(cè)驗(yàn)，4種操作測(cè)驗(yàn)。一時(shí)廣為流傳，被世界上許多國(guó)家引進(jìn)修訂。我國(guó)最早發(fā)展引進(jìn)并根據(jù)我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行修訂的是戴忠恒先生等人，并據(jù)此建立了中國(guó)常模。仍然有15種分測(cè)驗(yàn)，分別對(duì)人的數(shù)理能力、書(shū)寫(xiě)知覺(jué)、空間判斷能力等9種職業(yè)能力因素進(jìn)行分析判斷。

 

發(fā)展到今天，職業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)工具已經(jīng)非常多元化，種類(lèi)也非常繁多，并且通過(guò)科技的發(fā)展，許多測(cè)驗(yàn)工具已被編制成軟件，可以在電腦及網(wǎng)絡(luò)中更加便捷廣泛的使用。就目前許多公益性職介機(jī)構(gòu)都在使用的，由國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心和北京博瑞奇企業(yè)管理顧問(wèn)有限公司聯(lián)合研發(fā)的大型職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)工具——CETTIC系統(tǒng)軟件的總體來(lái)說(shuō)，以幫助求職者對(duì)自身的職業(yè)興趣、個(gè)人能力、性格特點(diǎn)有一個(gè)深入的了解，并從全新、系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)自我。對(duì)于目前主要使用的測(cè)評(píng)工具來(lái)說(shuō)，大致可分為兩個(gè)大類(lèi)：綜合性職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)工具和單項(xiàng)的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)工具。前者如《一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)》、《霍蘭德職業(yè)興趣量表》等，主要是多種職業(yè)的綜合評(píng)定，多用于進(jìn)行人才選拔時(shí)。

 

2、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)發(fā)展方向

 

從目前的市場(chǎng)發(fā)展情況來(lái)說(shuō)，職業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)還是具有巨大的開(kāi)發(fā)潛力的，但是在具體的使用情況上，因?yàn)楦鞣N原因，呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，還不夠科學(xué)化和系統(tǒng)化，所以推廣程度還普遍存在一個(gè)至上而下的形式，普通民眾并沒(méi)有很強(qiáng)的主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)的觀念。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，目前進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)的還是多為公益性的職介機(jī)構(gòu)，多為應(yīng)屆大中專(zhuān)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)使用。社會(huì)職介機(jī)構(gòu)也有相關(guān)業(yè)務(wù)，但基本都是收費(fèi)的，而民眾對(duì)此的了解程度并不很高，所以真正使用的很少。針對(duì)目前的情況，我國(guó)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)傳統(tǒng)的測(cè)量工具的編制思路進(jìn)行改革，把它系統(tǒng)化梳理，除了某些特定職業(yè)需要特別編制外，許多的綜合性測(cè)驗(yàn)都是可以由多種單項(xiàng)測(cè)評(píng)組合而成的，這種不僅涵蓋面廣，而且經(jīng)濟(jì)靈活，其次就是解決編制中存在的關(guān)鍵性技術(shù)問(wèn)題，例如對(duì)于某種勝任特質(zhì)的職業(yè)素質(zhì)的考量，以及觀察中需要確定量表的特質(zhì)等。都是未來(lái)的發(fā)展方向。

 

二、公益性職介機(jī)構(gòu)職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)與促進(jìn)就業(yè)的關(guān)系

 

1、公益性職介機(jī)構(gòu)職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)是促進(jìn)就業(yè)的“催化劑”

 

在化學(xué)中，“催化劑”是用于加快某種化學(xué)反應(yīng)。而對(duì)于促進(jìn)就業(yè)來(lái)講，公益性職介機(jī)構(gòu)的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)起到的也是這個(gè)作用。隨著我國(guó)高校畢業(yè)生的人數(shù)不斷的增加，各地進(jìn)城務(wù)工的受過(guò)中等教育的年輕人群也越來(lái)越受到重視，這些人都是初入社會(huì)，沒(méi)有足夠的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于自身的職業(yè)能力認(rèn)識(shí)不足，是最需要進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的指導(dǎo)和測(cè)評(píng)的。而高校里的就業(yè)指導(dǎo)普遍是講座形式的，并沒(méi)有落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，對(duì)他們一對(duì)一的開(kāi)展指導(dǎo)，經(jīng)常是走個(gè)過(guò)場(chǎng)，進(jìn)城務(wù)工的年輕人就更沒(méi)有地方對(duì)他們進(jìn)行這方面的幫助，一些社會(huì)職介機(jī)構(gòu)對(duì)此“咨詢業(yè)務(wù)”也收費(fèi)不菲，就更加不會(huì)考慮他們了。所以公益性職介機(jī)構(gòu)的作用就顯得特別重要，有效的對(duì)這些年輕人群開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，幫助他們更快更好的找到自己的位置，適合自己的工作能力，了解自己的能力所在，對(duì)于他們事業(yè)的發(fā)展有著非常明顯的推助作用。

 

2、公益性職介機(jī)構(gòu)職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)是促進(jìn)就業(yè)過(guò)程中的“矯正手”

 

汽車(chē)如果長(zhǎng)期高速行駛就容易發(fā)生意外，導(dǎo)致不可預(yù)料的后果。在國(guó)家促進(jìn)就業(yè)的各種措施的實(shí)施過(guò)程中也是一樣。因?yàn)槌林氐木蜆I(yè)壓力，國(guó)家出臺(tái)了各種各樣的措施，各地方政府也是不遺余力的推行。但是在這個(gè)高速發(fā)展的過(guò)程中，就有可能在不經(jīng)意間出現(xiàn)意外的情況。社會(huì)只著眼于找工作這項(xiàng)類(lèi)似于打仗似的任務(wù)，而忘記了工作本身的目的，或者說(shuō)工作的本質(zhì)，就是要充分發(fā)展人的自身潛力，提高人的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，將每個(gè)人的能力用于社會(huì)，造福社會(huì)。而公益性職介機(jī)構(gòu)的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)所要達(dá)到的就是這個(gè)目的，努力讓每個(gè)人在工作之前認(rèn)清自己，認(rèn)清工作的本質(zhì)，“矯正”工作這趟列車(chē)可能發(fā)生的出軌情況，讓社會(huì)更加安全有序。

 

三、結(jié)語(yǔ)

近幾年，我國(guó)的人力資源事業(yè)發(fā)展的很快，各種相應(yīng)的法制法規(guī)也在不斷的完善中，各地的職介機(jī)構(gòu)，不論公益性還是營(yíng)利性的，都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)和促進(jìn)就業(yè)都有非常重要的意義。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]邵愛(ài)國(guó) 朱永新.急需建設(shè)職介機(jī)構(gòu)誠(chéng)信體系[J].職業(yè)時(shí)空.2007(06)

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[3]崔祥民 沈進(jìn).我國(guó)人才市場(chǎng)中介機(jī)構(gòu)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].現(xiàn)代人才.2007(04)

[4]莫榮.中國(guó)職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)基本情況[J].經(jīng)濟(jì)研究參考.2006(27)

篇5

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測(cè)評(píng) 問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.080

Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment

SHEN Yijia

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.

Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem

0 引言

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的主體為大學(xué)生，因此，這一體系與大學(xué)生有著直接的關(guān)系，主要測(cè)評(píng)的內(nèi)容為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等諸多方面，但在實(shí)際測(cè)評(píng)工作中，存在一系列的問(wèn)題，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)亟需完善與改進(jìn)，從而保證其科學(xué)性、公正性與實(shí)效性。本文將探討大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的相關(guān)問(wèn)題，旨在為大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的改革提供理論依據(jù)。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要性

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要具有科學(xué)性、實(shí)效性與可操作性，同時(shí)，完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是重要的，有著深遠(yuǎn)的影響，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系才能體現(xiàn)其評(píng)價(jià)作用。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)通過(guò)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想與技能等內(nèi)容的測(cè)評(píng)，從而為三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、推薦就業(yè)等提供可靠的依據(jù)，因此，需要完善的、科學(xué)的體系，同時(shí)要保證其客觀與公正。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系唯有完善與科學(xué)，才能發(fā)揮其評(píng)價(jià)的作用。

另一方面，完善的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系才能體現(xiàn)其引導(dǎo)作用。關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，是國(guó)家、社會(huì)的共同需求，同時(shí)也是高校培養(yǎng)大學(xué)生的根本目標(biāo)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的主體為大學(xué)生，與學(xué)生的利益有著直接的關(guān)系，因此要求其體系要保證其科學(xué)性與完善性，要保證其公平性與合理性，進(jìn)而獲得大學(xué)生的普遍認(rèn)可，并能夠發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的引導(dǎo)作用。①

2 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

為了有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高校均開(kāi)展了大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，在最初工作時(shí)期，測(cè)評(píng)的主要內(nèi)容為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但隨著社會(huì)、國(guó)家對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提升，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的內(nèi)容也日益豐富，增加了對(duì)學(xué)生思想、道德與其他能力的測(cè)評(píng)，但其測(cè)評(píng)的方式仍為全部量化，對(duì)大學(xué)生的各項(xiàng)測(cè)評(píng)以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，最后以大學(xué)生的綜合分?jǐn)?shù)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)優(yōu)工作?，F(xiàn)階段，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在諸多的問(wèn)題，其體系缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性、公平性與規(guī)范性等，下面將對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的不足展開(kāi)探討。

其一，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不符合實(shí)際需求。目前，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)效性，不符合人才市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的需求。在人才市場(chǎng)方面，需要對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面的了解，但高校的測(cè)評(píng)體系為人才市場(chǎng)提供的僅是大學(xué)生的證書(shū)、成績(jī)單等，這一測(cè)評(píng)體系不能真實(shí)的、全面的反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，人才市場(chǎng)對(duì)人才的選擇標(biāo)準(zhǔn)有所轉(zhuǎn)變，不再單一的關(guān)注學(xué)生的成績(jī)與技能，如今，學(xué)生的思想道德品質(zhì)成為了人才市場(chǎng)選擇人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在眾多企業(yè)用人方面也愈加注重人才的思想道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，再要求人才的專(zhuān)業(yè)技能等內(nèi)容。其中，聯(lián)想集團(tuán)選擇人才的首要標(biāo)準(zhǔn)便是正直;柯達(dá)選擇人才時(shí)，著重關(guān)注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時(shí)，注重的是人才的認(rèn)真與活力。但傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中最為重要的內(nèi)容是學(xué)生的成績(jī)，這一標(biāo)準(zhǔn)不能符合人才市場(chǎng)、用人單位的要求。

其二，德育評(píng)價(jià)的完全量化不科學(xué)。在大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中測(cè)評(píng)的內(nèi)容包括大學(xué)生的德育評(píng)價(jià)，但對(duì)此測(cè)評(píng)也是通過(guò)分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)的，完全量化的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性。大學(xué)生的德育評(píng)價(jià)可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)其他方式呈現(xiàn)，但完全量化的做法嚴(yán)重影響著測(cè)評(píng)體系的完善，同時(shí)也造成了學(xué)生的不滿。完全量化的測(cè)評(píng)體系不能發(fā)揮其評(píng)價(jià)與引導(dǎo)的作用，不能夠促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，同時(shí)，部分大學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，將產(chǎn)生急功近利的心理，從而誤導(dǎo)大學(xué)生的健康發(fā)展。

其三，測(cè)評(píng)體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的成績(jī)主要是由學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)、思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)、體育成績(jī)分?jǐn)?shù)與獎(jiǎng)罰分?jǐn)?shù)共同組成的，在實(shí)際測(cè)評(píng)工作中，思想道德品質(zhì)分?jǐn)?shù)主要是由班主任與學(xué)生干部共同給出的，因此，這一分?jǐn)?shù)具有較多的人為因素影響，學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，對(duì)班主任、對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行刻意的討好;學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生為了獲得高分，將只關(guān)注學(xué)習(xí)，對(duì)部分學(xué)分較多的課程分配較多的時(shí)間，對(duì)學(xué)分較少的課程基本不分配時(shí)間，從而制約著學(xué)生知識(shí)體系的完善與發(fā)展。同時(shí)，這一體系中學(xué)生干部的加分較多，因此學(xué)生對(duì)干部職位均爭(zhēng)先恐后的進(jìn)行爭(zhēng)取，但在工作中，卻并未服務(wù)同學(xué)、幫助同學(xué)，從而產(chǎn)生了消極的影響。

其四，測(cè)評(píng)體系的公平性不足。目前，高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測(cè)評(píng)體系將直接關(guān)系學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金問(wèn)題，關(guān)系著學(xué)生的利益，但在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比之際，不僅考慮大學(xué)生的成績(jī)，還關(guān)注學(xué)生是否參與活動(dòng)、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評(píng)比的名次將十分靠前。在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比中，學(xué)生對(duì)成績(jī)這項(xiàng)內(nèi)容相對(duì)信服，但在其他內(nèi)容方面由于缺少公開(kāi)性，學(xué)生對(duì)其存在嚴(yán)重的質(zhì)疑心理，主要是由于其他加分項(xiàng)均是由班主任、干部等給出的，因此，測(cè)評(píng)體系的公平性不足。②

同時(shí)，根據(jù)高校所實(shí)施的測(cè)評(píng)方案來(lái)看，其中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：測(cè)評(píng)方案的宣傳不足，部分學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)未能形成正確的認(rèn)識(shí)，從而忽視了測(cè)評(píng)的重要性;測(cè)評(píng)人員的能力不足，主要是由于未能對(duì)測(cè)評(píng)人員進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，致使測(cè)評(píng)人員未能全面掌握測(cè)評(píng)方法，測(cè)評(píng)人員與學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)工作的理解方面存在較大的差異;測(cè)評(píng)方法缺乏科學(xué)性、公正性、系統(tǒng)性與規(guī)范性，主要是測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)不一致，讓學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的統(tǒng)一性與針對(duì)性存在質(zhì)疑。

3 完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的建議

高校是重要的場(chǎng)所，其培養(yǎng)的人才直接關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的建設(shè)，因此，高校要注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，高校要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而保證素質(zhì)教育改革的全面落實(shí)，其中大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系作為評(píng)價(jià)大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校要完善這一體系，保證測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性、實(shí)效性、公平性與可操作性等。

首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要注重其教育作用。在測(cè)評(píng)過(guò)程中其主體為學(xué)生，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的教育。素質(zhì)教育主要是為了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，對(duì)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進(jìn)行挖掘，并使其發(fā)揮積極的作用，讓學(xué)生對(duì)自己有更加深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。因此，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)評(píng)的重要性，并了解測(cè)評(píng)的教育作用。其次，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。目前，高校在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，旨在促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，其人才培養(yǎng)過(guò)程中選擇了不同的模式，因此，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系也要與高效人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、全方位發(fā)展。最后，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系要側(cè)重對(duì)學(xué)生的思想道德品質(zhì)管理與教育，要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的德育精神，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行德育實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)體系作用的發(fā)揮。③

同時(shí)，為了保證測(cè)評(píng)的高效實(shí)施，要對(duì)測(cè)評(píng)方案進(jìn)行全面的、及時(shí)的總結(jié)，從而使其日益完善，通過(guò)大力的宣傳，讓學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)的重要性與目的有所了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)評(píng)的正確認(rèn)識(shí)與認(rèn)真對(duì)待;針對(duì)測(cè)評(píng)方案中存在的問(wèn)題，讓測(cè)評(píng)人員與學(xué)生進(jìn)行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一;高校要積極開(kāi)展對(duì)測(cè)評(píng)人員的教育與培訓(xùn)，讓測(cè)評(píng)人員掌握科學(xué)的測(cè)評(píng)方法，并與學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)工作形成一致的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo);測(cè)評(píng)作為高校開(kāi)展素質(zhì)教育的重要方法，高校內(nèi)部要加強(qiáng)交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測(cè)評(píng)工作的有序開(kāi)展，將測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行高效的利用，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)工作的目標(biāo)，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是重要的，測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性與完善性將利于其評(píng)價(jià)作用與引導(dǎo)作用的發(fā)揮，同時(shí)利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也存在諸多的問(wèn)題制約著其發(fā)展，如：不科學(xué)性、不公正性等，需要高校、學(xué)生對(duì)其有更加明確與深刻的認(rèn)識(shí)，從而采取相應(yīng)的對(duì)策使其日益完善與科學(xué)。同時(shí)，通過(guò)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中問(wèn)題的解決，這一測(cè)評(píng)體系將更加符合學(xué)生、高校與社會(huì)的需求。

注釋

① 李俊杰.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系及思考[N].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011.11（12）：71-72.

篇6

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì) 測(cè)評(píng) 大學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）08 — 0129 — 02

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是我國(guó)目前高等院校對(duì)大學(xué)生的一種綜合能力的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括德育測(cè)評(píng)、智育測(cè)評(píng)、體育測(cè)評(píng)和能力測(cè)評(píng)四個(gè)方面。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)已經(jīng)運(yùn)行30多年，其產(chǎn)生的原因主要是由于90年代之前的大學(xué)生畢業(yè)包分配，分配的單位好壞完全由學(xué)校決定。學(xué)校為了追求公平合理，避免單純依靠學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，就產(chǎn)生了衡量學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。各類(lèi)高校通過(guò)測(cè)評(píng)，不但解決了分配過(guò)程中的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)也同時(shí)成為學(xué)校分配獎(jiǎng)學(xué)金和三好學(xué)生名額的重要依據(jù)。隨著目前高校學(xué)生培養(yǎng)體系的多元化，社會(huì)對(duì)各類(lèi)學(xué)生的要求和評(píng)價(jià)也更加個(gè)性化。目前我國(guó)高等院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥、老師頭疼、社會(huì)懷疑”的尷尬境地。如何扭轉(zhuǎn)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀，使其真正成為學(xué)校評(píng)先選優(yōu)的有利標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生努力奮斗的方向，社會(huì)選拔認(rèn)可的重要參考，本文進(jìn)行了深入的思考和探索〔1〕。

而目前我國(guó)許多高校對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作基本上還是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，智育、德育、體育綜合評(píng)價(jià)得分來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名，但是由于存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)混亂、評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)結(jié)果不盡人意等現(xiàn)狀。應(yīng)當(dāng)肯定地說(shuō)，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)給學(xué)校的管理工作、用人單位對(duì)人才的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生教育的導(dǎo)向都發(fā)揮了積極的作用，成為高等學(xué)校教育和管理的重要手段。但是我們看到，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)的計(jì)算公式是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)公式，隨著時(shí)代的發(fā)展和我們隊(duì)高等教育認(rèn)識(shí)的不斷加深，我們感到這種計(jì)算方法存在著很多弊端：首先從評(píng)判方式上，傳統(tǒng)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方法按照經(jīng)驗(yàn)，把考核的指標(biāo)簡(jiǎn)單地乘以相應(yīng)的權(quán)重系數(shù)后相加，把結(jié)果作為衡量學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。高分的即為優(yōu)秀，低分的相對(duì)而言就不優(yōu)秀，實(shí)際上一個(gè)人的綜合素質(zhì)很難有一個(gè)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，學(xué)生素質(zhì)的好與不好之間有一個(gè)很大的過(guò)渡區(qū)間，有很多影響因素，其實(shí)優(yōu)秀本身就是一個(gè)模糊概念，它很難用一個(gè)確定的指給出；其次從評(píng)判內(nèi)容上看，隨著教育觀念的不斷更新，我們逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的素質(zhì)不僅包括學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)，還包括人文素質(zhì)、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等等，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)對(duì)學(xué)生成才的影響因素越來(lái)越重要，因才對(duì)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也需要進(jìn)一步的完善；從評(píng)判的導(dǎo)向性上看，大學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系對(duì)大學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容的不完善，學(xué)生中普遍存在著重視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，忽視人文素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)的現(xiàn)象，在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)上，往往存在著只重視專(zhuān)業(yè)課成績(jī)，忽視跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)綜合性知識(shí)的掌握和運(yùn)用，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，往往有學(xué)生工作組和輔導(dǎo)員組織測(cè)評(píng)，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生的導(dǎo)向性和主動(dòng)性。

因此為了能夠改善高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面的現(xiàn)狀和弊端，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革與完善。這既有助于學(xué)校教育思想的轉(zhuǎn)變，也有助于學(xué)生的全面成才；既有便于社會(huì)根據(jù)自己的需要選拔人才，也有助于學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)管理。

一、 評(píng)價(jià)體系多元化、個(gè)性化〔2〕

目前，各類(lèi)高校已經(jīng)在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方面根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)制定的本校的評(píng)價(jià)體系。但是大多數(shù)高校都是簡(jiǎn)單的以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯闹怯矫?，加上學(xué)生政治表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)等德育方面，以及學(xué)生參加集體活動(dòng)、體育成績(jī)、文藝演出、演講比賽等文體方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)估，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行綜合排名。這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)體系雖然照顧到了主要學(xué)生群體，但是由于同一所學(xué)校因?yàn)槲睦矸挚频牟煌?，?zhuān)業(yè)課程設(shè)置的難易程度，包括不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)輕重有別，導(dǎo)致在綜合測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)校里課程簡(jiǎn)單、學(xué)習(xí)氛圍輕松的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)、文藝類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)高，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)壓力較大的理科類(lèi)、工科類(lèi)的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)低。因此，高校在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系建設(shè)過(guò)程中，要考慮：

1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：理論的學(xué)習(xí)情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、各種獎(jiǎng)懲情況等等。

2.專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)。評(píng)價(jià)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，要注意以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由單一專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉知識(shí)的轉(zhuǎn)變；二是要注意學(xué)生由掌握知識(shí)水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)內(nèi)容主義包括：學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)課和選修課成績(jī)、專(zhuān)業(yè)技能、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)能力等。

3.科學(xué)素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)。要了解學(xué)生樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力。并具有一定的應(yīng)用科學(xué)思想處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，接受科技培訓(xùn)、參加科研、科技競(jìng)賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類(lèi)獲獎(jiǎng)證書(shū)狀況等。

4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學(xué)生的必要素質(zhì)。是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：具備必要的人文知識(shí)，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質(zhì)。身心素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：身體健康狀況、體育達(dá)標(biāo)狀況，課外體育活動(dòng)狀況、參加院系運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育類(lèi)社團(tuán)、體育類(lèi)競(jìng)賽情況，心理適應(yīng)能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。

6.其他素質(zhì)。主要包括社會(huì)實(shí)踐、能力類(lèi)競(jìng)賽、勤工助學(xué)、志愿者活動(dòng)情況、參加社會(huì)工作等。

并且根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)，分專(zhuān)業(yè)制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，偏向文科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)占的比例相對(duì)要一些，參加社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)、文體比賽、擔(dān)任班級(jí)干部的管理能力等方面的評(píng)價(jià)要多一些；偏向理工科的專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)比例提高，德育和文體方面要已鉆研精神、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等方面的評(píng)價(jià)為主。其次，評(píng)價(jià)體系可以根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如大一學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要以適應(yīng)大學(xué)生活、積極參加學(xué)?；顒?dòng)為引導(dǎo)方向，大二、大三要以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為引導(dǎo)方向，大四要以社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)目標(biāo)確立為引導(dǎo)方向，不同年紀(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，達(dá)到綜合測(cè)評(píng)的成績(jī)反映學(xué)生的實(shí)際情況。另外，針對(duì)特殊的專(zhuān)業(yè)要設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，例如文藝類(lèi)的專(zhuān)業(yè)、體育類(lèi)的專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)各有專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來(lái)的就業(yè)需求，設(shè)置不同于大眾專(zhuān)業(yè)的特殊評(píng)價(jià)體系。

二、 評(píng)價(jià)內(nèi)容要與學(xué)生管理相結(jié)合

高等院校的學(xué)生是進(jìn)入社會(huì)的最后一道培養(yǎng)程序，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能單純的以學(xué)習(xí)為主，要培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力。因此，高等院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也以綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為主。但是由于學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)特點(diǎn)與高中時(shí)候產(chǎn)生了較大的差別，主要以自主學(xué)習(xí)為主，考試方式也不同于高中時(shí)期。很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)以后，放松了對(duì)自身的要求，同時(shí)面臨著各式各樣學(xué)習(xí)和生活上的問(wèn)題。因此，高等院校設(shè)立的學(xué)生輔導(dǎo)員崗位，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理工作。輔導(dǎo)員管理工作任務(wù)重、涉及范圍廣，因此要通過(guò)設(shè)置合理的綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)，與輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在不同階段順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)，成長(zhǎng)為滿足社會(huì)需求的棟梁之才。在組織紀(jì)律性方面，針對(duì)大學(xué)生參加課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課現(xiàn)象，可以在綜合測(cè)評(píng)中加入該項(xiàng)目的扣分項(xiàng)，能夠有效的減少學(xué)生上述現(xiàn)象的發(fā)生；在學(xué)生宿舍衛(wèi)生管理方面，通過(guò)在綜合測(cè)評(píng)中加入宿舍衛(wèi)生檢查項(xiàng)目，對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行考核，能夠有效的改善學(xué)生宿舍衛(wèi)生狀況，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展；在學(xué)習(xí)成績(jī)方面建立一票否決制，只要學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)不及格或者平均成績(jī)達(dá)不到一定標(biāo)準(zhǔn)（例如平均70分），即使綜合測(cè)評(píng)成績(jī)高，也不能參加各項(xiàng)評(píng)先選優(yōu)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)為主業(yè)，將主要精力放在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程上；為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神，可以針對(duì)學(xué)生參加各類(lèi)創(chuàng)新大賽或者取得重要的實(shí)驗(yàn)成果給予綜合測(cè)評(píng)的較高加分，促進(jìn)學(xué)生積極投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技創(chuàng)新工作。

三、評(píng)價(jià)過(guò)程要公平公正〔3〕

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分關(guān)系到學(xué)生評(píng)先選優(yōu)等各個(gè)方面的切身利益。因此，在學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中保持公平公正，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)能夠經(jīng)得起廣大學(xué)生的監(jiān)督和信服，才能夠保證該項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。首先，在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，定性分析指標(biāo)更易于操作。其次，在測(cè)評(píng)過(guò)程中要堅(jiān)持“三公開(kāi)”原則：一是測(cè)評(píng)人員要公開(kāi)，測(cè)評(píng)人員要包括輔導(dǎo)員和學(xué)生代表。學(xué)生代表要由全班同學(xué)民主選舉產(chǎn)生；二是測(cè)評(píng)過(guò)程要公開(kāi)，在測(cè)評(píng)打分過(guò)程中，要公布每個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)評(píng)程序和測(cè)評(píng)打分情況，不斷接受廣大學(xué)生的監(jiān)督，并及時(shí)糾正學(xué)生反映的差錯(cuò)事項(xiàng)；三是測(cè)評(píng)結(jié)果要公開(kāi)，輔導(dǎo)員要將每名學(xué)生的綜合得分情況在一定范圍內(nèi)進(jìn)行公示，對(duì)涉及到的定量和定性評(píng)價(jià)要具體說(shuō)明得分依據(jù)，從而保證廣大學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果沒(méi)有異議。另外，針對(duì)于測(cè)評(píng)內(nèi)容中的定性環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)員要避免對(duì)學(xué)生干部的特殊傾斜，從而保證測(cè)評(píng)過(guò)程和結(jié)果的公正性。學(xué)生干部往往是輔導(dǎo)員的得力助手，由于“工作”方面的原因，在定性方面容易得到老師的特殊照顧，甚至某些學(xué)校還將是否班干部設(shè)立的加分項(xiàng)目，這樣就使得跟學(xué)生密切相關(guān)的利益成了一部分學(xué)生干部的“專(zhuān)利”，導(dǎo)致不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)，不但加劇學(xué)生與班級(jí)干部的對(duì)抗心理，甚至?xí)せ顚哟蔚拿堋?/p>

四、 評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用范圍要區(qū)別對(duì)待

學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是目前各高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)之一，其結(jié)果被廣泛的用于學(xué)生評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選“三好學(xué)生”、推薦入黨、推薦工作等方面，導(dǎo)致很多學(xué)生一窩蜂的投機(jī)取巧，千方百計(jì)的提高自己的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分。但是，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分只是反映了學(xué)生在綜合能力方面獲得了較高的認(rèn)可，并不代表學(xué)生就一定要在各個(gè)方面都獲得更多的利益和榮譽(yù)。學(xué)校進(jìn)行的各類(lèi)評(píng)先選優(yōu)活動(dòng)的目的不同，所參考的依據(jù)也應(yīng)各有側(cè)重，而不能全部選用綜合測(cè)評(píng)素質(zhì)得分。在選擇“三好學(xué)生”方面，要更多的看中學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以依據(jù)綜合測(cè)評(píng)成績(jī)選拔；在推薦黨員方面，更多的是考察學(xué)生的思想政治素質(zhì)，就應(yīng)該對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、集體觀念、奉獻(xiàn)精神等方面進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)成績(jī)反而不是最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金則更多的是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，結(jié)合學(xué)生家庭條件和道德品質(zhì)，將獎(jiǎng)學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)給家庭條件較差、真正需要幫助的學(xué)生；對(duì)于推薦工作，則要根據(jù)用人單位的需求和學(xué)生自身的特點(diǎn)，為用人單位推薦真正適合其崗位需要的人才〔4〕。

綜上所述，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，能夠?qū)Υ髮W(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系建設(shè)應(yīng)該是多元化、個(gè)性化，真正滿足學(xué)校對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同類(lèi)型學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)?？傊覈?guó)高等院校要深化教育改革，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才，更好的為國(guó)家富強(qiáng)、民族繁榮貢獻(xiàn)一份力量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 吳俊清.高等教育改革與發(fā)展若干問(wèn)題研究〔M〕. 北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2005.

〔2〕 董雨，付淼.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的研究現(xiàn)狀及展望〔J〕.文教資料，2009，（09）：219-221.

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作為初中學(xué)科教學(xué)組成部分的思想品德課，兼有幫助學(xué)生提升傳統(tǒng)“雙基”和促進(jìn)良好道德品質(zhì)養(yǎng)成等多重任務(wù)。在各地的初中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)該課程的任務(wù)有不少相通、相融的規(guī)定要求，我們要找準(zhǔn)它們?cè)谠u(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、效能、目標(biāo)上的交集。以《南通市初中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則》為例，我們既要在思想品德課教學(xué)中體現(xiàn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)能力”的要求，又要顯現(xiàn)兩者在“促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升”目標(biāo)上的一致性。這種一致性不僅僅體現(xiàn)在“道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)”維度上，在其他5個(gè)維度中也有相應(yīng)的反映。如“交流與合作”中的“團(tuán)隊(duì)精神”、“溝通分享”規(guī)定，“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力”中的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“運(yùn)動(dòng)與健康”中的“身心健康”等就充分體現(xiàn)了思想品德課的養(yǎng)成目標(biāo)。較之其他學(xué)科，思想品德課在更多維度、更大范圍上與學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有著相似性，這為二者的有機(jī)相融提供了更有效的切合點(diǎn)。當(dāng)然，思想品德課也有其作為學(xué)科設(shè)置的獨(dú)特要求，我們?cè)诜智迤渑c學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)交集關(guān)系的同時(shí)，要保持它的獨(dú)立學(xué)科特點(diǎn)，不能將二者完全等同。

二、以思想品德課教學(xué)助推綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作

思想品德課教學(xué)應(yīng)結(jié)合教材設(shè)定的教學(xué)主題或?qū)W生的思想實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課外活動(dòng)的載體。這種對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的拓展既可以是學(xué)生個(gè)體活動(dòng)，也可以是小組、班級(jí)等集體活動(dòng)。學(xué)生在活動(dòng)情境中能進(jìn)一步加深對(duì)自我和他人的認(rèn)識(shí)，從而為綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)提供更多的事實(shí)依據(jù)，也能有效增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的自主性和相對(duì)獨(dú)立性。

教師評(píng)價(jià)是學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重要組成部分，也是測(cè)評(píng)結(jié)果生成所倚重的環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)科教學(xué)改革中，我們不僅要強(qiáng)調(diào)三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，更要落實(shí)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性記錄。整合教師的過(guò)程性記錄才能形成較為準(zhǔn)確的階段性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性發(fā)展能起到強(qiáng)大的助推作用，這種助推力不僅來(lái)自于綜評(píng)制度對(duì)任課教師的規(guī)范性要求，更源自于教師的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。尤其是思想品德課教師更應(yīng)肩負(fù)起參與學(xué)生道德品質(zhì)過(guò)程性記錄與評(píng)價(jià)的責(zé)任，因?yàn)檫@本身也是學(xué)科課程評(píng)價(jià)方式改革的內(nèi)在要求。

三、以綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)引導(dǎo)思想品德課教學(xué)改革

1.對(duì)思想品德課育人功效的重新審視。思想品德課的教學(xué)功效既涵蓋了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用、基本能力的訓(xùn)練和提升，也擔(dān)負(fù)著在品德素養(yǎng)等方面為學(xué)生終身發(fā)展奠基的效能。在學(xué)科教學(xué)中，思想品德課要體現(xiàn)一定的知識(shí)傳授與能力提高的要求，因?yàn)閼?yīng)試本身也是學(xué)生必須具備的一種能力。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，人的綜合素養(yǎng)提升必須建立在一定量的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，在新的發(fā)展形勢(shì)下我們不該去為“有德無(wú)才”尋找存在的合理性。因此，在思想品德課教學(xué)改革中，活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)展應(yīng)包含“雙基”目標(biāo)的達(dá)成要求。

2.對(duì)思想品德課教學(xué)內(nèi)容的校本研究。各地綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)細(xì)則中的任何維度要求無(wú)一不與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)。同樣，思想品德課的課程性質(zhì)和目標(biāo)也決定了在實(shí)際教學(xué)中，我們不能拘泥于教材框定的內(nèi)容。如果我們不能將教材與生活實(shí)際有效整合，必然會(huì)影響教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在思想品德課教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們應(yīng)傾向于選擇和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想等關(guān)系密切的校本化材料，用能給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)情感體驗(yàn)的生活情境充實(shí)、豐富、完善教學(xué)內(nèi)容。

3.對(duì)思想品德課學(xué)習(xí)方式的變革思考。傳統(tǒng)的授課方法讓學(xué)生呼吸不到自由學(xué)習(xí)的空氣，學(xué)生的求知欲望正是在日復(fù)一日、枯燥乏味的單一接受中逐漸磨滅的。因此，無(wú)論從形式或是從內(nèi)容上講，學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的一個(gè)重要前提是正確定位師生關(guān)系。在思想品德課教學(xué)中，教師本身也兼有“學(xué)習(xí)者”的角色，師生、生生應(yīng)在互助學(xué)習(xí)中不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備、提升道德品質(zhì)、升華生命質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。總之，在學(xué)習(xí)方式的變革中，我們要幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我促進(jìn)者、學(xué)習(xí)行為的自我調(diào)節(jié)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的自我考量者。

篇8

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0056-02

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是在社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，通過(guò)這一測(cè)試，能夠讓學(xué)生充分的意識(shí)到自身存在的缺點(diǎn)和不足，從而充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性不斷地完善自身。因此，要不斷的將大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系應(yīng)用到高校的管理過(guò)程中，并結(jié)合社會(huì)的需求和學(xué)生的素質(zhì)等影響因素，不斷地完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，從根本上提高高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)理論概述

1.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的含義。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是指在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，以定性和量化的方式對(duì)高校學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、心理素質(zhì)、能力素質(zhì)和思想品德素質(zhì)等綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)束后按照一定的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知判斷。綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)過(guò)程不僅要透明公開(kāi)化，進(jìn)行測(cè)評(píng)的方式也需要多種多樣，將學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)過(guò)程中，要充分的將高校學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)的糾正。

2.構(gòu)建與完善綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的必要性。進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是提升大學(xué)生自身素質(zhì)的需要，是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式，也是國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才要求的必然選擇。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)已經(jīng)逐漸成為各個(gè)高校的學(xué)生進(jìn)行自我提升的一個(gè)重要方式，學(xué)生可以進(jìn)行自我認(rèn)知，找出自己不足之處，并采取有針對(duì)性的提高策略，為學(xué)生制定未來(lái)發(fā)展方向具有重要的借鑒意義；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系為高校培養(yǎng)綜合性人才提供了新型的管理方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，高校不僅能夠?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣情況進(jìn)行對(duì)比和判斷，也能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生存在的普遍問(wèn)題和潛能，從而完善和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，進(jìn)行有目的的教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到更快的提升。當(dāng)前國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高，只有不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能更好的滿足國(guó)家對(duì)人才的需求。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，能夠準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行認(rèn)知判斷，因此，在國(guó)家進(jìn)行人才選拔時(shí)，可以參照大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果，選擇高素質(zhì)的人才。

二、三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀

1.素質(zhì)測(cè)評(píng)方法的定性和定量不夠。三峽大學(xué)主要通過(guò)分項(xiàng)積分和綜合評(píng)估的方法進(jìn)行測(cè)評(píng)，并結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)試。在進(jìn)行分項(xiàng)積分和綜合評(píng)估時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生加分的造假現(xiàn)象，而且學(xué)校對(duì)加分項(xiàng)目的劃分也不是很準(zhǔn)確，經(jīng)常出現(xiàn)加分混亂的情況；同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式，主要是通過(guò)人的主觀意愿進(jìn)行評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致測(cè)評(píng)結(jié)果的不科學(xué)，教師和同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)是容易受自己情感的影響，導(dǎo)致測(cè)評(píng)的結(jié)果明顯不公平。

2.素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)單一化。對(duì)三峽大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，三峽大學(xué)進(jìn)行這一測(cè)評(píng)的主要目的，是為了進(jìn)行綜合名次的評(píng)定，將學(xué)生的等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格，從而更好的進(jìn)行高校的管理。由于該校素質(zhì)測(cè)評(píng)目標(biāo)的單一化，導(dǎo)致對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的利用也不科學(xué)，僅僅滿足了三峽大學(xué)對(duì)學(xué)生各類(lèi)獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定和各類(lèi)榮譽(yù)的評(píng)定等，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)是否存在等問(wèn)題。

3.素質(zhì)測(cè)評(píng)的過(guò)程不規(guī)范。在三峽大學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)中，存在著測(cè)評(píng)過(guò)程不規(guī)范的現(xiàn)象。采用分項(xiàng)積分和綜合評(píng)估的方法進(jìn)行，其中有一些學(xué)生為了將自己的綜合成績(jī)排在前列，做足了表面文章，比如，爭(zhēng)當(dāng)干部為自己進(jìn)行加分，但在實(shí)際的工作中，不愿意為班級(jí)服務(wù)，只為給教師留一個(gè)好印象等，這一評(píng)價(jià)過(guò)程非常的不規(guī)范。同時(shí)，在進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)加分時(shí)，只要符合加分條件的學(xué)生，將證明材料交給班委會(huì)，就可以進(jìn)行加分，很多學(xué)生在進(jìn)行加分時(shí)，弄虛作假，導(dǎo)致在進(jìn)行加分的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)亂加分的現(xiàn)象，使得最后所測(cè)試的認(rèn)知結(jié)果并不準(zhǔn)確。

4.測(cè)試的評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)。對(duì)三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)依然是智育測(cè)評(píng)和德育測(cè)評(píng)，注重學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，這一綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的重點(diǎn)，也決定了所測(cè)試出的結(jié)果缺乏實(shí)用性，難以滿足國(guó)家對(duì)人才的需求。在三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，智育測(cè)評(píng)的成績(jī)占到了總測(cè)評(píng)成績(jī)的55%，德育成績(jī)占到了15%，可見(jiàn)學(xué)生綜合成績(jī)的高低，主要是由智育成績(jī)所決定的，雖然在這一測(cè)評(píng)內(nèi)容中，也是涉及到了學(xué)生的其他素質(zhì)，但僅僅這一部分就占到了綜合成績(jī)總數(shù)的30%，難以將學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的測(cè)量。

三、三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的完善對(duì)策

1.改變以智育為主的測(cè)評(píng)觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展。要不斷完善三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，首先應(yīng)該形成科學(xué)的測(cè)評(píng)觀念，必須要注重學(xué)生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育理論的影響下，對(duì)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的內(nèi)容比重進(jìn)行重新的劃分與制定，使三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系能夠?qū)W(xué)生各方面的素質(zhì)反映出來(lái)，不僅能夠滿足國(guó)家對(duì)人才的需要，學(xué)生也能夠根據(jù)這一結(jié)果進(jìn)行自我反思。同時(shí)，也要改變?nèi)龒{大學(xué)對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的運(yùn)用，測(cè)評(píng)的結(jié)果不能僅僅停留在評(píng)優(yōu)和管理的層面上，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在測(cè)評(píng)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

2.不斷豐富學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)。由于當(dāng)前三峽大學(xué)進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的主要目的是為了甄別學(xué)生的優(yōu)劣，更好的進(jìn)行管理。這一評(píng)價(jià)的目的單一化嚴(yán)重制約綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展，因此，在原有綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富，除了要滿足學(xué)校對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和管理之外，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀和教學(xué)中存在的問(wèn)題當(dāng)作評(píng)價(jià)的目標(biāo)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果中，將學(xué)生的綜合素質(zhì)情況判斷的非常明晰，學(xué)生可以依據(jù)這一結(jié)果對(duì)自己的不足之處進(jìn)行自我改進(jìn)和自我完善。同時(shí)，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，也要將教學(xué)中存在的問(wèn)題當(dāng)作評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分析，找出當(dāng)前學(xué)生存在主要問(wèn)題，為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提供重要的參考依據(jù)。只有不斷的將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)進(jìn)行豐富，才能夠使綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果得到更好的應(yīng)用。

3.創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法，促進(jìn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系多元化發(fā)展。目前，三峽大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法主要是通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)試，這一測(cè)評(píng)方法具有極強(qiáng)的主觀色彩。在進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，應(yīng)不斷的對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將多元化的測(cè)評(píng)方法應(yīng)用到學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)當(dāng)中，可以通過(guò)定性測(cè)量法、定量測(cè)量法和定性定量相結(jié)合的測(cè)評(píng)方法來(lái)進(jìn)行。定性測(cè)量法是將學(xué)生的素質(zhì)，分為不同的檔次進(jìn)行評(píng)價(jià)。定量測(cè)量法是通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)試，但容易受情感因素的影響。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，可以通過(guò)定性定量相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)，由于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容比較繁多，因此，在采用兩者相結(jié)合的測(cè)評(píng)方法時(shí)，要結(jié)合內(nèi)容選擇適合的測(cè)評(píng)方法。

4.將學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容和過(guò)程透明化。由于三峽大學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容和過(guò)程沒(méi)有透明化，導(dǎo)致素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程的不規(guī)范，經(jīng)常出現(xiàn)弄虛作假等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致測(cè)評(píng)的結(jié)果不公平。為了保證測(cè)評(píng)結(jié)果的科學(xué)化，就需要將學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容和過(guò)程透明化，學(xué)校應(yīng)該組織一些學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)在測(cè)評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)不公平事件，要進(jìn)行嚴(yán)肅的處理，同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容要進(jìn)行及時(shí)的公開(kāi)，接受全體學(xué)生的建議和質(zhì)疑，對(duì)于其中有問(wèn)題的地方要進(jìn)行審核與調(diào)查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

四、構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高校進(jìn)行學(xué)生管理的重要方式，不僅是滿足提升大學(xué)生自身素質(zhì)的需要，也是高校培養(yǎng)綜合性人才的重要管理方式和國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才要求的必然選擇。本文通過(guò)對(duì)三峽大學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)只有不斷的改變以智育為主的測(cè)評(píng)觀念，注重各方面素質(zhì)的共同發(fā)展，豐富學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法，促進(jìn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系多元化發(fā)展以及將素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容和過(guò)程透明化，才能更好的促進(jìn)三峽大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的發(fā)展。同時(shí)，構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，需要從思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、人文素組、專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)以及創(chuàng)新素質(zhì)等內(nèi)容入手，不斷地完善和改進(jìn)我國(guó)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張陽(yáng).大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與優(yōu)化――基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)視角[J].中國(guó)高等教育評(píng)估，2014，（02）：21-25.

[2]董斌，張玉.構(gòu)建帶有反饋機(jī)制的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系[J].文教資料，2010，（20）：220-221.

[3]林凱.加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系建設(shè)的探索――基于嘉應(yīng)學(xué)院“黨政班”的實(shí)踐[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（04）：133-136.

篇9

關(guān)鍵詞：人員素質(zhì)測(cè)評(píng)；企業(yè)招聘；測(cè)評(píng)方法

1人員素質(zhì)測(cè)評(píng)概念

人員素質(zhì)測(cè)評(píng)又可以稱(chēng)為人員測(cè)評(píng)，是現(xiàn)代人力資源管理和開(kāi)發(fā)學(xué)科體系中的一門(mén)新學(xué)科。是需要測(cè)評(píng)的管理人員在一定時(shí)間里應(yīng)用科學(xué)有效的方式，收集被測(cè)評(píng)人員在主要活動(dòng)領(lǐng)域中的特定行為事實(shí)，然后對(duì)被測(cè)評(píng)人員的各項(xiàng)素質(zhì)提供有效的價(jià)值判斷的過(guò)程。其宗旨是在于盡可能的達(dá)到人與事，人與職位的相匹配。

素質(zhì)一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋是人或者事物本身的性質(zhì)或特點(diǎn)。事物的特征我們稱(chēng)它為本質(zhì)，那么素體現(xiàn)在個(gè)人的表現(xiàn)。當(dāng)素質(zhì)一詞的概念被我們限定在個(gè)體時(shí)，是指某一特定的人物或者是特定的活動(dòng)被個(gè)體完成的時(shí)候所具備的基本特征，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：生理素質(zhì)與心理素質(zhì)。這些方面對(duì)個(gè)體的身心發(fā)展和工作潛能的促進(jìn)起到十分重要的的作用。

2人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的方法

現(xiàn)代招聘任何的職位，都是經(jīng)過(guò)測(cè)試才可以得到，采用不盡相同的測(cè)驗(yàn)方法。這一點(diǎn)已經(jīng)在現(xiàn)實(shí)生活中不斷的得到驗(yàn)證。招聘成為進(jìn)入企業(yè)或者組織，得到崗位的重要過(guò)程。當(dāng)企業(yè)組織招聘，或者我們計(jì)劃得到某一職位，都要經(jīng)歷招聘這一歷程。招聘過(guò)程中人員素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用也會(huì)根據(jù)情況不同而產(chǎn)生變化。

（1）面試法：面試測(cè)評(píng)初試一般可以從容易在面試實(shí)踐中考察到的素質(zhì)入手測(cè)評(píng)：例如觀察個(gè)人修養(yǎng)與禮儀、語(yǔ)言方面的表達(dá)能力、了解人員求職動(dòng)機(jī)和原因、知識(shí)水平實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)、應(yīng)變和反應(yīng)的能力、自我情緒控制的能力、以及思維能力等。同時(shí)還要根據(jù)職位的要求了解所需要的測(cè)評(píng)要素，并確定測(cè)評(píng)要素的重要性，最終招聘到最適合最優(yōu)秀的人員。

（2）心理測(cè)試：通常是利用某些特定問(wèn)題看人員的回答，然后比較測(cè)評(píng)依據(jù)的結(jié)果，測(cè)量其人員的心理特征，預(yù)測(cè)出可以擔(dān)任此項(xiàng)工作的概率甄選相應(yīng)的人才。實(shí)際招聘中招聘崗位的不同結(jié)果判定也不一致。比如企業(yè)高層管理人員、技術(shù)操作人員、生產(chǎn)和銷(xiāo)售人員、以及財(cái)務(wù)人員的心理素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果不同則有不同的判定標(biāo)準(zhǔn)。心理測(cè)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生與對(duì)個(gè)體差異鑒別的需要，在鑒別過(guò)程中企業(yè)可以利用許多的心理測(cè)驗(yàn)方法：羅夏墨跡測(cè)驗(yàn)、比奈一西蒙智力測(cè)驗(yàn)、明尼蘇達(dá)多相個(gè)性測(cè)驗(yàn)、卡特爾16因素測(cè)驗(yàn)雷斯特測(cè)驗(yàn)、等方法。這些測(cè)驗(yàn)所使用不同的技術(shù)，一般通過(guò)選擇、填空等非主觀性試題形式。盡量排出人為的原因。然而并不是完全客觀的。

（3）創(chuàng)造力測(cè)評(píng)：有創(chuàng)新才會(huì)有發(fā)展，多數(shù)企業(yè)還是比較關(guān)注創(chuàng)新能力的，創(chuàng)新則生，守舊則亡。因?yàn)橹挥袆?chuàng)新才可以不斷超越，不斷進(jìn)取。在復(fù)試的時(shí)候，曾經(jīng)被告知這樣一句話：“你可以沒(méi)有創(chuàng)造力，但絕對(duì)不能沒(méi)有創(chuàng)新精神?！?/p>

（4）情景評(píng)價(jià)技術(shù)：簡(jiǎn)稱(chēng)情境模擬法，是創(chuàng)建一個(gè)模擬的管理系統(tǒng)和者模擬的場(chǎng)景，然后將被測(cè)評(píng)的人員安放到該系統(tǒng)或者場(chǎng)景中，采用多樣和專(zhuān)業(yè)的測(cè)評(píng)技術(shù)或者手段，分析觀察被測(cè)評(píng)人員當(dāng)在模擬的工作場(chǎng)景中產(chǎn)生的壓力和表現(xiàn)的心理與行為，以此達(dá)到測(cè)量其人員的管理能力與潛能目的的一種測(cè)量方法。

這種技術(shù)利用的角色扮演是最為常用的，要求設(shè)計(jì)的人際沖突要十分尖銳，不過(guò)只是要在現(xiàn)實(shí)的生活情境中?？砂l(fā)生的。然后將被測(cè)評(píng)人員代入情境扮演的角色中，解決這些問(wèn)題矛盾。不僅可以考察了人員隨機(jī)應(yīng)變能力同時(shí)體現(xiàn)處理各種問(wèn)題的能力，也可以體現(xiàn)出是否具備協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，自我控制能力以及情緒穩(wěn)的定性。

（5）心理測(cè)驗(yàn)法

心理y驗(yàn)是因?yàn)閷?duì)個(gè)別差異鑒別的需要而產(chǎn)生的，在學(xué)校教育、事業(yè)單位的人員挑選中被廣泛采用。心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展的過(guò)程中，產(chǎn)生了累計(jì)了許多的測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在心理測(cè)驗(yàn)測(cè)量過(guò)程中可以了解某一行為的心理活動(dòng)歷程，也可以是對(duì)一組行為樣本的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量。心理測(cè)量法力求客觀化。心理測(cè)量的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，產(chǎn)生的種類(lèi)也不同。

3人員素質(zhì)測(cè)評(píng)的建議

了解到人員素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)使用在我國(guó)的局限性，各企業(yè)需要改善在使用素質(zhì)測(cè)評(píng)中的不足，采用科學(xué)完善的素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)，首先企業(yè)可以注意：

（1）加強(qiáng)理論方面的研究，改善測(cè)評(píng)工具的缺陷。我們的人員素質(zhì)測(cè)評(píng)專(zhuān)家應(yīng)該要依據(jù)我們自己的社會(huì)文化情況，然后再結(jié)合西方先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，開(kāi)發(fā)出來(lái)具有中國(guó)特色的測(cè)評(píng)工具，最后通過(guò)不斷的實(shí)踐，逐漸形成適應(yīng)中國(guó)的素質(zhì)測(cè)評(píng)模型。

（2）加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)方面的力度，提高素質(zhì)測(cè)評(píng)管理人員的素質(zhì)。有句話說(shuō)的好國(guó)以才而立政以才才治。當(dāng)今社會(huì)人才是最寶貴的資源。優(yōu)秀的素質(zhì)測(cè)評(píng)管理人員是也是素質(zhì)測(cè)評(píng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的不可或缺的因素。因此建立高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)完善的測(cè)量團(tuán)隊(duì)是提高素質(zhì)測(cè)評(píng)質(zhì)的重要基礎(chǔ)和保證，也是素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)得以持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)。

有明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)，我們就可以減少招聘到不適合人才的機(jī)率，做到準(zhǔn)確的選擇面試者。

（3）按職位的需求實(shí)施測(cè)評(píng)。在對(duì)人員進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)的同時(shí)，要著眼于人盡其才嚴(yán)格按職位所需要的特點(diǎn)和需求進(jìn)行測(cè)評(píng)。例如特定職位需要高度的創(chuàng)造力和優(yōu)秀的技能，可以進(jìn)行針對(duì)創(chuàng)造性測(cè)評(píng)和專(zhuān)業(yè)能力方面的指定測(cè)評(píng)，如若沒(méi)有這方面特定技能的需求，完全沒(méi)必要進(jìn)行多余測(cè)試。這種測(cè)試具有強(qiáng)的針對(duì)性，有利于根據(jù)職位需求迅速選擇對(duì)象，得以提高測(cè)試的效率縮短用時(shí)。

篇10

［關(guān)鍵詞］倉(cāng)儲(chǔ)配送；教學(xué)考核；360度能力素質(zhì)測(cè)評(píng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］F252［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2012）23-0123-02

1 360度能力素質(zhì)測(cè)評(píng)研究

360度能力素質(zhì)測(cè)評(píng),又稱(chēng)“多源評(píng)估”,是指通過(guò)上級(jí)、同事、下級(jí)、客戶和本人按各個(gè)維度標(biāo)準(zhǔn)對(duì)受評(píng)人的工作行為、能力以及發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行全方位評(píng)價(jià)的方法。是曾擔(dān)任Hay Group新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)總監(jiān)和SHL高級(jí)顧問(wèn)的美國(guó)組織心理學(xué)家羅納德•裴奇博士經(jīng)過(guò)十多年的潛心研究所開(kāi)發(fā)的專(zhuān)門(mén)用于了解與工作相關(guān)的行為風(fēng)格的個(gè)性心理測(cè)驗(yàn)方法。

360度能力素質(zhì)測(cè)評(píng)反饋評(píng)價(jià)法在國(guó)外企業(yè)中廣泛運(yùn)用,近年在國(guó)內(nèi)企業(yè)也有學(xué)者進(jìn)行實(shí)踐嘗試。2009年中德行動(dòng)學(xué)習(xí)廣西物流專(zhuān)題研究過(guò)程中,利用360度能力素質(zhì)測(cè)評(píng)反饋方法對(duì)課題組成員進(jìn)行測(cè)評(píng)反饋,促進(jìn)對(duì)課題組成員的成長(zhǎng)與能力素質(zhì)的提高,引起強(qiáng)烈反響。廖廣知將360度測(cè)評(píng)法應(yīng)用于高校教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)體系中；劉金艷、王素云將360度能力素質(zhì)測(cè)評(píng)反饋評(píng)價(jià)法應(yīng)用于客觀公正評(píng)價(jià)每位護(hù)士的工作業(yè)績(jī),采取二級(jí)考核和三系評(píng)議的方法,每月對(duì)每位護(hù)士進(jìn)行380度測(cè)評(píng)一次,每季匯總,年終總評(píng),取得較好的測(cè)評(píng)效果,提高了護(hù)士的服務(wù)滿意度。

目前,高職學(xué)生的日常課堂教學(xué)考核辦法通常是任課教師當(dāng)堂對(duì)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行考核,還沒(méi)有學(xué)者在學(xué)生日常課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用360度能力素質(zhì)測(cè)評(píng)反饋評(píng)價(jià)法。

2 實(shí)現(xiàn)360度能力素質(zhì)測(cè)評(píng),體現(xiàn)師生雙主體教育理念2.1 重新認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的不同側(cè)面與層次

(1)學(xué)生可以體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的不同側(cè)面。第一個(gè)側(cè)面：學(xué)生在教室里聽(tīng)老師講課,學(xué)習(xí)理論知識(shí)。第二個(gè)側(cè)面：老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三個(gè)側(cè)面：學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式的倉(cāng)儲(chǔ)技能操作訓(xùn)練,學(xué)習(xí)倉(cāng)儲(chǔ)操作技能,學(xué)會(huì)在倉(cāng)儲(chǔ)配送環(huán)境下做事。第四個(gè)側(cè)面：通過(guò)不斷的反思性學(xué)習(xí),老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人修德。第五個(gè)側(cè)面：老師引導(dǎo)學(xué)生改變看事情的出發(fā)點(diǎn)與角度,從根本上提升學(xué)生的力量與效能,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)心智模式的改善。

(2)學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中獲得不同層次的學(xué)習(xí)。第一層次：模仿式的學(xué)習(xí),學(xué)生直接學(xué)習(xí)倉(cāng)儲(chǔ)配送理論知識(shí),了解倉(cāng)儲(chǔ)配送工作的方法、技巧。第二層次：思考模式的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、理解所學(xué)知識(shí),能舉一反三,靈活應(yīng)用。第三層次：心智/思維模式的學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)分析問(wèn)題、進(jìn)行決策與開(kāi)展行動(dòng)。第四層次：信念模式的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生形成正確的信念模式。

(3)教師對(duì)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐管理的改變。教師對(duì)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì),首先體現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)的改變,應(yīng)盡量在倉(cāng)儲(chǔ)配送實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所或倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)。其次是教學(xué)方法的改變,應(yīng)盡量采用教學(xué)做一體化教學(xué)、技能體驗(yàn)化教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的課堂實(shí)踐管理是由老師單方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核與管理。實(shí)際上,現(xiàn)代高職的課堂實(shí)踐中,老師與學(xué)生都是課堂實(shí)踐管理者,在某種程度上更依賴于學(xué)生的主動(dòng)配合與主動(dòng)管理課堂。

2.2 重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系

在高職倉(cāng)儲(chǔ)配送教學(xué)考核中實(shí)踐360度能力素質(zhì)測(cè)評(píng)的過(guò)程中,老師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、培訓(xùn)師,負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情景、按照預(yù)設(shè)的教學(xué)情景完成學(xué)習(xí)任務(wù),根據(jù)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況掌控教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)度與速度,引導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)小組長(zhǎng)組織本小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)展任務(wù)討論、制定倉(cāng)儲(chǔ)操作方案并展開(kāi)行動(dòng)。在學(xué)習(xí)小組中,學(xué)生是課堂實(shí)踐的主角,主動(dòng)參與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師在講授新業(yè)務(wù)新知識(shí)之后,利用360度能力素質(zhì)測(cè)評(píng)教學(xué)考核制度,營(yíng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的組織下主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的討論與訓(xùn)練活動(dòng)中。

3 實(shí)行360度能力素質(zhì)測(cè)評(píng)的總體結(jié)構(gòu)及考評(píng)辦法以360度能力素質(zhì)測(cè)評(píng)理念為指導(dǎo),設(shè)計(jì)一套課堂教學(xué)考核方法,通過(guò)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)小組長(zhǎng)、組員、老師按不同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。

32 實(shí)踐辦法

(1)課堂學(xué)習(xí)情況考評(píng)辦法。對(duì)每次課的課堂情況進(jìn)行考核,再將一個(gè)學(xué)期授課完成后的課堂情況考核分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)求加權(quán)平均,作為平時(shí)課堂情況的考核成績(jī)。

第一,每次課的課堂情況考核。

第二,一個(gè)學(xué)期授課完成的課堂情況考核的統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行加權(quán)平均。

2009—2010年(2)學(xué)期08級(jí)物流管理

注：“平均”是指按列計(jì)平均分,“總平均”是指六個(gè)平均分?jǐn)?shù)的平均值。