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篇1

關(guān)鍵詞：高職教育；專業(yè)英語；問題；對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0151-02

現(xiàn)階段，高等職業(yè)院校的大多數(shù)學生對專業(yè)英語教學缺乏興趣和熱情，專業(yè)英語課成了高職院校學生最害怕和最不愿意上的科目，甚至最終選擇了放棄學習，專業(yè)英語教學面臨較大困難。有鑒于此，加強高職院校專業(yè)英語教學的研究，找出存在的主要問題，探討解決的對策，將具有十分重要的意義。本文以黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽車檢測與維修專業(yè)英語教學為例，探討性地提出了解決當前影響高職院校專業(yè)英語教學質(zhì)量主要問題的對策及措施。

一、當前高職院校專業(yè)英語教學存在的主要問題

（一）課堂教學硬件條件較差

我國的高等職業(yè)院校大多都是在以前中等專業(yè)學校的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，或是由中等專業(yè)學校與其他同類學校合并而成。隨著高職院校辦學層次的提高和規(guī)模的不斷擴大，在校生人數(shù)也逐年增加，但本應(yīng)與此相適應(yīng)的許多高職院校的教學基礎(chǔ)設(shè)施卻因資金、投入等方面的原因，遲遲不能更新，甚至相對落后，無法滿足當前教學需求，嚴重影響了教學質(zhì)量和教學水平的提高。僅以專業(yè)英語教學為例，由于外語教學的特殊性，對教學硬件設(shè)施的要求較高，如必要的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室及多功能標準語音室等。但由于方方面面的原因，僅僅以“英語聽力課”教學為例，有些高職院校卻還停留在多年前的水平，即教師用錄音機放磁帶給學生聽而已。

（二）沒能抓住生源層次不一、質(zhì)量偏低的特點因材施教

隨著我國高等教育格局發(fā)生的根本性變化，處于剛剛起步時期的高職院校，在生源的競爭方面與其他普通高等院校相比往往力不從心，其生源幾乎全部是因為升本科無望才選擇上高等職業(yè)院校來學習的，他們普遍存在著英語基礎(chǔ)知識水平偏低，甚至較差的問題。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學生對英語課的學習由聽不懂、聽不進去，到?jīng)]有熱情，直到產(chǎn)生反感，對學好英語更是信心不足，有畏難情緒，學習積極性普遍不高。如果這僅僅是對高職院校共同課英語教學而言，那么相對于專業(yè)英語課，英語教學面臨的困難更可想而知。再加上在教學過程中，教師對學生“不分主次，一視同仁”，不能針對學生不同的英語基礎(chǔ)和特點，因材施教，這種情況更造成了專業(yè)英語教學的困難。

（三）教材內(nèi)容專業(yè)性強，難度太深，脫離實際

目前，多數(shù)高職院校中都開設(shè)有汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)，學生使用的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)英語現(xiàn)行教材也體現(xiàn)了高職教育的特點，但在實際使用過程中，我們體會到教材難度過高，脫離實際。而如前所述，高職院校的學生大多數(shù)英語基礎(chǔ)知識偏低或較差，其學習難度可想而知，難怪有些學生甚至把汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)英語教材比喻成看不懂的“天書”（如在汽車英語中，縮寫是重中之重，因為大多數(shù)儀表、說明，都采用的是縮寫，教材中所涉及的常用的縮寫形式就達100余個，另外，僅進口汽車生產(chǎn)廠家和車型翻譯，就涉及21家生產(chǎn)廠商及145款車型的英語名稱）。由于看不懂，讀不明白教材，使這些本來基礎(chǔ)就較差的學生感覺到更大的壓力，對專業(yè)英語課逐漸喪失了學習興趣和熱情。

（四）傳統(tǒng)教學模式使課堂枯燥乏味

我國高職院校專業(yè)英語教學目標是培養(yǎng)學生掌握一定的專業(yè)英語知識和基本技能，在完成基礎(chǔ)階段的教學后讓學生及時轉(zhuǎn)入專業(yè)閱讀，使學生從學習性閱讀到應(yīng)用性閱讀，通過一定學時的專業(yè)英語閱讀，鞏固已經(jīng)掌握的基本詞匯和語法知識，并側(cè)重于有關(guān)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應(yīng)用英語的能力。然而在實際教學過程中，在提倡充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體進行教學的情況下，現(xiàn)在大多數(shù)高職院校專業(yè)英語教學卻一直還在沿用傳統(tǒng)、單一、老套的教學模式和教學方法，即老師講、學生聽，一塊黑板、一支粉筆的填鴨式教學傳統(tǒng)模式（甚至有相應(yīng)硬件條件的院校，利用率也偏低），這無疑嚴重抑制了學生對英語學習的興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應(yīng)試中，無法體現(xiàn)語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征。

二、解決對策

（一）更新教學設(shè)備，有效利用多媒體教學手段

高職院校要在改善專業(yè)英語教學的硬件條件上加大力度。應(yīng)根據(jù)英語語言教學的特點，建立健全現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)施和標準化語音室。在實踐教學過程中，教師要有效利用多媒體教學手段，熟練掌握基本操作程序（如用多媒體設(shè)計、制作電子課件等）。應(yīng)用多媒體輔助教學，不僅可以充實課堂教學內(nèi)容，豐富課堂手段，提高課堂教學實效，還可以使課堂教學圖文并茂、聲像俱佳，變抽象說教為形象演示，激發(fā)起學生的學習興趣，將課堂教學引入全新的境界。同時，教師應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)施和標準語音室的功能，強化訓(xùn)練，發(fā)揮學生的眼、口、耳、手、腦的感知功能，提高學生的聽說能力。另外，教師還可利用電子郵箱、QQ等方式與學生進行課后互動交流，以此解答學生未能在課堂教學過程中解決的問題。

篇2

 

關(guān)鍵詞： 小學教育專業(yè)　職業(yè)　能力素質(zhì) 

 

大學的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,“培養(yǎng)什么樣的人”、 “怎樣培養(yǎng)人”是高校各專業(yè)都在積極探討的問題。小學教育作為一個新興的專業(yè)被納入到高等教育體系中,就要求我們培養(yǎng)的人才不僅要具有寬廣深厚的知識基礎(chǔ),還要具有開放、合作、靈活多變的適應(yīng)性,更要注重學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此人才培養(yǎng)目標就應(yīng)該由過去中師重外顯的技能培養(yǎng)提升為“知識、能力、素質(zhì)三位一體型”。這三者的內(nèi)在關(guān)系是:知識是能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)和載體,是高等教育人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)內(nèi)容。能力是駕馭知識、運用知識服務(wù)現(xiàn)實的力量體現(xiàn)。素質(zhì)是由知識和能力升華內(nèi)化而形成的體現(xiàn)人的品格、潛質(zhì)、底蘊和境界的深層屬性,代表了人才質(zhì)量要素的更高層次,更加符合社會發(fā)展對人才的實踐性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性的要求。三者相互作用、相互依存,共處于同一教育過程中,是高等教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿點。在近十年的人才培養(yǎng)實踐中,我們把本科層次的小學教育專業(yè)定位于以培養(yǎng)小學一線的教師為主,強調(diào)職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)技能,強調(diào)實踐應(yīng)用,強調(diào)知識的基礎(chǔ)性、綜合性和通用性。這樣就有人懷疑其專業(yè)水準,因為人們往往以教育學專業(yè)或者某學科類專業(yè)的標準來衡量它,認為這一專業(yè)不僅在教育類課程的開設(shè)上達不到教育學的要求,也談不上學科水平。但近年來我們的學生在求職竟聘中的高取勝率、入職從教后表現(xiàn)出來的崗位適應(yīng)能力和良好的發(fā)展?jié)撃?表明跳出思維定勢,充分認識小學教育的專業(yè)業(yè)特點和對小學教育教學實際對教師素質(zhì)的要求,改變以教育學專業(yè)或?qū)W科專業(yè)為藍本來設(shè)計和評判小學教育專業(yè)的做法,建立有自身特色的專業(yè)評判標準是十分重要的。 

一、確定小學教育專業(yè)學生能力素質(zhì)的基本原則 

1、專業(yè)性原則 是指要圍繞小學教育專業(yè)的培養(yǎng)目標,堅持面向小學,既重視1994年3月 國家教委師范制定的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》(試行)中高師各專業(yè)通用的四項基本技能(包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等)。還根據(jù)小學教育專業(yè)自身特點構(gòu)建美術(shù)應(yīng)用能力、音樂應(yīng)用能力、舞蹈應(yīng)用能力的訓(xùn)練與考核。目的是引導(dǎo)學生將專業(yè)知識和教育學、心理學的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體進入小學從師任教的職業(yè)行為方式,并使之趨于規(guī)范化、實用化對于形成學生教育和教學能力;對于學生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。 

2、基礎(chǔ)性原則 就是針對小學教學的實際情況,結(jié)合小學教育教學,注重實際能力,強化基礎(chǔ)訓(xùn)練,以適應(yīng)畢業(yè)生服務(wù)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要。 

3、時代性原則 是指小學教育專業(yè)學生的職業(yè)能力構(gòu)成必須隨著時代的發(fā)展而不斷更新,要適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的需要,要與科學技術(shù)的發(fā)展和小學教育教學的實際相符合。如隨著信息化教育的發(fā)展和各校教學條件的改善,多媒體教學已成為通用的一種手段,信息應(yīng)用能力應(yīng)成為基本能力之一。根據(jù)“說課”已成為小學教學研究的常用方式和小學招聘人才時的主要考核手段,我們在課程教學能力大項中增加了“說課”這一分項。 

4、科學性原則 就是從實際出發(fā),既講究全面發(fā)展、一專多能,又考慮個性特長、突出重點。從整體說,要考慮學生能力素質(zhì)發(fā)展的全面性和多樣性;從個體說,在合格的要求的前提下,注意學生的個性發(fā)展,鼓勵學生各有所長。故此,設(shè)置的考核項目分必考項目和特長項目,必考項目是所有學生必須參加考試且獲得合格成績,特長項目是學生自己根據(jù)個人興趣及學習情況任意選擇其中一項進行考核。  

二、小學教育的專業(yè)特質(zhì)和人才特征  

小學教育本科專業(yè)應(yīng)該確立什么樣人培養(yǎng)目標?培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)?應(yīng)怎樣的培養(yǎng)規(guī)格?應(yīng)采取怎樣的模式進行培養(yǎng)等等問題,不僅是我們開辦這個專業(yè)之初尚沒有完全思考成熟的問題,就算是在全國也沒有比較成熟的經(jīng)驗可以借鑒。因為小學教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)從百年中師到本科培養(yǎng),跨度大、時間短,從1998年教育部師范司正式啟動“面向21世紀培養(yǎng)本科學歷小學教師專業(yè)建設(shè)項目”至今也不過12年的時間。而要辦好這個專業(yè),培養(yǎng)能夠適應(yīng)和引領(lǐng)小學教育改革和發(fā)展需要

的小學教師,促進小學教師專業(yè)化,首要的問題就是要明確人才培養(yǎng)的目標定位。  

小學教育專業(yè)的特質(zhì)在于“定性在教育、定格在本科、定向在小學”。 “定性在教育”決定了我們是以培養(yǎng)教師為目標的?！岸ǜ裨诒究啤睕Q定了我們不能完全沿用中師培養(yǎng)模式。“定向在小學” 決定了我們也不能照搬高校歷來培養(yǎng)中學教師的培養(yǎng)模式。為此我們廣泛進行理論探討、借鑒南京師大、首都師大、上海師大等率先開辦這一專業(yè)的學校的實踐經(jīng)驗、并深入小學開展調(diào)查研究,了解小學教育教學工作內(nèi)容、過程及對教師素質(zhì)的要求。確定了我們培養(yǎng)的必須是“富有‘三心’、全面發(fā)展、學有所專、技能過硬” 的綜合性應(yīng)用型人才。

“三心”是指童心、愛心和責任心。有童心他才能走進兒童的情感世界,才能讀懂兒童,才能以成人的智慧引領(lǐng)兒童成長。有愛心,才能使他把整個心靈獻給孩子;有責任心才會使他在小學教育這一神圣而又平凡清苦的崗位上,站在人生的時代的高度,著眼于兒童的未來和國家的未來培養(yǎng)“完整的人”。 

“全面發(fā)展”是指知識結(jié)構(gòu)完整,自然科學素質(zhì) 、人文科學素質(zhì)、身心健康素質(zhì)整體水平較高。 

“學有所?！笔菂^(qū)別于中師人才的重要方面,要求在語言文學、數(shù)學、藝術(shù)、科技、體育等方面有一技之長。如果說全面發(fā)展是“廣積糧”的話,那學有所專就是“深挖洞”。二者要求小學教育專業(yè)的學生的知識呈“t”型,“—”表示知識的廣度, “︱”表示知識的深度,同時知識間應(yīng)該有交叉點和結(jié)合部。 

“技能過硬”體現(xiàn)在具體操作上,表現(xiàn)在會做事上。是需要通過嚴格練習才能獲得的能夠熟練完成教育教學任務(wù)的動作系統(tǒng)。包括語言技能、演示技能等等。 

三、小學教育專業(yè)學生能力素質(zhì)的具體內(nèi)容 

圍繞這四大特點我們已建立一套小學教育專業(yè)的能力素質(zhì)體系,具體包括: 

一個核心:以專業(yè)情感培養(yǎng)為核心,培養(yǎng)“富有‘三心’”的人。 

兩種水平:本科層次的學識水平和小學教師專業(yè)化水平。表現(xiàn)出它是定格在本科層次,應(yīng)有高等教育各專業(yè)的一般特征又有自己獨特的個性,學識水平是本科層次的、具有能游刃有余地滿足小學教育各學科教學需要的知識體系。達到小學教師專業(yè)化水平的標準,表現(xiàn)出它是定向于小學、定性在教育的。 

六項公共能力:是指各類從業(yè)人員通用的、基礎(chǔ)的能力,包括觀察判斷能力、溝通合作能力、終身學習能力、信息應(yīng)用能力、主動創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力等。 

兩項專業(yè)基礎(chǔ)能力:保障學生順利就業(yè),適應(yīng)小學教師崗位最常規(guī)的、基礎(chǔ)性工作——學科課程教學、班隊管理兩個方面的能力水平。 

三項專業(yè)發(fā)展能力:針對小學教育專業(yè)學生入職就業(yè)后的,為工作更上一臺階、成為骨干教師、學者型教師、學科帶頭人、管理工作者而需要的潛在的發(fā)展后勁,包括——課程資源開發(fā)能力、教育管理能力、教育科研能力等。 

“六能六會”實用基本技能:小學教育是啟蒙教育,小學生正處于成長發(fā)育期,其思維水平和性格特征使他們對教學活動的外在表現(xiàn)比內(nèi)在內(nèi)容更感興趣,小學教師的教學技能比中學教師、大學教師有更特殊的要求,為此,我們確定了作為小學教師必需的實用基本技能包括“能說會聽、能寫會畫、能彈會唱、能編會演、能想會做、能問會導(dǎo)”,作為學生能力素質(zhì)中外顯的、可以考核測量的組成要素。“能說”是指能說標準的普通話和日常簡單的英語、掌握說課的技巧,能用說課的方式來表達自己的教學設(shè)想、進行教學研究;“會聽”是指懂得傾聽是交流溝通基礎(chǔ),能從傾聽中獲得正確的信息并進行決策?！澳軐憽笔侵改苡萌P字規(guī)范書寫常用漢字,并掌握常用文體的寫作;“會畫”是指具有美術(shù)應(yīng)用的能力,包括畫簡筆畫、出黑板報等?！澳軓棔笔侵妇哂幸魳窇?yīng)用能力(,包括歌曲演唱、視唱、兒童歌曲彈唱等?！澳芫帟荨笔侵妇哂形璧笐?yīng)用能力,包括舞蹈基本技能、兒童舞蹈編排等。“能想會做”是指能進行創(chuàng)造性的思考,并能把自己想法轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實可見的物質(zhì)形態(tài),包括能進行教學設(shè)計與實施、教具設(shè)計與制作、多媒體課件設(shè)計與制作等。“能問會導(dǎo)”是指能提出有價值的問題、能在教育教學中編擬有針對性的問題,會能引導(dǎo)學生去解決問題。 

參考文獻 

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關(guān)鍵詞：小學教育工會；活動創(chuàng)新；途徑

一、小學教育工會的職能

小學教育工會是依照工會法和工會章程等相關(guān)法律法規(guī)建立起的工會組織，受上級業(yè)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)，建立于小學內(nèi)部，是教育工會組織中的基層組織單位。小學教育工會按照中國工會章程中的相關(guān)規(guī)定，在工作開展中必須履行好以下四項職能：1．建設(shè)職能由于小學教育工會具備貼近一線教職工工作實際的特點，能夠與教職工建立起密切的聯(lián)系，所以教育工會要擔負起組織教職工積極參與學校建設(shè)和教學改革的職責，確保學校制定的發(fā)展措施落實到位，及時傳達和反饋教育信息，在教育體系中充分發(fā)揮教育工會上傳下達的作用。2．參與職能小學教育工會是屬于教師群體的工會組織，代表著廣大教師的切身利益。所以，小學教育工會要調(diào)動起教師參與學校民主管理的積極性，在學校制定具體政策時，充分考慮教職工的利益訴求，尊重教職工的意愿，使校內(nèi)民主管理落到實處。通過履行小學教育工會的參與職能，有助于提高教職工的監(jiān)督意識，使教職工全心全意投入到學校發(fā)展中來。3．教育職能小學教育工會要負責提高教職工的職業(yè)素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，積極開展教育宣傳活動，對教職工進行愛國教育、集體主義教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等。同時，根據(jù)教職工對精神文化、教學技能的需求，積極組織開展多樣化的活動，不斷提高教職工的政治素養(yǎng)和教學水平。4．維護職能小學教育工會代表著教職工的具體利益，在工作過程中必須堅持以教職工為本，切實履行維護教職工合法權(quán)益的職能，表達教職工的意愿和訴求，確保教職工的合法權(quán)益不受侵害，解決教職工的后顧之憂。

二、新時期小學教育工會的活動創(chuàng)新途徑

（一）創(chuàng)新小學教育工會學習活動小學教育工會要認清教育教學改革對工會工作提出的新要求，積極開展多樣化的學習活動，不斷提高工會干部的素質(zhì)能力，增強工會干部的創(chuàng)新意識，使工會干部具備完善的現(xiàn)代教育知識體系和較強的教學管理能力，為學校教育教學事業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。一方面，小學教育工會要組織理論知識學習活動。要求工會干部必須掌握《工會領(lǐng)導(dǎo)學》、《工會學》、《工運史》、《工會法》等理論知識，同時還要向工會干部傳播先進的教育管理理念，使工會干部了解教育規(guī)律，鼓勵工會干部為教育改革獻言出力，增強從事教育事業(yè)的責任感。另一方面，小學教育工會要積極組織開展各種學習班和講座，借此來使工會干部提升自己的思想覺悟，從而帶動廣大基層教師共同提高思想覺悟水平。由此不但能夠使教師加深對工會的信任，而且還能促使工會干部融入到教師群體當中，調(diào)動教師的工作積極性，使其能夠為教育教學工作的開展貢獻出自己全部的光和熱。除此之外，可以以改革創(chuàng)新精神為依托，強化教育工會的自身建設(shè)，這樣能夠使工會干部尊重教職工的創(chuàng)新精神，有助于推動學校的持續(xù)發(fā)展。（二）創(chuàng)新小學教育工會作風建設(shè)活動學校應(yīng)大力開展工會干部政治理論和業(yè)務(wù)水平學習活動，通過定期組織工會干部參加交流會和論壇，提升他們的綜合素質(zhì)和實際經(jīng)驗；為使工會干部開展相關(guān)工作時的語言更加得體，應(yīng)對其進行文明禮貌用語和服務(wù)用語的培訓(xùn)，并對每個工會干部進行普通話考核；工會干部應(yīng)針對全校教職工反映的熱點和難點問題進行相關(guān)的調(diào)研，據(jù)此進行深入具體的分析，為學校相關(guān)決策的制定提供翔實可靠的依據(jù)，在維護學校利益的同時，維護好全體教職工的利益；會議方面要進行適當精簡，盡可能少開會，必須開會時，要縮短會議時間；所有工會干部都應(yīng)當堅持勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的工作作風，公務(wù)接待要控制好參加人數(shù)和就餐標準，絕不鋪張浪費，可以減少的一律減少，并對辦公費和差旅費等支出進行嚴格控制；要處理好大局與部門、工會與個人之間的利益關(guān)系，杜絕本位主義和個人主義，加強部門之間的溝通、協(xié)調(diào)和配合，嚴格按照學校的安排開展相關(guān)工作。（三）創(chuàng)新小學教育工會服務(wù)活動在和諧校園的構(gòu)建中，小學教育工會除了應(yīng)當充分發(fā)揮出自身的教育引導(dǎo)和橋梁紐帶作用之外，還要做好相關(guān)的監(jiān)督與維權(quán)工作，為全校教師的成長和進步提供服務(wù)和保障，借此來促進教師全面發(fā)展，從而使教育工會成為教師可以依賴的和諧“家園”。為實現(xiàn)這一目標，應(yīng)對教育工會的服務(wù)活動進行創(chuàng)新，具體可從以下幾個方面著手：其一，可在全校范圍內(nèi)實施送溫暖、送愛心工程。教育工會應(yīng)當建立健全困難教師幫扶機制，了解教師工作中和生活中遇到的難題，想方設(shè)法為他們解決實際困難，同時，要時刻關(guān)注教師的身體健康，每年組織一次教師體檢，并定期組織為困難教師解困活動，如，以全校師生共同捐款的方式，建立資助基金，將該基金用到有特殊困難的教師身上，讓他們感受到學校和教育工會的關(guān)懷?？蓪W?，F(xiàn)有的資源進行合理利用，并與相關(guān)單位建立合作關(guān)系，為教師子女的上學、就業(yè)提供力所能及的幫助。其二，不斷拓寬參與渠道，并對協(xié)調(diào)機制加以健全，當相關(guān)事項牽涉到教師的切身利益時，教育工會要加強與教師的溝通，并做好協(xié)調(diào)工作，代表學校做到“五必訪”、“三必談”“二必送”，其中五必訪主要包括立功受獎必訪、婚喪嫁娶必訪、有病必訪、有難處必訪、家庭出現(xiàn)矛盾糾紛時必訪；三必談包括教師間出現(xiàn)矛盾必談、教師出現(xiàn)工作失誤必談、教師鬧情緒必談；二必送包括教師調(diào)動歡送、教師退休歡送，通過五、三、二活動的開展，能夠使教師真切感受到教育工會的溫暖，有助于激發(fā)教師戰(zhàn)勝困難的信心和決心。（四）創(chuàng)新小學教育工會維權(quán)活動小學教育工會要切實履行對教職工的維權(quán)職能，積極開展維權(quán)活動，使教職工可以在學校安心開展各項教學工作。首先，加強與教職工的溝通聯(lián)系。小學教育工會要組織起廣大教職工會員，了解教職工會員的實際需求，以及對教育工會職能履行的建議，做好詳細記錄，讓教職工會員參與到本校教育工會的民主管理，爭取到最大化的民意支持。其次，為教職工提供優(yōu)惠服務(wù)。小學教育工會在了解到教職工實際需求的前提下，根據(jù)教育工會自身的資源狀況，與醫(yī)院、超市、書城、商場等建立起合作關(guān)系，為教職工會員提供所需的優(yōu)惠服務(wù)。如，購書優(yōu)惠、治療優(yōu)惠、購藥優(yōu)惠、定期身體檢查等，讓教職工會員體會到教育工會給他們帶來的生活便利，從而增強教育工會組織的凝聚力。再次，加強工會維權(quán)宣傳工作。小學教育工會應(yīng)充分利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體做好維權(quán)法律宣傳，并為教職工提供法律咨詢服務(wù)。新時期下，小學教育工會要為教職工暢通維權(quán)渠道，當教職工的利益受到損害時可以到教育工會尋求幫助，同時小學教育工會要認真對待教職工的求助，運用教育工會的力量與其所在學校進行交涉、協(xié)商，避免因教職工勢單力薄受到不公平待遇。

三、結(jié)論

總而言之，小學教育工會要切實履行自身職能，結(jié)合工會發(fā)展情況，積極組織和創(chuàng)新各項工會活動，充分發(fā)揮小學教育工會在促進學校建設(shè)、推動教學改革、維護教職工權(quán)益中的重要作用。小學教育工會要從學習活動、作風建設(shè)活動、服務(wù)活動、維權(quán)活動等方面入手，不斷創(chuàng)新工作方法和工作內(nèi)容，使其能夠滿足學校與教職工的發(fā)展需要，從而實現(xiàn)最基層工會組織的價值。

作者:劉梅英 單位:莊河市新華街道暖水小學

參考文獻：

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［3］張淑清．新形勢下做好工會工作的創(chuàng)新實踐［J］．新教育時代，2015，（11）：101－102．

篇4

關(guān)鍵詞：中小學教師；職業(yè)倦??；解決對策

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0038-02

近幾年，社會逐漸開始關(guān)注教師的心理健康問題，發(fā)現(xiàn)我國中小學教師的心理狀況堪憂，各種不良心理因素對教師的生活和工作產(chǎn)生了嚴重的影響。而在這些問題中，最為突出的一點就是職業(yè)倦怠，這一突出問題的存在非常不利于中小學教學質(zhì)量的進一步提升，因此國家相關(guān)部門應(yīng)該加強對中小學教師心理倦怠問題研究的重視，并采取一定的措施加以解決，為中小學教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、教師職業(yè)倦怠的含義

職業(yè)倦怠思想是美國著名臨床心理學研究專業(yè)費登伯格所提出的，其在理論中明確指出職業(yè)倦怠是指社會上個體在工作中對自身所從事的職業(yè)產(chǎn)生情緒耗盡的情況，也就是說，當其所從事的工作本身對其個人能力、經(jīng)歷和各項教育資源提出了過度要求的時候，其在工作中就會產(chǎn)生長時間的疲勞、情緒枯竭等心理問題，職業(yè)倦怠也就隨之發(fā)生了[1]。在此之后，一些心理學研究專家根據(jù)費登伯格的理論基礎(chǔ)在不同的行業(yè)和領(lǐng)域中進行了深入研究，并在教育研究的過程中明確指出教師的職業(yè)倦怠是對教師無法與其工作環(huán)境相適應(yīng)的一種極端性質(zhì)的反應(yīng)，是教師在長時間的工作壓力下自身對教師這一職業(yè)產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為方面精力衰竭的現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠對一個國家的教育事業(yè)發(fā)展以及教學質(zhì)量的提升甚至高素質(zhì)人才的培養(yǎng)都產(chǎn)生著一定程度的不良影響。所以相關(guān)教育部門必須加強對這一問題的重視，為我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

二、教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

由于受到自身職業(yè)性質(zhì)的影響，教師是各行各業(yè)中職業(yè)倦怠現(xiàn)象的高發(fā)人群，其職業(yè)倦怠的產(chǎn)生一般來自于對教學事業(yè)的心理性疲憊，往往表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，生理方面。教師在工作中長時間感受到精神疲憊。缺乏工作的積極性，并且身體虛弱，難以在備課和教學階段集中注意力，嚴重者甚至還會出現(xiàn)頭痛和身體機能紊亂的情況，影響教師的身體健康。其二，情緒方面。對于教育生活中接觸到的相關(guān)事務(wù)失去探究的興趣，精神沮喪、悲觀，存在長期焦慮的心理癥狀，并且情緒起伏極大，不利于教學質(zhì)量的提升[2]。其三，認知態(tài)度方面。對其所承接的教育服務(wù)對象進行消極否定，并且以嘲諷的態(tài)度教學，對學生的心理健康成長產(chǎn)生不良影響。其四，行為癥狀。工作士氣相對較為低落，在工作生活中對良性競爭存在抵觸心理，本能得不滿各項工作任務(wù)，甚至還會出現(xiàn)過度吸煙和飲酒等不良行為，無法對學生起到一定的榜樣教育作用。

三、中小學教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因分析

（一）社會環(huán)境方面

社會方面的原因主要有兩點：其一，社會對教師的職業(yè)發(fā)展存在過高的期望。社會上絕大多數(shù)人認為教師肩負著傳承中華文明千年文化成果和教育成果，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，對教師存在過高的職業(yè)期望。而當中小學教師無法滿足社會的過高期望時，一些人便會對教師進行不同程度的譴責，教師長期生活在這樣的社會環(huán)境中，自然會感到無法被社會理解，付出和回報不對等，自身工作成就感隨之降低，長此以往，職業(yè)倦怠心理也必然會隨之產(chǎn)生。其二，工資待遇較低。近幾年，我國教育部門提高了對教育事業(yè)的重視程度，也適當?shù)夭扇×艘欢ǖ拇胧┨嵘處煹男劫Y待遇，但是從總體上看，教師的勞動性質(zhì)特殊，工作強度相對較大，特別是中小學教師的薪資待遇仍然較低，這在很大程度上打擊了教師的工作熱情，促使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

（二）學校組織方面

在學校組織方面，教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生主要受到三方面因素的影響：首先，教師的人際關(guān)系相對較為緊張。學校是一個相對復(fù)雜的工作組織，其組織氛圍不僅對教師的工作態(tài)度、工作效率等產(chǎn)生影響，還會促使教師職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生，不利于教育質(zhì)量的提升[3]。即是說，如果中小學教育部門在教育決策的過程中不考慮教師的意見，或者整個組織內(nèi)部存在一定的明暗競爭，教師就會長時間存在緊張和焦慮心理，極易誘發(fā)職業(yè)倦怠。其次，中小學教育階段教師評價機制不科學?，F(xiàn)階段的教育改革雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但是受到應(yīng)試教育的影響，仍然將升學率和學生分數(shù)作為考查教師業(yè)績的標準，促使教師在工作中一味地追求提高學生成績，導(dǎo)致教學呆板，并且嚴重打擊了教師的工作積極性，容易致使心理倦怠的產(chǎn)生。最后，學生品行和學習方面存在的問題也會對教師的工作心理產(chǎn)生不良影響。受到當今多元文化的影響，學生在生活中追求個性，在心理發(fā)育不成熟的中小學階段極易表現(xiàn)為厭學和求異思想，出現(xiàn)各種各樣的品行問題，讓教師感到疲憊和倦怠。

（三）職業(yè)特征方面

教師職業(yè)是當前社會上較為特殊的服務(wù)性行業(yè)，其獨特的職業(yè)特色決定了教師在工作中必然處于長期的高壓下，極易導(dǎo)致心理倦怠問題的產(chǎn)生。一方面，教師在工作中存在過重的心理負擔，除了在上班時間進行緊張忙碌的工作外，還需要適當?shù)剡M行資料查詢、教育科研和家訪等，長時間的超負荷運轉(zhuǎn)極易導(dǎo)致教師出現(xiàn)心理衰竭現(xiàn)象，對教師的職業(yè)心理健康產(chǎn)生不良影響。另一方面，教師在工作中存在角色沖突和模糊現(xiàn)象。隨著社會的發(fā)展，教師這一職業(yè)所要扮演的社會角色逐漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展傾向，并且各種角色之間會出現(xiàn)一定的沖突和模糊現(xiàn)象，教師長時間面對角色沖突和模糊的工作情景，不可避免的會出現(xiàn)一定的倦怠心理。最后，教師的職業(yè)封閉性也會導(dǎo)致職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生。受到職業(yè)性質(zhì)的影響，教師一般很少有時間與家人和朋友參與相對輕松的活動，進行良好的溝通和交流，各個教師之間的合作教學和科研現(xiàn)象也并不多見，導(dǎo)致教師的人際交往需求無法得到充分的滿足，感到長期的緊張和焦慮，最終會促使職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

（四）教師自身的壓力

相關(guān)調(diào)查研究表明，教師的性格特征以及自身賦予的職業(yè)壓力也會促使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。一部分教師在工作和生活中試圖對周邊的事物加以掌控，而當這種掌控無法得到肯定時就會產(chǎn)生不良心理，極易誘發(fā)心理倦怠。而一部分教師自身較為自卑，在生活和交往過程中會體會到一種無力感，并且容易受到外界社會壓力的影響，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時，教師自身壓力還包含一些背景因素對教師心理的影響，如年輕教師對教育事業(yè)的不認同、自身存在的家庭問題等都容易導(dǎo)致其在工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

四、解決中小學教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對策略

（一）強化學校組織文化建設(shè)

從組織研究理論進行分析，相對寬松愉悅的工作環(huán)境能夠促使教師在工作中保持積極健康的心態(tài)，對中小學教師職業(yè)倦怠問題的緩解產(chǎn)生一定的積極影響。當前我國中小學校園中組織文化建設(shè)相對復(fù)雜，各種有形和無形的人際關(guān)系交織于教師的人際網(wǎng)絡(luò)中，共同構(gòu)成了校園文化，這種以教師為中心的校園文化必然會對教師產(chǎn)生相應(yīng)的影響，一旦校園人際氛圍中存在一定的不和諧因素，就極易導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。因此，相關(guān)管理人員必須積極營造良好的文化氛圍，通過開放性較強的民主行政管理和賞罰分明的激勵機制，促使教師能夠以積極的態(tài)度和飽滿的精神投入到工作中，并獲得一定的工作享受，最大限度地避免職業(yè)倦怠心理的產(chǎn)生，推進教師穩(wěn)定發(fā)展。

（二）提高教師的地位

教師的職業(yè)地位受到其經(jīng)濟地位和職業(yè)社會聲望的影響，因此教育部門要想從職業(yè)地位方面緩解當前我國中小學教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，就應(yīng)該加強社會宣傳，讓社會大眾明確教師為社會建設(shè)做出的貢獻，進而提升教師的社會聲望，將“尊師重教”真正落到實處，為教師職業(yè)地位的提升創(chuàng)造條件。同時，國家應(yīng)該進一步加大教育投入，通過合理的薪資待遇設(shè)置提高教師的經(jīng)濟地位，保證教師在工作實踐中能夠感受到社會的重視，體會到自身價值，進而以積極健康的精神面貌投入到工作中，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出相應(yīng)的貢獻。

（三）提高教師的心理素質(zhì)

中小學教師職業(yè)倦怠問題的緩解不僅需要學校和社會的幫助和支持，還要教師自身做出一定的努力。在教學實踐中，教師應(yīng)該正確分析教師這一職業(yè)的工作與特征，清醒地認識到當前教師職業(yè)的社會發(fā)展現(xiàn)狀，避免對未來職業(yè)發(fā)展抱有過高的期望，導(dǎo)致自身理想和現(xiàn)實存在差距，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。同時，教師在生活和工作中還應(yīng)該正確地定位自己，為未來發(fā)展設(shè)置合理的奮斗目標，增強未來發(fā)展信心，有效避免職業(yè)倦怠問題的產(chǎn)生。

（四）滿足教師的高層次需要

教師在生活和工作中只有獲得基本需求和發(fā)展性需求的滿足才能得到真正的幸福，因此在中小學教學管理過程中，相關(guān)管理部門應(yīng)該在滿足教師基礎(chǔ)性物質(zhì)需求的基礎(chǔ)上，探索和發(fā)展教師的高層次精神需求，進而采取適當?shù)拇胧M足教師自我實現(xiàn)和自我感受的需要，進而完成對教師的積極引導(dǎo)，為教師的未來發(fā)展和中小學教育質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的保障。

當代我國中小學教育階段教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍，所以為了進一步提升教學質(zhì)量，各級教育部門應(yīng)該加強對中小學教師工作的重視，積極采取一定的措施為教師營造良好的工作環(huán)境，創(chuàng)造優(yōu)異的工作條件等，最大限度地避免職業(yè)倦怠問題的產(chǎn)生，為我國教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展提供相應(yīng)的人力資源保障。

參考文獻：

[1]黃菊香.透視教師職業(yè)倦怠實現(xiàn)教師快樂管理――試議中小學教師職業(yè)倦怠的成因及其對策[J].文理導(dǎo)航（下旬），2014，（4）：86-86.

篇5

（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）

摘要：進入21世紀以后，我國教師結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，人們對小學教師的關(guān)注開始從理論知識的范疇轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力的探究，小學教育本科專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)成為我國大學教育實踐改革和研究的重大課題。

關(guān)鍵詞 ：實踐能力；自主創(chuàng)新；新課程改革；小學教師

中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0104—02

收稿日期：2014—04—12

作者簡介：池源（1991— ），女，吉林樺甸人。吉林師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：小學教育。

一、對小學教育本科專業(yè)實踐能力的闡釋

伴隨著我國教師結(jié)構(gòu)發(fā)生的深刻變化，小學教育專業(yè)自2002年起被納入高等教育體系，并隨著小學教學課程體系的不斷深入，小學教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)開始逐步進入人們的視野。實踐能力是指實踐的能力，即小學教育專業(yè)本科生在實際生活和教學工作中解決問題的能力，主要包括：一是大學生在校就讀期間依照學校規(guī)定的要求學習教學理論、學業(yè)知識、實踐技能的能力；二是就讀期間大三、大四學年所涉及到的學校提供的教學實踐機會。學習理論知識可以增強我們的認識能力，而參與社會實踐活動可以指導(dǎo)我們在學習和生活中作出正確的決策。將實踐與認識很好地結(jié)合起來，對小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革有積極的現(xiàn)實意義。

二、小學教育本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）大學生對小學教育學科觀念的懈怠

在傳統(tǒng)的教育觀念里，作為“草根力量”的一線低年級教師一直是社會不被看好的角色，他們時常被看做是孩子的保姆，他們的主要任務(wù)是照顧好孩子的日常生活，而學習次之，所以，小學教育的社會影響力和受尊重程度均在其他教育教學體系之下。作為90后剛剛畢業(yè)的大學生，他們精力充沛，對工作和學生充滿著熱愛之情，但當真正成為一名小學教師后，對學生的初始情感沒有得到進一步的加深，導(dǎo)致專業(yè)情感不夠穩(wěn)定，再加之小學教學內(nèi)容簡單乏味，工資薪酬不高，使他們逐漸懈怠，熱情漸失。

（二）小學教育本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)滯后

小學教育專業(yè)能力培養(yǎng)的滯后性是針對小學教育專業(yè)培養(yǎng)與社會需求的關(guān)系而言的。依據(jù)當今社會現(xiàn)狀，滯后問題不可避免。

1.教師采用傳統(tǒng)的注入式教學，切斷學生與外界的聯(lián)系

教學是教師教與學生學的雙向互動過程。教師是教學過程的組織者、引導(dǎo)者、促進者，但并不意味著教師要將所要教的知識全部注入學生的頭腦中，這樣，不僅會抑制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還會阻礙其個性的發(fā)展。課堂上，有些教學內(nèi)容難免會缺乏適切性內(nèi)容，當小學教育專業(yè)學生無法從教師那里得來能夠與他們所體驗的小學教學生活建立起有意義聯(lián)系的知識時，當社會發(fā)展與學校人為地發(fā)生聯(lián)系時，必然導(dǎo)致學生對學習生活的不滿、對學科專業(yè)的冷淡，最終導(dǎo)致其學習能力的滯后。

2.小學教育本科教學不能與新課程改革順利接軌

我國2001年召開的全國基礎(chǔ)教育工作會先后提出“轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的建設(shè)任務(wù)，其中第一條指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。”可見國家已經(jīng)有意識地將教育培養(yǎng)的重心轉(zhuǎn)移到學生自主學習和實踐應(yīng)用上來，而現(xiàn)階段我國的小學教育實踐水平仍處于初始階段，教師無法突破傳統(tǒng)的束縛，放手學生自主創(chuàng)新。如何與新課程改革的要求接軌，成為小學教育專業(yè)學生所要思考和解決的重要問題。

（三）參與社會實踐的經(jīng)歷甚少，實習學校對學生不充分信任

小學教育專業(yè)學生的社會實踐甚少，導(dǎo)致其教學能力較差。社會及實習單位對其不認可的心態(tài)，讓大多數(shù)實習生對教學工作望塵莫及。究其緣由，學?；诮虒W任務(wù)的推進，無法將尚不成熟的大學生放到課堂，這使得小學教育專業(yè)學生參與不到教學實踐中來，無法切身了解小學生的實際情況和特點，得不到應(yīng)有的鍛煉，這也就成為制約其實踐能力發(fā)展的一個重要原因。

三、小學教育本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的具體措施

為進一步加強小學教育本科專業(yè)學生對小學教育實際情況的了解，實現(xiàn)其教學理論與實際的結(jié)合，促進其實踐能力的提高，具體措施如下：

（一）遵循以學生興趣為導(dǎo)向的原則

1.運用現(xiàn)代化教學手段

傳統(tǒng)教學中黑板、粉筆作為僅有的教學手段的地位目前已經(jīng)弱化，科技的進步幫助教師通過聲音、動畫、圖片等方式，將教學內(nèi)容更加形象地展現(xiàn)在學生面前，充分調(diào)動了學生的聽覺、視覺等器官。現(xiàn)代化教學方式符合小學生的心理特征和意志情趣，不僅可以使其保持高度的學習熱情，也可以引起他們的有意注意，使課堂變得豐富多彩。但要注意的是，課程切忌不要以多媒體為全部的教學內(nèi)容。

2.利用課堂活動及合作探究的方式

著名作家蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！背浞掷谜n堂活動和合作探究的方式，引導(dǎo)小學生參與到教學之中，例如，課程表演、小游戲、詩朗誦、辯論賽，以個人或是小組的名義來參與，在交流中學習，在合作中成長。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境，采用專題式教學

無論從小學生的年齡特點還是從新課改要求的教學實踐上看，創(chuàng)設(shè)教學情境都是非常有效的教學方式，這里主要強調(diào)的是專題式教學。以小學語文課本為例，在課本每一單元的最后都會有一節(jié)專題講解課，有時教師覺得它與考試內(nèi)容無關(guān)而匆匆略去，其實這是完全錯誤的做法。以《荷》專題為例，教師可以以布置任務(wù)的形式分組開展活動，為每一個小組分配不同的任務(wù)并要求獨立完成，最后鼓勵學生在課堂上充分展示。這樣的課堂將會迸發(fā)出創(chuàng)造與智慧的火花，更能讓學生感受到學習的快樂和自信。

（二）積極參加教學實踐

1.學校資金要給予支持

為了進一步改善小學教育研究環(huán)境，建議學校加大對教育專業(yè)學生科研方面的投資，擴大資助范圍，讓有意向的學生更好地參與到優(yōu)秀項目中，設(shè)立一定的科研基金，讓教育專業(yè)學生覺得教育科研是一項可行的專業(yè)活動，而不是一紙空文，更好地發(fā)揮鉆研學科的能力。

2.實行“一導(dǎo)一生制”

“一導(dǎo)一生制”是一種新型的教育教學制度，在研究生領(lǐng)域比較常見。在小學教育本科專業(yè)的畢業(yè)實習階段試行“一導(dǎo)一生制”對于離開小學教學環(huán)境多年的小學教育專業(yè)學生而言有很多好處，除了自己不斷地觀摩、學習之外，一線指導(dǎo)教師在教學教法上的指點無疑能促進其實踐能力的提高。

（三）實行“走出去，請進來”的激勵機制，縮短學生的適應(yīng)期

“走出去”即學校提早安排學生的教育見習，讓學生盡早切身感受到所開課程在小學教育教學實踐中的重要作用，從而促使學生對本專業(yè)課程更感興趣，更有效地學習?！罢堖M來”即請小學有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師來學校上課，與在校教師的正常課時同樣安排，把他們的一線經(jīng)驗盡早地傳授給學生，以縮短從教適應(yīng)期。這樣，從做中學，從小學教育的理論與實踐差異中不斷地摸索、總結(jié)，不斷調(diào)整適合自己的實踐方案，一定能在未來的工作崗位上更好地解決各種難題與困境，進而得到社會、家庭、學校的一致認可，實現(xiàn)人生價值，為社會盡自己的綿薄之力。

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教師專業(yè)發(fā)展關(guān)乎教師的健康成長和職業(yè)生涯發(fā)展，關(guān)乎教育教學質(zhì)量的提高，關(guān)乎學生的成長成才，理應(yīng)引起教育工作者的高度關(guān)注。為促進小學教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學教師隊伍，2012年教育部出臺了《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）。對照《專業(yè)標準》分析當前小學教師專業(yè)發(fā)展的困境，應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的有效突破口。

1.理論知識欠缺與實踐能力不足影響了專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展離不開理論知識和實踐能力?！秾I(yè)標準》強調(diào)“能力為重”的理念，要求把學科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力。小學教師不僅要上好課、教好書，更要遵循“實踐―反思―再實踐―再反思”的專業(yè)能力提升路徑，提升教育教學專業(yè)化水平。

目前部分小學教師的學歷水平與專業(yè)水平呈現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，而知識結(jié)構(gòu)的欠缺也成了橫亙在教師專業(yè)發(fā)展面前的“攔路虎”。除了知識結(jié)構(gòu)欠缺之外，實踐能力不足也普遍存在。課堂教學實踐活動是教師教學實踐能力形成的沃土，是形成一種自尊、自信和較為強烈的主體意識的場所。教學實踐能力形成的形式還包括參與集體備課、經(jīng)常觀摩他人的課堂教學并與之研討、接受資深教師的傳幫帶等。部分小學教師缺乏反思精神，因此這些實踐形式并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，由此也影響了專業(yè)發(fā)展。

2.職業(yè)認同感危機制約了專業(yè)發(fā)展

《專業(yè)標準》在“職業(yè)理解與認識”領(lǐng)域的基本要求是：理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神；認同小學教師的專業(yè)性和獨特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。

職業(yè)認同感的強弱關(guān)系到能否消解教師的職業(yè)倦怠、緩解職業(yè)發(fā)展帶來的壓力等。目前教師的職業(yè)認同感主要有“用生命回應(yīng)職業(yè)需要”和“用職業(yè)實現(xiàn)生命價值”兩種狀態(tài)。處在第一種狀態(tài)的教師把職業(yè)當作謀生的手段，被動應(yīng)對；而第二種狀態(tài)是一種理想狀態(tài)，既完成了既定教學目標，又實現(xiàn)了自我價值。因此，“用職業(yè)實現(xiàn)生命價值”應(yīng)成為職業(yè)認同感的目標。當前部分小學教師存在職業(yè)認同感危機，主要是受社會輿論及功利主義的影響，僅僅將教書當作一種謀生手段，并沒有從職業(yè)高度及價值取向等角度去肩負歷史的使命和教師的職責，由此必然導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展意識淡薄，從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.教科研能力欠缺影響了專業(yè)發(fā)展

《專業(yè)標準》強調(diào)“終身學習”的理念，倡導(dǎo)教師要學習先進小學教育理論，了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法。而且在“反思與發(fā)展”領(lǐng)域，要求針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。

教科研能力的欠缺實際與存在認識不足有很大關(guān)系，大部分小學教師認為教好書就是一個合格的教師，把教書匠作為人生的追求和職業(yè)目標。在這種意識的影響下，參與教科研的積極性大打折扣，加之知識結(jié)構(gòu)不完善等方面的影響，教科研能力不足成為了一種普遍現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙了教師專業(yè)發(fā)展的步伐。

4.教師專業(yè)自的缺失不利于專業(yè)發(fā)展

《專業(yè)標準》在“反思與發(fā)展”領(lǐng)域的基本要求是：制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。當前大部分小學教師專業(yè)發(fā)展的自由于受到的干預(yù)比較多，即使形式上參與學校教育教學管理，實質(zhì)上并未“自主”。專業(yè)自不“自主”主要表現(xiàn)為教師無法參與課程編制、無權(quán)參與教學決策、無法自主決定學生學習效果的評判等等，這在一定程度上直接影響小學教師的專業(yè)自主發(fā)展意識。

二、教師專業(yè)發(fā)展的“人性假設(shè)”理論分析

作為西方管理心理學的重要理論，人性假設(shè)理論先后經(jīng)歷了經(jīng)濟人假設(shè)、社會人假設(shè)、自我實現(xiàn)人假設(shè)、復(fù)雜人假設(shè)和學習人假設(shè)等發(fā)展和演變階段。其中，自我實現(xiàn)人假設(shè)是馬斯洛第一次提出的，他把人的需要分為生理、安全、社會、尊重和自我實現(xiàn)需要五個層次，自我實現(xiàn)是最高的需求層次，達到自我實現(xiàn)的需要可以激勵實現(xiàn)更高層次的價值和目標。薛恩等人提出的復(fù)雜人假設(shè)彌補了經(jīng)濟人假設(shè)、社會人假設(shè)等理論的不足和局限性，把被管理者看做是復(fù)雜多變的人，潛在的需求也有所不同，而且會隨著年齡的增長發(fā)生相應(yīng)的變化。

因為教師專業(yè)發(fā)展的對象是“人”而不是“物”，發(fā)展的宗旨是為了教師的成長，實質(zhì)上是小學教師對自我專業(yè)發(fā)展意識和職業(yè)生涯的反思。而為了小學教師的全面發(fā)展，學校需要對其進行控制和管理，因此小學教師專業(yè)發(fā)展也是一種管理。例如依據(jù)人性假設(shè)理論，學校對教師的管理首先要基于一定的人性假設(shè)判定，以此確保教師專業(yè)發(fā)展既能符合教師的真正需求，又能符合學生的全面發(fā)展要求，從而具有一定的針對性和較強的實效性。鑒于人性假設(shè)理論必須基于人的需求，并以此采取相應(yīng)的管理措施從而達到預(yù)期的、理想的管理效果。因此，學校管理者必須從小學教師的個體出發(fā)，而不是只看到“群體”看不到“個人”，必須關(guān)注教師的人性和個性發(fā)展需求。因為關(guān)照人性關(guān)乎教師專業(yè)發(fā)展的大局。依據(jù)人性假設(shè)理論管理教師的專業(yè)發(fā)展將有助于提升教師專業(yè)發(fā)展的管理水平，提高教師專業(yè)發(fā)展的積極性，可以達到雙贏。學校應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，充分借鑒人性假設(shè)理論的核心思想，關(guān)照小學教師的人性、實際需求和專業(yè)發(fā)展意識，以此探索切實可行的專業(yè)發(fā)展模式。

三、打造“教師―共同體―學?！饼R發(fā)力的小學教師專業(yè)發(fā)展模式

教師專業(yè)發(fā)展往往蘊涵對教師人性的樂觀而積極的假設(shè)。為了實現(xiàn)小學教師專業(yè)發(fā)展，學校管理者必須選擇恰當?shù)娜诵约僭O(shè)，分別從學校角度和教師自身角度出發(fā)選擇合理的人性假設(shè)，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。恰當?shù)娜诵约僭O(shè)有助于學校管理者正確理解人的本性，認識人性假設(shè)影響教師專業(yè)發(fā)展的實踐機制。

1.小學教師是專業(yè)發(fā)展的主力軍

從小學教師自身發(fā)展的角度來看，由于小學教師受自身的價值觀、道德水平，以及相應(yīng)的教學工作、生活和社會文化背景的制約，其人性假設(shè)更傾向于“自我實現(xiàn)人”假設(shè)和“復(fù)雜人”假設(shè)。由此認為教師的專業(yè)成長是教師個體內(nèi)在的專業(yè)性的提高。教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，也是自身專業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者。教師的專業(yè)成長過程是教師由自我認識的形成和發(fā)展到自我專業(yè)發(fā)展意識的產(chǎn)生再到自我效能感產(chǎn)生的不斷發(fā)展過程，也是由專業(yè)理想到專業(yè)自我再到職業(yè)體驗的不斷實踐的過程。這種人性假設(shè)指導(dǎo)下的小學教師專業(yè)發(fā)展可能更側(cè)重于自我完善的終身學習，但也存在脫離組織、缺乏理論支撐、學習內(nèi)容不夠系統(tǒng)等不足。

小學教師要將《專業(yè)標準》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學實踐，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。此外，針對職業(yè)認同感缺失的現(xiàn)象，提升職業(yè)認同感需要對職業(yè)的敬畏、感激和擔當，教育必須有信仰，沒有信仰就只能是教學技術(shù)而已。

2.學習共同體是專業(yè)發(fā)展的重要平臺

小學教師應(yīng)該在“學習人”假設(shè)理論指導(dǎo)下積極構(gòu)建學習共同體。有的學者提出“學習人（Learning Man）”假設(shè)理論，認為人是天生的學習者，學習不僅是人類的天性，也是生命趣味盎然的源泉。將此理論運用于教師專業(yè)發(fā)展則認為教師專業(yè)發(fā)展意味著教師是處于成長中、有待發(fā)展的“學習人”。“學習人”假設(shè)一方面表明教師個體的有限性、局限性和未完成性，另一方面也蘊含著教師的可發(fā)展性、發(fā)展的自主性和主體性。“學習人”假設(shè)要求造就“全員學習、終身學習”的教師，但小學教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展僅僅靠個人是遠遠不夠的 ，還必須借助于一定的學習共同體。學習共同體是學習化社會背景下借助于校園學習氛圍的培養(yǎng)及教師創(chuàng)造性思維能力的發(fā)揮而建立起來的具有共同理想、注重團隊合作、實現(xiàn)超越自我和持續(xù)發(fā)展的組織。學習共同體通過提供時間、場所使各位教師有效溝通，使每位教師都能融入組織中，使共同愿景深入教師的內(nèi)心，內(nèi)化為教師的自覺追求，從而成為一種內(nèi)驅(qū)力，推動小學教師專業(yè)發(fā)展與學校發(fā)展同步。小學教師要在學習共同體中進行備課研修、觀課研修和議課研修等，要圍繞特定主題連續(xù)進行，要指向?qū)W生課堂學習狀態(tài)及學習結(jié)果，以此達到共贏目的。

3.學校是教師專業(yè)發(fā)展的有力后盾

從學校角度來看，學校管理者對于小學教師專業(yè)發(fā)展目標注重實用的且較為短期，希望帶來立竿見影的效果，因此更傾向于“經(jīng)濟人”假設(shè)和“社會人”假設(shè)。在這樣的目標指引下，學校層面組織的職后培訓(xùn)形式主要以短期集中學習為主，認為小學教師的專業(yè)能力受學科知識、教育學、心理學的科學原理與技術(shù)所制約，其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展必須憑借專業(yè)知識、原理技術(shù)等的熟練程度來保障。所以，小學教師進修課程主要涉及教師職業(yè)的理論、原理、技術(shù)等“知識基礎(chǔ)”，多停留于教育學、心理學基本原理的灌輸，在一定程度上遠遠脫離了小學教師自身的教學實踐。依據(jù)《專業(yè)標準》，學校管理者在做好教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還要制定小學教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；要積極組織開展校本研修，促進教師專業(yè)發(fā)展；更要不斷完善教師崗位職責和考核評價制度，健全小學教師績效管理機制。

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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育教師資源留守兒童硬件設(shè)施

教育是國之根本，少年志則國志，少年強則國強。教育決定著國家未來的發(fā)展。在中國，農(nóng)村人口占大多數(shù)，農(nóng)村的教育問題近幾年來也受到國家的廣泛關(guān)注和大力資金的投入，可是農(nóng)村的小學教育是重中之重，又是難上加難。在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展下，我國的教育事業(yè)也在迅速的發(fā)展著，農(nóng)村小學教育也取得了一定程度的提升、改變。但是，如今隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，農(nóng)村小學教育的問題越來越凸顯，農(nóng)村教育和經(jīng)濟的發(fā)展，讓農(nóng)村人有些忙亂。表面上經(jīng)濟發(fā)展了，可教育似乎在落后。這成為農(nóng)村經(jīng)濟長遠進一步發(fā)展的攔路虎。為此，對邊遠農(nóng)村小學教育建設(shè)我該做些什么呢？這給我們提出了更大更深的思考。

我國人口眾多，教育發(fā)展水平參差不齊，農(nóng)村小學教育一直是其中的軟肋，制約著整個國家的教育水平整體的提升。農(nóng)村小學教育遠遠落后于城市的小學教育。生源流失嚴重、教師素質(zhì)有待提升、小學辦學條件極差、家庭教育缺失、家長教育意識淺薄等等，都嚴重制約了小學教育的發(fā)展。

一、農(nóng)村入學兒童減少，留守兒童增加，學校分布及辦學規(guī)模不合理。

農(nóng)村年輕夫婦觀念的轉(zhuǎn)變，為了搞活經(jīng)濟，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移城市。學齡兒童有的跟隨父母遷移，有的留給爺爺奶奶照顧，這是入學率逐年減少，沒有父母的孩子更難教育；農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，居民收入的提高，以及九年義務(wù)教育完全免費的政策的實施。為了給孩子更好的起點，越來越多的農(nóng)村的年輕夫婦寧愿把孩子送去較遠的城鎮(zhèn)小學。一方面，越來越多外出務(wù)工的父母選擇了讓子女在其流入地就讀。很多流入地政府對打工子女入學政策開始放寬，開始接納這些孩子進入當?shù)毓k學校就讀，還不用額外交納贊助費、借讀費等，同當?shù)貙W生一樣平等享用優(yōu)質(zhì)的教育資源。這樣家長能隨時照顧孩子的學習、生活，消除了他們的后顧之憂；城鎮(zhèn)私立小學在招生方面，也想方設(shè)法爭搶生源，提供一系列的優(yōu)惠和高質(zhì)量的服務(wù)。等等這些讓農(nóng)村小學招生越來越困難，小學生數(shù)目也日漸減少，有些學校只有幾個學生，使得學校不得不縮小規(guī)模，為節(jié)約資源。也就只有把一些較小規(guī)模的小學進行合并或者停辦。導(dǎo)致辦學條件質(zhì)量更加簡陋，很多硬件條件都無法達到教學的要求。條件好一點的就更好，條件差的就更差，甚至就不讀了，用力氣打工掙錢去，這些人認為有力氣就行，形成一種讀書無用論；形成一種兩極分化的窘?jīng)r。解決建議：

1、政府應(yīng)當把扶持邊遠農(nóng)村小學教育作為扶貧工程的重點，加大扶持力度，重點增強增大教師資源，提升辦學水準。改善學校的硬件設(shè)施，提供更全面的教育服務(wù)設(shè)施設(shè)備。

2、政府引導(dǎo)教育資源整合，撤并不合理的的學校布局。合理布局學校位置資源，做到兼顧周邊村落。有必要的地區(qū)的地方可以建設(shè)合適的學生宿舍。為邊遠山區(qū)學生提供寄宿服務(wù)。

3、制定農(nóng)村小學建設(shè)和管理的基本規(guī)范；強化農(nóng)村小學教育的制度管理；確立合格教師基本標準；落實目標管理,大力實施規(guī)范化建設(shè)；推進教育質(zhì)量；抓好教師素質(zhì)的再培養(yǎng)。

二、師資力量薄弱，需要更具活力的新鮮血液，教師待遇較差，教學積極性不高。教師居住條件差

缺少新鮮血液，農(nóng)村小學教師老齡化嚴重。很多學校老齡教師居多，甚至全是老齡教師。已成為當前農(nóng)村教育中的一種普遍現(xiàn)象。稍微有點經(jīng)驗的教師又因為上述原因調(diào)走，調(diào)走的是學歷層次較高、教學經(jīng)驗豐富的中、青年教師。這樣層層“掐青苗”，留在小學教學崗位上的很多是上了年紀、體弱多病的教師。加之沒有新的教師補充，教師隊伍出現(xiàn)了嚴重的“斷層”，成了農(nóng)村小學教育發(fā)展的重大難題。

在校教師普遍學歷不高素質(zhì)偏低，優(yōu)秀年輕的教師都在城鎮(zhèn)小學或者被調(diào)至初高中從事教學。另外，藝體類教師匱乏，小學教育中僅僅存在著簡單的、機械的德教智教活動。隨著我國教育體制改革的推進，越來越注重學生的全面發(fā)展，過去的學習成績第一的模式已經(jīng)不適合。農(nóng)村小學對于優(yōu)秀的教育資源的需求越來越迫切，一些新課程的開設(shè)對小學教育軟硬件有了進一步的要求，對教師的教學能力也提出了更高的要求。配備基本的師資是必不可少的。

教師教學任務(wù)繁重。目前農(nóng)村小學教師年齡普遍較大，體弱多病，精力不足，學校辦學條件差，有能力的教師也因為待遇問題紛紛離去，尋求更好的發(fā)展。教師編制不足，很多老師不得不承擔多學科教學，教師教學任務(wù)繁重，這給教學質(zhì)量的提高帶來很大的問題。同時，農(nóng)村家長為生計紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象嚴重。孩子多由爺爺奶奶代管，或溺愛有加，或放任過度。留守兒童的現(xiàn)狀要求教師有較強的教學能力和責任心。但農(nóng)村小學教師社會地位、經(jīng)濟地位普遍偏低，更有部分教師職業(yè)素質(zhì)本身就低，經(jīng)濟收入和同村的農(nóng)民工比差距都太大，看問題看不到實質(zhì)，覺悟也不是很高。所以導(dǎo)致教學積極性不高，或放任不管，對學生不負責任，或跳槽尋求更好的生路。

農(nóng)村小學教師待遇普遍偏低，抽樣調(diào)查顯示，近100％的農(nóng)村教師反映沒有任何的津貼補貼，生活壓力重，教學的思路也不夠成熟。2006、2007年全國普通小學、普通中學（包括初中與高中）教職工年均工資收入為17729元和20979元，分別比國家機關(guān)職工年均工資收入低5198元和1948元。2006年，全國有273個縣（占區(qū)縣總數(shù)的8.5％）的小學教職工和210個縣（占6．5％）的初中教職工人均年工資收入低于1．2萬元，人均月工資收入不足1500元。這樣的收入要想在當?shù)刭I住房，那簡直就是不可能的事。一家老小生存的壓力就已經(jīng)夠嗆，還敢奢望什么。地方政府也沒有相應(yīng)的政策給予適當?shù)难a助。生活的壓力讓教師們也怨聲載道。工作的積極性就不言而已了。

解決策略：

1、 政府加大引進教師資源，為農(nóng)村小學教師隊伍提供新鮮血液，調(diào)整小學教師年齡結(jié)構(gòu)。合理調(diào)派教師，為小學培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。補充小學音樂、美術(shù)、體育等藝體教師。加大現(xiàn)任教師的能力培養(yǎng)。

2、 提高教師工資福利，改善教師的生活居住條件，給與一定的政策，讓教師們沒有后顧之憂，才能有更多的激情投身于教育事業(yè)。改善教學基礎(chǔ)設(shè)施，豐富教師業(yè)余生活。建立合理的獎懲制度，對教師進行賞罰分明，加大力度。

3、 加強教師德育建設(shè)，真正關(guān)心學生的學習生活。改善舊俗的教育模式，促進教師教學方式改革，開設(shè)完整素質(zhì)教育課程，培養(yǎng)培訓(xùn)教師素養(yǎng)。

三、邊遠農(nóng)村辦學條件太差，難留教師資源。

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關(guān)鍵詞：財務(wù)管理 制度改革

一、當前中小學財務(wù)管理工作面臨的主要問題

(一)中小學校財務(wù)管理觀念與國家財政管理改革層層推進,不相適應(yīng) 近幾年來,國家財政管理改革逐步實施,中小學校收費資金施行收支兩條線管理,編制部門預(yù)算,全面實施政府采購,財政國庫集中支付,財政收支分類改革,財政資金使用績效評價等一系列改革層層推進,這些改革對中小學校財務(wù)工作產(chǎn)生了重要影響,對學校的各項工作提出新的更高的要求。

(二)中小學校資金籌措的相對困難與中小學校事業(yè)的快速發(fā)展不相適應(yīng) 隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，我國中小學教育已從“精英教育”步入“大眾化教育”。與此同時,中小學校的學科建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學儀器設(shè)備購置、新校區(qū)建設(shè)、教職工福利待遇提高需要大量的資金投入。

(三) 固定資產(chǎn)價值體現(xiàn)不準確，欠公允。中小學校國有資產(chǎn)管理水平與教育資源有效配置的要求不相適應(yīng)。現(xiàn)行學校財務(wù)制度規(guī)定，固定資產(chǎn)不計提折舊，而是按照事業(yè)收入和經(jīng)營收入的一定比例提取修購基金。固定資產(chǎn)從入賬之日起即以原值體現(xiàn)在報表上，無法反映其凈值和新舊狀況，導(dǎo)致資產(chǎn)虛增。一旦需要更新或報廢，由于缺乏可靠的依據(jù)，往往憑主觀判斷，要么提前報廢造成資產(chǎn)浪費，要么因經(jīng)費緊張遲遲得不到重置，隨意性較大。而中小學校財務(wù)工作中對貨幣資金的管理非常重視,相關(guān)的管理制度十分完善。而當貨幣資金轉(zhuǎn)化為實物資產(chǎn)時,在管理工作中就會出現(xiàn)許多薄弱環(huán)節(jié)。中小學校在購置大型設(shè)備時,缺乏專家評估認證;學校資產(chǎn)管理體系不完善,管理制度不健全,管理責任不明確;與校辦企業(yè)、后勤總公司等經(jīng)營單位的產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明晰;學校資產(chǎn)長期不按規(guī)定盤點,學校合并時資產(chǎn)清查、移交手續(xù)混亂,資產(chǎn)賬實嚴重不符;許多大型專用儀器設(shè)備不能在全校范圍內(nèi)共享使用,閑置資產(chǎn)無法調(diào)劑,“重錢輕物、重購輕管”的思想十分嚴重,形成了非常嚴重的流失浪費,資產(chǎn)使用效益低下,違背了教育資源有效配置的要求。

（四）事業(yè)收支全部采用收付實現(xiàn)制，導(dǎo)致會計信息失真

比如：每年九月是學費收入最集中的階段，由于各種原因，有些學生的學費拖欠到第二年，這部分欠交的學費未在當年確認為應(yīng)收債權(quán)，虛減了資產(chǎn)。而應(yīng)收賬款或其他應(yīng)收款不計提減值準備，又導(dǎo)致資產(chǎn)虛增。再如，有些基建項目已建成投入使用若干年，由于未辦理竣工決算手續(xù)而無法轉(zhuǎn)為固定資產(chǎn)，長期掛在往來賬上，使學校固定資產(chǎn)賬面價值明顯不實。

（五）會計報表體系不完善，信息披露不全面，現(xiàn)行學校財務(wù)制度要求報送的財務(wù)報告主要包括：資產(chǎn)負債表、收入支出表、事業(yè)支出明細表等，未要求編制現(xiàn)金流量表。實質(zhì)上，學校采用的收付實現(xiàn)制恰恰是以現(xiàn)金流入和流出來確認本期收入和支出，未編制現(xiàn)金流量表，無法及時掌握學校某個時期內(nèi)現(xiàn)金的流向、變化狀況等信息。此外，學校財務(wù)制度對會計信息披露方面的要求比較籠統(tǒng)，大部分學校披露的會計信息也很粗淺，有些甚至沒有披露，不利于會計信息的閱讀、理解，也會影響管理層的決策。

(六)中小學校財務(wù)人員的自身素質(zhì)與財務(wù)工作任務(wù)的復(fù)雜性不相適應(yīng) 隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的建立,中小學校財務(wù)管理的內(nèi)涵與外延不斷擴大,財務(wù)工作的任務(wù)也日趨復(fù)雜,主要表現(xiàn)在:中小學校辦學經(jīng)費來源多元化,管理起來很復(fù)雜;財務(wù)工作要轉(zhuǎn)變理財理念,加強會計核算,解決實際工作中不斷出現(xiàn)的新問題;要及時為學校領(lǐng)導(dǎo)決策提供準確、詳細的會計信息,促進學校行政管理水平不斷提高;要充分運用現(xiàn)代技術(shù)手段,加快會計信息化建設(shè)進程;要加強對校內(nèi)各單位(部門)經(jīng)費使用的績效評價;財務(wù)部門要善于和財政、審計、物價、銀行、社會中介機構(gòu)等打交道,應(yīng)對各種檢查、審計、評估等工作。然而,中小學校中某些財會人員法律法規(guī)觀念淡薄,職業(yè)道德較低;為學?！爱敿依碡敗钡闹鲃右庾R不強,為師生員工的服務(wù)意識不夠;部分人員學歷和業(yè)務(wù)水平偏低,高級會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員較少,特別是在財務(wù)工作領(lǐng)導(dǎo)崗位上的高級會計人才更少,許多學校的財務(wù)處(科)長是非財會人員;部分財會人員計算機知識掌握得不夠,計算機使用能力較低,影響了中小學校會計信息化建設(shè)進程。綜合以上這些存在問題,中小學校財會人員自身素質(zhì)與中小學校財務(wù)工作任務(wù)的復(fù)雜性的矛盾日趨尖銳。

二、解決中小學校財務(wù)管理工作面臨的問題的對策

(一)轉(zhuǎn)變中小學校財務(wù)管理觀念,主動適應(yīng)國家財政管理改革。國家推行的財政管理改革,是為了適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的要求,建立和完善公共財政體制,提高財政資金的配置效益。這些改革政策符合我國高等教育事業(yè)發(fā)展的要求,有助于提高高等教育經(jīng)費的使用效益,有助于加強中小學校經(jīng)費使用的管理,有助于不同中小學校會計信息的比較和評價,有助于與國際中小學校會計信息接軌,也有助于提高中小學校自身管理水平。由此,中小學校應(yīng)積極應(yīng)對國家財政改革政策,主動轉(zhuǎn)變財務(wù)管理觀念,提高資金使用的效益意識,節(jié)約意識,成本意識、風險意識

(二)依法管理資金,滿足中小學校事業(yè)快速發(fā)展的資金。中小學校校長作為事業(yè)單位獨立法人,依法管理使用好教育經(jīng)費,已成為保障學校教育教學工作順利開展的重要條件。中小學校應(yīng)在國家財政撥款的基礎(chǔ)上,以市場經(jīng)濟為導(dǎo)向,充分發(fā)揮自身辦學優(yōu)勢,主動適應(yīng)廣大人民群眾對教育的渴求。 由于政府對中學教育投入的不足,加上近年來中小學招生人數(shù)大幅增加,而社會私人辦學單位又急劇增多，再加上中小學?；A(chǔ)設(shè)施老化、教學條件不足已成為制約中小學?？焖侔l(fā)展的“瓶頸”因素。

(三)科學配置學校資源,加強國有資產(chǎn)管理,促使國有資產(chǎn)管理納入規(guī)范化,制度化的軌道 當前,隨著中小學校事業(yè)的快速發(fā)展,學校要設(shè)立專門的國有資產(chǎn)管理機構(gòu),在主管校長的領(lǐng)導(dǎo)下,選派政治思想素質(zhì)高、懂技術(shù)、業(yè)務(wù)能力強的同志負責國有資產(chǎn)的管理工作。國有資產(chǎn)管理部門的工作任務(wù)主要有:根據(jù)有關(guān)政策和法規(guī),制定校內(nèi)國有資產(chǎn)管理的規(guī)章制度、辦法;會同有關(guān)職能部門組織專家對國有資產(chǎn)的購置或建設(shè)進行論證;強化各處室、各年級對國有資產(chǎn)使用保養(yǎng)等的監(jiān)督、檢查;進行國有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)登記;對國有資產(chǎn)的變動、變賣、調(diào)配使用、出租、評估、合作經(jīng)營等日常管理工作,對非經(jīng)營性國有資產(chǎn)進行定期清點、核實,嚴防流失。

(四)改革預(yù)算撥付方式，中小學教育要全面實行免費教育?，F(xiàn)在義務(wù)教育階段已基本實行免費教育，但高中教育還沒有實行免費教育，待高中教育也實行免費教育后，學校經(jīng)費如何保障將是相關(guān)部門急需考慮的新問題。筆者認為，在這種情況下，更應(yīng)科學地計量中小學教育成本，財政部門應(yīng)改變以往以教職工編制數(shù)為主要依據(jù)撥付預(yù)算的方法，應(yīng)以生均教育成本為參考依據(jù)向中小學校撥付教育經(jīng)費。

（五）建設(shè)一支高素質(zhì)的財會隊伍,建立良好的財務(wù)工作環(huán)境,為促進中小學校事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效服務(wù) 按照《會計法》和會計人員職業(yè)道德的要求,加強中小學校財會隊伍建設(shè),是做好中小學校財務(wù)工作的重要保證。

總之，中小學教育越發(fā)展,學校財務(wù)管理工作的作用就顯得越為重要。與時俱進,積極探索和解決中小學校財務(wù)工作面臨的新問題,努力提高中小學教育質(zhì)量，這將對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有重大而又深遠的意義。

作者簡介：

姓名：徐慧敏 性別：女 出生年月：1974.9

篇9

關(guān)鍵詞：學校管理；新型校長；方法技巧

隨著我國教育環(huán)境的不斷變化，對學校的管理也提出了新的要求。我國著名的教育學家陶行知曾經(jīng)說過，校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論他的校長。在學校的管理團隊中，校長是其中的關(guān)鍵人物，他和學校的發(fā)展和進步具有密切的關(guān)系。隨著時代的不斷進步與發(fā)展，小學校長也要與時俱進、開拓創(chuàng)新，做一名老師和學生眼中的新型校長，更好地為學生和老師服務(wù)。

一、做學習型校長

隨著科學技術(shù)的不斷進步，關(guān)于教學思想和方法也出現(xiàn)了新的特點。校長也應(yīng)當從新的角度和眼光來審視自己的管理方式和學校的教育，跟上時代步伐，終身學習。要具有與時俱進的新思維、新方法，要從傳統(tǒng)的教育和管理窠臼中自我解放出來，明確地把握國家和社會對小學教育和人才培養(yǎng)的要求。隨著信息化的不斷發(fā)展，對校長的文化素質(zhì)和能力要求也越來越高。作為新型校長，要主動地學習和教育相關(guān)的新方法、新思維。

科學技術(shù)的快速發(fā)展，特別是人文科學的發(fā)展，使得人們對教育的內(nèi)容、形式和目標等都發(fā)生了極大的變化，校長不僅要懂教育，更要懂得管理。因為校長是學校發(fā)展的旗幟和方向，校長的思維決定了學校的管理方式。所以，校長在面臨管理方面的各種問題時要不斷地充實自己，提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平。這是時展的要求，同時也是校長的本職工作。校長作為學校發(fā)展的旗幟，要在學校管理中主動發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用，主動學習新知識、新文化，不斷地學習新的教育管理方法。學習和教育有關(guān)的法律法規(guī)，最終提高全校的法律意識，防止學校管理中出現(xiàn)法律問題，保證學校教學秩序的有序進行。校長要主動學習現(xiàn)代新的教育思想，發(fā)揮和掌握現(xiàn)代信息工具的作用，在學校的教育和管理中更好地發(fā)揮作用，提高學校的教育質(zhì)量和效率。如果校長仍然按照傳統(tǒng)的思路和方法來管理學校，不能夠主動地學習各種新文化、新思維，就會影響學校的教學質(zhì)量，使學校的管理工作不能夠有序進行。

二、做創(chuàng)新型校長

校長要主動改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法，不斷地吸收國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學資源，研究小學生的思維特點和習慣，不斷地適應(yīng)社會變革和科學發(fā)展對教學方式的沖擊。改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的模式，與國際化的教育方式接軌。為了能夠和現(xiàn)代教育接軌并且有所超越，校長要主動改變自己的思維方式和價值觀，利用全新的理念和思維方法進行改革創(chuàng)新，不斷地改進學校的管理方法，最終為學生提供人性化的教育服務(wù)。

同時校長的能力是學校管理中的核心內(nèi)容，它不僅關(guān)系到校長的管理效果和效率，同時也影響了校長自身的威望和外在形象。校長在學校的團隊管理中要有果斷的決策能力，這是對新型校長的重要要求。校長在面臨風險決策時，要能夠從學校的利益和發(fā)展前途出發(fā)，做出最好的決策。在決策的過程中要充分地利用各種條件，降低決策的風險，使決策最終能夠落實。校長要注意學校中的信息反饋，主動收集各個方面的信息，最終提高自己的隨機應(yīng)變能力。

三、做魅力型校長

校長的管理工作離不開全校師生的參與，也離不開社會力量的支持，如何合理地利用各種力量，使它們能夠有效地促進學校教育事業(yè)的發(fā)展和進步，對于校長的管理能力提出了新的要求。校長的管理策略和方法要通過老師的辛勤工作來得以實行，所以，校長應(yīng)當重視老師的作用。校長要從老師的職業(yè)道德和責任感入手，不斷地調(diào)動老師在教學過程中的積極性。校長也要不斷地加強和提高自身的人格修養(yǎng)，實現(xiàn)以德服人、以德育人，處理好與老師的關(guān)系，對教師、學生進行人文關(guān)懷。校長要使剛性和柔性的管理策略相結(jié)合，在加強對老師利益和福利的物質(zhì)投入的同時，也要加強對老師的感情投入。通過和老師交朋友的方式，和老師能夠談心，主動關(guān)心老師在工作生活中遇到的困難，了解他們對學校管理的看法。在學校的管理中要主動地發(fā)揮每位老師的長處，通過他們來實現(xiàn)校長的管理思想和理念。在學校的管理中校長要堅持以人為本，重視老師的力量。對老師要堅持按制度辦事，能力做到一視同仁、賞罰分明，同時校長也要嚴格要求自己，主動遵守學校的各項規(guī)章制度，主動接受老師和學生的監(jiān)督。

四、做建設(shè)型校長

新型校長要不斷提高自己的管理高度，要做一個無愧于事業(yè)的校長。校長要懂得利用各項制度來加強對學校的嚴格管理，同時也要發(fā)揮個人獨特的人格魅力，提高學校管理的效率。對于中小學校長來說要志存高遠，也只有站得高才能看得遠。新時期的環(huán)境下，校長要自覺地利用自己的優(yōu)勢占據(jù)教育事業(yè)的最高點。對于校長來說，要做一個內(nèi)行的引導(dǎo)者，主動地發(fā)揮每個管理成員的優(yōu)勢，達到“人盡其才，為我所用”的目的，進而提高自己的管理效率。新型校長要根據(jù)社會和教育環(huán)境的變化，不斷地完善學校的規(guī)章制度建設(shè)，努力做到有法必依、有法可依。作為一個新時期的校長，在困難面前要敢于承擔責任，在有功勞的時候要記住是大家的。新型校長還應(yīng)當注意對學校管理人才的培養(yǎng)，使他們?yōu)閷W校的建設(shè)事業(yè)注入新的血液和活力，促進學校管理事業(yè)的進步。

在新的教育形勢下，小學校長要與時俱進，不斷地學習新知識、新文化，積極改進自己的管理方法和思路，不斷提高自己的管理水平，促進學校教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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〔關(guān)鍵詞〕中小學教師;職業(yè)倦怠;主體性;效能感

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0009-03

據(jù)2005年“中國教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”顯示,參加調(diào)查的8699名教師中,有86%的教師存在工作倦怠。[1] 教師職業(yè)倦怠嚴重影響著教師身心健康及其專業(yè)、職業(yè)成長,不利于我國教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。如何有效遏制職業(yè)倦怠在教師群體中的擴展,成為我國加強中小學師資建設(shè),提升初、中等教育質(zhì)量的重要課題。

一、中小學教師職業(yè)倦怠解析

在市場與競爭條件下,人們所承受的壓力越來越大,開始出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。職業(yè)倦怠是指從事“助人”職業(yè)的工作者無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的生理、心智、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠反映了一種扭曲的“人職關(guān)系”。[2] Jackson等人的研究認為,職業(yè)倦怠是由情感衰竭、玩世不恭和個人成就感低落三個維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)。其中,情感衰竭(emotional exhaustion)涉及個體對壓力的評估,是指個體情緒、情感極度疲勞,工作熱情喪失;玩世不恭(cynicism)或“非人性化”(depersonalization)表現(xiàn)為個體以消極、否定態(tài)度對待服務(wù)對象,關(guān)涉?zhèn)€體對他人的評估;而個人成就感低落(reduced personal accomplishment)則指個體評價自我價值與意義的傾向降低,是個體的自我評估。[3]職業(yè)倦怠的發(fā)生總是基于某種具體職業(yè),任何職業(yè)都有其特殊的職業(yè)特征和要求,如律師職業(yè)對行為人的要求首先是社會正義感,而醫(yī)生職業(yè)首先要求行為人具備救死扶傷的積極動機和高度責任感。具體職業(yè)因素與主體的心理特征包括個性品質(zhì)、自我調(diào)適能力等共同作用于從事該職業(yè)的人,而當職業(yè)因素與主體心理特征發(fā)生矛盾、沖突并難以調(diào)和,即主體的自我調(diào)適能力不足以有效排解職業(yè)壓力時,便可能引發(fā)職業(yè)倦怠。

教師職業(yè)倦怠是職業(yè)倦怠的一種具體表現(xiàn)形式,是教師在長期體驗由教育教學這種相對特殊、復(fù)雜的職業(yè)帶來的壓力時產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭。相對于大學教育工作者,中小學教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這是由初、中等教育的特征所決定的。少年兒童正處于心理結(jié)構(gòu)極不穩(wěn)定、世界觀和價值觀極不健全而自我塑造和調(diào)適能力又非常弱的階段,因此中小學教師常常需要全程介入教育教學過程;同時,因為中小學還承擔著升學任務(wù),這進一步增大了工作難度和壓力。目前,中小學教師職業(yè)倦怠已經(jīng)日益成為一個全球范圍的問題。西方相關(guān)研究表明,大約25%~30.3%的中小學教師面臨著一定程度的職業(yè)壓力。[4]我國中小學教師群體所承受的工作壓力強度已經(jīng)超過了西方國家中小學教師,職業(yè)倦怠具有顯著的普遍化傾向。一項以250名中小學教師為樣本(有效樣本192名)的調(diào)查研究顯示,92.7%的中小學教師出現(xiàn)輕微的職業(yè)倦怠,23%的被調(diào)查者出現(xiàn)極為嚴重的職業(yè)倦怠。[5]

美國教育協(xié)會主席麥克古瑞曾感嘆:“職業(yè)枯竭的感受正打擊著無數(shù)具有愛心、理想、樂于奉獻的教師,使他們逐漸放棄自己的專業(yè)工作,這個重大的疾病正在折磨著教學職業(yè),如果不能及時有效地糾正,那么就會達到流行的程度”。中小學教師職業(yè)倦怠不僅對教師的身心健康構(gòu)成危害,這種對教育教學工作產(chǎn)生的態(tài)度、情感和行為衰竭還使教師喪失了謀求專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。中小學教師職業(yè)倦怠的蔓延將最終導(dǎo)致中小學教育質(zhì)量的停滯甚至下降。

二、倦怠歸因:中小學教師職業(yè)倦怠的主觀性要素分析

中小學教師職業(yè)倦怠有其客觀、主觀誘因,是特定的職業(yè)環(huán)境和教師主體的職業(yè)素養(yǎng)、個性特征因素所共同促成的。從客觀角度看,中小學教師的“叢林化”角色所帶來的較大工作難度、學校管理制度不科學和教師支持服務(wù)系統(tǒng)的不完善、中小學教師“相對剝奪感”及新課程給教師帶來的不適等,都是中小學教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要誘因。

教師職業(yè)環(huán)境同中小學教師職業(yè)倦怠之間相關(guān)系數(shù)顯著,但環(huán)境因素必然要通過與主體身心調(diào)節(jié)與防御機制的相互作用才能發(fā)揮效用。因此,教師主體的主觀性因素應(yīng)作為職業(yè)倦怠的關(guān)鍵促因。我國中小學教育歷來受傳統(tǒng)教育學思想的影響,教師具有控制課堂和學生的權(quán)威性,而且這種權(quán)威性成為一種牢固的教師角色心理。在此心理支配下,教師在與學生、教材的相互作用中極力謀求和維護其中心地位。隨著新課程理念的提出和中小學新課程改革的深入,傳統(tǒng)的“教師中心觀”受到質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。一方面,學生在學習方式上由被動接受向自主探究轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的師生授受關(guān)系很大程度上被顛覆;另一方面,在傳統(tǒng)課程體系中,教師片面地以教科書為教育教學的依據(jù),缺失主動、能動性;新課程改革則要求教師通過參與課程建設(shè),從真正意義上主導(dǎo)課程。在新課程標準下,教師已有的知識、能力圖式及教育價值觀被解構(gòu),教師面臨著改革教學方式、更新教育理念及轉(zhuǎn)換角色的艱巨任務(wù)。新的職業(yè)環(huán)境使部分教師對自己的業(yè)務(wù)能力產(chǎn)生懷疑和不自信。尤其是傳統(tǒng)教師角色的變更,打破了“教師至上”的傳統(tǒng),使教師發(fā)生心理落差,引發(fā)心理不適。新的職業(yè)環(huán)境以及由此帶來的心理不適直接導(dǎo)致教師基于主體能動性的工作參與度降低,即憚于新的工作目標踐行過程中的難度和壓力,寧愿選擇被動應(yīng)付。而這正是一種逃避、離職傾向。

教師主體性工作參與度不高,工作中缺乏積極性、創(chuàng)新性,職業(yè)創(chuàng)造的機會進一步減少,這必然導(dǎo)致自我效能感的降低。自我效能感是主體對自己的態(tài)度選擇、行為過程及其效果的積極的自我體驗和評價。作為一種認知動機機制,自我效能感將直接影響著教師對教學活動的選擇、教學行為成敗的歸因以及對情緒的調(diào)控。教師自我效能感的降低,即對自己的教育教學工作效果不滿意,進而對自己的工作能力發(fā)生質(zhì)疑,最后出現(xiàn)倦怠情緒。也就是說,產(chǎn)生效能感危機的教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷是否定的,認為自己沒有能力完成教學任務(wù)、不能對學生主觀知覺與信念的養(yǎng)成起到積極促進作用,同時對教與學的關(guān)系、教師在學生發(fā)展中的作用等問題的一般信念、判斷等產(chǎn)生認識障礙。Leiter指出,職業(yè)倦怠是“自我效能感的一個危機”,自我效能感可預(yù)示教師的職業(yè)倦怠水平,自我效能感越低,職業(yè)倦怠的程度越高,越容易離開教師行業(yè)。[6]我國學者也發(fā)現(xiàn),中小學教師的教學效能感與其職業(yè)倦怠存在顯著的負相關(guān),中小學教師的教學效能感越低,其職業(yè)倦怠感越高。[7] 教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)為主體對職業(yè)的排斥和消極的自我評價。主體的自我參與度降低,進而造成低自我效能感,這從根本上造成了中小學教師的職業(yè)倦怠。

三、對策探微:增強主體職業(yè)參與度與自我效能感

應(yīng)對中小學教師職業(yè)倦怠,應(yīng)從主、客觀兩個角度采取應(yīng)對措施。從客觀角度而言,改進學校管理方式,引進教師職業(yè)心理咨療以及加強教師培訓(xùn)等,都是解決中小學教師職業(yè)倦怠所必須考慮的問題。但基于主觀因素對于教師職業(yè)倦怠的重要影響,在此主要從建構(gòu)主體自我效能感的角度來分析如何對待中小學教師職業(yè)倦怠問題。國外的研究結(jié)果顯示,自我效能感在職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠之間具有調(diào)節(jié)作用,作為教師面對職業(yè)壓力時的一種有效適應(yīng)機制,自我效能感可降低職業(yè)倦怠對教師個體的影響程度,減少“情緒衰竭”和“人格解體”的消極影響。[8]

主體效能感的增強以提高主體職業(yè)參與度為前提,提高教師職業(yè)參與度是解決問題的關(guān)鍵。提高中小學教師主體參與度,主要是促使教師參與新課程改革,成為新課程的建設(shè)者、主導(dǎo)者,從而獲得課程實施的積極體驗。傳統(tǒng)的教育改革模式多為“防教師”改革,教師缺乏改革的動機,改革反而成為負擔。這些改革大多以失敗而告終,經(jīng)典案例是20世紀50、60年代肇始于美國的“學科結(jié)構(gòu)運動”。[9] 與此相比,新課程改革以相互調(diào)適和創(chuàng)生為課程建設(shè)的取向,確定了主體的交互性,課程成為師生共同研習的范例和資源,教師有機會來擔當教育改革和自身教育職業(yè)的主動決策者。在新課程框架下,新的課程標準要求教師主動通過反思、行動研究等方法提高課程研發(fā)能力,以有效收集、處理信息資源,不斷締造出新的課程內(nèi)容;要求教師尊重學生主體及其個體差異,關(guān)注學生的體驗,從學生出發(fā)進行理性的思考和研究,從而更好地適應(yīng)新型的師生關(guān)系;在課程開發(fā)過程中,教師的創(chuàng)造力、想象力獲得了發(fā)揮的空間,能充分融入自己的思想、經(jīng)驗和探索;尤其是綜合實踐活動課程的實施,促使教師更加關(guān)注社會生活,主動革新教學思想、策略,進一步增強了教師在課程建設(shè)中的主動性、積極性。新課程的實施,還促使中小學教師內(nèi)在地產(chǎn)生了增強職業(yè)素質(zhì)和參與能力、自覺投入教師專業(yè)化建設(shè)的要求。專業(yè)化的成長,將使中小學教師及時更新教育理念,建立起復(fù)合型、再生型知識結(jié)構(gòu),養(yǎng)成新的教育智慧 [10];專業(yè)化的提高還增強了教師自我心理調(diào)適能力,有利于心理健康的維護。

在課程建設(shè)及實施的過程中,教師不僅是參與者,更因主導(dǎo)了這一過程,而切實感到了職業(yè)參與的成就感、效能感,例如自己的教育理念融入了課程并得以體現(xiàn);例如自己的教學改革取得了進展;例如曾經(jīng)的“問題學生”漸漸發(fā)生了變化,等等。而這一切都是以教師成為課程的建設(shè)者、主導(dǎo)者為前提的。這時教師真切地意識到自己作為一個獨特的存在,并體驗到其存在的意義。這種體驗便是一種職業(yè)幸福感。在傳統(tǒng)的課程體系中,教師往往既無反思和生成教育思想的主動性,也缺乏在實踐中檢驗教育理念的條件,故而難以體會到由積極參與帶來的幸福感。在新課程標準下,中小學教師獲得充分的課程建設(shè)自,成為課程建設(shè)的主導(dǎo)者,能夠積極地投入到職業(yè)研究和實踐中,主動要求提高自己的職業(yè)與專業(yè)素質(zhì),而這必然會提升教育教學改革的成效,即使遭遇工作挫折,主導(dǎo)者的角色感也會促使其積極主動地發(fā)現(xiàn)、解決問題,而不是消極對待。這樣,教師通過參與而獲得自我效能感,效能感進而升華為職業(yè)幸福感體驗?？梢?參與課程建設(shè),從中體驗職業(yè)責任感、幸福感,這是中小學教師提高自我評價、增強自我效能感的源泉。從職業(yè)、專業(yè)素質(zhì)增強和職業(yè)參與度的擴大,到職業(yè)責任感、效能感,以至幸福感的獲得,這是中小學教師職業(yè)倦怠問題得以解決的內(nèi)在邏輯。

總之,通過教師專業(yè)化培訓(xùn),提高中小學教師職業(yè)素養(yǎng),進而增強其職業(yè)參與能力。通過體驗職業(yè)成功,獲得主體效能感和職業(yè)自信力,最終達到緩解或消除職業(yè)倦怠的目的。這是立足于中小學教師主體素質(zhì)的提高而進行的職業(yè)倦怠對策視角,還需要與中小學職業(yè)環(huán)境的治理相互結(jié)合,從主、客觀兩個方面加強管理和建設(shè),最終消除中小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象,促進我國中小學教育健康、可持續(xù)地發(fā)展。(稿件編號:090813005)

注釋及參考文獻:

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