導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)士學(xué)位論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、問(wèn)卷的對(duì)象和主要內(nèi)容

不可否認(rèn)，大眾化背景下的中國(guó)高校本科畢業(yè)論文的確存在著一些明顯的的問(wèn)題，論文的質(zhì)量有明顯的下滑趨勢(shì)。2007年12月，《中國(guó)青年報(bào)》組織了一次關(guān)于本科畢業(yè)論文的調(diào)查，在2243名受訪者中，71.3%的人認(rèn)為本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文不重視，42.5%的人認(rèn)為本科畢業(yè)論文應(yīng)取消。[1]也有專家學(xué)者認(rèn)為“本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴(yán)重。在這種情況下，與其讓‘摻水’論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文。”[2]

相對(duì)于重點(diǎn)高校而言，地方普通高校由于區(qū)域的劣勢(shì)和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一，師資力量偏低，條件保障有限，地方高校本科畢業(yè)論文面臨更大的困難，存在更多的問(wèn)題。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界關(guān)于本科畢業(yè)論文研究的成果是比較豐富的，但從某一層次或某一類型的角度對(duì)進(jìn)行研究的成果并不多見(jiàn)。盡管不同類型、不同層次的本科畢業(yè)論文存在諸多共性，但其差異性也十分明顯。因此，我們把研究的對(duì)象定格為地方高校。準(zhǔn)確說(shuō)是地方普通高校，不含地方重點(diǎn)高校。考慮到對(duì)象的同質(zhì)性和研究的可操作性，我們又將研究范圍鎖定在傳統(tǒng)的“文學(xué)類”本科專業(yè)，包括語(yǔ)言文學(xué)類、新聞傳播類、藝術(shù)類等專業(yè)。

為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“地方高校‘文學(xué)類’學(xué)士學(xué)位論文寫作問(wèn)卷調(diào)查”，在孝感學(xué)院和孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院兩所地方院校展開(kāi)調(diào)查，涉及漢語(yǔ)言文學(xué)、廣告學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)、廣播電視新聞學(xué)、英語(yǔ)、法語(yǔ)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、音樂(lè)學(xué)等十個(gè)本科專業(yè)。涵蓋了這兩所地方高?，F(xiàn)有畢業(yè)生的所有“文學(xué)類”本科專業(yè)。

本次問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容主要集中在四個(gè)方面。一是“關(guān)于畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”，設(shè)計(jì)了“您覺(jué)得本科生畢業(yè)論文寫作是否有必要？”、“有學(xué)者提出本科學(xué)業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您認(rèn)為呢？”二是“關(guān)于畢業(yè)論文的寫作的調(diào)查”，共設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為在論文寫作前是否有必要開(kāi)設(shè)專門的論文指導(dǎo)課？”、“您真正用于畢業(yè)論文寫作的時(shí)間累計(jì)多長(zhǎng)？”等7個(gè)問(wèn)題。三是“關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)的調(diào)查”，設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)老師指導(dǎo)幾位同學(xué)比較合適？”、“您愿意選擇哪一種類型的老師指導(dǎo)自己的論文？”等 6個(gè)問(wèn)題。四是“關(guān)于論文質(zhì)量的調(diào)查”，也設(shè)計(jì)了 “您在寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過(guò)程中遇到的最大困難是什么？”、“您對(duì)您的畢業(yè)論文的期望值是什么？”6個(gè)問(wèn)題。

二、對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析

2011年5、6月份，我們?cè)谛⒏袑W(xué)院和孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院“文學(xué)類”專業(yè)開(kāi)展調(diào)查，利用2011屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文進(jìn)行的間隙進(jìn)行問(wèn)卷，共發(fā)下問(wèn)卷750余份，收回574份，回收率76.5%。在回收的問(wèn)卷中，孝感學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院111份，孝感學(xué)院外國(guó)孝感學(xué)院語(yǔ)學(xué)院159份，孝感學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院102份，孝感學(xué)院音樂(lè)學(xué)院79份。孝感學(xué)院新技術(shù)學(xué)院語(yǔ)言文學(xué)系123份。

在第一部分“關(guān)于本科畢業(yè)論文存廢的調(diào)查”中，盡管社會(huì)上關(guān)于本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)轟轟烈烈，沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但接受調(diào)查的大學(xué)生還是表現(xiàn)出應(yīng)有的冷靜和理智。在“本科畢業(yè)論文寫作是否必要？”的調(diào)查中，認(rèn)為“沒(méi)有必要”、“有必要”、“可有可無(wú)”的分別占12.89%、73%、14.11%；在“有學(xué)者提出本科學(xué)業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您的觀點(diǎn)是（ ）”問(wèn)卷中，認(rèn)為“沒(méi)有必要應(yīng)該取消”、“不應(yīng)該取消”、“無(wú)所謂”的分別占21.25%、63.59%、15.16%。這說(shuō)明，大部分學(xué)生還是認(rèn)識(shí)到本科畢業(yè)論文的價(jià)值和重要性，認(rèn)為應(yīng)該保留畢業(yè)論文的聲音還是比較強(qiáng)烈的，但不可否認(rèn)，認(rèn)為畢業(yè)論文沒(méi)必要、無(wú)所謂、應(yīng)該取消的也占有相當(dāng)?shù)谋壤?。而在“有些藝術(shù)類專業(yè)堅(jiān)持畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)并舉，您認(rèn)為（ ）”的調(diào)查中，認(rèn)為“應(yīng)該”、“可根據(jù)專業(yè)和學(xué)生實(shí)際任選其一”、“無(wú)所謂”分別占18.64%、72.82%、8.54%。

在第二部分“關(guān)于畢業(yè)論文的寫作的調(diào)查”中，有78.28%的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)論文寫作方面的課程，有81.68%的學(xué)生認(rèn)為有必要在畢業(yè)論文寫作前開(kāi)設(shè)專門的論文指導(dǎo)課程。在“何時(shí)開(kāi)始準(zhǔn)備畢業(yè)論文”、“論文選題何時(shí)確定”的調(diào)查中，回答“第七學(xué)期”的分別為64.98%、64.57%，回答“第八學(xué)期”的也占17.68%、11.87%。而在“第七學(xué)期”以前的僅占20%左右。在“真正用于畢業(yè)論文寫作時(shí)間”的調(diào)查中，回答“半月以內(nèi)”、“一個(gè)月左右”、“一學(xué)期左右”、“ 一年左右”的分別為14.36%、50.26%、31.87%、3.5%，這充分說(shuō)明，學(xué)生用于畢業(yè)論文寫作的時(shí)間是相當(dāng)有限的，這在音樂(lè)學(xué)專業(yè)表現(xiàn)更加突出，在79份問(wèn)卷中，半月以內(nèi)完成的31人，一個(gè)月左右完成有33人，分別占39.24%、41.77%。

在第三部分“關(guān)于畢業(yè)論文指導(dǎo)的調(diào)查”中，在“是否認(rèn)為學(xué)生與論文指導(dǎo)老師之間應(yīng)雙向選擇”的問(wèn)卷中，認(rèn)為“是”的為80.28%，說(shuō)明學(xué)生還是相當(dāng)認(rèn)可實(shí)行雙向選擇的；在涉及指導(dǎo)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文數(shù)量多少為宜時(shí)，74.96%認(rèn)為“5位以下”， 22.43%認(rèn)為“6-10位”，僅有2.61%認(rèn)同“11-15位”。在“愿意選擇哪一種類型的老師指導(dǎo)自己的論文”的問(wèn)卷中，選擇“學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強(qiáng)、嚴(yán)格管理型”、“學(xué)術(shù)水平高、指導(dǎo)能力強(qiáng)、嚴(yán)格但不乏親和力型”的分別占26.75%、66.61%，而選擇“比較放任松散管理型”的僅為6.64%，這說(shuō)明學(xué)生還是愿意水平高能力強(qiáng)的教師指導(dǎo)，但最受歡迎的是水平高能力強(qiáng)、管理嚴(yán)格由尊重學(xué)生的指導(dǎo)教師。在問(wèn)及“在畢業(yè)論文寫作中指導(dǎo)教師給予的幫助”時(shí)，80.8%的學(xué)生認(rèn)為是“大”；在調(diào)查指導(dǎo)老師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)時(shí)，81.875%的學(xué)生認(rèn)為自己的指導(dǎo)教師是“認(rèn)真負(fù)責(zé)、有敬業(yè)精神和職業(yè)操守”；這兩項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明“文學(xué)類”專業(yè)學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)是認(rèn)可的，這也透露出地方高?！拔膶W(xué)類”專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的總體面是好的，是有責(zé)任心和責(zé)任感的。

在第四個(gè)方面“關(guān)于論文質(zhì)量的調(diào)查”中，認(rèn)為院系畢業(yè)論文管理“嚴(yán)格而應(yīng)該”、“不嚴(yán)格”、“一般”分別為59.69%、7.85%、32.46%，這說(shuō)明院系畢業(yè)論文管理還存在明顯的問(wèn)題，嚴(yán)格管理的只占60%。在問(wèn)及學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的期望時(shí)，回答“能及格就行”、“真正反映大學(xué)四年的學(xué)習(xí)水平”、“希望達(dá)到優(yōu)秀論文” 分別為26.31%、53.31%、20.38%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的期待是正常和正態(tài)的。在問(wèn)卷中令人堪憂的是論文質(zhì)量，在調(diào)查學(xué)生的寫作態(tài)度，認(rèn)為“比較認(rèn)真”、“不認(rèn)真”的分別為61.89%、14.34%，認(rèn)為“認(rèn)真”的只占23.79%；在問(wèn)到是否存在抄襲時(shí)，認(rèn)為“嚴(yán)重”、“一般”分別為16.26%、65.21%，而認(rèn)為“不嚴(yán)重”只有18. 53%；這從側(cè)面說(shuō)明，本科畢業(yè)論文中相當(dāng)多的學(xué)生畢業(yè)論文的寫作態(tài)度還是有問(wèn)題的，也存在著較嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。在調(diào)查中，還有一個(gè)問(wèn)題是應(yīng)引起我們高度重視的，在“您在寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過(guò)程中遇到的最大困難是什么？”的問(wèn)卷中，有39.77%的人認(rèn)為“面臨就業(yè)壓力，無(wú)心寫作”，15.14%的人認(rèn)為“不知如何寫作”，19.46%的認(rèn)為“考研、實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相沖突”，9.15%的認(rèn)為“找不到所需資料”。從這些數(shù)據(jù)可以看到，認(rèn)為“就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)”是畢業(yè)論文寫作中遇到最大困難的達(dá)59.23%，這說(shuō)明就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)對(duì)本科畢業(yè)論文的沖擊是巨大的，也是當(dāng)下地方普通高校本科畢業(yè)論文中碰到的最大難題，這一問(wèn)題如果得不到妥善解決，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障就會(huì)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

三、建議和對(duì)策

通過(guò)以上“地方高校‘文學(xué)類’學(xué)士學(xué)位論文寫作問(wèn)卷調(diào)查”的分析，盡管我們只選取了2所學(xué)校，但這2所學(xué)校分別是地方高校二類本科和獨(dú)立學(xué)院性質(zhì)三類本科院校，目前，中國(guó)地方普通高校本科院校主要也是由這兩類構(gòu)成，窺斑見(jiàn)豹，從中不難看到地方普通高校本科畢業(yè)論文的一些成績(jī)和不足。

從以上的數(shù)據(jù)和分析可以看出，地方普通高?！拔膶W(xué)類”本科畢業(yè)論文這一層面而言，總體狀況還是比較好的，但也存在一些明顯的不足。因此，只有創(chuàng)新機(jī)制，注重改革，加強(qiáng)引導(dǎo)，才能改變現(xiàn)狀，保證質(zhì)量。

首先是開(kāi)好本科畢業(yè)論文寫作與指導(dǎo)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)。從問(wèn)卷結(jié)果分析，地方普通高校相當(dāng)一部分專業(yè)都開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程。但也有些專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，在問(wèn)卷中有21.72%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)畢業(yè)論文寫作方面的課程。即便是開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫作課程的專業(yè)，大多在6-7學(xué)期，時(shí)間偏晚。為了提高地方普通高校本科畢業(yè)論文水平，我建議都必須將本科畢業(yè)論文寫作課程納入正常的人才培養(yǎng)方案中，而且最好在第5學(xué)期前完成。而且，畢業(yè)論文寫作課程必須完成三項(xiàng)任務(wù)：讓學(xué)生了解本科畢業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位作用，認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文的重要性和價(jià)值，消除在畢業(yè)論文上存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和糊涂觀念；讓學(xué)生熟悉本科畢業(yè)論文的基本流程和主要構(gòu)成，了解各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵和要求，掌握畢業(yè)論文寫作的基本技能；讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面的規(guī)定，對(duì)社會(huì)上廣泛存在的學(xué)術(shù)不端行為要有正確的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的價(jià)值觀。

其次，要加大本科畢業(yè)論文改革的力度。針對(duì)地方普通高?！拔膶W(xué)類”本科專業(yè)的實(shí)際，對(duì)現(xiàn)行的畢業(yè)論文進(jìn)行大膽改革。

一是對(duì)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)行畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)（表演）任選其一。由于新世紀(jì)持續(xù)高溫的“藝考熱”，導(dǎo)致了地方普通高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，比較而言，藝術(shù)類專業(yè)的師資力量偏弱，物質(zhì)保障也相對(duì)困難，加之藝術(shù)生的文化素養(yǎng)偏低，要在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）兩線作戰(zhàn)，其困難可想而知。還有藝術(shù)類專業(yè)傳統(tǒng)的“重技輕文”，學(xué)生普遍選擇以犧牲畢業(yè)論文而保全畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）。因此，為了保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)或創(chuàng)作）質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，建議藝術(shù)類專業(yè)改變目前普遍的畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)（創(chuàng)作）并舉的局面，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，任選其一。

二是形成本科畢業(yè)論文的替代機(jī)制。設(shè)計(jì)科研學(xué)分替代畢業(yè)論文，學(xué)生在專業(yè)方面取得重大成績(jī)的，可以用專業(yè)方面的成果代替畢業(yè)論文，如語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)的文學(xué)創(chuàng)作、翻譯，音樂(lè)舞蹈類專業(yè)的藝術(shù)表演，新聞傳播類專業(yè)的各類新聞報(bào)道，還有學(xué)生在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和發(fā)明專利等。達(dá)到規(guī)定的科研積分的學(xué)生，畢業(yè)論文經(jīng)批準(zhǔn)可以免做。

再次，化解畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)之間的矛盾，為畢業(yè)論文提供必要的時(shí)間保證。

從問(wèn)卷結(jié)果可以看出，學(xué)生就業(yè)對(duì)地方高校本科畢業(yè)論文影響巨大，而考研和實(shí)習(xí)也對(duì)畢業(yè)論文產(chǎn)生了一定的沖擊。主要是由于這四項(xiàng)工作在時(shí)間上高度重合，其重要性上各不相同：就業(yè)是大學(xué)生的終極目標(biāo)，考研是提升自身實(shí)力的重要手段，畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是影響學(xué)生能否順利畢業(yè)和拿學(xué)位的關(guān)鍵性因子。從目前的實(shí)際看，地方普通高校本科畢業(yè)論文大多集中在畢業(yè)年級(jí)，而考研和就業(yè)也貫穿這一年的始終，復(fù)習(xí)備考――考試――面試――錄取環(huán)環(huán)相扣，而準(zhǔn)備就業(yè)材料――跑人才招聘會(huì)――面試――試用――上班也是不斷循環(huán)。加之中國(guó)高校普遍存在的“大四綜合癥”，因此，學(xué)生在本科畢業(yè)論文方面的精力投入是相當(dāng)有限的，論文時(shí)間難以保證，論文質(zhì)量自然受到嚴(yán)重的影響。

本科畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實(shí)習(xí)的沖突由來(lái)已久，它是地方普通高校面臨的一個(gè)難題。雖然這一問(wèn)題早已顯現(xiàn)，但長(zhǎng)期以來(lái)未得到根本解決。有些專業(yè)盡管也采取了一些應(yīng)對(duì)之策，但限于種種因素的制約，也沒(méi)有從根本上緩解這一矛盾。從目前的現(xiàn)狀分析，化解這一矛盾無(wú)外乎朝著兩個(gè)不同的向度發(fā)展：一是如前所述的改革，改變畢業(yè)論文的現(xiàn)有模式，以改革促發(fā)展；一是將畢業(yè)論文提前至第6學(xué)期進(jìn)行，實(shí)行“錯(cuò)峰”，提前盡管也會(huì)帶來(lái)一些新的問(wèn)題，但可以基本上消除現(xiàn)行本科畢業(yè)論文中存在的主要問(wèn)題。

第四，加強(qiáng)管理，注重引導(dǎo)，實(shí)行獎(jiǎng)懲并舉。

地方普通高校本科畢業(yè)論文下滑，除了大學(xué)生自身的因素和指導(dǎo)教師等方面的原因外，管理的不科學(xué)不到位也是一個(gè)不容忽視的因子。要改變地方普通高校的現(xiàn)狀，要解決本科畢業(yè)論文中存在的主要問(wèn)題，扭轉(zhuǎn)論文下滑的趨勢(shì)，就必須加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的管理，增強(qiáng)管理的科學(xué)性和人性化，為畢業(yè)論文營(yíng)造良好的氛圍。

首先是加強(qiáng)管理的科學(xué)性。要改革以往管理中不合時(shí)宜的政策，管理中心要下移，要賦予教學(xué)院系更大的自主權(quán)和靈活度。要實(shí)行分級(jí)管理，學(xué)校的主要任務(wù)是檢查和監(jiān)督，院系的主要任務(wù)是落實(shí)和推動(dòng)，指導(dǎo)教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)，形成上下齊動(dòng)，共同推進(jìn)的局面。

篇2

第二條 論文格式

學(xué)位論文應(yīng)包括以下幾部分。

( 一 ) 扉頁(yè)：填寫論文題目（概括全文最重要內(nèi)容，簡(jiǎn)明恰當(dāng)，引人注目）、學(xué)校代碼、學(xué)號(hào)、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名、學(xué)科 ( 專業(yè) ) 、研究方向、所在學(xué)院、論文完成日期等內(nèi)容。

( 二 ) 原創(chuàng)性聲明，在學(xué)期間研究成果使用承諾書

( 三 ) 中文摘要：簡(jiǎn)明地表達(dá)學(xué)位論文的要點(diǎn)。應(yīng)包含論文中的基本信息，體現(xiàn)科研工作的核心思想。內(nèi)容應(yīng)涉及科研工作目的、研究方法、研究成果、結(jié)論及意義。注意突出學(xué)位論文的創(chuàng)新性成果和新見(jiàn)解。

( 四 ) 英文摘要：英文摘要內(nèi)容應(yīng)與中文摘要對(duì)應(yīng)，力求語(yǔ)法準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，文字流暢。

( 五 ) 目錄：依次排列文內(nèi)章節(jié)標(biāo)題，標(biāo)題應(yīng)簡(jiǎn)明扼要。

( 六 ) 符號(hào)說(shuō)明：論文中所用符號(hào)所表示的意義及單位（或量綱）。

( 七 ) 引言（序言）：應(yīng)包含本研究領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，論文所要解決的問(wèn)題，研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展等某些方面的實(shí)用價(jià)值與理論意義。

( 八 ) 論文正文：是學(xué)位論文主體，學(xué)科專業(yè)不同，論文選題不同，可以有不同的寫作方式。

( 九 ) 結(jié)論（結(jié)果與討論）：要求嚴(yán)謹(jǐn)明確，完整準(zhǔn)確，闡述創(chuàng)造性成果或新見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格區(qū)分本人成果與他人成果的界限。

( 十 ) 參考文獻(xiàn)按文中引用順序列出，可列在各章末尾，也可列在正文末尾。引用他人成果時(shí)，應(yīng)在引用處說(shuō)明。

( 十一 ) 附錄：主要列入正文內(nèi)過(guò)分冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)等內(nèi)容，供查讀方便 所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)圖表；論文使用的縮寫、程序全文及說(shuō)明等。

( 十二 ) 致謝：對(duì)給予各類資助、指導(dǎo)和協(xié)助完成研究工作以及提供工作條件的單位和個(gè)人表示感謝。致謝應(yīng)實(shí)事求是，切忌浮夸庸俗之詞。

( 十三 ) 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄：按學(xué)術(shù)的時(shí)間順序，列齊本人在攻讀學(xué)位期間發(fā)表或已錄用的學(xué)術(shù)論文清單（刊物名稱、卷期號(hào)、頁(yè)碼、年月、作者排序、刊物級(jí)別和第一完成單位）。

第三條 撰寫規(guī)范

( 一 ) 論文題目不得超過(guò) 30 個(gè)字。

( 二 ) 碩士學(xué)位論文中文摘要字?jǐn)?shù)為 500 字左右。博士學(xué)位論文中文摘要為 1500 字左右。

1. 論文題目為三號(hào)黑體字，可分 1-2 行居中打印。

2. 論文題目下空一行居中打印 “ 摘要 ” 兩字 ( 三號(hào)黑體 ) ，字間空一格。

3.“ 摘要 ” 二字下空一行打印摘要內(nèi)容 ( 四號(hào)宋體 ) 。每段開(kāi)頭空二格，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一格。

4. 摘要內(nèi)容后下空一行打印 “ 關(guān)鍵詞 ” 三字（四號(hào)黑體），冒號(hào)，其后為關(guān)鍵詞（四號(hào)宋體）。關(guān)鍵詞數(shù)量為 4 ～ 6 個(gè)，每一關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

( 三 ) 論文英文題目全部采用大寫字母，可分成 1 ～ 3 行居中打印。每行左右兩邊至少留五個(gè)字符空格。 字體大小與中文相同。

1. 題目下空三行居中打印 “ABSTRACT” ，再下空二行打印英文摘要內(nèi)容。

2. 摘要內(nèi)容每段開(kāi)頭留四個(gè)字符空格。

3. 摘要內(nèi)容后下空二行打印 “KEYWORDS” ，其后關(guān)鍵詞小寫，每一關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開(kāi)，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后不打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 ( 四 )“ 目錄 ” 兩字用三號(hào)黑體，字間空一格，居中。下空兩行為章、節(jié)、小節(jié)及其開(kāi)始頁(yè)碼。章、節(jié)、小節(jié)分別以一、 ( 一 ) 、1等數(shù)字依次標(biāo)出。

( 五 ) 標(biāo)題：每章標(biāo)題以三號(hào)黑體居中打印； “ 章 ” 下空兩行為 “ 節(jié) ” 以四號(hào)黑體居中打?。?“ 節(jié) ” 下空一行為 “ 小節(jié) ” ，以小四號(hào)黑體左起打印。換行后打印論文正文。

( 六 ) 正文：采用小四號(hào)宋體。

( 七 ) 插圖：圖中一律采用英文標(biāo)注。 圖題及 說(shuō)明采用中英文對(duì)照，其英文字體為五號(hào)，中文字體為五號(hào)楷體。引用圖應(yīng)在圖題右 上角標(biāo)出文獻(xiàn)來(lái)源。圖號(hào)按章順序編號(hào)，如：圖 3.2 為第三章第二圖。繪圖必須工整、清晰、規(guī)范。示意圖應(yīng)能清楚反映圖示內(nèi)容；照片應(yīng)在右下角給出放大標(biāo)尺；實(shí)驗(yàn)結(jié)果曲線圖應(yīng)制成方框圖。

( 八 ) 表格：表格按章順序編號(hào)，如：表 5.4 為第五章第四表。應(yīng)有中、英文對(duì)照標(biāo)題，表內(nèi)必須按規(guī)定的符號(hào)標(biāo)注單位。

( 九 ) 公式：公式書寫應(yīng)在文中另起一行。公式后應(yīng)注明序號(hào)，該序號(hào)按章順序編排。

( 十 ) 參考文獻(xiàn)

1. 按論文中參考文獻(xiàn)出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)，將序號(hào)置于方括號(hào)內(nèi)，并視具體情況將序號(hào)作為上角標(biāo)，或作為論文的組成部分。如： “…… 李 ×× ［ 1 ］對(duì)此作了研究，數(shù)學(xué)模型見(jiàn)文獻(xiàn)［ 2 ］ 。 ”

2. 參考文獻(xiàn)中每條項(xiàng)目應(yīng)齊全。文獻(xiàn)中的作者不超過(guò)三位時(shí)全部列出；超過(guò)三位時(shí)一般只列前三位，后面加 “ 等 ” 字或 “etc.” ；作者姓名之間用逗號(hào)分開(kāi)。

3. 參考文獻(xiàn)著錄格式示例。

(1) 期刊：［序號(hào)］作者 . 題名，刊名，出版年份，卷號(hào) ( 期號(hào) ) ，起止頁(yè)碼

(2) 專著：［序號(hào)］作者 . 書名，版本 ( 第一版不標(biāo)注 ) ，出版地，出版者，出版年，起止頁(yè)碼

(3) 論文集：［序號(hào)］作者 . 題名，見(jiàn) ( 英文用 In) ，主編，論文集名，出版地，出版年，起止頁(yè)碼

(4) 學(xué)位論文：［序號(hào)］作者 . 題名， ( 英文用［ Dissertation ］ ) ，保存地點(diǎn)，保存單位，年份

(5) 專利：［序號(hào)］專利申請(qǐng)者，題名，國(guó)別，專利文獻(xiàn)種類，專利號(hào)，出版日期

(6) 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)：［序號(hào)］ 起草責(zé)任者，標(biāo)準(zhǔn)代號(hào)，標(biāo)準(zhǔn)順序號(hào)－年，標(biāo)準(zhǔn)名稱，出版地，出版者，出版年度

( 十一 ) 論文的附錄依次為附錄 1 ，附錄 2…… 編號(hào)。附錄中的圖表公式另編排序號(hào)，與正文分開(kāi)。

( 十二 ) 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄著錄格式同前。

第四條 打印及裝訂要求

( 一 ) 研究生學(xué)位論文內(nèi)容一律采用計(jì)算機(jī)編輯，用 A4 規(guī)格紙輸出，版心的上、左、右頁(yè)邊

距為 2 厘米 ；下頁(yè)邊距為 2.7 厘米，頁(yè)碼位置 為頁(yè)下 居中。

篇3

雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點(diǎn)，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡(jiǎn)便，實(shí)際上，要制定一個(gè)能夠真正發(fā)揮實(shí)際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行，具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)步驟：

1.1腳本開(kāi)發(fā)

腳本開(kāi)發(fā)可分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設(shè)計(jì)；（3）素材的準(zhǔn)備，作為教師獨(dú)自在場(chǎng)的一種授課方式，微課程只能在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而這也是教師最為關(guān)注的問(wèn)題。從原則上來(lái)說(shuō)，一個(gè)微課程對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往會(huì)選擇教學(xué)的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來(lái)詳細(xì)地設(shè)計(jì)教學(xué)的方案，同時(shí)，收集與主題相關(guān)的各種史料，為之后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2視頻錄制

根據(jù)教學(xué)方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習(xí)課；（3）討論課；（4）實(shí)驗(yàn)課；（5）演示課，通常情況下，一個(gè)微型課只能對(duì)應(yīng)一種課程類型，然而，這也不排除一個(gè)微課對(duì)應(yīng)兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的不斷完善，新型的教學(xué)方法或手段不斷地出現(xiàn)在人們的視野中，因此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。

1.3教學(xué)反思

教師在結(jié)束微課程后，需要采取不同的方式來(lái)了解學(xué)生的使用情況，同時(shí)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述自己在微課程中所獲得的心得體會(huì)，通過(guò)講述自己的教學(xué)小故事來(lái)表達(dá)自己在實(shí)踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題。通過(guò)完成上述三個(gè)步驟，教師才能充分發(fā)揮“微課程”在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的作用，真正實(shí)現(xiàn)物盡其用，發(fā)揮“微課程”的價(jià)值，讓學(xué)生在這樣一種教學(xué)模式下，能夠切實(shí)地學(xué)到知識(shí)。

2歷史“微課程”的設(shè)計(jì)及運(yùn)用策略

教師要想設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的歷史微課程，除了熟悉教學(xué)的內(nèi)容外，還需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上下一番工夫，歷史教師要學(xué)習(xí)并掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本理論，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生收集最為優(yōu)質(zhì)的課程資源。

2.1注重與課堂的整合

在現(xiàn)代化的教學(xué)條件下，微課程在很大程度上是傳統(tǒng)課程的主要組成部分。從學(xué)生的自身興趣與身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需求，微型課在課堂中承擔(dān)著多種不同的角色，常見(jiàn)的有概念講述、鞏固練習(xí)和課題引入等。然而，無(wú)論是哪一個(gè)角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來(lái)進(jìn)行，由此可見(jiàn)，我們需要將現(xiàn)實(shí)課堂與微課程緊密地聯(lián)系在一起，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，首先需要準(zhǔn)確地把握住主題的知識(shí)框架，其次，遵循歷史學(xué)科的思維邏輯來(lái)分析并重組講授的內(nèi)容，比如講述一段史實(shí)，而對(duì)于那些需要與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容則不列入微課程內(nèi)容選擇的范圍內(nèi)。

2.2注重細(xì)節(jié)的研磨

教師要設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生深思的微問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深層次思考，無(wú)論是從歷史知識(shí)的講解層面，還是從歷史現(xiàn)象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學(xué)中存在的微問(wèn)題。尤其是在構(gòu)建微課程時(shí)，教師要從宏觀的角度來(lái)細(xì)分課程，將主題的重點(diǎn)內(nèi)容劃分為若干個(gè)不同的小主題，比如將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的微課程組合成若干個(gè)歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細(xì)地打磨自己的教學(xué)語(yǔ)言，將語(yǔ)言進(jìn)一步地精簡(jiǎn)化，通過(guò)流暢的語(yǔ)言來(lái)傳遞有效的信息。在錄制教學(xué)視頻時(shí)，我們需要準(zhǔn)確地使用歷史學(xué)科的術(shù)語(yǔ)來(lái)分析教學(xué)的內(nèi)容，在此過(guò)程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

2.3要注重課程的互動(dòng)

在設(shè)計(jì)歷史微課程時(shí)，教師需要注意對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，在教學(xué)的過(guò)程中向?qū)W生傳輸正確的歷史觀，同時(shí)，不斷地挖掘出學(xué)生潛在的能力，從整體上提高歷史學(xué)習(xí)的有效性。在這一過(guò)程中，微課程的意義也得到了充分的發(fā)揮。值得注意的是，微課程是一門結(jié)構(gòu)完整的課程，它除了呈現(xiàn)微視頻外，學(xué)校還要積極地完善硬件的設(shè)施，進(jìn)一步地開(kāi)發(fā)師生交流的工具，構(gòu)建出一個(gè)歷史學(xué)習(xí)的共同體，實(shí)現(xiàn)微課程功效的最大化。

2.4要注重資源的動(dòng)態(tài)生成

盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說(shuō)明微課程是不具備系統(tǒng)性的，事實(shí)上，片段化是針對(duì)微課程是圍繞著某一教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)而言的，而微課程在實(shí)施的過(guò)程中仍然是系統(tǒng)而連續(xù)的。在完成一個(gè)微課程的設(shè)計(jì)后，我們需要根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際需求來(lái)不斷地充實(shí)微課程的資源體系，而評(píng)價(jià)與反饋是微課程設(shè)計(jì)中的主要依據(jù)。教師唯有注重上述幾個(gè)要點(diǎn)，在對(duì)“微課程”的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能夠真正發(fā)揮“微課程”的實(shí)際效用，讓學(xué)生接受到更好的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)到真正的課堂知識(shí)。

3運(yùn)用微課程的具體實(shí)例

具體來(lái)說(shuō)，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學(xué)方式運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，并不是憑空捏造，而是以時(shí)間為主脈絡(luò)。例如，在分析我國(guó)的中央與地區(qū)的關(guān)系過(guò)程中，通過(guò)列舉三個(gè)素材，分析從1950年至今，我國(guó)中央與地區(qū)的關(guān)系演變過(guò)程，素材1：1950年，發(fā)生了一場(chǎng)前所未有的大變革，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的努力，終于回歸到祖國(guó)的懷抱，從此走上了社會(huì)主義的道路，而五十年后的今天，的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)團(tuán)結(jié)，呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的景象，這五十年的滄桑巨變無(wú)疑揭示了一個(gè)真理?！浴对趹c祝和平解放50周年大會(huì)上的講話》素材2：為了慶祝和平解放50周年，中央代表團(tuán)在拉薩向自治區(qū)特別贈(zèng)送了“民族團(tuán)結(jié)寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協(xié)議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來(lái)”、“騰飛中的”和“全國(guó)56個(gè)民族大團(tuán)結(jié)”等具有歷史價(jià)值的畫面?！浴吨袊?guó)青年報(bào)》素材3：2008年，達(dá)賴分裂勢(shì)力在拉薩策劃制造了駭人聽(tīng)聞的燒事件，該事件嚴(yán)重地影響到人民的生活和人身財(cái)產(chǎn)安全，這一事件也再次證明了達(dá)賴集團(tuán)分裂國(guó)家的陰謀，讓更多的人認(rèn)清了達(dá)賴這一勢(shì)力罪惡的面目。通過(guò)上述做法，可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)中央與地區(qū)的關(guān)系有一個(gè)更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發(fā)展的眼光來(lái)看待這一關(guān)系的演變歷程，進(jìn)而能夠更加深切地理解我國(guó)黨與政府所制定和實(shí)施的一系列政策。

4結(jié)語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞：實(shí)踐思維方式；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法

實(shí)踐思維方式的概念、特點(diǎn)與功能

實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)論的首要的、基本的觀點(diǎn)，指的是主體有目的地改造客體的感性的物質(zhì)活動(dòng)。它是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和最終源泉，是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)認(rèn)識(shí)具有決定作用。思維是人腦對(duì)客觀世界的能動(dòng)反映。思維方式是人們進(jìn)行思維活動(dòng)的方法、形式、樣式、路徑等的總和。實(shí)踐思維方式是以實(shí)踐為中心、為對(duì)象、為目的的思維方式，即因?qū)嵺`而思維、對(duì)實(shí)踐而思維、為實(shí)踐而思維的思維模式，也就是人們通過(guò)思維解決為什么要實(shí)踐、進(jìn)行什么實(shí)踐、怎樣進(jìn)行實(shí)踐等問(wèn)題的理性思維方式。

實(shí)踐思維方式具有許多與其他思維方式不同的特點(diǎn)，表現(xiàn)在以下六個(gè)方面。

主體性實(shí)踐思維方式是對(duì)主體即人的實(shí)踐活動(dòng)自始至終貫徹著主體原則的理論表現(xiàn)，體現(xiàn)著主體的目的、需要和本性，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理想改造。這種主體性是在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)自身充分尊重的表現(xiàn)，是對(duì)自身價(jià)值的高度認(rèn)可。

先導(dǎo)性實(shí)踐思維在實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)實(shí)地進(jìn)行之前就早已在進(jìn)行著，它主要是在由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的能動(dòng)飛躍的認(rèn)識(shí)過(guò)程中進(jìn)行的思維活動(dòng)，主要是“精神變物質(zhì)”的思維活動(dòng)。

現(xiàn)實(shí)性實(shí)踐思維方式以現(xiàn)實(shí)的態(tài)度對(duì)待客觀事物和人的活動(dòng)，把客觀事物和人的活動(dòng)納入實(shí)踐思維的視野之中，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，著眼于新的實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)發(fā)展，著眼于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。

可操作性實(shí)踐思維方式不僅可以直接指導(dǎo)人們形成實(shí)踐理念，而且可以使人們用所形成的實(shí)踐理念在實(shí)踐中直接轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的操作方法。也就是說(shuō)，實(shí)踐思維方式不僅能夠使人們明確知道應(yīng)當(dāng)做什么，而且能夠使人們明確知道在實(shí)踐中怎樣直接按照實(shí)踐思維方式形成的實(shí)踐理念所制定的計(jì)劃、方案、步驟、措施、辦法去做。

創(chuàng)造性實(shí)踐思維方式能夠使實(shí)踐主體按照主體的內(nèi)在尺度（主體的本質(zhì)、利益、需要和能力等），根據(jù)事物的本質(zhì)和規(guī)律，在思維中創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)世界本來(lái)沒(méi)有的理想客體以及把理想客體變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的行動(dòng)方案、計(jì)劃、辦法、措施等，觀念地創(chuàng)造事物的未然態(tài)、應(yīng)然態(tài)。

動(dòng)態(tài)性實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐主體即人特有的感性動(dòng)態(tài)活動(dòng)。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，實(shí)踐主體在與事物、對(duì)象的直接感性互動(dòng)中，一方面通過(guò)自身不斷影響客觀事物以實(shí)現(xiàn)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不斷由淺入深、由表及里；另一方面，隨著實(shí)踐工具的更新、自身能力的提高和價(jià)值取向、審美情趣的變遷以及各種偶然因素的出現(xiàn)，必然不斷調(diào)整實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)踐方案。因而，要用動(dòng)態(tài)的眼光去看待客觀事物和人的活動(dòng)，否定那種脫離現(xiàn)實(shí)的抽象而僵化的思維方式。

實(shí)踐思維方式具有多種功能，這些功能主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

對(duì)實(shí)踐的本質(zhì)、規(guī)律和方法的認(rèn)識(shí)人們要進(jìn)行實(shí)踐就應(yīng)當(dāng)清楚實(shí)踐的本質(zhì)、規(guī)律和方法，否則這種實(shí)踐就是盲目的。而人們要真正做到自覺(jué)而非盲目的實(shí)踐，就需要運(yùn)用實(shí)踐思維方式對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反映、研究和建構(gòu)。

實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合在實(shí)踐中運(yùn)用理論，按客觀規(guī)律辦事，必須從實(shí)際出發(fā)，既要從客體的實(shí)際狀況和具體條件出發(fā)，也要從主體的知識(shí)、技術(shù)、能力等實(shí)際出發(fā)，還要從能夠?qū)嶋H運(yùn)用的中介如財(cái)力、物力、信息資源等的實(shí)際出發(fā)。要把這一切實(shí)際情況與理論結(jié)合起來(lái)，加以綜合分析研究，形成方案、計(jì)劃、決策等實(shí)踐理念，只有運(yùn)用實(shí)踐思維方式才能完成。

對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)實(shí)踐思維方式對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)功能表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，在實(shí)踐的準(zhǔn)備階段要運(yùn)用實(shí)踐思維方式形成實(shí)踐理念，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中要貫徹這個(gè)實(shí)踐理念；另一方面，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，必須運(yùn)用實(shí)踐思維方式對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題等進(jìn)行適時(shí)分析研究，以補(bǔ)充、修訂，甚至改變?cè)械膶?shí)踐理念。

對(duì)實(shí)踐的監(jiān)控人們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中往往會(huì)遇到意想不到的問(wèn)題和情況，使原來(lái)的實(shí)踐理念不能貫徹下去。這就需要人們隨時(shí)運(yùn)用實(shí)踐思維方式觀察實(shí)踐理念的貫徹情況，及時(shí)反饋實(shí)踐過(guò)程中的各種信息。一旦發(fā)現(xiàn)人們偏離實(shí)踐理念，就要采取有效措施控制人們的行為，使之正確貫徹實(shí)踐理念。如果遇到意外情況，就要采取相應(yīng)措施控制事態(tài)的變化，盡可能避免不利因素，爭(zhēng)取有利因素，使實(shí)踐理念在變化了的條件下也能得到貫徹。

對(duì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)人們經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的實(shí)踐活動(dòng)之后就會(huì)產(chǎn)生一定的實(shí)踐結(jié)果。但實(shí)踐結(jié)果究竟是成功了還是失敗了？如果成功了，又究竟是在多大程度上的成功，成功的經(jīng)驗(yàn)有哪些？如果失敗了，又是在多大程度上的失敗，失敗的根本原因是什么，有些什么教訓(xùn)？所有這些都需要運(yùn)用實(shí)踐思維方式去進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不僅要在實(shí)踐的全過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行，而且在實(shí)踐的每一階段結(jié)束時(shí)也要進(jìn)行。

實(shí)踐思維方式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的具體指導(dǎo)

英語(yǔ)教學(xué)是一種具體的實(shí)踐形態(tài)，實(shí)踐的形式主要表現(xiàn)為課堂上的操練或練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將實(shí)踐的普遍特性與英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，樹(shù)立實(shí)踐理念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，力求為學(xué)生創(chuàng)造足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，并講求練習(xí)形式，適當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注意課內(nèi)外結(jié)合，確保練習(xí)效果。

樹(shù)立實(shí)踐理念長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)往往只把英語(yǔ)作為純知識(shí)來(lái)教，重視學(xué)生記單詞、背句型、學(xué)語(yǔ)法，所采用的是課堂講授形式，以教師為中心。在這種模式中，教師講的多，學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，實(shí)際操練的機(jī)會(huì)少，自然也就缺少自己建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，因而很難將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。事實(shí)上，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語(yǔ)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生操練各種基本知識(shí)和基本技能，從而使他們感受、理解、記憶、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，形成言語(yǔ)技能。課堂上對(duì)基本語(yǔ)言知識(shí)等的講解很有必要，也很重要，但更重要的是要通過(guò)學(xué)生自己大量的實(shí)際操練活動(dòng)使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，形成技能。因此，教師要以實(shí)踐理念指導(dǎo)自己的英語(yǔ)教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)到講與練的關(guān)系，從講開(kāi)始，以練貫穿全課，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到熟能生巧、學(xué)以致用的程度。

發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性如前所述，實(shí)踐是主體有目的的活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)作為實(shí)踐的一種具體形態(tài)，當(dāng)然也不例外。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，相反卻是信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，處于教學(xué)的中心地位。教師傳授的知識(shí)是否為學(xué)生所掌握，關(guān)鍵取決于學(xué)習(xí)者是否對(duì)其加工以及加工的程度。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。也就是說(shuō)，教師“教”的效果必須建立在學(xué)生自己“學(xué)”的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生自己動(dòng)了腦筋，才能有所收獲。所以，教師要特別注意學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

給學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中，教師當(dāng)然要立足于“怎么教”來(lái)設(shè)計(jì)“教”的過(guò)程，但更要根據(jù)不同年齡、不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容等從“怎么學(xué)”的角度來(lái)探索學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，精講語(yǔ)言知識(shí)。所謂精，從內(nèi)容上講，要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題和核心內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授；從語(yǔ)言上講，要剔除顛三倒四的重復(fù)話，避免牽強(qiáng)附會(huì)的題外話，在講究語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和邏輯性的基礎(chǔ)上，力求教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精煉，做到言簡(jiǎn)意明，表達(dá)最豐富的、最科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生最大限度地接收到全新的知識(shí)信息。具體來(lái)說(shuō)，一些很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)可以不講，一些較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言規(guī)則可以略講；重點(diǎn)的詞匯、語(yǔ)法以及學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)則要詳細(xì)講。這樣做的目的，旨在節(jié)約講授時(shí)間，相對(duì)增加練習(xí)時(shí)間，創(chuàng)造出足夠多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行卓有成效的訓(xùn)練，并通過(guò)這種訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、大膽講的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的訓(xùn)練得到反饋信息，以調(diào)整和促進(jìn)教師的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

實(shí)踐訓(xùn)練科學(xué)化英語(yǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練是一個(gè)由淺入深、由少到多、由短到長(zhǎng)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由個(gè)別到整體的循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，既要避免忽視基礎(chǔ)知識(shí)，不切實(shí)際地追求所謂技能的唯形式化傾向，也要防止停滯于基礎(chǔ)知識(shí)而忽視技能訓(xùn)練、浪費(fèi)寶貴時(shí)間的簡(jiǎn)單化做法，做到因勢(shì)利導(dǎo)與因材施教的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的科學(xué)化。其中，因勢(shì)利導(dǎo)是就基礎(chǔ)知識(shí)的難度與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的規(guī)律而言的。在不同的學(xué)習(xí)階段，教師要安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容，采用不同的訓(xùn)練方式。因材施教是就教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況而言的。由于不同的學(xué)生客觀上存在著專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)背景、接受能力和學(xué)習(xí)興趣等的差異，在實(shí)際訓(xùn)練中不可能、也不應(yīng)該“一刀切”。教師要了解自己的教學(xué)對(duì)象，在實(shí)踐教學(xué)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短或取長(zhǎng)補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。

確保練足練會(huì)這是就實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間保證和訓(xùn)練效果而言的。如前所述，在課堂上，教師應(yīng)精講多練，給予學(xué)生充足的時(shí)間，以保證學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行多次的、有效的訓(xùn)練；同時(shí)，要在此基礎(chǔ)上，通過(guò)變式等手段使學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，做到舉一反三、觸類旁通，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并在實(shí)際生活中靈活地運(yùn)用，真正做到“五能”：聽(tīng)，能比較迅速、準(zhǔn)確地把握語(yǔ)言信息；說(shuō)，能語(yǔ)音正確，表達(dá)流利，語(yǔ)速適中；讀，能語(yǔ)感強(qiáng)烈，理解迅速、準(zhǔn)確；寫，能語(yǔ)匯豐富，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)法正確，文體得當(dāng)，布局合理，語(yǔ)言規(guī)范；譯，能理解正確，表達(dá)清楚，反應(yīng)迅速，思路清晰。

評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生判斷、選擇和處理英語(yǔ)語(yǔ)言信息的能力，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，糾正英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的隨意性和盲目性，提高語(yǔ)言實(shí)踐的針對(duì)性和實(shí)效性。這里有兩點(diǎn)值得注意。第一，評(píng)價(jià)要有科學(xué)的依據(jù)，即對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐要從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)、篇章等角度進(jìn)行符合語(yǔ)言學(xué)原理和語(yǔ)言實(shí)際的評(píng)判，以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔，在肯定成績(jī)的同時(shí)，也要指出其中的不足所在。第二，評(píng)價(jià)要擇時(shí)進(jìn)行。學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，有時(shí)語(yǔ)言實(shí)踐并不能達(dá)到預(yù)期的目的，教師要善于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生的具體實(shí)踐做出評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)恰到好處。

積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的課堂教學(xué)必須與學(xué)生課外的主動(dòng)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合?？梢哉f(shuō)，學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的增加，尤其是英語(yǔ)技能的提高，課外的努力是十分重要的。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多與他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，特別是與高于自己水平的人進(jìn)行交流。指導(dǎo)他們多讀，既要大聲朗讀，以加強(qiáng)語(yǔ)感，加強(qiáng)記憶，又要廣泛閱讀，以便吸收豐富的詞匯，了解英語(yǔ)特有的表達(dá)方式、習(xí)慣用法、思維習(xí)慣和社會(huì)文化背景知識(shí)等等。指導(dǎo)用英語(yǔ)寫日記、周記、小結(jié)、小論文，寫他們所見(jiàn)、所聞、所思、所感。在課外學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查閱圖書、雜志及其他相關(guān)資料?？傊?，要指導(dǎo)學(xué)生利用一切可以利用的機(jī)會(huì)，為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)。

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篇5

>> 怎樣攻讀英國(guó)學(xué)士學(xué)位 學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量提高的對(duì)策選擇 聲樂(lè)學(xué)士學(xué)位論文寫作與質(zhì)量控制 廢除學(xué)士學(xué)位論文制度尚為時(shí)過(guò)早 國(guó)際學(xué)士學(xué)位計(jì)劃中的音樂(lè)課程 學(xué)士學(xué)位授權(quán)單位首次專業(yè)碩士招生綜述 加拿大社區(qū)學(xué)院學(xué)士學(xué)位制度保障研究 美國(guó)副學(xué)士學(xué)位對(duì)中英兩國(guó)學(xué)位制度的影響 組織成人教育學(xué)士學(xué)位外語(yǔ)考試的難題及對(duì)策 學(xué)士學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素解釋結(jié)構(gòu)模型分析 成人學(xué)士學(xué)位授予工作的實(shí)踐與思考 關(guān)于高校本科生學(xué)士學(xué)位授予工作的思考 地方綜合性大學(xué)雙學(xué)士學(xué)位工作的探索與實(shí)踐 我國(guó)學(xué)士學(xué)位制度發(fā)展三十年述評(píng) 國(guó)外體育旅游管理學(xué)士學(xué)位課程研究 探析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文寫作存在的問(wèn)題 韓國(guó)學(xué)士學(xué)位自學(xué)考試制度研究 高校學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題及完善建議 南理工函授教學(xué)點(diǎn)學(xué)士學(xué)位英語(yǔ)教學(xué)所思 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士學(xué)位論文結(jié)論部分體裁分析 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

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Statement on Curricula of Post-baccalaureate Bachelor Degree in the Second Specialty

LIANG Yan

（Beijing Union University， Beijing 100101， China）

篇6

[關(guān)鍵詞】教學(xué)思維方式；教學(xué)理論；教學(xué)觀；教學(xué)知識(shí)體系；教學(xué)思維程式

我國(guó)著名哲學(xué)家高清海先生在談?wù)撊绾握J(rèn)識(shí)人時(shí)說(shuō)到：“首先不在于你把人看成什么，而在于你怎樣去看人?！逼鋵?shí)對(duì)于教學(xué)也是如此：首先不在于你將教學(xué)看成什么，而在于你怎樣看待教學(xué)。用不—三同的方式去看待教學(xué)，將會(huì)看到不同的教學(xué)圖景，—三進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)行為方式和教學(xué)效果。用什—三么方式去看待教學(xué)，這實(shí)際上涉及教學(xué)思維方式的—蘭問(wèn)題。任何教學(xué)行為的改變，任何教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，—蘭首要的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維方式的變革。教學(xué)思維方—三式是教學(xué)行為的心理基礎(chǔ)和內(nèi)在根源，因而它應(yīng)該—三是教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，但長(zhǎng)期以來(lái)，人們較—為注重研究教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)原則、教學(xué)—三模式以及學(xué)方法等，而對(duì)這些因素的來(lái)源途徑，即教學(xué)思維方式，缺少深人思考。雖然現(xiàn)在也有研—三究者提出要實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題，但對(duì)于什么是教學(xué)思維方式，它具有什么特征、什么功—蘭能等缺少說(shuō)明和研究。本文主要闡明教學(xué)思維方式—蘭的含義、構(gòu)成和作用，以期為進(jìn)一步研究教學(xué)思維方式提供基礎(chǔ)。

一、教學(xué)思維方式的含義要弄清什么是教學(xué)思維方式，首先要弄清什么是思維方式。

思維方式對(duì)我們而言是一個(gè)既熟悉又復(fù)雜的概念，從已有的研究來(lái)看，人們對(duì)思維方式羅祖兵華中師范大學(xué)教育學(xué)院博士430079的理解主要有以下幾種。一是認(rèn)為思維方式是一種穩(wěn)固的思維樣式，如有研究者認(rèn)為“思維方式是表征人們?cè)谒季S活動(dòng)上不同結(jié)構(gòu)、不同特征、不同類型的一個(gè)范疇，是思維主體用以反映客體的相對(duì)穩(wěn)固的樣式”㈦。二是認(rèn)為思維方式是一種特定的思維模式，如“思維方式是體現(xiàn)一定思想內(nèi)容和一定思考方法、使用于特定領(lǐng)域的思維模式”㈤。三是認(rèn)為思維方式是一種穩(wěn)定的認(rèn)知方式，如“所謂思維方式，是在一定社會(huì)歷史實(shí)踐活動(dòng)中形成的、由人的各種思維要素及其結(jié)合按一定的方法和程序表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的思維樣式，是主體觀念地把握客體的一種認(rèn)識(shí)方式”?。四是認(rèn)為思維方式是一定世界觀和方法論的內(nèi)化，如“思維方式是一個(gè)具有高度綜合性、概括性的哲學(xué)范疇，它同一定的世界觀、方法論密切關(guān)聯(lián)，是一定的世界觀、方法論在人腦中的內(nèi)化”。五是認(rèn)為思維方式是認(rèn)識(shí)定勢(shì)和認(rèn)識(shí)運(yùn)行模式的總和，如有研究者認(rèn)為，思維方式是“人的認(rèn)識(shí)定勢(shì)和認(rèn)識(shí)運(yùn)行模式的總和”；其中，“認(rèn)識(shí)定勢(shì)，指認(rèn)識(shí)活動(dòng)開(kāi)始前的一種認(rèn)識(shí)態(tài)勢(shì)，即是主體先存的意識(shí)狀態(tài)，如思維的功能結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)圖式、認(rèn)識(shí)的心理狀態(tài)，等等”；“認(rèn)識(shí)運(yùn)行模式，指認(rèn)識(shí)運(yùn)行中的方法、邏輯、線路、公式，等等”。㈣對(duì)思維方式的已有認(rèn)識(shí)在一定程度上反映了思維方式的某些重要屬性，但都顯得不夠準(zhǔn)確與精煉。根據(jù)已有研究，筆者認(rèn)為對(duì)思維方式作如下理解比較合適：思維方式是潛存于個(gè)體心理結(jié)構(gòu)中的比較穩(wěn)固的思考問(wèn)題的模式。

對(duì)于教育思維方式和教學(xué)思維方式，近年來(lái)部分研究者也頗為關(guān)注。有研究者認(rèn)為：“教育思維是人類的教育實(shí)踐理性，是教育理論認(rèn)識(shí)在教育實(shí)踐面前的凝結(jié)，也是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在人們認(rèn)識(shí)中的凝結(jié)；就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一定的教育觀及其支配下的教育操作思路的統(tǒng)一體?！?7】從其解釋來(lái)看，該研究者所說(shuō)的教育思維實(shí)際上就是教育思維方式。還有研究者明確地說(shuō)：“教育思維方式是‘已經(jīng)形成的一種認(rèn)識(shí)框架和思維路線’?！薄?】對(duì)于教學(xué)思維方式，有研究者認(rèn)為它“是教師一般思維方式在教學(xué)問(wèn)題上的投射，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)象以及教學(xué)實(shí)踐等基本問(wèn)題的一種穩(wěn)定、持久的認(rèn)知方式或認(rèn)識(shí)模式”?。這一認(rèn)識(shí)基本上概括了教學(xué)思維方式的基本內(nèi)涵和本質(zhì)特征，但略顯繁瑣?；谇拔膶?duì)思維方式的理解，筆者認(rèn)為，教學(xué)思維方式是潛存于教師心理結(jié)構(gòu)中的比較穩(wěn)固的思考教學(xué)問(wèn)題的模式。這一界定指出，教學(xué)思維方式具有以下特征：一是潛在性，即它通常以隱性的狀態(tài)存在于個(gè)體心理結(jié)構(gòu)中，如果不經(jīng)過(guò)反思，通常不為人們所知悉；二是先在性，即它一旦形成，就先于具體的教學(xué)思維和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)而存在(盡管它是在多次具體的教學(xué)思維過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的)，并對(duì)其起著統(tǒng)領(lǐng)、指導(dǎo)和制約作用；三是個(gè)體性，．即它必須寓居于個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)中，離開(kāi)了每個(gè)具體的人，就不會(huì)有教學(xué)思維方式的存在；四是穩(wěn)固性，即它是多次重復(fù)思維的結(jié)果，一旦形成，便不容易改變(當(dāng)然不是說(shuō)絕對(duì)不能改變)。

雖然每個(gè)人都可能具有自己的教學(xué)思維方式，但我們一般討論教學(xué)思維方式時(shí)，主要是指教育工作者的教學(xué)思維方式。教學(xué)思維方式是一種信念式存在，是教師思考教學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常使用的“默會(huì)”的思維套路。教學(xué)思維方式的信念式存在告訴我們，當(dāng)教師形成了某種教學(xué)思維方式時(shí)，就會(huì)對(duì)這一思維方式及其中隱含的假設(shè)深信不疑，并會(huì)按其要求進(jìn)行行動(dòng)。教學(xué)思維方式是一種主體式存在，它存在于每個(gè)教師的心理結(jié)構(gòu)中，離開(kāi)了具體的教師，就不可能有教學(xué)思維方式。教學(xué)思維方式的主體式存在告訴我們，不同的教師擁有不同的教學(xué)思維方式。教學(xué)思維方式是一種實(shí)踐性存在，它必須結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐才能發(fā)揮作用，才能確證它的存在。

教學(xué)思維方式的實(shí)踐性存在告訴我們，不同教學(xué)思維方式下的教學(xué)通常具有本質(zhì)的區(qū)別。

二、教學(xué)思維方式的構(gòu)成根據(jù)已有的關(guān)于思維方式構(gòu)成要素的研究以及我們對(duì)教學(xué)思維方式的理解，筆者認(rèn)為，教學(xué)思維方式由以下三個(gè)主導(dǎo)性要素構(gòu)成：基本的教學(xué)觀、教學(xué)知識(shí)體系和教學(xué)思維程序。

(一)基本的教學(xué)觀教學(xué)觀主要是指教師對(duì)教學(xué)及教學(xué)價(jià)值的根本看法和根本觀點(diǎn)?；镜慕虒W(xué)觀主要是指教師對(duì)教學(xué)中的根本問(wèn)題的總體看法和概括性認(rèn)識(shí)，它包括教學(xué)認(rèn)識(shí)觀和教學(xué)價(jià)值觀，前者主要指對(duì)教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法以及師生關(guān)系等的根本看法，后者主要指對(duì)教學(xué)之于學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的作用的根本看法。教學(xué)觀實(shí)際上是一種教學(xué)信念，即它反映了教師相信教學(xué)應(yīng)該是什么樣的，以及它對(duì)學(xué)生和社會(huì)的發(fā)展能起什么作用。如果某位教師擁有某種教學(xué)觀，他就會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用這種教學(xué)觀所隱含的假設(shè)來(lái)思考教學(xué)理論問(wèn)題和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。不同的教學(xué)觀會(huì)導(dǎo)致不同的教學(xué)思維過(guò)程和教學(xué)行為方式。教學(xué)觀是教學(xué)思維方式中的深層的決定要素，它發(fā)動(dòng)和推動(dòng)著教學(xué)思維方式的展開(kāi)與運(yùn)行，并使教學(xué)思維朝著一定的方向前行，是三一教學(xué)思維方式的動(dòng)力因素。所以，教學(xué)觀從思維活三一動(dòng)整體框架的確定或轉(zhuǎn)移上來(lái)引導(dǎo)、規(guī)范和調(diào)節(jié)思三一維方式。從這個(gè)意義上講，教學(xué)思維方式同庫(kù)恩的三一“范式”有某些類似之處。庫(kù)恩認(rèn)為，范式“代表著三一一個(gè)特定共同體的成員所共有的信念、價(jià)值、技術(shù)三一等等構(gòu)成的整體”¨0I，他同時(shí)指出，個(gè)人做出選擇三一的依據(jù)是價(jià)值而不是規(guī)則。教學(xué)觀也是這樣，它決三一定著教師會(huì)做出什么樣的教學(xué)思考和選擇什么樣的三一教學(xué)行為?；镜慕虒W(xué)觀是教學(xué)思維方式的重要構(gòu)．三，。

成因素說(shuō)明，不存在純粹的教學(xué)思維方式，它總是三三一受特定教學(xué)觀的制約。三一(二)教學(xué)知識(shí)體系一教學(xué)知識(shí)體系不是指由客觀的教學(xué)知識(shí)所組成==的體系，而是指由教師內(nèi)化了的教學(xué)知識(shí)構(gòu)成的體=系。通常人們認(rèn)為知識(shí)可以獨(dú)立于人而客觀存在，三實(shí)際上，這種知識(shí)嚴(yán)格說(shuō)來(lái)只能稱之為“信息”。瑞三典斯德哥爾摩皇家技術(shù)學(xué)院哲學(xué)教授斯萬(wàn)·歐維·漢三森(Hanson，S．0．)曾對(duì)“知識(shí)”作了這樣的說(shuō)明：一jj“只有在我理解了這個(gè)信息，把它納入到我的信念體三系里，才實(shí)現(xiàn)了這種從信息到知識(shí)的轉(zhuǎn)換。如果我三把整本書都背下來(lái)，但是不懂它的意思，那么我是有了這方面的信息，但沒(méi)有這方面的知識(shí)。”借用漢森的“知識(shí)”概念，此處的“教學(xué)知識(shí)”是指納入了教師信念體系中的教學(xué)信息，是教學(xué)存在的主觀反映。教學(xué)知識(shí)體系是由教師所信奉的教學(xué)知識(shí)構(gòu)成的體系，是由教師通過(guò)實(shí)踐或?qū)W習(xí)而掌握了的教學(xué)基本概念及其結(jié)構(gòu)組成的。雖然教學(xué)知識(shí)的獲取要以教學(xué)存在為基礎(chǔ)，但就具體的個(gè)人來(lái)說(shuō)，不一定必須依賴于教學(xué)存在，因?yàn)橥ㄟ^(guò)系統(tǒng)的書本學(xué)習(xí)也可以獲得教學(xué)知識(shí)。就教學(xué)思維方式而言，教學(xué)知識(shí)體系不僅是由教師信奉的教學(xué)知識(shí)組成的體系，而且包括相應(yīng)教學(xué)知識(shí)的性質(zhì)組成的體系，即在教師自己所擁有的教學(xué)知識(shí)中，哪些觀念是抽象的、哪些是具體的，哪些是自明的、哪些是有待檢驗(yàn)的，哪些是基本的、哪些是派生的，等等。它還包括教學(xué)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系體系，如觀念之間是并列的還是從屬的，聯(lián)系是近還是遠(yuǎn)等。只有那些具有一定結(jié)構(gòu)的、緊密聯(lián)系的教學(xué)知識(shí)才能構(gòu)成教學(xué)思維方式的一部分，教師借此才能進(jìn)行連貫的教學(xué)思維活動(dòng)。教學(xué)知識(shí)體系形成了教師認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)框架，它如同一把篩子，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)實(shí)踐、新的教學(xué)理念等進(jìn)行著篩選，使符合者進(jìn)人教師的意識(shí)閾中，對(duì)不符合者進(jìn)行改造或排斥。

—三它類似于赫爾巴特(Herhan，J．F．)所說(shuō)的“統(tǒng)覺(jué)—三團(tuán)”，決定著哪些教學(xué)信息和教學(xué)問(wèn)題可以進(jìn)入教師—蘭三的思維視野。教學(xué)知識(shí)體系是教學(xué)思維方式的靜態(tài)—三構(gòu)成因素，決定著教學(xué)思維的范圍。不同的教學(xué)知—三識(shí)體系，代表著不同的教學(xué)思維方式。

—三(三)教學(xué)思維程式—三教學(xué)思維程式主要是指教師在思想中對(duì)教學(xué)觀—三念以及教學(xué)現(xiàn)象作出邏輯變換和轉(zhuǎn)換的比較固定的—三程序。實(shí)際上，教學(xué)思維程式指的就是教師對(duì)教學(xué)1．三概念和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思維操作的過(guò)程以及慣用的操—三作理路，其中包括教師在思維操作過(guò)程中如何選擇—三和運(yùn)用具體的思維方法(如，是歸納還是演繹，是—三三分析還是綜合等)來(lái)處理新的教學(xué)信息。教學(xué)思維—三程式是教師慣用的思維習(xí)慣和思維策略，它具有雙—三面性，一方面，如果它是積極的，就能加速教師對(duì)—三新事物、新現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解；另一方面，如果它—三是消極的，就會(huì)嚴(yán)重阻礙教師對(duì)新事物、新現(xiàn)象的—三認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于同樣的對(duì)象，教師如果采用不同～的思維程式，將會(huì)得到不同的思維結(jié)果。教學(xué)思維三三程式是教學(xué)思維方式的動(dòng)態(tài)表征，它使得教學(xué)知識(shí)三體系得以按一定的規(guī)則運(yùn)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而形成教學(xué)思三維過(guò)程，其運(yùn)作的結(jié)果是產(chǎn)生出某種教學(xué)操作思路和操作策略。

需要說(shuō)明的是，只有比較恒定的、基本的教學(xué)觀，比較固定的教學(xué)知識(shí)體系和比較穩(wěn)定的教學(xué)思維程式才能構(gòu)成教學(xué)思維方式；反之，一時(shí)的教學(xué)觀，零散的教學(xué)知識(shí)和臨時(shí)的教學(xué)思維程式都不足以成為教學(xué)思維方式。因?yàn)?，作為思維方式，它必須是穩(wěn)固的。另外，這三者之間并不是孤立存在的，它們各自在教學(xué)思維方式中所起的作用也不相同。

基本的教學(xué)觀是教學(xué)思維方式的決定性因素，它從整體上制約著教學(xué)思維方式的性質(zhì)、方向等，沒(méi)有它，教學(xué)思維方式就失去了根基；教學(xué)知識(shí)體系是教學(xué)思維方式的靜態(tài)存在，它構(gòu)成教學(xué)思維方式的架構(gòu)，沒(méi)有它，教學(xué)思維方式就失去了內(nèi)容；而教學(xué)思維程序則是教學(xué)思維方式的動(dòng)態(tài)存在，它構(gòu)成教學(xué)思維方式的加工過(guò)程，沒(méi)有它，教學(xué)思維方式就不能運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、教學(xué)思維方式的作用教學(xué)思維方式是教師在具體的教學(xué)實(shí)踐和思考教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，但它一旦形成，就具有強(qiáng)烈的統(tǒng)領(lǐng)性和慣性，會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐的發(fā)生和教學(xué)理論的形成產(chǎn)生規(guī)約作用。

具體而言，教學(xué)思維方式的作用主要表現(xiàn)在以下幾方面。

(一)教學(xué)思維方式的性質(zhì)決定著教學(xué)的形態(tài)教學(xué)形態(tài)就是教學(xué)的樣式，是一定的教學(xué)理論和相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐構(gòu)成的綜合體。教學(xué)思維方式?jīng)Q定著教學(xué)理論的建構(gòu)，也決定著教學(xué)理論影響教學(xué)實(shí)踐的方式，進(jìn)而決定著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)生方式。如果采用科學(xué)思維方式，教師就傾向于得出普遍適用的教學(xué)理論，并認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律(或教學(xué)理論)。在此，教學(xué)規(guī)律與教學(xué)實(shí)踐是嚴(yán)格的指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系。如果采用實(shí)踐思維方式，教師就會(huì)認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)研究的目的是為了改進(jìn)實(shí)踐而不是得出普遍的教學(xué)規(guī)律。在這種思維方式下，教學(xué)實(shí)踐追求的是自身的合理性而不是與理論的一致性，因而必然會(huì)呈現(xiàn)出多元化實(shí)踐的局面。有研究者指出，“在教學(xué)工作中，教學(xué)思維方式影響著教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)方式，進(jìn)而影響教學(xué)效果”¨2J，這是非常有道理的?？傊研纬傻慕虒W(xué)思維方式能對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐及其兩者的作用方式產(chǎn)生深刻影響，最終決定著教學(xué)的形態(tài)。

篇7

為提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，使學(xué)位論文規(guī)范化與統(tǒng)一化，特作如下規(guī)定：

1、對(duì)學(xué)位論文的基本要求

1.1碩士學(xué)位論文

根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》第八條規(guī)定，碩士學(xué)位論文應(yīng)能表明作者確已在本學(xué)科領(lǐng)域掌握了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所研究的課題有新的見(jiàn)解，有從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。碩士學(xué)位論文工作一般在碩士生完成培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的課程學(xué)習(xí)后開(kāi)始，其工作內(nèi)容因?qū)W科的性質(zhì)不同而有所差異，一般包括文獻(xiàn)閱讀、開(kāi)題報(bào)告、擬定并實(shí)施工作計(jì)劃、科研調(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究、理論分析和文字總結(jié)等工作。論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于1.5萬(wàn)字。碩士學(xué)位論文必須有一定的工作量，在課題確定后，用于論文工作的時(shí)間應(yīng)不少于1.5年。

1.2博士學(xué)位論文

根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》第十三條規(guī)定，博士學(xué)位論文應(yīng)能表明作者確已在本學(xué)科領(lǐng)域掌握了堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，并在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)工作上做出了創(chuàng)造性的成果。博士學(xué)位論文工作是攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)。博士生入學(xué)后在導(dǎo)師指導(dǎo)下明確科研方向，收集資料，閱讀文獻(xiàn)，進(jìn)行調(diào)查研究，確定研究課題。一般在第二至第三學(xué)期通過(guò)開(kāi)題報(bào)告并制定研究工作計(jì)劃。博士生應(yīng)根據(jù)論文工作計(jì)劃分階段在學(xué)科點(diǎn)(或教研室)、學(xué)術(shù)會(huì)議上報(bào)告科研和論文工作的進(jìn)展情況。論文正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于3萬(wàn)字。博士生用于學(xué)位論文研究和撰寫時(shí)間應(yīng)不少于2年。

特別值得注意的是，學(xué)位論文應(yīng)是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立完成的研究成果，不得抄襲或剽竊他人成果。論文應(yīng)能夠較好地反映作者掌握本學(xué)科、專業(yè)的研究方法和技能，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)必須言之有理、持之有據(jù)，論文內(nèi)容應(yīng)層次分明，數(shù)據(jù)可靠，文字簡(jiǎn)練，推理嚴(yán)謹(jǐn)，立論正確。

2、對(duì)學(xué)位論文的格式要求

2.1編寫要求

論文撰寫順序：論文原創(chuàng)性聲明和授權(quán)使用聲明目錄中文摘要(關(guān)鍵詞)英文摘要(關(guān)鍵詞)引言(前言)材料與方法結(jié)果討論結(jié)論參考文獻(xiàn)附錄致謝綜述及參考文獻(xiàn)

具體要求如下：

2.1.1封面

采用統(tǒng)一的封面格式，封面上填寫論文題目、作者姓名、導(dǎo)師姓名、學(xué)科(專業(yè))、論文完成時(shí)間(參見(jiàn)封面格式)。上述內(nèi)容也應(yīng)在扉頁(yè)上填寫清楚。

2.1.2目錄

目錄應(yīng)將文內(nèi)的章節(jié)標(biāo)題依次排列，應(yīng)標(biāo)明頁(yè)號(hào)。

2.1.3論文摘要

學(xué)位論文的中文摘要應(yīng)以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言介紹論文的概要、主要論點(diǎn)、新見(jiàn)解或創(chuàng)造性成果。碩士學(xué)位論文摘要一般應(yīng)1000字左右，博士學(xué)位論文中文摘要一般在2000字左右。主題詞按有關(guān)規(guī)定選擇3-5個(gè)，主題詞之間空一格。英文摘要(Abstract)內(nèi)容應(yīng)與中文摘要基本對(duì)應(yīng)，要語(yǔ)句通順，語(yǔ)法正確，能正確概括文章的內(nèi)容，主題詞之間用“/”分隔開(kāi)來(lái)。

2.1.4正文

正文是學(xué)位論文的主體和核心部分，論據(jù)、論點(diǎn)應(yīng)力求準(zhǔn)確、完備、清晰、通順、要實(shí)事求是，客觀真切，簡(jiǎn)短精煉，合乎邏輯。

2.1.4.1前言前言是學(xué)位論文主體部分的開(kāi)端，主要說(shuō)明研究工作的緣起、沿革、目的、涉及范圍、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、相關(guān)領(lǐng)域的前人研究成果和知識(shí)空白、理論分析的依據(jù)、研究設(shè)想、研究方法和實(shí)際設(shè)計(jì)的概述，以及文中擬解決的問(wèn)題、理論意義和實(shí)用價(jià)值等，不要與摘要雷同或成為摘要的解釋，更不是提要。

2.1.4.2材料(資料)與方法：材料與方法是科研構(gòu)思和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)要求的體現(xiàn)，主要說(shuō)明研究的具體實(shí)驗(yàn)對(duì)象或資料、實(shí)驗(yàn)方法或收集資料的方法等。如使用新的方法，應(yīng)詳細(xì)介紹。

2.1.4.3結(jié)果：結(jié)果是研究的全部發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)，是論證的重要依據(jù)。結(jié)果的中心內(nèi)容是科學(xué)地組織經(jīng)過(guò)甄別與統(tǒng)計(jì)學(xué)處理的數(shù)據(jù)，而不是原始數(shù)據(jù)，更不是原始記錄。結(jié)果必須客觀、完整、可靠，不允許有絲毫的含混和差誤。

2.1.4.4討論：討論是對(duì)結(jié)果作出理論性的分析。討論部分在論文中占有重要地位。主要包括以下內(nèi)容：(1)對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析、探討，對(duì)可能的原因、機(jī)制提出見(jiàn)解，闡明觀點(diǎn)；(2)對(duì)結(jié)果的意義、結(jié)果與假說(shuō)是否相符、結(jié)果中的內(nèi)在聯(lián)系作出理論解釋；(3)將結(jié)果與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究進(jìn)行比較，論證是否在前人研究的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，有所前進(jìn)；(4)提出作者在研究的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，指出研究過(guò)程中可能存在的缺陷及教訓(xùn)。在自我評(píng)價(jià)時(shí)，要實(shí)事求是、留有余地，切忌渲染夸張；(5)提出進(jìn)一步的研究方向、展望、建議和設(shè)想。

2.1.4.5結(jié)論：結(jié)論是學(xué)位論文最終和總體的結(jié)論，是整篇論文的歸宿，應(yīng)明確、精煉、完整、準(zhǔn)確。要著重闡述作者研究的創(chuàng)造性成果、新見(jiàn)解、新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)展，及其在本研究領(lǐng)域中的地位、作用、價(jià)值和意義，還可進(jìn)一步提出需要討論和問(wèn)題和建議。

學(xué)位論文中的計(jì)量單位、制圖、制表、公式、縮略詞和符號(hào)必須遵循國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。凡第一次出現(xiàn)的符合、記號(hào)、縮略詞等，均應(yīng)在第一次出現(xiàn)時(shí)加以說(shuō)明。

2.1.5參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)應(yīng)按文中引用的順序列出，列在正文的末尾。

本著以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度撰寫論文，凡學(xué)位論文中有引用他人成果之處，均應(yīng)詳細(xì)列出有關(guān)文獻(xiàn)的名稱、作者、年份、出版單位等。具體格式參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)撰寫。

2.1.6附錄附錄中應(yīng)有：

2.1.6.1本人簡(jiǎn)歷：從中學(xué)時(shí)期開(kāi)始

2.1.6.2在學(xué)期間的研究成果目錄：按學(xué)術(shù)的時(shí)間順序，列齊本人在攻讀學(xué)位期間獲獎(jiǎng)、獲得的成果、發(fā)表或已錄用的學(xué)術(shù)論文清單(發(fā)表刊物名稱、卷冊(cè)號(hào)、頁(yè)碼、年月及論文署名、作者排序，選擇主要的六項(xiàng)放在前面，其它順排)以及本人承擔(dān)的科研項(xiàng)目情況。

2.1.7致謝

對(duì)給予各類資助、指導(dǎo)和協(xié)助完成研究工作以及提供各種對(duì)論文工作有利條件的單位及個(gè)人表示感謝。致謝應(yīng)實(shí)事求是，切忌浮夸與庸俗之詞。

3、論文排版要求

3.1版芯：紙張限用A4，頁(yè)邊距左為35mm，右為25mm，上為35mm，下為25mm，行距為固定值24磅。距邊界頁(yè)眉為25mm，頁(yè)腳為25mm。

3.2標(biāo)題與正文之間需空一行。

3.3具體排版格式

3.3.1“目錄”用小2號(hào)黑體字，分標(biāo)題用4號(hào)楷體字，頁(yè)碼統(tǒng)一用半角阿拉伯?dāng)?shù)字。

3.3.2中文摘要：論文題目用小2號(hào)黑體字，居中；“關(guān)鍵詞”三字用小4號(hào)黑體字，內(nèi)容用小4號(hào)宋體字，文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。

3.3.3英文摘要：題目用西文3號(hào)標(biāo)準(zhǔn)體，“Keyword”用西文小4號(hào)標(biāo)準(zhǔn)體粗體，內(nèi)容用西文小4號(hào)標(biāo)準(zhǔn)體。題目中的實(shí)詞的第一字母必須大寫，虛詞全部用小寫。題目和內(nèi)容的每一段落均頂格打印，段落與段落間空一行。

3.3.4論文正文：

3.3.4.1論文題目用小2號(hào)黑體字，居中。

3.3.4.2一級(jí)標(biāo)題“引言、材料與方法、結(jié)果、討論、參考文獻(xiàn)”等一級(jí)標(biāo)題用4號(hào)黑體字，上下各空一行。一級(jí)標(biāo)題前冠以阿拉伯?dāng)?shù)字1，2，3……。一級(jí)標(biāo)題均頂格打印。

3.3.4.3二級(jí)標(biāo)題二級(jí)標(biāo)題前冠以阿拉伯?dāng)?shù)字，形如3.1，3.2，3.3，3.4……，二級(jí)標(biāo)題用小4號(hào)黑體字。二級(jí)標(biāo)題均頂格打印。三級(jí)標(biāo)題要求同二級(jí)標(biāo)題。

3.3.4.4正文內(nèi)容用小4號(hào)宋體字。

3.3.4.5綜述綜述正文同3.3.4要求。綜述的中英文摘要同3.3.2和3.3.3要求。

3.3.4.6圖表文中圖表均用中英文對(duì)照形式編排，圖表中的線要適中。圖題在圖的下方，表題在表的上方，圖、表按論文自然順序分別排序：Fig1，F(xiàn)ig2，F(xiàn)ig3…，Tab1，Tab2，Tab3……；圖表中文字均用5號(hào)字或小5號(hào)字。

3.3.4.7引用文獻(xiàn)號(hào)用方括號(hào)“[]”，括號(hào)內(nèi)加半角阿拉伯?dāng)?shù)字，為右上標(biāo)。

3.3.4.8標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要正確使用阿拉伯?dāng)?shù)字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如1998年等。阿拉伯?dāng)?shù)字和外文字母間用逗號(hào)，而不用頓號(hào)，如1，2，3，……等，a，b，c，……等。

3.3.4.9參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)的序號(hào)用1，2，3，……。

按照有關(guān)規(guī)定，凡申請(qǐng)中華人民共和國(guó)學(xué)位者，學(xué)位論文必須用中文撰寫，論文每頁(yè)均應(yīng)有篇眉[篇眉內(nèi)容為“安徽醫(yī)科大學(xué)碩士/博士學(xué)位論文”(5號(hào)楷體字)]，力求整潔、清晰、美觀。

篇8

論文名稱：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估模型及其應(yīng)用研究

課題來(lái)源：?jiǎn)挝蛔詳M課題或省政府下達(dá)的研究課題

選題依據(jù)：

技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新決策的前提和依據(jù)。通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估,可以使企業(yè)對(duì)未來(lái)的技術(shù)發(fā)展水平及其變化趨勢(shì)有正確的把握,從而為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決策提供科學(xué)的依據(jù),以減少技術(shù)創(chuàng)新決策過(guò)程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展方向的前提下,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作才能沿著正確方向開(kāi)展,企業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力才能得到不斷加強(qiáng)。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的現(xiàn)代商業(yè)中,企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新決定著企業(yè)生存和發(fā)展、前途與命運(yùn),為了確保技術(shù)創(chuàng)新工作的正確性,企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估提出了更高的要求。

二、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)有的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)方法可分為趨勢(shì)外推法、相關(guān)分析法和專家預(yù)測(cè)法三大類。

(1)趨勢(shì)外推法。指利用過(guò)去和現(xiàn)在的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)信息,分析技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律,在分析判斷這些趨勢(shì)和規(guī)律將繼續(xù)的前提下,將過(guò)去和現(xiàn)在的趨勢(shì)向未來(lái)推演。生長(zhǎng)曲線法是趨勢(shì)外推法中的一種應(yīng)用較為廣泛的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)方法,美國(guó)生物學(xué)家和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)家RaymondPearl提出的Pearl曲線(數(shù)學(xué)模型為:Y=L∕[1+A?exp(-B·t)])及英國(guó)數(shù)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)家Gompertz提出的Gompertz曲線(數(shù)學(xué)模型為:Y=L·exp(-B·t))皆屬于生長(zhǎng)曲線,其預(yù)測(cè)值Y為技術(shù)性能指標(biāo),t為時(shí)間自變量,L、A、B皆為常數(shù)。Ridenour模型也屬于生長(zhǎng)曲線預(yù)測(cè)法,但它假定新技術(shù)的成長(zhǎng)速度與熟悉該項(xiàng)技術(shù)的人數(shù)成正比,主要適用于新技術(shù)、新產(chǎn)品的擴(kuò)散預(yù)測(cè)。

(2)相關(guān)分析法。利用一系列條件、參數(shù)、因果關(guān)系數(shù)據(jù)和其他信息,建立預(yù)測(cè)對(duì)象與影響因素的因果關(guān)系模型,預(yù)測(cè)技術(shù)的發(fā)展變化。相關(guān)分析法認(rèn)為,一種技術(shù)性能的改進(jìn)或其應(yīng)用的擴(kuò)展是和其他一些已知因素高度相關(guān)的,這樣,通過(guò)已知因素的分析就可以對(duì)該項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。相關(guān)分析法主要有以下幾種:導(dǎo)前-滯后相關(guān)分析、技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)驗(yàn)積累的相關(guān)分析、技術(shù)信息與人員數(shù)等因素的相關(guān)分析及目標(biāo)與手段的相關(guān)分析等方法。

(3)專家預(yù)測(cè)法。以專家意見(jiàn)作為信息來(lái)源,通過(guò)系統(tǒng)的調(diào)查、征詢專家的意見(jiàn),分析和整理出預(yù)測(cè)結(jié)果。專家預(yù)測(cè)法主要有:專家個(gè)人判斷法、專家會(huì)議法、頭腦風(fēng)暴法及德?tīng)柗品ǖ?其中,德?tīng)柗品ㄎ樟饲皫追N專家預(yù)測(cè)法的長(zhǎng)處,避免了其缺點(diǎn),被認(rèn)為是技術(shù)預(yù)測(cè)中最有效的專家預(yù)測(cè)法。

趨勢(shì)外推法的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)只能為縱向數(shù)據(jù),在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)時(shí),只能利用過(guò)去的產(chǎn)品技術(shù)性能這一個(gè)指標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)它的隨時(shí)間的發(fā)展趨勢(shì),并不涉及影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的科技、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)及政策等多方面因素。在現(xiàn)代商業(yè)經(jīng)濟(jì)中,對(duì)于產(chǎn)品技術(shù)發(fā)展的預(yù)測(cè)不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為產(chǎn)品過(guò)去技術(shù)性能指標(biāo)按時(shí)間的進(jìn)展來(lái)類推,而應(yīng)系統(tǒng)綜合地考慮現(xiàn)代商業(yè)中其他因素對(duì)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的深刻影響。相關(guān)分析法盡管可同時(shí)按橫向數(shù)據(jù)和縱向數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè),但由于它是利用過(guò)去的歷史數(shù)據(jù)中的某些影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的因素求出的具體的回歸預(yù)測(cè)式,而所得到的回歸預(yù)測(cè)模型往往只能考慮少數(shù)幾種主要影響因素,略去了許多未考慮的因素,所以,所建模型對(duì)實(shí)際問(wèn)題的表達(dá)能力也不夠準(zhǔn)確,預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)際的符合程度也有較大偏差。專家預(yù)測(cè)法是一種定性預(yù)測(cè)方法,依靠的是預(yù)測(cè)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),往往帶有主觀性,難以滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度的要求。以上這些技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)技術(shù)和方法為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作的開(kāi)展做出了很大的貢獻(xiàn),為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)提供了科學(xué)的方法論,但在新的經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)環(huán)境下,技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)的方法和技術(shù)應(yīng)有新的豐富和發(fā)展,以克服自身的不足,更進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)展的需要,為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新工作的開(kāi)展和企業(yè)的生存與發(fā)展提供先進(jìn)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法。

目前,在我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估中,一般只考慮如下四個(gè)方面的因素:(1)技術(shù)的先進(jìn)性、可行性、連續(xù)性;(2)經(jīng)濟(jì)效果;(3)社會(huì)效果;(4)風(fēng)險(xiǎn)性,在對(duì)此四方面內(nèi)容逐個(gè)分析后,再作綜合評(píng)估。在綜合評(píng)估中所用的方法主要有:Delphi法(專家法)、AHP法(層次分析法)、模糊評(píng)估法、決策樹(shù)法、戰(zhàn)略方法及各種圖例法等,但技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng),其中存在著廣泛的非線性、時(shí)變性和不確定性,同時(shí),還涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)等諸多復(fù)雜因素,目前所使用的原理和方法,難以滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估科學(xué)性的要求。關(guān)于技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估的研究,在我國(guó)的歷史還不長(zhǎng),無(wú)論是指標(biāo)體系還是評(píng)估方法,均處于研究

之中,我們認(rèn)為目前在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估方面應(yīng)做的工作是:(1)建立一套符合我國(guó)實(shí)際情況的技術(shù)創(chuàng)新評(píng)估指標(biāo)體系;(2)建立一種適應(yīng)于多因素、非線性和不確定性的綜合評(píng)估方法。

這種情況下,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就有其特有的優(yōu)勢(shì),以其并行分布、自組織、自適應(yīng)、自學(xué)習(xí)和容錯(cuò)性等優(yōu)良性能,可以較好地適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估這類多因素、不確定性和非線性問(wèn)題,它能克服上述各方法的不足。本項(xiàng)目以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作為基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型構(gòu)建的基礎(chǔ),BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)由輸入層、隱含層和輸出層構(gòu)成,各層的神經(jīng)元數(shù)目不同,由正向傳播和反向傳播組成,在進(jìn)行產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估時(shí),從輸入層輸入影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)值和評(píng)估值的n個(gè)因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸出層,其輸出值Y即為產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新技術(shù)性能指標(biāo)的預(yù)測(cè)值或產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的評(píng)估值。這種n個(gè)因素指標(biāo)的設(shè)置,考慮了概括性和動(dòng)態(tài)性,力求全面、客觀地反映影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的主要因素和導(dǎo)致產(chǎn)品個(gè)體差異的主要因素,盡管是黑匣子式的預(yù)測(cè)和評(píng)估,但事實(shí)證明它自身的強(qiáng)大學(xué)習(xí)能力可將需考慮的多種因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行融合,輸出一個(gè)經(jīng)非線性變換后較為精確的預(yù)測(cè)值和評(píng)估值。

據(jù)文獻(xiàn)查閱,雖然在技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估的現(xiàn)有原理和方法的改進(jìn)和完善方面有一定的研究,如文獻(xiàn)[08]、[09]、[11]等,但尚未發(fā)現(xiàn)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估方面的研究,在當(dāng)前產(chǎn)品的市場(chǎng)壽命周期不斷縮短、要求企業(yè)不斷推出新產(chǎn)品的經(jīng)濟(jì)條件下,以神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)來(lái)建立產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估模型,是對(duì)技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的有益補(bǔ)充和完善。

三、論文預(yù)期成果的理論意義和應(yīng)用價(jià)值

本項(xiàng)目研究的理論意義表現(xiàn)在:(1)探索新的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù),豐富和完善技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法體系;(2)將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估,有利于推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估方法的發(fā)展。

本項(xiàng)目研究的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在:(1)提供一種基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新定量預(yù)測(cè)技術(shù),有利于提高預(yù)測(cè)的正確性;（2）提供一種基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的綜合評(píng)估方法,有利于提高評(píng)估的科學(xué)性;(3)為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估工作提供新的方法論和實(shí)用技術(shù)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

研究目標(biāo)：

以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型為基礎(chǔ)研究基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型,并建立科學(xué)的預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系及設(shè)計(jì)相應(yīng)的模型計(jì)算方法,結(jié)合企業(yè)的具體實(shí)際,對(duì)指標(biāo)和模型體系進(jìn)行實(shí)證分析,使研究具有一定的理論水平和實(shí)用價(jià)值。

研究?jī)?nèi)容：

1、影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)佑的相關(guān)指標(biāo)體系確定及其量化和規(guī)范化。從企業(yè)的宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境兩個(gè)方面入手,密切結(jié)合電子商務(wù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響,系統(tǒng)綜合地分析影響產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新的各相關(guān)因素,建立科學(xué)的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系,并研究其量化和規(guī)范化的原則及方法。

2、影響技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估各相關(guān)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重確定。影響技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和變化各相關(guān)因素在輸入預(yù)測(cè)和評(píng)估模型時(shí),需要一組決定其相對(duì)重要性的初始權(quán)重,權(quán)重的確定需要基本的原則作支持。

3、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型研究。根據(jù)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)的特點(diǎn),以BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),構(gòu)建基于多因素的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型。

4、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型計(jì)算方法設(shè)計(jì)。根據(jù)基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的基本特點(diǎn),設(shè)計(jì)其相應(yīng)的計(jì)算方法。

5、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型學(xué)習(xí)樣本設(shè)計(jì)。根據(jù)相關(guān)的歷史資料,構(gòu)建基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的學(xué)習(xí)樣本,對(duì)預(yù)測(cè)和評(píng)估模型進(jìn)行自學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,使模型適合實(shí)際情況。

6、基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù)的實(shí)證研究。以一般企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與評(píng)估工作為背景,對(duì)基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估技術(shù)進(jìn)行實(shí)證研究。

創(chuàng)新點(diǎn)：

1、建立一套基于電子商務(wù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系。目前,在技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系方面,一種是采用傳統(tǒng)的指標(biāo)體系,另一種是采用國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的指標(biāo)體系,如何結(jié)合我國(guó)實(shí)際當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì),參考國(guó)外先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的研究工作,建立一套適合于我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估指標(biāo)體系,此為本研究要做的首要工作,這是一項(xiàng)創(chuàng)新。

2、研究基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型及其計(jì)算方法。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有并行分布處理、自學(xué)習(xí)、自組織、自適應(yīng)和容錯(cuò)性等優(yōu)良性能,能較好地處理基于多因素、非線性和不確定性預(yù)測(cè)和評(píng)估的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,本項(xiàng)目首次將神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估,這也是一項(xiàng)創(chuàng)新。

五、課題研究的基本方法、技術(shù)路線的

可行性論證

1、重視系統(tǒng)分析。以系統(tǒng)科學(xué)的思想為指導(dǎo)來(lái)分析影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展和變化的宏觀因素和微觀因素,并研究影響因素間的內(nèi)在聯(lián)系,確定其相互之間的重要度,探討其量化和規(guī)范化的方法,將國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的研究成果與我國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合,建立我國(guó)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估的指標(biāo)體系。

2、重視案例研究。從國(guó)內(nèi)外技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與決策成功和失敗的案例中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,歸納和總結(jié)出具有共性的東西,探索技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)與宏觀因素與微觀因素之間的內(nèi)在關(guān)系。

3、采用先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的研究方法。對(duì)基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的研究,先從某一行業(yè)出發(fā),定義模型的基本輸入因素,然后,逐步擴(kuò)展,逐步增加模型的復(fù)雜度。

4、理論和實(shí)踐相結(jié)合。將研究工作與具體企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新實(shí)際相結(jié)合,進(jìn)行實(shí)證研究,在實(shí)踐中豐富和完善,研究出具有科學(xué)性和實(shí)用性的成果。

六、開(kāi)展研究已具備的條件、可能遇到的困難與問(wèn)題及解決措施

本人長(zhǎng)期從事市場(chǎng)營(yíng)銷和技術(shù)創(chuàng)新方面的研究工作,編寫出版了《現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》和《現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)》等有關(guān)著作,發(fā)表了“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營(yíng)銷管理創(chuàng)新”、“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營(yíng)銷組織創(chuàng)新”及“企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與營(yíng)銷觀念創(chuàng)新”等與技術(shù)創(chuàng)新相關(guān)的學(xué)術(shù)研究論文,對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的預(yù)測(cè)和評(píng)估有一定的理論基礎(chǔ),也從事過(guò)企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新方面的策劃和研究工作,具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),與許多企業(yè)有密切的合作關(guān)系,同時(shí),對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也進(jìn)行過(guò)專門的學(xué)習(xí)和研究,所以,本項(xiàng)目研究的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所已基本具備,能順利完成本課題的研究,取得預(yù)期的研究成果。

七、論文研究的進(jìn)展計(jì)劃

2003.07-2003.09：完成論文開(kāi)題。

2003.09-2003.11：影響企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的指標(biāo)體系研究及其量化和規(guī)范化。

2003.11-2004.01：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型的構(gòu)建。

2004.01-2004.03：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型計(jì)算方法研究。

2004.03-2004.04：基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)創(chuàng)新預(yù)測(cè)和評(píng)估模型體系的實(shí)證研究。

2004.04-2004.06：完成論文寫作、修改定稿，準(zhǔn)備答辯。

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篇9

(一)選題應(yīng)屬本學(xué)科前沿、對(duì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步有重要價(jià)值的課題，或?qū)ξ覈?guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要理論意義和實(shí)用價(jià)值的課題。

(二)課題研究應(yīng)有先進(jìn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)或運(yùn)算手段，能夠保證取得創(chuàng)造性的科研成果。

(三)選題一般要求在本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科范圍之內(nèi)。鼓勵(lì)從事新興、交叉學(xué)科的前沿性課題研究，并達(dá)到創(chuàng)造性成果的基本要求。

二、開(kāi)題報(bào)告要求

(一)開(kāi)題報(bào)告一般應(yīng)在第三學(xué)期期末之前完成。

(二)開(kāi)題報(bào)告要有詳盡的文獻(xiàn)綜述，文字不少于8000字，閱讀和引用文獻(xiàn)不少于50篇，其中至少5篇為外文文獻(xiàn)。

(三)開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容應(yīng)就課題的來(lái)源、選題依據(jù)、目的、意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法、預(yù)期成果、可能的創(chuàng)新點(diǎn)與難點(diǎn)、時(shí)間安排、科研條件等實(shí)施方案作出論證。

(四)開(kāi)題報(bào)告應(yīng)在一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)集中、公開(kāi)進(jìn)行。學(xué)科點(diǎn)所在學(xué)院組織5名以上具有高級(jí)職稱(至少4名為教授)的專家組成考核小組，對(duì)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行評(píng)審。開(kāi)題時(shí)應(yīng)吸收有關(guān)老師和研究生旁聽(tīng)?？鐚W(xué)科課題應(yīng)聘請(qǐng)有關(guān)學(xué)科的專家參加。

(五)開(kāi)題報(bào)告經(jīng)考核小組審議通過(guò)后方能進(jìn)入論文階段。未通過(guò)者，應(yīng)在3個(gè)月之內(nèi)補(bǔ)做開(kāi)題報(bào)告。仍未通過(guò)者，按博士生中期考核有關(guān)規(guī)定處理。

(六)開(kāi)題報(bào)告通過(guò)后，原則上不能隨意改題。如有特殊情況需要變更，由博士生提出書面申請(qǐng)，導(dǎo)師簽署意見(jiàn)，經(jīng)學(xué)院負(fù)責(zé)人同意后再作開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)題報(bào)告通過(guò)后報(bào)研究生教育學(xué)院備案。

(七)開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行后2周以內(nèi)，博士生應(yīng)將《博士研究生學(xué)位論文選題報(bào)告》、《博士研究生學(xué)位論文選題報(bào)告審核表》及《山東科技大學(xué)博士研究生學(xué)位論文工作計(jì)劃表》送交研究生教育學(xué)院存檔，博士生本人、導(dǎo)師及所在學(xué)院各保留1份。

三、學(xué)位論文中期檢查

篇10

論文關(guān)鍵詞：脾胃藏象發(fā)展歷史

脾胃藏象理論是中醫(yī)理論的重要組成部分，是臨床各科辨證論治的理論基礎(chǔ)，是在漫長(zhǎng)的醫(yī)療實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。古籍中有關(guān)遠(yuǎn)古醫(yī)藥活動(dòng)就有許多傳說(shuō)和記載：“上古之世，民食呆蔬蚌蛤，腥臊惡臭，而傷害脾胃，民多疾病。有圣人作鉆隧取火，以化腥臊，而民悅之，使王天下，號(hào)之目，燧人氏。”《韓非·子五蠹》說(shuō)明遠(yuǎn)古時(shí)候，由于食物粗劣和生食，“傷害腸胃”而多腹疾。、

1奠基于秦漢時(shí)期一脾胃藏象理論初步形成

1．1古代哲學(xué)與文化的滲透對(duì)藏象學(xué)說(shuō)的影響從先秦到兩漢，是中醫(yī)學(xué)的大發(fā)展和奠基時(shí)期，是遠(yuǎn)古樸素唯物主義和辨證法與醫(yī)藥學(xué)家的醫(yī)療實(shí)踐相互滲透，影響和結(jié)合的過(guò)程。

陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)屬于中國(guó)古代哲學(xué)范疇，是對(duì)自然界相互關(guān)聯(lián)的某些事物和現(xiàn)象對(duì)立雙方的概括。藏象學(xué)說(shuō)以陰陽(yáng)學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)明人體組織結(jié)構(gòu)，生理功能，病理變化，診斷和治療等內(nèi)容五行學(xué)說(shuō)是古代先賢長(zhǎng)期直觀經(jīng)驗(yàn)的抽象概括。藏象學(xué)說(shuō)充分利用其合理的部分，對(duì)人體進(jìn)行歸類，形成人體內(nèi)外的統(tǒng)一觀，按照同構(gòu)系統(tǒng)的類比關(guān)系，把臟腑、形態(tài)、情志與季節(jié)、氣候、方位、時(shí)間相聯(lián)系。便于從中找出它們之間的一致性?！端貑?wèn)·金匱真言論》：“中央黃色，入通于脾，開(kāi)竅于口，藏精于脾，故病舌本；其味甘，其類土，其畜牛，其谷稷．其應(yīng)四時(shí)，上為鎮(zhèn)星，是以知病之在肉也……”用同構(gòu)系推演，口病屬脾病，lJ璣肉病也從脾論治。脾病可用甘味藥，可見(jiàn)五行理論可以有助千疾病的診斷和治療。中醫(yī)藏象第一步是認(rèn)識(shí)臟腑，起子解剖。命名原則是取類比象，即《易·系辭》之“遠(yuǎn)取諸物，近取諸身”。

1．2《內(nèi)經(jīng)》、《難經(jīng)》脾胃藏象理論初步形成《內(nèi)經(jīng)》這部巨著奠定了中醫(yī)基礎(chǔ)理論?！秲?nèi)經(jīng)》中雖未有專篇論述脾胃，但有關(guān)脾胃的解剖、生理、病理、癥狀、治療等論述，均已散見(jiàn)在各篇之中，內(nèi)容極為豐富?！秲?nèi)經(jīng)》有脾胃的色澤、屬性、功能的記載，并從肌腠、顏色紋理的致密與粗疏來(lái)推斷脾臟之大小，《素問(wèn)·五臟生成篇》日：“生于脾，如以縞裹栝蔞實(shí)，黃當(dāng)脾，甘?！闭f(shuō)明中醫(yī)藏象學(xué)已開(kāi)始有形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)?！峨y經(jīng)》中有關(guān)于脾胃解剖形態(tài)的記載，而且其中有明確的描述，并附有圖形，但由于當(dāng)時(shí)歷史條件的限制，其形態(tài)、解剖位置方面的認(rèn)知程度尚不深刻，也欠精確。關(guān)于胃的解剖位置主要著眼于胃的受納功能，如海如府，無(wú)所不容，但尚無(wú)確切定位。

《內(nèi)經(jīng)》還認(rèn)識(shí)到脾胃功能在人體生命活動(dòng)中的重要地位，同時(shí)認(rèn)識(shí)到脾胃功能的盛衰，直接關(guān)系人體生命以及五臟六腑的功能活動(dòng)?！端貑?wèn)-玉機(jī)真臟論》“五臟者，皆稟氣于胃，胃者五臟之本。”從而認(rèn)識(shí)到脾胃在五臟中所處的重要地位。《內(nèi)經(jīng)》還認(rèn)識(shí)到脾胃的盛衰強(qiáng)弱與人體健康休戚相關(guān)。人體只有依賴脾胃運(yùn)化精微與轉(zhuǎn)輸糟粕的功能，方能維持正常的生命活動(dòng)。

《內(nèi)經(jīng)》、《難經(jīng)》對(duì)脾胃病證的病因病機(jī)也有一定的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為脾胃病的病因歸納為六外邪、內(nèi)傷情志、飲食勞逸等。如《素悶·本病論》日：“飲食勞倦即傷脾?！薄端貑?wèn)·陰陽(yáng)應(yīng)象大論》日：“在志為思，思傷脾，怒勝思”?！吨琳嬉笳摗贰安C(jī)十九條”建立了臟腑病機(jī)綱領(lǐng)。十九條貫穿了藏象理論，如“諸濕腫滿，皆屬于脾”。還以十九條作示范，闡述了辨證論治的總則?！秲?nèi)經(jīng)》對(duì)脾胃病的癥狀也有一定的描述，認(rèn)識(shí)到脾胃主要病癥有脾脹、脾泄、脾咳、脾癉、脾痹、脾風(fēng)、脾瘧、肉痿、脾約、脾積、慢脾風(fēng)、脾疳、胃脹、胃咳、胃癰、噦等以及脾胃經(jīng)脈循行病癥(是動(dòng)病，所生病)?！秲?nèi)經(jīng)》還提出脾胃病的治療原則，而《內(nèi)經(jīng)》治脾用藥的實(shí)例僅有蘭草(佩蘭)湯化濕清熱治脾癉。同時(shí)《內(nèi)經(jīng)》還討論了脾胃論治某些疾病的方法。如嘔膽證，用降胃利膽的治療方法。

1．3《傷寒雜病論》首次確立了脾胃藏象辨證論治在《內(nèi)經(jīng)》、<難經(jīng)》的基礎(chǔ)上，《傷寒雜病論》提出“四季脾旺不受邪，即勿補(bǔ)之”(《金匱要略·臟腑經(jīng)絡(luò)先后病》)，說(shuō)明重視脾胃之氣在防病治病中的重要作用，為后世脾胃學(xué)說(shuō)的發(fā)展提供了理論依據(jù)。張仲景對(duì)脾胃學(xué)說(shuō)的又一重大貢獻(xiàn)是在《內(nèi)經(jīng)》的基礎(chǔ)上發(fā)展了治療學(xué)，將理論和方藥融合起來(lái)，在《傷寒論》113方中約四分之一涉及脾胃。在疾病的康復(fù)階段，張仲景也從調(diào)整脾胃人手，有專篇討論瘥后勞復(fù)問(wèn)題，7條中有5條均為調(diào)理脾胃之法?？梢?jiàn)《傷寒雜病論》從辨證、治療、預(yù)后等幾方面闡述了脾胃藏象理論。

2魏晉隋唐脾胃藏象理論的發(fā)展

魏晉隋唐，隨著病因?qū)W、診斷學(xué)、方劑學(xué)以及不少臨床醫(yī)學(xué)的相繼問(wèn)世，對(duì)脾胃理論的研究取得了突出成就，從各個(gè)方面發(fā)展了脾胃藏象理論。

2．1《諸病源候論》開(kāi)拓從病理角度研究脾胃病證隋·巢元方撰《諸病源候論》，以臟腑為核心論述病機(jī)，其中專列“脾胃病諸候“，開(kāi)拓了從病理角度研究脾胃病證的途徑，也是脾胃病理學(xué)的最早記載。對(duì)后世產(chǎn)生很大影響。又如唐代的《千金方》、《外臺(tái)秘要》引用該書內(nèi)容很多，并依據(jù)其證候．?dāng)M定脾胃治法，創(chuàng)造不少著名方劑。

2。2孫思邈進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)脾胃虛實(shí)證治唐·孫思邈《千金方》，分別論述脾胃虛實(shí)證治，提出“五臟不足，求于胃”的論點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)調(diào)治脾胃可使“氣得上下，五臟安定，血脈和利，精神乃治”。并按脾胃疾病的治療方法，收集調(diào)治脾胃專方180余首。同時(shí)孫思邈還介紹用針刺和艾灸的方法治療脾胃病證。在自我保健方面，孫思貌對(duì)食療調(diào)理脾胃十分重視，認(rèn)為“食能排邪安臟腑”“食不欲雜”，并撰“食治”專篇，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。其后王燾撰醫(yī)方類書《外臺(tái)秘要·序》，究脾胃治法源流而言，確實(shí)收集了唐以前的許多見(jiàn)解和經(jīng)驗(yàn)，大大發(fā)展豐富了脾胃治法和方藥的內(nèi)容。所以，后世醫(yī)家認(rèn)為“不觀《外臺(tái)》方，不讀《千金》論，則醫(yī)人所見(jiàn)不廣，用藥不神?！?/p>

3宋金元藏象理論的充實(shí)

宋代，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，使醫(yī)學(xué)書籍大量刊行，醫(yī)學(xué)研究理論深化；另一方面，由于戰(zhàn)亂、勞役、饑鋨等因素而致疫病流行，內(nèi)傷、虛勞病13益增多，促使一大批具有創(chuàng)新精神的醫(yī)家對(duì)內(nèi)傷、虛勞病的病因病機(jī)及其病癥論治展開(kāi)研究，使得脾胃藏象理論更加完善。

金元時(shí)期是脾胃藏象理論與治法系統(tǒng)建立的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)術(shù)思想十分活躍，學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴風(fēng)氣極盛，中醫(yī)流派逐漸形成時(shí)期，各個(gè)醫(yī)家從不同的臨床實(shí)踐角度，不同的臨證體會(huì)，各自總結(jié)所特有的學(xué)術(shù)見(jiàn)解和治療經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)脾胃理論與治法的系統(tǒng)建立。

宋代的《太平圣惠方》基本上采用《諸病源候論》的分類法，而且每門都冠以《病源》之文。后世醫(yī)家對(duì)此書評(píng)價(jià)甚高，清代《四庫(kù)全書總目》云：“其書但論病源，不載方藥．蓋猶《素問(wèn)》、《難經(jīng)》之例?！秲?nèi)經(jīng)》以下，自張機(jī)、王叔和、葛洪數(shù)家外，此為最古。究其要旨，亦可云證治旨津梁矣?！?/p>

宋代國(guó)家設(shè)立脾胃?？?，由太醫(yī)局編著《太平惠民和劑局方》，按照脾胃治法創(chuàng)制四君子湯，參苓白術(shù)散等名方，流傳至今，成為調(diào)補(bǔ)脾氣(陽(yáng))、脾陰的兩個(gè)基礎(chǔ)方。此外《普濟(jì)本事方》的枳殼散、《太平惠民和劑局方》的參苓白術(shù)散等，都是調(diào)理脾胃，消補(bǔ)兼施的處方。

3．1錢乙強(qiáng)調(diào)調(diào)治脾胃的重要性以擅長(zhǎng)臟腑辨證著稱兒科專家錢乙(d~JL藥證直訣》，提出小兒“易虛易實(shí)”，脾虛不受寒濕，服寒則生冷，服溫則生熱，當(dāng)識(shí)此勿誤。錢乙把慢驚、發(fā)搐、壯熱、腹脹、黃病、虛贏、弄舌等多種疾病的病因都?xì)w之為脾胃，特別強(qiáng)調(diào)了調(diào)治脾胃的重要性。(《虛實(shí)腹脹論》)同時(shí)制定了相應(yīng)的治則和方藥，如健脾之白術(shù)散、益黃散，瀉熱之瀉黃散，益脾和胃的異功能等，使兒科脾胃病證治療日趨系統(tǒng)化、?？苹??？傊未鷮?duì)脾胃治法的研究有重大突破．取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。

3．2張?jiān)貏?chuàng)制臟腑虛實(shí)標(biāo)本用藥式金代醫(yī)家張?jiān)?，?duì)臟腑辨證、遣藥制方做了全面系統(tǒng)的總結(jié)和闡發(fā)，根據(jù)《內(nèi)經(jīng)》的藏象理論，依據(jù)臟腑本氣和經(jīng)絡(luò)循行路線，結(jié)合虛實(shí)寒熱進(jìn)行辨證，將臟腑病證分為“本病”和“標(biāo)病”，并有“是動(dòng)病”“所生病”的區(qū)別，同時(shí)創(chuàng)制了《臟腑虛實(shí)標(biāo)本用藥式》。還有“五臟五昧補(bǔ)瀉”和“《沽古珍珠囊》所載的“引經(jīng)報(bào)使”，對(duì)脾胃病證虛實(shí)標(biāo)本的用藥方法也作了明確闡述張氏重“養(yǎng)胃氣”，強(qiáng)調(diào)脾胃在五臟六腑中的地位和養(yǎng)脾胃的重要性。在治療上張氏根據(jù)脾喜溫運(yùn)，胃喜潤(rùn)降的特點(diǎn)，確立了治脾宜守，宜補(bǔ)，宜升；治胃宜和，宜攻，宜降的治療原則。對(duì)李杲脾胃理論產(chǎn)生了很大的影響。

3．3劉完素提出的“胃中潤(rùn)澤說(shuō)”劉完素突出的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)是提倡“火熱論”，脾胃的生化在于胃中陰液潤(rùn)澤的作用，在《宣明論方》“胃中潤(rùn)澤論”，對(duì)胃陰的生理功能，病理變化以及治療方法，論述頗為精詳。他在《素問(wèn)玄機(jī)原病式·六氣為病·火類》中認(rèn)為人體胃中潤(rùn)澤與否，是飲食人胃化生精微的重要原因。由此可見(jiàn)，河間堪稱胃陰學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人，為李呆的《脾胃論》和葉天士提倡胃陰學(xué)說(shuō)打下了基礎(chǔ)，充實(shí)了脾胃藏象的內(nèi)容?！靇

3．4李東垣完善了脾胃病因痛機(jī)和治療李杲善溫補(bǔ)，創(chuàng)立了脾胃學(xué)說(shuō)，病因方面，李杲提出“內(nèi)傷脾胃，百病由生”，認(rèn)為脾胃內(nèi)傷病的形成，是元?dú)獠蛔阋鸬?，而元?dú)獠蛔?，又是脾胃受損的結(jié)果，這一論點(diǎn)是張仲景“四季脾旺不受邪”理論的進(jìn)一步深化。在生理病理方面，李氏非常重視脾胃陽(yáng)氣升發(fā)．指出“火與元?dú)獠荒軆闪ⅰ?。同時(shí)認(rèn)為脾胃居于中焦，是精氣升降之樞紐。辨證方面，李氏十分強(qiáng)調(diào)要辨明內(nèi)傷與外感，在《內(nèi)外傷辨惑論》中，對(duì)內(nèi)傷熱中證和外感發(fā)熱證的病機(jī)和癥狀進(jìn)行明確的鑒別。在治療上，李氏重視脾胃和元?dú)獾年P(guān)系，針對(duì)脾胃內(nèi)傷病的特點(diǎn)，用藥偏重升陽(yáng)補(bǔ)氣為主，并貫穿于治療的各個(gè)方面：創(chuàng)立甘溫益氣、升陽(yáng)散火的代表方劑，補(bǔ)中益氣湯。

總之，李杲以脾胃理論，闡發(fā)內(nèi)傷熱中證，不落窠臼，獨(dú)創(chuàng)新義，自成一家，形成了較系統(tǒng)的脾胃藏象理論，對(duì)后世醫(yī)家薛己、張介賓、李中梓、葉桂等人產(chǎn)生巨大的影響。

4明清脾胃藏象理論的完善

明清不少醫(yī)家對(duì)脾胃藏象理論進(jìn)行了論述和發(fā)揮，使之日臻完善。明代王綸結(jié)合東垣和丹溪之學(xué)提出脾陰說(shuō)，認(rèn)為脾胃須分“陰陽(yáng)氣血”，反對(duì)概用“辛熱溫燥，助火消陰之劑”。認(rèn)為胃火旺和脾陰虛是互為因果的。臨床中以人參、自芍、甘草等作為治療脾陰虛證的常用藥物。這種脾胃陰陽(yáng)，脾胃分治的論述，對(duì)后世“脾陰”、“胃陽(yáng)”學(xué)說(shuō)具有一定的影響。

4．1薛己首創(chuàng)脾統(tǒng)血薛已的脾胃理論淵源于《內(nèi)經(jīng)》，上承東垣之學(xué)。不僅認(rèn)識(shí)到脾胃氣血之本，而且從《內(nèi)經(jīng)》“脾裹血”引申發(fā)展，首創(chuàng)脾統(tǒng)血理論，指出：“血藏于脾土，故云脾統(tǒng)血”(薛己《婦人大全良方·月經(jīng)不調(diào)方論第五》)。此外，還對(duì)脾胃虛弱而致的寒中證作了頗多的闡發(fā)，指出脾病也當(dāng)益火，則土自實(shí)而脾自安。”(薛己《明醫(yī)雜著》)對(duì)火衰土弱之虛寒證，強(qiáng)調(diào)腎中命火對(duì)脾胃的溫煦作用。

4．2繆希雍注重牌陰繆希雍注重養(yǎng)護(hù)胃津，在治療外感熱病方面．繆氏認(rèn)為“陽(yáng)明多氣多血，津液所聚而滋養(yǎng)百脈，故陽(yáng)明以津?yàn)楸尽！薄夺t(yī)學(xué)傳心·卷一》主張治療熱病以養(yǎng)護(hù)胃滓為要?jiǎng)?wù)．故善用清涼、甘寒、清氣之法。尤善用石膏、并配以麥冬、知母、竹葉等清解邪熱，頤護(hù)胃津。在治療雜病方面，氏注重脾陰，認(rèn)為許多疾病都是“脾陰不足之證。”吳澄在《不居集》中明確的論述了脾陰虛的病理和治療。

4．3李中梓提出“脾胃為后天之本”自宋代哲學(xué)家邵雍闡

發(fā)先天、后天哲理后，醫(yī)家對(duì)人體也重視先后天問(wèn)題。明代李中梓在《醫(yī)宗必讀》中提出“脾為后天之本”的著名論點(diǎn)，“谷人于胃，灑陳于六腑而氣至，和調(diào)于五臟而血生，而人資之以為生者也l，故曰后天本在脾?！辈⒄J(rèn)為與“腎為先天之本”同等重要．“腎安則脾愈安，脾安則腎愈安”，在治療上，主張脾腎并重，“治先天根本，則有水火之分。水火不足者，壯水之主以制陽(yáng)光；火不足者，用八味丸益火之源以消陰翳。治后天根本，則有飲食勞倦之分。飲食傷者枳殼丸主之，勞倦傷者，補(bǔ)中益氣湯主之?！?《醫(yī)宗必讀·腎為先天本脾為后天本論》)。一

4．4五臟與脾胃互為調(diào)治明代張介賓還著重發(fā)揮了治五臟以調(diào)脾胃的觀點(diǎn)，指出：“脾為五臟，灌溉四旁，是以五臟中皆有脾氣，而脾胃中亦有五臟之氣”，《景岳全書·卷十七脾胃》與李東垣的調(diào)脾胃以安五臟之說(shuō)，各有側(cè)重，互為補(bǔ)充。因此在治療上：“善治脾者，能調(diào)五臟即所以治脾胃也，能治脾胃使食進(jìn)胃強(qiáng)，即所以安臟也?！泵鞔惺?，長(zhǎng)于理虛，其于《理虛元鑒》中提出：“陽(yáng)虛三奪統(tǒng)于脾”，闡述了久病虛勞從脾論治的原則，“治虛有三本，肺、脾、腎是也，肺為五臟之天．脾為百骸之母．腎為生命之根?！?《理虛元鑒·治虛有三本》)因此治虛勞雖重視肺、脾、腎三臟，但他認(rèn)為三臟的陽(yáng)虛之證(奪精、奪火、奪氣)均以胃不進(jìn)食，及脾氣不化為危，倚石稱這種情況為“中氣不守”，故在治療統(tǒng)于脾，以補(bǔ)中益氣之法統(tǒng)之。