導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語教育政策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

據(jù)有關(guān)方面透露，國家對英語教學(xué)的政策會有所調(diào)整，即英語在高考中的地位將有所“弱化”。面對政策調(diào)整，有人歡呼喝彩，認(rèn)為終于可以丟掉英語這個包袱，把時間和精力花在刀刃上；有些家長卻憂心忡忡，為孩子將來英語學(xué)習(xí)感到擔(dān)憂，畢竟，英語仍然是最通用的國際化語言。

一、英語的重要性毋庸置疑

雖然我國的綜合國力在不斷增強(qiáng)，但英語仍是當(dāng)今世界最通用的國際語言。從使用人數(shù)來看，以英語為母語的人口已超過三億兩千萬；此外，多國將英語作為其官方語言，世界上說英語的人數(shù)大約有六億人，其重要性毋庸置疑。

二、英語教學(xué)的現(xiàn)狀

前副總理李嵐清曾言：“中國的英語教學(xué)，費(fèi)事最多，收效最小?！钡荒芊裾J(rèn)改革開放30年來，特別是課改10年以來，國人在英語聽說讀寫的提高上，進(jìn)步還是很大的。

英語成為必修課已30余年，國人逐漸從父輩的中式英語，逐步變成70、80后開闊眼界、從事外貿(mào)等工作的重要交流工具，至今90后基本上對英語脫盲。從從教經(jīng)歷來看，剛開始，大部分家長不懂英語，無法輔導(dǎo)孩子的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語基本依靠教師教。近年來，很多家長越來越重視英語，而且能輔導(dǎo)孩子的家長越來越多，教師甚至可以將書本上的很多知識交由家長指導(dǎo)學(xué)習(xí)，而在課堂上教師做課外的延伸教學(xué)。從側(cè)面反映，這幾十年來的英語教學(xué)功不可沒，國人英語水平在不斷上升。

從人數(shù)上來講，全中國約有三億多人在學(xué)英語，約占總?cè)丝跀?shù)的四分之一，其中，在大、中、小學(xué)學(xué)習(xí)英語人數(shù)超過一億人。據(jù)專家預(yù)測，再過幾年，中國學(xué)英語的人數(shù)將超過英語國家的總?cè)丝凇?/p>

三、正確認(rèn)識國家對英語教育政策的改革

（一）使英語學(xué)習(xí)回歸到以運(yùn)用為目的的軌道上來

一直以來，“應(yīng)試英語”是我國英語教學(xué)的主要模式。教師在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對單詞、句型以及語法的掌握，甚至很多教師會利用大量時間教學(xué)生如何做對“四選一”題，至于聽力與口語，則很少顧及。這種教學(xué)方式，教出了大量的“聾子英語”、“啞巴英語”。這不是英語的錯，而是教學(xué)方式與考試方式有問題。如果英語考試以聽、說為主，那么，英語教學(xué)必定也以聽、說為主，教師就會盡力創(chuàng)造一個充分使用英語的學(xué)習(xí)環(huán)境、鼓勵學(xué)生大膽去聽大膽去說。而語言的習(xí)得也主要以模仿為主，降低英語的卷面分，或許不失為一個好的契機(jī)，讓英語學(xué)習(xí)回歸到以運(yùn)用為目的的正確軌道上來。

以深圳為例，深圳教育局宣布，英語教育是深圳的特色教育，深圳依然會從一年級開始學(xué)習(xí)英語。但從去年開始，深圳使用了牛津新版教材，教材內(nèi)，出現(xiàn)了大量的英語歌謠，繞口令，甚至是用英語做一些小調(diào)查小活動。英語小測試中，聽力部分占70分，內(nèi)容多為認(rèn)圖，連線這種題目為主，筆試只占10分，并新增了口語20分，這20分教師可根據(jù)學(xué)生平時課堂的口語表達(dá)酌情給分，也可以組織口語考試打分。這樣一來，無論是教師還是孩子都會花更多的時間進(jìn)行有情景背景的英語口語和聽力練習(xí)。

（二）國學(xué)與英語，相輔相成

篇2

關(guān)鍵詞：教育政策；農(nóng)村家庭；教育消費(fèi)；影響

教育政策是實(shí)現(xiàn)整個國家教育發(fā)展目標(biāo)的重要手段，反映了政府在一定社會發(fā)展階段對教育發(fā)展不同途徑和方向的選擇，其變化在一定程度上體現(xiàn)了政府對教育改革和發(fā)展的意志與愿望。從1985年開始的教育體制改革到2006年這22年間，年均出臺88.8件教育政策，這些政策的出臺促進(jìn)了教育的快速發(fā)展，同時也改變了家庭教育消費(fèi)，特別對收入增長緩慢的農(nóng)村來說，教育政策變化影響著他們的家庭生活消費(fèi)。

一、教育政策的變化發(fā)展

（一）不同類型劃分的教育政策變化分析

1、教育管理政策的內(nèi)容及主要變化。一是各種宏觀指導(dǎo)性的政策，主要包括法制建設(shè)、政治思想教育等方面的內(nèi)容，該政策的變化主要強(qiáng)調(diào)了社會主義辦學(xué)方向和弘揚(yáng)社會主義精神風(fēng)貌。二是教育經(jīng)費(fèi)的政策，主要包括撥款、學(xué)費(fèi)、國家助學(xué)貸款等方面的政策，其變化始于1985年。在這之前，中國教育財(cái)政體制主要是單一的國家供給制，無論義務(wù)教育還是非義務(wù)教育，由私人分擔(dān)的比重都不大。1985年后，基礎(chǔ)教育實(shí)施財(cái)政分權(quán)改革，基礎(chǔ)教育投資責(zé)任層層下放，農(nóng)村地區(qū)教育籌資負(fù)擔(dān)加重，特別是非義務(wù)教育收費(fèi)制度改革提高了教育收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使家庭分擔(dān)教育成本的比例不斷上升，其變化對家庭教育消費(fèi)影響較大。三是教育管理的政策，包括教育舉辦權(quán)、后勤社會化等問題，該政策的變化強(qiáng)調(diào)了教育決策的自、不同層次辦學(xué)主體的資格以及高校后勤管理社會化的問題。四是教育環(huán)境的政策，該政策主要強(qiáng)調(diào)包括校園周邊環(huán)境、學(xué)生外出活動安全、校園文化建設(shè)等內(nèi)容。

2、教育教學(xué)政策的主要內(nèi)容及主要變化。教育教學(xué)政策主要包括以下5種政策：一是教學(xué)的各種具體政策，包括課程、教材、教學(xué)計(jì)劃等方面的政策；二是關(guān)于教師的政策，包括教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、聘任等問題；三是關(guān)于學(xué)生的政策，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、品德等問題；四是關(guān)于質(zhì)量的政策，主要反映在優(yōu)秀人員獎勵、教學(xué)評估等方面；五是有關(guān)學(xué)術(shù)的政策，包括學(xué)術(shù)組織建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等方面的政策。這些政策的變化主要表現(xiàn)為對教育教學(xué)單位自主辦學(xué)條件下的教學(xué)活動規(guī)范化管理，其變化對農(nóng)村教育消費(fèi)的影響很小。

（二）不同層次劃分的教育政策變化分析

1、基礎(chǔ)教育教育政策變化?；A(chǔ)教育是提高整個人民群眾和民族的文化素質(zhì)，關(guān)系到整個民族文化和素質(zhì)的根本。因此，國家不斷地集中精力普及九年義務(wù)教育，政府及教育主管部門不斷制定和出臺政策指導(dǎo)來支持基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。這種變化主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)教育投資責(zé)任的變化：基礎(chǔ)教育投資責(zé)任層層下放，農(nóng)村地區(qū)教育籌資負(fù)擔(dān)加重，為了扭轉(zhuǎn)了農(nóng)村教育政策不力的狀況，2006年起開始實(shí)行了免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的重要政策。

2、高等教育教育政策變化。高等教育是培養(yǎng)高層次專門人才的教育，它是一種非義務(wù)教育，且其常具有十分突出的專業(yè)性。中國的高等教育由過去的精英教育逐步向大眾化教育轉(zhuǎn)化，高等教育收費(fèi)由國家主要供給逐步向個人負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變，大眾化教育使得高等教育不斷擴(kuò)展，特別是1999年后的擴(kuò)招，高等學(xué)校的數(shù)量急劇上升，為了適應(yīng)時代對高等教育超常規(guī)發(fā)展的要求，出臺了一系列教育政策來規(guī)范和引導(dǎo)高等教育。這些高等教育政策的變化主要體現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)、教育教學(xué)管理、教育管理等方面，而且這些政策的變化在一定程度上促進(jìn)了教育的產(chǎn)業(yè)化

和市場化。

二、教育政策變化與農(nóng)村教育消費(fèi)的影響

（一）農(nóng)村教育消費(fèi)變化狀況

本文以中部地區(qū)的江西省1995～2007年農(nóng)村居民的教育文化人均現(xiàn)金支出為例來說明農(nóng)村家庭教育消費(fèi)的變化狀況。

1、農(nóng)民家庭教育消費(fèi)支出成為家庭消費(fèi)的主要部分。從表1可以看出，文教支出占家庭消費(fèi)支出的比重一直維持10%以上，最高達(dá)16.23%。對于廣大農(nóng)村家庭特別是中西部農(nóng)村家庭來說，教育消費(fèi)支出在農(nóng)村家庭總支出中居于首位，這多是以農(nóng)村家庭一部分成員取消享受資料、發(fā)展資料，僅維持低層次的生存需要為代價的。

2、農(nóng)民家庭教育消費(fèi)結(jié)構(gòu)比較單一，學(xué)費(fèi)支出成為教育消費(fèi)的主要部分。農(nóng)村教育消費(fèi)比較單一，消費(fèi)支出主要為學(xué)費(fèi)支出，學(xué)費(fèi)支出占教育支出的比例基本上都在75%以上，特別在高校擴(kuò)招和還沒有實(shí)行農(nóng)村義務(wù)教育免費(fèi)的那幾年，學(xué)費(fèi)支出基本上占教育支出的80%以上，最高達(dá)84.94%。這一點(diǎn)說明農(nóng)村除了繳納學(xué)費(fèi)以外，用于提高綜合素質(zhì)的其他教育卻很少。

3、國家義務(wù)教育免費(fèi)政策使農(nóng)民受益。2006年開始在西部地區(qū)和部分中部地區(qū)實(shí)施免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)的重要政策，從表1的數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村教育消費(fèi)占收入和占消費(fèi)支出的比例從2006年開始有所下降，到2007年均下降近2個百分點(diǎn)。

（二）教育政策變化對農(nóng)村教育消費(fèi)的影響

教育政策對農(nóng)村消費(fèi)影響最大的政策就是教育經(jīng)費(fèi)的政策，其變化特點(diǎn)若拿“90后”的話來說就是“以前讀小學(xué)要錢，讀大學(xué)不要錢，輪到我們現(xiàn)在是讀小學(xué)不要錢，讀大學(xué)出大錢”，這說明了基礎(chǔ)義務(wù)教育與非義務(wù)教育在收費(fèi)方面的差異。由于目前實(shí)行九年制義務(wù)教育，免除了學(xué)雜費(fèi)、書本費(fèi)，初中生每學(xué)年的收費(fèi)僅400元至800元，對于農(nóng)村來說負(fù)擔(dān)也不算不大。隨著中考和高考升學(xué)率的提高，越來越多的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入高中或中職學(xué)習(xí)，非義務(wù)教育的高中（高職）及高等教育的教育消費(fèi)支出大增。以江西省調(diào)查為例，高中生每學(xué)年的收費(fèi)為2000~3800元，另外由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的高中制學(xué)校較少，基本都集中到縣城及以上，所以農(nóng)村學(xué)生多數(shù)都是住校，因此住宿費(fèi)、伙食費(fèi)等費(fèi)用的支出對于農(nóng)村家庭來說偏高。

另外，高等教育消費(fèi)年年遞增，已成為一些農(nóng)村家庭的最大負(fù)擔(dān)。從1995年至今，大學(xué)學(xué)費(fèi)從每年幾百元一路飆升至4000-8000元不等，學(xué)費(fèi)猛漲約15倍。40%的農(nóng)村家庭認(rèn)為教育消費(fèi)支出負(fù)擔(dān)重，50%認(rèn)為較重，只有10%認(rèn)為輕。這道出了教育體制的改革使我國高等教育經(jīng)費(fèi)由國家財(cái)政單一供給向多渠道籌集轉(zhuǎn)變，多種渠道的學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)在高校經(jīng)費(fèi)投入結(jié)構(gòu)中的比例呈上升趨勢，這使得高校向受教育者收取較高的學(xué)費(fèi)，這對大部分農(nóng)村家庭的教育消費(fèi)形成了一定的壓力。

（三）教育消費(fèi)支出對農(nóng)村家庭生活水平的影響

教育政策使農(nóng)村的文化水平大幅上升，科技文化給農(nóng)民增收帶來了收益，農(nóng)村生活水平日益得到改善，農(nóng)村教育消費(fèi)支出增加。但在農(nóng)村出現(xiàn)的教育消費(fèi)型貧困與當(dāng)前教育收費(fèi)居高不下密切相關(guān)，使得農(nóng)民不堪重負(fù)。從表1數(shù)據(jù)可知2007年江西省人均可用于儲蓄的金額最大為1102元（用收入減去生活消費(fèi)支出），而1位大中專生1年的學(xué)費(fèi)最低在4000元以上，也就是說，農(nóng)民家庭中4人才能送1個大中專生上學(xué)。而因“家庭收入低-沒錢投資教育-子女就業(yè)機(jī)會少-子女收入低-新一代家庭收入低”，這成為一個貧困代際傳遞的“怪圈”，“教育消費(fèi)型貧困”帶給許多農(nóng)民擔(dān)憂的前景。

三、提升農(nóng)村教育消費(fèi)的對策

（一）增加農(nóng)民收入，提高農(nóng)民致富能力，提升教育消費(fèi)能力

雖然全面免除農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)政策，使農(nóng)村文化水平得以提高，但農(nóng)民的教育消費(fèi)質(zhì)量和水平依然不容樂觀，現(xiàn)行的高教收費(fèi)政策對廣大農(nóng)民來說壓力依然巨大。因此，積極關(guān)注地方特色農(nóng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，出臺具體的支農(nóng)措施，支持農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民收入，提高農(nóng)民致富能力，拓寬農(nóng)民增收的渠道，才能從根本上提高農(nóng)村居民教育消費(fèi)的承受能力。

（二）提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率和教育投資回報率，增強(qiáng)農(nóng)民教育消費(fèi)的信心

對于農(nóng)村家庭而言，接受教育要付出很高的成本，其接受教育是為了改善生存條件，但其收益卻并不明顯，這顯然會抑制農(nóng)村教育消費(fèi)的增加。各級主管部門、高等學(xué)校和用人單位要積極推動大學(xué)生就業(yè)工作，組織指導(dǎo)和管理畢業(yè)生就業(yè)供需見面、雙向選擇活動，搭建各種雙選平臺，提供公平競爭的就業(yè)機(jī)會，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率。另外一方面可以對農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供補(bǔ)助或提供創(chuàng)業(yè)基金，一定程度上實(shí)現(xiàn)教育消費(fèi)的投資回報，提高農(nóng)民教育消費(fèi)的積極性。

（三）加強(qiáng)金融部門對農(nóng)村教育國家助學(xué)貸款的支持力度，積極推進(jìn)國家助學(xué)貸款工作

金融部門要在教育消費(fèi)方面有所作為，積極配合政府有關(guān)部門認(rèn)真落實(shí)已經(jīng)出臺的各項(xiàng)助學(xué)貸款政策，及時了解掌握貧困學(xué)生助學(xué)貸款的實(shí)際需求，加強(qiáng)助學(xué)貸款品種和服務(wù)方式創(chuàng)新，探索將保險引入助學(xué)貸款業(yè)務(wù)的新途徑，對符合條件要求助學(xué)貸款的家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供貸款支持。

（四）設(shè)立國家獎學(xué)金、助學(xué)金支持農(nóng)村學(xué)生，減輕農(nóng)村家庭教育消費(fèi)負(fù)擔(dān)

政府可以加大轉(zhuǎn)移支付的力度，投放更多的資金用于國家獎學(xué)金、助學(xué)金項(xiàng)目，鼓勵學(xué)校通過各種途徑設(shè)立更多的獎學(xué)金項(xiàng)目，這樣既可以鼓勵農(nóng)村貧困的品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，有可以為農(nóng)村家庭教育消費(fèi)減輕負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

1、謝維和.中國教育改革發(fā)展的政策走向分析——20世紀(jì)80年代中期以來中國教育政策數(shù)量變化研究[J].清華大學(xué)教育研究,2006(3).

篇3

關(guān)鍵詞：識記；大學(xué)英語；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0029-02

人的記憶過程開始于識記。識記是保持、回憶和再認(rèn)識的前提。沒有識記就不會有對信息的編碼、儲存、檢索和提取。識記是一個人獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程。英語語言學(xué)習(xí)由于其本身的特殊性，運(yùn)用良好的識記方法會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和成就產(chǎn)生巨大的影響，因此探索識記的特性可以幫助教師制定有效的教學(xué)策略，對大學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語起到一定的幫助。

―、識記的種類

（一）無意識記和有意識記

1.無意識記。無意識記是沒有明確的識記目的，不需要任何有助于識記的方法，也不需要作出意志努力的識記，因此社會環(huán)境中的各種影響往往會通過無意識而被“潛移默化”地接受。由于無意識記缺乏識記的目的性，識記的內(nèi)容往往帶有偶然性和片面性，因此只靠無意識記憶是不能獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。

2.有意識記。有意識記是指具有明確的識記目的，運(yùn)用一定有助于識記的方法，需要作出意志努力的識記。在現(xiàn)實(shí)生活中，有意識記比無意識記顯得更為重要。因?yàn)槿苏莆障到y(tǒng)的科學(xué)知識和技能，主要是依靠有意識記。筆者對兩組被試者在有無識記目的的要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)16個單詞的對比試驗(yàn)顯示出明顯的差異，結(jié)果如下：用無意識記，當(dāng)時回憶記住的單詞數(shù)為10個，兩天后回憶記住的單詞數(shù)6個；運(yùn)用有意識記，當(dāng)時回憶記住的單詞數(shù)14個，兩天后回憶記住的單詞數(shù)9個。由此可以看出，有意識記的效果明顯好于無意識記。

（二）意義識記和機(jī)械識記

根據(jù)識記材料有無意義或是否了解其意義，可以把識記分為意義識記和機(jī)械識記。

1.意義識記。 意義識記是指通過理解材料的意義，把握材料內(nèi)容的識記，其基本條件是要求識記者能理解識記材料并進(jìn)行思維加工。一個人意識識記的全面性，精確性、牢固性及迅速有效性，主要依賴于主體對識記材料理解的程度?？纤谷R（Kingsley）用三種不同記憶材料比較識記的效果，結(jié)果如下[1]。識記15個無意義音節(jié)，回憶的平均數(shù)4.47個；識記15個由三個字母組成的孤立的英語單詞，回憶的平均數(shù)9.95個；識記15個彼此意義相關(guān)聯(lián)的英文單詞；回憶的平均數(shù)13.55個。試驗(yàn)結(jié)果表明，在識記材料數(shù)量相等的情況下，彼此有意義且相關(guān)的英文單詞識記效果最好，三個字母組成的孤立的英文次之，無意義音節(jié)最差?？梢?，意義識記涉及了兩個方面：一是材料本身是否反映事物的本質(zhì)及其內(nèi)部聯(lián)系；二是識記者所具有的知識經(jīng)驗(yàn)及思維活動水平。只有當(dāng)識記材料能被納入到學(xué)習(xí)者已有的知識體系中，學(xué)習(xí)材料才容易被記住。

2.機(jī)械識記。機(jī)械識記是指只根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表現(xiàn)形式，采取簡單重復(fù)的方式進(jìn)行識記。機(jī)械識記的特點(diǎn)是基本上不去理解材料的意義及它們之間的聯(lián)系，只是按照材料呈現(xiàn)的時空順序進(jìn)行逐字逐句的識記，平時所說的死記硬背就是指機(jī)械識記，常見于外語生詞、儀表數(shù)字、人名地名等等。從學(xué)習(xí)效果來看，機(jī)械識記不如意義識記，如果能將機(jī)械識記的內(nèi)容，人為地賦予其“意義”，就可以大幅度地提高識記效果。

二、影響識記的因素

識記的效果受到許多因素的影響，其中識記的目的、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、材料的數(shù)量和性質(zhì)以及學(xué)習(xí)方法等對識記的影響效果較大。

（一）識記目的

有無識記目的或識記目的是否明確會影響識記的效果，目的不同，學(xué)習(xí)者在識記時對材料的組織會有所不同，這樣就會影響識記的效果。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度

如果識記的客體成為主體的智慧活動的對象或結(jié)果，那么就會激發(fā)起學(xué)習(xí)者的識記動機(jī)，積極地參與識記活動，對象或結(jié)果就容易被清晰地感知，就會去建立事物之間的意義聯(lián)系，理解材料的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并與自己的知識經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而提高識記的效果。反之，則會使識記效果降低。

（三）材料的性質(zhì)和數(shù)量

識記的效果受識記材料的性質(zhì)、難易和數(shù)量所制約。識記材料按性質(zhì)不同可分為直觀識記材料（實(shí)物、模型、圖片等）和描述事物及現(xiàn)象的文字識記材料。一般說來，成人對文字材料識記得較好，兒童對直觀材料的識記常優(yōu)于文字材料。材料的難易對于識記的影響也是顯而易見的。如果識記材料是容易的，一般開始時進(jìn)展較快，后來逐步緩慢，成一減速曲線。如果識記艱深難懂的材料，常在開始時進(jìn)展較慢，后來逐步加快，成一加速曲線。材料的數(shù)量對識記效果也有很大影響。一般說要達(dá)到同樣識記水平，材料越多，平均所用時間也越多。一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，識記課文詞句字?jǐn)?shù)分別為100字、500字、1000字、5000字，識記所需時間分別為9分鐘、65分鐘、165分鐘和1625分鐘[2]。但是，如果識記的是課文內(nèi)容，識記時間就依內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)等條件而定，不只取決于課文的字?jǐn)?shù)。

（四）識記方法

識記一般有三種方法：整體識記法、部分識記法和綜合識記法。整體識記法是將識記材料整篇閱讀直至成誦為止。部分識記法是將識記材料一段一段閱讀，到分段成誦后再合并整篇成誦。綜合識記法是將整體和局部材料相結(jié)合，即先進(jìn)行整體識記再進(jìn)行部分識記，最后再進(jìn)行整體識記直至成誦。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，讓被試者分別采用上述三種識記方法記憶同一首詩篇，結(jié)果如下：整體識記、部分識記、綜合識記分別用時需要8分鐘、16分鐘、6分鐘，20天后再現(xiàn)時平均需要提示的次數(shù)分別為4次，7次和1.5次。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，識記效果最好的是綜合識記法，最差的是部分識記法。運(yùn)用部分識記法由于不了解識記材料的整體內(nèi)容，對材料各部分只是孤立地識記，就導(dǎo)致識記內(nèi)容迅速遺忘。綜合識記法比較有效，是因?yàn)槔昧俗R記材料的內(nèi)容，使對互有聯(lián)系的各部分的理解和識記相對容易。不過以上三種識記方法的優(yōu)劣并不是對所有材料都是一樣的。一般說來，材料較短且具有意義聯(lián)系的可采用整體識記法；如果材料意義聯(lián)系較少，可采用部分識記法；如果材料有意義聯(lián)系但較長又較難，則采用綜合識記法的效果較好。

三、識記在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

（一）識記在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

由于有意識記的效果明顯高于無意識記，因此教師可以建議學(xué)生參考個人興趣、所學(xué)專業(yè)和將來的需求與目標(biāo)，把《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中的詞匯按常用程度進(jìn)行排列。學(xué)習(xí)這些詞匯時，學(xué)生要做到有意識記，而所用相對較少的一些人名地名則可采用無意識記的方法。鑒于意義識記的效果顯然優(yōu)于機(jī)械識記，因而在單詞教學(xué)上，教師應(yīng)拋棄一味地向?qū)W生講解關(guān)鍵詞匯的具體用法這一教學(xué)方法，更重要的是要將新學(xué)詞匯納入到學(xué)生已學(xué)詞匯的聯(lián)系中，使學(xué)生通過分析，而不是死記硬背，準(zhǔn)確地掌握新詞匯。同時，教師應(yīng)該運(yùn)用不同類型的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)，如通過閱讀、聽力或詞匯練習(xí)等各種不同的練習(xí)來鞏固所學(xué)的單詞，也可借助讀音規(guī)則或利用構(gòu)詞法的知識，或通過聯(lián)想記憶等來記憶單詞，從不同的方面訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的技巧。由于識記材料的數(shù)量對識記效果也有很大影響，因而教師在建議學(xué)生詞匯背誦中應(yīng)采取分別背誦、部分背誦的方法，這樣有助于提高識記效率，而對于那些快到期末才集中識記的學(xué)生，則會費(fèi)時而效果較差。

（二）識記在語法教學(xué)中的運(yùn)用

英語語法由于規(guī)則較多，學(xué)生在識記過程中容易產(chǎn)生厭倦情緒，且容易彼此混淆。因而教師在語法教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性，即不是讓學(xué)生去死記硬背一些語法術(shù)語和語法規(guī)則，而是把學(xué)生以前學(xué)的支離破碎的語法知識統(tǒng)一串起來，分清主次和難易，理解各種關(guān)系，讓學(xué)生在綜合掌握的基礎(chǔ)上得到快速深刻的識記。同時較多的語法規(guī)則學(xué)生不易在短時間內(nèi)識記，教師應(yīng)建議學(xué)生使用小塊時間，以一個語法板塊為框架，進(jìn)行分散記憶、部分識記。從教學(xué)方法來看，語法課所采用的教學(xué)方法一般是：講解語法概念――列出語法規(guī)則――給出例句[3]。講的多，練的少，教學(xué)方法呆板，教學(xué)手段落后，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與識記效果成正比，教師應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生在語法課中的積極參與，引導(dǎo)學(xué)生去自行發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)法解決問題，激發(fā)學(xué)生積極參與的態(tài)度，從而提高識記的效果。

（三）識記在英語其他方面教學(xué)中的運(yùn)用

除了詞匯和語法需要學(xué)生大量地花費(fèi)時間與精力識記外，英語中字母組合的發(fā)音規(guī)則、拼寫規(guī)則，以及寫作中優(yōu)秀例句與閃光詞匯的運(yùn)用都需要學(xué)生了解背誦。英語教師在掌握了識記的特征后也可以作出相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。例如：字母組合的發(fā)音規(guī)則和拼寫規(guī)則在學(xué)生整個中學(xué)階段都在學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，教師應(yīng)該進(jìn)行一次整體歸納，幫助學(xué)生綜合識記。而寫作的優(yōu)秀例句和閃光詞則應(yīng)放入一定的語境中，讓學(xué)生進(jìn)行意義識記而非機(jī)械識記。

綜上所述，對于識記特征的掌握可以有效地幫助教師在教授大學(xué)英語的過程中制定有效的教學(xué)策略，對學(xué)生在識記過程中提出不同的建議，幫助學(xué)生更好地掌握與識記英語的各個方面，從而幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的效率與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹日昌.普通心理學(xué)：上[M].北京：人民教育出版社，1964：128.

篇4

一、系統(tǒng)整合的原理

1.整體性原理。

整體性原理是系統(tǒng)科學(xué)理論的核心。整體性原理把系統(tǒng)看作由各個要素組合成的有機(jī)整體。哲學(xué)家、教學(xué)家亞里士多德也曾說“整體功能大于部分功能之和”。這里的“大于”部分表現(xiàn)為這個系統(tǒng)的生命。哥德也用極其形象的比喻說明這個道理，人們?yōu)榱搜芯客米佣馄释米?，但是被解剖的兔子，不再是有生命的兔子而是失去生命的尸體了。任何系統(tǒng)的整體功能不等于各部分功能的簡單相加，還取決于系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)改變了，必須導(dǎo)致系統(tǒng)功能的變化。系統(tǒng)是一個多層次的概念，如果把客觀世界看作是一個大系統(tǒng)，它又包含了許多小系統(tǒng)、子系統(tǒng)。我們要認(rèn)知一個系統(tǒng)總是把它當(dāng)作一個層系統(tǒng)來看，這是認(rèn)識事物的有效方法。

2.有序性原理。

一個系統(tǒng)如果與環(huán)境有輸入——輸出關(guān)系，即與外界環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息交換，那么該系統(tǒng)稱之為開放系統(tǒng)。開放系統(tǒng)總是要適應(yīng)外界環(huán)境變化而調(diào)整自己的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)由低級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為高級結(jié)構(gòu)，稱之為有序，相反稱之為無序。系統(tǒng)從無序走向有序是系統(tǒng)的發(fā)展，反之則為系統(tǒng)的退化。系統(tǒng)的發(fā)展和進(jìn)化是一個不斷地從簡單到復(fù)雜、從低級到高級有序化的自組過程。人的學(xué)習(xí)就是一個從易到難、從低到高的發(fā)展過程，是一個有序的開放系統(tǒng)。因此，有效的學(xué)習(xí)必須善于思考，長于協(xié)作交流，吸收來自各方的有用信息，并在知識的遷移使用中不斷修正失誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)越來越有序，表現(xiàn)出來的能力也越來越強(qiáng)。

3.反饋控制原理。

系統(tǒng)的開放性是系統(tǒng)從無序向有序進(jìn)化的必要條件，但它不是系統(tǒng)發(fā)展的根本原因，其根本原因是系統(tǒng)內(nèi)各要素按照一定的目標(biāo)協(xié)同運(yùn)動。反饋則是調(diào)控系統(tǒng)要素之間相互作用，使系統(tǒng)按照預(yù)定的最佳目標(biāo)發(fā)展的必要條件。任何系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)有效控制。

反饋控制原理在教學(xué)系統(tǒng)中處于重要地位。教師必須十分重視反饋信息的收集，及時獲得從反饋信息中獲得控制與調(diào)整的依據(jù)，改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略與方法，從而優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)生也可以從教師那里獲得反饋評價，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時更新學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、整合存在的問題

1.整合過程簡單化。

高中英語整合教學(xué)是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教師在整合教學(xué)過程中，往往關(guān)注到一個系統(tǒng)內(nèi)的要素整合，忽視了各系統(tǒng)間的聯(lián)系。教師較習(xí)慣于傳統(tǒng)的單向傳遞教學(xué)，把系統(tǒng)整合看得過于簡單，似乎只要機(jī)械地把系統(tǒng)內(nèi)各種要素合并就行，這種整合效果是低效甚至是無效的。

事實(shí)上，整合教學(xué)過程并非是一條直線，而是一個曲折的過程。直線型是非常無味的，而曲折的過程才能啟人心智，獲得體驗(yàn)和享受。教師可以用自己的經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得省時高效。但是，學(xué)生深入思考的過程是不能省略和取代的。因?yàn)樯钊胨伎寄軌虼龠M(jìn)系統(tǒng)要素間的聯(lián)系和相互作用，任何正確的答案和方式都是通過思考探索才能實(shí)現(xiàn)的。傳遞式的教學(xué)往往省略這一過程，教師不想讓學(xué)生走曲線，省略了各種曲折，實(shí)際就是撤掉了學(xué)生通往目標(biāo)的階梯。

2.整合效果反饋不及時、不全面。

教學(xué)過程是一個鮮活的過程，它必須隨著內(nèi)外因素變化而變化。反饋則是調(diào)控系統(tǒng)要素之間相互作用，使系統(tǒng)按預(yù)設(shè)最佳目標(biāo)發(fā)展的必要條件。任何系統(tǒng)只有信息反饋，才能實(shí)現(xiàn)控制。在課堂教學(xué)中，信息反饋有當(dāng)堂反饋和課后反饋，教學(xué)中對當(dāng)堂反饋不夠重視，因此很難做出及時調(diào)控，影響教學(xué)效果。實(shí)踐中，我們要求教師細(xì)微觀察學(xué)生，捕捉信息，獲得控制與調(diào)整的依據(jù)，同時在授課結(jié)束時即使給學(xué)生發(fā)放教學(xué)效果調(diào)查表，記錄這一節(jié)課學(xué)會了什么？還有哪些問題沒弄懂？期待老師怎樣教等問題，進(jìn)行全面反饋，以便及時調(diào)整，使整個系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行和發(fā)展。

3.整體功能不夠優(yōu)化。

整體原理把對象看作是由各個要素構(gòu)成的有機(jī)整體，從整體與部分（要素）、部分與部分之間相互依存的關(guān)系中，研究系統(tǒng)的特征、運(yùn)動規(guī)律和系統(tǒng)功能。

在整合教學(xué)的過程中，教師的注意力往往集中在知識的傳授和方法上，其他要素問題思考較少，這樣就缺少用整體原理來分析和研究，就會犯片面性和表面性的錯誤，更不要談?wù)w功能的優(yōu)化。教學(xué)過程各個部分存在著相互依存、相互制約的關(guān)系，這就是教學(xué)任務(wù)決定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法的手段。教學(xué)組織形式和評價方式，決定教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

實(shí)踐證明，在教學(xué)系統(tǒng)中不僅要研究教師、學(xué)生、教材、媒體、內(nèi)容和方法各要素的優(yōu)化，還要研究他們的不同聯(lián)系方式，研究不同組織結(jié)構(gòu)的功能，從多種可能的方案中選出最好的系統(tǒng)方案使其具有最優(yōu)的整體功能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

三、系統(tǒng)整合的認(rèn)知識途

教學(xué)整合的一個重要理念就是把英語教學(xué)看作是一個系統(tǒng)。它致力于把英語教學(xué)要素納入整體，構(gòu)成一個系統(tǒng)，在系統(tǒng)中加以考察和研究。系統(tǒng)可以分為封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)。封閉系統(tǒng)是指凡是與周圍環(huán)境只進(jìn)行能量交換而不發(fā)生物質(zhì)交換的系統(tǒng)；開放系統(tǒng)則指能與周圍環(huán)境進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息交換的系統(tǒng)。英語教學(xué)屬開放系統(tǒng)。英語教學(xué)與社會保持密切聯(lián)系，每年都有學(xué)生畢業(yè)，每年都要招收新學(xué)生；社會發(fā)展促進(jìn)了英語教學(xué)，英語教學(xué)為社會發(fā)展培養(yǎng)人才；英語教學(xué)是國際性的，英語教學(xué)質(zhì)量的提高離不開學(xué)生的評估，離不開各國之間的交流與合作。英語教學(xué)是整個教育的組成部分，英語學(xué)科與其他學(xué)科也是相互聯(lián)系的、相互促進(jìn)的。簡言之，英語教學(xué)這個系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，離不開與周圍環(huán)境的能量、物質(zhì)、信息的交換，是一項(xiàng)復(fù)雜的跨語言、跨文化和跨社會的交際活動。

我們還應(yīng)該認(rèn)識到，英語教學(xué)系統(tǒng)是一個人工可控系統(tǒng)。外語教學(xué)系統(tǒng)不是自然系統(tǒng)，自然系統(tǒng)是自然形成的，外語教學(xué)系統(tǒng)是人們根據(jù)認(rèn)知構(gòu)建起來的、為了達(dá)到某種目的的人工系統(tǒng)。

辯證唯物主義是我們外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。辯證唯物主義認(rèn)為我們所面對的整個自然界形成一個體系，即各種物體相互聯(lián)系的總體……這些物體是相互聯(lián)系 的，這就是說，它們是互相作用著的，并且正是這種相互作用構(gòu)成了運(yùn)動?，F(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識到無論是物質(zhì)世界還是思維領(lǐng)域都具有系統(tǒng)性。大到人生社會是個系統(tǒng)，小到我們?nèi)梭w也是一個系統(tǒng)，一個學(xué)校、一個班級、一堂課都可構(gòu)成系統(tǒng)。

課程改革以來，我們在運(yùn)用哲學(xué)指導(dǎo)教學(xué)方面做了一些工作，也引進(jìn)了西方的認(rèn)知理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論更新了教學(xué)理念，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式，取得一點(diǎn)成果，但總體上來說是不夠的。如果我們深入一下教學(xué)實(shí)際，就會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的隨意性還十分嚴(yán)重，系統(tǒng)的方法、觀念還很弱，我們的教師習(xí)慣于“不偏不倚”，熱衷于“平衡”，對獨(dú)樹一幟往往還不好意思，生怕“不全面”、“不科學(xué)”。其實(shí)許多學(xué)科的東西都經(jīng)歷了許多不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)展起來的。英語教學(xué)研究也要發(fā)揮想象，沒有一定的假設(shè)，就意味著沒有科學(xué)研究。

我們的英語教學(xué)以課例研究為抓手，進(jìn)行整合教學(xué)研究，用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，從三個層面進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.從課堂教學(xué)層面，把教師、學(xué)生、教材整合成課堂教學(xué)系統(tǒng)，研究語言要素、交際要素和情感要素如何有機(jī)整合，充分發(fā)揮教學(xué)的整體效應(yīng)。

2.從學(xué)校教育層面，把教育實(shí)踐、教學(xué)科研和教學(xué)管理整合成骨干教育系統(tǒng)，強(qiáng)化三者之間的聯(lián)系和相互作用，發(fā)揮其整體功能。

3.從社會資源層面，把校際、省際、國際間的教育資源進(jìn)行有效整合，形成資訊服務(wù)系統(tǒng)，顯示其有效服務(wù)功能。

我們要始終抓住這三個具有決定性影響的骨架系統(tǒng)，強(qiáng)化他們之間的聯(lián)系與作用。這是我們提升有效教學(xué)的基礎(chǔ)，各系統(tǒng)的主體結(jié)構(gòu)不盡相同，功能側(cè)重也有一定差異，但他們之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，是為培養(yǎng)社會發(fā)展需要的人才服務(wù)的，可以構(gòu)成育人總系統(tǒng)。因此，我們要大膽設(shè)計(jì)案例，謹(jǐn)慎處理各要素之間關(guān)系，強(qiáng)化諸要素的聯(lián)系和作用，獲得教學(xué)效果最大優(yōu)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]潘中淑.現(xiàn)代教育技術(shù)教程.蘇州大學(xué)出版社，1999.

[2]吳文侃.比較教學(xué)論.人民教學(xué)出版社，1996.

篇5

埃特爾教授系英國皇家藝術(shù)學(xué)會（Royal Society of Arts， RSA）會士，牛津大學(xué)教育系技能、知識與組織績效研究中心（Centre on Skills， Knowledge and Organizational Performance）高級研究員，牛津大學(xué)教育系高等教育學(xué)研究生項(xiàng)目主任，全面負(fù)責(zé)牛津大學(xué)高等教育學(xué)學(xué)科人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、教師隊(duì)伍建設(shè)工作；兼任牛津大學(xué)校級督導(dǎo)，李納克爾學(xué)院（Linacre College）校務(wù)委員會委員，參與制定學(xué)院管理政策。

關(guān)鍵詞：牛津大學(xué)；高等教育質(zhì)量保障；教學(xué)督導(dǎo)；大學(xué)排名；導(dǎo)師制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、時代改變高校，實(shí)力應(yīng)對挑戰(zhàn)

《世界教育信息》：非常榮幸您能接受我們的專訪。在當(dāng)今時代，高等教育機(jī)構(gòu)相較過去產(chǎn)生了怎樣的變化，又面臨哪些挑戰(zhàn)？牛津大學(xué)是如何應(yīng)對的？

胡伯特?埃特爾：我認(rèn)為，現(xiàn)今高等教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)了4個方面的變化：一是高校擴(kuò)招；二是教育國際化；三是高校市場化；四是評估活動的增多。

高校需要為更多的人提供教育，這是頗具挑戰(zhàn)性的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式原本是為接受精英教育的少數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的，隨著學(xué)生人數(shù)增多，教師和學(xué)生都需要重新適應(yīng)新的教學(xué)方法。如何使每位學(xué)生在擴(kuò)招浪潮中真正參與學(xué)習(xí)，以及如何使教師真正有效地與學(xué)生交流，這都是擴(kuò)招帶來的挑戰(zhàn)。

隨著外國學(xué)生與教師的流入，高等院校的國際化程度日趨深入。日益增長的外國學(xué)生數(shù)量對高校來說也是一種挑戰(zhàn)，高校需要提供在多樣化、國際化情況下仍然適用的教育。對學(xué)生群體來說，適應(yīng)外國教師、融合國際文化同樣具有挑戰(zhàn)性，這也是他們需要承擔(dān)的重要任務(wù)。

如今，從公共資源流向大學(xué)的資金變得越來越不直接、不可持續(xù)，引發(fā)了高等教育機(jī)構(gòu)的市場化。高等院校需要拓寬資金來源渠道，而其中最主要的渠道就是學(xué)生支付的學(xué)費(fèi)。由于學(xué)費(fèi)的增加，學(xué)生對所接受的教育產(chǎn)生了更多的期望。學(xué)生比過去擁有更多權(quán)利，因?yàn)樗麄兩钪约簽閷W(xué)校帶來了收入。這其中的隱患在于，學(xué)生會期望自己像顧客一樣被對待，但這種市場化的教學(xué)模式在高校中并沒有取得很好的效果。如何才能構(gòu)建一種融洽的師生關(guān)系，既能保證學(xué)生深入學(xué)習(xí)，又能使其學(xué)到他們想要學(xué)習(xí)的東西？我認(rèn)為，尋找這個平衡點(diǎn)是一個非常棘手的問題。

當(dāng)今高校正面臨越來越多的評估活動。傳統(tǒng)評估方法旨在衡量高校學(xué)術(shù)成果的數(shù)量和質(zhì)量，而針對教學(xué)情況的評估對大多數(shù)高校來說則是新發(fā)展起來的。來自學(xué)生的不同形式的反饋是新評估機(jī)制關(guān)注的重點(diǎn)。這些評估活動也給高校帶來了挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生的參與回歸本質(zhì)是師生關(guān)系的變化，而這本身就是不斷變化的。我前面提到，現(xiàn)在的學(xué)生比過去擁有更多的權(quán)利，也體現(xiàn)于他們的反饋能直接影響教學(xué)評估的結(jié)果。

牛津大學(xué)主要通過以下途徑應(yīng)對上述4個方面的挑戰(zhàn)。

首先，在高校擴(kuò)招問題上，牛津大學(xué)采取限制擴(kuò)招的方法。數(shù)十年來，牛津大學(xué)的學(xué)生數(shù)量并沒有顯著增加，僅僅是緩慢而謹(jǐn)慎的增長。我想這也是其他高?？梢钥紤]采取的措施，他們應(yīng)該嘗試抵抗擴(kuò)招需求的壓力。

其次，對于高校國際化問題，我覺得這對牛津大學(xué)來說并不是一個巨大的挑戰(zhàn)。牛津大學(xué)自古以來就有歡迎國際學(xué)生的傳統(tǒng)。根據(jù)現(xiàn)有記載，牛津大學(xué)早在800多年前就迎來了第一名國際學(xué)生，我們至今仍保留著他的資料。總而言之，牛津大學(xué)對國際學(xué)生敞開大門的歷史久遠(yuǎn)。不過在大約15～20年前，亞洲學(xué)生數(shù)量的增加（其中很大一部分是中國學(xué)生）確實(shí)給牛津大學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，主要是文化適應(yīng)方面，因?yàn)閬喼迣W(xué)生的學(xué)習(xí)方式和知識背景普遍來說都與西方相差甚遠(yuǎn)。牛津大學(xué)的教育系統(tǒng)一直在致力于解決這些問題，且已經(jīng)認(rèn)識到亞洲學(xué)生與英國學(xué)生相比略為不同的需求，幫助亞洲學(xué)生適應(yīng)的機(jī)制已經(jīng)總體上就位了。此外，教師的國際化程度往往為人所忽略，特別是當(dāng)大量外籍教師都來自歐洲時。在英國，歐洲教師是外籍教師的主要組成部分，少量教師來自亞洲和美洲。當(dāng)歐洲教師數(shù)量的增速快于歐洲學(xué)生時，其國際化特點(diǎn)就會顯現(xiàn)出來，許多歐洲教師的教學(xué)預(yù)期在牛津大學(xué)都難以實(shí)現(xiàn)。

再次，在學(xué)費(fèi)增加的問題上，牛津大學(xué)的對策很簡單，即為學(xué)生提供有價值、有幫助的教育，這樣學(xué)生的學(xué)費(fèi)就物有所值了。

最后，牛津大學(xué)有自己特有的評估辦法。我們比較推崇導(dǎo)師教學(xué)，這是一種非常個性化的方式，在這種工作環(huán)境中，教師給學(xué)生的評價通常是較為積極的。這種評估方式與其他高校的評估辦法同樣存在等級劃分問題。我們將在提供教育的同時進(jìn)行定期評估，這是全新的策略。當(dāng)然，我不認(rèn)為牛津大學(xué)會為此擔(dān)憂，因?yàn)槲蚁嘈排＝虼髮W(xué)一直在為學(xué)生提供非常優(yōu)質(zhì)的教育。我們沒有什么好恐懼的，這就是牛津大學(xué)面對評估的態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)獨(dú)有機(jī)制，追求卓越教學(xué)

《世界教育信息》：正如您提到的，牛津大學(xué)的“導(dǎo)師制”（tutorial system）非常有名，在教學(xué)評估方面，它扮演著怎樣的角色？

胡伯特?埃特爾：在教學(xué)評估方面，導(dǎo)師制是一種非常簡便的獲取學(xué)生反饋的非正式途徑。這種教學(xué)模式的內(nèi)容包括導(dǎo)師不斷地向?qū)W生闡述他們最新的觀點(diǎn)，同時學(xué)生與教師交流他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、學(xué)到了什么，教學(xué)相長。教與學(xué)的過程是導(dǎo)師關(guān)注的重點(diǎn)，其目的在于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在我看來，牛津大學(xué)的導(dǎo)師制可以避免教學(xué)質(zhì)量評估的模式化，許多更加正式的教學(xué)評估方法都在嘗試達(dá)到導(dǎo)師制的評估效果。牛津大學(xué)導(dǎo)師制為學(xué)生提供個性化的教育內(nèi)容和幫助，然而這也導(dǎo)致其教學(xué)評估的過程和結(jié)論都較為含蓄隱晦。若要明確直白地記錄，以昭示于人，牛津大學(xué)仍需依賴模式化的評估手段。

《世界教育信息》：那么，牛津大學(xué)是否有標(biāo)準(zhǔn)的方法或途徑檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果？

胡伯特?埃特爾：學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)主要是通過考試系統(tǒng)，這是高度模式化的手段。盡管授課與學(xué)習(xí)往往是以非模式化的形式展開，但學(xué)生終歸需要參加并通過高度模式化的大學(xué)考試。

另有一種檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)制是通過“諾林頓排名”（Norrington Table）。這份排名以某種計(jì)分規(guī)則統(tǒng)計(jì)牛津大學(xué)各學(xué)院學(xué)生的考試成績，然后形成排名，每年定期更新。舉例來說，在2015年夏季考試中，莫德林學(xué)院（Magdalen College）位居榜首，這是一個巨大的成就。若名次下滑，則將引起學(xué)院的深深擔(dān)憂，人們會追問是不是教學(xué)中產(chǎn)生了紕漏、為何我們的學(xué)生不曾好好準(zhǔn)備等，因此，諾林頓排名對學(xué)院有著重大影響。牛津大學(xué)同樣會采用由國家政策推動的其他學(xué)習(xí)成果評估辦法，但諾林頓排名是牛津大學(xué)獨(dú)有的評估機(jī)制。這種機(jī)制促使人們重視教學(xué)評價。學(xué)院的口碑也會因師生的共同努力而得以提升。

《世界教育信息》：作為牛津大學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)，您需要承擔(dān)哪些工作？

胡伯特?埃特爾：首先，我簡單介紹一下教學(xué)督導(dǎo)的工作任務(wù)。牛津大學(xué)早在1215年就設(shè)置了督導(dǎo)這一職位――設(shè)立時間比副校長還要久遠(yuǎn)，所以大家應(yīng)該可以意識到這個職位的重要性。督導(dǎo)的職責(zé)有很多，他們負(fù)責(zé)監(jiān)督教師工作、管理學(xué)生紀(jì)律；他們是學(xué)校的高級官員，負(fù)責(zé)參與重大決策；他們負(fù)有禮儀職責(zé)，如頒發(fā)證書等；他們是高校學(xué)術(shù)的代表，代表了學(xué)校一般學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與意見；他們是教職員工的代表。

具體來說，督導(dǎo)有義務(wù)監(jiān)督考試系統(tǒng)，以避免其出現(xiàn)錯誤。我曾發(fā)現(xiàn)考試試題出錯，比如試卷中出現(xiàn)重復(fù)問題等。有些時候，教師并沒有對學(xué)生的評價給予足夠重視，這時就需要督導(dǎo)來指出問題，保證錯誤不再出現(xiàn)。換言之，督導(dǎo)負(fù)責(zé)監(jiān)督教師工作，一旦發(fā)現(xiàn)問題，必須馬上指出錯誤，使教師了解他們做了什么、還需要做些什么。其實(shí)，試題出錯的事件并不常見。教師在出試題等方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度令我印象深刻。牛津大學(xué)教師在治學(xué)工作中有太多正能量的例子，當(dāng)然，在諸多方面仍然存在提升空間。

以上是督導(dǎo)對教師的職責(zé)與影響。在管理學(xué)生方面，督導(dǎo)通過教師間接管控學(xué)生紀(jì)律，最受關(guān)注的領(lǐng)域是作弊。在牛津大學(xué)，如果監(jiān)考教師懷疑學(xué)生有作弊行為，他們會立即上報教學(xué)督導(dǎo)，督導(dǎo)隨即進(jìn)行調(diào)查并采取懲罰措施。這種由督導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行懲處的形式非常重要，因?yàn)榻處煹穆氊?zé)主要是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，而督導(dǎo)的存在使得教師不必參與紀(jì)律管理，轉(zhuǎn)移了他們的壓力，大部分教師都因這種設(shè)定而感到如釋重負(fù)。

在大多數(shù)高校，如果學(xué)生學(xué)業(yè)行為不端，將由專職管理人員而非專任教師負(fù)責(zé)處理。但在牛津大學(xué)，負(fù)責(zé)處理問題的人是兼任督導(dǎo)的教師。因此，對于學(xué)術(shù)相關(guān)問題，督導(dǎo)比管理人員要專業(yè)得多。我認(rèn)為，這是設(shè)置督導(dǎo)一職的顯著的有利之處。

此外，督導(dǎo)作為教職員工代表，有責(zé)任協(xié)助推動養(yǎng)老體制的改革。在英國高校中，養(yǎng)老問題得到了廣泛關(guān)注。確實(shí)曾有教師通過不同途徑聯(lián)系我，表達(dá)他們對養(yǎng)老體制的關(guān)注和意見，同時希望我把他們的想法傳達(dá)給高校決策部門。我認(rèn)為，這也是督導(dǎo)的重要職責(zé)之一。

三、理性看待高校排名，注重背景調(diào)研

《世界教育信息》：國際大學(xué)排名越來越受到人們的關(guān)注，您如何看待人文藝術(shù)類的學(xué)科排名？作為英國皇家藝術(shù)學(xué)會會士，請您對希望去英國學(xué)習(xí)藝術(shù)的中國學(xué)生提幾點(diǎn)建議。

胡伯特?埃特爾：我曾多次被問及有關(guān)國際大學(xué)排名的問題，我對某些排名持批判態(tài)度。因?yàn)槟切┡琶饕P(guān)注研究成果和易于取得的數(shù)據(jù)，但對于研究質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量不甚留意。故而當(dāng)那些排名被用以參考時，往往不能給學(xué)生提供正確引導(dǎo)。

許多排名方法最初是為研究自然科學(xué)學(xué)科而研制的，所以我認(rèn)為這些方法并不適用于為人文藝術(shù)類院校排名。公平地說，有些國際高校排名機(jī)制近年來已略有改善，提供面向不同專業(yè)的院校排名，針對人文藝術(shù)類學(xué)科的評比已經(jīng)較為充分全面。高校的人文藝術(shù)水平不再與其自然科學(xué)成就相混淆，我認(rèn)為這是一個進(jìn)步。若不得不讓我為學(xué)生提供一條較好的擇校建議的話，我認(rèn)為不應(yīng)最先考慮排名，而應(yīng)該考察不同教師在人文藝術(shù)領(lǐng)域的成就與教學(xué)風(fēng)格，這是更好的辦法。

至于對人文藝術(shù)類學(xué)科感興趣的中國學(xué)生，我建議其認(rèn)真考察高校中將要師從的學(xué)者的學(xué)術(shù)資料，觀察他們的興趣，以及談?wù)撨@個學(xué)科的方式等。經(jīng)常性地與學(xué)生接觸是我工作的一部分，我會根據(jù)學(xué)生的背景和興趣為他們提供建議，并告訴他們什么樣的學(xué)生適合來我們院系。比如，我有時會說：“你的想法很有趣，但也許牛津大學(xué)的教育專業(yè)并不是最適合你的，你可以嘗試去其他某個院系?！蔽艺J(rèn)為，希望來英國就學(xué)的中國學(xué)生，應(yīng)該明確自己的目標(biāo)，并嘗試與那里的學(xué)術(shù)人員建立聯(lián)系，然后再決定申請哪所院校。

四、加快一流大學(xué)建設(shè)步伐，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

《世界教育信息》：請為中國高校爭創(chuàng)一流大學(xué)提供一些建議。

胡伯特?埃特爾：我的建議是避免發(fā)展過快。發(fā)展過快表現(xiàn)在很多方面，特別是在學(xué)生數(shù)量方面，高校一定要保持謹(jǐn)慎。另外，高校需要發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域，以吸引更多更優(yōu)秀的學(xué)生。高校不需要在所有學(xué)科都力爭上游。此外，高校在推動戰(zhàn)略性的發(fā)展過程中，需要做好自身優(yōu)勢與弱勢分析工作。這些都是已在其他高校中驗(yàn)證可行的發(fā)展策略。

我認(rèn)為，中國高校已經(jīng)開始重視吸引有天賦的外國學(xué)生來中國學(xué)習(xí)，也已經(jīng)成功地吸引了許多有海外留學(xué)背景的中國學(xué)生回國繼續(xù)深造。這些努力必將收獲優(yōu)異成果。此外，我認(rèn)為從戰(zhàn)略上考慮，中國高校應(yīng)該嘗試引進(jìn)國際頂級教師，這種措施在海外高校中已經(jīng)顯現(xiàn)出了很好的效果。中國高校應(yīng)該為此付出更大努力，且應(yīng)讓西方教師來中國從事為期數(shù)年的穩(wěn)定工作，而不僅僅是半年的短期工作――那不會起到任何作用。對于一位西方教師來說，前往中國任教的難度遠(yuǎn)大于前往其他歐洲國家或美國。文化的鴻溝是如此巨大，中國高校更需加倍努力。

最后，我認(rèn)為中國高校應(yīng)該鞏固其在某些自然科學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢，這是非常重要的。在我看來，中國在特定自然科學(xué)領(lǐng)域與西方相比頗具競爭力。然而，在我較為了解的社會科學(xué)領(lǐng)域，中國高校普遍需要追趕西方的腳步。我認(rèn)為，這需要國際專家的協(xié)助。

《世界教育信息》：為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，中國正在大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并調(diào)整課程結(jié)構(gòu)以適應(yīng)改革需求。請您簡要介紹牛津大學(xué)或英國其他知名高校在這方面有哪些好的做法？

胡伯特?埃特爾：這是一個非常專業(yè)的問題，我并不是這方面的專家。創(chuàng)業(yè)教育在歐洲已有20年的發(fā)展歷史，這個領(lǐng)域的專家學(xué)者一直在致力于提高大眾對創(chuàng)業(yè)課程必要性的認(rèn)識。我們需要足夠開放、負(fù)責(zé)地對待新需求。因經(jīng)濟(jì)原因而產(chǎn)生的新需求是一大驅(qū)動力，這種新需求如何影響授課內(nèi)容與授課方式？我想這正是教育工作者需要關(guān)注的。

英國高校采取多種途徑開展創(chuàng)業(yè)教育。有些高校選擇引進(jìn)外來人員參與學(xué)校重大決策，這些外來人員通常是公司高管及利益相關(guān)者。高校之所以引進(jìn)這些人員，是希望他們的思想能對高校的發(fā)展產(chǎn)生影響。另一種途徑是讓不同產(chǎn)業(yè)的公司在一定程度上參與課程設(shè)計(jì)。高校會弱化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的決策權(quán)，而更多地聽取當(dāng)?shù)毓净蚱渌嫦嚓P(guān)者的反饋，以思考高校應(yīng)該提供怎樣的教育來改善現(xiàn)狀。此外，高校所采取的另一重要辦法是讓畢業(yè)生或員工創(chuàng)建他們自己的產(chǎn)業(yè)園，通常是建立一個小型企業(yè)。學(xué)生或員工可以通過此種方式讓他們的知識和研究成果走向市場。這是一種使理論設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，進(jìn)而推向市場的良好方式。牛津大學(xué)也有許多這樣的產(chǎn)業(yè)園，這種辦法不僅取得了成功，并且為學(xué)校帶來了非常可觀的經(jīng)濟(jì)收益。

五、關(guān)注英國優(yōu)質(zhì)學(xué)生流失，理性看待高昂學(xué)費(fèi)

《世界教育信息》：英國高校的學(xué)費(fèi)一直居高不下，一些英國學(xué)生選擇出國接受高等教育。從國際比較的視角看， 您如何看待這一問題？這會對英國高等教育產(chǎn)生怎樣的影響？

胡伯特?埃特爾：事實(shí)上，盡管有些英國學(xué)生因?qū)W費(fèi)高昂而選擇了國外的高校，但從總數(shù)上看，其規(guī)模是很小的。當(dāng)2012年英國高校學(xué)費(fèi)上漲至9000英鎊時，確實(shí)有人擔(dān)心大量學(xué)生會離開，因?yàn)榕c此同時，諸多其他國家的高校都在定向招收英國的學(xué)生。特別是荷蘭高校特地設(shè)立了英文授課項(xiàng)目，以吸引英國學(xué)生。這些外國高校的確取得了一定的收獲，但總體來說其吸引到的英國學(xué)生數(shù)量仍然較少，并不會給英國高等教育領(lǐng)域帶來顯著影響。

然而，另有一種擔(dān)憂實(shí)實(shí)在在地存在著，它或許比關(guān)心流失學(xué)生的總數(shù)更為重要――盡管流失學(xué)生的總體數(shù)量很少，但其中有些非常杰出的英國學(xué)生選擇了去美國攻讀學(xué)位，而不是留在本國最好的院校。這些非常杰出的學(xué)生群體是我們所真正關(guān)注的，他們?nèi)ッ绹蠖嗍沁x擇攻讀信息技術(shù)類專業(yè)，同時受到那些院校所提供的優(yōu)厚獎學(xué)金的吸引。其實(shí)，頂尖美國大學(xué)的學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)高于英國大學(xué)所收取的費(fèi)用，但杰出的學(xué)生無需擔(dān)心這點(diǎn)，因?yàn)樗麄儗玫侥切┐髮W(xué)所給予的足以支付學(xué)費(fèi)的資金支持。

英國最優(yōu)秀的學(xué)生流失到了美國，我想這才是最讓人擔(dān)憂的――我們并不介意個別學(xué)生為了節(jié)省費(fèi)用而到其他歐洲國家求學(xué)，而是憂心最優(yōu)質(zhì)的學(xué)生流失到競爭對手手中，如哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等。

《世界教育信息》：您最近新出了一本書，題目為《學(xué)生、市場與社會公正――西歐及其他國家的高等教育費(fèi)用與學(xué)生支持政策》（Students， Markets and Social Justice――Higher Education Fee and Student Support Policies in Western Europe and Beyond），請簡單介紹新書的內(nèi)容和意義。

胡伯特?埃特爾：感謝給我機(jī)會談?wù)撐业男聲Ｊ紫任蚁霃?qiáng)調(diào)，這本書的題目說明了本書并不僅是探討學(xué)費(fèi)，還涉及學(xué)生支持系統(tǒng)。如今，高校學(xué)費(fèi)問題已得到了廣泛關(guān)注，社會中充斥著關(guān)于高校學(xué)費(fèi)為何如此昂貴的討論。然而，學(xué)生支持系統(tǒng)的變化鮮為人所關(guān)注。高校學(xué)費(fèi)或許看上去非常高昂，但學(xué)生每年都會得到助學(xué)金。

這本書試圖使讀者更好地理解學(xué)費(fèi)與學(xué)生支持系統(tǒng)，每一個章節(jié)都對這兩點(diǎn)進(jìn)行討論，這本書的編著者們從不同的角度進(jìn)行了闡述。我認(rèn)為，這本書的與眾不同之處在于它是以一種綜合的態(tài)度來看待高校的學(xué)費(fèi)問題。這是本書的第一個特點(diǎn)。

第二個特點(diǎn)是，當(dāng)下許多討論英國學(xué)費(fèi)問題的書籍所引用的數(shù)據(jù)十分過時，而本書致力于為讀者提供最新的數(shù)據(jù)信息，以便使讀者了解多個國家的教育現(xiàn)狀。盡管數(shù)據(jù)會不斷變化，但本書所提供的綜合理論仍是目前市場中最接近現(xiàn)狀的。

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)結(jié)構(gòu) 整體

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，通過培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知感悟能力來激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主觀能動性，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能夠提高學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的語言學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。整體化結(jié)構(gòu)安排，能夠有效優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)運(yùn)用方法。

1.整體閱讀感知，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀感知，就是要在運(yùn)用正確的閱讀學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，注意優(yōu)化教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生能夠在自主閱讀的基礎(chǔ)上，能夠深入感知文本語言表達(dá)內(nèi)容。學(xué)生通過整體閱讀感知，能夠更好地形成整體學(xué)習(xí)思維和語言感知。

在培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生多樣化的閱讀認(rèn)知方法和思維模式。在教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生通過朗讀充分調(diào)動多種語言學(xué)習(xí)感官，讓學(xué)生能夠形成整體學(xué)習(xí)運(yùn)用意識。教師可運(yùn)用領(lǐng)讀的方式讓學(xué)生能夠在多次地朗讀過程中增加對語言的理解，培養(yǎng)他們的感悟能力。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生采用同桌互讀和對話朗讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此來提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和理解感悟運(yùn)用能力水平。

在整體閱讀感知教學(xué)過程中，應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生加深對課程的理解感悟。在《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）6B Unit 1 “Who is younger?”的A：Listen，read and say教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需要，通過運(yùn)用多樣化的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)。可運(yùn)用播放錄音的形式來要求學(xué)生進(jìn)行跟讀，以此感悟文本中詞匯短語等正確發(fā)音。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生能夠運(yùn)用角色扮演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)，要求學(xué)生能夠以Ben，Su Hai，Jack等角色進(jìn)行有感情朗讀。教師針對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行綜合指導(dǎo)，以此來提高閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地理解感悟。

2.整體活動交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

整體閱讀是為了幫助學(xué)生在全面理解感悟的基礎(chǔ)上，更好地運(yùn)用自身的學(xué)習(xí)從而奠定基礎(chǔ)。在閱讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行整體活動交流，不僅能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和理解文本表達(dá)內(nèi)涵，而且能夠提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力。這樣的整體活動交流，更利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)表達(dá)運(yùn)用能力。

在整體活動交流過程中，建議學(xué)生能夠根據(jù)文本表達(dá)需要，通過運(yùn)用多元化的形式來進(jìn)行教學(xué)。教師通過營造和諧的課堂教學(xué)氛圍來激發(fā)學(xué)生主動表達(dá)交流的熱情。鼓勵學(xué)生采用講故事形式來交流，以提高學(xué)生的語篇整體學(xué)習(xí)感知和綜合運(yùn)用能力；鼓勵學(xué)生采用對話方式進(jìn)行交流，以培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)運(yùn)用能力；鼓勵學(xué)生采用角色扮演的方式進(jìn)行交流，以此來幫助學(xué)生加深對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解感悟。

運(yùn)用這些方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，使得課程的整體化教學(xué)順利開展。在《牛津小學(xué)英語》6B Unit 3“Asking the way”的Look，read and learn教學(xué)中，可要求學(xué)生根據(jù)文本的表達(dá)對象需要，采用“模擬情景問路”的方式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)表達(dá)語言交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生運(yùn)用文本中的詞匯短語進(jìn)行簡單的交流，如Excuse me ，can you tell me the way to ... please？Go along this street，and then turn ...這些對話交流，更利于激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主觀能動性和潛能。

3.整體評價反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，采用整體評價反思的方法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠起到總結(jié)升華的作用，還能夠進(jìn)行綜合評價，培養(yǎng)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)策略思維。這些方法的運(yùn)用，能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)中，運(yùn)用好總結(jié)，就是要求教師對整個課堂的教學(xué)過程和方法進(jìn)行綜合性的概述，以此來讓學(xué)生明白在課程教學(xué)中學(xué)到了什么。這樣的總結(jié)應(yīng)該體現(xiàn)如下特征：（1）全面性，能夠全面體現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求。（2）主體性，多從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和方式去概括總結(jié)。（3）生成性，通過總結(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新能力。（4）互動性，能夠更好地激活學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與教學(xué)過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性。

在教學(xué)評價中，要以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，注重民主、平等，讓學(xué)生能夠受到尊重信任，以滿足他們的心理發(fā)展需要。注重運(yùn)用激勵性的話語和動作，讓學(xué)生能夠感覺到自己的才華受到別人的認(rèn)可。在教學(xué)評價過程中，可鼓勵學(xué)生積極主動參與，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程和方法、學(xué)習(xí)思維等方面進(jìn)行引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力。

綜上所述，運(yùn)用整體結(jié)構(gòu)安排的形式來優(yōu)化教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力。教師應(yīng)該注意以下幾方面：（1）合理優(yōu)化教學(xué)資源，提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，鼓勵學(xué)生積極參與。（3）注重發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張春華.優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)之我見［J］.小學(xué)教學(xué)參考（綜合），2010，（02）.

［3］號仕宏.小學(xué)英語語篇整體教學(xué)初探［J］.科學(xué)大眾?教師版，2010，（08）.

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；高職；思想政治教育；影響；對策

1.網(wǎng)絡(luò)對高職思想政治教育的影響

1.1網(wǎng)絡(luò)對高職思想政治教育的正面影響

現(xiàn)階段多數(shù)高職院校的學(xué)生都將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成一種廉價的通訊工具，用來練習(xí)同學(xué)、朋友，并對世界進(jìn)行認(rèn)識和了解，同時用來休閑、娛樂、學(xué)習(xí)等。因此，多數(shù)高職學(xué)生都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對自身具有極大的正面影響。首先，網(wǎng)絡(luò)能夠促使高職學(xué)生對各種現(xiàn)代知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行更為快速的了解；其次，網(wǎng)絡(luò)能夠促使高職學(xué)生對自身的專業(yè)相關(guān)知識進(jìn)行更深的了解，在校期間就能在一定程度上接觸社會，對社會上的一些生存技能及生存方法有一個大致的了解，從而為畢業(yè)后更快地融入社會奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再次，網(wǎng)絡(luò)能夠促使高職學(xué)生更廣泛地參與到社會中去，從而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)動力的顯著提升和學(xué)習(xí)目的的更為明確[1]。

1.2網(wǎng)絡(luò)對高職思想政治教育的負(fù)面影響

1.2.1網(wǎng)絡(luò)對高職學(xué)生的心理健康造成了不良影響

首先，網(wǎng)絡(luò)具有虛擬性?，F(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)世界是截然不同的，高職學(xué)生的人格在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界的影響下往往會產(chǎn)生異常，從而造成人機(jī)關(guān)系的障礙；其次，網(wǎng)絡(luò)缺乏真實(shí)性。高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)不真實(shí)的環(huán)境的影響下極易出現(xiàn)情感冷淡及信任危機(jī)。如何長時間地只接觸電腦終端，很少有時間去和現(xiàn)實(shí)社會中有感情的人交往，久而久之就必然會形成孤立、冷漠等不良性格，絲毫不關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活中身邊人和自己的幸福。

1.2.2網(wǎng)絡(luò)改變了對高職學(xué)生的思想教育的方式方法

在沒有網(wǎng)絡(luò)或網(wǎng)絡(luò)沒有普及的時代，課堂集中授課、座談討論等面對面的方式是對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要方式，在這一過程中，運(yùn)用灌輸教育的方式，將系統(tǒng)的思想觀點(diǎn)和理論知識傳授給高職學(xué)生。而隨著計(jì)算機(jī)的原來越廣泛的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)的多元性也極大地沖擊著教育者的權(quán)威地位，網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生常常具有豐富、開放的思想，他們開始不斷質(zhì)疑教師權(quán)威的角色，沒有耐心聽從教師的教導(dǎo)。目前，高職思想政治教育的發(fā)展態(tài)勢是日益多元化，隨著新形勢的不斷出現(xiàn)和發(fā)展，單純的課堂灌輸式教育已經(jīng)越來越不適應(yīng)。

1.2.3網(wǎng)絡(luò)對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的不良影響

多數(shù)高職學(xué)生并沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自制力，在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的娛樂功能的影響下深陷其中不能自拔，如，游戲等，正常的學(xué)習(xí)時間被網(wǎng)絡(luò)游戲等極大占用，對學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的不良影響。一些高職學(xué)生缺乏勤奮學(xué)習(xí)的精神，將需要努力探索鉆研的學(xué)習(xí)部分轉(zhuǎn)向了稍息網(wǎng)絡(luò)上開放的研究成果、學(xué)習(xí)信息上。在高職學(xué)生中普遍存在著通過網(wǎng)絡(luò)互相拷貝作業(yè)的現(xiàn)象，將他人的成果照搬照抄到自己的畢業(yè)論文中的例子不勝枚舉，一些學(xué)生甚至將網(wǎng)絡(luò)出售的論文購買過來當(dāng)做自己的論文[2]。

1.2.4網(wǎng)絡(luò)將高職學(xué)生對政治的關(guān)心沖淡并轉(zhuǎn)移了

有關(guān)調(diào)查研究顯示，娛樂新聞和體育新聞是高職院校學(xué)生平時上網(wǎng)關(guān)注最多的方面。王爍生調(diào)研發(fā)現(xiàn)，社會上所發(fā)生的重大事件是高職學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，當(dāng)遇到就業(yè)及其他一些心理問題等思想困惑時，大部分高職學(xué)生都會選擇在網(wǎng)上和師兄、師姐探討，而不是去尋求學(xué)校老師的幫助。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)殚L期以來，說教始終是高職思想政治極愛哦與的主要方式，自我教育嚴(yán)重缺乏，所用教材嚴(yán)重過時，所用教材內(nèi)容極為生硬，思想教育的本質(zhì)幾乎為純理論式，國家的發(fā)展和學(xué)生的個人成長在思想政治教育中得不到有效的體現(xiàn)，高職學(xué)生嚴(yán)重缺乏了解國情、社情的平臺。大部分學(xué)生始終停留在學(xué)校所提供的舒適環(huán)境中不思進(jìn)取，缺少特長、缺乏能言善辯，因此缺少了解社會和鍛煉自我的機(jī)會，最終造成與現(xiàn)實(shí)社會嚴(yán)重脫節(jié)，追求和人生沒有根源，走入社會的師兄、師姐的情況成為了他們通過網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識社會的唯一窗口。

2.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思想政治教育的對策

2.1建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職思想政教育新觀念

作為高職院校的思想政治教育工作者，面對網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的全新形式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，對互聯(lián)網(wǎng)的有益特點(diǎn)進(jìn)行充分的利用，運(yùn)用網(wǎng)上聊天和電子論壇的匿名功能在網(wǎng)絡(luò)文化中有效融入，從網(wǎng)上對學(xué)生的真實(shí)思想進(jìn)行有效的了解，然后給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的平等互動，徹底摒棄過去單純的灌輸式思想政治教育教學(xué)方式。此外，還應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)對高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德教育，讓學(xué)生有效認(rèn)識自由和責(zé)任相統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范。也可以將網(wǎng)絡(luò)道德教育課程開設(shè)起來，對高職學(xué)生的自我教育精神進(jìn)行積極的培養(yǎng)，從而使其在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的同時對網(wǎng)絡(luò)社會秩序進(jìn)行切實(shí)有效的維護(hù)。

2.2建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校自身的思想政治教育網(wǎng)站

作為高職院校的思想政治教育工作著，我們應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下本校自身的思想政治教育網(wǎng)站建立起來，并積嘗試綜合配套網(wǎng)絡(luò)教育功能和服務(wù)功能，努力增強(qiáng)其對學(xué)生的吸引力，使網(wǎng)上思想政治教育豐富起來，從而將高職學(xué)生和思想政治網(wǎng)站的距離極大拉近。高職學(xué)生在如此便捷和快速的服務(wù)下，認(rèn)同思想政治教育內(nèi)容的心思就會得到極大的增進(jìn)。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能的過程中，首先應(yīng)該將學(xué)習(xí)和生活方面的各種方便提供給高職學(xué)生，其次要盡可能地將網(wǎng)站服務(wù)項(xiàng)目的個性化獨(dú)特特色突出出來，再次，加大宣傳網(wǎng)站的力度，語言風(fēng)格盡量保持活潑生動，將人情味和人性化兩個方面在整個宣傳內(nèi)容中充分體現(xiàn)出來。為了促進(jìn)高職學(xué)生對政治關(guān)心程度的極大增強(qiáng)，我們可以將紅色網(wǎng)站建立起來，對高職學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其逐漸形成正確的人生觀和價值觀，在學(xué)習(xí)和生活中保持積極向上、奮發(fā)進(jìn)取的精神，從而對時代的主旋律進(jìn)行有效的弘揚(yáng)[3]。

2.3加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校的思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)

作為高職院校的思想政治教育工作者，一方面應(yīng)該在新形勢下積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論，對思想政治工作的業(yè)務(wù)充分熟悉，另一方面還應(yīng)該熟悉網(wǎng)絡(luò)，對先進(jìn)的科技進(jìn)行充分的掌握，以促進(jìn)思想政治教育生命力的顯著增強(qiáng)。因此，當(dāng)前的一項(xiàng)極為緊迫的任務(wù)就是將一支政治思想理論水平高、對思想政治工作規(guī)律熟悉、對網(wǎng)路技術(shù)有良好的掌握、對網(wǎng)絡(luò)文化特點(diǎn)極為熟悉、能夠在進(jìn)行思想政治教育工作的過程中充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的人才隊(duì)伍有效培養(yǎng)起來，然后讓他們對高職學(xué)生的成長和發(fā)展進(jìn)行積極的教育和有效的引導(dǎo)，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)對高職院校學(xué)生負(fù)面影響的極大程度減少。

總之，隨著科技的飛速發(fā)展和不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)得到了極大的發(fā)展和廣泛的普及，對高職院校的學(xué)生產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)的影響。由于網(wǎng)絡(luò)信息具有極為復(fù)雜的內(nèi)容，同時很難控制，因此高職學(xué)生極易受到其中不良思想的侵害。全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使高職院校思想教育工作者猝不及防，對其的研究工作任重而道遠(yuǎn)。作為高職院校思想政治教育工作著，我們應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思想政治教育工作進(jìn)行深入細(xì)致的研究，為有效引導(dǎo)高職學(xué)生成為適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邁克爾?羅斯金.等.政治科學(xué).林震等譯，北京：華夏出版社.2011：143-146 .

篇8

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)遷移

對興趣的研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)個體能夠相對長時間地關(guān)注或卷入某項(xiàng)自己感興趣且有意義的學(xué)習(xí)活動中時，他們才更傾向于利用元認(rèn)知加工策略，更易于建立深層次理解和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，由此促進(jìn)遷移。

1．“唱”中學(xué)。優(yōu)美的旋律、愉快的節(jié)奏使得學(xué)生心情愉快放松，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。我常鼓勵英語偏科生在理解意思的基礎(chǔ)上唱英文歌曲，這樣學(xué)生不由自主地就記住了很多單詞和詞組。實(shí)踐證明，通過“唱”來記憶比枯燥記憶效果好，記得牢。

2．“動”中學(xué)。職高英語教材中安排了許多與學(xué)生生活和職業(yè)有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，教師要充分利用這些材料，設(shè)計(jì)一些符合生活實(shí)際的、貼近學(xué)生生活以及對學(xué)生以后就業(yè)有幫助的教學(xué)活動，創(chuàng)造真實(shí)的或相對真實(shí)的語言環(huán)境。因?yàn)檫@些活動能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使他們感到有話可說，從而激起學(xué)習(xí)動機(jī)。

3．“合作”中學(xué)。英語偏科生由于基礎(chǔ)差，對于較難的學(xué)習(xí)任務(wù)通常難以獨(dú)立完成，這時合作學(xué)習(xí)就顯得非常必要了。輕松愉快、合作競爭的氛圍能調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使他們始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、提高自我效能感，主動遷移

影響遷移的另一個動機(jī)因素是自我效能感。一般情況下，當(dāng)人們遇到困難時，那些具有較高的自我效能感的人往往更有可能堅(jiān)持不懈地努力，更傾向于探尋有效的策略與方法，積極調(diào)用已有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這實(shí)際上就是遷移的表現(xiàn)。

我首先讓英語偏科生了解到自己在優(yōu)勢科目和英語學(xué)習(xí)上的自我效能感的差異。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在優(yōu)勢科目的學(xué)習(xí)中充滿自信，而對英語學(xué)習(xí)沒有信心，甚至產(chǎn)生過放棄的念頭。自我效能感理論認(rèn)為，當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會進(jìn)行那一活動。我引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，既然有能力學(xué)好其它課，通過努力，英語也能學(xué)得好，要相信自己。因此，讓英語偏科生在英語學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)成功，是提高學(xué)生的自我效能感進(jìn)而產(chǎn)生動機(jī)性遷移的重要方面。我在英語教學(xué)中，經(jīng)常把較容易的活動任務(wù)交給英語偏科生，鼓勵他們積極參與，并對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步加以肯定，讓他們不斷品嘗成功的喜悅。

三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極遷移

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個重要的動機(jī)因素。許多研究一致發(fā)現(xiàn)，具有掌握目標(biāo)的個體比具有表現(xiàn)目標(biāo)的個體更傾向于進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，更有可能使用深度的加工策略。而這些最終都將提高遷移能力。中專對口單招班的學(xué)生最終的目標(biāo)是參加對口高考，有一部分英語偏科學(xué)生因?yàn)橛⒄Z在對口單招考試中所占分值較少而不太重視這門課，把大量的精力放在其他的優(yōu)勢學(xué)科上。還有些學(xué)生英語學(xué)得差，缺乏信心，甚至放棄了這門課。教師應(yīng)以對口高考為導(dǎo)向，使學(xué)生明確目標(biāo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動機(jī)。我經(jīng)常以往屆的英語偏科生的高考失敗為例，警示學(xué)生。教師也要讓學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性。作為一門工具，英語已被廣泛的應(yīng)用。學(xué)好外語，有利于將來的就業(yè)，有利于將來的深造，有利于將來的各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。明確的掌握目標(biāo)會使學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。

四、引導(dǎo)正確歸因，促進(jìn)遷移

歸因特點(diǎn)也是影響遷移的一個重要的動機(jī)因素。個人將成功或失敗歸因于自己的努力、態(tài)度、興趣、任務(wù)本身時，成功會使他愉快、信心十足，從而更加積極地運(yùn)用深層次的認(rèn)知加工策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，要讓學(xué)生認(rèn)識到他們有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)樗麄兤渌n都學(xué)得好。讓學(xué)生總結(jié)自己在優(yōu)勢科目上的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、良好的學(xué)習(xí)策略等，同時總結(jié)在英語學(xué)習(xí)中所缺乏的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、毅力、方法策略等。通過幫助學(xué)生分析對比兩者的差異，找出英語學(xué)不好的真正原因。當(dāng)英語偏科生認(rèn)識到英語學(xué)不好的真正原因后，就會主動運(yùn)用自己的認(rèn)知和元認(rèn)知策略來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

篇9

20世紀(jì)80年代以來，伴隨著中國城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力流入城市，其中一部分孩子隨父母進(jìn)入城市，但是，更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續(xù)留在農(nóng)村，由自己的祖父母、外祖父母或其他親戚朋友照料，成為留守兒童。本文所研究的農(nóng)村寄養(yǎng)兒童，正是留守兒童的一個亞群體，是指那些父母進(jìn)城務(wù)工后將其轉(zhuǎn)移到原籍非直系親屬家庭或其他養(yǎng)育機(jī)構(gòu)生活的兒童，作為完全沒有直系親屬陪伴的孩子，他們可能是在生活和教育中面臨最多問題和難題的群體。家庭的因材施教和因人施治有利于兒童生活技能的培養(yǎng)，使他們的一些基本能力得到提高和加強(qiáng)。但是由于寄養(yǎng)兒童的父母長期在外務(wù)工，不能與這些兒童共同生活，這會給兒童生活學(xué)習(xí)、性格培養(yǎng)、身心健康等方面帶來種種不利影響。除此之外，農(nóng)村寄養(yǎng)兒童還面臨著教育基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量跟不上、居住環(huán)境差等問題。

農(nóng)村寄養(yǎng)兒童問題是勞務(wù)輸出較多的縣區(qū)普遍需要面對的問題。G縣位于安徽省西北部，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平中等偏低，外出務(wù)工人員較多，近年來寄養(yǎng)兒童數(shù)量不斷增長，寄養(yǎng)兒童的成長環(huán)境不利因素凸顯，其寄養(yǎng)兒童現(xiàn)象在三四線城市具有一定的代表性。本文以G縣農(nóng)村寄養(yǎng)兒童為例，闡述農(nóng)村寄養(yǎng)兒童現(xiàn)象，并提出進(jìn)一步的對策，為類似G縣經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的地區(qū)提供具有參考價值的做法。

一、G縣農(nóng)村寄養(yǎng)兒童現(xiàn)象

為了解G縣農(nóng)村寄養(yǎng)兒童的狀況，作者在2015年6月份對G縣395所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)校4～9年級48373學(xué)生的狀況做了問卷調(diào)查（考慮到1～3年級學(xué)生的理解能力，調(diào)查中沒有包括1～3年級學(xué)生）。共回收問卷45276份有效問卷，從調(diào)查的情況來看，現(xiàn)階段G縣農(nóng)村寄養(yǎng)兒童有以下幾個現(xiàn)象。

（一）農(nóng)村寄養(yǎng)兒童人數(shù)多，且隨年級在增長

在45276名學(xué)生中（其中小學(xué)27726人，中學(xué)17550人），一共有寄養(yǎng)兒童5777人（其中小學(xué)2382人，中學(xué)3395人），占到總?cè)藬?shù)的12.76%，其中小學(xué)寄養(yǎng)兒童占比為8.59%，而初中寄養(yǎng)兒童占比為19.34%。實(shí)際上農(nóng)村寄養(yǎng)兒童的人數(shù)占比更高，這可以從學(xué)生人數(shù)隨著年級變化看出，學(xué)生的人數(shù)銳減。這主要是因?yàn)?，除小部分輟學(xué)兒童外，余下的到城區(qū)私立學(xué)校尋求更好的教育，這部分學(xué)生其實(shí)也是農(nóng)村寄養(yǎng)兒童。隨著年級的增長，寄養(yǎng)兒童的人數(shù)和所占比例也越來越高，初中三年級寄養(yǎng)兒童數(shù)量甚至達(dá)到了總?cè)藬?shù)的21.86%。從對一些教師的訪談中，我們了解到隨著孩子年紀(jì)增長，獨(dú)立生活能力變強(qiáng)，更多的父母去外地打工，將孩子寄宿在學(xué)校變成寄養(yǎng)兒童，這種時候要特別幫助兒童適應(yīng)集體生活，完成心理轉(zhuǎn)變。

（二）農(nóng)村寄養(yǎng)兒童分布分散

在395所被調(diào)查的學(xué)校中，寄養(yǎng)兒童人數(shù)在10人以下的有341所，占農(nóng)村中小學(xué)總數(shù)的86.3%。這些寄養(yǎng)兒童大多在偏遠(yuǎn)的小學(xué)?；蛘呓虒W(xué)點(diǎn)就讀，分散的就讀現(xiàn)象既不利于為寄養(yǎng)兒童投入資源的有效利用，也給學(xué)校在管理帶來困難。尤其是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)是適應(yīng)我國農(nóng)村地區(qū)特別是人口稀少、居住分散的偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育發(fā)展而設(shè)置的以復(fù)式教學(xué)為主的小規(guī)模不完全學(xué)校，多數(shù)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)存在著諸多問題，制約著農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校（中學(xué)）和中心小校在寄養(yǎng)兒童教育上發(fā)力還不夠，被調(diào)查學(xué)校中鄉(xiāng)鎮(zhèn)有中心學(xué)校23所，中心小學(xué)19所，其寄養(yǎng)兒童占比均低于平均寄養(yǎng)兒童占比（表1）。主要原因是農(nóng)村寄養(yǎng)兒童中相當(dāng)一部分為超生寄養(yǎng)兒童，由于沒有戶口無法進(jìn)入公辦學(xué)校讀書。

（三）民辦學(xué)校寄養(yǎng)兒童中考成績相對優(yōu)異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村寄養(yǎng)兒童的教育中，民辦學(xué)校起到了越來越重要的作用，其中G縣某學(xué)校是一所寄宿制民辦初中，這一所學(xué)校就有1872名寄養(yǎng)兒童（圖1最右端的點(diǎn)）。從該學(xué)校與其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校寄養(yǎng)兒童在2015年中考成績看，除語文和政治科目外，寄養(yǎng)兒童的成績都比其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的寄養(yǎng)兒童優(yōu)異。從該民辦學(xué)校的例子來看，寄養(yǎng)兒童集中簡化了學(xué)校對寄養(yǎng)兒童的管理，寄養(yǎng)兒童和同學(xué)之間更容易形成良好的關(guān)系，友情的替代作用對寄養(yǎng)兒童的身心健康有良好的影響。

二、G縣教育政策應(yīng)對策略與展望

從G縣的現(xiàn)實(shí)情況和未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看，農(nóng)村寄養(yǎng)兒童仍將是一個長期存在的現(xiàn)象。基于這種現(xiàn)狀，還需要采取更加積極有效的措施應(yīng)對這種情況，從根本上解決問題。

（一）進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校區(qū)域結(jié)構(gòu)

合理規(guī)劃布局，加大農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整力度，通過整合教育資源，讓資金投入更加集中，促使學(xué)校上規(guī)模上水平的同時，也充實(shí)學(xué)校的師資力量，既能夠更加有效地改善學(xué)校的辦學(xué)條件，又可以保證學(xué)校具備從事關(guān)愛寄養(yǎng)兒童工作的人力。而且只有學(xué)校匯集更多的寄養(yǎng)兒童，才有可能真正重視關(guān)愛寄養(yǎng)兒童工作，使關(guān)愛工作開展地更深入細(xì)致，從而積累更多的工作經(jīng)驗(yàn)，幫助寄養(yǎng)在學(xué)校的孩子得到科學(xué)合理的引導(dǎo)和教育。

（二）加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)

調(diào)查顯示，在各種寄養(yǎng)情況中，寄養(yǎng)在學(xué)校對于寄養(yǎng)兒童的成長相對有利，所以要更好地解決寄養(yǎng)兒童這一社會問題，繼續(xù)加大寄宿制學(xué)校建設(shè)力度，讓更多的學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校具備寄宿條件，提高寄宿制學(xué)校的覆蓋率是最直接和有效的途徑。加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)，能夠讓更多寄養(yǎng)兒童能夠就近寄宿在學(xué)校，創(chuàng)造相對有利的成長環(huán)境。

（三）落實(shí)幫扶措施

落實(shí)結(jié)對幫扶措施，尤其是對成績相對較差的寄養(yǎng)兒童，要給予更多的關(guān)注和關(guān)心，針對他們學(xué)習(xí)中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，提供相應(yīng)的支持和幫助，一方面讓學(xué)優(yōu)生與寄養(yǎng)兒童中的學(xué)困生“一對一”幫扶，利用課余時間對他們進(jìn)行輔導(dǎo)；另一方面把學(xué)困的寄養(yǎng)兒童分包給課任教師，要求教師在授課過程中加強(qiáng)關(guān)注，并將幫扶的情況納入教師的績效考核。學(xué)校和班主任要實(shí)時監(jiān)測幫扶工作的效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，確保結(jié)對幫扶工作的效果。

（四）注重心理輔導(dǎo)

心理狀況影響甚至決定著孩子的學(xué)習(xí)和生活，心理問題也是很多其他問題的根源。由于寄養(yǎng)兒童群體處境的特殊性，導(dǎo)致他們往往更容易出現(xiàn)心理問題，因此學(xué)校要把寄養(yǎng)兒童的心理問題作為工作重點(diǎn)，建立寄養(yǎng)兒童成長心理檔案，掌握他們的心理動態(tài)，為開展心理輔導(dǎo)和教育提供依據(jù)，保證教育工作的針對性和有效性。一旦寄養(yǎng)兒童心理方面出現(xiàn)這樣那樣的問題和偏差，確保學(xué)校能夠及時發(fā)現(xiàn)、及時掌握、及時糾正。

（五）調(diào)動多方力量

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【關(guān)鍵詞】初中 英語教材 整合 策略

2012年起牛津英語教材在進(jìn)行一次較大的調(diào)整后成為9年制義務(wù)教育初中英語教材。調(diào)整后的教材雖然在難度上比牛津英語教材有所降低，但全冊仍有8個單元，每個單元8個板塊，按教學(xué)計(jì)劃要求，1個單元需要7-8課時，加上一些必要的復(fù)習(xí)課和習(xí)題講評課等，按每周5個課時規(guī)定，1個單元大概需花2周左右時間，這就產(chǎn)生了課時緊而任務(wù)重的矛盾。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。因此，英語老師在開展實(shí)際教學(xué)時要用整體觀審視教材，在紛繁復(fù)雜的語言內(nèi)容中抓住主線，科學(xué)高效地整合教材，避免出現(xiàn)時緊時松現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

一、初中英語教材整合的原則

教材整合不能盲目根據(jù)個人喜好隨意進(jìn)行，要充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和實(shí)際教學(xué)的需要。N格蘭特曾經(jīng)在‘Making the Most of Your Textbook’一書中列出了教材重組與整合的4個原則：1.體現(xiàn)交際性原則；2.體現(xiàn)相關(guān)性和目的性原則；3.滿足學(xué)習(xí)者需求原則；4.體現(xiàn)語言材料真實(shí)性原則 。程曉堂教授在此基礎(chǔ)上提出了教材整合的5點(diǎn)要求：1.使教學(xué)活動更具有可操作性；2.使教學(xué)活動的挑戰(zhàn)性更加適合學(xué)生水平；3.使教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際；4.使教學(xué)活動的步驟繁簡適當(dāng)；5.使教學(xué)活動的形式更加符合實(shí)際情況。

二、初中英語教材整合內(nèi)容

根據(jù)教材整合原則，對教材進(jìn)行整合包括內(nèi)容的增刪、調(diào)整和對內(nèi)容先后順序調(diào)整兩大方面。

1.教材內(nèi)容的增刪調(diào)整。

（1）教材內(nèi)容的增。教材內(nèi)容的增可以指從其它教學(xué)參考資料中挑選部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使教材內(nèi)容體系更完整、更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。以義務(wù)教育教科書初中英語八年級上冊為例（Unit8 Natural Disasters），閱讀文章是關(guān)于臺灣大地震的，在實(shí)際教學(xué)中可以補(bǔ)充一些有關(guān)近年發(fā)生地震的內(nèi)容，如日本地震、雅安地震和最近發(fā)生的甘肅定西地震等，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活。再如Unit4 Do it yourself中study skills板塊內(nèi)容是否定前綴un-，in-和im-，在教學(xué)中可以補(bǔ)充否定前綴dis-，和ir-等，使學(xué)生的知識體系更加完整。

（2）教材內(nèi)容的刪。這種調(diào)整主要將教材前后內(nèi)容極其接近的內(nèi)容刪除，包括在前一冊教材中已出現(xiàn)過的內(nèi)容。如Unit 5的Grammar板塊A部分，內(nèi)容是情態(tài)動詞may表示可能的用法，有關(guān)情態(tài)動詞在七年級下冊Unit 7中已出現(xiàn)過表示許可用法的內(nèi)容，在七年級下冊Unit 3 Comic strip板塊出現(xiàn)過Maybe we can order a pizza的內(nèi)容，句型中有了maybe表示“也許”的用法，教學(xué)時已經(jīng)辨析了maybe 和may be的用法，在七年級下冊2次出現(xiàn)may的用法，所以八年級上冊就可以作為復(fù)習(xí)，簡略即可。再如，Unit 3 Grammar板塊B部分主要講授的內(nèi)容是反身代詞，而這一知識點(diǎn)在七年級下冊Unit 5 Amazing things 中的Reading板塊中已經(jīng)有所涉及，學(xué)生也接觸過了類似enjoy oneself等一系列不同形式的有關(guān)反身代詞的用法搭配，所以在這里只要作總結(jié)、歸納、復(fù)習(xí)即可。

2.教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整。教材內(nèi)容先后順序的調(diào)整主要包括同一單元、不同單元以及不同年級內(nèi)容之間的調(diào)整。

（1）同一單元內(nèi)容的調(diào)整 如Unit 1 Integrated skills的聽力部分的主題是Future plans，敘述的是自己將來的計(jì)劃，而Speak up的主題是What’s he like？ 敘述的是介紹自己的朋友，這兩部分內(nèi)容相去較遠(yuǎn)，很難融合在1節(jié)課中教學(xué)，而本單元Welcome to the unit板塊的主題是Qualities of a good friend，與Speak up主題較為接近，也較容易結(jié)合，將它們整合在一起教學(xué)效果相對較好。再如，Unit 1 Study skills內(nèi)容是詞匯的歸類，如花1個課時講授，顯然內(nèi)容較少、課堂容量過少，而本單元Task板塊My best friend A部分表格里首先列出Words about people，可以將study skills 部分的內(nèi)容與之整合，讓學(xué)生通過brainstorming 來列出詞匯，并自然而然歸類。

（2）不同單元內(nèi)容之間的調(diào)整 如八年級上冊的語法重點(diǎn)之一是比較級和最高級，這些內(nèi)容橫跨了3個單元，Unit 1是形容詞的比較級和最高級，Unit 2 是數(shù)量的比較級、副詞的比較級和最高級，Unit 3 是as…as…的用法。如果分三3個單元講教授，很難形成完整的體系，將它們整合在一起講授，不一定要化1個課時，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分幾個課時連續(xù)講授。首先從Unit 3 as…as…的同級比較再到形容詞的比較級和最高級，同時穿插與之相似的副詞比較級和最高級，最后到數(shù)量的比較，能更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再如，有關(guān)動詞不定式的語法也分2個單元講授，Unit 5 的2個語法知識點(diǎn)may 和動詞不定式作賓語，是2個相對獨(dú)立的語法項(xiàng)目，反而和Unit 6的動詞不定式作目的狀語和動詞不定式作賓語補(bǔ)足語相關(guān)。之前提到的may的用法可以作簡略處理，這樣就可以將Unit 6的語法內(nèi)容提前歸類講授。

（3）不同年級內(nèi)容間的調(diào)整 這類調(diào)整主要出現(xiàn)在對教材內(nèi)容的淺層拓展上。如在Unit 6 Study skills板塊的內(nèi)容是后綴-er，-or和-ist，這個知識點(diǎn)與七年級下冊Unit 2 Integrated skills 板塊的內(nèi)容 Different jobs 相關(guān)，在七年級下冊教學(xué)時可以適當(dāng)拓展，這樣再次遇到這個知識點(diǎn)的時就可以簡略處理。

總之，初中英語教材通過整合后更加符合學(xué)生語言的接受能力和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生更易理解與接受。幫助學(xué)生找出教材內(nèi)在規(guī)律，更容易形成語言知識體系，同時也增加了英語教學(xué)的開放性和靈活性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂實(shí)效。教材整合的過程是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程，是對教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)。教師只有深入理解教材，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)才能有效整合教材，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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