導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育政策的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：財政教育投入 減貧 門檻特征 政策啟示

一、 增加財政教育投入能夠促進經(jīng)濟發(fā)展并進而具有扶貧作用

人力資本作為資本的一種重要形式，越來越受到人們的重視，因此，通過教育投入提高人力資本存量，進而促進經(jīng)濟增長，也越來越成為人們的共識。實物資本更多的作用在于促進經(jīng)濟增長，而通過教育投入提高的人力資本更多的作用在于促進經(jīng)濟發(fā)展，因為隨著教育水平的提高，相伴隨的是社會整體的文化素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高，接受新事物、新技術(shù)的能力提高，創(chuàng)新能力增強等，擴大了經(jīng)濟增長的內(nèi)涵，更多的是經(jīng)濟發(fā)展所涵蓋的內(nèi)容。因此，教育投入就更多的為學(xué)者以及各國政府所重視，相關(guān)研究也非常之多，國內(nèi)外很多學(xué)者很早就開始關(guān)注教育投入對經(jīng)濟和社會的這種促進作用，從不同角度展開了研究。如P.E.Petrakis etc（2002）研究認(rèn)為，教育對經(jīng)濟增長的促進作用與經(jīng)濟發(fā)展水平有關(guān)，在經(jīng)濟發(fā)展水平較低的地區(qū)，高等教育對經(jīng)濟增長的促進作用較小，而在經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)，則高等教育對經(jīng)濟增長的促進作用較大。在國內(nèi)，如陳霞（2010）利用 1994-2009 年的高等教育經(jīng)費投入、國內(nèi)生產(chǎn)總值等統(tǒng)計數(shù)據(jù)展開研究，得出如下結(jié)論：高等教育經(jīng)費投入能夠促進經(jīng)濟增長，而且大于專任教師投入數(shù)量的作用。

既然增加教育投入能夠促進經(jīng)濟增長、提高收入水平，進而，增加對貧困人口的教育投入，可以幫助他們減少貧困發(fā)生以及減輕貧困程度。因此，很多學(xué)者開始關(guān)注教育對減貧的作用。希望能夠通過教育提高貧困人口自身反貧能力，從而發(fā)揮其消除貧困，改變個體生存狀態(tài)和國家整體實力的作用。因此，增加低收入群體或者經(jīng)濟落后地區(qū)的財政教育支出也可以作為扶貧的重要手段，如Sen. A.（1976）認(rèn)為，貧困是發(fā)展中國家的普遍現(xiàn)象，發(fā)展中國家的政府均面臨反貧困問題，在政府的反貧困工作中，要充分重視財政教育投入的作用?？姞栠_爾（1992）認(rèn)為，反貧困的最有效手段應(yīng)該是教育扶貧，政府應(yīng)該在教育扶貧領(lǐng)域發(fā)揮更重要的作用，加大財政教育扶貧支出。國內(nèi)的相關(guān)研究，如肖唯楚（2012）基于對教育扶貧資金各項投入與脫貧數(shù)和返貧數(shù)的回歸分析，得出扶貧資金對教育培訓(xùn)的投入與脫貧數(shù)的增加及其返貧數(shù)的減少顯著相關(guān)的結(jié)論。通過對接受不同層次教育的人數(shù)與脫貧數(shù)的多元回歸分析，得出接受基礎(chǔ)教育、高中職高教育、?？萍耙陨辖逃娜藬?shù)與返貧數(shù)都呈負(fù)相關(guān)。林毅夫（2005）認(rèn)為，通過教育扶貧是解決貧困問題的根本手段，政府尤其要加大對貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的財政教育投入。

二、 財政教育投入的扶貧作用具有空間外溢性和門檻特征

一些學(xué)者對如何充分利用有限的財政教育投入資源，提高扶貧效果進行了研究。發(fā)現(xiàn)財政教育投入對經(jīng)濟增長的作用，進而對扶貧的作用，均具有空間外溢性和門檻特征。

空間外溢是指，某些地區(qū)財政教育投入很高，但是由于人才外流等原因，高的財政教育投入對人力資本存量做出的貢獻，其好處被其他地區(qū)獲取了，稱為空間外溢的負(fù)效應(yīng)，這些具有負(fù)效應(yīng)的地區(qū)主要是那些經(jīng)濟發(fā)展相對落后或者是偏遠地區(qū)，因為這些地區(qū)人才外流嚴(yán)重。相反，某些地區(qū)雖然財政教育投入不高，但是如果這些地區(qū)是人才的主要流入地，那么這些地區(qū)就獲取了其他地區(qū)較高的財政教育投入對人力資本投資的好處。

門檻特征是指，財政教育投入對經(jīng)濟發(fā)展以及減貧作用并不是簡單的單調(diào)遞增作用，也就是說在不同的教育經(jīng)費投入范圍內(nèi)，其對經(jīng)濟的影響程度是不同的，可能存在某些臨界值，在這一臨界值之前，財政教育投入的減貧效果作用很大，如果財政教育投入超過某一臨界值，財政教育投入的減貧作用可能就顯著減少了。這一臨界值，就被認(rèn)為是財政教育投入減貧作用的門檻值。

一些學(xué)者對財政教育投入以及其他財政投入作用的空間外溢性和門檻效應(yīng)進行了研究。張淑翠（2012）利用2001-2008年的省級面板數(shù)據(jù)，研究了教育對經(jīng)濟增長和收入分配的門檻效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)我國教育與經(jīng)濟增長及收入分配之間存在門檻效應(yīng)，對于教育年限沒有達到門檻值的地區(qū)，增加教育年限會縮小收入分配差距，對于教育年限已經(jīng)大大超過門檻值的發(fā)達地區(qū)，教育年限的增加會擴大收入差距。鄧宏亮，黃太洋（2013）利用2000-2010年的省級面板數(shù)據(jù)分析了教育投入對經(jīng)濟增長的空間效應(yīng)和門檻特征，得出了如下結(jié)論：經(jīng)濟發(fā)展中教育投入效應(yīng)存在空間外溢性特征和門檻特征，并計算了具體的門檻值。楊友才，賴敏暉（2013）利用省級面板數(shù)據(jù)探討了最優(yōu)財政支出規(guī)模，認(rèn)為政府財政支出規(guī)模對經(jīng)濟增長的作用存在門檻效應(yīng)，我國政府財政支出規(guī)模大多時候已經(jīng)超過了門檻值，對經(jīng)濟增長的促進作用降低。

三、主要的政策啟示

很多文獻研究已經(jīng)證明了財政教育投入的經(jīng)濟效應(yīng)以及減貧作用，具有空間外溢性和門檻特征，這一研究結(jié)論具有非常明顯和重要的政策含義。

1.空間外溢的結(jié)果是經(jīng)濟發(fā)展落后的偏遠地區(qū)因這種空間外溢性受損，而經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)因這種空間外溢性受益。因此，國家層面的財政教育投入應(yīng)該向落后地區(qū)傾斜，因為這些地區(qū)的教育投入其實有相當(dāng)一部分是流失了的，如果這些地區(qū)財政教育投入與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)是持平的，而實際上，這些地區(qū)的人力資本增長速度是要遠遠小于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的，無疑對這些經(jīng)濟落后地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展是雪上加霜。相應(yīng)的，對經(jīng)濟發(fā)展程度較高的省份，國家財政教育投入可以適當(dāng)減少，尤其是對高等教育的投資，因為，這些地區(qū)作為主要的人才流入地，已經(jīng)是人才濟濟了，再增加對高等教育的投資，高等人才過多，就業(yè)壓力增強。同時，這種空間外溢性的存在，其實是落后地區(qū)反而補貼了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，以浙江省為例，浙江省被稱為高等教育小省，也就是浙江省的高等教育的規(guī)模不大，但是浙江省的人才并不缺乏，因為其他省份尤其是落后地區(qū)的省份培養(yǎng)的人才會流入到浙江省。也就是說其實是發(fā)達地區(qū)的省份搭了便車，落后地區(qū)反而補貼了發(fā)達地區(qū)，基于這樣一個隱含的事實，是否可以嘗試由發(fā)達地區(qū)的省份適當(dāng)?shù)慕o予落后地區(qū)的省份一些教育投入，當(dāng)然，要由中央政府加以協(xié)調(diào)。

對省級財政來說，經(jīng)濟發(fā)達的省份，因為存在著正的空間外溢效應(yīng)，因此，高等教育投入可以適當(dāng)減少，因為這些地區(qū)并不缺少高等教育人才，其他地區(qū)培養(yǎng)的高等教育人才會源源不斷的流入這些地區(qū)，因此，教育經(jīng)費可以向中小學(xué)傾斜，以及向本省的經(jīng)濟發(fā)展落后地區(qū)傾斜。對于經(jīng)濟發(fā)展的落后地區(qū)，一方面要爭取國家的財政教育投入向本地區(qū)傾斜，同時也要加大本地區(qū)的財政教育投入力度，比經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的財政教育投入力度要更大，只有這樣才能保證本地區(qū)人力資本存量的較快增長，為本地區(qū)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

2.政府為了增加經(jīng)濟落后地區(qū)的人力資本存量，進而會增加對落后地區(qū)的財政教育投入，這種對落后地區(qū)的支持，因為存在這種空間外溢性其效果要打折扣。因此可以考慮采取其他辦法來吸引和留住人才，例如，可以制定人才引進計劃以及各種引進人才的優(yōu)惠政策，要比增加該地區(qū)的財政教育投入效果更好。同時，為了吸引高等教育人才去中西部以及落后的農(nóng)村就業(yè)，政府還可以通過一些更有針對性的優(yōu)惠政策加以引導(dǎo)，例如浙江省2006年開始，通過由浙江農(nóng)林大學(xué)委托培養(yǎng)的方式，向浙江省山區(qū)、海島等欠發(fā)達地區(qū)的縣（市、區(qū)）招

收定向培養(yǎng)涉農(nóng)專業(yè)的本科生，定向培養(yǎng)生按期畢業(yè)后，回入學(xué)前戶籍所在縣（市、區(qū)）鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)技推廣機構(gòu)工作，期限為5年。這樣的政策設(shè)計有助于大學(xué)生畢業(yè)后到欠發(fā)達地區(qū)或者農(nóng)村就業(yè)，提高這些地區(qū)的人力資本存量。這些政策設(shè)計都比單純的提高落后的財政教育投入效果更好。

3.財政教育投入對經(jīng)濟的促進作用和減貧作用具有門檻值，因此，為了充分利用有限的財政教育投入資源，中央財政的財政教育投入要對各個地區(qū)加以權(quán)衡，合理調(diào)整和優(yōu)化財政教育投入的區(qū)域分配，確保經(jīng)濟均衡增長與教育投入效率的有效發(fā)揮。

參考文獻

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[2]鄧宏亮，黃太洋.經(jīng)濟發(fā)展中教育投入效應(yīng)的空間計量與門檻分析[J].中國高教研究，2013，3：25-31

[3]楊有才，賴敏暉.我國最優(yōu)政府財政支出規(guī)模[J].經(jīng)濟科學(xué)，2009，2：34-43

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篇2

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代職業(yè)教育體系 基本特征 建構(gòu)策略

[作者簡介]孫曉玲（1976- ），女，重慶人，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。（重慶 402160）

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0009-03

職業(yè)教育體系是一個國家或地區(qū)各種類型、各種層次、各種形式的職業(yè)教育實施機構(gòu)以及各級行政管理組織所組成的有機整體。它與基礎(chǔ)教育體系、高等教育體系一起組成了一個完整的大教育系統(tǒng)。自20世紀(jì)90年代以來，我國政府就高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，《中華人民共和國職業(yè)教育法》《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等法律或政策文件，依據(jù)不同經(jīng)濟發(fā)展時期對技能型人才的需求提出了不同的目標(biāo)和內(nèi)涵。在新的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，我國職業(yè)教育體系面臨全新的挑戰(zhàn)。分析我國職業(yè)教育體系的現(xiàn)實特點和特征，對構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有非常重要的現(xiàn)實價值和指導(dǎo)意義。

一、現(xiàn)代性與發(fā)展性：滿足不同地域、不同時期經(jīng)濟發(fā)展對人力資本積累的需要

現(xiàn)代性指職業(yè)教育要體現(xiàn)不同時期的時代特征，滿足當(dāng)前我國經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對技能型人才的需求，以增加人力資本優(yōu)勢，促進勞動生產(chǎn)率的提高、企業(yè)競爭力的提升、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級及經(jīng)濟社會的全面發(fā)展。發(fā)展性是指職業(yè)教育體系的內(nèi)容要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢隨時做出調(diào)整，是一個動態(tài)的適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的過程?？梢哉f，現(xiàn)代性是從橫向的地域而言的，職業(yè)教育體系應(yīng)該體現(xiàn)某一時期不同地域、不同經(jīng)濟發(fā)展階段對技能人才的需要；而發(fā)展性則是從縱向的時間序列而言的，職業(yè)教育體系應(yīng)體現(xiàn)不同時期、不同經(jīng)濟發(fā)展階段對技能人才的需要。

（一）根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，合理進行專業(yè)設(shè)置及專業(yè)布局規(guī)劃

當(dāng)前，我國正處于工業(yè)化加速時期。從國際經(jīng)驗來看，各國工業(yè)化加速時期是其技術(shù)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等變化最為快速的時期。同樣，我國也正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速變化的時期，這些變化使我國勞動力需求與人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。這就要求職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)方面做出反應(yīng)，適時根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要來調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)體系對接產(chǎn)業(yè)體系。從我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，其專業(yè)設(shè)置及專業(yè)結(jié)構(gòu)由無序走向有序，由被動適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃?wù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局正在逐步形成。然而，由于許多現(xiàn)實原因，如學(xué)生家長的職業(yè)取向不太合理、部分教育行政部門和學(xué)校出于生源和辦學(xué)成本的考慮設(shè)置過多熱門專業(yè)等，一部分專業(yè)的開設(shè)并未與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的根本依據(jù)，各地區(qū)應(yīng)該在對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)需求進行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，積極對接產(chǎn)業(yè)，合理統(tǒng)籌專業(yè)布局，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，從而增強專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的耦合度。同時，以職業(yè)崗位群為專業(yè)設(shè)置和區(qū)域?qū)I(yè)布局調(diào)整的方向，也是經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的要求。

（二）根據(jù)未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢，培養(yǎng)綠色技能型人才

在綠色經(jīng)濟理念之下，技能與工作世界將發(fā)生一系列巨大變化。關(guān)于“綠色經(jīng)濟”，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署定義為“通過減少環(huán)境污染和防止生態(tài)資源短缺，來改善人類生活、提高幸福度和達到社會平等的經(jīng)濟”。隨著綠色經(jīng)濟這一概念被越來越多的人所接受，綠色工作以及綠色工作技能等概念逐漸引起了人們的關(guān)注，并且延伸到了“綠色工作”?！熬G色工作”是通過有關(guān)措施，減輕企業(yè)和經(jīng)濟部門對環(huán)境的負(fù)面影響，從而實現(xiàn)工作的可持續(xù)發(fā)展。國際勞工組織（ILO）一項覆蓋全球21個國家、世界60%人口的關(guān)于“綠色工作技能”的調(diào)查顯示，目前傳統(tǒng)行業(yè)內(nèi)的很多技能在未來都將發(fā)生徹底的改變。隨之而來，為這些行業(yè)培養(yǎng)廣泛的替代技能即綠色技能，就會逐漸成為一種需求。從內(nèi)涵上來說，綠色技能包括兩個方面：一是更加綠色環(huán)保的經(jīng)濟發(fā)展方式所需要的技術(shù)性技能，二是就業(yè)勞動者應(yīng)對新興技術(shù)性技能需求的基本通用技能，以及跨行業(yè)趨勢的通用綠色技能。從政策來看，我國《“十二五”科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》明確指出，眾多新興領(lǐng)域的研發(fā)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)集聚，都將成為我國新的經(jīng)濟增長點的強大動力和源泉。這就要求職業(yè)教育體系在構(gòu)建過程中通過課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等將綠色技能作為重要的培訓(xùn)內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)綠色經(jīng)濟需求的技能型人才。

二、終身性與開放性：滿足所有不同年齡、不同背景的人對自身技能積累的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性指我國職業(yè)教育應(yīng)是面向全社會、面向人人的教育，它為所有不同背景的人提供全方位、多元化的再學(xué)習(xí)、再教育的機會，共享教育資源，以滿足廣大人民群眾日益增長的職業(yè)教育需求?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性是指職業(yè)教育應(yīng)該在辦學(xué)主體、學(xué)制、學(xué)歷、培養(yǎng)對象、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點等方面開放，無論什么年齡、什么時間，只要有需要，都可以參加技能培訓(xùn)。開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系向普通教育（基礎(chǔ)教育和普通高等教育）和成人、繼續(xù)教育的開放?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性和開放性是互相聯(lián)系的，終身性就意味著開放性，而開放性不僅包括對人人開放，更包括對人的終身發(fā)展開放。

（一）關(guān)注個人職業(yè)生涯發(fā)展全過程，實現(xiàn)學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育一體化發(fā)展

終身教育的本質(zhì)內(nèi)涵是使更多的人找到適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，提供各種不同的成才道路，要求職業(yè)教育內(nèi)容多元化，形式靈活化，從而滿足個體不同發(fā)展階段的各種需求。這就需要將職業(yè)教育融入個人職業(yè)生涯發(fā)展，包括從職業(yè)準(zhǔn)備教育到就業(yè)或崗位培訓(xùn)，再到升遷、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)培訓(xùn)等的全過程。當(dāng)前，我國雖然從意識層面開始注重非學(xué)歷教育在職業(yè)教育體系中的發(fā)展，有的地方政府從政策文件上規(guī)定職業(yè)教育參與非學(xué)歷社會培訓(xùn)的規(guī)模與學(xué)歷教育規(guī)模的比例至少應(yīng)當(dāng)保持在11的狀態(tài)。但在實踐層面仍然有很多學(xué)校達不到這一目標(biāo)，依然改變不了學(xué)校本位的學(xué)歷式職教體系。一定程度上講，職業(yè)教育中非學(xué)歷教育的完善程度是判斷職業(yè)教育吸引力的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，我國職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育參與非學(xué)歷的社會培訓(xùn)的規(guī)模很小，且并未形成可以借鑒的培訓(xùn)機制、培訓(xùn)模式等，其社會培訓(xùn)效果更是非常有限。在我國新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過程中，學(xué)歷職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢，整合資源，有效利用，參照行業(yè)權(quán)威的職業(yè)資格證書要求，承擔(dān)起大量的農(nóng)村剩余勞動力和其他社會人員技能培訓(xùn)的重任，重點完善以“農(nóng)村失地農(nóng)民再培訓(xùn)”“農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移”和“農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)”等為重點的社會培訓(xùn)，真正實現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重，真正實現(xiàn)學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷社會培訓(xùn)的有機協(xié)調(diào)和一體化發(fā)展。

（二）深化辦學(xué)體制改革，形成政府、行業(yè)、企業(yè)等多元辦學(xué)的開放性格局

職業(yè)教育的準(zhǔn)公共性使得我國政府在發(fā)展職業(yè)教育的過程中起著重要的推動作用。然而，在終身化時代，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性特征要求職業(yè)教育深化辦學(xué)體制改革，以增強職業(yè)教育活力、提升職業(yè)教育質(zhì)量、提高職業(yè)教育辦學(xué)效益為目的，形成政府主導(dǎo)、社會參與、辦學(xué)主體多元、辦學(xué)形式多樣的辦學(xué)格局。當(dāng)前，我國職業(yè)教育辦學(xué)主體相對比較單一，從中央到地方政府都相當(dāng)重視公辦系統(tǒng)的職業(yè)教育，而對行業(yè)、企業(yè)、個人辦學(xué)行為的支持力度遠遠不夠。截止到2012年底，我國共計有中等職業(yè)學(xué)校9762所，公辦職業(yè)學(xué)校的學(xué)校數(shù)、在校生數(shù)和教職工數(shù)均占總量的90%左右，民辦學(xué)校的比例只有10%左右。多元辦學(xué)主體有利于引導(dǎo)職業(yè)院校之間有序的良性競爭，從而在競爭中不斷提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。另外，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等行業(yè)第一線的應(yīng)用型技術(shù)人才，這就決定了職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式等必須適應(yīng)勞動力市場的要求。也就是說，職業(yè)教育面對市場經(jīng)濟和社會發(fā)展應(yīng)該主動適應(yīng)、緊密融合、及時調(diào)節(jié)、滿足需求。因此，要強化職業(yè)教育的開放意識，廣開辦學(xué)渠道，不拘一格地為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)各種應(yīng)用技術(shù)人才。

三、銜接性與融通性：滿足不同層級、不同類型教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的銜接性是針對其體系內(nèi)部的概念，主要指的是中等與高等職業(yè)教育的溝通、高等職業(yè)教育與技術(shù)本科教育的銜接等，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置、課程體系、教材建設(shè)、教學(xué)過程、招生考試、教師培養(yǎng)、評價方式、行業(yè)參與等方面。融通性主要是針對不同的教育類型而言的，指現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通的體系，能夠通過一定的渠道相互銜接，構(gòu)建起兩種教育類型之間的“立交橋”?？梢哉f，銜接性主要指縱向?qū)用娴穆殬I(yè)教育內(nèi)部各層級的銜接，融通性主要指橫向?qū)用娴穆殬I(yè)教育與普通教育體系的融通。

（一）多渠道發(fā)展技術(shù)本科教育，實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部各層次和內(nèi)容的銜接

從職業(yè)帶理論看，職業(yè)帶的右移將技術(shù)性人才類型進行了細(xì)分，包括技術(shù)員和技術(shù)師兩個系列，技術(shù)員由?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)，而技術(shù)師則由本科層次的高等職業(yè)教育來培養(yǎng)?？v觀發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展歷程，也可以看出高等職業(yè)教育辦學(xué)一直呈現(xiàn)出辦學(xué)層次高移的趨勢。層次的高移趨勢是職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的適切性變革，是對現(xiàn)代科技革命的主動性反饋，促使職業(yè)教育跨越式發(fā)展。在當(dāng)前我國經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型并成功跨越拉美國家所遭遇的“中等收入陷阱”，要求眾多企業(yè)轉(zhuǎn)變增長發(fā)展方式，提高全要素生產(chǎn)率，而決定增長發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心要素是技能勞動力要素，這為我國發(fā)展更高層次的職業(yè)教育提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。因此，要想使我國企業(yè)掌握國際尖端技術(shù)，提高其產(chǎn)品質(zhì)量和全球競爭力優(yōu)勢，同時提高現(xiàn)有技術(shù)人員的技術(shù)能力，就必須發(fā)展技術(shù)本科教育。然而，發(fā)展技術(shù)本科教育不能一哄而上，“一刀切”地實行升級或轉(zhuǎn)型，在實踐過程中應(yīng)該注意三點：第一，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，如東西部區(qū)域間正面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移趨勢，發(fā)展技術(shù)本科應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟對技能人才的需求而定；第二，發(fā)展技術(shù)本科教育應(yīng)該以專業(yè)為單位，而不是以整個學(xué)校為單位，要嚴(yán)格把關(guān)專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，以專業(yè)發(fā)展質(zhì)量為核心和重點進行考察，因為一所學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)之間必然存在質(zhì)量差異和不均衡發(fā)展現(xiàn)象；第三，要在職業(yè)教育體系內(nèi)部，各個層次的職業(yè)教育，必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方式方面體現(xiàn)層級，并實現(xiàn)相互銜接。同時，改革高等職業(yè)教育招生制度、考試制度、評價方式等方面的內(nèi)容，也是促進其層次銜接的重要舉措。

（二）建立職業(yè)資格框架（NQF），實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育體系的銜接和融通

多年來，我國普通教育對職業(yè)教育的影響可以說是根深蒂固，但職業(yè)教育對普通教育的影響卻是微乎其微。盡管這一現(xiàn)狀在觀念意識上早已達成共識，但在實踐中的探索卻鮮有進展。以行業(yè)、企業(yè)參與制定的全國統(tǒng)一資格標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，可以很好地實現(xiàn)職業(yè)資格證書與教育學(xué)歷證書的對等和互通，通過資格框架實現(xiàn)等價和體系間的流動。一般來講，職業(yè)教育體系與普通教育體系的融通性可以通過兩類策略來實現(xiàn)：一是建立職業(yè)資格與文憑等值融通的整體性框架。資格框架下的職業(yè)教育體系相對獨立，又實現(xiàn)學(xué)生以能力結(jié)果為基礎(chǔ)的橫向和縱向流動。例如，英國國家資格框架（NQF）下基于課程的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)縱向銜接、普職等價、普職溝通。二是通過職業(yè)教育體系的內(nèi)部組織來實現(xiàn)。例如，美國的職業(yè)生涯教育以及技術(shù)準(zhǔn)備（Tech Prep）和臺灣的職業(yè)教育體系等。我國應(yīng)該建立起統(tǒng)一的國家資格框架。在這一框架之內(nèi)，既包含職業(yè)資格證書體系，也包括學(xué)術(shù)資格，逐步推動普職等值，以此不斷改變職業(yè)教育在教育體系內(nèi)部的不利地位，也有利于學(xué)歷社會向資格社會的轉(zhuǎn)變。在國家資格框架中，政府、學(xué)校、行業(yè)各司其職，各有重點。政府的主要職責(zé)是制定各級各類國家資格標(biāo)準(zhǔn)，并按標(biāo)準(zhǔn)進行嚴(yán)格審批；職業(yè)學(xué)校、行業(yè)、社會培訓(xùn)機構(gòu)與技能鑒定機構(gòu)則具體負(fù)責(zé)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)。

四、公平性和公益性：滿足低技能勞動者技能提升和生活改善的需要

職業(yè)教育公平是教育公平在職業(yè)教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。盡管職業(yè)教育經(jīng)濟屬性決定了其會因區(qū)域發(fā)展水平不同而導(dǎo)致不同地區(qū)教育收益的不同，但教育公平要求確保所有人員享受平等的受教育機會，獲得均等的公共職業(yè)教育資源。公益性則是指職業(yè)教育可以使國家、社會、企業(yè)和個人等群體共同受益。公益性的潛臺詞是“公共利益”，所謂“公共利益”是指滿足社會或群體中全體成員或大多數(shù)成員的需求、實現(xiàn)他們的共同目的、代表他們的共同意志、使其共同受益的一類事務(wù)。從經(jīng)濟、社會、教育角度來看，職業(yè)教育對經(jīng)濟增長、企業(yè)競爭力的提升、個人就業(yè)和生活的改善以及社會和諧穩(wěn)定都具有非常重要的推動作用，能使國家、社會、企業(yè)和個人等全體受益。

（一）拓寬正規(guī)職業(yè)教育生源渠道，讓所有人享受同等的受教育機會

現(xiàn)階段，雖然職業(yè)教育與培訓(xùn)資源已經(jīng)相對豐富，人們接受職業(yè)教育的權(quán)利有了較好的保障，但是不同類型的職業(yè)教育與培訓(xùn)，對不同的人、在不同的時候開放，還是受到諸多條件的制約。例如，根據(jù)我國目前的相關(guān)教育制度，如果一個人脫離了正規(guī)學(xué)校教育體系，那么將很難重新回到正規(guī)學(xué)校教育體系。由于適齡人口的不斷減少，職業(yè)教育領(lǐng)域面臨著招生困境，而拓寬職業(yè)教育生源渠道的做法對許多地區(qū)生源困境的改善起到了促進作用。自2009年以來，許多省市相繼出臺政策，明確提出拓寬生源渠道，中等職業(yè)學(xué)校教育向已就業(yè)者開放。例如，陜西省將返鄉(xiāng)農(nóng)民工等急需職業(yè)技能培訓(xùn)的人群納入招生對象，拓寬中職生源渠道，擴大招生范圍；河南省積極拓寬招生服務(wù)面，完善招收非應(yīng)屆初中畢業(yè)生的招生及教學(xué)制度改革，把招收往屆未升學(xué)的初高中畢業(yè)生、退役士兵、在職職工、下崗失業(yè)人員等納入中職招生范圍。未來，隨著我國新型城鎮(zhèn)化進程的加快，必然面臨著大量農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移問題，職業(yè)教育必須明確定位，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬其生源渠道，將農(nóng)村剩余勞動力等作為招生對象，讓其享有平等的接受教育的機會。

（二）縮小職業(yè)教育受教育過程的差距，促進職業(yè)教育均衡發(fā)展

由于社會經(jīng)濟發(fā)展的要素、稟賦等不同，我國職業(yè)教育存在較為嚴(yán)重的東西部區(qū)域差距與城鄉(xiāng)差異，這也是目前我國職業(yè)教育體系的形態(tài)之一。東西部區(qū)域差距不僅體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，更體現(xiàn)在辦學(xué)條件、經(jīng)費投入、師資隊伍、課程教學(xué)等諸多層面上。而在同一區(qū)域，城鄉(xiāng)差異也較明顯，高等職業(yè)教育幾乎都集中在城市，農(nóng)村地區(qū)只有少量的中等職業(yè)學(xué)校。與東部地區(qū)和城市相比，中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)接受職業(yè)教育的學(xué)生在受教育過程中享受的教育資源是非常不平等的。這種僅僅因為地域的不同而接受不同質(zhì)量教育的狀況是非常不公平的。在這一問題上，國家層面目前的做法是通過“政策驅(qū)動”，從招生層面推進職業(yè)教育東中西部合作辦學(xué)，目的在于讓東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射作用，帶動并提升中西部地區(qū)的職業(yè)教育質(zhì)量，進而促進全國職業(yè)教育的均衡發(fā)展。這一舉措顯然是有益的，但僅停留在招生層面的淺層次合作并不能真正推動中西部地區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展。如何從政策、制度、環(huán)境等層面有效推進職業(yè)教育的均衡發(fā)展，避免讓不同區(qū)域的學(xué)生接受不同質(zhì)量的職業(yè)教育，是當(dāng)前國家和地方政府需要高度重視并竭力解決的問題。

（三）對低技能型勞動者進行公益性培訓(xùn)，縮小收入分配差距，促進社會流動

職業(yè)教育是面向人人、面向社會的教育，根本目的是讓人學(xué)會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。隨著我國新型城鎮(zhèn)化進程的加快發(fā)展，工業(yè)和服務(wù)業(yè)聚集、升級，農(nóng)村剩余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的趨勢加快，職業(yè)教育在此過程中起著非常重要的動力作用。美國經(jīng)濟學(xué)家米凱?吉瑟研究證明，在鄉(xiāng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，就會多誘導(dǎo)6%～7%的農(nóng)民遷出農(nóng)業(yè)。據(jù)估計，到2020年，我國將有近兩億的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城市第二、三產(chǎn)業(yè)。要實現(xiàn)如此大規(guī)模的人口轉(zhuǎn)移，只有對其進行職業(yè)技能教育和培訓(xùn)，提高其技能水平，才能促進他們從農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移，并提高農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移后的職業(yè)穩(wěn)定性和收入，縮小城鄉(xiāng)居民收入差距。

我國正處于工業(yè)化中后期，需要大量技能型人才，以緩解快速增長的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)對技術(shù)工人的需求危機。發(fā)達國家職業(yè)教育模式都力爭讓全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享受教育機會、公共教育資源和相同教育質(zhì)量。例如，德國聯(lián)邦政府對國民做出承諾：誰都不會因為無錢而不能接受教育和培訓(xùn)。因此，我國需要從政府政策層面，堅持職業(yè)教育的公益性特征，應(yīng)設(shè)立專項資金，充分發(fā)揮職業(yè)院校和社會培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)勢與潛力，對農(nóng)村剩余勞動力、農(nóng)村失地農(nóng)民、新型農(nóng)場主、城市失業(yè)人員進行公益性的職業(yè)培訓(xùn)，增強他們的技能水平和生存發(fā)展能力，提高其工資收入和生活水平。

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篇3

Zhu Mingjie

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，從化 510900）

（Zhujiang College of South China Agricultural University，Conghua 510900，China）

摘要： 物理生活化教學(xué)強調(diào)創(chuàng)建生活化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)情境中體驗和學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到物理知識的應(yīng)用價值。

Abstract: Life-oriented teaching of physics emphasizes the creation of life-oriented teaching situation, so that students can experience and learn in this situation, and finally appreciate the applied value of physical knowledge.

關(guān)鍵詞： 物理 生活化教學(xué) 實施策略

Key words: physics；life-oriented teaching；implementation strategies

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0238-01

0引言

物理知識源于生活，生活是物理教學(xué)的活水源頭。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生從那些熟悉的生活現(xiàn)象中去探究和學(xué)習(xí)物理知識。本文擬就物理生活化教學(xué)的基本特征及實施策略做些簡要的探討。

1物理生活化教學(xué)的特征

生活化教學(xué)是指課堂教學(xué)應(yīng)注重與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，將抽象的形式化的教學(xué)建立在學(xué)生生動豐富的生活背景基礎(chǔ)上。注重以生活為中心，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展。具體到物理教學(xué)領(lǐng)域，物理生活化教學(xué)是指通過捕捉學(xué)生生活世界中的物理知識，挖掘物理知識的生活內(nèi)涵，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，組織生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識。一般來說，物理生活化教學(xué)具有以下兩方面的特征：

1.1 關(guān)注學(xué)生在生活中獲得的直接經(jīng)驗物理知識來源于自然，來源于生活。物理概念是物理現(xiàn)象和物理事實抽象的概括和反映，物理規(guī)律反映了事物之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。日常生活和常見的自然現(xiàn)象中均包含有大量的物理知識，學(xué)生對其中包含的物理知識已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，獲得了一些直接經(jīng)驗。學(xué)生的這些已有知識結(jié)構(gòu)和在生活中獲的直接經(jīng)驗是學(xué)習(xí)物理知識的前提、基礎(chǔ)和重要的學(xué)習(xí)資源。

1.2 聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實的生活和將來可能的生活物理生活化教學(xué)關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實的生活和將來可能的生活，強調(diào)將物理知識的學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活及將來可能的生活聯(lián)系起來。物理教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活，嘗試解決日常生活中遇到的問題和困惑。這既是對課堂上所學(xué)知識的印證、補充和超越，同時也使物理知識由課堂走進學(xué)生的生活，使學(xué)生真正體會到所學(xué)知識的應(yīng)用價值。

2物理生活化教學(xué)實施策略

2.1 組織生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)教師積極主動開發(fā)課程資源，尤其是要充分開發(fā)和利用那些與中學(xué)物理教材有著緊密聯(lián)系的生活化的課程資源，作為教材的補充。盡管教材是非常重要的課程資源，但并不是唯一的課程資源，物理課程資源還應(yīng)包括學(xué)生的生活經(jīng)歷、感受和生活經(jīng)驗等。要開發(fā)學(xué)生日常生活中的物理資源，使物理知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生堅實的生活經(jīng)驗背景之上。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境精選現(xiàn)實生活中與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課程資源，創(chuàng)設(shè)真實或接近真實的物理學(xué)習(xí)情境，在這種生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對學(xué)習(xí)情境很熟悉，感到面臨的問題的和任務(wù)很真實，從而可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗切實體驗建立物理概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。在物理教學(xué)中，生活化的教學(xué)情境是多種多樣的，下面僅舉幾例進行闡述。

①直觀化的生活情境。即利用生活中那些學(xué)生熟悉的、看得見摸得著的材料創(chuàng)建探究問題的教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)電場和檢驗電荷的關(guān)系時，可以拿一瓶香水放在講臺上，教室內(nèi)頓時芳香四溢。教師順勢利導(dǎo)：如果我們這時候離開教室，香水味會消失嗎？同樣，如果沒有檢驗電荷，電場會消失嗎？在直觀化的生活情境中，所用的材料是學(xué)生熟悉的，并且學(xué)生在生活中可能見過所演示的物理現(xiàn)象，但未曾思考過其中所包含的物理學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生意識到生活中常見的現(xiàn)象竟包含著如此多的物理知識時，就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。②描述性的生活情境。有些問題情境學(xué)生雖然在日常生活中經(jīng)歷過，但由于條件的限制，無法在課堂教學(xué)中再現(xiàn)這些物理現(xiàn)象。教師可通過語言描述等方式，把物理情境生動地描述出來。如在學(xué)習(xí)摩擦力時，可以列舉生活中一些增大及減小摩擦力的實例，讓學(xué)生真切地體會到物理知識的應(yīng)用價值。③體驗性的生活情境。真實的生活情境，可以使學(xué)生更加真切地感受到物理知識就在身邊。利用學(xué)生熟悉的材料，在課堂上再現(xiàn)生活中的一些自然現(xiàn)象，通過學(xué)生現(xiàn)場體驗，讓學(xué)生在真實的生活情景中學(xué)習(xí)物理。比如，在學(xué)習(xí)凸面鏡和凹面鏡時，為學(xué)生提供一些汽車倒車鏡、哈哈鏡、勺子、平面鏡等，讓學(xué)生親自體驗這些鏡子的功能，從而加深對平面鏡、凸面鏡和凹面鏡的理解。④虛擬性的生活情境。利用多媒體技術(shù)，在課堂上展現(xiàn)包含所學(xué)知識的生活畫面，讓學(xué)生在看的見、聽的著的虛擬現(xiàn)實生活情境中學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化時，可以播放利用風(fēng)力、水力進行發(fā)電的影像。也可以利用多媒體課件，生動形象地展現(xiàn)物理現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬性的生活情境。比如，在學(xué)習(xí)波的傳播時，可以利用多媒體課件展示水波的傳播過程。

2.3 布置生活化的訓(xùn)練習(xí)題，實現(xiàn)課后作業(yè)生活化生活化教學(xué)倡導(dǎo)作業(yè)生活化，即作業(yè)應(yīng)加強與生活的聯(lián)系，精選那些包含一定物理知識的、與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密的生活事例或自然現(xiàn)象，設(shè)置一些包含一定原始物理問題的習(xí)題。原始物理問題是指自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在且未被加工的物理問題，而物理習(xí)題則是指從實際問題中經(jīng)人為加工出來的物理問題。物理概念和規(guī)律只有在原始物理問題中才有生命力，才能真正活起來。學(xué)生解決原始物理問題的過程，實際上就是利用課堂所學(xué)的間接經(jīng)驗來解決生活中的實際問題，從而能夠真切地體會到物理學(xué)知識的應(yīng)用價值。

除布置一些生活化的習(xí)題外，還應(yīng)設(shè)置一些與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的課外作業(yè)。引領(lǐng)學(xué)生走進日常生活世界，嘗試運用課堂所學(xué)的物理知識、技能解決一些生活實際問題，做到學(xué)以致用。比如，學(xué)習(xí)電學(xué)知識后，可給學(xué)生布置這樣一道作業(yè)：動手為家里裝一盞照明燈，要求有開關(guān)、保險絲等。

物理生活化教學(xué)植根于學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活和直接經(jīng)驗，把抽象難懂的物理知識和學(xué)生已有知識經(jīng)驗很好地結(jié)合起來。學(xué)生能夠看到物理知識的實際應(yīng)用價值，從而極大地激起學(xué)習(xí)物理的興趣。可以說，生活化教學(xué)順應(yīng)了新課程改革的理念，符合當(dāng)前物理教學(xué)的需要，能夠很好地解決學(xué)生厭學(xué)物理這個難題。

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【關(guān)鍵詞】高效教學(xué)；特征；策略；初探

一、教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合的雙邊統(tǒng)一活動

大學(xué)教學(xué)是傳遞具有專門性高深學(xué)問的過程，要想進行成功的教學(xué)，單單熟悉教材，熟悉講稿是不夠的，還需要進行教學(xué)設(shè)計，選擇合適的教學(xué)方法。只有這樣，才能做到教學(xué)相長。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了對有效教學(xué)的追求，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的基本目標(biāo)。給學(xué)生提供明確通過努力而能夠達到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達成對個人成長的意義，如《應(yīng)用文寫作》這門課程，給同學(xué)們明確提出這是一門工具性學(xué)科，本課程需要達到的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。明確應(yīng)用文寫作是公務(wù)員考試和各行各業(yè)公開招聘考試不可缺少的一門科目。將課程教學(xué)與實際相結(jié)合，以案例教學(xué)法為主，充分激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的意識與元學(xué)習(xí)能力。教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們巧妙的設(shè)計，需要我們在上課前對教學(xué)過程中的各要素進行最優(yōu)化的組合。我們必須要了解學(xué)生的基本情況，確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再確定基本教學(xué)內(nèi)容，然后選擇有效的教學(xué)方法。只有這樣，教學(xué)的效果才是有效的。一堂有效的課堂教學(xué)是貫穿于教學(xué)的始終，作為老師的我們，上課的一個眼神，一個動作，都會影響到我們的教學(xué)效果。任何一門課程的教學(xué)除了知識目標(biāo)，能力目標(biāo)之外，還要設(shè)定情感目標(biāo)，這對于我們《大學(xué)語文》教學(xué)尤其重要。所以我們背課時不僅要備教案，還要背方法，備情感，備語言，備教態(tài)，這更加有助于提高同學(xué)們的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。課堂的教學(xué)內(nèi)容得到了進一步的升華。

二、上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，對其它環(huán)節(jié)起著支配作用

一堂好課應(yīng)當(dāng)具備以下這些特點：目的明確，內(nèi)容正確，方法恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)緊湊，語言清晰，板書規(guī)范，效果良好。目標(biāo)明確，要求適度，體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性，層次性，結(jié)合教材特點，滲透思想教育。精心組織，重點突出，難點解析恰當(dāng)，把握好知識的內(nèi)在聯(lián)系。富于啟發(fā)性，注重能力培養(yǎng)。教學(xué)思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)完整，合理，使學(xué)生興趣濃，思維活躍，注意力集中。如何讓自己的課堂生動起來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，作為老師的我們還應(yīng)當(dāng)有課程資源意識，除了教材中的基本課程資源外，高質(zhì)量的課程需要我們學(xué)會開發(fā)課程資源，運用多種課程資源。優(yōu)秀的教師要超越教材，運用各種課程資源來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，挖掘課程的歷史資源，讓課程資源具有歷史縱深感，發(fā)掘?qū)W生經(jīng)驗中的課程資源，讓學(xué)生的經(jīng)驗成為課程最生動的要素，從社會生活中尋找課程資源，反映時代的特點。尤其是網(wǎng)絡(luò)課程資源，更具有豐富性，實時性，趣味性，全球性，盡可能的選擇熱點問題，提高同學(xué)們對課程的關(guān)注度。促進學(xué)生多種類型知識的建構(gòu)，自然知識，社會知識，人文知識，顯性知識，緘默知識，學(xué)生能夠遷移，發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，激發(fā)進一步探究的愿望。自己的學(xué)識，個人的經(jīng)歷與閱歷，個人的胸懷與視野，都是教師內(nèi)在的課程資源。這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)，進一步提高和完善自己。

三、高效的教學(xué)需要靈活運用各種教學(xué)方法

作為老師的我們一定要根據(jù)學(xué)生特點及講課內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。同一門課程，同樣的內(nèi)容，面對不同的學(xué)生，課堂教學(xué)的效果是完全不一樣的?！洞髮W(xué)語文》這門課程的教學(xué)，除了常規(guī)的知識積累，更要注重同學(xué)們聽 說 讀 寫語文能力的培養(yǎng)，學(xué)會傾聽不同的聲音，學(xué)會表達不同的見解，學(xué)會誦讀經(jīng)典的古詩詞，用優(yōu)美的語言來傳遞思想，在提高同學(xué)們?nèi)宋男摒B(yǎng)的同時，老師更應(yīng)該注重對學(xué)生進行人文思想的教育，在當(dāng)今的大學(xué)校園里顯得尤為重要。語文是生活，語文更是人生。因為好的教學(xué)方法一定給學(xué)生帶來更多的課程資源，讓學(xué)生全面發(fā)展，促進學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我除了用到常用的講授法之外，也大膽嘗試研討法，在教學(xué)過程中運用建構(gòu)主義，強調(diào)學(xué)生參與，積極主動做事，更重要的是情感的參與，我覺得這種方法比較適合當(dāng)前的大學(xué)教育，能夠更好的培養(yǎng)同學(xué)們知識背后的邏輯與思維能力，知識背后的價值觀與情懷，讓知識活起來?，F(xiàn)在這對我們教師就提出了更高的要求。老師的課程資源要豐富，思維過程要嚴(yán)密，知識優(yōu)勢要明顯，通過師生的對話與探究來解決問題，讓學(xué)生在思考的過程中學(xué)到系統(tǒng)的知識。當(dāng)然，不同的教學(xué)應(yīng)視具體的教學(xué)需要而優(yōu)化組合，所選擇的教學(xué)方法要形成一個具有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有明確的反饋與積極的評價。可以采取交流的和討論的方式，大膽積極嘗試網(wǎng)絡(luò)互動。

四、提高教學(xué)效率需充分展開課堂交互活動

課堂教學(xué)關(guān)注營造“學(xué)習(xí)共同體”，實現(xiàn)群體思維的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生充分展開高層次思維。讓他們的思想自由的跳躍，作為老師，要讓教學(xué)的過程充滿互動的快樂。互動不僅僅是老師問，學(xué)生答，而是有來有往的思想碰撞。與同學(xué)們進行有效溝通，除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)顯得尤為重要，讓教學(xué)過程生動起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，引發(fā)認(rèn)知沖突。讓同學(xué)們學(xué)會有條理的，有根據(jù)的，批判性地，反省性地思考。同時也要強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感。老師要根據(jù)課堂情景的變化，隨時做出調(diào)整，這是教師的基本功，需要不斷地修煉，這就要求我們教師的語言富有邏輯性，豐富性，幽默性，節(jié)奏性。展開學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，拓展學(xué)科的育人價值，恢復(fù)書本知識與生活世界的關(guān)系。讓他們調(diào)整心態(tài)，保持良好的W習(xí)態(tài)度，讓學(xué)習(xí)過程積極生動起來。提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，變接受式學(xué)習(xí)為建構(gòu)式學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的價值感與成就感。讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)活動中占主導(dǎo)地位，有利于自我認(rèn)知的形成。讓知識更有系統(tǒng)性與條理性。只有這樣，同學(xué)們才會有沉甸甸的收獲。

沒有任何一門課程可以直接交給老師教育的智慧，它只能從你豐富的內(nèi)心世界中生長出來，常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)是一門藝術(shù)，每位老師都有自己獨到領(lǐng)悟，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)自己獨到的風(fēng)格與魅力。同時，教學(xué)也是一門有遺憾的藝術(shù)，任何時候我們都需要不斷地改進。始終保持一顆積極向上的心態(tài)，全身心投入到課堂教學(xué)中，努力追求教學(xué)的幸福感，成就感，價值感。教學(xué)的過程充滿互動的快樂。教師要將自己的真實意圖傳遞給學(xué)生，就必須以一定的形式準(zhǔn)確的表達出來，要講重要的話，建學(xué)生聽得懂的話。在這個過程中，非語言的溝通顯得尤為重要，如：面部表情，身體動作，聲音聲調(diào)，外表服飾等。我們要采用學(xué)生樂于接受的，靈活新穎的教學(xué)方式，教態(tài)自然親切，儀表樸實端莊，語言規(guī)范，聲音宏亮，這樣的教學(xué)才有可能是高效的教學(xué)。

綜上所述，深感作為一名大學(xué)教師，就職業(yè)而言，是神圣的，但肩上的擔(dān)子也是沉重的。教師是一個不斷“成長”的職業(yè)。不但要有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)，需要我們不但學(xué)有專攻，還需文理滲透。正如偉大的教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師首先要使自己成為一個具有豐富思想財富的人，才能夠真正去愛學(xué)生，并贏得學(xué)生的愛。”

參考文獻：

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關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 計算機教學(xué) 心理特征

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0010-02

一、職業(yè)教育中計算機教學(xué)的心理特征

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于其他學(xué)校的學(xué)生，他們正處于心理成熟和人格特征逐步形成的關(guān)鍵時期，受社會環(huán)境、學(xué)校、家庭、自身等諸多因素的影響，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理矛盾十分突出，出現(xiàn)了一些亟待解決的心理問題，如價值觀不正確、依賴性較強、意志力缺乏、心理發(fā)展失衡等。筆者在考慮學(xué)生認(rèn)知能力和年齡段特點的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在計算機教學(xué)中呈現(xiàn)出的心理特征進行分析。

（一）學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)效率不高

職業(yè)教育的學(xué)生在剛剛邁入校門時都會感到無比的興奮，這與學(xué)生的心理因素有著非常密切的關(guān)系，新的環(huán)境會使他們產(chǎn)生煥然一新的感覺。然而，隨著時間的推進，這種新鮮感便會逐漸淡化，隨之而來的是心理上的自卑感，導(dǎo)致這一問題的原因有兩方面：一方面是與普高學(xué)生相比他們沒有文憑上的優(yōu)勢；另一方面，社會對職業(yè)教育的認(rèn)同程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)受到諸多限制，從而使得他們對自身存在的價值產(chǎn)生懷疑，最終結(jié)果就是學(xué)習(xí)自信心喪失。學(xué)生帶著這樣情緒進行計算機課程的學(xué)習(xí)，其效果可想而知，若是這種不良的情緒得不到有效緩解，勢必會導(dǎo)致學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高。

（二）厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績偏差

大部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生未能了解職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，對自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，甚至存在相當(dāng)一部分學(xué)生是在違背自己意愿的情況下選擇就讀職業(yè)學(xué)校，只為了獲取學(xué)歷，由始至終沒有形成良好的學(xué)習(xí)動機。在計算機課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)計算機知識的重要性，從而易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為計算機教學(xué)枯燥、無味，致使計算機課程的學(xué)習(xí)成績普遍偏低。此外，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力薄弱，在遇到計算機學(xué)習(xí)難點問題時，沒有形成刻苦鉆研、攻克難關(guān)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而是選擇了放棄，對學(xué)習(xí)任務(wù)盲然視之。

二、職業(yè)教育中計算機教學(xué)的對策

（一）合理確定課程內(nèi)容，提高教學(xué)的有效性

在職業(yè)教育中，計算機課程是較為重要的一門學(xué)科，它能夠使學(xué)生掌握一技之長。為此，教師在實施有效教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)合理確定專業(yè)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，借此來激發(fā)學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)努力。在實際教學(xué)中，可將一套完整的專業(yè)技能分解為若干個子任務(wù)，如實用組網(wǎng)技術(shù)，這是計算機專業(yè)中實踐性較強的課程之一，因該課程中涉及了大量的操作內(nèi)容，學(xué)生想要全部掌握有一定難度，所以可將課程內(nèi)容分解成若干個不同的教學(xué)任務(wù)，各個教學(xué)任務(wù)完成不同的教學(xué)目標(biāo)。在具體教學(xué)中，教師可將該課程分解為6個任務(wù)，即局域網(wǎng)解決方案、局域網(wǎng)布線和連接、操作系統(tǒng)和客戶機的配置與管理、網(wǎng)絡(luò)終端服務(wù)器的架構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)安全管理、局域網(wǎng)應(yīng)用，任務(wù)劃分好以后，教師可讓學(xué)生分成小組進行操作，自行設(shè)計子任務(wù)及其相應(yīng)的解決方法，并在課后對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行綜合評價，也可讓學(xué)生互相評價，以此來鞏固課堂所學(xué)的知識。為了充分體現(xiàn)出教學(xué)的有效性，教師應(yīng)在這一過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，這有助于激發(fā)他們向最近的發(fā)展區(qū)努力。

（二）理論教學(xué)精講多練，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在計算機教學(xué)過程中，理論課是基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但在實際教學(xué)中，卻并非是要教師整堂課都向?qū)W生灌輸理論基礎(chǔ)知識，而是要適當(dāng)預(yù)留出一定的時間給學(xué)生，幫助他們解決上機時遇到的難題。目前，大部分職業(yè)教育的計算機教材都是圖文并茂，基本上學(xué)生都可以看得懂，教師則應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，將教學(xué)的重點放在一些難點和容易出現(xiàn)差錯的問題上，并讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，進而達到提高自學(xué)能力的目的。對于教材中描述非常詳細(xì)且容易理解和掌握的內(nèi)容，教師可以一筆帶過，將更多的時間留給學(xué)生上機實踐操作，在學(xué)生上機時，教師可將一些難于理解的地方演示給學(xué)生看，剩余的時間則留給學(xué)生進行交流和探索，讓他們在合作交流中獲得更多的知識，這不僅有助于學(xué)生各方面能力的提高，而且對學(xué)生自身的成長和發(fā)展也具有一定的促進作用。

此外，畢業(yè)設(shè)計是檢驗學(xué)生計算機知識應(yīng)用能力的環(huán)節(jié)，這不僅是對學(xué)生操作水平和思想品質(zhì)的測試，同時也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否有效的主要途徑。畢業(yè)設(shè)計能夠使學(xué)生在上機操作的過程中對所學(xué)的理論知識加以鞏固，并利用這些理論知識去解決實際問題，在設(shè)計中學(xué)生可以了解自身存在的不足，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。將理論知識應(yīng)用到實踐當(dāng)中是學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程，也是在認(rèn)識、分析和解決問題的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新的過程，更是理論與實踐相結(jié)合的過程，只有掌握了知識的應(yīng)用，才能滿足當(dāng)前信息化社會發(fā)展的需求。

（三）運用項目教學(xué)法，提高學(xué)生專業(yè)能力

所謂的項目教學(xué)實質(zhì)上就是讓學(xué)生置身于相對真實的情境當(dāng)中，利用所學(xué)的知識解決實際問題的一種教學(xué)方法，其主要作用是讓學(xué)生不斷積累實踐經(jīng)驗。計算機是一門講究實際應(yīng)用的學(xué)科，通過項目教學(xué)法恰恰能夠培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，從而使學(xué)生能夠掌握一技之長。對于職業(yè)教育而言，不但應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，而且還要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，若是不能將所學(xué)的理論知識很好地應(yīng)用到實際當(dāng)中，則掌握再多的知識也是沒有意義的。為此，在計算機教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用項目教學(xué)法，借此來培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注專業(yè)技能和工作任務(wù)的完成，而不是過多地關(guān)注對所學(xué)知識的記憶，應(yīng)當(dāng)是將這些知識運用到實際當(dāng)中。如，教師在教學(xué)ASP時，可以先讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，然后直接讓學(xué)生按照各自的喜好設(shè)計網(wǎng)站，并對制作過程進行嚴(yán)格規(guī)范，以此來使學(xué)生真實感受到網(wǎng)站的整個制作過程，從而使理論知識升華為實踐操作。

（四）重視實訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能

計算機是一門講求實際應(yīng)用的課程，所以它的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)以實訓(xùn)為主，這就要求教師不但應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要轉(zhuǎn)換角色，逐步從知識的傳播者過渡到課堂的組織者和引導(dǎo)者，多為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動的機會，充分體現(xiàn)出他們的主體地位。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。在計算機教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，也要積極鼓勵他們敢于猜想和大膽判斷，并將這種猜想作為邏輯推理的形式和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的手段，這不但有利于幫助學(xué)生克服思維定式，而且還能對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。

鑒于職業(yè)學(xué)校的定位及學(xué)生素質(zhì)參差不齊的特點，使學(xué)生明白在信息化時代學(xué)好計算機課程，是將來走上社會的必由之路。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)地適宜，結(jié)合計算機學(xué)科豐富性、趣味性及當(dāng)前普及面廣、應(yīng)用面強等特點，在施教中牢記理論知識為基礎(chǔ)、鋪墊，同時牢記此階段學(xué)生愛動的個性，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，提高學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生充分喜歡上這門課程。

參考文獻：

[1]袁文斌.關(guān)于提高職業(yè)教育中計算機教學(xué)效果的探究[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012（5）.

篇6

關(guān)鍵字：大學(xué)英語教學(xué)；轉(zhuǎn)型時期；特征和對策

我國的大學(xué)英語是和初、高中英語有很大差別的，不同于兩者的應(yīng)試教育，其更加人性化和更具自主性。其發(fā)展的時間大概已經(jīng)有20年了，在這過程中更注重的是語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，那現(xiàn)在我國的大學(xué)英語就處于一個重要的轉(zhuǎn)型時期。這個轉(zhuǎn)型不僅表現(xiàn)在教學(xué)工具上的推廣使用多媒體教學(xué)，還表現(xiàn)在教學(xué)方式上的注重以學(xué)生為主的理念。以前的教學(xué)工具是很落后的，老師們只能借助黑板和粉筆來完成教學(xué)，而現(xiàn)在老師們卻可以應(yīng)用一些先進的多媒體技術(shù)，這樣不僅能夠節(jié)約老師的備課時間，還能夠提高課堂效率。以前的教學(xué)方式是老師單純的教書，而現(xiàn)在課程要求要以學(xué)生為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由此可見，在轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語有很大的改革空間。

一、轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教學(xué)特征

這種模糊體現(xiàn)在大學(xué)英語和高中英語方面，同時也體現(xiàn)在大學(xué)英語和英語專業(yè)的劃分問題上。首先，大學(xué)英語和高中英語在很多問題上存在一些相似的地方。包括在教學(xué)目標(biāo)、課程安排等方面。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言運用能力，詞匯量掌握在4000左右。而高中英語在這方面的要求也是極其相似的。這樣就會產(chǎn)生大學(xué)英語的特色性降低，同時給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的厭煩，起不到大學(xué)中學(xué)術(shù)教育的作用。然后，大學(xué)英語和專業(yè)英語在一定程度上存在劃分不明確的問題。第一，在大學(xué)中專修英語專業(yè)的和非英語專業(yè)的學(xué)生對英語的掌握程度有很大的差別，原因在于非英語專業(yè)過多的把學(xué)習(xí)時間放在了自己的專業(yè)課上，而忽視了英語課程的平常練習(xí)。另外，很多在高中英語成績很好的學(xué)生在大學(xué)放棄對英語的鉆研，轉(zhuǎn)而向其他更熱門的金融領(lǐng)域發(fā)展。第二，存在英語專業(yè)的基本水平下降的現(xiàn)象。主要是因為一些重點大學(xué)開始對學(xué)生的英語水平重視，要求非英語專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課掌握的前提下加強英語的自主學(xué)習(xí)。而相對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，他們的英語基本學(xué)習(xí)時間減少了很多，轉(zhuǎn)而去學(xué)習(xí)新聞、經(jīng)貿(mào)的領(lǐng)域，為綜合型人才而努力。這樣教育方式下的英語專業(yè)學(xué)生并不能在實際中大顯身手，更多的只是停留在書本知識上面。這兩種原因，造成了大學(xué)英語和專業(yè)英語的界定模糊，非英語專業(yè)的學(xué)生甚至比英語專業(yè)的學(xué)生更加優(yōu)秀，這就產(chǎn)生了專業(yè)英語教育的失衡和社會市場對人才選擇的疑惑。

二、處于轉(zhuǎn)型時期的大學(xué)英語的教學(xué)對策

處于大學(xué)時期的轉(zhuǎn)型時期的英語教學(xué)會發(fā)生很多復(fù)雜情況發(fā)生，針對這些復(fù)雜情況我們也要有解決方法和應(yīng)對策略。在中國的英語教育屬于是基礎(chǔ)的英語教育，這樣的教育方式在世界上也是少有的，很多國外的教學(xué)方法并不適合中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法，所以老師要承擔(dān)起研究新的學(xué)習(xí)方法適合中國大學(xué)生學(xué)好英語的新模式。

（一）鼓勵具有特殊性的教學(xué)辦法和模式

現(xiàn)如今的大學(xué)生群體越來越多，并且現(xiàn)在的大學(xué)生英語轉(zhuǎn)型階段也正在處于我國經(jīng)濟水平發(fā)展迅速的時期，并且我國的正在大規(guī)模的開展高等教育，所以現(xiàn)在是轉(zhuǎn)型時期英語改革的大好機會。不同的學(xué)校有著不同的專業(yè)，不同的專業(yè)對于英語的需求量也不一定。課上的講教已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的知識需求，所以老師一定要有自己特有的教學(xué)方法和教學(xué)模式。對于教學(xué)方法來說，課堂上簡單的講課對于學(xué)生來說可能有些枯燥，所以我們必須要有活潑的教學(xué)形式，在課上我們可以成立課程小組，可以將班級的同學(xué)分成幾個小組，包括回答問題以及課下的討論都要以小組的形式，我們記分時也可以按照這樣的方式來記，先每節(jié)課下課的空檔可以給學(xué)生們放一首好聽的英文歌曲，讓同學(xué)們在休息之余，也能受到英語的熏陶。

（二）把基礎(chǔ)教育英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)向

在現(xiàn)在的大學(xué)教育中很多專業(yè)都離不開英語，所以有了專業(yè)英語的課程的開展，無論是現(xiàn)在的大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，還是未來的研究生的試驗儀器操作都離不開英語方面的指導(dǎo)，所以現(xiàn)在的大學(xué)生的英語轉(zhuǎn)型時期的基礎(chǔ)英語教育向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)變是非常重要的。

三、結(jié)語

在過去的20年里，我國的大學(xué)英語力求走一條科技英語的道路，但是卻出現(xiàn)了很多問題，這些都制約著大學(xué)英語的向前發(fā)展。甚至存在同一個學(xué)校因為專業(yè)的不同，或者本科生或?qū)谏牟煌?，給予不同的英語教材和教育模式，這樣分散的教學(xué)是不利于大學(xué)英語統(tǒng)一發(fā)展的。在大學(xué)四六級考試實施后，確實有一定程度的進步，但是因為學(xué)生整體水平不高，并沒有達到理想的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)這些缺點，才能更好地進行大學(xué)英語的改革。希望各大學(xué)能抓住轉(zhuǎn)型時期完善和發(fā)展大學(xué)英語的教學(xué)。

參考文獻：

[1]蔡基剛，大學(xué)英語教學(xué)和回顧，反思與研究【M】.復(fù)旦大學(xué)出版社，2006.

[2]陳國華，談英語能力標(biāo)準(zhǔn)的制定【J】.外語教學(xué)與研究，2002（2）：45-49.

[3]陳美華.大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐與前景[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（2）：11-19.

篇7

1 認(rèn)清高職教育的主要特點，掌握高職思想政治教育的基本特性

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，在教育類型、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、服務(wù)面向等都有自己鮮明的特點，只有認(rèn)清高職教育的特點，才能正確認(rèn)識和掌握高職思想政治教育的基本特性。

1.1職業(yè)性特點。高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線具有較寬的專業(yè)理論知識和較強的技術(shù)實踐能力與實際操作能力或管理能力高級技術(shù)應(yīng)用性的專門人才，也就是以培養(yǎng)高級技術(shù)和高級管理人才的職業(yè)崗位為目標(biāo)。因而不同于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與工程人才的普通高等教育，也有別于培養(yǎng)中等技術(shù)技能人才的中等技術(shù)教育。職業(yè)性是高等職業(yè)教育的重要特色，這就要求我們注意區(qū)分高職學(xué)生和普通本科生在思想政治教育上差異性。對高職學(xué)生開展思想政治教育應(yīng)抓住職業(yè)性這個鮮明的特色。

1.2應(yīng)用性特點。高職教育是培養(yǎng)應(yīng)用性人才，以應(yīng)用為目的，不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以崗位實用為準(zhǔn)。著重深化崗位職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提高。尤其我們要注意到高職專業(yè)理論知識教育的“必需、夠用”原則，不能套用到高職思想道德教育上，嚴(yán)格區(qū)分二種不同概念和含義。對高職思想政治教育不能簡單以“必需、夠用”來對待，應(yīng)該提高高職思想政治教育的系統(tǒng)性和層次性，促進高職思想政治教育的深化。

1.3實踐性的特點。高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)等第一線的應(yīng)用性人才，這是高職教育與普通高等教育的重要區(qū)別。要強化高職學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，高職實習(xí)實訓(xùn)的實踐性學(xué)習(xí)占教學(xué)計劃約 40%。這就要求我們高職思想政治教育要根據(jù)高職實踐性的特點進行教育，把思想政治教育滲透到實踐實習(xí)的各個環(huán)節(jié)，在各種實踐活動中開展教育，以提高教育的效果。

2摸清高職學(xué)生的思想政治狀況，把握高職思想政治教育的復(fù)雜性

2.1生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。高職教育的生源結(jié)構(gòu)與普通學(xué)生存在較大差異。以山東省普通本科院校為例，有普招學(xué)生 、高職單招學(xué)生，還有高職專升本的學(xué)生。生源類別復(fù)雜有應(yīng)屆高中生、往屆生、中專生、技校生等，體現(xiàn)了高職學(xué)生的生活環(huán)境，文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、辨別是非能力等都存在著不同，這勢必造成高職學(xué)生思想政治素質(zhì)的多層次和多樣化，這給高職思想政治教育帶來了一定的難度。

2.2教育上的差異性。高職學(xué)生在文化基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)上有較大的差異。普高生文化基礎(chǔ)相對扎實，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課方面比較輕松；中職生專業(yè)知識和實踐技能方面較強，英語、文化基礎(chǔ)較弱；普高文科生和中職在數(shù)理基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)上同樣存在困難。 高職學(xué)生在教育上存在差異.高職教育層次大專生比本科生低，培養(yǎng)模式、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求都有別于本科生，這都給學(xué)生帶來不同的影響，給高職思想政治教育帶來了很大的壓力。

2.3價值取向的偏向性。高職學(xué)生的價值取向總體來說是健康向上的。但隨著改革開放的不斷深入和市場經(jīng)濟體制的進一步確立，必然帶來文化觀念、社會生活方式、分配形式的沖突和碰撞，給青年學(xué)生的價值取向產(chǎn)生深刻的影響。一些高職學(xué)生以自我為中心，人生價值觀上崇尚自我，關(guān)心個人，強調(diào)自我價值的實現(xiàn)；一些學(xué)生關(guān)心個人發(fā)展，缺乏協(xié)作精神和團隊意識；一些學(xué)生價值取向在個人和集體沖突時，向個人和金錢傾斜。這都要求在高職思想政治教育過程中認(rèn)真地加以研究。

2.4心理上的失衡性。高職學(xué)生心理是較為矛盾和復(fù)雜的。一部分普高生，沒能考上自己理想的大學(xué)，不得不面對現(xiàn)實，在無奈、彷徨和失落中走入高職。思想上對高職認(rèn)識不足，認(rèn)為高職比中專、職高好一點，但不像正式大學(xué)生；甚至有人對高職畢業(yè)文憑能否得到社會認(rèn)可產(chǎn)生疑問。這些同學(xué)心理往往交織著失落感、挫折感、自卑感，在新生的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情緒波動較大。這給高職思想政治教育提出個重要課題。

3高職學(xué)生思想政治教育的對策

3.1加強自信心教育。幫助高職生樹立自信心教育是十分重要 （尤其在高職新生的第一學(xué)期 ）。要引導(dǎo)學(xué)生用人才觀去認(rèn)識自身， 堅持“才能不比”的原則，即人的能力沒有高低之分，只有特點的不同，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量一切學(xué)生，一個人只要有持之以恒的毅力，勤奮學(xué)習(xí)，勇于實踐，當(dāng)他的能力和工作相適應(yīng)時，就可以在一個方面發(fā)揮其獨到作用。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的能力特點，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，重點培養(yǎng)實踐技能，努力發(fā)展自己長處，作為技能型的應(yīng)用人才，必將在社會建設(shè)中發(fā)揮重要作用。要為學(xué)生努力創(chuàng)設(shè)情景，為其提供獲得成功的愉快情感的體驗；引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種活動，在活動中提供獲得成功的機會，讓他們明白“世上無難事，只怕有心人”，滿懷信心，昂首挺胸走自己的路。

3.2加強價值觀教育。對高職生要以價值觀進行正面教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，使學(xué)生懂得人生的真正價值在于創(chuàng)造和奉獻。人生的價值不能用金錢來衡量，要在實現(xiàn)社會價值中實現(xiàn)自我價值。價值觀教育應(yīng)采取靈活多樣，分層次進行，對不同層次提出不同的要求，因材施教。高層次是以公為主，不計個人得失，注重奉獻精神，在關(guān)鍵的個人利益和集體利益沖突時，把集體利益放在前面。中層次是公私兼顧，個人利益和集體利益相結(jié)合，不損公利己，不傷害他人。低層次是以自我為中心，事事考慮自己利益的多，不思進取。 對低層次學(xué)生要引導(dǎo)他們克服消極個性觀念，發(fā)展積極個性，激發(fā)他們積極向上的熱情。對中層次學(xué)生引導(dǎo)他們正確對待社會需要和集體利益與個人利益的比重，鼓勵他們不斷上進。對高層次熱情鼓勵引導(dǎo)他們向更高層次發(fā)展。在校園內(nèi)形成弘揚正氣，倡導(dǎo)集體主義，講奉獻的良好氛圍。

3.3抓好職業(yè)教育。高職學(xué)生的思想政治教育 ，重點要抓好職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，使他們樹立良好的職業(yè)道德意識。首先教育學(xué)生愛自己的專業(yè)，給自己一個明確的定位，既不好高騖遠，也不妄自菲薄，做到學(xué)一行，愛一行，干一行。要組織學(xué)生學(xué)習(xí)以“愛崗敬業(yè)，誠實守信，辦事公道，服務(wù)群眾，奉獻社會”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德。要教育學(xué)生做一位稱職的勞動者，既要 有良好職業(yè)道德，還要有專業(yè)技術(shù)的本領(lǐng)，才能把自己培養(yǎng)成為適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。

篇8

慕課是2012年之后，借助互聯(lián)網(wǎng)的交互功能而迅速發(fā)展的，它是免費和開放的，相比以往的網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，慕課有更多的視頻教學(xué)資源、更加先進的教學(xué)內(nèi)容、更加人性化的教學(xué)互動，更加適合移動終端學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，這些特點使得慕課在很短的時間就獲得了大量用戶。但是，慕課注冊學(xué)習(xí)的人很多，而真正能夠完成課程學(xué)習(xí)的人很少，常常幾萬人注冊學(xué)習(xí)，而最后完成課程的只有幾百人，以至于有學(xué)者質(zhì)疑“慕課教學(xué)泡沫化”。目前，越來越多的學(xué)校、教師、研究人員、學(xué)習(xí)者關(guān)注慕課這一新生事物，慕課是不是“泡沫”尚需觀察。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的動機與行為的關(guān)系

（一）“需要―動機―行為”鏈條

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是自覺或不自覺地使用學(xué)習(xí)策略的。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的制訂的學(xué)習(xí)計劃、規(guī)劃，選擇的學(xué)習(xí)方法、技巧和調(diào)控方式。心理學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與兩方面因素有關(guān)，其一，智力因素；其二，非智力因素。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況下，學(xué)習(xí)者的非智力因素對于學(xué)習(xí)效果的影響非常大。這些非智力因素包括需要、動機、情緒、態(tài)度、意志、自我效能感等。其中，自我效能感是動機與行為之間的中介變量。

第一，理解需要導(dǎo)致動機的含義。動機是心理過程、是人的心理內(nèi)部狀態(tài)，引發(fā)和維持目標(biāo)指向行為的內(nèi)部狀態(tài)。早期的動機理論，是20世紀(jì)50年代馬斯洛需要層次理論。這一理論將人的需要分為五個層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。同期，赫茨伯格的雙因素理論也對于人們認(rèn)識動機與行為的關(guān)系有較大助益。雙因素是保健因素和激勵因素。赫茨伯格的研究發(fā)現(xiàn)，在工作中，員工的某些因素滿足了就滿意，不滿足就不滿意，這些因素就是保健因素，例如薪金、公司政策、工作環(huán)境等；另外，還有一些因素，員工如果得到滿足將感到滿意，沒有得到滿足也不會不滿意，例如晉升、個體職業(yè)成長機會、認(rèn)可、成就等，這些是激勵因素。

第二，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，需要層次論、雙因素理論為我們提供了分析框架。應(yīng)用需要層次理論，教學(xué)策略的設(shè)計，可以重點刺激學(xué)習(xí)者的高層次需要，例如自我實現(xiàn)等，以實現(xiàn)高水平的、自覺的學(xué)習(xí)。應(yīng)用雙因素理論，我們可以重點挖掘激勵因素，使學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)感到滿意。綜合來說，低層次的需要和保健因素，將使學(xué)習(xí)者處于懈怠的、隨意的、遲緩的狀態(tài)；高層次需求和激勵因素，將使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強大的動機。

第三，認(rèn)識需要、動機與行為的關(guān)系。產(chǎn)生行為的動機往往有兩種，一種是需要，另一種是外部刺激產(chǎn)生的沖動。當(dāng)一個行動完成之后，又產(chǎn)生新的需要，或新的沖動，從而導(dǎo)致新的行為。在動機和行為的鏈條上，一個中介因素非常主要：自我效能感。在動機形成之后，自我效能感高，則增強原有動機，有利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)；自我效能感低，則消減原有動機，不利于完成任務(wù)。影響自我效能感發(fā)揮的因素包括：既往成敗的經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、生理狀態(tài)等，因此，改進這些因素，也可以提高自我效能感。自我效能感對行為的影響包括：影響人們對行為的選擇；影響克服困難的態(tài)度；影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響興趣、動機和歸因。

（二）“需要―動機―網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”鏈條

學(xué)習(xí)動機來源于需要，需要強烈則動機強烈，學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)活動中一般表現(xiàn)為認(rèn)真、主動的態(tài)度。動機的活動水平和指向非常重要，它直接影響了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、對學(xué)習(xí)活動的投入、堅持，也直接影響了學(xué)習(xí)效果。研究表明，在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨著動機強度而增大，直至達到最佳水平，之后，則會隨著動機進一步增強而下降。這是因為，過于強烈的動機，給學(xué)習(xí)者造成巨大的心理壓力，使學(xué)習(xí)者焦慮、緊張，干擾了記憶、思維等心理活動，對于提高學(xué)習(xí)效率起到了反向作用。

所以，間接地我們推論，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，還會受到學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度的影響。對于比較容易的學(xué)習(xí)內(nèi)容，高的動機使學(xué)習(xí)效率最佳。難度適中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中等動機使學(xué)習(xí)效率最高。對于復(fù)雜的困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，偏低的動機使學(xué)習(xí)效率最高。學(xué)習(xí)的任務(wù)越是簡單，動機的最佳水平越高；學(xué)習(xí)的任務(wù)越是困難，動機的最佳水平越低。這個傳導(dǎo)的過程，反向也成立。學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)效果影響巨大，反之，學(xué)習(xí)效果對于下一步的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生直接影響，上一步的順利可以導(dǎo)致下一步更大的學(xué)習(xí)動機。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動機與行為的關(guān)系也是這樣，它的鏈條是“學(xué)習(xí)需要―動機―行為―效果以及反饋”。

應(yīng)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的“需要―動機―行為”鏈條，分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機對于其開始學(xué)習(xí)、堅持學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)都非常重要。第一，學(xué)習(xí)動機是其自主學(xué)習(xí)的發(fā)動機和開端，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動，是學(xué)習(xí)全過程的激活環(huán)節(jié)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的自覺性是其學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動機可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲、學(xué)習(xí)熱情、主動性。第二，學(xué)習(xí)動機還可以幫助學(xué)習(xí)者明確短期、中期、長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如同找到“海洋里的一滴水”，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在各個階段都有明確的意義。第三，學(xué)習(xí)動機還幫助學(xué)習(xí)者維持和監(jiān)督（自我監(jiān)督）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，起到強化的作用，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的持續(xù)性有非常大的影響。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的群體因素

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的群體有正式的和非正式的兩種。教師將學(xué)習(xí)者劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組就是小的群體，是正式群體。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的互動產(chǎn)生自由交流的，學(xué)習(xí)者對于共同感興趣的話題發(fā)言、討論，自發(fā)結(jié)成的群體是非正式群體。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)者遇到的教師、同學(xué)，都對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了或多或少的影響。群體環(huán)境對于學(xué)習(xí)者的影響主要表現(xiàn)為以下四方面：其一，學(xué)習(xí)者從眾行為。從眾是普遍存在的心理現(xiàn)象。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的判斷，往往以其他人的表現(xiàn)作為參照。其二，學(xué)習(xí)者競爭行為。競爭可以帶來積極影響，也可以帶來消極影響。積極的影響帶來鼓勵，消極的影響可能破壞協(xié)作。其三，學(xué)習(xí)者“搭車”行為?！按畋丬嚒笔墙?jīng)濟學(xué)的術(shù)語，指別人做了，自己就可以少做或者不做，但自己和別人一起享有資源和成果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的“搭車”，指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組共同完成任務(wù)時，特別是沒有明確分工時，學(xué)習(xí)者不主動、推脫責(zé)任的現(xiàn)象。其四，教師隱性在場。學(xué)習(xí)者想象老師在場，或者教師在“視頻答疑”中的網(wǎng)絡(luò)在線，會給學(xué)習(xí)者帶來激勵或心理壓力。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征的慕課教學(xué)策略

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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；轉(zhuǎn)型時期；教學(xué)特征；改進對策

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.230

0 引言

在以往的英語教育中，高中英語與大學(xué)英語之間的差異并不明顯，基本上可以說是大同小異，這一現(xiàn)象對于日漸開放的社會發(fā)展而言存在明顯制約性，無法達到市場經(jīng)濟環(huán)境之下對英語人才的能力需求。這也間接的要求大學(xué)教育者在轉(zhuǎn)型時期對英語教學(xué)的目標(biāo)、方法等多方面進行針對性優(yōu)化和改革，從而真正推動我國大學(xué)英語教學(xué)獲得創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。

1 轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征

就目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，其存在的轉(zhuǎn)型空間非常大，為了推動我國大學(xué)英語更加有方向、目的性的轉(zhuǎn)型，提出幾點當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中所提出的一些常見特征。

1.1 高中與大學(xué)、專業(yè)與非專業(yè)的英語教學(xué)界限不清晰

就當(dāng)前的英語教育而言，高中英語與大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課程等多個方面均較為類似，對照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語與高中英語有高度相似[1]。高中英語的教學(xué)目標(biāo)主要是主要是要求畢業(yè)生能夠達到4500個左右的英語詞匯量，而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性英語應(yīng)用和表達能力，并且達到一般的要求，也就是400個詞匯量。

除此之外，大學(xué)教育當(dāng)中英語專業(yè)與非英語專業(yè)的教學(xué)專業(yè)界限也較為模糊，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在大學(xué)英語教育當(dāng)中，主要分為專業(yè)英語與非專業(yè)英語兩個課程，同時在一些高校當(dāng)中會以為專業(yè)的不同而選擇的不同的課程進行教學(xué)。但是，就當(dāng)前實際教學(xué)內(nèi)容而言，這兩者之間的教學(xué)內(nèi)容基本上沒有明顯的差異，許多非英語專業(yè)得學(xué)生在學(xué)習(xí)非專業(yè)英語課程之后，仍然能夠達到英語專業(yè)學(xué)生的英語表達能力和水平；（2）大學(xué)生在學(xué)習(xí)成果基本相同。這也是以為非英語專業(yè)的學(xué)生仍然有可能在英語方面的學(xué)習(xí)中投入大量的時間，伴隨著社會的快速發(fā)展，我國許多市場逐漸向著國外發(fā)展，所以許多企業(yè)對于英語表達能力的要求較高，學(xué)生為了更好的畢業(yè)，就會在英語學(xué)習(xí)中盡可能投入更多的時間，這也導(dǎo)致非英語專業(yè)的學(xué)生可能達到甚至是超過英語專業(yè)學(xué)生的英語表達、理解能力；（3）當(dāng)前許多大學(xué)在英語考試、英語課程方面應(yīng)用的是統(tǒng)一性的內(nèi)容，基本上難度相當(dāng)，所以導(dǎo)致非英語專業(yè)的學(xué)生以及英語專業(yè)的學(xué)生在考試內(nèi)容和考試難度方面基本相同，并不能展現(xiàn)英語專業(yè)的特殊性。與此同時，基本上所有的英語、非英語專業(yè)的課程都是偏重于聽說讀寫這類基礎(chǔ)性的內(nèi)容，并沒有針對社會崗位的實際需求開展針對性的英語教育。所以當(dāng)前許多專業(yè)英語的教學(xué)課程在非專業(yè)英語教育當(dāng)中也有所體現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生坑你在一個班上進行學(xué)習(xí)。在考試方面，按照相關(guān)研究對大學(xué)生英語四六級考試以及英語專業(yè)四級考試的對比發(fā)現(xiàn)，兩種考試的測試目的基本一致，難度以及內(nèi)容也大相徑庭[3]。

通過上述分析可以清晰的發(fā)現(xiàn)，高中英語與大學(xué)英語，非專業(yè)英語與專業(yè)英語在很大程度上有著較高的相似度，教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合性英語應(yīng)用能力，大學(xué)英語的地位以及教育重要性逐漸淡化，實行有效的轉(zhuǎn)型成為必然措施。

1.2 大學(xué)教育中英語基礎(chǔ)教學(xué)不斷淡化

在2000年前，我國大學(xué)英語教育主要是以基礎(chǔ)英語以及通用英語教學(xué)為主，也就是強化基礎(chǔ)、注重素質(zhì)以及滲透文理[4]。對此，這一個時期的大學(xué)英語主要是將英語作為一門知識或素質(zhì)進行培養(yǎng)與教學(xué)。但是，伴隨著近些年我國國際化交流頻率不斷增加，特別在2004年時，制定了關(guān)于大學(xué)英語課程要求之后，關(guān)于倡導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，其英語的應(yīng)用特性越發(fā)明顯[5]。相關(guān)調(diào)查顯示，我國有90%以上的人認(rèn)為應(yīng)用英語是英語教育的主要措施，假設(shè)企業(yè)對員工有英語要求，則要求會側(cè)重于在讀寫能力、口語交流能力方面。對此，大學(xué)英語教學(xué)的重點以及轉(zhuǎn)型目標(biāo)必然是停留在英語的交流實用性方面，并且需要側(cè)重于行業(yè)的專業(yè)英語教育[6]。就企業(yè)找人角度而言，企業(yè)的管理者更愿意所找的員工能夠更好的參與到英語交流以及社交活動當(dāng)中，而不是拿著一個高學(xué)歷文憑但是不能流利表達英語的員工，不是擁有的紙質(zhì)證書的畢業(yè)生，這也是當(dāng)代大學(xué)教育中，一方面大學(xué)英語課程逃課人數(shù)較多，另一方面參與社會英語培訓(xùn)的人數(shù)不斷增多現(xiàn)象的一種合理解釋，間接的說明了大學(xué)生對于當(dāng)代大學(xué)英語課程有著較高的負(fù)面情緒。以復(fù)旦大學(xué)為例，該大學(xué)正是減少了大學(xué)英語的基礎(chǔ)性課程，而增加了關(guān)于英語的選修課程，其改革之后的結(jié)果顯示，有80%的學(xué)生只會參與到一個學(xué)期的基礎(chǔ)英語教學(xué)，而其他的學(xué)期都會應(yīng)用在學(xué)術(shù)寫作、外貿(mào)英語以及翻譯等選修課程當(dāng)中。對此，這也正是我國大學(xué)英語所必須要實現(xiàn)的轉(zhuǎn)型成果。也正是因為我國大學(xué)英語的教育環(huán)境，我國大學(xué)英語教學(xué)正處于一個單純的基礎(chǔ)性語言培養(yǎng)轉(zhuǎn)向于實用能力培養(yǎng)的過程。

當(dāng)代許多人對于大學(xué)英語大多都處于打基礎(chǔ)的階段，并且這一階段處于無限延伸趨勢。相關(guān)研究者認(rèn)為，假設(shè)仍然持續(xù)使用以往的教學(xué)模式，在有限的時間內(nèi)繼續(xù)堅持基礎(chǔ)性教學(xué)，必然會導(dǎo)致學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力遭受影響。

2 轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)對策

2.1 倡導(dǎo)個性化教學(xué)方式

當(dāng)前的轉(zhuǎn)型時期之中，我國高等教育仍然處于快速擴招的階段，這一階段中大學(xué)教育呈現(xiàn)大眾化，許多大學(xué)的入學(xué)門檻向當(dāng)?shù)?，許多大學(xué)生的資質(zhì)甚至不如高中生。一方面，只有少數(shù)的一流大學(xué)生能夠達到甚至超過4級英語考試水平，但是有相當(dāng)大的比例學(xué)生無法通過基本的英語考試，這些大學(xué)生甚至還不如2000年前的大學(xué)生，另一方面，大學(xué)的類型不斷復(fù)雜和多元化，除了行業(yè)性和專業(yè)性以外，還衍生出了研究性的大學(xué)[7]。教學(xué)型的大學(xué)以及教學(xué)研究性的綜合性大學(xué)。不同類型與不同辦學(xué)定位的大學(xué)在課程的設(shè)計、課程體系以及學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面的差異性都導(dǎo)致了學(xué)生對于英語的重視度、對英語的學(xué)習(xí)需求不同。換而言之，大學(xué)英語的教學(xué)方式、要求以及內(nèi)容都必須根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w教育狀況以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求開展個性化教學(xué)。

在教學(xué)要求這樣方面，我國1000多所本科院校中，學(xué)生的能力就有十分顯著的差異，想要提出要求學(xué)生達到一個統(tǒng)一性的能力標(biāo)準(zhǔn)是無法實現(xiàn)的，也是不符合實際的。假設(shè)，借助四級考試來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全國至少有近50%的學(xué)生無法達標(biāo)[8]。對此，想要通過一個統(tǒng)一性的考核標(biāo)準(zhǔn)是不可能的，所欲應(yīng)當(dāng)采用等級量表的方式替代當(dāng)前課程要求中所提出的三個要求。對于不同之處，也就是等級量表當(dāng)中只會提供聽說讀寫等方面的級別要求，而不會實行統(tǒng)一性的硬性標(biāo)準(zhǔn)。而各個學(xué)校各個專業(yè)可以參照量表，按照自身具體教學(xué)狀況以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)對英語學(xué)習(xí)的要求，在多個方面調(diào)整英語教學(xué)模式，

在教學(xué)模式方面，教育部門通過相關(guān)的通知明確指出了大學(xué)英語的教學(xué)模式，也就是通過現(xiàn)代化教育技術(shù)，構(gòu)建一個個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式。簡單而言就是各個大學(xué)需要按照自身實際狀況應(yīng)用新型加血模式。類似于清華北大這樣的高校，在教師質(zhì)量、學(xué)生水平以及教學(xué)資源等方面有著雄厚的實力，不應(yīng)當(dāng)和一般的院校相同，采用同樣的教學(xué)軟件、教學(xué)規(guī)模和教學(xué)技巧，而是應(yīng)當(dāng)優(yōu)于或先進于一般的教學(xué)院校。在師資方面不是非常緊張以及學(xué)生基礎(chǔ)較高的高校當(dāng)中，沒有必要將學(xué)分的課時放在計算機當(dāng)中去，更沒有必要組織相關(guān)學(xué)生集體到多媒體教室去自主學(xué)習(xí)。這些學(xué)校完全可以構(gòu)建一個常設(shè)的“語言學(xué)習(xí)中心”，類似于電子圖書館的學(xué)習(xí)空間，并可以為學(xué)生提供視頻資料、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以及軟件等學(xué)習(xí)資源，促使有能力的學(xué)生能夠從網(wǎng)站、軟件、資料當(dāng)中實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化，促使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

在大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容層面上，許多大學(xué)英語的課程都是根據(jù)專業(yè)的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的教學(xué)材料、教學(xué)起點。當(dāng)前最大的問題便是教材的統(tǒng)一編制。當(dāng)前許多大學(xué)在英語教材的編寫體系以及形式都有所差異，但是整體編制目標(biāo)都是相同的。但是，這樣的現(xiàn)象必然會導(dǎo)致北大這類能力較高的學(xué)校使用另一種教材，這一現(xiàn)象和教育部門的推薦相關(guān)。對此，在實際的轉(zhuǎn)型過程中，可以將教材的選擇權(quán)力放到教師手中，例如由教師組成的教學(xué)討論小組，讓教師根據(jù)自身的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力針對性選擇教材，從而更好的開展英語教學(xué)。

2.2 由基礎(chǔ)英語課程專項多元化教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)主要是當(dāng)做一門學(xué)科知識進行教學(xué)，其教學(xué)過程主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性英語學(xué)習(xí)能力。對此，不能再堅持以往的教學(xué)理念和方法。因為我國的特殊性，大多數(shù)高校仍然是堅持這一教學(xué)方式，但是在211工程之后，特別是提出了爭創(chuàng)世界一流大學(xué)的國家內(nèi)重點大學(xué)之后，更應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點轉(zhuǎn)系于專業(yè)方向的英語教學(xué)，這也是學(xué)校課程改革的必然原則。雖然我國重點大學(xué)當(dāng)中學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對于國際上的一流大學(xué)而言較差，但是英語發(fā)音可能要比他們更加標(biāo)準(zhǔn)，托福的考試分?jǐn)?shù)也會跟高，但是英語的學(xué)術(shù)和專業(yè)應(yīng)用能力卻存在明顯的差距。這也就是轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語所必須轉(zhuǎn)型的一個方向。

大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會、應(yīng)用于生產(chǎn)、服務(wù)等一線工作的應(yīng)用型人才，可以簡單理解為通過教育來滿足社會發(fā)展的人才需求。但是，大學(xué)大學(xué)公共英語，在理論上是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其能夠有效的滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。對此，在雙重任務(wù)的基礎(chǔ)上，在大學(xué)大學(xué)公共英語建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)在原本的高等英語、經(jīng)濟英語等基礎(chǔ)上，添加一些其他實用性較強的實踐教學(xué)內(nèi)容，例如物流英語、專升本英語以及各種專業(yè)英語，例如在軟件系當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)拈_展軟件相關(guān)英語教學(xué)，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。除此之外，在大學(xué)公共英語的教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)在原本的單一理論模塊的基礎(chǔ)之上，添加英語案例的分析以及商務(wù)訪談等教學(xué)內(nèi)容，進而提高學(xué)生的英語表達與聽說能力。例如，在物流管理的專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，可以在不影響知識框架的基礎(chǔ)上，加入與物流相關(guān)的英語交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高理論性知識與生活之間的銜接?？偠灾?，在大學(xué)大學(xué)公共英語的教學(xué)內(nèi)容方面，必須在英語基礎(chǔ)上引入與生活、工作具備關(guān)聯(lián)性的課程內(nèi)容，并且通過高等英語的實驗，真正讓學(xué)生掌握英語，應(yīng)用英語。與此同時，在考核方面，應(yīng)當(dāng)更加注重能力的應(yīng)用而不是理論的掌握，在考核時，應(yīng)當(dāng)綜合性考核學(xué)生所學(xué)知識以及解決實際問題的能力。

3 結(jié)語

綜上所述，從1961年至今的幾十年間，我國大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)獲得了顯著的創(chuàng)新，在教學(xué)特征方面有著明顯的創(chuàng)新。但是，因為每一個大學(xué)在英語教學(xué)方面的目標(biāo)不同，所以在具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求方面也存在明顯的差別，導(dǎo)致最終同一所大學(xué)內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)習(xí)在英語方面存在^大的差異。對此，伴隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型，必然需要不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，尤其是在教材、內(nèi)容以及目標(biāo)等多方面實行個性化的教學(xué)，從而真正展現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)效果。

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一、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特點

1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切

中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展”。在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2]在《意見》中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進素質(zhì)教育的一項重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)。中小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑。

2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向

許多學(xué)者對發(fā)展性心理輔導(dǎo)進行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！盵3]《綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是，“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)”?？梢娭行W(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)。各個省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實施意見》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識和促進發(fā)展，以促進發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務(wù)與補救性任務(wù)，以發(fā)展性任務(wù)為主。心理健康教育以促進發(fā)展為出發(fā)點和歸宿”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學(xué)校心理健康教育工作的重點是幫助學(xué)生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進他們的自我成長與發(fā)展”。

從心理健康教育內(nèi)容上看，《綱要》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學(xué)習(xí)發(fā)展、個性和社會性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。

3.柔性政策特點明顯

盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法。且大多數(shù)文件以《意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。

二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢

1.組織建設(shè)的三級化

地方政府出臺的相關(guān)文件加強了行政部門對心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級化管理模式。如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細(xì)則》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機構(gòu)。各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心?！蛾兾魇〗逃龔d關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的實施意見》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”的明確要求。

在各個學(xué)校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負(fù)責(zé)、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機構(gòu)”?！逗笔≈行W(xué)心理健康教育實施細(xì)則》指出，“學(xué)校可設(shè)立學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長或分管副校長任組長，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學(xué)校可單獨設(shè)置學(xué)生心理輔導(dǎo)主任，一般學(xué)校此職可由德育主任兼任。學(xué)校應(yīng)成立心理輔導(dǎo)組，由輔導(dǎo)主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”。《深圳市教育局關(guān)于大力推進中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，學(xué)校德育部門具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、共青團、少先隊共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育”。

這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責(zé)明確、層層落實的責(zé)任體系。對于準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生心理動態(tài)、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并開展心理救助、提高學(xué)生心理健康水平具有重要意義。

2.體系建設(shè)的科學(xué)化

（1）內(nèi)容

心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制訂了教育內(nèi)容。《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。在《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內(nèi)容要點細(xì)化到各個階段的每個年級上，不同的年級各有側(cè)重。

（2）途徑

心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學(xué)活動中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動課、個別輔導(dǎo)與團體輔導(dǎo)等手段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀(jì)我國學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細(xì)則》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級心理健康教育機構(gòu)和廣大中小學(xué)的專業(yè)平臺”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的構(gòu)想?！?007年廣東省中小學(xué)心理健康教育工作計劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進我省中小學(xué)心理健康教育活動的展開”。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢所趨了。

（3）評估

為了檢驗學(xué)校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展。《綱要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”。《湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細(xì)則》則進一步提出了評估指標(biāo)：機構(gòu)、隊伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標(biāo)制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導(dǎo)室定期開放，接待有需求的學(xué)生，每周不少于10小時。每學(xué)期至少組織2次團體輔導(dǎo)”。

3.師資隊伍建設(shè)的專業(yè)化

《意見》指出“搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強調(diào)了師資隊伍建設(shè)的重要性，“加強師資隊伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”，提出要對心理健康教育的教師進行專業(yè)培訓(xùn)，且要取得心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。

訓(xùn)練有素的教師是進行心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。[5]各省市結(jié)合實際情況，在師資隊伍建設(shè)方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責(zé)、培訓(xùn)和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。

（1）資格

如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細(xì)則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認(rèn)可的專業(yè)培訓(xùn)，通過‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進一步加強福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學(xué)心理健康教育工作的專兼職教師資格認(rèn)定體系”?！墩憬≈行W(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個等級，每個等級崗位職責(zé)各不相同。

（2）職責(zé)

如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊伍建設(shè)三個方面明確了專、兼職教師各自的職責(zé)。《廣東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范》則從工作職責(zé)范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個方面非常詳細(xì)地制訂了專職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。

（3）培訓(xùn)

各省市相關(guān)文件都涉及到了師資培訓(xùn)問題，以《福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見》為例，將師資培訓(xùn)分A、B兩個等級，從培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)語要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)考核、組織管理和其他事項七個方面詳細(xì)指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開。

（4）教研

《綱要》首先提出“加強心理健康教育的教研活動和課題研究”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》進一步提出教研活動是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動與專業(yè)培訓(xùn)及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個案，提升他們的專業(yè)水平”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進一步加強福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強心理健康教育的課題研究和教研活動，避免心理健康教育工作的盲目性和重復(fù)性。要通過定期與不定期相結(jié)合的學(xué)術(shù)交流活動，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。

根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍將更加專業(yè)化。

參考文獻

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