導語：如何才能寫好一篇兒童健康發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：健康發(fā)展激勵興趣反思質疑

兒童能否得以健康良好發(fā)展，是由諸多因素決定的，其中他人的激勵，對學習的濃厚興趣，善于自我反思行為，敢于質疑的精神是最重要的因素。

一、激勵，是激發(fā)學習動機的最有效手段

一個人即使能夠正確認識自我，具有能力意識，也需要以別人的激勵為契機。有經(jīng)驗的教師都明白，教師的每一次鼓勵，哪怕是一句簡單的表揚，一個表示肯定的簡單體態(tài)動作，都能激發(fā)兒童發(fā)奮努力的自信心和內動力。心理學的研究表明，兒童的是非判別能力很弱，他們往往以成人的表揚與批評來判別自己行為的對與錯，因而，他們的每一次行為表現(xiàn)都渴望能得到教師或家長的的評價，并在每一次肯定中體驗成功的喜悅。在這種喜悅的心境下，學生的思維比常態(tài)下更活躍，興趣更濃烈，這就為高效率的教學奠定了心理基礎。由此可見，成功的教學手段不是強制，不是命令，而是激勵。人文主義哲學思想認為：“人生天地間，各自有稟賦”，這就是說，每個人都有上進心，都想進步，都想發(fā)展。在教學中，建立良好的激勵機制，努力營造適合每一位兒童潛能發(fā)展的條件和環(huán)境模式，關心每一個學生的發(fā)展，利用一切積極因素促進學生成長與進步，是增強兒童學習自信心的關鍵。

二、興趣是學習的內在動因

興趣是人們對客觀事物的好奇情趣?？释闷媲槿さ臐M足，避苦求樂是人們與生俱來的一種無止境的本能欲望。兒童對學習有興趣，就能在學習中具有積極向上的情態(tài)，對學習的內容產(chǎn)生好奇；為滿足這種好奇心，學生就要看、就要聽、就要問、就要想，就要動手操作、探索、研究、實踐，興趣來了，盡頭足了，注意力集中了，思維也被激活了，學習的積極性與主動性油然而生了，學習怎能不有效呢？要想使學生濃厚的學習興趣經(jīng)久不衰，首先，教師必須轉變觀念，在教學中，擺正教學主導與主體的關系，廢棄師道尊嚴，在教學中以極大熱情關注每一位學生，營造平等、民主、和諧的課堂氣氛，用真情實感激起學生學習的熱烈情趣。其次，教師盡可能地運用啟發(fā)式談話、情境創(chuàng)設等各種新穎教學手段和電腦動漫等現(xiàn)代教學技術，吸引學生參與到教學活動中去。比如，在學習《海底世界》一課時，我以播放海底世界錄像導入新課，讓學生初步了解海底是個什么樣的世界，從而感受大自然的神奇和偉大，有效地激發(fā)了學生探究海底奧秘的興趣和欲望。

三、反思是正確思維的根本保證

《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養(yǎng)中的作用，它能讓感性的實踐升華成理性的經(jīng)驗。有個性、有主見的孩子是值得我們欣賞的。我們既要注重培養(yǎng)兒童敢于直抒胸意的優(yōu)秀品質，也要注重培養(yǎng)兒童勇于直面自我的良好個性。在整個教學中，要善于用科學的眼光，敏銳地捕捉時機，及時激勵、引導學生學會自我反省，以批判的眼光審視自我，通過不斷反思自己、不斷解剖自己，克服自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進自己正確的思維形成。例如，在學習《蘑菇獎給誰》一課時，我引導學生就“蘑菇能不能獎給小黑兔”的問題展開了一場辯論。經(jīng)過辯論，大多數(shù)學生認為可以將蘑菇獎給小黑兔，理由是，在比賽前媽媽并沒有規(guī)定比賽要求，也沒有指定比賽對手，小黑兔選擇弱者輕而易舉地獲勝是聰明的表現(xiàn)。聽了孩子們的發(fā)言，我不失時機地引導學生做進一步的思考：如果你是一只小兔子，愿意做一個像小白兔一樣勇于挑戰(zhàn)強者的人，還是做一個像小黑兔一樣輕而易舉戰(zhàn)勝弱者的人呢？哪一種人對自己的發(fā)展更有利？經(jīng)過思想斗爭和思維的不斷碰撞，孩子們對自己的想法有了清醒的認識，個個表示，要向小白兔學習，敢于挑戰(zhàn)強者，做一個勇敢的人。此后，在學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，對螞蟻的勤勞勇敢的優(yōu)秀品質和蟈蟈的懦弱懶惰的性情，又進行了一場討論?？上驳氖呛⒆觽円巡辉傧驅W習《蘑菇獎給誰》時那樣人云亦云了，他們開始大膽地、批判性地提出自己的觀點:螞蟻和蟈蟈各有各的勞動觀念，但自己更欣賞螞蟻，做一個勤勞勇敢的人，不愿做“無遠慮”的蟈蟈。從兩課討論的情況看，似似乎只是一個很小的細節(jié)差異，但卻透視出來兩種不同的思維，兩種不同的思想。如果我們聽之任之，忽略這一細節(jié)，不加引導兒童以批判的眼光審視事物，審視自我，就會嚴重阻礙兒童崇高的人生觀的形成。所以，教學中，教師應做到該寬容時就寬容，該苛求時一定要苛求，否則將會導致兒童迷失方向，迷失自我。只有常常啟迪他們審視自我，自省自悟，才能養(yǎng)成自我批判和自我反思的優(yōu)秀品質。

四、質疑是創(chuàng)新的前提

篇2

關鍵詞：三年級；學業(yè)成績；分化；重構；實證研究

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）05A-0035-05

一、為何關注小學三年級學生學習成績的分化？

小學三年級，學生的學習成績往往會出現(xiàn)明顯的分化現(xiàn)象，調查數(shù)據(jù)表明，一二年級的學生學習成績離散程度的標準差一般在2～5之間，而三年級學生學習成績離散程度的標準差在7～9左右，四～六年級為6～9左右。這表明小學三年級學生的成績分化相比二年級而言，存在明顯的加劇現(xiàn)象。三年級的學習成績分化具有普遍性、典型性和持續(xù)性等特點。同時，調查還表明，小學三年級學習成績的分化與三年級學生的學習心理有著一定的相關度，部分學生出現(xiàn)過短暫、輕微的學習焦慮、不穩(wěn)定情緒，主要集中在自我意識、自我控制、學習壓力的耐受性等方面。由此可見，分化不僅對學生的學習成績產(chǎn)生了深遠影響，而且對學生心理健康也產(chǎn)生了潛在影響，并呈現(xiàn)出上升發(fā)展的趨勢。我們的研究和實踐正是基于這樣一個分化的典型問題背景展開的。

首先，這是學習成績分化的典型性問題，對它的研究與實踐有助于教學質量的精細管理與整體提升。抓住了三年級成績分化的這一典型，不僅可以推動對所有小學成績分化問題的深度剖析、系統(tǒng)思考，有利于成績分化消緩策略的精細實施，更能以此推進教學質量的整體提升。

第二，這是教學整體變革的綜合性問題，對它的研究與實踐有利于教學改革的頂層設計與整體推進。分化成因是網(wǎng)狀的，影響效應是綜合的，因而做好重構三年級的頂層設計，整體推進，精細實施，才有可能從根本上消緩三年級學生學習成績的分化，乃至其它年級的成績分化，從而彰顯教改特色，成為推動整個學校教育教學改革的動力源泉。

第三，這是兒童健康發(fā)展的現(xiàn)實性問題，對它的研究與實踐有益于兒童健康成長與學習成績提升的雙贏。教育最終是為了促進人的發(fā)展，我們研究三年級學生學習成績分化的問題，實質上是解讀教學內部機理、探尋兒童健康發(fā)展的過程，關系到義務教育均衡發(fā)展的根本需求與和諧教育的根本問題，最終目標指向與最高價值追求是促進兒童的健康發(fā)展。

二、是什么導致小學三年級學生學習成績的分化？

1.實證調查

我們的調查項目主要包括：對2005～2010年所有三年級學生學習成績分化的調查、實驗班及對照班學生學習成績分化的調查、其它年級成績分化的調查、三個學習成績層次120名學生的跟蹤調查以及二、三年級學生學習心理的對比調查等；調查指標主要包括學習成績的層際分布、學習成績的個體差異度及層際差異度等；數(shù)據(jù)統(tǒng)計主要反映學習成績的離散度、相關度等。學習成績的分化是多種因素綜合作用所導致的，具有復雜性、交互性和綜合性。我們運用教學論原理、教育心理學原理、系統(tǒng)論方法、哲學原理等科學理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個角度，調查了影響學習成績分化的諸多因素，涉及教育體制、教學系統(tǒng)、組織形式、個體差異等客觀因素，還有學生個體的主觀意志與行為、教師的教學觀念與素養(yǎng)等主觀因素。

一是三年級教學的外部環(huán)境因素，主要有：二、三、四、五、六年級課程及內容，包括編排體系、單元劃分、知識量、預設目標，以及內容的銜接性、協(xié)調性與綜合性要求等方面的因素；二、三年級教學組織方面的因素；三年級學習成績評價因素；三年級學習負擔因素等。

二是三年級學生自身認知系統(tǒng)的因素，主要有：三年級學生語、數(shù)、英三門學科的學科素養(yǎng)因素；三年級學生知識基礎、認知速度、單位時間的認知流量、認知加工、認知保持等方面的認知因素；三年級學生目標達成度、學習效能感、學習成就感等學習心理與認知需求方面的因素；三年級學生學習動力、學習毅力、學習能力等學習力方面的因素。我們將上述調查數(shù)據(jù)分類整理，然后統(tǒng)計得出兩大方面因素的關聯(lián)度，作為剖析三年級學生學習成績分化成因的基礎與依據(jù)。

2.成因剖析

我們首先篩選出三年級知識體系的六項指標（難度、梯度、進度、容量、課業(yè)負擔及情境特征），以及三年級學生原有認知水平及潛能的五項指標（學前知識量、認知速度、單位時間的認知流量、知識儲存特點及認知加工方式），統(tǒng)計相關系數(shù)值，由此分析外部學習要求與每一個體認知潛能的相關性與一致性；接著，對比二、三年級的主要數(shù)據(jù)指標，包括總體目標要求的同比變化、新增目標要求、識字量的同比變化、閱讀課文的同比變化、寫字速度的同比變化、作業(yè)量的同比變化、課堂容量的同比變化、自主性學習要求的同比變化等；第三步，對課堂教學中的五項交互指標（信息反饋、內化建構、知識保持、學習信念及學習情緒）的時間、數(shù)量與質量進行調查統(tǒng)計，以此分析課堂中教與學的交互動態(tài)關系以及個體差異的影響系數(shù)；最后，結合相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，綜合分析三年級學生學習成績的分化成因，以此作為重構三年級的重要依據(jù)與基礎。

3.基本判斷

從生態(tài)心理學角度而言，教學是一個以教與學的交互作用為中心的生態(tài)系統(tǒng)，當學生的原有認知結構具有與新知建立實質性聯(lián)系的潛在可能，同時外部教學環(huán)境足以觸發(fā)學習行為或產(chǎn)生學習反應時，就會觸發(fā)學習主體的認知系統(tǒng)與外部教學環(huán)境的交互活動，推動認知系統(tǒng)內部的重組與更新。這種衡量觸發(fā)學習行為或反應的最低值，在耗散結構理論中被稱為閾值，是學習主體認知系統(tǒng)與外部教學環(huán)境壓力關系的一種動態(tài)反應。這種動態(tài)反應的質量取決于兩者相互的積極的調試程度，顯然是因人、因時、因材而異的，這就會造成彼此交互數(shù)量與質量的差異化發(fā)展，最終造成學習成績的分化。具體來說，分化成因主要包括以下兩個方面：

一是外部教學環(huán)境的總體目標要求過高。相比二年級，三年級的課程及內容上的預設目標要求提高了23%，單元容量增加了18%，抽象思維的要求提高了45%，教學內容的銜接性、協(xié)調性與綜合性要求提高了32%，教學的自組織要求提高了38%。課堂中教與學的交互系數(shù)的個體差異明顯，說明教學與評價的標準、時序以及進度等方面，在面對個體差異時還欠缺針對性與靈活性。此外，作文、英語課程的開設，閱讀課文量的增加，書寫作業(yè)的大量增加等因素導致了三年級學生學習負擔的明顯增加。

二是學生內部認知系統(tǒng)的適應機能較弱。調查表明，三年級學生認知系統(tǒng)中基礎知識占到78%，學習方法與技能相對較弱，學科素養(yǎng)不夠豐富，其中語文以識字、寫話為主，數(shù)學以計算、圖文應用為主；認知加工上的自組織能力缺乏，依賴性較強，單位時間的認知流量的平均水平不到預設目標平均水平的45%；目標意識、效能意識非常薄弱，主要以直觀形象思維為主。由此可見，三年級學生的學習機能、學習力的平均水平，與三年級目標期望值之間是有一定距離的，尤其凸現(xiàn)在三年級上半學期。

三、重構三年級的實施策略

重構三年級的實施策略，是以三年級學生學習成績分化的成因調查為基本依據(jù)、變革之源，對原有三年級外部教學環(huán)境與學生內部認知系統(tǒng)的缺陷與不足進行彌補、調整、優(yōu)化與重建，提高諸因素的個體效能和教學的整體效能，賦予三年級教學更多、更新、更優(yōu)的價值、功能與品質，提高三年級學生內部認知系統(tǒng)的適應機能。這種適性融合是一種轉化或適性化融入[1]，以此逐步消減學生學習的依賴性，不斷提升教學外因與內因互動與平衡的最佳適度，從而消緩學習成績分化，提升三年級的整體教學質量，促進兒童的健康發(fā)展。主要策略有以下幾個方面：

1.重構三年級的基礎評估

三年級的教學必須要以三年級學生學前知識、心理水平為基礎，必須要客觀地認識三年級學生認知的編碼系統(tǒng)，必須要準確地把握三年級學生實際的學習力水平。因此，只有對三年級學生的學科學習進行精準的評估，才能為重構三年級、消緩學習成績分化奠定堅實的基礎、提供科學的依據(jù)。檢測內容主要包括：一是學前知識基礎（學前語感、數(shù)感、閱讀、寫話等方面的數(shù)量與質量），二是認知能力（獲取信息的能力水平、單位時間的認知流量、認知加工的方式、認知的自組織水平、知識的儲存與保持的特點等），三是學習動力（學習的興趣與需求、學習自信心以及學習情感體驗等）。

2.重構三年級的實施策略

（1）課程的校本實施

美國學者小威廉姆 E. 多爾提出，要構建一種課程模體。[2]依據(jù)“三位一體論”的學習觀，我們從認識性實踐、社會性實踐和倫理性實踐三個維度開展課程的校本化實施。一是針對文化課程目標定位高、思維要求高等問題，主張到大自然中找語境，到生活中體驗數(shù)學問題，以此增強課程的實踐性與生活化，避免因課程內容脫離三年級學生的學習實際而造成的分化；二是針對課程實施中的重難點內容，如習作、閱讀、數(shù)學思維等，以及三年級學生學科素養(yǎng)檢測中發(fā)現(xiàn)的薄弱項目，采取分專題、分階段、差異化的課程實施辦法，增強課程的交互性和差異性，避免因課程實施的標準劃一而造成的分化；三是針對學生認知適應機能中自組織能力欠缺、單位時間認知流量不高等內部認知系統(tǒng)方面的問題，增加學科學習力的專題輔導課程，提高課程目標的適宜度與達成度，避免因認知適應機能的不足而造成的分化。

課程設置如下表。

（2）教學內容的整合

奧蘇伯爾有意義學習的認知理論認為，所要學習的材料本身要能與學習主體的認知結構、認知特點相吻合。因此，我們一方面對原有的三年級教學內容進行整合，主要包括修訂三年級認知目標的分層要求，優(yōu)化教學內容的編排體系，創(chuàng)新教學內容的呈現(xiàn)方式，增強教學內容的可接受性，消緩因目標定位的偏差、教學內容的不當、呈現(xiàn)方式的不符造成的分化；另一方面，編制專題性的學習內容，調整三年級教學內容的單元劃分，實現(xiàn)單元目標的梯度實施、分塊達成，消緩因目標要求高而分層達標欠缺、知識容量大而分類鞏固不足、重知識習得輕學法指導而造成的分化。

內容配比：基本教學內容與專題性學習內容的比例為3∶1。一是將教學內容改編成課本劇、小品、童話劇等形式，融合原有內容編制適合三年級學生的讀本《花開有聲》等，將教學內容按單元編制成梯度實施細目，以及分層達標的步驟與方法，增強教學內容的可認知度；二是編制專題性學習內容，如語文學科主要是詞語的識記與辨析、修辭手法、句型轉換、概括大意、閱讀理解與表達等內容，數(shù)學學科主要是四則運算、常用數(shù)量關系的分析、解決問題的策略、幾何直觀以及空間觀念等內容。

（3）教學組織的優(yōu)化

注重教學的多元、開放，尊重差異，變傳統(tǒng)教學從外部“嵌入”為學生的內在“契合”，走向教學改革的深處。[3]主要策略包括：一是改革課堂教學的組織方式，采取“集體教學整體建構―自主感悟教學―檢測學習質量―重點教學與分層教學―再檢測”螺旋上升的組織方式；二是實施“差異教學”，編制基礎教學、拓展教學與深度教學的實施目標與要求，根據(jù)三年級學生的學科素養(yǎng)與認知結構的差異，從學習進度、單位時間的認知流量、目標評價等方面，制訂并實施差異教學的具體措施；三是調整課時體系的編排，將原有的新授課、練習課、復習課的課時編排體系，調整為新知建構、自主感悟、交流整理、專項練習或系統(tǒng)復習的課時編排。

組織結構：將原有教學調整為新知建構、自主感悟、交流整理、專項練習或系統(tǒng)復習的課時編制，按照1∶2∶1∶3比例設置。一是豐富課型結構，形成了集體教學整體建構、自主感悟內化建構、專題式個別輔導教學等課堂教學結構；二是實施“差異教學”，制定了三年級教學基礎部分、拓展部分以及培優(yōu)部分的目標、內容與要求，實施了學科學習細目達標檢測。

（4）教學評價的變革

根據(jù)后現(xiàn)代主義教學觀“差異的平等觀”的指導思想，一是允許不同的學生有不同的學習速度、不同的達標時間，并據(jù)此確定過程性評價要素，實施多個維度的分層性評價，消緩由只重結果評價導致的目標達成度的分化，由只重知識評價導致的學習效能感的分化，以及由只重同步評價導致的學習成就感的分化；二是開展轉變性成長的評價，采取縱向比較幫助學生獲得學習成就感，橫向比較幫助學生提高目標達成意識。這是一個發(fā)現(xiàn)這些已經(jīng)制定和組織好的經(jīng)驗能在多大程度上產(chǎn)生期望結果的過程。[4]

評價舉措：以“3+x”（興趣、方法、過程與成效）為過程性評價要素，從知識、技能、情感態(tài)度與思想價值等多個維度開展評價，根據(jù)每個學生每天的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量、人際交往等情況，選出挑戰(zhàn)自我最為突出的學生，頒發(fā)“大拇指”獎，并在當日成長卡上留下老師與家長的話，存入個人成長袋，在此基礎上開展成長袋的比一比、曬一曬活動，增強學生的學習成就感。

3.重構三年級的效果檢測

首先，記錄每日實驗對象的各科學習數(shù)量與質量，記錄相關數(shù)據(jù)；然后，分類統(tǒng)計相關的檢測指標，包括師生關系指數(shù)值、教學內容難度與學生認知基礎的關系指數(shù)值、教學組織與學生認知的關系指數(shù)值、學習效能感的分化指數(shù)值、學習成就感的分化指數(shù)值、目標達成度的分化指數(shù)值等；最后，根據(jù)相關檢測指標數(shù)據(jù)進行匯總分析，檢驗實施策略的效果。

四、實施的效果與影響

我們對三年級外部教學環(huán)境與學生內部認知系統(tǒng)的交互值的變化，包括實驗班實驗前后的數(shù)據(jù)對比、實驗班與對照班的數(shù)據(jù)對比，以及實施策略與模型在縣域內多所不同層次學校的推廣應用效果進行了觀察、檢測，證明了實施重構三年級的策略后，三年級學習成績的離散程度基本控制在5左右，而且實驗班在實施改造策略后的幾年中學習成績離散度也保持相對的穩(wěn)定，三年級學生學習成績的分化出現(xiàn)了明顯的消緩跡象（如下圖）。

本研究項目被評為江蘇省教育科學規(guī)劃精品課題，實施團隊被評為“江蘇省五一巾幗標兵崗”。2011年4月，《改造三年級――小學三年級學生學習成績的分化成因及對策》一書由現(xiàn)代教育出版社出版。2012年12月延續(xù)性課題“重構三年級：消緩學業(yè)成績分化的兒童健康發(fā)展的實證研究”被立項為教育部重點課題。2013年該項研究成果被評為江蘇省基礎教育教學成果特等獎。

參考文獻：

[1]李臣之.校本課程開發(fā)：一種廣義的理解[J].課程?教材?教法，2005（8）.

[2][美]小威廉姆 E. 多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，1999：230.

篇3

改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和城市化進程的加快，進城務工成為農(nóng)民致富的一個主要途徑。受條件的制約，兒童不能隨父母外出，農(nóng)村產(chǎn)生了大量的留守兒童。據(jù)統(tǒng)計，我國農(nóng)村留守兒童占80%以上，留守兒童的心理健康發(fā)展成為一個不可忽視的社會問題，學校是留守兒童成長的主要陣地，教師在留守兒童的成長過程中擔當重要的責任。音樂教師應利用音樂教育解決與改善留守兒童心理問題，使其能夠健康發(fā)展。

一、當前農(nóng)村留守兒童心理狀況

農(nóng)村留守兒童是一個特殊的群體，由于農(nóng)村經(jīng)濟條件落后、基礎教育薄弱以及父母教養(yǎng)的缺失等原因，農(nóng)村留守兒童在教育、品行、身心健康等方面出現(xiàn)了許多問題，其健康成長狀況令人堪憂。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，內心極度渴望被關心重視，使他們存在諸多心理問題：

（一）親情缺乏，沒有幸福感。留守兒童本身缺失家庭關懷和完整的愛，存在心理不平衡的現(xiàn)象，由于父母不在身邊感到生活單調，出現(xiàn)抑郁、焦慮、逆反、敵對的心理，缺乏幸福感。

（二）學習能力差，學習壓力大。在學習過程中，得不到父母的幫助，有厭學情緒，學習中出現(xiàn)強迫癥狀，害怕考試，造成學習成績差。

（三）難以適應環(huán)境，人際交往能力弱。留守兒童不善與人交流、不能與人友好相處，極易出現(xiàn)情感冷漠、缺乏愛心等心理問題，在與人交往中往往會感到緊張、憂郁、多疑、焦慮，存在情緒與交往問題。

（四）性格孤僻，情緒不穩(wěn)定。由于缺少父母對其情緒上的疏導，留守兒童遇到問題得不到及時排解，導致情緒不穩(wěn)定、脾氣暴躁、性格抑郁、自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，形成悲觀、偏執(zhí)、內向、膽小、自卑、消極、孤僻、不合群的性格。

（五）人格不健全，人生無目標。留守兒童自幼離開父母，在其人生觀、價值觀形成的重要時期，由于缺少父母的引導和管束，有的孩子出現(xiàn)意志薄弱、道德品質差、妒嫉他人、憎恨富人、仇視社會等心理，并有撒謊欺騙、小偷小摸、打架斗毆等不良行為。

因此，留守兒童問題不可忽視，對留守兒童的心理健康教育勢在必行。

二、音樂教育對留守兒童心理健康成長的重要作用

音樂教育對于促進留守兒童塑造完美人格、保持健康心理、實現(xiàn)全面發(fā)展有著不可估量的作用，對于一個民族整體素質的提高有著不可替代的作用。留守兒童占農(nóng)村兒童大多數(shù)，是今后實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，他們的素質關系到整個民族的素質，他們的成長關系到整個中華民族的未來。作為弱勢群體存在的他們，在成長過程中更需要政府、學校、家庭和社會的廣泛關注。

作為一名支教的音樂教師，我認為成功的音樂教育能提高留守兒童的素質和審美情趣，通過音樂的熏陶促進他們心理健康發(fā)展，讓他們具備健全的人格和高尚的情操。

（一）音樂教育的德育功能，有利于凈化他們的心靈，幫助他們樹立正確人生觀和世界觀，養(yǎng)成良好的道德行為習慣，提升道德素質，塑造健全人格。

（二）音樂教育的智育功能，有利于開發(fā)留守兒童的智能，培養(yǎng)他們的語言、數(shù)學、邏輯、運動、空間、人際關系、內省和觀察等能力，提高留守兒童獲取知識、積累知識、運用知識的能力。

（三）音樂教育的美育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童審美能力，讓學生在感受旋律美、節(jié)奏美中培養(yǎng)高尚的情操、塑造美的靈魂。

（四）音樂教育的體育功能，有利于培養(yǎng)留守兒童健康的身心素質。音樂凈化人的心靈、調節(jié)人的情緒、促進人的心理健康，體育鍛煉人的身心、強壯人的體魄、促進人的身體健康，兩者相互促進、相得益彰。音樂的娛樂解壓作用，能及時疏導、釋放留守兒童心理壓力，平衡心理，愉悅身體，有利于他們身心的全面發(fā)展。

（五）音樂教育的凝聚和激勵功能，有利于促進同學之間的交流，增強留守兒童的集體榮譽感，培養(yǎng)協(xié)同合作能力。

（六）音樂教育的傳承功能，有利于培養(yǎng)留守兒童成為音樂歷史文化的傳承者和現(xiàn)代先進文化的接班人。音樂教育對留守兒童的影響是潛移默化的，發(fā)揮其積極作用能促進留守兒童健康成長，將他們培養(yǎng)成為適應社會發(fā)展需要的“四有”接班人和建設者。

三、音樂教育促進農(nóng)村留守兒童心理健康成長的途徑

學校是留守兒童教育的主體，老師是留守兒童健康成長的引路人，二者應主動擔當起培養(yǎng)教育留守兒童的重任，采取靈活多樣、豐富多彩的教學方式，以音樂教育促進留守兒童德、智、體、美全面健康發(fā)展。

（一）培養(yǎng)留守兒童學習音樂的興趣。在音樂教育中，培養(yǎng)留守兒童的學習興趣尤為重要。首先，音樂老師要以自己扎實的基本功，在學生面前展現(xiàn)專業(yè)的音樂素養(yǎng)，用自己豐富的樂理知識和美妙的歌聲，解答學生的疑惑，吸引學生的注意力。其次，運用多種形式和手段，培養(yǎng)學生學習音樂的興趣。老師在課堂上要營造寬松、自由、愉悅的氛圍，讓學生心情舒暢地學習；運用電教和多媒體動畫手段，將音樂轉化成具體的形象，讓學生在輕松的情境中學有所獲；豐富教學內容，開發(fā)音樂課程資源，讓學生開闊視野。再次，組織各種音樂實踐活動，發(fā)展學生學習音樂的興趣。傳授學生音樂基礎知識、進行技能培訓，讓學生了解音樂相關知識，掌握呼吸、發(fā)聲、共鳴等聲樂技巧；成立課外音樂興趣小組，組織觀看演出、開展音樂比賽，舉辦音樂節(jié)，搭建展示學生音樂才華的舞臺，吸引更多的留守兒童熱愛音樂。

（二）用音樂加強與留守兒童心靈的溝通。作為大學生志愿者和一名音樂老師，我們采取互動式的音樂教育，注重用心和音樂去與留守兒童溝通，疏導其心理，成為他們信任的朋友。首先，通過家訪和談話聊天，了解掌握留守兒童家庭情況和其對音樂的認識情況，并因材施教、循序漸進將他們帶入音樂的殿堂；其次，注重在教學過程中發(fā)揮個人音樂的潛能，挖掘孩子心靈深處的東西和音樂天賦，有針對性地進行教學實踐，讓留守兒童享受成功的快樂；再次，注重他們的音樂審美觀，激發(fā)孩子主動對天籟之音的追求，讓他們參與到互動的音樂教育中來，讓孩子感受審美的意境和對音樂的創(chuàng)造力，讓音樂真正走進留守兒童的心靈。

（三）音樂教學中傾注對留守兒童的人文關懷。留守兒童處于特殊的成長環(huán)境，他們特別渴望和需要老師的關懷。音樂教師要將教學的過程當成重塑留守兒童形象和信心的過程。首先，在教學的目的上傾注人文關懷。我們在音樂教學中要注重對留守兒童進行思想的熏陶、意志品質的培養(yǎng)，讓留守兒童在學習音樂中，繼承弘揚中華民族傳統(tǒng)精神，激發(fā)其愛國主義熱情，培養(yǎng)他們高尚的道德情操、健全的人格品質；其次，在教學內容中傾注人文關懷。擴大留守兒童的音樂視野，用音樂優(yōu)美的旋律和生動的歌詞，培養(yǎng)其對音樂的感受能力、理解能力、鑒賞能力，陶冶高尚的藝術情操，形成正確的藝術觀；再次，在教學方法上傾注人文關懷。教師要為留守兒童成長營造良好的音樂環(huán)境和氛圍，打破“滿堂灌”的陳舊教學方法，通過參與合唱、音樂游戲、歌舞伴奏、觀看錄像欣賞、相互觀摩和交流演出等，多形式多渠道開展音樂教學，激勵留守兒童主動學習音樂，在潛移默化中培養(yǎng)學生獨立的個性和健全的人格，促進孩子的心理健康發(fā)展。

（四）以豐富多彩活動為載體，展示留守兒童的音樂成果。利用節(jié)假日組織開展針對留守兒童的活動，如組織留守兒童進行歌曲排練、音樂技巧培訓和安全文明知識講座，舉辦歌曲歌詞知識搶答賽、歌曲接龍趣味賽、“三獨（獨唱、獨奏、獨舞）”比賽、愛國經(jīng)典歌曲歌詠賽、以感恩為主題的文藝匯演，組織留守兒童到外地參觀訪問、舉行城鄉(xiāng)兒童文藝聯(lián)歡等活動，展示留守兒童學習成果，開闊他們的視野，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，讓留守兒童保持積極向上的健康心理。

篇4

中國政府提出到2020年基本消除絕對貧困現(xiàn)象，建成全面小康社會的發(fā)展戰(zhàn)略目標。兒童往往是一個社會最為脆弱的群體之一，促進兒童全面發(fā)展是政府的優(yōu)先工作目標之一。安全飲用水、衛(wèi)生設施和清潔能源的普遍獲得是實現(xiàn)兒童生存權、健康權和發(fā)展權的基本可行能力。無論是基于即將的《兒童發(fā)展綱要（2011－2020）》，還是中國到2020年的國家發(fā)展戰(zhàn)略，兒童獲得安全飲用水、衛(wèi)生設施和清潔能源都是實現(xiàn)國家戰(zhàn)略目標的基礎。本文首先依據(jù)已有的文獻，分析不安全飲用水、衛(wèi)生設施和能源對兒童健康的威脅；其次，利用“兒童福利服務示范項目”入戶問卷數(shù)據(jù)，對中國五省（區(qū)）兒童獲得安全飲用水、衛(wèi)生設施和清潔能源的情況進行描述統(tǒng)計分析；最后，提出一個讓兒童普遍獲得安全飲用水、衛(wèi)生設施和清潔能源的政策框架。

不安全飲用水、衛(wèi)生設施和能源對兒童健康的威脅

聯(lián)合國千年發(fā)展目標計劃在2015年之前將無法持續(xù)獲得安全飲用水和基本衛(wèi)生設施的人口比例減半。《聯(lián)合國兒童權利公約》明確規(guī)定，“消除疾病和營養(yǎng)不良現(xiàn)象，包括在初級保健范圍內利用現(xiàn)有可得的技術和提供充足的營養(yǎng)食品和清潔飲水，要考慮到環(huán)境污染的危害”。然而，已有的文獻表明，包括兒童在內的眾多人口，在獲得清潔水源、基本衛(wèi)生設施和能源方面面臨巨大挑戰(zhàn)。

不安全的飲用水和衛(wèi)生設施正在威脅著全球兒童的健康。全球現(xiàn)有的證據(jù)表明，缺乏清潔水和衛(wèi)生設施以及室內空氣污染是導致疾病和死亡的兩個主要風險因素，而受這兩個風險因素影響的群體主要是貧困家庭的兒童和婦女。這充分表明，發(fā)展中國家需要制定和實施環(huán)境健康干預措施，以改善安全飲用水的獲得，提供充足的衛(wèi)生設施，改善室內外的空氣質量。①在發(fā)展中國家，每天超過4000名兒童死亡，僅僅因不能獲得清潔的飲用水。UNICEF（2010）《以均衡的手段實現(xiàn)千年發(fā)展目標》指出，2008年，全球仍有8.84億人不能獲得安全飲用水，84%生活在農(nóng)村。其中，發(fā)展中國家16%的人口不能獲得改善的飲用水，撤哈拉以南非洲這一比例高達40%。每年由污染水和惡劣衛(wèi)生條件引發(fā)的腹瀉病例達54億例，死亡人數(shù)160萬，其中大多數(shù)是5歲以下的兒童。②

亞行的研究報告表明，當前，亞洲和太平洋地區(qū)有18億人口生活在每天2美元的貧困線以下，9.03億人口生活在每天1.25美元的貧困線以下。亞太地區(qū)，4.02億農(nóng)村人口和9300萬城市人口缺乏充足的水，19億缺乏基本的衛(wèi)生設施（basic sanitation facilities），大約10億人不能使用上電。③

根據(jù)《2010年世界發(fā)展報告：發(fā)展與氣候變化》，中國尚有35%的人口不能獲得改善的衛(wèi)生設施。④據(jù)王五一、楊林生等研究，中國約有6300多萬人飲用高氟水；飲用高砷水人口200多萬；此外，還有3800多萬人飲用苦咸水，1100多萬人飲用水受到血吸蟲病威脅。⑤目前，農(nóng)村有1.9億人飲用水有害物質含量超標，華北地區(qū)有50%地下水硝酸鹽含量超標。而南方許多地方和東部地區(qū)多以江河湖泊等地表水為飲用水源，由于工業(yè)污染和農(nóng)業(yè)化學品的廣泛使用，多數(shù)地表水已經(jīng)喪失飲用水功能。在部分污染嚴重地區(qū)，已經(jīng)出現(xiàn)癌癥、新生兒缺陷等嚴重健康問題。⑥

能源獲得貧困對兒童的健康有著重要的潛在影響。盡管普遍獲得安全、可靠的能源沒有列入千年發(fā)展目標，但它卻是人類在現(xiàn)代工業(yè)社會的基本需要。能源對人類實現(xiàn)諸如取暖、制冷、看電視、獲得飲用水和衛(wèi)生設施、電話、互聯(lián)網(wǎng)等提高生活水平、改善健康狀況方面的福利指標有重要影響。

能源獲得貧困包括兩層含義：一層是不能夠獲得電、天然氣、太陽能等清潔能源；另一層是一個家庭獲得能源的費用占家庭消費支出的比例太高，從而影響了家庭對能源的有效利用。兒童能源貧困的直接結果是影響兒童的健康狀況。Mark Kaiser and Allan Pulsipher的研究表明，中等收入和高收入家庭能源支出僅占家庭總收入的5%，而低收入家庭則需花費家庭收入的10%，對于特別窮的家庭，則高達20%。低收入家庭，難以適應石油價格的波動。特別是2008年全球金融危機以來，石油價格上漲十分迅速。最近發(fā)生在利比亞等北非和中東國家的沖突，加劇了石油價格的上漲，給全球貧困家庭特別是兒童獲得能源帶來更大的挑戰(zhàn)。⑦Lauren Smith的研究指出，因支付不起家庭能源，美國馬薩諸塞州40萬以上生活在低收入家庭的兒童的健康和福利受到潛在影響。低收入家庭必須在高能源支出和兒童健康支出之間進行權衡，往往能源負擔高的家庭，會相應地減少食品和健康支出。當家庭面臨高取暖成本時，往往選擇危害兒童健康和安全的替代資源，如火爐來取暖，使得兒童暴露在一氧化碳的危害中。高的取暖成本，也使得部分家庭不采取取暖措施，從而危害兒童的健康。⑧

已有的研究表明，室內空氣污染對健康的不利影響雖不及公共污染嚴重，但每年由室內空氣污染造成的呼吸道感染的死亡病例超過了150萬，占到全球死亡病例的2.7%。在發(fā)展中國家，室內空氣污染的主要原因是吸煙和使用固體燃料做飯。據(jù)估計，世界上一半的人口使用固體燃料（柴草和煤）做飯和取暖，這些人口主要分布在發(fā)展中國家。

燃燒劣質煤和生物燃料（秸稈、薪柴、柴草、風干牛羊糞等）是多數(shù)農(nóng)村室內空氣污染的主要原因。⑨生物燃料使用過程中會產(chǎn)生大量一氧化碳及煙塵、可吸入顆粒物等。這些會引起慢性支氣管炎、慢性阻塞性肺部疾病（COPD）。世界衛(wèi)生組織和聯(lián)合國開發(fā)計劃署警告，室內空氣污染每年導致發(fā)展中國家160萬人死亡。中國農(nóng)村呼吸系統(tǒng)疾病的死亡率高，僅次于癌癥、腦血管病的死亡率。中國還有部分地區(qū)的煤中含有較高的氟和砷，導致人發(fā)生燃煤型氟中毒和砷中毒。燃煤型地方性氟中毒在全國14個省市有不同程度的流行，有氟斑牙患者165萬人、氟骨癥患者108萬人。⑩

中國五?。▍^(qū)）農(nóng)村兒童獲得安全飲用水、衛(wèi)生設施和能源的狀況

本文的分析框架基于以下基本判斷：（1）兒童貧困是對兒童可行能力的剝奪，兒童可行能力包括獲得基礎教育、公共衛(wèi)生、營養(yǎng)、安全飲用水、衛(wèi)生設施、能源等基本公共服務。因此，兒童貧困實質上是對兒童上述福利的剝奪；（2）水、衛(wèi)生設施和能源是兒童應該獲得的普遍公共服務，這些普遍公共服務的缺失，將導致兒童生活水平的下降和健康權利的不完整；（3）讓兒童獲得普遍的安全飲用水、衛(wèi)生設施和能源服務，是消除兒童貧困、改善兒童福利的基本條件；（4）利于貧困兒童的安全飲用水、衛(wèi)生設施和能源政策需要在用得上和用得起兩方面做出制度創(chuàng)新。

本文所用的數(shù)據(jù)來源于2010年由民政部、聯(lián)合國兒童基金會、北京師范大學壹基金公益研究院兒童福利研究中心聯(lián)合開展的“兒童福利服務示范項目”入戶問卷。問卷包括河南（上蔡、洛寧）、山西（聞喜、夏縣）、四川（昭覺、金陽、布拖）、新疆（霍城、伊寧）和云南（瑞麗、隴川、盈江）5個省（區(qū)），有效問卷4462份。其中，河南742戶，占16.63%；山西745戶，占16.70%；四川982戶，占22.01%；新疆771戶，占17.28%；云南1222戶，占27.39%。

從人口學特征來看，4462戶樣本中，18個家庭為空巢家庭，有1個孩子的家庭占41.91%，2個孩子的家庭占41.55%，3個孩子的家庭占12.33%（表1）。少數(shù)民族家庭占受訪家庭比例55.65%（表2）。需要指出的是，本文所用數(shù)據(jù)為兒童福利服務示范項目數(shù)據(jù)，是在開展兒童福利服務示范項目的地區(qū)進行的問卷調查，并不是隨機抽樣。本文的分析結論只適用于兒童福利服務示范項目區(qū)。

家中燃料以柴草和煤為主，威脅著兒童健康。根據(jù)五?。▍^(qū)）兒童福利服務示范項目入戶調查數(shù)據(jù)，家中使用燃料這一觀察值（表3），有效樣本4462戶，使用柴草作為主要燃料的比例高達67.79%。四川的樣本戶99.08%的家庭使用柴草做飯，只有0.51%的家庭能夠使用電來做飯。云南使用柴草做飯的比例也高達87.15%。貧困戶使用柴草做飯的比例占81.48%，非貧困戶使用柴草做飯的比例為62.91%。

表4表明，四川省樣本戶（昭覺、金陽、布拖）仍有高達12.93%的家中沒有通電。對于云南和河南，即使家中已經(jīng)通電的比例高達99.75%和99.73%，但使用電來做飯的家庭比例僅有5.16%和4.72%。新疆被調查的771戶，都不使用電做飯，主要用煤和柴草做飯。農(nóng)戶使用電存在兩個方面的問題：一方面是能否用上電；另一方面是在能用上電的條件下，是否用得起。在五?。▍^(qū)）調查中，通電的比例都很高，但用電來做飯的比例很低，說明農(nóng)戶使用電來做飯的成本較高，因而在一定程度上限制了農(nóng)戶用電。

部分農(nóng)村家庭不能獲得清潔水源，兒童飲用水安全令人擔憂。當我們把能夠獲得自來水和深度在5米以上的井水視為安全飲用水時，表5關于飲用水類型的統(tǒng)計表明，河南省、山西省、新疆自治區(qū)和云南省樣本區(qū)的兒童基本能夠獲得安全飲用水。四川87.17%的兒童暴露在飲用水不安全的條件下（表5）。

彝族家庭和貧困戶兒童獲得安全飲用水困難。表6表明，彝族家庭兒童難以獲得安全飲用水。在本次調查中，彝族家庭樣本戶980戶，占21.96%。表6顯示，藏族家庭100%使用其他水源，但樣本只有1戶，不具有代表性。貧困戶獲得安全飲用水的比例遠低于非貧困戶。貧困戶使用其他水源（雨水收集、地表水與未受到保護的泉水和淺水井等）的比例為33.47%，非貧困戶使用其他水源的比例為14.56%（表7）。

案例1 四川省昭覺縣竹核鄉(xiāng)案例

竹核鄉(xiāng)隸屬于四川省涼山彝族自治州昭覺縣，距縣城13公里，總人口8000人。本次調查該鄉(xiāng)265戶，其中彝族264戶，215戶不能獲得安全飲用水。竹核鄉(xiāng)的兒童面臨多重貧困風險，該鄉(xiāng)不僅飲用水困難，更為嚴重的是多年來受艾滋病的打擊非常沉重。

案例2 山西省聞喜縣有效的農(nóng)村飲用水干預

本次“兒童福利服務示范項目”入戶問卷，山西省調查縣是聞喜縣和夏縣。聞喜縣位于山西省晉南，水資源十分貧乏，而且飲用水水質嚴重超標。2005年初，聞喜縣農(nóng)村飲水不安全人口高達18.2萬人，占到全縣農(nóng)村人口的55%。聞喜縣大量的農(nóng)村兒童長期飲用高氟水、苦咸水，吃水問題是長期以來困苦百姓的難題。

2005年以來，聞喜縣建立了以政府為主導，農(nóng)民為主體，各職能部門密切配合，社會各界廣泛參與的解決飲水安全工作機制。2005年到2009年，全縣投入5771萬元，建成飲水安全工程154處，解決了全縣283個自然村，14.22萬人的飲水安全問題。為了節(jié)省資金，提高項目的供水效率，經(jīng)過廣泛調查研究，通過集中連片供水工程解決農(nóng)村飲水不安全比每個村建設小型飲水工程，投資小、易管理。目前，全縣已建成萬人以上集中供水工程四處，解決的人口占到了農(nóng)村飲水不安全人口的80%。本次問卷調查中，聞喜縣382戶樣本，飲用自來水的達356戶，占93.2%。問卷調查結果也客觀地驗證了聞喜縣農(nóng)村飲用水干預政策的有效性。

衛(wèi)生設施的獲得普遍較差，需高度重視。本文根據(jù)廁所類型判斷兒童是否能夠獲得基本衛(wèi)生設施，把使用室內水沖式、室外沖水廁所和干式衛(wèi)生廁所視為可以獲得基本衛(wèi)生設施，把使用糞桶、旱廁、無設施以及其他類型視為不能獲得基本衛(wèi)生設施。統(tǒng)計表明，四川省樣本戶兒童獲得基本衛(wèi)生設施的狀態(tài)最差，97.41%的兒童不能獲得基本衛(wèi)生設施，其中，86.66%的兒童家庭無衛(wèi)生設施，10.49%使用旱廁。河南、山西和新疆的狀況也很差，96%～98%的兒童不能獲得基本衛(wèi)生設施，但相對四川省無衛(wèi)生設施狀況稍好，以使用旱廁為主。不同民族家庭在衛(wèi)生設施方面沒有顯著差異。

政策建議

基于上述關于不安全飲用水、衛(wèi)生設施和能源對兒童健康威脅的文獻分析，以及中國五?。▍^(qū)）兒童福利服務示范項目區(qū)問卷分析結果，本文提出以下政策建議，以促進兒童普遍獲得上述三類服務：

建立兒童獲得安全飲用水、衛(wèi)生設施和清潔能源的快速評估體系。通過一個簡單易行的快速調查和評估系統(tǒng)，準確快速而低成本地獲得兒童在上述服務方面的數(shù)據(jù)，從而有效識別不能獲得服務的兒童。

建立基于快速評估體系的瞄準機制，實施有效的公共政策干預。當前我國在新農(nóng)村建設、扶貧開發(fā)整村推進項目等多種農(nóng)村發(fā)展項目中大多將安全飲用水列入了項目規(guī)劃，但對衛(wèi)生設施和清潔能源給予的重視程度卻明顯不夠。建議將貧困縣兒童獲得安全飲用水、衛(wèi)生設施和清潔能源集成到農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃中，并與新農(nóng)村建設、扶貧開發(fā)整村推進項目，以及其他相關項目進行有效整合，統(tǒng)一規(guī)劃、設計和干預。

加強環(huán)境、健康和貧困的知識傳播和教育，提高人們將三項服務納入反貧困干預的認識。加強政府部門、公共政策制定者以及民間社會對衛(wèi)生設施和清潔能源的認識，推動將其納入公共政策干預的優(yōu)先領域。（作者分別為中國國際扶貧中心研究處處長；北京師范大學社會發(fā)展與公共政策研究所教授）

注釋

①貧困―環(huán)境合作項目組：“環(huán)境健康為什么對減貧很重要”，吳忠主編：《國際減貧理論與前沿問題》，北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2010年，第83～94頁。

②UNICEF, Progress for Children: Achieving the MDGs with Equity, 2010.

③ADB, Attaining Access for All: Pro-Poor Policy and Regulation for Water and Energy Services, Asian Development Bank, 2010.

④世界銀行：《2010年世界發(fā)展報告：發(fā)展與氣候變化》，北京：清華大學出版社，2009年，第372頁。

⑤⑩王五一、楊林生等：“中國的環(huán)境變化健康風險管理對策”，Jennifer Holdaway，王五一等主編：《環(huán)境與健康：跨學科視角》，北京：社會科學文獻出版社，2010年，第25～39頁。

⑥胡四一主編，中華人民共和國水利部編：《中國水資源公報2005》，北京：中國水利水電出版社，2006年。

⑦Mark Kaiser and Allan Pulsipher, “Concerns Over the Allocation Methods Employed in the US Low-Income Home Energy Assistance Program”, Interfaces 36 (4), 2006, 344-358.

篇5

為有效促進幼兒身心健康發(fā)展，成人應為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發(fā)育的需要；創(chuàng)設溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。

幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發(fā)展。

注：身高和體重數(shù)據(jù)來源：《2006年世界衛(wèi)生組織兒童生長標準》4、5、6周歲兒童身高和體重的參考數(shù)據(jù)。

教育建議：

1.為幼兒提供營養(yǎng)豐富、健康的飲食。如：

參照《中國孕期、哺乳期婦女和0～6歲兒童膳食指南》，為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。

烹調方式要科學，盡量少煎炸、燒烤、腌制。

2.保證幼兒每天睡11～12小時，其中午睡一般應在2小時左右。午睡時間可根據(jù)幼兒的年齡、季節(jié)的變化和個體差異適當減少。

3.注意幼兒的體態(tài)，幫助他們形成正確的姿勢。如：

提醒幼兒要保持正確的站、坐、走姿勢；發(fā)現(xiàn)有八字腳、羅圈腿、駝背等骨骼發(fā)育異常的情況，應及時就醫(yī)矯治。

桌、椅和床要合適。椅子的高度以幼兒寫畫時雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜；桌子的高度以寫畫時身體能坐直，不駝背、不聳肩為宜；床不宜過軟。

4.每年為幼兒進行健康檢查。

教育建議：

1.營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。如：

保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒。

以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較。

幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責，更不能打罵。

2.幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。如：

成人用恰當?shù)姆绞奖磉_情緒，為幼兒做出榜樣。如生氣時不亂發(fā)脾氣，不遷怒于人。

成人和幼兒一起談論自己高興或生氣的事，鼓勵幼兒與人分享自己的情緒。

允許幼兒表達自己的情緒，并給予適當?shù)囊龑?。如幼兒發(fā)脾氣時不硬性壓制，等其平靜后告訴他什么行為是可以接受的。

發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時，主動詢問情況，幫助他們化解消極情緒。

教育建議：

1.保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節(jié)變化的能力。

幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。

氣溫過熱或過冷的季節(jié)或地區(qū)應因地制宜，選擇溫度適當?shù)臅r間段開展戶外活動，也可根據(jù)氣溫的變化和幼兒的個體差異，適當減少活動的時間。

2.經(jīng)常與幼兒玩拉手轉圈、秋千、轉椅等游戲活動，讓幼兒適應輕微的擺動、顛簸、旋轉，促進其平衡機能的發(fā)展。

3.鍛煉幼兒適應生活環(huán)境變化的能力。如：

注意觀察幼兒在新環(huán)境中的飲食、睡眠、游戲等方面的情況，采取相應的措施幫助他們盡快適應新環(huán)境。

經(jīng)常帶幼兒接觸不同的人際環(huán)境，如參加親戚朋友聚會，多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應新的人際關系。

教育建議：

1.利用多種活動發(fā)展身體平衡和協(xié)調能力。如：

走平衡木，或沿著地面直線、田埂行走。

玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等游戲活動。

2.發(fā)展幼兒動作的協(xié)調性和靈活性。如：

鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動。

玩跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統(tǒng)體育游戲。

3.對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機械訓練。

4.結合活動內容對幼兒進行安全教育，注重在活動中培養(yǎng)幼兒的自我保護能力。

教育建議：

1.開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累。

2.日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包。

教育建議：

1.創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調。如：

提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。

引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。

幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。

2.引導幼兒注意活動安全。如：

為幼兒提供的塑料粒、珠子等活動材料要足夠大，材質要安全，以免造成異物進入氣管、鉛中毒等傷害。提供幼兒用安全剪刀。

為幼兒示范拿筷子、握筆的正確姿勢以及使用剪刀、錘子等工具的方法。

提醒幼兒不要拿剪刀等鋒利工具玩耍，用完后要放回原處。

教育建議：

1.讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習慣。如：早睡早起、每天午睡、按時進餐、吃好早餐等。

2.幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。如：

合理安排餐點，幫助幼兒養(yǎng)成定點、定時、定量進餐的習慣。

幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價值，引導他們不偏食不挑食、少吃或不吃不利于健康的食品；多喝白開水，少喝飲料。

吃飯時不過分催促，提醒幼兒細嚼慢咽，不要邊吃邊玩。

3.幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣。如：

早晚刷牙、飯后漱口。

勤為幼兒洗澡、換衣服、剪指甲。

提醒幼兒保護五官，如不亂挖耳朵、鼻孔，看電視時保持3米左右的距離等。

4.激發(fā)幼兒參加體育活動的興趣，養(yǎng)成鍛煉的習慣。如：

為幼兒準備多種體育活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動。

經(jīng)常和幼兒一起在戶外運動和游戲，鼓勵幼兒和同伴一起開展體育活動。

和幼兒一起觀看體育比賽或有關體育賽事的電視節(jié)目，培養(yǎng)他對體育活動的興趣。

教育建議：

1.鼓勵幼兒做力所能及的事情，對幼兒的嘗試與努力給予肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替。

2.指導幼兒學習和掌握生活自理的基本方法，如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股的正確方法。

3.提供有利于幼兒生活自理的條件。如：

提供一些紙箱、盒子，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等。

幼兒的衣服、鞋子等要簡單實用，便于自己穿脫。

教育建議：

1.創(chuàng)設安全的生活環(huán)境，提供必要的保護措施。如：

要把熱水瓶、藥品、火柴、刀具等物品放到幼兒夠不到的地方；陽臺或窗臺要有安全保護措施；要使用安全的電源插座等。

在公共場所要注意照看好幼兒；幼兒乘車、乘電梯時要有成人陪伴；不把幼兒單獨留在家里或汽車里等。

2.結合生活實際對幼兒進行安全教育。如：

外出時，提醒幼兒要緊跟成人，不遠離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；不在河邊和馬路邊玩耍；要遵守交通規(guī)則等。

幫助幼兒了解周圍環(huán)境中不安全的事物，不做危險的事。如不動熱水壺，不玩火柴或打火機，不摸電源插座，不攀爬窗戶或陽臺等。

幫助幼兒認識常見的安全標識，如：小心觸電、小心有毒、禁止下河游泳、緊急出口等。

告訴幼兒不允許別人觸摸自己的隱私部位。

3.教給幼兒簡單的自救和求救的方法。如：

記住自己家庭的住址、電話號碼、父母的姓名和單位，一旦走失時知道向成人求助，并能提供必要信息。

遇到火災或其他緊急情況時，知道要撥打110、120、119等求救電話。

可利用圖書、音像等材料對幼兒進行逃生和求救方面的教育，并運用游戲方式模擬練習。

篇6

一、繪畫療法簡介

繪畫療法是一種接近自然、感受環(huán)境的心理治療方式。英國藝術治療家協(xié)會將其定義為：借助藝術治療師的幫助，以繪畫等藝術為媒介，從事視覺心象的表達，借此表達存于內心未能表達的思想和感情，向外呈現(xiàn)出來。早在20世紀初，國外就開始了對繪畫療法（Drawing Therapy，DT）的探索，并逐步發(fā)展成為西方國家心理咨詢和治療的主要技術之一。在我國，最早關于繪畫療法的理論介紹是1994年龔鉥的文章《藝術心理治療》。20世紀末，繪畫療法在中國得到認同，被嘗試作為治療精神病患者的輔助手段。目前，繪畫療法已逐步應用于特殊教育等諸多領域，成為針對特殊兒童的有效的輔助康復與教育方式，能幫助他們增強自信與自尊，與教師和正常兒童建立融洽的關系。

二、繪畫療法在聽障兒童心理健康教育中的運用優(yōu)勢

聽障兒童聽力損失后，視覺成為他們感受世界、獲取外界信息的主要途徑。由于語言能力有缺陷，聽障兒童無法用豐富、貼切的口語來準確地表達思想、傳遞情感。傳統(tǒng)的心理治療主要以面訪為主，聽障兒童往往會產(chǎn)生防衛(wèi)和阻抗的心理，無法準確描述自己所遇到的心理問題，心理輔導教師因此很容易錯過開展心理輔導的良機。而繪畫作品能夠真實地表現(xiàn)聽障兒童的內心世界，畫幅的大小、線條的輕重、顏色的搭配、構圖的設置等都有著特定的代表意義，都在傳遞聽障兒童的個體信息。通過解讀聽障兒童的繪畫作品，心理輔導教師可以了解聽障兒童內心最真實的情感與問題，并適時地給予其協(xié)助，促使其健康成長。

 

三、繪畫療法在聽障兒童心理健康教育中的應用

（一）處理聽障兒童的情緒障礙

聽障兒童能夠明確感知自己的各種情緒，但在產(chǎn)生不良情緒或遇到不良情境時，還不能加以合理控制，未能采取積極的措施和用理智的方式去阻止不良事態(tài)的發(fā)生及尋求外界支持。聽障兒童與健全人交流較少，他們有時難以理解人們許多復雜行為的實質，容易對他人的行為產(chǎn)生誤解或猜疑，從而引發(fā)某些不適當?shù)那榫w和行為問題。聽障兒童普遍存在易沖動、自卑、焦慮、自制力差、猜疑、退縮、自我封閉等不良情緒和行為。繪畫療法以輕松、愉快的方式幫助聽障兒童宣泄情緒、表現(xiàn)真實的自我，可以緩解聽障兒童的緊張、焦慮、恐懼，宣泄內心的不良情緒，實現(xiàn)其在現(xiàn)實世界中不能實現(xiàn)的愿望。繪畫給聽障兒童提供了一種輕松、愉快地表達內心感受，安全地表現(xiàn)自己的情緒的有效方式。例如，當聽障兒童情緒不穩(wěn)定或有心理創(chuàng)傷而無法用言語表達出來時，心理輔導教師可以讓其用繪畫的形式進行宣泄。這是一種自然、無威脅的交流方式，聽障兒童可以將無法排解的情緒障礙用繪畫直觀地表現(xiàn)出來，達到表達情感和宣泄不良情緒的目的。

（二）促進聽障兒童的自我探索

繪畫是自我潛意識的投射，繪畫作品投射出的信息是真實的、豐富的，這是繪畫療法優(yōu)于其他心理治療技術之處。繪畫療法既可以幫助繪畫者處理情緒和心理問題，又可以保護繪畫者的自尊和自我。繪畫是聽障兒童表達自我的有效方式，通過自主地表達內心視像，反映出內在的、潛意識層面的信息。這有助于聽障兒童進行自我探索，將內心壓抑的情感能量釋放出來。心理輔導教師要有意識地發(fā)掘聽障兒童的繪畫作品中所表達出來的個性自我，深入了解聽障兒童通過繪畫所投射的內心世界，引導聽障兒童進行自我探索。例如，運用“房樹人”繪畫療法，心理輔導教師通過觀察聽障兒童的構圖可知：圖中人物過小，投射出自我評價過低、缺乏自信、內向、缺乏安全感；人物缺乏整體性，投射出耐挫力差，容易沖動的心理特征；棱角分明的軀體體現(xiàn)出個性倔強，過大的軀體投射出個體心理防御較強，過小的軀體投射出有自卑傾向。

（三）改善聽障兒童的語言和認知功能

研究發(fā)現(xiàn)，繪畫療法能夠促進認知和語言的發(fā)展。即使是最簡單的畫圖活動，也依賴于大腦多個系統(tǒng)之間復雜的交互作用。聽障兒童更多地是借助視覺、嗅覺、觸覺、味覺和運動覺等感官來認識世界，并進行語言理解和交流。聽覺通道的缺失，導致聽障兒童不善于感知事物的本質涵義，學習語言非常困難，感知覺與語言活動不同步。他們感知事物主要以直接經(jīng)驗為主，感知和思維無法統(tǒng)一，容易受到當前情境的約束，常表現(xiàn)出錯誤的認知，如：預定目標過高，過分講究生活享受，盲目追求異性，過度自卑或自傲，等等。而繪畫心理治療統(tǒng)合了觸覺、視覺、知覺、運動覺等多種感知覺通道，能鍛煉和發(fā)展聽障兒童的觀察力、運動感知能力及注意力，進而促進其語言的發(fā)展與認知功能的改善。

（四）提高聽障兒童的人際交往能力

具有良好人際關系的聽障兒童，大多積極樂觀，性格開朗，能夠正確認識、對待各種現(xiàn)實問題，有化解學習、生活中各種矛盾的能力，能迅速適應社會生活。但在現(xiàn)實生活中，由于身體的缺陷，很多聽障兒童與外界交流的機會偏少，缺乏積極的人際交往。他們看待人際問題較為片面，往往不能正確地看待自己和他人，容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾，如果得不到及時的疏導和教育，極有可能發(fā)展為人際交往障礙。研究表明，繪畫有助于提高社交技巧，Hammond對兩名具有情緒管理問題的學生進行了個體和團體的繪畫心理治療，發(fā)現(xiàn)繪畫有助于增強他們的自我意識，改善情緒管理技巧和社會化技能，從而幫助他們獲得持久的友誼和社會支持。繪畫療法既適用于團體心理治療，也適用于個體心理治療，在對聽障兒童進行心理輔導時，心理輔導教師可以根據(jù)實際需要靈活交替使用。例如，心理輔導教師可以用團體輔導和個體輔導相結合的方式，讓聽障兒童在自由、輕松、安全的氛圍中進行繪畫。先要求聽障兒童分別將各自的內心世界用可視化的形式表現(xiàn)出來，然后相互分享作品，直面自己的內心世界。當聽障兒童發(fā)現(xiàn) 彼此畫的意義不同后，就會認識到每一個人看待人際關系的視角不同，因此各自的心理感覺也不同，從而學會站在他人的角度考慮問題，對人際關系進行新的思考，學會相互理解，及時糾正無意識層面的錯誤觀念，進行認知重構。

四、應用繪畫療法的注意事項

（一）營造舒適的環(huán)境，提供合適的材料

接受繪畫心理治療時，有的聽障兒童可能會受到環(huán)境的影響，產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒。心理輔導教師應重視繪畫創(chuàng)作環(huán)境的布置，既要讓聽障兒童感到舒適、安全，又要激發(fā)其創(chuàng)作的欲望。繪畫創(chuàng)作環(huán)境應具備安全、舒適和隱密等特點。此外，繪畫材料的尺寸、顏色也會影響聽障兒童的創(chuàng)作。心理輔導教師應提供適合聽障兒童的發(fā)展水平、動作協(xié)調程度、特殊興趣和需要的繪畫材料。常用的繪畫材料包括四開、八開的圖畫紙，石墨鉛筆、彩色筆、簽字筆、蠟筆、彩色鉛筆、水彩顏料等。

（二）無條件地支持與接納聽障兒童

心理輔導教師的個人心理素養(yǎng)、專業(yè)能力及其對兒童、對美術創(chuàng)作過程的尊重等都會影響聽障兒童參與治療的程度及創(chuàng)作的內容。聽障兒童常常會把心理輔導教師看作權威人物，而非幫助自己表達并分享情感的人，因而產(chǎn)生害怕和焦慮的心理。所以，心理輔導教師要重視個人素養(yǎng)和專業(yè)能力的提高，既要具備美術、心理治療和教育等方面的專業(yè)知識，又要耐心、敏銳地與聽障兒童開展互動，要做到無條件地支持與接納聽障兒童，使其在互動中體驗到安全感。

（三）治療的方式要靈活多變

繪畫療法并不是要求聽障兒童提供完整的作品，要根據(jù)具體的情況靈活處理。一般來說，對于樂于接受新事物的聽障兒童，心理輔導教師可要求其進行完整的主題式創(chuàng)作。主題式創(chuàng)作的特點是沒有固定方法、經(jīng)驗可循，最能反映真實的自我。相反，對接受較慢的聽障兒童，心理輔導教師可以限定具體的繪畫事物，指導其按照自我的性格特征繪制出具有個性的作品。

（四）尊重聽障兒童自己對作品的解釋

繪畫治療的主要目的不是追求審美，而是治愈心理，因此，過程更為重要。對聽障兒童繪畫作品的詮釋是心理輔導教師進入其內心世界的重要途徑。因此，對聽障兒童繪畫作品的詮釋應該謹慎，一是要由專業(yè)人員來解釋，二是要重視聽障兒童本人的解讀。心理輔導教師切忌生搬硬套書本上的標準來解釋聽障兒童的繪畫作品，這是一種教條主義的做法，對聽障兒童的幫助是有限的，有時甚至是無益的。心理輔導教師必須尊重聽障兒童自己對作品的解釋。

【參考文獻】

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[2]周紅.美術治療及其在特殊兒童教育中的應用[J].中國特殊教育，2007（5）.

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關鍵詞：幼兒教育；小學化現(xiàn)象；思考

幼兒教育階段是兒童發(fā)展的重要時期，也是兒童最早接觸的社會文化環(huán)境。因此，良好的幼兒教育是兒童健康、全面發(fā)展的重要條件，為兒童終身發(fā)展奠定了基礎。但在目前的幼兒教育中，幼兒教育小學化現(xiàn)象日趨嚴重，混淆了幼兒教育與小學教育的任務，幼兒學習任務過重，忽視了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，很大程度上影響了幼兒的身心發(fā)展。本文就針對幼兒教育小學化現(xiàn)象作一些思考。

一、當前幼兒教育小學化學現(xiàn)象分析

幼兒教育小學化現(xiàn)象日趨嚴重，已然成為一種趨勢，主要是指把小學的課程資源、教學方法等引入幼兒園教育中，小學化現(xiàn)象主要表現(xiàn)在課程內容與行為要求上。如，知識學習小學化、課堂教學小學化、制度管理小學化等。這些現(xiàn)象對兒童的健康發(fā)展是極為不利的，其危害有：

1.扼殺兒童天性，不利于兒童個性的發(fā)展

幼兒時期的孩子充滿想象力、活潑好動，教學中應以游戲為主，激發(fā)學生的創(chuàng)造精神。但是小學化現(xiàn)象的存在，使得許多教師對兒童的想法置若罔聞，不予理會，其小學化的課堂管理也扼殺了兒童活潑好動的天性，很容易使兒童喪失對學習的興趣，也不利于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力。

2.與教育要求脫節(jié)，不利于兒童健康成長

幼兒階段的教育主要是在于啟蒙，是小學教育的前奏，但不等同于小學教育，然小學化現(xiàn)象的存在，是兒童健康成長的一個隱患，在幼兒階段如此重的學習任務很容易使兒童喪失對學習的興趣。小學化現(xiàn)象也使得兒童玩樂時間大大縮減，相對地也減少了兒童間的互相交流與合作，不利于兒童的社會發(fā)展需要，這些都為兒童的健康發(fā)展埋下了隱患。

3.與小學教育脫節(jié)，對小學教育造成負面影響

幼兒教育主要是激發(fā)兒童的學習興趣，培養(yǎng)兒童參與社會的能力等，而小學化現(xiàn)象嚴重破壞了國家對幼兒教育的功能與定位。幼兒時期就開始小學化教育，容易導致兒童上小學時對已有的知識喪失學習興趣，失去求知欲，導致在以后的學習中產(chǎn)生心理疲倦，影響小學教育的正常進行，不利于兒童健康全面的發(fā)展。

二、當前幼兒教育小學化現(xiàn)象原因分析

1.應試教育的影響

受應試教育的長期影響，讓孩子贏在起跑線上是許多家長的希望。社會上普遍認為知識就是能力，這個認識影響著大多數(shù)人，這是幼兒教育小學化現(xiàn)象認識上的一個原因。

2.擇校影響

家長都希望孩子有個好的學習環(huán)境，對優(yōu)質教育也極為關注，使得原本應體現(xiàn)在義務教育階段的“擇校”現(xiàn)象出現(xiàn)在幼兒教育時期。這種現(xiàn)象主要是源于許多優(yōu)質的小學在招生的時候需要對兒童的素質進行各個方面的考量，這間接地暗示家長必須學習小學教育，才能進好的小學，幼兒園考慮到生源和升學壓力，為了迎合家長的需要，就必然會出現(xiàn)幼兒教育小學化現(xiàn)象。

3.幼兒教師認識的影響

有些教師對幼兒教育缺乏正確的態(tài)度，對幼兒教育存在片面的認識，他們認為給兒童傳授的知識越多越好，不注重兒童的素質培養(yǎng)，也忽視了兒童的身心發(fā)展規(guī)律，教學也不遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，阻礙了幼兒的健康發(fā)展。

4.幼兒教材的影響

當前的幼兒教材內容都偏深，教育量也偏多，這些教材很大程度上都是小學教育的內容，都是為了小學教育而編制的，忽視了兒童實際的認知規(guī)律，這對兒童的發(fā)展是相當不利的。

三、對策分析，還幼兒一片樂土

幼兒教育小學化現(xiàn)象違背了兒童發(fā)展規(guī)律、教育規(guī)律，拔苗助長只會創(chuàng)造出更多的“傷仲永”，因此，我們要重視這種現(xiàn)象的存在，并加以制止，為兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，還幼兒一片樂土。

1.科學評價幼兒教育

雖然素質教育已經(jīng)推行多年，但縱觀如今的教育評價仍是以應試教育為主，忽視了幼兒教育的特殊性。因此，要改變幼兒教育小學化現(xiàn)象就得改變應試教育的評價系統(tǒng)，只有這樣才能從源頭上解決問題。

2.加強幼兒教師素質建設

教師素質的高低直接作用于幼兒的發(fā)展，這就要求園方要為幼兒教師提供進修的機會，加強教師素質與教學技能的提高，打造高素質的教師團隊，引導幼兒教師樹立正取的幼兒教育觀念，堅持教養(yǎng)并重、保教合一的幼兒教育原則，讓每個幼兒都能得到身心和諧、健康的發(fā)展。

3.加強教育部門的監(jiān)管力度

教育主管部門應加強對幼兒園的監(jiān)管力度，建立完善的監(jiān)管制度，從管理上遏制幼兒教育小學化現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高幼兒園的教育水平。

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一、凸顯學前兒童健康教育基本理念和研究趨勢

（一）《指南》已經(jīng)成為學前兒童健康教育研究與實施的指導性文件

本次年會是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學前兒童健康教育領域的首次全國性學術研討會。本次年會不僅進一步幫助與會人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導下健康領域所開展的一些理論研究與實踐探索。會上，中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業(yè)委員會主任、南京師范大學學前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹精神，實踐健康教育》的主題報告。報告在整體把握《指南》精神的基礎上，理論聯(lián)系實際地逐條分析了健康領域的目標和內容，并分享了有關健康領域關鍵經(jīng)驗的最新研究成果。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業(yè)委員會副主任、北京師范大學學前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動質量，促進幼兒健康發(fā)展》的主題報告中指出，應“落實《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動的目標”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關內容，以引領其提高體育活動質量。深圳大學學前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學的價值、特點與策略》的報告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學的改革與實踐。另外，《幼兒園特色體育活動探索》《幼兒在戶外活動中的安全策略》等獲獎論文都以《指南》中的相關內容作指導，從不同的角度對幼兒園健康教育進行了探討。

（二）從多學科、國際化的視角來研究學前兒童身心發(fā)展狀況

學前兒童健康教育絕不是孤立的研究領域，應盡可能拓寬視野，吸收其他學科或國外的理論營養(yǎng)。本次年會中的部分研究成果采用了社會學、心理學、營養(yǎng)學等學科視角，部分成果借鑒了國外先進經(jīng)驗，體現(xiàn)了我國學前兒童健康教育“走得出去，回得進來”的基本研究趨勢。例如，中山大學公共衛(wèi)生學院營養(yǎng)學系主任朱惠蓮教授在其主題報告《學齡前兒童的營養(yǎng)與健康》中通過詳實的數(shù)據(jù)從營養(yǎng)學的角度分析了當前幼兒和家長在飲食營養(yǎng)方面的誤區(qū)，提出了培養(yǎng)良好飲食習慣的對策與建議。中國學前教育研究會學前兒童健康教育專業(yè)委員會副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學營養(yǎng)、食品衛(wèi)生、美味烹飪、飲食健康、營養(yǎng)研究”五個方面談了如何通過提高幼兒膳食質量來促進幼兒健康發(fā)展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學中“幸福感是個人積極的心理體驗”的觀點，以新疆克拉瑪依市獨山子區(qū)第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的五種心理健康危機，并提出了相應的化解策略。廣州大學教育學院學前教育系周燕教授在《“重要他人”與學前兒童心理健康》的報告中引用美國社會學家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費營養(yǎng)早午餐政策、美國《3～5歲兒童運動課程的適宜性實踐》等都對我國學前兒童健康教育研究與實踐有一定的借鑒意義。

二、充分分享學前兒童健康教育的實踐經(jīng)驗

本次年會的分會場設立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經(jīng)驗介紹、健康特色活動觀摩以及專家點評中，我們可以在特色體育活動開展、學前兒童健康教育環(huán)境創(chuàng)設、師資培養(yǎng)等方面得到一些借鑒。

（一）傳承傳統(tǒng)文化，設計別具特色的健康教育活動

秉持本次年會“快樂體育”的主旨，各個分會場所在幼兒園展示了幼兒武術操、幼兒籃球活動等特色體育活動。孩子們在活動中生動活潑的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統(tǒng)文化傳承的結果。各幼兒園都選用了優(yōu)美的廣東音樂、廣東傳統(tǒng)武術操和民間游戲，加上獨到的肢體語言和口頭語言，設計出了別具特色的健康教育活動。這對來自全國各地的幼教工作者實施具有特色的學前兒童健康教育具有啟示作用。

（二）高效利用物質資源，創(chuàng)新幼兒園體育運動環(huán)境

幼兒是在與環(huán)境的互動中學習知識、發(fā)展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的物質材料，可以有效地將幼兒的運動、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設置豐富多樣的大、小型運動器械外，還高效利用廢舊材料和低結構材料自制運動器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環(huán)境創(chuàng)設的經(jīng)濟性和創(chuàng)新性原則，又能增加體育活動的趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動作；三張普通桌子的不同擺設也可以讓幼兒嘗試做側身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動作。

（三）凸顯融合意識，重視幼兒園健康教育與其他領域的相互滲透

“快樂體育”是為了“健康身心”，促進幼兒全面發(fā)展。每位幼兒園教師在設計健康教育活動時都能有意識地將其他領域的教育元素融合進來，而體育活動最能體現(xiàn)幼兒園教師的融合意識。例如，中班體育活動“好玩的溜溜布”在每一個環(huán)節(jié)中都伴以有節(jié)奏的音樂，有效地將體育文化意識與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動“好玩的小布格”將體育、音樂、科學、社會領域有機結合起來。

（四）提高幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮男教師特長

健康教育活動的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，而體育活動的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實的保教知識和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運動發(fā)展理論的掌握。在本次年會上的幼兒體操表演和體育活動展示，都反映了各個幼兒園對于提高教師健康教育素養(yǎng)的重視。有了專業(yè)的教師，才會有簡單多變的材料和設計到位的活動。本次年會上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發(fā)揮了男教師在設計和組織幼兒體育活動方面的特長。

三、進一步厘清學前兒童健康教育中的相關內容

（一）區(qū)分了學前兒童體育活動中的相關概念

1.體育課與體育活動

“體育課”僅僅是一次以體育活動內容為主的集體教學活動，而“體育活動”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動、區(qū)域體育活動、室內外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領域或生活環(huán)節(jié)中的身體活動。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學化”的誤區(qū)。

2.特色體育活動與體育特色

有教師認為在幼兒園展示了特色體育活動，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動并不能形成一個幼兒園特有的風格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創(chuàng)建的突破口。只有當整個幼兒園的園風園貌、核心價值觀以及園本課程建設過程中都體現(xiàn)出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。

（二）明晰了學前兒童體育活動不同性質目標之間的關系

1.在確定普適性活動目標的基礎上考慮目標的具體化和多樣性

幼兒園體育活動的主要功能是促進幼兒發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎，而不是單一的“體育訓練”。因此，幼兒園體育活動的難度和強度首先應具有普適性，動作技能水平和運動強度要符合幼兒年齡特點。在此基礎上，要找準體育活動的落腳點，將具體目標落實到位。因此，“一物多玩”也并不是說玩的花樣越多越好，而是要根據(jù)幼兒的活動強度和活動的具體目標合理設計。

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關鍵詞：聾啞兒童；學習階段；心理健康

對聾啞兒童來說，小學階段是他們在學習、生活、交際和自我意識逐步形成的時期，可以說這個時期是較為敏感的。在實際學習和生活中，聾啞兒童會遇到各種各樣的問題，所以，在小學階段心理健康教育是必不可少的，是保證聾啞兒童正常生活和學習的必要措施。

一、淺析前期影響聾啞兒童心理健康的原因

聾啞兒童由于和正常孩子存在一定的差別，所以聾啞兒童在表現(xiàn)自我的時候存在許多弊端，這也是聾啞兒童不能正視自己的原因。聾啞兒童由于存在聽力問題，影響了語言的發(fā)展。同時，聾啞兒童還會存在自尊心強、過度自卑、對身邊的人有過度的依賴性、難以適應社會等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因有以下幾個方面：

1.家長方面

由于聾啞兒童和正常孩子存在一定的差距，這就造成大部分家長過度溺愛孩子，家長對特殊兒童的寵愛要遠遠大于家長對正常孩子的寵愛。聾啞兒童的父母可能懷有愧疚之心，在教育和管理上往往會以孩子為重點，對于孩子的要求從不說一個“不”字，對孩子百依百順，逐漸地使孩子養(yǎng)成了以自我為中心的習慣，孩子也不會尊重別人。也有一部分家長對聾啞兒童漠不關心，任其自生自滅。這兩種教育方式都是不利于聾啞兒童健康發(fā)展的。

2.聾啞兒童自身方面

聾啞兒童從有意識開始，就會發(fā)現(xiàn)自身和正常孩子的差別。由于聾啞兒童聽力存在一定的缺陷，不能正常交流，所以他們就把自己封閉在屬于他們自己的世界里。這就直接影響了他們的心理健康，不愿意和正常的小朋友接觸，沒辦法和大家交流，大家要做什么自己參與不進來。這樣做的后果就是將自己和集體脫離，不愿意和他人交流。同時聾啞兒童在認知上也存在一定的缺陷，在動手能力和解決問題能力等方面，成功率不高，這對孩子幼小的心靈是難以承受的，更加重了孩子的自卑心理。

3.社會方面

由于沒有正確的認知，會造成社會上一部分人士對聾啞兒童懷有不正確的觀念，也有部分家長禁止自己的孩子與聾啞兒童接觸，所以在社會上存在疏遠聾啞兒童的現(xiàn)象，這也同樣影響了聾啞兒童的心理健康。

二、聾啞兒童不同階段的心理健康調查

隨著兒童的不斷成長，步入學校之后，聾啞兒童通過教師的正確引導和愛心幫助，在心理上發(fā)生了變化。

1.教師營造充滿愛的氛圍，培養(yǎng)聾啞兒童的信任感

在大部分聾啞兒童心里，存在嚴重的陰影，所以更加注重周圍人對自己的態(tài)度。入學初期，陌生的環(huán)境帶給聾啞兒童更多的是不安全感。作為從事特教工作13年的我，為之付出了更多的愛心和關懷，給孩子營造更溫暖的環(huán)境，讓聾啞兒童健康的成長。通過長時間的接觸和了解，聾啞兒童由初期的沒有安全感逐步轉變?yōu)閷χ車说男湃胃小?/p>

2.正確的教育方法，幫助兒童正確對待自己

聾啞兒童在聽力和語言方面都存在一定的缺陷，所以在辨別事物的對錯方面沒有正確以及清晰的分辨能力。這就要求對聾啞兒童批評和表揚的關系一定要擺正。平時我以教育和表揚為主。當然，過分的寬容也會讓聾啞兒童養(yǎng)成依賴的習慣，所以當孩子有錯誤的時候，我也會正面告訴聾啞兒童這么做是錯誤的，其實教師的批評也不能過于嚴厲，幫助孩子塑造正確的認知。入學的孩子經(jīng)過教師長時間的引導和幫助，由之前的過于依賴和蠻橫無理逐漸轉變?yōu)閾碛姓_的認知。特別是五六年級的孩子，在逐步成熟的過程中，能夠更加正確地看待自己，能夠很好地融入集體生活中。

3.對于不同的聾啞兒童采取不同的教育方式

有些聾啞兒童過于孤僻、內向，還有的聾啞兒童膽子過小，很害怕犯錯誤。對于一些特別的孩子，教師采取了有針對性的教學，盡量為這樣的孩子創(chuàng)造有利條件，幫助孩子說話，和別人交流。同時，在教學逐步開展的過程中，多鼓勵和表揚孩子，讓他們獲得大家的認可，使孩子逐步改掉之前的缺陷，逐步完善自我。

聾啞兒童是較為特殊的群體，這樣的孩子更需要社會和所有人用心的幫助和教育。本文只是做了初步的調查和探討，當然，在實際的教育中，還會遇到各種困難，這就需要更多的人關注和愛護聾啞兒童，幫助和引導他們。在教育過程中，也要注重和家長的緊密配合，還給聾啞兒童一片蔚藍的天空。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；身體健康；干預措施

中圖分類號：R179 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0006-02

一、引言

留守兒童（the left-behind children）是指父母雙方或單方長期（一般指外出務工超過6個月）在外務工而由父母單方或長輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童（楊威2012）。隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟發(fā)展腳步不斷加快，對農(nóng)村廉價勞動力的需求增加，加上其可觀的工資，外出務工的青壯年隊伍不斷壯大，留守兒童這一群體產(chǎn)生且逐年遞增。據(jù)權威機構調查，目前我國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)超過5800萬，其中父母一方外出打工的占57.2%，父母雙方都外出打工的占42.8%；由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的為79.7%，被托付給親戚朋友的為13%，不確定或無人監(jiān)護的留守兒童為7.3%（鞠九江，王桂蘭2012）。該調查顯示，絕大多數(shù)留守兒童缺乏父母的撫養(yǎng)，由臨時監(jiān)督人看管；然而，絕大多數(shù)臨時監(jiān)督人是祖父母或外祖父母，由于隔代撫養(yǎng)中監(jiān)督人年齡、價值觀、文化程度、體力等差異，對孩子學校教育、生活習慣、身心健康發(fā)展等方面的關注缺失，不利于留守兒童的全面發(fā)展。在去年我系社會實踐團調研的基礎上，本文跟進對當?shù)亓羰貎和眢w健康進行調研，通過抽樣問卷調查、訪談、實地考察以及文獻檢索，對不同年齡段留守兒童身體健康現(xiàn)狀以及干預辦法進行探究，為解決當?shù)啬酥寥珖秶鷥鹊牧羰貎和眢w健康問題提供有力依據(jù)。

二、農(nóng)村留守兒童身體健康現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展、文化進步和人民生活水平的提高，人們不滿足物質生活的改善，不斷追求精神生活的充實，健康已成為判斷人民生活水平好壞的一個重要指標，“保健康，奔小康”已成為廣泛民眾的共識。農(nóng)村生產(chǎn)力水平低下，生活水平相對于城鎮(zhèn)來說比較低，健康意識差，不利于留守兒童健康成長，加上留守兒童親情的嚴重缺失，嚴重阻礙了當?shù)厍嗌倌甑纳眢w健康發(fā)展。在學校和當?shù)卮逦闹С窒潞驮谌ツ曛Ы陶{研的基礎上，我們在花垣縣吉衛(wèi)鎮(zhèn)機司村小學進行了為期10天的支教調研活動，共有64人（從學前班至初三）報名上課，留守兒童約占90%。隨機抽取15名小學班學生（四至六年級）和12名初中班學生進行身心健康狀況問卷調查，并對以上27名受調查者進行家訪；回收調查問卷共27份，有效問卷27份，回收率和有效率均為100%。同時我們團隊對當?shù)厝宋牡乩?、?jīng)濟來源、風俗習慣等進行實地考察。調查結果如下：

1.留守兒童和家長健康知識匱乏。據(jù)粗略統(tǒng)計，現(xiàn)機司村共728人，153戶人家，位平均每戶5人，小孩中約90%的為留守兒童。在受調查的27位學生中，22位學生家長不在家，留守兒童約占總人數(shù)的81%，絕大多數(shù)學生由祖父母或外祖父母監(jiān)管。調查顯示，約60%家長只受過小學教育，11%家長為文盲。家長受教育程度較低，健康知識淡??；絕大多數(shù)臨時監(jiān)管人（祖父母或外祖父母）為文盲，憑經(jīng)驗撫養(yǎng)孩子。司村小學共有一年級、二年級、三年級3個班，學?，F(xiàn)有教室三間，陳舊的雙人桌椅剛好能容納該村一至三年級的學生。機司村小學現(xiàn)有教師四名，其中三名是代課老師，且老師上課采用包班制，每位老師上一個班的所有課程。下表為獲得健康知識途徑的比例分布表：

孩子們主要從課本上獲得健康知識，然而落后的教學環(huán)境和的教學模式使得課本上的健康知識少之又少，留守兒童健康知識幾乎空白。孩子們通過電視、課外書籍、相關的宣傳人員等渠道獲取健康知識較少。留守兒童健康知識匱乏成為一個亟待解決的問題。

2.留守兒童生活習慣不良。我們團隊對當?shù)厮催M行實地考察，發(fā)現(xiàn)當?shù)厝酥饕燥嬘镁疄橹鳎贁?shù)人飲用自來水。然而，井水多為硬水，容易引發(fā)腎結石、胃部感染的疾病。在支教期間，學生主要到學校廁所旁水龍頭處飲水，沒有經(jīng)過任何處理；學校也沒有任何健康飲水裝置，學生常年飲用生水。另外，據(jù)調查，37%的學生經(jīng)常吃零食，主要為熟食等垃圾食品。盡管該校已經(jīng)推廣了營養(yǎng)午餐，但整體的營養(yǎng)力度仍然加強。支教期間烈日炎炎，每天正常的洗澡換洗衣服是必要的，然而，在對學前班孩子每日洗澡換洗衣服做調查時，一半以上的孩子沒有洗澡和換洗衣服。男生情況更加嚴重，身上、衣服上的污垢黑白分明。培養(yǎng)孩子們良好的生活習慣、促進她（他）們健康成長是我們本次支教的重中之重。

3.留守兒童飲食結構不合理。下表是當?shù)亓羰貎和捅恚簭拇吮砜梢钥闯觯數(shù)亓羰貎和娘嬍碃顩r不容樂觀，有以下幾大問題：①飲食結構單一。表中顯示當?shù)亓羰貎和嬍持饕怨任锖褪卟藶橹?，動物蛋白、植物蛋白、水果等食物攝入量不足。②飲食次數(shù)不合理。營養(yǎng)餐在學校推廣后，還未推廣到家庭。放假期間，學生飲食次數(shù)以一日兩餐為主，入學，回歸正常，回家，又無三餐合理飲食。③飲食不均衡。伙食改善主要集中在趕集、假日，平常主要是粗茶淡飯。

4.留守兒童健康保障體系不健全。①學校體育教學處于空白狀態(tài)。機司村小學僅限于一二三年級教學，體育課主要是代課老師引導跑步，然后自由活動，學生缺乏體育運動教學。小學有兩個被贈送的籃球架，加上一小塊水泥坪，構成了學校的運動場。運動器材多為支教隊員以及社會愛心人士捐贈，多為體育課上玩玩，沒有教學意義；②學校學生體質監(jiān)測體系不完善。學生除了當?shù)禺厴I(yè)考做一次體質測試外，沒有體檢。身高標準體重法是我們本次對當?shù)貙W生身體健康調研的一個項目，然而，學校沒有測量工具，以前也并未測量，因而這個項目未能實施。畢業(yè)考的體質測試，這一次對學生體質的監(jiān)測對健康的成長是沒有實質意義的；③留守兒童缺乏家庭健康教育。在留守兒童身體健康現(xiàn)狀的第一點中，限于家長教育程度較低以及留守兒童獲取健康知識渠道較少且量不多，孩子缺乏系統(tǒng)的健康知識教育

三、改善農(nóng)村留守兒童身體健康現(xiàn)狀的干預措施

針對農(nóng)村留守兒童身體健康面臨的以上問題，我就增強留守兒童健康意識、培養(yǎng)良好的生活習慣、調整飲食結構、建立健全健康保障體系提出以下四點可行干預措施。

1.加大當?shù)亟】抵R宣傳力度，增加宣傳途徑。機司村與去年相比發(fā)生了不小的變化：機司村小學設施的不斷完善，鄉(xiāng)間道路的不斷貫通，村民衛(wèi)生意識的不斷增強。從麻校長那得知，花垣縣實行城鄉(xiāng)同建同治政策，縣委縣政府也加強了對環(huán)境保護與監(jiān)管力度，會定期的派人檢查，不合格將會受到嚴肅處理（衛(wèi)生評比納入當?shù)毓賳T的年終考核項目，多次排名靠后，將會受到免職處分）。在一定程度上，城鄉(xiāng)同建同治政策增強了當?shù)氐男l(wèi)生意識，但要真正改善當?shù)亟】抵R匱乏的現(xiàn)狀，必須加大健康知識宣傳力度。

2.臨時監(jiān)管人、學校、政府協(xié)同合作加大對留守兒童監(jiān)管力度。上學期間，學校加大對留守兒童的監(jiān)管力度，建立相關留守兒童管理部門（為減少學校負荷，班主任協(xié)同宿管制定詳細的留守兒童管理方案），對留守兒童生活、學習、情緒等方面加強監(jiān)督。然而，留守兒童沉溺與娛樂場所現(xiàn)象也較普遍，在一次網(wǎng)吧的暗查中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)吧內近七成是未成年的留守兒童，且?guī)缀醵汲两诰W(wǎng)絡游戲當中（楊赟2012）。針對以上現(xiàn)象，當?shù)卣畬W(wǎng)吧、游戲廳、酒吧等娛樂設施排查力度不夠，因而對留守兒童的監(jiān)管缺失。

3.調整留守兒童飲食結構，制定出營養(yǎng)可行的飲食方案。目前我國農(nóng)村居民所患大部分疾病都與營養(yǎng)狀況密切相關，適當攝入動物性食品，多吃豆類，綠葉蔬菜和新鮮水果，可以很大程度上降低兒童患肺炎、麻疹等感染性疾病的危險，營養(yǎng)缺乏導致疾病多發(fā)、食物利用效率降低、成長發(fā)育不良、勞動時間不足和勞動效率降低（范志紅2011）。學齡兒童、青春發(fā)育期青少年的每日膳食構成可參照兒童少年每日膳食各類食物的參考攝入量（克/日）表。

4.建立健全當?shù)亓羰貎和】当Ｕ象w系。教育部門應統(tǒng)籌鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育資源，盡可能使學生平等接受教育，力求學生學會兩種以上健身方法，養(yǎng)成勤鍛煉的好習慣，不斷豐富學生業(yè)余生活，培養(yǎng)留守兒童健康向上的心態(tài)；同時，當?shù)貙W校要加強與當?shù)蒯t(yī)療機構的合作，加強健康知識宣傳力度，力求學生能每年做一次體檢，培養(yǎng)學生良好的健康意識，從而使留守兒童更加健康的成長。臨時監(jiān)管人應加強對留守兒童身體健康的監(jiān)督，無論小病大病，及時就醫(yī)。

四、結語

青少年是祖國的未來，民族的希望。留守兒童的成長已經(jīng)引起了政府高度重視以及社會各界人士關注。留守兒童，這一群體面臨的諸多問題（親情的缺失、學業(yè)的落后、身體發(fā)育不良、心理自卑等），我們有責任與義務為這一群體做點什么，改變點什么。以實際行動，響應黨的號召，關愛留守兒童，不斷踐行為人民服務精神，深入基層，扎根群眾，從群眾中來，到群眾中去，更是我們所有人應該做的。此次對當?shù)亓羰貎和眢w健康狀況進行調研，發(fā)現(xiàn)當?shù)亓羰貎和】抵R匱乏、生活習慣不良、飲食結構不合理以及缺乏健康保障，留守兒童的不樂觀的身體健康現(xiàn)狀，不利于兒童的健康成長，進而會影響心理上的發(fā)展異常，家庭的和睦生活，同時我們對此提出可行干預措施，希望為解決當?shù)啬酥寥珖秶鷥鹊牧羰貎和眢w健康問題提供有力依據(jù)。

參考文獻：

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