導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對體育教育的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、完善、加強(qiáng)高校殘疾學(xué)生體育教育的公平監(jiān)督、約束與評價機(jī)制

在法制上重視、完善現(xiàn)有有關(guān)高校殘疾學(xué)生體育教育的法律、法規(guī)。加強(qiáng)法律、法規(guī)的真正實(shí)施，把高校殘疾學(xué)生體育教育工作納入各種檢查和評比。例如，納入高校的評估體系。真正引起的高校重視，從而加大對殘疾學(xué)生體育教育在體育教師人員培養(yǎng)、完善適合殘疾學(xué)生體育教育的教材、場館設(shè)施上的投入。

二、加強(qiáng)從事殘疾學(xué)生體育教學(xué)與鍛煉的科研工作

當(dāng)代，體育鍛煉與身心健康關(guān)系的研究日益受到國內(nèi)外專家、學(xué)者的重視。但關(guān)于體育鍛煉對殘疾人身心健康產(chǎn)生積極影響的研究報道卻極為少見。在國外，有些學(xué)者曾做過關(guān)于殘疾成年人參加體育活動對其身心健康影響的研究；在國內(nèi)，僅有為數(shù)不多的幾位學(xué)者曾做過有關(guān)體育鍛煉對弱智學(xué)生身心健康影響的研究。然而，大范圍的關(guān)于各類殘疾學(xué)生參加體育鍛煉對其身心健康產(chǎn)生影響的研究幾乎是一片空白。要更好地開展殘疾學(xué)生的體育活動必須有科研工作做保障，只有進(jìn)行科學(xué)研究，才能不斷地改進(jìn)殘疾學(xué)生體育運(yùn)動方法，才能了解殘疾人參與體育活動的原因，以及體育活動帶來的積極與消極結(jié)果；只有進(jìn)行科學(xué)研究，才能在課程內(nèi)容的設(shè)置上做到科學(xué)性、實(shí)效性和趣味性，使康復(fù)鍛煉知識、方法、運(yùn)動處方原理等教學(xué)內(nèi)容更加具體、實(shí)效。醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科均為特殊教育的發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。體育科學(xué)也應(yīng)為特殊教育做出自己的貢獻(xiàn)。各種康復(fù)裝置、康復(fù)手段、科學(xué)合理的鍛煉處方是幫助殘疾學(xué)生學(xué)會自立、自強(qiáng)的一種手段。隨著《全民健身綱要》的施行和《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的貫徹執(zhí)行，我們有必要重視和加強(qiáng)殘疾學(xué)生體育教學(xué)與鍛煉的科研工作。

三、教材選擇“普適性”和“個別化”的統(tǒng)一

教材內(nèi)容選擇是特殊群體體育課程中的難點(diǎn)問題。從目前高校體育保健大綱來看，這個問題并未得到很好的解決。主要原因，是難以切合特殊群體的特殊要求，特殊群體的特殊性在于其個體化，這和課程的普適性原則存在著矛盾。關(guān)鍵是如何創(chuàng)造一定條件，把這種矛盾統(tǒng)一起來，這和普通學(xué)生的因材施教原則是相通的。但是，由于特殊群體的個體差異性更大，難度也就相應(yīng)突出，這是目前特殊群體體育教育所面臨的最為嚴(yán)峻的問題。從理論上說，不同身體狀況的學(xué)生應(yīng)有自己的個性化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行個別化教學(xué)指導(dǎo)，但實(shí)際上由于高校的教學(xué)資源不足及其他原因，針對特殊群體的教材內(nèi)容，只能滿足普適性，對個體的特殊需要尚無解決手段。而且，在教材內(nèi)容選擇上，未能很好考慮科學(xué)的系統(tǒng)性與個體的實(shí)用性，對于通過這些課程的教學(xué)能達(dá)到什么目的，對特殊群體將來的終身體育習(xí)慣培養(yǎng)有什么幫助沒有明確的目標(biāo)，教材就不能不表現(xiàn)出相當(dāng)嚴(yán)重的隨意性。這種隨意性，最突出的表現(xiàn)在于不看對象，一味片面追求養(yǎng)生康復(fù)，而傳統(tǒng)的養(yǎng)生之道基本上是針對中年和老年的，忽略了這個群體首先是處于青春期的大學(xué)生，其次才是有特殊體育需要的人群。從教育機(jī)會均等的角度講，特殊群體可以進(jìn)入大學(xué)并和普通學(xué)生一樣接受體育教育，這已經(jīng)體現(xiàn)了形式上的平等或起點(diǎn)的平等，但受到人們對特殊群體認(rèn)識的限制，人們還不能從多角度來考慮特殊體育教育，在這方面，我們的學(xué)術(shù)積累還比較薄弱。因而，還不可能真正實(shí)現(xiàn)全方位地幫助、教育特殊群體學(xué)生，要實(shí)現(xiàn)過程和結(jié)果的平等，非得把特殊群體體育教育的學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)大大地提高不可。

四、設(shè)置一定的理論課

實(shí)踐課是在理論課的指引下完成的，理論課又可以幫助學(xué)生對體育建立一定的理性認(rèn)識。每一學(xué)期要開設(shè)一定量的理論課，理論課講授關(guān)于殘疾人體育的目的和任務(wù)、體育與身心健康、殘疾人參加體育鍛煉應(yīng)遵循的原則、怎樣制定運(yùn)動處方、傳統(tǒng)保健內(nèi)容的基礎(chǔ)知識以及所學(xué)專項的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、競賽規(guī)則、裁判法等。這樣對學(xué)生強(qiáng)身益智、防病治病、涵養(yǎng)道德等方面都有顯著的作用，并為走上工作崗位繼續(xù)堅持體育康復(fù)鍛煉奠定了基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

中學(xué)體育教育，包括了素質(zhì)教育所要求的情感儲備、智能開發(fā)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、身體健康諸多人類基本素質(zhì)的培養(yǎng)。中學(xué)體育教學(xué)的改革可以充分以學(xué)生為主體，注重了學(xué)生這些方面的發(fā)展，但是，體育教育在現(xiàn)今的中學(xué)中受重視的程度、大綱教材、場地器材、師資狀況等軟、硬件嚴(yán)重滯后和缺乏。嚴(yán)重地阻礙了體育教育在中學(xué)教育中的功能發(fā)揮。因此，本文的主要目的就在于剖析中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，找出問題，并提出有針對性的建議與對策。

1 當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教育理念陳舊。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不是以學(xué)生為教學(xué)主體，純粹是為了考試而服務(wù)，甚至由于器材缺乏和場地的限制，僅把體育課程當(dāng)成娛樂放松的游戲時間，可有可無的對待，這就失去了體育課程的真正意義，不利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展提高。當(dāng)然體育課程在有的學(xué)校也被當(dāng)作重要課程，成為學(xué)校鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)，提高身心健康的重要手段，但這也對體育教師提出了更高的要求，帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式給教師帶來了身體和精神的雙重壓力，一些年輕或經(jīng)驗不足的教師無法適應(yīng)高質(zhì)量的教學(xué)工作，導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量低下，達(dá)不到預(yù)期理想的效果。所以教師要貫徹新課改教學(xué)理念，“以教致學(xué)”，提高學(xué)生的體育技能和身體素質(zhì)。

2、教學(xué)內(nèi)容單一。教學(xué)內(nèi)容一切為了考試服務(wù)，考什么學(xué)什么，有相當(dāng)一部分不符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)?？梢哉f我們過去在選擇和確定課程內(nèi)容時，只考慮到課程內(nèi)容體系的完整性，較少從中學(xué)生自身發(fā)展需要出發(fā)，忽視學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。對課程內(nèi)容的時代性和開放性重視不夠，以致于很難吸納更多的、學(xué)生喜歡的內(nèi)容進(jìn)教材，讓體育教學(xué)顯得乏味、呆板和無缺，會讓學(xué)生對體育教學(xué)產(chǎn)生厭煩的負(fù)面情緒，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，無法滿足學(xué)生的成長需求，學(xué)習(xí)效果差。

3、教學(xué)方法不夠完善。講解、示范、練習(xí)的教學(xué)方法，這種偏離教學(xué)真正涵義的教育完全喪失了體育課的價值。真正的”教學(xué)”是有”教”有“學(xué)”，忽視了“學(xué)”的過程，教師就無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息制定教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整，所以失敗的方法一開始就已經(jīng)注定了體育教學(xué)的失敗。此外，枯燥乏味的教學(xué)氛圍和機(jī)械式模仿學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新思維，無法滿足學(xué)生的成長需求，阻礙學(xué)生技能水平的提高，造成了教學(xué)質(zhì)量低下的后果，所以教師要為學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。同時課堂過分看重服從紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)聽從指揮，步調(diào)一致，這種做法嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個性發(fā)揮，阻礙創(chuàng)造思維的發(fā)展，偏離了教學(xué)目標(biāo)，主定了教育失敗的結(jié)局。

2 中學(xué)體育教學(xué)改革的實(shí)踐思路

1、更新觀念，提高認(rèn)識，發(fā)展適應(yīng)新世紀(jì)的體育教學(xué)。各級教育行政管理部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要充分認(rèn)識體育在職教中的重要作用，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全職教系統(tǒng)的體育教學(xué)、科研、競賽體系，加大投資力度，改善教學(xué)環(huán)境。定期對體育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以適應(yīng)新世紀(jì)體育教學(xué)的需要。

2、改革課程體系和脫離學(xué)生實(shí)際的教材內(nèi)容。中學(xué)生是一個比較好動的群體，對于體育活動的需求較為強(qiáng)烈，興趣較大，大多數(shù)學(xué)生渴求掌握一定的健身知識和方法，培養(yǎng)一兩門體育愛好和專長，以備考上大學(xué)乃至走上社會之用。然而，每周兩節(jié)體育課很難滿足學(xué)生的需要，在保留原有體育課大的基礎(chǔ)上，增設(shè)體育選修課或體育專項活動課。他們對各項運(yùn)動非常癡迷，熱愛有加。業(yè)余時間幾乎都用在各項活動中。他們旺盛的精力得到宣泄，運(yùn)動才能得到充分發(fā)揮，身體素質(zhì)和技術(shù)水平得到了較大的提高。避免了許多違紀(jì)事件的發(fā)生。學(xué)生還可以通過體育課學(xué)習(xí)各項基本技術(shù)，而在活動課中利用充足得時間，系統(tǒng)地專門學(xué)習(xí)某一項運(yùn)動技術(shù)、技能、技巧，增強(qiáng)其熟練性。有利于學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好地自我鍛煉意識和習(xí)慣。對參與其它體育項目地學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響；有利于提高學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)水平，為各項運(yùn)動競賽儲備人才。

3、切實(shí)加強(qiáng)體育教師隊伍的建設(shè)，努力提高教師自身素質(zhì)。一是要有高尚的師德風(fēng)范。首先自己要有高尚的品德。作為一名體育老師，要取得事業(yè)成功，必須具有高尚的思想品德，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。要熱愛學(xué)生，以身作則，以身立教。二是要有合理的知識結(jié)構(gòu)。首先要具備精深的專業(yè)知識和精湛的專業(yè)技能。這樣才能有效地去開啟學(xué)生地心扉。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。其次要兼融其他學(xué)識和技能。這樣教學(xué)時才能融會貫通，游刃有余。三是要有較強(qiáng)地教育、教學(xué)能力，課外體育活動地組織和訓(xùn)練能力及創(chuàng)新能力和廣泛地社會交往能力。具有良好心理素質(zhì)和較好地體質(zhì)狀況。這樣，才能適應(yīng)新世紀(jì)地體育教學(xué)。四是體育教學(xué)改革措施的進(jìn)一步完善。體育教學(xué)改革剛剛起步，肯定就有其不足和不完善的一面。新生事物想把原來的傳統(tǒng)全部改變短時間內(nèi)是不可能的，這些還要靠我們在實(shí)踐中慢慢的摸索。可喜的是我們已經(jīng)取得了一些成績，大部分學(xué)生已經(jīng)在這樣的新的教學(xué)中個性得到了充分的張揚(yáng)，身心得到了良好的發(fā)展，對學(xué)習(xí)成績的提高也起到了積極的促進(jìn)作用。這也充分說明學(xué)生對新課程改革的肯定。至于在改革中出現(xiàn)的問題，我想隨著改革的慢慢開展一定會很快地得到解決，以使新的體育教學(xué)發(fā)揮出更大作用，培養(yǎng)出杰出人才。

3 改進(jìn)中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀的對策分析

一是教師應(yīng)該樹立先進(jìn)的體育教育教學(xué)觀念。理念是先知，也是行動的先導(dǎo)。教師只有首先正確理解新課程理念的本質(zhì)與內(nèi)涵，才能夠在實(shí)際的體育教育教學(xué)活動中正確地去踐行、去實(shí)施。與小學(xué)階段的體育教學(xué)所不同的是，初中階段的體育教學(xué)對于學(xué)生能夠樹立終身體育意識有著極為重要的作用和影響。二是實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育課堂教育教學(xué)方式的多樣化。要想真正讓中學(xué)生積極、廣泛、主動地參與到課堂教學(xué)中來，這就要求一線的體育教師要盡快實(shí)現(xiàn)多樣化的體育課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，由于過分重視技能教學(xué)，而步入了一些誤區(qū)。為此，我們必須盡快走出來，并做出改變。給予學(xué)生充分的時間讓他們?nèi)W(xué)習(xí)、去思考，就教師提出的問題進(jìn)行分析與討論。特別需要注意的是，教師要針對學(xué)生的討論做出總結(jié)與點(diǎn)評。然后再讓學(xué)生就剛才探討出來的一些結(jié)果到操場上進(jìn)行驗證，這樣不僅能夠有效完成課堂教學(xué)的任務(wù)，同時也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，充分發(fā)揮他們在教育教學(xué)活動中的積極性與主動性。三是中學(xué)體育教學(xué)評價方式的多元化。體育最為顯著的特點(diǎn)之一就在于個體的身體素質(zhì)對于成績將會產(chǎn)生很大的影響。也就是說，盡量不要采用終結(jié)性的評價方式，而是改用過程性的評價，通過這樣的評價方式，激勵學(xué)生參與體育活動的積極性，也為生本理念的貫徹實(shí)施提供保障。

總之，體育教育教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，學(xué)校體育又是學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。在全面貫徹教育方針，落實(shí)素質(zhì)教育，以提高學(xué)生身心素質(zhì)為根本宗旨的今天，我們要不斷反思我們的教學(xué)，不斷找出教學(xué)過程中存在的問題，并認(rèn)真思考和處理體育教學(xué)有關(guān)的重大問題，提高中學(xué)體育教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王新華，高文清，趙元吉.我國體育教師實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的對策研究[J].體育成人教育學(xué)刊.2005（01）.

篇3

關(guān)鍵詞：臺灣 職業(yè)教育 自我管理 學(xué)習(xí)訪問

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（b）-0171-02

1 臺灣職業(yè)教育的特色

1.1 職教體系結(jié)構(gòu)合理、獨(dú)立完整

在臺灣職業(yè)教育包括中等職業(yè)教育、?？平逃?、本科教育、碩士教育及博士教育5個層次，形成獨(dú)立完整的職業(yè)教育體系，與普通教育體系平行發(fā)展，齊頭并進(jìn)。與此同時，全臺灣還有許多職業(yè)培訓(xùn)局，主要承擔(dān)大量的職業(yè)培訓(xùn)教育，包括崗前的、轉(zhuǎn)崗的、長期的、短期的培訓(xùn)，這些培訓(xùn)與臺灣職教相結(jié)合，互助互利共同形成了一個比較完善的職教體系。

1.2 符合就業(yè)、技能品行兩手抓

1.2.1 注重學(xué)生品行教育

這次走訪的朝陽科技大學(xué)倡導(dǎo)“精進(jìn)教學(xué)品質(zhì)，致力國際接軌，厚植就業(yè)能力，體現(xiàn)全人教育”的人才培育策略，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)技能與職業(yè)倫理兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才，達(dá)成畢業(yè)即就業(yè)，上班即上手的目標(biāo)；建國科技大學(xué)以培養(yǎng)高度專業(yè)性與實(shí)用性、具備運(yùn)用科技資訊解決問題的能力以及富有社會服務(wù)之奉獻(xiàn)精神，并為產(chǎn)業(yè)界所樂用之人才，進(jìn)而成為社會之棟梁為教育目的等。這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都反映了他們對學(xué)生品行教育和人文教育的重視。

1.2.2 強(qiáng)調(diào)對學(xué)生技能的培養(yǎng)

臺灣的科技大學(xué)統(tǒng)一實(shí)行“一畢（一張畢業(yè)證書）、二語（兩種語言能力）、三獎（三項獲獎）、四證（四張相關(guān)證照）”的教學(xué)目標(biāo)，所有學(xué)生在學(xué)校期間都要按要求通過學(xué)校的技能培訓(xùn)，在畢業(yè)時取得多種職業(yè)技能，便于選擇多個工作崗位。

1.3 課程體系設(shè)計合理

通識課程與專業(yè)課程結(jié)合、專業(yè)本位和能力拓展結(jié)合、專業(yè)要求和開發(fā)個性結(jié)合、職業(yè)教育與能力培養(yǎng)結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、學(xué)校教育與企業(yè)教育結(jié)合、基本能力與學(xué)程模式結(jié)合、本位學(xué)習(xí)一證照教育結(jié)合、本位學(xué)習(xí)與延伸教育結(jié)合以及一般能力與特色培養(yǎng)結(jié)合。

2 所學(xué)訪院校的特色之處

2.1 開展勞作教育

勞作教育在臺灣的職業(yè)院校中大為推廣，是針對大一新生所開設(shè)的一門0學(xué)分必修課，這門課程的成績直接影響學(xué)生的畢業(yè)。勞作教育的內(nèi)容包括室內(nèi)、室外及衛(wèi)生間清掃工作3個部分。學(xué)生可以選擇打掃的時間以及以上3個部分工作的完成順序，具體工作內(nèi)容由小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行分配。

2.2 多元化圖書館

在這次臺灣之行中，3所學(xué)校的圖書館給我們留下了很深的印象。無論大小、新f，或古樸、或時尚，給人的印象是多元化的。圖書館除了包括基本的借閱區(qū)、電子閱覽區(qū)還包括了個人學(xué)習(xí)區(qū)域、小組討論區(qū)、影音資料欣賞區(qū)等多種區(qū)域。環(huán)境的布局，或集中、或分散，如果希望安靜的一個人讀書，可以預(yù)約個人自習(xí)室；如果想要進(jìn)行討論，可以在休閑區(qū)進(jìn)行討論。

2.3 學(xué)生發(fā)展中心

朝陽科技大學(xué)的學(xué)生發(fā)展中心，與該院的心理咨詢室功能相似。有相關(guān)咨詢老師在發(fā)展中心值班，也有老師在各個學(xué)院輪流值班。當(dāng)學(xué)生遇到心理問題時，可以求助這里的老師和同學(xué)。

2.4 宿舍管理

3所學(xué)校都有一個相同的特點(diǎn)，他們不是所有的學(xué)生都要住校。1萬多人的學(xué)校，只有將近30%的學(xué)生是住在宿舍。有的宿舍是在校內(nèi)的，有的學(xué)校部分宿舍是借助空置公寓。宿舍根據(jù)學(xué)生的需求不同，房型和配置均有不同。印象最深的是嘉南藥理大學(xué)的宿舍有單間和套房。按家長的要求，這個區(qū)域的學(xué)生是沒有門禁限制的。可謂多種形式多種管理。

3 結(jié)合該院的特點(diǎn)，提出幾點(diǎn)建議

3.1 改革義工制度

在這次學(xué)習(xí)訪問過程中，臺灣的勞作教育對筆者觸動很大。勞作教育對學(xué)生是一種鍛煉，效果得到了老師、家長及社會的多方面認(rèn)可。

該院現(xiàn)有的義工制度，是以班級為單位，在班級中進(jìn)行小組分配，每次義工要求以小組為單位進(jìn)行考核。在這個現(xiàn)狀下，有些學(xué)生會出現(xiàn)相互依賴的現(xiàn)象。結(jié)合該院的義工現(xiàn)狀，提出如下改革建議：（1）將小組工作中的任務(wù)進(jìn)行個人化，由原來每個小組負(fù)責(zé)一間教室或一個區(qū)域，細(xì)化到小組的每個人負(fù)責(zé)打掃工作中的某個部分。例如：一間教室由4個學(xué)生負(fù)責(zé)，可以按工作種類進(jìn)行分配，也可以按區(qū)域進(jìn)行人員分配。那么當(dāng)相應(yīng)區(qū)域作的好或不好時，我們可以直接對相應(yīng)的負(fù)責(zé)人進(jìn)行獎勵或處罰。（2）推舉區(qū)域負(fù)責(zé)人，調(diào)動學(xué)生的工作積極性。就像宿舍選擇宿舍長、樓層長等相同，可以選擇出義工的區(qū)域負(fù)責(zé)人。可以通過評選對區(qū)域負(fù)責(zé)人的工作進(jìn)行肯定。按照實(shí)際完成情況進(jìn)行獎勵。（3）對于不能按要求完成工作任務(wù)的學(xué)生，可以對該門課程進(jìn)行重修。所謂的重修，是指學(xué)生在制定時間段內(nèi)完成個人的工作任務(wù)。

3.2 加強(qiáng)社團(tuán)建設(shè)

其實(shí)該院現(xiàn)在有很多社團(tuán)，但是在學(xué)生中沒有產(chǎn)生太大的反響。建議是不是能夠再多開設(shè)一些興趣類或者技能類的社團(tuán)。讓該院的社團(tuán)形成一種規(guī)模，讓新生在入校后，就像選修體育課一樣，選擇一個自己喜歡的社團(tuán)。擴(kuò)大社團(tuán)的規(guī)模，豐富社團(tuán)的活動。通過精彩的社團(tuán)活動，讓學(xué)生的業(yè)余生活變得豐富精彩。

3.3 建立多元化圖書館

該院的存書量、借閱空間等與它們相比都占有優(yōu)勢?？梢栽诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些功能上的調(diào)整。比如：添加一些個人自習(xí)室、小組討論區(qū)、休閑區(qū)等。是否能按照專業(yè)進(jìn)行借閱區(qū)域的劃分，同時在借閱區(qū)添加一些椅子方便學(xué)生在借閱區(qū)閱讀。在閱覽區(qū)做一些裝飾，使環(huán)境變得輕松便于閱讀。

4 結(jié)語

通過該次到臺灣職業(yè)院校的學(xué)習(xí)訪問，讓我們大開眼界，獲益良多。讓我們以新的視角認(rèn)識了臺灣的職業(yè)教育。在這個過程中，我們看到了差異，找到我們的不足。經(jīng)過小組的討論，要把看到的、學(xué)到的好好吸收，結(jié)合實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)，找到形態(tài)更合理、結(jié)構(gòu)更優(yōu)化、質(zhì)量更科學(xué)，且符合該院學(xué)生特點(diǎn)的管理方法，為該院的骨干校建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1] 程廣文，孟祥仁.專業(yè)變遷：社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展視域下的臺灣職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（22）：18-25.

[2] 王新民，林文.中國臺灣職業(yè)教育發(fā)展政策研究及啟示[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（36）：59-65.

篇4

 

畢業(yè)論文的寫作是培養(yǎng)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力、 檢驗一名大學(xué)生在校四年學(xué)習(xí)成果的重要手段。而 作為論文的選題則是這篇論文的方向，如果方向選 錯了，那么接下來的事情將都會出現(xiàn)錯誤，所以說 論文的選題尤其重要。

 

古諺云：題好一半，文好開頭。那么一個確切 醒目的題目就已經(jīng)是成功的一半了。當(dāng)然我們不能 將論文題目的作用絕對化，但也不可忽視論文題 目選擇對論文質(zhì)量的影響。選題恰當(dāng)確切，往往能 很好地檢測學(xué)生的科研意識、學(xué)術(shù)敏感度，而選題 不當(dāng)，要么夸大其詞，要么題不達(dá)意。選題的過程， 實(shí)際上就是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。愛因 斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更 重要，因為解決一個問題也許僅僅是數(shù)量上的或?qū)?驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性， 從新的角度看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象 力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步m ”論文選題往往 決定論文的價值和研究的成敗，選題也是思維活動 的起點(diǎn)和動力。

 

1畢業(yè)論文選題出現(xiàn)的問題

 

1.1題目過大，過寬

 

題目過大，涉及面太廣。似乎一個題目要把這 個領(lǐng)域中的所有問題都進(jìn)行研究。一寫論題就是某 某系統(tǒng)、某某領(lǐng)域的研究。題目的選擇過大，立題 不夠嚴(yán)謹(jǐn)，沒有針對性，不是針對某個問題的研 究，而是對一片問題的研究，這樣就沒有了主次、 重點(diǎn)。

 

1.2題目不切合實(shí)際，過度追求科技前沿

 

過度追求前沿、高科技，總認(rèn)為世界最前沿的 技術(shù)才是自己文章所需要的。例如：一本科生的論 文題目是《火星探測車的研究》。這個題目過于追求 前沿的東西，火星車似乎離我們的本科生很是遙 遠(yuǎn)，同時，火星車的研究也不單單只是一個學(xué)科的 問題，不是個簡單的控制問題。

 

1.3不考慮學(xué)生知識水平的高低和條件的限制。

 

老師為了突出論文的新穎性，前沿性，高科技 性，論題大部分都起點(diǎn)很高，根本沒有考慮學(xué)生知 識水平的高低和條件的限制，這樣讓學(xué)生無所適 從，也就無法寫出好的論文來。

 

1.4選題盲目，沒有做到專業(yè)和所選題目的對口 畢業(yè)論文一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行選 題，特別是理科學(xué)生。沒有專業(yè)知識作支撐是寫不 出好論文的。而現(xiàn)在的一些老師不了解學(xué)生的實(shí)際 情況，只是根據(jù)自己的研究方向給學(xué)生定題目，結(jié) 果可想而知。

 

1.5沒有對題目進(jìn)行科學(xué)的論證和研究

 

由于現(xiàn)在高等學(xué)校師生比例嚴(yán)重失衡，造成一 個老師往往要帶很多學(xué)生，這樣就使得老師為了湊 夠題目，而沒有嚴(yán)格地對自己所出題目進(jìn)行推敲和 論證，造成題目缺乏針對性、科學(xué)性、實(shí)用性。

 

1.6論文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重

 

學(xué)生的思想認(rèn)為只要是高科技的東西，就是最 前沿的知識，相關(guān)論文就是最好的論文。任何專 業(yè)，任何題目，大家都想把最先進(jìn)的科技應(yīng)用到自 己的論文中來，但是這種知識領(lǐng)域是否是自己的專業(yè)所學(xué)，所引用的東西是否切題，這個似乎不是他 們所關(guān)心的。所以就通過各種煤體，網(wǎng)絡(luò)資源開始 做“拼圖游戲”甚至有些是互相沒有任何關(guān)系的也 硬將其拉到一起。

 

2建議與對策

 

(1) 面對畢業(yè)論文選題，首先讓學(xué)生們必須明 白，這是對四年所學(xué)知識的匯總和總結(jié)，同時也是 知識的升華過程。論文是利用他們四年所學(xué)專業(yè)知 識及其專業(yè)知識的外延進(jìn)行的一次研究性工作，但 是核心還是以所學(xué)知識為體系，以所需專業(yè)為依 托，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項任務(wù)。

 

(2) 面對論文選題，要讓學(xué)生們知道該任務(wù)主 要寫什么，即選擇論文的寫作對象和寫作內(nèi)容，確 定研究的起點(diǎn)。只有知道了這些，學(xué)生們才會知道 是否適合自己去做，以及應(yīng)該怎樣去做。

 

(3) 出題老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的幫助，指導(dǎo) 學(xué)生去查閱相關(guān)專業(yè)的核心文獻(xiàn)，以及教給學(xué)生怎 樣去查閱相關(guān)的資料，只有對這些有了全面的了 解，才會知道是否適合自己去研究。

 

(4) 出題老師能夠多從學(xué)生的專業(yè)特色上去出 題，盡量做到每個學(xué)生拿到題目后有話可說，有字 可寫，有事物可研宄。

 

(5) 加強(qiáng)論文題目的審定工作，不要只是為了 應(yīng)付工作，而草草的出題。

 

3結(jié)語

 

高等教育畢業(yè)論文選題問題的出現(xiàn)，主要還是 老師、學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)識不夠到位，學(xué)生們認(rèn) 為論文是體現(xiàn)自己能力的象征，老師認(rèn)為論文是自 身知識水平的體現(xiàn)。由于這些思想的存在使得論文 選題越來越夸張和漫無邊際。

 

本科學(xué)生做論文的目的并不是要求學(xué)生非得研究出什么成果來，而是對四年大學(xué)所學(xué)知識的一次 提煉和升華。讓學(xué)生通過畢業(yè)論文對大學(xué)所學(xué)能夠 進(jìn)行一個整理、修補(bǔ)和創(chuàng)造發(fā)揮。“通過畢業(yè)論文 可以看得出，它反映作者能否運(yùn)用大學(xué)三四年間所 學(xué)得的基礎(chǔ)知識來分析和解決本學(xué)科內(nèi)某一基本問 題的學(xué)術(shù)水平和能力。它的題目，當(dāng)然不可能囊括 三四年來所學(xué)的全部知識，也不可能概括本學(xué)科的 全部基本問題，甚至也不可能囊括本學(xué)科某一基本 問題的全部2?！币虼?，要使高等教育的畢業(yè)論文回 到正軌，首先必須讓學(xué)生明白什么是畢業(yè)論文，然 后讓其明白論文不是非得新、奇才是好論文，只要 能夠利用其所學(xué)知識將一件事物研宄透徹;只要能 夠利用其所學(xué)知識將一個系統(tǒng)分析清楚;只要能夠 利用其所學(xué)知識對現(xiàn)有系統(tǒng)的不足進(jìn)行修補(bǔ)就是一 篇好的論文。

 

當(dāng)然我們的教育體制也應(yīng)該給學(xué)生更大空間， 讓其發(fā)揮他們的潛能，使得學(xué)生可以根據(jù)自己的知 識體系去做論文，老師只是給予幫助和方向性的指 導(dǎo)。貝弗里奇說：“一個人的想象力，如果不能因想 到有可能發(fā)現(xiàn)前人從未發(fā)現(xiàn)過的事物而受到鼓舞， 那么，他從事科學(xué)研究只能是浪費(fèi)自己和他人的時 間，因為只有那些對發(fā)現(xiàn)抱有真正興趣和熱情的人 才會成功”。

 

邵海龍

篇5

我國技術(shù)工人特別是高級技工非常匱乏。高級技工學(xué)校將辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，“一體化教學(xué)”成為教學(xué)改革的主要方向，越來越多的技工院校對高素質(zhì)、高技能師資的需求與日俱增。但在教學(xué)實(shí)踐中，暴露出一個突出的共性問題――師資問題，就是“一體化”教師隊伍建設(shè)的總體水平還不夠高。這一問題嚴(yán)重制約著技工院校的健康與可持續(xù)發(fā)展。所以，建設(shè)一支優(yōu)秀的“一體化”教師隊伍，是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，是技工院校發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、“一體化”教師的內(nèi)涵

“一體化教學(xué)”是技工院校教學(xué)的特色所在，是對技工院校教師能力素質(zhì)的基本要求。對“一體化教師”的內(nèi)涵，目前我國正處于探討階段，尚無統(tǒng)一的、科學(xué)的定義。有“雙證”說、“雙能（雙素質(zhì)）”說、“疊加”說、“雙職稱”說、“雙師”說等等。因為理論上認(rèn)識不一，各個技工院校制定的“一體化”教師評價標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，由此而建立的“一體化”教師培養(yǎng)方案、評聘制度等也千差萬別，“一體化”教師的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。

對“一體化”教師的內(nèi)涵，筆者更認(rèn)同的是“雙師說”，即“具有理論教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)資質(zhì)與能力”的教師。實(shí)踐證明，專業(yè)實(shí)踐能力是技工院校專業(yè)教師最重要的核心能力，既能勝任理論教學(xué)，又能勝任實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，而且在教育思想、職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、組織協(xié)調(diào)和創(chuàng)新發(fā)展等方面有較高水平，即既是經(jīng)師又是技師，既是人師又是事師。技工院校專業(yè)教師理應(yīng)成為“一體化”教師。

二、“一體化”教師隊伍建設(shè)存在的問題

1.專業(yè)老師閱歷較淺

在技工院校，絕大多數(shù)專業(yè)教師是大學(xué)畢業(yè)后直接從事職業(yè)教育的，沒有從事與所教專業(yè)和課程相關(guān)的崗位工作經(jīng)驗，其實(shí)踐與動手能力、現(xiàn)場教學(xué)與指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力、分析與解決實(shí)際問題能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的教學(xué)需要。

2.教師的證書與教學(xué)能力脫節(jié)

不少專業(yè)理論教師經(jīng)過培訓(xùn)，獲得了技能“資格證書”，卻不具備實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)的能力，上不了實(shí)習(xí)指導(dǎo)課。還有一些來自企業(yè)的技師，盡管動手能力和解決實(shí)際問題能力很強(qiáng)，但由于文化功底薄弱，“知其然不知其所以然”，理論闡述不透徹，語言表達(dá)不清晰，讓學(xué)生如墜云霧，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

3.“一體化”教師的認(rèn)定和培養(yǎng)機(jī)制亟待理順

由于對“一體化”教師認(rèn)知的差異，目前各技工院校中“一體化”教師的資格主要認(rèn)定方式也千差萬別。不少學(xué)校追求的是“能力認(rèn)定法”，即具備下列條件之一者，可稱為“一體化”教師：

（1）具有講師及以上職教系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，累計有二年以上生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。

（2）具有講師及以上職教系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師，取得本專業(yè)非教師系列的中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或本專業(yè)的中級及以上職業(yè)資格證書，并具有半年以上相應(yīng)行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷，勝任本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作。

（3）具有中級及以上非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，勝任本專業(yè)一門及以上專業(yè)理論課程教學(xué)工作。

（4）在企事業(yè)或科研等單位取得中級及以上非教師系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員，在職業(yè)院校任教1年以上，勝任本專業(yè)一門以上專業(yè)理論課程教學(xué)工作。

建設(shè)一支優(yōu)秀“一體化”教師隊伍，不僅是學(xué)校發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的要求。有效地將“一體化”教師的認(rèn)定、培養(yǎng)、激勵結(jié)合起來，形成良性循環(huán)的機(jī)制，在技工院校中顯得尤為迫切。

三、江銅高級技?！耙惑w化”教師隊伍建設(shè)的實(shí)踐

江銅高級技校屬于國家大型企業(yè)――江西銅業(yè)集團(tuán)公司辦學(xué)，在校企合作方面有著與生俱來的先天優(yōu)勢。針對“一體化”教師缺乏的現(xiàn)象，通過幾年的努力，探索出“校企合作、多元綜合”的“一體化”教師隊伍建設(shè)發(fā)展的有效途徑。

1.開展“一體化”教師隊伍建設(shè)的校企合作

學(xué)校積極借鑒西方國家職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗，比如“德國的雙元制”、“日本的產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“英國的工讀交替制”，立足江西銅業(yè)集團(tuán)公司，面向社會，多渠道開展校企合作辦學(xué)。學(xué)校是企業(yè)辦學(xué)，校企合作有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常進(jìn)行崗位交流，在領(lǐng)導(dǎo)層形成了對職業(yè)教育的認(rèn)同與支持意識。校企雙方將“一體化”教師隊伍建設(shè)作為校企合作的重要內(nèi)容之一。學(xué)校定期選派一些專業(yè)教師去“頂崗實(shí)踐”，也長期聘請企業(yè)工程技術(shù)人員來校擔(dān)任教學(xué)工作。目前，學(xué)校聘用的來自企業(yè)生產(chǎn)一線的（高級）工程師、（高級）技師占專業(yè)教師總數(shù)的28%，到企業(yè)參加過“頂崗實(shí)踐”的專業(yè)教師占91.8%以上，有的專業(yè)教師甚至多次“頂崗實(shí)踐”。

2.完善“一體化”教師隊伍建設(shè)的校本培訓(xùn)機(jī)制

聘用企業(yè)能工巧匠來學(xué)校擔(dān)任專職或兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。同時，以他們?yōu)橹鲗?dǎo)，對學(xué)校的專業(yè)教師進(jìn)行短期和長期的技能追蹤培訓(xùn)。采取“導(dǎo)師帶徒”的幫扶結(jié)對形式，從根本上提高專業(yè)教師的實(shí)踐動手能力和崗位操作能力，取得高級工、技師、高級技師資格，促進(jìn)學(xué)校大部分骨干教師逐步成為名符其實(shí)的“一體化”教師。

3.加強(qiáng)“一體化”教師隊伍建設(shè)的外出培訓(xùn)

針對現(xiàn)有教師自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身的特點(diǎn)，每年選派一些專業(yè)教師到外地進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)。通過送外培訓(xùn)，學(xué)校一大批教師不僅提升了專業(yè)技能，掌握了先進(jìn)的職教理念和教學(xué)方法，還取得了高技能人才培訓(xùn)師資資格證、技能鑒定考評員證等。

4.一崗多能，搭建專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐新平臺

根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生第三學(xué)年為赴企業(yè)實(shí)習(xí)期。應(yīng)企業(yè)的要求，學(xué)校經(jīng)常派出教師管理學(xué)生實(shí)習(xí)，稱之為“帶隊老師”?！皫ш犂蠋煛辈粌H要協(xié)助企業(yè)管理好實(shí)習(xí)學(xué)生，還須參加企業(yè)實(shí)踐，與實(shí)習(xí)學(xué)生一起參加企業(yè)生產(chǎn)和管理，掌握企業(yè)生產(chǎn)與管理的第一手信息。學(xué)校多數(shù)年輕的專業(yè)教師通過這種方式，豐富了專業(yè)見識，增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，加快了成為合格的“一體化”教師步伐。

5.建立激勵機(jī)制，促進(jìn)“一體化”教師自我進(jìn)取

學(xué)校非常重視教師內(nèi)在動力的激發(fā)，突出教師的內(nèi)在價值和需要，以有效的激勵機(jī)制激發(fā)教師自我發(fā)展需求。學(xué)校在課酬標(biāo)準(zhǔn)、評先評優(yōu)、進(jìn)修深造、職稱評審等各方面向“一體化”教師傾斜，激發(fā)教師個體在“雙師”化過程中的主觀能動性，引導(dǎo)教師向“一體化”轉(zhuǎn)化。

四、對“一體化”教師隊伍建設(shè)的思考

建立一支師德高尚、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的“一體化”教師隊伍，關(guān)系到整個技工院校辦學(xué)特色、人才質(zhì)量及可持續(xù)發(fā)展。

高素質(zhì)“一體化”教師的成長是一個長期的過程，單一的培養(yǎng)模式、短暫的培訓(xùn)方式都難以培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)的“一體化”教師?！耙惑w化”教師的培養(yǎng)，需要國家和地方的政策支持、高等院校的培養(yǎng)培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的磨練、技工院校的校本培訓(xùn)和教師自我的學(xué)習(xí)提升等多方面相結(jié)合，持續(xù)不斷地努力提升教師專業(yè)素質(zhì)和能力。

篇6

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)支教；思想政治；調(diào)研

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0034-03

一、實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育中存在的問題

自1997年開始，山西忻州師范學(xué)院、西南師范大學(xué)及河北師范大學(xué)等高師院校陸續(xù)開展了扶貧實(shí)習(xí)支教、頂崗支教活動，取得了良好的社會效果，成功證明了實(shí)習(xí)支教實(shí)習(xí)模式的實(shí)效性、科學(xué)性，也探索出了具有地方特色實(shí)習(xí)教學(xué)教育新模式[1-3]。2006年，新疆維吾爾自治區(qū)結(jié)合新疆地區(qū)的實(shí)際情況，充分吸取各兄弟省份院校成功經(jīng)驗，在南北疆廣泛開展了高師院校的實(shí)習(xí)支教，涉及多個學(xué)校和幾乎所有的文理術(shù)科專業(yè)，效果顯著。2007年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》，進(jìn)一步明確了開展師范生實(shí)習(xí)支教工作的意義、組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)支持等內(nèi)容。

為期一個學(xué)期近四個月的實(shí)習(xí)支教，讓大學(xué)二年級或三年級的學(xué)生遠(yuǎn)離校園，遠(yuǎn)離家庭，深入基層，走進(jìn)鄉(xiāng)村，接觸的是相對以往更為復(fù)雜的環(huán)境、境遇、人群、習(xí)俗、思想與文化，面對的可能是更為多變的挫折、彷徨、困惑、誘惑，甚至侵蝕、滲透等惡劣影響，脫離了校本的思想政治教育，對于年輕氣盛、尚未成熟和容易接受外界影響的他們而言，決不能放松對他們的思想政治教育，采取多種形式的校本思想政治教育的延展教育勢在必行，迫在眉睫。此外，以實(shí)習(xí)支教為契機(jī)，將其作為落實(shí)和開展大學(xué)生思想政治教育的重要載體與平臺，將思想政治教育視角有效從課堂教育延伸到實(shí)踐領(lǐng)域，從而創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育模式，提升思想政治教育效果，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格人才具有極強(qiáng)的價值訴求。

相對“實(shí)習(xí)支教”創(chuàng)新模式的大力推進(jìn)，大學(xué)生思想政治教育模式的有效跟進(jìn)略顯不足。一方面是實(shí)習(xí)支教模式下的學(xué)生思想政治教育內(nèi)容與原有高校的校本思想政治教育模式相比并沒有發(fā)生根本性的變化，一方面由于實(shí)習(xí)支教模式自身具有的特殊性，使得傳統(tǒng)的思想政治教育途徑和方法的不足日益凸顯。

實(shí)習(xí)支教模式具有如下與傳統(tǒng)大學(xué)生實(shí)習(xí)模式不同的特殊性[4]：首先是實(shí)習(xí)人數(shù)多、規(guī)模大、周期長、地域廣、布點(diǎn)散。其次是由于受援學(xué)校條件參差不齊，指導(dǎo)教師覆蓋實(shí)習(xí)點(diǎn)的有限性，實(shí)習(xí)支教學(xué)生需要逐漸培養(yǎng)和最大限度發(fā)揮自身的自主能動性。再次是因為實(shí)習(xí)支教具有義務(wù)性質(zhì)，而市場經(jīng)濟(jì)中有償勞動的價值觀點(diǎn)與義務(wù)性之間存在著較大的沖突，學(xué)生對實(shí)習(xí)支教的工作性質(zhì)還未能深入理解和認(rèn)識到位，需要學(xué)校做好思想教育工作。最后是鑒于實(shí)習(xí)支教受援學(xué)校所處的地方經(jīng)濟(jì)條件較差，實(shí)習(xí)支教學(xué)生的物質(zhì)生活相對是艱苦的，精神生活相對是貧乏的，因此也是需要有奉獻(xiàn)精神的，為時一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教生活對學(xué)生而言必將是嚴(yán)峻的考驗。上述的特殊性也就賦予了實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育具有如下特點(diǎn)和難點(diǎn)：諸如教育主體多元、教育對象特殊、教育途徑有限、教育內(nèi)容復(fù)雜等。隨著實(shí)習(xí)支教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)入各支教學(xué)校，對他們的思想政治教育也進(jìn)入了支教學(xué)校，但是發(fā)生的變化則為：單一形式變?yōu)槎嘣w統(tǒng)一變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生所在學(xué)校的不同具體情況而呈現(xiàn)小范圍、多形式、復(fù)雜化、分散化的傾向。

目前，實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育存在的困難和問題主要表現(xiàn)在：一是師資力量缺乏，教育效果有限。由于實(shí)習(xí)支教點(diǎn)學(xué)生的眾多、實(shí)習(xí)支教點(diǎn)的分散、當(dāng)?shù)亟煌ňW(wǎng)絡(luò)的局限，使得原有的教育師資隊伍發(fā)揮的作用有限。二是校本教育在時空上的錯位。在實(shí)施思想政治教育過程中，實(shí)際上很難在第一時間便有效地作用于學(xué)生主體，時間、空間均存在一定程度上的錯位。三是教育途徑方式較為局限。實(shí)習(xí)支教點(diǎn)的分散及多處于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)條件難以滿足需要，思想政治教育便更多地依賴于學(xué)生自我管理、自我教育，學(xué)校缺乏整體統(tǒng)一的教育途徑和方式。四是監(jiān)管略顯薄弱。由于人數(shù)有限，學(xué)校方面的指導(dǎo)教師很難全面覆蓋所有的實(shí)習(xí)支教點(diǎn)，只是巡回進(jìn)行分散式的監(jiān)管，因此在實(shí)習(xí)支教日?；顒又校粌H學(xué)生的實(shí)際情況難以實(shí)時了解，而且對教育管理的回應(yīng)也就不夠及時，還有就是委托監(jiān)管缺乏積極性和針對性。

二、新疆師范大學(xué)實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想狀況調(diào)研與分析[5]

本次調(diào)研的對象為分配至和田地區(qū)各實(shí)習(xí)學(xué)校的新疆師范大學(xué)第十三批實(shí)習(xí)支教學(xué)生，涵蓋數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、中文、體育、音樂等理科、文科和文體類專業(yè)。隨機(jī)發(fā)放問卷130份，回收126份，其中有效問卷119份，回收率為96.9%，有效率為94.4%。問卷內(nèi)容主要涉及基本信息、國情知識和區(qū)情知識及進(jìn)行思想政治教育互動學(xué)習(xí)匯報的渠道和途徑。

通過對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)支教前后，學(xué)生對國情、區(qū)情、鄉(xiāng)情、民情及實(shí)習(xí)支教意義的認(rèn)知有了更深刻的理解和認(rèn)知，特別在正確的人生觀、價值觀及艱苦奮斗精神的認(rèn)知方面有了顯著變化，對其專業(yè)職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力提升、職業(yè)道德素質(zhì)與信念、愛崗敬業(yè)與奉獻(xiàn)社會意識及師德師能提高等方面都有了極大的推動作用，實(shí)習(xí)支教發(fā)揮了積極作用，主要表現(xiàn)在如下方面：

第一，通過思想政治教育，實(shí)習(xí)支教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主動性和積極解決實(shí)際問題的能力得到提升。一方面，實(shí)習(xí)支教讓學(xué)生在這次特殊的校本外實(shí)踐教學(xué)中更為客觀地清楚地意識到在知識的掌握和能力素養(yǎng)的層次方面還存在不容忽視的不足，結(jié)束實(shí)習(xí)支教返校后，他們的學(xué)習(xí)主動性明顯提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)效果明顯改善。另一方面，這次特殊的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，讓學(xué)生透過基礎(chǔ)教育發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)這一窗口，對區(qū)情和社會現(xiàn)實(shí)有了更為深切的感受，增長了見識，開闊了視野，也進(jìn)一步提升了對國情和國家方正政策的理解和認(rèn)同感。此外，在對教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行探討和嘗試解決的過程中，他們的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到更為牢固的建立，解決問題的能力方面也得以針對性提升。不僅如此，運(yùn)用所學(xué)的思想政治教育理論對現(xiàn)實(shí)的是非辨別與詮釋及分析解決實(shí)際問題的能力得以大力增強(qiáng)。更值得一提的是，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情會反饋至教師，不僅激發(fā)了教師的教學(xué)積極性和成就感，也使得教學(xué)變得不再枯燥，而變成師生溝通的橋梁。

第二，實(shí)習(xí)支教的環(huán)境特殊性和條件艱苦性為實(shí)學(xué)生提供了磨煉意志品質(zhì)、培養(yǎng)艱苦奮斗精神的良好實(shí)踐機(jī)會，而這些恰恰是當(dāng)代青少年、當(dāng)代大學(xué)生普遍缺乏的。思想政治教育的目標(biāo)便是提升思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，塑造積極穩(wěn)定樂觀向上的意志品格。在由外化到內(nèi)化的過程中，實(shí)習(xí)支教發(fā)揮了強(qiáng)有力的實(shí)踐育人以及推進(jìn)固化作用。學(xué)生在較為艱苦的支教環(huán)境中，無論物質(zhì)還是精神方面都受到了良好的洗禮，渡過了初期的難關(guān)并適應(yīng)后，他們對如何在艱苦環(huán)境中運(yùn)用自己的所學(xué)所知積極投身于基礎(chǔ)教育和從事新農(nóng)村精神文明建設(shè)有了切實(shí)的感受和深刻的認(rèn)識，在這一過程中也逐步培養(yǎng)了艱苦奮斗的精神，而這一點(diǎn)則成為他們受益終生的寶貴財富，不僅如此，他們的精神生活得到了充實(shí)、思想情操得到了熏陶、道德境界得到了升華，為基礎(chǔ)教育服務(wù)的思想得到了鞏固，錘煉了意志，培養(yǎng)了愛心，陶冶了情操，磨礪了品格，在體會到人生價值的同時，也無形中實(shí)現(xiàn)了思想道德方面知到信、由信到行的轉(zhuǎn)化。盡管為時僅有短短的一個學(xué)期，但這種彌足珍貴的基層鍛煉，卻實(shí)現(xiàn)了大學(xué)課堂難以真正實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)，即由真切感悟上升至理性升華。

第三，長期以來，思想政治教育存在理論與實(shí)踐脫節(jié)這一問題，通過實(shí)踐證明，實(shí)習(xí)支教不僅實(shí)現(xiàn)了在傳統(tǒng)思想政治教育基礎(chǔ)上的模式突破，還有效增強(qiáng)了思想政治教育的針對性和實(shí)效性。傳統(tǒng)的校本思想政治教育是圍繞“教師―教材―教室”展開，以理論教育為主。實(shí)習(xí)支教則借助校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的優(yōu)勢，形成了實(shí)習(xí)支教前中后不斷線的全程實(shí)踐教學(xué)體系，突破了傳統(tǒng)教育模式的束縛。

第四，實(shí)習(xí)支教使大學(xué)生對自己肩負(fù)的歷史使命和社會社會責(zé)任有了更為清醒的認(rèn)識，也樹立了決心。在實(shí)習(xí)支教過程中，從基層農(nóng)村學(xué)生上課時期盼的眼神里，實(shí)習(xí)教師讀懂了他們對知識的那份渴望；從學(xué)生們戀戀不舍為他們送行留下的熱淚和哽咽的哭聲中，實(shí)習(xí)教師體驗到了自身存在的那份價值；從學(xué)生家長和當(dāng)?shù)亟逃块T工作者的噓寒問暖與親切關(guān)懷中，實(shí)習(xí)教師感受到了他們對優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求。大學(xué)生們在親身感受這一份份濃情的同時，也增進(jìn)了基層教育的感情、對貧困農(nóng)村的感情，并能夠進(jìn)一步正確地認(rèn)識自我、適應(yīng)社會。大學(xué)生在實(shí)踐洗禮后，回到母校的學(xué)習(xí)更有針對性和積極性，無形中也有效地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)改善。通過實(shí)習(xí)支教，師范生不僅增強(qiáng)了奉獻(xiàn)人民、服務(wù)社會的責(zé)任意識與誠信意識，也充分意識到了自己在基礎(chǔ)教育中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教思想政治教育的幾點(diǎn)建議意見[6]

1.積極構(gòu)建實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化模式。通過加強(qiáng)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育專題網(wǎng)站的內(nèi)涵建設(shè)，積極拓展實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育的交互平臺與資訊傳播渠道，以及充分發(fā)揮思想政治教育師資隊伍的網(wǎng)絡(luò)教育作用，切實(shí)貫徹落實(shí)實(shí)習(xí)支教大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)絡(luò)化模式的構(gòu)建，為拓寬思想政治教育教學(xué)途徑、改革思想政治教育教學(xué)模式、改善思想政治教育教學(xué)效果做出有益的嘗試。

2.全方位、全過程地加大思想政治教育力度。一方面，實(shí)習(xí)支教前，采用動員大會、經(jīng)驗介紹座談會等方式方法，加強(qiáng)對支教學(xué)生的思想觀念的引導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo)，讓他們明白為什么要實(shí)習(xí)支教，他們需要承擔(dān)什么樣的職責(zé)，能夠給自己準(zhǔn)確的定位。另一方面，要做好實(shí)習(xí)支教期間的思想指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)支教過程中，需要通過指導(dǎo)教師、當(dāng)?shù)毓芾聿块T和班干部、實(shí)習(xí)組組長，密切關(guān)注學(xué)生思想的動態(tài)，引導(dǎo)他們樹立積極的工作態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并在完成實(shí)踐任務(wù)的同時，幫助其進(jìn)一步鞏固教學(xué)技能。不容忽視的是，在實(shí)習(xí)支教結(jié)束后，非常有必要針對實(shí)習(xí)支教中出現(xiàn)的思想問題進(jìn)行討論研究，通過召開實(shí)習(xí)支教匯報會、實(shí)習(xí)點(diǎn)經(jīng)驗交流座談會、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生表彰展示匯報會、指導(dǎo)教師經(jīng)驗交流會等形式，繼續(xù)探索行之有效的實(shí)習(xí)師范生思想政治教育工作方法。

3.充分發(fā)揮實(shí)習(xí)支教大學(xué)生黨員的示范作用。學(xué)生黨員在學(xué)生思想政治教育工作中有著不可替代的作用，因為他們兼具學(xué)生與黨員的雙重身份，非常了解學(xué)生和自身可能出現(xiàn)的各種思想困惑和生活困難。因此，在實(shí)習(xí)支教前要通過思想談話、組織生活，幫助并促使學(xué)生黨員進(jìn)一步認(rèn)識到他們所肩負(fù)的責(zé)任，能夠以身作則、行為世范，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活與工作情況，影響身邊的同學(xué)，引導(dǎo)身邊的伙伴，并能及時為他們排憂解難；在樹立自己不怕苦不怕累的精神的同時，幫助同學(xué)樹立正確的思想觀念，并努力做好指導(dǎo)教師的幫手和助手，積極與學(xué)校、教師溝通交流，為實(shí)習(xí)支教的順利開展貢獻(xiàn)自己的力量。

4.確定思想政治與品德教育的評價指標(biāo)。目前，思想政治和品德教育的指標(biāo)尚未確定，有待完善，設(shè)計合理、全面的考核指標(biāo)體系勢在必行。實(shí)習(xí)支教過程中，務(wù)必注重學(xué)生平時的思想政治和品德表現(xiàn)，在當(dāng)?shù)貙?shí)習(xí)學(xué)校的配合和監(jiān)督下，實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理與指導(dǎo)；與此同時，還可以在學(xué)生間開展自我教育和監(jiān)督管理，力求構(gòu)建出動態(tài)化、全方位、多角度的監(jiān)督評價機(jī)制，并引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的成才觀、積極的就業(yè)觀和樂觀的人生觀。

5.加強(qiáng)思想導(dǎo)師在管理隊伍中的關(guān)鍵作用。實(shí)習(xí)支教實(shí)踐中，不僅需要實(shí)行指導(dǎo)教師管理制度，還應(yīng)該適度地增添和配置實(shí)習(xí)支教學(xué)生的思想導(dǎo)師。思想導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系可以突破常規(guī)，不一定非要有明顯的教育與被教育的關(guān)系，而可以是忘年交形式的朋友間的溝通與交流。同學(xué)們遇到問題會更愿意找思想導(dǎo)師傾訴或?qū)で髱椭哺捉邮軐?dǎo)師在思想上的建議和指導(dǎo)；不僅如此，通過與學(xué)生長時間接觸，這些導(dǎo)師還可以從專業(yè)學(xué)習(xí)角度出發(fā)，給予深層次的教育，因材施教，培養(yǎng)出身心健康的人才，也有利于創(chuàng)建和諧校園。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

1.1其專業(yè)水平?jīng)Q定著民辦院校的教育成果。目前，有很多因素限制了現(xiàn)代化高技能高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，例如創(chuàng)新精神的匱乏、知識的結(jié)構(gòu)過于簡單化等等。

1.2課程設(shè)計不合理現(xiàn)在很多民間開辦的高等院校存在一個普遍的問題:學(xué)分制沒有完全的實(shí)施到體育課程中，甚至有部分院校沒有設(shè)立這門選修課程，有一部分院校只在大一大二的學(xué)生中開設(shè)了體育課程。各院校開設(shè)的體育課程類型普遍較少，這些有限的理論知識難以滿足興趣廣泛、水平層次參差不齊的學(xué)生的需要。眾多學(xué)校的教學(xué)只停留在課內(nèi)，沒有與課外校外很好的聯(lián)系起來。

1.3體育教學(xué)中經(jīng)費(fèi)少、設(shè)施老舊學(xué)校開展有效的體育教學(xué)的必備條件就是有較完善的基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施，目前很多民辦高等院校的體育教學(xué)仍然沿用的是年代久遠(yuǎn)的基礎(chǔ)設(shè)施。擁有大型綜合性體育館的民辦高等院校占少數(shù)，這大大的限制了學(xué)生的體育活動場所，降低了學(xué)生的積極性。

二、關(guān)于民辦高校體育教育改革的思路

2.1拋棄傳統(tǒng)老舊的教育理念，大膽創(chuàng)新改革意味著變化，意味著創(chuàng)新。教學(xué)改革也就是—個創(chuàng)新的過程，教學(xué)觀念不創(chuàng)新，改革就不會成功，老師和領(lǐng)導(dǎo)只有學(xué)習(xí)現(xiàn)代的教學(xué)方式和教學(xué)理念，摒棄從前那些傳統(tǒng)、老舊、保守的教育思想，勇于嘗試，大膽創(chuàng)新，才能使體育教學(xué)改革邁向新的臺階。

2.2建立多元化的教育模式，優(yōu)化課程的設(shè)置現(xiàn)代化體育教學(xué)有很多種模式，大部分學(xué)校都是實(shí)行的選修課模式，有一部分院校采用的是大一必修基礎(chǔ)體育，大二為選修課程。每一種模式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但總的來說都是和目前的教學(xué)要求相適應(yīng)的。但眾多模式的共同缺點(diǎn)就是都未真正涉及到與中學(xué)體育的銜接問題，課程內(nèi)容問題和能否讓學(xué)生終身都受益的問題。所以，在新課程教學(xué)的目標(biāo)修訂中，有關(guān)體育的教學(xué)課程和內(nèi)容都要進(jìn)行完善和更新。這其中還包括針對于一些身體有殘疾或者有重大疾病不適合運(yùn)動的學(xué)生所制定的特殊課程，這些都需要在不斷的發(fā)展和改革中得到完善。

2.3加強(qiáng)體育設(shè)施建設(shè)投入，提高師資隊伍水平體育的教學(xué)離不開師資隊伍，優(yōu)秀、高水平的師資隊伍才能使教學(xué)任務(wù)高效的完成。所以，民辦院校的老師應(yīng)該不斷的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的專業(yè)技能，把讓學(xué)生擁有一個健康的體魄當(dāng)做己任，才能真正的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的最終目的。此外，體育教學(xué)的實(shí)用性和高效性的實(shí)現(xiàn)，需要一套完善的基礎(chǔ)設(shè)施。各院校應(yīng)該加大基礎(chǔ)設(shè)施的投資，添置現(xiàn)代化的體育設(shè)備，才能使教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

三、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：個體量詞;對比;建議

漢語量詞豐富，并且有很高的使用頻率。英語中雖然有類似的詞和表達(dá)方式，但英語里并無“量詞”這一概念。因為各種原因，量詞成為英語為母語的學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)之一。其中，個體量詞以其數(shù)量多、使用頻率高成為難中之重。這里旨在通過對英漢個體量詞的對比，希望對實(shí)際的對外漢語個體量詞教學(xué)提供一定的指導(dǎo)。

1.個體量詞

個體量詞，用于表述單個的人或事物數(shù)量的單位。例如，只、顆、piece、cup等。集體量詞，用于表述兩個及兩個以上人或事物的集合。例如，對、伙、幫、couple、group等。度量詞，用于表述事物的長短、高度、重量等的單位，例如，米、千米、mile、kilogram等。

漢語中，個體量詞的數(shù)量明顯高于集體量詞。而英語中，則是集體量詞的數(shù)量占優(yōu)勢。這是造成母語為英語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語個體量詞時困難的原因之一。

2.英語和漢語個體量詞的異與同

總體而言，漢語和英語的個體量詞既有相同之處，也有相異之處。

（1）從數(shù)量上和使用頻率上看，漢語個體量詞豐富且分類很細(xì)，而英語個體量詞相對來說比較單一。就使用頻率而言，漢語個體量詞也占有絕對優(yōu)勢。

（2）從功能上來說，漢語個體量詞只有計數(shù)的功能，而英語個體量詞除了計數(shù)的功能外，還可以將不可數(shù)名詞變?yōu)榭蓴?shù)名詞。

（3）從句法結(jié)構(gòu)來看，①數(shù)詞、個體量詞、名詞的組合。漢語的數(shù)詞、個體量詞和名詞的經(jīng)典組合是：數(shù)詞+個體量詞+名詞，例如，一壺酒、一輪明月等。同時，漢語還有一種非典型的數(shù)量名組合：名詞+數(shù)詞+個體量詞，例如，酒一壺、狗一條等。英語中的典型組合有兩種：一種是不使用個體量詞獨(dú)到的數(shù)詞+名詞的直接組合，one常弱化為a，例如，a pizza、a tree、a cat;另一種就是典型的數(shù)量名組合，數(shù)詞+表量詞+of+名詞，例如，a slice of pizza、a drop of water、a layer of rock等。從典型的“數(shù)+量+名”組合來看，英語和漢語最大的不同在于英語的組合中有一個不可替代或缺失的介詞of。②數(shù)量名結(jié)構(gòu)與定語的組合。英語和漢語中數(shù)量名結(jié)構(gòu)有時在句子中都會受定語的修飾。在與定語組合時，兩種語言呈現(xiàn)出很大的共性――都是定語緊挨著被修飾的名詞。漢語的一般結(jié)構(gòu)是：數(shù)詞+個體量詞+定語+名詞，例如，一個小姑娘、一株雜交月季等。英語的常用結(jié)構(gòu)是：數(shù)詞+表量詞+of+定語+名詞，例如，a blade of dead grass、a piece of over cooked pizza等。

（4）從用法上來看，①英語的個體量詞有單復(fù)數(shù)的變化，漢語的個體量詞不因前面數(shù)字的變化而產(chǎn)生形態(tài)變化。②漢語個體量詞以單音節(jié)為主，英語個體量詞少有單音節(jié)的。③現(xiàn)代漢語中，個體量詞一般不單獨(dú)充當(dāng)句法成分，也不能單獨(dú)回答問題。英語中，個體量詞也需要與數(shù)詞、of、名詞組合才能充當(dāng)句子成分或回答問題。

在數(shù)量和使用頻率上，漢語要遠(yuǎn)大于英語;功能上，英語個體量詞的功能多于漢語;在句法結(jié)構(gòu)上，英語和漢語有很多相似之處;但在用法上，二者又體現(xiàn)出極大的差異。通過對比兩種語言的個體量詞的差異，可以為我們前線的漢語教學(xué)提供一些意見和建議。

3.對漢語教學(xué)的建議

目前漢語教學(xué)中關(guān)于量詞的教學(xué)主要分布在初級階段，中高級階段涉及得比較少。所以以下的意見大部分都是針對初級階段的教學(xué)。

（1）強(qiáng)調(diào)量詞在漢語中的地位，提醒學(xué)習(xí)者不可遺漏量詞。教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)量詞“數(shù)+量+名”結(jié)構(gòu)中的絕對地位，提示學(xué)生不能省略、遺漏量詞。

（2）運(yùn)用對比法，展示英漢個體量詞的共同點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)者對英語個體量詞的了解，增加學(xué)習(xí)者對漢語個體量詞的了解。

（3）加強(qiáng)實(shí)物教學(xué)法在個體量詞教學(xué)中的應(yīng)用。初級階段，可以采用實(shí)物教學(xué)法來向?qū)W習(xí)者講解個體量詞的含義，也可以用來解釋近義個體量詞間的差別。講解“一杯水、一碗水”時，教師可以攜帶對應(yīng)容器，或向?qū)W生展示對應(yīng)的圖片，學(xué)生就很容易理解它們的含義。當(dāng)教師需要向?qū)W生解釋“根”和“條”時，可以通過展示一根頭發(fā)，一根樹枝，與白板上繪的一條線，一條河對比，向?qū)W生解釋，“根”搭配的事物有“立體的”這一特征。

（4）科學(xué)地介紹漢語個體量詞，避免給學(xué)習(xí)者留下漢語個體量詞十分困難的印象。

漢語和英語個體量詞有同也有異，總的來說異大于同。通過對它們的對比，我們可以對漢語教學(xué)提供一些意見和建議，從而更科學(xué)地指導(dǎo)最前線的漢語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅德明，楊春雷.英語量詞理論的對比研究[J].外國語，2002（05）.

篇9

 

我系從1983年建系以來，就在本科三、四年級開設(shè)專業(yè)英語課程，經(jīng)過10多年教學(xué)實(shí)踐探索，在專業(yè)英語教材的編寫、教學(xué)模式的探討、教學(xué)法的研究等方面取得了一些經(jīng)驗，但也存在許多不足之處本文就目前醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)中，存在的問題與對策提出幾點(diǎn)思考，以供商榷。

 

1存在的困難與問題

 

1.1重視不足，課時過少由于大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考的效應(yīng)，許多院校更重視基礎(chǔ)英語教學(xué)，在財力、物力、課程安排等方面向其傾斜，而忽略了專業(yè)英語教學(xué)的建設(shè)同時，許多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)就是專業(yè)英語詞匯與基礎(chǔ)英語知識的簡單相加，因此只注重記憶專業(yè)英語詞?匯另外，許多學(xué)生離開了基礎(chǔ)英語階段所習(xí)慣的背單詞、背句型和題海戰(zhàn)術(shù)，專業(yè)英語教學(xué)又往往是大班上課，缺乏與老師的溝通，顯得信心不足，甚至采取放棄的態(tài)度。

 

1.2無通用的教學(xué)大綱和教材目前，國內(nèi)尚無通用的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語教學(xué)大綱，沒有明確的可量化的教學(xué)要求，編寫教材也無章可循，無法及時了解

 

1.3師資力量簿弱目前，國內(nèi)普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，又擅長英語語言的人才。很多專業(yè)英語的授課教師雖然具備豐富的專業(yè)知識，但未必具備足夠的英語語言教學(xué)能力，往往把專業(yè)英語教學(xué)變成逐字逐句的翻譯教學(xué)，使課堂氣氛沉悶和乏味除此之外，由于高校擴(kuò)招后學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異很大，為專業(yè)英語的因材施教増加了不少困乘

 

1.4教學(xué)方法和手段落后教學(xué)方法和手段直接影響教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的教學(xué)方法是僅借助單一的文字教材或講義灌輸知識，這種教學(xué)模式的結(jié)果是學(xué)生缺乏主動性，只會應(yīng)試而不能實(shí)際應(yīng)甩這樣，學(xué)生在基礎(chǔ)階段培養(yǎng)起來的英語應(yīng)用能力由于得不到及時的訓(xùn)練，反而下降后退實(shí)際上語言是一種社會現(xiàn)象，它包含了人們的思維方式，社會和國家的文化科學(xué)和技術(shù)通過學(xué)習(xí)專業(yè)英語，可提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使他們了解西方發(fā)達(dá)國家的文化和本專業(yè)的前沿知識

 

1.5缺乏系統(tǒng)的組織管理和考試評估機(jī)制據(jù)調(diào)查，許多高校都未設(shè)置專業(yè)英語教研室，很少或從未組織專業(yè)英語教師的教學(xué)活動，教師之間缺乏交流與合作，至于教學(xué)觀摩和評估則更無從談起由于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)英語的教學(xué)大綱尚未出臺，給教材編寫、教學(xué)過程測試教學(xué)方法和策略的研究、教學(xué)行政的管理等諸方面的評估造成極大困難[1]各高校對專業(yè)英語缺乏統(tǒng)一管理和組織測試，測試試卷往往由任課的教師自行設(shè)計，各試卷的難易度和可信度參差不齊，考試評估的目的沒有達(dá)至到

 

2對策與建議

 

針對目前該課程在各方面存在的弊端，結(jié)合我和評估教學(xué)效果，給教學(xué)工作帶來極大的困難系的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，建議采取以下措施進(jìn)行改革與21明確課程定位與目標(biāo)專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語到應(yīng)用英語的過渡，是語言應(yīng)用與專業(yè)知識緊密結(jié)合的課程，應(yīng)被視作基礎(chǔ)英語教學(xué)的擴(kuò)大和延續(xù)，是較高層次的英語教學(xué)。其教學(xué)目標(biāo)是“以實(shí)踐訓(xùn)練為主，讓學(xué)生學(xué)會如何在專業(yè)領(lǐng)域中用英語進(jìn)行實(shí)際意義的口頭與書面交流”

 

22制訂合理的教學(xué)大綱，編寫合格的教材制訂

 

合理的教學(xué)大綱勢在必行。大綱在教學(xué)目的、教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)等方面應(yīng)該與大學(xué)英語教學(xué)大綱銜接。在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生英語綜合技能的同時，結(jié)合專業(yè)英語專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，逐步指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)英語知識，如詞匯結(jié)構(gòu)、常用術(shù)語、語句和語篇結(jié)構(gòu)等只有這樣，專業(yè)英語教學(xué)工作才能有章可循，教學(xué)模式才能逐漸正規(guī)，培養(yǎng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)教材是教學(xué)的手段之一，是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接影響著教學(xué)效果。檢驗醫(yī)學(xué)的發(fā)展日新月異。因此，專業(yè)英語教材內(nèi)容必須體現(xiàn)“新穎性知識性、實(shí)用性和時空性”以及語言素材的“可接受性和可理解性”

 

23改革課程設(shè)置，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)為保證與基礎(chǔ)階段英語學(xué)習(xí)的銜接，最好從第五學(xué)期起即開設(shè)專業(yè)英語課，總學(xué)時不應(yīng)少于72學(xué)時，否則總課時量太少，教學(xué)效果和質(zhì)量難以保證。另外，語言學(xué)習(xí)規(guī)律要求對該課程的教學(xué)班的設(shè)置最好為小班，以利于師生間的互動交流

 

要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才首先需要高水平的師資力量。專業(yè)英語教學(xué)畢竟不同于基礎(chǔ)英語教學(xué)，專業(yè)英語教師不僅要能熟練應(yīng)用英語，還要懂專業(yè)知識=因此，本課程由專業(yè)教師擔(dān)任為宜?？梢宰層⒄Z水平較高或留學(xué)歸來的專業(yè)教師擔(dān)任，并對其進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在對聽、說讀寫等基本語言技能、英語教學(xué)法教育心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐等方面的培訓(xùn)。對任課教師實(shí)行上崗考核制度，并出臺相關(guān)的優(yōu)惠政策，激勵有一定基礎(chǔ)的教師積極投身該課程的教學(xué)

 

24改革教學(xué)方法和手段，使教學(xué)形式和內(nèi)容多樣

 

化專業(yè)英語階段的一個重要任務(wù)是使學(xué)生在基礎(chǔ)階段已掌握的聽、說、讀、寫、譯五種技能得到進(jìn)一步的提高，做到“五年不斷線”教學(xué)時中除利用傳統(tǒng)教學(xué)手段外，還應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段。這些手段對師資素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況，為深化素質(zhì)教育開拓了廣闊的前景。

 

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特點(diǎn)，專業(yè)英語的教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂講授，可以采用多種教學(xué)形式:①臨床病例分析:溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，擴(kuò)大專業(yè)詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，賦予診斷醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新性;②介紹本學(xué)科國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，如新技術(shù)新儀器及新試劑，讓學(xué)生接觸當(dāng)前發(fā)展最活躍、最前沿的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的濃厚興趣;③介紹近期國際上與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)會議通知、征文，加強(qiáng)溝通，培養(yǎng)學(xué)生開放的心態(tài)及與國際交流的能力，④學(xué)習(xí)撰寫自薦信、英語履歷表、各種規(guī)范的求職、就業(yè)與專業(yè)繼續(xù)教育申請書，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和不斷進(jìn)取的開拓精神。⑤舉辦專業(yè)英語演出，學(xué)生自編自演，形式多樣，如醫(yī)學(xué)場景劇、專業(yè)英語演講、模擬國際學(xué)術(shù)會議、模擬面試等，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊精神通過全方位的互動教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生聽、說讀寫、譯五種能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力，建立一種開放的、應(yīng)用的英語教學(xué)方式

 

2.5完善考評機(jī)制，規(guī)范組織管理考試測評是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證科學(xué)的測試結(jié)果可為教學(xué)提供良好的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;可幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法因此，測試應(yīng)以教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，同時注意設(shè)定合理的可信度和難度。為保證專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)現(xiàn)狀，各院校應(yīng)加強(qiáng)對該課程地位和作用的認(rèn)識，成立專業(yè)英語教研室，從制度上克服教學(xué)中的隨意性，有利于教學(xué)活動的開展和監(jiān)督。教研室應(yīng)圍繞教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，定期舉行教研活動、集體備課，并對教師執(zhí)行制度及情況進(jìn)行檢查和評估。

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)教育；質(zhì)量；提高

職業(yè)指導(dǎo)教育是職業(yè)院校所開展的現(xiàn)代教育的重要組成部分，其根本目的是“為事?lián)袢?，為人擇事，使社會事業(yè)和個人才智得到圓滿發(fā)展之機(jī)會”，最終實(shí)現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”?？梢姡殬I(yè)指導(dǎo)教育不僅和職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展緊密相連，而且與社會主義和諧社會的建設(shè)息息相關(guān)。為促進(jìn)職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)教育質(zhì)量的持續(xù)提升，筆者主要從以下幾個方面提出對策和建議。

1.提高職業(yè)指導(dǎo)教育的認(rèn)識

“職業(yè)學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)校教育的重要組成部分和重要的工作環(huán)節(jié)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)工作是當(dāng)前推動職業(yè)教育改革與發(fā)展具有方向性的舉措”。為進(jìn)一步推動職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，學(xué)校首先應(yīng)該提高認(rèn)識，站在推進(jìn)國家建設(shè)和學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度來對待職業(yè)指導(dǎo)工作，把它與國家發(fā)展和學(xué)校的前途、命運(yùn)聯(lián)系起來，同教育改革的大局聯(lián)系起來，給予它足夠的關(guān)注和熱情的支持。為此，學(xué)校應(yīng)為開展職業(yè)指導(dǎo)教育工作建立常設(shè)機(jī)構(gòu)，健全規(guī)章制度和職能，配備專門的工作人員。同時，還需要提供必要的資金支持。只有資金到位，確保必要的經(jīng)費(fèi)開支，才能有效地進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，才能讓學(xué)生接受到較全面的職業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練，以提高他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，從而真正保證職業(yè)指導(dǎo)工作各項具體任務(wù)的完成。

2.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)隊伍建設(shè)

“建立系統(tǒng)、高效的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊伍，是做好高校職業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)和前提”。高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍是保證職業(yè)指導(dǎo)工作取得實(shí)效的關(guān)鍵因素。建立一支專兼職相結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，是當(dāng)前職業(yè)指導(dǎo)工作亟待解決的問題。從工業(yè)發(fā)達(dá)國家的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐來看，從事職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作的人員，大都接受過廣泛的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)以及人力資源管理學(xué)科知識的培訓(xùn)，并且是在比較成熟的理論指導(dǎo)下開展工作的。目前我國各學(xué)校缺乏專職的職業(yè)指導(dǎo)教師，有關(guān)工作人員對職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐還缺乏比較系統(tǒng)的了解，缺乏有效的評價學(xué)生心理特點(diǎn)的方法，難以成為學(xué)生職業(yè)教育的主要指導(dǎo)者。所以我國應(yīng)完善職業(yè)指導(dǎo)教師資格認(rèn)定制度，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)和交流，從而提高職業(yè)指導(dǎo)工作人員的素質(zhì)和能力。

3.推動職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式創(chuàng)新

職業(yè)指導(dǎo)教育較之職業(yè)技能教育具有很強(qiáng)的特點(diǎn)，如果一味沿襲甚至照抄照搬理論課的教授模式，很難達(dá)到應(yīng)有目的。因而，在實(shí)際的教育工作中要努力做到吸收與創(chuàng)新、繼承與發(fā)展相結(jié)合，積極探索符合自身教育特點(diǎn)的教育模式。傳統(tǒng)的講授法成本低，節(jié)省時間，可有效傳遞大量信息，但學(xué)生參與少，個別差異難以兼顧。應(yīng)努力探索適合學(xué)生當(dāng)下需求的新的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識遷移并轉(zhuǎn)化為能力，最后經(jīng)過反饋不斷得到修正，使職業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生的能力達(dá)到理想的狀態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，拓展新的教育平臺，打破教育時空界限，豐富教育手段、途徑， 有利于個性化指導(dǎo)服務(wù)體系的建立。

4.構(gòu)建全程化職業(yè)指導(dǎo)教育體系

全程化職業(yè)指導(dǎo)教育模式，貫穿于學(xué)生教育全過程之中，貫穿于學(xué)生職業(yè)生涯和人才規(guī)劃之中。因此，學(xué)校要從入學(xué)前的招生咨詢開始，展示職業(yè)指導(dǎo)鏈條，指導(dǎo)學(xué)生及家長根據(jù)學(xué)生的特長、興趣、愛好以及自身素質(zhì)來選擇專業(yè)；從新生入學(xué)伊始，就要把職業(yè)指導(dǎo)教育提上教育日程，納入教學(xué)計劃，并針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，做到因時施教、因人施教、因材施教。比如，一年級理論講授，應(yīng)幫助學(xué)生完成各自的職業(yè)生涯設(shè)計。教育重點(diǎn)是樹立學(xué)生的職業(yè)觀念。二年級應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)技能，訓(xùn)練人際交往和對職業(yè)的適應(yīng)性。主要對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育和就業(yè)能力、技巧的教育。實(shí)習(xí)階段是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐，幫助學(xué)生完成求職擇業(yè)過程，是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的最佳時期，應(yīng)側(cè)重于就業(yè)技巧等方面。主要指導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)形勢、就業(yè)制度和不同性質(zhì)單位的用人制度信息，掌握求職技巧，調(diào)整擇業(yè)心理，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的精神等。

5.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)道德融合教育

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的、全面的發(fā)展，其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，形成正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)意識，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度，學(xué)會規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，掌握職業(yè)技能。在社會轉(zhuǎn)型期內(nèi)，職業(yè)道德作為直接作用于社會行為的特殊意識，具有其他道德不具有的社會現(xiàn)實(shí)性和具體性。尤其是在當(dāng)下，具有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟(jì)有待進(jìn)一步完善和發(fā)展，學(xué)生的思想價值觀念有待進(jìn)一步塑造，職業(yè)行為有待進(jìn)一步規(guī)范，高度認(rèn)同的社會秩序和人們基本的職業(yè)道德尚需建設(shè)和加強(qiáng)的時候，通過教育，尤其是專門的職業(yè)指導(dǎo)教育，使學(xué)生首先學(xué)會做人就顯得尤為迫切。職業(yè)道德教育必然成為職業(yè)指導(dǎo)基本的、核心的內(nèi)容。通過有目的、有計劃、有步驟的職業(yè)指導(dǎo)教育，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德正常形成和健康發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生逐步成長為能夠滿足現(xiàn)代社會需要的從業(yè)者。

6.化解學(xué)生職業(yè)理想與擇業(yè)現(xiàn)實(shí)教育的矛盾

職業(yè)觀是人對職業(yè)的根本看法，是人的價值觀、世界觀在職業(yè)生活中的反映，正確的職業(yè)觀最終將映射到學(xué)生個人的職業(yè)理想之中。職業(yè)理想體現(xiàn)著人們對未來職業(yè)生活的向往和追求，對人生道路具有指導(dǎo)作用，但是理想和現(xiàn)實(shí)之間往往由于種種因素造成不可控的落差。所以在職業(yè)指導(dǎo)教育中要指導(dǎo)學(xué)生在擇業(yè)時從自身素質(zhì)、能力、學(xué)歷等實(shí)際條件出發(fā)，找準(zhǔn)適合自己的崗位，既要考慮主觀愿望，又要考慮社會需求實(shí)際。逐步使學(xué)生樹立“先求生存，再謀發(fā)展”“不唯對口，用所長”的現(xiàn)實(shí)的就業(yè)理念，把解決生存問題作為就業(yè)的首選條件，只要自己的職業(yè)能力能夠適應(yīng)其職業(yè)需要，就不要錯失良機(jī)，在步入職業(yè)崗位后再逐漸鍛煉自己的職業(yè)能力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，實(shí)現(xiàn)真正意義上的職業(yè)理想。

7.推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育落到實(shí)處

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指學(xué)生結(jié)合個人自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計劃、發(fā)展計劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動方向、行動時間和行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，更重要的是盡可能地規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展歷程，考慮個人的價值、智力、興趣以及優(yōu)勢和阻力，進(jìn)一步詳細(xì)估量內(nèi)外環(huán)境的優(yōu)勢和限制，設(shè)計出合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。通過對學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠盡早使學(xué)生確定職業(yè)目標(biāo)，清晰界定職業(yè)發(fā)展的區(qū)域范圍，厘清職業(yè)定位，保持正常的職業(yè)心態(tài)，避免職業(yè)選擇和技能學(xué)習(xí)的盲目性和被動性，增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展中的自我調(diào)整能力。另外，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育還能對學(xué)生自身起到自我激勵和約束作用，激發(fā)自身不斷為實(shí)現(xiàn)各階段職業(yè)目標(biāo)和終極職業(yè)目標(biāo)而奮斗。所以，只有推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育真正落到實(shí)處，才能使職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)識到對自己進(jìn)行科學(xué)合理職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義。因此，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中要有效避免課堂上職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，演變?yōu)榭斩吹恼f教。

8.大力開展自主創(chuàng)業(yè)教育