導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)教育的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園科學(xué)教育活動

為適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，我們應(yīng)改革原有的常識教育，融入現(xiàn)代科技內(nèi)容，從幼兒身邊的科學(xué)教育開始，引導(dǎo)幼兒在各種探索活動中，循著科學(xué)研究的流向去思考和操作，經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，并在探索、發(fā)現(xiàn)、操作、制作中體會到科學(xué)知識的運用及技術(shù)的實際作用，使幼兒更深刻更直接感受到“科學(xué)技術(shù)”的深遠作用，使幼兒從小就在思想深處打下科學(xué)意識的烙印，萌發(fā)熱愛科學(xué)的情感，樹立對科學(xué)的探究精神，為將來科技人才打下良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合實際簡要談?wù)動變簣@科學(xué)教育活動的途徑。

一、集體教學(xué)活動

1．教學(xué)目標(biāo)的制定要符合幼兒實際

教學(xué)目標(biāo)是一個教學(xué)活動究竟要教孩子學(xué)習(xí)什么，獲得什么，它對整個教學(xué)活動過程具有導(dǎo)向作用，引領(lǐng)著教學(xué)過程順利開展。因此教師要制定符合幼兒實際的教學(xué)目標(biāo)，如小班上學(xué)期的一節(jié)科學(xué)活動《給小動物喂餅干》，目標(biāo)是讓幼兒能認識正方形、圓形、三角形三種圖形，并進行給小動物喂餅干的游戲。孩子們一開始很興奮，游戲進行得很順利，但是很快有幾個孩子只顧自己玩別的了，因為這三種形狀幼兒在課前早就熟悉，游戲沒有難度，幼兒很快失去興趣。所以，制定目標(biāo)必須從幼兒的實際出發(fā)。

2．教學(xué)形式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的歌唱教學(xué)總是坐在教室里，老師唱幼兒跟唱，一遍一遍的重復(fù)學(xué)習(xí)，幼兒沒興趣，老師也教得累，因此老師在上課過程中一定要創(chuàng)新。某教師進行歌曲教學(xué)《春天好》，帶領(lǐng)幼兒來到戶外草地上，請幼兒感受陽光的溫暖，找找蝴蝶，摸摸小草，并且教師嘴巴里哼唱《春天好》這首歌，10分鐘里教師一直帶領(lǐng)幼兒觀察周圍，沒有要求幼兒學(xué)唱歌曲?；氐交顒邮遥處熡娩撉龠厪椷叧洞禾旌谩?，幼兒跟唱。隨后教師請幼兒來扮演歌曲里面的角色，很快大部分幼兒學(xué)會了歌曲。這位老師利用幼兒的無意識記憶，在游玩中輕松讓幼兒學(xué)會這首歌曲，教學(xué)形式的創(chuàng)新對有效教學(xué)有重要作用。

二、區(qū)角游戲活動

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進行的某種特定活動。區(qū)角游戲的設(shè)計與指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三個原則。

1．適宜性原則

區(qū)角游戲活動的安排、設(shè)計，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經(jīng)驗及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經(jīng)驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設(shè)計小班的區(qū)角游戲時，要根據(jù)孩子的特點，可在一個區(qū)角內(nèi)多放幾套相同的材料，在指導(dǎo)方面也應(yīng)以具體的示范、參與指導(dǎo)為主。

2．發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結(jié)果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足，在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會獨立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料，指導(dǎo)方面則要求他們會有目的有計劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會通過協(xié)商共同構(gòu)成一個復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。

3．整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。

三、生活活動

1．幼兒一日生活課程化

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和，由此可見，幼兒的生活活動即是課程。所以教師要對幼兒生活中蘊含的教育價值保持敏感，抓住可供利用的教育時機，充分挖掘一日生活中的科學(xué)教育價值，使幼兒得到更好地發(fā)展。

2．幼兒生活活動游戲化

當(dāng)孩子們離開父母的庇護，作為一個獨立的個體進入幼兒園這個集體中，所面臨的最大的問題是他們的生活問題，生活技能的習(xí)得決定著他們適應(yīng)幼兒園生活的速度和發(fā)展。然而，生活技能的學(xué)習(xí)對孩子來說是既枯燥又困難，孩子們沒什么興趣，加上對老師的依賴性大，他們往往不愿意自己動手穿褲子、折衣服等。以游戲的方式調(diào)動他們參與活動的興趣，可以激發(fā)他們自主活動的愿望。

篇2

一、注重情感價值觀教育，激發(fā)熱愛大自然的情感

“人之初，性本善”，兒童對于自己周圍環(huán)境中的一切充滿了好奇和好感，他們往往以極其善良的童心對待自然界有生命、無生命的所有事物。對于初中階段的學(xué)生而言，一方面由于學(xué)生認知能力的發(fā)展，科學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)必要的和基本的科學(xué)知識與技能，同時，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，使學(xué)生初步認識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，形成保護自然的意識和社會可持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)社會責(zé)任感。因此，在科學(xué)學(xué)科中實施環(huán)境教育，不僅要讓學(xué)生牢固地掌握相關(guān)的環(huán)境科學(xué)知識，還應(yīng)更多地側(cè)重于情感與價值觀的培養(yǎng)，科學(xué)教學(xué)中，要在學(xué)生探究自然奧秘的同時，較好地完成滲透環(huán)境教育的任務(wù)，就要求教師在教學(xué)活動中，有效地喚醒、激發(fā)和弘揚學(xué)生熱愛大自然的天性。這種喚醒、激發(fā)和弘揚，必須在學(xué)生積極的、強烈的、愉悅的情感體驗中才能實現(xiàn)?？茖W(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前展現(xiàn)組成大自然的許多事物，如動植物、水、空氣、巖石、土壤、天氣、四季變化……指導(dǎo)學(xué)生觀察這些自然物體的外形、構(gòu)造及自然現(xiàn)象的變化，欣賞它們的美;指導(dǎo)他們親自種植花草，飼養(yǎng)小動物，制作葉畫、石頭畫、泥塑，動手創(chuàng)造美。

例如教師講述“生態(tài)平衡”相關(guān)主題時，可以出示森林、草原、農(nóng)田等生態(tài)系統(tǒng)的照片，讓學(xué)生欣賞自然之美的同時體味這些照片的意境，從而有效的滲透“人與周圍環(huán)境是一個整體，要保持人類與環(huán)境之間的平衡”這一價值觀念。教師有責(zé)任著力營造這樣的教育氛圍，通過審美化的手段滲透環(huán)境教育，通過對自然之美的感悟、賞析，使學(xué)生萌生保護自然之美，生命之美不受破壞的責(zé)任感，與學(xué)生一道陶醉在愉悅的情感體驗中，使學(xué)生在主動探究自然的過程中油然而生保護大自然的強烈意識與愿望?？茖W(xué)學(xué)科中豐富多彩的自界世界的教學(xué)內(nèi)容，洋溢著自然之美的光彩，也為科學(xué)教學(xué)過程引入熱愛自然的情感教育提供了可能和必要條件。

二、結(jié)合現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題，增加環(huán)境教育的吸引力

由于目前環(huán)境污染的普遍存在，人們所處的環(huán)境隨時隨地都會有較為典型的環(huán)境污染事件或環(huán)境污染物存在。而對于自己周圍的環(huán)境污染，學(xué)生因身臨其境，深受其害。因而結(jié)合環(huán)境污染實際，進行環(huán)境知識教育，能夠收到更好的效果。因此，在科學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該要始終注意基本知識與現(xiàn)實生活中的熱點環(huán)境問題的結(jié)合，結(jié)合教材進行討論，讓學(xué)生感受到環(huán)境問題就是時刻發(fā)生在我們身邊的事情。如:(1)為什么提倡使用無磷洗衣粉?(2)白色污染是什么，如何減少白色污染?(3)為什么要使用無鉛汽油?(4)為什么城市要淘汰助動車，提倡電動車?(5)為什么廢干電池要回收?等等這些當(dāng)今熱點環(huán)境問題的探討既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境意識，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識解決問題的能力。同時，充分考慮結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境問題施教的另一個優(yōu)勢在于，它能較有效地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生研究問題、學(xué)習(xí)知識的積極性和濃厚興趣，在生動活潑的科學(xué)教學(xué)中將環(huán)境保護的理念深入到每個學(xué)生的思想中。如，近年來內(nèi)蒙古頻繁發(fā)生沙塵暴天氣，給每個人的生活都帶來了極大的不便和危害，在教學(xué)中可就這一環(huán)境問題為主題，向?qū)W生詳細地介紹沙塵暴天氣的成因及其產(chǎn)生的巨大危害，進而提出保護環(huán)境的迫切性和重要性。

三、設(shè)計爭議性問題，促進學(xué)生環(huán)境保護的敏銳性

世界上的事物是復(fù)雜的，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能對人類有潛在的危害。在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師可以通過設(shè)計一些爭議性的問題作為教學(xué)材料在教學(xué)中開展環(huán)境教育。這些問題往往需要學(xué)生進行批判性思考，如誰做出影響環(huán)境質(zhì)量的決策?他們?yōu)槭裁匆鬟@些決策?是依據(jù)什么來制定的?有沒有考慮長遠后果?等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過搜集、閱讀文字資料、實地調(diào)查問題現(xiàn)狀等學(xué)習(xí)活動，或根據(jù)一定的科學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)生討論所得結(jié)論的合理性，而不必統(tǒng)一到教師事先準(zhǔn)備的結(jié)論上，因為環(huán)境問題的存在往往受多種因素的制約，在不同地區(qū)、不同時期有不同的存在形式;不同階層人對同一環(huán)境問題也會有不同的看法或者有多種解答方法。在科學(xué)教學(xué)中，教師有責(zé)任以積極的態(tài)度，以容納、鼓勵、欣賞的方式使學(xué)生對某一環(huán)境問題或現(xiàn)象持有自己態(tài)度與想法，最終形成多元化的解決方案。例如教材第四冊“電與磁”一節(jié)的教學(xué)時，教師可以設(shè)計“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問題焦點之一，一方面核能可以說是一種清潔、廉價、能量密集、地區(qū)適應(yīng)性強、具有巨大發(fā)展前景的新能源;另一方面也可以說核電站與核能的發(fā)展使得人們開始受到了來自具有很高放射性的核廢料的威脅，前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難的核事故便是前車之鑒。學(xué)生看問題角度不同，就會產(chǎn)生對核電不同的看法。然而通過激烈的爭論，其意義卻遠不止是讓學(xué)生知道應(yīng)不應(yīng)該發(fā)展核電站。

四、利用科學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保技能

自然科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，決定了科學(xué)教學(xué)必須以實驗為基礎(chǔ)。結(jié)合科學(xué)實驗操作，意在培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境“從我做起”，讓學(xué)生從自我動手中分析、構(gòu)思、設(shè)計環(huán)保裝置，培養(yǎng)學(xué)生在實驗中乃至生活中預(yù)防、減少直至消除環(huán)境污染的分析、判斷，設(shè)計、實施等基本技能，讓學(xué)生從接受環(huán)境教育階段上升到動手保護環(huán)境的自覺行動，在科學(xué)實驗課教學(xué)對學(xué)生環(huán)保技能的培養(yǎng)，主要有以下幾個措施:

1．規(guī)范實驗操作

科學(xué)實驗總是伴隨著氣體、液體或固體物質(zhì)的生成，這些產(chǎn)物中許多是有毒或有害物質(zhì)，散發(fā)到空氣中、水中都會造成環(huán)境污染。在實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實驗操作，不僅是保證實驗效果和實驗安全、培養(yǎng)實事求是與嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度的需要，同時，也是環(huán)境教育的需要，科學(xué)教師應(yīng)該在對學(xué)生進行實驗規(guī)則和操作規(guī)程教育的同時，必須充分考慮環(huán)保問題，進行環(huán)境保護的教育，使學(xué)生通過環(huán)保意識的提高來自覺遵守實驗規(guī)則和操作規(guī)程。如制取氣體時，對多余的有害氣的處理方法，如何嗅氣體氣味，藥品的正確取用，實驗中廢液、廢渣的處理，儀器清洗等，在規(guī)范這些實驗操作技能的同時，使學(xué)生掌握良好的環(huán)保技能。

2．控制反應(yīng)物用量

學(xué)生做實驗時，經(jīng)常不按要求的量取用藥品，錯誤地認為“用藥越多，現(xiàn)象越明顯”。而實驗教學(xué)中用藥過多可能會影響實驗效果和現(xiàn)象，還可能造成對污染環(huán)境。因此，在實驗教學(xué)中，應(yīng)該強調(diào)嚴格按照實驗規(guī)定的用量取用藥品，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學(xué)的實驗方法。如果沒有說明用量，一般應(yīng)該按最少量取用，這樣既能節(jié)省藥品，又能取得好的實驗效果，減少對環(huán)境的污染。

3．開發(fā)微型實驗

微型實驗是80年代由美國幾所大學(xué)首先發(fā)起的化學(xué)實驗改革，它具有現(xiàn)象明顯、效果良好、節(jié)約實驗藥品和時間、減少污染、安全、便攜等優(yōu)點。在微型化的儀器裝置中進行化學(xué)實驗，其試劑用量是常規(guī)實驗的數(shù)十分之一至千分之一。由于劑量小，完成實驗所需時間大大縮短，實驗更加直觀、明顯、安全，極大減少了燃、爆、毒、腐蝕等危險性，同時，也將實驗廢棄物的污染微量化，有效的防止環(huán)境污染。

4．補充環(huán)保監(jiān)測實驗

篇3

關(guān)鍵詞：中職商科 創(chuàng)業(yè)教育 定位 實現(xiàn)途徑

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教理念，是實現(xiàn)“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”職教思想的基本要求。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)升級，以就業(yè)導(dǎo)向的職教理念向縱深發(fā)展，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向理念逐步顯現(xiàn)，開展以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的創(chuàng)業(yè)教育已迫在眉睫。

一、商科創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

1.商科創(chuàng)業(yè)

從經(jīng)營的角度看，商科創(chuàng)業(yè)體現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理和組織方式的新思想，體現(xiàn)經(jīng)營管理理念、手段、經(jīng)營模式的變革和創(chuàng)新，是創(chuàng)業(yè)者將具備商業(yè)性的創(chuàng)業(yè)意識付諸行動，實現(xiàn)企業(yè)從無到有，從小到大的發(fā)展過程，也是創(chuàng)業(yè)者對市場機會追蹤和捕獲的管理方式，它以商業(yè)機會和利潤為驅(qū)動，強調(diào)經(jīng)營管理模式和方法的運用，以及經(jīng)營管理團隊協(xié)作等經(jīng)營技巧。[1]

商科學(xué)生創(chuàng)業(yè)不一定要有屬于自己的企業(yè)，他們可以通過參與企業(yè)經(jīng)營策劃，改進管理手段，進行營銷推廣等活動來展現(xiàn)自己創(chuàng)新的商業(yè)意識和商業(yè)行為，從而創(chuàng)造新的經(jīng)營模式、新的管理方式等，這些改進和創(chuàng)新，是中職生專業(yè)知識和技能的實際運用，也是創(chuàng)業(yè)行為的表現(xiàn)。

2.中職商科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

報告顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)總數(shù)的1%（發(fā)達國家一般占20%-30%），且成功率低。由此推測，中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例也不會高，形成對開展中職創(chuàng)業(yè)教育必要性的質(zhì)疑。

其實，中職商科創(chuàng)業(yè)教育不要把創(chuàng)辦企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的唯一目標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生具有一種創(chuàng)新的素質(zhì)，即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)由創(chuàng)業(yè)意識與動機、創(chuàng)業(yè)者心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識構(gòu)成，是學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)“新”素質(zhì)和職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，中職商校學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。[2]

二、中職商科學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的定位分析

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)

1989年11月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在北京召開“面向21世紀(jì)教育國際研討會”，學(xué)者柯林?博爾明確了創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵。他認為：創(chuàng)業(yè)教育是通過開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質(zhì)，是未來的人應(yīng)掌握的“第三本教育護照”。中職商科學(xué)校作為中職教育系統(tǒng)的一個專門類別，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。

2.中職教育發(fā)展決定了創(chuàng)業(yè)教育必須定位于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)作為一個商業(yè)領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物的市場機會如何出現(xiàn)，如何被發(fā)現(xiàn)和捕捉，如何被創(chuàng)業(yè)者開發(fā)和利用，使之產(chǎn)生經(jīng)濟價值和社會價值。中職商科學(xué)校的商科屬性與創(chuàng)業(yè)活動的商業(yè)屬性高度吻合，使創(chuàng)業(yè)素質(zhì)成為中職生職業(yè)生涯發(fā)展的必然。

就學(xué)生終身發(fā)展而言，開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，不僅豐富了中職商科教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變育人模式，實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，更有利于學(xué)生今后開展創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)職業(yè)生涯高層次發(fā)展。

3.中職學(xué)生特點決定了創(chuàng)業(yè)教育必須定位于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

首先，學(xué)生因其年齡因素、資金原因、知識技能等原因，難以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。但加強創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)動機的培養(yǎng)，增加學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識和技能等方面的積累，可為其打下良好的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；其次，中職生的觀察力和記憶力處于快速發(fā)展階段，易接受新知識，新觀點，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)最佳時期；再次，中職生具備較強的嘗試精神，這些非智力因素是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的有利條件；最后，商科創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)入門檻相對較低，學(xué)生比較容易跨越“習(xí)得性無助”障礙，有利于開展創(chuàng)業(yè)教育，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

4.社會發(fā)展決定了創(chuàng)業(yè)教育必須定位于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的另一種表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)者不但為自己創(chuàng)造就業(yè)機會，而且還主動地為他人創(chuàng)造就業(yè)機會，從這個意義上看，創(chuàng)業(yè)教育豐富了就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵。因此，教育部魯昕副部長要求中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，要讓中職畢業(yè)生就業(yè)有優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)，升學(xué)有希望，終身發(fā)展有基礎(chǔ)。所以，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。

三、中職商科學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實現(xiàn)途徑

1.營造創(chuàng)業(yè)教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與動機

缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃是中職生的缺點，他們對創(chuàng)業(yè)的認識樸素而朦朧，比較感性。如果沒有創(chuàng)業(yè)動機的驅(qū)使，難以轉(zhuǎn)化為理性的創(chuàng)業(yè)意識，更難以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為。所以，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育要營造良好的校園創(chuàng)業(yè)氛圍，通過幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，組織創(chuàng)業(yè)典型案例宣講，增強創(chuàng)業(yè)教育的感染力和可信度，不斷的喚醒學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動機。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，主要采用專題講座、心理咨詢、拓展訓(xùn)練等形式，促進學(xué)生對個人心理活動和創(chuàng)業(yè)心理活動一般規(guī)律和特點的理解，提高學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增強創(chuàng)業(yè)的自信心和能力，為今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3.加強創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)

開展創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，還需開展專門的創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)，圍繞創(chuàng)業(yè)項目策劃與運營管理，資金來源和使用計劃，以及企業(yè)利潤和現(xiàn)金流量計劃等內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理和完善基本創(chuàng)業(yè)知識，掌握創(chuàng)業(yè)活動基本規(guī)律，制定可行性高的創(chuàng)業(yè)計劃書，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的理性認識，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[3]

開展創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)最直接的做法是采用國際勞工組織推廣的SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項目。該項目涵蓋了創(chuàng)業(yè)活動的主要內(nèi)容和過程。通過培訓(xùn)，讓學(xué)生選定創(chuàng)業(yè)項目，擬定創(chuàng)業(yè)計劃書，自主經(jīng)營，將學(xué)生置身于創(chuàng)辦企業(yè)的真實過程，豐富創(chuàng)業(yè)知識和技能。

4.開展創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能

商科學(xué)校可以利用校企合作平臺，建立創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，建設(shè)創(chuàng)業(yè)園或跳蚤市場，為學(xué)生經(jīng)營實體店提供條件，還可以結(jié)合商科特點，指導(dǎo)學(xué)生依托互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)營網(wǎng)店，甚至將兩者結(jié)合，同時開展線上線下（O2O）經(jīng)營活動。另外，學(xué)校還應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐的指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解決創(chuàng)業(yè)實踐過程中出現(xiàn)的問題。實踐證明，創(chuàng)業(yè)實踐能很好地將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)合起來，提高創(chuàng)業(yè)能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)最有效的方法。

總之，中職商科學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身成長的需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，才能使創(chuàng)業(yè)教育充滿生機，使中職畢業(yè)生不僅是求職者，更是職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。

參考文獻：

[1]方畫展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中職定位，職教之聲，2011.12

篇4

關(guān)鍵詞: “兩課”教學(xué) 實踐教學(xué)模式 創(chuàng)新

“兩課”教育要達到預(yù)期的育人目的,就必須堅持理論與實際相聯(lián)系的原則。構(gòu)建“兩課”實踐教學(xué)模式,改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試方法,建立實踐教學(xué)基地,利用校內(nèi)校外社會實踐空間組織實地參觀、社會調(diào)研、社會考察等,培育學(xué)生的實踐精神,形成和提高實踐能力,是促進“兩課”教學(xué)緊密聯(lián)系實際的重要途徑。

1.改革教學(xué)內(nèi)容

堅持從實際出發(fā),理論聯(lián)系實際,增強針對性和實效性是思想政治工作必須堅持的方針原則?！皟烧n”作為高校對學(xué)生進行思想理論教育的主渠道和主陣地,當(dāng)然也應(yīng)堅持這一原則。從實際出發(fā),理論聯(lián)系實際是一個常講常新的新問題,實際在不斷變化,理論也在不斷豐富和發(fā)展,理論所針對的問題在不斷變化,理論所要解決的問題也在不斷變化,所以高?！皟烧n”教學(xué)也必須與時俱進,以變應(yīng)變才能把握實際,找到理論和實際的切合點,達到增強教學(xué)實效的目的?！皟烧n”教學(xué)的改革和發(fā)展,涉及課程設(shè)置、教材、教師、教學(xué)方法和手段等方面的改革,但這些改革歸根到底必須圍繞增進“兩課”教學(xué)效果,實現(xiàn)教育目標(biāo)這一中心。改革如果脫離理論與實際的結(jié)合,無論教學(xué)方法怎樣先進,教學(xué)手段怎樣現(xiàn)代化,都會將理論教育變成華而不實的屠龍之術(shù),都會窒息理論課的現(xiàn)實生命力。因此,“兩課”教學(xué)內(nèi)容要與時俱進,在保持“兩課”教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和權(quán)威性的前提下,整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,注重科學(xué)性、針對性和實效性;整合部分課程的教學(xué)內(nèi)容,避免在內(nèi)容上的重復(fù);優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,合理地詳講、略講、不講,讓學(xué)生自學(xué)等。否則,理論離現(xiàn)實越遠,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越減。

2.充分發(fā)揮師生多極主體間的交往互動,構(gòu)建實踐性教學(xué)平臺

課堂講授和社會實踐相結(jié)合,體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的基本方法。它是學(xué)生走向社會,把理論知識與社會實際相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力,提高學(xué)校思想政治教育效果的一種有效形式。但由于目前解決社會實踐活動的經(jīng)費來源等還很困難,在人力、物力上都會受到限制,教師不可能搞大規(guī)模的社會實踐活動。因此,需要充分發(fā)揮師生多極主體間的交往互動,構(gòu)建實踐性教學(xué)平臺。實踐基地的建設(shè)應(yīng)當(dāng)選擇具有典型性、代表意義,可比較的作為社會實踐教學(xué)基地,如建立農(nóng)村社會調(diào)查基地,既要選擇經(jīng)濟發(fā)達、農(nóng)民生活比較富裕的鄉(xiāng)村,又要選擇經(jīng)濟不發(fā)達、農(nóng)民生活相對貧困的鄉(xiāng)村;同樣,建立企業(yè)社會調(diào)查基地,既要選擇公有和非公有大中型企業(yè),又要選擇公有和非公有小企業(yè)等,只有這樣才能使學(xué)生在比較中提升辨別能力,使他們能更加認清國情,使他們對“兩課”所學(xué)理論知識有更加直觀的認識。

(1)建立“兩課”社會實踐基地,組織學(xué)生分期分批下去參觀訪問,撰寫小型調(diào)查報告或社會現(xiàn)象分析報告,記入學(xué)生成績。實踐教學(xué)基地的確立,以就近、典型、有特色為原則,典型教育意義突出。便于短期操作,便于與課堂內(nèi)容及時結(jié)合,更容易引起學(xué)生的共鳴,容易增強課堂教學(xué)的互動性。且方便教師組織、指導(dǎo),便于學(xué)生分組開展活動,也可以保證短時間內(nèi)就可以完成,不會打亂整體的教學(xué)計劃和教學(xué)進程。如果難以組織大批學(xué)生統(tǒng)一安排社會實踐,可以在各班中選調(diào)部分學(xué)生代表,分期分批進行,他們要負責(zé)把實踐中的所見、所聞、所思、所想系統(tǒng)地向全體同學(xué)作匯報。另外,還可以配以圖像等方式,增強實地感。如果影響到其他課程的進行,可以利用周末時間進行。但是這種實踐教學(xué)模式,需確定一個或幾個具有典型意義的實踐教學(xué)基地,不是一個部門就能夠獨立操作的,需要學(xué)校和學(xué)院的配合。如果組織大批學(xué)生下去,人數(shù)多、規(guī)模大,時間安排比較難,還需要配備相應(yīng)數(shù)量的指導(dǎo)老師,需要和其他學(xué)院進行協(xié)調(diào),另外還需要一定數(shù)量的實踐經(jīng)費。如果利用正常上課時間下去,可能與其他課程發(fā)生沖突,需要教務(wù)處協(xié)調(diào)。

(2)在校內(nèi)開展詩朗誦、教學(xué)錄像、演講賽、知識競賽、參觀展覽、撰寫學(xué)科論文等社會實踐教學(xué)活動。參觀展覽就地取材,隨時可以操作,只要有相關(guān)的展覽就可實施。放映錄像、電影的實踐教學(xué)形式已經(jīng)被很多學(xué)校采用,具有生動性、直觀性、材料的典型性等特點,而且對“兩課”而言是很好的輔助教學(xué)手段。撰寫學(xué)科論文是檢驗學(xué)生對該課程相關(guān)理論學(xué)習(xí)深入程度的考核手段,不需要經(jīng)費投入,不和其他課程發(fā)生沖突,而且占用的時間比較少,可以邊學(xué)習(xí)邊思考,逐步積累。如果條件允許,還可以給學(xué)生一周時間專心于論文的撰寫,以保證論文質(zhì)量。參觀展覽、購買影像資料需要學(xué)校提供經(jīng)費等的支持。演講賽、討論和知識競賽,不能調(diào)動所有學(xué)生的主動性和積極性,而且開展的次數(shù)不可能很多,因此學(xué)生數(shù)量越多,相對而言參與的人數(shù)就越少,效果越不明顯。

(3)結(jié)合假期組織大學(xué)生進行社會實踐活動。如:任課教師可與院學(xué)生工作處、團委配合布置社會實踐內(nèi)容和形式,可由學(xué)生根據(jù)實際自行擬定調(diào)查題目,于放假前發(fā)放到學(xué)生手中,并提出調(diào)查的具體要求,開學(xué)后學(xué)生以調(diào)查報告、心得體會等方式遞交小論文,并在全校范圍內(nèi)組織一次社會實踐報告會。這樣做不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性,對“兩課”的教學(xué)效果也會產(chǎn)生一定的實效,方便易行,能解決目前學(xué)生多,難以組織大規(guī)模社會實踐活動的難題,是比較經(jīng)濟一種的實踐教學(xué)方式,且符合提高學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這種模式需要多部門的支持與合作,需要教學(xué)管理部門對教學(xué)成績管理規(guī)定進行調(diào)整。因為假期社會調(diào)查報告要在新學(xué)期開學(xué)以后才能出成績,和教務(wù)處的成績管理要求脫節(jié)。如果能有學(xué)校支持,教師可以在期末把試卷成績和平時其他方面的成績先上報學(xué)院教學(xué)秘書,待開學(xué)后一個月之內(nèi)把成績綜合,上報教務(wù)處成績管理部門。這是這種社會實踐操作起來難度最大的地方。

教學(xué)目標(biāo)是實踐教學(xué)所欲達成的目的,是實踐教學(xué)的終極追求,是主導(dǎo)實踐教學(xué)的統(tǒng)帥和靈魂。教學(xué)目標(biāo)不同,所選擇和采用的教學(xué)模式也應(yīng)不同。采用何種模式進行實踐教學(xué),要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)來確定。

3.改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,加強實踐精神和實踐能力的培養(yǎng)

從事任何工作都要運用一定的方法,沒有相應(yīng)的方法要完成任務(wù)是不可能的。我國古代的教育家孔子曾經(jīng)說:“工欲善其事,必先利其器?！蓖緞t把工作方法比喻成“橋”或“船”。他指出:“我們不但要提出任務(wù),而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河,但是沒有橋或拼船就能過。不解決橋或船的問題,過河就是一句空話。不解決方法問題,任務(wù)也只是瞎說一頓?！边@都說明,方法是人們?yōu)榻鉀Q一定任務(wù)而采取的工具、手段或操作的總和,而教學(xué)方法則是人們達到教學(xué)目的的手段、工具和途經(jīng),也就是在教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式和在教師指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。對于方法的運用,有自覺和不自覺的區(qū)別,完成同一項任務(wù),能夠運用的方法有很多種,但是在諸多方法中,有的可能達事半功倍之效,有的可能達事倍功半之效?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法,將引導(dǎo)人們有效地實現(xiàn)教學(xué)目的,不科學(xué)不合理的教學(xué)方法將會延緩或阻礙教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)完成。因此,要堅持“以學(xué)生為中心,以掌握知識為基礎(chǔ),以培養(yǎng)能力為重點,以提高素質(zhì)為目標(biāo)”為指導(dǎo)思想,改革教學(xué)方法和教學(xué)手段,培育學(xué)生的實踐精神,使學(xué)生形成和提高實踐能力。

4.改革考試方法

“兩課”實踐性教學(xué)模式所關(guān)注的最終目標(biāo)是:理論是否能真正運用于實踐,能否真正解決實踐問題。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用的立場、觀點、方法來認識、理解、觀察、分析問題的能力,能靈活運用所學(xué)理論知識解決實際問題。因此,考試方法應(yīng)隨著教學(xué)實踐的發(fā)展不斷發(fā)展創(chuàng)新,改革“偏重知識測試,忽視能力考核”的傳統(tǒng)考試方法,實行“知識與能力并重,注重理論與實踐結(jié)合”的考核方式?？荚噧?nèi)容除了課程的基本理論、基本知識外,還應(yīng)包括對基本理論、基本知識進行融會貫通后所內(nèi)化的分析問題、解決問題、提出問題的綜合能力和創(chuàng)新能力。所以命題不能過死,單純記憶性的題目要少,理解說明的題目要少。為了達到靈活運用知識的能力,命題要保持“活”的特色,題型就要靈活多樣。如簡答、填空、辨析、改錯、簡述、判斷、說明、立論、駁論、寫論文等多種形式,從多方面變換不同的角度來考查學(xué)生對知識的掌握與運用。

創(chuàng)新“兩課”實踐教學(xué)模式,通過社會實踐活動,使學(xué)生帶著理論問題走向社會,以理論指導(dǎo)實踐,以實踐檢驗、豐富理論,使理論因?qū)嵺`的豐富而五彩繽紛,從而強化對“兩課”理論的理解和接受,增強信心,增長見識,鍛煉能力,增強“兩課”教學(xué)的實效性。

參考文獻:

[1]穆曉睦.高等院?！皟烧n”教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2004,7.

篇5

20世紀(jì)上半葉，西方的教學(xué)科學(xué)文化運動提出了“有效教學(xué)”的理念?！坝行Ы虒W(xué)”，指“通過教師在單位時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展”。 課改專家、華東師大崔允郭博士曾這樣說過：“教學(xué)有沒有效率，不能以教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該著眼于學(xué)生在課堂上有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是低效教學(xué)，而如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得再苦、再累也是無效教學(xué)”。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展便是教學(xué)有沒有實效的唯一指標(biāo)。

隨著新課程改革的全面推進，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高課堂實效已成為教育教學(xué)中的必然趨勢，市、區(qū)教育局也一再強調(diào)要打造“高效課堂”，一股課改新風(fēng)正在張掖大地上吹起。可是，當(dāng)真正走進一線課堂，你就會發(fā)現(xiàn)：教學(xué)費時、低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉(zhuǎn)?！暗托дn堂”甚至“無效課堂”屢見不鮮。拿小學(xué)語文課堂教學(xué)舉例，多數(shù)教師依然采取滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，沿襲著舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，課堂少活力，教學(xué)效果不明顯。在我們的課堂集體調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，特別是青年教師的小學(xué)語文課堂教學(xué)的無效或低效的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)效果不佳之原因

1. 沒有意義的提問。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，針對具體的教學(xué)內(nèi)容，老師向?qū)W生提出一些問題，配合教學(xué)要求學(xué)生略加思考后予以回答，這是教師經(jīng)常用的教學(xué)方法。但是，他們提的多是淺顯的問題，沒有深入文章中心字面內(nèi)容，多數(shù)是引導(dǎo)淺顯的上半句，學(xué)生回答下半句，把文章過一遍，沒有給學(xué)生實際思考和開拓創(chuàng)新的引導(dǎo)性提問。

2. 忽視了讀書和積累。

3. 由于授課時間四十分鐘的限制，老師怕完不成教育任務(wù)，授課成了老師教材宣讀的講堂，占用了整個教學(xué)時間。課程充滿了詞句訓(xùn)練、篇章深入分析理解的教學(xué)，缺少了引導(dǎo)學(xué)生從朗讀去體會文章精華的時間，從而學(xué)生沒有自己琢磨、活動的時間，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力低下，文章空洞，沒有鮮明的主題。

二、提高語文課堂教學(xué)實效性的途徑

1. 著眼語文課程性質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。語文學(xué)科學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫的管理上。在具體的教學(xué)過程中，必須落實這一點，后期才能拓展學(xué)生知識面的視野，提高學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的課后學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，課堂授課要從語文的性質(zhì)出發(fā)，著眼于學(xué)生語文能力和文字以及詞句的有效積累，多讀，多積累，還要強調(diào)熟讀，多寫。

2. 正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分、大膽地把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，充分信任學(xué)生。在授課時間教給學(xué)生讀書的方法，推薦好的篇章或提供好的圖書目錄，放手讓學(xué)生自己讀書；激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂做到讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，主動掌握字詞，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，方法自己尋找、自己總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自己思考、難點自己突破的能力，真正調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，從而自主學(xué)習(xí)。

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；大學(xué)；課堂教學(xué)；困境；實踐

本文結(jié)合筆者多年從事教師教育技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗和體會，在簡要概括當(dāng)前大學(xué)課堂多媒體教學(xué)困境的基礎(chǔ)上，剖析了長期陷入困境的原因，并詳細闡述了突破困境的思路和探索實踐，以期為相關(guān)高校同行提供有益的參考。

一、多媒體教學(xué)困境長期存在的原因剖析

當(dāng)前大學(xué)課堂多媒體教學(xué)的困境主要表現(xiàn)如下：（1）大學(xué)教師的“PPT依賴癥”更加嚴重；（2）學(xué)生的思維過程被“課件流程”取代；（3）大學(xué)課堂變得更加感性和平面化。

筆者認為，大學(xué)課堂多媒體教學(xué)困境長期存在的深層次原因主要集中在以下三個方面。

（1）多數(shù)高校的教師評價體系不重視教學(xué)。在當(dāng)前的大學(xué)教師評價體系中，普遍存在著重視科研成果輕視教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)象。教師的崗位（績效）津貼、年度考核、職稱評定和評優(yōu)評獎等，主要與高水平論著發(fā)表數(shù)量、科研課題級別及經(jīng)費數(shù)量、獲獎等級、授權(quán)發(fā)明專利數(shù)量以及教學(xué)工作量掛鉤，很少與教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量相關(guān)聯(lián)。因此，怎樣用最少的精力去完成規(guī)定的教學(xué)工作量，必然成為教師的現(xiàn)實考量，PPT也就成了既讓課堂現(xiàn)代化，也讓教學(xué)輕松化的“雙贏選擇”[1]，課堂教學(xué)變成了教師依賴PPT的維持性教學(xué)。

（2）高校教師的信息化教學(xué)能力普遍較低。多數(shù)大學(xué)教師職前沒有師范教育的學(xué)習(xí)背景，他們只在職前接受為期1個月左右的崗前培訓(xùn)，其現(xiàn)代教育理論知識和教學(xué)能力先天不足。特別是近十年來，多數(shù)高校因規(guī)模擴張急需師資而大量引進教師，新教師入職后，既沒有助教階段的培養(yǎng)，又因強調(diào)科研而忽視信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，致使青年教師在走上講臺前既不了解現(xiàn)代教育理論知識和新型教學(xué)設(shè)計方法，又缺乏多媒體教學(xué)基本技能以及對傳統(tǒng)和現(xiàn)代媒體的正確認識，僅僅憑借個人的計算機基礎(chǔ)以及對多媒體的理解和感悟來設(shè)計制作多媒體課件，由于缺乏教學(xué)中綜合運用文字、圖像、音頻、視頻和動畫等多種媒體的能力，他們制作多媒體課件時不得不照搬教材或網(wǎng)絡(luò)中的文字。這種淺層次的多媒體技術(shù)應(yīng)用，必然導(dǎo)致多媒體課件的演示效果反而不及傳統(tǒng)教學(xué)中教師用“粉筆+黑板”講解的教學(xué)效果。

（3）多數(shù)高校缺乏對信息技術(shù)與課程整合的研究。盡管多媒體教學(xué)已成為大學(xué)課堂的常態(tài)化，但多數(shù)高校對多媒體教學(xué)的研究卻嚴重滯后于教學(xué)的需要。多媒體教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，要搞好其教學(xué)，廣大教師必須首先了解多媒體技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計策略。教育信息化的重要標(biāo)志和實現(xiàn)途徑就是信息技術(shù)與課程整合，但整合理論因其本身的普遍適用性而遠離各種具體實踐，目前尚難支撐微觀領(lǐng)域的整合實踐[2]。因此，如何有效提高多媒體教學(xué)質(zhì)量，還需要教育技術(shù)整合專家和一線教師協(xié)作研究并推出切實有效的策略。

二、突破大學(xué)課堂多媒體教學(xué)困境的思路與探索實踐

根據(jù)上述原因剖析，筆者從以下三個方面闡述我校在突破大學(xué)課堂多媒體教學(xué)困境時的思路與探索實踐。

1.改革教師評價體系，引導(dǎo)和激勵廣大教師潛心教學(xué)

制訂和完善教師評價體系，引導(dǎo)和激勵廣大教師潛心教學(xué)，是提高大學(xué)課堂多媒體教學(xué)質(zhì)量的首要舉措。為此，我校進行了積極探索，并取得明顯成效。

（1）評優(yōu)評獎方面，2009年，我校啟動了“三年一輪”課堂教學(xué)優(yōu)秀獎評選活動。

（2）職稱評定方面，我校從2010年起探索建立了教師職稱評定分類管理辦法，將教師分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研型和科研為主型三類，分別制訂了不同類型教師申報高級職務(wù)任職資格的教育教學(xué)條件和科學(xué)研究與成果應(yīng)用條件?，F(xiàn)已推薦晉升了一批教學(xué)為主型教師，引導(dǎo)了不同類型教師關(guān)注教育教學(xué)。

（3）薪酬分配方面，2009年，我校將與教學(xué)工作量掛鉤的教師崗位津貼劃撥到二級學(xué)院，引導(dǎo)二級學(xué)院制定向教學(xué)效果好的一線教師傾斜的分配政策；2012年底我校又在績效工資改革方案中，探索建立了以教學(xué)工作量和教學(xué)效果為導(dǎo)向的分配辦法，通過設(shè)置教學(xué)工作量的教學(xué)效果系數(shù)，引導(dǎo)廣大教師重視課堂教學(xué)質(zhì)量。

（4）業(yè)績評價及獎勵方面，2007年起，我校就將不同級別的教學(xué)成果獎、教學(xué)名師、課堂教學(xué)優(yōu)秀獎、青年教師教學(xué)競賽、教材、教改項目、教學(xué)質(zhì)量工程項目等納入與科研成果同等級別的評價及獎勵體系，有效地促進了廣大教師積極投身教育教學(xué)改革。

2.創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，提高教師的信息化教學(xué)能力

多媒體教學(xué)質(zhì)量取決于教師的教育技術(shù)能力，課件質(zhì)量差、教師照“屏”宣科的“PPT依賴癥”現(xiàn)象是教師的教學(xué)設(shè)計能力和信息化教學(xué)能力差的必然結(jié)果。為提高教師的信息化教學(xué)能力，2004年，我校啟動了教師教育技術(shù)培訓(xùn)，并且通過創(chuàng)新培訓(xùn)方式，顯著提高了培訓(xùn)效果。

（1）多層面多維度提高教師教育技術(shù)能力。我們針對經(jīng)管類高校教師因?qū)W科背景影響，缺乏內(nèi)在使用新技術(shù)的動力等現(xiàn)狀，在學(xué)校啟動了教師教育技術(shù)能力建設(shè)工程，采取“培訓(xùn)-應(yīng)用-保障-激勵”等措施，多層面多維度提高教師的教育技術(shù)能力。包括開展多媒體教學(xué)設(shè)計與方法、多媒體課件制作、多媒體設(shè)備使用、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺及精品課程建設(shè)網(wǎng)應(yīng)用等多層面的培訓(xùn)，建設(shè)“教師教育技術(shù)支持中心”、課件生成室，引進教學(xué)資源共享平臺、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺、精品課程建設(shè)網(wǎng)等，制訂多媒體教學(xué)課件標(biāo)準(zhǔn)，開展多媒體課程認證和優(yōu)秀教學(xué)課件評選以及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)應(yīng)用評比等。

（2）探索構(gòu)建了基于需求導(dǎo)向的教師信息化教學(xué)能力“三位一體”的培養(yǎng)模式。盡管我校教師教育技術(shù)培訓(xùn)在上一階段取得了初步成效，但教師多媒體教學(xué)效果仍不容樂觀，主要原因是培訓(xùn)的深度廣度不夠、針對性和實效性不強。為此，我們研究并構(gòu)建了基于需求導(dǎo)向的教師信息化教學(xué)能力“三位一體”培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)氛圍等方面均以教師的實際需求為導(dǎo)向，以其自主選學(xué)為前提，力求增強培訓(xùn)的針對性和實效性。

一是堅持學(xué)用并舉的培養(yǎng)方式。堅持在不同時間面向全校教師開展“教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)”，按照知識樹、知識點設(shè)計并公布培訓(xùn)菜單，讓教師自主選擇參訓(xùn)時間和參訓(xùn)內(nèi)容；同時編寫《多媒體課件的設(shè)計與制作》實用手冊，開放教育信息化學(xué)習(xí)平臺，供教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；并且通過將網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺與教務(wù)管理系統(tǒng)對接，使全校開課教師和選課學(xué)生均可在該平臺上開展輔助教學(xué)活動，促進教師“做中學(xué)”和學(xué)以致用。

二是創(chuàng)設(shè)面向問題的培養(yǎng)內(nèi)容。我們編寫出版了教師培訓(xùn)參考書《基于問題的教師信息化教學(xué)能力提升》，包括7類知識樹、76個知識點，涵蓋教育教學(xué)基本知識、信息化環(huán)境下的教與學(xué)活動、教學(xué)媒體的應(yīng)用、PPT課件的設(shè)計與制作、教學(xué)素材處理技巧、教學(xué)信息資源的獲取與利用和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)基礎(chǔ)知識等，供教師培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)使用，強調(diào)問題導(dǎo)向的知識傳媒，真正做到于文化自覺意義上的自主發(fā)展。

三是營造持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)氛圍。通過開放“教師教育技術(shù)支持中心”，為教師的個性需求提供一對一技術(shù)服務(wù)與支持，為教師制作多媒體課件提高幫助；堅持每年開展優(yōu)秀教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺應(yīng)用評比等評優(yōu)評獎活動，營造教師開展信息化教學(xué)研究的氛圍；自主開發(fā)“講座網(wǎng)”，營造跨越時空、牽手名師名校、打造“學(xué)術(shù)的殿堂、思想的盛宴”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)教師的信息化終身學(xué)習(xí)能力。

3.建立教師教學(xué)發(fā)展中心，營造重視教學(xué)的校園文化

為了幫助每一位教師都能夠提升個人教學(xué)能力，促進全體教師采用新的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)立重視和研究教學(xué)的校園文化，2012年3月，我校在重慶市率先成立教師教學(xué)發(fā)展中心，先后組織開展了青年教師課堂教學(xué)錄像分析與指導(dǎo)以及旨在提升全校教師教學(xué)能力的專家報告會、教學(xué)主題研討會、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)、教師教育技術(shù)支持等活動，取得初步成效。

（1）釋放教師潛能，創(chuàng)新青年教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式。為促進青年教師的迅速成長，我們開展了青年教師“課堂教學(xué)錄像分析與指導(dǎo)”活動。堅持每學(xué)期按照“六個一”即一次啟動會、一堂錄像、一次聽課、一次交流、一次回訪、一次總結(jié)會的步驟，分批開展青年教師教學(xué)培訓(xùn)。通過專家教授觀看青年教師的上課錄像，觀摩青年教師的課堂教學(xué)，與青年教師面對面交流等，實現(xiàn)老教師對青年教師一對一的“傳、幫、帶”，有效地提升了青年教師的課堂教學(xué)水平。

（2）追求教學(xué)卓越，全方位開展教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。面對問題推出“知識樹、知識點”自主選學(xué)的教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)；編寫出版著作，作為培訓(xùn)用書，支持教師的自主學(xué)習(xí)；針對學(xué)科特點專門設(shè)計具有學(xué)科特色的、以學(xué)院為單位的信息化教學(xué)培訓(xùn)課程，先后受邀為外語學(xué)院、經(jīng)貿(mào)學(xué)院、管理學(xué)院、經(jīng)管實驗教學(xué)中心等部門開展專題培訓(xùn)；組織全校300余名教師參加教育部高教司組織的“全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計劃”網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)活動，有效提升了廣大教師的信息化教學(xué)能力。

（3）創(chuàng)立教學(xué)研究文化，定期舉辦教學(xué)主題研討會。為促進全體教師采用新的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)立重視和研究教學(xué)的校園文化，改變過去不重視教學(xué)研究尤其是信息技術(shù)課程整合研究的局面，中心定期主辦了教學(xué)主題研討會和報告會，力求做到周周有活動，著力營造新穎、濃郁、富有成效的教學(xué)研究氛圍。例如，組織開展的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革、大學(xué)英語課程教學(xué)改革、課程考試方式改革等教學(xué)主題研討會，為學(xué)校出臺相關(guān)教學(xué)改革方案提供了有益借鑒；組織開展的教學(xué)名師面對面、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、網(wǎng)絡(luò)公開課剖析等教學(xué)研討會，讓老師們在輕松愉快的氛圍中，暢談教學(xué)感受，交流教學(xué)經(jīng)驗，分享教學(xué)過程中的困惑與成就；邀請校內(nèi)外知名專家開展教學(xué)藝術(shù)、信息化教學(xué)、課堂教學(xué)互動探索等教學(xué)主題報告會，讓廣大教師尤其是青年教師領(lǐng)悟知名專家的思想、理念和教學(xué)經(jīng)驗。

參考文獻：

[1] 熊丙奇. 大學(xué)教師為何患上“PPT 依賴癥”[N]. 科學(xué)時報，2009-10-20.

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)智慧；小學(xué)英語課堂；教學(xué)效率

中圖分類號：G642.421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0182-02

關(guān)于教學(xué)智慧，《教育大辭典》將其定義為：教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。加拿大學(xué)者馬克斯?范梅南認為，教學(xué)智慧是在處理事前難以預(yù)料、必須對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態(tài)的學(xué)生時，教師所表現(xiàn)的能力[1]。小學(xué)英語教學(xué)是一項復(fù)雜的工作，不是靠程序性知識和教學(xué)技術(shù)就能解決的，它對智慧具有內(nèi)在的和必然需要[2]。教學(xué)智慧是提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的必由之路。

一、教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧建構(gòu)生態(tài)課堂

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的藍圖。教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，小學(xué)英語教師把精力放在研究教材上，放在研究學(xué)生上，放在研究創(chuàng)新教學(xué)方法和策略上，放在構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式上，要充分運用教學(xué)智慧，變應(yīng)付性為實用性，真正“把課堂還給學(xué)生”，突顯學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)力”，張揚師生個性，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效益。

（一）巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境

英語作為一種語言，是一種交流的工具，它不僅可以學(xué)得，更多的是習(xí)得。學(xué)習(xí)英語，就像學(xué)習(xí)其他知識一樣，通過背誦、記憶來掌握，這樣的學(xué)習(xí)困難且容易遺忘；而習(xí)得則是在一種環(huán)境下，不自覺地融入到學(xué)習(xí)英語的情境中去，這樣的學(xué)習(xí)輕松且不易忘記。因而在小學(xué)英語教學(xué)中，需要老師的智慧為學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)設(shè)真實、有趣的情境，讓學(xué)生在這樣輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。

（二）獨具慧眼，挖掘題材

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)以生為本，遵循“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的原則。英語作為一種交流的工具，其學(xué)習(xí)目的就是為了運用，只有學(xué)以致用，才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的價值。雖然現(xiàn)在關(guān)于小學(xué)英語的書是鋪天蓋地，其形式也是五彩繽紛，然而其內(nèi)容卻是參差不齊，這不僅需要老師用其智慧的眼光去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教材，更需要老師深入挖掘教材，把教材與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生動、直觀、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，從而使教學(xué)更為有效。

（三）匠心獨運，設(shè)計練習(xí)

小學(xué)生對英語知識的掌握和技能的形成必須借助作業(yè)練習(xí)來完成。作業(yè)練習(xí)是每堂課都是必不可少的，優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)能適時地為突破重點、化解難點服務(wù)；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)還可以開拓學(xué)生的思維，促進知識的遷移運用；優(yōu)秀的作業(yè)練習(xí)也閃爍著教師的智慧光芒，可克服目前教學(xué)中存在的單向思維、封閉思維的弊端，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生多元、主動、創(chuàng)新的思維能力，提高學(xué)生的實踐能力。

二、教學(xué)實施環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧實現(xiàn)動態(tài)生成

教師要在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認知的曲線、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動的教育機智隨時處理生成信息、及時調(diào)整教學(xué)進程，通過實踐不斷地總結(jié)反思，提升自己的教學(xué)智慧，使智慧回歸課堂，真正實現(xiàn)用智慧演繹精彩的課堂生成。

（一）妙手偶得，妙筆生花

素質(zhì)教育和新課程改革，都將焦點集中在師生的積極互動以及學(xué)生的主動發(fā)展上，課堂上有互動、有交往、有對話、有溝通了，課堂形成了教學(xué)生命場，它始終處于動態(tài)發(fā)展的過程中，其中不乏一些偶然性的因素。這些因素不是事先布置好的。作為教師，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，隨時捕捉那些大家所忽略細節(jié)，然后加以挖掘利用。比如學(xué)生的怪問題、怪動作、怪要求、怪表現(xiàn)等，面對每一個這樣的“怪插曲”，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，正如馬克斯?范梅南講到的“機智表現(xiàn)為克制，機智表現(xiàn)為對學(xué)生的理解，機智表現(xiàn)為尊重學(xué)生的主體性，機智表現(xiàn)為潛移默化，機智表現(xiàn)為對情境的自信，機智表現(xiàn)為臨場的天賦”等等[2]，只有當(dāng)我們用智慧的眼光去看待課堂上的“小插曲”，我們才能轉(zhuǎn)不利的環(huán)境為有利的教學(xué)資源，促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）正視錯誤，因勢利導(dǎo)

“錯誤”是一筆可貴的教學(xué)資源，是學(xué)生積極思維時閃爍的瞬間火花。建構(gòu)主義認為學(xué)生的錯誤是一個“自我否定”的過程。課堂生活本身就是豐富多彩的，“偏差”、“失誤”也是其中的一部分，有時教學(xué)中的一些“失誤”反而會給課堂注入新的生命力。因此，面對課堂中出現(xiàn)的錯誤，教師千萬不要輕易放棄，而要及時捕捉學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因所在，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為新的課堂教學(xué)資源。在這一點上，可以轉(zhuǎn)移話題、轉(zhuǎn)換看問題的視角、轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力、冷處理、讓學(xué)生歪打正著、對學(xué)生的異常言論或動作進行化解、把尷尬事化為善意的笑談、在發(fā)現(xiàn)疏忽或失誤后腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。

（三）捕捉異端，點石成金

小學(xué)生思維活躍，在回答問題時常常給我們出于意料的答案，然而這些答案卻為我們提供了很大的信息量，這些信息無疑是可貴的生成性動態(tài)教學(xué)資源。這就要求教師在面對這些意料之外的答案時，要打破常規(guī)的思維方式，這樣才能收到很好的效果，這也正體現(xiàn)了教師智慧的靈光。同時，教師要善于利用課堂中的突發(fā)事件，激發(fā)學(xué)生的智慧，讓師生共同參與問題的探討，在思維的碰撞中激發(fā)創(chuàng)造的火花。

三、教學(xué)反饋環(huán)節(jié)――用教學(xué)智慧完善課堂教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)反饋貫穿于整個教學(xué)活動過程。教學(xué)之初，教與學(xué)都需要通過回饋式反饋做好教學(xué)的各種準(zhǔn)備；教學(xué)進行之中教與學(xué)的雙方都須借助于各種反饋信息不斷調(diào)整自己的教或?qū)W的行為；教學(xué)活動結(jié)束時，教學(xué)雙方都要知道有關(guān)教或?qū)W的結(jié)果反饋，從而強化各自適應(yīng)的行為和鞏固成功經(jīng)驗，并使錯誤的反應(yīng)得到有效糾正。由此可見，教學(xué)智慧在教學(xué)反饋環(huán)節(jié)有著很大的應(yīng)用空間[3]。

（一）及時反饋，實現(xiàn)高效

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)安排，一方面要符合教學(xué)規(guī)律，另一方面要符合學(xué)生的實際?？凑n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排是否符合學(xué)生的認識規(guī)律，就要及時收回學(xué)生的信息反饋，小學(xué)英語教學(xué)要講講練練，邊講邊練。每一次練習(xí)都要及時反饋信息，把學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時采取合適的方式公開地予以糾正，使錯誤消滅在萌芽狀態(tài)之中，同時調(diào)整教學(xué)程序，有目的地促進學(xué)生智力技能的形成。

（二）全面多元，肯定鼓勵

對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)反饋評價，要從知識技能、情感、態(tài)度、價值觀進行全面的評價。并且多用激勵性評價，發(fā)揮反饋評價的激勵性作用。智慧教學(xué)的評價，能充分把握好評價的尺度，肯定和鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的回答，善待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤；對學(xué)生的發(fā)言，教師自己不急于作出評價，而是讓學(xué)生們自己評價，并要求師生們一起很樂意地傾聽他的心聲，給學(xué)生們提供一個愉快和諧的環(huán)境，讓學(xué)生的思維和情感雙方都得到發(fā)展[4]。

（三）智慧反思，追求完善

教學(xué)是一個有目的、有方向的、完整有序的復(fù)雜信息傳遞系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，教師既是教學(xué)信息的傳輸者，又是反饋信息的接受者，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是整個教學(xué)系統(tǒng)的控制器。這就要求教師要智慧地反思，依據(jù)自身對教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟，深刻洞察、敏銳機智并高效便捷地應(yīng)對教學(xué)情境，而達成通融共生、自由和美的課堂教學(xué)境界。

總結(jié)

教育是需要智慧的，智慧地教、智慧地學(xué)，教師教得學(xué)生更智慧，應(yīng)該是教育的本質(zhì)屬性之一，時代呼喚教育智慧及智慧型教師[5]。小學(xué)英語教學(xué)不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領(lǐng)知識建構(gòu)、關(guān)照生命成長的過程，小學(xué)英語課堂應(yīng)該是開放、和諧、積極互動的課堂，是學(xué)生感知、體驗、實踐、合作的場所，這樣的課堂集統(tǒng)一性、趣味性、啟發(fā)性、民主性為一體，這樣的英語課堂教學(xué)必然是高效的。

參考文獻：

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Teaching Wisdom: A Way to Improve Primary English Classroom Teaching Efficiency

RAN Juan

（Southwest University，Chongqing 400715,China）

篇8

關(guān)鍵詞：民族預(yù)科 教育管理 辦學(xué)思路

一、正確定位，制定切合自身生源實際的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，精心組織教學(xué)

正確定位就是從政治的高度來認識民族預(yù)科教育的重要性，增強從事民族預(yù)科教育的責(zé)任感、使命感和光榮感。

民族預(yù)科教育是我國高等教育的一個特殊層次，高校舉辦民族預(yù)科班是黨和國家為了加快培養(yǎng)少數(shù)民族地區(qū)人才而采取的特殊政策措施，是民族高校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，也是民族高校最重要的辦學(xué)特色之一。民族預(yù)科在內(nèi)涵上，具有“補”和“預(yù)”的兩重性，“補” “預(yù)”結(jié)合，以“預(yù)”為主?！把a”是指對少數(shù)民族學(xué)生進行基礎(chǔ)知識和基本技能的強化訓(xùn)練，“預(yù)”是指根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的心理特點和素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)其適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的意識、能力和方式、方法，養(yǎng)成健康的心理特征和行為方式，通過加強道德素質(zhì)教育，強化文化基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生在德、智、體、美等方面得到進一步發(fā)展，為進入本科學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

在正確定位的基礎(chǔ)上，我們對預(yù)科教學(xué)計劃進行了修訂。修訂后的教學(xué)計劃進一步貫徹了教育部對高校民族預(yù)科課程設(shè)置的要求，按照“突出重點、加強基礎(chǔ)、兼顧專業(yè)”的原則，開設(shè)了《大學(xué)語文》、《數(shù)學(xué)》、《英語》、《國情概論》、《計算機》等，這幾門主要課程的課時占課內(nèi)學(xué)時總數(shù)的70以上；按照學(xué)校提出的“重基礎(chǔ)，寬視野，培養(yǎng)復(fù)合型人才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，我們設(shè)置了大文大理兩個方向的專業(yè)必選課，即大文類開設(shè)《閱讀與寫作》，大理類開設(shè)《物理》、《化學(xué)》；按照素質(zhì)教育的要求，思想政治教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，我們開設(shè)了《形勢與政策》和《國情概論》兩門課程替代了原來開設(shè)的《思想道德修養(yǎng)》（因為該課程與大學(xué)一年級同名課程完全重復(fù)）；另外還開設(shè)了《體育》課。這一課程設(shè)置方案既保證了重點也體現(xiàn)了與本科一年級的銜接，體現(xiàn)了“補”和“預(yù)”的統(tǒng)一。經(jīng)過幾年的實踐，證明是可行的，也是成功的。

二、加強專職教師隊伍建設(shè)，大力開展教學(xué)改革和教學(xué)研究，努力提高教學(xué)水平

湖北民族學(xué)院既實行校、院（指二級學(xué)院）、系三級管理以院（二級學(xué)院）為主的管理體制，又實行全校資源共享。預(yù)科部作為一個獨立的教學(xué)實體單位按二級學(xué)院對待。預(yù)科部重點配備了《大學(xué)語文》、《閱讀與寫作》、《數(shù)學(xué)》、《國情概論》等主要課程的專職教師，其它課程則由相關(guān)院系的教師承擔(dān)（即兼職教師）。這樣既保證了把預(yù)科也作為專業(yè)學(xué)科來進行建設(shè)所必需的基礎(chǔ)力量，又利于教師在校內(nèi)的交流，更利于教師的業(yè)務(wù)提高和職務(wù)晉升。

在課程教學(xué)上我們實行“強化基礎(chǔ)、精講多練、統(tǒng)一要求、因材施教”。所謂強化基礎(chǔ)，就是嚴格按課程教學(xué)大綱的要求實施教學(xué)；精講多練就是突出重點難點進行詳細講解，一般內(nèi)容則簡要講解或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生通過社會實踐或分析研究進行綜合歸納，在此基礎(chǔ)上教師再幫助提煉升華；統(tǒng)一要求就是按照教學(xué)大綱組織課程考核；因材施教重點是對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行知識擴展（擴展的內(nèi)容不作統(tǒng)一考核的要求），區(qū)別對待，以滿足不同層次學(xué)生的求學(xué)需要。

三、以學(xué)生為主體，育人為根本，強化教育管理，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

素質(zhì)教育的核心是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)既有理論知識又有較強分析問題和解決問題的實際動手能力，一專多能，全面發(fā)展的新型人才。按照 “三個一切”（一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生）的要求，從教風(fēng)入手，狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，結(jié)合預(yù)科學(xué)生實際，逐步形成了教學(xué)和教育管理并重的辦學(xué)思路。

學(xué)風(fēng)和教風(fēng)相輔相承，只有在好的教風(fēng)影響下才能養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，教風(fēng)建設(shè)是學(xué)風(fēng)建設(shè)的先導(dǎo)，是教師整體素質(zhì)的核心。根據(jù)同志在北京師范大學(xué)百年校慶上對教師提出的“志存高遠、愛國敬業(yè)、為人師表、教書育人、嚴謹治學(xué)、與時俱進”的教師風(fēng)范要求，我部教師根據(jù)新的教育形勢不斷轉(zhuǎn)變和更新教育思想觀念，以高度的責(zé)任感、使命感和敬業(yè)精神，全身心的投入教學(xué)工作，關(guān)心愛護學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心，在傳授知識的同時，以自身的道德行為和魅力，言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的生命意義，實現(xiàn)人生應(yīng)有的價值追求，塑造自身完善的人格。

我校預(yù)科學(xué)生來自湖北、湖南、貴州、廣西、、內(nèi)蒙古等省區(qū)，但主要來自湖北的少數(shù)民族地區(qū)（80%以上），湖北是教育較發(fā)達的省份，預(yù)科生與當(dāng)年本科一年級新生的高考分數(shù)差距不是很大（一般低20分，少數(shù)人甚至高于本科生分數(shù)線）。因此，我校預(yù)科學(xué)生與本科一年級新生有許多共同點，這是我們把預(yù)科學(xué)生當(dāng)作大學(xué)生看待和要求的基礎(chǔ)。同時，預(yù)科學(xué)生整體也有一些獨特之處，如文化基礎(chǔ)相對差一點，由此產(chǎn)生的心理負擔(dān)就重一些。通過我們觀察和分析，造成他們分數(shù)差一些的主要因素并不一定是智力性的，更多的是習(xí)慣性的，不少的同學(xué)都是因為刻苦精神不夠或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)而造成的。按照國家教育部 “民族預(yù)科班的教育管理應(yīng)當(dāng)遵循生活上關(guān)心愛護、校紀(jì)校規(guī)上嚴格要求、教學(xué)上耐心細致的原則” 的要求，根據(jù)我校預(yù)科學(xué)生的這些特點，我們在加大教學(xué)力度的同時，把教育管理作為一個突出的環(huán)節(jié)來抓，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣和逐步掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在教育管理上，我們探索了一條“四要求、五提倡、六抓手”的基本工作思路。

“四要求”是對教師和教育管理人員提出的四項要求，即對預(yù)科學(xué)生的教學(xué)和管理等各項工作都要做到“實、嚴、細、情”?！皩崱本褪遣荒馨压ぷ髦煌Ａ粼谝话闾栒偕匣?qū)懺诩埳希涞綄嵦?，收到實效；“嚴”就是嚴格要求，嚴格管理，制度過硬，即貫徹同志指出的“對青年既要滿腔熱情，又要嚴格要求”；“細”就是要做耐心細致的工作，不簡單粗暴，要對學(xué)生思想狀況進行預(yù)測、分析、研究，把工作落實到每一個具體的環(huán)節(jié)中去；“情”就是針對預(yù)科學(xué)生基礎(chǔ)相對較差，思想上有包袱，怕人看不起等心理特點，要關(guān)心愛護他們，以情動人，以情感人，與學(xué)生交朋友，把教育工作建立在關(guān)愛和理解的基礎(chǔ)上。

“五提倡”是教育管理的五項工作方法要求，即提倡做深入細致的調(diào)查研究，提倡正面教育為主，提倡啟發(fā)式教學(xué)和工作，提倡示范式教育，提倡多肯定學(xué)生優(yōu)點使學(xué)生不斷增強自信心。

“六抓手”是把教育和管理工作落到實處的六條主要措施，即“一抓紀(jì)律、二抓學(xué)風(fēng)、三抓干部、四抓管理、五抓活動、六抓安全”。

抓紀(jì)律既是“四有”目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是集體生活環(huán)境中使學(xué)生的學(xué)習(xí)利益得以實現(xiàn)的重要保證。從學(xué)生進校起，我們就對學(xué)生提出以職業(yè)精神來對待自己大學(xué)預(yù)科生活的要求，把學(xué)校有關(guān)紀(jì)律要求落實到學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和生活的各個重要環(huán)節(jié)中去，嚴格考勤、制度兌現(xiàn)。

抓學(xué)風(fēng)首先要求學(xué)生以職業(yè)精神對待自己的學(xué)習(xí)，主張勤奮刻苦是學(xué)習(xí)的基本態(tài)度，課堂、自習(xí)等學(xué)習(xí)的基本形式必須得到保證，筆記、作業(yè)、競賽、考試是對學(xué)習(xí)情況進行檢驗的必備手段，講座（我們每學(xué)期舉辦一個學(xué)術(shù)講座周，邀請校內(nèi)外專家學(xué)者專題講座5次以上）、社會實踐、科研活動、創(chuàng)新活動是開闊視野和鍛煉能力的重要方式和途徑。

抓干部是班級制教育和管理的重要抓手。學(xué)生干部必須從群眾中來、到群眾中去、以身作則、團結(jié)同學(xué)、帶頭學(xué)習(xí)。尊重、關(guān)心、支持、指導(dǎo)各學(xué)生組織按照各自的章程積極工作，為他們提供和創(chuàng)造工作條件，同時對他們的工作進行認真考核并實施獎懲。

抓管理就是分類制定有關(guān)制度的實施細則，明確職責(zé)，詳實記載，精確統(tǒng)計，以量化的數(shù)據(jù)作為獎懲的依據(jù)。

抓活動就是開展創(chuàng)新教育，引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

抓安全既是綜合治理的一項基本內(nèi)容和要求，也是我們對學(xué)生本人及其家長的基本責(zé)任。對此，我們不厭其煩，如遇突發(fā)事件，我們要求班主任和主要領(lǐng)導(dǎo)在10分鐘之內(nèi)必須趕到事發(fā)現(xiàn)場。

作者單位：湖北民族學(xué)院

參考文獻：

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關(guān)鍵詞： 初中語文； 個性化教學(xué)； 張揚個性； 完善自我

中圖分類號： G633.3 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）09-0126-01

教師的教學(xué)不僅是一門技術(shù)，而且是一門藝術(shù)，而藝術(shù)就必須形成獨特的藝術(shù)風(fēng)格。在課堂教學(xué)中，有的老師幽默風(fēng)趣，妙趣橫生，氣氛活躍；有的老師言簡意賅，思維縝密，令人折服；有的老師知識淵博，旁征博引，才華橫溢，讓人崇拜敬；有的老師感情豐富，循循善誘，和藹可親，讓人親近。這就是教學(xué)個性，這就是獨特風(fēng)格。個性是在一定的社會條件和教育影響下形成的人的固定特性，貫穿著人的一生，甚至影響著人的一生。教師的個性是教師知識、技能、素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)和感情、意趣、人格的集中展示，是不墨守成規(guī)的探索，不人云亦云的創(chuàng)造，它有利于教育規(guī)律的更新，有利于促進學(xué)生的發(fā)展，教師在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境中，那么，怎樣才能以個性化的獨特方式滲透到教材解讀、教學(xué)設(shè)計之中，從而形成獨特的教學(xué)風(fēng)格呢？

一、個性化教學(xué)的價值和意義

（一）個性化教學(xué)，讓學(xué)生的個性更張揚

個性化教學(xué)就是主張教學(xué)重在發(fā)揮的價值，打破清規(guī)戒律，挖掘人的潛能，教的目的是為了不教，從而張揚人的個性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的人格，這已成為當(dāng)今教育界的共識和語文教學(xué)的終極追求。當(dāng)然，沒有教師的個性，教學(xué)的個性，就不會有學(xué)生的個性。要在語文教學(xué)中使學(xué)生的個性更張揚，首先要有個性化的教師進行個性化的教學(xué)。

（二）個性化教學(xué)，讓教師的生命更亮麗

個性化教學(xué)激勵著教師充實自身的文化底蘊與專業(yè)素養(yǎng)，在不斷學(xué)習(xí)特級教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)過程中，促使自身成長，一步步走近名師。

（三）個性化教學(xué)，讓課改的前景更燦爛

語文課程改革的重點，是教學(xué)方式的變革，教學(xué)方式變革的核心問題則是積極倡導(dǎo)逐步構(gòu)建“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式。個性化教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)單一的教師講，學(xué)生聽、記筆記、課后做練習(xí)的模式，不再是標(biāo)準(zhǔn)化，模式化，被動化的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，語文教師的個性化教學(xué)不是沒有原則的隨意性的教學(xué)，天馬行空，獨往獨來。應(yīng)該是把握大綱，在不斷積淀自身內(nèi)涵，追求專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，符合教育規(guī)律，遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》，有利于促進學(xué)生發(fā)展的有個性，有激情，有創(chuàng)意的教學(xué)。民族要奏響復(fù)興的樂章必須依靠個性的創(chuàng)造，個性的教學(xué)是語文教師必然的選擇，是當(dāng)今語文教學(xué)的永恒追求！

二、個性化教學(xué)實現(xiàn)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，營造個性化教學(xué)的良好氛圍

教育家陶行知指出：“創(chuàng)造要有一個大前提，那就是民主的氛圍。”民主平等的教學(xué)環(huán)境，是促進學(xué)生潛力，個性獲得充分發(fā)展的客觀條件。

1.個性化教學(xué)以學(xué)生為中心，一切以適應(yīng)每個學(xué)生個性和自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點

這就要求我們語文教師以真誠平等的態(tài)度對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性。只有這樣，才能真正達到個性化教學(xué)的目的：讓每一個學(xué)生都抬得起頭來，讓每個學(xué)生都成為最優(yōu)秀的自我。

2.課堂教學(xué)是實施個性化教學(xué)的主渠道，學(xué)生是課堂活動的主體

個性化教學(xué)主張尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生，關(guān)注個體，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此語文教師應(yīng)充分利用教材中，學(xué)案中的教學(xué)資源，把學(xué)習(xí)中的發(fā)展，探究等認識活動凸顯出來，為學(xué)生的個性自主學(xué)習(xí)提供擴展，延伸的平臺。

（二）準(zhǔn)確把握教師的角色，鉆研個性化教學(xué)藝術(shù)

既然每個學(xué)生都是“待發(fā)掘的金子”，那我們教師的職責(zé)不再是“灌輸”，而是激發(fā)他們的潛能，讓每顆金子都閃光。這意味著教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的合作者，引導(dǎo)者和促進者。為此，我們教師首先要把研究重點從教法轉(zhuǎn)到學(xué)法上去，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計，學(xué)習(xí)活動的組織，學(xué)習(xí)策略的選擇直至學(xué)習(xí)成果的評價，都要為學(xué)生在教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會和條件，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1.凸顯與眾不同的個性化教學(xué)藝術(shù)

與眾不同的個性化語文教學(xué)藝術(shù)，要求“運其才智，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”。個性化的語文教學(xué)必須要有輕松幽默的一面。善于捕捉學(xué)生生活中感受和關(guān)切的東西，充分利用新課程中的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，從而創(chuàng)造“其樂融融”的課堂氣氛。

2.展示別具一格的個性化教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)的個性，體現(xiàn)在語文教學(xué)中，就是將獨創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的手段相融合，形成切合教師個性實際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對學(xué)生個性教育的最大效果。

3.體現(xiàn)技高一籌的個性化教學(xué)品位

教學(xué)起點高，手法新，品位高，是個性化語文教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。高品位的個性教學(xué)藝術(shù)能結(jié)合教材、學(xué)案自身的多層次性，問題的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù) 不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己的獨到見解的基礎(chǔ)上，明是非，分主次，求同異，達到培養(yǎng)個性，發(fā)展創(chuàng)新能力的目的。

（三）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索個性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把一個個鮮活迥異的學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)嵌入差異不大的“模子”進行培養(yǎng)，壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展，語文新課改的理念催生了語文課堂教學(xué)的個性化。語文教師要創(chuàng)造不同凡響的個性化教學(xué)，就要別出心裁，設(shè)計獨樹一幟的個性化教學(xué)思路，從創(chuàng)設(shè)情境入手，激發(fā)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，讓其自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問題，師生共同確定研究的重點方向，通過學(xué)生獨立的探究及相互協(xié)作，找尋新問題的答案，充分給學(xué)生發(fā)表言論的機會，讓學(xué)生運用探索到的規(guī)律解決相關(guān)的實際問題。

（四）實施個性化評價體系，促進師生共同發(fā)展

隨著“個性化”語文教學(xué)的出現(xiàn)，應(yīng)建立起相應(yīng)的個性化評價機制。對教師來說，改變聽課，評課的傳統(tǒng)觀點，評估質(zhì)量從終極評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價，充分評價其教學(xué)個性特色在教學(xué)過程中的作用，最大限度地激發(fā)教師自我改變，自我完善的欲望與熱情。對學(xué)生來說，可以實行學(xué)生自身，同學(xué)，教師三位一體的評價制度，這樣能對學(xué)生比較全面的作出中肯的評價。評價可以從平時練習(xí)分析，學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析，學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析，課情分析等四方面目標(biāo)的達成情況來反饋，實行評價方式的多樣化。實施課堂評價，紙筆評價，分層評價，展示性評價等多方式的結(jié)合，才能準(zhǔn)確地給學(xué)生做出具有個性的評價。語文教學(xué)中要表現(xiàn)為個性的很多，當(dāng)務(wù)之急是要提高語文教師自身的素質(zhì)，最基本的要求是，三個一：一張鐵嘴，一筆好字，一手好文章。教學(xué)中促進自身的不斷完善和發(fā)展，才能真正適應(yīng)個性化教學(xué)的要求，促進初中語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

總之，語文是一門社會科學(xué)，社會五光十色，包羅萬象，語文教師一定要與時俱進，開拓創(chuàng)新，博覽群書，要有高尚的道德情操，淵博的學(xué)識，語文教師的個性化教學(xué)才能像一把鑰匙，啟開封閉學(xué)生個性發(fā)展的大門，語文教師具有先進的理念，創(chuàng)新的精神，淵博的知識，獨到的見解，靈活的教法，幽默的談吐，不俗的氣質(zhì)，才能為初中語文個性化教學(xué)這項“偉大而崇高的創(chuàng)造性工作”奠定堅實的基礎(chǔ)，從而達到語文教學(xué)效益最大化的目的。

參考文獻：

[1] 劉文霞.個性教育論[M].包頭：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社.

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關(guān)鍵詞: 初中英語 課堂教學(xué) 課堂效率

隨著新課程改革浪潮的興起,如何適應(yīng)改革的要求,在新課程理念和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下進行有效的英語課堂教學(xué),是英語教師需要認真思考的問題。在以學(xué)生為主體的教育理念不斷深入人心的今天,再采用“填鴨式”與“題海戰(zhàn)術(shù)”和課堂教學(xué)教師“一言堂”的授課方式,已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的需要。如何使學(xué)生由知識“接受器”轉(zhuǎn)變到學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的主體,課堂氣氛由死氣沉沉轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇斓慕虒W(xué)互動,這就要求教師改變英語課堂教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,真正提高課堂效率。此文就結(jié)合我21年的教學(xué)實踐,就初中英語課堂教學(xué)中有效教學(xué)藝術(shù)的運用作一闡述。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)習(xí)自覺性

興趣是人們探究某種活動的一種意識傾向,這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系起來的,是自覺能動性的重要組成部分。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科發(fā)生興趣時,就會積極、主動、愉快地去學(xué)習(xí),而不會感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔(dān)。興趣是在一種好奇的情景和需要的基礎(chǔ)上萌發(fā)的,并在實踐過程中形成和發(fā)展起來的。教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)這樣愉快的教學(xué)氛圍?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過,“興趣是最好的老師”。兩位偉人的話都強調(diào)了興趣對于學(xué)好一門功課的重要性。因此,如果我們在英語教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,就能激活學(xué)習(xí)的主體,使學(xué)生能最佳地接收教學(xué)信息,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,逐漸養(yǎng)成自覺自愿主動學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。首先要讓學(xué)生知道,英語是學(xué)習(xí)科學(xué)知識,獲取世界各方面信息,進行國際交往的重要工具,其次要讓學(xué)生明白:學(xué)好英語是時代的要求,是現(xiàn)代青年應(yīng)具備的素質(zhì)。在教學(xué)過程中,要充分發(fā)揮以學(xué)生為主導(dǎo),發(fā)展為主線的現(xiàn)代教育思想。華東師范大學(xué)教授葉瀾說:“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’活動。”教師在課堂上只不過是進行引導(dǎo)和點撥,有限的幾節(jié)課傳授給學(xué)生的知識是有限的,而他們要學(xué)的東西卻是無限的。如果我們要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)英語,改變他們被動學(xué)習(xí)的局面,最好的辦法就是激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。俄國偉大作家列夫?托爾斯坦曾十分肯定地說:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)興趣?！边@給我們的英語教學(xué)活動提供了良好的啟示。

二、提高課堂效率的有效途徑

1.鉆研教材,精心設(shè)計,充分做好課前準(zhǔn)備。

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),《牛津初中英語》都是按照“話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”相結(jié)合的思想編排,以話題為主線,任務(wù)為主導(dǎo),輔以功能和結(jié)構(gòu)項目,因此我們課時備課離不開整個單元的主要話題,圍繞這個話題,從第一課時貫穿到第十課時。如7A第二單元第一課時,Comic strip and Welcome to the unit是這個單元的導(dǎo)入部分,通過這節(jié)課,可引出本單元的話題,并為接下來的閱讀教學(xué)埋下伏筆,起一個鋪墊的作用。本課時的話題是色彩、服裝和性別的關(guān)系,可以讓學(xué)生結(jié)合色彩和性別的關(guān)系談一談自己的觀點。通過這個課時,能夠幫助學(xué)生樹立正確的審美情趣,了解不同文化背景中對于色彩的不同運用和理解,同時也讓學(xué)生了解色彩和性別的關(guān)系,以及這種關(guān)系隨時代而產(chǎn)生變化。

2.營造和諧的課堂氛圍。

和諧的課堂氛圍,常常會帶給學(xué)生一種輕松安全的感覺。在這種氛圍中,學(xué)生會自覺地參與到課堂當(dāng)中來,并積極地思考、大膽地置疑,踴躍發(fā)表自己的見解,學(xué)生所提出的見解或許會與科學(xué)事實不相符合,但教師能及時地了解到學(xué)生對知識的掌握情況和思維方式,并及時地予以點評。當(dāng)然也會有學(xué)生提出一些新的觀點、方法,這為教師的教學(xué)提供了一個很好的參考。而創(chuàng)建和諧的課堂氛圍,應(yīng)從以下幾方面入手。

第一,要建立和諧的師生關(guān)系?！坝H其師而信其道”,學(xué)生對學(xué)科的喜惡很大程度上取決于他們對該科老師的喜惡,而老師是否被學(xué)生所接受,又取決于老師對他們的態(tài)度、方法、評價是否公正,老師的教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如果教師在日常的教學(xué)中注意到這些方面,調(diào)整好師生之間的關(guān)系,學(xué)生就會積極主動地投入課堂,并能充分地發(fā)揮出自己的潛在能力,大大地提高學(xué)習(xí)效率。

第二,建立和諧的課堂氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)秀教師不是把課堂當(dāng)作教學(xué)藝術(shù)展示,而是著眼于學(xué)生的發(fā)展,讓大多數(shù)學(xué)生參與活動,并創(chuàng)造良好的合作氛圍,教師在課堂教學(xué)中要始終表現(xiàn)應(yīng)有的熱情和寬容,保護和鼓勵學(xué)生的好奇心,教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生興趣濃了,學(xué)習(xí)自然也能進入到良好的狀態(tài)。

第三,語言藝術(shù)的靈活運用,是建立和諧課堂的重要方式。宜昌外國語學(xué)校鄧迎新老師的做法:要培養(yǎng)學(xué)生興趣,激發(fā)動機,不但要巧妙設(shè)計教學(xué),使學(xué)生樂學(xué),而且要求教師努力建構(gòu)自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和個人魅力。他在課堂上語調(diào)時而高,時而低;時而輕,時而重;時而急;時而緩,起伏跌宕。他認為教師優(yōu)美鏗鏘的語音、語調(diào)會讓學(xué)生產(chǎn)生對語言美的遐想和追求;教師熱情洋溢、充滿激情的教學(xué)活動設(shè)計能夠打動感染學(xué)生,英語教師還應(yīng)具有幽默風(fēng)趣、充分發(fā)揮身體語言的能力,這是培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度的重要方面。這種身體語言包括微笑傳遞、眼神接觸、手勢語言、聳肩表意等,這些無聲的語言會感染學(xué)生,給他們信心、力量及克服困難的勇氣。他們對老師的喜愛與欽佩會轉(zhuǎn)移到對英語的興趣與迷戀,因此會形成強大的學(xué)習(xí)動機。

3.選用合適的教學(xué)活動,達到最佳活動效果。

根據(jù)學(xué)生年齡特點,教師要精心創(chuàng)設(shè)情景,采用合理多樣的方法。以PPP教學(xué)法為例,在Pre-task Preparation這個過程中,一般以復(fù)習(xí)舊的知識、引出新的知識為主要教學(xué)目的,因此可以設(shè)置一些密度較大的分大組開火車活動,這樣人人都有機會進行復(fù)習(xí),比如Quick Response,背單詞,可以互相出題回答等,While-task Procedure新授部分可以設(shè)計Pairs等活動,根據(jù)教材內(nèi)容,還可以合理使用實物、圖片、掛圖等直觀教具,采用多媒體及視聽手段,為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

4.適當(dāng)運用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率。

多媒體的出現(xiàn)使當(dāng)今的英語課堂變得更加容易、更加形象化。多媒體手段直觀新穎,利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,徹底改變了“教師一支粉筆、一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式,能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),大大提高教學(xué)效率。比如,講到某一時態(tài),要使學(xué)生從不熟悉到熟練運用,我經(jīng)常用投影儀例舉一些典型的句子,反復(fù)鞏固。還有考前的語法集中訓(xùn)練,使用多媒體方便省時,從而減少板書時間。總之,多媒體教學(xué)以它色彩鮮明、立體感強的特點,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果,集中解決教學(xué)重難點,是提高教學(xué)效率的有效途徑。

5.合理運用情境教學(xué),提高教學(xué)效率。