導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)生學(xué)業(yè)分析總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、建構(gòu)高職大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量滾動(dòng)調(diào)查的測(cè)評(píng)體系

經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)資料的研究，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式雖然很多，其中以柯羽的研究比較合理，且易于操作。同時(shí)我們參考國(guó)內(nèi)外其他人研究，制定了新的測(cè)評(píng)模式，該模式由核心評(píng)價(jià)指標(biāo)和輔評(píng)價(jià)指標(biāo)共同構(gòu)成，本文只針對(duì)核心指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

二、核心指標(biāo)的調(diào)查結(jié)果分析

（一）畢業(yè)生就業(yè)率的結(jié)果

2010年至2012年，我校畢業(yè)生從畢業(yè)至當(dāng)年年終的就業(yè)率都相當(dāng)高，分別占94.4%、98.7%和97.8%。就算當(dāng)年由于各種原因沒(méi)有找到工作，但后來(lái)通過(guò)自己的努力還是有相當(dāng)一部分的學(xué)生找到了工作，也就是說(shuō)到調(diào)查前仍然沒(méi)有找到工作的學(xué)生比率是相當(dāng)少的，如2010年和2012年僅為4.6%和1.6%。

（二）畢業(yè)生供需關(guān)系的測(cè)評(píng)結(jié)果

一是就業(yè)單位的層次。2012年統(tǒng)計(jì)的畢業(yè)生在較高層次單位（在國(guó)際或國(guó)內(nèi)知名企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位）就業(yè)的占35.1%，在其他單位就業(yè)人數(shù)占58.7%，與上年統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)比較，在高層次就業(yè)人數(shù)有明顯提高。上年在高層次單位就業(yè)的比例為32.3%，其他為65.5%。二是就業(yè)崗位層次。2012年統(tǒng)計(jì)的畢業(yè)生在重要工作崗位（包括部門主管、從事研究、高級(jí)管理人員）工作的占28.9%；在其他崗位工作的占63.5%。上年統(tǒng)計(jì)的這一數(shù)字分別為30%和65.5%，大體相同。三是專業(yè)對(duì)口情況。2012年統(tǒng)計(jì)結(jié)果是，很對(duì)口（11.9%）和比較對(duì)口（44.9%），兩項(xiàng)總計(jì)占56.8%。不太對(duì)口（30.4%）和完全不對(duì)口的畢業(yè)生（10.7%）共占41.1%。這一結(jié)果與2011年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果大體一致。

（三）畢業(yè)生薪金水平的測(cè)評(píng)結(jié)果

一是初次就業(yè)起薪水平。2012年調(diào)查結(jié)果顯示，65.3%的學(xué)生在1000-2000元間；這個(gè)數(shù)據(jù)比上年本項(xiàng)調(diào)查的數(shù)據(jù)56.0%高了9個(gè)百分點(diǎn)；29.8%的學(xué)生在1000以內(nèi)；16.8%學(xué)生達(dá)到2000-3000元，這個(gè)比例比2011年的調(diào)查的數(shù)據(jù)高。3000元以上學(xué)生占1.1%，其中有0.2%學(xué)生在5000以上。二是就業(yè)半年后的薪金水平，2012年28.4%學(xué)生為1000-2000元，52.4%學(xué)生為2000-3000元；3000以上占10.6%。學(xué)生工作半年后薪金水平在2000―3000元這一檔的比例從16.8%提高到了52.4%，提高是非常明顯的。

（四）畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)的測(cè)評(píng)結(jié)果

一是就業(yè)單位性質(zhì)。2012年的情況與上年相比，就業(yè)結(jié)構(gòu)有些可喜的變化。（1）在自主創(chuàng)業(yè)企業(yè)工作的比例提高，由上年排第五位，上升到第四位；由占6.74%，上升到占7.5%；（2）到國(guó)家事業(yè)單位工作的比例也明顯提高，由2011年排第三位上升到第二位；由2011年12.9%，上升到15.2%；（3）到外資企業(yè)的比例有顯著提高，由2011年排第四位，上升到第三位；由占7.7%上升到9%。不過(guò)從總體看占第一位的仍然是在民營(yíng)企業(yè)就業(yè)，2011年占41.5%，2012年占41.3%，略有下降。二是就業(yè)單位所在地的分布情況分析。從2011年至2012年，畢業(yè)生都喜好在中西部大中城市（比例分別為43.3%、44.9%和42.4%）和到東部發(fā)達(dá)地區(qū)（比例分別為32.6%、26.9%和30.3%）找工作，隨著國(guó)家政策逐漸向中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，也有一部分學(xué)生愿意到中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)找工作，如2010年為14.0%，2011年為12.8%，2012年為11.5%。三是愿意到西部、基層和不發(fā)達(dá)地區(qū)工作情況。2012年志愿到西部、基層和不發(fā)達(dá)地區(qū)工作指標(biāo)比例也有明顯提高。2011年占7.2%，2012年占10.4%。

（五）畢業(yè)生就業(yè)滿意度的測(cè)評(píng)

一是畢業(yè)生本人對(duì)就業(yè)單位的滿意度。很滿意占11.2%，比較滿意32.9%；一般滿意占32.6%?？倽M意度為76.7%。低于2011年91.1%的平均水平。二是家庭對(duì)畢業(yè)生就業(yè)滿意度分析。很滿意占9.2%；比較滿意占32.1%；一般滿意占34.0%?？倽M意率為75.4%。也低于去年測(cè)評(píng)結(jié)果的平均水平73.1%。

三、近年來(lái)高職生就業(yè)質(zhì)量的變化特點(diǎn)與啟示

從總體看，大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量正逐步提高，同時(shí)也存在一些問(wèn)題。其變化有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）就業(yè)率上升，而對(duì)就業(yè)單位的滿意度下降

2009、2010、2011、2012等四屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率，依次為79.1%、86%、95%、97.8%。這就是說(shuō)絕大多數(shù)畢業(yè)生，在畢業(yè)半年后都能找到工作，就業(yè)率不斷上升。而另一方面，學(xué)生對(duì)找到工作的滿意度明顯下降。這說(shuō)明有越來(lái)越多的學(xué)生面對(duì)日前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，理性地選擇了“先就業(yè)，后擇業(yè)”。因此他們雖然就業(yè)了，但對(duì)初次就業(yè)的單位并不滿意。

（二）就業(yè)層次下降，而就業(yè)信心不減

從單位層次看，高層次單位比例2009屆為57.5%，2010屆為33.1%，2011屆為24.8%，2012屆為35.1%。從崗位層次看，高層次比例，2009年為47.5%，2011屆為39.0%，2011屆為22.9%，2012屆為28.7%。雖然如此，而大學(xué)生的就業(yè)信心不減。以2012屆學(xué)生為例，有信心找到工作的學(xué)生占70%，有信心找到滿意工作的學(xué)生占45%。多數(shù)學(xué)生并不十分看重一畢業(yè)就找到工作或找到很滿意的工作。他們變得越來(lái)越務(wù)實(shí)，其就業(yè)心態(tài)更趨成熟。

（三）對(duì)就業(yè)的個(gè)人發(fā)展環(huán)境的滿意度下降，而把個(gè)人發(fā)展作為求職第一因素的比例上升

個(gè)人發(fā)展環(huán)境的四個(gè)指標(biāo)都有所下降。但是學(xué)生把個(gè)人發(fā)展作為求職考慮的第一因素的比例明顯上升。2009年求職應(yīng)考慮的因素排在前三位的依次是：符合自己興趣和專業(yè)（占42%）；個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)（占26.6%）；收入情況（占13.9%）。2010年，排在前三位的雖然依然還是這三項(xiàng)，但三項(xiàng)比例有明顯變化，符合自己興趣和專業(yè)只占28.2%，下降了近14個(gè)百分點(diǎn)，“收入情況”上升到第二位，占26.4%；個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)退居第三位，只占15.8%。而2012年排在第一位的是“個(gè)人發(fā)展空間”，占37%；“企業(yè)或單位的發(fā)展前途”為第二，占31.6%；“薪金水平”降至第三位，只占10.5%。

（四）就業(yè)結(jié)構(gòu)漸趨合理，而愿到艱苦地方工作的比例依然很低

首先，從單位性質(zhì)看，到民營(yíng)企業(yè)的畢業(yè)生比例明顯上升。2009年為28.7%，2010年為39%，2011年為45.8%，2012年為41.3%。自主創(chuàng)業(yè)的比例有較大提高，2011年自主創(chuàng)業(yè)排第五位，占6.74%，2012年上升至第四位，占7.5%。其次，從就業(yè)單位所在地分布情況看，也在逐漸趨向合理。但值得重視的是，到中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)工作的比例不斷減少，而且逐年下降，2010年為14.0%，2011年為12.8%，2012年為11.5%。

（五）專業(yè)對(duì)口比例偏低，而越是就業(yè)專業(yè)對(duì)口的學(xué)生越認(rèn)為素質(zhì)教育重要

篇2

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生學(xué)業(yè)困難；現(xiàn)狀；成因；幫教策略

【基金項(xiàng)目】本文系廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2016年黨建與思想政治課題“學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶策略研究”階段性研究成果（課題編號(hào)2016SZB16）。

教育部《2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，截至2015年9月，全國(guó)各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3647萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40.0%，比2014年增長(zhǎng)2.5%。改革開(kāi)放后我國(guó)高校教育事業(yè)得到空前發(fā)展，但隨之產(chǎn)生的補(bǔ)考、重修、降級(jí)和退學(xué)等學(xué)業(yè)困難現(xiàn)象更為頻繁。學(xué)業(yè)困難不僅關(guān)乎個(gè)人學(xué)業(yè)成敗，同時(shí)影響著各大高校的人才培養(yǎng)水平。

大學(xué)生學(xué)業(yè)困難雖說(shuō)是一個(gè)老生常談的話題，但隨著高等教育機(jī)制的多元化以及學(xué)業(yè)困難本身的特殊性和多樣性，眾多學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)困難的定義尚未形成定論。綜合眾多文獻(xiàn)，本文將大學(xué)生學(xué)業(yè)困難群體定義為智力正常，在同等教育機(jī)制下，受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及方法、家庭和校園環(huán)境等各種非智力因素的影響，成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于平均水平甚至出現(xiàn)掛科、補(bǔ)考、重修和勸退等現(xiàn)象的大學(xué)生。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)困難現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校招生門檻降低，規(guī)模擴(kuò)大，面臨學(xué)業(yè)困難壓力的大學(xué)生越發(fā)普遍。如今的大學(xué)更提倡全面發(fā)展。雖然成績(jī)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但成績(jī)反映了學(xué)生一段時(shí)期的學(xué)業(yè)成果，是衡量學(xué)生在校表現(xiàn)的重要指標(biāo)。大學(xué)生學(xué)業(yè)困難現(xiàn)狀表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)。

其一，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，掛科多，導(dǎo)致學(xué)分績(jī)點(diǎn)過(guò)低，累計(jì)學(xué)分達(dá)不到人才培養(yǎng)方案的要求，進(jìn)而造成重修，拿不到結(jié)業(yè)證書(shū)，被迫延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間等不良后果。其二，不少大學(xué)生因觸碰校園底線，違反學(xué)校規(guī)章制度而被通報(bào)批評(píng)，勸退。例如多次遲到，曠課，宿舍衛(wèi)生長(zhǎng)期不合格的學(xué)生，多次談話無(wú)效，難于管理。其三，小部分學(xué)生在說(shuō)、聽(tīng)、寫、算等能力的習(xí)得與運(yùn)用上有先天性智力障礙，這往往由生理和心理等多種因素影響導(dǎo)致，超越了高校干預(yù)的可控范圍，因限于本文對(duì)學(xué)業(yè)困難的定義，本文對(duì)此不做分析。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因分析

造成大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的原因是多方面的，是內(nèi)外因素綜合作用的結(jié)果。筆者通過(guò)對(duì)某財(cái)經(jīng)院校的十余名掛科較多的學(xué)生和兩名休學(xué)學(xué)生進(jìn)行訪談，深究其陷入學(xué)業(yè)困難的原因，再結(jié)合自身的輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出大學(xué)生學(xué)業(yè)困難成因有以下幾點(diǎn)。

（一）大學(xué)生適應(yīng)能力差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主性不強(qiáng)

大學(xué)生適應(yīng)能力差。大學(xué)生遠(yuǎn)離家庭到外地求學(xué)，隨著周身環(huán)境和教師授課方式的改變，部分學(xué)生不能完全適應(yīng)，繼續(xù)沿用高中的生活方式和學(xué)習(xí)方法，生活方式不協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)方法落后，效率低下，當(dāng)他們看到其他同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)考試得心應(yīng)手時(shí)，不由產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成學(xué)業(yè)困難。

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。大學(xué)生脫離了緊張的高中生活，通過(guò)了人生至關(guān)重要的高考，再加上大學(xué)降低了對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的要求，因而不能保持強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力，結(jié)果期末考核成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于班級(jí)平均水平，繼而產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。這一惡劣循環(huán)長(zhǎng)期得不到解決。

此外，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自控能力弱。部分學(xué)生缺乏活躍的思維和認(rèn)真的態(tài)度，不能及時(shí)對(duì)教師所傳授的知識(shí)進(jìn)行吸納和加工。經(jīng)訪談得知，學(xué)業(yè)困難學(xué)生幾乎都有沉迷于游戲等娛樂(lè)活動(dòng)的習(xí)慣，不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。若學(xué)生沉迷?shī)蕵?lè)難以自制，學(xué)業(yè)狀態(tài)將大幅度下降。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，專業(yè)興趣低

大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。近幾年高校擴(kuò)招，準(zhǔn)入門檻降低，學(xué)生之間的差距也跟著拉大。一些來(lái)自邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)刻苦，但由于基礎(chǔ)薄弱，尤其在英語(yǔ)和高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科方面，付出巨大努力卻進(jìn)步較慢。

大學(xué)生對(duì)所選專業(yè)認(rèn)知不足，興趣低。學(xué)生填志愿時(shí)受親人朋友的影響，對(duì)專業(yè)的選擇較為盲目，進(jìn)入大學(xué)后才發(fā)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容和理想中的差距，對(duì)所學(xué)專業(yè)并不感興趣。加上有些專業(yè)就業(yè)前景低迷，而學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展一知半解，便找不到努力的方向，產(chǎn)生迷茫、厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。

（三）大W生校園生活中存在“被動(dòng)”

“被動(dòng)”是指?jìng)€(gè)體受到外界突發(fā)事件影響，其情緒受到嚴(yán)重干擾。經(jīng)訪談得知，大學(xué)生校園生活中存在的“被動(dòng)”具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到一些挫折，如家庭離異、生病、失戀、同學(xué)關(guān)系惡化等，無(wú)法靜心學(xué)習(xí)；二是不少學(xué)生家庭條件不佳，經(jīng)濟(jì)壓力沉重，需要做兼職補(bǔ)貼生活，身心俱疲；三是學(xué)業(yè)困難群體中學(xué)生干部人數(shù)占比不少，當(dāng)學(xué)習(xí)與工作相沖突時(shí)，他們常常把工作放在首要位置，錯(cuò)把副業(yè)當(dāng)主業(yè)，對(duì)自身的學(xué)習(xí)功課卻一拖再拖，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)困難。

三、學(xué)業(yè)困難大學(xué)生幫教策略分析

（一）學(xué)生互相幫扶，黨員干部開(kāi)展學(xué)風(fēng)引領(lǐng)

提高同伴之間的利用率，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作的良好學(xué)習(xí)氛圍，是解決大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的重要渠道。在互相尊重、關(guān)系平等、目標(biāo)一致的前提下，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生黨員的先鋒模范作用。選派一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好、樂(lè)于助人的黨員干部擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，建立“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的學(xué)業(yè)幫扶機(jī)制，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。再由學(xué)習(xí)委員每學(xué)期對(duì)比各小組學(xué)習(xí)成績(jī)，并給予優(yōu)秀小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。

（二）發(fā)揮宿舍陣地作用，營(yíng)造良好的宿舍學(xué)習(xí)氛圍

宿舍作為大學(xué)生校園生活中最重要的部分之一，以其方便交流的天然優(yōu)勢(shì)，對(duì)幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。據(jù)2017年2月5日中國(guó)青年網(wǎng)報(bào)道，四川師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一間學(xué)霸女生寢室走紅網(wǎng)絡(luò)。四年來(lái)，她們成為一個(gè)不可分割的整體，獲得國(guó)家級(jí)和校級(jí)獎(jiǎng)學(xué)金共計(jì)五十余次，也在國(guó)家級(jí)、校級(jí)、院級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)三十多項(xiàng)。

打造志同道合、互幫互助的宿舍氛圍，在宿舍內(nèi)開(kāi)展優(yōu)良學(xué)風(fēng)宿舍創(chuàng)建活動(dòng)，由宿舍內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶好頭，幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)，校院還可以設(shè)置宿舍進(jìn)步獎(jiǎng)，對(duì)每學(xué)期學(xué)習(xí)風(fēng)氣好、學(xué)習(xí)進(jìn)步大的宿舍進(jìn)行表彰。針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生人數(shù)過(guò)半的宿舍，輔導(dǎo)員或班主任應(yīng)深入宿舍，了解原因后進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)督[1]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)格局，將學(xué)業(yè)困難群體的教育管理融入常規(guī)工作

高校教育教學(xué)大體保持著“輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)，專業(yè)教師積極配合”的工作格局。輔導(dǎo)員是大學(xué)生接觸最為密切的教師群體，有責(zé)任幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立人生目標(biāo)。但一些輔導(dǎo)員缺少相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，工作中仍以思想教育為主；任課教師作為學(xué)生的專業(yè)課程負(fù)責(zé)人，在解釋相應(yīng)學(xué)科學(xué)術(shù)問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)上更有話語(yǔ)權(quán)。因此，高校應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮任課教師的作用，形成“輔導(dǎo)員與專任教師雙負(fù)責(zé)”模式，融入常規(guī)工作，加強(qiáng)任課教師和學(xué)生學(xué)業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生以師為友，了解專業(yè)和未來(lái)發(fā)展方向，為社會(huì)培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的精英人才。

（四）建立多級(jí)預(yù)警機(jī)制，按類別確定學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶措施

學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制是一個(gè)系y，是警示機(jī)制和干預(yù)機(jī)制的結(jié)合，在發(fā)出預(yù)警時(shí)，相應(yīng)的干預(yù)措施隨之產(chǎn)生[2]。但是目前高校的預(yù)警機(jī)制存在很大的缺陷。預(yù)警線較低，每年被學(xué)業(yè)預(yù)警的學(xué)生屈指可數(shù)，但是出現(xiàn)掛科多、績(jī)點(diǎn)低等現(xiàn)象的學(xué)業(yè)困難學(xué)生卻很多；機(jī)制缺乏后續(xù)的幫扶措施，大多是公布預(yù)警名單后附上簡(jiǎn)單的指導(dǎo)意見(jiàn)，或是找被警示的學(xué)生進(jìn)行談話便草草結(jié)束。

由于學(xué)業(yè)困難的特殊性和多樣性，一成不變的預(yù)警機(jī)制有很大的局限性。因此，應(yīng)劃定各個(gè)學(xué)業(yè)警示的量化標(biāo)準(zhǔn)，建立多級(jí)預(yù)警機(jī)制，以科學(xué)客觀地反映學(xué)生學(xué)業(yè)困難的嚴(yán)重程度。同時(shí)，力抓學(xué)業(yè)困難干預(yù)的薄弱環(huán)節(jié)，分別對(duì)不同級(jí)別的學(xué)業(yè)困難學(xué)生進(jìn)行教育和幫扶，定期對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)定。此外，學(xué)校還可組織學(xué)業(yè)困難學(xué)生集中觀看警示教育紀(jì)錄片，聽(tīng)警示教育報(bào)告，參觀警示教育展等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生警示教育的力度[3]。

（五）利用新媒體，建立針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的校園與家庭共同監(jiān)管機(jī)制

學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難，與其家庭環(huán)境和成長(zhǎng)過(guò)程是分不開(kāi)的。因此，只有對(duì)其家庭和父母、親人的狀況有所了解，才能找出學(xué)生的問(wèn)題所在[4]。在科技迅速發(fā)展的今天，除了利用郵箱、短信、電話等傳統(tǒng)渠道外，高校還應(yīng)善于利用如微信、QQ、微博等便捷途徑來(lái)建立家校聯(lián)動(dòng)監(jiān)管機(jī)制，建立并時(shí)常更新學(xué)生成長(zhǎng)檔案，讓家庭了解學(xué)生在校動(dòng)態(tài)和學(xué)業(yè)成績(jī)。高校應(yīng)及時(shí)將學(xué)業(yè)困難學(xué)生在校的基本情況反饋給家長(zhǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，幫助學(xué)生擺脫學(xué)業(yè)困難，家校合力，共同為學(xué)生成長(zhǎng)成才保駕護(hù)航。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)貧困；大學(xué)生；心理健康的影響

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）018-000-01

由于經(jīng)濟(jì)的貧困導(dǎo)致大學(xué)生在心理和尊嚴(yán)上產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)和壓力，從某種角度分析來(lái)看家庭經(jīng)濟(jì)的貧困伴隨著大學(xué)生的心理和尊嚴(yán)的產(chǎn)生。有從心理學(xué)的角度分析，大學(xué)生的尊嚴(yán)感越強(qiáng)烈證明他們的心理健康狀況越優(yōu)秀。經(jīng)心理協(xié)會(huì)做出相關(guān)經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)大學(xué)生心理健康的影響的調(diào)查分析后，能夠影響大學(xué)生心理健康的因素主要是來(lái)自家庭的經(jīng)濟(jì)程度的影響。在大學(xué)校園里針對(duì)比較貧困的大學(xué)生家庭，經(jīng)國(guó)家、銀行和教育部的研究決定后為這類比較貧困的大學(xué)生提供助學(xué)資金獎(jiǎng)勵(lì)政策以及增加社會(huì)愛(ài)心幫助活動(dòng)來(lái)幫助大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

一、經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)大學(xué)生心理健康的問(wèn)題

對(duì)于經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生的心理健康的影響遠(yuǎn)比富裕家庭的大學(xué)生的心理健康的影響大，經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生他們?cè)谛睦斫】瞪系挠绊懼饕憩F(xiàn)為：對(duì)人際關(guān)系的敏感程度比較高，對(duì)待事情和事物比較容易產(chǎn)生焦躁不安、心情抑郁和強(qiáng)迫的心理狀態(tài)。要想解決經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)大學(xué)生心理健康的影響，最主要的就是在大學(xué)校園里開(kāi)展心理健康教育的公開(kāi)課以及組建心理健康協(xié)會(huì)的社團(tuán)活動(dòng)。從根本上解決和疏導(dǎo)他們?cè)谛睦斫】瞪系挠绊懞拓?fù)擔(dān)，有效的減輕他們因?yàn)閬?lái)自家庭經(jīng)濟(jì)的貧困導(dǎo)致的心理健康問(wèn)題和負(fù)擔(dān)所造成的影響。

二、經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)大學(xué)生心理健康的影響

（一）嚴(yán)重的心理障礙

經(jīng)過(guò)心理健康協(xié)會(huì)對(duì)大學(xué)校園的大學(xué)生作出詳細(xì)的心理健康調(diào)查，報(bào)告顯示大學(xué)生的心理健康主要受家庭的經(jīng)濟(jì)貧困的影響。由于家庭經(jīng)濟(jì)的貧困促使大學(xué)生在心理健康上造成嚴(yán)重的心理障礙，例如：在精神上表現(xiàn)的極其緊張，在人際關(guān)系的處理上比較敏感，對(duì)待周圍產(chǎn)生的事情沒(méi)有耐心比較容易產(chǎn)生心煩意亂、心情抑郁和強(qiáng)迫的心理健康的影響。由于心理健康上的大量壓力和負(fù)擔(dān)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生的飲食和睡眠規(guī)律被打破，這些行為上的表現(xiàn)都嚴(yán)重的說(shuō)明了由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生的心理健康造成的嚴(yán)重心理障礙。

（二）對(duì)大學(xué)學(xué)業(yè)的影響

在大學(xué)校園里，家庭經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生在學(xué)業(yè)的成績(jī)上要好于富裕家庭的大學(xué)生，他們的成績(jī)比較突出和優(yōu)秀，由于家庭經(jīng)濟(jì)的貧困這類大學(xué)生更加珍惜對(duì)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但是由于家庭經(jīng)濟(jì)的貧困無(wú)法支付昂貴的大學(xué)專業(yè)的學(xué)費(fèi)，對(duì)于教育部門大學(xué)的專業(yè)學(xué)費(fèi)已經(jīng)超出我國(guó)的九年義務(wù)教育減免學(xué)費(fèi)的范圍。來(lái)自家庭經(jīng)濟(jì)的貧困對(duì)大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙也在學(xué)業(yè)上造成了嚴(yán)重的影響，使他們?cè)诎l(fā)展學(xué)業(yè)的道路上受到嚴(yán)重的阻礙和限制。對(duì)知識(shí)的求知欲的積極態(tài)度也被家庭的經(jīng)濟(jì)貧困所限制無(wú)法前行，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)業(yè)的美好愿望和憧憬。為了使經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生的學(xué)業(yè)不受到限制和終止，更為了祖國(guó)的發(fā)展和未來(lái)教育部門應(yīng)該聯(lián)合其他部門和組織對(duì)于經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生展開(kāi)幫助和支援，幫助他們完成學(xué)業(yè)和報(bào)效祖國(guó)的美好愿望和理想。

二、解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的辦法

（一）增加社會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生的幫助

由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和思想道德文明建設(shè)的缺失，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)貧困家庭的幫助十分匱乏和稀少。來(lái)自社會(huì)道德的問(wèn)題對(duì)于貧困家庭的大學(xué)生社會(huì)要增加對(duì)他們的幫助，盡量的減少和縮短我國(guó)經(jīng)濟(jì)的兩級(jí)分化的現(xiàn)象。對(duì)于社會(huì)對(duì)貧困大學(xué)生的幫助大學(xué)生大多數(shù)采取積極的態(tài)度面對(duì)，但是許多貧困大學(xué)生仍然存在嚴(yán)重的自責(zé)心理。例如：對(duì)于經(jīng)濟(jì)極其貧困的大學(xué)生校方建立特殊貧困的檔案，校方通過(guò)組織社會(huì)愛(ài)心幫助的支援活動(dòng)來(lái)幫助經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生。對(duì)于社會(huì)的幫助經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生積極樂(lè)觀的接受了社會(huì)對(duì)自己的幫助，但是在接受幫助和支援的同時(shí)他們?cè)谛睦砩嫌之a(chǎn)生了自責(zé)的心理，如果自己不是經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生社會(huì)的支援就會(huì)把幫助的機(jī)會(huì)留給其他需要幫助的學(xué)生。

（二）增大助學(xué)資金獎(jiǎng)勵(lì)的政策

經(jīng)過(guò)國(guó)家的財(cái)務(wù)和教育部門以及發(fā)達(dá)企業(yè)的研究決定，針對(duì)大學(xué)校園的經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生和解決心理健康問(wèn)題的影響在大學(xué)校園里實(shí)施增大助學(xué)資金獎(jiǎng)勵(lì)的政策。針對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生，國(guó)家財(cái)務(wù)和教育部門以及發(fā)達(dá)企業(yè)要認(rèn)真配合做好助學(xué)資金的撥放工作，使經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生的學(xué)習(xí)得以穩(wěn)定的完成學(xué)業(yè)。同時(shí)對(duì)于撥放給貧困大學(xué)生的助學(xué)資金教育部門要端正和監(jiān)督好學(xué)校的辦學(xué)理念，一定要將不同等級(jí)的助學(xué)資金獎(jiǎng)勵(lì)全額的發(fā)放給經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生，確保幫助他們順利的完成學(xué)業(yè)最大程度的降低由于經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)大學(xué)生心理健康的影響。例如：給予成績(jī)最優(yōu)秀的特殊經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生最多的資金獎(jiǎng)勵(lì)，也側(cè)面的激發(fā)了其他大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)于增大對(duì)貧困大學(xué)生的資金獎(jiǎng)勵(lì)政策，國(guó)家財(cái)務(wù)和教育部門要設(shè)立專門的管理部門和機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)便于對(duì)助學(xué)資金獎(jiǎng)勵(lì)的管理。

三、總結(jié)

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)兩極化的分布，家庭經(jīng)濟(jì)的貧困對(duì)大學(xué)生的心理健康造成里嚴(yán)重的影響。使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生嚴(yán)重的障礙和限制了他們對(duì)學(xué)業(yè)的追求，無(wú)法在學(xué)業(yè)上就需努力和前行實(shí)現(xiàn)自己的理想。這兩大方面由于家庭經(jīng)濟(jì)貧困對(duì)大學(xué)生心理健康造成的影響，國(guó)家財(cái)務(wù)和教育部門以及發(fā)達(dá)企業(yè)研究出解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題的辦法，采用增加社會(huì)愛(ài)心幫助活動(dòng)和增大助學(xué)資金獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)幫助經(jīng)濟(jì)貧困的大學(xué)生完成學(xué)業(yè)和降低由于經(jīng)濟(jì)貧困產(chǎn)生的心理健康影響。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

[關(guān)鍵詞]思想政治教育 大學(xué)生 學(xué)業(yè)困擾 作用

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0207-01

當(dāng)前學(xué)業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為困擾大學(xué)生的主要問(wèn)題，大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為進(jìn)了大學(xué)就是進(jìn)了保險(xiǎn)柜，就成了天之驕子，結(jié)果無(wú)形間荒廢了學(xué)業(yè)，所以如何幫助大學(xué)生解決學(xué)業(yè)困擾已經(jīng)成為了擺在教育工作者面前的重要課題。

一、大學(xué)生的學(xué)業(yè)困擾

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠的最重要原因就是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，或是根本就沒(méi)有想過(guò)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有目標(biāo)，即使有攥緊的拳頭，也不知打向哪里。有的學(xué)生平時(shí)很努力，但考試總是差強(qiáng)人意，一時(shí)找不到為什么。其實(shí)最主要的原因就是他只是單純的努力，忘記了為了什么而努力。所以，大學(xué)生的學(xué)習(xí)要有目標(biāo)性，這種目標(biāo)性能夠幫助自己集中注意力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，更能調(diào)動(dòng)主動(dòng)性和積極性。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

學(xué)習(xí)動(dòng)力是自身產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。有些大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)就認(rèn)為剛剛經(jīng)歷了緊張的高考應(yīng)該放松放松，殊不知，當(dāng)他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性時(shí)，卻很難再形成很強(qiáng)的動(dòng)力了。還有現(xiàn)在的社會(huì)大環(huán)境，有很多違背道德底線和消極的事情在左右著大學(xué)生的價(jià)值觀。有很多人通過(guò)投機(jī)倒把一夜暴富，這讓大學(xué)生們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)無(wú)用論的想法。同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，就業(yè)難，給大學(xué)生的心理帶來(lái)了很大的沖擊。這些因素都或多或少削弱了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。[1]

（三）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

學(xué)習(xí)困擾的另外一個(gè)因素就是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)如果學(xué)不得法會(huì)感到非常累。學(xué)習(xí)方法因人而異，沒(méi)有通用的方法，我們需要在學(xué)習(xí)的時(shí)候去不斷總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。有的同學(xué)看到成績(jī)好的同學(xué)學(xué)得不累，效率高，就盲目仿效，甚至是完全照搬，結(jié)果不但沒(méi)有達(dá)到理想的效果，反而打亂了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏?？梢哉f(shuō)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法可以讓我們事半功倍。

二、思想政治教育對(duì)大學(xué)生解除學(xué)業(yè)困擾的積極作用

（一）幫助學(xué)生深入了解自己

思想政治教育發(fā)揮著幫助大學(xué)生深入了解自己的作用。學(xué)校的思想政治教育有多種形式，課堂教學(xué)、教師指導(dǎo)及一些教育活動(dòng)都能達(dá)到思想政治教育的目的。課堂教學(xué)幫助學(xué)生從理論層面認(rèn)清自己，在一個(gè)較高的層面上深入了解自己。教師指導(dǎo)可以因人而異，因材施教，幫助學(xué)生分析自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為學(xué)生建立自信，找到方向。校園活動(dòng)則是讓學(xué)生在活動(dòng)中，在同學(xué)之間的互助交往中，找到差距和不足，進(jìn)而達(dá)到了解自己的目的。可以說(shuō)，思想政治教育的深入程度決定了學(xué)生對(duì)自己的了解程度。思想政治教育是學(xué)生認(rèn)知自己的有效途徑，也是老師了解學(xué)生、家長(zhǎng)了解學(xué)生的有效途徑。

（二）幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)校思想政治教育是學(xué)校德育教育的主陣地。從大局上說(shuō)，思想政治教育的成敗關(guān)系著學(xué)風(fēng)建設(shè)的成敗。從對(duì)每個(gè)個(gè)體成員的角度來(lái)說(shuō)，思想政治教育可以促進(jìn)和諧班集體的形成，為班級(jí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)校思想政治教育不僅可以協(xié)調(diào)學(xué)校各部門，也可以充分利用學(xué)校各種特色資源，組織開(kāi)展特色活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校思想政治教育能夠利用學(xué)校特色資源，以學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)為突破口，讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，思想政治教育能夠幫助教師建立學(xué)習(xí)的規(guī)范和制度，進(jìn)而幫助學(xué)生提高重視程度，端正學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢哉f(shuō)，思想政治教育為學(xué)生學(xué)業(yè)提供了巨大的支持和指導(dǎo)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育最為重要的必修課。[2]

（三）幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)業(yè)和職業(yè)價(jià)值觀

隨著我國(guó)高等教育的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生逐年增多，但社會(huì)提供的就業(yè)崗位有限，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)已經(jīng)成為不僅僅是學(xué)生本身，而是整個(gè)家庭，甚至整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)話題。在這樣的背景下，學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃被更多人所熟悉。學(xué)業(yè)和職業(yè)觀教育主要通過(guò)思想政治教育這一渠道來(lái)展開(kāi)，所以思想政治教育是學(xué)業(yè)和職業(yè)觀教育的載體。思想政治教育能夠?qū)W(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀與學(xué)業(yè)和職業(yè)價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)。在選擇職業(yè)過(guò)程中，要實(shí)事求是，從自身的能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)。在選擇職業(yè)后，要愛(ài)崗敬業(yè)，恪盡職守?？梢?jiàn)，當(dāng)今的思想政治教育已經(jīng)與大學(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃緊密地聯(lián)系到了一起，正在發(fā)揮著不可替代的作用。[3]

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)成績(jī)；歸因；民辦大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）29-0118-02

一、問(wèn)題提出

1.歸因的含義。歸因（Attribution）是指人們對(duì)他人或自己行為原因的推論過(guò)程。具體地說(shuō)就是觀察者對(duì)他人的行為過(guò)程和自己的行為過(guò)程所進(jìn)行的因果解釋和推論。1958年美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（F.Heider）創(chuàng)建了歸因理論，之后這一研究領(lǐng)域異?；钴S，涌現(xiàn)出大批的科研成果和理論假設(shè)。其中20世紀(jì)70年代以來(lái)，伯納德?韋納（Bernard Weiner）具有開(kāi)拓性的研究成果有力地充實(shí)和發(fā)展了歸因理論，被西方心理學(xué)家推尊為近代歸因理論的杰出代表。韋納接受了海德的關(guān)于歸因的提法，即把原因分為內(nèi)在的和外在的兩種。并在這基礎(chǔ)上提出了另一種尺度，即把原因分為暫時(shí)的和穩(wěn)定的兩個(gè)方面。依照這兩種尺度，韋納把人們?cè)诔删头秶鷥?nèi)獲得成功或失敗的結(jié)果看為能力（A）、努力（E）、任務(wù)難度（T）、運(yùn)氣（L）的函數(shù)。即O=f（A.E.T.L）。

2.研究意義及應(yīng)用。歸因理論是美國(guó)當(dāng)代一種以認(rèn)知的觀點(diǎn)看待動(dòng)機(jī)的理論。其研究成果主要集中在成就動(dòng)機(jī)范圍內(nèi)。而在實(shí)踐中，應(yīng)用較多的就是教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)訓(xùn)練，使他們形成正確的歸因傾向。從而提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折的能力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此進(jìn)行歸因訓(xùn)練是十分必要的和有意義的。它為人類行為的控制提供了一條新的途徑，并廣泛地應(yīng)用到心理現(xiàn)象的各個(gè)領(lǐng)域。

二、研究方法

1.被試。被試選自大連市民辦高校大一和大四的學(xué)生共100名。經(jīng)數(shù)據(jù)質(zhì)量剔除無(wú)效被試和有缺失數(shù)據(jù)的被試后得有效被試共97名。其中大一48名，大四49名。

2.材料。本研究采用問(wèn)卷法進(jìn)行研究分析。先采用開(kāi)放式問(wèn)卷，收集歸因的類型傾向，從中選取代表性問(wèn)題構(gòu)成封閉式問(wèn)卷。所用封閉式問(wèn)卷分別呈現(xiàn)成功和失敗兩種假設(shè)情景。每道題附有一個(gè)5點(diǎn)量表。被試從完全符合（1分）到完全不符合（5分）中做出唯一選擇。分?jǐn)?shù)越高表明這一因素對(duì)成功或失敗的影響越小。

3.統(tǒng)計(jì)分析。全部數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果

1.問(wèn)卷的信度效度：①再測(cè)信度：首次施測(cè)三周后，在兩所高校中又隨機(jī)從上次評(píng)定的大學(xué)生中抽取30名，發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷30份，用于分析問(wèn)卷的再測(cè)信度；②內(nèi)部一致性系數(shù)：因本研究采用多級(jí)記分制，所以我們采用α系數(shù)來(lái)評(píng)估信度發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性比較高；③效度檢驗(yàn)：請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)本問(wèn)卷所有題目進(jìn)行鑒定，檢測(cè)其內(nèi)容測(cè)量大學(xué)生歸因特點(diǎn)。

2.主成分因素分析。經(jīng)過(guò)主成分因素分析兩次旋轉(zhuǎn)后得到8個(gè)因子，分別命名為：①學(xué)習(xí)方法、②任務(wù)難度、③教學(xué)質(zhì)量、④努力程度、⑤能力、⑥心境、⑦他人幫助、⑧運(yùn)氣。其Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy=.692，Bartlett's Test of Sphericity=1204.407，df=406，sig=.000。量表總解釋率=66.304%。

3.大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因的一般特點(diǎn)。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成功原因的排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)方法、能力、教學(xué)質(zhì)量、努力程度、任務(wù)難度、心境、他人幫助、運(yùn)氣。其中，學(xué)習(xí)方法、能力、教學(xué)質(zhì)量、努力等原因平均數(shù)明顯低于其他原因。這是大學(xué)低年級(jí)（大一）學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)成功的主要原因。而運(yùn)氣、他人幫助、心境是學(xué)業(yè)成功的非主要原因。大四學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成功原因的排序是：學(xué)習(xí)方法、努力、任務(wù)難度、能力、教學(xué)質(zhì)量、心境、他人幫助、運(yùn)氣。其中學(xué)習(xí)方法、努力、任務(wù)難度等原因是學(xué)業(yè)成功的主要原因，而他人幫助、運(yùn)氣是學(xué)業(yè)成功的非主要原因。大一學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗原因的排序?yàn)椋簩W(xué)習(xí)方法、努力、能力、心境、任務(wù)難度、教學(xué)質(zhì)量、運(yùn)氣、他人幫助。其中，學(xué)習(xí)方法、努力、能力等原因被大一學(xué)生認(rèn)為是導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的主要原因，而他人幫助、運(yùn)氣、教學(xué)質(zhì)量是非主要原因。大四學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)失敗原因的排序是：學(xué)習(xí)方法、努力、教學(xué)質(zhì)量、心境、能力、任務(wù)難度、他人幫助、運(yùn)氣。其中，學(xué)習(xí)方法、努力、教學(xué)質(zhì)量是主要原因，而運(yùn)氣、他人幫助、任務(wù)難度是非主要原因。

4.大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因的方差分析。年級(jí)與成敗結(jié)果的共同作用明顯地影響各種原因，其中仍以年級(jí)因素為主。具體分析年級(jí)水平差異發(fā)現(xiàn)：在成功情境下，大一和大四的學(xué)生在他人幫助、教學(xué)質(zhì)量、任務(wù)難度的原因認(rèn)知存在明顯差異，而在失敗情境中，大一和大四的學(xué)生在他人幫助、教學(xué)質(zhì)量和心境三項(xiàng)原因認(rèn)知上的差異達(dá)到了及其顯著的水平。這充分地說(shuō)明了大學(xué)中高低年級(jí)的學(xué)生具有不同的歸因傾向。

四、討論

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因特點(diǎn)的分析。本研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生高低年級(jí)對(duì)考試成功和失敗的歸因特點(diǎn)存在差異，具體表現(xiàn)在影響考試成敗的8項(xiàng)主要原因，有不同的排列次序。學(xué)習(xí)方法無(wú)一例外的被大一和大四兩個(gè)年級(jí)認(rèn)為是導(dǎo)致他們成功或失敗的最主要的原因。同時(shí)不論在成功或失敗的情境下，把運(yùn)氣和他人幫助認(rèn)為是最不可能導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)成敗的原因。究其原因我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：①中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。我們提倡謙讓精神，作為成長(zhǎng)于我國(guó)傳統(tǒng)文化中的大學(xué)生而言，潛移默化地受到這種思想的影響，這與西方提倡個(gè)人主義、個(gè)人奮斗是兩種截然不同的文化價(jià)值取向；②歸因中的自利性歸因偏差。我們知道人類有一種趨利避害、趨樂(lè)避苦的欲望和行為原則。在本研究中大四學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的歸因順序?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、努力程度、教學(xué)質(zhì)量，而不認(rèn)為是自己的能力。我們可以認(rèn)為這是他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)自己的自尊心，消除焦慮而建立起來(lái)的一種防御歸因，也是建立在動(dòng)機(jī)需要基礎(chǔ)上的一種歸因偏差；③民辦大學(xué)生在失敗面前敢于承擔(dān)責(zé)任，做自己努力不夠的歸因。無(wú)論大一還是大四的學(xué)生在面對(duì)失敗時(shí)都勇于做自己努力不夠的歸因，正視自己的努力不夠，敢于承擔(dān)責(zé)任，暗示自己今后只要努力學(xué)習(xí)就一定可以取得優(yōu)異的成績(jī)；④民辦大學(xué)生能夠?qū)ψ约核@得的成績(jī)有一定的認(rèn)識(shí)，無(wú)論這種認(rèn)識(shí)是可取的還是不可取的。大一和大四學(xué)生無(wú)論在成功還是在失敗情境下幾乎都能夠?qū)ψ约核@得的成績(jī)結(jié)果有一個(gè)認(rèn)識(shí)，做出一個(gè)歸因，都曾對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)有一定的思考。

2.對(duì)民辦大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的歸因的年級(jí)水平差異的分析。歸納起來(lái)大一的學(xué)生把能力這一因素看得很重，所以在成功和失敗的情境中，歸因順序都是很靠前的。這也許是大一新生剛?cè)雽W(xué)的緣故，他們認(rèn)為適合干什么比努力做什么更為重要，另外一個(gè)可能是自謙人格的因素影響的。大一學(xué)生當(dāng)取得好成績(jī)時(shí)認(rèn)為這是適合某學(xué)科的結(jié)果。這樣做可以防止別人說(shuō)自己愛(ài)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，保護(hù)自己使自己與主流文化相一致，而長(zhǎng)期把失敗的原因歸因于穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)因――能力，不利于其自信心的培養(yǎng)，長(zhǎng)期這樣對(duì)其心理是不健康的，需要加以調(diào)整和疏導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行正確的歸因訓(xùn)練。大四學(xué)生無(wú)論在成功還是在失敗的情境中都認(rèn)為努力這一因素是主要的原因之一。這說(shuō)明其能正確認(rèn)識(shí)自我和客觀環(huán)境，有利于自尊心的保護(hù)和自信心的培養(yǎng)。其次要提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，這對(duì)學(xué)生自身人格的重塑，提高分析事物和為人處世的能力有著重要的意義。而如今大學(xué)生的元認(rèn)知水平與當(dāng)代社會(huì)對(duì)人們的認(rèn)知水平要求極不相稱?？朔J(rèn)知水平低的主要策略是對(duì)歸因過(guò)程和歸因方式進(jìn)行再歸因。歸納自己常用的歸因方式，總結(jié)各種歸因方式的利弊，這樣就能夠有效地矯正或部分矯正自己的歸因誤差。最后，要使廣大學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)，正確評(píng)價(jià)自己、完善重塑自己，使自己更加完善，運(yùn)用歸因理論為自己服務(wù)，為他人服務(wù)。教師更應(yīng)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)掌握歸因訓(xùn)練的方法提高教學(xué)質(zhì)量。本文受調(diào)查樣本的局限，調(diào)查的代表性還不夠廣泛，難以對(duì)大學(xué)生的歸因方式或特點(diǎn)做出概括性的斷言，但從大學(xué)生學(xué)業(yè)成敗結(jié)果歸因分析的共同性和差異性的趨勢(shì)上，還是可以蠡測(cè)這一理論的鱗爪。

五、結(jié)論

大學(xué)生無(wú)論在成功或失敗情境下都能夠?qū)ψ约核@得的成績(jī)做出歸因，都認(rèn)為學(xué)習(xí)方法是導(dǎo)致他們學(xué)業(yè)成績(jī)高低的最主要的原因。大四高年級(jí)學(xué)生無(wú)論在成功還是失敗情境下都把努力這一因素看成是影響其學(xué)業(yè)成績(jī)的主要原因，而大一低年級(jí)學(xué)生則在失敗的情境下，更多的把原因歸于自己在這方面沒(méi)有這個(gè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]申荷永.社會(huì)心理學(xué)：原理與應(yīng)用[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，1999：56.

篇6

關(guān)鍵詞：社會(huì)工作；學(xué)業(yè)困難；大學(xué)生；幫扶

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0132-03

近年來(lái)，隨著高等教育的普及，在校大學(xué)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)生群體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、規(guī)劃、能力、效果等方面出現(xiàn)了較大的分化，高校學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的數(shù)量不斷增加，困難情況日益多樣化，一些學(xué)生面臨降級(jí)、延期畢業(yè)甚至退學(xué)等情況。大學(xué)生學(xué)業(yè)困難不僅影響學(xué)生本人的發(fā)展和成才，也給學(xué)生家庭帶來(lái)了精神上的痛苦和經(jīng)濟(jì)上的壓力，對(duì)高校育人工作也帶來(lái)一定的影響。

一、大學(xué)生學(xué)業(yè)困難表現(xiàn)及成因

學(xué)業(yè)困難大學(xué)生即指學(xué)習(xí)存在困難的大學(xué)生，而造成學(xué)習(xí)困難的原因，可以是智力因素，也可以是非智力因素，本文所指的學(xué)業(yè)困難大學(xué)生是指：智力水平正常，因?qū)W習(xí)態(tài)度、心理障礙、學(xué)習(xí)方法等原因造成學(xué)習(xí)成績(jī)不良，難以完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，不能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的學(xué)業(yè)要求，需要必要的教育、矯正措施的大學(xué)生。學(xué)業(yè)困難大學(xué)生包括三層含義：一是智力正常，二是存在動(dòng)機(jī)、方法、信心等非智力因素的障礙，三是障礙是可以通過(guò)某些途徑克服的。

1.大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的表現(xiàn)。大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的直觀表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，如課程分?jǐn)?shù)低下、學(xué)業(yè)排名落后、面臨降級(jí)、退學(xué)等。在學(xué)習(xí)成績(jī)的背后，與普通大學(xué)生相比，學(xué)業(yè)困難大學(xué)生還存在諸多方面的表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為：（1）情緒障礙，包括情緒低落、自我否定、焦慮、厭學(xué)等；（2）意志障礙，包括散漫、不思進(jìn)取、自制力差等；（3）人際交往障礙，包括興趣缺乏、拒絕集體活動(dòng)等；（4）方法障礙，包括聽(tīng)課效率低、規(guī)劃能力差、自學(xué)能力低等。學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的這些表現(xiàn)都是學(xué)生工作者在幫扶工作中應(yīng)當(dāng)注意的。

2.大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的成因。大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的成因主要有：（1）個(gè)人因素，如目標(biāo)迷失、大學(xué)適應(yīng)差、缺乏規(guī)劃、意志力薄弱、自制力差等；（2）家庭因素，如缺乏關(guān)愛(ài)、家庭變故等；（3）教學(xué)因素，如教學(xué)方法不當(dāng)、課程設(shè)置不合理導(dǎo)致厭學(xué)等；（4）環(huán)境因素，如受周圍不良學(xué)風(fēng)、社會(huì)風(fēng)氣影響等。有關(guān)大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的原因分析有許多文獻(xiàn)研究，本文不再贅述。

二、社會(huì)工作方法對(duì)學(xué)業(yè)幫扶有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值

社會(huì)工作是一門運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)以解決各類問(wèn)題為目的的社會(huì)實(shí)務(wù)。臺(tái)灣學(xué)者廖榮利在《社會(huì)工作概要》一書(shū)中指出：社會(huì)工作是一種藝術(shù)或?qū)W科，它通過(guò)提供助人的服務(wù)，以增強(qiáng)個(gè)人與群體的人際關(guān)系和社會(huì)生活功能，這種助人的專業(yè)方法注重人們和其所處環(huán)境的交互關(guān)系。在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，社會(huì)工作形成了個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作和社會(huì)行政等專業(yè)性較強(qiáng)的工作方法。在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)港、澳、臺(tái)地區(qū)，社會(huì)工作理論與方法已與教育學(xué)充分結(jié)合，形成了學(xué)校社會(huì)工作這一專門領(lǐng)域，取得了良好的成效。

在開(kāi)展大學(xué)生學(xué)業(yè)困難幫扶方面，社會(huì)工作方法具有很強(qiáng)的借鑒意義和引入價(jià)值，個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作和社會(huì)行政四種專業(yè)方法都能運(yùn)用到學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的幫扶工作中去。首先，大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的解決，歸根結(jié)底要靠學(xué)生本人，這與社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)的“以人為本”、“助人自助”等理念非常吻合；其次，學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，恢復(fù)自我學(xué)習(xí)能力，這與社會(huì)工作協(xié)助個(gè)人、群體、社區(qū)強(qiáng)化或恢復(fù)其社會(huì)功能的目標(biāo)相一致；再次，大學(xué)生學(xué)業(yè)困難的幫扶，缺乏專業(yè)的理論和方法支持，而社會(huì)工作有成熟的理論和專業(yè)的方法，能為幫扶工作提供專業(yè)方法支持。最后，許多學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，心理上的自卑、消極和抑郁情緒與生活、學(xué)習(xí)以及人際交往中產(chǎn)生的各種問(wèn)題交織在一起，很難分清因果關(guān)系，單一的工作方法往往效果不佳，而社會(huì)工作具有系統(tǒng)性的方法，能從多方面系統(tǒng)性地開(kāi)展工作，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

三、個(gè)案工作方法在大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶中的應(yīng)用

個(gè)案工作是社會(huì)工作者科學(xué)、有效幫助受助者消除或減輕困擾、恢復(fù)其社會(huì)功能的工作方法。在學(xué)業(yè)幫扶中，困難大學(xué)生多以個(gè)體形式出現(xiàn)，需要解決的大多也是其個(gè)體問(wèn)題，因此個(gè)案工作是學(xué)業(yè)困難大學(xué)生幫扶工作的重要方法。在學(xué)業(yè)幫扶個(gè)案工作中，受助者一般為學(xué)生本人，幫扶者可以是專兼職輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部等。

1.學(xué)業(yè)幫扶個(gè)案工作目標(biāo)。針對(duì)學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的個(gè)案工作目標(biāo)可以從以下三個(gè)方面表述：第一，減少或減輕學(xué)生焦慮和心理困擾，激發(fā)其改善學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；第二，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)試，提升自我解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力；第三，幫助學(xué)生在身邊的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中尋找能夠提供支持的資源和渠道，構(gòu)建一個(gè)良好的、持續(xù)的、支持性的資源網(wǎng)絡(luò)。概括地說(shuō)，就是幫助學(xué)生接納自我、剖析自我，激發(fā)其動(dòng)力和主動(dòng)性，通過(guò)與學(xué)生工作者的聯(lián)動(dòng)和其自身努力改善學(xué)業(yè)困難狀態(tài)。

2.學(xué)業(yè)幫扶個(gè)案工作程序。與社會(huì)工作者的被動(dòng)接案相比，高校學(xué)生工作者往往更加主動(dòng)地開(kāi)展工作，在學(xué)業(yè)困難大學(xué)生幫扶的工作實(shí)踐中，學(xué)生主動(dòng)求助的情況較少，而學(xué)生工作者主動(dòng)介入的情況較多，這種差別雖然存在，但僅存在于個(gè)案初期，在個(gè)案確立和進(jìn)行過(guò)程中，其他程序和方法都是一致的。一般來(lái)說(shuō)，個(gè)案工作的全過(guò)程可分為四個(gè)階段：研究、評(píng)估、干預(yù)、結(jié)案，結(jié)合學(xué)生工作實(shí)際，學(xué)業(yè)困難大學(xué)生干預(yù)個(gè)案工作可以有以下一般性程序。（1）前期調(diào)查。一方面了解學(xué)生學(xué)業(yè)困難狀況，掌握其成績(jī)單、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程表等相關(guān)資料，了解不及格課程數(shù)量、分布，與同期學(xué)生落差程度等直觀和可以量化的指標(biāo)。另一方面是要了解學(xué)生個(gè)人及其所處環(huán)境，包括個(gè)人基本資料、身體狀況、心理特征、處理問(wèn)題的能力等，此外還需要了解其家庭、朋友、宿舍和班級(jí)學(xué)風(fēng)等環(huán)境因素，以及學(xué)生與環(huán)境的相互關(guān)系。（2）建立幫扶關(guān)系。咨詢和幫扶關(guān)系的建立，可以是學(xué)生主動(dòng)提出，也可以是學(xué)生工作者主動(dòng)提出，受助學(xué)生被動(dòng)接受，但這種幫扶關(guān)系必須得到雙方一致認(rèn)可。幫扶關(guān)系建立后，要約定雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系，如受助者如實(shí)反映情況，幫助者保守秘密等，以增進(jìn)雙方的責(zé)任感，有利于工作的展開(kāi)。（3）制定幫扶計(jì)劃。建立關(guān)系后，受助學(xué)生與工作者一道，通過(guò)評(píng)估自我情況，一起制定學(xué)業(yè)改進(jìn)計(jì)劃，明確幫扶工作目標(biāo)，約定幫扶工作內(nèi)容。制定計(jì)劃時(shí)，一要幫扶雙方共同協(xié)商，使受助學(xué)生保持全過(guò)程的積極性；二要防止目標(biāo)不切實(shí)際，動(dòng)搖受助學(xué)生的信心；三要確保計(jì)劃的可行性，目標(biāo)要由易到難，由近及遠(yuǎn)。（4）記錄與跟蹤。幫扶雙方在實(shí)施計(jì)劃過(guò)程中，要對(duì)幫扶工作做好記錄，如基本資料、雙方約定、工作計(jì)劃、會(huì)談概要等，形成幫扶個(gè)案材料。計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，幫扶者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤回訪，了解學(xué)生計(jì)劃完成情況，特別是學(xué)生懈怠或新的困難等情況，做到幫扶全過(guò)程有記錄和反饋。（5）評(píng)估與干預(yù)。幫扶過(guò)程中，雙方要進(jìn)行定期的幫扶效果評(píng)估，總結(jié)前期計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)和不足，分析幫扶雙方特別是受助學(xué)生的學(xué)習(xí)的成效，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行修正。對(duì)學(xué)生積極性下降、不按計(jì)劃實(shí)施等情況，實(shí)施一定的干預(yù)，盡量保證幫扶關(guān)系順利進(jìn)行。（6）結(jié)案。幫扶雙方都應(yīng)該明確，學(xué)業(yè)幫扶關(guān)系是一個(gè)過(guò)程，有開(kāi)始有結(jié)束，出現(xiàn)以下情況時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)束個(gè)案：完成雙方約定目標(biāo)；受助者完成大部分目標(biāo)，可以自行學(xué)習(xí)；受助者出現(xiàn)新的情況，需要重新制定幫扶計(jì)劃；當(dāng)然還包括受助者表示不愿意再接受幫扶、受助者被退學(xué)等特殊情況。

當(dāng)然，個(gè)案工作的程序并不是一成不變的，幫扶雙方可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整，但應(yīng)確保個(gè)案工作程序的科學(xué)性和檔案的完整性。

四、小組工作方法在大學(xué)生學(xué)業(yè)幫扶中的應(yīng)用

小組工作方法是通過(guò)成員間相似的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，組建小組性團(tuán)體，形成一致的團(tuán)體動(dòng)力，使成員之間相互幫助和照顧，促進(jìn)小組整體提高的一種專業(yè)方法，1949年美國(guó)小組工作者協(xié)會(huì)將其定義為：通過(guò)小組活動(dòng)方案與互動(dòng)，達(dá)到個(gè)人的成長(zhǎng)與社會(huì)目標(biāo)的完成。

1.學(xué)業(yè)幫扶小組工作目標(biāo)。在針對(duì)學(xué)業(yè)困難大學(xué)生幫扶的小組工作中，小組目標(biāo)可以表述為以下三個(gè)方面：（1）影響小組學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度及行為，恢復(fù)并提高其學(xué)習(xí)能力，改善人際關(guān)系，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，恢復(fù)其作為學(xué)生的社會(huì)功能；（2）通過(guò)矯治、教育、互助等小組工作，促使學(xué)生遵從教學(xué)管理規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)習(xí)責(zé)任心，在大學(xué)生活中擔(dān)當(dāng)積極且有用的角色；（3）小組成員共同學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作，利用集體的力量共同克服學(xué)習(xí)上的困難。

2.學(xué)業(yè)幫扶小組工作類型。根據(jù)小組工作的不同模式，學(xué)業(yè)幫扶小組成員可以包括學(xué)生工作者、幫扶志愿者、學(xué)業(yè)困難生、以及其他可支持的社會(huì)成員等。學(xué)生工作者可以根據(jù)實(shí)際情況組成不同類型的小組。（1）成長(zhǎng)型小組，成員為同質(zhì)化的學(xué)業(yè)困難生，小組目標(biāo)為恢復(fù)和提升全體小組成員的學(xué)習(xí)功能，主要工作方式為團(tuán)體輔導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享。（2）結(jié)對(duì)型小組，成員主要為幫扶志愿者和學(xué)業(yè)困難生，其目標(biāo)是在志愿者的協(xié)助下，提升受助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平，可以是一對(duì)一幫扶，也可以是多對(duì)多幫扶。（3）互助型小組。成員為非同質(zhì)化的學(xué)業(yè)困難生，目標(biāo)是小組成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，提升對(duì)方學(xué)習(xí)能力的薄弱方面。小組指導(dǎo)者還可以根據(jù)學(xué)業(yè)困難生的不同情況，掌握的社會(huì)資源類型等組建多種類型的小組。

3.學(xué)業(yè)幫扶小組工作程序。小組具有一定的生命周期，它會(huì)經(jīng)歷成長(zhǎng)和發(fā)展的一系列過(guò)程。一般小組發(fā)展可分為五個(gè)階段：小組準(zhǔn)備期、初期、中期、后期和結(jié)束期，每個(gè)階段小組和成員都有不同的特點(diǎn)和任務(wù)，需要經(jīng)歷招募成員、制定小組目標(biāo)、成員間相互熟悉、分配和執(zhí)行任務(wù)、總結(jié)與分享、解散小組等過(guò)程。一般開(kāi)展小組工作需要明確以下幾個(gè)方面的工作。（1）明確目標(biāo)和理念。明確小組組織者的背景、小組的目標(biāo)、所采用的理論等。如成立學(xué)業(yè)困難生互助小組，目標(biāo)為成員間相互督促，共同學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)半年的時(shí)間，提升全體成員的學(xué)習(xí)成績(jī)，恢復(fù)社會(huì)功能。（2）招募和確定成員。確定目標(biāo)小組成員的類型，制定成員招募的辦法、宣傳方案和遴選程序，招募成功后，確定小組成員的年齡、學(xué)歷、性別等基本信息和存在的問(wèn)題，進(jìn)一步細(xì)化小組需要解決的問(wèn)題。（3）制定工作方案。制定小組工作的總體方案，分階段確定每次小組活動(dòng)的計(jì)劃，包括日期、時(shí)間、活動(dòng)的具體目的和任務(wù)，小組指導(dǎo)者和小組成員的任務(wù)，需要準(zhǔn)備的器材、場(chǎng)地、工作人員等。（4）評(píng)估與應(yīng)變。在小組工作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷收集反饋信息，評(píng)估每一個(gè)階段小組工作的效果，并根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整工作方案。（5）預(yù)算。小組工作中的材料、指導(dǎo)者、場(chǎng)地等都需要用到資金，因此，需事先做好資金預(yù)算，并確定資金來(lái)源。

五、社區(qū)工作、社會(huì)行政在學(xué)業(yè)幫扶社會(huì)支持系統(tǒng)中的應(yīng)用

除個(gè)案工作和小組工作外，社會(huì)工作還有社區(qū)工作和社會(huì)行政兩大基本工作方法。社區(qū)工作面對(duì)整個(gè)社區(qū)，通過(guò)專業(yè)的技巧和方法對(duì)社區(qū)事務(wù)和人際關(guān)系進(jìn)行有效有序的協(xié)調(diào)，使社區(qū)保持健康的狀態(tài)和良性發(fā)展。而社會(huì)行政是指依據(jù)行政管理的程序和技術(shù)，策動(dòng)和利用社會(huì)資源，實(shí)施社會(huì)政策，向有需求者提供社會(huì)服務(wù)的活動(dòng)，其核心在于執(zhí)行社會(huì)政策。大學(xué)中雖然不存在居民社區(qū)，但其宿舍、班級(jí)也具備社區(qū)功能，因而，可以在學(xué)生宿舍、班級(jí)中建立學(xué)業(yè)困難生的社區(qū)工作體系，同時(shí)，學(xué)校、院系也需要制定各類鼓勵(lì)、幫扶、資助政策，以鼓勵(lì)學(xué)業(yè)困難生正確面對(duì)困難，從困難中走出來(lái)，形成面向?qū)W業(yè)困難生的社會(huì)支持系統(tǒng)。

社會(huì)支持是指以個(gè)體為核心，由個(gè)體和他人通過(guò)支持所構(gòu)成的人際交往系統(tǒng)。實(shí)踐證明，改善學(xué)業(yè)困難學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，對(duì)幫助他們消除心理障礙，緩解心理壓力，樹(shù)立責(zé)任感，養(yǎng)成積極行動(dòng)的行為習(xí)慣都有極大的幫助。建立社會(huì)支持系統(tǒng)，可以從幫助改善師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系以及學(xué)生與父母的關(guān)系等方面入手，優(yōu)化人際環(huán)境，讓學(xué)業(yè)困難學(xué)生得到更多的尊重、關(guān)懷、鼓勵(lì)和信任，以有效改善他們的生活、學(xué)習(xí)以及人際交往滿意度，提高整體自信心，調(diào)整良好的情緒狀態(tài)。這種社會(huì)支持系統(tǒng)包括：（1）學(xué)業(yè)預(yù)警體系，通過(guò)教學(xué)管理人員、學(xué)生宿舍、班團(tuán)干部等建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，在學(xué)業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生之初就提出預(yù)警，并進(jìn)行初步干預(yù)和矯正，如在班級(jí)、宿舍中開(kāi)展學(xué)習(xí)研討、建立學(xué)習(xí)興趣互助小組、談話談心等工作，阻止學(xué)業(yè)困難進(jìn)一步發(fā)展，防范于未然；（2）學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)體系，一部分同學(xué)由于多種原因，長(zhǎng)期學(xué)業(yè)不佳，出現(xiàn)必須降級(jí)、跟班試讀、延期畢業(yè)、瀕臨退學(xué)等嚴(yán)重的情況，即出現(xiàn)了“學(xué)業(yè)危機(jī)”，對(duì)于這部分困難同學(xué)，則需要通過(guò)學(xué)生工作者、家庭、親朋好友等社會(huì)關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)力干預(yù)，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管，防止問(wèn)題惡化造成不可挽回的局面；（3）政策支持體系，在宏觀層面，學(xué)校、院系等也可以通過(guò)制定一定的政策支持學(xué)業(yè)困難生的幫扶工作，如制定經(jīng)濟(jì)資助政策、幫扶志愿者激勵(lì)政策、黨員結(jié)對(duì)責(zé)任制度、學(xué)習(xí)先進(jìn)集體獎(jiǎng)勵(lì)政策等營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)全體同學(xué)努力學(xué)習(xí)，減少學(xué)業(yè)困難的發(fā)生。

六、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)該注意到，學(xué)業(yè)困難學(xué)生幫扶的最終目標(biāo)，并不只是幫助他們通過(guò)考試、達(dá)到學(xué)業(yè)要求，而是要教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝自我，對(duì)缺乏挫折經(jīng)歷的大學(xué)生而言，經(jīng)歷一次從學(xué)業(yè)失敗到成功的轉(zhuǎn)變，往往能夠使他們領(lǐng)悟到一些深刻的人生哲理，這對(duì)于大學(xué)生今后的成長(zhǎng)成才有更重要的價(jià)值和意義。此外，社會(huì)工作理論與方法雖然為學(xué)業(yè)幫扶工作提供了一定的借鑒意義，值得學(xué)生工作者在工作中嘗試，當(dāng)然，學(xué)業(yè)困難大學(xué)生的幫扶工作，并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單易行的工作，還需要學(xué)生工作者在工作中不斷摸索和創(chuàng)新，積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)業(yè)；就業(yè)

中圖分類號(hào)：G640　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0126-03

在當(dāng)今就業(yè)的嚴(yán)峻形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)各高校普遍認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)生學(xué)業(yè)和就業(yè)過(guò)程中發(fā)揮的巨大作用，紛紛開(kāi)展了職業(yè)生涯規(guī)相關(guān)的實(shí)踐與研究。從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的角度探討高校思想政治教育育人模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和學(xué)業(yè)的有效契合，把職業(yè)生涯教育貫穿到整個(gè)大學(xué)教育過(guò)程中，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)的能力，在高等教育中尤為重要。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及對(duì)大學(xué)生的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃(Career Planning)簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，起源于20K紀(jì)60年代，于20世紀(jì)90年代中期從歐美國(guó)家傳人中國(guó)，并獲得了一定發(fā)展，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。生涯設(shè)計(jì)的目的絕不僅是幫助個(gè)人按照資歷條件找到一份合適的工作，達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，制定出事業(yè)大計(jì)，籌劃未來(lái)，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

大學(xué)時(shí)代是一個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中的黃金階段。一方面，在校大學(xué)生都是20歲左右的青年，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和充沛的個(gè)人體力，而且職業(yè)觀念、職業(yè)理想、人生觀、世界觀等方面可塑性強(qiáng)，因而更加具備對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃的條件；另一方面，大學(xué)為青年學(xué)子提供了學(xué)習(xí)基本職業(yè)技能和本領(lǐng)的良好條件，大學(xué)生可以為自己成功的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。因此，科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅會(huì)使大學(xué)生度過(guò)一個(gè)完美充實(shí)的大學(xué)時(shí)代，而且會(huì)影響其一生，具有重要的意義。

1.有助于大學(xué)生明確發(fā)展方向、確立目標(biāo)

在傳統(tǒng)觀念的影響下，無(wú)論是社會(huì)、學(xué)校，還是家庭乃至學(xué)生本人，目標(biāo)都很明確，那就是一切為了上大學(xué)而努力，學(xué)生自己更是長(zhǎng)期在強(qiáng)大壓力之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)人大學(xué)實(shí)現(xiàn)升學(xué)目標(biāo)后，很多學(xué)生會(huì)不同程度地產(chǎn)生松口氣的想法，發(fā)展的方向和目標(biāo)也就顯得有些模糊。針對(duì)這種情況，有步驟、有目的地制定和實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，就會(huì)使大學(xué)生明白在每個(gè)階段、每個(gè)年級(jí)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以及怎樣努力，清晰明確地知道自己的發(fā)展方向和目標(biāo)，同時(shí)能夠保障大學(xué)生生活豐富充實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.有助于大學(xué)生了解自我、自我定位

我國(guó)的教育體制一直采取的是傳統(tǒng)的教育模式，有的家長(zhǎng)和學(xué)生甚至將“上大學(xué)”視為人生的最大目標(biāo)，而很少能將“上大學(xué)”視為一個(gè)為今后從事某一職業(yè)的積累和準(zhǔn)備階段。因此，學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)階段后，開(kāi)始對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，充分思考“我是誰(shuí)”、

“我想干什么”、“我能干什么”、“我想成為誰(shuí)”等問(wèn)題，可以促使其對(duì)大學(xué)生活和自己有更加深刻的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有或潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助其重新對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行定位并使其持續(xù)增值。

3.有助于大學(xué)生發(fā)掘潛能、提升競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)今社會(huì)處在變革的時(shí)代，到處充滿著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。在現(xiàn)實(shí)的求學(xué)階段，很多大學(xué)生并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與重要性，不少應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生總是拿著簡(jiǎn)歷與求職書(shū)四處投遞，結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力與資金，到頭來(lái)感嘆招聘單位不能“慧眼識(shí)英雄”。要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出并立于不敗之地，設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃成為不可或缺的環(huán)節(jié)。未雨綢繆，先做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有了清晰的認(rèn)識(shí)與明確的目標(biāo)之后，再把求職活動(dòng)付諸實(shí)踐，這樣的效果會(huì)是事半功倍，也更加經(jīng)濟(jì)、更加科學(xué)。

二、大學(xué)生學(xué)業(yè)生活和職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

為進(jìn)一步研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，筆者以我校在校本科生為研究對(duì)象樣本，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。所有問(wèn)卷全部采用不記名的形式，共發(fā)放問(wèn)卷1400份，回收1350份，回收率為96.43％；有效問(wèn)卷為1338份，有效回收率為95.57％。調(diào)查問(wèn)卷充分考慮了年級(jí)、性別、專業(yè)等基本情況。在被調(diào)查者中，一年級(jí)學(xué)生占32.88％，二年級(jí)學(xué)生占24.96％，三年級(jí)學(xué)生占25.03％，四年級(jí)學(xué)生占17.12％；男生占58.67％，女生占41.33％；他們來(lái)自工、理、經(jīng)、管、文、法等多個(gè)學(xué)科門類，其中理工類占67.86％，人文社會(huì)科學(xué)類占32.14％。此外，為更詳細(xì)地了解學(xué)生對(duì)專業(yè)、職業(yè)及職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)的現(xiàn)狀，還對(duì)個(gè)別大學(xué)生進(jìn)行了訪談。

1.對(duì)學(xué)業(yè)生活的認(rèn)知

從上世紀(jì)90年代末開(kāi)始，高校開(kāi)始擴(kuò)招，大學(xué)里開(kāi)設(shè)的專業(yè)，主要是為了滿足社會(huì)需求，并無(wú)高低好壞之分。正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，找到合理的契合點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生只有一個(gè)大致的學(xué)業(yè)生活規(guī)劃，占57.70％，有非常清晰規(guī)劃的大學(xué)生僅占17.64％，而沒(méi)想過(guò)或者完全沒(méi)有考慮過(guò)學(xué)校生活規(guī)劃的學(xué)生更占到了近四分之一；另外，令人意外的是，三四年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校生活規(guī)劃的認(rèn)知還不如一二年級(jí)學(xué)生清晰明確。

24.67％的被調(diào)查者將思想提升作為衡量成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而將考試成績(jī)優(yōu)異與否和獲得專業(yè)技能證書(shū)多少作為衡量成功標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生總和只達(dá)到23.39％。與此同時(shí)，各年級(jí)中三成左右的學(xué)生認(rèn)為，上大學(xué)的最重要收獲是學(xué)會(huì)如何更好地思考和交流，21％的被調(diào)查者認(rèn)為在大學(xué)里收獲了知識(shí)和技術(shù)。這表明，大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)生活認(rèn)識(shí)程度不高。

2.對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)知

職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助個(gè)體按照自身?xiàng)l件找到一份合適的工作，更重要的是幫助個(gè)體真正了解自己，籌劃一生的發(fā)展方向。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分大學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃。在被調(diào)查者中，38.64％的大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)3～5年的發(fā)展有過(guò)粗略的規(guī)劃，但并沒(méi)有做長(zhǎng)期規(guī)劃；19.36％的大學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)規(guī)劃過(guò)或從沒(méi)有想過(guò)；只有14.72％的大學(xué)生有過(guò)非常清晰的目標(biāo)，做過(guò)遠(yuǎn)期(人生奮斗方向)、中期(人生職業(yè)規(guī)劃)、短期(3～5年的階段性目標(biāo))的詳細(xì)規(guī)劃。由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃本身認(rèn)識(shí)不夠，樹(shù)立職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)就會(huì)選擇困難。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，67.73％的被調(diào)查者表示，自己大學(xué)畢業(yè)后的短期規(guī)劃將以工作或事業(yè)為重，也有23.47％的學(xué)生將以繼續(xù)接受教育作為短期規(guī)劃中心／重心，在短期規(guī)劃中將以婚姻、娛樂(lè)為中心厘心的學(xué)生人數(shù)較少，分別占7.17％和3.36％。這說(shuō)明，大學(xué)生的短期職業(yè)生涯規(guī)劃的制定情況基本符合自身職業(yè)發(fā)展的需要。但是，由于大學(xué)生缺乏實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)環(huán)境了解不多，職業(yè)價(jià)值觀尚未定型，現(xiàn)有的短期職業(yè)規(guī)劃仍然存在問(wèn)題與不足。

三、通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃推進(jìn)就業(yè)與學(xué)業(yè)的有效契合

1.確立明確的職業(yè)目標(biāo)

在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)過(guò)程中，樹(shù)立正確的職業(yè)理想和明確的職業(yè)目標(biāo)起著重要的調(diào)節(jié)和指南作用。大學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想的過(guò)程，便是在心目中進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的過(guò)程。一旦在心目中有了自己認(rèn)為理想的職業(yè)，就會(huì)依據(jù)職業(yè)理想的目標(biāo)，去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并為獲得自己認(rèn)為理想的職業(yè)而去做各種準(zhǔn)備。

2.進(jìn)行正確的自我分析和職業(yè)分析

所謂自我分析，就是要通過(guò)科學(xué)認(rèn)知的方法和手段，對(duì)自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、能力等進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)，清楚自己的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)、劣勢(shì)與不足。在職業(yè)生涯規(guī)劃中進(jìn)行自我分析時(shí)，盡量避免設(shè)計(jì)中的盲目性，做到客觀、冷靜，不以點(diǎn)帶面，這樣，既能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又能正確面對(duì)自己的缺點(diǎn)。

所謂職業(yè)分析，就是要考慮到職業(yè)區(qū)域的具體特點(diǎn)，職業(yè)區(qū)域可能是城市，也可能是農(nóng)村；可能是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的特區(qū)，也可能是經(jīng)濟(jì)一般或貧困落后的地區(qū)。職業(yè)角色的發(fā)展與職業(yè)所在的行業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)系。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)該職業(yè)所在的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展前景有比較深入的了解，不同的職業(yè)崗位對(duì)求業(yè)者的自身素質(zhì)和能力有著不同的要求。

3.構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)的積累是其成才的基礎(chǔ)和必要條件。人們常常把一個(gè)人掌握知識(shí)的多少作為衡量水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，但它并不是衡量人才的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。單純的知識(shí)數(shù)量并不足以表明一個(gè)人真正的知識(shí)水平。大學(xué)生不僅要掌握相當(dāng)數(shù)量的知識(shí)，還必須形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒(méi)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就不能發(fā)揮其創(chuàng)造的功能。在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的過(guò)程中，大學(xué)生要能夠根據(jù)職業(yè)和社會(huì)不斷發(fā)展的具體要求，將已有的知識(shí)科學(xué)地重組，建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮知識(shí)的整體效能。

4.培養(yǎng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力

篇8

關(guān)鍵詞:大學(xué)生導(dǎo)師制;職業(yè)核心能力;OTPAE模式

大學(xué)生導(dǎo)師制是在實(shí)行班級(jí)制和年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任制的同時(shí)，安排高校黨政管理干部、專任教師作為學(xué)生指導(dǎo)教師(簡(jiǎn)稱“導(dǎo)師”)，積極做好學(xué)生思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、行為指導(dǎo)等，以加強(qiáng)學(xué)生教育培養(yǎng)的一種重要形式。建立和實(shí)施大學(xué)生導(dǎo)師制度，有利于推進(jìn)思想教育與專業(yè)教育、課堂教育與課外教育、共性教育與個(gè)性教育、嚴(yán)格管理與人格感化的有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面成才，更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。

1大學(xué)生導(dǎo)師制融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

2011年，福建省教育廳印發(fā)了《關(guān)于在高校全面建立大學(xué)生導(dǎo)師制度的通知》。根據(jù)文件精神，福建省各高職院校結(jié)合本校實(shí)際紛紛建立和推行“大學(xué)生導(dǎo)師制度”方案，在推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上取得一定成效，但執(zhí)行過(guò)程和執(zhí)行效果還存在一些問(wèn)題。尤其是一些高職院校忽視了職業(yè)教育育人特征，集中在思想教育、學(xué)業(yè)督學(xué)等理論性的引導(dǎo)，導(dǎo)師多以完成學(xué)校分配的工作量為目標(biāo)，通過(guò)線上文字交流、座談交流等形式，以“心靈雞湯”式的說(shuō)教試圖實(shí)現(xiàn)對(duì)受導(dǎo)學(xué)生的“關(guān)心”“關(guān)注”“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”。一些高職學(xué)生執(zhí)行能力低，缺乏自律，難以實(shí)現(xiàn)從理論教育向行為能力的轉(zhuǎn)化，存在“知行脫節(jié)”。據(jù)調(diào)查，7．3%的受導(dǎo)學(xué)生表示，導(dǎo)師的指導(dǎo)對(duì)自己成長(zhǎng)起到積極作用，但79．3%以上的受導(dǎo)學(xué)生表示陷入“道理都懂，但執(zhí)行難”知行脫節(jié)的困境。在受導(dǎo)學(xué)生難于做到知行合一的普遍狀態(tài)下，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融入職業(yè)核心能力培育從而完善大學(xué)生導(dǎo)師制就具有必要性。一是當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)核心能力［1］，包括交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問(wèn)題處事能力、科學(xué)自我管理等執(zhí)行能力普遍不高，這些能力亟需培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的開(kāi)發(fā)和項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，將受導(dǎo)的內(nèi)容融入到生動(dòng)活潑的項(xiàng)目任務(wù)之中，從“紙上談兵”轉(zhuǎn)向“臨場(chǎng)實(shí)踐”，實(shí)現(xiàn)受導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中促進(jìn)思想和能力的轉(zhuǎn)變和提升，從而激發(fā)學(xué)生積極參與，提高受導(dǎo)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

2大學(xué)生導(dǎo)師制融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)

所謂職業(yè)核心能力是指人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，包括基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力。針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和各階段要達(dá)到的能力目標(biāo)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，融合職業(yè)核心能力的大學(xué)生導(dǎo)師培養(yǎng)機(jī)制的目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃可分為三個(gè)階段［2］，設(shè)計(jì)思路如下:第Ⅰ階段:第一個(gè)角色轉(zhuǎn)變期。這個(gè)時(shí)期學(xué)生從高中生活步入大學(xué)生活，導(dǎo)師的主要職責(zé)是引導(dǎo)他們?nèi)绾无D(zhuǎn)變角色，做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué);更重要的是引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)會(huì)人際交往和自我表達(dá)，掌握快速融入團(tuán)隊(duì)或集體的方法，找到自己位置，打開(kāi)美好大學(xué)生活的大門。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是交流溝通能力、與人合作能力等。第Ⅱ階段:學(xué)業(yè)精進(jìn)期。大學(xué)生一旦適應(yīng)了大學(xué)生活，擁有了良好的溝通交流和融入團(tuán)隊(duì)能力，獲得自我和他人認(rèn)可，就將轉(zhuǎn)入學(xué)業(yè)精進(jìn)期。這時(shí)期導(dǎo)師的主要職責(zé)是導(dǎo)能，即提升學(xué)生專業(yè)技能水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)，掌握專業(yè)崗位核心技能。一方面幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，督促和激勵(lì)其執(zhí)行;另一方面要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息材料收集等手段提高自我學(xué)習(xí)能力，使知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力和創(chuàng)新能力等。第Ⅲ階段:第二個(gè)角色轉(zhuǎn)變期。大學(xué)生即將走出校門轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫磺嗄?，?dǎo)師的主要職責(zé)是導(dǎo)業(yè)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位，規(guī)劃職業(yè)生涯，做好就業(yè)準(zhǔn)備;另一方面要指導(dǎo)學(xué)生在崗位上如何進(jìn)行職業(yè)溝通、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，如何運(yùn)用所學(xué)解決工作中、生活中的問(wèn)題。職業(yè)核心能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是與人合作、交流表達(dá)和解決問(wèn)題等能力的融合運(yùn)用。

3以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的OTPAE模式實(shí)踐

所謂“OTPAE模式”［3］是指根據(jù)知識(shí)能力目標(biāo)，以導(dǎo)師分配項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按照“目標(biāo)(Object)—任務(wù)(Task)—準(zhǔn)備(Prepare)—行動(dòng)(Action)—評(píng)估(Evaluate)”五步循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)的導(dǎo)學(xué)方式。為了強(qiáng)化理論的實(shí)踐應(yīng)用效果，在實(shí)踐中完善和深化設(shè)計(jì)方案，筆者以所訓(xùn)導(dǎo)的2018級(jí)10位新生為試點(diǎn)，以職業(yè)核心能力基礎(chǔ)模塊———交流溝通能力、與人合作能力和解決問(wèn)題能力三個(gè)模塊訓(xùn)導(dǎo)為例，以完成項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用OTPAE五步循環(huán)訓(xùn)練法，通過(guò)小課堂集中的方式建立目標(biāo)、分配任務(wù)，體驗(yàn)和總結(jié)評(píng)估，開(kāi)展具體導(dǎo)學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐一:交流溝通能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)小課堂集中模式探索當(dāng)前大學(xué)生與人交流存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)與人交流的知識(shí):包括親和力之人格魅力塑造技巧、控制力之提問(wèn)傾聽(tīng)技巧、表達(dá)力之語(yǔ)言表達(dá)技巧等。(2)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。完成任務(wù)打卡和評(píng)估分享體驗(yàn)相結(jié)合。如，日常打卡體驗(yàn):大聲朗誦篇章，聲情并茂地給親朋好友講一個(gè)故事或段子，開(kāi)展小組內(nèi)相互命題的5分鐘即興演講等當(dāng)眾發(fā)言能力訓(xùn)練;通過(guò)查閱文件資料提取信息，概括總結(jié)會(huì)議中領(lǐng)導(dǎo)講話要義等閱讀能力訓(xùn)練;撰寫班干部競(jìng)選文稿、活動(dòng)策劃書(shū)等書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練等。(3)分享與評(píng)估。開(kāi)展“大學(xué)生社會(huì)兼職利大于弊還是弊大于利”戶外自由辯論，通過(guò)爭(zhēng)辯引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間如何做好時(shí)間管理。通過(guò)導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)、技能講解，使學(xué)生在體驗(yàn)中掌握語(yǔ)言思維、溝通方式和表達(dá)技巧。實(shí)踐二:與人合作能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)小課堂集中模式探討團(tuán)結(jié)協(xié)作中典型的自我封閉問(wèn)題，學(xué)習(xí)與人合作的知識(shí):包括表達(dá)合作意愿，融入集體;挖掘合作資源，尊重人的個(gè)性差異;解決團(tuán)隊(duì)中的沖突，存同求異;表達(dá)不同意見(jiàn)，接受建議批評(píng)，以及發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中的自我價(jià)值等。(2)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。融入團(tuán)隊(duì)，使同學(xué)認(rèn)可，處理好人際關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)包括:參加班干部競(jìng)選，積極獲得同學(xué)認(rèn)可;加入社團(tuán)或?qū)W生會(huì)，積極成長(zhǎng)為社團(tuán)或者學(xué)生會(huì)的學(xué)生干部;每學(xué)期結(jié)識(shí)10個(gè)以上校內(nèi)朋友;為集體或他人做一件有意義的事;堅(jiān)持至少一項(xiàng)業(yè)余愛(ài)好，做健康陽(yáng)光大學(xué)生等。(3)分享與評(píng)估。在考察本土景點(diǎn)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出本土文化創(chuàng)意產(chǎn)品。團(tuán)隊(duì)通過(guò)集體開(kāi)會(huì)討論、收集資料、實(shí)地考察、設(shè)計(jì)文創(chuàng)模型和樣品定制，兩團(tuán)隊(duì)在分工與合作、存同求異中完成合作項(xiàng)目。通過(guò)隊(duì)友之間、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間、團(tuán)隊(duì)與導(dǎo)師之間的體驗(yàn)分享和評(píng)估點(diǎn)評(píng)，提升與人合作、改革創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)和技巧。實(shí)踐三:解決問(wèn)題能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)小課堂集中模式探討當(dāng)前大學(xué)生處理問(wèn)題的片面、自我和簡(jiǎn)單化等問(wèn)題，提高解決問(wèn)題能力與認(rèn)知:包括全面完整描述問(wèn)題、識(shí)別問(wèn)題能力(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、甄別問(wèn)題、界定問(wèn)題)、行動(dòng)能力(緩解壓力、制定策略、提高效率等)、應(yīng)急處理能力和總結(jié)驗(yàn)證方案能力等。(2)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。包括尋找校園典型性問(wèn)題，考察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的敏感度和對(duì)問(wèn)題描述的準(zhǔn)確性;選取典型性校園問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)制定計(jì)劃，尋求支持，組織實(shí)施和驗(yàn)證方案等。(3)分享與評(píng)估。選取“教室人走而燈具徹夜通明”問(wèn)題，隊(duì)長(zhǎng)通過(guò)率團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)考察、分析原因、提出對(duì)策、組織實(shí)施、評(píng)估效果和改進(jìn)方法等完成項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)導(dǎo)師、團(tuán)隊(duì)和隊(duì)員之間對(duì)解決問(wèn)題思路、方案可行性、團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力、存在問(wèn)題等的點(diǎn)評(píng)、分析和評(píng)估，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐四:綜合能力訓(xùn)導(dǎo)(1)建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。融合職業(yè)核心能力培養(yǎng)的大學(xué)生導(dǎo)師制并不限于交流溝通、與人合作、解決問(wèn)題等單獨(dú)模塊的訓(xùn)導(dǎo)，而是著眼于面臨復(fù)雜問(wèn)題時(shí)綜合幾大模塊處理問(wèn)題能力的運(yùn)用，如訓(xùn)導(dǎo)交流溝通和與人合作能力的最終目標(biāo)是提高解決問(wèn)題能力。到了第三階段，對(duì)職業(yè)性社會(huì)能力綜合運(yùn)用和訓(xùn)練是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。(2)項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)。體驗(yàn)真實(shí)的工作場(chǎng)景。組織學(xué)生到行政教輔機(jī)構(gòu)辦公室“坐班體驗(yàn)”，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、協(xié)助等方式學(xué)習(xí)教師溝通與處理事務(wù)的方法，包括觀摩學(xué)習(xí)教師在電話接聽(tīng)、同事之間溝通協(xié)調(diào)、會(huì)務(wù)組織、問(wèn)題處理等方面的技巧。(3)分享與評(píng)估。如，讓學(xué)生獨(dú)立處理多功能廳的申請(qǐng)和管理，親身體驗(yàn)如何跟陌生同學(xué)交流，掌握處理事務(wù)的流程、問(wèn)題解決的方法。導(dǎo)師對(duì)其交流溝通、解決問(wèn)題等存在的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握類似問(wèn)題的處理技巧。

4效果評(píng)估與分析

篇9

關(guān)鍵詞:貧困大學(xué)生 現(xiàn)狀

貧困大學(xué)生主要是指由于家庭經(jīng)濟(jì)困難,在高等學(xué)校學(xué)習(xí)期間基本生活費(fèi)用難以達(dá)到學(xué)校所在地的最低標(biāo)準(zhǔn),且無(wú)力繳納學(xué)費(fèi)及購(gòu)置必要的學(xué)習(xí)用品,日常生活沒(méi)有經(jīng)濟(jì)保障的大學(xué)生[1]。高校貧困大學(xué)生的生活、就業(yè)以及心理健康等問(wèn)題的出現(xiàn)不僅嚴(yán)重影響了貧困大學(xué)生的正常生活和學(xué)業(yè)的完成,而且還引發(fā)了越來(lái)越多的學(xué)生個(gè)體、家庭和社會(huì)問(wèn)題。因此,調(diào)查分析貧困大學(xué)生的現(xiàn)狀以及分析其產(chǎn)生的原因,對(duì)于開(kāi)展貧困大學(xué)生工作具有重要意義。

1、貧困大學(xué)生現(xiàn)狀

1.1 經(jīng)濟(jì)貧困

根據(jù)國(guó)家有關(guān)部門公布的數(shù)據(jù),家庭年收入在1500元以下為特困生,年收入3000元以下為貧困大學(xué)生。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立,特別是實(shí)行高等教育成本分擔(dān)制度改革,從1997年全部實(shí)行招生收費(fèi)并軌后,高校學(xué)生上學(xué)不給錢或少給錢的時(shí)代隨之而去,高等教育部分費(fèi)用由個(gè)人、家庭負(fù)擔(dān),大量的高校貧困學(xué)生也隨之涌現(xiàn)出來(lái)。通常一個(gè)普通家庭支持孩子讀完大學(xué)所需要的費(fèi)用約為5-6萬(wàn)元,而一個(gè)困難家庭最少支出大概4萬(wàn)元才能幫助其孩子完成學(xué)業(yè),而貧困大學(xué)生家庭的年收入僅為3000元左右,4年大學(xué)的學(xué)費(fèi)相當(dāng)于這個(gè)家庭11年的收入。高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的產(chǎn)生原因是多方面的:有的來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)偏遠(yuǎn)地區(qū)、災(zāi)區(qū)的農(nóng)村家庭;有的來(lái)自城市父母雙下崗職工家庭;有的是低收入家庭的學(xué)生;有的是家庭突遭意外或不幸,面臨經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生;有的是家庭人口多,兄弟姐妹多人上學(xué)的學(xué)生。據(jù)調(diào)查[2],當(dāng)前高校貧困生的生活費(fèi)用主要來(lái)源于國(guó)家助學(xué)貸款、政府助學(xué)金、勤工儉學(xué)、社會(huì)助學(xué)基金等,部分優(yōu)秀貧困生還可以獲得獎(jiǎng)學(xué)金。但是,由于國(guó)家助學(xué)貸款基本上用于繳納學(xué)費(fèi),國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、政府獎(jiǎng)學(xué)金和政府助學(xué)金又不能夠同時(shí)享受,再加上勤工儉學(xué)、社會(huì)助學(xué)基金資助人數(shù)和金額的有限性,貧困生每月從外界獲得的經(jīng)濟(jì)資助不足250元,經(jīng)濟(jì)來(lái)源少直接導(dǎo)致生活費(fèi)用低,造成經(jīng)濟(jì)貧困。

1.2 心理貧困

一般地說(shuō),由于現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快、競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈以及行為方式、價(jià)值觀念等因素變化、沖突的影響,人們的心理問(wèn)題普遍地增多。走出農(nóng)村進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的貧困學(xué)生,他們的心理負(fù)擔(dān)較其他人要重很多,他們的學(xué)費(fèi)來(lái)自于全村鄉(xiāng)親的資助,來(lái)自父母常年省吃儉用的勞作,他們希望能夠憑借自己的力量改變家庭貧困落后的現(xiàn)狀。對(duì)貧困家庭學(xué)生而言,由于其特殊的家庭環(huán)境和生活條件,使得他們的心理問(wèn)題更加突出,這也是社會(huì)不穩(wěn)定因素。

1.2.1 自卑心理

家庭生活上比較困難,經(jīng)濟(jì)上比較拮據(jù)的自卑;現(xiàn)代高科技的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具或更時(shí)尚的文化消費(fèi)差異產(chǎn)生的自卑;人際交往、社會(huì)活動(dòng)、業(yè)余特長(zhǎng)、就業(yè)“資本”等方面都不如其他同學(xué)而產(chǎn)生自卑;個(gè)別同學(xué)的言行使他們產(chǎn)生的自卑。自卑心理的長(zhǎng)期存在就會(huì)形成退縮性人格或抑郁性人格,極個(gè)別的甚至導(dǎo)致絕望輕生自卑和無(wú)望感。

1.2.2 抑郁心理

貧困家庭學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上的重負(fù)導(dǎo)致心理上的重負(fù),從而產(chǎn)生壓抑、浮躁的心理,尤其是那些因家庭突遭變故或父母離異所導(dǎo)致的貧困家庭學(xué)生,他們中的一部分人在面對(duì)經(jīng)濟(jì)和精神的雙重壓力時(shí),不能較好的調(diào)整心態(tài),逐漸形成抑郁心理,終日情緒消沉,積極性不高,缺乏年輕人的活力和朝氣。抑郁是貧困家庭學(xué)生心理問(wèn)題較嚴(yán)重的方面。

1.2.3 自我封閉

貧困家庭學(xué)生在人際交往和群體活動(dòng)中存在不同程度的困難,表現(xiàn)出明顯的不確定性和不穩(wěn)定性。他們有融入群體的強(qiáng)烈愿望,但又往往因?yàn)樽陨淼膯?wèn)題導(dǎo)致矛盾和沖突;高校貧困大學(xué)生大多數(shù)來(lái)自窮鄉(xiāng)僻壤的農(nóng)村,成長(zhǎng)環(huán)境是造成部分特困家庭學(xué)生產(chǎn)生自我封閉心理的客觀原因,由于從小生活在一種相對(duì)封閉的狀態(tài)中,加上交通不便,文化滯后,思想保守,人際關(guān)系簡(jiǎn)單等客觀因素的影響,使他們自然產(chǎn)生訥于言語(yǔ),羞于交往,缺乏嘗試勇氣的“恐懼”心理。

2、原因分析

2.1 社會(huì)原因

我國(guó)教育基礎(chǔ)薄弱,公共教育支出比例低,高校又在不斷擴(kuò)招,又使得人均教育支出低;地區(qū)發(fā)展失衡導(dǎo)致社會(huì)貧富差距加劇,“老、少、偏、窮”地區(qū)的學(xué)生在高校中所占的比例較大。

2.2 資助體系不完善

雖然政府目前已經(jīng)初步建立起了一種“獎(jiǎng)、貸、勤、助、補(bǔ)”的資助體系,但是相對(duì)于日益擴(kuò)大的貧困生需求,助學(xué)貸款的額度是有限的,勤工助學(xué)的崗位也是有限的……所以,其總體還缺乏有效的工作機(jī)制。

2.3 貧困學(xué)生自身素質(zhì)有待提高

我國(guó)的一些貧困大學(xué)生雖然考試成績(jī)不錯(cuò),但是當(dāng)面臨一份只需簡(jiǎn)單專業(yè)素質(zhì)就能勝任的工作時(shí)卻表現(xiàn)一般;一些學(xué)生由于自卑心理和虛榮心作祟,肆意去攀比和享受。

既然分析了貧困大學(xué)生的基本狀況,總結(jié)了貧困大學(xué)生的主要特點(diǎn)及其成因,我們就應(yīng)該有的放矢地尋找解決方法,這一社會(huì)問(wèn)題的解決需要全社會(huì)的參與,我們要努力地幫助貧困大學(xué)生完成學(xué)業(yè),使其順利畢業(yè),更好地投入到以后的工作中去

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng);學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃;學(xué)習(xí)

學(xué)風(fēng)建設(shè)是大學(xué)生教育管理工作的重中之重，良好的學(xué)風(fēng)對(duì)于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，但目前大學(xué)生普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自制能力差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)未來(lái)迷茫等問(wèn)題。

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。很多同學(xué)從高中進(jìn)入大學(xué)后，由于不再接受高中嚴(yán)格的監(jiān)督，自己有所放松，整日無(wú)所事事，缺乏正確的規(guī)劃和指導(dǎo)，這樣使得在應(yīng)試教育中走出來(lái)的學(xué)生變得更加迷茫，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈。目前有些在校大學(xué)生學(xué)習(xí)作風(fēng)拖沓，自制能力較差，有的學(xué)生上課遲到，早退，曠課;上課玩手機(jī)、下課玩網(wǎng)絡(luò)游戲。平時(shí)得過(guò)且過(guò)，期末突擊復(fù)習(xí)，只求及格，不求甚解，甚至個(gè)別同學(xué)為了通過(guò)考試，不惜冒險(xiǎn)作弊。

第三，專業(yè)思想淡薄。大多數(shù)學(xué)生高中時(shí)期缺乏專業(yè)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，甚至許多學(xué)生是調(diào)劑分配而來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、專業(yè)認(rèn)同度較低。加之進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)難度加大，許多學(xué)生缺乏能動(dòng)能力，難以從高中的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變，在缺乏專業(yè)指導(dǎo)和關(guān)注時(shí)喪失學(xué)習(xí)信心和熱情。

一、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的意義

從以往經(jīng)驗(yàn)看，單純依靠強(qiáng)制性的管理手段要求學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是大學(xué)生，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才是實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效發(fā)展的根本保障。

1.學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是持續(xù)一個(gè)人一生的追求，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣才會(huì)在未來(lái)立于不敗之地。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在離開(kāi)學(xué)校講授式授課的前提下，在未來(lái)的生活和工作中，仍然能夠?qū)W(xué)習(xí)和求知作為個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力，尋求新知識(shí)，探求新方法，不斷超越自我，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.學(xué)業(yè)規(guī)劃有助于端正學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

學(xué)風(fēng)是學(xué)生思想道德素質(zhì)的反映，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要從根本上抓起：即從學(xué)生的思想工作上抓起。大學(xué)時(shí)期是年輕人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，是知識(shí)高度積累并向質(zhì)變發(fā)展的階段。很多學(xué)生來(lái)到大學(xué)，擺脫了高中時(shí)期家長(zhǎng)的管理、老師的“填鴨式”教育、同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，開(kāi)始在所謂“自由”的大學(xué)氛圍中放縱自己，不思進(jìn)取。通過(guò)制定大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)大學(xué)生活，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，合理規(guī)劃學(xué)業(yè)安排，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和帶動(dòng)效應(yīng)，在同學(xué)之間形成相互影響的氛圍。

3.學(xué)業(yè)規(guī)劃能夠使大學(xué)生養(yǎng)成積極向上的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)能力和需求，形成不同的計(jì)劃、安排。大學(xué)新生在入學(xué)之初根據(jù)自己對(duì)大學(xué)的初步認(rèn)識(shí)形成簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在四年的大學(xué)生活中根據(jù)自己的見(jiàn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升不斷調(diào)整，有“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”，由“按計(jì)劃”變?yōu)?ldquo;定計(jì)劃”，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，有狹義學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)提升。在這個(gè)過(guò)程中，隨著不斷地進(jìn)步和自主能力提高，成就感不斷提升，自信心增強(qiáng)，思維方式及心態(tài)就會(huì)向著更積極向上的方向轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更有信心和勇氣。

4.學(xué)業(yè)規(guī)劃為職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，為求職就業(yè)創(chuàng)造條件

大學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)自己的能力，為以后的工作提供支撐。學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃本身就是相繼和交叉的關(guān)系，要進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位首先要從學(xué)業(yè)著手，根據(jù)社會(huì)需求，把握社會(huì)發(fā)展動(dòng)向。大學(xué)所學(xué)的專業(yè)是未來(lái)求職的依據(jù)和保障，通過(guò)制定學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，一方面完成每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面，也為職業(yè)的選擇和定位提供了依據(jù)。學(xué)業(yè)規(guī)劃通過(guò)依托于專業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)掌握專業(yè)知識(shí)和技能，結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)和興趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，增加自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

二、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的作用

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)

很多同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，總覺(jué)得進(jìn)入大學(xué)后碌碌無(wú)為又好像每天很忙，漸漸萌生出“混日子”的心態(tài)。其實(shí)每個(gè)人的學(xué)業(yè)規(guī)劃都會(huì)依據(jù)自身特性的不同而不同。每個(gè)學(xué)生初到學(xué)校，因受教育經(jīng)歷、家庭背景、個(gè)人興趣、理想信念影響，對(duì)自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和個(gè)人未來(lái)發(fā)展的期許會(huì)有不同。

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立符合自身發(fā)展的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，一方面使學(xué)生明確在校期間的學(xué)習(xí)進(jìn)程，確定階段性目標(biāo)及整體目標(biāo)，合理安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)施步驟和實(shí)施方法;另一方面，將職業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)劃緊密結(jié)合起來(lái)，合理規(guī)劃大學(xué)時(shí)間，敦促學(xué)生在校四年為其職業(yè)理想而奮斗。

2.入學(xué)初期協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)業(yè)規(guī)劃的制定更主要是目標(biāo)激勵(lì)和時(shí)間管理，它不是一成不變的，目標(biāo)的達(dá)成與努力程度相輔相成。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)特點(diǎn)就是根據(jù)大學(xué)階段每個(gè)年級(jí)的不同，隨著學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)、思想和見(jiàn)識(shí)的不斷成熟，學(xué)業(yè)規(guī)劃也會(huì)循序漸進(jìn)。對(duì)于入學(xué)之初的新生，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的主要作用就是幫助新生增加對(duì)學(xué)科的了解，適應(yīng)大學(xué)生活，通過(guò)每一個(gè)時(shí)間單元，周、月、學(xué)期、學(xué)年設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)并敦促其完成，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一單元打基礎(chǔ)。隨著學(xué)生適應(yīng)性的增強(qiáng)，后期學(xué)生的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我管理，最終幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.充分了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)

目前的學(xué)生管理者，往往一開(kāi)始就為學(xué)生制定了大量的規(guī)矩和懲罰措施，學(xué)生被迫接受，但并不了解學(xué)生真正的想法和動(dòng)態(tài)，很多要求適應(yīng)低年級(jí)但并是適應(yīng)高年級(jí)同學(xué)。學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃并不是一成不變的。在入學(xué)初期，學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃必將隨著其專業(yè)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、文化環(huán)境的改變而改變。因此在新生指定學(xué)業(yè)生涯后，一定要求學(xué)生定期對(duì)其學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)調(diào)整，輔導(dǎo)員老師可以了解學(xué)生近期思想動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)調(diào)整對(duì)學(xué)生的管理思路，為其提供必要的指導(dǎo)和幫助，正確引導(dǎo)、規(guī)劃其發(fā)展。 4.構(gòu)建學(xué)生管理與教師教學(xué)的交流平臺(tái)

現(xiàn)在課堂上教師與學(xué)生之間缺乏基本的溝通，通常是老師講課，學(xué)生聽(tīng)課，課后缺乏溝通和探討，學(xué)生往往是“填鴨式”學(xué)習(xí)，逐漸喪失了學(xué)習(xí)、研究熱情，更有甚者認(rèn)為“與其聽(tīng)老師講還不如自己看書(shū)”的念頭，課程過(guò)半逃課人數(shù)劇增。學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的構(gòu)建離不開(kāi)專業(yè)教師的指導(dǎo)，無(wú)論是針對(duì)大一新生的新生研討課，大二大三的科技競(jìng)賽輔導(dǎo)，還是大四時(shí)期的考研指導(dǎo)，抑或者是學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整，專業(yè)課教師的指導(dǎo)與溝通貫穿一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯的始終。通過(guò)與學(xué)生的交流，可以使教師更加明白學(xué)生對(duì)于課程的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正將學(xué)生的需求與課堂內(nèi)容相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量;另一方學(xué)生可以向老師反映課程的難點(diǎn)，更加深刻消化課堂知識(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、制定不同時(shí)期的學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

學(xué)生入學(xué)后，每一階段的學(xué)習(xí)都存在差異和不同，學(xué)生對(duì)于自身發(fā)展和規(guī)劃也會(huì)不斷改變，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)生涯做出指導(dǎo)和調(diào)整。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容是有差異的，因此，我們?cè)谥贫ㄝo導(dǎo)計(jì)劃時(shí)必須考慮年級(jí)、學(xué)生個(gè)體的不同特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的輔導(dǎo)。

一年級(jí)偏重于學(xué)業(yè)適應(yīng)輔導(dǎo)。此階段學(xué)業(yè)輔導(dǎo)主要包括基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)、新生中的杰出學(xué)子培養(yǎng)、新生適應(yīng)性教育和新生研討課等，通過(guò)對(duì)大學(xué)學(xué)科介紹和適應(yīng)性培養(yǎng)，幫助新生適應(yīng)自主生活、學(xué)習(xí)方式，做好角色轉(zhuǎn)換定位，同時(shí)了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的主動(dòng)性、自覺(jué)性和自控能力。

二年級(jí)重點(diǎn)做好學(xué)業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)。此階段包括基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)計(jì)劃、學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶計(jì)劃、學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)和科技競(jìng)賽輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)大一一年的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，大多數(shù)同學(xué)大發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)明確，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也開(kāi)始顯現(xiàn)。這一階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐技能，規(guī)劃學(xué)業(yè)目標(biāo)，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐或科創(chuàng)研究，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，提高社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)適應(yīng)和人際交往能力，同時(shí)，針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生及時(shí)做出幫扶和學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)。此外，該階段針對(duì)發(fā)展目標(biāo)明確地學(xué)生，可以進(jìn)行相應(yīng)的考研或就業(yè)指導(dǎo)。

三年級(jí)加強(qiáng)學(xué)業(yè)創(chuàng)新輔導(dǎo)。這一階段的學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶計(jì)劃、科技競(jìng)賽輔導(dǎo)、考驗(yàn)輔導(dǎo)計(jì)劃和杰出學(xué)子的培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步深入、拓展科研和努力提升學(xué)業(yè)。通過(guò)深化學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)要求及大學(xué)生科技研究和素質(zhì)拓展活動(dòng)來(lái)鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)大學(xué)生參加與專業(yè)有關(guān)的各項(xiàng)實(shí)踐工作，開(kāi)展針對(duì)杰出學(xué)子的培養(yǎng)計(jì)劃。并對(duì)學(xué)生未來(lái)規(guī)劃和選擇做出明確的指導(dǎo)和規(guī)劃。

四年級(jí)學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)，此階段學(xué)業(yè)輔導(dǎo)包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)危機(jī)干預(yù)、學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶計(jì)劃和畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)對(duì)學(xué)生三年的學(xué)業(yè)總結(jié)，有針對(duì)行地開(kāi)展職業(yè)生涯指導(dǎo)，完成從學(xué)業(yè)到就業(yè)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，找準(zhǔn)原因，探索解決學(xué)業(yè)危機(jī)的途徑，保證學(xué)生能夠正常完成學(xué)業(yè)。

通過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，結(jié)合社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需要，可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從自身的特點(diǎn)和興趣出發(fā)，制定大學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟和實(shí)施方法，合理安排時(shí)間和學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督、自我約束、自我管理。養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力。