導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教育教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；情感教育；運(yùn)用

前言

隨著新課改的不斷深入，如何更為高效地開展教育教學(xué)活動成了每一位教育工作者共同關(guān)心的話題。在此背景下，情感教育理念應(yīng)運(yùn)而生，并在各科教學(xué)活動中得到了廣泛運(yùn)用，取得了理想效果，受到了廣大師生的一致好評。初中生物教學(xué)具有一定的特殊性，在其教學(xué)中合理運(yùn)用情感教育更有現(xiàn)實(shí)的必要，能夠營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠健全學(xué)生情感發(fā)育，還能夠突出學(xué)生的個性化發(fā)展[1]，所以，應(yīng)給予足夠的重視，并落實(shí)到具體行動中去。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)及未來的發(fā)展而言具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1.情感教育的含義及目標(biāo)

所謂情感教育指的是，在實(shí)際教學(xué)活動中，教師基于自身知識和經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生表現(xiàn)出的情緒、信念、思想等予以密切關(guān)注，從而最大程度發(fā)揮出情感因素在教育教學(xué)活動中的正面作用。

情感教育的目標(biāo)具有一定復(fù)雜性，經(jīng)過系統(tǒng)歸納，可將其總結(jié)為三個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的道德感，包括愛國主義情感、辯證唯物主義觀、環(huán)境保護(hù)意識、行為規(guī)范道德感等；二是培養(yǎng)學(xué)生的理智感，包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)精神的培養(yǎng)等；三是培養(yǎng)學(xué)生的審美感。

2.初中生物教學(xué)中情感教育的運(yùn)用

2.1營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，因?yàn)檫@將直接關(guān)系到學(xué)生對生物這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，相關(guān)措施主要包括：保證教室及實(shí)驗(yàn)室干凈整潔；在墻壁適當(dāng)位置懸掛生物學(xué)領(lǐng)域杰出代表的畫像，如達(dá)爾文、李時珍及孟德爾等；生物教師除了要服飾整潔之外，還應(yīng)盡量保證教學(xué)態(tài)度親切自然，除做好課堂交流之外，還應(yīng)重視課外溝通，真正融入到學(xué)生群體去中，和學(xué)生保持一種亦師亦友的關(guān)系。通過上述措施的落實(shí)，能夠拉近師生關(guān)系，營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從情感上更加愿意學(xué)習(xí)生物這門課程。

2.2以情施教，因材施教

在教學(xué)活動中，教師一直扮演著啟蒙者的角色，將會對學(xué)生“三觀”[2]（人生觀、價值觀、世界觀）的形成產(chǎn)生直接而重要的影響。眾所周知，初中生正處于身心不斷發(fā)展時期，好奇心較強(qiáng)，因而教師有責(zé)任和義務(wù)肩負(fù)起學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量保持輕松愉悅的心情，從而感染學(xué)生，讓學(xué)生更加主動地融入到生物知識的學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)《合理營養(yǎng)與食品安全》這堂課時，教師完全可以將自己作為例子，先介紹自己日常飲食習(xí)慣，然后和學(xué)生們進(jìn)行深層次的交流，最后對學(xué)生提及的一系列飲食習(xí)慣進(jìn)行客觀評價，從而幫助學(xué)生改掉那些不健康的飲食習(xí)慣[3]。除此之外，還可以下載相關(guān)視頻，和學(xué)生一起觀看，從而加深他們對健康飲食的認(rèn)識。如此一來，一方面能夠有效拉近師生距離，另一方面還能夠讓生物課堂集形象化與生動化于一身，從而幫助建立并鞏固科學(xué)的生活習(xí)慣。

2.3突出學(xué)生的個性化發(fā)展

在情感教學(xué)中，應(yīng)重視并做好如何突出學(xué)生個性這一問題，生物教學(xué)也是如此。生物不僅具有多樣性，同時極具探索性，因而需要學(xué)生充分展示自我個性[4]，勇敢地提出自己的看法，塑造優(yōu)秀的人格魅力。無論是成績優(yōu)異的學(xué)生，還是成績不理想的學(xué)生，均是無比重要，都需要突出他們的個性化發(fā)展，將“天生我才必有用”的信念深植學(xué)生的心中[5]，培養(yǎng)他們的自尊心和自信心，讓每一個學(xué)生都發(fā)光發(fā)熱，成為一個對家庭、社會、國家有用的人。如在教學(xué)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》這堂課時，教師可借助數(shù)據(jù)、圖片、視頻等展示植物的水土保持作用，同時展示不節(jié)約水源、濫伐樹木將會導(dǎo)致的惡果，讓學(xué)生心靈受到震撼，喚醒他們的生態(tài)保護(hù)意識，并引導(dǎo)他們將這種意識轉(zhuǎn)化為保護(hù)植物、節(jié)約水源的具體行動。重視學(xué)生的價值，可以喚醒學(xué)生的存在感及價值感，讓他們認(rèn)識到自己原來是那么重要，并在社會規(guī)則允許的情況下充分發(fā)揚(yáng)這種個性，在提高自己的同時，帶動身邊的親朋好友一起走入大自然、保護(hù)大自然，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

2.4生物教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活

眾所周知，知識來自生活，反過來又指導(dǎo)著生活，初中生物知識也是如此。在初中生物教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容如果過于高端，脫離實(shí)際，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種陌生感，甚至敬而遠(yuǎn)之，這將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分不利的影響，因此，強(qiáng)化初中生物和生活之間的聯(lián)系便顯得尤為重要了，同時這也是新課改的一個重要目標(biāo)。貼近生活可以消除學(xué)生的陌生感，讓他們覺得親切自然，從而更好地指引學(xué)生主動參與到該門課程的實(shí)踐活動中去，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣，最終提高該門課程的學(xué)習(xí)成績。如在教學(xué)《生物的遺傳與變異》這這一章時，教師可向?qū)W生充分展示物種遺傳所具有的特性以及趣味性，并引申到人類遺傳這一方面，讓學(xué)生們知道雙胞胎為什么這么像，為什么單眼皮的父母生不出雙眼皮的孩子？通過有趣的事例和問題刺激學(xué)生的探究欲望，同時開拓他們的視野，豐富他們的知識，最終讓他們快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)[6]。

3.結(jié)束語

學(xué)海無涯，學(xué)習(xí)方式及方法不一而足，具有明顯的多樣性，探究更為高效的教育教學(xué)方式是永無止境的。在時代不斷發(fā)展的推動下，教育教學(xué)方式正在發(fā)生著日新月異的變化。對于初中生物教學(xué)而言，運(yùn)用情感教育能夠刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠拉近師生之間的距離，能夠讓學(xué)生了解并掌握更多實(shí)用知識?；陂L遠(yuǎn)角度看，情感教育還能幫助和指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，更加熱愛生活和生命。本文重點(diǎn)探究了初中生物教學(xué)中情感教育的運(yùn)用，希望能夠?qū)ι锝處熂捌渌颇康慕處熡兴鶐椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】 初中生物教學(xué) 課外教學(xué)實(shí)踐 重要意義 課外教學(xué)的方式

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-075-01

隨著新課程改革大潮的涌來，教師對各門課程都逐漸將重心由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中來。初中生物課程原本就是兼具理論教學(xué)與課外實(shí)踐活動的教學(xué)課程，在教學(xué)改革浪潮中更是明顯的呈現(xiàn)出迅速發(fā)展的勢態(tài)，廣大教師根據(jù)改革宗旨將室內(nèi)教學(xué)積極向課外實(shí)踐活動拓展延伸，將生物多樣的教學(xué)資源充分整合高效利用，對教學(xué)成效、學(xué)生對生物課程的興趣、學(xué)生生物素養(yǎng)的提高都起到了積極的促進(jìn)作用。

一、初中生物課外教學(xué)實(shí)踐的重要意義

首先，初中生物課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物課程的重要組成部分，這是對初中生物教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充與延伸，彌補(bǔ)課程中無法涉及的知識點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，同時起到鞏固和深化課內(nèi)知識的作用。在初中生物教材中，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容占據(jù)了相當(dāng)大的比重，多種實(shí)驗(yàn)是老師無法帶領(lǐng)學(xué)生在課上完成的，如果知識說教則過于抽象，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到的具體、直觀的良好效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會受到打擊。這種探究式教學(xué)實(shí)踐活動只能放到課外去實(shí)施，這樣一方面生動的有效的展示了生物教材中的知識，很好的彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中無法覆蓋的知識點(diǎn)，學(xué)生對于知識的掌握也更加的深刻牢固，起到事半功倍的成效。

其次，初中生物課外教學(xué)實(shí)踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力。課堂教學(xué)是由老師占主導(dǎo)地位，大多情況下，都是老師在動手而學(xué)生只是旁觀者。但在課外教學(xué)中，老師和學(xué)生的角色地位就要轉(zhuǎn)變，由老師來指導(dǎo)，老師是監(jiān)察者，學(xué)生占主導(dǎo)地位，要自己獨(dú)立動手完成實(shí)驗(yàn)的整個過程，比如植物的嫁接，動物的解剖等等。在課外實(shí)踐活動中，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立完成工作的能力，這也是素質(zhì)教育的要求。

再次，初中生物課外教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生對生物課程的興趣，促使生物教學(xué)收到更好的成效。與課堂教學(xué)相比較，在課外教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來更多的積極性。在課外探究中，學(xué)生會充分發(fā)揮自己的觀察實(shí)踐的能力及動手的能力，尤其是在經(jīng)過自己一番思考之后得到的結(jié)論，不僅使自己記憶深刻，還會使學(xué)生對自己成績的肯定，充滿自信和成就感。這自然會進(jìn)一步提高學(xué)生對生物課程的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，學(xué)生的生物成績也會隨之提高。

最后，初中生物課外教學(xué)不僅僅對于學(xué)生的培養(yǎng)有利，長遠(yuǎn)看來，生物課外教學(xué)有助于拓展生物學(xué)科的教學(xué)空間，這是生物課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。生物課外教學(xué)實(shí)踐活動作為課堂教學(xué)的有效延伸與補(bǔ)充，在實(shí)踐過程中能是學(xué)生接觸更多在課本中接觸不到的知識，了解知曉更多生物現(xiàn)象的由來與規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生突破實(shí)踐和空間的限制，這樣教師也有更大的發(fā)揮空間，進(jìn)而為教學(xué)過程中教師對學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)拓展了余地。

二、初中生物課外教學(xué)活動的現(xiàn)實(shí)的方式

首先，充分利用校園的自然生物園地開展學(xué)習(xí)研究活動。隨著社會的發(fā)展，教育教學(xué)條件也在不斷地完善，不少中學(xué)都根據(jù)自己的條件建立了不同規(guī)模生物園地，或者是專用于生物教學(xué)的場所，或者是學(xué)校的苗圃魚塘等等，一些便捷實(shí)用設(shè)置。這些看似簡單的設(shè)施給師生及生物教學(xué)帶來了極大的便利，深刻的影響著生物課外教學(xué)實(shí)踐活動。要使這些設(shè)施充分利用，則需要老師在教學(xué)的過程中，將其與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，積極引導(dǎo)學(xué)生走向課外實(shí)踐中，深化學(xué)生對教材相關(guān)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。比如：在生物課本中學(xué)習(xí)“植物相片”時，可以帶領(lǐng)學(xué)生到生物園地進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，圍繞這個實(shí)驗(yàn)的目的來進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的。

其次，生物課外探究活動的內(nèi)容應(yīng)該創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展。教師在基于教材和實(shí)際情況的基礎(chǔ)上來盡可能的為學(xué)生安排課外實(shí)踐活動，比如：教師在課堂授課過程中要善于發(fā)現(xiàn)新課題，學(xué)生在課上遇到的沒得到證實(shí)的新問題可以作為實(shí)踐課題，在教師的全程指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行課外實(shí)踐活動，并從結(jié)論中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研討，最終進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。從實(shí)驗(yàn)的選題到最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，整個過程中都是學(xué)生將所學(xué)的生物理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，課外教學(xué)的多樣化發(fā)展將促使學(xué)生綜合能力的提高。

最后，除了校園內(nèi)的資源可以利用外，還要積極融入社會生活中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動。初中生物教學(xué)的發(fā)展離不開與社會的聯(lián)系，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用于社會實(shí)踐，將兩者緊密聯(lián)系起來，使教學(xué)實(shí)踐活動融于生活。比如：在學(xué)校周圍組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境狀況的資料搜集，走訪調(diào)查，分析調(diào)研，交流學(xué)些，撰寫報告等等活動。這樣的活動是學(xué)生能體會到自己的責(zé)任感，思想得到升華，這才是教育的重要目的。

篇3

在教育教學(xué)大環(huán)境變化的情況下，初中生物的教學(xué)模式和教學(xué)思維應(yīng)該與時俱進(jìn)，為此，在初中生物課堂開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為生物教學(xué)發(fā)展的必然要求，符合素質(zhì)教育和新課改的要求，有利于提升生物教學(xué)的有效性。生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征如下：

1.自主性。與傳統(tǒng)的老師講述式的生物實(shí)驗(yàn)不同，探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己設(shè)計并完成實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生必須了解和掌握生物知識的基本內(nèi)容，并能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計的原則方法和原理設(shè)計出合理的實(shí)驗(yàn)方案，然后動手操作實(shí)驗(yàn)，自主觀察，分析實(shí)現(xiàn)過程，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生以體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，具有極大的空間，突出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性。

2.探究性。這里所說的生物探究性實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生通過探究性的實(shí)驗(yàn)或者活動來總結(jié)生物知識，這與驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學(xué)生自己去探求和解決。在探求的過程中，學(xué)生的探究意識得到激發(fā)，知識遷移被有效地運(yùn)用，創(chuàng)新意識也得到了一定的提升。

3.靈活性。生物探究性實(shí)驗(yàn)對于所要研究和解決的問題，只要能達(dá)到教學(xué)和學(xué)習(xí)的目的，可以選擇不同的問題假設(shè)，可以運(yùn)用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。

二、優(yōu)化初中生物開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對策研究

以往生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，我們必須在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中革新教育思想，優(yōu)化教學(xué)過程，加大對學(xué)生資源的開發(fā)與利用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的參與性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)，可以多角度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。初中生物實(shí)驗(yàn)課課標(biāo)指出：“有效的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的重要方式?！币虼?，開展生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為生物教育教學(xué)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題中之義。

1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學(xué)生的參與性和自主性。教師是課堂的協(xié)調(diào)者與組織者，不可以出現(xiàn)越位的現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師要給足學(xué)生時間與空間，學(xué)生能自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)就放手給學(xué)生自己去做，學(xué)生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學(xué)生去做。針對學(xué)生不能完成的，教師才給予一定引導(dǎo)或者指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能提升探究意識和學(xué)習(xí)能力。在具體的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，搞清楚學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，這樣帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)就會具有極強(qiáng)的針對性，自然也會提高學(xué)習(xí)的效率。

2.完善教學(xué)路徑，豐富探究方法。要想實(shí)現(xiàn)初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性首先就應(yīng)該革新教學(xué)觀念，突出教學(xué)路徑的創(chuàng)新與完善，另外還要依據(jù)學(xué)情豐富探究方法。在教學(xué)路徑的選擇上，只要符合新課改和素質(zhì)教育要求的都可以被利用，比如情境教學(xué)法，這種方法不但可以實(shí)現(xiàn)知識的直觀化教學(xué)，還能讓學(xué)生親身感受到知識的存在與價值，有益于激發(fā)他們的探究意識和學(xué)習(xí)興趣。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，教師一定要緊扣教材和教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)情，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要革新思維，豐富探究方法，如實(shí)驗(yàn)類比法、合作實(shí)驗(yàn)法等來激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生視野，提升他們的思維能力。

3.給足學(xué)生時間與空間，讓學(xué)生動手操作。要想實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還必須給學(xué)生留足時間與空間，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和能夠動手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師首先設(shè)問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學(xué)生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設(shè)計驗(yàn)證干小麥種子是否含水實(shí)驗(yàn)方案，分組實(shí)驗(yàn)，在這個實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實(shí)驗(yàn)中。待學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，找出結(jié)果后，教師在對其進(jìn)行歸納總結(jié)。由于這個過程中學(xué)生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實(shí)現(xiàn)的，教師只是起到了引導(dǎo)的作用和總結(jié)的作用，所以對于學(xué)生自己探究出來的知識，他們會印象深刻的。

篇4

現(xiàn)在教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)應(yīng)是交往，是知識、信息的交流。對教學(xué)而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著授課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時光的耗費(fèi)，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，由過去的教師一講到底變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，以學(xué)生為主體，進(jìn)行自主合作探究式的學(xué)習(xí)。應(yīng)該說，新的一輪課程改革的理念對生物這種重視試驗(yàn)性和探究性的學(xué)科是很實(shí)用的，它有利于學(xué)生個性的發(fā)展和對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能夠?yàn)榘嗉壍拿總€同學(xué)提供不同程度的成功體驗(yàn)，能夠促進(jìn)班級大多數(shù)學(xué)生的身心健康的可持續(xù)發(fā)展，有效地落實(shí)國家提倡的素質(zhì)教育要求。

為此，筆者結(jié)合新的一輪課程改革的要求和自己的教育教學(xué)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，真正做到課堂教學(xué)實(shí)施以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)

新的課程改革要求老師改變原有的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課程的理念，要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，老師要給學(xué)生提供較為廣闊的自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生積極主動地參與到老師設(shè)計的教育教學(xué)實(shí)踐活動中來，一定要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在具體的教育教學(xué)中，筆者做了以下的探究。

首先，老師要對自己一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容心里有數(shù)，在開學(xué)初老師就可以把本期的教學(xué)計劃制訂出來，并印發(fā)給全班同學(xué)，這樣做的目的是讓學(xué)生事先了解本期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大致了解本學(xué)期教師的教學(xué)意圖和基本的教學(xué)目標(biāo)。同時根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，老師要編發(fā)合適學(xué)生的自主學(xué)案，在自主導(dǎo)學(xué)案中明確要求學(xué)生每一課前應(yīng)該完成的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一定要做到自主學(xué)習(xí)目的明確，做到有的放矢。因?yàn)?，作為初中生，他們的自主學(xué)習(xí)的能力還很欠缺，學(xué)習(xí)的自覺性還不強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要在老師的安排和相關(guān)的引導(dǎo)下進(jìn)行，當(dāng)然，一段時間之后，待學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力后，也可逐步放開。

其次，要鼓勵學(xué)生動腦動手的實(shí)踐能力，傳統(tǒng)教育最終的評價標(biāo)準(zhǔn)是考試，一直以來應(yīng)試教育一直是教育教學(xué)的指揮棒，這就嚴(yán)重地影響了學(xué)生的自主實(shí)踐和探究的能力，經(jīng)過培養(yǎng)，他們的動手實(shí)踐能力一般都比較差，也有人給了一個形象的說法叫“高分低能”。的確，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生的動腦動手的能力方面是有欠缺的，尤其是對于初中生物學(xué)科，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有讓學(xué)生真正動手實(shí)踐，才能激發(fā)學(xué)生的探知新知識的欲望，才能牢固掌握該學(xué)科的知識。

在八年級下期的教學(xué)內(nèi)容里有一個單元是學(xué)習(xí)酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于酒釀需要較高的技術(shù)要求，我就根據(jù)實(shí)際情況改為制作酸奶或果酒，于是我就把制作酸奶和果酒的資料發(fā)給學(xué)生，看得出來，學(xué)生拿到資料時比較興奮，有的學(xué)生對制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對制作果酒興趣較濃厚。學(xué)生一回到家里就開始制作，由于當(dāng)時的氣溫較低，很多同學(xué)還想了不少辦法，通過制作過程探究制作要領(lǐng)和規(guī)律，有的學(xué)生還通過總結(jié)寫出來小論文在班級交流。這樣的實(shí)踐活動，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，豐富了初中生物課堂教學(xué)的內(nèi)容，課后動手實(shí)踐，也強(qiáng)化了學(xué)生的動腦動手實(shí)踐能力。

二、積極拓展課堂空間，結(jié)合課外學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生潛力

當(dāng)今社會是信息的社會，又是知識爆炸的時代，生物學(xué)科的知識在課堂外大量存在，在社會上，網(wǎng)絡(luò)、報刊、圖書等有著大量與生命科學(xué)有關(guān)的信息，教師只要適當(dāng)加以指引和運(yùn)用，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和愛好進(jìn)行有目的的課外學(xué)習(xí)，這樣既能拓展課堂學(xué)習(xí)空間，又能發(fā)掘?qū)W生的潛力，還能全方位地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)探究的實(shí)踐能力。這樣就能夠大大提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的課程改革要求學(xué)生展開自主合作探究式學(xué)習(xí)，因此，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。結(jié)合這幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸探索出了以下幾種教學(xué)方法。

篇5

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn);現(xiàn)狀;改進(jìn)

在我國的九年義務(wù)教育中，小學(xué)過程是沒有設(shè)置生物課程的。因此對于初中生來說，生物課程相對來說是一門比較陌生的學(xué)科。但是，國家對這門學(xué)科應(yīng)該完成的內(nèi)容、涉及的能力的規(guī)定并不含糊。初中生物主要應(yīng)該達(dá)到兩個目的：一個是傳授給學(xué)生相應(yīng)的生物知識，讓學(xué)生了解生物、認(rèn)識生物；另一個是培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，使他們在?shí)驗(yàn)中學(xué)到相應(yīng)的思維能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和動手能力。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)便成為生物教學(xué)中的必不可少的部分。所有學(xué)校都應(yīng)該開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完善原有的實(shí)驗(yàn)方法，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，對初中生來說，像生物這樣一門新接觸的學(xué)科一定具有豐富的系統(tǒng)知識，具有相應(yīng)的邏輯性和抽象性，對于初中生來說還是有一些困難的。如果有些學(xué)生認(rèn)為這些抽象的生物知識很難，就會對他們失去學(xué)習(xí)興趣。以此同時，他們的學(xué)習(xí)成績就會降下來。但是，生物實(shí)驗(yàn)的存在恰恰可以彌補(bǔ)這個不足，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)理解這些抽象的知識，認(rèn)為生物是形象生動的、貼合實(shí)際的、簡單易懂的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，初中生物教學(xué)中生物實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，教師應(yīng)該通過生物實(shí)驗(yàn)來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)生物是一件無比快樂的事情，并通過生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深入地理解他們所應(yīng)該學(xué)得的知識。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問題的思維

愛因斯坦曾說“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”沒錯，發(fā)現(xiàn)問題是問題有無的質(zhì)的差別。我們不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何通過實(shí)驗(yàn)解決問題，也應(yīng)該讓學(xué)生得知如何通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題。因此，我們要通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)出中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)及解決問題的思維。例如，我們在研究“消化”時提出假設(shè)“細(xì)胞膜只能允許小分子物質(zhì)穿過，食物中的大分子物質(zhì)是無法直接穿過的，只能先轉(zhuǎn)化為小分子物質(zhì)，然后再通過”，這個假設(shè)看似簡單，但是通過實(shí)驗(yàn)推論出的假設(shè)。只有先擁有了這些假設(shè)，有了發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能進(jìn)而去解決問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

其實(shí)，初中生物學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)是探索過程與實(shí)踐過程的結(jié)合，也就是說先直觀發(fā)現(xiàn)，再抽象思維，再反饋回現(xiàn)實(shí)的過程。通過初中生物中的實(shí)驗(yàn)教育，可以提高學(xué)生積極動腦的能力，反饋回來后，他們會積極地動手參與這些生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)踐得知結(jié)果，最后更加深刻地理解了抽象的生物知識。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

近些年來，雖然學(xué)生也可以做相應(yīng)的某些生物實(shí)驗(yàn)，但是效果確實(shí)微乎其微的，總結(jié)探討之后，得知如下這些現(xiàn)狀是收效甚微的原因。

（一）觀念陳舊，缺乏對中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識

雖然生物教材中有大量實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，有的教師講課時并沒有真正利用到這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。又因?yàn)閼?yīng)試教育體系，很多學(xué)生并不會去真心實(shí)意地思索這些實(shí)驗(yàn)，他們僅僅是依照某些方法去死記硬背，而不是運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn)去理解、去記憶。這些教師和學(xué)生因?yàn)槿狈ι飳?shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)識，不能正確面對和理解生物實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)安排不合理

生物實(shí)驗(yàn)本是一門通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更深刻地體會理解到生物知識的課程，但是很多學(xué)校對實(shí)驗(yàn)的安排并不合理。探究性實(shí)驗(yàn)的課程少之又少。探究性實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生動手自己去探索一些生物問題，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果能產(chǎn)生更深刻的印象，以便更深入地理解生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。如若探究性實(shí)驗(yàn)很少，既不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又不能起到讓他們清楚記住生物知識的作用。

（三）只求結(jié)果，忽視過程

有的學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的時候，只是一味地去追求應(yīng)該擁有的結(jié)果，而忽視了實(shí)驗(yàn)過程中那一步步的探究結(jié)果的過程。這樣，會使得他們并不是真正地記住了理解了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只不過是死記硬背式的記住了結(jié)果，當(dāng)追其實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象的原因時，這些學(xué)生往往無法正確地解答。

（四）評價機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制存在問題

有的時候，并不是學(xué)校提供的教學(xué)設(shè)施不足，也不是學(xué)生不愿去學(xué)習(xí)，而是由于教學(xué)評價缺乏監(jiān)管，有的教師并不會無私奉獻(xiàn)般地去為學(xué)生講解、演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也會為了省事，不讓學(xué)生進(jìn)行過多的實(shí)驗(yàn)。這種危害是巨大的，不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也會使學(xué)生無法真實(shí)的深入理解到教學(xué)內(nèi)容之中去，影響學(xué)生的成績。

三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）實(shí)踐中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

通過上文的介紹，我們已經(jīng)清楚地得知了生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，因此，每個人都不應(yīng)該忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是應(yīng)該充分地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以重視并利用起來，通過一次次的實(shí)踐去改變以前忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的錯誤方法。將生物理論教學(xué)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓每一個學(xué)生都愛上生物，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

一個實(shí)驗(yàn)過程，是我們發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的過程，一個合情合理的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生更深入的理解生物知識，而且能夠調(diào)動學(xué)生積極性，達(dá)到意想不到的效果。多多增加探究性實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生對內(nèi)容的理解更加深刻，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，讓他們感受生物實(shí)驗(yàn)的魅力，使他們更加熱愛生物，更能學(xué)好生物。

（三）過程與結(jié)果并重

初中生物實(shí)驗(yàn)是一門基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和動手能力。因此，我們在實(shí)驗(yàn)過程中，不能只注重結(jié)果不論過程如何，也不能只注重過程不論結(jié)果好壞，而是應(yīng)該過程與結(jié)果并重。這樣，我們才能在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)得更多的知識，培養(yǎng)出更強(qiáng)的思維能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和動手能力。

（四）改善教學(xué)評估與監(jiān)管機(jī)制

一個良好的教學(xué)評估和監(jiān)管體制，不僅是對教師負(fù)責(zé)更是對學(xué)生負(fù)責(zé)。它既可以使教師更好地完成自己本應(yīng)該完成的工作，又可以給學(xué)生提供良好的、滿意的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。

（五）培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

不論是教師還是學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程中都應(yīng)保持謹(jǐn)慎的態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。例如，在實(shí)驗(yàn)之前，師生都應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)題目、目的、內(nèi)容、工具、步驟、結(jié)果等多方面的知識，這樣才能對實(shí)驗(yàn)做到心中有數(shù)，更好地完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。

總之，初中生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、學(xué)習(xí)能力和動手能力的一種的重要的方式，是初中生物中不可或缺的一部分。只有重視初中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，才能更好地完成生物教學(xué)，為祖國培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

作者:姜翠梅 單位:山東省海陽市發(fā)城鎮(zhèn)初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]翟如俠.淺談初中生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊,2011(10).

篇6

一、利用多媒體技術(shù)營造教學(xué)情境

在初中生物教學(xué)中，不少知識內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，但是在課堂上卻無法呈現(xiàn)出來，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，營造具體直觀的教學(xué)情境，渲染課堂氛圍，讓學(xué)生集中精力參與學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。初中生物教師在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時，通過營造教學(xué)情境，可適當(dāng)穿插一些問題啟發(fā)學(xué)生，在特殊的教學(xué)情境中，再配以針對性較強(qiáng)的問題，能夠充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，積極思考和分析問題，深化對知識的理解。

例如，在進(jìn)行《我們周圍的生物》教學(xué)時，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些生活中常見生物的圖片，像樹林、含羞草、獅子、小鳥和蜻蜓等，并播放《動物世界》、《人與自然》和《走進(jìn)科學(xué)》等視頻片段，為學(xué)生營造一個特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們初步認(rèn)識到生物是廣泛分布和存在的，幫助其了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍。通過這些圖片和視頻，可引領(lǐng)學(xué)生與教學(xué)情境融為一體，對他們的視覺感官產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，全身心的投入到生物知識學(xué)習(xí)中，調(diào)動其主觀能動性。之后，教師可針對這些多媒體資料提問學(xué)生，讓他們說出一些常見生物的名稱，并培養(yǎng)其熱愛自然、關(guān)愛生物的情感態(tài)度。

二、利用多媒體技術(shù)完善課堂教學(xué)

在初中生物課程教學(xué)中，往往會應(yīng)用到部分模型，在講述這部分內(nèi)容時需要占用課堂時間，教師可將其通過視頻的方式呈現(xiàn)出來，運(yùn)用多媒體技術(shù)播放，不僅能夠完善課堂教學(xué)，還可開闊學(xué)生的知識視野。教師也能夠?qū)⒏嗟恼n堂時間幫助學(xué)生解惑答疑，及時解決他們在生物知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。同時，初中生物教師通過多媒體播放視頻，可引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步提升他們的學(xué)習(xí)主動性。

比如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞分裂與分化》時，對于細(xì)胞的分裂和分化過程，對于初中生來說較為抽象。教師可從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)著手，利用多媒體教學(xué)技術(shù)播放變形蟲分裂的過程，讓他們通過對視頻的觀看和分析，理解細(xì)胞的分裂是由一個細(xì)胞變成了兩個細(xì)胞的過程。運(yùn)用多媒體技術(shù)通過視頻方式展示教學(xué)內(nèi)容，不僅可將抽象的生物知識變得直觀形象，完善和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生親眼觀察到細(xì)胞的分裂與分化過程，感受到生物世界的不可思議與神奇，在這樣的課堂氛圍下，可充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。同時，學(xué)生也可理解細(xì)胞分裂的結(jié)果是數(shù)目不斷增多，它對生物體的生長有增殖作用。

三、利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中生物教材由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大部分構(gòu)成，兩者之間相輔相成，不可分割，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可幫助學(xué)生驗(yàn)證和鞏固理論知識，并深化理解。很多生物規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)的，教師利用多媒體技術(shù)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生更好的了解生物知識原理與基本構(gòu)造，并掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法。為此，初中生物教師在操作實(shí)驗(yàn)之前，可通過多媒體設(shè)備播放視頻的方式，對實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行詳細(xì)解析，特別是關(guān)鍵步驟，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作做示范。

例如，在《植物種子的萌發(fā)》教學(xué)過程中，對于“種子萌發(fā)需要的外界條件”的探究實(shí)驗(yàn)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集視頻，運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生清晰明了的觀察到實(shí)驗(yàn)流程，以及植物種子的萌芽過程，為他們提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作參考，避免錯誤操作的出現(xiàn)。然后，教師將準(zhǔn)備好的大豆種子、放大鏡、小刀和紙杯等實(shí)驗(yàn)器材，將學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，由于他們觀看過視頻，這種動態(tài)指導(dǎo)過程可培養(yǎng)其事實(shí)就是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，按照視頻內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，探究出種子萌發(fā)所需的外界條件為：足夠的水、充足的空氣和適宜的溫度，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的效率。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中生物；生活化；教學(xué)策略

引言

教學(xué)的目的不止是讓學(xué)生了解和記住知識點(diǎn)，還要讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用。因此要在教學(xué)中，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力以及學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也顯示出探究初中生物生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。

一、營造生活化教學(xué)氛圍

在初中科目中加入生物這一門學(xué)科，就是為了讓學(xué)生能夠在生活中運(yùn)用生物知識，用更加科學(xué)合理的辦法解決生活中的一些疑問和問題。并且初中生的年齡一般介于13-15歲，他們已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立生活能力以及生活的判斷力，這時需要他們?yōu)槲磥矸e累生活經(jīng)驗(yàn)。除此之外，此時他們對于一件事物的看法、評價、解決方式，都是來自自己對于生活經(jīng)驗(yàn)的見解和總結(jié)。因此，在學(xué)校內(nèi)正式學(xué)習(xí)生物@門學(xué)科之前，他們并不是完全沒有接觸到這門學(xué)科的相關(guān)知識，他們已經(jīng)在生活中有一些直接或者間接的生物學(xué)基礎(chǔ)，只是在腦海中沒有形成知識體系而已。由此，在生物的教學(xué)中，教師可以將這個知識點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用方法教授給學(xué)生。

將教學(xué)的講解生活化，給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)營造一種生活化的教學(xué)氛圍，能夠更加具體的讓學(xué)生理解書本知識。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會主動的聯(lián)系自己生活的經(jīng)驗(yàn)來理解一些知識點(diǎn)。

例如在“如何明白吸煙的危害”這個課題中，教師可以將生活中一些吸煙危害的實(shí)例展示給學(xué)生，將吸煙會引發(fā)肺癌的概率、吸煙成癮的表現(xiàn)告訴給學(xué)生。

二、開展生活化的教學(xué)活動

生活化教學(xué)策略的好處不僅是提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和生活素質(zhì)，還能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是教師講授為主的“填鴨式”教育，通過傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)例可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這種教學(xué)模式會很快產(chǎn)生疲勞感，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)的效率并不高。

但是，在教學(xué)中引入教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠與教師互動起來，將傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)一改為“交互性”的新型教學(xué)模式，學(xué)生能夠主動的參與到學(xué)習(xí)過程中。要想在教學(xué)活動中，提高學(xué)生的生活運(yùn)用能力，這就給教學(xué)活動提出了新的要求，即將教學(xué)活動生活化。具體的做法就是，在生物教學(xué)過程中加入課外實(shí)踐活動。

在課外實(shí)踐活動開展之前，可以為學(xué)生提出一兩個問題，讓他們在實(shí)踐活動中自己去尋找答案。例如，學(xué)習(xí)“食品的保存方法”時，我們活動前可以提出“你能想到的食品保存方法有哪些？”，然后學(xué)生通過自己在家的實(shí)驗(yàn)來尋找答案。由此可見，在生物教學(xué)中引入生活化的教學(xué)活動，能夠減少生物這門學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實(shí)際運(yùn)用的距離。

所以通過各種各樣的任務(wù)活動，并盡量嘗試將任務(wù)活動布置得更加有趣味性和調(diào)動性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠積極主動地參與其中。同時讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動中提高自身的創(chuàng)新意識，而不是一味被動接受教師的“填鴨”。

三、布置生活化課題作業(yè)

為學(xué)生布置生活化的課題作業(yè)的主要目的就是延伸整個生物教學(xué)于課后，并且鞏固學(xué)生對于所學(xué)生物知識的掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)策略中，課題作業(yè)的布置更多偏向于書面作業(yè)，要想優(yōu)化教學(xué)策略，讓生物教學(xué)更加生活化，所布置的課題作業(yè)應(yīng)該具有實(shí)踐性和實(shí)驗(yàn)性。由于生物這門學(xué)科含有大量的理論知識，每一個知識點(diǎn)的含義也較為抽象，書面的作業(yè)也大多是對理論知識的考察。因此，學(xué)生在完成書面作業(yè)的過程中，還是可能對理論知識不理解，并且還會認(rèn)為生物的學(xué)習(xí)是枯燥的。

總而言之，布置生活化的課題作業(yè)，能夠鞏固學(xué)生課后的“生活化”學(xué)習(xí)，能夠增添學(xué)生在作業(yè)完成中的趣味性，也能在課后提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、開展生活化教學(xué)的原因

1.增加學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生對于教師的依賴性很強(qiáng)。也正是因?yàn)樗麄儧]有體會到自主學(xué)習(xí)過程中的困難，以及克服困難后的成就感，才會使他們對于學(xué)習(xí)逐漸厭煩起來。因此，讓學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，增加他們的成長和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從而，讓他們能夠獨(dú)立的把學(xué)到的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。

2.增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上文中我們提到了學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的原因，正是大量理論知識的枯燥學(xué)習(xí)，這也表明了，學(xué)生提高學(xué)習(xí)運(yùn)

用能力，自己體會在生活中體驗(yàn)，也是增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。

3.讓學(xué)生在生活化教學(xué)中尋找自我

生活化教學(xué)策略不僅給予學(xué)生自己探索知識的機(jī)會，也是一種對于學(xué)生的尊重。同時，還能夠讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中了解自己真正想要了解的知識，樹立自己的目標(biāo)，引導(dǎo)他們在自主學(xué)習(xí)中尋找自我。

4.在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教學(xué)任務(wù)進(jìn)行中，減少教師對學(xué)生的干擾，教師應(yīng)該擔(dān)任好引導(dǎo)者的角色。這樣做的目的是讓學(xué)生積極進(jìn)行交流和互動活動。這樣做不僅有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯，還能保證學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的主體地位。初中生想象力豐富、好奇心強(qiáng)，難以集中注意力，這就將教學(xué)方法和教學(xué)對象的特點(diǎn)聯(lián)系了起來。

結(jié)語

本篇文章對于初中生物生活化教學(xué)策略進(jìn)行研究，分析了生活化教學(xué)策略的意義和作用，也從中凸顯了生活化教學(xué)策略的重要性和必要性。用生活化的教學(xué)提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]魏青松.李寧麗.初中生物教學(xué)生活化淺談[J].生物技術(shù)世界.2015年02期

篇8

【關(guān)鍵詞】初中生物 高效課堂 對策

新課程改革給我們的教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念，課堂的高效性也引起了教育工作者的極大關(guān)注。本人從事生物教學(xué)工作已有多年，在教學(xué)實(shí)踐中也深感課堂效率的重要性。只有讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮出主體性的地位，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和探究能力，激發(fā)求知欲望。對于如何提高初中生物課堂的效率，本文進(jìn)行了探討，并提出了一些相應(yīng)的舉措。

一、初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師指導(dǎo)思想不明確

隨著新課程改革的普遍推行，課堂上要以生為本，課堂教學(xué)不能只單純地輸入知識，而要學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性地學(xué)習(xí)知識。由于一些教師沒有真正明確新課改的目的，課堂教學(xué)過程中過多地安排任務(wù)，要學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，以及學(xué)生的能力沒有了解清楚，這樣的探究活動顯得沒有必要，在一定程度上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會受到影響，讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，影響課堂效率。

（二）課堂活動缺乏對學(xué)生的必要指導(dǎo)

在初中生物課堂教學(xué)過程中，由于學(xué)生的操作能力、知識水平有限，而教師通常沒有充分考慮到這些特點(diǎn)，在進(jìn)行課堂活動過程中，只負(fù)責(zé)布置活動任務(wù)，讓學(xué)生自行探究，而沒有給予必要的指導(dǎo)，這種完全由學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。學(xué)生在任務(wù)中會有很多聽之任之的行為，困難也沒有得到及時解決，學(xué)生的探究活動會就此而停止。

（三）小組之間沒有實(shí)質(zhì)性的交流

小組合作學(xué)習(xí)被很多老師采納，目前的公開課和示范課中，我們都可以看到分組學(xué)習(xí)形式。小組學(xué)習(xí)有利于小組內(nèi)的成員互相交流、互相學(xué)習(xí)，這也是教學(xué)活動的核心環(huán)節(jié)。在小組分享中，一些學(xué)生不參與，或是不發(fā)言等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這會影響整個小組的學(xué)習(xí)效率。

（四）教師的主導(dǎo)地位被弱化

新課程改革實(shí)施過程中，一直倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師不能在課程上實(shí)施“滿堂灌”“填鴨式”等教學(xué)模式。但是在教學(xué)過程中，部分老師為了將課堂還給學(xué)生，為了突出學(xué)生的主體性地位，將任務(wù)全部交由學(xué)生自己完成，教師成了旁觀者，教師的主導(dǎo)地位缺失，沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

二、初中生物高效課堂的對策

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師要多關(guān)心學(xué)生，平常要與學(xué)生多溝通交流，多表揚(yáng)和激勵學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，讓學(xué)生做課堂的主人，發(fā)揮其個性特長，增長知識。在活動的組織過程中，教師要多和學(xué)生互動，了解學(xué)生的困難，多給予指導(dǎo)，特別是對一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更要多鼓勵，增進(jìn)師生之間的感情。

（二）創(chuàng)建現(xiàn)代課堂教學(xué)模式

為了讓學(xué)生不再被動地學(xué)習(xí)，新課程改革中提出了探究式學(xué)習(xí)。事實(shí)上，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該要有師生之間的互動，只有師生互動才能使知識的傳輸達(dá)到最大化。傳統(tǒng)的課堂是單一的接受性的學(xué)習(xí)，紀(jì)律過于嚴(yán)明，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代的教學(xué)模式是動態(tài)開放的，而不再是封閉式的學(xué)習(xí)。教師可以開展多種活動來培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

如開展生物知識大賽、開展興趣小組學(xué)習(xí)和設(shè)計相關(guān)小實(shí)驗(yàn)等，還可以將班組分成生物學(xué)習(xí)小組，定期出生物知識板報，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性;還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本，學(xué)生在生活中可以看到各種各樣的生物，讓他們收集起來，分科屬制作標(biāo)本，然后進(jìn)行評比打分，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的熱情。對于愛探索生物實(shí)驗(yàn)奧秘的學(xué)生，老師要給予更多的肯定，充分調(diào)動他們的積極性。

（三）在生物實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物課程中，實(shí)驗(yàn)操作能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，比如生物概念和原理以及規(guī)律等，因此，要重視生物實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還能提起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓學(xué)生掌握基本的操作技能。生物實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究活動，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。比如在學(xué)習(xí)《植物的呼吸作用》和《探索生命的方法》這些內(nèi)容后，我讓學(xué)生聯(lián)系我們的生活實(shí)際，做了對生活有指導(dǎo)的一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能更深刻地理解相關(guān)知識，并提高運(yùn)用知識的能力。比如“如何保存柑橘才會使其更新鮮，保存時間更久？”首先可以讓學(xué)生討論，有哪些因素會影響到保存質(zhì)量？如何來設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)原則有哪些？接下來可以讓學(xué)生分組設(shè)計好實(shí)驗(yàn)步驟，看看以下三種情況哪種能使柑橘更新鮮：①隔絕空氣，不隔絕空氣;②室溫，低溫;③干燥，濕潤。讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來，填寫表格。通過對各小組的結(jié)果進(jìn)行對比，最后得到保鮮柑橘的條件就是需要低氧、低溫、適宜的濕度。在自主探索的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的操作能力和科學(xué)探究能力都有了很大的提高。

（四）教會學(xué)生用生物知識來解決現(xiàn)實(shí)生活問題

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了很多的要求，如生物學(xué)要與我們的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，還要學(xué)生在解決實(shí)際問題中理解生物學(xué)的概念，聯(lián)系生活背景學(xué)習(xí)生物學(xué)。生物知識本身也是來源于生活，來源于我們的實(shí)踐，學(xué)習(xí)生物也是為將來更好地生活做好準(zhǔn)備。在生物教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，課堂中要開展各種豐富的活動，以提高課堂效率。只有實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，學(xué)生才能學(xué)到有用的知識，才能利用所學(xué)的知識來解決實(shí)際問題，達(dá)到真正的學(xué)以致用。

總之，在初中生物教學(xué)中，我們都在追求高效的生物課堂，這需要我們在日常教學(xué)中不斷地去總結(jié)和反思，在課堂上要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，要不斷更新自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋興江.初中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].成功（教育），2010（07）.

篇9

關(guān)鍵詞：生物探究；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；“玩”

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。許多生活現(xiàn)象只有通過實(shí)驗(yàn)才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實(shí)驗(yàn)才能觀察清楚，生物學(xué)的理論也是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的。所以，生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。生物實(shí)驗(yàn)課不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的理論知識，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生各項能力的提高和學(xué)習(xí)到科學(xué)知識獲得的嚴(yán)謹(jǐn)性。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，通過對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶W(xué)習(xí)、儀器的使用、實(shí)驗(yàn)操作的掌握、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

“玩”是孩子的天性。教師要是在孩子的學(xué)習(xí)中融入娛樂，讓孩子在玩中學(xué)，必然會事半功倍。孩子在快樂的時候，最易于開放思維，接受新事物。在漢語詞語中，對孩子的基本解釋是兒童。兒童，古代指除了嬰兒之外的未成年人?，F(xiàn)代含義比較復(fù)雜。《現(xiàn)代漢語詞典》第五版給出的定義是：較幼小的未成年人。既然是孩子，就要選擇一套屬于他們、適合他們的教育方法，因?yàn)榻逃膶ο蟛豢赡苁菃我坏?，每一個孩子都有他們的共性和個性，如何協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，把握住課堂，這也是存在于教育工作者心中的難題。要使教育取得較好的效果，我們唯有做到“挖掘個性，關(guān)注共性”。

怎樣使“學(xué)”和“玩”這兩個似乎矛盾的狀態(tài)有機(jī)地結(jié)合到一起，想必這也是很多教育工作者關(guān)心的問題。因?yàn)槌踔猩飳W(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，可以很好地將兩者融合在一起，在幾年的教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者也有以下幾點(diǎn)思考：

一、學(xué)生要“肯玩”

“玩”雖然是學(xué)生的天性，可是不同心智發(fā)育層次的學(xué)生對玩的內(nèi)容的興趣點(diǎn)也是不一樣的。如何最大限度地滿足不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的選題是非常重要的一個環(huán)節(jié)。俗話說：興趣是最好的老師。只要學(xué)生感興趣，肯動起來，那就已經(jīng)成功了一半。初中生物教科書上為我們準(zhǔn)備了很多好的素材，可以充分讓學(xué)生“玩”起來。當(dāng)然，我們也不應(yīng)該拘泥于教科書，只要是有助于學(xué)生“玩”的素材，我們都應(yīng)該開發(fā)，而這些素材在我們的日常生活中有很多。如，在初中生物教科書七年級上冊“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一節(jié)中，教科書上用的實(shí)驗(yàn)材料是鼠婦，考慮到有的女學(xué)生較為害怕和鼠婦在現(xiàn)有的城市環(huán)境下較難找到等原因，把它換成了“不同水溫對金魚呼吸頻率的影響”，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)材料不陌生、不害怕，實(shí)驗(yàn)也易操作，教學(xué)效果很好。

二、學(xué)生要“會玩”

玩不是讓學(xué)生漫無目的地瞎玩，玩得出彩離不開教師的精心預(yù)設(shè)，要讓學(xué)生在你的掌控下玩，而不是像脫韁的野馬。你是想讓學(xué)生通過這個實(shí)驗(yàn)獲得哪些收獲？玩的目的，教師要做到心中有數(shù)，然后作好正確的引導(dǎo)。如，七年級上冊“顯微鏡”的相關(guān)內(nèi)容，因?yàn)樯锾骄繉?shí)驗(yàn)中顯微鏡是必不可少的實(shí)驗(yàn)儀器，顯微鏡的操作和有關(guān)知識是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，而且安排在學(xué)生剛進(jìn)初中不久，可見其重要性。萬事開頭難，不過要是從一開始就能牢牢吸引住學(xué)生的興趣，讓他們自然而然地喜歡生物，就需要我們頗費(fèi)一番心思了。

筆者也曾做過類似的實(shí)驗(yàn)，選取兩個班作為對照，在一個班中按照常規(guī)的教育模式處理。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，顯微鏡是全新的東西，為學(xué)生所不了解，所以先帶領(lǐng)學(xué)生逐一認(rèn)識各結(jié)構(gòu)的名稱、作用，然后告知顯微鏡下呈現(xiàn)的是倒像，再讓學(xué)生通過觀察寫有“上”“下”字樣的臨時玻片標(biāo)本得以印證并掌握相關(guān)知識。在另一個班中，加入了“玩”的元素，讓學(xué)生自己去嘗試、了解和發(fā)現(xiàn)顯微鏡的相關(guān)知識。先讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教科書，認(rèn)識顯微鏡上各個結(jié)構(gòu)的名稱及通過自己摸索，猜測該結(jié)構(gòu)的功能，然后小組匯報，其他組學(xué)生質(zhì)疑，最后老師歸納、總結(jié)。對于“顯微鏡的成像原理”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察寫有“上”“下”字樣的臨時玻片標(biāo)本，自己歸納得出顯微鏡下呈現(xiàn)的是倒像和如何移動玻片標(biāo)本等知識。從比較的結(jié)果來看，不管是從學(xué)生的參與度、課堂氛圍，還是教學(xué)效果來看，無疑是后者的班級效果更好。既然新課程規(guī)定學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們就要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動學(xué)、肯學(xué)，而這在一定程度上就要遵循學(xué)生“愛玩”的天性，讓他們充分體會在玩中學(xué)的樂趣。

三、學(xué)生要“懂玩”

玩只是讓學(xué)生體驗(yàn)過程，要想有所收獲，后期的總結(jié)與提升是必不可少的一個環(huán)節(jié)，畢竟這是從外在轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的環(huán)節(jié)。操作的形式可以有很多，如學(xué)生課堂歸納總結(jié)、教師提問、課后習(xí)題鞏固、練習(xí)檢測、默寫、知識競猜等等。教師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方法，當(dāng)然也可以同時采取多種方法檢測來幫助學(xué)生掌握知識。

如，初中生物七年級上冊第五章第五節(jié)有關(guān)“花的結(jié)構(gòu)”部分內(nèi)容，在一般教學(xué)過程中，教師都會注重花從外到內(nèi)的解剖過程，不管是以教師手把手帶領(lǐng)學(xué)生同步解剖，還是以學(xué)生先探究、教師后總結(jié)的方式。對后期知識的總結(jié)，我們往往選用課堂歸納總結(jié)或者概念圖的方式進(jìn)行，取得的課堂效果也不錯。筆者在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，在最后知識總結(jié)的部分，讓學(xué)生嘗試著用課堂解剖中分解的各部分花的結(jié)構(gòu)重新把它們組合起來，形成一朵完整的花，取得的效果更好。這不僅是對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的概括和檢測，而且更好地讓學(xué)生形成了“從宏觀到微觀，再從微觀回到宏觀”的科學(xué)認(rèn)知觀，還鍛煉了學(xué)生的動手能力，可謂一舉多得。當(dāng)然，要想達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果（即“玩”的意義），只靠初中生的自覺性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這需要教師課前的精心備課和預(yù)設(shè)。

玩是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，正確的玩不會是阻擋學(xué)習(xí)前進(jìn)道路的絆腳石，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的劑。當(dāng)然這更離不開教師課堂的精心預(yù)設(shè)和正確引導(dǎo)。

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物知識；概念圖應(yīng)用；教學(xué)實(shí)例

1概念圖定義及作用的界定

概念圖是指把概念之間的意思用科學(xué)的方式有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來的空間結(jié)構(gòu)圖［1］。概念圖是利用圖示的方法來表達(dá)概念、思想、理論等［2］。它通常是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接起來，形成有關(guān)該主題的概念圖［3］。相對于初中生來講概念圖非常適合。因?yàn)楦拍顖D既簡單又容易學(xué)習(xí)，把概念圖應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，目的是利用概念圖能更好地指引學(xué)生進(jìn)行知識的系統(tǒng)構(gòu)建，以便于提升教師在教學(xué)中的能力［4］。

2概念圖在生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1在做練習(xí)題中應(yīng)用概念圖

初中生物課程課時安排很少，學(xué)生要完成的各科作業(yè)又很多。如何讓學(xué)生在有效的課堂里把生物練習(xí)題及時做完是非常重要的，因而可以在做練習(xí)題中使用概念圖。目前大多數(shù)學(xué)生存在對知識點(diǎn)記得不夠牢固，對知識結(jié)構(gòu)不懂得理順及分析，同樣不懂得運(yùn)用邏輯推理，特別是從已知的題干中獲取資料的能力不足等等，導(dǎo)致做練習(xí)題的效率不高，最終表現(xiàn)出考試成績不好。例如：根據(jù)先天性行為和學(xué)習(xí)行為的定義，有一只幼小的狒狒能模仿成年狒狒，用一根樹枝從蟻穴中取得螞蟻?zhàn)鳛槭澄?。幼小的狒狒和成年狒狒這種行為都不是天生的，那是通過和獲得的，是學(xué)習(xí)行為。這個題目學(xué)生的錯誤率非常之高，絕大多數(shù)學(xué)生填的是遺傳因素和環(huán)境因素，因?yàn)閷W(xué)生是根據(jù)定義作答的。從學(xué)生練習(xí)反饋獲得，是由于大多數(shù)學(xué)生沒有明白材料的關(guān)鍵詞，完全是憑直覺填寫答案，而導(dǎo)致錯誤。通過這次練習(xí)所反饋情況，關(guān)鍵是如何提高學(xué)生獲取題干信息的能力是很重要的。如果應(yīng)用概念圖來給學(xué)生分析，對培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是有一定的幫助，同時也有利于如何區(qū)別概念和實(shí)例關(guān)系。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維中漸漸植入概念圖的意識，自然而然對于知識體系就明了。把八上生物（人教版）中動物的行為的概念，學(xué)生能夠清楚的區(qū)別學(xué)習(xí)行為和先天性行為之間的聯(lián)系。

2.2在章節(jié)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用概念圖

在教學(xué)中利用概念圖方法將整章知識點(diǎn)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生弄清楚知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)。而且在生物學(xué)中各章節(jié)知識點(diǎn)都有內(nèi)在的聯(lián)系，不可能各自獨(dú)立的，可是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)生物知識時，總是愛把每一章節(jié)孤立起來，這樣既不便于記憶，同時也不便于理解［4］。如果利用概念圖就可以讓同學(xué)更好的學(xué)習(xí)，同時把零散的知識點(diǎn)整合在一起便于同學(xué)的記憶與理解。例如：八上生物（人教版）第四章“細(xì)菌和真菌”這一章介紹細(xì)菌和真菌的概念很多,而且很多新概念都是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)到，如何讓學(xué)生更好的記憶和理解，又能夠把零散的知識聯(lián)系起來，利用概念圖就能幫上很大的忙。如果把細(xì)菌和真菌兩個作為核心概念展開，利用比對的方法構(gòu)建概念圖，學(xué)生對“細(xì)菌和真菌”的知識點(diǎn)就一目了然。

2.3在初中生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用概念圖

初中生物主要是通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白生物學(xué)知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一方面初中生物所涉及的實(shí)驗(yàn)很多，另一方面有些實(shí)驗(yàn)是很難弄清楚的，如果要求學(xué)生把每一個生物實(shí)驗(yàn)都弄懂是不容易的。況且實(shí)驗(yàn)在中考的分值又很重，如果運(yùn)用概念圖就可以把有關(guān)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣就起著事半功倍的效果。例如：把七年級上冊（人教版）“科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)”用概念圖建立起來。

2.4在糾正學(xué)生錯誤的概念中應(yīng)用概念圖

初中生物中涉及的概念是非常之多，因而學(xué)生經(jīng)?；煜煌拍畹年P(guān)系，要把每個概念之間的關(guān)系都弄清楚是不容易的，如果應(yīng)用概念圖進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，既有利于揭示和矯正學(xué)生錯誤的概念，又可以幫助學(xué)生理解科學(xué)的生物學(xué)概念，從而形成正確的生物學(xué)概念［4］。例如：在七年級（人教版）上冊有關(guān)光合作用和呼吸作用，這兩個知識點(diǎn)在七年級中是非常重要的，但又是很多學(xué)生最容易混淆的知識點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)慣應(yīng)用表格式把它們之間的相同和不同呈現(xiàn)出來，學(xué)生很多是不會理解，因而都是死記硬背，時間久了又很容易忘記，導(dǎo)致考試時失分率非常的高。如果應(yīng)用圖4概念圖呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，既有利于提高學(xué)生分析問題能力同時也有利用對這兩個概念的理解。通過圖4這兩個概念圖的比較，學(xué)生對光合作用和呼吸作用之間的關(guān)系就清楚，同時也有更深刻的記憶，在考試中就不容易出錯。

2.5在課堂滲透情感教育中應(yīng)用概念圖

隨著教育教學(xué)不斷進(jìn)步，教師對于學(xué)生評價不再只僅僅依靠考試成績。通過概念圖也能夠有效評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可以安排學(xué)生自己繪制概念圖，通過觀察學(xué)生如何把所學(xué)的概念聯(lián)系起來，從而更好地了解學(xué)生對某個知識點(diǎn)掌握的程度。概念圖只是一種評估學(xué)生的模式，不是非常的準(zhǔn)確，但也能夠反映出學(xué)生思維能力，雖然有一定的片面性，但也能夠?qū)W(xué)生的知識存不存在錯誤理解提供一定有利的幫助［3］。