導(dǎo)語：如何才能寫好一篇專題研究總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本培訓(xùn)中的校本，是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它包含三個含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。從這個解釋中我們可以看出，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校中，充分利用學(xué)校的教育資源，開展利于學(xué)校發(fā)展、利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動。

校本培訓(xùn)將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，滿足了不同層次專業(yè)發(fā)展水平教師對于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，利于教師走向動態(tài)的“實踐十反思=教師成長”的成長范式，利于教師既在教學(xué)實踐中，又跳出教學(xué)實踐來審視自己的教學(xué)，也利于教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與專家學(xué)者之間形成合作與發(fā)展的關(guān)系。校本培訓(xùn)具有以下特點：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經(jīng)濟(jì)性。 (3)利于構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境。

具體的想法和做法：新課改需要我們加強校本培訓(xùn)，優(yōu)化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略.

一、優(yōu)化組織機(jī)制. 成立以省、市學(xué)科骨干、市、區(qū)學(xué)科帶頭人、實驗教師為主體的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。并及時學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》、《新課標(biāo)的解讀》等等，最終形成有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的校本研培新模式。

二、培訓(xùn)內(nèi)容系列化。實施新一輪課程改革，需要對教師進(jìn)行各個方面的培訓(xùn)和提高。如對教師教育思想和教育觀念的培訓(xùn)和提高，對學(xué)習(xí)領(lǐng)會《課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)、課堂教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。（1）教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。（2）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。（3）課堂教學(xué)的設(shè)計與優(yōu)化。（4）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)。3、培訓(xùn)模式多樣化。多樣化的培訓(xùn)模式可以提高培訓(xùn)活動和實效性，也能進(jìn)行教師在專業(yè)上得到最大的發(fā)展。

我們堅持做到三個結(jié)合。（1）個體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。（2）綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。（3）理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合。

本學(xué)期課題研究進(jìn)入最后總結(jié)階段，學(xué)校要求各實驗教師認(rèn)真整理課題實踐中的收獲，積極完成參與課題過程所得所想，總結(jié)反思自己、完成研究報告，是本項課題研究的目的落到實處。

首先對課題研究中的研究培訓(xùn)的形式的成功之處進(jìn)行梳理，認(rèn)為新課程下教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)是一項系統(tǒng)工程，需要在平時的教學(xué)實踐研究并在課堂教學(xué)中進(jìn)行驗證，教師對于培訓(xùn)已經(jīng)有更加深層次需求，除了常規(guī)的培訓(xùn)、研討、反思之外，更注重實效性的研究，將培訓(xùn)注入新鮮的生命元素，使研究工作的過程具有鮮明的生命力。

研究模式的變化充分體現(xiàn)在一個轉(zhuǎn)變、三個結(jié)合、四個形成之中。一個轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變培訓(xùn)活動是教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來越成熟的作用的過程。三個結(jié)合：（1）個體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。（2）綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。（3）理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合。四個形成：促進(jìn)教師的專業(yè)精神、專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)效績（效果和成績）的形成。

本學(xué)期的研究緊緊圍繞區(qū)進(jìn)修學(xué)校的工作重點，聚焦有效教學(xué)構(gòu)建生命課堂，從學(xué)校的實際情況進(jìn)行分析，制定符合切實可行的培訓(xùn)內(nèi)容，采取問題式的培訓(xùn)模式，首先是發(fā)現(xiàn)問題（困惑、疑惑、迷茫），這些問題的出現(xiàn)為我們的培訓(xùn)提供很好的素材，針對教師的需求開展理論研究更加具有實效性，其次解決問題（課堂中體驗），帶著事先預(yù)設(shè)的問題走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的世界，了解學(xué)生對問題的思考程度等，這樣利于深層思考，第三是反思問題（是否解決問題、還有哪些問題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過階段的反思生成自己的獨到的見解。

案例（一）：關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)是我們研究的內(nèi)容，學(xué)生主動我們提出帶著問題進(jìn)入，

篇2

摘 要

兩年前園本小專題對于我園教師來說還是一個新名詞，經(jīng)過兩年的實踐研究，教師已在這片肥沃的土地上游刃有余，教師的專業(yè)發(fā)展得益于它，學(xué)校教科研的發(fā)展也離不開它。為此，本文試從園本小專題計劃的制定、具體實施、成果推廣三大方面來闡述我園是如何扎實、有效地開展此項工作，從而讓園本小專題為教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校教科研的繁榮產(chǎn)生重大的積極意義。

關(guān)鍵詞

園本小專題　研究　教師發(fā)展

園本小專題是指立足于我園的現(xiàn)狀，分析我園的特點，以教師為本，在此基礎(chǔ)上生成的融教學(xué)、教研、科研于一體，運用多種資源在某一領(lǐng)域內(nèi)或是教學(xué)活動中碰到的困惑為切入點而進(jìn)行的研究，它相對于課題研究范圍小，且簡便、易操作并且成效顯著而深得教師的信賴，深入人心。

我園的園本小專題研究在業(yè)務(wù)園長的帶領(lǐng)下開展已有近兩年的時間了。在這兩年中，我園教師及時發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的矛盾及困惑，通過討論和篩選，確立園本小專題的研究的內(nèi)容，然后分工合作，有序開展園本小專題研究，及時進(jìn)行總結(jié)和分析，逐步遞進(jìn)，層層深入，使小專題研究成果拓展運用到我們的實際保教工作中。同時，也逐步解開了園本小專題研究什么、怎樣研究以及最終的效果是什么的困惑。

我園的園本小專題研究主要圍繞著家園溝通、音樂特色教學(xué)等方面開展。這些園本小專題的研究豐富了教師的內(nèi)涵，開拓了教師的視野，增強了教師的教科研實踐研究能力，從而為繁榮我園的教科研發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》指出：“幼兒園應(yīng)制定每學(xué)期的研修計劃，事先確定研修主題和內(nèi)容?！薄敖萄谢顒拥牟邉澮詥栴}解決為中心，基于真實的教育教學(xué)問題情境和教師的發(fā)展需求，以園內(nèi)資源的充分整合利用為主渠道，采用多樣化研修模式，拓寬教師的知識面，提升教師的教學(xué)實踐能力和教學(xué)反思能力?！蔽覉@的園本小專題研究正是在這一指導(dǎo)思想下應(yīng)運而生的。兩年來，我們的教師在園本小專題研究這一方田園中收獲累累，品嘗到了豐收的甘甜。園本小專題已作為一項基本任務(wù)在學(xué)校教科研中鞏固下來，教科室也因此制定了相應(yīng)的細(xì)則，從制度上保證這一工作開展的必要性與常規(guī)化。同時也為園本小專題申請了園內(nèi)經(jīng)費，為小專題的順利開展提供了有力的物質(zhì)保障。我們還應(yīng)著眼于園本小專題研究的再開發(fā)與運用，努力使園本小專題研究效益最大化。

一、計劃+實踐——保證園本小專題的有序開展

回憶起園本小專題研究的起步階段，我園教師對此還十分茫然，“小專題怎么研究”“園本小專題研究我還相當(dāng)?shù)哪吧钡纫幌盗屑值膯栴}紛至沓來。是的，究竟該如何進(jìn)行研究，園領(lǐng)導(dǎo)也在為此想方設(shè)法調(diào)動一切力量，想盡辦法，進(jìn)行研究嘗試。經(jīng)過摸索后，我們嘗試并實踐著園本小專題從計劃的制定——具體實施——成果推廣三個階段來進(jìn)行研究。既然是研究，那就要一步一個腳印、踏實地去工作。在本著實事求是的原則下，學(xué)期初，由業(yè)務(wù)園長牽頭，制定了詳盡而周密的計劃。

(一）計劃的制定為日后研究的實施奠定了基礎(chǔ)

例如在開展《幼兒園家長工作研討》的園本小專題，這樣制訂計劃：第一階段教師進(jìn)行QQ群里的評論，針對一些常見的問題“面對家長要求孩子‘以暴制暴’的教育現(xiàn)象，作為教師，我們該怎么辦”“孩子在幼兒園出現(xiàn)尿褲子或者身體受到傷害時，我們怎么做才能在不失教師尊嚴(yán)的同時得到家長的真心諒解”等；第二階段發(fā)放“家長工作研討調(diào)查表”，以幫助教師解決在家長工作中遇到的困難，使家長工作再上一個臺階。又如進(jìn)行音樂特色的小專題研究，制訂了小、中、大班的打擊樂、舞蹈的相互磨課時間，分配每位教師的不同任務(wù)（有的教師進(jìn)行說課、上課，有的教師進(jìn)行評課、找準(zhǔn)切入點進(jìn)行研究）；設(shè)置聽課教師的研究內(nèi)容表格；然后再匯總意見——如何創(chuàng)新出一種讓幼兒有充分學(xué)習(xí)空間的打擊樂教學(xué)和集體舞蹈教學(xué)中的小策略研究。

（二）計劃的制定在研究的時間上給予了保證

學(xué)期初制定的計劃表，它很好地督促了教師在研究過程中按計劃執(zhí)行，如第幾周進(jìn)行園本小專題研究的第一階段，第幾周進(jìn)行園本小專題研究的第二階段，何時進(jìn)行匯總、研討、交流。具體研究輔佐計劃，足以見證計劃在整個園本小專題研究中的重要性。

二、論證+研討——提升園本小專題的研究質(zhì)量

園本小專題研究真正地來源于教學(xué)實際，同時又要在教學(xué)活動中去研究去實踐，反過來，又要為教學(xué)實踐所服務(wù)，因而它有實踐性。在具體操作中，我們通過分階段研究實施，以體現(xiàn)該階段的研究重點，研究內(nèi)容，從理論到實踐研究，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（一）研究的起始——準(zhǔn)備階段

1.全體教師聚集一堂，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀的園本小專題研究案例。

園本小專題研究需要有一批學(xué)習(xí)能力較強的老師，并且有學(xué)習(xí)的方法和時間。學(xué)習(xí)能讓教師更直接地借他山之石，壘自我寶塔。嘉興市第二幼兒園在這方面起步較早，而且該校本研修內(nèi)容也是省級立項課題之一。我園教師在業(yè)務(wù)園長的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)了市二幼的《多米諾骨牌》和《如何激發(fā)維持幼兒對體育活動的興趣》兩則研究案例。優(yōu)秀的園本小專題猶如一股清泉浸入教師的心田。在互相的學(xué)習(xí)之后，大家對園本小專題的研究有了初步的了解：原來小專題正是以解決教學(xué)實際中的問題為切入點，明了了如何研究園本小專題，如何進(jìn)行園本小專題研究，進(jìn)行怎樣的研究，為研究指明了方向，真正地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

2.立足我園現(xiàn)狀及特色，篩選具有可操作性、簡便易行的內(nèi)容方案作為研究的切入點。

內(nèi)容的選擇是研究的根基。由于園本小專題研究剛起步，較難的問題讓老師會有摸不著邊際的感覺，因此，我們就嘗試在教學(xué)活動中選取較簡單、方便的內(nèi)容的同時也結(jié)合園本特色的音樂活動（打擊樂、舞蹈）中的一個著眼點為研究的出發(fā)點。如《家長工作的研討》是結(jié)合課題《幼兒園家長工作的實效性研究》為延續(xù)該課題的深入研究，以研討家長工作問題，并對其展開調(diào)查的園本小專題研究；有結(jié)合特色教學(xué)活動的園本小專題研究——《異質(zhì)合作，把教師領(lǐng)進(jìn)打擊樂教學(xué)之門》《怎樣創(chuàng)新出一種能讓幼兒有充分學(xué)習(xí)空間的打擊樂教學(xué)》《舞蹈集體教學(xué)活動中的小策略》；還有結(jié)合課題的小專題《利用舞譜對幼兒進(jìn)行舞蹈教學(xué)》《以優(yōu)化教案來實現(xiàn)一課多研中教師的專業(yè)化成長》等。

3.制訂研究方案，設(shè)計研究表格。

園本小專題研究不同于純理論性的研究，它是基于幼兒園教師實際工作的教學(xué)研究，對如何更好分析、解決問題都要以方案為準(zhǔn)，在研究中，時時將方案裝入心中，帶著問題去思考，去研究，因而方案的制訂對研究起著決定性作用。同時，為了讓教師便于文字的記載，使研究更具條理性，以表格設(shè)計的形式記錄研究的過程與結(jié)果。根據(jù)不同的小專題研究需要設(shè)計不同的表格。

隨著小專題研究的不斷深入，為研究設(shè)計的表格內(nèi)容也日趨完善。

4.確定研究人員。

園本小專題研究可以是以個人為主，也可以尋求教師間的相互合作。以個人研究的如《家長工作的研討》，而合作研究的則是多人進(jìn)行同一專題的研究。例如以教研組為例，單、雙周的教師分別合作的打擊樂、舞蹈的研究；以課題組成員互相合作的課題小專題研究。合作研究在一定程度上體現(xiàn)著教師的配合與支持，以共同找尋問題，尋求策略，來共同達(dá)到探討研究、共享成果之目的。

(二)研究的推進(jìn)——實施階段

當(dāng)上述工作準(zhǔn)備充分后，研究隨即開始。一般地，研究為期兩周至一個月。

在不同的階段有不同的研究內(nèi)容，前一階段是后一階段的鋪墊，而后一階段則是前一階段研究的升華。（例如：打擊樂專題研究）第一階段為嘗試摸索階段，歷時一個月，主要研究教師根據(jù)打擊樂教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)實踐；第二階段為調(diào)查情況，歷時一天，主要以發(fā)放調(diào)查表來了解教師在打擊樂教學(xué)上存在的困惑，進(jìn)行總結(jié)與歸納，并選擇教師進(jìn)行談話；第三階段為理論支持與示范引領(lǐng)階段，為期一周，學(xué)習(xí)《打擊樂教學(xué)活動》一書，推選一名教師上示范課，其他教師寫觀后感；第四階段為組內(nèi)研討、回歸常態(tài)，為期兩周，主要是以教師相互聽課的方式來開展打擊樂教學(xué)的研討。

1.創(chuàng)造機(jī)會、擠壓時間，為園本小專題研究在研究時間上得到充分保證。在實施中，由于多人合作經(jīng)常需要碰頭、探討的機(jī)會，但是由于教師平日工作繁忙，同一專題研究的教師并不在一個班級，而且上、下午的帶班時間也不同，碰頭的時間就較少了。因此我們利用教師空班等進(jìn)行定期與不定期來安排研究時間。如利用每周四中午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會議時間、教研組會議、離園十分、乃至在工作之余的休息時間來保證研究的開展，同時結(jié)合現(xiàn)代通訊設(shè)備：電話、網(wǎng)絡(luò)等來加強成員間的聯(lián)系。教師多次的集中、碰頭使他們能更了解自己在研究的角色和所處的地位，以主人翁的精神參與到研究中來，同時進(jìn)一步明確研究的目的與內(nèi)容，使之更具有目標(biāo)性。經(jīng)常聚合在一起研究、交流、探討，教師也有更多的時間來研磨小專題，共同探討研究過程中出現(xiàn)的問題。

2.調(diào)整方案、補充方案，為園本小專題研究及時注入新鮮的血液。

在設(shè)想的研究方案中，由于教師在制定計劃時考慮的不夠成熟，在研究中出現(xiàn)這樣或是那樣的問題，導(dǎo)致了研究的不順利或是開展受阻，需要及時地對方案進(jìn)行調(diào)整與修改。實施中碰到的困難可以大家共同來解決。這樣做的目的是為了使研究更具實效性，使研究做得更加扎實。每一次的調(diào)整是對研究者的重新思索與領(lǐng)悟。

3.豐富內(nèi)容、層次遞進(jìn)，使園本小專題研究層層深入，充分挖掘各個小專題的內(nèi)涵，為教育教學(xué)服務(wù)。

如園本小專題——《教師自制體育用具材料的研討》，首先讓每班教師設(shè)計10個體育游戲材料，由該班教師進(jìn)行統(tǒng)一的對班上孩子試玩，研究一個班的孩子對同一種玩具的玩法；再針對小、中、大班的孩子進(jìn)行游玩，同時輔以輔助材料，嘗試不同的玩法，以發(fā)現(xiàn)同種自制玩具在不同年齡段孩子中的多種玩法；而后，每班確定一位教師進(jìn)行自制玩具的演示與交流；最后選取“百變牛奶罐”“多彩棉花圈”“彈跳球”“百變尾巴”等自制玩具在全園進(jìn)行推廣。

4.研究小結(jié)、提煉成果，為園本小專題研究進(jìn)行概括與探討。

園本小專題研究作為一種微型的研究方法，最終也需要有成果的發(fā)表，爭取最大范圍內(nèi)的知曉。因此，我們鼓勵教師要善于用精練的話語、簡明扼要地描述與詮釋研究的經(jīng)歷與結(jié)果，并且及時地進(jìn)行互動交流、經(jīng)驗研討、分享成果。

三、總結(jié)+推廣——分享園本小專題的研究成果

（一）專題推廣

在對園本小專題研究過后，我們還通過選取優(yōu)秀的小專題，進(jìn)行向全園教師推廣與應(yīng)用。教師結(jié)合自身與其成員共同研究的過程分別從制訂方案、過程、成果等方面來介紹完整的一則小專題。例如對于音樂特色小專題的研究，我們選取了打擊樂、舞蹈教學(xué)的一課多研來共同研討、交流，匯聚教師在研磨教學(xué)活動時所積累的一些成功的方法，使我園的音樂特色教學(xué)更具有特點；又如進(jìn)行《晨間談話的有效組織》這一專題推廣，教師介紹了方案、提出了自己的想法與建議、組織形式還需要不斷地推陳出新等方面進(jìn)行交流與展示，等等。

篇3

第一條為加強和規(guī)范水利專題研究成果驗收管理，提高專題研究水平，促進(jìn)專題研究成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，根據(jù)《水利前期工作項目計劃管理辦法》，制定本辦法。

第二條本辦法所指水利專題研究為利用水利部水利基建前期工作經(jīng)費（包括預(yù)算內(nèi)資金和國債投資）安排的專題研究項目，適用于水利專題項目研究成果的驗收。

第三條水利專題研究成果驗收的依據(jù)是經(jīng)批準(zhǔn)的項目任務(wù)書、年度基建前期項目投資計劃，以及項目執(zhí)行過程中的各有關(guān)文件和其他相關(guān)的規(guī)范、規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)。

第四條驗收工作堅持程序規(guī)范、認(rèn)真負(fù)責(zé)、科學(xué)求實的原則，組織專家對項目實施情況和成果質(zhì)量進(jìn)行全面、系統(tǒng)、客觀、公正的評價。

第五條水利專題研究成果驗收工作由水利部規(guī)劃計劃司會同政策法規(guī)司、國際合作與科技司歸口管理，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和重大問題研究處理等工作，委托水利部有關(guān)單位具體組織驗收。

水利部綜合性水利政策和法規(guī)建設(shè)前期專題研究成果驗收工作由政策法規(guī)司負(fù)責(zé)組織。

水利部科技創(chuàng)新項目和水利標(biāo)準(zhǔn)化項目的成果驗收工作依據(jù)相關(guān)管理辦法，由國際合作與科技司負(fù)責(zé)組織。

第二章驗收條件

第六條項目承擔(dān)單位完成專題研究工作，并組織專家內(nèi)部評審，經(jīng)項目主管單位審核后，向水利部報送項目成果等驗收材料，提出驗收申請報告。

第七條驗收申請報告內(nèi)容包括：

1、項目驗收申請表（見附表1）；

2、項目研究成果報告；

3、項目工作總結(jié)報告（見附表2）；

4、項目任務(wù)書及批準(zhǔn)文件；

5、項目投資計劃下達(dá)文件及項目執(zhí)行過程中的有關(guān)文件；

6、內(nèi)部評審材料；

7、項目資金使用情況表（見附表3）。

第八條經(jīng)組織驗收的單位對驗收申請單位報送的材料進(jìn)行初審，材料齊備，工作深度符合要求，安排驗收。

第三章驗收程序及內(nèi)容

第九條驗收程序。

1.組織驗收單位成立由五名（含五名）以上專家組成的驗收專家組，采用會議審查的方式進(jìn)行驗收；

2.驗收專家組聽取項目承擔(dān)單位的匯報及答疑、組織討論，并提出驗收意見；

3．項目承擔(dān)單位人員不得參與本單位項目的驗收專家組。

第十條驗收審查內(nèi)容

1.立項程序核查。按照前期工作項目管理規(guī)定，對項目立項程序、項目批復(fù)和計劃下達(dá)等文件進(jìn)行核查。

2.工作內(nèi)容及技術(shù)路線審查。根據(jù)批準(zhǔn)的項目任務(wù)書及有關(guān)文件要求，對專題的研究工作內(nèi)容、技術(shù)路線進(jìn)行核查。

3.研究成果審查。參考國內(nèi)外的相關(guān)研究成果，結(jié)合專題研究的任務(wù)和要求，針對項目的研究領(lǐng)域和專業(yè)方向，對研究成果進(jìn)行審查。

4.項目經(jīng)費使用核查。根據(jù)項目投資計劃及有關(guān)文件，對項目經(jīng)費使用情況進(jìn)行核查。

5.在對立項、技術(shù)路線、成果、經(jīng)費使用情況等內(nèi)容進(jìn)行核查（審查）后，提出驗收結(jié)論意見及驗收報告（見附件4）。

第十一條驗收專家組成員應(yīng)具備下列條件。

1.具備高級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職稱；

2.熟悉驗收項目的專業(yè)領(lǐng)域，并具有較高的理論水平和豐富的實踐經(jīng)驗；

3.工作堅持原則，認(rèn)真負(fù)責(zé)，責(zé)任心強。

第四章驗收評價

第十二條水利專題研究項目存在下列情況之一者，不能通過驗收。

1.未完成批準(zhǔn)的《項目任務(wù)書》及有關(guān)文件規(guī)定的工作任務(wù)；

2.提供的驗收文件、資料不真實；

3.未經(jīng)同意變更《項目任務(wù)書》中的研究目標(biāo)、內(nèi)容、技術(shù)路線；

4.不能通過驗收的其他情況。

第十三條未通過驗收的項目，由組織驗收單位提出修改或補充意見，交項目承擔(dān)單位補充研究，限期完成后重新履行驗收手續(xù)。

第十四條通過驗收的項目，由組織驗收單位負(fù)責(zé)在一個月內(nèi)將項目驗收報告及全部成果資料整理歸檔報規(guī)劃計劃司和國際合作與科技司，并進(jìn)行水利科技成果登記，建立科技成果數(shù)據(jù)庫。

第十五條項目成果及其形成的知識產(chǎn)權(quán)歸屬水利部。水利部根據(jù)項目情況實行成果共享或推廣應(yīng)用，涉及國家秘密的，依據(jù)《中華人民共和國保守國家秘密法》的有關(guān)規(guī)定處理。

第五章附則

第十六條項目成果驗收所需各項支出費用，由項目承擔(dān)單位負(fù)責(zé)。

篇4

關(guān)鍵詞：專題研討式教學(xué)法；教學(xué)改革；地方財政學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0025-02

一、“地方財政學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“地方財政學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

財政是政府調(diào)控市場的重要工具，對經(jīng)濟(jì)的影響越來越大，財政學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)與研究顯得越來越重要?！暗胤截斦W(xué)”屬于“財政學(xué)”課程的延伸，將財政學(xué)的研究范疇從中央政府細(xì)化到地方政府，研究范圍和領(lǐng)域不斷向縱深推進(jìn)，屬于財政學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。因此，對“地方財政學(xué)”的教學(xué)提出了更高的要求。由于“地方財政學(xué)”課程的理論性較強，單純的課堂講授教學(xué)法，會導(dǎo)致授課內(nèi)容的空洞、抽象而難學(xué)。個別初學(xué)者甚至認(rèn)為“地方財政學(xué)”的知識離現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)生活似乎太遙遠(yuǎn)，有些問題難以理解，學(xué)習(xí)興趣自然受影響。如何有效地改變當(dāng)前地方財政學(xué)教學(xué)的這種被動局面，對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分重要的意義。

“地方財政學(xué)”課程的課堂教學(xué)潛能現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)掘的比較充分了，能夠綜合運用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、提問式教學(xué)法等，向?qū)W生講述地方財政學(xué)的相關(guān)知識。現(xiàn)有的這些教學(xué)方法，能使學(xué)生建立起專業(yè)知識的架構(gòu)，也能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題進(jìn)而打開學(xué)生的思維。但是在案例的提出、多媒體的制作和問題的提出過程中，教師是課堂的主角，學(xué)生被動接受知識，其缺陷一目了然。一是這些教學(xué)方式只為了知識的授受，把教學(xué)當(dāng)作“教書”，片面注重教的過程而忽視了學(xué)的過程，學(xué)生無法學(xué)會如何主動學(xué)習(xí)。二是教學(xué)過程實質(zhì)上是一種思維的探險，是鍛煉學(xué)生思維能力，進(jìn)而使學(xué)生形成自己的思考模式的過程；這種授課過程以教師思維為主，學(xué)生只要能跟得上教師思維即可，沒有時間去主動思考，學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)。因此，改革“地方財政學(xué)”的授課方式必要而且緊迫。

（二）“地方財政學(xué)”教學(xué)改革的意義

專題研討式教學(xué)法是指在教師的引導(dǎo)下， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 通過學(xué)生對專題的研究與討論， 進(jìn)行知識構(gòu)建， 它是以解決問題為中心的一種學(xué)習(xí)方式，包括專題研究和專題討論兩個環(huán)節(jié)。專題研究是教師引導(dǎo)學(xué)生，提出有思考價值的本專業(yè)相關(guān)專題，學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上，形成對該專題的初步認(rèn)識。專題討論是全班學(xué)生在課堂上，對第一階段研究成果相互交流和探討，取長補短從而完成對該專題知識的構(gòu)建。

專題研討式教學(xué)能夠較好地體現(xiàn)以學(xué)為本，整個過程教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，較好地解決了理論與實際的聯(lián)系問題， 能有效提高學(xué)生的實踐能力；并且依托課程設(shè)計， 鼓勵學(xué)生獨立思考， 著重培養(yǎng)其思考能力和創(chuàng)新精神。

二、專題研討式教學(xué)法應(yīng)用于“地方財政學(xué)”的優(yōu)勢

專題研討式教學(xué)法在國內(nèi)外都相當(dāng)流行，尤其像“地方財政學(xué)”這樣的課程，更應(yīng)該把該教學(xué)法引入到教學(xué)當(dāng)中來。地方財政在我國并未成體系，現(xiàn)有的教材較為簡單與空洞，與以前所學(xué)專業(yè)課重復(fù)內(nèi)容頗多。在講授課本知識之外，輔之以專題有利于學(xué)生加深對“地方財政學(xué)”課程學(xué)習(xí)的深度。專題研究中，學(xué)生自我搜索和整理相關(guān)專題知識，整個學(xué)習(xí)過程始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)，鍛煉了學(xué)生的思考問題和解決問題的能力。專題討論則是對專題研究階段的成果進(jìn)行交流和探討，如果交流過程中能碰撞出新的火花，這些火花會形成強烈的外部刺激，激發(fā)起學(xué)生的高度興趣和廣泛參與，從而深入地自主學(xué)習(xí)。

（一）專題研究讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動”為“主動”

專題研究要求學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，自我吸收和自我消化。這種方法改變了師生雙方的課堂地位，學(xué)生主動尋找信息、整理資料、形成看法，他們不再是教師固定思維的接受者。這個過程中，學(xué)生一直處于主動探索的位置。

（二）專題討論是現(xiàn)場表達(dá)能力的鍛煉過程

如何把自己的觀點，在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)確、清楚、全面地表達(dá)出來，這是對學(xué)生的一次有效培養(yǎng)。遇到不同觀點時，如何快速、準(zhǔn)確地駁斥對方的觀點，更是一次對思維能力的現(xiàn)場訓(xùn)練。專題討論也是各種觀點匯集交鋒的有利時機(jī)，這是一種思維的探險，有利于開闊學(xué)生看待問題的眼界和思路。

三、專題研討式教學(xué)法在“地方財政學(xué)”課程中的應(yīng)用策略

“地方財政學(xué)”的教改主要以改變教學(xué)方式為主，專題研討式教學(xué)法在這門課程中有很強的適應(yīng)性。專題研討式教學(xué)法主要包括專題研究和專題討論，專題研究為基礎(chǔ)，專題討論為重點，二者相輔相成缺一不可。

（一）專題研究

在設(shè)計專題時，要系統(tǒng)歸納和整合“地方財政學(xué)”教學(xué)內(nèi)容，有時甚至打破知識體系的固有結(jié)構(gòu)，力爭使每一個專題自成體系，都有一個開放性的研究空間和方向。專題的實質(zhì)就是問題，設(shè)計專題時力爭囊括該課程目前所涉及的熱點和難點問題，將這些問題以專題的形式提供給學(xué)生，學(xué)生課后查找資料自學(xué)該問題的相關(guān)知識。

（二）專題討論

專題討論分為小組內(nèi)討論和全班集體討論。首先是小組內(nèi)成員就所選專題問題，將自己整理的知識和體會相互展示、進(jìn)行交流。其次，每小組推選一位代表在班上集中講課，全班共同討論。由于“地方財政學(xué)”課本授課知識較少，所占課時為20個左右，剩余課時都可用來安排進(jìn)行專題研討，課本授課與專題研討穿行。同時考慮研討花費學(xué)生的時間和占用課堂的時間也較多，因此“地方財政學(xué)”的專題研討一學(xué)期安排7―8次即可。

專題研討式教學(xué)法在課程教學(xué)過程中，需要提前將研討專題確定，并將全體學(xué)生分成7―8組，每組負(fù)責(zé)一個專題。一次專題大約需要2次課，第一次課為理論課，教師講授該專題的基礎(chǔ)知識，并將需要研討的問題提出，由專題小組學(xué)生回去搜集、整理相關(guān)知識；第二次為討論課， 由教師隨機(jī)抽取負(fù)責(zé)該專題的小組代表上臺主講，教師和其他同學(xué)共同提問，該小組現(xiàn)場答辯，并最終由教師進(jìn)行總結(jié)和點評。討論課具體實施方案如下。

1.確定專題。專題的確定要在本課程開始授課之前全部確定下來，專題選擇的具體要求：第一，與“地方財政學(xué)”密切相關(guān)，研討問題要具體，主要包括目前地方財政學(xué)的熱點和難點問題。第二，所選問題要有一定的啟發(fā)性和可討論性。第三，適度控制問題的難度，與學(xué)生知識和能力水平相匹配。

2.教師輔導(dǎo)。教師運用一次課時間，講授該專題相關(guān)基礎(chǔ)知識，提出下次討論課的討論問題，并指定該專題的研討小組。并提出該研討專題需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生如何查找該專題資料。

3.課堂討論。小組在課外查找、閱讀和分析相關(guān)的知識內(nèi)容，總結(jié)、整理并撰寫報告，做成PPT，形成對研究對象的初步認(rèn)識。課堂上隨機(jī)抽取2名小組代表當(dāng)堂陳述其觀點和結(jié)論，每人5分鐘陳述時間。組內(nèi)其他同學(xué)補充相關(guān)知識或觀點，此時間控制在5分鐘之內(nèi)。提問答辯時間為25分鐘，由教師和其他非小組成員進(jìn)行提問，講解成員和組內(nèi)同學(xué)可以共同答辯、相互補充，爭取將目前地方財政學(xué)課程中存在爭議、或者表述不清的問題以專題的形式答辯清楚、形成定論。最后留5分鐘由教師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生討論、發(fā)言情況，并指出該次研討的優(yōu)點和不足之處。

4.形成結(jié)論（成果）。每個研討小組要就研討問題上交一份分析報告，分析報告內(nèi)容包括所研討問題，所查找的資料，小組觀點的形成過程及最后的觀點陳述。教師就討論結(jié)果進(jìn)行提煉，形成最終成果，形成全體學(xué)生的共同認(rèn)識，以加深對地方財政學(xué)課程學(xué)習(xí)的理解。

四、變革“地方財政學(xué)”課程考試方式的思考

“地方財政學(xué)”課程為財政學(xué)專業(yè)的專業(yè)課，上一輪制訂教學(xué)計劃時新增這門課程，并且確定為考試課。但在授課的過程中發(fā)現(xiàn)，這門課程的教學(xué)效果不適合運用試卷命題方式體現(xiàn)。

第一，本學(xué)期積極嘗試教學(xué)方法的改革，多采取互動討論的方式授課，組織的課堂討論較多，差不多每節(jié)課都有一到兩個小型討論。討論的過程中，學(xué)生發(fā)言的積極性和質(zhì)量也參差不齊。筆者認(rèn)為該課程最終成績應(yīng)當(dāng)反映出學(xué)生上課質(zhì)量的差別。第二，目前我國地方財政學(xué)未成體系，相關(guān)教材非常少且講授的內(nèi)容也較淺顯，并且內(nèi)容多與現(xiàn)有課程重復(fù)。這學(xué)期授課的過程中，除了介紹教材上學(xué)生以前未接觸過的內(nèi)容之外，更多的是以專題的形式深化教學(xué)內(nèi)容，而專題授課方式不適合運用試卷命題方式來考核。第三，上學(xué)期的“地方財政學(xué)”課程也是采用的考查方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的，考慮到課程的延續(xù)性，本學(xué)期特此申請變更考試方式；并且下一輪教學(xué)計劃已經(jīng)將該課程修訂為考察課了。

篇5

一、嚴(yán)格按照方案部署，切實貫徹全市學(xué)習(xí)實踐活動工作會議重要精神

一是領(lǐng)導(dǎo)重視，認(rèn)真開展學(xué)習(xí)實踐活動轉(zhuǎn)段相關(guān)準(zhǔn)備工作。5月17日下午，我局迅速召開黨組會專題研究部署學(xué)習(xí)實踐活動轉(zhuǎn)段工作，切實貫徹落實全市學(xué)習(xí)實踐活動工作會議精神，并對我局分析檢查階段活動實施方案和工作計劃做了專題研究部署。

二是全員參與，扎實開好市局學(xué)習(xí)實踐活動轉(zhuǎn)段會議。5月18日下午，我局根據(jù)黨組會研究結(jié)果，迅速召開了學(xué)習(xí)實踐活動第一階段工作總結(jié)暨第二階段工作動員會議。會議回顧總結(jié)了我局學(xué)習(xí)調(diào)研階段各項工作開展情況，全面動員部署了分析檢查階段相關(guān)工作事宜，要求按照領(lǐng)導(dǎo)班子、普通黨員、一般干部“三個層次”分別開好專題民主生活會、專題組織生活會和專題思想分析會，認(rèn)真撰寫好分析檢查報告。

三是行動迅速，及時印發(fā)市局學(xué)習(xí)實踐活動分析檢查階段實施方案。5月20日，我局以《關(guān)于印發(fā)市統(tǒng)計局開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動分析檢查階段實施方案的通知》（宿統(tǒng)組發(fā)【2009】07號）文件形式，對如何深入開展分析檢查階段做了具體部署，確保相關(guān)活動平穩(wěn)有序進(jìn)行。

二是緊扣實踐特色，突出征求意見工作，努力促進(jìn)全市統(tǒng)計事業(yè)整體大推進(jìn)。

一是謀劃細(xì)致，籌備充分。我局以“繼續(xù)征求意見，全面查找系統(tǒng)存在問題”作為分析檢查階段初期工作的重點，在市局分析檢查階段實施方案上對征求意見工作進(jìn)行了詳細(xì)安排，同時為傳達(dá)貫徹全市學(xué)習(xí)實踐活動情況通報暨分析檢查階段征求意見會的重要精神，5月25日上午，我局召開黨組會專題研究征求意見座談會相關(guān)事宜，要求從統(tǒng)計系統(tǒng)內(nèi)和統(tǒng)計服務(wù)對象兩個層面認(rèn)真組織召開好意見征求會，確保學(xué)習(xí)實踐活動取得實際成效。

二是行動及時，認(rèn)真組織召開好學(xué)習(xí)實踐活動分析檢查階段征求意見會。5月26日上午，市局、隊聯(lián)合召開學(xué)習(xí)實踐活動分析檢查階段征求意見會。會議邀請了縣區(qū)局領(lǐng)導(dǎo)班子、一般干部、基層統(tǒng)計助理代表等，從領(lǐng)導(dǎo)班子以及成員的工作績效、統(tǒng)計部門如何更好的提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)、黨性黨風(fēng)黨紀(jì)建設(shè)、統(tǒng)計制度建設(shè)以及如何進(jìn)一步提高思想政治素質(zhì)與統(tǒng)計業(yè)務(wù)能力等角度進(jìn)行了座談。與會人員緊密統(tǒng)計工作實際發(fā)言踴躍，暢所欲言，提出了很多有價值、有見地的意見和建議，并當(dāng)場填寫了征求意見表。

篇6

一、加強學(xué)習(xí)   進(jìn)一步提升理念 

我園師資處于非常薄弱的狀況，因而時常給學(xué)習(xí)和研究帶來許多困惑，反映了教師專業(yè)化水平的缺乏，特別是思想觀念轉(zhuǎn)變與實踐、行動的脫節(jié)，缺乏實踐的總結(jié)研討，往往使教學(xué)停止不前或前進(jìn)步子太慢。本學(xué)期，《快樂與發(fā)展》教材的頒布，使我們找到了前進(jìn)的方向。但也存在著許多的不足，因此本學(xué)期根據(jù)幼兒園實際存在情況，我園加強了教研組建設(shè)，開展豐富多彩的教研學(xué)習(xí)活動，重點加大學(xué)習(xí)新教材和實施新教材力度，改變教研學(xué)習(xí)方式，每兩周進(jìn)行一次《綱要》的學(xué)習(xí)和研討，邊學(xué)邊研，從中領(lǐng)會《綱要》精神，轉(zhuǎn)變教師的課程理念。其次，采用參與試學(xué)習(xí)形式，共同理解細(xì)讀教材，共同備課，使教師了解教材的不同設(shè)計，展示個人的不同風(fēng)采。另外我們還通過不同的案例進(jìn)行分析，解剖案例中不同的設(shè)計方法，以問題的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后，大家一起討論解決，使方案活動設(shè)計更完整，案例剖析更直觀、更形象，也更適應(yīng)我園師資隊伍薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)境。這學(xué)期，我們結(jié)合校本培訓(xùn)的內(nèi)容，在對新教材進(jìn)行解讀實施的基礎(chǔ)上，又邀請了教研室的專家進(jìn)行講課，使我們更進(jìn)一步理解新教材，實施新教材。通過多形式的開展學(xué)習(xí)活動，教師們已明確自己陳舊觀念、自身素質(zhì)正是主宰著自己的行為障礙，只有提高自己專業(yè)化水平，才能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展。當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)，使教師在實施過程中有了新的認(rèn)識，他們能大膽地表達(dá)自己看法和見解，樂意提出各種問題和建議，使我們在學(xué)習(xí)中以問題線索，解決當(dāng)前問題，使教師形成一種邊尋邊思，從反思中尋找問題的答案，從同伴中解決問題的疑點，從而不斷的提升新理念，更好地實踐新教材。 

二、 繼續(xù)注重實踐嘗試  逐步適應(yīng)改革的發(fā)展 

由于幼兒園教育活動內(nèi)容具有很大靈活性、選擇性、。因此，光靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師們統(tǒng)一的理解和領(lǐng)會，而目前在實踐新教材中，又有許多困難。（如：內(nèi)容的選擇編排，生成內(nèi)容組織和實施、教師本身的素質(zhì)等）因此，一日活動除了給予教師選擇教材的權(quán)力，給予教師一定的時間和空間的安排外，重點還是讓她們進(jìn)行實踐的操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題。另外，加強集體交流，班組交流時間，嘗試過程中誰有新的、好的經(jīng)驗及時傳遞給其他教師。比如：觀察記錄方法、、個案分析、隨筆等，都可以掛在校園網(wǎng)上進(jìn)行交流。在嘗試課程中，不斷地去領(lǐng)會《綱要》的精神。通過實踐操作體會，本學(xué)期教師們對幼兒園的課程有了新的認(rèn)識，活動中主動參與性較好，教學(xué)活動過程設(shè)計能考慮孩子的需要，比如：教師的主題教育活動“手套” 、“秋天的水果”等，整個活動充分體現(xiàn)了新理念，活動以游戲為主，動靜交替，活動環(huán)節(jié)很自然，且整合內(nèi)容很貼切，活動中充分關(guān)注孩子的需要，滿足孩子的要求，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，孩子探索欲望較高。雖說問題存在還很多，但我們相信，通過不斷地實踐嘗試，教研的氛圍會越來越濃。 

  三、加強反思學(xué)習(xí)  深化專題研究 

根據(jù)本園的實際情況，本學(xué)期采取小組式研討，使研討活動更靈活性、操作性。因為，根據(jù)孩子年齡特點、身心發(fā)展的需要，編制教材內(nèi)容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的教材，在研討中，每人根據(jù)自己的教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問題切入口?；顒舆^程中，不斷地通過整合學(xué)習(xí)，使老師從點點滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗，列出問題，然后通過大家一起商討問題存在情況，尋找資料解決問題。比如：主題活動中，各部分內(nèi)容整合？生存的整合？活動中運用手段形式的整合？學(xué)科之間的整合？一日活動中的各環(huán)節(jié)整合等等？通過這些問題，讓教師們帶著問題進(jìn)行實施研討，實踐體會，每次小組活動互相交流分享，交流之余，又不斷地反思學(xué)習(xí)，總結(jié)提煉。改變以往單純指導(dǎo)為對話研討。另外，有通過本學(xué)期對孩子的個案記錄，尋找個性化發(fā)展，即發(fā)展教師觀察記錄能力，又為整合全面性提供幫助。 

反思性學(xué)習(xí)，給教師帶來了許多的反思經(jīng)驗，特別是專題研究，更需要去反思、總結(jié)。本學(xué)期為深化專題研究，提升教師專業(yè)化水平，我們幼兒園又根據(jù)自己園情，在實踐專題研究的基礎(chǔ)上，每班都進(jìn)行研究的實踐活動，全體教師都積極參活動方案設(shè)計，使專題研究深化完善，從而更推動教改的發(fā)展。小班以電化教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)展，中班以美工區(qū)為引領(lǐng)，關(guān)注孩子動手動腦的發(fā)展，大班以藝術(shù)教育為引領(lǐng)，關(guān)注孩子情感與態(tài)度的發(fā)展，最后以專題總結(jié)的形式進(jìn)行了交流，使整合的思想通領(lǐng)教改的發(fā)展。 

  四、利用家長資源  推動保教活動的發(fā)展 

篇7

一、 選題指導(dǎo)課

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境，確定主題

教學(xué)綜合實踐活動選題指導(dǎo)課，一般需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，拓寬學(xué)生視野，豐富話題信息，開拓學(xué)生思維，既使學(xué)生受到相關(guān)主題的正強化，也直擊其現(xiàn)有的實際困難或問題，引起學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生追根究底、尋求真理的熱情、勇氣和動力。

比如《家鄉(xiāng)的淮揚菜》，首先組織學(xué)生提取并交流生活經(jīng)驗?！盎磽P菜是我們淮安的特色菜系，你都知道些什么呢？”接著通過圖片、文字、音頻、視頻等方式展示淮揚菜歷史悠久、種類繁多、造型別致、風(fēng)味獨特等特點，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自豪感。最后呈現(xiàn)一則新聞：“淮揚美食香天下”，但是評選2011年中國餐飲十大影響力城市時淮安卻名落孫山；即便是2011年中國特色餐飲50強品牌名單之中也未見淮安餐飲企業(yè)的身影。引導(dǎo)學(xué)生反思：“這是為什么呢？存在哪些問題呢？如何改進(jìn)呢？”

（2）分解主題，生成問題

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住問題情境中的關(guān)鍵元素進(jìn)行發(fā)散思維或頭腦風(fēng)暴，將主題進(jìn)行分解，提出自己最感興趣、最想研究的問題。

比如《家鄉(xiāng)的淮揚菜》，學(xué)生的提問有：①淮揚菜有哪些種類？②淮揚菜有什么特色？③怎樣烹飪平橋豆腐？④如何開展好淮安美食文化節(jié)活動？等等。

（3）整理問題，表述課題

為了幫助學(xué)生擬定“感興趣”、“可操作”、“有價值”的研究課題，可以指導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行整理。

通過“小組初選”、“全班復(fù)選”兩個環(huán)節(jié)推選出大家共同感興趣的、認(rèn)為有價值、可操作的問題。

研究的課題一般有相對規(guī)范的表達(dá)方式，教師可以列舉范例，幫助學(xué)生將問題轉(zhuǎn)述為課題。

比如《家鄉(xiāng)的淮揚菜》，首先讓學(xué)生提問題，再將某組同學(xué)的問題展示在黑板上，進(jìn)行示范整理（如分類、合并、刪減、修改等），接著按小組分別整理，討論、推選出本組同學(xué)共同感興趣的、認(rèn)為有價值、可操作的1～2個問題。全班同學(xué)繼續(xù)整理，并將整理后的問題轉(zhuǎn)述為課題。

（4）選定專題，編成小組

引導(dǎo)學(xué)生審視自己的研究實施條件及個人意愿、興趣、性別、能力，甚至居住區(qū)域等因素，選擇、確定自己感興趣的、最想研究的、最適宜研究的課題。

比如研究《家鄉(xiāng)的淮揚菜》，首先，要研究內(nèi)容全覆蓋。在師生共同確認(rèn)的幾個課題的基礎(chǔ)上，征集班級同學(xué)中因為名額限制被淘汰的好問題，教師再根據(jù)專題分布情況酌情補充、推薦。其次，重新選題，對個別小組的人數(shù)通過重選或協(xié)商進(jìn)行調(diào)整。再次，要選好小組長。主要通過4種方式確定人選，一是課題的原創(chuàng)者；二是同組推選；三是毛遂自薦；四是教師推薦。

2.教學(xué)策略

選題指導(dǎo)課的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、整理問題，討論確定自己感興趣的、有價值的、可操作的研究課題。其教學(xué)策略主要有以下幾種。

（1）重視情境創(chuàng)設(shè)。教師創(chuàng)設(shè)的情境必須能調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富主題背景信息，開拓學(xué)生思維。情境既可以是正面的、積極的，也可以是反面的、消極的，要能從與學(xué)生關(guān)聯(lián)的實際問題和困難入手，激發(fā)學(xué)生去思考和探究。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有開放性，不能束縛學(xué)生的思維，不能“誤導(dǎo)”學(xué)生。

（2）凸顯學(xué)生主體。研究的課題必須來源于學(xué)生的“真”問題，是學(xué)生自己感興趣的、想研究的問題，是基于學(xué)生視界的，力避成人化、社會化傾向，增強“兒童性”。課題的表述力求范圍明確，內(nèi)容具體，不必苛求“規(guī)范”。應(yīng)充分尊重學(xué)生選題、選組的決定，允許個別學(xué)生獨立選題或另行選擇其他的研究專題。

（3）加強方法指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，問題要完整、通順，語意明白；學(xué)會整理問題，將問題進(jìn)行適當(dāng)歸類、合并、刪減、修改；學(xué)會分析比較并推選問題，能在小組或全班范圍內(nèi)陳述自己的見解，評判問題的研究價值，估測課題研究實施的可行性，能正確評估自己的研究條件，選取自己想要研究的課題。堅持以學(xué)生自愿結(jié)合編組為主，教師適當(dāng)調(diào)配為輔。

二、 方案設(shè)計指導(dǎo)課

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）初步設(shè)計，抓住重點

各組圍繞本專題討論、制定初步方案，重點討論、確定研究內(nèi)容、研究方法、預(yù)期活動成果的內(nèi)容及形式等。

在全班范圍內(nèi)展示各組的初步設(shè)計情況，教師和同學(xué)可提出意見及建議。

（2）明確要求，精細(xì)安排

提供1份《活動方案》范例，組織學(xué)生歸納、總結(jié)關(guān)于活動方案的“小知識”，了解一份規(guī)范、可行的活動方案要包括的主要結(jié)構(gòu)及基本要素。

分組合作，討論、制定《活動方案》（見表一）。

教師巡視，并適時提供咨詢和指導(dǎo)。

（3）交流展示，師生點評

各組通過實物投影等方式分別展示匯報本組的活動設(shè)計。

教師和其他同學(xué)進(jìn)行點評，提出修改意見和建議。

（4）修改完善，總結(jié)提升

各組討論、完善《活動方案》。

深化理解《活動方案》的主要結(jié)構(gòu)和基本要素。

2.教學(xué)策略

方案設(shè)計指導(dǎo)課的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生掌握活動方案的主要結(jié)構(gòu)和基本要素，學(xué)會制定并論證活動方案，提高研究方案的科學(xué)性、可操作性、實效性及研究成果水平。學(xué)生設(shè)計的活動方案一旦通過就必須依照其執(zhí)行，因此教師必須組織力量對每份活動方案進(jìn)行論證、把關(guān)。其教學(xué)策略主要有以下幾種。

（1）明確指導(dǎo)重點。一份活動方案的要素包括：活動主題、時間、地點、參加人員、活動任務(wù)及內(nèi)容、活動準(zhǔn)備、研究方法、活動過程及注意事項和活動預(yù)期成果及其展示方式。在分組匯報時，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生重點討論專題研究活動的任務(wù)及內(nèi)容安排是否正確，各種保障措施是否到位，活動預(yù)期成果內(nèi)容及形式是否明晰等。

（2）注意吸納意見。小組匯報時，安排專門人員記錄教師和同學(xué)提出的意見及建議，對大家的質(zhì)疑能給出合理的解釋。設(shè)計活動方案遇到困難和問題時必須善于向教師和同學(xué)進(jìn)行求助。整個“師生點評”環(huán)節(jié)須留有足夠的時間。每組的最終方案可在班級公告欄張貼一份，以便公開內(nèi)容和完善動態(tài)。

（3）強化保障措施。每份活動方案在具體落實時仍然有很多細(xì)節(jié)需要考慮，主要有三個方面：一是有技術(shù)保障，可以邀請學(xué)校相關(guān)專業(yè)的教師作指導(dǎo)，或者是部分有特長的學(xué)生家長、社區(qū)干群，以及政府部門及企事業(yè)單位中的專業(yè)或?qū)ｉT人員；二是保安全底線，學(xué)生畢竟尚未成年，對社會上的各種誘惑，以及水、電、交通、器械操作等安全隱患缺乏認(rèn)識，學(xué)校必須采取防范措施，嚴(yán)守安全底線，做到“萬無一失”；三是有時間保證，除了有限的學(xué)校課堂教學(xué)時間，還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外校外閑暇時間，利用雙休日、節(jié)假日或者寒暑假時間開展活動。

三、 方法指導(dǎo)課

學(xué)生開展研究活動、完成研究任務(wù)時必然會遇到方法問題。綜合實踐活動方法指導(dǎo)課就是針對學(xué)生在研究過程中存在的“方法問題”而設(shè)計的課型。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）激疑導(dǎo)入，明確任務(wù)

梳理各組選定的研究方法，確定本節(jié)課重點學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的方法。

比如《家鄉(xiāng)的淮揚菜》，各組方法選用情況匯總表（見表二）。

（2）分組討論，初步構(gòu)想

了解網(wǎng)絡(luò)查詢的基本步驟和網(wǎng)絡(luò)資料的形式。

基本步驟：①選擇并打開搜索網(wǎng)站；②確定并輸入關(guān)鍵詞搜索；③瀏覽網(wǎng)頁，有選擇地復(fù)制、下載；④歸類和整理網(wǎng)絡(luò)資料。

資料形式：文字、圖片、音頻、視頻等。

各組結(jié)合專題，討論、確定網(wǎng)絡(luò)查詢資料的內(nèi)容、形式，如下表（見表三）。

分組展示，師生點評。

（3）分工協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)查詢

以小組為單位，分工協(xié)作。

及時保存查詢到的各種資料。

教師機(jī)顯示少數(shù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)查詢過程。

（4）分組展示，師生點評

分組展示并共享活動成果。學(xué)生在自己電腦上操作，教師機(jī)、學(xué)生機(jī)同時顯示該學(xué)生查詢到的資料。

教師和其他同學(xué)主要從內(nèi)容和形式兩個角度講感受，說看法。

（5）修改完善，總結(jié)提升

吸納教師和同學(xué)的意見及建議，修改完善。

運用網(wǎng)絡(luò)查詢法繼續(xù)學(xué)習(xí)各組選定的其他研究方法。

師生總結(jié)，深化理解各種研究方法的定義、使用功能、適用范圍、操作步驟、注意事項等。

2.教學(xué)策略

對中小學(xué)生而言，方法指導(dǎo)課教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法、提高研究水平最常用、最有效的形式之一。其教學(xué)策略主要有以下幾種。

（1）把握方法知識。在起始年級，可安排一些單一方法的專門教學(xué)指導(dǎo)，如觀察法、調(diào)查法、采訪法等，適時給學(xué)生提供所選定研究方法的使用說明及應(yīng)用舉例。同時，應(yīng)將研究方法指導(dǎo)滲透在學(xué)生綜合實踐活動的全過程中。另外，編印《綜合實踐活動備用手冊?方法大全》作為輔助，讓學(xué)生在遇到困難時能像“查字典”一樣得到幫助與解答。

（2）重視實踐應(yīng)用。“眼看百遍不如手做一遍。”對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，強調(diào)在實踐中體驗和理解，強調(diào)在方法學(xué)習(xí)的過程中解決具體問題。教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在研究過程中可能出現(xiàn)的問題及困難，并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保獲取預(yù)期研究成果。反對生搬硬套，反對片面強調(diào)方法“知識”的學(xué)習(xí)。

（3）控制標(biāo)準(zhǔn)尺度。中小學(xué)生開展科學(xué)研究方法學(xué)習(xí)，既遵循所學(xué)方法的規(guī)范性、技術(shù)性、專業(yè)性要求，又不必將各種方法學(xué)習(xí)使用過分嚴(yán)格化、專業(yè)化。如資料收集結(jié)束時，不一定寫成文獻(xiàn)綜述，可以談一談自己的獨特見解和個性感受；研究結(jié)束時不一定要提交專業(yè)報告，可以寫一寫隨筆文章。

四、 成果展評課

綜合實踐活動成果展評課是整個綜合實踐活動指導(dǎo)課鏈上的最后一個環(huán)節(jié)，對于綜合實踐主題活動目標(biāo)達(dá)成，包括合作學(xué)習(xí)、分享研究成果、提高表達(dá)與展示水平、培養(yǎng)評價能力等具有十分重要的意義。

1.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）談話導(dǎo)入

簡要回顧本主題前期活動情況（包括學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐，教師指導(dǎo)等）。

提出本課時活動任務(wù)：展示研究成果，并進(jìn)行活動評價。

（2）匯報提示

明確各組匯報的順序、內(nèi)容、方式。

提示其他同學(xué)的參與方式：談感受，作點評，作采訪，提建議或意見等。

提出要求：學(xué)會傾聽，學(xué)會交流，學(xué)會反思，學(xué)會分享。

（3）分組匯報

分組匯報展示專題研究成果，包括文字、圖片、視頻、音頻、小抄報、實物等。

比如《家鄉(xiāng)的淮揚菜》，各組運用展板、櫥窗展示自己專題研究的過程及成果。如淮揚菜的歷史文化研究組印發(fā)了圖文并茂的系列介紹材料，播放了該組同學(xué)參觀“中國淮揚菜文化博物館”的視頻；淮揚菜的特色研究組列舉了幾大菜系的對照表，展示了大量的家鄉(xiāng)名菜、特色菜圖片及文字介紹；淮揚菜的烹飪制作研究組重點展示了自己拍攝的專業(yè)廚師制作淮安茶馓和平橋豆腐的視頻，收集、展示了全班所有同學(xué)在家人或指導(dǎo)老師的幫助下親自動手學(xué)做一道淮揚菜的視頻、圖片等。

師生適時與匯報小組進(jìn)行互動。

（4）總結(jié)評價

對各組及組員參與、完成專題研究的情況進(jìn)行總結(jié)、反思，并作出適宜的評價。

組織評選“優(yōu)秀研究小組”和“優(yōu)秀小研究員”。

（5）活動延伸

引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)關(guān)注部分研究專題的動態(tài)發(fā)展情況。

吸納老師和同學(xué)的意見建議，完善專題研究工作。

研究、解決活動過程中現(xiàn)場生成的問題，確立繼續(xù)研究的新課題或?qū)ｎ}。

2.教學(xué)策略

成果展評課的任務(wù)主要是讓學(xué)生將自己一段時間來的研究成果進(jìn)行集中匯報展示，對研究情況進(jìn)行總結(jié)反思和評價。其教學(xué)策略主要有以下幾種。

（1）突出體現(xiàn)“三性”。即成果匯報展示內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性和學(xué)生的自主性。學(xué)生通過一段時間的研究，收集了大量的專題研究資料。這些資料內(nèi)容豐富，涉及了研究主題的各個方面；資料形式多樣，有文字、圖片、音頻視頻、實物……教師及時了解各組的資料收集情況和匯報展示方式，提出最優(yōu)化、最有針對性的展示建議。同時，凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生對資料的取舍、展示形式的選擇和人員分工安排等。

（2）共享研究成果。成果展評課應(yīng)讓學(xué)生全員參與，全方位展示自己，并共享各組的專題研究成果，體驗實踐活動過程中的苦與樂。也許，學(xué)生開展綜合實踐活動所取得的研究成果還比較稚嫩，但畢竟是親歷親為，就其活動過程本身而言已經(jīng)具有了“成果”的意義。另外，成果展評課可以邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社區(qū)干群等人員參加，或進(jìn)行現(xiàn)場展示，或?qū)⒁恍┭芯砍晒詴娴男问较蛴嘘P(guān)政府職能部門、企業(yè)主等進(jìn)行反饋，謀求問題解決或成果共享。

（3）組織活動評估。一是適時點評。教師及其他同學(xué)在其他組匯報展示研究成果的過程中進(jìn)行適時采訪、追問或點評，便于深化理解，總結(jié)反思，吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)。二是集中測評。在學(xué)生自我測評的基礎(chǔ)上，由同組成員、指導(dǎo)教師及學(xué)生家長乃至特邀專業(yè)人士共同完成；測評內(nèi)容主要包括選題定題、研究任務(wù)擔(dān)當(dāng)及完成、研究成果水平及全程參與情況等。

我們研究建構(gòu)綜合實踐活動課程多樣化課型，主要目的是通過課堂集中地對學(xué)生進(jìn)行及時的、有針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生開展綜合實踐活動的能力，提高活動的科學(xué)性、實效性和安全性。同時，綜合實踐活動的教學(xué)形態(tài)非常豐富，教師可以根據(jù)主題類型和學(xué)生實際有所選擇、整合或變通性地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 薛大威，楊金珍.淺談小學(xué)綜合實踐活動課程的基本課型結(jié)構(gòu)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（12）.

[2] 周洪妹.談綜合實踐活動的課型[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（綜合實踐活動研究），2011（8）.

篇8

第二階段培訓(xùn)方案

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)**市骨干教師的整體培訓(xùn)精神，遵循小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師成長規(guī)律，滲透“教學(xué)科研型”人才培養(yǎng)的教育理念，充分利用中國教育學(xué)會、市教科所、區(qū)教培中心資源，堅持按需施教，學(xué)、研、用結(jié)合，突出時代性、針對性、實效性和先進(jìn)性，探索優(yōu)質(zhì)、高效、開放的培訓(xùn)模式，以“研究課堂教學(xué)、追求高效教學(xué)”為主要實踐內(nèi)容的教師文化；引導(dǎo)學(xué)員主動地與教學(xué)實踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態(tài)；從關(guān)注狹隘經(jīng)驗到理念更新和文化再造，努力培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和新課程實施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的**市小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師，以促進(jìn)我市小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、研究課例，提高課堂教學(xué)效益。

2、深入實踐，提升教師的素質(zhì)和實踐智慧。

3、持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

4、經(jīng)驗重組，促進(jìn)骨干教師回學(xué)校后對校本教研的縱向發(fā)展。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容以“新理念、新課程、新技術(shù)、師德修養(yǎng)”為核心。具體分為以下三大板塊： 1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長。

2、理論與技能。

針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識、課堂教學(xué)技能、課堂觀察技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野，確立現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，增強理論思維水平和自我發(fā)展能力。

3、課堂實踐。

學(xué)員深入到各個學(xué)校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學(xué)校的教育教學(xué)常規(guī)，跟隨指導(dǎo)教師聽隨堂課，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下備課、說課、評課，每人至少上一節(jié)研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術(shù)，改進(jìn)行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉(zhuǎn)化為專題，整合相關(guān)資源對問題進(jìn)行有效解決。

五、研究途徑

（一） 專題研究課

采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)和行為跟進(jìn)，通過骨干班學(xué)員共同研究，來改進(jìn)教師的課堂教學(xué)。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：

1、由“**區(qū)教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個培訓(xùn)班學(xué)習(xí)小組，配備導(dǎo)師，并和參加賽課的教師隨機(jī)抽簽形成“學(xué)習(xí)共同體”；

3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學(xué)科組進(jìn)行集體研討，形成同課異構(gòu)研究方案；

4、“學(xué)習(xí)共同體”根據(jù)研討內(nèi)容，撰寫課堂教學(xué)反思，上傳博客圈；

5、由學(xué)員組長召集組員對活動進(jìn)行總結(jié)，指定推薦組員就每次活動進(jìn)行專題綜述。

（二） 課堂問題研究方法途徑

以“**區(qū)數(shù)學(xué)教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發(fā)生的事件或存在的現(xiàn)象，以科學(xué)的態(tài)度、運用科學(xué)的方法及教育學(xué)、心理學(xué)原理，進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查、研討、分析，力求探求事件或現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，從而改進(jìn)課堂中的教師行為以及與課堂相關(guān)的組織管理行為。

1、多形式經(jīng)驗重組。倡導(dǎo)團(tuán)隊研究，形成“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽參賽選手及其本校的學(xué)科教研組，二為在**區(qū)參加培訓(xùn)的“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個團(tuán)隊，三為選取的**區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人、骨干教師為該共同體的導(dǎo)師。由“學(xué)習(xí)共同體”抽取課題后進(jìn)行優(yōu)化組合，進(jìn)行校本研修，圍繞課題進(jìn)行上課及以上課為中心的教學(xué)設(shè)計、說課、評課、撰寫教學(xué)反思等校本研修活動，突出“**市骨干教師培訓(xùn)”研究的團(tuán)隊合作。

2、分片區(qū)經(jīng)驗重組。把“**市骨干教師數(shù)學(xué)七班和八班”共102人分成的26個團(tuán)隊，分配到**教培中心根據(jù)“**教師大比武”產(chǎn)生的26名總決賽選手中形成不同的團(tuán)隊，并結(jié)合學(xué)段，進(jìn)行隨機(jī)分組形成不同的“共同體學(xué)片”。

3、培訓(xùn)要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進(jìn)行賽課課題抽簽，然后在準(zhǔn)備階段由“**骨干教師學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行集體研磨。賽課課題的年級原則為現(xiàn)在所教學(xué)的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報教培中心學(xué)科教研員處備案，最后賽課的成績計入骨干教師的過程性學(xué)習(xí)成績。

4、評價辦法。嚴(yán)格按照評價標(biāo)準(zhǔn)，對“學(xué)習(xí)共同體”提供的課例，采用專家組評價和大眾評委評價相結(jié)合的辦法，根據(jù)真實情況公正、公平、公開地實行簽名評價。學(xué)校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價。

五、具體安排

9月17日：上午骨干班成員報到，安排住宿。

下午骨干班教師集中培訓(xùn)，聽講座。

講座主題《教師職業(yè)規(guī)劃》或者《課堂教學(xué)觀察實施》

9月18日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。

下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。

9月21日：上午到組建的“學(xué)習(xí)共同體”分散到各學(xué)校聽年級組老師的課，進(jìn)行課堂記錄。

下午進(jìn)行課例研究剖析討論，進(jìn)行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察學(xué)生行為的有效性研究》

9月22日：上午聽“學(xué)習(xí)共同體”中到區(qū)上決賽的賽課教師的試講課，進(jìn)行課堂記錄。

下午按小組進(jìn)行校本研修。

校本研修主題《課堂中教學(xué)難點、重點突破的策略觀察》

9月23日：上午骨干班教師推選兩位學(xué)員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導(dǎo)師聽課。

下午“學(xué)習(xí)共同體”研修、評課研討；

校本研修主題《數(shù)學(xué)教學(xué)同課異構(gòu)技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。

9月24日：上午聽區(qū)上決賽的賽課教師的二次上課，“學(xué)習(xí)共同體”進(jìn)行課堂記錄。

下午按小組進(jìn)行校本研修。

校本研修主題《教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)、生成及其應(yīng)變監(jiān)控觀察》

9月25日：上午集中上匯報課，進(jìn)行交流總結(jié)。主題《理論轉(zhuǎn)化 分享交流》

下午集中討論，修改總結(jié)，布置作業(yè)，并上傳博客。

六、工作要求

1、**市骨干教師第二階段培訓(xùn)總體上由培訓(xùn)部進(jìn)行整體籌劃，小學(xué)部進(jìn)行組織實施，科研室進(jìn)行策劃指導(dǎo)。

2、學(xué)科班主任具體負(fù)責(zé)“專題研究課”的各項工作落實并制訂工作方案；培訓(xùn)班班委具體負(fù)責(zé)“課堂問題研究”的各項工作并制訂研究方案。承擔(dān)研究任務(wù)的學(xué)校、教師、班級等做好協(xié)助和服務(wù)工作。

3、培訓(xùn)班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點。觀察點要緊緊圍繞“提高課堂教學(xué)效益”這個根本目標(biāo)。

4、培訓(xùn)骨干教師時，要引導(dǎo)骨干教師對課堂研究要抓好各個環(huán)節(jié)的落實，要保證整個研究過程的科學(xué)性和有效性。要特別強調(diào)，“專題研究課”的兩次關(guān)鍵的反思研討會，不要變成檢討會，這里的研討、評課不是簡單的對課的好與壞做出判定，而是一個集體共同面對問題和困惑、共同進(jìn)行針對性反思交流，有經(jīng)驗的教師，要做好專業(yè)引領(lǐng)，要主動地輸出自己的教學(xué)經(jīng)驗資源，研討過程要努力創(chuàng)設(shè)一個安全的、信任的、寬容的環(huán)境，變教學(xué)中的問題為教師成長的起點，共同分享困惑與成功。

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下面我將從實踐中探究、效果里分析兩個方面談?wù)剛€人在新型閱讀教學(xué)形式上的探索。

一、實踐中探究

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，有的教師忽視閱讀指導(dǎo)，閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出盲目性。有的教師把閱讀變成做閱讀訓(xùn)練題，閱讀呈現(xiàn)功利性。其實，學(xué)生的閱讀過程既離不開教師對學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，同時教師又要給學(xué)生自由閱讀的空間，只有讓課內(nèi)的角色指導(dǎo)性閱讀與課外進(jìn)行的自由性、研究性閱讀緊密結(jié)合，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極參與，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。葉圣陶曾經(jīng)對閱讀教學(xué)有過精辟的分析見解，學(xué)習(xí)之后，我認(rèn)真總結(jié)了葉老的思想，主要著力于以下三個方面的指導(dǎo)。

1.閱讀與思考相結(jié)合

閱讀的整個過程應(yīng)該始終貫徹思考的環(huán)節(jié)，思的質(zhì)量高，閱讀的質(zhì)量也就高。目前，閱讀中重讀輕思的現(xiàn)象是導(dǎo)致中學(xué)生閱讀興趣不高的重要原因。因此語文教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在思考中閱讀，在閱讀中思考。閱讀中的思考是扣學(xué)生心弦、震學(xué)生心靈、啟學(xué)生心智的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。抓好這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的內(nèi)心世界就會與作者的心息息相通，隨作者的感情波瀾或喜或悲、或愛或恨，讓學(xué)生沉浸在“情感閱讀”的氛圍中。

2.閱讀與寫作相結(jié)合

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師可以經(jīng)常采用討論的指導(dǎo)方式讓學(xué)生在課堂上相互交流閱讀感受，讓學(xué)生在暢所欲言中萌發(fā)求知的欲望。有時可利用文章的觀點，引導(dǎo)學(xué)生針對現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，發(fā)表各自的獨家看法，讓學(xué)生在侃侃而談中進(jìn)行多元思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3.閱讀與研究相結(jié)合

學(xué)生的閱讀水平及閱讀興趣上升到一定程度時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中有目的地進(jìn)行專題研究性閱讀了。專題研究性閱讀是為了解決某個課題而進(jìn)行的有計劃、有選擇的閱讀。閱讀與研究相結(jié)合，是學(xué)生認(rèn)識世界、擴(kuò)大視野、豐富知識、修養(yǎng)品行、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、自我發(fā)展的重要途徑。在自由閱讀的過程中，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了感興趣的研究專題，便可確立研究目標(biāo)，之后可幾人合作分工，對相關(guān)資料進(jìn)行采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。在搜集、占有一定量的資料信息后，小組成員針對該專題進(jìn)行切磋，相互爭辯，相互啟發(fā)，最后合作完成以總結(jié)專題研究成果為內(nèi)容的小論文。研究性閱讀充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們從傳統(tǒng)教學(xué)中被動地掌握知識轉(zhuǎn)為主動地發(fā)現(xiàn)并研究、解決問題，更讓他們在閱讀中感受到發(fā)現(xiàn)的快樂，品嘗到研究的甜頭。

二、效果里分析

“新概念閱讀教學(xué)”創(chuàng)始人曾祥芹教授認(rèn)為：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程?！遍喿x是人為的，它作為精神產(chǎn)品的消費和再生產(chǎn)活動，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量，追求真、善、美的發(fā)展水平。

1.提高綜合素質(zhì)

正因為閱讀是因文得義的心理過程，是以文會友的交往過程，是書面文化的消費過程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程，所以，就語文教學(xué)而言，閱讀便成為語文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本。閱讀能力就是自學(xué)能力，是現(xiàn)代化必備的生存手段，是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。一句話，閱讀教學(xué)是提高人的整體綜合素質(zhì)的主要途徑。

完整的閱讀過程不僅從讀物中提取意義，還有由意及物，反映讀物所反映的客觀世界，進(jìn)而把閱讀心得化為文字，并運用于改造主觀世界和客觀世界的實踐，從根本上提高個人的語言應(yīng)用能力。

2.激發(fā)創(chuàng)新意識

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一、開展高中語文課堂研究性教學(xué)方法的方式

探究性教學(xué)活動有著極大的靈活性，現(xiàn)階段，一些應(yīng)用較為成功的地區(qū)將其作為一種主要學(xué)習(xí)方式開展專門的研究型課程，如在活動課程中，結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生特長，設(shè)計不同的內(nèi)容和實施形式，然后對其進(jìn)行評價，具體而言，主要有以下兩種類型：

1.在語文教學(xué)中設(shè)置專題研究課程

這種形式是在語文課程的課時之內(nèi)，采取專題研究的形式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力。具體而言，有以下幾個步驟：

第一，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，確定課題研究范圍。開始教學(xué)前，教師要向?qū)W生明確本次專題研究課程的目標(biāo)、內(nèi)容及要求，并介紹相關(guān)知識，然后結(jié)合教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的實際情況確定課題研究范圍。如高一語文教材中的議論文不容易吸引學(xué)生興趣且教學(xué)內(nèi)容較少，開展議論文專題研究課程，可以設(shè)計問題引發(fā)學(xué)生的思考：“很多事例表明人類在不斷的追求真理，這說明真理是極具魅力的，而議論文作為真理的載體，其魅力表現(xiàn)在哪呢？”進(jìn)而確定研究范圍“議論文的魅力”。通常情況下，專題研究課程屬于基本教材的拓展教學(xué)，選題方面可以相對自由一些。

第二，由學(xué)生自主選擇研究方向和研究方式，并制定相應(yīng)的計劃與方案。在研究課題確定之后，由教師提供相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生興趣，進(jìn)而確定具體的研究內(nèi)容和方法，擬定研究計劃與方案。

第三，設(shè)立課題研究小組，確定研究方案。將課題分解，將研究方向相同或相似的學(xué)生分組，通過選舉產(chǎn)生組長并協(xié)調(diào)分工進(jìn)行研究，通過小組討論的基礎(chǔ)之上制定研究進(jìn)度計劃。

第四，教師對實施方案進(jìn)行評審。組織由教師組成的評審小組，對各小組的計劃進(jìn)行評審。評審內(nèi)容包括課題內(nèi)容與實施方案的可行性和科學(xué)性。然后為每個小組的設(shè)計方案進(jìn)行打分并提出改進(jìn)建議。

第五，教師指導(dǎo)各小組獨立進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。此階段是探究性教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)開展小組活動，在活動前將詳細(xì)的計劃及安排明確，活動結(jié)束時要組織學(xué)生按小組填寫活動報告表并上交，以便教師更好的指導(dǎo)各小組的研究情況。在探究性活動過程中，教師應(yīng)該注意實時指導(dǎo)學(xué)生的研究方法，并引導(dǎo)其靈活選擇運用資料信息，并鼓勵小組之間與同學(xué)之間的交流與協(xié)作，強化學(xué)生的競爭合作意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探索和研究習(xí)慣，從而保證探究課程的質(zhì)量。

第六，展示研究成果并交流。當(dāng)專題研究課程結(jié)束之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而通過小組討論形成小組總結(jié)并作出報告。然后展開以小組為單位的交流與討論，不斷擴(kuò)大課題研究的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時獲得其他啟示。

第七，對研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價。當(dāng)課題研究結(jié)束之后，教師要對各小組的研究成果進(jìn)行總結(jié)與整體評價。首先，要評價研究成果的質(zhì)量，包括選題的科學(xué)性、新穎性，研究成果的水平，并設(shè)定選題、方案，報告等不同項目的評分權(quán)重，采取打分的形式進(jìn)行評價。其次，對于學(xué)生參與研究的程度和質(zhì)量進(jìn)行評價。此外，教師還應(yīng)該針對研究過程中存在的問題進(jìn)行分析和重點講評，對學(xué)生進(jìn)行糾正和改善，幫助學(xué)生進(jìn)步。

二、將探究性學(xué)習(xí)滲透到日常課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展與提高學(xué)生綜合能力的主陣地，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，在日常課堂教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于高中語文教學(xué)而言，有著極其重要的意義。

1.日常課堂教學(xué)滲透探究性學(xué)習(xí)的思路

要想實現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)，教師首先必須充分了解學(xué)生，掌握教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣、能力水平，對教材進(jìn)行大膽的創(chuàng)新處理，通過教材內(nèi)容學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣、自學(xué)能力和研究意識，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)思路如下：

第一，設(shè)立教材單元學(xué)習(xí)小組和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，由小組之間圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并確定每篇課文的問題設(shè)計者，并向其他同學(xué)講明單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和注意問題，引導(dǎo)學(xué)生在早讀課或空閑時間進(jìn)行課文的閱讀思考，將學(xué)習(xí)中的疑難問題記下，每個學(xué)習(xí)小組在下一單元開課前將問題設(shè)計與相關(guān)進(jìn)度做成報告交與教師。

第二，在課堂教學(xué)中，由問題設(shè)計者提出問題并由教師組織學(xué)生展開討論，然后在教師的幫助下進(jìn)行討論解答。在此過程中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生討論深度和學(xué)生間的相互啟發(fā)，并調(diào)整討論方向。討論之后，分小組進(jìn)行問題分析與討論結(jié)果，進(jìn)而由教師對此作出評價，指出其中的不足和改進(jìn)建議。教師的評價應(yīng)該以批判性、全面性和鼓勵性為主，鼓勵學(xué)生大膽思考、推陳出新。

第三，在全面討論主要問題之后解決遺留問題。特別是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵其勇敢的提出自己仍存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、相互學(xué)習(xí)。

第四，在每單元教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)該制定與教材內(nèi)容相關(guān)的題目，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果。并引導(dǎo)學(xué)生寫出關(guān)于單元學(xué)習(xí)的筆記或心得，選取較為優(yōu)秀的進(jìn)行班級交流，以此來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，加強探究性學(xué)習(xí)

筆者通過在高中語文教學(xué)中開展探究性教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)效果較為明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究意識得到了極大的提高，同時也發(fā)現(xiàn)對于教學(xué)而言，學(xué)生的問題意識極其重要，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常與遇到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，會促使學(xué)生不斷進(jìn)行思維探索。問題意識與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。在語文教學(xué)中，也經(jīng)常存在這種情況，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生問題較多 ，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則沒有問題。教師應(yīng)該緊緊抓住課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生的探究意識，并營造平等、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生吸收的教學(xué)方式，建立以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方式，以質(zhì)疑開路，在問題教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的良好成績并不是全靠教師教出來的，而是學(xué)生通過自主思維構(gòu)建起來的。所以，我們應(yīng)該堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過生動活潑的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激勵學(xué)生情感，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。（作者單位：河曲縣巡鎮(zhèn)中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

［1］田衛(wèi)斌.語文教學(xué)要讓學(xué)生開出智慧的花——淺談初中語文課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)［J］.教育實踐與研究（B）.2010（05）