導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于生態(tài)學(xué)的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：由于人類對自然的過度開發(fā)，導(dǎo)致環(huán)境的惡化、破壞，直接影響到了人類生存。今天的大學(xué)生是明天的社會棟梁，培育大學(xué)生樹立正確的生態(tài)價值觀，內(nèi)化于心，外化于行，從而自覺踐行人與環(huán)境和諧共處的發(fā)展理念，既是實現(xiàn)人類生存發(fā)展的需要，也是實現(xiàn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；生態(tài)價值觀；培育

自然界是人類社會產(chǎn)生、發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有自然界的撫育就沒有人類社會。伴隨著歷史從農(nóng)業(yè)社會演變到工業(yè)社會，人類對自然的利用、影響越來越劇烈和深刻，從而引發(fā)了一系列嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境問題，比如溫室效應(yīng)、土壤荒漠化、水污染等。當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境的破壞程度已經(jīng)危及到了人類的生存。當(dāng)代大學(xué)生是祖國的未來，培育他們樹立正確的生態(tài)價值觀，不僅關(guān)系到當(dāng)代人們的生活質(zhì)量，也直接影響子孫后代的生存問題，其重要性不言而喻。

一、正確生態(tài)價值觀的內(nèi)涵

生態(tài)價值觀是指通過人們直接處理人與自然的關(guān)系，間接處理人與人的關(guān)系時所反映出來的價值意識。這種價值意識從根本上支配著人的行為，制約著人與自然和社會之間的關(guān)系。正確生態(tài)價值觀，是一種尊重自然、愛護(hù)生態(tài)、保護(hù)環(huán)境、人與自然協(xié)調(diào)和諧的發(fā)展觀，它應(yīng)該包含以下幾方面的共識：第一，地球生物、生態(tài)和環(huán)境的多樣性神圣不可侵犯；第二，人與自然和諧是人類生存和發(fā)展的基本條件；第三，保護(hù)生態(tài)和環(huán)境的實質(zhì)是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)代大學(xué)生生態(tài)價值觀現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識淡漠，環(huán)?？谔柡暗帽容^多，行動比較少，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.大學(xué)生生態(tài)價值觀念淡漠

高校大學(xué)生對于環(huán)境保護(hù)的理解，很多還停留在概念和認(rèn)識上。知道環(huán)境保護(hù)的大體內(nèi)涵，以及環(huán)境保護(hù)的重要性，但是對諸如每年世界環(huán)境保護(hù)的主題、我國主要的環(huán)境問題等具體問題，不知曉的大有人在。基于環(huán)境保護(hù)基礎(chǔ)認(rèn)識的缺失，許多大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識以及生態(tài)價值觀念淡漠，處于待建立的狀態(tài)。有些人雖然已經(jīng)有了初步的生態(tài)價值觀，但是認(rèn)識不深，價值評判不甚明了，對于日常行為的指導(dǎo)不強(qiáng)，導(dǎo)致大學(xué)生整體表現(xiàn)出來的環(huán)境保護(hù)素質(zhì)不高，體現(xiàn)在行動上主要是浪費(fèi)資源和高消費(fèi)。

2.環(huán)保行為功利化，未能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

大學(xué)生的環(huán)保行動大多出現(xiàn)在各種宣傳活動上。比如，世界環(huán)境日宣傳活動，演講比賽、辯論賽等。為了活動而環(huán)保，而在生活中仍然出手闊綽地使用資源。比如，大量使用紙張、一次性飯盒、一次性筷子，一次性杯子、一次性垃圾袋等一次性用品，長流水的水龍頭，寢室內(nèi)的長明燈等等，造成很大的資源浪費(fèi)。由此可見，環(huán)境保護(hù)理念沒有內(nèi)化為大學(xué)生的價值觀念，進(jìn)而延伸到生活中指導(dǎo)實踐。

3.部分大學(xué)生浪費(fèi)行為突出

大學(xué)校園內(nèi)，部分大學(xué)生浪費(fèi)行為突出，具體可以分為以下幾類浪費(fèi)現(xiàn)象：第一類，飲食上的浪費(fèi)。食堂里隨處可見沒有吃完的餐食，宿舍里堆積如山的零食，舌尖上的浪費(fèi)令人瞠目。第二類，個人生活用品的浪費(fèi)。在日常用品例如牙膏、牙刷、紙巾、筆、筆記本、草稿紙等的使用中，不注意節(jié)約，牙膏還有半只就扔掉，牙刷用了1個月就換掉，上洗手間時超過正常需要額度地使用衛(wèi)生紙，草稿紙寫了幾個字就扔掉等等。在穿戴用品的使用上不注意節(jié)約，鞋子壞了不拿去修，而是直接買新的。衣服穿幾次舊了、褪色了，就要換新的。第三類，消費(fèi)活動中的浪費(fèi)。在部分大學(xué)生中，超前消費(fèi)、名牌消費(fèi)、攀比消費(fèi)、打腫臉充胖子的消費(fèi)比比皆是。鞋子要穿耐克，衣服要穿阿迪，手機(jī)要用iPhone 等等，讓收入不高的家長苦不堪言。第四類是人際交往中的浪費(fèi)行為。大學(xué)是小社會，大學(xué)生之間的交往有助于增加感情，偶爾互贈禮品，或者請同學(xué)吃飯也是可以理解的。但是，有些同學(xué)顯然超過了限度。部分大學(xué)生過生日請同學(xué)吃飯，花掉自己一個月的生活費(fèi)；為和女朋友煲電話粥，每月手機(jī)話費(fèi)超100元。第五類是對于公用資源的浪費(fèi)。教室里的長明燈，盥洗間里長流水的水龍頭，夏天教室里始終轉(zhuǎn)著的風(fēng)扇等。部分大學(xué)生主人公意識淡薄，認(rèn)為公共資源的浪費(fèi)與自己沒有直接利益聯(lián)系，經(jīng)常采取視而不見、漠不關(guān)心的態(tài)度，導(dǎo)致數(shù)額巨大的浪費(fèi)。

三、當(dāng)代大學(xué)生生態(tài)價值觀成因分析

大學(xué)生所表現(xiàn)出來的生態(tài)價值觀念淡漠、環(huán)境保護(hù)行為功利化、浪費(fèi)突出等現(xiàn)象，具有深層次的社會原因、教育原因以及家庭原因。

1.良好的社會環(huán)保氛圍并未形成

環(huán)境保護(hù)已經(jīng)成為全社會的共識。我國已于1989年頒布了《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》，該法雖然對國家、各級人民政府、行政部門、企事業(yè)單位在環(huán)境保護(hù)中的責(zé)任和義務(wù)作出了界定，但針對普通公民如何保護(hù)環(huán)境、每個人所肩負(fù)的責(zé)任，只做了籠統(tǒng)的要求?！肮駪?yīng)當(dāng)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，采取低碳、節(jié)儉的生活方式，自覺履行環(huán)境保護(hù)義務(wù)”，沒有具體的可量化的行為標(biāo)準(zhǔn)，不具有可操作性。普通公民由于其教育背景、家庭背景、生活工作環(huán)境等的差異，對保護(hù)環(huán)境的認(rèn)識能力和實踐能力有高有低。每個公民有自己長期形成的生活方式，對于生活方式是否低碳環(huán)保的理解和衡量標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。正是基于上述原因，我國保護(hù)環(huán)境的社會氛圍并未形成。

2.學(xué)校教育中系統(tǒng)生態(tài)教育的缺失

當(dāng)代大學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，接受了自然科學(xué)、人文科學(xué)等學(xué)科知識的熏陶，惟獨(dú)缺少系統(tǒng)的生態(tài)知識學(xué)習(xí)。生態(tài)教育的內(nèi)容零星散落于思想品德教育、兩課、國情和省情教育中，內(nèi)容少、知識點(diǎn)分散。在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，鉆研考試科目才是王道，生態(tài)教育不受重視。同時，有別于其他基礎(chǔ)性、意識領(lǐng)域的學(xué)科，生態(tài)教育沒有一個完整的學(xué)科體系，知識點(diǎn)散落于其他學(xué)科之中，沒有全國統(tǒng)一編寫的教材。受教育者獲得生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識的渠道不一，或從書本，或從宣傳活動，或從電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體中。所接受的生態(tài)教育的質(zhì)量良莠不齊，對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識停留在了解一些基礎(chǔ)常識的淺層次，難以內(nèi)化為價值觀，外化輸出為環(huán)境保護(hù)行為。

3.家庭環(huán)保教育的“弱視”不可小覷

家庭是一個溫馨的港灣，舒適的環(huán)境、方便的設(shè)施、隨手可取的物質(zhì)給予我們極大的滿足，但對水的無節(jié)制使用、長明燈長開不關(guān)、隨意倒掉的食物等，這些隨之而來的浪費(fèi)隨處可見。據(jù)統(tǒng)計，城區(qū)人口每人每天制造的垃圾約1.2公斤，一家按3口人計算，一個家庭每天制造垃圾約3.6公斤，一年約3.6×365=1314公斤。現(xiàn)代家庭大多是“核心家庭”，孩子在家庭中居于核心地位，家庭對子女在物質(zhì)上的滿足是不遺余力的。不斷購買的新衣服，堆積如山的玩具和電子產(chǎn)品，各種昂貴的“營養(yǎng)食品”等等，家長給予子女在物質(zhì)上極大的滿足，不僅造成過度消費(fèi)，同時也讓輕易得到物質(zhì)的孩子不懂得珍惜和節(jié)約。由于自小養(yǎng)成的闊綽的生活習(xí)慣，大學(xué)生進(jìn)入社會后很難堅持節(jié)儉、環(huán)保的工作和生活方式。

四、如何引導(dǎo)和培育當(dāng)代大學(xué)生形成正確的生態(tài)價值觀

1.完善生態(tài)保護(hù)法律體系，環(huán)保宣傳深入人心

在《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法》的指導(dǎo)下，完善環(huán)境保護(hù)各專門領(lǐng)域的立法；增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)法律的可操作性，使其能夠更好地指導(dǎo)和約束公眾的行為。一位先哲曾經(jīng)說過：道德的本質(zhì)是生命間的和諧，生態(tài)道德的終極目標(biāo)是為了實現(xiàn)人類和大自然之間的和諧共處。人類在經(jīng)歷了溫室效應(yīng)、沙塵暴、水資源短缺、霧霾天氣等生態(tài)危機(jī)后，逐漸認(rèn)識到加強(qiáng)生態(tài)道德教育的重要性和緊迫性。國家通過政策、教科書和報紙、廣電、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體，深入淺出、持之以恒地對大學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育，使保護(hù)環(huán)境的意識深入腦髓，植入心田，才有可能促使其在與自然相處的過程中約束自己的行為，可持續(xù)開發(fā)和使用自然資源，實現(xiàn)人類社會和自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2.完善學(xué)校教育中生態(tài)教育體系

學(xué)校教育是培育大學(xué)生正確生態(tài)價值觀的主陣地，具有無可替代的作用。首先，應(yīng)加強(qiáng)各級教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的生態(tài)環(huán)境保護(hù)觀念教育，使其認(rèn)識到幫助大學(xué)生樹立正確的生態(tài)環(huán)保價值觀的重要性和緊迫性，從而在課程設(shè)置、師資配備、經(jīng)費(fèi)投入等方面給予支持。第二，在大學(xué)公共課程設(shè)置中，增加生態(tài)環(huán)境保護(hù)內(nèi)容的比重。讓在校大學(xué)生接受更加系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識教育，提升生態(tài)教育素養(yǎng)，形成正確的生態(tài)環(huán)保價值觀。第三，在傳統(tǒng)“德智體美勞”考評體系中加入對“環(huán)境保護(hù)”素養(yǎng)的考量，并作為一個重要的考評指標(biāo)，從制度上引導(dǎo)大學(xué)生踐行環(huán)境保護(hù)理念。

3.在家庭生活中“潤物細(xì)無聲”地進(jìn)行環(huán)保教育

家庭作為社會的“細(xì)胞”，在保護(hù)環(huán)境中的作用是于細(xì)微處見神奇。通過上述法律、制度、道德、媒體、宣傳活動等形式，提高學(xué)生家長的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識和水平，引導(dǎo)家人尤其是大學(xué)生加入到環(huán)境保護(hù)的行列中，在身邊的小事中踐行環(huán)保誓言，節(jié)約每一滴水、每一度電、每一張紙，減少白色垃圾污染，節(jié)約食物，節(jié)儉衣著，成為名副其實的環(huán)保踐行者。

地球為我們提供了賴以生存的物質(zhì)條件，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境是每一個公民應(yīng)盡的責(zé)任。大學(xué)生作為未來社會的組織者和建設(shè)者，培育他們樹立正確的生態(tài)環(huán)境價值觀具有十分重要的戰(zhàn)略意義。生態(tài)環(huán)境保護(hù)是一項偉大的系統(tǒng)工程，需要全社會共同參與，從法律、制度、宣傳、教育、家庭等各個方面共同努力，齊抓共管，才能幫助大學(xué)生牢固樹立正確的生態(tài)環(huán)境價值觀，自覺踐行環(huán)保理念，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境與人類社會和諧共處，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] http：//baike.baidu.com/view/1056679.htm.

[2]程國斌，張延紅，李松田.大學(xué)生生態(tài)價值觀現(xiàn)狀分析及對策[J].環(huán)境科學(xué)與管理，2011（6）：187-189.

[3]http：//zhidao.baidu.com/link?url=JaHh4SWYYMDlDgfUEYzbWbzU343ywVqogmNwU9lMkNDwvKOGgfeCdfik1Cw5JFLfKFuVmEuuGT1UOhuKeqorDK.

[4]梅宏.論我國生態(tài)保護(hù)立法及其完善[J].中國海洋大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（5）：49-55.

[5]楊平.著力加強(qiáng)生態(tài)文明制度建設(shè)[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2013（11）：109-116.

[6]孫芬，曹杰.論中國生態(tài)制度建設(shè)的現(xiàn)實必要性和基本思路[J].學(xué)習(xí)與探索，2011（6）：151-153.

[7]察鳳娥.生態(tài)文明呼喚生態(tài)道德文化建設(shè)[J].科技與生活，2010（18）.

[8]http：//amuseum.cdstm.cn/AMuseum/renyushengtaihuanjing/docc/wenmingbrow.asp-id=1522&classid=59.html.

[9]徐向上.試論大學(xué)生生態(tài)價值觀教育[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）第10卷第2期：27-30.

篇2

一、進(jìn)行情感教育應(yīng)該注意的問題

1. 情感教育內(nèi)容的選擇。內(nèi)容的選擇是情感教育的基礎(chǔ)――生物學(xué)知識，根據(jù)一節(jié)生物學(xué)知識進(jìn)行準(zhǔn)確的情感升華。例如，在《細(xì)胞的衰老和凋亡》這節(jié)課中，在細(xì)胞衰老與個體衰老的關(guān)系、細(xì)胞衰老的特征和細(xì)胞的衰老機(jī)制的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際生活，從而在情感上對衰老這一必然過程產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步呼吁學(xué)生學(xué)會關(guān)愛老人、關(guān)注社會老齡化問題的意識。

2. 情感教育時間的選擇。情感教育一般可以作為導(dǎo)入設(shè)計在課的開頭，也可以貫穿在整個生物課堂中，還可以設(shè)計在課的結(jié)尾處，作為一種情感的升華。情感教育時間的選擇是在內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

3. 情感教育方式的選擇。選擇正確的手段進(jìn)行情感教育是十分關(guān)鍵的，正確的手段能創(chuàng)設(shè)出使情感教育順利進(jìn)行的情境。例如，在《細(xì)胞的衰老和凋亡》這節(jié)課中，進(jìn)行情感升華時運(yùn)用了詩歌教學(xué)法和音樂教學(xué)法，還有影視教學(xué)法等。

4. 情感教育人為因素的考慮。由于學(xué)生具有一定的認(rèn)知水平，在認(rèn)識生命過程中會有情感上的變化，及時進(jìn)行情感教育顯得特別重要。加之，情感本身是一個十分復(fù)雜的課題，這是情感教育必須考慮的人為因素之一。另外一個因素就是教師自身的專業(yè)文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。由于現(xiàn)如今高中生物教材中的情感教育素材顯得有些凌亂、不系統(tǒng)，教師要對顯性和隱性的情感教育素材進(jìn)行整理與補(bǔ)充，這就需要教師具有較高的道德文化修養(yǎng)。

二、結(jié)合例子談情感教育

1. 情感教育在《細(xì)胞的衰老和凋亡》中的應(yīng)用?！都?xì)胞的衰老和凋亡》是人教版高中生物必修一第6章第3節(jié)的內(nèi)容。作為正常的生命現(xiàn)象，細(xì)胞的衰老和凋亡可以為我們認(rèn)識生命過程奠定基礎(chǔ)。首先，以一段視頻《女人的一生》為導(dǎo)入，視頻展示一個女人從出生到衰老的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課――細(xì)胞的衰老和凋亡。用視頻讓學(xué)生感受人從出生到死亡那看似漫長實則短暫的生命歷程，可以說這是情感教育的開端。生物界的正常現(xiàn)象包括生長和衰老、出生和死亡、生物的個體與作為組成生物個體的細(xì)胞均是如此，以此將課過渡到細(xì)胞衰老與個體衰老的關(guān)系，并用教具草履蟲說明單細(xì)胞生物的細(xì)胞衰老就等于個體的衰老。緊接著給出一則實驗資料：在體外培養(yǎng)、分裂50次左右即停止分裂的人體細(xì)胞，喪失了正常的生理功能，從而得出這樣的結(jié)論：細(xì)胞在有限的分裂過程當(dāng)中逐漸衰老。既然組成個體的細(xì)胞的普遍衰老引起了生物個體的衰老，那細(xì)胞衰老又有哪些特征呢？讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想分析，聯(lián)想自己家中老人與自己，說出老年人在外貌上的特征。得出結(jié)論：外貌特征表現(xiàn)為――臉上有皺紋、頭發(fā)變白、有老年斑。通過對比，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及觀察能力，并能更好地掌握細(xì)胞衰老的特征以及衰老機(jī)制和原理。設(shè)問：從上面的內(nèi)容我們不難發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞衰老的過程不可避免，也會使個體在外貌上出現(xiàn)相應(yīng)的特征而影響美觀，比如老年斑，但我們可以預(yù)防老年斑提前出現(xiàn)。請同學(xué)們思考，應(yīng)如何用科學(xué)的方式預(yù)防老年斑提前出現(xiàn)呢？進(jìn)而得出結(jié)論：日常生活中應(yīng)調(diào)整食物中脂肪的含量，多吃新鮮果蔬，食用富含維生素E的食物，需要特別注意的是應(yīng)避免在中午12點(diǎn)～14點(diǎn)這個時間段內(nèi)曬太陽。另外，適當(dāng)適量的體育鍛煉和正確的生活習(xí)慣是延緩人體衰老的必要保證。通過對教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活態(tài)度和健康的生活方式。提問：老人家除了上述的特征，還有哪些特征表現(xiàn)呢？回答：走路很緩慢、愛嘮叨、健忘等。接下來：老人家有這么多衰老的特征，我們能不能因此而嫌棄他們呢？不能。一家敬老院的墻上有（下這么一段文字：當(dāng)你還很小的時候，他們花了很多時間教你用勺子、用筷子，教你洗臉、擠牙膏、穿衣服、系扣子、綁鞋帶、梳頭發(fā)，教會你很多為人的道理。所以……當(dāng)他們開始在吃飯時弄臟衣服、忘記系扣子、綁鞋帶、想不起很多事時，請不要怪罪他們，請不要催促他們，因為在你慢慢長大的同時，他們卻在慢慢變老。請緊緊握住他們微顫的雙手，在他們站也站不穩(wěn)、走也走不動的時候，陪他們慢慢地走，好似……好似當(dāng)年你小的時候一樣，他們牽著你慢慢地走。

通過一段真摯感人的文字的朗誦，配之以一段同樣感人的音樂為背景，讓學(xué)生認(rèn)識到：人來世上是偶然，走向衰老卻是必然。倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，主動關(guān)愛社會上的老人等，引起情感的共鳴和升華。讓學(xué)生認(rèn)同個體的衰老是一個必然過程，從而樹立主動關(guān)注社會老齡化問題的同時，關(guān)注老年人的健康狀況，學(xué)會關(guān)愛身邊的老人，形成珍愛生命的意識，最終促進(jìn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的完成。

2. 情感教育在《細(xì)胞的衰老和凋亡》中的作用?！都?xì)胞的衰老和凋亡》這節(jié)課以情感和生活為主線，結(jié)合細(xì)胞衰老與細(xì)胞凋亡的科學(xué)知識，有效聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學(xué)生發(fā)揮想象、主動思考身邊的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用課堂中已學(xué)到的科學(xué)知識來解釋生活中普遍的生物現(xiàn)象，從而讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。課堂首尾呼應(yīng)，課前通過具體的數(shù)字和視頻讓學(xué)生感受到了人生其實是一個看似漫長實則短暫的生命歷程，為結(jié)尾倡導(dǎo)關(guān)愛老人做了預(yù)設(shè)和鋪墊，在情感這條主線上環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，最后以一家敬老院墻上的文字朗誦呼吁關(guān)愛老人，達(dá)到情感上的升華，有效地促進(jìn)了本節(jié)課情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的落實與達(dá)成。用最樸實的文字達(dá)成的情感教育是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。

總之，生物學(xué)科作為一門研究生命現(xiàn)象、與人類生活息息相關(guān)的自然學(xué)科，很多內(nèi)容都是進(jìn)行情感教育的沃土。在中學(xué)生物教學(xué)過程中適時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感教育，才能實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀這一目標(biāo)的落實與達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]康連鳳.高中生物教學(xué)中情感教育的應(yīng)用研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[2]葉鵬海.高中生物開展情感教育的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2008.

[3]杜會紅.高中生物教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀及策略研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2011.

[4]楊廣軍.高中生物情感教育的內(nèi)容和方法[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

篇3

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文化 大學(xué)生文化素質(zhì)教育 管理模式

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0130-02

隨著時代的發(fā)展和教育的改革創(chuàng)新，我國原有的大學(xué)生文化素質(zhì)教育和其管理模式必須發(fā)生改變，從過去的科學(xué)化向生態(tài)化方向發(fā)展。過去的教育和管理方法不利于大學(xué)生全面的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，只是片面地追求科技知識的掌握，沒有和環(huán)境的生態(tài)保護(hù)形成融合性。加入生態(tài)文化元素的大學(xué)生文化教育和管理模式更加人性化、科學(xué)合理化。有利于我國培養(yǎng)綜合型高素質(zhì)的優(yōu)秀人才，能提升他們的整體能力和核心競爭力。

一 基于生態(tài)文化的大學(xué)生文化素質(zhì)教育及其管理模式建設(shè)的意義

1.讓我國的大學(xué)加入到國際名校的隊伍

目前我國的大學(xué)建設(shè)無論是管理水平還是教育知識水平都和國際知名大學(xué)存在顯著的差距。自從我國加入世貿(mào)組織后，要求我國的教育不能再走以前的老套路，閉門造車，以培養(yǎng)出適合國際需要的新型人才。國際上對擁有生態(tài)文化知識的新型大學(xué)人才的需求與日俱增，很多知名大學(xué)如劍橋、哈佛都已經(jīng)在學(xué)校廣泛開展了生態(tài)文化的教育工作，而我國目前還處于初級階段。把我國的高等教育放在國際的大舞臺上，努力認(rèn)識差距，進(jìn)行合理有效的改革，并在實踐中不斷地調(diào)整和優(yōu)化。作為21世紀(jì)的大學(xué)校園需要有多元化的文化，掌握和了解更全面的知識信息，可以充分利用好國際教育行業(yè)的先進(jìn)教學(xué)方法和資料，以及成功案例，應(yīng)用到我國的大學(xué)教育中。

2.可以加強(qiáng)大學(xué)的社會響應(yīng)

當(dāng)今時代要求我國的大學(xué)生努力走向社會的中央，而不是僅停留在邊緣。大學(xué)從為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變成促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)構(gòu)。大學(xué)生在擁有扎實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，更要求在校園中尋找生態(tài)文化因子。大學(xué)要從傳統(tǒng)的教育方式擴(kuò)張到為社會服務(wù)的層面，積極融入現(xiàn)實生活中，使學(xué)生學(xué)以致用。讓更多的大學(xué)生成為一個擁有生態(tài)環(huán)境意識和出色動手實踐能力的優(yōu)秀綜合型人才。

二 基于生態(tài)文化的大學(xué)生文化素質(zhì)教育及其管理模式建設(shè)的有效方法

1.增加相關(guān)的生態(tài)文化課程，提升教學(xué)水平

我國現(xiàn)有的課程還是沿用老一套的課程體系，在科學(xué)上可以說是比較系統(tǒng)化的，專業(yè)性分類也比較強(qiáng)，有一定的強(qiáng)化學(xué)生科技知識能力的作用，但是這對于現(xiàn)代大學(xué)培育出新型的符合國家和國際需要的人才還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須盡快優(yōu)化改革現(xiàn)有的教學(xué)體系，增加相應(yīng)的生態(tài)文化課程，并且要作為一門必修課程，讓學(xué)生引起重視和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)在大學(xué)生的課程安排還存在考試科目和非考試科目不平等對待的現(xiàn)象，這對我國的大學(xué)教育發(fā)展是極其不利的。要徹底改革現(xiàn)有的大學(xué)生課程結(jié)構(gòu)，改變以前那種零碎，沒有目的性的選修課模式，相應(yīng)的增加兩門對我國現(xiàn)有大學(xué)生教育有很好幫助的課程，分別是自然與生態(tài)環(huán)境和人文科學(xué)，同時要適當(dāng)?shù)卦黾尤宋慕逃谡麄€課程結(jié)構(gòu)中的分量。不僅要保證課程總科目的數(shù)量，還要大力提高課程的教學(xué)質(zhì)量，把特色教學(xué)的效果真正發(fā)揮出來。不是簡單地把這兩門學(xué)科添加到課程體系中就可以的，還要建立合理化、科學(xué)化的人文素質(zhì)教育體系，并努力提高質(zhì)量。

學(xué)校的社團(tuán)是多式多樣的，如何最大化地發(fā)揮一個社團(tuán)的作用，必須制定好相應(yīng)的社團(tuán)管理優(yōu)化，對其中作用不大的社團(tuán)進(jìn)行改革，節(jié)約經(jīng)費(fèi)，合理分配到一些重點(diǎn)、需要的社團(tuán)上?？梢越M建人文社團(tuán)和自然與生態(tài)研究社團(tuán)，在學(xué)校組織好宣傳工作，讓更多的同學(xué)加入其中，培養(yǎng)他們對生態(tài)文化的興趣，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.構(gòu)建和完善生態(tài)文化教育和管理體制

做任何的一項改革工作，首先一定要建立好相應(yīng)的合理的保障機(jī)制，以應(yīng)對可能發(fā)生的突發(fā)事件。同樣的，基于生態(tài)文化的大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作作為我國高等教育的一個重要環(huán)節(jié)，更不能缺少相應(yīng)的保障機(jī)制。有效協(xié)調(diào)和加強(qiáng)各方面的規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)組織等，以便順利完成我國生態(tài)文化的大學(xué)素質(zhì)教育的改革工作，取得更好的成效。

需要做好以下幾個步驟，首先，要建立計劃方案的保障制度，按照教育部的相關(guān)需求及我國高?，F(xiàn)有的素質(zhì)教育任務(wù)安排，制定出符合生態(tài)文化標(biāo)準(zhǔn)的新型大學(xué)生素質(zhì)教育實施方案，要求有明確的目標(biāo)、有效的解決方法、基本的需要和必須采取的有效措施等等。這是從制度準(zhǔn)則上有效保證新型教育工作能順利開展。其次，從上層領(lǐng)導(dǎo)的組織安排工作入手，給予強(qiáng)有力的核心保障。只有上層領(lǐng)導(dǎo)給予了高度的重視，才能有效帶動下面的老師和學(xué)生引起重視，才能夠根據(jù)一所學(xué)校的實際情況，通過不同專業(yè)的分類對待，有著不一樣的基本要求，相互之間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，充分調(diào)動起所有人的改革積極性，認(rèn)真對待生態(tài)文化在大學(xué)生素質(zhì)教育和管理工作中的實施。要求務(wù)必切實認(rèn)真地實施好，不能馬虎作假。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織各個院校分別成立相應(yīng)的工作小組，和其他部門如教務(wù)部等穿行、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，努力解決好其中發(fā)現(xiàn)的問題和不足。最后，從物質(zhì)補(bǔ)助上給予幫助，做好切實的工作。我們都知道，任何一項新教育的改革或者規(guī)章制度的實施都離不開財政方面的支出。把生態(tài)文化的教育宣傳工作落實到大學(xué)生素質(zhì)教育工作和管理方式中也離不開財政的幫助。其中包括了一系列的硬件改造和實施，如增置新的相關(guān)書籍、組織同學(xué)的社會實踐活動以及學(xué)校文化環(huán)境的管理工作等。除了硬件方面的改造，同樣必須加強(qiáng)軟件方面的升級。對于軟件方面，雄厚的師資力量是根本保障，必須加強(qiáng)老師相關(guān)方面的培訓(xùn)工作，也可以招錄一些相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀老師，加強(qiáng)這方面的師資儲備。只有合格優(yōu)秀的老師才能培育出專業(yè)技能強(qiáng)的學(xué)生，所以必須實施快捷有效的方法，提高現(xiàn)在學(xué)校老師的生態(tài)文化專業(yè)知識水平。

3.設(shè)置相關(guān)的獎勵制度，提高學(xué)生的積極性

只有提供一定的獎勵方式，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。教學(xué)工作是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為核心的一項工作。要想最大化地發(fā)揮出老師的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須設(shè)置合理的獎勵方式。如把生態(tài)文化的教學(xué)工作是否按照要求順利開展，并起到了很好的教學(xué)效果作為相關(guān)專業(yè)老師的業(yè)績考核準(zhǔn)則之一。將學(xué)生的個人素質(zhì)考核及對生態(tài)文化知識的掌握程度關(guān)聯(lián)到學(xué)生的期末成績以及獎學(xué)金評定機(jī)制中，這樣就可以有效地促進(jìn)老師努力提高自己的專業(yè)知識技能，同學(xué)們努力在課堂上吸收老師所教的知識，對生態(tài)文化有一個更深層次的了解和實踐，有效地保證了教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。這樣能為我國培養(yǎng)出有文化知識和動手能力，綜合素質(zhì)高，擁有生態(tài)文化素質(zhì)的新型人才。

三 結(jié)束語

順應(yīng)時代的發(fā)展，我國的教育體制有了很大的改革。大學(xué)生的文化素質(zhì)教育和管理工作從以前單一的科技知識方面增加了基于生態(tài)文化的要素，雖然目前還存在一些問題，但是已經(jīng)有了相應(yīng)的解決對策，只要努力落實好這些改革方法和措施，一定可以早日為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]肖福S.論大學(xué)制度文化的基本內(nèi)涵及特征[J].天水師范學(xué)院學(xué)報，2011（3）

篇4

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)；實現(xiàn)；情感態(tài)度；價值觀目標(biāo)

【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0080-01

毫無疑問，是否有效落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要衡量尺度就是要看我們所進(jìn)行的新課程是否實現(xiàn)了新課程的目標(biāo)。但是，在落實新課程目標(biāo)的過程中，新課程的三維目標(biāo)在不同的學(xué)科中，其在保持總體有序落實的前提下會各有側(cè)重，比如英語學(xué)科可能更側(cè)重“知識與技能”這一維，物理學(xué)科可能更側(cè)重“過程與方法”………

一 實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的意義

1.會為學(xué)生的一生奠基。實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，如果著眼于目前，會讓學(xué)生情通理順地自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)、探究的專注狀態(tài)，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)不僅是樂事，而且會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的價值，會把通過學(xué)習(xí)、探索當(dāng)成實現(xiàn)其價值的手段。因此，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)會使學(xué)生欣欣然進(jìn)入樂學(xué)之境。如果著眼于長遠(yuǎn)，在政治課堂上培養(yǎng)的健康積極的情感、正確的人生態(tài)度以及明確的價值觀，會成為學(xué)生日后人生道路上的動力器、方向盤，會為學(xué)生的一生奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.會使教師體驗到教育教學(xué)的口福。教師教育教學(xué)的幸福與其價值實現(xiàn)是直接相連的，教師的價值實現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的健康成長上。當(dāng)學(xué)生在政治課堂上收獲了情感態(tài)度與價值觀之時，正是其進(jìn)入了主動學(xué)習(xí)、積極探索、收獲學(xué)習(xí)的快樂與成功之時，而這種狀況會帶給教師極大的滿足感。而且，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，會使教育教學(xué)過程由師生間的智力交往過程轉(zhuǎn)化為師生間的情感交流過程。在這個過程中，師生的情感都是在至誠至純狀態(tài)下的自然滲透、影響，這種特有的情感只有在新課程目標(biāo)得到實現(xiàn)時才能體驗到，這是一種無以言表的幸福體驗。

3.會使新課程煥發(fā)出迷人的魅力。如前所述，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是新課標(biāo)的靈魂，在新課程的課堂上，實現(xiàn)了這個目標(biāo)，就會使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成功與快樂、教師體驗到教育教學(xué)的幸福，政治新課程更會因此而煥發(fā)出勃勃的生機(jī)與迷人的魅力。

二 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)策略

既然政治新課程與情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)有著必然的聯(lián)系，那么，為了有效落實新課程，就要進(jìn)一步探討情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)策略。

1.開放、生成，讓教學(xué)精彩起來。開放是生成的必要前提，只有開放，師生才能情緒高漲、思維活躍，課堂才會處處有思維的火花、精彩的表現(xiàn)。 為達(dá)此目標(biāo)，教師就要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度處理課堂上學(xué)生的反應(yīng)；只有生成，才會使學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀在完全開放的情況下通過師生、生生互動得以提升。這就要求教師要善于捕捉有益資源、善于根據(jù)有利時機(jī)靈活地生成課堂教學(xué)，使學(xué)生思維的火花得到進(jìn)一步升華、積極的情感得到強(qiáng)化、價值觀得到導(dǎo)引。例如，在講“社會存在與社會意識的辯證關(guān)系”時，就可以首先設(shè)計一個能讓學(xué)生“開放”的問題：分析日本肆意歪曲事實、篡改教科書的事實。這個問題很容易使學(xué)生充分地袒露其情感與態(tài)度。接著教師就可適時創(chuàng)造“生成”的條件，問題：日本為什么不能像德國那樣放下歷史包袱，正視歷史事實？請同學(xué)們自己查找資料，分組分析、討論。在這個過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生一些思維的火花、創(chuàng)造性的想法，經(jīng)過教師的巧妙點(diǎn)撥、恰當(dāng)引導(dǎo)，就會“生成”很多精彩的解答。

2.合作、互動，教學(xué)生動起來。合作是互動的前提，只有師生、生生的教與學(xué)建立起一種合作的關(guān)系，才會進(jìn)行有質(zhì)量的互動?；拥暮诵氖钦辖虒W(xué)過程的各要素，使教師的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生共鳴。只有這樣，教學(xué)才能生動起來。例如，在講授“樹立正確消費(fèi)觀和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神”這部分內(nèi)容時，首先就可以給學(xué)生提供“天價酒席現(xiàn)身飯店”與“一個億萬富翁簡樸的家庭生活”兩則材料，組織學(xué)生結(jié)合自己或家庭消費(fèi)的實際展開討論，進(jìn)行小組合作交流。在小組合作時，教師可適時地呈現(xiàn)如下問題以引起互動：為什么會產(chǎn)生揮霍浪費(fèi)的現(xiàn)象？浪費(fèi)現(xiàn)象對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活會產(chǎn)生怎樣的危害？擴(kuò)大內(nèi)需和家庭消費(fèi)有什么關(guān)系？為什么要提出這一舉措？這樣的問題會有效地引領(lǐng)學(xué)生的合作互動方向。當(dāng)學(xué)生由于認(rèn)知失衡，出現(xiàn)片面理解時，教師又應(yīng)適時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)期消費(fèi)與超前消費(fèi)”、“艱苦奮斗、勤儉節(jié)約與過苦日子、奢侈揮霍的關(guān)系”的辯論，以此構(gòu)建適度消費(fèi)、科學(xué)消費(fèi)、艱苦奮斗的意義。同時推出擴(kuò)展性問題：飯店推出“打包”措施有什么意義？學(xué)校為什么會對學(xué)生的穿著打扮做出一些規(guī)定？這樣就會使學(xué)生的合作互動向更深層次邁進(jìn)。

3.尊重學(xué)生、鼓勵創(chuàng)新，讓評價多元起來。學(xué)生最為關(guān)注的就是教師在課堂上對他們的評價，評價往往會決定課堂氣氛的活躍與否、學(xué)生學(xué)的狀態(tài)與教師教的狀態(tài)如何。往往一堂課的失敗很大程度上是由于教師不當(dāng)?shù)脑u價造成的。不當(dāng)?shù)脑u價會使教與學(xué)雙方均不能進(jìn)入狀態(tài)，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無趣，更談不上情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)了。而恰當(dāng)?shù)?、鼓勵性的、引?dǎo)性的評價卻會有力地促進(jìn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，在政治課的課堂上，教師要特別關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價值觀方面的表現(xiàn)。

實際上，政治課教學(xué)，說到底是學(xué)生精神世界的成長過程，是其生命價值的成長過程，是人作為萬物之靈的本性得以逐漸展開的過程。既然如此，我們的評價就應(yīng)更關(guān)注有利于學(xué)生成長的每一個方面，我們的評價就更應(yīng)多元起來。

參考文獻(xiàn)

篇5

［論文關(guān)鍵詞］科學(xué)發(fā)展觀 區(qū)域經(jīng)濟(jì) 高職教育 生態(tài)型 三維互動式  

 

職業(yè)教育具有雙重屬性，即培養(yǎng)人的社會活動的一般屬性和直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展、直接參與市場特別是勞動力市場的特殊屬性，而這種特殊屬性就決定了職業(yè)教育具有其他類型教育的不可替代性。當(dāng)前，在高等教育大眾化進(jìn)程中，我國職業(yè)教育步入高速發(fā)展的黃金機(jī)遇期、發(fā)展期?？茖W(xué)發(fā)展觀的提出，無疑為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供了一個新的參照系和評價標(biāo)準(zhǔn)，它以一種直面急劇變化著的時代與世界格局的開放式姿態(tài)，以一種前所未有的“人”的關(guān)懷的胸襟，對傳統(tǒng)職業(yè)教育進(jìn)行著無情的顛覆。 

當(dāng)前，我國社會處于全面的轉(zhuǎn)型時期,時代特征和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。高職教育在歷經(jīng)跨越式的大發(fā)展之后,也面臨著內(nèi)涵建設(shè)、升級發(fā)展的問題，面臨著如何由大眾型向區(qū)域普及型轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題。面對我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，高職院校怎樣進(jìn)一步解放思想，在觀念、制度、技術(shù)層次進(jìn)行深刻變革與轉(zhuǎn)型發(fā)展，已成為擺在政府、學(xué)校、企業(yè)面前的嚴(yán)峻課題。 

一、高職生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)模式的設(shè)計 

植根區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是高職教育的本質(zhì)特征。經(jīng)濟(jì)社會特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是高職教育產(chǎn)生與發(fā)展的動力源，高職教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與再造生產(chǎn)力的助力器，經(jīng)濟(jì)社會與高職教育二元互動、共生共榮。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下，高職教育必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，建立起生態(tài)型職業(yè)教育的良性格局，并且構(gòu)建起以生態(tài)型職業(yè)教育為支軸，以職業(yè)能力體系、課程體系和教學(xué)體系三維互動為慣性盤的人才培養(yǎng)動態(tài)框架，即生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)模式。 

1.建立生態(tài)型職業(yè)教育。在科學(xué)發(fā)展觀的背景下，職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生實用能力培養(yǎng)，制高點(diǎn)是基于科技和人文相結(jié)合的學(xué)生的全面發(fā)展和更長遠(yuǎn)的發(fā)展，即可持續(xù)發(fā)展，而關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。也就是要建立有利于教育主客體雙向可持續(xù)發(fā)展的教育機(jī)制，做到目中有“術(shù)”，心中有“人”，架構(gòu)生態(tài)型職業(yè)教育良性格局。 

2.三維互動式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成。三維互動式人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)是具有動態(tài)特征的新型課程體系的建立，核心是構(gòu)建具有“人格素養(yǎng)＋職業(yè)核心能力＋崗位能力＋動態(tài)能力”的新型人才培養(yǎng)體系。（1）三維互動式職業(yè)能力體系：運(yùn)用“能力陀螺”來描述剛性與動態(tài)結(jié)合的職業(yè)能力體系，陀螺的支軸就是學(xué)生的崗位能力，而陀螺的慣性盤由兩個閉環(huán)系統(tǒng)組成，分別對應(yīng)著職業(yè)核心能力、動態(tài)能力。推動陀螺運(yùn)轉(zhuǎn)的動力扭矩則對應(yīng)著學(xué)生的人格素養(yǎng)。三維互動式職業(yè)能力體系的實質(zhì)是依據(jù)行業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為中心，基于工作過程將各種能力任務(wù)化、項目化，根據(jù)任務(wù)化了的動態(tài)能力結(jié)構(gòu)確定相應(yīng)的課程體系, 并通過工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)知行合一。（2）三維互動式課程體系：以三維互動式職業(yè)能力體系來確定課程結(jié)構(gòu)，動態(tài)地構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力課程體系。三維互動式課程體系是一個以專業(yè)核心課程為中心的由專業(yè)技能課程模塊、基本素養(yǎng)課程模塊、崗位拓展課程模塊和動態(tài)課程模塊組成的三維互動式動態(tài)組合，專業(yè)技能課程模塊對應(yīng)著陀螺的支軸，基本素養(yǎng)課程模塊、崗位拓展課程模塊和動態(tài)課程模塊則指向動力盤的三個閉環(huán)系統(tǒng)。（3）三維互動式教學(xué)體系：以工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體，搭建專業(yè)技能課程模塊（陀螺支軸）、崗位拓展模塊及動態(tài)能力模塊（陀螺慣性盤）和基本素養(yǎng)課程模塊（陀螺動力扭矩）三級教學(xué)平臺，奠定學(xué)生作為“職業(yè)人”“崗位人”和“社會人”的基礎(chǔ)。該體系以核心課程建設(shè)為突破，理論和實訓(xùn)為一體，全面推進(jìn)教學(xué)體系改革，以能力目標(biāo)為中心，以任務(wù)（案例、項目）驅(qū)動方式引入能力點(diǎn)，打造動態(tài)的職教教學(xué)平臺。 

二、生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新價值 

1.提出生態(tài)型職業(yè)教育理念，推動高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展、升級發(fā)展，深化了對教育本質(zhì)的認(rèn)識。技術(shù)技能教育在開發(fā)人的潛能上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢是顯著的，而人文教育在改造人的本能上的作用也是成效卓然的。這主要是指人文教育在弘揚(yáng)人文精神方面所具有的潛移默化、“潤物細(xì)無聲”的效果。當(dāng)然，人文社科學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯和充分體現(xiàn)個性化的發(fā)散性思維方式對于現(xiàn)代人的創(chuàng)造性思維的啟迪也是有目共睹的?？傊?，技術(shù)技能與人文“兩種文化”應(yīng)通過對話互補(bǔ)而相得益彰，潛能開發(fā)與本能改造應(yīng)齊頭并進(jìn)而盡教育的本職，以生態(tài)型職業(yè)教育的構(gòu)建推動高職教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展、升級發(fā)展。 

2.立足于“競爭力”理論，對動態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系予以分析，是經(jīng)濟(jì)理論在高職教育上的應(yīng)用。立足于“競爭力”理論特別是“動態(tài)能力”理論和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙重維度，深入開展對動態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才職業(yè)能力結(jié)構(gòu)體系分析，在理論上具有開創(chuàng)意義，在高職辦學(xué)實踐中具有現(xiàn)實指導(dǎo)價值，是“競爭力”企業(yè)戰(zhàn)略理論在高職教育上的應(yīng)用研究與實踐。 

3.著眼三維動態(tài)視角，建立了教學(xué)改革的立體框架。著眼于“競爭力”理論、區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化與人才培養(yǎng)體系間的動態(tài)關(guān)系的建立，研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢與人才市場能力需求的動態(tài)變化關(guān)系。通過校企共同構(gòu)建人才培養(yǎng)核心能力體系的研究，探索高職教育規(guī)律，明確了實踐教學(xué)體系的構(gòu)建在高職人才培養(yǎng)模式中的重要地位，給出了實踐教學(xué)體系構(gòu)建的原則、要素及運(yùn)作方法。 

4.探索政府、企業(yè)、學(xué)校合作辦學(xué)深度融合的組織機(jī)制和運(yùn)行動力機(jī)制，是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的一大突破。著力于政府、企業(yè)、學(xué)校合作辦學(xué)深度融合的組織機(jī)制和運(yùn)行動力機(jī)制的研究與實踐，尋找共同的利益驅(qū)動點(diǎn)，利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚的輻射力，將學(xué)校教育功能、社會服務(wù)功能與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合起來，有力推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)，并探索一條具有行業(yè)（群）優(yōu)勢與專業(yè)（群）優(yōu)勢相互呼應(yīng)的良性合作途徑，調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，探索互利共贏的合作模式。 

5.由點(diǎn)及面推動人才培養(yǎng)體系及培養(yǎng)方案整體改革。通過專業(yè)建設(shè)、課程改革、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資建設(shè)各方面的改革，推動人才培養(yǎng)體系及培養(yǎng)方案整體改革，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到實質(zhì)性加強(qiáng)，“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)要求落到實處。在實踐三維互動式改革的同時推進(jìn)專業(yè)、課程、師資方面的全面建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的共同發(fā)展。 

三、三維互動式人才培養(yǎng)體系建立的機(jī)制保障 

“生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)模式”的改革不是簡單的單項改革，而是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)改革，必須建立起有效的機(jī)制保障系統(tǒng)。 

1.“四足”鼎立，推進(jìn)改革。第一，確立改革的核心點(diǎn)，開展項目課程改革。探索項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和教、學(xué)、做一體化的“人格素養(yǎng)＋職業(yè)核心能力＋崗位能力＋動態(tài)能力”的生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，對接課程鏈與行業(yè)鏈，開發(fā)職業(yè)教育課程體系。第二，確立改革的關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。堅持教學(xué)是教育質(zhì)量生命線的方向，切實統(tǒng)籌好專業(yè)建設(shè)、課程改革以及實訓(xùn)基地、師資建設(shè)等各個方面與生態(tài)型三維互動式人才培養(yǎng)體系的內(nèi)在聯(lián)系。第三，確立改革的立足點(diǎn)，加強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作。（1）借助企業(yè)戰(zhàn)略“競爭力”理論，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化的特點(diǎn)，提出對高職人才職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)體系分析；（2）按照工學(xué)結(jié)合的要求對專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系進(jìn)行全面的修訂和設(shè)計，確保校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與校外實踐具有連續(xù)性，獲得完整連貫的教育經(jīng)歷；（3）完成實踐教學(xué)體系建設(shè)及其運(yùn)行機(jī)制的研究、基于工作導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建設(shè)研究、教學(xué)質(zhì)量保障體系研究、適應(yīng)工學(xué)交替的教學(xué)管理模式研究、具有高職特色的全面素質(zhì)教育體系及其運(yùn)行機(jī)制研究、高職生態(tài)型三維互動式人才能力培養(yǎng)與就業(yè)力研究，形成具體建設(shè)方案等，推進(jìn)職業(yè)教育改革。第四，確立改革的著陸點(diǎn)。極大提高學(xué)生的就業(yè)力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，有效推動專業(yè)發(fā)展和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。 

2.構(gòu)建高職人才能力集合體系與課程體系。建立高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的有效的市場應(yīng)變系統(tǒng)，從市場經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，做到學(xué)校教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一，要體現(xiàn)出四個特點(diǎn)：區(qū)域性、產(chǎn)業(yè)性、多樣性、靈活性，對接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，及時優(yōu)化課程與專業(yè)布局。 

篇6

公元16世紀(jì)以前，已有關(guān)于生態(tài)學(xué)知識的記載，但沒有形成系統(tǒng)、成文的科學(xué)。生物一出現(xiàn)就與環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，人類在生產(chǎn)和生活實踐中注意到了這種關(guān)系，積累了有關(guān)生物習(xí)性和生態(tài)特征的生態(tài)學(xué)知識。

公元前1200年，我國《爾雅》一書中有草、木兩章，記載了176種木本植物和50多種草本植物的形態(tài)與生態(tài)環(huán)境。公元前200年的《管子?地員》中敘述了植物分布的生態(tài)現(xiàn)象：植物的生長與土壤的性質(zhì)有關(guān)，不同質(zhì)地的土壤，適宜生長的植物各不相同；植物的分布與地勢的高低有關(guān)。公元前4世紀(jì)希臘學(xué)者亞里士多德曾粗略描述動物的不同類型的棲居地，還按動物活動的環(huán)境類型將其分為陸棲和水棲兩類，按其食性分為肉食、草食、雜食和特殊食性4類。之后出現(xiàn)了介紹農(nóng)牧漁獵知識的專著，如古羅馬公元1世紀(jì)老普林尼的《博物志》、6世紀(jì)中國農(nóng)學(xué)家賈思勰的《齊民要術(shù)》等均記述了樸素的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。

二、生態(tài)學(xué)的建立時期

公元18世紀(jì)初到19世紀(jì)末，生態(tài)學(xué)開始發(fā)展成為一門相對獨(dú)立的學(xué)科，雖然在學(xué)科理論、方法和結(jié)構(gòu)上并不成熟。

曾被推舉為第一個現(xiàn)代化學(xué)家的波義耳在1670年發(fā)表了低氣壓對動物效應(yīng)的試驗，標(biāo)志著動物生理生態(tài)學(xué)的開端。1792年德國植物學(xué)家魏德諾在《草學(xué)基礎(chǔ)》一書中，詳細(xì)討論了氣候、水分與高山深谷對植物分布的影響，這本已表現(xiàn)出近代植物地理學(xué)的雛形，說明了近代植物地理學(xué)的種屬植物地理學(xué)、生態(tài)植物地理學(xué)和歷史植物地理學(xué)三個部分（李繼侗，1958）。1807年德國植物學(xué)家洪堡在《植物地理學(xué)知識》一書中，提出植物群落、群落外貌等概念，并結(jié)合氣候和地理因子描述了物種的分布規(guī)律。1798年，馬爾薩斯《人口論》的發(fā)表，促進(jìn)了達(dá)爾文“生存斗爭”及“物種形成”理論的形成，并促進(jìn)了“人口統(tǒng)計學(xué)”及“種群生態(tài)學(xué)”的發(fā)展。

進(jìn)入19世紀(jì)之后，生態(tài)學(xué)得到很快發(fā)展并日趨成熟。1859年達(dá)爾文的《物種起源》促進(jìn)了生物與環(huán)境關(guān)系的研究，使不少生物學(xué)家開展了環(huán)境誘導(dǎo)生態(tài)變異的實驗生態(tài)學(xué)工作。1866年，?？藸柼岢鰁cology一詞，并首次定義了生態(tài)學(xué)。1895年丹麥植物學(xué)家瓦明的《植物分布學(xué)》（1909年經(jīng)作者本人改寫，改名為《植物生態(tài)學(xué)》），和1898年德國施姆普的《植物地理學(xué)》兩部劃時代著作，全面總結(jié)了19世紀(jì)末以前生態(tài)學(xué)的研究成就，標(biāo)志著生態(tài)學(xué)已作為一門生物科學(xué)的獨(dú)立分支而誕生。

三、生態(tài)學(xué)的鞏固時期

20世紀(jì)初到20世紀(jì)50年代，動植物生態(tài)學(xué)并行發(fā)展，出版了大量生態(tài)學(xué)著作和教科書。20世紀(jì)50?60年代，傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)開始向現(xiàn)代生態(tài)學(xué)過渡。

動物生態(tài)學(xué)方面，主要是關(guān)于生理生態(tài)學(xué)、動物行為學(xué)、動物群落學(xué)和種群研究，尤其是種群調(diào)節(jié)和種群增長的數(shù)學(xué)模型研究。1937年，我國費(fèi)鴻年的《動物生態(tài)學(xué)綱要》出版，是我國第一部動物生態(tài)學(xué)著作；1949年，阿里等合著的《動物生態(tài)學(xué)原理》標(biāo)志著動物生態(tài)學(xué)進(jìn)入成熟期。植物生態(tài)學(xué)方面，主要研究生理生態(tài)與群落生態(tài)。

這一時期，生態(tài)學(xué)已基本成為具有特定研究對象、研究方法和理論體系的獨(dú)立學(xué)科。生態(tài)學(xué)由植物群落研究向生態(tài)系統(tǒng)研究方向邁進(jìn)。1935年，坦斯利提出生態(tài)系統(tǒng)的概念是生態(tài)學(xué)發(fā)展史上一次理論上的重大突破。生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的研究都有了最基本的發(fā)展，如埃爾頓的能量金字塔和林德曼的生物營養(yǎng)及十分之一定律?；镜纳锷鷳B(tài)學(xué)學(xué)科體系已建立，歐德姆在《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》中明確提出了個體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的學(xué)科體系。

四、現(xiàn)代生態(tài)學(xué)時期

20 世紀(jì)60 年代以后，生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展。生態(tài)學(xué)的定義也由“研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”，發(fā)展為“從生物與環(huán)境相互作用的視點(diǎn)，研究生物多樣性各種機(jī)理的科學(xué)”，其研究內(nèi)容已經(jīng)從單純的生物生態(tài)學(xué)發(fā)展到關(guān)心人類未來的科W；現(xiàn)代數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)和工程技術(shù)的滲透，使生態(tài)學(xué)從定性走向定量，從部門走向綜合與交叉；廣泛應(yīng)用電子計算機(jī)、高精度的分析測定技術(shù)、高分辨率的遙感儀器和地理信息系統(tǒng)等技術(shù)，生態(tài)學(xué)獲得了新的研究條件。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)發(fā)展的主要趨勢如下：

（1）生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)

國際生物學(xué)計劃（IBP，1964-1974）是有97個國家參加，包括陸地生產(chǎn)力、淡水生產(chǎn)力、海洋生產(chǎn)力、資源利用和管理等7個領(lǐng)域的生物科學(xué)中空前浩大的計劃，其中心是全球主要生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和生物生產(chǎn)力研究。近年來，生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能是生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能指生態(tài)系統(tǒng)形成和所維持的人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境條件與效用，其研究重在認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能形成、演變、調(diào)控的機(jī)制及其空間格局、尺度特征、評估方法。目前的研究主要集中在生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的時空尺度特征、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能的時空格局變化及驅(qū)動機(jī)制等。

（2）系統(tǒng)生態(tài)學(xué)

系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的發(fā)展是系統(tǒng)分析和生態(tài)學(xué)的結(jié)合，它進(jìn)一步豐富了本學(xué)科的方法論，歐德姆甚至稱其為生態(tài)學(xué)發(fā)展中的革命。Patten等（1971）的《生態(tài)學(xué)中的系統(tǒng)分析和模擬》、Smith（1975）的《生態(tài)學(xué)模型》，Jorgenson（1983，1988）的《生態(tài)模型法原理》和H. Odum（1983）的《系統(tǒng)生態(tài)學(xué)引論》等為這方面的主要專著。

（3）群落生態(tài)學(xué)

上世紀(jì)70年代以來，群落生態(tài)學(xué)有明顯發(fā)展，由描述群落結(jié)構(gòu)、發(fā)展到數(shù)量生態(tài)學(xué)，包括群落的排序和數(shù)量分類，并進(jìn)而探討群落結(jié)構(gòu)形成的機(jī)理。如 Strong等（1984）的《生態(tài)群落》、Gee等（1987）的《群落的組織》和Hastings（1988）的《群落生態(tài)學(xué)》文集。Tilman（1982，1988）則從植物資源競爭模型研究開始探討群落結(jié)構(gòu)理論，如《資源競爭與植物群落》和《植物對策與植物群落的結(jié)構(gòu)和動態(tài)》，Cohen的《食物網(wǎng)和生態(tài)位空間》（1978）、《群落食物網(wǎng)：資料和理論》（1990）和Pimm的《食物網(wǎng)》（1982）等著作，使食物網(wǎng)理論有明顯發(fā)展，特別是提出一些統(tǒng)計規(guī)律和預(yù)測模型（如級聯(lián)模型cascade model）。Schoener（1986）則明確提出《群落生態(tài)學(xué)的機(jī)理性研究：一種新還原論？》。

（4）應(yīng)用生態(tài)學(xué)

上世o70年代以來應(yīng)用生態(tài)學(xué)迅速發(fā)展，涉及多個領(lǐng)域，與其他自然科學(xué)和社會科學(xué)有很多結(jié)合。生態(tài)學(xué)與環(huán)境問題研究相結(jié)合，是70年代后期應(yīng)用生態(tài)學(xué)最重要的領(lǐng)域。主要著作如：Anderson（1981）的《環(huán)境科學(xué)用的生態(tài)學(xué)》，Park（1980）的《生態(tài)學(xué)與環(huán)境管理》、Polunin（1986）的《生態(tài)系統(tǒng)的理論與應(yīng)用》、IUCN（1980）的《世界保護(hù)對策：生物資源保護(hù)與持續(xù)發(fā)展》等。

生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)。雖然這是還未成熟的學(xué)科，但國內(nèi)外都給以相當(dāng)重視。它研究各類生態(tài)系統(tǒng)、種群、群落、生物圈的過程與經(jīng)濟(jì)過程相互作用方式、調(diào)節(jié)機(jī)制及其經(jīng)濟(jì)價值的體現(xiàn)。

生態(tài)工程是根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)中物種共生、物質(zhì)循環(huán)再生等原理設(shè)計的分層多級利用的生產(chǎn)工藝。我國在農(nóng)業(yè)生態(tài)工程應(yīng)用上廣為群眾按受，創(chuàng)造了許多不同形式，已引起國際上重視，雖然其理論發(fā)展還落后于實踐。Mitsch（1989）等的《生態(tài)工程》是世界上第一本生態(tài)工程專著。

人類生態(tài)學(xué)是應(yīng)用生態(tài)學(xué)基本原理研究人類及其活動與自然和社會環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。雖然70年代已有人類生態(tài)學(xué)專著出現(xiàn)，如 Sargent（1974）、Ehrlich（1973）和 Smith（1976），以后有Clapham（1981）的《人類生態(tài)系統(tǒng)》，但尚未見公認(rèn)而比較系統(tǒng)的專著。馬世駿（1983）提出的“社會-經(jīng)濟(jì)-自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的概念與人類生態(tài)系統(tǒng)很接近，而前蘇聯(lián)的《社會生態(tài)學(xué)》（馬爾科夫，1989）大致與人類生態(tài)學(xué)相一致。人類生態(tài)學(xué)近年主要研究人體和人群的生理和心理生態(tài)健康、不同類型生產(chǎn)和生活活動的物質(zhì)能量代謝過程的健康、區(qū)域自然和人文生態(tài)服務(wù)功能的健康，從涉及人類和動物公共衛(wèi)生實踐到自然資源保護(hù)、生態(tài)系統(tǒng)管理、城鄉(xiāng)發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃等各個接點(diǎn)，應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)原則應(yīng)對人類健康與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。

此外，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、漁業(yè)生態(tài)學(xué)、放射生態(tài)學(xué)等都是生態(tài)學(xué)應(yīng)用的重要領(lǐng)域。

（5）恢復(fù)生態(tài)學(xué)和保護(hù)生物學(xué)

恢復(fù)生態(tài)學(xué)是研究生態(tài)系統(tǒng)退化的過程與原因、退化生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)的過程與機(jī)理、生態(tài)恢復(fù)與重建的技術(shù)與方法的科學(xué)。近年在森林、草地、土壤、濕地、礦區(qū)、農(nóng)業(yè)、城市等退化生態(tài)系統(tǒng)及極端退化生境恢復(fù)與重建的理論與技術(shù)等研究中取得了一定進(jìn)展。

保護(hù)生物學(xué)主要研究如何保護(hù)生物物種及其生存環(huán)境，從而保護(hù)生物多樣性。主要研究領(lǐng)域是生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)功能、起源/維持/喪失、編目與分類、監(jiān)測/保護(hù)/恢復(fù)/持續(xù)利用，目前進(jìn)展較快的研究方向是生物多樣性現(xiàn)狀評估和保護(hù)生物地理學(xué)、生物多樣性的生態(tài)系統(tǒng)功能、宏生態(tài)學(xué)、譜系生物地理學(xué)、全球變化對生物多樣性的影響、DNA條形碼技術(shù)和生物多樣性調(diào)查/編目/監(jiān)測等。

（6）產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明 生態(tài)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0053-02

1 引言

黨的十報告提出“五位一體”地建設(shè)中國特色社會主義，首次將生態(tài)文明建設(shè)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)和社會建設(shè)并列地列入國家建設(shè)的總布局中。這是黨和國家在資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢下，在反思傳統(tǒng)發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，對人與自然關(guān)系與時俱進(jìn)認(rèn)識的新成果，也是黨做出的理性選擇。

廣義的生態(tài)文明是指人們在改造客觀物質(zhì)世界的同時，不斷克服改造過程中的負(fù)面效應(yīng)，積極改善和優(yōu)化人與自然、人與人、人與社會的關(guān)系，建設(shè)人類社會整體的生態(tài)運(yùn)行機(jī)制和良好的生態(tài)環(huán)境所取得的物質(zhì)、精神、制度方面成果的總和[1]。生態(tài)文明的核心是統(tǒng)籌人與自然的和諧發(fā)展，遵循的是可持續(xù)發(fā)展原則，樹立人和自然的平等觀，把發(fā)展與生態(tài)保護(hù)緊密聯(lián)系起來，在發(fā)展的基礎(chǔ)上改善生態(tài)環(huán)境[2]。因此，生態(tài)文明的建設(shè)不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變革，而且是人的思維方式、倫理價值觀念的轉(zhuǎn)變。生態(tài)文明的構(gòu)建，在本質(zhì)上就是公民生態(tài)意識的變革與成熟[3]，而成熟的生態(tài)意識在整個生態(tài)文明建設(shè)中可以產(chǎn)生深刻、持續(xù)的推動作用。

生態(tài)學(xué)課程教學(xué)與生態(tài)文明建設(shè)聯(lián)系緊密，因為生態(tài)學(xué)是一門與自然生態(tài)環(huán)境結(jié)合緊密的學(xué)科，關(guān)注的是生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系，其任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的興趣、關(guān)愛人類共同家園的生態(tài)意識，逐步形成生態(tài)觀。因此，高校的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)可以成為一個宣傳生態(tài)理念和環(huán)保意識的陣地，對于生態(tài)文明建設(shè)具有重要意義。在這樣的挑戰(zhàn)和機(jī)遇下，如何使生態(tài)學(xué)課程教學(xué)服務(wù)于生態(tài)文明建設(shè)，使之在傳播生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，更能適應(yīng)當(dāng)代生態(tài)文明建設(shè)的需要，是生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的一個重要方向。

2 生態(tài)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于人類環(huán)境問題和環(huán)境科學(xué)的發(fā)展，生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容已擴(kuò)展到人類生活和社會形態(tài)等方面。隨著環(huán)境問題的日趨嚴(yán)重，生態(tài)學(xué)也越來越多地關(guān)注人類生態(tài)環(huán)境問題。因而生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容及其教學(xué)也在為了適應(yīng)這種形式而不斷地進(jìn)行改革探索。

2.1 對課程內(nèi)容、教學(xué)形式和方法已進(jìn)行一些有益的探索

生態(tài)學(xué)是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、研究范圍廣、學(xué)科間滲透面大、應(yīng)用范圍寬的正在蓬勃發(fā)展的學(xué)科。但是傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識比重過大。隨著科學(xué)技術(shù)、學(xué)科的發(fā)展以及時代的需求，生態(tài)學(xué)課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法也在不斷改進(jìn)。如，為生態(tài)專業(yè)型人才培養(yǎng)而進(jìn)行的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)模式的探索與改革[4]、為進(jìn)行綜合素質(zhì)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方法的改革[5，6]、為加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立能力而進(jìn)行的實驗教學(xué)改革和實踐[7]等，這些實踐都為生態(tài)學(xué)課程教學(xué)為適應(yīng)時代需求提供了有益的探索。

2.2 生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中融入了環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)

隨著全球環(huán)境問題的日益嚴(yán)重，生態(tài)學(xué)課程也在逐步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方向。生態(tài)學(xué)課程教學(xué)除傳授生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論外，還嘗試培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)倫理觀念和環(huán)境保護(hù)意識。將生態(tài)學(xué)的思想、理念、原理、原則等融入生態(tài)意識的培養(yǎng)中，努力培養(yǎng)和造就一代不僅能掌握基本生態(tài)學(xué)原理、更具有“可持續(xù)發(fā)展”信念、價值觀和能力的和的新人。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅僅包括生態(tài)理論和生態(tài)知識，還包括培養(yǎng)生態(tài)哲學(xué)觀、生態(tài)倫理觀、生態(tài)文明觀等。如，通過生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)及能量流動模型的演示等培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)哲學(xué)觀、通過營造良好的校園生態(tài)文化氛圍和投身第二課堂以實現(xiàn)對學(xué)生的生態(tài)倫理教育[8]等。

2.3 適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的生態(tài)課程教學(xué)改革嘗試較少

黨的十七大創(chuàng)造性地提出“生態(tài)文明”的科學(xué)概念，十將其列入國家建設(shè)的總體布局中。這種價值觀只有被人們所接受和掌握，并轉(zhuǎn)化為公民的生態(tài)文明意識，才能最終成為公民的自身行動，更好地促進(jìn)人與自然、人與社會、人與自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。但到目前為止，僅有少量的關(guān)于高校學(xué)生生態(tài)文明意識培養(yǎng)的生態(tài)教學(xué)改革嘗試。如，朱慧等（2008）提出通過案例教學(xué)、主題活動開展、生態(tài)知識拓展、野外實踐四大措施來增強(qiáng)對學(xué)生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)，以使生態(tài)學(xué)課程教學(xué)適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的需求。然而，明確地提出在生態(tài)課程教學(xué)中滲透生態(tài)文明意識教育途徑和方法的嘗試卻很少。因此，在新的形勢下進(jìn)一步改革生態(tài)學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，使之更好地為生態(tài)文明建設(shè)服務(wù)，是生態(tài)學(xué)教育工作者責(zé)任和使命。

3 課程教學(xué)改革探索

為順應(yīng)黨在十提出的“建設(shè)生態(tài)文明，必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，形成節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的空間格局、生產(chǎn)方式、生活方式”等要求，并基于上述生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革已有的研究，本文將在“為生態(tài)文明建設(shè)服務(wù)”理念的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識為課程改革的主要目的，試圖從優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、拓展課堂教學(xué)知識、增加體驗式教學(xué)模式和開展課外科技與實踐活動等進(jìn)行生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的探索，切實促進(jìn)學(xué)生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)。

3.1優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，將生態(tài)知識傳授與生態(tài)德育相結(jié)合

課堂教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行生態(tài)德育的主渠道，學(xué)生只有扎實地學(xué)習(xí)和掌握生態(tài)學(xué)知識和生態(tài)理念，才能更好地實踐并規(guī)范自己的行為。因此，課堂教學(xué)要處理好知識、能力及素質(zhì)三者之間的關(guān)系，把單純的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，深入地講解生態(tài)學(xué)的基本概念、原理，并挖掘其中蘊(yùn)含的生態(tài)道德因素，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德觀，以達(dá)到知識傳授與生態(tài)德育相結(jié)合。

3.2 拓展課堂教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)危機(jī)意識

生態(tài)危機(jī)主要是指由于人類不合理的活動，導(dǎo)致基本生態(tài)過程即生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的破壞以及生命維持系統(tǒng)的瓦解，從而危害人類生存發(fā)展的先行。隨著全球化進(jìn)程的加快，地球的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)遭到嚴(yán)重破壞，中國的生態(tài)環(huán)境也同樣破壞嚴(yán)重，人類的生存收到了威脅。明確這一事實，喚起大學(xué)生的生態(tài)危機(jī)意識是高校進(jìn)行生態(tài)文明意識教育的前提。如，在課堂講授“環(huán)境”、“生態(tài)平衡”、“生態(tài)危機(jī)”等概念后，組織學(xué)生通過課外活動的形式，進(jìn)行實際的調(diào)研、觀察等活動，了解大氣污染、淡水資源枯竭與污染、固體廢氣物污染、農(nóng)村生活垃圾和農(nóng)藥化肥污染、工業(yè)污染、城市交通污染等，體驗我國生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)峻性，從而增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)憂患意識。

3.3 增加體驗式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)價值意識

生態(tài)文明中的生態(tài)價值包括生態(tài)的經(jīng)濟(jì)價值、生態(tài)的倫理價值和生態(tài)的功能價值三個方面。而傳統(tǒng)的價值觀認(rèn)為，自然界的水、空氣、山脈、礦藏、森林等是大自然對人類無償?shù)酿佡?，是取之不盡、用之不竭的天然資源，只有使用價值，而沒有自身的價值，更不會有價格。近代的人類中心主義價值觀把人看做是宇宙中唯一具有內(nèi)在價值的存在物，人之外的存在物只具有相對于人的需要的工具價值，導(dǎo)致了人對自然的濫用和生態(tài)危機(jī)。這是因為人們?nèi)菀渍J(rèn)同的是現(xiàn)實的、有形的實在價值，并為此價值而忽略或損害社會的、潛在的、長久的價值。譬如，人們只看到辦個化工廠，立即財源滾滾但卻忽視化工污染對生物和人們的危害。解決生態(tài)危機(jī)的出路就在于破除人類中心主義價值觀，樹立生態(tài)價值觀。生態(tài)價值觀是人們關(guān)于生態(tài)環(huán)境價值問題的根本觀點(diǎn)，是實現(xiàn)人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的必然價值取向。生態(tài)體驗式教學(xué)就是在人與自然、人與社會、人與自我構(gòu)成的整體性生態(tài)情境中， 通過師生的生態(tài)體驗和交往互動， 不斷確立學(xué)生的生態(tài)價值意識，提高他們的生態(tài)價值認(rèn)知、生態(tài)價值情感、生態(tài)價值意志、生態(tài)價值實踐能力和生態(tài)智慧境界，以養(yǎng)成具有良好生態(tài)人格的一種生態(tài)價值教學(xué)活動。

3.4 開展課外科技與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綠色消費(fèi)意識和生活方式

工業(yè)文明下的“大量生產(chǎn)——大量消費(fèi)——大量廢棄”的不可持續(xù)發(fā)展使得環(huán)境終于不堪重負(fù)，爆發(fā)出眾多問題，為了解決這些環(huán)境問題，綠色消費(fèi)應(yīng)運(yùn)而生。促成生態(tài)經(jīng)濟(jì)和綠色消費(fèi)的制度建設(shè)是我國生態(tài)文明建設(shè)三項核心任務(wù)之一。因此，生態(tài)學(xué)課程教學(xué)在介紹綠色消費(fèi)的基礎(chǔ)理論知識和綠色產(chǎn)品知識的同時，應(yīng)有目的地開展課外科技與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的綠色消費(fèi)意識。如，舉辦“綠色產(chǎn)品知識競賽”、“廢棄資源循環(huán)再利用大賽”及到相關(guān)單位進(jìn)行實踐等，樹立學(xué)生過簡樸的、綠色的、生態(tài)的、環(huán)保的文明生活的觀念。此外，引導(dǎo)學(xué)生從自己做起，從身邊的小事做起，比如不用或少用一次性木筷，以節(jié)約寶貴的木材資源；把自己不用的，而仍有使用價值的用品盡量捐獻(xiàn)給他人或社會；少用塑料袋以減輕“白色”污染等，使他們形成科學(xué)的文明的消費(fèi)習(xí)慣和生活方式。

4 結(jié)語

通過課程教學(xué)改革，在傳授生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識和理論的同時，提高學(xué)生的生態(tài)文明意識。探索適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)要求下的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和模式，使生態(tài)學(xué)課程在傳授生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識和理論的同時，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識，為我國生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)合格的“生態(tài)”型人才。本文提出通過課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、知識拓展、體驗式教學(xué)模式和課外科技與實踐活動的展開，逐步培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)道德、生態(tài)危機(jī)意識、生態(tài)價值意識和綠色消費(fèi)和生活方式，同時也對學(xué)生的全面發(fā)展起到積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建. 中國特色社會主義生態(tài)文明的科學(xué)內(nèi)涵及其構(gòu)建[J].

河南師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2008，35（3）： 16-18.

[2]朱慧， 馬瑞君， 邢樹文， 曾憲鋒， 唐為萍. 師范院校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)與生態(tài)文明[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2008， 22： 160-161.

[3]卓越， 趙蕾. 加強(qiáng)公民生態(tài)文明意識建設(shè)的思考[J].與現(xiàn)實， 2007， 3： 106-111.

[4]侯穎. 基于綜合素質(zhì)培養(yǎng)的高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革探索[J]. 讀與寫， 2012， 9（4）： 70-71.

[5]王友保，劉高峰. 大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)與生態(tài)學(xué)教學(xué)改革[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2007， 5： 40-41.

[6]胡斌，段昌群，毛曉玲，年永梅，王躍華，王煥校.生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革的嘗試[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù)，2009， 6（4）： 315-317.

[7]章家恩，駱世明，秦鐘，葉延瓊，趙本良.我國高校生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方向探討[J].應(yīng)用生態(tài)學(xué)報，2009，20（7）：1630-1634.

篇8

關(guān)鍵詞：普通生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)模式；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0083-03

普通生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]。當(dāng)今世界技術(shù)進(jìn)步日新月異，大到廣袤的宇宙、深邃的海洋，小到分子基因，處處都有人類的印記，人類正在以前所未有的強(qiáng)度影響著地球環(huán)境。與此同時，人口、資源、環(huán)境之間的矛盾日益凸顯，大氣污染、溫室效應(yīng)、海洋垃圾、生物多樣性缺失、生態(tài)系統(tǒng)功能破壞等一系列生態(tài)問題接踵而至[2]。生態(tài)學(xué)的研究越來越受到人們的關(guān)注。生態(tài)學(xué)是新興的、多學(xué)科交叉滲透并與人類、生物生存、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展和城市建設(shè)息息相關(guān)的前沿學(xué)科，其知識體系涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個領(lǐng)域，其中的可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)系統(tǒng)、生物種群動態(tài)及其調(diào)控等理論，在協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，維護(hù)生態(tài)平衡等方面發(fā)揮著重要作用[3]。當(dāng)前的生態(tài)學(xué)教學(xué)也從自然科學(xué)領(lǐng)域拓展到社會科學(xué)領(lǐng)域，形成了豐富多樣的學(xué)科交叉與融合[4]。生態(tài)學(xué)前沿的飛速發(fā)展對生態(tài)學(xué)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

普通生態(tài)學(xué)是青島農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保┖Ｑ筚Y源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求，我們結(jié)合社會對專業(yè)和人才的實際需求，以培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和考核方式，探索課程教學(xué)改革方向。根據(jù)高等學(xué)校教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)與要求，針對當(dāng)前生態(tài)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的新情況和新形勢，本文結(jié)合學(xué)生情況及專業(yè)需求，對普通生態(tài)學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改革和調(diào)整，為海洋資源與環(huán)境專業(yè)開展生態(tài)學(xué)的教學(xué)及專業(yè)建設(shè)提供參考。

一、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合

有效的教學(xué)手段是完成教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。緊跟時代潮流，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是實施素質(zhì)教育的必要條件，是教育改革的大勢所趨[5]。生態(tài)學(xué)的知識更新迅速，覆蓋面廣，信息量大，僅僅依賴傳統(tǒng)的板書和教材難以及時將最新的信息傳遞給學(xué)生。在課堂教學(xué)中利用多媒體課件，引入視頻剪輯、圖片、照片、動畫、紀(jì)錄片等，充分利用計算機(jī)對聲音、圖像、文字、動畫信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的形象化教學(xué)，為學(xué)生提供全方位聽覺和視覺感受，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、清晰，更富有感染，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在個體生態(tài)學(xué)部分生物對環(huán)境的適應(yīng)，其中有形態(tài)適應(yīng)、行為適應(yīng)、生理適應(yīng)、營養(yǎng)適應(yīng)等不同方式，以及趨同適應(yīng)和趨異適應(yīng)等概念，如果單純依賴板書和老師講授，學(xué)生難以有直觀印象。通過多媒體引入各種美麗的圖片，比如有些擬態(tài)生物，學(xué)生需要仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)圖片中或者視頻中隱藏在環(huán)境中的動物；比如放映同一種鳥兒在不同的生存環(huán)境中鳥喙出現(xiàn)分化的照片，來表現(xiàn)趨異適應(yīng)；通過鯨魚和各種魚類圖片比對，表現(xiàn)趨同適應(yīng)；圖片欣賞提升感官沖擊力，學(xué)生能直觀理解這些概念和知識點(diǎn)。實踐表明，利用剪輯的經(jīng)典紀(jì)錄片（如《冰凍星球》《生命》《行星海洋》等）在生態(tài)學(xué)教學(xué)中也是行之有效的教學(xué)手段。

由于多媒體技術(shù)教學(xué)手段缺乏靈活性和編輯性等缺點(diǎn)，因此，要求教師做到現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段靈活結(jié)合，既要強(qiáng)調(diào)以老師為重心的“教”，也要注重以學(xué)生為中心的“學(xué)”，做到師生互動，將課堂授課變成藝術(shù)。比如講到“邏輯斯蒂方程及其應(yīng)用”的內(nèi)容，如果直接在PPT上放映邏輯斯蒂方程，學(xué)生難以了解該方程是如何得來的。此時結(jié)合板書，畫一個圓圈代表環(huán)境容量，在圓圈里面用點(diǎn)代表生物增加的過程，同時列出指數(shù)增長方程及邏輯斯蒂方程的推導(dǎo)過程，通過板書過程的對比，學(xué)生能夠直觀認(rèn)識方程的由來，理解環(huán)境容量對生物種群增長的制約，并區(qū)別于指數(shù)增長方程。此時，再利用多媒體展示具體的事例，加深學(xué)生對問題的直觀認(rèn)識和理解。另外，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與學(xué)生互動，提前將下節(jié)課程的重要知識點(diǎn)及相關(guān)的知識拓展內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生下載提前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，這將有助于教師利用上課時間將知識點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步深化?？傊?，無論采取何種教學(xué)手段，教師需要意識到現(xiàn)代化教學(xué)手段僅是一種工具，而非教學(xué)的核心內(nèi)容，只有學(xué)生才是教學(xué)的主體，任何教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用都要做到以學(xué)生為中心。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式改革要以科學(xué)的研究范式為指導(dǎo)，以最新研究成果為基礎(chǔ)，以教育現(xiàn)場綜合持久的實踐探索為動力[6]。教學(xué)模式改革要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位[7]。生態(tài)學(xué)是應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其中很多的知識點(diǎn)可以和有趣的自然現(xiàn)象相結(jié)合，因此授課過程中教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的說教式的上課，以學(xué)生為主體，針對不同授課內(nèi)容和知識點(diǎn)的特點(diǎn)，靈活采用案例教學(xué)、專題教學(xué)、課堂討論、學(xué)生講課、參與研究、學(xué)科滲透交叉等多元化的教學(xué)模式。

（1）結(jié)合案例教學(xué)。例如關(guān)于“生態(tài)入侵”的內(nèi)容，事先通過網(wǎng)絡(luò)平臺提前將教材中的知識點(diǎn)和概念等告知學(xué)生，學(xué)生利用課下時間了解生態(tài)入侵的概念，課堂時間以生態(tài)入侵為專題，以福建的大米草、美國的亞洲鯉魚、德國的大閘蟹等具體生物入侵的案例，講授生態(tài)入侵的危害及防治策略，并引出天敵逃逸假說、空余生態(tài)位假說等學(xué)說的內(nèi)容和前沿研究，引導(dǎo)學(xué)生就生態(tài)入侵的問題及解決方案、生態(tài)修復(fù)等開展討論。通過討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍能夠從新的視角認(rèn)識生態(tài)入侵，并找到相關(guān)解決方案。老師引導(dǎo)討論，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。再如講授“生態(tài)系統(tǒng)食物鏈和食物網(wǎng)”內(nèi)容時，把我國的“桑基魚塘”“水產(chǎn)綜合養(yǎng)殖技術(shù)”等養(yǎng)殖模式與之聯(lián)系起來，學(xué)生就能夠明白完善生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)，增加食物鏈長度等，可實現(xiàn)能量的多級利用，并引導(dǎo)學(xué)生思考構(gòu)建新的養(yǎng)殖模式。

（2）教學(xué)與最新研究成果相結(jié)合。這就要求課題組積極申報科研項目，用科研成果反饋教學(xué)。學(xué)生課后也可以參與老師的研究項目，體會書本中的知識在實踐中的具體應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的熱情。例如我們研究魚―參―藻―貝復(fù)合養(yǎng)殖系統(tǒng)，不同生物間的搭配可以提高生產(chǎn)效率和養(yǎng)殖水體利用率，這部分內(nèi)容與生態(tài)系統(tǒng)能量流動、物質(zhì)循環(huán)、食物網(wǎng)等知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能，如何補(bǔ)充人工生態(tài)系統(tǒng)缺失生態(tài)位，將更多能量向人類有利的方向流動，讓學(xué)生了解課題組在研究過程中采用的基礎(chǔ)理論和技術(shù)。

（3）與其他課程和學(xué)科交叉滲透。普通生態(tài)學(xué)面向陸地生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容多，面向海洋內(nèi)容少，因此，課程應(yīng)該和海洋環(huán)保技術(shù)、養(yǎng)殖生態(tài)學(xué)等專業(yè)課程相互交叉滲透，在講授陸地生態(tài)系統(tǒng)理論的同時，結(jié)合海洋生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的思維轉(zhuǎn)換。同時，將普通生態(tài)學(xué)中的基本理論和知識點(diǎn)與養(yǎng)殖生態(tài)學(xué)、海洋環(huán)保技術(shù)等專業(yè)課程的應(yīng)用結(jié)合起來，拓展學(xué)生思維寬度。如海洋環(huán)保技術(shù)中的海洋溢油、污水排放、珊瑚礁破壞、過度捕撈、海洋生物入侵、海水酸化等一系列專題，以及養(yǎng)殖生態(tài)學(xué)中的環(huán)境因子與養(yǎng)殖生物的關(guān)系均是生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識的具體體現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合普通生態(tài)學(xué)的基本理論。另外，邀請專家開展專題報告，將專家報告中的內(nèi)容與生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)相結(jié)合。比如邀請中科院海洋所知名專家楊紅生研究員做了“美麗海灣的養(yǎng)護(hù)與保護(hù)：現(xiàn)狀與展望”、邀請中國海洋大學(xué)的董雙林教授做了“水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)與解”等專題報告，其中的生態(tài)修復(fù)、糧食危機(jī)等問題，均與生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識息息相關(guān)，學(xué)生理解知識的同時，領(lǐng)略了專家的思想和科研精神。

（4）與微課、翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合。生態(tài)學(xué)的許多知識點(diǎn)具有相對獨(dú)立性和跳躍性，可以開展碎片式學(xué)習(xí)和跳躍式學(xué)習(xí)。因此，普通生態(tài)學(xué)的授課可以和微課程結(jié)合起來，將每個知識點(diǎn)制作成微課，學(xué)生可以利用移動終端隨時隨地學(xué)習(xí)，從而為課堂討論和深入研究提供可能。微課又與案例教學(xué)、課堂討論、專題研討等有機(jī)結(jié)合，形成翻轉(zhuǎn)課堂。

（5）與實習(xí)實踐相結(jié)合。本課程沒有足夠?qū)W時開設(shè)實驗，為彌補(bǔ)不足，可以與本科生的實習(xí)課程、大學(xué)生創(chuàng)新立項、挑戰(zhàn)杯、導(dǎo)師制等相結(jié)合。例如我校海洋資源與環(huán)境專業(yè)本科生在第六學(xué)期有一個月的實習(xí)課程，這段時間組織學(xué)生到污水處理廠、海區(qū)、水產(chǎn)養(yǎng)殖企業(yè)、碼頭等地方開展資源調(diào)查，開展資源狀況評估、水質(zhì)檢測、浮游、底棲生物生物量及理化環(huán)境因子調(diào)查等項目，老師指導(dǎo)實習(xí)過程中結(jié)合課堂理論知識，并與其他專業(yè)課結(jié)合，使學(xué)生能夠融會貫通。我校海洋科學(xué)與工程學(xué)院開展“藍(lán)鯨導(dǎo)航”導(dǎo)師制，每個本科生跟隨一名導(dǎo)師開展實驗研究，申報校級立項。例如通過課堂討論，溢油產(chǎn)生的污染對海洋生物的危害引起了王麗萍同學(xué)的關(guān)注，她通過課外查閱資料及跟隨導(dǎo)師開展研究，組建團(tuán)隊申報了校級大學(xué)生創(chuàng)新立項“石油烴脅迫對海參生理響應(yīng)研究”；王亞茹同學(xué)則充分認(rèn)識到了水產(chǎn)養(yǎng)殖自身污染對水環(huán)境的影響及生態(tài)修復(fù)的重要性，開展了水產(chǎn)養(yǎng)殖系統(tǒng)有益微生物的篩選并組建團(tuán)隊主持了大學(xué)生挑戰(zhàn)杯項目“水產(chǎn)養(yǎng)殖益生菌篩選與水質(zhì)效果測定”。目前，王亞茹的團(tuán)隊已經(jīng)篩選出5株優(yōu)質(zhì)芽孢桿菌并保種，為老師的科研提供了材料。

三、教學(xué)考核評價方法

課程教學(xué)方式的成功，需要建立相應(yīng)的課程考核體系，考核應(yīng)貫穿教學(xué)的整個過程[8]?？己梭w系不僅包括學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論的掌握， 更要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。根據(jù)生態(tài)學(xué)教學(xué)的目的和教務(wù)處教學(xué)改革的要求，我們設(shè)立了三位一體的評價方式，即平日成績、考試成績、考勤成績相結(jié)合。將平日成績比例提高到30%，包括課堂討論、科研論文、實習(xí)報告，并設(shè)立相對應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)?？蒲姓撐牡脑u價應(yīng)包括學(xué)生參與研究活動的積極性，對相關(guān)的理論知識的掌握程度，對已有知識和資料的運(yùn)用能力，對科技論文的撰寫格式的掌握程度、團(tuán)隊意識和合作精神等方面，由導(dǎo)師給出意見。在考試成績中，加大綜述題和主觀題比例，結(jié)合社會熱點(diǎn)設(shè)置題目，以考查學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、做好學(xué)情分析，了解學(xué)生需求

做好學(xué)情分析是教學(xué)研究的重要生長點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)。學(xué)情分析的目的是“以學(xué)定教”，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)

過程的有效因素進(jìn)行分析，側(cè)重于方法論和實踐層面[9]。目前在校的大學(xué)生以“90后”為主體，由于時代的特征，信息技術(shù)發(fā)展飛快，學(xué)生群體對知識的追求更多趨向趣味化、游戲化、體驗式學(xué)習(xí)，并且學(xué)生對手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的利用和依賴更高。海洋資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生以研究型學(xué)習(xí)為主，學(xué)生中“學(xué)霸”較多，多以考研為主，目標(biāo)明確。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物學(xué)課程先修課程，對生態(tài)學(xué)有初步的了解。在社會競爭越來越激烈的時代，學(xué)生群體更關(guān)注實際應(yīng)用，希望能夠?qū)W以致用。這個年齡階段的學(xué)生更需要得到關(guān)心和關(guān)注，因此，教學(xué)過程中，教師要做到以人為本，摒棄老師高高在上的思想，與學(xué)生為友，快速記住學(xué)生姓名，利用課堂和課下時間主動和學(xué)生交流，征求學(xué)生對該每堂課的認(rèn)識和意見。了解學(xué)生是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師以自己的人格魅力影響和感染學(xué)生。

總之，普通生態(tài)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)拘泥于固有的模式一成不變，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教師說教式的知識灌輸，根據(jù)學(xué)生實際情況，開展靈活多樣的教學(xué)，以藝術(shù)的形式展現(xiàn)科學(xué)的自然歷史和人與自然的關(guān)系。這也對教師提出了更高的要求，教師需要不斷更新知識，與國際前沿接軌，了解社會熱點(diǎn)，在科研領(lǐng)域不斷探索，及時將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，同時，還要在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，跟隨時代變遷，接受新事物，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體新技術(shù)，將新知識以形象化、生動化、趣味化的形式展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶芬，牛翠娟，婁安如，等.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)[M].北京： 高等教育出版社，2002.

[2]李振基，陳小麟，鄭海雷.生態(tài)學(xué)[M].北京： 科學(xué)出版社，2008.

[3]蔡昆爭.普通生態(tài)學(xué)[J].應(yīng)用生態(tài)學(xué)報，2005，（12）.

[4]何斌.淺議《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2013，（33）.

[5]劉純.完善教學(xué)手段做好教研教改工作[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015，（10）.

[6]王文靜.中國教學(xué)模式改革的實踐探索――“學(xué)為導(dǎo)向”綜合型課堂教學(xué)模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（1）.

[7]郭玉蓮.課堂教學(xué)模式改革探論[J].教育理論與實踐，2012，（10）.

篇9

關(guān)鍵詞： 濕地生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法；探索；創(chuàng)新

中圖分類號：X37 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

濕地生態(tài)學(xué)（Wetland Ecology）是一門新興的、正在深入開拓和迅速發(fā)展的學(xué)科，也是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。該課程以濕地為研究對象，通過能量流、物質(zhì)流、物種流、信息流與價值流在地球表層的交換，研究濕地的空間結(jié)構(gòu)、內(nèi)部功能、時間與空間的相互關(guān)系及時空模型。近年來該課程已成為許多高校相關(guān)本科專業(yè)或研究生教育的必修或選修課程，如何在有限的時間內(nèi)， 比較全面地理解和掌握濕地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識和理論，并運(yùn)用有關(guān)的原理解決一些實際問題，是一個值得探討的教學(xué)問題。課程組根據(jù)近年來對此門課程的教學(xué)，針對該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，以期更好地讓學(xué)生掌握該門課程的相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識。

1 濕地生態(tài)學(xué)課程特點(diǎn)

濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)課，其研究對象為“濕地”。濕地作為一種重要的自然資源和自然景觀，對于人類社會的發(fā)展曾經(jīng)產(chǎn)生過重要的影響，具有巨大的資源潛力和環(huán)境調(diào)節(jié)功能，在維持生物多樣性、調(diào)蓄洪水、降解污染物、調(diào)節(jié)氣候等方面起著非常重要的作用，被稱為“地球之腎”。只有了解和認(rèn)識濕地的性質(zhì)特點(diǎn)，才能更好地保護(hù)和利用濕地資源。因此加強(qiáng)濕地生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

濕地生態(tài)學(xué)理論目前已廣泛應(yīng)用于國土整治、資源開發(fā)、自然保護(hù)、環(huán)境治理、區(qū)域規(guī)劃、旅游開發(fā)和城市建筑等許多領(lǐng)域，如在生態(tài)建設(shè)規(guī)劃、水域生態(tài)環(huán)境預(yù)警、水體生態(tài)評價與規(guī)劃、園林規(guī)劃與保護(hù)區(qū)設(shè)計等方面，尤其是通過濕地生物的適應(yīng)、水文過程和水量預(yù)算；生物地球化學(xué)循環(huán)、能量流動、植被演替和系統(tǒng)發(fā)育、生態(tài)服務(wù)評價和管理以及生態(tài)修復(fù)和工程濕地的營造等工作，對自然資源管理、保護(hù)及開發(fā)利用等起著越來越大的作用。從目前濕地生態(tài)學(xué)的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來看，濕地生態(tài)學(xué)具有整體觀和系統(tǒng)觀、綜合性和宏觀性、目的性和實踐性等特點(diǎn)。

2 課程教學(xué)大綱的深入分析和解構(gòu)

教學(xué)大綱是規(guī)范教學(xué)工作，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刂笇?dǎo)教學(xué)，落實培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計劃的最基本的教學(xué)文件， 根據(jù)課程主要內(nèi)容和特點(diǎn)對制定的教學(xué)大綱進(jìn)行分析和解構(gòu)也是課程組的重要任務(wù)。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，課程組對教學(xué)大綱進(jìn)行了分析和解構(gòu)，突出了濕地生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)濕地生態(tài)系統(tǒng)的系統(tǒng)性；以濕地的結(jié)構(gòu)、功能、評價、管理和恢復(fù)為主要線索，加以重點(diǎn)介紹；同時介紹濕地生態(tài)學(xué)的基本理論、原理、研究方法、應(yīng)用、國內(nèi)外研究的新進(jìn)展等[1-2]。結(jié)合國內(nèi)外濕地生態(tài)學(xué)的最新研究進(jìn)展，完善教學(xué)大綱中有關(guān)內(nèi)容和課程特點(diǎn)的教學(xué)，為課程教案的編寫提供理論依據(jù)。

3 課程教學(xué)方案的重新設(shè)計

課程教學(xué)方案設(shè)計已經(jīng)成為諸多教學(xué)改革中的一個重要內(nèi)容，引起了非常廣泛的關(guān)注。在教學(xué)實踐活動中，教學(xué)方案設(shè)計發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時，根據(jù)教學(xué)實踐中獲得的經(jīng)驗和建議，可以對教學(xué)的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和修訂，從而進(jìn)一步完善課程教學(xué)方案的設(shè)計[3]。

3.1 課程教材的選用

課程教學(xué)方案的設(shè)計注重選用適應(yīng)教學(xué)大綱并具有一定先進(jìn)性的教材，同時還要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)增加許多科研前沿和社會實踐的問題。目前課程組選用的教材為陸健健主編，高等教育出版社2007年出版的《濕地生態(tài)學(xué)》，此教材既具有科學(xué)嚴(yán)密性，又深入淺出，保證了內(nèi)容和體系的完整性，又積極吸收相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，使學(xué)生能盡可能完整地、全面地理解和把握濕地生態(tài)學(xué)的核心思想、概念框架、理論體系、方法論特點(diǎn)和應(yīng)用領(lǐng)域[4]。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)和擴(kuò)大知識面，課程組還選用相關(guān)的教學(xué)參考書，如呂憲國編著的相關(guān)教材[5-6]。

3.2 教學(xué)過程中經(jīng)典案例的分析

課程教學(xué)方案的設(shè)計應(yīng)特別突出課程的主要內(nèi)容和主要特點(diǎn)，從濕地生態(tài)學(xué)的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、生態(tài)學(xué)理論和生態(tài)學(xué)應(yīng)用來規(guī)劃和設(shè)計課程教學(xué)方案[7-9]。在教案的設(shè)計和編寫中引入經(jīng)典案例的分析可以生動、活潑的揭示濕地生態(tài)危機(jī)的來源、內(nèi)在機(jī)制和解決辦法。如巢湖濕地生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)和重建即可作為經(jīng)典案例進(jìn)行講解，由此而引導(dǎo)學(xué)生掌握濕地的重要性，濕地在生態(tài)恢復(fù)過程中的作用，以及人工濕地的布置方式等。

3.3 教學(xué)過程中相關(guān)討論題的設(shè)計

課堂討論可以幫助學(xué)生消除緊張情緒，緩解壓力，全身心的投入濕地生態(tài)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和實踐技能掌握中。同時課堂討論可以讓學(xué)生加深對相關(guān)知識點(diǎn)的印象，對知識點(diǎn)的理論基礎(chǔ)了解更加深入[4]?？紤]到學(xué)生的不同認(rèn)知能力，授課教師可以設(shè)計出不同類型，不同深度的討論題目?？梢韵扔懻撘恍┹^簡單的問題，再由淺入深、循序漸進(jìn)提出問題， 讓學(xué)生在邏輯推理過程中尋找答案。

3.4 課后的課程總結(jié)

經(jīng)典案例的分析和課堂討論均需要進(jìn)行總結(jié)，才可以達(dá)到較佳的教學(xué)效果，課后的總結(jié)可從以下幾個方面進(jìn)行：肯定和提煉案例分析或課堂討論中精彩的內(nèi)容、獨(dú)到的見解，并找到其中不足的地方，指出改進(jìn)的方法；強(qiáng)調(diào)課程中出現(xiàn)的2～3個重點(diǎn)內(nèi)容，還可以請學(xué)生寫出在案例分析或課堂討論中印象最深的幾個，進(jìn)一步加深學(xué)生的影響，鞏固學(xué)生學(xué)到的新知識，提高教學(xué)效率[7]。教師可以從案例分析或課堂討論出現(xiàn)的問題因勢利導(dǎo)，使學(xué)生對知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)有系統(tǒng)和全面的理解。

4 教學(xué)過程中多種教學(xué)手段的使用

4.1 啟發(fā)互動式教學(xué)模式的使用

教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮師生之間的雙向互動交流，激發(fā)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，以保障教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到和教學(xué)任務(wù)的完成。因此，要鼓勵學(xué)生參與教學(xué)，積極、主動的讓學(xué)生參與到教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中去。教學(xué)過程中運(yùn)用啟發(fā)互動式教學(xué)模式就能比較容易達(dá)到此目的[4，7]。如講到影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素時，可以結(jié)合黃河中上游的水土流失，氣候變化和生態(tài)惡化等因素，啟發(fā)學(xué)生分析影響黃河中下游濕地生態(tài)安全的主要因素。特別是就黃河改道的原因進(jìn)行分析時，很多學(xué)生很難準(zhǔn)確的回答。因此在教學(xué)過程中，可以從古代民謠中“一碗黃河水半碗黃河泥”開始進(jìn)行分析，突出黃河上游水土流失的生態(tài)學(xué)意義，讓學(xué)生了解到黃河上游水土流失造成黃河中下游的河床上升，淤泥堆積，造成的河道阻塞等問題，并由此提示在水往低處流的規(guī)律下，黃河下游的水環(huán)境變化。通過這一系列的問題的分析和探討，中間穿插討論得出答案，這樣通過引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生掌握了靈活學(xué)習(xí)科學(xué)知識的技能和方法。在輕松、熱烈的教學(xué)環(huán)境下完成課程的教學(xué)，既保障了教學(xué)質(zhì)量，又提高了教學(xué)效率。

4.2 多種教學(xué)輔助手段的使用

濕地生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)及地球化學(xué)等多個學(xué)科的綜合與升華。濕地的形象靈活生動，可以用不同學(xué)科的認(rèn)識方法來概括和定義[4-5]。因此，在濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)更注重多種教學(xué)輔助手段的使用：多媒體輔助教學(xué)在教學(xué)過程中，課程教學(xué)內(nèi)容和過程中的圖、文、聲像、動畫以及活動影像等信息通過多媒體的數(shù)字方式來表現(xiàn)，可以給學(xué)生留下鮮活，生動的印象，也可以大大提高教師的教學(xué)效率。多媒體教學(xué)具有交互性強(qiáng)、科學(xué)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率高和重復(fù)性好的特點(diǎn)，同時，網(wǎng)絡(luò)上大量濕地知識可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，如通過Google earth 觀測地球上的濕地現(xiàn)狀，包括著名的南美洲亞馬遜流域濕地，北美洲的5大湖區(qū)濕地，中國的長江，黃河流域濕地，歐洲的多瑙河流域濕地，非洲的尼羅河流域濕地。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對不同類型濕地如海濱、河流、湖泊、沼澤和人工濕地的感性認(rèn)識，又可以對不同濕地的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的異質(zhì)性有全面和系統(tǒng)的了解。計算機(jī)多媒體教學(xué)還可以克服教學(xué)內(nèi)容中的空間尺度差異。如在濕地生態(tài)系統(tǒng)介紹，濕地微生物的介紹需要利用微觀攝影等技術(shù)實現(xiàn)，而大型植物群落的介紹往往要通過航空圖片乃至衛(wèi)星圖片的方式展現(xiàn)。利用計算機(jī)多媒體教學(xué)可以克服這種空間尺度的差異，可以引導(dǎo)學(xué)生由微觀向宏觀系統(tǒng)全面的分析濕地生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在觀看影音資料以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，避免學(xué)生對濕地知識的單純表象感知，討論可以使學(xué)生對濕地基本知識和原理有更加深化的認(rèn)知；雙語式教學(xué)。濕地（Wetland）本源于西方的研究，本意是指“不論其為天然或人工、永久或暫時，靜止或流動、咸水或淡水，由沼澤、泥沼、泥炭地或水域地帶所構(gòu)成的地區(qū)，包括低潮時水深6m以內(nèi)的海域”。因此在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)用英語教學(xué)可以給學(xué)生更加直接，形象的認(rèn)知[10]。同時，濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)與國際上濕地生態(tài)的研究密不可分，應(yīng)用英語教學(xué)可以更加清晰的了解到國際上最新的研究現(xiàn)狀和研究進(jìn)展。此外，根據(jù)教育部在2001年制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001] 4號）文件精神， 高等學(xué)校中應(yīng)使5% ～10%的課程用外語授課。我國濕地生態(tài)學(xué)研究相對較晚， 但發(fā)展較快，在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容需要吸收世界最新研究成果，多選取國際上研究濕地較有影響力的雜志如《Ecology》和《Limnology and Oceanography》等中的經(jīng)典文章進(jìn)行外語授課，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的能力，又實現(xiàn)了促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科研究最先進(jìn)水平的接軌，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

5 結(jié)合野外實踐的科學(xué)考核方式

了解學(xué)生掌握課程知識的熟悉程度和運(yùn)用能力最好的檢測方式就是考核，考試作為教育評價的重要手段，科學(xué)的考核是學(xué)生發(fā)展的催化劑和加速器，最終促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和主動發(fā)展。同時，基于濕地生態(tài)學(xué)的實踐性特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的需要，在課程的考核過程中，需要改革現(xiàn)行考試方法，以考核技能與能力水平為主，對學(xué)生的觀察能力，分析理解能力，實踐動手能力以及學(xué)習(xí)中的科學(xué)求實精神和創(chuàng)新精神進(jìn)行全面、綜合的考核。

5.1 實行教考分離，增加平時考核比重

改革現(xiàn)有的考核方式，確立全面的考試模式，建立試卷庫，完善考試考核內(nèi)容及辦法；加強(qiáng)對學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)及作業(yè)的考核；形成平時性考核與期末總結(jié)性、鑒定性考試并重。平時性考核是對學(xué)生知識掌握能力的科學(xué)評價，對于判定學(xué)生的前期準(zhǔn)備；有助于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)， 選擇教學(xué)策略有重要意義。平時性考核可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成功或失敗的信息，有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難， 幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的問題和不足之處?？偨Y(jié)性考試是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度的判斷，同時也提供教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略有效性的信息；有助于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。

5.2 加強(qiáng)實踐技能和實踐能力考核，注重實踐能力培養(yǎng)

建立和健全校外實踐基地，校外實踐基地是學(xué)生野外實踐和野外實習(xí)必不可少的平臺，是培養(yǎng)學(xué)生野外觀測、分析和動手能力的基礎(chǔ)。通過野外實踐和野外實習(xí)，學(xué)生對課本上的抽象概念產(chǎn)生直觀的、感性的了解[11-14]，有助于學(xué)生將書本上抽象的理論概念轉(zhuǎn)化為直觀、理性的實際技能進(jìn)行掌握。既反映了學(xué)生對理論知識的掌握程度，又培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力。如學(xué)生可以對實踐基地的生物數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、計算及分析， 可以得出該研究區(qū)域的物種數(shù)量、種群密度、群落結(jié)構(gòu)和生物量大小。通過分析和研究還可以得到該區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的生物多樣性指數(shù)、物種均勻度指數(shù)、物種優(yōu)勢度指數(shù)等的現(xiàn)狀及變化情況。

5.3 結(jié)合科研項目的科研能力考核

結(jié)合授課教學(xué)的科研項目，讓學(xué)生參與了研究的相關(guān)環(huán)節(jié)，同時在教學(xué)過程中不斷的引入領(lǐng)域內(nèi)科研的最新技術(shù)和理論[15]，從而提升學(xué)生的科研思維能力，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力。同時，參與具體的科學(xué)研究項目可以提升學(xué)生利用科學(xué)文化知識分析和解決實際生產(chǎn)問題的能力。

6 結(jié)語

濕地生態(tài)學(xué)作為一門較新的課程，學(xué)科研究發(fā)展迅速，學(xué)科理論和實踐技術(shù)不斷更新。如何將其教授給學(xué)生值得教師們長期、不斷的研究和探索。教師要與時俱進(jìn)， 結(jié)合學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，探索出適合課程特點(diǎn)、授課對象的教學(xué)方法， 來提高教學(xué)質(zhì)量。要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，作為教授濕地生態(tài)學(xué)課程的教師，本身就得吃透教材、更新自己知識，不斷豐富自身的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中要實行專課專師，專師專課， 教師只有在一門課程上進(jìn)行了深入的研究，在授課方法進(jìn)行了教學(xué)研究，才能更充分發(fā)揮該課程的授課效果。同時，需要有計劃地安排教師進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修、讓新知識、新技能出現(xiàn)在教師的課程教學(xué)中，保證課程的教學(xué)質(zhì)量；要樹立以學(xué)生為中心的思想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主動性和積極性。參與課程的教學(xué)、討論和學(xué)科研究的實踐活動中。鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識和科研創(chuàng)新能力。實現(xiàn)課程教學(xué)過程中，教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)一致。將濕地生態(tài)學(xué)學(xué)科的基本理論，實踐技術(shù)和科學(xué)思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的素質(zhì)和能力。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，培養(yǎng)了理論基礎(chǔ)深厚、實踐動手能力強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)性人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧杰，鄭維列.“景觀生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)方法探討[J].科技，2008（3）：52-54.

[2] 章家恩，駱世明.生態(tài)學(xué)專業(yè)“五位一體”建設(shè)模式的實踐探索[J].生態(tài)科學(xué)，2012，31（4）：467-472.

[3] 黃璞祎，于洪賢.濕地科學(xué)專業(yè)“魚類學(xué)”課程教學(xué)改革與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2011（4）：93-95.

[4] 陸健健.濕地生態(tài)學(xué)[M].北京： 高等教育出版社，2008.

[5] 呂憲國.濕地生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)與管理[M].北京： 化學(xué)工業(yè)出版社，2004.

[6] 尹軍，崔玉波.人工濕地污水處理技術(shù)[M].北京： 化學(xué)工業(yè)出版社，2006.

[7] 楚光明，宋于洋，王炳舉，等.案例教學(xué)模式在城市生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2008，14 （23）.

[8] 華常春.環(huán)境科學(xué)教學(xué)中以濕地為主題的教育教學(xué)探討[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報，2007（3）：80-83.

[9] 崔娜娜，周申立，李傳永.關(guān)于濕地生態(tài)教育的探討[J].中國地質(zhì)教育，2006，15（3）：69-71.

[10] 鄭忠明，陸開宏.“普通生態(tài)學(xué)”雙語教學(xué)的研究與實踐[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，29（2）：66-68.

[11] 楊持.生態(tài)學(xué)實驗與實習(xí)[M].北京： 高等教育出版社，2003：139-142.

[12] 李全發(fā)，張杰.生態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革探索[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2013（10）：129-130.

[13] 鄭惠芳.魚類生態(tài)學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合[J].廣西大學(xué)學(xué)報自然科學(xué)版，2007，30（ sup）：31-33.

[14] 徐馳，劉茂松，楊雪姣，等.生態(tài)學(xué)野外實習(xí)的多樣化教學(xué)模式探討[J].實驗室研究與探索，2012（5）：158-161.

篇10

【關(guān)鍵詞】環(huán)境生態(tài)學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新 實踐

【基金項目】河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革重點(diǎn)資助項目“《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新改革建設(shè)與實踐研究”（編號：2012Z-009）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C 【文章編號】2095-3089（2014）08-0243-01

《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是河南科技大學(xué)“環(huán)境工程”專業(yè)重要的專業(yè)課之一，本課程的教學(xué)目的和任務(wù)是通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握環(huán)境生態(tài)學(xué)的基本概念，環(huán)境生態(tài)學(xué)的形成過程及發(fā)展趨勢，環(huán)境生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容，理論，研究方法及實際應(yīng)用。了解受損生態(tài)系統(tǒng)變化，掌握生態(tài)系統(tǒng)的演替規(guī)律以及修復(fù)對策，掌握生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展理論。在認(rèn)識和掌握生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，保護(hù)和合理利用自然資源，治理被污染和被破壞的生態(tài)環(huán)境，恢復(fù)和重建受損的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)保護(hù)環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)，以滿足人類生存和發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)多學(xué)科知識交叉運(yùn)用

近年來由于工農(nóng)業(yè)的迅速發(fā)展，我國環(huán)境問題日益突出，有關(guān)環(huán)境保護(hù)的呼聲也越來越高。為適應(yīng)形勢，強(qiáng)化環(huán)境教育，培養(yǎng)合格的建設(shè)人才，高等學(xué)校的很多專業(yè)都開設(shè)了環(huán)境保護(hù)及其相關(guān)的課程，進(jìn)行公共選修或必修，把環(huán)境教育作為提高全民族素質(zhì)的基本手段。《環(huán)境生態(tài)學(xué)》是伴隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而產(chǎn)生和發(fā)展的新興的綜合性學(xué)科，是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，研究人為干擾下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)制，規(guī)律和對人類的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對策的科學(xué)。對我國在發(fā)展中出現(xiàn)的的環(huán)境問題如何解決，在高等院校中如何開設(shè)好《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程，應(yīng)該講由于本專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)與生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識相對比較欠缺，在教學(xué)過程中，學(xué)生又對環(huán)境保護(hù)實踐缺乏感性的認(rèn)識，僅依靠板書和大量的語言課程顯得抽象和枯燥。另外，從以往多年的教學(xué)效果來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)保技術(shù)對學(xué)生能力的要求，如何通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生加強(qiáng)對環(huán)境類課程重要性的認(rèn)識，能夠綜合運(yùn)用其它專業(yè)知識的進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃、實踐、設(shè)計能力的培養(yǎng)，特別是增強(qiáng)動手能力的提高，則是《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程應(yīng)該最為重視的內(nèi)容。

2.改變學(xué)習(xí)方式，增加教學(xué)資源

針對環(huán)境生態(tài)學(xué)涉及的交叉學(xué)科較多（環(huán)境工程、水土保持、地理學(xué)、植物學(xué)、土壤學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)等），研究對象的空間尺度變化大，時間跨度長太多，難以在有限的課堂教學(xué)中詳細(xì)介紹所有內(nèi)容難點(diǎn)的特點(diǎn)，注意學(xué)習(xí)方法的掌握，掌握正確的分析問題的方法后，對教材中出現(xiàn)的學(xué)科間知識就能做到舉一反三，融會貫通。正確處理理論知識傳授和自學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)系，彌補(bǔ)課堂教學(xué)學(xué)時不足的問題。充分利用網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境工程專業(yè)行業(yè)網(wǎng)站資源，擴(kuò)大掌握最新生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)發(fā)展動態(tài)。積極指導(dǎo)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍。將主要教學(xué)資源如教學(xué)大綱、教學(xué)視頻材料、主講教師講課教案、教學(xué)講義、實驗指導(dǎo)、習(xí)題庫及參考答案、課程考試試卷及參考答案、《環(huán)境生態(tài)學(xué)》全部課程錄像等全部放在《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)網(wǎng)站上。

3.課程與實踐有效結(jié)合，提高創(chuàng)新及實際操作能力

針對本課程與實踐結(jié)合緊密，考查學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、交流、任務(wù)領(lǐng)會、計劃落實、展示講解等職業(yè)能力，考查任務(wù)方案設(shè)計、生態(tài)調(diào)查、生態(tài)監(jiān)測、自主實驗中的操作能力和環(huán)境生態(tài)評價、生態(tài)影響分析、環(huán)境生態(tài)保護(hù)對策等問題解決及報告撰寫的能力等，進(jìn)行環(huán)境生態(tài)學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)建設(shè)。開展教學(xué)計劃內(nèi)的實習(xí)實驗，包括在實驗室進(jìn)行的結(jié)構(gòu)實驗、生產(chǎn)實習(xí)、企業(yè)參觀實習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)真完成實驗和實驗報告，完成情況記入學(xué)生的課程總成績。 鼓勵課外科技活動，開展對一些前沿生物技術(shù)和環(huán)保設(shè)備的研制，增加學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計與實際操作能力。選擇性的設(shè)置一些有關(guān)生態(tài)調(diào)查、生態(tài)監(jiān)測或者生態(tài)規(guī)劃設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計課題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決工程與技術(shù)問題的能力。進(jìn)行校外實習(xí)基地的建設(shè)， 利用現(xiàn)有的實習(xí)基地，有選擇的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的過程中進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。

4.開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才

現(xiàn)有的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材單一、內(nèi)容已顯陳舊、重點(diǎn)不突出，需要加強(qiáng)教材建設(shè)，課題組成員總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合我校實際，突出工科特色，從培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)出發(fā)，編寫新的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材。針對生態(tài)學(xué)生物學(xué)技術(shù)發(fā)展速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)好書本知識的同時，了解國內(nèi)外生態(tài)學(xué)和環(huán)境科學(xué)的發(fā)展前沿，邀請一些著名教授和環(huán)境保護(hù)局工作人員，介紹環(huán)境科學(xué)及工程的發(fā)展前沿，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、開闊了學(xué)生的知識視野。增加前沿技術(shù)內(nèi)容教授，開闊學(xué)生知識視野 。改變考試內(nèi)容，強(qiáng)化知識理解能力培養(yǎng) 。為了提高學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，強(qiáng)化知識理解能力培養(yǎng)，本課程的考試增加了平時成績，作業(yè)、課堂練習(xí)、提問、辯論、討論及其他表現(xiàn)機(jī)會都被列入考核范圍，提高其在考核學(xué)生時所占的比重。

5.結(jié)語

綜上所述，為了提高《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的專業(yè)人才，課程組在深入調(diào)查其它院校環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代科技發(fā)展對《環(huán)境生態(tài)學(xué)》提出的新任務(wù)，結(jié)合高等高專學(xué)校環(huán)境工程與科學(xué)專業(yè)的具體情況，勇于實踐，不斷探索教學(xué)改革的思路，并在教學(xué)中逐步完善和提高。特別是近幾年來在高等教育大發(fā)展的良好形勢下，緊緊圍繞“育人成才”、“質(zhì)量第一”的辦學(xué)生命線，在課程的硬件和軟件建設(shè)方面投入大量的精力，為搞好教學(xué)提供了良好的保證，并取得了顯著的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張云，李兆華.面向?qū)ο蟮沫h(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)改革[J].大眾科技，2009（4）：161-163.

[2]余順慧，程聰.關(guān)于《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)改革的探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2009，37（28）：13916，13934.

[3]韓玉杰.案例教學(xué)法在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中的實踐[J].科教文匯，2009（1）：147.

[4]雷澤湘，謝勇. 環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革探索[ J].科教文匯，2008 （2）：44- 45.

[5]王紅新.《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)改革的若干思考[J].池州學(xué)院學(xué)報，2009（6）：135-136.

[6]黃一綏.美國大學(xué)”環(huán)境生態(tài)學(xué)” 課程體系及其借鑒[J].高等理科教育，2008（4）：44-46.