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關鍵詞 中職 電氣自動化技術 模塊化教學 探討

中圖分類號：G714 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0049-02

我國經濟和科技發(fā)展推動著教育事業(yè)不斷發(fā)展和完善，中職學校也不落其后在教學模式上進行創(chuàng)新和改革。中職學校主要是對學生進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，大力發(fā)展學生的專業(yè)技能，讓學生在畢業(yè)后能夠成為社會所需要的專業(yè)技術人才，在這樣的教育目標驅使下，我國中職學校的教學模式就更加有創(chuàng)新和發(fā)展的必要。在以往的教學過程中，利用模塊化教學的方式比較有代表性的就是CBE和MES，而我國早在20世紀90年代就開始對模塊化教學有所研究，一直被沿用至今。當前在中職學校中的電氣自動化技術專業(yè)也開始應用了模塊化教學模式，將電氣自動化技術的專業(yè)知識與實際操作有效結合在一起，讓學生掌握知識更加牢固，動手實踐能力也得到加強，使學生在將來的工作中能夠充分使用在學校學到的技能，在社會中有自己的一席之地。

一、模塊化教學給中職電氣自動化技術專業(yè)帶來的影響

模塊化教學模式就是在教學當中，圍繞教學內容開展有效的教學實踐活動，并能夠使每一部分教學內容都能有相對應的模塊。一般在運用模塊化教學的過程當中，不同教學目標也會出現(xiàn)不同的模塊教學，將這些模式與對應的教學目標結合起來，并用所選模塊來驗證教學目標，將所有的模塊教學最終都能形成相輔相成的關系。

在中職電氣自動化技術專業(yè)的教學過程當中，使用模塊化教學方式時所制定的教學目標要富含豐富性，擁有簡單的課程同時也有綜合性的課程，通過教師將知識不斷進行時深化，從而使學生能夠做到將理論知識與實際應用相結合。使用模塊化教學方式，能夠有效補足傳統(tǒng)教學模式所忽視的教學實踐活動，在學習節(jié)奏過快的課堂教學中也能充分開展實踐活動，讓學生能夠有充足的時間和空間進行實操練習，由此可見，模塊化教學方式從根本上改變了傳統(tǒng)教學模式中的種種不足，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，專業(yè)知識也能讓學生良好掌握。

中職教育與普通高中教育的方向所有不同，中職學校培養(yǎng)學生的目的就是為了能夠讓學生成為技術型人才，因此在教育教學過程中，一定要加強對學生的實操能力培養(yǎng)，將教學活動的時間增加，讓學生通過實踐操作來應用相關的知識，讓學生在不斷的實際操作中掌握專業(yè)基礎知識，這樣能夠有效加強學生對專業(yè)知識的理解，學生具備了知識應用能力和實操能力，這對學生將來在社會中的發(fā)展有著良好的促進作用。教師在進行模塊化教學設計時，一定要依照教學目標和學生自身的學習情況來制定，每個學生的接受知識能力和學習能力都有所不同，教師要充分了解學生的這些能力，制定合理的教學目標，并且估算學生是否能夠完成教學目標，教師要對學生的發(fā)展做出分析和總結，這樣應用模塊化教學才能發(fā)揮出真正作用。

二、模塊化教學在中職電氣自動化技術專業(yè)有效實施的策略

（一）制定完整的模塊化課程體系

中職學校培養(yǎng)學生的目的就是為了讓學生能夠成為社會所需求的技術型人才，因此中職教育在設置模塊化教學的過程中，應該重視培養(yǎng)學生綜合能力，保證學生能夠具備良好的綜合素質和技術技能，這樣才能發(fā)揮出中職教育的意義。在模塊化課程建立上，必須要將技術與專業(yè)知識結合在一起，并且難度上也要循序漸進，讓學生能夠良好接受知識。例如，在《電子技術基礎》這門基礎課程使用模塊化教學時，用可編程控制技術這節(jié)課舉例，教師的教學目標可以設置為：讓學生掌握工作站的工作原理和結構；閱讀電路圖和氣路圖；學會用指令編寫控制程序。教師在教學過程中，可以利用多媒體技術將電路圖和氣路圖用動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，讓學生記憶更加深刻，利用學生學習，之后教師要開展教學實踐活動，讓學生進行實操工作站的生產系統(tǒng)，練習安裝設備，并讓學生運用指令進行嘗試編寫控制程序。這樣學生就能夠通過實踐操作鍛煉自身實踐能力，并能在不斷操作中運用知識，從而掌握知識。

（二）制定培養(yǎng)人才對策

當前我國發(fā)展非常迅速，社會對人才的需求量加大，中職學生想要在社會中有立足之地，就要掌握良好的技能和素質，教師在教學過程中，傳授學生基礎知識的同時，要積極開展教學活動，培養(yǎng)學生動手能力，組織學生小組合作學習，讓學生在小組中發(fā)揮個人才能，具備團隊意識，學生之間互相幫助能夠有效讓學生的素質得到提升，并能培養(yǎng)學生樹立正確的道德觀，提升學生就業(yè)能力，讓學生得到良好的發(fā)展。

中職電氣自動化技術專業(yè)應用模塊化教學，能夠使課堂教學效果更加理想，讓學生在不斷的實踐中體驗知識，真正做到理論與實踐相結合，發(fā)展學生綜合能力，讓學生的專業(yè)技能和綜合素質滿足社會用人需求，使學生得到良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜萌萌.淺析中職電氣自動化技術專業(yè)模塊化教學[J].黑龍江科技信息，2016，（32）.

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[3]李文斌.淺析中職電氣自動化技術專業(yè)模塊化教學[J].電子測試，2015，（19）.

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【關鍵詞】工作過程 電氣自動化技術 課程體系 優(yōu)化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-0083-03

近年來，隨著廣西區(qū)經濟的高速增長、電氣自動化行業(yè)的迅速發(fā)展，新知識、新技能、新技術、新設備層出不窮。因而，社會對電氣自動化技術人才的需求也更加迫切，企業(yè)對畢業(yè)生的技能結構與知識結構提出了更高新的要求與希望，要求畢業(yè)生要具備一定的崗位針對性和適應性，具有一定的運用高新技術的能力和一定的橫向擴展能力。在此情形下，柳州職業(yè)技術學院電氣自動化教學團隊與時俱進，對本專業(yè)課程體系進行了不斷調整與優(yōu)化，走出了一條創(chuàng)新電氣自動化技術專業(yè)辦學之路，培養(yǎng)出滿足職業(yè)崗位群工業(yè)控制系統(tǒng)設計、安裝、調試、運行、維護、檢修、營銷，滿足電氣自動化事業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能型人才。

自2006年以來，柳州職業(yè)技術學院在行業(yè)企業(yè)工程技術專家、教學管理專家的指導參與下，通過對廣西工業(yè)重鎮(zhèn)的柳州市汽車制造、鋼鐵冶金、機械加工等行業(yè)企業(yè)相關的崗位進行工作任務分析，構建了以典型工作任務為導向的高職電氣自動化技術專業(yè)課程體系及教學內容，并進行了教學實施。雖然取得了一定的成效，但是以工作過程的典型工作任務為主線的課程體系不突出，加上學院國家級示范性課程改革建設和內涵建設需求，也迫切需要對電氣自動化技術專業(yè)課程體系進行調整與優(yōu)化建設。如何調整與優(yōu)化專業(yè)課程體系，培養(yǎng)滿足電氣自動化事業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能型人才，是值得高職院校研究的重要課題。本文試對基于工作過程的高職電氣自動化技術專業(yè)課程體系優(yōu)化進行研究。

一、課程體系的優(yōu)化原則

電氣自動化技術專業(yè)課程體系的重新優(yōu)化必須滿足培養(yǎng)人才知識、能力（見表1）以及素質與職業(yè)道德（見表2）的要求（見圖1）。達到基礎理論知識夠用、專業(yè)崗位實踐能力能用；素質與職業(yè)道德培養(yǎng)應包括團隊協(xié)作精神、忠誠責任質量意識、紀律規(guī)范誠信意識的培養(yǎng)。

專業(yè)課程體系優(yōu)化需要考慮：要全面兼顧素質與職業(yè)道德、知識、能力的培養(yǎng)；要努力適應時代要求；要依托行業(yè)、滿足服務地方經濟發(fā)展的需求。因此，在創(chuàng)建專業(yè)課程體系時，應著重考慮以下幾方面：第一，鞏固基礎知識；第二，強調崗位針對性；第三，突出靈活性；第四，體現(xiàn)以人為本的“教”與“學”的合作性；第五，課程內容整合的有機性；第六，課程體系銜接的合理性；第六，課程內容體現(xiàn)前瞻性、超前性和先進性等。

二、課程體系優(yōu)化的設置

電氣自動化技術專業(yè)課程體系結構設計的優(yōu)化是根據(jù)專業(yè)人才職業(yè)崗位群、技術領域及橫向擴展的要求，確定職業(yè)崗位能力和專業(yè)技術知識；結合柳州職業(yè)技術學院所處地方行業(yè)產業(yè)情況及生源情況，確定專業(yè)課程體系優(yōu)化設置。

（一）課程體系總體結構設置

我們按照“學生需求與企業(yè)需求并重”的原則，形成了由“內容維度”和“形式維度”構成的課程體系“二維”模型（見圖2）。兩個維度包括四個模塊的教育教學活動，共同構成完整的課程體系，形成教育合力。

（二）專業(yè)課程體系結構設計優(yōu)化的分析

1.內容維度，包括“基本素質教育體系”和“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”，教學目標來源于行業(yè)企業(yè)對學生的需求，二者相互協(xié)調彼此滲透，共同構成完整優(yōu)化的課程體系。第一，“基本素質教育體系”是人才培養(yǎng)的前提與基礎，主要以學生思想道德、職業(yè)素養(yǎng)、身心健康等基本素質和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主，同時滲透專業(yè)特點和行業(yè)企業(yè)需求，重點解決學生“如何做一個社會人”的問題。第二，“專業(yè)能力培養(yǎng)體系”是人才培養(yǎng)的深化與專業(yè)化，主要以學生專業(yè)理論知識和專業(yè)技能培養(yǎng)為主，滲透職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，解決學生“如何做一個職業(yè)人”的問題。

2.形式維度，包括第一、第二課堂，二者是課程體系中不可缺少的重要組成部分。其中第一課堂以課堂教學為主，側重傳授理論知識和培養(yǎng)專業(yè)技能，是教育教學的主渠道；第二課堂以學生課外實踐活動為主，側重實踐鍛煉和學生個性的發(fā)展。

（三）專業(yè)課程體系結構設計的優(yōu)化

按照學院“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式的思路，通過多次對地方行業(yè)企業(yè)，尤其是對柳州市三大支柱產業(yè)的深入調研分析，充分了解人才需求情況，根據(jù)企業(yè)對學生的能力要求和證書要求，形成并實施了電氣自動化技術專業(yè)“343”工學結合人才培養(yǎng)模式，既注重學生素質、技能、能力的全面提升，又滿足崗位職業(yè)資格證書要求。重新調整教學模式，新“343”教學模式見圖3所示。

從圖3可看出，新的專業(yè)課程體系包含以下四個領域：基礎領域、專業(yè)領域、特色與拓展領域、創(chuàng)新領域，突出職業(yè)素質、職業(yè)技能的培養(yǎng)。新的專業(yè)課程體系詳見表3所示。

圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深入開展社會調研與工作分析，歸納出本專業(yè)畢業(yè)生對應的新19項典型工作任務，根據(jù)新典型工作任務與職業(yè)能力需求，以工作過程為導向，系統(tǒng)設計專業(yè)課程結構。典型工作任務表如表4所示，電氣自動化技術專業(yè)課程體系結構如表5所示。

（四）專業(yè)課程的實施

1.專業(yè)課程的教學實施普遍采用以解決問題、完成任務為主的“教、學、做”一體化教學模式。以學生作為教學活動的主體，以完成項目任務的過程作為教學活動的中心，以工作過程為主線組織實施教學，讓學生通過參與項目任務，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)自主學習的動力，提高學生學習能力，使學生在完成一個個完整的任務中掌握解決問題的方法，學到知識和技能，提高職業(yè)綜合能力。

2.專業(yè)課程的教學方法大多運用項目教學法、引導教學法、任務驅動教學法、案例教學法、角色扮演法、仿真教學法等，努力培養(yǎng)學生專業(yè)能力、社會能力、方法能力，促進教學質量及教學效率的提高。

3.專業(yè)課程普遍采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，注重學習過程的監(jiān)控，根據(jù)不同課程特點制定考核標準，創(chuàng)建以職業(yè)綜合能力為主的考核方式，以社會能力、專業(yè)能力與方法能力等為考核內容，對學生綜合能力進行全面、公正、客觀的評價。

三、專業(yè)課程體系優(yōu)化的成效

在學院示范性課程改革建設和內涵建設過程中，通過對基于工作過程的電氣自動化技術專業(yè)課程體系優(yōu)化與實施，柳州職業(yè)技術學院取得了以下成績：一是國家級示范專業(yè)建設項目、國家級高職建設中央財政重點支持專業(yè)、自治區(qū)級教學團隊、自治區(qū)級示范實訓基地等4個方面都實現(xiàn)了零的實破。二是可編程控制器、機床電氣線路維修兩門課程均獲得自治區(qū)級精品課程；《“環(huán)網柜的操作與維護”實踐教學設計》獲第三屆全國實踐教學競賽課程建設方案設計比賽三等獎；三是拓寬了學生的校外專業(yè)頂崗實習的實現(xiàn)空間和途徑。四是畢業(yè)生專升本率、就業(yè)率、就業(yè)對口率明顯提高。由于培養(yǎng)目標明確，教學管理規(guī)范，畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，近三年平均就業(yè)率為96%。用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生在遵紀守法、吃苦耐勞、團結協(xié)作、愛崗敬業(yè)和誠實守信等方面予以充分肯定，100%的畢業(yè)生得到用人單位“稱職”以上的認可，特別是對學生在基層工作崗位上的實踐動手能力給予了高度的評價。涌現(xiàn)出一批受到用人單位歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生。五是近三年的維修電工（中級）職業(yè)資格技能初次鑒定的平均通過率達98%以上。

總之，在基于工作過程為導向電氣自動化技術專業(yè)課程體系優(yōu)化建設中，以培養(yǎng)專業(yè)技術應用能力和職業(yè)素質為主線，構建專業(yè)課程結構體系，實施“343”教學模式，使課程體系結構設計更趨合理，課程內容更具有時代性。從柳州職業(yè)技術學院近三年畢業(yè)生就業(yè)形勢與用人單位對電氣自動化技術專業(yè)人才評價來看，改革后的課程體系更符合高職教育的發(fā)展，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標，更有助于高素質技術技能型人才的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]鄧英劍，劉忠偉，鄧根清.高職冶金機械專業(yè)課程體系優(yōu)化建設研究[J].職業(yè)教育研究，2008（8）

[2]張映紅.關于高職機電設備維修與管理專業(yè)課程體系的探索[J].職教論壇，2011（2）

[3]黃依珍.談談虛擬實驗在課程教學中應用[J].裝備制造技術，2011（3）

【基金項目】2012年柳州職業(yè)技術學院教改項目（2012C002）；2009年柳州職業(yè)技術學院基金項目（2009B18）

篇3

近兩年不少高職院校的人才培養(yǎng)雖也按照工學結合的原則，但在具體實施過程中，其教學效果和工學結合的程度，還存在許多問題。這些人才培養(yǎng)模式不能將思想品質的培養(yǎng)同良好職業(yè)道德的形成貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，也不能將專業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質培養(yǎng)緊密結合，不利于在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中通過多種形式和措施培養(yǎng)學生職業(yè)道德和一技之長，可持續(xù)發(fā)展性差。

人才培養(yǎng)模式改革作為當前高職教育改革的重點，更是專業(yè)建設的突破點。堅持校企合作、走產學結合的專業(yè)辦學之路，按照教育教學規(guī)律與人才市場規(guī)律相結合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能使學生的專業(yè)知識也在實踐中得到應用和檢驗、專長得以發(fā)展、創(chuàng)造力得以挖掘，從而有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和一技之長。為使學生職業(yè)素質培養(yǎng)系統(tǒng)化、具體化，把學生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母咚刭|技能型人才，在教學實踐中，我們深化與企業(yè)合作辦學，在電氣自動化技術專業(yè)探索并初步形成了素質與技能并重的“3+4”模塊化工學交替的人才培養(yǎng)模式。

二、工學結合人才培養(yǎng)模式改革思路

對于高等職業(yè)教育而言，人才培養(yǎng)模式改革要遵循教育規(guī)律，以社會需要為參照，一方面調整專業(yè)培養(yǎng)目標，使人才培養(yǎng)更好地適應經濟與社會發(fā)展的需要；另一方面以專業(yè)的培養(yǎng)目標為參考，調整專業(yè)的培養(yǎng)方案與途徑，使人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調，提高人才培養(yǎng)質量與人才培養(yǎng)目標的符合度?！?+4”模塊化工學交替人才培養(yǎng)模式改革的過程本質上就是主動適應社會發(fā)展與教育規(guī)律的過程。

為適應制造業(yè)高速發(fā)展對電氣自動化技術專業(yè)高素質技能型人才的需求，實現(xiàn)學生及家長對迅速提高高等職業(yè)教育培養(yǎng)質量的目標，解決辦好自動化類高等職業(yè)教育資金需求大而投入相對有限的制約因素，結合教育教學基本規(guī)律，改革和創(chuàng)新了“3＋4”模塊化工學結合人才培養(yǎng)模式。將高職教育三年培養(yǎng)期劃分成崗位認知、基礎知識、社會實踐、專業(yè)技能、生產實習、綜合應用、頂崗實習七個模塊；基礎知識、專業(yè)技能、綜合應用三個模塊主要在校內進行，發(fā)揮學校的教育優(yōu)勢，使學生學會分析問題解決問題的知識、方法、思路；崗位認知、社會實踐、生產實習、頂崗實習四個模塊主要在企業(yè)行業(yè)進行，充分利用社會資源，使學生掌握完成工作任務所需的職業(yè)能力。按照職業(yè)道德培養(yǎng)全程化的原則，依靠專職輔導員、專任教師、行業(yè)兼職教師三支隊伍將職業(yè)道德培養(yǎng)和養(yǎng)成貫穿人才培養(yǎng)全過程的各個環(huán)節(jié)，使職業(yè)道德培養(yǎng)系統(tǒng)化、具體化，使畢業(yè)學生具備良好的職業(yè)道德、過硬的一技之長和堅實的可持續(xù)發(fā)展基礎。

三、工學交替人才培養(yǎng)模式實施方案

第一模塊：職業(yè)崗位認知。安排在第一學年初，時間2周。結合入學教育，參觀6-10家畢業(yè)生就業(yè)集中的典型企業(yè)的典型崗位，邀請有一定工作經歷的畢業(yè)生介紹工作情況，并邀請企業(yè)相關崗位技術骨干介紹企業(yè)對高素質技能型人才素質、知識、技能的需求標準和自動化技術發(fā)展趨勢，使學生對未來工作崗位建立初步印象，明確學習目標，激發(fā)學習積極性。

第二模塊：基本知識及技能培養(yǎng)。安排在第一學年，時間36周。主要在校內進行數(shù)學、英語、電工、電子、計算機等基礎理論學習及基本操作技能的鍛煉，使學生具備解決工程簡單問題和學習專業(yè)課程的基礎理論，同時具備較強的電工、電子、計算機等方面的基本操作技能。

第三模塊：社會實踐鍛煉。安排在第一學年暑假至第二學年9月，時間10周。學生分散到多家企業(yè)參加多種形式的社會實踐活動，將基本知識和基本技能與實際生產活動和社會實踐相結合，進一步加深對理論知識的理解，強化基本操作技能，增強對未來崗位的認識和理解。

第四模塊：專業(yè)知識及技能培養(yǎng)。安排在第二學年，時間36周。主要在校內進行電氣控制、單片機應用、PLC應用、電氣傳動技術、自動控制系統(tǒng)等課程教學做一體化教學，培養(yǎng)學生專業(yè)理論和專業(yè)技能，使學生初步具備解決工程實際問題的基本思路和能力。

第五模塊：生產實習。安排在第二學年暑假至第三學年9月，時間8周。學生分散到專業(yè)對口的多家企業(yè)參加形式多樣的生產實習，將學到的專業(yè)技能應用于具體的生產實際，提高技術應用能力。

第六模塊：綜合技能培訓。安排在第三學年上期，時間5周左右。該模塊在校內專業(yè)教師的帶領下，以工程項目為載體，提高學生綜合應用多種專業(yè)知識解決工程實際問題的能力，使學生初步具備解決中等復雜程度工程實際問題的能力。

第七模塊：頂崗實習。安排在第三學年下期。學生主要分散到預期就業(yè)企業(yè)進行頂崗操作，企業(yè)實行準員工管理，學院聘請企業(yè)教師和學院教師雙重指導，校企共同評價學生頂崗實習的效果。學生具備學員和雇員雙重身份，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的“無縫對接”。

四、人才培養(yǎng)模式改革效果評估

在“3+4”模塊化工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐中，通過學生入學后參觀實際工作崗位、聽取行業(yè)專家報告會等途徑幫助學生完成對職業(yè)崗位的初步認知――專業(yè)理論知識學習――技能實踐――熟練掌握專業(yè)知識和技能等幾個重要環(huán)節(jié)的學習，把理論課程的學習和技能的鍛煉有效地融合在一起，效果明顯。

在人才培養(yǎng)方面，“3＋4”模塊化人才培養(yǎng)方式能夠達到以下目的：幫助學生在較短時間完成對職業(yè)崗位的認知過程，較快形成具體的職業(yè)概念，為后續(xù)理論課程的學習做好鋪墊；幫助學生在理論和技能學習過程中鞏固和強化職業(yè)技能；幫助學生提高職業(yè)素養(yǎng)和思想素質，培養(yǎng)企業(yè)能用、好用的高技能人才；幫助學生順利度過學校學習與職業(yè)崗位、畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”接軌，較快地適應工作崗位的要求，為學生后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。