導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育心理學(xué)教學(xué)教案設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)教學(xué)目標(biāo)

面向全體學(xué)生充分發(fā)掘潛能，提高心理素質(zhì)。促成良好、向上的個(gè)性心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、工作能力、生存能力、交往能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。

1-6年級(jí)：提高學(xué)生對(duì)校園生活的適應(yīng)力；提高學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自覺(jué)性；逐步提高分析、思維的能力：培養(yǎng)良好的集體觀念、良好的人際意識(shí)和行為習(xí)慣；培養(yǎng)開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的人格個(gè)性；通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，塑造樂(lè)觀、向上、自信、誠(chéng)實(shí)的心理品質(zhì)。

7-9年級(jí)：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)青春期，順利地度過(guò)青春期：開(kāi)展青春期性教育，青春期心理衛(wèi)生教育；幫助學(xué)生提高情感自我調(diào)節(jié)能力和人際交往的能力，建立良好的人際關(guān)系；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我意識(shí)，逐步提高社會(huì)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自愛(ài)、自信的獨(dú)立人格以及對(duì)自我、對(duì)外界的評(píng)價(jià)能力，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活壓，力和自我身心所出現(xiàn)的變化。

(二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“心理健康教育”專(zhuān)題在全套書(shū)1～9冊(cè)中是按照學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)安排到各年級(jí)，呈螺旋遞進(jìn)式分布的，主要有四個(gè)方面的內(nèi)容：培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)能力。幫助學(xué)生了解自我，養(yǎng)成良好的人際交往習(xí)慣，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。主題和內(nèi)容要點(diǎn)具體見(jiàn)表1。

(三)編寫(xiě)特點(diǎn)

1　遵循心理特點(diǎn)，突出層次性。本模塊依據(jù)學(xué)生心理健康的客觀規(guī)律，充分體現(xiàn)不同年齡和不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理需要。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求注重了循序漸進(jìn)的原則，按照學(xué)生在不同時(shí)期容易面臨的典型問(wèn)題來(lái)編排，以貼近學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的主題作為心理健康教育的重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容相互支持、相互滲透、螺旋上升、由淺入深。

2　面向全體學(xué)生，注重發(fā)展性、心理健康教育小是治療和矯正，而是預(yù)防和發(fā)展。因此，內(nèi)容面向全體正常學(xué)生，而不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的咨詢(xún)和治療。學(xué)生是發(fā)展中的人，本模塊內(nèi)容和活動(dòng)形式從有利于全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)獲得增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和獲得自我調(diào)適的能力，

3　教學(xué)目標(biāo)具體，凸顯體驗(yàn)性。本模塊在編寫(xiě)上體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、要求具體化的特點(diǎn)，注意從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際切入，引領(lǐng)學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)視角和問(wèn)題視角出發(fā)，采用活動(dòng)、體驗(yàn)、探討、分享等多種方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)情感、態(tài)度、能力、價(jià)值觀在相互聯(lián)系中得到和諧發(fā)展。

4　內(nèi)容趣味可讀，體現(xiàn)反思性。本模塊的每一個(gè)課題均以有啟發(fā)性的事例或故事引入，選擇具有時(shí)代氣息的、學(xué)生感興趣的題材供學(xué)生討論、選擇、思考，提出理由，形成結(jié)論，再以正確的觀點(diǎn)來(lái)分析自己和周?chē)氖挛铮ぐl(fā)參與的興趣和熱情，從而進(jìn)行自我反省，自我激勵(lì)，提高自我調(diào)控能力。

5　課程資源豐富，強(qiáng)調(diào)拓展性。本模塊在編寫(xiě)上合理利用了音像、電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等豐富的信息。給學(xué)生提供貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生發(fā)展水平、貼近時(shí)代的豐富課程資源。為了在教學(xué)過(guò)程中便于學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計(jì)上盡可能地將活動(dòng)延伸，鼓勵(lì)將體驗(yàn)和心理調(diào)適技能應(yīng)用于實(shí)際生活。

教學(xué)建議

1　全面把握課程目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面把握目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)和手段，幫助學(xué)生增進(jìn)積極的自我認(rèn)識(shí)，獲得十富的情感體驗(yàn)，形成積極的生活態(tài)度，建立良好的人際關(guān)系，提高適應(yīng)和參與社會(huì)的能力，從而整體促進(jìn)心理健康的發(fā)展。

2　豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的行為習(xí)慣、相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時(shí)要善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程中獲得感悟和提高。

3　靈活運(yùn)用教學(xué)方法。本模塊提倡活動(dòng)型教學(xué)模式，教師可根據(jù)具體的目標(biāo)、內(nèi)容、條件、資源，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選用并創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)形式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、合作互助、參與感知、體驗(yàn)分享等方式，以及班集體的團(tuán)體動(dòng)力作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生相互的分享和反饋，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、比照心理、思考問(wèn)題、矯正行為。

4　努力拓展教學(xué)空間。教學(xué)要面向?qū)W生的生活實(shí)際，教師可以根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，靈活選用和改編教材，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系。要積極地開(kāi)發(fā)和利用地方和校本的各種課程資源，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，在理解和感悟中獲得經(jīng)驗(yàn)。

5　關(guān)注學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)和激發(fā)參與學(xué)習(xí)的積極性和自信心，注重其自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)適等能力的發(fā)展，從而促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

6　引導(dǎo)學(xué)生自助助人。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)和生活，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。在活動(dòng)中探究，在分享中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，及時(shí)鼓勵(lì)相互間的支持和互助行為。

《控制壞脾氣》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)內(nèi)容]五年級(jí)第1課。

[教學(xué)過(guò)程]

(一)故事引入，揭示課題

1　看課件，聽(tīng)故事。(投影1)水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。天旱了，池水干涸，烏龜要搬家，兩只雁兒拿來(lái)一根樹(shù)枝，叫烏龜咬著中間，倆雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說(shuō)話，就動(dòng)身高飛。孩子們看見(jiàn)，覺(jué)得很有趣，拍手笑起來(lái)。烏龜大怒，開(kāi)口責(zé)罵?？谝粡堥_(kāi)，烏龜摔下來(lái)，碰著石頭死去了……

2　讓學(xué)生就故事內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的看法。

3　故事結(jié)尾，(投影2)雁兒嘆氣說(shuō)：“壞脾氣多么不好呵!”

4　教師小結(jié)：壞脾氣就是一種不良的情緒，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《控制壞脾氣》。

5　板書(shū)課題，齊讀課題。

(二)合作交流，掌握知識(shí)

1　了解情緒。

(1)了解情緒的類(lèi)型。心理學(xué)家把情緒劃分為四個(gè)基本類(lèi)型――喜、怒、哀、懼。(投影3)

(2)知識(shí)拓展。在我國(guó)，與情緒有關(guān)的詞匯有近千個(gè)。你能說(shuō)出哪些來(lái)呢?

(3)體驗(yàn)活動(dòng)。(投影4、5、6，涵蓋學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)、時(shí)事等方面的內(nèi)容)

①參加英語(yǔ)聽(tīng)力競(jìng)賽獲得一等獎(jiǎng)。你會(huì)――

②學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降時(shí)。你會(huì)感到――

③親愛(ài)的奶奶生病了，你會(huì)感到――

④自己被別人欺騙了――

⑤當(dāng)我們看到“神舟七號(hào)”的航天員順利地完成了太空行走時(shí)，會(huì)――

(4)教師小結(jié)：從剛才的活動(dòng)中，我們看出面對(duì)不同的事情、不同的情境有不同的情緒體驗(yàn)。情緒產(chǎn)生于人的內(nèi)心需要是否得到滿足。(投影7)

(5)故事回顧。我們?cè)賮?lái)看“壞脾氣的烏龜”的故事，如果它是“好脾氣的烏

龜”，它會(huì)摔死嗎?(投影8)

(6)生活舉例。我們的生活中有沒(méi)有像烏龜這樣的事例，因?yàn)槠獠缓媒o自己帶來(lái)了麻煩或危害?

2　調(diào)控情緒。

(1)問(wèn)一問(wèn)。如何來(lái)調(diào)控自己的不良情緒呢?

(2)說(shuō)一說(shuō)。舉出你在學(xué)習(xí)和生活中調(diào)控自己的情緒的例子。(注意引導(dǎo)正反兩面的例子：積極的情緒，讓人身心愉快；消極的情緒，容易引發(fā)事端)

(3)學(xué)一學(xué)。每四人為一小組，討論學(xué)習(xí)課本上介紹的四種常用的調(diào)控情緒的方法。

(4)談一談。平時(shí)你喜歡用哪些方法來(lái)調(diào)控自己的情緒?在調(diào)控情緒的方法中。哪些比較適合我們小學(xué)生?

(三)活動(dòng)延伸，體驗(yàn)拓展

1　議議想想：(投影13出示課本的活動(dòng)場(chǎng)主題圖)你還知道哪些調(diào)控情緒的好方法?(開(kāi)闊心胸、阿Q精神、壓力化動(dòng)力……)

2　讀讀演演：請(qǐng)學(xué)生生動(dòng)地進(jìn)行表演，體會(huì)人物的情緒。

故事一　一次，富蘭克林家中被盜，朋友寫(xiě)信安慰他，他回答說(shuō)：“謝謝你的安慰，我現(xiàn)在并不悲傷，因?yàn)橐皇琴\偷走的是我的東西而不是我，二是賊偷的是我的部分財(cái)產(chǎn)而不是我的全部，三是做賊的是他而不是我?！?投影14)

故事二有一天。由于牙病，德國(guó)著名的化學(xué)家?jiàn)W斯特瓦爾德疼痛難忍，情緒很壞。他拿起一位不知名的青年寄來(lái)的稿件粗粗看了一下，覺(jué)得滿紙都是奇談怪論，順手就把這篇論文丟進(jìn)了紙簍。幾天以后，他的牙痛好了，情緒也好多了，那篇論文中的一些奇談怪論又在他的腦海中閃現(xiàn)。于是。他急忙從紙簍里把它撿出來(lái)重讀一遍，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這篇論文很有科學(xué)價(jià)值。他馬上寫(xiě)信給一家科學(xué)雜志，加以推薦。這篇后轟動(dòng)了學(xué)術(shù)界，該論文的作者后來(lái)獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。奧斯特瓦爾德說(shuō)：“幸虧我及時(shí)地糾正了自己的錯(cuò)誤!”(投影15)

(四)思維沖浪，享受快樂(lè)

1　小小設(shè)計(jì)師。要求學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一個(gè)“心靈小使者”。師：小使者非常善解人意，它能傾聽(tīng)我們的訴說(shuō)，理解我們的快樂(lè)和煩惱。把你每一件快樂(lè)和煩惱的事記在小紙條上悄悄交給它。

2　小小閱讀王。請(qǐng)同學(xué)們閱讀“望塔”部分的《釘釘子的故事》，再說(shuō)說(shuō)還有哪些類(lèi)似的故事可以向大家推薦。

(五)課堂總結(jié)，精彩奉送

1　教師提問(wèn)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，什么體會(huì)?

2　奉送警句：(投影16)

不會(huì)抑制自己的人，就是一臺(tái)被損壞的機(jī)器。――馬卡連柯

篇2

授課班級(jí)：255班

授課時(shí)間：2014年3月15日

一、指導(dǎo)思想

本課主要圍繞“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以實(shí)施《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，結(jié)合中學(xué)教學(xué)形式，讓學(xué)生在主動(dòng)、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維、主動(dòng)探究掌握技術(shù)技能的方法。培養(yǎng)體育骨干，提高學(xué)生的應(yīng)變能力及實(shí)施能力。注重身心的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中，體驗(yàn)主動(dòng)參與并獲得成功的樂(lè)趣。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)各種發(fā)展跑動(dòng)作速度的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，興趣性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2、培養(yǎng)學(xué)生快速奔跑的能力，發(fā)展動(dòng)作速度，靈巧和下肢力量素質(zhì)，提高動(dòng)作節(jié)奏感。

3、培養(yǎng)克服困難，堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)。

三、教材選擇與分析

本單元是依據(jù)人教版水平二的要求設(shè)計(jì)的。通過(guò)多樣的跑、跳躍練習(xí)和貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的一些情景或主題性的游戲活動(dòng)。本課時(shí)主要是依據(jù)教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來(lái)發(fā)展學(xué)生的速度能力。

四、學(xué)情分析：

七年級(jí)255班45名學(xué)生，學(xué)生跑的素質(zhì)普遍較好，而且學(xué)生對(duì)快速跑的學(xué)習(xí)熱情高漲，能積極參與練習(xí)，但是學(xué)生對(duì)跑的相關(guān)知識(shí)了解的少，比如起動(dòng)反應(yīng)動(dòng)作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生傳授跑的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的關(guān)于跑的知識(shí)。

五、本次課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：加快學(xué)生快速跑反應(yīng)；

難點(diǎn)：提高學(xué)生的反應(yīng)能力；

六、組織與方法

本課首先通過(guò)汶川大地震故事為引導(dǎo)話題在通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)逃生勇者為情景將學(xué)生帶進(jìn)跑的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)快速跑的重要性和對(duì)快速跑的興趣。

七、教學(xué)反思

速跑的技術(shù)包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個(gè)部分；起跑是為了擺脫靜止?fàn)顟B(tài)，需要快速的反應(yīng)能力，起動(dòng)以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎(chǔ)上繼續(xù)加速直到達(dá)到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強(qiáng)的沖刺意識(shí)，身體前傾并且快速的通過(guò)終點(diǎn)。

1、運(yùn)用游戲法和比賽的形式，激發(fā)學(xué)生鍛煉熱情。在課堂教學(xué)一開(kāi)始，就創(chuàng)設(shè)游戲和比賽的情境，讓同學(xué)置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。整堂課同學(xué)在快樂(lè)的游戲中拉開(kāi)了序幕：先通過(guò)提問(wèn)的方式強(qiáng)調(diào)課的主題，“劉翔是跑什么項(xiàng)目？”、“哪位同學(xué)知道做好站立式起跑的關(guān)鍵是什么？”“反應(yīng)迅速、快速啟動(dòng)”。然后抓住“反應(yīng)迅速”是做好起跑的關(guān)鍵，安排了“叫號(hào)跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應(yīng)能力又預(yù)熱了身體，使同學(xué)身心完全投入到課堂里。

2、鼓勵(lì)同學(xué)親身體驗(yàn)，比賽氣氛貫穿教學(xué)始終。在教學(xué)中要重視激發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)，讓游戲伴隨著同學(xué)學(xué)習(xí)與活動(dòng)是體育新課標(biāo)的一種嘗試，體育課的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是同學(xué)活動(dòng)、體驗(yàn)、心情都能達(dá)到鍛煉過(guò)程。在同學(xué)試做一次站立式起跑后，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作，馬上用口訣的方法讓同學(xué)復(fù)習(xí)動(dòng)作過(guò)程?！皟赡_前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號(hào)一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快?！边@樣既記住了要領(lǐng)又饒有趣味，重復(fù)了多次練習(xí)后心里還是很高興。接著用不同姿勢(shì)的起跑再次提高同學(xué)的練習(xí)興趣，又鍛煉了同學(xué)的反應(yīng)能力，達(dá)到了一定的活動(dòng)量。在鞏固練習(xí)中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動(dòng)作又有角力對(duì)抗，同學(xué)更加感受到起跑迅速的重要性。

3、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生教、學(xué)互動(dòng)其樂(lè)融融。為了讓同學(xué)能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，請(qǐng)同學(xué)當(dāng)起“小裁判”，在做示范和練習(xí)時(shí)同學(xué)嘗試發(fā)令。設(shè)計(jì)不同信號(hào)的起跑練習(xí)。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時(shí)，和同學(xué)一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。

一堂課下來(lái)，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：

篇3

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；學(xué)案設(shè)計(jì)；考試焦慮；心理健康

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端的不斷普及，“大數(shù)據(jù)”和人工智能的發(fā)展，信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，也影響著的思維與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，新一輪的課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。屬于高階思維活動(dòng)，更注重自主參與學(xué)習(xí)和知識(shí)理解應(yīng)用的“深度學(xué)習(xí)”模式，受到了研究者的廣泛關(guān)注，人們積極探索深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用場(chǎng)景和途徑。

一、圖式與深度學(xué)習(xí)

所謂圖式，是人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，也表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它影響對(duì)相關(guān)信息的加工過(guò)程。原本是康德提出的哲學(xué)概念，后經(jīng)瑞士心理學(xué)家皮亞杰改良后變成心理學(xué)概念，并由此提出著名的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。如果頭腦中沒(méi)有圖式，即使理解了字面意思，也無(wú)法理解其內(nèi)在含義。

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念源于1976年，美國(guó)學(xué)者FerenceMarton和RogerSaljo聯(lián)名發(fā)表《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過(guò)程》。淺層學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)中知道、領(lǐng)會(huì)的認(rèn)知水平，通過(guò)外動(dòng)力促使學(xué)習(xí)知識(shí)的重復(fù)記憶、簡(jiǎn)單描述、強(qiáng)化訓(xùn)練，屬于低階思維活動(dòng)；深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(lèi)中應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)的認(rèn)知水平，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解、應(yīng)用，屬于高階思維活動(dòng)。

圖式實(shí)際上是關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它與學(xué)習(xí)的關(guān)系極為密切。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是在舊圖式的基礎(chǔ)上不斷地修正，構(gòu)建新圖式的過(guò)程，深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論經(jīng)過(guò)多年的研究已進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展的實(shí)踐應(yīng)用階段，各學(xué)科都努力探索在教學(xué)中使用深度學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、學(xué)案與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系

學(xué)案是中國(guó)教育教學(xué)實(shí)踐中智慧的結(jié)晶。學(xué)案可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上有“自己探究”的精神，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的巨大潛力。但是學(xué)案在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，使用率并不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，教師以傳授的方式展開(kāi)教學(xué)工作，教師不會(huì)耗費(fèi)精力系統(tǒng)性地，結(jié)構(gòu)性地設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，最終淪為練習(xí)題。

學(xué)案作為教學(xué)過(guò)程中的重要輔助材料，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，這與深度學(xué)習(xí)的運(yùn)作機(jī)制是一致的，深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不是知識(shí)內(nèi)容本身難度，而是在于學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)在邏輯的理解和構(gòu)建。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定離不開(kāi)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)，而深度學(xué)習(xí)直指布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)的最高層次，高級(jí)認(rèn)知技能水平。二者本質(zhì)上是相通的。

新課程改革要求以學(xué)生為中心，符合學(xué)案教學(xué)合一的特性，一份合格的學(xué)案可以是教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、課后的“練案”。以深度學(xué)習(xí)理論為背景設(shè)計(jì)的學(xué)案，將會(huì)有助于學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成。

三、基于深度學(xué)習(xí)理論的心理健康教育學(xué)案設(shè)計(jì)策略——以“考試焦慮的自我調(diào)適”為例

（一）關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

教育與實(shí)際生活密不可分，在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，可以從學(xué)生熟悉的知識(shí)和環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，喚醒學(xué)生腦海中已有的直接經(jīng)驗(yàn)，在此圖式的基礎(chǔ)上修正，從而形成學(xué)習(xí)新的知識(shí)，形成新的圖式，將新知識(shí)融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。高年級(jí)的學(xué)生還可以通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，間接經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供理解知識(shí)的內(nèi)在邏輯和知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

例：在《考試焦慮的自我調(diào)適》課程的引入環(huán)節(jié)，通過(guò)音樂(lè)放松的方式引導(dǎo)學(xué)生再體驗(yàn)重大考試的情境，完成學(xué)案內(nèi)容“你曾經(jīng)在重大考試前/考試中/考試后，體驗(yàn)過(guò)下面哪些感受？”小組內(nèi)分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)案內(nèi)容“你的朋友們體驗(yàn)到哪些不一樣感受？請(qǐng)將你們的感受分類(lèi)，哪些是屬于生理反應(yīng)？哪些是心理反應(yīng)？哪些是行為反應(yīng)？”學(xué)生通過(guò)生活中的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，了解到考試焦慮的表現(xiàn)。

（二）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，推動(dòng)思維發(fā)展

以問(wèn)題設(shè)計(jì)為載體，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程也就是解決問(wèn)題的過(guò)程。要把知識(shí)融入問(wèn)題設(shè)計(jì)中，把核心知識(shí)（重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）轉(zhuǎn)化為核心問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚醒學(xué)生已有圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，修正舊圖式，形成新的圖式的構(gòu)建，再將新圖式運(yùn)用到新的問(wèn)題解決中。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，有梯度。由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求存在著差異性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要考慮到整體學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，也要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如同類(lèi)問(wèn)題解決的變式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為同一類(lèi)問(wèn)題在情境條件、解題方法方面的變化或者是對(duì)同一事物（問(wèn)題）的多側(cè)面思考，多視角形成各側(cè)面的子問(wèn)題。

例：在理解考試焦慮水平和考試成績(jī)直接的關(guān)系時(shí)，通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，引出倒U曲線。學(xué)案內(nèi)容：

“1.剛剛你們描述，都是考試焦慮帶來(lái)的消極表現(xiàn)，請(qǐng)思考一下，在即將面臨考試的壓力下，人們會(huì)做出哪些積極的行為？

2.為什么有時(shí)候考試焦慮讓人們體驗(yàn)到如此強(qiáng)烈的負(fù)性情緒并表現(xiàn)出消極行為？有時(shí)卻可以引發(fā)積極的行為？

3.請(qǐng)繪制考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系圖?！蓖ㄟ^(guò)繪制倒U曲線，讓學(xué)生了解適當(dāng)?shù)慕箲]可以提高考試成績(jī)，過(guò)度焦慮才會(huì)影響焦慮。此時(shí)，學(xué)生自然會(huì)希望進(jìn)一步了解自己的焦慮程度如何，是不是屬于過(guò)度焦慮。學(xué)案中提供考試焦慮自評(píng)量表，計(jì)算方法，結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生可以完成自我測(cè)評(píng)。

（三）構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成和發(fā)展以知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握與理解為前提和基礎(chǔ)。知識(shí)結(jié)構(gòu)，是將學(xué)習(xí)材料概括化或結(jié)構(gòu)化整理，幫助學(xué)生在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上快速而清晰理解后續(xù)所學(xué)新知識(shí)的邏輯，并將新的知識(shí)融入個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。用連貫的知識(shí)鏈條有助于的學(xué)生理解和記憶。具體包括知識(shí)組合、知識(shí)呈現(xiàn)形式及知識(shí)學(xué)習(xí)路徑等要素，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或某一問(wèn)題（概念、原理、規(guī)則）等知識(shí)要點(diǎn)形成的“主題式”或“問(wèn)題式”知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生構(gòu)建了屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，會(huì)加速新知識(shí)的遷移和理解。

教師是構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)主體，負(fù)責(zé)整合各種知識(shí)內(nèi)容。首先要對(duì)知識(shí)識(shí)別和判斷，將知識(shí)的難易分類(lèi)，由簡(jiǎn)單知識(shí)入手，分層遞進(jìn)到難的知識(shí)；辨別哪些知識(shí)有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)；選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展；預(yù)留開(kāi)放性空間提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和探索；創(chuàng)設(shè)小組合作的協(xié)同學(xué)習(xí)形式；深度學(xué)習(xí)內(nèi)容要與已有經(jīng)驗(yàn)，已有知識(shí)相聯(lián)系；知識(shí)結(jié)構(gòu)要匹配學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。

例：考試焦慮的自我調(diào)適是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不同學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)不同，即使有些同學(xué)焦慮表現(xiàn)相同或者相似，但應(yīng)對(duì)方法也可能大相徑庭。心理調(diào)適既有共性方法，個(gè)體間又存在巨大的差異。此時(shí)配有學(xué)案的小組討論和分享，可以達(dá)到心理調(diào)適共性與個(gè)性的統(tǒng)一。學(xué)案內(nèi)容：“1.針對(duì)小組內(nèi)部出現(xiàn)的各種考試焦慮表現(xiàn)，請(qǐng)小組成員討論分享并提供兩種以上有效的應(yīng)對(duì)策略和處理方法（小組成員經(jīng)過(guò)實(shí)踐，親測(cè)有效）。2.結(jié)合學(xué)案第一部分考試焦慮表現(xiàn)和考試焦慮測(cè)評(píng)結(jié)果，判斷自己考試焦慮狀態(tài)是否需要調(diào)適。3.如果你的考試焦慮狀態(tài)需要調(diào)適，參考小組成員的經(jīng)驗(yàn)，你會(huì)選擇哪種方式進(jìn)行調(diào)整和改善？”學(xué)生小組討論時(shí)，教師要巡視各小組的討論進(jìn)度和內(nèi)容，及時(shí)給予調(diào)適方法的補(bǔ)充和引導(dǎo)。

（四）發(fā)展高階思維能力，提升綜合素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)類(lèi)信息觸手可及，思維能力才是核心。高階思維能力更適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)需求，學(xué)習(xí)者要能夠具有批判性地思考問(wèn)題和覺(jué)察事物的內(nèi)在邏輯的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行積極反思，具有自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題的能力，形成多元?jiǎng)?chuàng)新的思維。

在學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，離不開(kāi)思維的發(fā)展。學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定包含高階思維的培養(yǎng)；合理和完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生思維跳躍做鋪墊和準(zhǔn)備；有技巧的設(shè)問(wèn)和創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)認(rèn)知沖突，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展與深化。

篇4

關(guān)鍵詞：中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2017）03（c）-0156-02

在中等教育學(xué)校實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中，檔案管理部門(mén)必須要重視檔案管理信息化建設(shè)工作，保證可以提高檔案管理信息化建設(shè)水平，減少其中存在的各類(lèi)問(wèn)題，逐漸提升其工作效率與工作質(zhì)量。

1檔案管理信息化建設(shè)概念分析

檔案管理信息化建設(shè)，是一種現(xiàn)代化的檔案管理方式，在國(guó)家檔案行政管理部門(mén)統(tǒng)一管理與規(guī)劃的情況下，各個(gè)行業(yè)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與收集，可以有效提升檔案管理工作效率與安全性，優(yōu)化檔案信息化管理工作體系，進(jìn)而達(dá)到現(xiàn)代化檔案信息化管理目的。

在檔案信息化建設(shè)的過(guò)程中，最為主要的內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：第一，建設(shè)檔案信息化基礎(chǔ)設(shè)施，積極引進(jìn)計(jì)算機(jī)設(shè)備與軟硬件設(shè)備，保證可以提升檔案信息化管理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量。第二，在檔案信息化管理過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)需要建設(shè)數(shù)字檔案信息系統(tǒng)，保證可以提升數(shù)字檔案數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)質(zhì)量，逐步優(yōu)化多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)體系。第三，在檔案信息化建設(shè)期間，需要制定完善的安全管理制度，提升數(shù)據(jù)庫(kù)的安全性。第四，檔案信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊(duì)伍，階段性地對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，使其可以更好地完成相關(guān)工作。第五，檔案信息化建設(shè)工作，需要相關(guān)管理人員可以加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)工作力度，進(jìn)而提升檔案信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。

2中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)問(wèn)題的分析

在中等教育學(xué)校檔案管理的過(guò)程中，還存在較多難以解決的問(wèn)題，無(wú)法提升中等教育檔案信息化管理水平，難以?xún)?yōu)化其管理體系。具體問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，中等教育學(xué)校檔案管理人員沒(méi)有樹(shù)立正確的信息化建設(shè)觀念。中等教育學(xué)校檔案管理人員在檔案信息化建設(shè)期間，還沒(méi)有樹(shù)立正確的觀念，在思想上沒(méi)有形成良好的認(rèn)知，不重視檔案管理信息化建設(shè)工作，在實(shí)際工作期間，也沒(méi)有明確檔案信息化建設(shè)目的，只能做好自己的工作，無(wú)法與其他部門(mén)的工作人員相互合作，導(dǎo)致檔案信息化建設(shè)質(zhì)量降低。

第二，中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)滯后。我國(guó)部分中等教育學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備較為老舊，缺乏專(zhuān)業(yè)的硬件與軟件設(shè)施，不能滿足現(xiàn)代化信息建設(shè)的真正需求，無(wú)法提升信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。同時(shí)，檔案信息化建設(shè)缺乏專(zhuān)業(yè)的電子數(shù)據(jù)庫(kù)，不能提升電子文件的安全性，很容易出現(xiàn)電子文件丟失等現(xiàn)象[1]。

3中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)重要性分析

對(duì)于中等教育學(xué)校而言，檔案管理信息化建設(shè)工作較為必要，管理人員必須予以高度重視，保證可以提升檔案管理信息化建設(shè)水平。具體重要性表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

第一，檔案信息化建設(shè)可以滿足中等教育學(xué)校檔案管理方式的創(chuàng)新需求。傳統(tǒng)的中等教育學(xué)校檔案管理方式較為落后，主要是檔案管理人員利用手工操作方式開(kāi)展管理工作，難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設(shè)之后，可以創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校檔案管理方式，提升中等教育學(xué)校的檔案管理工作質(zhì)量，逐漸創(chuàng)新檔案管理體系，滿足中等學(xué)校檔案管理工作需求，真正意義上實(shí)現(xiàn)檔案信息數(shù)據(jù)共享，提升檔案信息的利用效率[2]。

第二，中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)工作，可以滿足學(xué)校各類(lèi)事業(yè)改革需求。在中等教育學(xué)校開(kāi)展檔案管理信息化建設(shè)工作之后，可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等提升檔案管理工作質(zhì)量，加強(qiáng)檔案信息化管理工作力度，不斷建設(shè)現(xiàn)代化檔案管理體系，進(jìn)而增強(qiáng)中等教育學(xué)校檔案管理工作效果。

第三，中等教育學(xué)校開(kāi)展檔案信息化建設(shè)工作，可以提升檔案管理工作的準(zhǔn)確性。在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過(guò)程中，檔案管理人員會(huì)將重要資料等保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中，不僅可以方便查找檔案信息，還能提高檔案信息的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)檔案管理工作效果[3]。

4中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)措施

在中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過(guò)程中，相關(guān)管理人員必須要制定完善的管理制度，減少其中存在的各類(lèi)管理問(wèn)題，樹(shù)立正確的管理觀念，提升檔案信息化建設(shè)水平。具體措施包括以下幾點(diǎn)。

4.1樹(shù)立正確的檔案管理信息化建設(shè)觀念

中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要樹(shù)立正確的管理觀念，保證可以提升其工作效率。首先，檔案管理人員需要重視檔案信息化建設(shè)工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的檔案管理觀念，打破傳統(tǒng)檔案管理模式的局限性，進(jìn)而提升檔案管理工作效率與質(zhì)量。其次，中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設(shè)目的，聽(tīng)取相關(guān)部門(mén)給予的檔案管理信息化建設(shè)意見(jiàn)與建議，進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)質(zhì)量。最后，中等學(xué)校檔案管理人員需要樹(shù)立正確的觀念意識(shí)，加大宣傳工作力度，保證學(xué)校中每一位員工都能認(rèn)識(shí)到檔案管理信息化建設(shè)工作的重要性，為其工作做出一定的貢獻(xiàn)[4]。

4.2完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作

中等職業(yè)學(xué)校在檔案管理信息化建設(shè)的過(guò)程中，必須要完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，保證可以提升中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)水平。一方面，學(xué)校需要積極引進(jìn)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，提升軟硬件設(shè)施的安裝質(zhì)量，保證可以支持檔案管理信息化建設(shè)工作。另一方面，中等教育學(xué)校需要配備現(xiàn)代化辦公設(shè)備，增強(qiáng)其發(fā)展效果。

4.3制定完善的檔案管理信息化建設(shè)制度

在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)的過(guò)程中，必須要制定完善的管理制度，保證可以提升管理工作效率與質(zhì)量，減少其中存在的各類(lèi)管理問(wèn)題，提升檔案管理信息化建設(shè)水平。首先，在宏觀調(diào)控方面，中等教育學(xué)校檔案管理部門(mén)需要在原有的檔案信息資源基礎(chǔ)上，加強(qiáng)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)力度，提升監(jiān)督管理工作水平，保證檔案信息化建設(shè)人員有章可循，進(jìn)而提升其工作質(zhì)量。其次，中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)部門(mén)需要對(duì)內(nèi)部進(jìn)行協(xié)調(diào)，建設(shè)電子數(shù)據(jù)庫(kù)，并且在電子數(shù)據(jù)庫(kù)中安裝各類(lèi)病毒防控軟件，進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)體系的安全性。最后，中等教育學(xué)校檔案管理部門(mén)需要利用網(wǎng)絡(luò)積極開(kāi)展信息資源共享工作，提升信息資源共享工作效率與質(zhì)量[5]。

篇5

關(guān)鍵詞：教師教育 公共心理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0049-02

公共心理學(xué)是教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課之一，是一門(mén)非常重要的培養(yǎng)現(xiàn)代教師基本能力的課程。本課程的學(xué)習(xí)有利于教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生形成科學(xué)的心理學(xué)理念，了解學(xué)生心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，更好的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、開(kāi)展學(xué)生工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。老師教好此門(mén)課程，學(xué)生學(xué)好此門(mén)課程對(duì)學(xué)生順利走上教師崗位具有非常重要的意義。盡管公共心理學(xué)課程改革早已提出[1]，并且很多學(xué)校也都進(jìn)行了改革，但是隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)師范生能力要求的變化，隨著90后學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展變化，如何上好公共心理學(xué)課程是值得所有從事該課程教學(xué)和研究的教育工作者一直深入進(jìn)行下去的課題。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試考核等角度探討該課題。

1 改革教學(xué)目標(biāo)――從學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)閹椭砷L(zhǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，公共心理學(xué)教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)了解心理學(xué)知識(shí)、運(yùn)用心理活動(dòng)的規(guī)律開(kāi)展教育教學(xué)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只重視識(shí)記和理解環(huán)節(jié)，而忽視了領(lǐng)悟和運(yùn)用技能的培養(yǎng)。據(jù)國(guó)家教委師范司對(duì)一些地區(qū)高師進(jìn)行的調(diào)查，師范類(lèi)和非師范類(lèi)畢業(yè)的從業(yè)教師在工作績(jī)效上沒(méi)有明顯的差別，師范類(lèi)教育的專(zhuān)業(yè)性沒(méi)有得到明顯地體現(xiàn)，因此，“心理學(xué)課上著好玩，學(xué)后卻沒(méi)有用”是公共心理學(xué)教學(xué)的要害。

2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師（2011）6號(hào)）中明確提出教師教育課程要改革課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等。這意味著對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求越來(lái)越高；意味著公共心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)層面，意味著公共心理學(xué)不能再空喊強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力而沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的指揮棒，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式的轉(zhuǎn)變。在公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中必須加入改變學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)作用和意義的認(rèn)知，體會(huì)領(lǐng)悟公共心理學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于生活學(xué)習(xí)中。心理的本質(zhì)是人對(duì)社會(huì)主觀能動(dòng)的反映，公共心理學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，可以避免課堂上面睡覺(jué)、聊天、玩手機(jī)游戲等現(xiàn)象，避免教師進(jìn)行課堂管理而耽誤教學(xué)時(shí)間，也避免了學(xué)生因老師管教而產(chǎn)生的厭學(xué)、逆反心理，可以在有限學(xué)時(shí)的課程中達(dá)到了解自己、了解學(xué)生、了解課堂，把握學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，形成對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，會(huì)分析和解決存在于教育、教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，以適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育和教學(xué)改革對(duì)師范類(lèi)畢業(yè)生的要求。所以，公共心理學(xué)的不僅學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

2 改革教學(xué)內(nèi)容――從老師想教什么變?yōu)閷W(xué)生需要學(xué)什么

公共心理學(xué)課程滿意度調(diào)查中兩個(gè)問(wèn)題最為突出：一是課程體系為體現(xiàn)教師教育素質(zhì)培養(yǎng)，二是課程內(nèi)容與教師工作結(jié)合不緊密。公共心理學(xué)教材體系大概有幾種。一是使用普通心理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，二是以普通心理學(xué)為主干在結(jié)合教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢(xún)中的一門(mén)或多門(mén)課程[2]。前者內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)和深入令學(xué)習(xí)者很苦惱，尤其是對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生。后者則內(nèi)容體系龐雜，因?yàn)榉切睦韺W(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生一般只開(kāi)設(shè)一門(mén)心理學(xué)課程，教材編寫(xiě)者希望能把所有需要未來(lái)教師了解的心理學(xué)知識(shí)都融入這一本書(shū)中。授課老師在拿到這樣的教材后，需要講解的知識(shí)點(diǎn)非常多，在公共心理學(xué)有限的課時(shí)（通常是32―72學(xué)時(shí)）中想要完成幾乎是不可能的任務(wù)，就不可能考慮學(xué)生的實(shí)際需要。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了保持講授內(nèi)容的系統(tǒng)性，忽視了社會(huì)需要什么樣的人，忽視了學(xué)生想學(xué)什么，更是忽視了在公共心理學(xué)培養(yǎng)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及綜合能力[3]。兩種教材還有一個(gè)共性就是公共心理學(xué)教學(xué)中有一半的學(xué)時(shí)在介紹普通心理學(xué)知識(shí)。普通心理學(xué)是以正常成年人的心理規(guī)律為研究對(duì)象的，很多內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)心理的發(fā)展性，對(duì)中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義有限。

綜上，在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革方面應(yīng)該注重以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）課程體系設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生未來(lái)工作需要。目前我國(guó)教師教育專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主的，公共心理學(xué)課程體系就應(yīng)以人的心理發(fā)展為主線，以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，以教育心理學(xué)為重點(diǎn)，將心理學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)不同階段的孩子心理現(xiàn)象和活動(dòng)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中要注意的問(wèn)題等。如，講授思維這一內(nèi)容的時(shí)候，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思維的種類(lèi)和特點(diǎn)，而更多的關(guān)注思維的發(fā)展過(guò)程，與年齡相伴的思維特點(diǎn)，還可以選擇一個(gè)故事讓學(xué)生改編后講給不同年齡的孩子聽(tīng)。學(xué)生運(yùn)用思維的知識(shí)解決問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)用更深刻的記憶。在以后的教學(xué)工作中，為不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)自然就會(huì)應(yīng)用了，真正體現(xiàn)了公共心理學(xué)作為教師教育專(zhuān)業(yè)必修課的意義。

（2）開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)，不苛求教學(xué)體系完整。心理學(xué)是一門(mén)很典型的交叉學(xué)科，它的本科生被授予了理學(xué)學(xué)士，但是很多心理學(xué)課程卻更接近社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。公共心理學(xué)就是通過(guò)大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用與社會(huì)生活中，它章節(jié)之間不像自然科學(xué)課程一樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞?，?yán)格的先后關(guān)系，完全可以采用專(zhuān)題講座的方式，挑選一些與學(xué)生關(guān)系密切的、較難理解的、在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)體系中占有重要位置的內(nèi)容以專(zhuān)題的形式講解，其他內(nèi)容布置學(xué)生自學(xué)。專(zhuān)題內(nèi)容可以包括：從認(rèn)知的角度促進(jìn)教學(xué)、從行為的角度促進(jìn)教學(xué)、學(xué)生健康人格的培養(yǎng)、學(xué)生智能的開(kāi)發(fā)、學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展、學(xué)生品德的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的策略與技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)與策略、教師心理、學(xué)校群體心理、學(xué)校心理健康教育等。

3 改革教學(xué)方法與手段――從關(guān)注老師怎么教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生怎么學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。但是公共心理學(xué)教學(xué)在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面卻有很多困境[4]：一是教師資源有限，公共心理學(xué)通常由心理學(xué)教研室承擔(dān)全校所有專(zhuān)業(yè)該課程的授課與輔導(dǎo)，心理學(xué)作為一個(gè)邊緣學(xué)科教師數(shù)量比較少，其中專(zhuān)職的公共課老師就更少了，每位老師每學(xué)期至少負(fù)責(zé)200-300學(xué)生的教學(xué)工作。有限的教師資源導(dǎo)致該課程只能大班授課或合班授課，教學(xué)內(nèi)容很難兼顧各個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)教學(xué)法。二是課程學(xué)時(shí)較少，公共心理學(xué)學(xué)時(shí)通常是32―72學(xué)時(shí)。心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系非常復(fù)雜，和常識(shí)中的“心理學(xué)”有很大差距，所以知識(shí)體系的講授是必要的。在這么少的學(xué)時(shí)內(nèi)既要講授知識(shí)，又要掌握知識(shí)的運(yùn)用就幾乎是不可能完成的任務(wù)。三是學(xué)生對(duì)課程重視度不足，筆者在上過(guò)公共心理學(xué)學(xué)生的課程滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不好該課程的主要原因是授課教師（講授不生動(dòng)等），21%的學(xué)生認(rèn)為考試合格就可以了，35%的學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程可有可無(wú)（內(nèi)容與自身發(fā)展無(wú)關(guān)等）。表明學(xué)生不知道為什么要開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，學(xué)生的重視程度和參與度都不高。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）明確提出要提高高等教育質(zhì)量就要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)；要促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；要改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)。本課程從上述幾個(gè)方面著手力爭(zhēng)把教學(xué)改革結(jié)合課程特點(diǎn)落到實(shí)處。形成具有公共課特色的教師教學(xué)課程改革。

3.1了解學(xué)生心理特點(diǎn)，展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與度

（1）要充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化技術(shù)和教育技術(shù)，設(shè)計(jì)和制作多種輔助教材，將內(nèi)隱而復(fù)雜的心理現(xiàn)象和心理實(shí)驗(yàn)以生動(dòng)活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而有效地提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可懂度和學(xué)習(xí)興趣。例如，增加與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻片斷，做豐富多彩的多媒體課件。

（2）將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)之中。例如，通過(guò)明示教學(xué)目標(biāo)、提問(wèn)、有趣心理現(xiàn)象演示、語(yǔ)言或身段變化表演和突出的版書(shū)等方法，引起學(xué)生的心理預(yù)期；通過(guò)呈現(xiàn)先行組織者材料，以通俗的語(yǔ)言使新舊知識(shí)建立清晰的聯(lián)系；或通過(guò)提問(wèn)激活相關(guān)知識(shí)；通過(guò)舉例、版書(shū)或?qū)嶒?yàn)等方法，促進(jìn)選擇性知覺(jué)；通過(guò)提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題或讓學(xué)生舉例分析來(lái)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和新舊知識(shí)的異同，以促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用。根據(jù)遺忘的規(guī)律，組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)指出難記或易忘的內(nèi)容，提供多種感官活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題參與教學(xué)

增加學(xué)生的參與度，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)心理學(xué)在生活中的應(yīng)用。例如，在充分討論教師設(shè)計(jì)或提供的由實(shí)例到原理，由原理到實(shí)例的教學(xué)事例的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)教案，并組織討論、分析和總結(jié)；提供各種教學(xué)情景或典型案例，讓學(xué)生分析討論，并提出相應(yīng)的具體對(duì)策，以提高學(xué)生因材施教和管理育人的能力；通過(guò)投射測(cè)驗(yàn)和簡(jiǎn)單問(wèn)卷等方法，讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行探索，以加強(qiáng)自我意識(shí)和自我教育的能力。開(kāi)展人際交往、班級(jí)管理技術(shù)的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生用心理學(xué)原理處理生活和未來(lái)問(wèn)題的能力。[5]

3.3大膽嘗試課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

加強(qiáng)課程實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性、分層次地進(jìn)行訓(xùn)練，不同能力水平和興趣愛(ài)好的同學(xué)領(lǐng)取不同的任務(wù)。教師嘗試將學(xué)生分組、加強(qiáng)學(xué)生課外的訓(xùn)練，跟進(jìn)指導(dǎo)，如教案設(shè)計(jì)中的心理學(xué)規(guī)律運(yùn)用等。指導(dǎo)教師的意見(jiàn)在一定程度上影響學(xué)生在本學(xué)期修讀的課程的成績(jī)。

在教學(xué)課時(shí)不斷壓縮的大的教改背景下，不能壓縮學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如心理學(xué)的感覺(jué)、認(rèn)知等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的感知實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)本課程的興趣。另外給予學(xué)生一些課后任務(wù)，或是小組學(xué)習(xí)任務(wù)，即考核了學(xué)生由知識(shí)掌握向技能掌握的過(guò)渡，也可以有針對(duì)性、分層次地進(jìn)行訓(xùn)練，不同能力水平和興趣愛(ài)好的同學(xué)領(lǐng)取不同的任務(wù)，因材施教。課外作業(yè)的成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊憣W(xué)生在本學(xué)期修讀的課程的成績(jī)。它既考慮了教學(xué)整體上的基本規(guī)格，又兼顧了個(gè)體的志趣與發(fā)展，最后落實(shí)在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使其真正成為深受社會(huì)各行業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才。

3.4整合教師團(tuán)隊(duì)，保障專(zhuān)題教學(xué)

改變一門(mén)課只有一個(gè)老師上的現(xiàn)狀，嘗試師資的整合，多位老師共同完成一門(mén)課程，每人分別講不同的專(zhuān)題。這樣不僅僅擴(kuò)大有限的教師資源，還可以讓每位老師講自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，即開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也可以增加教師之間互動(dòng)，提升課程的教學(xué)效果。如，中小學(xué)心理健康介紹，教師心理及角色意識(shí)，心理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)介紹等。

4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式――從考知識(shí)到考運(yùn)用

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有導(dǎo)向作用[6]。為了保證學(xué)生全面掌握心理學(xué)的知識(shí)體系，教學(xué)考試不能是“學(xué)什么考什么”，而要做到“教考分離”。公共心理學(xué)是一門(mén)全校公共課，設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程也有督促和監(jiān)控作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于期末考試，不僅僅是建立題庫(kù)，每次期末隨機(jī)抽取一套標(biāo)準(zhǔn)化試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，測(cè)驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，還包括學(xué)生在課堂練習(xí)的表現(xiàn)（回答問(wèn)題、參與討論、角色扮演等）及課后作業(yè)的好壞（教案設(shè)計(jì)、案例分析等）。加強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與度的考核，督促學(xué)生講課程學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課后的學(xué)習(xí)生活中，從心理學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中教師應(yīng)盡量避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀性和隨意性，才能更好地發(fā)揮系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用。

公共心理學(xué)課程客觀上的師資力量有限，學(xué)生課時(shí)較少，多班合班教學(xué)等問(wèn)題，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)為主。但是面對(duì)全球數(shù)字化的大背景，面對(duì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、有一定信息處理能力的90后學(xué)生的新形勢(shì)，教師要大膽放手讓學(xué)生成為課程的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，獨(dú)立判斷、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，促使他們課后自學(xué)，并主動(dòng)用所學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們樹(shù)立正確的師德師風(fēng)觀念，熱愛(ài)教育教師事業(yè)，不斷完善自己的品德修養(yǎng)，立志成為二十一世紀(jì)合格的人民教師。

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篇6

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

一維目標(biāo)：

知識(shí)與能力 目標(biāo)： 主要包括人類(lèi)生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

第二維目標(biāo)：

過(guò)程與方法 目標(biāo)：主要包括人類(lèi)生存所不可或缺的過(guò)程與方法。過(guò)程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。

第三維目標(biāo)：

情感態(tài)度與價(jià)值觀 目標(biāo)： 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂(lè)觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類(lèi)價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

1、整體性

教學(xué)目標(biāo)的整體性，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)也是個(gè)系統(tǒng)，它包括了課程、單元和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次，是一個(gè)上下貫通，有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體。

2、靈活性

根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力方面的差異性，可將整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)水平：合格水平（符合課標(biāo)的最低要求），中等以上水平（符合課標(biāo)的基本要求），優(yōu)秀水平（符合或超出課標(biāo)提出的最高要求）。

3、層次性

學(xué)生任何預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，客觀上都要通過(guò)達(dá)到不同層次的要求而實(shí)現(xiàn)，從較低層次目標(biāo)要求逐步達(dá)到較高層次目標(biāo)的要求。

不同的學(xué)習(xí)者達(dá)到的目標(biāo)在層次上是有個(gè)體差異的，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也需適應(yīng)這種多層次的要求。

教學(xué)目標(biāo)的層次性，還指整個(gè)教育制度的目標(biāo)、學(xué)校教育目標(biāo)、各科教學(xué)目標(biāo)、具體單元、具體課文的教學(xué)目標(biāo)這些各級(jí)目標(biāo)之間的關(guān)系。

4、可操作性

行為主義學(xué)派強(qiáng)調(diào)用可觀察、可測(cè)量的行為來(lái)說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)知學(xué)派則強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述?，F(xiàn)在的教育心理學(xué)家一致認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著重說(shuō)明學(xué)習(xí)者行為或能力上的變化，顯然就是要求目標(biāo)要具有可測(cè)量性和可觀察性。

（一）教學(xué)方法

以自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、學(xué)習(xí)策略等先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教改課題成果--"媒體文件的邏輯標(biāo)記技術(shù)"進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)記化信息處理和教學(xué)資源環(huán)境的建設(shè)，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、協(xié)作式、討論式等多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，恰當(dāng)、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）教學(xué)手段

在教學(xué)手段上開(kāi)展了多媒體教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)環(huán)境建設(shè)等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的嘗試，取得良好效果。全體教師均認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的重要性，樹(shù)立了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思想。

充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使用電子教案，同時(shí)建立預(yù)審制度，強(qiáng)調(diào)電子教案的質(zhì)量建設(shè)，避免簡(jiǎn)單的黑板搬家。

強(qiáng)調(diào)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，通過(guò)答疑、作業(yè)批改、隨堂練習(xí)、單元考察等手段及時(shí)了解同學(xué)對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。

綜合運(yùn)用了講授式、思路式、發(fā)散式、研究式以及討論式等多種教學(xué)方法，為同學(xué)提供更寬的課程運(yùn)用領(lǐng)域范圍的知識(shí)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略。

1、包括了學(xué)法、教師、資源、學(xué)習(xí)方法、條件、情景等要素。教學(xué)設(shè)計(jì)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)系統(tǒng)，并利用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿足學(xué)習(xí)者需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)需要以現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學(xué)習(xí)主體的相互作用。

認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。任課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和課程的教學(xué)基本要求，選用合適的教材，編寫(xiě)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)日歷，寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出、方法得當(dāng)?shù)慕贪浮?/p>

1. 課程標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新“課標(biāo)”要求教師備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動(dòng)過(guò)程。

2.教學(xué)進(jìn)程 教學(xué)進(jìn)程是集體備課的結(jié)果，由所有任課教師，各教學(xué)單位有關(guān)人員集體研討確定，主要通過(guò)對(duì)學(xué)生基本情況的簡(jiǎn)要分析，本學(xué)年或本學(xué)期總的教學(xué)任務(wù)和要求，教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)改革措施，確定課序、課題、教學(xué)目的、教學(xué)周次和教學(xué)時(shí)數(shù)、課內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，以及教學(xué)參考資料的推介和教具的選用而形成的教學(xué)進(jìn)度表。

3、教案 教案是為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體細(xì)化而精心設(shè)計(jì)的授課框架，也是教師為實(shí)施課堂教學(xué)而作出以課時(shí)或課題為單位的教學(xué)方案。是對(duì)課堂教學(xué)的總的導(dǎo)向、規(guī)劃和組織，是課堂教學(xué)規(guī)劃的藍(lán)本。其內(nèi)容主要包括課程名稱(chēng)、授課專(zhuān)業(yè)與班級(jí)、課時(shí)的教學(xué)目的、重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)手段與方法等。

任課教師應(yīng)以課程課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在深入研究教材和充分了解授課對(duì)象的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和形成的教學(xué)風(fēng)格，編寫(xiě)出具有自身特色的教案。

任課教師必須進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，教案設(shè)計(jì)要滿足以下要求：

能顯現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)。

在每單元授課內(nèi)容中，有明確的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提出啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施和方法。明確每單元授課中各階段采用的教學(xué)手段。

教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容與編寫(xiě)格式附后。

4、授課內(nèi)容 授課內(nèi)容是豐富和體現(xiàn)教案具體要求并實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)想的書(shū)面臺(tái)詞，是教師的講課稿，是對(duì)全部講授內(nèi)容的具體組織和表達(dá)，是講授內(nèi)容的文字描述，是對(duì)教案的具體化。授課內(nèi)容應(yīng)裝訂在教案首頁(yè)與末頁(yè)中間。

對(duì)授課內(nèi)容的基本要求為：

授課內(nèi)容要求盡可能詳細(xì)、全面。講稿可以摘錄教材，但不能是教材的翻版。教師在編寫(xiě)講稿時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的層次、專(zhuān)業(yè)、知識(shí)面、知識(shí)的連續(xù)性對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的增刪，同時(shí)應(yīng)增加學(xué)科前沿的知識(shí)。

授課內(nèi)容應(yīng)與講課的內(nèi)容相結(jié)合，可以在講稿右側(cè)留出備注欄，用于舉例、案例以及新增內(nèi)容等的書(shū)寫(xiě)。

授課內(nèi)容可采用書(shū)面形式和多媒體課件形式。書(shū)面形式要求字跡整潔，用鋼筆或圓珠筆書(shū)寫(xiě)，可采用活頁(yè)方式，按章分別編制。多媒體課件形式的講稿可打印，頁(yè)面上的空白處留作備注欄用于舉例、案例、重點(diǎn)標(biāo)注、講解提示以及新增內(nèi)容等的書(shū)寫(xiě)。

成功的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。教師的主導(dǎo)作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)的聽(tīng)講為主動(dòng)思考。教師講授的原則應(yīng)當(dāng)是“少而精”，精講原理、定理和例證，適度擴(kuò)大信息量。講授方法應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)引導(dǎo)式，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，力戒平鋪直敘或“滿堂灌”式教學(xué)。科學(xué)適度的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果。具體要求為：

1、教師必須穿戴整潔，自然和諧，熱情飽滿的面對(duì)學(xué)生。課堂上要關(guān)閉手機(jī)或?qū)⑹謾C(jī)置于震動(dòng)狀態(tài)，禁止在課堂上接聽(tīng)手機(jī)。

2、在充分備課的基礎(chǔ)上，攜帶教材、教案、課件或教具、記分冊(cè)等提前進(jìn)入教室并做好授課準(zhǔn)備。

上課鈴響，進(jìn)入教室，師生問(wèn)好(教師喊“上課”，值日生喊“齊立”，教師回禮后，值日生喊“坐下”)開(kāi)始上課。

3、下課鈴聲結(jié)束后，教師必須立即下課(教師喊“下課”，值日生喊“齊全”，教師回禮后，值日生喊“休息”)不得拖堂或提前下課，中途不得離開(kāi)教室。

4、上課要有計(jì)劃性，要實(shí)踐教案(備教一致)

5、教師課堂語(yǔ)言必須規(guī)范(使用普通話教學(xué))，做到親切、清晰。

6、授課板書(shū)力求簡(jiǎn)潔、明確、工整。

7、要站立講課。

8、講授力求避免知識(shí)性錯(cuò)誤。

9、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，切忌埋怨，指責(zé)和挖苦，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。

10、講究教學(xué)方法和精心安排教學(xué)程序，使復(fù)習(xí)、新授、作業(yè)有機(jī)結(jié)合，師生活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧，努力使教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化。

11、教師應(yīng)十分重視信息反饋，及時(shí)調(diào)控，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力。

12、課堂教學(xué)中教師應(yīng)力求做到因材施教，分層施教，要切實(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

13、課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要提在關(guān)鍵處，問(wèn)在點(diǎn)子上，要給學(xué)生思考的時(shí)間，盡量少用集體回答的方法。

14、學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師要巡回檢查指導(dǎo)。

15、教師應(yīng)靈活處理課堂偶發(fā)事件，不能處理的應(yīng)及時(shí)報(bào)告。

16、有計(jì)劃有準(zhǔn)備地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

17、各種通訊用具嚴(yán)禁帶入課堂。

18、提倡教學(xué)民主，形成平等、和諧、愉悅的最高境界。

學(xué)生作業(yè)是學(xué)用結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要方面，也是對(duì)課堂中所學(xué)理論知識(shí)加深理解、鞏固和熟練的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)能力培養(yǎng)具有重要作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和所選教材精選足夠數(shù)量和適當(dāng)難度的習(xí)題，留給學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，并及時(shí)批閱，具體要求為：

1．教師布置作業(yè)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及本課程的特點(diǎn)，做到目的明確、數(shù)量足、難度適中。

2．教師批閱作業(yè)必須認(rèn)真細(xì)致，基礎(chǔ)課作業(yè)批閱不得低于50%，其它課程則須全批全改。批閱中要指出解題依據(jù)、推導(dǎo)過(guò)程以及計(jì)算方法中出現(xiàn)的具體錯(cuò)誤所在（不能只劃正誤號(hào)），作業(yè)批改后要記錄成績(jī)。

3．要認(rèn)真糾正個(gè)別學(xué)生抄襲作業(yè)的行為，對(duì)抄襲作業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行必要的批評(píng)教育，并記錄備查。

輔導(dǎo)、答疑是在指定的時(shí)間針對(duì)學(xué)生存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別解答或指導(dǎo)，是授課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得反饋信息的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)認(rèn)真研究學(xué)生所反映的較為普遍的問(wèn)題并予以解答。輔導(dǎo)和答疑應(yīng)遵循因材施教的原則，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)給予更多的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要提出進(jìn)一步提高的要求。答疑應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織答疑，給學(xué)生以師生交流機(jī)會(huì)，提高答疑效果。

答疑的具體要求為：上課期間每周答疑一次，在第一次上課時(shí)向?qū)W生公布答疑的時(shí)間與地點(diǎn)，并報(bào)教務(wù)處備案，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，必要時(shí)應(yīng)指定質(zhì)疑。

1、寫(xiě)成功之處

將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，層次清楚、條理分明的板書(shū)，某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程，教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫(xiě)不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)中吸取的教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫(xiě)教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫(xiě)學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫(xiě)“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律、教法上有哪些創(chuàng)新、知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)、組織教學(xué)方面有何新招、解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破、啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

課程結(jié)束后，任課教師應(yīng)該撰寫(xiě)教學(xué)反思，主要包括以下內(nèi)容：

1、課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)情況，即：教學(xué)內(nèi)容是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定要求。

2、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃的執(zhí)行情況，主要分析各章節(jié)教學(xué)時(shí)數(shù)安排的合理性。

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的客觀評(píng)價(jià)。

4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析。

篇7

摘要：在我國(guó)，幼師教育從19世紀(jì)末開(kāi)始萌芽，到民國(guó)時(shí)期慢慢完善，再到20世紀(jì)50年代的大規(guī)模起步階段，時(shí)至今日，我國(guó)已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深入，人民生活水平不斷提高，文化領(lǐng)域和教育事業(yè)也發(fā)生重大變革，社會(huì)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)和學(xué)歷層次提出了更高的要求。在此背景下，幼師教育管理體制順理成章的需要進(jìn)行不斷的轉(zhuǎn)型，由封閉走向開(kāi)放靈活。轉(zhuǎn)型后的首要任務(wù)就是課程體系建設(shè)， 這是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心，是最終落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段和基本保證。

關(guān)鍵詞：幼師轉(zhuǎn)型； 幼師專(zhuān)業(yè)；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

一、幼師轉(zhuǎn)型

在我國(guó)，幼師教育從19世紀(jì)末開(kāi)始萌芽，到民國(guó)時(shí)期慢慢完善，再到20世紀(jì)50年代的大規(guī)模起步階段，時(shí)至今日，我國(guó)已經(jīng)建立了較完整的幼師教育體系。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和轉(zhuǎn)型，文化和教育等領(lǐng)域也發(fā)生了重大的變革，與此同時(shí)，幼師教育也在不斷的前進(jìn)和轉(zhuǎn)型。其轉(zhuǎn)型經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，即20世紀(jì)90年代的艱苦摸索，2001年～2005年間的痛苦磨合，2005年以后的穩(wěn)定發(fā)展期，目前的主要任務(wù)時(shí)提高內(nèi)涵和質(zhì)量。

就世界范圍而言，各國(guó)紛紛把基礎(chǔ)教育改革作為增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略舉措，幼兒教育也因此受到前所未有的重視。目前大部分發(fā)達(dá)國(guó)家要求幼兒園教師的學(xué)歷水平必須達(dá)到專(zhuān)科學(xué)歷甚至是本科學(xué)歷水平。幼師師資培養(yǎng)層次和年限都提升到高等教育水平，就培養(yǎng)年限來(lái)講，最短需要三年，最長(zhǎng)的是法國(guó)，對(duì)幼師師資實(shí)行的是“3+3+2”的培養(yǎng)體制，即3年高中畢業(yè)后擇優(yōu)錄取，先接受3年大學(xué)通識(shí)課程，再進(jìn)行2年專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。

可見(jiàn)對(duì)幼師學(xué)校進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整、建設(shè)新型課程體系、提高培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是大勢(shì)所趨。結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要途徑是由三級(jí)師范轉(zhuǎn)型為二級(jí)師范，由中專(zhuān)性質(zhì)升格為大專(zhuān)性質(zhì)。也就是我們常說(shuō)的并入高等院校，成為高等院校中的一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一個(gè)系或一個(gè)學(xué)院，或在原校建制和結(jié)構(gòu)不變的情況下，與其他中專(zhuān)學(xué)校合并成高等幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校等。這樣有利于從根本上提高幼教師資職前培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、幼兒教育在人生成長(zhǎng)中的重要性

2012年8月，著名兒童教育學(xué)家殷紅博教授接受新華網(wǎng)專(zhuān)訪，與我們談兒童的學(xué)習(xí)與教育。她認(rèn)為：未來(lái)二十年社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的杰出人才不是那個(gè)時(shí)代培養(yǎng)出來(lái)的，而是今天一流的、系統(tǒng)的幼兒教育的結(jié)果。幼兒園教育對(duì)孩子一生的可持續(xù)性發(fā)展有著重大意義，實(shí)際上未來(lái)的杰出人才之所以成功，正是因?yàn)樵谟變簳r(shí)期已經(jīng)打下了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，使之已經(jīng)具備成功所必須的綜合潛力了。這種綜合潛力是直線性的，甚至爆發(fā)性的，這正是良好幼兒教育所帶來(lái)的價(jià)值。這種思想在國(guó)內(nèi)外研究中都有體現(xiàn)。如美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為關(guān)鍵期早教將決定孩子一生，曾在在他的專(zhuān)著里談到幼兒教育關(guān)鍵期的重要性時(shí)指出：6歲前一年的教學(xué)效果也許以后8、9年的教育都難以達(dá)到的。

幼兒教育在人的一生成長(zhǎng)中有著及其重要的作用。我們應(yīng)該把握幼兒師范學(xué)校轉(zhuǎn)型這樣一個(gè)難得的歷史機(jī)遇，從整體上提高幼師師資隊(duì)伍的水平。如果把幼兒教育比作一棵大樹(shù)，那么幼兒教師則是大樹(shù)的根，根深才能葉茂。幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就是為未來(lái)的幼兒教師，其素質(zhì)如何直接關(guān)系到幼兒教育的質(zhì)量。所以我們要不斷提高幼師師資的素養(yǎng)。只有擁有高素質(zhì)的教師，才能高質(zhì)量的教育。從而全面促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童教育事業(yè)的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)型后幼師教育專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)

培養(yǎng)目標(biāo)決定轉(zhuǎn)型后的高等學(xué)校的幼師專(zhuān)業(yè)既要有師范性，也要有職業(yè)性。幼師專(zhuān)業(yè)的建設(shè)必須在兩者之間尋找平衡點(diǎn)。而構(gòu)建滿足上述要求的課程體系，是幼師專(zhuān)業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)，是最終落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證和重要手段，也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“一門(mén)課程對(duì)教師比對(duì)學(xué)生更有意義。如果這門(mén)課程不能改變、鼓勵(lì)、困擾以及啟發(fā)教師，那它對(duì)他們所教的學(xué)生將不會(huì)發(fā)生影響。供教師教學(xué)用的課程必須是第一流的。如果它對(duì)學(xué)生有什么影響，它勢(shì)必憑借對(duì)教師已經(jīng)產(chǎn)生的影響而表現(xiàn)出來(lái)。”

我們傳統(tǒng)的幼師教育專(zhuān)業(yè)課程以藝術(shù)教育和“三學(xué)六法”為主體。即幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、教育原理學(xué)；幼兒語(yǔ)言教學(xué)法、幼兒計(jì)算教學(xué)法、幼兒常識(shí)教育法、幼兒音樂(lè)教育法、幼兒體育教學(xué)法、幼兒美術(shù)教學(xué)法。除“六法”具有明顯的幼師專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)之外，其他課程主要從鄰近專(zhuān)業(yè)延伸而來(lái)。

例如，從師范教育延伸過(guò)來(lái)的有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)等文化課和書(shū)法、美術(shù)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教師基本功課程；從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)延伸過(guò)來(lái)的課程主要有普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、幼兒教育心理學(xué)等等；從教育學(xué)專(zhuān)業(yè)延伸過(guò)來(lái)的主要有學(xué)前教育學(xué)、幼兒教育史、甚至還有幼兒保健衛(wèi)生學(xué)等；從藝術(shù)院校延伸過(guò)來(lái)的基本琴法、鋼琴、聲樂(lè)、樂(lè)理、舞蹈、視唱練耳、美塑等。這些課程不僅保留著師范學(xué)校和藝術(shù)院校的基本教學(xué)內(nèi)容，而且一直沿用著之前的培養(yǎng)方法和教學(xué)風(fēng)格。這樣的課程體系，形式上好像合乎邏輯，實(shí)際上并沒(méi)有很好地將師范性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅體系混亂，內(nèi)容龐雜，而且消耗了大量的課程資源，不太適合現(xiàn)代新型的幼師教育。

幼師專(zhuān)業(yè)新型課程體系的建設(shè)應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和技能教育，幼師教育首先是培養(yǎng)合格的人，其次是培養(yǎng)合格的教師，最后才是培養(yǎng)合格的幼兒教師?；谝陨系姆治觯P者認(rèn)為，課程主體應(yīng)包括以下四類(lèi)：

第一類(lèi)：通識(shí)類(lèi)課程。包括文化課、體育課及教育政策法規(guī)、幼兒教師職業(yè)理想與道德等等。主要目的是提高學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要；提高學(xué)生思想覺(jué)悟、職業(yè)道德水平，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

第二類(lèi)：專(zhuān)業(yè)理論課。專(zhuān)業(yè)理論課程承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)立論的功能，它必須緊密結(jié)合幼師教育專(zhuān)業(yè)的需要，又能反映出學(xué)科的精華。主要包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)、嬰幼兒保育等。 目的是讓學(xué)生具備科學(xué)的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，理解最基本的教育觀點(diǎn)和理念，并能運(yùn)用這些觀點(diǎn)和理念指導(dǎo)自己的專(zhuān)業(yè)行為。

第三類(lèi)：專(zhuān)業(yè)技能課。專(zhuān)業(yè)技能課的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備幼兒教師必須的知識(shí)與技能，必須給學(xué)生足夠的訓(xùn)練。這里重點(diǎn)說(shuō)明兩種技能。一是教師基本技能。它包括：口語(yǔ)表達(dá)技能，如教師口語(yǔ)技能、普通話表達(dá)的技能、演講技能等，可以使幼兒教師在授課或與游戲活動(dòng)過(guò)程中，清晰地表達(dá)自己的知識(shí)與情感；寫(xiě)作技能，如幼兒園常用文體寫(xiě)作、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)筆記、幼兒成長(zhǎng)記錄等技能；計(jì)算機(jī)操作技能，指幼兒教師利用計(jì)算機(jī)查找素材、處理素材或制作課件的技能。這些都是幼兒教師教學(xué)的基本功。二是專(zhuān)業(yè)技能。它包括： 藝術(shù)技能，如唱歌、跳舞、彈琴、表演、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工甚至社交禮儀等；教育組織管理技能，如觀察了解幼兒的技能、與幼兒溝通的技能、組織管理班級(jí)技能、與家長(zhǎng)溝通的技能等；教學(xué)技能，如教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能、教學(xué)內(nèi)容與方法選擇的技能、教育環(huán)境布置的技能、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的技能等；教科研技能，如發(fā)現(xiàn)教研課題的技能、開(kāi)展教研活動(dòng)的技能、撰寫(xiě)論文的技能等。

第四類(lèi)：實(shí)踐性課程。包括各類(lèi)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)和各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)際上，課程建設(shè)一件充滿創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的工作。只有把課程體系建設(shè)好，幼師教育專(zhuān)業(yè)調(diào)整好，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒師資，才會(huì)不辜負(fù)幼師結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型的歷史機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)

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〔3〕杜成憲、單中惠：幼兒教育思想史〔M〕，人民教育出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：新課改 高中英語(yǔ) 實(shí)效性 策略

面對(duì)新教材，高中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該隨之發(fā)生很大變化，作為英語(yǔ)教師，想要走進(jìn)英語(yǔ)新課程，首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，有了新觀念才能接受新鮮事物，因此，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施新課標(biāo)和教學(xué)大綱時(shí)，廣大英語(yǔ)教師們需要突出“以學(xué)生為主體”的思想，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，真正讓學(xué)生達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的境界。那么作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該如何在教學(xué)中更新觀念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？就這個(gè)問(wèn)題，本人談一下個(gè)人的看法和觀點(diǎn)。

一、教師要徹底轉(zhuǎn)變自身的思想觀念

很多教師的教育思想受應(yīng)試教育的影響較深，即便在更換了新教材、新課程、新教學(xué)大綱以后，仍然沒(méi)有抓住素質(zhì)教育的靈魂所在，無(wú)非是在“穿新鞋、走老路”，讓一切的教育改革成為空談，因此，想要從根本上提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教師必須更新自己的思想觀念，不再崇尚“苦讀、勤教”和“分?jǐn)?shù)至上”，而應(yīng)該注重“以人為本”，開(kāi)發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的潛能，真正領(lǐng)會(huì)新課改的巨大意義。

二、讓學(xué)生置身于生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境

眾所周知，英語(yǔ)是一門(mén)受環(huán)境因素影響極強(qiáng)的語(yǔ)言，如果能隨時(shí)隨地使學(xué)生置身于英語(yǔ)環(huán)境中，那么我們的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)事半功倍。

1.多讀

讀可以分為兩種，一種是“默讀”，一種是“朗讀”，每天給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行誦讀，不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，還可以培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。在閱讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀、分角色閱讀，在寓教于樂(lè)中，增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀速度。

2.多聽(tīng)

尋找一切可以讓學(xué)生聽(tīng)的機(jī)會(huì)，在英語(yǔ)課堂上，盡量采用與學(xué)生學(xué)習(xí)層面相當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)與學(xué)生交流，因?yàn)槿绻處熢谡n堂上說(shuō)的英語(yǔ)較為復(fù)雜，超出學(xué)生的理解程度，那么學(xué)生聽(tīng)都聽(tīng)不懂，更別說(shuō)產(chǎn)生興趣了；還要多準(zhǔn)備一些比較有意思的、容易引起學(xué)生興趣的音頻或視頻，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)去聽(tīng)。

3.多寫(xiě)

在課下，可以讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)英語(yǔ)日記的習(xí)慣，其中所敘述的內(nèi)容不一定非得有多精彩、有多出色，只要按照學(xué)生自己的意愿，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，高興的、傷心的都可以寫(xiě)進(jìn)去，只要每天抽出一點(diǎn)時(shí)間就可以了，久而久之，英語(yǔ)寫(xiě)作水平會(huì)大大提高。

4.多說(shuō)

這也是英語(yǔ)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，不光在平時(shí)課堂上，日常生活中，也要養(yǎng)成學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到從早晨起床那一刻起，英語(yǔ)就應(yīng)該時(shí)刻圍繞在自己身邊，見(jiàn)到同學(xué)可以用英語(yǔ)打招呼，用英語(yǔ)談一下今天的天氣、風(fēng)景、甚至學(xué)校發(fā)生哪些有趣的事情，見(jiàn)到外國(guó)人，也要大膽的上去打招呼，領(lǐng)略一下真正的英式英語(yǔ)或美式英語(yǔ)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充滿自信，敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，長(zhǎng)此以往，對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用水平會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、用創(chuàng)新改進(jìn)課堂教學(xué)

1.注重效果反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)方法

無(wú)論是在課堂授課還是課外活動(dòng)，教師都要注意及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。搞清楚是否達(dá)到了教學(xué)目的，達(dá)到了多少，沒(méi)有達(dá)到的是哪一方面，沒(méi)達(dá)到的原因是什么。接下來(lái)就是仔細(xì)思考如何在以后的教學(xué)中能夠不斷地延續(xù)以前好的方法，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到教學(xué)目的。

2.重視教案設(shè)計(jì)，全面策劃教學(xué)過(guò)程

英語(yǔ)教案編寫(xiě)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的，因此我們要高度重視教案的編寫(xiě)。要在熟悉教材整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，全面細(xì)致地安排即將開(kāi)始的課堂教學(xué)。要以達(dá)到教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，突出教材知識(shí)的重難點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路接受教材知識(shí)。當(dāng)然，課堂教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)與之前的設(shè)計(jì)不符的情況，這個(gè)時(shí)候要注意及時(shí)調(diào)整，不能因死板執(zhí)行教案而影響課堂的正常進(jìn)行。

3.控制課堂節(jié)奏，完美駕馭課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)的最主要的方式，因此如何更好地控制好課堂節(jié)奏，最有效率地完成課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的就顯得尤為重要。那么如何才能更好地掌握課堂節(jié)奏呢？我認(rèn)為首先要把握教材知識(shí)的重難點(diǎn)，合理安排時(shí)間；要把最重要的知識(shí)在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候進(jìn)行講授，注意當(dāng)堂反饋；要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，采用多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。做好以上幾點(diǎn)，你就可以完美駕馭課堂。

四、設(shè)立懸念，向?qū)W生提出有啟發(fā)性的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用身邊的教材和素材，為學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力創(chuàng)造機(jī)會(huì)或設(shè)置懸念。比如，在閱讀一個(gè)故事或小說(shuō)時(shí)，老師可以在結(jié)尾處設(shè)置懸念，留給學(xué)生想象的空間，便于他們打破思維定勢(shì)、發(fā)揮潛能、展開(kāi)聯(lián)想，然后讓學(xué)生分別起來(lái)敘述自己構(gòu)思的故事結(jié)尾。還可以讓學(xué)生玩一些跟英語(yǔ)有關(guān)的小游戲，如：猜謎語(yǔ)、口頭作文、找出同義詞、反義詞、小品模擬、英文歌演唱，等等，讓學(xué)生在興趣高漲中展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全方位聯(lián)系，從而擴(kuò)展知識(shí)、拓展思維、掌握知識(shí)。

五、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是極為不科學(xué)的，不能順應(yīng)新課改的教學(xué)要求。新的評(píng)價(jià)機(jī)制要求對(duì)學(xué)生作出全面客觀的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平、能力以及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面、多層次的。如在考核時(shí)，不要單獨(dú)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要結(jié)合平時(shí)課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)能力、解決能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、課內(nèi)外作業(yè)完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。將對(duì)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的考查結(jié)果收入學(xué)生的檔案袋，保證個(gè)人檔案的公正性、有效性。

在新課改要求的大背景下，廣大的英語(yǔ)教師要從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高自身教育素質(zhì)，深入研究學(xué)習(xí)，用心改進(jìn)教學(xué)方法，真正做到“以人為本”，在教學(xué)過(guò)程中，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、拓展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，為培養(yǎng)二十一世紀(jì)創(chuàng)新型人才打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；體會(huì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。國(guó)家本科評(píng)估指標(biāo)體系中對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提出了占課程40-60%的開(kāi)出比例，各個(gè)高等院校也相繼加大了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的力度。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教材偏重于驗(yàn)證與演示，是對(duì)前人知識(shí)的驗(yàn)證、重復(fù)和再現(xiàn)，教學(xué)方式較為單一，僅僅鍛煉學(xué)生的一般動(dòng)手能力和儀器的基本使用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展十分必要。

1 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展模式與基本要求

1.1設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展模式

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)程序，自己加以實(shí)現(xiàn)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析處理的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)固定的教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本要求

（1）教學(xué)目的：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：只給定任務(wù)書(shū)，不給實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，要求學(xué)生自行查閱和收集資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。

（3）實(shí)驗(yàn)組織：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師可對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施給予必要的啟發(fā)引導(dǎo)，提供實(shí)驗(yàn)條件，但不能給予限定性的指導(dǎo)。

（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：除包含實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、儀器與試劑、實(shí)驗(yàn)方法與步驟、數(shù)據(jù)處理、討論等基本內(nèi)容外，應(yīng)重點(diǎn)突出對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的討論以及對(duì)方案修正情況的闡述，提出自己的見(jiàn)解以及自己的收獲和體會(huì)。

（5）實(shí)驗(yàn)效果：達(dá)到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的和實(shí)驗(yàn)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

2青年教師在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

2.1合理選題并給定任務(wù)書(shū)

在實(shí)驗(yàn)室條件允許的情況下確定與本科生知識(shí)水平能力接近的課題，指引學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求。一是選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既不能超出學(xué)生的基本操作能力和知識(shí)水平，又不能照搬已做過(guò)的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)有一定的綜合性；二是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，通過(guò)查閱資料和自己動(dòng)手、動(dòng)腦而有所創(chuàng)新。

2.2 與學(xué)生進(jìn)行有效溝通

鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與到小組討論中，根據(jù)所掌握的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法給出實(shí)驗(yàn)方案，教師審閱并給學(xué)生明確指出問(wèn)題所在，提出改進(jìn)意見(jiàn)，審閱合格后，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并做出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)做出詳細(xì)評(píng)價(jià)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，將學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)地從多角度、多層次、多元化地對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析和思考；其次改變傳統(tǒng)“教-學(xué)”模式，尊重學(xué)生的主觀意志，破除制約學(xué)生主動(dòng)意識(shí)發(fā)揮的因素，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。以現(xiàn)代教學(xué)理念、教育心理學(xué)和創(chuàng)新教育學(xué)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，因時(shí)、因人制宜，改革教學(xué)方法和教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓其發(fā)揮自由想象力，培養(yǎng)其知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新意識(shí)及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中達(dá)到青年教師和學(xué)生的雙贏

在整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，青年教師在最初設(shè)計(jì)教學(xué)課題的同時(shí)，也是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和溫習(xí)過(guò)程；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法思路，為獨(dú)立承擔(dān)課程教學(xué)打好基礎(chǔ)；在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以積累到一些有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)科研經(jīng)驗(yàn)的積累和科學(xué)研究的發(fā)展有推動(dòng)作用；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也增加了一次與學(xué)生近距離交流的機(jī)會(huì)，了解學(xué)生，為將來(lái)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生而言，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不僅學(xué)到了更多的實(shí)踐知識(shí)，拓展了思維，開(kāi)發(fā)了自己的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及創(chuàng)新能力，為以后的學(xué)習(xí)以及工作奠定了一定基礎(chǔ)。因此，開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)和科研均有利，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)手能力的同時(shí)，也鍛煉了老師，對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)也有幫助作用，同時(shí)也促進(jìn)了青年教師科研的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡紅艷，閻少君，趙素蓮.青年教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008，10（2）：161-163.

篇10

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

摘要：圍繞電氣技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)方案，將“學(xué)術(shù)性”的專(zhuān)業(yè)教育、“職業(yè)性”的技能訓(xùn)練和“師范性”的教師基本素質(zhì)養(yǎng)成教育緊密結(jié)合、相互銜接、融為一體，構(gòu)建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實(shí)踐的電氣技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)中職師范生實(shí)踐教學(xué)體系。電氣技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)中職師范生實(shí)踐課程體系主要包括學(xué)術(shù)性實(shí)踐模塊、職業(yè)性實(shí)踐模塊（維修電工）和師范性實(shí)踐模塊等三個(gè)模塊。采用基于“完整工作過(guò)程一體化”教學(xué)，按工作過(guò)程組織設(shè)計(jì)，以完整工作過(guò)程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程，實(shí)現(xiàn)免費(fèi)中職師范生“雙師型一體化”教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：免費(fèi)中職師范生；實(shí)踐教學(xué)課程體系；電氣技術(shù)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2015）08-0059-04

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問(wèn)題依然突出，尤其是“雙師型”師資力量不足是長(zhǎng)期困擾中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)教育發(fā)展的重要問(wèn)題。招收培養(yǎng)免費(fèi)中職師范生，一定程度上解決了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育師資力量不足的問(wèn)題和職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展不均衡的問(wèn)題。

一、免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)的目標(biāo)

（一）素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

按照中職師范生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)其職業(yè)能力，助其專(zhuān)業(yè)精神的養(yǎng)成。免費(fèi)中職師范生應(yīng)熱愛(ài)職業(yè)教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德和奉獻(xiàn)精神；積極向上，努力進(jìn)取，尊師重道，愛(ài)護(hù)學(xué)生；具有良好的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；舉止得體，語(yǔ)言文明，交流溝通、語(yǔ)言表達(dá)、文字表達(dá)和自學(xué)能力強(qiáng)。

（二）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)術(shù)水平的培養(yǎng)以專(zhuān)業(yè)教育為核心，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論學(xué)習(xí)；綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，以強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練為核心內(nèi)容，提高職業(yè)技能；培養(yǎng)師范能力，以教師基本素質(zhì)養(yǎng)成為主線，教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，培養(yǎng)師范能力。

免費(fèi)中職師范生應(yīng)具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念，掌握現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育理論、教學(xué)方法和手段；具有教育科學(xué)理論修養(yǎng)和良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)基本能力和職業(yè)技能較強(qiáng)；教學(xué)基本素質(zhì)好，綜合施教能力強(qiáng)，具備課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)及管理組織能力；具有一定的創(chuàng)新精神和能力，教學(xué)研究和教學(xué)改革能力強(qiáng)。

二、免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系

圍繞電氣技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)方案，將“學(xué)術(shù)性”的專(zhuān)業(yè)教育、“職業(yè)性”的技能訓(xùn)練和“師范性”的教師基本素質(zhì)養(yǎng)成教育緊密結(jié)合、相互銜接、融為一體，培養(yǎng)學(xué)生講授專(zhuān)業(yè)理論課和指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的“一體化”教學(xué)能力，構(gòu)建電氣技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)中職師范生課程體系。電氣技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)體系包括：通識(shí)類(lèi)課程、教育類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)課課程、實(shí)踐類(lèi)課程和第二課堂活動(dòng)。

通識(shí)類(lèi)課程包括哲學(xué)、思政、自然科學(xué)、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)等類(lèi)課程；教育類(lèi)課程包括心理學(xué)、教育學(xué)、教育管理、教學(xué)方法等類(lèi)課程；專(zhuān)業(yè)課程有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程、應(yīng)用技術(shù)導(dǎo)向?qū)I(yè)課程及選修課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)包括崗位專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練、師范能力訓(xùn)練和學(xué)科能力訓(xùn)練類(lèi)課程；第二課堂活動(dòng)包括文化修養(yǎng)類(lèi)、教學(xué)體驗(yàn)類(lèi)和工程探索類(lèi)課程。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

免費(fèi)中職師范生實(shí)踐課程是專(zhuān)門(mén)為師范生開(kāi)設(shè)的一門(mén)致力于培養(yǎng)其從事職業(yè)教育工作的實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力、實(shí)踐態(tài)度、實(shí)踐情感的專(zhuān)業(yè)必修課。實(shí)踐性知識(shí)、實(shí)踐性思維與實(shí)踐智慧的獲得與傳習(xí)是免費(fèi)師范生實(shí)踐課程的核心目標(biāo)和精神內(nèi)核。免費(fèi)中職師范生實(shí)踐教學(xué)體系的最大特征是其整合性，學(xué)生獲得的應(yīng)是完整的知識(shí)、能力和態(tài)度體系，而非割裂的、零碎的知識(shí)、能力和態(tài)度組合。免費(fèi)中職師范生實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、個(gè)性與共性相統(tǒng)一、教與學(xué)相一致的原則。本著兼顧學(xué)術(shù)性、師范性和職業(yè)性，注重中職師范生的從教體驗(yàn)、注重課程的綜合性，注重課程的開(kāi)放性。構(gòu)建立體多維、全程介入、知情兼顧、崇尚實(shí)踐的實(shí)踐教學(xué)體系。電氣技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)免費(fèi)中職師范生實(shí)踐教學(xué)體系（維修電工）如表1所示。

（一）學(xué)術(shù)性實(shí)踐模塊

學(xué)術(shù)性實(shí)踐模塊依托專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)。內(nèi)容見(jiàn)表1。

（二）師范性實(shí)踐模塊

師范性實(shí)踐模塊的內(nèi)容包括：教師職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成、教師職業(yè)能力形成和教師職業(yè)態(tài)度確立。教師職業(yè)態(tài)度確立和教師職業(yè)意識(shí)養(yǎng)成主要通過(guò)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策教育、德育與班主任、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)等理論課程，采用聽(tīng)專(zhuān)題講座、撰寫(xiě)報(bào)告、小組討論、個(gè)人宣講報(bào)告、兼任班主任助理等實(shí)踐活動(dòng)完成。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中大量引入新問(wèn)題教學(xué)和情景教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)有所感、有所思、有所悟，在課程學(xué)習(xí)中自然解決理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐相脫離的新問(wèn)題，并加深對(duì)教師職業(yè)的理解。逐步確立教師職業(yè)態(tài)度和教師職業(yè)意識(shí)。

教師職業(yè)能力形成主要依托現(xiàn)代教育技術(shù)、師范教育技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等課程。在具體課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)師范教育的重理論輕實(shí)踐、教學(xué)方式重熟悉輕練習(xí)的狀況。增設(shè)教師培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如教育見(jiàn)習(xí)、普通話訓(xùn)練、板書(shū)訓(xùn)練、課件設(shè)計(jì)訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)訓(xùn)練、說(shuō)課訓(xùn)練、班主任實(shí)習(xí)等。組織開(kāi)展多種形式的師范能力競(jìng)賽，引導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生師能建設(shè)與展示活動(dòng)。在教師教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，進(jìn)行免費(fèi)中職師范生的教育見(jiàn)習(xí)和班主任見(jiàn)習(xí)，在免費(fèi)中職師范生來(lái)源地區(qū)建立若干所師范教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，負(fù)責(zé)接收免費(fèi)中職師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。

（三）職業(yè)性實(shí)踐模塊

1.技能認(rèn)知階段

對(duì)本行業(yè)工業(yè)系統(tǒng)的認(rèn)知，其目的是使學(xué)生對(duì)典型工業(yè)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、制造、規(guī)劃和管理有一個(gè)基本的、完整的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，建立基本工程意識(shí)。

2.基礎(chǔ)技能階段

基礎(chǔ)技能階段完成更高級(jí)技能階段所必需的技能?；A(chǔ)技能階段強(qiáng)調(diào)感知，側(cè)重操作，針對(duì)剛參加實(shí)訓(xùn)課學(xué)生技術(shù)能力差、工程認(rèn)知面窄的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中充分講解知識(shí)和技能的發(fā)生過(guò)程和形成過(guò)程，以降低教學(xué)起點(diǎn)。

3.復(fù)合技能階段

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心技術(shù)技能為主要內(nèi)容，包括技術(shù)技能訓(xùn)練、典型工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作訓(xùn)練、現(xiàn)代工業(yè)典型系統(tǒng)組合訓(xùn)練、現(xiàn)代企業(yè)管理學(xué)習(xí)、安全及環(huán)境保護(hù)教育，其目的是使在學(xué)生全面掌握相應(yīng)工種需要的職業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)工程意識(shí)，提高工程能力。

職業(yè)性實(shí)踐模塊的各階段實(shí)訓(xùn)，以完整工作過(guò)程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程。各階段實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、應(yīng)用”，使免費(fèi)中職師范生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，注重技術(shù)理論和技術(shù)技能結(jié)合，培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合的意識(shí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，注重營(yíng)造企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生多動(dòng)手、多思考，在訓(xùn)練中掌握職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取各方面知識(shí)的能力。要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到訓(xùn)練中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)、技能解決各種實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、實(shí)踐課程的內(nèi)容

電氣技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)（維修電工）的實(shí)踐課程，主要包括學(xué)術(shù)性實(shí)踐課程內(nèi)容、師范性實(shí)踐課程內(nèi)容和職業(yè)性實(shí)踐課程內(nèi)容。

（一）學(xué)術(shù)性實(shí)踐課程內(nèi)容

學(xué)術(shù)性實(shí)踐課程構(gòu)建應(yīng)既能反映學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科認(rèn)知方式和學(xué)科發(fā)展前沿，又能有效反映基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)需要。學(xué)術(shù)性實(shí)踐課程依托理論課，以實(shí)驗(yàn)為主，輔以課程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，輔以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以電氣技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)為例，主要開(kāi)設(shè)電路實(shí)驗(yàn)、模擬電子電路實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)、PLC實(shí)驗(yàn)、電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。

（二）師范性實(shí)踐課程內(nèi)容

教育類(lèi)課程主要針對(duì)教師工作的職業(yè)特性和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要而形成，這類(lèi)課程的設(shè)置應(yīng)有助于師范生形成先進(jìn)的教育理念、良好的職業(yè)態(tài)度和全面的教育技能和方法。免費(fèi)中職師范生的發(fā)展離不開(kāi)對(duì)教學(xué)的感悟和體驗(yàn)。為此，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施中充實(shí)了大量的觀摩、見(jiàn)習(xí)、微型教學(xué)、實(shí)做和實(shí)習(xí)等體驗(yàn)式教學(xué)。依托職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等課程，開(kāi)設(shè)師范教育技能訓(xùn)練學(xué)科教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程。

（三）職業(yè)性實(shí)踐課程內(nèi)容

課程設(shè)置根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主線，與專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)需求相結(jié)合，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，強(qiáng)化復(fù)合技能培養(yǎng)，訓(xùn)練內(nèi)容按項(xiàng)目設(shè)置，由淺入深。項(xiàng)目?jī)?nèi)容均為生產(chǎn)實(shí)際中常見(jiàn)技術(shù)技能問(wèn)題的組合。引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能，掌握解決復(fù)雜問(wèn)題的方式和方法，訓(xùn)練其職業(yè)技能，培養(yǎng)其工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

五、實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）建立高層次、高水平的免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)教師隊(duì)伍

鑒于免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)和發(fā)展的定向特征，建立免費(fèi)中職師范生培養(yǎng)導(dǎo)師——指導(dǎo)教師制度，由教授、名師、技術(shù)能手和班主任組成專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)免費(fèi)中職師范生的教學(xué)和管理?？茖W(xué)設(shè)計(jì)課程，精心組織教學(xué)實(shí)施，指導(dǎo)示范職業(yè)技能，形成教授給本科生上課、名師擔(dān)任教育基礎(chǔ)課程教學(xué)、技術(shù)能手指導(dǎo)職業(yè)技能訓(xùn)練的言傳身教、解惑授業(yè)的教學(xué)模式，為免費(fèi)中職師范生成為未來(lái)的優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用基于“完整工作過(guò)程一體化”的教學(xué)

基于“完整工作過(guò)程一體化”的教學(xué)是按工作過(guò)程組織設(shè)計(jì)，以完整工作過(guò)程為紐帶，以崗位任務(wù)為中心，以“怎樣做”和“怎樣做得更好”為主要內(nèi)容組織課程。在課程實(shí)施過(guò)程中，注重課程過(guò)程的設(shè)計(jì)、注重工作過(guò)程的完整性、注重理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合、注重由實(shí)際案例引出知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)、掌握技能，以達(dá)到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的，使中職師范生能夠把熟悉、實(shí)踐和反思融會(huì)到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在新問(wèn)題中學(xué)會(huì)認(rèn)知，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)反思，在熟悉、實(shí)踐和反思中不斷升華自己的職業(yè)知識(shí)、能力和態(tài)度。

（三）創(chuàng)設(shè)仿真實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)景

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地的真實(shí)性和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的仿真性，解決教學(xué)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)基地學(xué)校選擇困難問(wèn)題。在工程訓(xùn)練中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體，建立仿真教學(xué)場(chǎng)景，利用微格實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀摩、實(shí)踐教學(xué)、名師指導(dǎo)的簡(jiǎn)約化。建立仿真職業(yè)技能訓(xùn)練室和工程案例教學(xué)資源庫(kù)，充分調(diào)動(dòng)相關(guān)資源，實(shí)現(xiàn)理論課程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)練習(xí)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（四）因材施教，個(gè)性化培養(yǎng)

個(gè)性化培養(yǎng)方案以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，輔以相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課；加大職業(yè)技能訓(xùn)練學(xué)時(shí)，覆蓋基礎(chǔ)技能和現(xiàn)代技能；以一種職業(yè)技能為主，其他與之相關(guān)的職業(yè)技能盡可能多學(xué)、多練；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課以夠用為主，務(wù)求做到所教授的內(nèi)容講精、講透、學(xué)懂；增加生產(chǎn)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)，盡量做到頂崗實(shí)習(xí)。

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有特殊的作用。免費(fèi)中職師范生教育的獨(dú)特性以及政策優(yōu)勢(shì)決定了其培養(yǎng)體系應(yīng)更加側(cè)重于學(xué)生的從教體驗(yàn)，這既可彌補(bǔ)傳統(tǒng)師范教育中重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐技能養(yǎng)成的缺陷，也可縮短教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期，同時(shí)可合理整合教師教育的配套資源。堅(jiān)持“雙證書(shū)一體化”職教師資培養(yǎng)特色，個(gè)性化課程體系的建立提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，為職教師資培養(yǎng)院校提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

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