導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐哲學(xué) 體育教學(xué) 設(shè)計(jì)實(shí)施

【中圖分類號】G807.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0081-01

踐哲學(xué)的起源可以追溯到古希臘時期，亞里士多德關(guān)于實(shí)踐的理論為近代實(shí)踐哲學(xué)奠定了根本性基礎(chǔ)，他將實(shí)踐理解為“行為的希臘語”，并導(dǎo)向“行為”（action），理論之于實(shí)踐的優(yōu)先與優(yōu)勢地位。馬克思則提升了實(shí)踐哲學(xué)在哲學(xué)體系中的地位，杜威則在具體的教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了實(shí)踐哲學(xué)的應(yīng)有價值。杜威提出的“做中學(xué)”理念使得傳統(tǒng)教育中國存在的“知與行”、“學(xué)與做”相分離的現(xiàn)象有了改善的理論基礎(chǔ)和支撐。目前在我國中小學(xué)體育教學(xué)面臨傾向游戲化、功利化、邊緣化的不利現(xiàn)狀下，實(shí)踐哲學(xué)介入體育教學(xué)領(lǐng)域，特別是指導(dǎo)體育教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。

一、實(shí)踐哲學(xué)介入下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

體育教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下三方面的內(nèi)容：一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、二是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、三是教學(xué)效果評價的設(shè)計(jì)等。實(shí)踐哲學(xué)介入該領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了上述三方面內(nèi)容的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。

1.實(shí)踐哲學(xué)介入下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一般將目標(biāo)劃分為三種維度，而在實(shí)踐哲學(xué)的介入下，三種維度的內(nèi)容雖未發(fā)生改變，但其內(nèi)涵已經(jīng)有了實(shí)質(zhì)性的突破。在知識與能力領(lǐng)域，實(shí)踐哲學(xué)要求體育教學(xué)交給學(xué)生的知識是在行動中進(jìn)行，能力的培養(yǎng)更加注重操作和實(shí)踐的內(nèi)化性；在過程與方法領(lǐng)域，實(shí)踐哲學(xué)要求教學(xué)過程和方法要能夠使學(xué)生在實(shí)踐中獲得思維、意識等方面的提升；在情感態(tài)度和價值觀領(lǐng)域，實(shí)踐哲學(xué)要求用具體的行動形成體育精神與氣質(zhì)。除了這三種維度的轉(zhuǎn)變外，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變還要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)動機(jī)。這些關(guān)注的重點(diǎn)都需要以實(shí)踐哲學(xué)為基礎(chǔ)，在具體行為上加以落實(shí)。這種目標(biāo)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變也有三層內(nèi)涵，一是從關(guān)注外顯的知識轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生內(nèi)化的知識，二是關(guān)注把學(xué)生內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)變到其外顯的行為，三是關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情轉(zhuǎn)變到其擁有的潛能和發(fā)展。

2. 實(shí)踐哲學(xué)介入下教學(xué)過程設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)過程是指體育教學(xué)的實(shí)施過程成為達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的體育教學(xué)的程序。體育教學(xué)過程有以下幾個方面的特征：一是運(yùn)動的實(shí)踐性，二是社會的交往性，三是過程的動態(tài)性，四是組織的復(fù)雜性。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時往往無法顧及到上述三種特征，僅僅將教學(xué)設(shè)計(jì)的理論進(jìn)行簡單抄寫，很少顧及到實(shí)踐中的具體過程，更加難以觸及實(shí)踐哲學(xué)的理念。在實(shí)踐哲學(xué)的介入下，回憶總結(jié)以往教學(xué)過程的問題不足，以具體行為就是最佳教材、教輔的理念積累教學(xué)素材，提升應(yīng)對教學(xué)難題的能力。設(shè)計(jì)教學(xué)過程看似是理論上的書寫，實(shí)則是將真正的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行初步的前期的預(yù)演。教學(xué)過程涉及的要素很多，如具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方式等，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中需要運(yùn)用實(shí)踐哲學(xué)的理念真正將關(guān)聯(lián)要素涵蓋起來，并進(jìn)一步的進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在這個過程中，需要保證學(xué)生的教學(xué)主體性地位、教學(xué)內(nèi)容的豐富性與創(chuàng)新性、教學(xué)條件的保障性等。

3. 實(shí)踐哲學(xué)介入下教學(xué)評價設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)評價以往是以學(xué)生的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，重點(diǎn)考查學(xué)生跑跳力量、身體協(xié)調(diào)性等方面，很少考慮學(xué)生自身實(shí)踐過程，缺乏對學(xué)生進(jìn)行多元評價。體育教學(xué)評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的體育素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)踐哲學(xué)介入會把教學(xué)評價的重心放在學(xué)生自身成長方面，而在設(shè)計(jì)評價之初就應(yīng)考慮教師與學(xué)生的互評，學(xué)生與學(xué)生的互評以及自我評價。這種實(shí)踐方式目前體育教學(xué)評價中較為缺乏的，忽視了評價效果對于學(xué)生的影響，特別是對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、實(shí)踐哲學(xué)介入下的體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

1.確立以學(xué)生實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

以學(xué)生實(shí)踐為導(dǎo)向，確立了學(xué)生在體育教學(xué)過程中的主體地位。這種導(dǎo)向針對學(xué)生不同特征注重調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)部潛能，有的放矢的對不同學(xué)生個體進(jìn)行有效指導(dǎo)與學(xué)習(xí)促進(jìn)。學(xué)生的實(shí)際狀況隨著生理發(fā)展不停的在發(fā)生變化，學(xué)生課堂的行為實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程是教師為今后體育教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的主要參考和實(shí)際素材。以學(xué)生實(shí)踐為導(dǎo)向還要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)理念，即從教師的教轉(zhuǎn)變到學(xué)生的學(xué)，而這種理念的轉(zhuǎn)變首先應(yīng)體現(xiàn)在體育教學(xué)設(shè)計(jì)上，學(xué)生被動的接受是“教師的教”體育教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，而學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)是“學(xué)生的學(xué)”體育教學(xué)設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。樹立以學(xué)生實(shí)踐為導(dǎo)向的理念，是真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐哲學(xué)介入體育教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建以實(shí)踐為載體全過程學(xué)生參與的設(shè)計(jì)方案

一般認(rèn)為教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)保障等四方面，也稱教學(xué)過程“四要素”。而從教學(xué)邏輯的角度觀察，筆者認(rèn)為教學(xué)過程可以分為引起疑問、嘗試解決、教師指導(dǎo)、再次實(shí)踐、解決問題、反思總結(jié)六個環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生是教學(xué)主體的依據(jù)，學(xué)生參與教學(xué)全過程則是具體實(shí)施的主要舉措，在引起疑問方面，教師應(yīng)思考如何引起學(xué)生的注意，該種注意要結(jié)合學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)、結(jié)合以往學(xué)過的知識內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展階段。在嘗試解決方面，學(xué)生的思維能力、運(yùn)動能力、心理素質(zhì)等方面會有不同程度的提高和變化，設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)先期預(yù)測可能會有怎樣的變化。在教師指導(dǎo)方面，示范法和糾錯法比較常用，教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)創(chuàng)新指導(dǎo)方式，比如小組合作中的學(xué)生互助以及教師啟發(fā)式指導(dǎo)等，這些方式都可以成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。

3.建立以學(xué)生生長為依據(jù)的教學(xué)評價設(shè)計(jì)體系

實(shí)踐哲學(xué)介入體育教學(xué)的重要價值是在實(shí)踐中讓學(xué)生的生命得以生長。應(yīng)對當(dāng)前體育教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行完善和優(yōu)化，評價學(xué)生不僅僅只看有沒有達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命在教學(xué)前和教學(xué)后有沒有生長和發(fā)展。體育教學(xué)的評價不是簡單的身體素質(zhì)的提高，而是知情行意的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)生生長的基本觀測要素有以下四方面：一是熱愛體育項(xiàng)目、二是身體保持健康、三是體育素養(yǎng)不斷提升、四是有自己對體育及體育教學(xué)的理解等。這四個方面又可以分為若干要素，從而使教學(xué)評價設(shè)計(jì)體系更加具有可操作性和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高校知識高度專業(yè)化與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對復(fù)合型人才的迫切需求之間的矛盾日益突出，催生了高校交叉學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)生。交叉學(xué)科專業(yè)的建設(shè)是背靠多學(xué)科、面向社會來優(yōu)化高校專業(yè)建設(shè)的典型，是高等院校培養(yǎng)復(fù)合型人才、協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。強(qiáng)化交叉學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)也是世界一流大學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更是多數(shù)高等教育發(fā)達(dá)國家高校本科專業(yè)建設(shè)的共同趨勢。

一、建設(shè)交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要性

交叉學(xué)科專業(yè)有多個學(xué)科生長點(diǎn)，且可能關(guān)聯(lián)高校的不同院（系），其建設(shè)對教學(xué)基層組織的要求很高。在專業(yè)設(shè)置時，若建設(shè)者目標(biāo)不明確、理解不準(zhǔn)確，交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)會因建設(shè)單位不同而有較大的內(nèi)涵差異，造成典型的專業(yè)建設(shè)失范。在交叉學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，若缺乏正確的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)，不能創(chuàng)新教學(xué)基層組織形式、創(chuàng)新機(jī)制確保專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的科學(xué)性、高效性，各個單位間資源協(xié)調(diào)就會成問題，從而使得專業(yè)人才培養(yǎng)過程困難重重。

大學(xué)基層教學(xué)組織創(chuàng)新，既是其基礎(chǔ)性作用決定的，也是破解基層教學(xué)組織對交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)限制的要求。創(chuàng)新大學(xué)基層教學(xué)組織可以通過變革現(xiàn)有的教研室文化并通過再造組織形式來實(shí)現(xiàn)。

高?；鶎咏虒W(xué)組織是實(shí)施專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵因素。大學(xué)基層教學(xué)組織目前主要是教研室、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2007年教育部批準(zhǔn)建設(shè)了100個國家教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各省、各高校也相繼建設(shè)了數(shù)個多層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對這些教學(xué)團(tuán)隊(duì)的初步分類、統(tǒng)計(jì)表明，以基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程為核心的比例超過了60%，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的占了20%以上，完全沒有涉及學(xué)科交叉或綜合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。由于多方面原因，教研室在基層教學(xué)及管理活動中，功能游移，行政化、工會化現(xiàn)象較普遍。

從組織文化表現(xiàn)看，教研室組織文化特點(diǎn)是組織中個人作用明顯，集體作用趨弱，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，突出表現(xiàn)是維持慣例的教育教學(xué)觀念、推行個人化的行為方式，限制新教育觀念與行為方式的生成、共享，因此，“封閉性”教研室組織文化難以促進(jìn)跨學(xué)科合作培養(yǎng)綜合性人才的教學(xué)及其改革任務(wù)。知識的高度專業(yè)化使得教師個體之間的聯(lián)系趨于松散，其結(jié)果是弱化了高校組織作為一個整體的內(nèi)在一致性及組織內(nèi)部聯(lián)系，無法發(fā)揮人才培養(yǎng)的整體優(yōu)勢。在交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)過程中，若僅以教研室作為基層教學(xué)組織，來自不同單位的成員對原有的教研室文化很難達(dá)成共識并融合在其中，更談不上發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的集成性作用。

變革其組織文化是困難的，但又是必須的。組織文化源于組織成員的態(tài)度與行為，反映在組織整體性共識、外部適應(yīng)性等方面，體現(xiàn)了組織文化的能動性，因此，創(chuàng)新組織形式、組織文化內(nèi)涵培育同等重要。由于教研室文化是高校內(nèi)部的小文化，也由于可期待的行政引導(dǎo)甚至強(qiáng)制效果，變革教研室組織文化的條件是具備的，也是可行的。

針對交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)，建立交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就是變革基層教學(xué)組織形式的首選措施。交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立不僅能彌補(bǔ)課程（組）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的不足，而且能夠通過組織學(xué)科知識互補(bǔ)的人才在教學(xué)過程中協(xié)同工作，滿叉學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)對師資隊(duì)伍的基本要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是面向問題的組織形式，建立交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)更能避免專業(yè)建設(shè)失范問題。

二、交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵

“由少數(shù)有互補(bǔ)技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體”，這既是團(tuán)隊(duì)定義，也反映了團(tuán)隊(duì)特征與團(tuán)隊(duì)精神。交叉學(xué)科專業(yè)的知識體系由不同學(xué)科知識融合而成，“技能互補(bǔ)”是交叉學(xué)科專業(yè)師資隊(duì)伍最突出的特點(diǎn)，“同伴互助 ”不僅是對新型高?；鶎咏虒W(xué)組織的組織文化要求，更是交叉學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。沒有互助，來源于不同單位的人員無法形成推動專業(yè)教學(xué)改革和教學(xué)水平提升的合力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義，主要包括工作目標(biāo)、成員構(gòu)成及要求、功能定位、權(quán)限、計(jì)劃等方面內(nèi)容。在收集到的教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義中，一般把工作目標(biāo)確定為一門或類似的幾門骨干或核心課程教學(xué)，可以簡稱為“課程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成排除了成員可以具有完全不同的專業(yè)背景（不同學(xué)科門類知識），團(tuán)隊(duì)定位沒有明晰教學(xué)團(tuán)隊(duì)與教研室的相對關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系，團(tuán)隊(duì)職責(zé)方面沒有明確團(tuán)隊(duì)的上位管理者的確立原則與方法，以及資源（師資和設(shè)備等）調(diào)度權(quán)、使用權(quán)。交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作目標(biāo)不僅是系列課程的教學(xué)，還包括專業(yè)建設(shè)，可稱為“專業(yè)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)成員，知識背景并不限于一個學(xué)科門類，來源可以是多個教學(xué)單位，甚至可以是其他社會成員；它可以是高等院校院（系）下設(shè)的教學(xué)基層組織，也可以是與院（系）之平級的教學(xué)基層組織；它由學(xué)校直管或授權(quán)某個單位管理，具有一定的資源調(diào)度權(quán)、管理權(quán)。

基于以上的思考，借鑒已有的定義，對交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)定義如下：“根據(jù)各學(xué)科（ 專業(yè)） 的具體情況， 以各種基層教學(xué)組織為基礎(chǔ)， 以系列課程、一個或多個專業(yè)為建設(shè)平臺， 在多年的教學(xué)改革與實(shí)踐中形成團(tuán)隊(duì)， 具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，接受學(xué)校或?qū)W校委托管理，與教研室共存的創(chuàng)新型教學(xué)基層組織。例如，計(jì)算機(jī)信息管理與信息系統(tǒng)是一個交叉學(xué)科專業(yè)，內(nèi)容跨大門類（工學(xué)類—計(jì)算機(jī)類、管理學(xué)類—管理科學(xué)與工程類），按傳統(tǒng)方法，計(jì)算機(jī)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院都可設(shè)此專業(yè)，但有專業(yè)建設(shè)規(guī)范的隱憂。按照建設(shè)交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)思路，學(xué)?？稍O(shè)立“計(jì)算機(jī)信息管理與信息系統(tǒng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施人才培養(yǎng)及專業(yè)建設(shè)，此團(tuán)隊(duì)可委托有關(guān)院（系）管理，也可由教務(wù)處或其他部門直管，成員人事關(guān)系隸屬原行政單位，但在專業(yè)教學(xué)時服從團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一管理。

交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有如下特點(diǎn)：

適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對人才培養(yǎng)的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的“開放性”可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)打破大學(xué)內(nèi)部門界限，甚至突破高校與政府、企業(yè)之間的體制壁壘進(jìn)行資源調(diào)配，有利于產(chǎn)、學(xué)、研更緊密結(jié)合，促進(jìn)課程體系優(yōu)化并達(dá)到內(nèi)容新、特色鮮明，使人才知識結(jié)構(gòu)更好地適應(yīng)細(xì)分人才市場的差異化要求。

整合教學(xué)資源，提升資源效率。由于倡導(dǎo)師資、設(shè)備等教學(xué)資源因教學(xué)需要而統(tǒng)籌配置，交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)能促進(jìn)教學(xué)資源的充分共享，極大地改善高校資源短缺與資源低效的局面。

交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)加快了教學(xué)基層組織在結(jié)構(gòu)層次上的提升。一方面，團(tuán)隊(duì)建設(shè)適應(yīng)了學(xué)科分化與綜合的新趨勢，使大學(xué)的基層學(xué)術(shù)組織突破了教研室模式，從相對狹窄的二級學(xué)科跨入到一級學(xué)科層次，更有利于學(xué)科交叉與知識融合，提升了管理效率。另一方面，專業(yè)建設(shè)任務(wù)歸入到教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既能使學(xué)校管理結(jié)構(gòu)進(jìn)一步向扁平化方向發(fā)展，也能使教學(xué)和科研在更高層次和更高水平上得到發(fā)展。

三、交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

1. 認(rèn)真組建交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

認(rèn)真組建。專業(yè)定位是構(gòu)建交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分清專業(yè)人才知識所屬學(xué)科門類及學(xué)科，進(jìn)一步明確在專業(yè)知識體系中各學(xué)科知識的總體關(guān)系（平行、互補(bǔ)、主從/主輔、支撐等）及其比重。在此基礎(chǔ)上，確定團(tuán)隊(duì)成員的知識構(gòu)成、人員比例、成員數(shù)量，明確團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及學(xué)科牽頭人。交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員來自不同單位，在團(tuán)隊(duì)中協(xié)作工作時，可以不改變行政隸屬關(guān)系，也可以兼任原單位部分工作，但對關(guān)鍵成員，其主要職責(zé)必須服從交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)及團(tuán)隊(duì)管理。相比“課程”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量會比較多，這種狀況下，可以設(shè)立多個亞團(tuán)隊(duì)，以確保團(tuán)隊(duì)效率。

明確管理職能。鑒于交叉學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)牽涉到多方資源（師資、設(shè)備等）的調(diào)度，明確其管理職責(zé)也很重要。首先要明確交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)校主管或托管單位，明確其管理定位，然后要對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理授權(quán)，這些授權(quán)應(yīng)包括成員考核鑒定、激勵建議權(quán)，資源引入等建議權(quán)，也應(yīng)包括設(shè)備資源使用、管理等方面的職權(quán)。當(dāng)然，不要再把團(tuán)隊(duì)異化為行政組織，也不能把其他教學(xué)組織或行政單位原本有效行使的職能重新授予團(tuán)隊(duì)。

創(chuàng)新管理制度。團(tuán)隊(duì)管理制度要特別體現(xiàn)高效、激勵原則。一方面，充分發(fā)揮相關(guān)學(xué)科與專業(yè)已有的教學(xué)資源優(yōu)勢，保證人才培養(yǎng)效果，與此同時，要顯著提升教育教學(xué)資源的共享效率，另一方面，由于團(tuán)隊(duì)成員具有不同的學(xué)科知識背景、來源于不同教學(xué)單位，個人思維方式、行為習(xí)慣、彼此認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)有差異很正常，為了更好地協(xié)作工作，團(tuán)隊(duì)管理制度要更好地體現(xiàn)激勵原則，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個人主觀能動性。

2. 充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)全體成員的積極性

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化。推崇共贏的組織文化，在多學(xué)科知識交融的團(tuán)隊(duì)里，團(tuán)隊(duì)在促進(jìn)共同事業(yè)發(fā)展的同時給個人事業(yè)發(fā)展帶來的新機(jī)會更多。提升學(xué)習(xí)型組織文化，這類團(tuán)隊(duì)成員之間能在知識與技能上相互欣賞、相互補(bǔ)充，通過學(xué)習(xí)上的互促、互助將促進(jìn)團(tuán)隊(duì)及成員素質(zhì)與能力全面提升。完善合作型組織文化，基于交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)，團(tuán)隊(duì)成員在主體意愿、可分解任務(wù)、共享規(guī)則、互惠利益等要素達(dá)成一致。在團(tuán)隊(duì)集體中，個人特長與優(yōu)勢、知識精華與前沿都能展現(xiàn)給學(xué)生，在這樣的團(tuán)隊(duì)的教學(xué)、教育下，學(xué)生思維空間得以拓展，專業(yè)能力和自我學(xué)習(xí)能力與水平將加速提升。

營造利益補(bǔ)償機(jī)制與競爭機(jī)制。通過利益補(bǔ)償機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間所倡導(dǎo)的觀念及其行為方式從原組織模式向新組織模式轉(zhuǎn)移。利益補(bǔ)償機(jī)制既來源于再造專業(yè)組織（團(tuán)隊(duì)）體制本身，也來源于高校對交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)造的社會效益的獎勵。具體實(shí)施中，高校要出臺鼓勵交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的學(xué)術(shù)、經(jīng)濟(jì)等方面的激勵措施，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員擇優(yōu)選擇、競爭上崗。

發(fā)揮領(lǐng)軍人物作用。由于多學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)軍人物的作用顯得特別突出，他（她）不僅是人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)研究與改革的帶頭人，更是促進(jìn)交叉學(xué)科專業(yè)良性發(fā)展的關(guān)鍵人。

3. 強(qiáng)化交叉學(xué)科專業(yè)研究

交叉學(xué)科專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)既是專業(yè)教學(xué)實(shí)踐者也是專業(yè)改革的研究者。要通過研究，提出交叉學(xué)科專業(yè)組建的基本條件、要求、方法與評價的辦法，要以人才需求、專業(yè)特色來評價交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的合理性、正確性。

我們認(rèn)為，嶄新的研究領(lǐng)域、豐富的研究內(nèi)容、持續(xù)的人才需求，是交叉學(xué)科專業(yè)必備特征。這些可作為組建交叉學(xué)科專業(yè)的必備條件考察。專業(yè)功能的實(shí)現(xiàn)通過課程體系來引導(dǎo)，因此，審查交叉學(xué)科專業(yè)課程體系就可看出專業(yè)成熟度及建設(shè)力度。從交叉學(xué)科專業(yè)課程體系看，有的所謂交叉學(xué)科專業(yè)只是把幾個相關(guān)專業(yè)的課程進(jìn)行組合、混雜或湊合，體現(xiàn)了“綜合性”而忽視了“專業(yè)性”。其表現(xiàn)是課程無特色、專業(yè)無取向、人才缺乏競爭力。正確做法應(yīng)該是分析專業(yè)知識覆蓋面、建構(gòu)知識體系、合理分布知識點(diǎn)、按“知識點(diǎn)”構(gòu)建課程及課程體系（非簡單地用其他現(xiàn)存的課程來重組課程體系），真正實(shí)現(xiàn)知識融合而非課程組合。在交叉學(xué)科專業(yè)中，各學(xué)科專業(yè)知識的融合程度、知識結(jié)構(gòu)與知識點(diǎn)的比例關(guān)系等決定專業(yè)的特色、人才培養(yǎng)效果，也將決定專業(yè)的發(fā)展后勁。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭國強(qiáng). 關(guān)于交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2010（10）：42-44

[2] 房喻，陳亞芍，胡道道，王文亮. 建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷提升教學(xué)質(zhì)量[J]. 中國大學(xué)教學(xué)，2012（1）：49-52.

[3] 姜艷萍. 高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理問題[J]. 西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）：184-186.

篇3

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；高校；英語教學(xué)；內(nèi)涵；更新路徑

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（B）-0000-00

1. 前言

英語教學(xué)是高校教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的英語人才，近年來，高校英語教學(xué)改革不斷深入，社會建構(gòu)主義逐漸進(jìn)入高校英語教師的視野。教師在教學(xué)中給學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中構(gòu)建知識體系。高校英語教師應(yīng)在社會建構(gòu)主義的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，在英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，提高高校英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2. 社會建構(gòu)主義概述

二十世紀(jì)六十年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義，建構(gòu)主義是心理學(xué)的一個分支，其主要觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，這個過程是學(xué)生心理變化的反映，需要學(xué)生親自參與。由此看來，在高校英語教學(xué)中，高校英語教師應(yīng)該構(gòu)建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。英語是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的語言，為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用英語進(jìn)行流利的交流，高校英語教師不能單一地給學(xué)生灌輸英語理論知識，必須注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。此外，高校英語教師在英語教學(xué)中還要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的意識和能力，讓學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)英語知識。

3.社會建構(gòu)主義理論下的高校英語教學(xué)內(nèi)涵

3.1關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

3.1.1強(qiáng)化高校英語教學(xué)中的素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個性

社會建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，靈活的尋找教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。因此，高校英語教師要摒棄“一刀切”的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個體差異，用不同的教學(xué)方法對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的大學(xué)英語人才。

3.1.2尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

社會建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，高校英語教師要為學(xué)生制造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，設(shè)置一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

3.2構(gòu)建多樣化的高校英語教學(xué)模式

英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而社會建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在其他人的幫助下，充分利用各類學(xué)習(xí)資源，自主獲取知識的過程，這正好符合英語實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)建實(shí)際的教學(xué)情景，讓學(xué)生在實(shí)際的情景中練習(xí)英語、探究英語問題，這有利于提高學(xué)生的英語實(shí)踐能力，有利于實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。高校英語教師可以構(gòu)建開放性的討論教學(xué)模式，充分利用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)置一些貼近生活實(shí)際的英語問題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論的過程中提高英語應(yīng)用能力。

3.3創(chuàng)新英語教學(xué)體驗(yàn)

現(xiàn)階段，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流和溝通，這與社會建構(gòu)主義下的英語教學(xué)思想有一定的關(guān)聯(lián)性。

3.3.1啟發(fā)式英語教學(xué)

在傳統(tǒng)高校英語教學(xué)中，教師沒有在具體的語言環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一味地要求學(xué)生背誦語法知識和英語詞匯等英語理論知識，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生毫無興趣可言，久而久之就會失去學(xué)習(xí)英語的動力。而“以問題為中心”的體驗(yàn)式教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗械膯栴}，教師組織學(xué)生探究這些問題，在探究問題的過程中，學(xué)生能感受到英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)主動性及英語應(yīng)用能力，避免了“啞巴英語”現(xiàn)象。在設(shè)置英語問題時，高校英語教師要注重從多角度設(shè)置英語問題，激發(fā)學(xué)生思考、探究問題的欲望，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的探究過程中獲取英語知識、培養(yǎng)英語表達(dá)能力。

3.3.2討論式英語教學(xué)

在以往的高校英語教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少，致使很多學(xué)生不能應(yīng)用英語流利地與別人進(jìn)行交流，不利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而在討論式英語教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參加大量英語語言交流活動、組織學(xué)生討論英語問題。討論式英語教學(xué)不但能讓學(xué)生在交流、提高英語應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生交際能力，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展。

4.社會構(gòu)建主義理論下更新高校英語教學(xué)的路徑

4.1更新教育觀念

在當(dāng)前的高校英語教學(xué)中，還有部分教師的教學(xué)觀念比較落后，不利于高校英語教學(xué)的革新。因此，高校英語教師要不斷更新英語教學(xué)觀念，結(jié)合社會建構(gòu)主義，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，高校英語教師要不斷研究英語教材和英語教學(xué)，讓自己真正成為教學(xué)的組織者和學(xué)生的引路人。其次，高校英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重“育人”，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。最后，高校英語教師要制定長期的發(fā)展計(jì)劃，不斷豐富自身的知識儲備，以身作則地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念。

4.2加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)

在高校英語教學(xué)中，英語教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，不但要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。一方面，在組織學(xué)生參加英語活動的過程中，高校英語教師不能“袖手旁觀”，而要對學(xué)生進(jìn)行親切的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另一方面，構(gòu)建主義理論要求高校英語教師不斷尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在這里，高校英語教師要注重學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的個性不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

4.3豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動

在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，高校英語教師不但要利用豐富的英語教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且要為學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，高校英語教師應(yīng)該充分利用多媒體等教學(xué)工具，為學(xué)生挖掘更多貼近生活實(shí)際的教學(xué)資料，開拓學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識儲備。其次，高校應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一些與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活。這樣一來，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以在實(shí)際生活中應(yīng)用英語與別人流利的交流。

4.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，教師一味地給學(xué)生灌輸課本上的英語知識，無法激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。因此，要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式，提高學(xué)生對英語課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，在社會構(gòu)建主義理論下，高校英語教師要把素質(zhì)教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的始終，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.結(jié)束語

當(dāng)前，在社會建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，我國高校英語教學(xué)模式不斷更新，高校的英語教學(xué)不僅要教會學(xué)生相應(yīng)的英語知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013，23（20）：105

篇4

【關(guān)鍵詞】園林專業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)；思考

1職業(yè)院校園林專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

1．1教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)就是通過深化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求加入到教學(xué)體系中去，明確教學(xué)工作的政策，明確教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)的方法和教學(xué)的內(nèi)容，通過案例教學(xué)的設(shè)計(jì)來明確教學(xué)的內(nèi)涵，通過項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)來明確教學(xué)的方案。根據(jù)教學(xué)的方法和教學(xué)的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定好的教學(xué)大綱與人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與要求，把握教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方案，掌握課堂的內(nèi)容與教學(xué)的內(nèi)涵。把握作業(yè)的內(nèi)涵與作業(yè)的完成進(jìn)度，認(rèn)真完成老師安排的課堂作業(yè)與課外作業(yè)，通過作業(yè)來提升知識的學(xué)習(xí)能力?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案與人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化課程的實(shí)習(xí)基地建設(shè)。我們要不斷探索各種的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，開發(fā)新的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵與方法，加強(qiáng)與學(xué)長的互動式教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力與領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)方案來提升自己的能力，突出多種教學(xué)方法來教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，突出教學(xué)設(shè)計(jì)在備課中的積極作用。通過優(yōu)化教學(xué)方法來提升教學(xué)的實(shí)力，設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法與教學(xué)工作步驟。

1.2明確職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，設(shè)計(jì)好教案

教案是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教案的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)工作的重要內(nèi)容，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要有想象能力和發(fā)散性思維能力。做好教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，認(rèn)真上好每一堂課，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)基地與教學(xué)條件來教學(xué)，充分利用企業(yè)方的資源來完成我們的教學(xué)工作，把校企業(yè)合作與課程建設(shè)結(jié)合起來，老師要做好教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)工作和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)工作，可深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，努力做好教學(xué)工作的每一個環(huán)節(jié)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱的要求與教學(xué)方案，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)工作的內(nèi)容與工作要求，不僅要掌握教學(xué)方法的選擇與備課工作，還要熟悉教學(xué)思路的選擇與思考。設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方法，強(qiáng)化校企合作的力度與流程優(yōu)化，努力做好人才培養(yǎng)的方法與老師工作能力的提升，努力做好教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，掌握多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，要把教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，努力實(shí)踐園林專業(yè)的教學(xué)方法，通過多種工作方法來提升教學(xué)能力與教學(xué)思路，通過豐富的教學(xué)案例來提升教學(xué)的思維方式，教學(xué)要與實(shí)踐結(jié)合起來，努力深入到教學(xué)的一線，教學(xué)工作與教案的設(shè)計(jì)工作結(jié)合起來，認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作與培養(yǎng)工作。老師要認(rèn)真閱讀教材，認(rèn)真研究園林專業(yè)的教學(xué)大綱，多去園林專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地去學(xué)習(xí)，多向企業(yè)和行業(yè)的專家學(xué)習(xí)，還要明確教學(xué)工作的內(nèi)涵與教學(xué)要求，深化教材建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)，熟悉教材中的知識點(diǎn)與教學(xué)方案，把課程的重要內(nèi)容整理出來。

1.3認(rèn)真研究職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法

認(rèn)真學(xué)習(xí)園林行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)要求，通過教學(xué)方法的選擇來認(rèn)識人才培養(yǎng)方法。建設(shè)好的人才培養(yǎng)的實(shí)習(xí)基地，完成教學(xué)的設(shè)計(jì)工作與備課工作，充分發(fā)揮學(xué)科專家的作用，一方面做好實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作，另一方面制定園林教學(xué)的方法與要求，通過深化校企業(yè)合作的深度，充分利用學(xué)院內(nèi)部與外部的資源來做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，突出學(xué)生的動手能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，探索好的教學(xué)方式和教材建設(shè)方式，全面提升學(xué)院的辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)的工作水平。老師要做好學(xué)生的引路人，設(shè)計(jì)教案與實(shí)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)踐教學(xué)的努力引導(dǎo)學(xué)生的動手能力，加強(qiáng)學(xué)生的思想穩(wěn)定工作。園林專業(yè)老師人認(rèn)真研究園林的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)要求，通過做好教學(xué)的設(shè)計(jì)工作來提升教學(xué)的水平，學(xué)生要認(rèn)真聽課，積極配合老師的工作，積極做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的工作，認(rèn)真完成老師安排的作業(yè)，積極深入到企業(yè)中去，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要與作業(yè)的要求結(jié)合起來，在作業(yè)中領(lǐng)悟課堂中的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，科學(xué)安排好園林專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度，努力做人才培養(yǎng)工作與教學(xué)工作。深入教材的研究工作，合理安排好教學(xué)的時間與工作量，通過學(xué)科資源的整合來提升教學(xué)的效果，提高園林專業(yè)的辦學(xué)水平。

2教學(xué)設(shè)計(jì)工作與備課工作要結(jié)合起來

認(rèn)真分析教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)情與學(xué)生的實(shí)際需求，注意選擇好的教學(xué)方法與實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，組織好教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)的內(nèi)容。備課工作要認(rèn)真研究好教材，認(rèn)真收集教學(xué)的資料與行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，探索好的教學(xué)方法與教學(xué)的發(fā)散性思維，制定好的教學(xué)方針。提升教學(xué)設(shè)計(jì)的工作水平與技術(shù)水平，從而教學(xué)的方法研究工作中認(rèn)真領(lǐng)悟，設(shè)計(jì)好教學(xué)的思維方式與教學(xué)方式，實(shí)施集體備課的工作思路與工作方法。

3落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與工作方針

做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作才能上好課，建立好的人才培訓(xùn)體系與實(shí)訓(xùn)體系，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)的資料與教學(xué)的工作要領(lǐng)，充分利用教學(xué)的條件與資源，認(rèn)真學(xué)習(xí)好教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與工作內(nèi)容，認(rèn)真做好教學(xué)的組織工作與課程建設(shè)工作，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)工作效果，提升教學(xué)能力，努力做好校企合作，通過校企合作提升教學(xué)的水平與教學(xué)的設(shè)計(jì)水平，通過優(yōu)化教學(xué)方法來提升教學(xué)的效果。總之，職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作很重要，學(xué)生可充分利用好學(xué)院的條件來學(xué)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地要充分利用起來。我們要科學(xué)設(shè)計(jì)好教學(xué)工作方法與教學(xué)方案，采取科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)來完成教學(xué)工作，通過對教材的深入分析與研究，設(shè)計(jì)好教學(xué)的內(nèi)容要求與教學(xué)思路，突出發(fā)散思維在教學(xué)工作中的靈活運(yùn)用，改變教學(xué)的方法與教學(xué)的手段。園林行業(yè)的技術(shù)要求與標(biāo)準(zhǔn)很多，一定要深入到教材中，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析，把教學(xué)設(shè)計(jì)的思想與方法融入到我們的教學(xué)工作中，通過項(xiàng)目教學(xué)法來組織教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方法。通過好的教學(xué)方式來教學(xué)組織形式來提高教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)工作要與教學(xué)的研究工作結(jié)合起來，認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱立明.精彩課堂你做主[M].中國社會科學(xué)出版社.2012.

［2］姚世敏.讓課堂說話[M].吉林大學(xué)出版社.2010.

篇5

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì);技術(shù)工具;學(xué)習(xí)資源

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）01-0053-03

目前，在大中專院校以及中小學(xué)，很多教師已經(jīng)有了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成效。然而在具體的操作中，尚存在不少誤區(qū)，誤區(qū)的存在無疑會偏離信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，甚至?xí)绊憽⒆璧K日常教學(xué)的順利實(shí)施。因此，有必要對其進(jìn)行歸納并予以剖析，從而及早發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在具體應(yīng)用中的問題，為一線教師提供借鑒。

教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的誤區(qū)

1.誤區(qū)一：滿足于教學(xué)手段的改變

在教學(xué)中，很多教師用計(jì)算機(jī)、多媒體代替了黑板，鼠標(biāo)代替了粉筆，課堂教學(xué)中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式改變了，但教學(xué)的實(shí)施依舊采用傳統(tǒng)的授課形式。在教學(xué)方法和策略上沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)有的信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)所帶來的課堂教學(xué)是單一甚至枯燥的。同時，由于過于關(guān)注內(nèi)容的完整性，呈現(xiàn)的內(nèi)容多以文字居多，形式相對單一，易引起學(xué)生的視覺疲勞，這些無疑會影響教學(xué)的實(shí)際效果。此外，現(xiàn)實(shí)中還有一種極端：在教學(xué)設(shè)計(jì)中，過分強(qiáng)調(diào)使用信息技術(shù)工具，而忽略了學(xué)生的信息素養(yǎng)、接受能力等實(shí)際水平，導(dǎo)致了課堂上學(xué)生在技術(shù)面前無所適從的局面，既浪費(fèi)了時間也浪費(fèi)了資源。

2.誤區(qū)二：拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師使用了信息化資源和工具來開展教學(xué)，組織教學(xué)活動，但仍然是以方便教師的教為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;在對學(xué)生的培養(yǎng)上，更多關(guān)注的依舊是知識本身的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力的培養(yǎng)。在整個教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，使技術(shù)工具功能單一化，忽略了技術(shù)工具的其他功能，缺乏有意識地讓學(xué)生利用信息技術(shù)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識。這樣的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)無非是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版，并沒有體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

3.誤區(qū)三：學(xué)習(xí)資源缺乏實(shí)用性

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興起為我們提供了豐富的信息資源，通過基本的搜索工具，網(wǎng)絡(luò)上的資源就可以輔助我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但很多教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時過多地依賴現(xiàn)有資源，沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自身的信息素養(yǎng)進(jìn)行篩選、修改和再加工，忽略了將搜集到的資源和自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行匹配，以至于學(xué)習(xí)資源缺乏針對性，實(shí)用性不強(qiáng)。

教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)誤區(qū)的原因剖析

造成上述誤區(qū)的原因因時因地而異，很多時候，一些客觀因素是導(dǎo)致問題的直接原因，如現(xiàn)有資源的匱乏、信息化基礎(chǔ)設(shè)施的不完備、時間倉促等，這些因素會影響教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。但從教師主觀原因上分析，以下是造成誤區(qū)的兩個主要原因。

1.對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理解片面，流于形式

很多教師以為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)只是教學(xué)手段、知識傳遞工具的變化，這顯然是對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的誤解。例如，在《VB程序設(shè)計(jì)》課程中，有位教師在講解第14章文件處理第一節(jié)課時，完全按照PowerPoint的順序，先講磁盤驅(qū)動器，接著講列表框驅(qū)動器，最后是文件列表框，即便在講解實(shí)例時，也只是蜻蜓點(diǎn)水般地在PowerPoint上演示一下，這顯然是不符合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵的。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)業(yè)成就。

從概念的描述可以發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)和資源為學(xué)生創(chuàng)建良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者。因此，在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要考慮充分利用信息技術(shù)、信息資源的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)整合應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最大程度的支持，讓學(xué)生在豐富的技術(shù)、資源條件下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)過程和結(jié)果的雙優(yōu)化。

2.過分依賴技術(shù)工具，忽略了自身的角色定位

在信息技術(shù)環(huán)境下，多樣化的信息技術(shù)工具為教學(xué)提供了便捷，如通過可視化的知識表征工具（如思維導(dǎo)圖）把知識組織起來，方便學(xué)生理解知識之間的聯(lián)系;Google、Baidu等搜索工具可以快速查找資源;QQ、MSN等聊天工具使快速通達(dá)的交流成為可能……這些工具的優(yōu)越性極大地方便了教師的日常教學(xué)，然而，正是這些技術(shù)工具的多樣化功能使很多教師過于崇拜技術(shù)工具在課堂中的功用，而把自己推到了課堂的邊緣。

學(xué)習(xí)環(huán)境的改變促成了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的生命力，但不管處于怎樣的環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以至最終的教學(xué)效果還是依賴于教師自身的創(chuàng)造性。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者等多個組成要素，要達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，必須綜合考慮所有要素。因此，作為學(xué)習(xí)環(huán)境組成之一的技術(shù)工具只有在結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容、符合學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)的情況下適當(dāng)使用，才能真正有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。而如何達(dá)到“適當(dāng)”，使技術(shù)工具的作用真正得以施展，這些都是在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教師需要考慮和進(jìn)行協(xié)調(diào)的。因此，不管是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，還是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，教師始終要把自己擺在教學(xué)設(shè)計(jì)的“主導(dǎo)”地位，切不可讓技術(shù)工具“越俎代庖”而失去自身的設(shè)計(jì)思維。

針對上述誤區(qū)的應(yīng)對策略

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生的學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，教師是學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)資源提供支持。因此，要解決上述問題，作為教師要從以下幾個方面努力。

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

作為信息化時代的新型教師，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，避免片面理解所導(dǎo)致的誤區(qū)。在學(xué)習(xí)的過程中，更新教學(xué)觀念。在教育實(shí)踐中不斷地總結(jié)反思，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)施來加深對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，從而不斷提高自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

同樣是《VB程序設(shè)計(jì)》課文件處理這一章第一節(jié)課，另一位教師是這樣安排的，整節(jié)課幾乎沒有用到PowerPoint。他首先復(fù)習(xí)了上一章講解的打開、保存文件，打開字體顏色對話框等操作。強(qiáng)調(diào)了這里字體、顏色的設(shè)置只能應(yīng)用于richtextbox中的字。而對應(yīng)于計(jì)算機(jī)硬盤中的字就愛莫能助了！

這一節(jié)課就來解決這個問題。引入了本節(jié)課的講解內(nèi)容：文件的打開和保存，首先講解了順序文件的保存問題，即寫操作。接著講解了順序文件的打開問題，即讀操作。整個課程的講解均在Visual Basic中度過的，每講完一個知識點(diǎn)就讓學(xué)生自己操作一下，并及時到學(xué)生中了解掌握的情況，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，及時解決問題。最后還留了思考題，讓學(xué)生在鞏固中有所創(chuàng)新。

在學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的同時，深入理解其理論基礎(chǔ)，提升自身的理論修養(yǎng)，所謂“厚積薄發(fā)”，教師只有全面系統(tǒng)地打好理論基石，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)踐中得心應(yīng)手。此外，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵在不同的教學(xué)模式下有不同的表現(xiàn)形式，作為一線教師，在學(xué)習(xí)的同時，要善于結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在不斷的“教中學(xué)”過程中，修煉自己信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

2.合理定位技術(shù)工具在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的角色

技術(shù)工具是學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供了支持和助力作用。因此，從某種程度上說，技術(shù)工具類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的黑板和粉筆，當(dāng)然，與之相比，技術(shù)工具在教學(xué)中的作用是多方面的：一是教師、媒體、內(nèi)容、學(xué)生之間相互作用的中介;二是信息工具、效能工具、情境工具、認(rèn)知工具、交流工具和評價工具;三是具有“擬人”和“擬物”作用。從本質(zhì)上來說，技術(shù)工具是教學(xué)雙方的中介，是促進(jìn)優(yōu)化學(xué)習(xí)的工具。

作為教師，要發(fā)揮主導(dǎo)作用，樹立正確的技術(shù)應(yīng)用觀，在技術(shù)工具的選用上要本著符合教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生理解和使用為原則，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和最終的學(xué)習(xí)效果為目的，這樣才不會在豐富的技術(shù)工具面前茫然失措。在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和教學(xué)方法的選擇上，也要精心地利用技術(shù)工具將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地組織起來，為知識的呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成以及最終的評價等提供支持。此外，各個學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，在技術(shù)工具的選擇上，教師要學(xué)會在充分把握學(xué)科知識特點(diǎn)的基礎(chǔ)上去選擇技術(shù)工具。

3.注重學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于建構(gòu)主義的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在信息化環(huán)境下成為知識的主動建構(gòu)者。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的選擇都應(yīng)該服務(wù)于讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，豐富的學(xué)習(xí)資源可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境和實(shí)驗(yàn)情境等，這些情境一方面可以構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生有意義的聯(lián)系，另一方面可以促進(jìn)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生鏈接。

例如，在VB中講解變量、控制結(jié)構(gòu)、數(shù)組這三章時，用一個計(jì)算器的例子貫穿始終。當(dāng)講解變量時，用一個簡易的加法器作為實(shí)例（如圖1），先給學(xué)生演示減法、乘法和除法的程序，讓學(xué)生自己去編寫出錯的加法程序，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

當(dāng)講解控制結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時，將前面講的簡易計(jì)算器稍完善一下（如圖2）。在這里面用到了分支結(jié)構(gòu)，先讓學(xué)生用if語句編寫一下+、-、*、/和=的程序，看看他們的掌握情況。最后簡單說明在用if語句時遇到的問題和對應(yīng)解決的方法，再用select case語句編寫稍復(fù)雜計(jì)算器中的分支結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有一個升華。

當(dāng)講解數(shù)組這一章時，可以再將稍復(fù)雜計(jì)算器完善一下。提示一下學(xué)生可以將界面中出現(xiàn)的command控件做一個簡單的分組，讓學(xué)生試著編寫。最后對完整的程序進(jìn)行講解。

篇6

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念是現(xiàn)代化社會要培養(yǎng)適應(yīng)具有國際競爭力的新型人才，我們必須與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育觀念和人才的培養(yǎng)模式，以課堂教學(xué)改革為突破口，堅(jiān)持“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本．”使現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)既要為學(xué)生今天的學(xué)習(xí)服務(wù)，又要為學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基．“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)作為教師教學(xué)的起點(diǎn)，要把傳授書本知識服務(wù)于學(xué)生有個性、可持續(xù)、全面和諧的發(fā)展．因此“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)基本理念要求我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須實(shí)現(xiàn)以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：

1.課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變包括教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生地位轉(zhuǎn)變．傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是教師主導(dǎo)下的教學(xué)，而新課標(biāo)提倡的教學(xué)觀念是教師指導(dǎo)下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者．學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來單純聽課、被動接收的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位．兩方面轉(zhuǎn)變所引起的是一種新型的師生關(guān)系的建立，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)新理念．

2.課堂教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)識的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)涵對學(xué)生而言只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預(yù)計(jì)的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果．教師是將其中一個個精確的概念，一個個深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學(xué)生，使本來充滿生機(jī)的數(shù)學(xué)變得枯燥、乏味、抽象，使學(xué)生望而生畏．而新課標(biāo)所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面達(dá)到不同的發(fā)展而不是人人成為數(shù)學(xué)家．在這一教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的數(shù)學(xué)活動提供基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動機(jī)會．因此學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，這就需要教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量來源于實(shí)際生活，源于自然、社會和科學(xué)中具有一定的數(shù)學(xué)價值的現(xiàn)象和問題．

二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要研究問題設(shè)計(jì)的方法方式

如何設(shè)計(jì)目標(biāo)問題的呈現(xiàn)形式?如何設(shè)計(jì)問題的研究方法?這常常是數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)最常遇到的問題，以下的幾種方法可供借鑒:

(1.列舉生活實(shí)例，提供生活原型。

中學(xué)數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)世界，對這些知識，要由學(xué)生所熟悉的日常生活或生產(chǎn)實(shí)際中常見的事例引入。 如：提供日常生活中各種對應(yīng)關(guān)系，引入“映射”的概念；列舉蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射，提供對稱圖形的原型。這種方式有助于將各種現(xiàn)實(shí)材料和數(shù)學(xué)知識溶為一體，實(shí)現(xiàn)“概念性的數(shù)學(xué)化”。

2.在已有概念的基礎(chǔ)上引出問題

如：在數(shù)列的基礎(chǔ)上引入等差數(shù)列。

這種當(dāng)新概念是已知舊概念的一種概念時，常給出一組反映已知概念的事例，讓學(xué)生觀察、對比、辨析、發(fā)現(xiàn)這部分事例所具有的與其他事例不同的共性，從而引入新概念。

另一種引入方式是在概括程度較高的舊概念基礎(chǔ)上，加入新的屬性，通過邏輯推演，直接引入新概念。

如果在相對具體的概念基礎(chǔ)上形成較高層次的概念，那么常見的方式是提供一些具體的、特殊的、直觀的觀察材料，讓學(xué)生分析其共性，抽象概括出新的概念。

3.練習(xí)式

如：直線的兩點(diǎn)式方程 安排一組習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，通過對練習(xí)題或解答結(jié)果的討論引申、推廣引入課題。

4.設(shè)疑式

提出問題，讓學(xué)生思考，使之百思不得其解之后而產(chǎn)生迫切了解結(jié)果的強(qiáng)烈欲望，在此基礎(chǔ)上引入。

5.類比、對比式

當(dāng)新知識與已有知識具有某種相似性或聯(lián)系時，可通過類比或?qū)Ρ鹊姆绞揭胝n題。

如在掌握等差數(shù)列有關(guān)知識的基礎(chǔ)上可以很方便地引出等比數(shù)列的相應(yīng)內(nèi)容。

6.發(fā)現(xiàn)式

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識和規(guī)律引入課題的方式。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師智慧的創(chuàng)造性活動

新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，至少應(yīng)包念如下內(nèi)涵：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個開放的動態(tài)的過程，是能夠充分體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)"文本"，而不僅僅是靜態(tài)的、物化的"作品"。在傳統(tǒng)的觀念里，教學(xué)設(shè)計(jì)與寫教案是可以畫等號的。我以為這是把教學(xué)設(shè)計(jì)這樣豐富的一個概念簡單化、片面化了。教案是教學(xué)之前備課的物化產(chǎn)品，它規(guī)定了即將要進(jìn)行的教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)組織方式，有的甚至把課堂上發(fā)生的一切都預(yù)設(shè)好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨(dú)立于整個教學(xué)過程之外。封閉的東西容易走向僵化。我們說教學(xué)設(shè)計(jì)是一個動態(tài)過程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來，把教師創(chuàng)造性突顯出來。因?yàn)?，把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個過程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學(xué)看作備課、上課、課后反思等一連串的動態(tài)過程，要看到在這個整個過程中老師的創(chuàng)造性勞動，惟其如此，我們才可能真正理解教學(xué)，理解教育。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，就是一個教師個體的"教育哲學(xué)"覺醒、校正、豐富的過程。 很多人以為，教學(xué)設(shè)計(jì)或者寫教案是技術(shù)性的東西，與教育哲學(xué)沒有關(guān)系。很多人以為，教育哲學(xué)是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是中學(xué)教師沒有關(guān)系。這是極大的誤解。沒有什么教學(xué)活動不是在相應(yīng)的教育哲學(xué)的指導(dǎo)下進(jìn)行，沒有什么教學(xué)活動不體現(xiàn)一定的教育哲學(xué)，有時只不過是教師自己沒有意識到而已。

篇7

關(guān)鍵詞：兒童；創(chuàng)意美術(shù)；設(shè)計(jì)體系

隨著生活水平的不斷提高，教育質(zhì)量的不斷提升，我國教育部對孩子的教育也作了積極的部署。教育部明確要求學(xué)校與教師，必須本著育人為本的服務(wù)宗旨，為孩子提供更加優(yōu)質(zhì)的教育，從而給國家和社會培養(yǎng)出更多的全面性人才。本文對兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐與研究，希望能夠給美術(shù)教育工作者和美術(shù)專業(yè)大學(xué)生提供一些思路和啟示。

1重視創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)涵

1.1美術(shù)教師的形象與舉止

眾所周知，由于年齡的特性，兒童對學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)知，需要教師通過教學(xué)組織吸引他們的注意力，并且培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。因此，美術(shù)教師的形象與舉止，就成了創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)的前提。在這里，筆者認(rèn)為美術(shù)教育工作者或即將踏上美術(shù)教育崗位的研究者應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面來約束自己。第一，必須要樹立一個良好的、正確的審美觀。通過對美與丑的嚴(yán)格劃分，將美的氣息帶入課堂，從而使學(xué)生能夠在享受美的同時，感悟美的內(nèi)涵。第二，要注重個人形象。通過服飾的色彩、親切的言語，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注色彩，進(jìn)而挖掘美術(shù)藝術(shù)。第三，注意自己的言行舉止，做到有親和力。為人師表，育人為本是每個教師的責(zé)任與使命。因此，在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)時，不宜給兒童過多的學(xué)習(xí)壓力，應(yīng)通過生動活潑的教學(xué)方式，將美術(shù)知識傳授給兒童。

1.2美術(shù)的內(nèi)涵及體驗(yàn)

以高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，其畢業(yè)踏上工作崗位后必須在實(shí)際生活和教學(xué)課堂中將美的內(nèi)涵展示給兒童。不斷提升自身的審美觀、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力，這對兒童教育有著十分重要的意義。因此，大學(xué)生應(yīng)充分理解美術(shù)的內(nèi)涵，體驗(yàn)美術(shù)的魅力。所謂美術(shù)內(nèi)涵，就是通過美術(shù)藝術(shù)，使人們利用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺感悟美術(shù)的存在價值和內(nèi)在魅力。即將走向美術(shù)教育事業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)了解兒童發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。兒童正處于成長的開始階段，幫助兒童在學(xué)習(xí)的過程中理解美術(shù)，參與美術(shù)活動，感受美術(shù)成果，體會美術(shù)的價值，從而豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。例如，可以利用兒童的好奇心，帶領(lǐng)兒童去公園游玩。通過對大自然實(shí)物特征的講解，使兒童理解這類實(shí)物的顏色，以及其基本特性。這種教學(xué)方法不僅能增加幼兒強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)他們了解大自然的好奇心，鍛煉其敏銳的觀察力。

2創(chuàng)意美術(shù)的設(shè)計(jì)體系

2.1明確教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

美術(shù)是一門藝術(shù)學(xué)科，它能夠激發(fā)孩子的藝術(shù)創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)孩子多元的美感素質(zhì)，建立多角度觀察能力和思維能力，啟發(fā)孩子豐富的想象力，通過引導(dǎo)孩子去觀察、思考、想象、創(chuàng)作建立完整的藝術(shù)體驗(yàn)感受。因此，明確教學(xué)目標(biāo)，通過不斷設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提升兒童的學(xué)習(xí)能力。那么如何設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)呢？首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特征和心理特征，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，學(xué)生應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，理解耐心授課的重要性。兒童是一個人成長的特殊階段，離不開教師的耐心指導(dǎo)和充滿愛意的教育。再次，教師要注重提高自身的獨(dú)立思考能力，通過對正確的課程引導(dǎo)，趣味性的課程設(shè)置，從而使自己的教學(xué)內(nèi)容更具說服力。最后，教師應(yīng)學(xué)會對幼兒進(jìn)行客觀的教學(xué)評價，不斷反思教學(xué)效果，從而提升自身的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2引入合理的教學(xué)內(nèi)容

兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)，離不開娛樂體驗(yàn)和文化體驗(yàn)。教師應(yīng)不斷地開闊自己的視野，提高專業(yè)素養(yǎng)，將美術(shù)所涉及的生活知識、文化知識、美學(xué)知識用輕松愉快的方式傳授給兒童。例如，在講解大山和河流的表現(xiàn)技法時，可以引用唐詩或者宋詞，對兒童進(jìn)行文化熏陶，然后再通過色彩、線條等知識，向兒童講述如何勾勒大山與河流。將山性、水性、土性完全展示給兒童，從而將知識更好地展示給兒童。

篇8

[摘 要]信息技術(shù)與課程整合 教師培訓(xùn) 教學(xué)模式

中圖分類號：G592 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）10-0221-01

信息技術(shù)與課程整合盡管在國內(nèi)外開展多年，但是對信息技術(shù)課程整合還存在許多片面的認(rèn)識。信息技術(shù)與課程整合不是被動的納入，而是主動的適應(yīng)和變革的過程。有些教師只是把信息技術(shù)與課程整合看作是教學(xué)的一種工具、手段。這顯然就是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合，我們應(yīng)該清楚三個方面：1.為什么要整合（目標(biāo)）。2.什么是整合（內(nèi)涵）。3.如何進(jìn)行整合（方法）。這三個方面的內(nèi)容就是信息技術(shù)與課程整合的核心內(nèi)容。

傳統(tǒng)的觀念是把信息技術(shù)只局限于教學(xué)的某個環(huán)節(jié)，而不是從培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才來認(rèn)識跟了解信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。傳統(tǒng)的CAI只是把信息技術(shù)看作是輔助教學(xué)的工具，而不是從創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的角度理解整合的內(nèi)涵。雖然全世界都在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，但是咱們國家的國情不同，根據(jù)我國的具體國情，下文進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合上述三個方面的具體表述。

一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)其實(shí)就是改善學(xué)習(xí)，不是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是應(yīng)該利用信息技術(shù)創(chuàng)造一種信息化的教學(xué)社區(qū)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。有很多學(xué)者認(rèn)為其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，我認(rèn)為這不是它的根本的目標(biāo)，而是其中的一個。信息化的教學(xué)社區(qū)應(yīng)該能把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，使課堂發(fā)生根本行性的變化。教學(xué)結(jié)構(gòu)中師生關(guān)系與師生地位的改變，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。西方國家將信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)人才的法寶。這就說明，不管是國外還是國內(nèi)都把信息技術(shù)與課程整合看的非常的重。只有這樣認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才能真正弄清楚開展信息技術(shù)與課程整合的原因。

二、信息技術(shù)與課程整合實(shí)施的方法

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵在于如何有效的應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢來更快更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。整合的方法并不是一成不變的，要根據(jù)自己學(xué)科的性質(zhì)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。但是不管哪門學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合必須要有信息技術(shù)環(huán)境的支持，必須要遵循信息技術(shù)理論的知道思想跟實(shí)施的原則與方法。雖然說每個方法都不能包治百病，但是每門課的整合必須要遵循共同的指導(dǎo)思想和實(shí)施原則。

1.用建構(gòu)主義來指導(dǎo)整合 整合的過程就是教育變革的過程，不能再用以前的方法來指導(dǎo)教學(xué)，必須要用先進(jìn)的教學(xué)理論作為指南針，如果沒有先進(jìn)的理論做指導(dǎo)，只是一味的進(jìn)行實(shí)踐，跟無頭蒼蠅沒有什么區(qū)別。由于咱們國家相較于歐美國家來講我們的信息技術(shù)與課程整合是比較晚的，我們必須要借鑒別人的一些成功的經(jīng)驗(yàn)，我們要用建構(gòu)主義來作為理論指導(dǎo)。建構(gòu)注意強(qiáng)調(diào)的是：以學(xué)生為主，課堂上學(xué)生是主人，這正好符合信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵要求。也是對傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法的有力沖擊。建構(gòu)主義作為理論知道再合適不過了。

2.堅(jiān)持“主體-主導(dǎo)”型教學(xué)模式 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)：整合的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)改變，既然要將其他學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，就應(yīng)該改變原有的以教師為中心的教學(xué)模式，應(yīng)該緊緊圍繞“雙主”教學(xué)模式―以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這樣才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，學(xué)生的主動性、積極性很難得到發(fā)揮。因此在“雙主”教學(xué)模式之中，教師必須發(fā)揮很大的主導(dǎo)作用，處理好教學(xué)系統(tǒng)中各要素的關(guān)系。

3.在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注意學(xué)教并重 新的教學(xué)結(jié)構(gòu)需要相應(yīng)的教學(xué)模式來支持，能實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式有很多，但是由于教學(xué)學(xué)科的不同，采用什么樣的教學(xué)模式不是一個簡單的問題，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)就是新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇必須緊緊圍繞新的教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建這一目標(biāo)。目前教學(xué)設(shè)計(jì)在理論上有兩種：以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)還有以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)都有不足及優(yōu)勢，根據(jù)不同的課程選擇不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。三十對于信息技術(shù)與課程整合的課程來說，最好選擇兩種教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式。將兩種方式結(jié)合起來，互相取長補(bǔ)短，形成學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是應(yīng)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)該注意，不能將信息技術(shù)只是作為輔助教師的教學(xué)工具，應(yīng)該把它看做是學(xué)生學(xué)習(xí)跟認(rèn)知的交流工具。學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)整合能彌補(bǔ)這一方面的不足。

4.豐富教學(xué)資源 實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的先決條件是豐富的教學(xué)資源。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)，依賴于信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境應(yīng)該能支持真實(shí)的情景設(shè)計(jì)，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面的要求。而信息化教學(xué)環(huán)境的核心內(nèi)容就是教學(xué)資源的建設(shè)，所以說信息化教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的先決條件。

三、信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)存在的問題及對策

自2000年以來，我國中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)愈演愈烈，也從簡單的信息技術(shù)基本操作的培訓(xùn)發(fā)展成為教育思想，教育理論及各種信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，特別是教師的教學(xué)能力設(shè)計(jì)，教師開發(fā)使用信息資源的能力，還強(qiáng)調(diào)了教師信息技術(shù)意識等，從培養(yǎng)教師的內(nèi)部動機(jī)出發(fā)，讓教師參與和體驗(yàn)以學(xué)生為中心的互動教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的模式。各個地方培訓(xùn)的方式也不同，專題培訓(xùn)、專家講座、課題研究、觀摩學(xué)習(xí)等，培訓(xùn)方式大部分采用參與、合作、活動、反思等多種方式結(jié)合。

1.教師培訓(xùn)存在的問題

雖然在全國乃至全世界都在普及推廣中小學(xué)信息技術(shù)的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的效果不是特別明顯。在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)的內(nèi)容過度重視理論知識，忽視了實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該意識到在培訓(xùn)教師傳統(tǒng)的理論知識的同時，還要加強(qiáng)教師實(shí)踐性知識的挖掘和生成的培訓(xùn)。如果教師不能將理論性知識內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識，教師信息技術(shù)培訓(xùn)的目的是不會達(dá)到的。教師的實(shí)踐性知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的關(guān)鍵。

2.教師培訓(xùn)的實(shí)踐性知識的對策

（1）培訓(xùn)教師的個人教育觀念。只有教師從自己的內(nèi)心深處意識到信息技術(shù)與課程整合的必要性級重要性，才能促進(jìn)整合的發(fā)展。（2）培訓(xùn)教師的自我認(rèn)識。關(guān)于整合的培訓(xùn)，首先要讓教師認(rèn)識自己，了解自己，分析自己在教學(xué)過程中可能會遇到的問題，從實(shí)際出發(fā)，形成自己的現(xiàn)實(shí)的自我意識。（3）強(qiáng)調(diào)整合的實(shí)踐動機(jī)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動機(jī)的同時，要先培訓(xùn)教師的實(shí)踐興趣，實(shí)踐興趣一旦形成，就一定會產(chǎn)生積極的情緒，就會大大促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)展。（4）培訓(xùn)教師教學(xué)情景知識。教師真實(shí)的教學(xué)情景所生成的知識是最有利于信息技術(shù)與課程整合的。在培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該給受訓(xùn)者提供真實(shí)的情景，豐富的資源，讓教師切實(shí)的置身于解決問題的過程中。

四、小結(jié)

對信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)及內(nèi)涵的了解非常重要，我們必須要清楚它的實(shí)質(zhì)。特別是了解信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式的建構(gòu)。我們在對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等方面了解的同時必須還得對相關(guān)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師要先對信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行全面的了解，這樣才能更好的落實(shí)“主體―主導(dǎo)” 型教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，才能使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性進(jìn)行很好的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞： “板塊三串式” 初中歷史課堂 運(yùn)用

【課堂案例】《引領(lǐng)時代的思考》

一、教學(xué)目標(biāo)的擬定分析

本課課標(biāo)的要求：了解伏爾泰等人的基本主張，初步認(rèn)識思想解放與社會進(jìn)步之間的關(guān)系?；谶@一描述，教師以常州市新北區(qū)推行的板塊三串式要求梳理出教學(xué)目標(biāo)：

1.了解伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等人的思想主張。

2.通過材料概括分析啟蒙思想基本內(nèi)容，了解啟蒙思想的基本內(nèi)涵。

3.通過學(xué)習(xí)啟蒙運(yùn)動的影響，初步認(rèn)識思想解放與社會進(jìn)步之間的關(guān)系。

二、教學(xué)流程的展示與分析

【感悟心得】在初中歷史課堂上運(yùn)用“板塊三串式”教學(xué)設(shè)計(jì)的感悟：

1.板塊三串式教學(xué)設(shè)計(jì)中心主旨就是用這一模塊化設(shè)計(jì)有效貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以“展開教學(xué)的問題串設(shè)計(jì)”為核心進(jìn)行問題教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，“學(xué)生活動串”有了明確清晰的設(shè)計(jì)要求，促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時以學(xué)生活動為主體進(jìn)行。第三個板塊“反饋串設(shè)計(jì)”進(jìn)一步要求體現(xiàn)師生互動的具體方式、行為。新課程強(qiáng)調(diào)課堂的交互性、評價的多元性?！胺答伌O(shè)計(jì)”這一模塊正是體現(xiàn)這一理念。這樣“板塊三串式”完成了教學(xué)環(huán)節(jié)的第一次循環(huán)互動。

2.板塊三串式教學(xué)設(shè)計(jì)在歷史課堂上不僅是橫向的三串為一個整體，縱向來看，“問題串設(shè)計(jì)”也是一個邏輯整體，板塊與板塊之間也是一個整體。既然是“串”，本身就是完整的體系構(gòu)建過程，是一個循環(huán)過程。具體在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，要求教學(xué)設(shè)計(jì)時以學(xué)生的已有的思維發(fā)展為基礎(chǔ)，以歷史發(fā)展脈絡(luò)為主線，通過問題或者活動逐步深入，以此提高學(xué)生邏輯思維能力，關(guān)注學(xué)生的邏輯思維生成過程。本課實(shí)例中，在第二板塊啟蒙運(yùn)動的探究教學(xué)中，六個主題活動分別按照一般邏輯思維層層推進(jìn)：背景、概況、影響與比較。這符合學(xué)生一般的思維方式與習(xí)慣。同時，板塊與板塊之間應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在的關(guān)系。在本課案例中，各板塊之間基本是平行的。應(yīng)該說，歷史的時序性、事物發(fā)展的因果性必然要求教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動體現(xiàn)其基本規(guī)律。板塊三串式教學(xué)設(shè)計(jì)在這方面的作用是比較突出的。

3.中學(xué)教學(xué)過程整體以模塊化結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，能有效突出框架結(jié)構(gòu)。由于歷史的廣泛博大，容易導(dǎo)致課堂偏離中心，出現(xiàn)無序性。以板塊三串式設(shè)計(jì)教學(xué)，較好地避免了這一現(xiàn)象。同時，問題串的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出漸進(jìn)、逐步深入的過程性與內(nèi)在邏輯性。

篇10

關(guān)鍵詞：高職教師 執(zhí)教能力 培養(yǎng) 途徑 方法

課 題：“教師隊(duì)伍建設(shè)―職業(yè)教育教師執(zhí)教能力訓(xùn)練與測評（二期）（國家改革試點(diǎn)項(xiàng)目2013）PXM2013_014306_000039_00044484_FCG”科研成果。

教師這一職業(yè)的復(fù)雜性、發(fā)展性和特殊性，使得做一名稱職的教師，尤其是做一名優(yōu)秀教師，并非是一件容易的事情。不經(jīng)過嚴(yán)格扎實(shí)的基本功訓(xùn)練（有組織的培訓(xùn)和自我刻苦訓(xùn)練），不具備一定的執(zhí)教能力，任何人都難以勝任高職教師的工作。

教育心理學(xué)認(rèn)為，技能是通過練習(xí)而鞏固下來的迅速、準(zhǔn)確、嫻熟、流暢地完成某種任務(wù)的活動方式。高職教師的執(zhí)教能力，是高職教師通過訓(xùn)練、實(shí)踐而形成的完成高職教育教學(xué)任務(wù)的技能。

一、高職教師執(zhí)教能力的內(nèi)涵

高職教育教學(xué)過程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一般來講，高職教師不但要擔(dān)任常規(guī)的課程教學(xué)工作，還要負(fù)擔(dān)課程的開發(fā)與建設(shè)、教科研等工作，還要兼任班主任。顯然，高職教師執(zhí)教能力是多種多樣的。換言之，廣義的高職教師執(zhí)教能力是很復(fù)雜的、多元化的。筆者討論的高職教師執(zhí)教能力是狹義的，主要指高職教師從事課程教學(xué)的能力，主要包括課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和備課技能；課程教學(xué)實(shí)施技能（講授技能、演示技能、教學(xué)互動技能、組織教學(xué)過程技能、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程、節(jié)奏和氛圍的技能、學(xué)習(xí)過程評價技能等）；說課、聽課和評課技能；教師口語和書面表達(dá)技能和藝術(shù)；現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)綜合運(yùn)用技藝、心理溝通與輔導(dǎo)技能等等。

二、高職教師執(zhí)教能力需經(jīng)過培訓(xùn)與磨練

教育教學(xué)組織形式的不斷完善與發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和革新，教學(xué)技術(shù)手段不斷創(chuàng)新和完善，教學(xué)對象的日趨廣泛與發(fā)展等，使高職教師的專業(yè)性及技術(shù)構(gòu)成越來越強(qiáng)，從而對高職教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。

高職教師的執(zhí)教能力，不是生來就有的，而是經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)和持續(xù)練習(xí)、修養(yǎng)的結(jié)果。高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)既需要學(xué)校強(qiáng)有力的組織保證，又需要個人的不斷修煉。

高職教師執(zhí)教能力培訓(xùn)與磨練，主要從高職教育學(xué)、高職教育心理學(xué)、高職教育管理學(xué)、高職教育技術(shù)學(xué)、高職教育藝術(shù)學(xué)、教育傳播學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、教育工效學(xué)等學(xué)科方面對高職教師的教育教學(xué)活動進(jìn)行新的培訓(xùn)，這樣做有利于調(diào)整現(xiàn)職教師的職業(yè)行為，也有利于新教師的職前培訓(xùn)。

三、高職教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)途徑和方法

現(xiàn)代高職院校都比較重視高職教師的執(zhí)教能力的培養(yǎng)。北京電子科技職業(yè)學(xué)院，十幾年來在這方面做了很多工作，主要有：日常聽課幫扶、教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)與測評、開展說課比賽；開展青年教師教學(xué)基本功比賽；新教師上崗培訓(xùn)；后進(jìn)教師個別督導(dǎo)等。

1.推廣課程設(shè)計(jì)，開展課程設(shè)置開發(fā)活動

結(jié)合高職示范院校建設(shè)，構(gòu)建重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行核心課程開發(fā)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。在這些活動中，要充分運(yùn)用說課活動和手段，使廣大教師參與其中，培養(yǎng)和鍛煉教師的課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)和課程建設(shè)的能力，顯著提升教師執(zhí)教的主動權(quán)和職教課程的設(shè)計(jì)能力。

2.推廣課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開展多層次說課活動

高職課程教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)（或簡稱為單元課教學(xué)設(shè)計(jì)）。說課，就是說這些教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和說課。整體教學(xué)設(shè)計(jì)一般指課程學(xué)前分析（需求分析和學(xué)情分析）、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)（項(xiàng)目課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等）、課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)、課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)、課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)、課程學(xué)業(yè)評價設(shè)計(jì)。過去，任課教師課前也制定并上交一份課程教學(xué)進(jìn)度表，但是一般只有章節(jié)目錄、課時分配和進(jìn)程，常稱為教學(xué)日歷；而現(xiàn)在的課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵十分豐富，是對整個課程教學(xué)的全面策劃和設(shè)計(jì)，能體現(xiàn)教師高層次的執(zhí)教能力，對培養(yǎng)和提升教師執(zhí)教能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（2）單元課教學(xué)設(shè)計(jì)和說課。單元課教學(xué)設(shè)計(jì)一般指理實(shí)一體化課的一個項(xiàng)目或一個學(xué)習(xí)情境，實(shí)踐課的一個實(shí)驗(yàn)或一個實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，理論課的一章或者一個專題等。單元課教學(xué)設(shè)計(jì)包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)表達(dá)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評價設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的成果體現(xiàn)在教學(xué)方案（簡稱為教案）中。這個教案和傳統(tǒng)教案相比更周全、更豐富、更深刻。

單元課教學(xué)設(shè)計(jì)以及說課可以明顯提高教師的執(zhí)教能力。因?yàn)閱卧n是課程整體的組成部分，每個單元課教學(xué)搞好了，整個課程的教學(xué)就會取得成功。

（3）把單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂上。把單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂上，講好每一堂課。人們在提到教學(xué)基本功時，常常說到“講好一堂課”；名師和教育專家在傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時，也常常談到“如何講好一堂課”。北京電子科技職業(yè)學(xué)院以各種比賽為平臺，把單元教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂上，苦練教師基本功。實(shí)踐證明這是培養(yǎng)和鍛煉教師執(zhí)教能力的一種便捷舉措。

（4）堅(jiān)持日常教學(xué)督導(dǎo)，加強(qiáng)督導(dǎo)人員與督導(dǎo)對象交流和互動。日常教學(xué)督導(dǎo)針對性強(qiáng)，可以根據(jù)督導(dǎo)對象的個性化問題，中肯有效地幫助督導(dǎo)對象提升執(zhí)教能力。

3.借助教學(xué)基本功比賽，推動青年教師執(zhí)教能力的提升

教學(xué)基本功比賽是提高青年教師執(zhí)教能力的極好契機(jī)。北京電子科技職業(yè)學(xué)院根據(jù)北京市的部署，每兩年舉辦一次青年教師人人參與的教學(xué)基本功比賽，比賽通過培訓(xùn)、初賽、再培訓(xùn)、決賽的流程層層選拔，最終選出一名選手代表學(xué)校參加北京市教學(xué)基本功比賽。

把教學(xué)基本功比賽變成培養(yǎng)青年教師教學(xué)基本功的平臺，是推動和提升青年教師執(zhí)教能力提升的系統(tǒng)工程。這項(xiàng)工作使一批批青年教師迅速成長起來，成為教學(xué)骨干。學(xué)校也連續(xù)兩屆榮獲北京市青年教師基本功比賽一等獎。

4.組織不同階段的執(zhí)教能力培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用