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1 傳統(tǒng)的微生物學實驗教學的局限

傳統(tǒng)的微生物學實驗教學往往忽略學生的學習興趣。在微生物學理論課程的教學過程中，為了提高學生?W習興趣，教師往往會“講歷史故事”。包括生動的講解微生物發(fā)展史上重要科學家的有趣故事或者經(jīng)典的實驗，例如科赫、巴斯德、萊德伯格等科學家的故事，經(jīng)典“影印培養(yǎng)實驗”等。但是在微生物學實驗教學的課堂上，教師往往直接向學生介紹實驗原理、實驗材料、實驗步驟，然后學生按部就班去做實驗。這種傳統(tǒng)的教學方法，只是對微生物學理論課中所涉及知識的驗證，大大降低了學生學習的興趣[1]。

傳統(tǒng)的微生物學實驗教學缺少對學生創(chuàng)新思維、實踐應用能力的綜合培養(yǎng) 。傳統(tǒng)的微生物學實驗教學為了在計劃時間內順利完成實驗課，提高學生實驗操作的成功率，往往實驗設計是“程序化”的，實驗取材、試劑配置、實驗準備工作等都由實驗員代勞，并且實驗結果是單一的[2]。因此傳統(tǒng)的微生物學實驗教學壓縮了學生動手的時間，抑制了學生自由發(fā)揮的空間，學生通常是固定和定向思維，根本就談不上分析和解決實際問題了[3]。

傳統(tǒng)的微生物學實驗教學的專業(yè)特色不明顯。我學院微生物實驗室除面向生物工程專業(yè)的學生外，還承擔了生物技術制藥專業(yè)、食品安全專業(yè)以及園林園藝專業(yè)的微生物實驗課程。但是存在不同專業(yè)開設完全相同的綜合實驗的情況。因此，我們在體現(xiàn)專業(yè)特色與綜合實踐能力培養(yǎng)方面做得不夠，還需進一步改革和完善。

2 提高微生物學實驗教學的措施

2.1 應用開放式微生物學實驗教學提高學生學習興趣

開放式微生物實驗教學模式中，學生可以自己提出假設，自主設計并完成實驗內容。在興趣驅動下，學生更愿意花遠遠超出正常實驗課的時間去查資料、做調研、自行設計實驗等[4]。例如當我們課程學習到病毒章節(jié)時，教師通過 “講現(xiàn)代故事”的方法提升學生學習興趣，包括埃博拉病毒、中東呼吸綜合征（MERS）、寨卡病毒等等，還有食品安全相關的“細菌門”、“質量門”、“酸敗門”等事件。部分學生對病毒和致病菌的PCR檢測技術很感興趣，并且提出了設計新型PCR儀的想法。比如開展“土壤中微生物的分離”實驗時，學生可以結合自己的專業(yè) 和興趣，設計多種實驗方案。單單就取材地點，同學們就設計很多種方案，包括農田土壤、校園山坡土壤、食堂附近土壤、苗圃土壤等等。同學們篩選的目標微生物也各有不同，包括產蛋白酶的微生物、產淀粉酶的微生物、具有拮抗功能的放線菌等等。因此通過開放式微生物實驗教學，學生能自由發(fā)揮、自由設計，學生獲得了極大的自由度 、 不知不覺中提升了學習的興趣和鍛煉了自主思考能力。

2.2 開展研究型微生物學實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

微生物學實驗課的教學既要求學生掌握實驗技術，又要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，因此建議將一部分簡單的驗證性實驗向創(chuàng)新性、綜合性實驗拓展，不斷完善微生物學實驗教學效果[5]。例如“水體中大腸菌群的鑒定”實驗，同學可以自由取材，包括自來水、污水、池塘水、桶裝水等等，由于材料不同結果則各不相同，這種研究型實驗更能激發(fā)學生的科研興趣。以大腸桿菌為實驗對象，從標本的采集處理、微生物的分離培養(yǎng)、微生物形態(tài)觀察、生化指標檢測、到水質監(jiān)測標準應用等等相互結合，該實驗就由簡單的驗證實驗轉向綜合性實驗。

我學院針對生物工程卓越班的學生實施了導師制度，讓學生參與教師科研活動，提高學生科研素養(yǎng)。目前，大學生創(chuàng)新項目已經(jīng)走進全國各大高校，各個高校給學生們提供了豐富的機會和良好的實驗平臺，有助于提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。我學院依托我校大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新中心，鼓勵學生多多開展創(chuàng)新性課題研究。近幾年來，我學院學生參與的微生物相關的創(chuàng)新課題包括：“優(yōu)勢脫氮微生物的篩選及復合型微生物凈水劑的研制”、“啟動子區(qū)優(yōu)化和宿主菌的基因修飾提高pHsh表達效能”、“低頻磁場和超聲波對安絡小皮傘菌產多糖的影響研究”、“ 金屬硫蛋白的可溶性表達及發(fā)酵工藝研究”等。將微生物學實驗教學與大學生創(chuàng)新項目、教師科研項目相結合，能極大地激發(fā)學生進行微生物相關實驗的興趣，提升微生物實驗教學效果，同時也培養(yǎng)了一批“科研小助手”。

2.3 體現(xiàn)專業(yè)特色構建微生物學實驗教學新體系

目前的微生物實驗一般分為三個模塊，分別為驗證性實驗、綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗[6]。最能體現(xiàn)專業(yè)特色的主要在綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗。所以結合專業(yè)特色，不同專業(yè)的綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗設置的實驗項目也應該各不相同。例如，微生物實驗是我校生物工程專業(yè)必修課，要求要比其他專業(yè)高，不僅要求熟悉常規(guī)菌株的篩選， 還要掌握基因的克隆與表達、純化等技術。例如，對于生物工程專業(yè)，我們利用微生物學教研室保存的材料，開展了綜合實驗“木聚糖酶高產菌株的篩選、表達、純化和酶活測定”；對食品安全專業(yè)的學生，側重于對食品中有害微生物的檢驗實驗；而對于園林園藝專業(yè)的學生，則側重于植物病害相關的于微生物的檢驗與鑒定。實踐證明，體現(xiàn)專業(yè)特色的微生物學實驗教學，可加深學生對本專業(yè)的認識，提高實驗教學質量和學生的專業(yè)素養(yǎng)[7]。

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關鍵詞： 醫(yī)學微生物學 教學方法 多媒體教學 案例教學法

醫(yī)學微生物學是主要研究引起人類傳染性疾病的病原微生物基本性狀、致病物質和機制、免疫應答、檢測方法、防治措施的微生物學分支學科[1]，為一門基礎的醫(yī)學課程，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師法中規(guī)定的所有臨床、公共衛(wèi)生、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師必考的7門醫(yī)學課程之一。然而，課程涉及大量知識，內容繁雜，不易記憶，致使學生學習起來感覺醫(yī)學微生物學煩瑣、抽象、枯燥，缺乏學習的興趣和信心。因此，調動學生的學習積極性，幫助學生掌握專業(yè)知識，是教學工作者不斷反思，不懈努力的目標?，F(xiàn)就醫(yī)學微生物學教學方法做初步的探討。

一、激發(fā)學生對醫(yī)學微生物學的興趣

隨著醫(yī)學微生物學研究的不斷深入，以及新病原微生物的不斷出現(xiàn)，使得該課程內容正不斷增加，教學壓力日漸增大。而且，該課程內容涉及很多學科，基礎學科中，與病理學、生物化學、藥理學等密不可分，同時與臨床多學科內容相互滲透，例如傳染病學、皮膚性病學、外科學、內科學等。按傳統(tǒng)的方法教學，容易使學生產生厭學情緒。因此，在教學中，培養(yǎng)學生對醫(yī)學微生物學的興趣，是學好醫(yī)學微生物學的關鍵。特別是學生接觸該課程的第一節(jié)課，也就是緒論部分的內容，引人入勝的講解對培養(yǎng)學生的學習興趣至關重要。通過緒論的講解能引發(fā)學生的學習動機，激發(fā)他們的學習興趣。在講授過程中我們還可以聯(lián)系實際引導學生掌握學習醫(yī)學微生物學各論的方法，并提出一些問題，逐漸揭開謎底。比如通過講解2010年爆發(fā)的甲型流感病毒的生物學特性、致病和免疫機制，以及診斷、防治措施，使學生了解各論的學習方法，同時提出一些問題，而要深入了解這些問題就要認識微生物的本質，讓學生主動去開啟知識的大門。

二、利用多媒體教學，強化教學效果

醫(yī)學微生物學內容復雜、知識量大，而且，微生物體積微小，肉眼又無法識別，傳統(tǒng)的教學模式學生學習被動、積極性不高，多媒體教學給我們提供了極大的便利。多媒體技術充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，可以收到傳統(tǒng)教學方法達不到的教學效果[2]。多媒體輔助教學具有直觀性好，思路清晰，邏輯性強等特點，能夠很好地突出重點和難點。而且，在很大程度上可不受時間和空間的限制，豐富感知材料，能夠分解知識，充實內容，最大限度地傳達教師意圖，使講授的內容一目了然，容易記憶和理解。我們可以用一些光學顯微鏡圖和電子顯微鏡圖將看不見摸不著的微生物，展示給學生，甚至可以用動畫的形式進行演示，增加學生對這些內容的感性認識，從而提高興趣，開闊視野。

多媒體授課還有一個突出的特點就是省去了書寫板書的時間，使教學內容更加豐富、信息量大、形象直觀，激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生主動學習，提高學習效率，增強課堂教學的效果。同時，多媒體課件利于保存和修改，減輕了教師備課的負擔，使重點難點更加清晰。

三、聯(lián)系實際，利用案例教學方法

醫(yī)學微生物學是一門與實踐聯(lián)系非常密切的學科，聯(lián)系臨床實踐，，能夠啟發(fā)學生將理論和實際結合，而且有利于培養(yǎng)學生務實和創(chuàng)新的理念[3]。其中，案例教學法備受推崇，根據(jù)本學科的特點，本方法不僅是教學中的重要一環(huán)，而且可以減少學生受思維的束縛，開闊學生視野。

首先，教師要根據(jù)所講的教學內容收集案例。選擇的案例必須要有與教學內容相關的論題，要有代表性、啟發(fā)性和可討論性，同時能夠體現(xiàn)出典型的相關知識。授課中以病例、問題為先導，把理論與病例和其他基礎課、專業(yè)課知識緊密地聯(lián)系起來。這樣有利于學生對知識的溫故知新及融會貫通，更有利于學生思維能力的訓練。同時，學生也要提前做好準備，根據(jù)教師提供的內容，查閱相關資料預習。通過預習，不僅對教學內容有了認識，而且會有疑問和收獲，而疑問可在課堂教學中提出，供師生共同探討。其次，教師要選擇最適合的時機導入案例，并注意問題的討論及總結。在案例導入過程中，除了要把握好時機外，更要控制好時間，以免出現(xiàn)時間分配不合理的現(xiàn)象。在課堂討論時，先由學生提出及回答相關問題，學生之間可以互相補充也可提出不同意見，然后教師對學生回答的問題進行總結，并將所提問題和回答內容與講授的理論知識進行貫通梳理。既增強了學生學習積極性，又增進了學生對所學內容的理解和記憶。最后，教師應對案例教學的效果進行調查。對學生而言，要調查案例教學法是否能激發(fā)學生的學習興趣，主動思考和提出問題，使其感受到醫(yī)學微生物學與臨床的關系。通過引入臨床病例并提出相關問題，考查其是否強化了記憶，記住了相關的知識點。這樣有利于學生對理論知識的理解和記憶，為以后的臨床課學習打下堅實的基礎。對教師而言，應從所選案例是否典型，理論分析是否深刻，以及課堂互動的情況等方面考核案例教學的效果。這就要求教師吃透教材，不僅對各種不同的病原微生物能夠融會貫通，而且要掌握其他相關專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，將微生物學知識運用到實際工作中。

以上是我們在醫(yī)學微生物學教學中的幾點體會。在教學中，我們一直推崇以素質教育為中心，以學生自主學習為中心的教育理念。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，增強了教學效果，還培養(yǎng)了學生自主學習的良好習慣與開拓創(chuàng)新的思維方式，使其獨立思考及解決問題能力有所提高。

參考文獻：

[1]嚴杰.醫(yī)學微生物學[M].高等教育出版社，2008，5.

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[關鍵詞]微生物學實驗 教學模式 改革

引言

微生物學是高等院校生物相關專業(yè)的必修基礎課程，也是一門應用性和實踐性很強的學科。微生物學的實驗技術和方法已廣泛滲透到現(xiàn)代生命科學的各個領域，成為了現(xiàn)代生命科學的支柱[1]。因此，微生物學實驗教學在高校培養(yǎng)各類應用型人才的過程中顯得尤為重要。如何在有限的學時內讓學生盡可能規(guī)范熟練掌握微生物學實驗的基本操作技能，適應高速發(fā)展的社會需要，是高校教師實驗教學工作的重要職責[2]。近年來，我校針對不同專業(yè)選擇試點班級對微生物學實驗進行了改革嘗試，在教學的各方面進行了一系列探索。

一、改變傳統(tǒng)的實驗教學觀念

面向未來的生物專業(yè)人才必須具有深厚而寬廣的理論基礎，具有較強的實驗實踐及創(chuàng)新能力。要使學生具備這樣的素質，首先必須培養(yǎng)學生嫻熟的專業(yè)操作技能，并且在技能熟練的基礎上培養(yǎng)其良好的主動學習、獨立思考、提出分析并解決問題的能力及團隊協(xié)作能力。傳統(tǒng)的微生物學實驗教學主要是教師在精心準備的基礎上，將實驗的過程完全演示給學生。此種教學模式重在知識和技能的傳授，這種模式培養(yǎng)出來的學生缺乏主動性，依賴性太強，在工作中很難有好的發(fā)揮，不符合當代應用型本科人才培養(yǎng)的要求[3-4]。所以，在當代應用型高校高度重視本科實驗教學的趨勢下，教師應該從根本上改變實驗教學依賴理論教學的傳統(tǒng)觀念，將實驗教學與理論教學放在同等重要甚至更高的地位[5]。例如，微生物學實驗獨立開設課程，有獨立的教學體系及方法，在微生物學實驗教學過程中，始終堅持將知識傳授、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和綜合素質提高貫穿于實驗教學的全過程。實驗強調重基礎、抓綜合、力求創(chuàng)新，力求微生物學實驗教學能與社會實踐接軌。

二、優(yōu)化實驗教學內容，合理安排實驗學時

微生物學實驗具有四項基本的實驗操作技術，包括顯微鏡技術，無菌操作技術，純種分離技術和純種培養(yǎng)技術。在傳統(tǒng)的微生物學實驗開設過程中，基本按照理論課教學的順序安排，所包含實驗內容絕大部分為驗證性實驗，并且每次實驗課課時安排較固定，這樣就會造成實驗難度小時學生通常草草了事；實驗難度大，學生又難以在有限的時間內完成，連貫性很差。因此，在32學時的微生物學實驗教學過程中，我們盡量注重單元教學和連貫教學相結合，力求循序漸進從宏觀到微觀，兼顧經(jīng)典試驗的傳承，增設綜合設計性試驗，優(yōu)化后的實驗教學次序見表1。例如，第一次開設微生物實驗的2課時，非常有必要給學生提出嚴格的要求，訓練其良好的實驗操作習慣，讓其觀摩并學會操作一些簡單的儀器，教會其常見的玻璃器皿包扎技術。后續(xù)實驗依次從觀察菌落菌苔等肉眼可見的實物開始，到微觀的菌體個體形態(tài)結構觀察，在給定標準菌株參照的基礎上，對未知的菌株進行生理生化試驗，訓練學生鑒定微生物的能力。整個微生物學實驗具有前后呼應的關系，促進學生對微生物學實驗周期性的理解，提升其對實驗課的興趣。最后增設了學生自主選擇的綜合設計性實驗，增加學生主動參與的機會，同時為課程考核提供參考。

三、加強實驗課程管理，提高學生的主體地位

以往實驗課中很多準備工作都是實驗員老師一手包辦，課程上學生只是操作核心的一部分，并且每個班級每周只上一次課。這樣造成實驗周期間隔太長，導致學生對實驗整體性認識缺乏，責任感缺失，很大一部分同學經(jīng)常是“看實驗”的狀態(tài)，學生的學習非常被動。針對這種情況，我們嘗試按專業(yè)班級為單位集中開設微生物學實驗，提前預告給學生實驗課程安排，加強對學生的實驗管理，鼓勵學生參加實驗課前準備，讓其重視實驗過程的條理性，培養(yǎng)其嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度。

（一）規(guī)范實驗要求及基本操作，培養(yǎng)良好的實驗習慣

第一次實驗課上必須給學生提出相應的嚴格規(guī)范的實驗要求，比如微生物學實驗必須提前預習并準時到課，實驗課上對于實驗原理重在歸納小結，學生必須提前做好預習，課前或課間課可以不定期抽查，或者以提問的方式進行檢驗。實驗課穿著不允許暴露，必須穿好學校統(tǒng)一的實驗操作服，女生應該梳理長發(fā)，避免操作過程中出現(xiàn)意外。實驗課上避免喧嘩，高度提升無菌操作意識。對實驗結果學生應該主動分析得出結論，實驗不理想的提出問題并小結注意事項。實驗報告如果有多份重復，提出批評并從重扣分。對于實驗結束后的整理還原工作，是培養(yǎng)良好實驗習慣的有效方法，要求學生善始善，終保持實驗操作臺整潔。教師平時上課準備一個班級學生考核表，時刻做好記錄。主要包括學生的出勤遲到早退、上課的具體表現(xiàn)、實驗操作過程中是否規(guī)范及團隊協(xié)作態(tài)度等情況，作為最后考核微生物學實驗課的重要依據(jù)，并且以此依據(jù)有針對性地幫助學生糾正。這樣的管理模式不僅可以增加學生動手操作的機會，還可以培養(yǎng)學生的責任感及細節(jié)意識和嚴謹?shù)膶嶒炞黠L。

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關鍵詞 生物技術專業(yè)；微生物學；實踐教學

中圖分類號：G642.423文獻標識碼：B文章編號：1671-489X(2012)15-0115-02

2007年，教育部印發(fā)了關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程（質量工程）的通知，對高等學校的人才培養(yǎng)提出新的要求。因此，高等教育改革的質量工程在各高校不斷深入進行，目的是使學生具有良好的綜合素質。當前，生命科學以前所未有的深度和廣度迅速發(fā)展，它對生物相關專業(yè)人才提出扎實全面、復合創(chuàng)新及開拓型的培養(yǎng)要求。

微生物學是研究微生物及其生命活動規(guī)律和應用的學科，是生物學科中理論性和實驗性都很強的學科，實踐教學是不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)[1]。隨著分子生物學、遺傳學等學科的迅速發(fā)展，微生物的研究方法已成為許多生物技術領域的基本技術和手段，其基本理論和應用研究在國際上一直是非常活躍的領域[2]。如何通過該課程幫助學生理解和鞏固知識，培養(yǎng)嚴肅認真的科學態(tài)度、求實創(chuàng)新的科學方法及綜合分析能力，鍛煉學生的動手能力，為專業(yè)奠定牢固的理論專業(yè)技術基礎，是微生物教學面臨的一項重要任務。

近年來，在總結前人經(jīng)驗，并結合學生特點，以培養(yǎng)學生科研意識為目標，筆者對微生物學實踐教學改革進行了積極的探索，下面簡單介紹在生物技術專業(yè)微生物學實踐教學中的一些改革工作。

1 優(yōu)化整合教學內容，及時引入新知識新熱點

微生物與生物化學、遺傳學、分子生物學、微生物育種學等課程在內容上相互交叉滲透，授課時間上有前有后，為避免與先修課程某些內容重復、又為后續(xù)課程留有余地，突出本課程的特有內容，必須對交叉內容進行優(yōu)化整合。作為生命科學中最活躍的分支科學之一，一批新的微生物學科正孕育和形成，如微生物基因組學、微生物蛋白質組學、微生物代謝組學等。很多新技術、新方法如熒光PCR、生物芯片技術、生物信息學等在微生物學中廣泛應用，完全按照微生物學教材已不能掌握更多的新知識、新理論。因此，在保證教學內容的基礎性、系統(tǒng)性、完整性的前提下，向學生講授更多的有關科學前沿動態(tài)的知識，探索將課程中的經(jīng)典理論和前沿科技發(fā)展有機地融合在一起，力求讓學生在有限的學時內系統(tǒng)掌握本門課程的基礎理論與實驗操作技能。實踐中的具體做法是：教師通過上網(wǎng)檢索的方法，廣泛收集有關外文教材和教輔資料，從中吸取精華，同時注重吸收國內重點大學在相關課程上的先進教學經(jīng)驗，在講授過程中針對書上的興趣知識點進一步查閱該領域的最新進展，做到源于書本又高于書本。

比如在講到抗生素對細菌的作用時，引出2010年在全球多個地區(qū)出現(xiàn)的新德里金屬β內酰胺酶I型（NDM-1）超級細菌的案例，幫助學生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應用及目前國內外細菌對抗生素的耐藥現(xiàn)狀，部分興趣濃厚的學生在課外時間對目前國內大型醫(yī)院的抗生素臨床使用展開探究。

2 開展課后科研，將理論教學融入實踐，培養(yǎng)學

生科研創(chuàng)新能力

微生物學是一門與生活實踐有密切聯(lián)系的應用學科，教師在講述中要充分發(fā)揮微生物學與生活實踐有密切聯(lián)系的優(yōu)勢，盡量多把生活、生產中一些與微生物生命活動有聯(lián)系的有趣實例引入到課堂中，進行剖析，用平時看得見的實例刺激學生的感官，激發(fā)、引導學生思維。比如在給學生講緒論中微生物的廣泛性時提到“微生物無處不在，但肉眼看不見、用手摸不著”，學生理解起來較為抽象。因此，在微生物大類形態(tài)及培養(yǎng)基內容結束之后，給學生出一道課外實驗題，請學生以實驗舉證“人類生活在微生物的海洋里”。各學生小組獨立選擇某一周圍環(huán)境，提交從該環(huán)境分離微生物的實驗方案，根據(jù)實驗方案進行實驗，并完成實驗報告。通過該課題的開展，幫助學生真正意義上理解微生物無處不在的涵義。

在理論教學結束原核微生物、真核微生物及病毒這三個章節(jié)之后，讓學生根據(jù)自己的興趣，自主通過查閱文獻、互聯(lián)網(wǎng)或超市貨架信息等方式，用1周左右時間考慮確定開發(fā)某一個微生物相關產品。在選定研究課題之后，教師再向學生詳細介紹科研文獻的檢索方法和檢索途徑，然后小組內部分工開展文獻調研、收集相關資料，并初步設計獲得既定的微生物產品的實驗方案，同時鼓勵學生在小組內和小組間展開學術交流，發(fā)表見解并互相補充。通過反復討論，在分析歸納的基礎上，通過方案的完善及修改，達成一致意見，并最終形成結論，以PPT的形式，由學生在課堂上作匯報交流。學生開展相關微生物產品的科研活動期間，指導教師旁聽并適時加以引導，既要防止學生討論偏離學習實際，又不能過多干預學生的思維。

在學生開展上述科研活動的過程中，微生物實驗室采取開放教學，積極支持學生實驗的進行，這一方面可以鞏固教學內容，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性；另一方面教師發(fā)揮引導作用，解疑答難，進一步提高學生分析、綜合、研究、解決問題的能力。

3 完善考核機制，正確評估學生成績

建立一套適合實踐教學機制的考核方式，完善學生成績評定標準, 正確評價學生成績。

1）取消期中考試，代之以實踐成績，實踐環(huán)節(jié)成績由“人類生活在微生物的海洋里”的驗證實驗成績、微生物產品開發(fā)的書面報告成績及現(xiàn)場答辯成績三部分組成。實踐環(huán)節(jié)的設置可以讓學生自己主動學習，查閱資料，把教學引向課堂外，培養(yǎng)學生的科研意識及主動探究問題能力，

2）改革成績評定模式。打破長期以來將期末考試作為課程主要成績的評定模式，對學生成績進行綜合評定，即由平時成績（30%）、實踐環(huán)節(jié)成績（30%）及期末考試（40%）組成。其中平時成績可以由考勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)三部分組成。這種成績綜合評價機制不但可促使學生重視平時學習，而且有利于調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，有利于學生素質和能力的全面提高。

近年來，在過去幾屆學生的微生物學課程的教學過程中，理論教學深入透徹地講解微生物學理論，實踐教學模塊突出訓練學生的創(chuàng)造力和動手能力，致力于培養(yǎng)學生的科研意識。通過實踐教學的改革與研究，學生對微生物學課程的學習興趣更為濃厚了，普遍反應從實踐教學中學到了書本上學習不到的東西。課后科研活動的開展使學生的動手能力得到鍛煉的同時，也幫助學生對實驗室和實驗設備有了較為全面的認識，為大四年級的畢業(yè)論文課題研究及以后從事生物技術行業(yè)的研究工作奠定一定的實踐基礎。

參考文獻

[1]謝響明.微生物學教學改革初探[M]//高校教學改革、探索、實踐.北京:中國林業(yè)出版社,2002:91-93.

[2]陳開寧,汪怡華.提高微生物學實踐教學效果的改革與實踐[J].廣西輕工業(yè),2010(8):141-142.

[3]貢樹基,周偉.在微生物學教學中培養(yǎng)學生的科研意識[J].白求恩軍醫(yī)學院學報,2009,7(2):105-106.

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關鍵詞 農業(yè)高校；微生物學；開放式實驗；教學模式

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）22-0276-02

Abstract In the process of talent training in university， the opening experimental teaching mode has an important role in developing the students′ creative thinking， and it is also in line with the goal of cultivating innovative talents in agricultural universities. Aiming at some shortcomings of the existing mode of microbiology experiment teaching in agricultural universities， it′s discussed the increase of open thinking in microbiology experimental teaching model， combining with the teaching characteristics of the agricultural universities. Futhermore， in order to inspire student′s interest in operating microbiology experiment during the course and make them grasp experimental skills better， the new teaching methods and practice details were explored.

Key words agricultural university； microbiology； opening experimental；teaching model

開放式實驗教學模式在高校人才培養(yǎng)過程中對學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)有著重要的作用，本文以安徽農業(yè)大學的教學實際為例，針對農業(yè)院校微生物實驗教學現(xiàn)有模式中存在的一些不足，結合高等農業(yè)院校的教學特點，探討了在微生物學實驗教學中增加開放式思維的培養(yǎng)模式，并對具體的教學方法和實踐細節(jié)進行了摸索。安徽農業(yè)大學大農學類專業(yè)包括農學、園藝、林學、植物保護、蔬菜等9個專業(yè)，微生物學是大農學類專業(yè)的一個重要組成部分，從農學、園藝、林學、植物保護、蔬菜等9個專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求來看，都對微生物學提出了明確的教學要求，可以說微生物學及實驗技術是大農學類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，學習微生物學及微生物實驗，可訓練大農學類專業(yè)的學生更深入地觀察世界、了解世界，有助于學生形成科學的世界觀[1]?？茖W的微生物學實驗教學方式，對于大農學類專業(yè)的學生掌握微生物W的基本實驗技術，乃至培養(yǎng)其動手能力、提高其分析問題、解決問題的能力都至關重要[2-3]。

1 大農學類專業(yè)微生物實驗教學改革的重要性

大農學類專業(yè)在我校具有悠久的歷史，近年來培養(yǎng)方案中關于微生物學系列課程的設置主要仍然遵循過去的傳統(tǒng)模式，微生物學基礎實驗及綜合實驗的教學內容目前仍是按照理論課教學的基本要求來安排，只能達到滿足學生掌握微生物基本知識和從事微生物相關工作的最低要求，而對于大農學類相關專業(yè)的學生而言，課程的內容和形式安排相對簡單，缺少對學生自發(fā)思考、創(chuàng)新思維和實踐應用能力的綜合培養(yǎng)。實踐證明，開放式實驗教學模式可以彌補傳統(tǒng)實驗方式的不足，開放式實驗教學能夠充分發(fā)揮學生的自發(fā)思考能力、創(chuàng)新思維能力以及分析問題、解決問題的能力[4-5]。因此，利用學校的現(xiàn)有資源對大農學類專業(yè)的微生物學實驗教學已經(jīng)做了前期的改革摸索，對開放實驗的模式進行了探求，希望能為高素質的本科應用型人才培養(yǎng)提供思路借鑒。

2 大農學類專業(yè)微生物學開放式實驗教學模式的實施

為了探索大農學類專業(yè)微生物學開放實驗教學模式，收集和整理了其他院校和其他實驗課程開放式實驗教學的經(jīng)驗[4-6]，提出了一套適合我校大農學類專業(yè)的微生物學開放式實驗教學的方案并進行了實施，具體如下。

2.1 基本實驗技能訓練

在進行開放實驗之前，通過一些基礎實驗的開設，對學生進行微生物學實驗基本操作技術進行訓練，訓練結束后對學生與實驗相關的基本技能進行操作考核，合格者將獲得進入開放實驗階段的資格。

2.2 分組與命題討論

每4～6人為一組，根據(jù)每個學生對相關課題的興趣，并結合其所學專業(yè)進行自由組合，并選出1名學生作為組長，由指導教師進行命題，或者由學生自己提出感興趣的實驗題目，經(jīng)過教師論證確定實驗題目。

2.3 實驗方案設計與指導教師評定

根據(jù)指導教師的命題或學生自己提出感興趣的實驗題目，引導學生查閱相關文獻，自行設計出其認為可行的實驗方案與技術路線，撰寫出實驗設計報告，在報告中要求學生對基本原理、實驗材料、方法、進度安排及可能出現(xiàn)的問題進行詳細闡釋。指導教師結合實驗室的軟硬件條件，根據(jù)各小組自行的設計實驗方案，對實驗方案的可行性進行評定，提出修改意見并指出課題實施過程中可能出現(xiàn)的具體問題。

2.4 實驗方案的具體實施及能力培養(yǎng)

各實驗小組按照修訂后的實驗方案，逐步完成實驗的實施過程，注意在實驗過程中記錄出現(xiàn)的問題及實驗心得，指導教師全程追蹤實驗的過程，對實驗操作中出現(xiàn)的問題進行即時指導，對學生的實驗操作予以點評，在整個過程中注意引導式的教學手段，啟發(fā)學生對實驗收獲的自我總結與主動思考。

2.5 實驗報告的提交與總結匯報

實驗操作部分完成后，要求所有學生根據(jù)其得到的實驗結果寫出規(guī)范的實驗報告及實驗心得，指導教師對其進行評定、總結與備案，在條件允許的情況下，由組長負責做PPT文件匯報總結實驗結果、收獲以及實驗過程中存在的問題，在學生中進行小范圍的學術交流。

3 大農學類專業(yè)微生物學開放式實驗教學的體會

3.1 激發(fā)了學生對微生物學實驗課程的興趣

傳統(tǒng)的實驗教學模式通常由指導教師先講解實驗的基本原理和實驗過程，進而進行操作步驟的演示，指出實驗操作可能出現(xiàn)的錯誤，然后由學生依照教師的操作進行模仿。傳統(tǒng)教學模式有其優(yōu)勢，比如讓學生在試驗中不易出錯，但是從趣味性及調動學生的積極性上來講，存在著明顯不足。學生容易出現(xiàn)惰性思維與消極態(tài)度，創(chuàng)造性思維與主管能動性難以得到培養(yǎng)。通過嘗試建立開放式微生物實驗教學模式，使學生可以自己提出實驗假設，自己制定并完成其感興趣的實驗內容。這種主動式的學習模式，勢必要求學生要花費更多的時間和精力，形成變“要我學”為“我要學”的主動學習模式。比如在探討微生物與植物互作關系的實驗中，學生可以結合自己的專業(yè)，篩選自己感興趣的作物，進行“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗。在實驗進行中，學生們在查閱大量資料的基礎上，結合實驗室條件，設計出了多種實驗方案，從原材料的準備到微生物培養(yǎng)、篩選機鑒定等全過程，均由學生自主完成。實際效果是大部分學生都分離得到了高效的促生細菌，不僅鞏固了理論課上學到的知識，還獲得了極大的成就感，增強了進行自主思考和學習的興趣。

3.2 全面提高學生動手能力，促進培養(yǎng)學生科研能力

微生物學及微生物學實驗都是實踐性和應用性非常強的課程，因此實驗教學的組織形式對整個教學活動的實際效果及教學目標的順利完成都起到非常重要的作用[7]。雖然實驗課程學時安排和實驗室、儀器設備的資源有限，目前尚不能完全實現(xiàn)全面的開放式教學，但前期通過逐步推行開放式實驗教學已經(jīng)取得了良好的教學效果。原本偏重知識積累的教學模式，使得大部分本科生的動手能力不強、實踐能力較差，而通過開放式實驗教學模式，已經(jīng)在很多學生身上看到了其文獻調研能力、邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結能力和創(chuàng)新能力等方面的明顯進步。在自主設計與操作實驗的過程中，前后實驗的環(huán)環(huán)相扣要求學生對每個環(huán)節(jié)都要細心把控，這也有利于培養(yǎng)學生細致嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與思維方式，對于他們今后從事科學研究或實際生產實踐工作都極為有利。例如“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗項目中，促生細菌的分離是鑒定的基礎，分離得到的促生菌株是高效促生菌株篩選的起始材料，在每一項實驗內容的逐步進行過程中，會逐步培養(yǎng)學生的動手能力及科學思維。

3.3 進行教育教學研究，規(guī)范教學管理

通過實行開放式實驗教學模式，可以對教學管理模式進行進一步的探討，逐步健全教學管理和實驗管理方面的一系列規(guī)章制度，實現(xiàn)教學管理的科學化。在整個教學模式的摸索過程中，有利于建立較完備的教學制度，因此目前已經(jīng)制定出了完備的開放實驗室管理條例、開放實驗室安全條例、開放實驗室規(guī)則、開放實驗室大型儀器使用登記制度，并得到嚴格執(zhí)行。

4 對大農學類專業(yè)微生物學開放式實驗教學的思考

4.1 開放式實驗室的管理

常規(guī)實驗教學實驗室的管理相對簡單，而開放式實驗室教學不同，其不僅要求足夠的實驗室空間，還需要任課教師及實驗室管理員投入較多的時間和精力，在經(jīng)費使用上也要求有更多的投入。由于有針對性的教學體制改革是_放實驗室教學健康發(fā)展的保障，其中開放實驗室的硬件建設、相關教師的工作規(guī)范的制定對開放式實驗教學的順利推進也極為重要。另外，由于微生物學實驗大多是面對大二、大三年級的學生開設，低年級的學生實驗室經(jīng)驗相對較少，所以須對學生進行嚴格的實驗室制度和實驗室安全教育，才能保證人員及儀器設備的安全，確保實驗的順利進行。

4.2 開放式實驗模式培養(yǎng)學生綜合素質的有效途徑

教學實踐證明，開放式的微生物實驗教學確實能夠提高學生的邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結能力和創(chuàng)新能力，對高校本科生綜合素質的培養(yǎng)起到良性的作用。高校重視“雙創(chuàng)型”的人才培養(yǎng)，就是要改革人才培養(yǎng)的實施模式，而開放實驗教學則是提高學生綜合素質的有效途徑之一，可以考慮把開放實驗室和正常實驗教學以及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目結合起來，進行專業(yè)化、個性化推廣[8]。

5 結語

當前各高校對于“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)普遍推廣，高校實驗室是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力與科學思維的重要場所，對于開放性實驗教學的摸索與探求，對于提高教學質量，培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新型的生命科學人才具有重要作用。針對安徽農業(yè)大學大農學類專業(yè)的微生物學實驗教學進行的改革，即對開放實驗模式的初步實踐探索，可為大范圍推進開放式實驗教學，全面提升人才培養(yǎng)質量提供參考。

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篇6

從醫(yī)學微生物學的角度出發(fā)，口腔醫(yī)學專業(yè)所接觸的微生物有其自身鮮明的特點：口腔微生物數(shù)量龐大、種類豐富，且厭氧菌占較大比例。這就決定了使用普通的細菌培養(yǎng)方法是無法客觀反應口腔內微生物構成的。于是針對口腔專業(yè)的特殊需要，并兼顧教學的趣味性，調動學生主動探索的興趣，我們對口腔專業(yè)添設了題為“發(fā)現(xiàn)你所不知道的自己”的全新實驗課教學單元，該部分共計4次實驗課，包括8個實驗學時。

第一次實驗課的主要內容是口腔微生物的構成、口腔厭氧菌及厭氧培養(yǎng)法。在本次實驗課上，教師先啟發(fā)學生分析口腔的特殊環(huán)境，安排學生以小組為單位思考、討論口腔微生物的構成，最后由教師進行歸納性總結，并系統(tǒng)講解口腔菌群的組成。然后，向學生介紹口腔厭氧菌及其存在部位，并簡要介紹常見的厭氧培養(yǎng)法，包括高層瓊脂柱法、厭氧培養(yǎng)皿法、亨蓋特滾管技術、厭氧罐技術等。要求學生思考、討論各種方法的異同點和各自的優(yōu)缺點，重點掌握厭氧罐技術，我們將在后續(xù)的實驗學時中采用此法進行口腔厭氧菌的培養(yǎng)。

第二次實驗課的主要內容是介紹常見的口腔真菌及其相關口腔疾病、真菌的培養(yǎng)與常用培養(yǎng)基，并進行口腔微生物樣本的采集與接種。在本次實驗課上，主要講解真菌適宜的生長環(huán)境與條件以及真菌培養(yǎng)中最常使用的沙保氏培養(yǎng)基的配制，并教學生進行口腔微生物樣本的采集與接種。具體操作包括：

①需氧培養(yǎng)：用無菌棉簽采集齦上牙菌斑或牙垢接種于固體血瓊脂平板培養(yǎng)基，37℃倒置于培養(yǎng)箱孵育；

②厭氧培養(yǎng)：用無菌棉簽采集齦下牙菌斑或牙垢接種于加有還原劑的固體平板，置于厭氧罐中，抽真空并密封，放入37℃培養(yǎng)箱中孵7天；

③真菌的選擇培養(yǎng)：用無菌棉簽采集后牙鄰間隙牙菌斑，接種于新鮮配置的沙保氏培養(yǎng)基，28℃培養(yǎng)箱中培養(yǎng)7天；

④牙菌斑的剛果紅負性染色法直接觀察菌群構成：剛果紅負染后讓學生在油鏡下觀察并報告球菌、直桿菌、梭菌、絲狀菌、彎曲菌和螺旋體六大類微生物的百分比。

第三次實驗課的主要內容是培養(yǎng)菌落觀察及鑒定。具體操作包括：

①觀察厭氧和需氧培養(yǎng)基上菌落的形態(tài)，大小，顏色等特征，分別選取數(shù)個單菌落進行革蘭染色，觀察不同菌落的革蘭染色性。

②觀察沙保培養(yǎng)基中的菌落生長情況，挑取數(shù)個不同的單菌落分別接種于科馬嘉顯色培養(yǎng)基，28℃孵育7天。

第四次實驗課的主要內容是觀察科馬嘉醫(yī)學顯色培養(yǎng)結果，根據(jù)菌株在培養(yǎng)基上的不同色彩對其進行大致的分類鑒別。

同組同學共享實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)四次實驗的結果并結合本組同學自身口腔健康情況討論口腔微生物的構成與常見的口腔健康或疾病之間的關系，撰寫實驗報告。

2實驗課教學改革成果

通過8個學時的主題實驗課學習和操作，同學們生動詳細的了解了自己的口腔菌群構成，鮮活的觀察到了自己原來所不知道的自身口腔微生態(tài)。全課程不僅充滿趣味，更貼近口腔醫(yī)學工作的實際。教學全程氣氛輕松愉快，學生學習態(tài)度積極，思維敏銳活躍，課堂上體現(xiàn)了很高的主動性、創(chuàng)造力和團隊協(xié)作精神。課程結束后，我們分別對參加普通微生物學實驗課學習和參加針對口腔專業(yè)微生物學實驗課學習的不同批次的醫(yī)學專業(yè)學生進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)與參加傳統(tǒng)課程的同學相比，參加改革后口腔專業(yè)微生物學實驗課的同學對課程教學的滿意程度提高了25％，對醫(yī)學微生物學以及相關專業(yè)課的學習興趣提升了30％。當然，學生的期末考試成績的優(yōu)秀率、通過率以及考試平均分也均有大幅度提高。

3討論

篇7

關鍵詞：立體化實踐教學體系 教授科研實訓計劃 延續(xù)性教學

食品微生物學是一門實踐性和應用性很強的學科，對食品加工和食品質量控制起著非常關鍵的作用，具有十分重要的地位，被定為食品相關專業(yè)重要的專業(yè)課和專業(yè)基礎課，為食品工藝學、食品分析、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學、食品品質與感官評價、食品酶學等課程的學習奠定基礎。而實踐教學是本課程理論與實踐應用相結合的紐帶， 對整個教學質量起著舉足輕重的作用。然而傳統(tǒng)的實踐教學主要局限于課堂實驗，多采用教師詳細講授、實驗員準備實驗的方式，實驗內容以驗證實驗為主的模式，導致教學內容和實驗教學方法單一，不利于學生對知識整體性和系統(tǒng)化地把握，不能充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，忽視了其能力和素質的培養(yǎng)。此外，多數(shù)情況下除了課堂的實驗，很難有機會開展一些探索性、研究性的實驗項目。這種人才培養(yǎng)方式難以滿足我國在《面向21 世紀教育振興行動計劃》中提出的“高等學校要跟蹤國際學術發(fā)展前沿，成為知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的基地”，高等教育要“瞄準國家創(chuàng)新體系的目標，培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”等人才培養(yǎng)目標。因此，在實驗課學時有限、學科不斷發(fā)展、國家對人才創(chuàng)新能力要求不斷提高的情況下，對食品微生物學實踐教學進行改革勢在必行。

本教學組多年來持續(xù)改革食品微生物學的教學內容及教學方法，嘗試新的教學模式，根據(jù)課程特點和定位設計課程內容，把本學科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學實踐，尤其是在實踐教學方面嘗試構建立體化實踐教學模式，實施效果良好。本文主要針對實踐教學環(huán)節(jié)構建食品微生物學“課內實驗，延續(xù)性教學實踐，實踐環(huán)節(jié)檢驗”三步走的立體化實踐教學模式，強化微生物實驗課堂、“教授科研實訓”計劃等實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力;最終在不斷提高本課程教學效果的同時，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生成為適應食品領域發(fā)展需求的應用型人才的目標。

一、立體化實踐教學模式的構建

立體化實踐教學模式是把研究性教學與實踐性教學有機結合起來的一種教學模式。研究性教學模式強調其在與工程、臨床實踐結合較緊密的專業(yè)課程中應用，主要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力;實踐性教學模式主要強調培養(yǎng)大學生實踐能力。這兩種教學模式是我國經(jīng)過多年創(chuàng)造性人才培養(yǎng)方法的探索逐漸形成的兩種教學模式。但少有將這兩種教學模式結合起來在一門課程中進行實踐應用的例子。

課程組綜合考慮食品微生物學的課程特點、所屬學科食品學科的學科特點、北京工商大學生源特點，在食品微生物學實踐教學過程中有效將研究性教學與實踐性教學結合起來，構建一種立體化實踐教學模式。立體化實踐教學模式整體劃分為三大模塊――課內實驗、延續(xù)性實踐教學、實踐檢驗教學效果。其中模塊1 為課內實驗學習，通過設計驗證性實驗使學生掌握基本實驗操作和實驗技能，設計綜合性實驗鍛煉學生綜合運用理論實踐知識的能力，設計創(chuàng)新性實驗培養(yǎng)探究真理創(chuàng)造性思維能力，模塊 1中驗證性實驗和綜合性實驗可以說是實踐教學模式的很好運用。模塊2是針對模塊1中創(chuàng)新性合性實驗板塊的延伸，由于課內實驗時間有限，特設計實踐性教學模塊，采用教授科研實訓計劃的形式，吸納部分對創(chuàng)新性實驗感興趣的學生參與，其目的從狹義講就是使學生能夠快速進入研究課題、具備從事研究工作的基本素;從廣義講就是培養(yǎng)學生具備善于歸納問題、從多角度認識問題、發(fā)現(xiàn)事物潛在的規(guī)律以及提出創(chuàng)新方法的潛能，此為研究性教學模式的典型運用。模塊3是對模塊1和模塊2 效果的評價，主要通過學生、教師自身評價及學生參與課外實踐活動效果來進行評估。三者相互關聯(lián)，相互影響，構成立體化實踐教學體系，使其食品微生物學課程整個實踐教學系統(tǒng)化、課程層次化、內容多樣化、評價有效化。通過該實踐教學模式的實施以期為進一步提高食品微生物學實踐教學質量、培養(yǎng)適應現(xiàn)代科技和國民經(jīng)濟飛速發(fā)展的優(yōu)秀專業(yè)人才提供依據(jù)。

二、立體化實踐教學效果檢驗

為了保證立體化實踐教學模式的運行效果，在該模式建立過程中，設計了相應的教學質量評價體系（板塊3）， 主要學生自身評價、教師自身評價、及學生參與課外實踐活動的情況，如學生參與校級科技立項情況，學生參與全國科技競賽情況，參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃情況。注重學生在教學中的主體地位和綜合素質培養(yǎng)，強調教學過程的考查， 及時發(fā)現(xiàn)問題、找出差距， 評價結果快速反饋給主講教師， 以便盡快改進。

1.實驗課堂教學效果

立體化實踐教學模式在實驗課堂教學過程中采用的是實踐性教學與研究性教學相結合的模式。學生在實踐過程中掌握基本實驗技能的基礎上進行探究性學習， 學習方式發(fā)生了改變， 由被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者， 自覺利用學習資源， 發(fā)掘學習時間， 主動構建知識體系， 學習和科研興趣明顯提高。通過調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)， 98%以上的學生認為該教學模式的可接受， 反映綜合能力得到明顯提高的達到50.6%，有所提高的達到89.8%。對參與校級科技立項、全國科技競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的食品專業(yè)學生進行調查，90%以上的學生反應食品微生物學實驗課堂教學內容能運用到這些課外實踐項目中。

2.延續(xù)性實踐教學效果

教授科研實訓計劃實施前2個月左右確定主題后，學生積極查閱資料，設計實驗，實驗過程中綜合運用在課內實驗過程中掌握的實驗技能，實驗結束對實驗成果進行總結并答辯匯報，答辯過程中針對實驗遇到的一些問題、一些新的發(fā)現(xiàn)與同學及老師討論進行討論，尋找實驗現(xiàn)象中蘊藏的理論依據(jù)，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，用理論指導分析并解決問題。對部分較為新穎的實驗結果撰寫小論文進行發(fā)表。 教授科研實訓計劃較課內實驗其研究深度加強，查閱資料的廣度、針對性和專業(yè)性也進一步增強。各階段發(fā)現(xiàn)的問題、得到的成果再反饋回理論課堂，豐富教學內容。學生由于全程參與，對微生物學中的基本概念、理論和基本技能的掌握比較扎實，學科前沿動態(tài)與研究熱點也有一定的了解，同時接觸到一些先進實驗技術，學生非?？释麉⑴c類似的科研行動計劃。本教學組對2013年度參與教授科研實訓計劃的30名學生開展了跟蹤調查，有28名學生參與2014年相關的課外實踐小組，如北京工商大學校級科技立項，李錦記學生競賽計劃，康師傅學生競賽計劃，北京工商大學及北京市大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃。

三、需要進一步探討和解決的問題

盡管食品微生物學課程在課內實驗、延續(xù)性實踐教學等方面積極開展教學改革并取得了良好的效果。但要真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學模式向立體化實踐教學模式轉變需要一個過程，還需從以下幾個方面進行改進。

1.加強實驗教學硬件建設，強化教學管理過程。從傳統(tǒng)教學模式向立體化實踐教學模式轉變過程中，無論是教學硬件環(huán)境的匹配還是教學管理過程的改進都是循序漸進的過程，需要在以后的教學實踐過程中不斷改進。

2.加強網(wǎng)絡教學在立體化實踐教學模式的應用。如提前公布教授科研實訓計劃選題范圍，建立專題學習板塊，研究討論板塊等，方便學生學習，有問題及時與老師溝通交流，提前做好教授科研實訓計劃及創(chuàng)新性課內實驗的設計并評估其實驗方案的合理性。

3.課內創(chuàng)新性實驗及延續(xù)性實踐教學過程中，對教師的學術水平、教學能力和工作責任心等方面都提出了更高要求，教師要全過程跟蹤，費時費力，對于科研工作量較大的教師來說，教學負擔較重，建議在制度制定時應注意適當給予傾斜。

參考文獻

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篇8

關鍵詞：工程能力水處理生物學培養(yǎng)方案課程內容教學方法

中圖分類號： G424 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

《水處理生物學》在高等學校給排水科學與工程專業(yè)中是學生必修的專業(yè)基礎課程之一，這門課程的學習直接影響到后續(xù)專業(yè)課的學習效果。由于傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生對知識的需求，因此，本文從改革課程教學、加強實踐應用能力、增加實驗學時上入手，努力提高學生學習積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)更多具有綜合素質的給排水專業(yè)人才，滿足現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。

1 改革目標

（1）使給排水科學與工程專業(yè)中的水處理生物學這門課程的教學緊跟學科發(fā)展的步伐，讓學生在系統(tǒng)學習并掌握微生物學基礎理論知識的同時，進一步懂得將微生物學原理、技術和方法應用于水處理工程，提高學生的工程實踐與創(chuàng)新能力，以適應應用型人才培養(yǎng)的需求。（2）構建給排水科學與工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的實驗教學體系。

2 培養(yǎng)方案的改革

（1）對課程用途和課程地位的重視

微生物學的不斷進步與發(fā)展將會推動排水科學與工程專業(yè)技術的前進。在這門課程開課之前，首先要讓學生清楚學習《水處理生物學》的目的，讓他們知道該課程的用途，以及在該學科領域內的重要地位，學習這門課程對學生今后學習的幫助，將會對污水處理工程產生極大的社會效益。

（2）教學計劃的調整和改革

隨著社會的發(fā)展，給排水科學與工程專業(yè)人才的需求，越來越注重實踐能力的提高。因此，培養(yǎng)出能夠理論與實踐相結合的優(yōu)秀人才，就必須注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。依據(jù)對本課程教學改革的目標，突出學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，對現(xiàn)有的教學計劃進行調整，增加實驗和實踐學時，讓學生在這些實踐環(huán)節(jié)中掌握水處理生物學的相關技能和知識，保證該課程的知識體系在實踐工程中的應用。

（3）考核方式的改革

嚴格而又科學的考核方式，能夠準確地評估學生對課程知識的掌握情況，同時也為任課教師提高教學質量提供參考依據(jù)。為了系統(tǒng)全面的對學生進行考核，在《水處理生物學》這門課程的考核上，采取了全方位的考核方式與辦法。學生成績的給定主要包括三個方面，分別是期末考試成績的70%、平時考核成績的15%、以及實驗考核成績的15%，這三面分別從不同的角度對學生進行考核，這樣就可以全面、科學地反映學生對該課程的學習效果，每個考核環(huán)節(jié)中又包括多個考核側重點。

3 課程內容改革

（1）優(yōu)化教學內容，突出教學重點

水處理生物學這門課程知識點相對較多，所涉及到的知識領域也非常廣，因此，針對給排水科學與工程專業(yè)的特點，特對這門課程的教材內容進行重組和優(yōu)化。首先，針對原有教材中知識點比較簡單，容易理解的內容，在課堂上少講、精講，盡量留給學生課下去自學，增強學生自主學習的能力；其次，教材中可能存在一些內容與其他專業(yè)課知識點重復，在其他課程中已經(jīng)講授，在這里為了避免重復性講授，就應該少講，或者是點到為止。第三，根據(jù)專業(yè)需要適當?shù)卦黾恿讼嚓P專業(yè)知識點，使整個教學內容更加豐富和完整。

（2）教學內容與實驗、實際相結合

生物的特性與用途是根據(jù)生物在水體環(huán)境中的實際應用和作用來講解的，這樣做可以取得很好的效果，能讓學生深刻了解到微生物在水體環(huán)境中的應用，激發(fā)學生的學習熱情，也為未來的專業(yè)課的學習打下良好的基礎。

（3）教學內容與新技術新工藝相結合

水處理生物學是一門由普通生物學、普通微生物學、環(huán)境微生物學和水質工程學相結合的一門邊緣學科。隨著生物學和水處理工藝的不斷更新和發(fā)展，教師也應該將新技術新工藝引入到教學內容中，不斷更新自己的知識體系和結構。

（4）教學內容與科學研究相結合

教師都有自己的科研團隊，可以吸納學生加入，一方面可以培養(yǎng)學生的科研思維、創(chuàng)新能力，另一方面可以使教師在教學中將先進的技術和理論融入課堂。學生因為參與了項目的研究，在課堂上會更有興趣聽老師講解并積極思考。這樣就能使教學內容與科學研究相輔相成，很好地結合起來，對增強大學生的創(chuàng)新與全面發(fā)展起了重要作用。

4 教學方法與教學技能改革

（1）現(xiàn)代教學手段的應用

使用多媒體技術、微課、計算機軟件等現(xiàn)代化教學手段，能把教科書上抽象的內容借助影像、動畫、錄像、圖片等方式展示出來，可以更形象更準確地向學生傳遞水處理微生物方面的知識，減少上課畫圖時間，增加課堂知識容量，同時由于動畫的引入，也可使教學變得形象生動，使枯燥無味的理論講授，變得直觀和容易理解。多媒體課件使傳統(tǒng)的教學模式得到了徹底改觀，極大地提高了學生聽課的主動性。

（2）教學方法與教學技能的靈活應用

要想取得好的教學效果，教學方法和教學技能很重要。啟發(fā)式的、開放式的、探究式等教學方法是大力提倡的。課題上以學生為主體，多引導學生，讓學生積極思維，多動腦，多思考，積極參與到課堂討論中來。引入全新的教學模式，摒棄教師一味講解，學生被動聽課的傳統(tǒng)的教學方法。以培養(yǎng)學生主動解決問題的能力和創(chuàng)新能力為主。

（3）增強學生自我學習能力

多布置些課后作業(yè)，讓學生充分利用網(wǎng)絡資源，查閱文獻資料，了解本領域的最新發(fā)展動態(tài)，形成報告上交，計入總成績。增強學生的自學能力，養(yǎng)成獨立思考、勤于思考問題的學習習慣。

5 結束語

為了提高給排水科學與工程專業(yè)學生的工程實踐能力，對給排水科學與工程專業(yè)的《水處理生物學》課程進行教學改革，從制定新的培養(yǎng)方案入手，對教學內容和教學方法進行改革，更新教學體系，為增強學生的實踐能力和工程能力做堅實的保障。

參考文獻：

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[2] 鄭春龍，邵紅艷，鐘振余. 創(chuàng)新性開放實驗項目建設的探索與實踐[J]. 實驗技術與管理，2009，26（10）：15-17.

篇9

關鍵詞：研究生教育；課程設置；教學改革

中圖分類號 G643.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）15-146-02

Teaching Reformation Research of Postgraduate Course Based on Engineering Research Center Established by University and Enterprise

Wang Yanjie et al.

（College of Life Science and Technology，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing 163319，China）

Abstract：The disadvantages of curriculum provision and course teaching for postgraduate in microbiological field were reviewed. The measures of the curriculum reform based on engineering research center established by university and enterprise was put forward. An exploration for teaching reformation research of postgraduate course was established by utilizing the superiority of the engineering research center established by university and enterprise. The creative competence and practical ability of postgraduate were trained in order to meet the demands of economic and social development，enterprise competence improvement and scale culture of postgraduate.

Key words：Postgraduate education；Curriculum design；Teaching reform

隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，教育資源的短缺對研究生人才培養(yǎng)質量的制約作用逐漸顯現(xiàn)；研究生課程的設置側重理論化，使培養(yǎng)的研究生人才實踐能力不強；碩士研究生學習的自主性薄弱，造成學生學習的積極性不高，教學效果不好，培養(yǎng)的學生分析問題的能力不強；從而出現(xiàn)了研究生就業(yè)率不高，但社會卻缺乏高層次應用人才的問題。碩士研究生培養(yǎng)的特色不鮮明、創(chuàng)新和實踐能力差、學校的投入和保障措施不到位成為了我國研究生培養(yǎng)的突出問題[1]。針對目前碩士研究生培養(yǎng)質量下滑的趨勢，探索適合學校自身師資條件與不同學科特點的、提升教學質量、提高就業(yè)率的研究生課程教學改革模式是十分必要的。

我校微生物學科根據(jù)自身發(fā)展特點和社會需求設置4個主要研究方向，即環(huán)境微生物與微生物分子生態(tài)、農業(yè)微生物資源的開發(fā)與利用、食品應用微生物和天然藥物的微生物轉化。這4個方向是互相交叉滲透的，在選擇課程時，堅持以本專業(yè)為主體，也選相關專業(yè)甚至其他學科的課程為補充，以提高研究生在研究工作中的綜合能力。但課程的設置隨著社會的發(fā)展和對人才的需要，逐漸顯現(xiàn)出眾多問題。為此我校微生物學科充分利用和整合學校、工程中心和企業(yè)的教育資源，調整了課程設置，改進了教學方法，提高了研究生課程教學效果和學生的實踐能力，同時為學生課題研究提供了平臺。

1 課程設置中存在的問題

1.1 課程設置的前沿性、研究性和特色性不強 由于微生物生物技術的快速發(fā)展，使我校微生物學科課程設置的前沿性先進性不足。微生物學科設置學位課、必修課和選修課，專業(yè)學位課有高級生物化學、現(xiàn)代微生物學和基因工程，必修課有微生物專題、現(xiàn)代微生物學綜合實驗、生物信息學、微生物分子生態(tài)學和實驗設計與統(tǒng)計分析，選修課主要根據(jù)各老師的研究方向進行課程設置。課程設置中缺少本方向研究的前沿課程，不具有特色。此外，課程內容與本科課程的區(qū)別較小，不能充分體現(xiàn)出對高層次人才培養(yǎng)的需求。

1.2 按師設課、課程體系規(guī)范性差 課程的設置隨意性較強，按師設課問題突出，沒有充分考慮學生的興趣和個性發(fā)展。同時，課程設置缺乏長期的、系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有站在學科建設的高度、社會對人才的需要的角度進行課程設置。

1.3 課程設置過于狹窄，不利于學生自主選課 我校微生物學科學位課學分18學分，必修課分，而課程學習要求獲得30學分以上，這樣學生選修2門選修課即可達到學分要求。課程中包含了專業(yè)課程，又包含有思想道德方面的培養(yǎng)，還包括了英語、計算機方面的訓練，但這些課程培養(yǎng)出來的學生個性不強，知識面狹窄，實際科研工作能力不強。

1.4 實踐課程流于形式，不利于學生綜合能力的提高 碩士生除了培養(yǎng)獨立開展科學研究工作（科研實踐）能力外，還必須參加教學實踐、社會實踐和勞動實踐。一般要求第二年開始參加大學本科的部分教學實踐，如承擔授課、指導本科學生實驗或指導本科生畢業(yè)論文等，研究生學習期間要做2～3次學術報告。入學后每學年要有不少于1個月（累加）的社會實踐、勞動實踐活動。執(zhí)行過程中發(fā)現(xiàn)學生對這種實踐活動不感興趣，積極性不高，實施效果不好。考核過程中也存在如何客觀考核評價的問題。

2 課程教學中存在的問題

2.1 教學內容滯后 許多高校對老師的考核多是輕教學、重科研[2]，老師對研究生的教學水平如何，沒有引起學校的足夠重視，缺少督促老師在教學上下功夫的措施。致使研究生的教學內容陳舊、前沿性不足。同時，一門課程多由一個老師講授，不利于學生知識面的擴展，缺少相關學科的交叉和滲透。

2.2 教學方式?jīng)]有充分考慮研究生學習的自主性 研究生的學習與本科生有著本質的區(qū)別，其中之一就是研究生可自由支配的學習時間會更多，研究生的學習形態(tài)主要是非正式學習[3]，是在培養(yǎng)目標要求和導師的指導下，利用現(xiàn)有的教學資源，從自身的認識結構和成才需要，主動地、積極地、創(chuàng)造性地進行學習[4]。而目前多數(shù)采用的講授式的教學方法和多年傳統(tǒng)教育養(yǎng)成的學生被動學習的習慣，形成了一切都依賴的觀念，研究生本人的個性、創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維很難得到充分發(fā)揮。

2.3 教師對理論課重視不夠 目前許多研究生導師對理論課重視不夠，相對于理論課程學習，更多地注重碩士研究生的科研動手能力培養(yǎng)，主要原因在于教學過程中的評估監(jiān)督體系不完善。

3 基于校企共建工程中心的研究生課程改革方案及措施

寒區(qū)農業(yè)廢棄物資源化綜合利用工程技術研發(fā)中心是由黑龍江省教育廳與黑龍江八一農墾大學共同籌建的集研究、產業(yè)化于一體的科技創(chuàng)新單位。近年來，工程研究中心充分利用自身優(yōu)勢，在研究生培養(yǎng)的思路、方式、方法以及培養(yǎng)模式等方面進行了積極的探索，采取了研究生、科研導師團隊、工程研究中心和企業(yè)現(xiàn)場“四位一體”的創(chuàng)新模式，先后接納、培養(yǎng)了數(shù)十名研究生。初步探索建立了以校企共建工程中心為依托的創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，該模式充分利用工程中心的科研資源、設備資源、人力資源、學術資源、企業(yè)資源以及文化資源，打破了研究生培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的格局，對研究生課程也進行了初步改革。

3.1 增加選修課的種類和學分比例 選修課的設置是幫助學生拓寬知識面和打好理論基礎。確定選修課時應從兩個方面考慮：一是專業(yè)方向，二是交叉學科?？鐚W科設置課程有利于研究生奠定基礎，培養(yǎng)學生從整體科學思維和多學科的角度分析和解決問題的能力。同時考慮增設一些體現(xiàn)近代微生物學的發(fā)展和提高科研能力的需求課程，如宏基因組學、微生物蛋白組學、微生物代謝組學、SCI/EI論文寫作及文獻檢索等課程。在增加選修課的同時，適當降低必修課的學時和學分，創(chuàng)造學生更大的選課空間。同時增設社會實踐課，研究生可深入合作企業(yè)進行實踐，掌握書本上得不到的信息和資料，進而增加研究生對于研究課題的理解和試驗整體設計及執(zhí)行能力。

3.2 改進教學方法 充分發(fā)揮多師一課的作用，并利用工程中心的資源，將企業(yè)中的高級技術人員請到課堂，或者將課堂設置在企業(yè)現(xiàn)場，提高授課效果。老師一般是在某一方面有專長，一門課程完全由一位老師講授，不可避免地會有知識內容講得不深不透的現(xiàn)象，多師結構可以充分發(fā)揮每個老師的學術特長，并將企業(yè)的生產實際與理論教學相結合，為學生的科研拓寬思路。

課堂教學中改變重復、陳舊的教學內容，嘗試各種靈活多變的教學方式。如開展討論式教學、讓學生參與授課的研究生課程教學和以學生為主體組織系列Seminar學術論壇等。

3.3 加強實踐環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng) 通過工程中心建立高層次人才培養(yǎng)的協(xié)作與互動關系，將大學的學術研究與企業(yè)的生產應用研究結合起來，由大學和企業(yè)各選派一名研究生指導教師，共同培養(yǎng)學生；研究生參與校企共建工程中心的研究課題，解決生產實際問題，使研究與生產實踐很好地銜接，克服了研究生培養(yǎng)與社會生產實踐相脫節(jié)的問題，實現(xiàn)教學、科研和生產一體化。

4 結語

研究生課程教學改革是一項系統(tǒng)工程，包含培養(yǎng)方案、教學大綱、教材、講義、實驗內容等改革，而這些改革涉及教師隊伍建設、教學條件改善、學科的特色和學校的管理措施等多個方面，因此建立一種符合當前經(jīng)濟社會發(fā)展和企業(yè)需求以及研究生培養(yǎng)規(guī)?；难芯可囵B(yǎng)模式就顯得尤為重要。打破傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，充分利用校企共建工程中心的各種資源優(yōu)勢，以探索建立適應新時期人才戰(zhàn)略的研究生課程教學模式。

參考文獻

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[3]鄔智，趙蒙成，羅丹.論碩士研究生培養(yǎng)模式的改革：非正式學習的視角[J].研究生教育研究，2012（5）：38-41.

篇10

【論文摘要】：本文分析了搞好微生物雙語教學的具體方法，對微生物學雙語教學的教材選擇、教學準備、教學方法等幾個關鍵問題展開討論，并就如何提高雙語教學質量進行了探討。

由于經(jīng)濟全球化趨勢日益明顯，特別是在中國加入世界貿易組織后，國際交往更加頻繁，教育國際化趨勢也急劇升溫。雙語教學的開展，有利于學生了解國際上前沿的科學發(fā)展趨勢，提高學生的專業(yè)能力和外語綜合運用水平。筆者結合自身微生物學雙語教學的實踐，談談雙語教學的方法上的一點體會。

1 選好教材，中英結合

實施雙語教學，教材的選擇至關重要。第一，雙語教學是個新事物，現(xiàn)成的教材鳳毛麟角;第二，單純引入外來教材，又不符合國情和本地區(qū)目標特色的缺陷;第三，編寫教材難度很大，沒有相當?shù)幕A和資源是無法實現(xiàn)的。針對這些問題，我們以英國J. Nicklin ， K. Graeme-Cook & R .Killington教授編著的《Microbiology》(第二版) 影印本為主要的參考材料，使教學內容符合教學大綱要求的深度和廣度，又讓學生汲取外文教材中的精華。該教材圖表簡明清晰、論述層次分明，具有較強的邏輯性和較新的知識體系。同時輔助以周德慶主編的《微生物學教程》(第二版，高等教育出版社，2001年)為參考資料，這本書較好地處理了知識的基礎性、系統(tǒng)性和先進性間的關系，是國內的一本優(yōu)秀教材。

2 搜集資料，寫好教案

在設計好中文教案的基礎上，準備一份高質量的雙語教案，是搞好雙語教學的重要一環(huán)。在雙語教學的初始階段，雙語教案需要十分全面、系統(tǒng)和詳盡。課堂上所有教學內容，包括每一個問題，每一個段落，每一個細節(jié)都要在教案中。特別是問題之間、段落之間的過渡性語言，要用醒目的英語寫在教案中。寫好一份高質量的雙語教案，要求教師具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)知識。并在此基礎上，閱讀內容較新的外語參考專業(yè)書。通過閱讀，教師既可了解在該領域內的最新學術動態(tài)，又能掌握正確、正規(guī)的語言描述，這對提高雙語教學水平至關重要。微生物學雙語教學作為生物學專業(yè)教學的基礎課階段，英語教學內容應該重點突出本專業(yè)常用專業(yè)詞匯的介紹和用英語描述本課程專業(yè)內容的基本表達方法。

3 強調課前準備。

對于學生，我們要求對下次課內容進行預習，讓學生針生詞去練習讀音、熟悉詞義。學生反映事先預習后再聽課，容易和老師講課，顯著提高了雙語教學的質量。在此基礎上，引導學生接觸相關專業(yè)文獻資料，擴大閱讀面，熟悉專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻的語言特點。通過反復訓練，使學生養(yǎng)成正確的思維模式，提高閱讀理解能力，從而使英語學習從純粹語言學習向實用性過渡。對于教師，授課前應認真準備教學，考慮到課堂的每個細節(jié)，做好預案，做到有備無患。通過反復試講、課堂試講、面壁試講和個人腦海中電影式試講，才能講課時如行云流水、熟練自如，才能在“熟”的基礎上提到“精”的程度。

4 采用適合的授課模式

目前雙語教學大體可分為3種模式(李成，2007)。沉浸式雙語教學(immersion program)，此種模式要求用外語進行教學，母語不用于教學之中，乃至校內也不使用母語，以便讓學生沉浸于弱勢語言之中;過渡性雙語教學(transitional bilingual education)，此種模式要求在學生剛進校時，部分科目或全部科目使母語教學，但一段時間之后，則使用外語進行教學;保留性雙語教學(maintenance bilingual education)，此種模式要求學生剛進校時用本族語教學，以后逐步部分科目使用外語，部分科目仍用本族語教學。目前我們所采用的教學模式基本屬于第二種授課方式，這主要是基于對我國高校學生外語水平的考慮。我們所教授的學生是大學二年級第一學期的學生，他們尚未經(jīng)過大學英語考級的強化訓練，其英文閱讀理解及交流能力尚待提高。若采用全英文的教學模式，恐怕有些學生難以接受;若以母語為主，僅專業(yè)詞匯用英文講授，則會大大影響雙語教學的效果，難以達到雙語教學的預定目標。所以，在雙語教學過程中，我們采用以英文為主，中文為輔，英中結合的原則。

5 注重溝通，活躍氣氛

現(xiàn)代教學提倡以學生為主體，課堂上教師多用啟發(fā)式教學，學生互動意識強，思維活躍，課堂交流討論積極。這不僅僅需要用適當?shù)奶釂杹硪l(fā)學生的思考，還需要老師能夠時刻觀察學生的反映，把雙語貫穿于教學的各環(huán)節(jié)中去。課堂上或課后，能用英語交流的就用英語。積極鼓勵學生在課堂上用英文發(fā)言、提問，讓學生用英語討論問題，布置英文作業(yè)題，作業(yè)要求學生用英語回答。可以就主要問題以案例分析的形式進行課堂分析。例如，每人用英語給大家講解5—10分鐘，然后由同學提問，老師總結。這樣在一定程度上避免“填鴨式”教學的弊端，使學生對英語語言現(xiàn)象既知其然又知其所以然，訓練學生“透過現(xiàn)象看本質”，培養(yǎng)其獨立思考的能力。我們還根據(jù)教材內容設計專題討論、小組學習、辯論會等多種形式的學生參與活動，舉辦各種趣味英語競賽并采取多種獎勵手段，盡可能調動學生的學習英語熱情，創(chuàng)建一個全方位的雙語校園環(huán)境，強化其應用英語進行專業(yè)思維的能力。這樣，教師教得相對輕松，學生學得愉快，教學相長。

6 采用多媒體課件授課

全部課程采用多媒體授課，多媒體內容絕大部分是英文，在多媒體制作時，盡可能多地采用表格、圖片、動畫等手段，將抽象的教學內容生動化、直觀化，幫助學生理解授課內容。例如細菌鞭毛結構部分，多媒體展示出其結構部分的立體影像，并以彩色文本框和動畫形式講解各部分功能，生動地展示了細菌鞭毛結構和運動機理，將抽象和枯燥的理論形象化，使其富有趣味性。同時多媒體課件上載到校園網(wǎng)，學生可以隨時隨地上網(wǎng)查看學習。

我們通過對學生問卷調查所反饋的信息的反思，不斷總結、回顧在雙語教學中成功和不足，認為要獲得好的教學效果，教師除了要不斷強化自身的學習，更新知識結構，提高知識素養(yǎng)外，還必須與時代的發(fā)展銜接，在不斷的教學實踐中研究、分析、總結、探索和創(chuàng)新教學方法，為培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才做出自己應有的貢獻。

參考文獻