導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)和教育理論與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)大學(xué)生心理健康教育缺乏足夠的重視

當(dāng)前高校對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育缺乏足夠的重視，這就會(huì)導(dǎo)致心理教育難以落到實(shí)處。大多數(shù)高校對(duì)于新形勢(shì)背景之下，學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)規(guī)律缺乏客觀的分析，從而造成在進(jìn)行教育的時(shí)候不具有針對(duì)性。另外還有一些高校的教師認(rèn)為心理教育工作是心理咨詢中心工作人員的任務(wù)，和他們無(wú)關(guān)，他們的任務(wù)是進(jìn)行授課，而學(xué)生的心理健康發(fā)展都應(yīng)該有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)開(kāi)展具有針對(duì)性的心理教育活動(dòng)。

（二）大學(xué)生心理健康教育師資力量不足且專業(yè)水平不高

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)中對(duì)學(xué)生的影響因素也會(huì)不斷的增多，同時(shí)學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題以及心理問(wèn)題形成的因素也會(huì)格外的復(fù)雜。這就要求高校的心理教育老師具備很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化要求的能力。但是實(shí)際上大多數(shù)高校當(dāng)中，真正從事大學(xué)生心理健康教育的教師數(shù)量卻少之又少，同時(shí)專業(yè)水平也不夠高。往往一所高校當(dāng)中只有幾名從事黨政教育的教師，不僅數(shù)量滿足不了要求，專業(yè)實(shí)際上也不那么對(duì)口。

（三）心理健康教育的手段和方法單一

許多高校從事心理健康教育的教師認(rèn)為，心理健康教育實(shí)際上就是單純的進(jìn)行心理課程的灌輸，卻完全忽略了心理健康教育應(yīng)該采取相對(duì)多元的教學(xué)手段。很多教師將心理咨詢等同于聊天，并不能夠有效的運(yùn)用心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生解決心中遇到的問(wèn)題和困惑。久而久之學(xué)生也就不再愿意向教師傾訴，導(dǎo)致自身的心理問(wèn)題不斷加重。

（四）網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響問(wèn)題亟待重視

近些年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了許多的影響，不得不承認(rèn)，許多的負(fù)面影響都是基于網(wǎng)絡(luò)而出現(xiàn)的，大學(xué)生出現(xiàn)的交往障礙、認(rèn)知失衡以及畸形的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用都是影響著大學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的重要現(xiàn)象。所以這類問(wèn)題的出現(xiàn)更是為大學(xué)生心理健康教育的落實(shí)和開(kāi)展帶來(lái)了難度。

二、大學(xué)生心理健康教育的方法和理論

（一）將心理健康教育和思想道德教育結(jié)合起來(lái)

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該和思想道德教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而不是分開(kāi)進(jìn)行的。可以在高校內(nèi)開(kāi)展二者結(jié)合在一起的課程，這樣既節(jié)省了課時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了雙重教育的意義。先讓學(xué)生形成良好的心理健康狀態(tài)，然后通過(guò)思想道德教育幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，讓學(xué)生的思想道德水平不斷提升，同時(shí)自身的心理健康水平也可以不斷的提高。

（二）開(kāi)展多元化多渠道的心理健康教育

心理健康教育的開(kāi)展需要多元化多渠道，而不是單純的局限于某一種教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的心理健康教育課程以外，還可以開(kāi)展個(gè)體輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、書信咨詢、知心姐姐答疑、熱線電話等多種心理輔導(dǎo)方式，學(xué)生可以針對(duì)自己不同的狀況選擇適合自己的心理輔導(dǎo)方法，避免了許多學(xué)生因?yàn)楹ε聦擂位蛘吲卤凰酥雷约旱拿孛芏x擇不去咨詢的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高校內(nèi)還要加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，有效的提高教師的整體教學(xué)水平，同時(shí)也要加大教師隊(duì)伍的人數(shù)。教師要學(xué)會(huì)專業(yè)的互補(bǔ)，還應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，依據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，找到當(dāng)前形勢(shì)之下學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，更加具有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，不斷的提升自身的心理教育水平。

（四）營(yíng)造良好的校園文化氛圍

良好的校園文化氛圍對(duì)學(xué)生有著耳濡目染的熏陶影響，所以教師和學(xué)校應(yīng)該努力打造良好的校園文化氛圍，讓學(xué)生在相對(duì)和諧的校園文化當(dāng)中，塑造更為健康的心理狀態(tài)。比如可以經(jīng)常組織學(xué)生參與各種各樣的校園文化建設(shè)，或者參加社團(tuán)活動(dòng)，文體活動(dòng)，多組織學(xué)生參與一些名家講壇，聽(tīng)更多的名家傳授自身的成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生傳遞更多的正能量。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇2

【關(guān)鍵詞】綜合課型；教學(xué)方法；《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》

在教學(xué)過(guò)程中，課型是教學(xué)方法選擇的首要依據(jù)，不同的課型要有切實(shí)可行教學(xué)方法與之相適應(yīng)，而其教學(xué)方法的選擇還要滿足具體課型教學(xué)的基本要求。理論教學(xué)是以傳授和獲取理論知識(shí)為主的教學(xué)形式，在教學(xué)中占據(jù)非常重要的位置，在進(jìn)行具體的實(shí)施時(shí)，要把握目的明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、組織嚴(yán)密和講究藝術(shù)五個(gè)基本要求。實(shí)踐教學(xué)是以獲得感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)最終達(dá)到培養(yǎng)能力為目的，進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)組織和實(shí)施，必須把握理論提示、從難從嚴(yán)和獨(dú)立實(shí)踐三個(gè)基本要求。在醫(yī)學(xué)院校，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程作為基礎(chǔ)文化課，是“理論”和“實(shí)踐”相結(jié)合的綜合型課程，以培養(yǎng)學(xué)生信息綜合素養(yǎng)為主，如何針對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課型的特殊性，選擇優(yōu)化教學(xué)方法，以滿足課程教學(xué)的目標(biāo)是教研組同志致力研究的課題。對(duì)于“理論”+“實(shí)踐”綜合型課程，在教學(xué)中既要突出理論知識(shí)，又要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)該課型課程的學(xué)習(xí)，使所學(xué)信息知識(shí)得到正向遷移[1]，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力之間的轉(zhuǎn)化和進(jìn)一步提高，為此，選擇了以案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，同時(shí)輔以引導(dǎo)啟發(fā)、提問(wèn)、分組、教員和小教員針對(duì)性指導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)方法，多年來(lái)了的教學(xué)實(shí)踐證明該教法有利于增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。

一、理論”+“實(shí)踐”課型教學(xué)要求

“理論”+“實(shí)踐”綜合型教學(xué)既要滿足理論教學(xué)的要求，同時(shí)也要滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。理論教學(xué)是以學(xué)習(xí)間接的知識(shí)為主，主要采用了以課堂為主的教學(xué)方式。通過(guò)理論學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的智力。為增強(qiáng)理論教學(xué)效果，在理論教學(xué)中，要遵循理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)與科研的結(jié)合、循序漸進(jìn)、因材施教的原則。實(shí)踐教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，將學(xué)生置身于實(shí)踐中，在直接感知的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力的方式。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的能力得以發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中要遵循理論還原性和在教師指導(dǎo)下的學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐性原則。醫(yī)學(xué)院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用》課程是一門“理論”+“實(shí)踐”綜合型課程，重在學(xué)生技能的培養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施時(shí)，既要突出理論，又要重視實(shí)踐，要綜合考慮各個(gè)方面的實(shí)際情況：學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、所學(xué)專業(yè)、任職崗位等的需要，正確確定每堂課的教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)方向，更好地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，使得整個(gè)教學(xué)能夠圍繞著教學(xué)目的進(jìn)行展開(kāi)；要確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，注意與學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)的整合，及時(shí)將新的信息知識(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)還要重、難點(diǎn)突出，確保知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性；依據(jù)課程實(shí)施計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力，選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法，確保教學(xué)效果；要充分利用教學(xué)時(shí)間，合理安排和控制教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格控制教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)要有周密的保障措施，確保教學(xué)的順利開(kāi)展；要做到教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練，并且通俗易懂，生動(dòng)形象等，同時(shí)結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地給予指導(dǎo)；由于課程知識(shí)多而零散，因此要引導(dǎo)學(xué)生采用切實(shí)可行的方法，全面而系統(tǒng)地掌握基本理論和基本僅能，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的選擇和實(shí)施

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課為“理論”+“實(shí)踐”綜合課型，依據(jù)該課型教學(xué)要求，采用了案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[2]。在具體實(shí)施時(shí)，為減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性、激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，依據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力，將枯燥并且多而零散的知識(shí)點(diǎn)溶于一個(gè)大的案例-任務(wù)中。案例的選編貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、所學(xué)專業(yè)和畢業(yè)后任職崗位的實(shí)際需要，并且注意不同知識(shí)之間的聯(lián)系，使知識(shí)、技能和需要進(jìn)行合理整合，同時(shí)語(yǔ)言要精練且淺顯易懂，根據(jù)實(shí)情盡量增強(qiáng)趣味性。在教學(xué)過(guò)程中，案例是作為一個(gè)大的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)雙方共同圍繞任務(wù)進(jìn)行展開(kāi)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程，親身體會(huì)和感受所學(xué)信息知識(shí)和技能的重要性，逐漸形成信息意識(shí)，能夠根據(jù)需要，主動(dòng)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息平臺(tái)獲取所需信息知識(shí)。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)不同，認(rèn)知能力存在著一定的差異，為便于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的吸收、掌握和應(yīng)用，作為教師首先引導(dǎo)他們進(jìn)行任務(wù)的分析，然后對(duì)其進(jìn)行逐級(jí)分解，并協(xié)助他們制定出切實(shí)可行的方法和策略。學(xué)生通過(guò)自主探究、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中，使信息知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的正向遷移，一旦碰到不同領(lǐng)域的新問(wèn)題或新課題，能夠快速鎖定所用信息源，并且能夠靈活運(yùn)用所學(xué)信息知識(shí)和技能獲取所需信息，然后采用有效的方法進(jìn)行信息的加工和處理，以解決新的問(wèn)題、完成新任務(wù)。此外，在現(xiàn)代信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)已廣泛應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)和生活中，在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用》課程的教學(xué)中，要將有關(guān)信息的法律、法規(guī)和道德規(guī)范等知識(shí)貫穿于相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在信息的利用和開(kāi)發(fā)時(shí)，尊重他人的勞動(dòng)成果，同時(shí)具備一定的信息安全知識(shí)，知識(shí)“什么該做”、“什么不該做”。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間是短暫的，尤其是課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間更是有限的，所以面對(duì)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，知識(shí)更新?lián)Q代極快，學(xué)生要生存和發(fā)展就必須跟上時(shí)展的步伐，這就要求學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。在信息社會(huì)，信息綜合素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)更新和提高的基礎(chǔ)，同時(shí)也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。案例-任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用》課程教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，課題組成員通過(guò)對(duì)連續(xù)3屆學(xué)生進(jìn)行結(jié)課考核和針對(duì)性進(jìn)行測(cè)試調(diào)查，發(fā)現(xiàn)98%以上的學(xué)生的信息素養(yǎng)都得到了極大提高。

總之，對(duì)于“理論”+“實(shí)踐”綜合課型教學(xué)，既要滿足理論教學(xué)的要求，又要滿足實(shí)踐教學(xué)的要求，而在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，要依據(jù)具體情況選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足素質(zhì)教學(xué)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靈芝，趙軍.淺談高職教育中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)[J].2011，(2)：60-61.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理教育 原則 方法 途徑

一、引言

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理教育更加重視和關(guān)注，促使眾多高校不斷提高心理教育的質(zhì)量和效率，幫助大學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，最終成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

在這種背景下，眾多專家和學(xué)者開(kāi)始對(duì)大學(xué)生心理教育的原則、方法和途徑進(jìn)行研究，并且已經(jīng)取得一系列的學(xué)術(shù)成果。但這些成果并不系統(tǒng)與全面，還有待完善。

基于此，本文在此淺論大學(xué)生心理教育的原則、方法和途徑，以前能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供有益參考與借鑒，推動(dòng)大學(xué)生心理教育的發(fā)展，幫助大學(xué)生更加健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。[1]

二、大學(xué)生心理教育的原則

（一）教育性原則

教育性原則是大學(xué)生心理教育的基礎(chǔ)性原則。教育性原則強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，就是要通過(guò)心理教育幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題和障礙，使學(xué)生保持樂(lè)觀、積極的心態(tài)，使學(xué)生建立正確長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生目標(biāo)，最終成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

換言之，針對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)與責(zé)備，而應(yīng)該經(jīng)過(guò)有效的教育，使學(xué)生逐步克服心理問(wèn)題，最終達(dá)到心理健康教育的目的。

（二）尊重性原則

尊重性原則是針對(duì)心理健康教育工作者對(duì)學(xué)生的態(tài)度所提出來(lái)的原則。尊重就是要尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的權(quán)利，承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立性，承認(rèn)學(xué)生與教育者在人格上是平等的。

尊重性強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生的尊重，即使學(xué)生擁有心理方面的問(wèn)題，教師也不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生輕視的情緒，要平等的對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生受到公平公正的對(duì)待。在此基礎(chǔ)上，教師必須對(duì)學(xué)生的隱私進(jìn)行保護(hù)，必須對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行嚴(yán)格的保密，使學(xué)生能夠在同學(xué)之間得到公平對(duì)待。只有保證尊重性原則，教師才能夠得到學(xué)生的信任，才能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行心理咨詢。

（三）全面性原則

最后，教師必須明確的是大學(xué)生心理教育并不是針對(duì)于某個(gè)個(gè)體的，而是面向所有學(xué)生的。這就需要教師在制定心理教育課程時(shí)充分考慮到大眾的需求，考慮到學(xué)生群體中存在的普遍問(wèn)題，而不是僅僅針對(duì)與個(gè)別現(xiàn)象展開(kāi)教育。

同時(shí)，教師也需要針對(duì)個(gè)別學(xué)生給予特殊的幫助，要使其能夠得到特殊的關(guān)懷，幫助其更快的克服心理問(wèn)題。

三、大學(xué)生心理教育的方法和途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傾訴

傾訴法是心理學(xué)中較為常用的疏導(dǎo)方法之一，及引導(dǎo)學(xué)生傾訴自己內(nèi)心深處的陰暗面和心理問(wèn)題，使學(xué)生放下心理沉重的包袱，同時(shí)也讓教師掌握真實(shí)的信息，進(jìn)而制定更有針對(duì)性和目的性的教育方法，提高大學(xué)生心理教育的質(zhì)量和有效性。

這就需要教師進(jìn)一步拉近與學(xué)生的關(guān)系，要讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生足夠的信任感和信賴感，愿意在教師面前吐露心聲。教師必須要遵守尊重性的原則，面對(duì)學(xué)生的傾訴一定要平等看待學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生保密。做到這一點(diǎn)，學(xué)生的傾訴才會(huì)更加直接，才會(huì)暴露更多的問(wèn)題，才能為大學(xué)生心理教育提供更強(qiáng)有力的支撐。

（二）給予學(xué)生充分的關(guān)懷

從某種程度而言，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生缺乏安全感和愛(ài)。這也是性格孤僻的學(xué)生更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因。

要幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題，教師就應(yīng)該給予學(xué)生充分的關(guān)懷和慰藉，要讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷和愛(ài)。在這種背景下，學(xué)生才能夠感到溫暖，才能夠感到自己不再孤獨(dú)，才能夠在遙遠(yuǎn)的異鄉(xiāng)獲得精神上與心靈上的支持。

這就需要教師進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，需要教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，成為學(xué)生的朋友，使學(xué)生愿意信任自己，并接受自己的關(guān)懷。在此基礎(chǔ)上，教師不但要對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行關(guān)心，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行關(guān)懷。[2]

基于此，學(xué)生才會(huì)真正感受到教師的關(guān)懷和愛(ài)，才會(huì)真正將教師當(dāng)作朋友甚至親人，進(jìn)而獲得更大的支持與鼓勵(lì)。

（三）組織學(xué)生多參與集體活動(dòng)

另一方面，教師應(yīng)該組織學(xué)生多參與集體性的活動(dòng)，通過(guò)集體性的活動(dòng)使學(xué)生獲得更多的友誼，使學(xué)生受到其他同學(xué)正面積極的影響，進(jìn)而保持樂(lè)觀、積極和開(kāi)朗的態(tài)度，逐步克服內(nèi)心的心理問(wèn)題。

例如，教師可以組織班級(jí)中的學(xué)生開(kāi)展足球比賽。通過(guò)足球比賽，學(xué)生能夠在運(yùn)動(dòng)中釋放內(nèi)心的壓力，緩解心中的疲勞，逐步克服心理問(wèn)題。同時(shí)，在足球比賽中，學(xué)生還能夠收獲更多的友誼，使學(xué)生的交際變得健康。在健康的交際中，學(xué)生才不會(huì)感到孤獨(dú)與無(wú)助，才會(huì)得到朋友和同學(xué)的鼓勵(lì)和支持，重新樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠快速擺脫心理問(wèn)題的糾纏，使其成為健康樂(lè)觀的大學(xué)生。

此外，教師還可以經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展班會(huì)，在班會(huì)中分享自己最近的得與失，暢談自己的壓力以及對(duì)未來(lái)的設(shè)想。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠得到團(tuán)體的帶動(dòng)，能夠得到同學(xué)的鼓勵(lì)和支持，幫助學(xué)生克服心理問(wèn)題。

（四）開(kāi)展拓展訓(xùn)練

同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生需要承受來(lái)自于家庭、社會(huì)、交際圈等各個(gè)方面的壓力，這些壓力通常讓學(xué)生感到無(wú)力，這是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的主要原因。因此，要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，教師就應(yīng)該提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生能夠正確面對(duì)各個(gè)方面的壓力，保持自己的本性。

因此，高校應(yīng)該開(kāi)展拓展訓(xùn)練。在時(shí)代的發(fā)展中，拓展訓(xùn)練已經(jīng)被普遍應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，它是增加學(xué)生心理承受能力的有效途徑。通過(guò)拓展訓(xùn)練，學(xué)生不但能夠在參與集體性活動(dòng)中收獲友誼，還能夠在特定的訓(xùn)練項(xiàng)目中不斷提高心理承受能力，進(jìn)而更有力的面對(duì)各種壓力，始終保持健康的心態(tài)。

這就高校在體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練，并且投入一定的人力、財(cái)力和物力，增添相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備和場(chǎng)地，并安排相應(yīng)的教練人員，為拓展訓(xùn)練的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支撐。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生心理教育的質(zhì)量和效率是時(shí)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是高等教育進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。這就需要教師探索大學(xué)生心理教育的原則、方法和途徑，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，對(duì)其進(jìn)一步完善，提高大學(xué)生心理教育的質(zhì)量，使學(xué)生能夠成為真正對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳新文. 論高職心理教育的原則、方法和途徑[J]. 襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) ，2011（02）

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；人本化管理；途徑

一、人本化在中學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)的方法

首先，要實(shí)現(xiàn)人本化的中學(xué)教育管理體系，在實(shí)施的過(guò)程中，人本化教育要與老師的教學(xué)相結(jié)合，老師教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生素質(zhì)和思想培養(yǎng)的過(guò)程，因此老師在教學(xué)的過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的思想和素質(zhì)。在實(shí)施的過(guò)程中人本化教育還要與學(xué)校的管理相結(jié)合；人本化的教育和學(xué)校管理之間是相互依存的關(guān)系，老師只有在學(xué)會(huì)管理課堂的時(shí)候，才能保證人本化教育的實(shí)施，老師在管理的過(guò)程中，要側(cè)重對(duì)于學(xué)生內(nèi)心的教育；人本化的教育與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)相適應(yīng)，在實(shí)施人本化教育的過(guò)程中，老師在課堂上要善于激發(fā)學(xué)生的積極性，與學(xué)生進(jìn)行聊天式的交流，通過(guò)行為和話語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的政治思想概念。

再次，人本化的教育要利用好現(xiàn)代的科技手段和媒體的傳播方式，利用多種方式的媒體傳播手段，比如，電視，報(bào)紙和校園廣播，以及教室內(nèi)的板報(bào)和校刊等傳播手段，來(lái)進(jìn)行人本化教育的宣傳，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和教育。

最后，還要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校的管理方式，人本化教育的主旨是以人為本，所以，學(xué)校的管理體系也要進(jìn)行改造，要使管理的方法更加趨向于人性化，在學(xué)校的管理中要著重對(duì)于思想教育的管理，在思想教育中也要以人本化的思想為主要的管理主旨。在實(shí)施新的管理制度的時(shí)候，管理者要時(shí)刻做到以人為本，而相對(duì)于被管理者要有自覺(jué)性，從而能夠使學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)人本化的教育管理。

二、人本化在中學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)的途徑

1.時(shí)刻以學(xué)生為主體

在中學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)人本化的教育管理，就是在中學(xué)教育的過(guò)程中以學(xué)生為主體。在實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，要制訂完善的教育體制，要把學(xué)生與社會(huì)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在人本化的教育管理中最大限度地吸收學(xué)校以外的知識(shí)，能夠滿足中學(xué)生這個(gè)階段的求知欲。人本化的教育能夠注重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，所以，老師在教學(xué)的過(guò)程中要善于引導(dǎo)學(xué)生，制訂一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育計(jì)劃。這樣人本化的教育管理方式應(yīng)打破傳統(tǒng)，摒棄之前對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)依賴于成績(jī)的高低，而是要注重學(xué)生創(chuàng)造力，做到真正以學(xué)生為主體。

2.創(chuàng)建新的教學(xué)模式

在教學(xué)的時(shí)候，老師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建新的教學(xué)模式。要讓學(xué)生與多方面的環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。新的教學(xué)模式要以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在正確的道路上能夠自由地發(fā)展，能夠進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。

3.規(guī)范相應(yīng)的管理制度

對(duì)于人本化的教育管理是否能夠很好地實(shí)施，相應(yīng)的管理制度也要進(jìn)行改革。在管理制度中，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思想政治的管理，讓學(xué)生能夠與老師自由交流，根據(jù)以人為本的方針，新的管理制度要側(cè)重于人性化的管理，不要只是一味地進(jìn)行嚴(yán)厲的規(guī)定，要恰當(dāng)?shù)貙?shí)施寬松的方案。新的管理制度要形成一種寬松而公正的教育環(huán)境。對(duì)于學(xué)生要進(jìn)行獎(jiǎng)罰分明的政策，實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)平時(shí)對(duì)于學(xué)生的考核和觀察。

通過(guò)對(duì)教育體制和管理制度的創(chuàng)新和完善，研究實(shí)現(xiàn)中學(xué)人本化的教育管理的方法。在中學(xué)教育管理中實(shí)施人本化的管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要老師和學(xué)生的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)質(zhì)量；策略

隨著新課程理論的不斷推進(jìn)，教學(xué)方法也與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生了改革，體育教學(xué)要適應(yīng)新課程的要求，不斷地對(duì)教學(xué)方法和策略進(jìn)行改革。在教學(xué)的過(guò)程中要嚴(yán)格堅(jiān)持新課程的創(chuàng)新理念，讓初中體育教學(xué)質(zhì)量得到突飛猛進(jìn)的提高。

一、以教導(dǎo)學(xué)，革新教學(xué)方法

新課程理論貫徹實(shí)施以來(lái)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)體育教學(xué)的發(fā)展。為了更好地完成體育教學(xué)任務(wù)，就需要體育老師不斷地革新教學(xué)方法，重視學(xué)生的主體地位，督促學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，為終身體育運(yùn)動(dòng)打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。因此，在體育教學(xué)過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的講解式的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)練習(xí)，在這一過(guò)程中學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力也得到了發(fā)展。

比如，在每節(jié)課的熱身運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生自發(fā)地領(lǐng)隊(duì)，老師在旁邊觀看并指導(dǎo)。這樣學(xué)生便不是一直跟著老師做動(dòng)作，而是可以自己體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺(jué)，并且可以查缺補(bǔ)漏不斷地完善自己的動(dòng)作。

二、以興趣為師，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和提高學(xué)習(xí)能力

興趣是最好的老師，在體育教學(xué)中也可以利用興趣學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的熱愛(ài)。老師要充分展現(xiàn)體育課的魅力，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情。學(xué)生帶著興趣的心態(tài)去學(xué)習(xí)收到的成效往往是可人的。

在講解八年級(jí)《排球》的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀看一場(chǎng)我國(guó)女排的比賽視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后老師再做完美的示范動(dòng)作，讓學(xué)生兩兩結(jié)合，互相指出優(yōu)點(diǎn)和不足。改變傳統(tǒng)的教學(xué)，組織豐富的體育活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

初中生正處于身心全面發(fā)展的時(shí)期，因此，老師需要根據(jù)初中生的身心發(fā)展、成長(zhǎng)規(guī)律結(jié)合教材知識(shí)的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而高效地完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。體育不同于其他需要在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)的科目，體育需要學(xué)生離開(kāi)教室那個(gè)靜態(tài)的環(huán)境，進(jìn)入活潑動(dòng)態(tài)的環(huán)境。老師應(yīng)該利用這一優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生擁有一堂暢汗淋漓的體育課。

比如，在講解《籃球》的時(shí)候，可以讓學(xué)生驗(yàn)運(yùn)球、接球、投籃、搶籃等基本技能來(lái)領(lǐng)略籃球的魅力。學(xué)生在玩的過(guò)程中不僅學(xué)到了知識(shí)也得到了身體的鍛煉，能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、積極參與體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的體育意識(shí)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，他們了解體育運(yùn)動(dòng)的重要意義和健康身體的重要性。因此，老師要利用理論知識(shí)幫助他們認(rèn)清體育鍛煉的核心目的及價(jià)值，讓他們意識(shí)到進(jìn)行體育鍛煉的重要性，樹(shù)立正確的體育意識(shí)。除此之外，還要學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行體育鍛煉，樹(shù)立終身體育的精神。

比如，學(xué)習(xí)《跑步》的時(shí)候，可以告訴學(xué)生跑步的好處，讓他們養(yǎng)成跑步的好習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生了解他們正處于長(zhǎng)身體的關(guān)鍵時(shí)刻，要多鍛煉才能健康地成長(zhǎng)。

五、建立公平的評(píng)價(jià)制度，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生

初中生正處于敏感期，老師的一句鼓勵(lì)，哪怕一個(gè)微笑都能成為他們不斷進(jìn)步的動(dòng)力。由于學(xué)生具有差異性，因此這就需要老師建立公平的評(píng)價(jià)制度，實(shí)現(xiàn)“階梯式”教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，不斷地進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)《投擲》的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的具體條件來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能按照一定的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。保護(hù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在自信中不斷地進(jìn)步。

總之，老師要嚴(yán)格執(zhí)行新課程的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)地革新教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行實(shí)踐與改革，真正提高初中體育的教學(xué)質(zhì)量，使體育充分發(fā)揮健身育人的作用，讓學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面的提高與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]申廣輝.試談新課程背景下如何創(chuàng)新中學(xué)體育課教學(xué)[J].教師，2010（09）.

篇6

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)方法改革；原則；趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】：G41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】：A

高校政治理論課是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行政治理論教育，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者的主陣地，在國(guó)家和社會(huì)的共同關(guān)注下，在廣大高校教育者的共同努力下，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)效果有了明顯的提升。但是仍然存在一些學(xué)生不愛(ài)學(xué)，一些課堂缺乏吸引力，教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，如何進(jìn)一步提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性是一個(gè)大課題。教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新是增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，而準(zhǔn)確把握教學(xué)方法改革的原則和發(fā)展趨勢(shì)是對(duì)教學(xué)方法改革具有巨大的指導(dǎo)作用的。

一、高校思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)遵循的原則

1.遵循“以人為本”的原則。以人為本就是在研究教學(xué)方法改革的過(guò)程中把人放在第一位，主張把人作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，順應(yīng)人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展。高校思想政治理論課教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教學(xué)方法改革遵循“以人為本”的原則要求在探索教學(xué)方法的過(guò)程中既關(guān)注學(xué)生，又要關(guān)注教師。高校思想政治教育以大學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，選擇和探索教學(xué)方法時(shí)就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，研究那些有利于調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，改變傳統(tǒng)的單純講理論知識(shí)，單純引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的教學(xué)方法。在幫助學(xué)生解答存在的困惑，弄清模糊認(rèn)識(shí)的過(guò)程中傳授理論知識(shí)，提升學(xué)生的政治素養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自我教育。教師在高校思想政治理論教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)方法改革必須關(guān)注教師的發(fā)展，探索能有效激發(fā)教師作用的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以利于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。

2.遵循以能力培養(yǎng)為核心的原則。培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者是高校思想政治理論課教育的主要任務(wù)和中心環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)方法改革過(guò)程中必須以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心。在課堂講授理論知識(shí)的過(guò)程中注重學(xué)生辯證分析問(wèn)題，綜合分析問(wèn)題和全面分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生思想道德素質(zhì)和教育科學(xué)文化素質(zhì)的提高，注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，注重理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論，關(guān)注社會(huì)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，提高學(xué)生的政治鑒別力。

3.遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則。思想政治教育的教學(xué)方法是多樣性的且在不斷發(fā)展的。遵循理論聯(lián)系實(shí)際的改革原則就是教師在研究和應(yīng)用教學(xué)方法的過(guò)程中不僅要掌握基本教學(xué)方法，還能靈活運(yùn)用所掌握的教學(xué)方法，能根據(jù)教學(xué)條件，學(xué)生的狀況，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及自身的素質(zhì)選擇合適的教學(xué)方法。對(duì)新的教學(xué)方法，絕不能因其“新”而盲目照搬；對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法，決不能一概否定。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。研究教學(xué)方法是為了使教學(xué)活動(dòng)擺脫固有模式的限制，結(jié)合具體教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新出更符合教育規(guī)律的教學(xué)方法，更好地貫徹教學(xué)目的。思想政治理論課教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇能夠最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法，靈活地組織教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)要緊跟科技和社會(huì)發(fā)展的步伐，在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，遵循以人為本，以能力培養(yǎng)為核心和理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

二、高校思想政治理論課教學(xué)方法改革發(fā)展的趨勢(shì)

1.教學(xué)方法的現(xiàn)代化趨勢(shì)。伴隨著電子信息技術(shù)和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大量運(yùn)用新興媒體的教學(xué)手段隨之產(chǎn)生，推動(dòng)了教學(xué)方法的現(xiàn)代化。因此，在思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須緊跟時(shí)代的步伐，充分發(fā)揮各種新型媒體在教育教學(xué)中的作用。比如在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分利用已有的多媒體設(shè)備，恰當(dāng)選取新聞圖片、影視資料、錄像資料等等，這些資料不僅可以直觀地呈現(xiàn)一些歷史與現(xiàn)實(shí)的鏡頭，使抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生理解所學(xué)理論，提高學(xué)習(xí)效率，而且可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥、單調(diào)、死板的不足。因此，更加廣泛地推廣和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是教學(xué)方法改革的必然趨勢(shì)。

2.教學(xué)方法的多樣化趨勢(shì)。教學(xué)方法不是單一的，隨著時(shí)代的發(fā)展思想政治理論課教學(xué)方法變得更加的豐富，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。當(dāng)前，高校思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中除了使用講授、討論、案例、多媒體、社會(huì)實(shí)踐等常用方法外，出現(xiàn)了體驗(yàn)教學(xué)法，專題講授教學(xué)法，參與式教學(xué)法，啟發(fā)式和探討式教學(xué)法，直觀式教學(xué)法等等。實(shí)踐證明，針對(duì)思想政治理論課理論性較強(qiáng)的特征，靈活多樣的教學(xué)方法是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，完成教學(xué)任務(wù)，提高高校思想政治理論課實(shí)效性的重要因素。

3.教學(xué)方法的綜合化趨勢(shì)。隨著思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，高校思想政治理論課教學(xué)方法也呈現(xiàn)出綜合化的趨勢(shì)。首先，隨著政治理論課教學(xué)實(shí)踐的豐富和發(fā)展，政治理論課教師素質(zhì)的提高，必然對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法進(jìn)行綜合化運(yùn)用。其次，隨著高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的綜合化，勢(shì)必要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行綜合的運(yùn)用。當(dāng)前，高校思想政治理論課內(nèi)容包含了經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)，因此思想政治理論課教學(xué)中必然借鑒這些社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的方法。

4.教學(xué)方法的隱型化趨勢(shì)。顯型思想理論教育教學(xué)方法，是指教育意圖能讓教育對(duì)象明顯感覺(jué)到，即把道理、觀點(diǎn)、要求開(kāi)誠(chéng)布公地告訴教育對(duì)象的一類教育方法，“具有系統(tǒng)性和全局性的特征”。而隱型思想理論教育教學(xué)方法，則是指教育意圖不為教育對(duì)象明顯感覺(jué)到的教育方法，其“優(yōu)點(diǎn)在于能夠有效避免教育對(duì)象產(chǎn)生逆反情緒，增強(qiáng)工作的吸引力、愉悅感，延伸工作空間和時(shí)間?！盵1]隨著教育學(xué)心理學(xué)等學(xué)科理論的深入和發(fā)展，我們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到在思想政治理論課教學(xué)中只重視顯型教學(xué)方法是片面的和有局限性的，為了更好地發(fā)揮思想政治理論課的教育功能，必須高度重視隱型教育教學(xué)方法，比如通過(guò)研討一個(gè)熱點(diǎn)話題使學(xué)生自主地澄清一些模糊的認(rèn)識(shí)；通過(guò)一則新聞報(bào)道呈現(xiàn)一定的社會(huì)價(jià)值取向等等，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)方法的隱型化是符合教育規(guī)律的是教學(xué)方法改革的一種趨勢(shì)，但是并不能因此而忽視或否定顯型教學(xué)方法的作用。

總之，為了適應(yīng)時(shí)展、素質(zhì)教育和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，高校思想政治理論課教學(xué)方法改革勢(shì)在必行。改革的發(fā)展趨勢(shì)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，多樣化、綜合化和隱型化。

結(jié)語(yǔ)：改革高校思想政治理論課教學(xué)方法是完成高校思想政治理論課教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課育人功能的重要途徑。因此，我們必須堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)能力為核心和理論聯(lián)系實(shí)際的原則，遵循現(xiàn)代化、多樣化、綜合化和隱型化的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)方法進(jìn)行改革，推動(dòng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，并要結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的其他構(gòu)成因素去靈活運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐志宏主編，思想理論教育教學(xué)論，高等教育出版社，2006年，240頁(yè)。

篇7

關(guān)鍵詞： 方法論 語(yǔ)文 教學(xué)

著名教育家葉瀾認(rèn)為“在一定意義上，一門學(xué)科的方法論水平，可以成為衡量這門學(xué)科成熟度的重要標(biāo)志，而方法論的發(fā)展也必將成為促進(jìn)學(xué)科成熟度提高的最根本手段?！闭Z(yǔ)文作為學(xué)科教育的中流砥柱在教育改革的宏大背景之下自然要將方法論的研究納入到當(dāng)前的學(xué)術(shù)視野中來(lái)，以求與文學(xué)課本身的完善與成熟，這是語(yǔ)文教育之繁榮與創(chuàng)新的最佳突破口。

1.新課程語(yǔ)文教育研究方法論的欠缺

1.1語(yǔ)文教育研究方法論指導(dǎo)下的研究目標(biāo)定位有失偏頗。“從哲學(xué)的文化類型上說(shuō)，現(xiàn)今世界上有兩種哲學(xué)：一種是認(rèn)識(shí)論哲學(xué)，一種主要是存在論哲學(xué)?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教育研究倡導(dǎo)注疏，而現(xiàn)代及當(dāng)下語(yǔ)文教育則進(jìn)行本質(zhì)主義的研究。眾所周知，二元對(duì)立是認(rèn)識(shí)論的基本特征，本質(zhì)主義則是一種典型的主客二分的唯科學(xué)認(rèn)識(shí)論模式。相對(duì)而言，存在主義抵制二元對(duì)立，推崇以人為本。本質(zhì)主義研究務(wù)實(shí)語(yǔ)文教育作為一種存在論意義上的關(guān)乎人本身的歷史文化過(guò)程的實(shí)踐生成性與意義可塑性，將語(yǔ)文教育物化，從而割斷了語(yǔ)文教育作為人的活動(dòng)與世界整體性的關(guān)系，其結(jié)果就是語(yǔ)文教育很難達(dá)到相應(yīng)的哲學(xué)理論高度。

1.2語(yǔ)文教學(xué)研究方法論缺乏歷史延續(xù)性。語(yǔ)文教育研究雖然經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程，但其中并不存在一條連貫的語(yǔ)文教育研究方法軌跡。傳統(tǒng)與現(xiàn)代似乎是不證自明的二元對(duì)立，加之建國(guó)后的歷次政治運(yùn)動(dòng)，語(yǔ)文教育研究方法論幾經(jīng)斷檔，并未自成系統(tǒng)。換個(gè)角度來(lái)講，傳統(tǒng)與現(xiàn)代應(yīng)該是一脈相承的。美國(guó)學(xué)者希爾斯教授在其經(jīng)過(guò)二十五年潛心研究而撰成的專著《論傳統(tǒng)》中認(rèn)為，“傳統(tǒng)是圍繞人類的不同活動(dòng)領(lǐng)域而形成的代代相傳的行事方式，是一種對(duì)社會(huì)具有規(guī)范作用和道德感召力的文化力量，同時(shí)也是人類在歷史長(zhǎng)河中的創(chuàng)造性想象的積淀”。他認(rèn)為作為一個(gè)社會(huì)的文化遺產(chǎn)，以表意象征的方式使人類的代與代之間、歷史階段與歷史階段之間保持了連續(xù)性和統(tǒng)一性，給人類生存帶來(lái)了秩序和意義。

1.3缺乏具體研究的理論高度。在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，中國(guó)的語(yǔ)文教育研究以政策解讀、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、工作匯報(bào)為主要方式，無(wú)理論性可言。研究者很少到實(shí)踐中作研究，是典型的書齋式研究，缺乏實(shí)證精神，理論建構(gòu)缺乏現(xiàn)實(shí)依據(jù)，只能從宏觀上進(jìn)行泛泛的“完全正確”的大理論論述。按照形式邏輯規(guī)則，內(nèi)涵越大則外延越小，外延越大則內(nèi)涵越小，因此其理論缺乏可信性與可操作性。

1.4具體研究方法缺乏系統(tǒng)，導(dǎo)致研究方法選擇上的主觀性。目前，我國(guó)教育研究使用的一般方法包括觀察方法、試驗(yàn)方法、調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)方法、歷史方法、邏輯方法、比較方法、因素分析方法及個(gè)案分析方法等。這些基本方法作為語(yǔ)文教育研究方法論的重要組成部分在語(yǔ)文教育研究中都有不同程度的運(yùn)用，但研究者從未在理論上深入領(lǐng)會(huì)這些方法的真正內(nèi)涵。

2.新課程語(yǔ)文教學(xué)研究方法的欠缺原因

2.1概念范疇混亂。任何學(xué)術(shù)研究首先要理清所據(jù)概念范疇之含義，然后研究才有可能，語(yǔ)文教育研究尤應(yīng)如此。傳統(tǒng)語(yǔ)文教育研究講求意會(huì)領(lǐng)悟，現(xiàn)代語(yǔ)文教育中簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)主義或主觀臆測(cè)使語(yǔ)文教育研究所使用的一些感念范疇始終飄忽不定。僅“語(yǔ)文”二字就讓研究界爭(zhēng)論不休，無(wú)法在學(xué)術(shù)的層面上達(dá)成共識(shí)，研究者各自遵循自己的思路，無(wú)法在同一概念范疇內(nèi)進(jìn)行平等對(duì)話，從而阻礙了語(yǔ)文教育的發(fā)展。

2.2非邏輯的理論體系。邏輯性是衡量一種理論體系完善與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。由于語(yǔ)文教育研究方法論的不足，語(yǔ)文教育研究雖多點(diǎn)開(kāi)花，但卻始終無(wú)法形成邏輯性的理論體系。雖然語(yǔ)文教育學(xué)（或語(yǔ)文教學(xué)法）改名稱為語(yǔ)文課程與教學(xué)論，但從其深層實(shí)質(zhì)來(lái)看，整個(gè)語(yǔ)文教育研究尚未真正自成一體，依然是各研究小領(lǐng)域各自為戰(zhàn)，如閱讀研究、協(xié)作研究等等，而沒(méi)有立足于人，將語(yǔ)文教育作為文化整體加以邏輯性的理論架構(gòu)。

2.3語(yǔ)文價(jià)值與意義的淪喪。在一定程度上，價(jià)值與意義是某件事物存在的唯一理由。語(yǔ)文教育研究作為一項(xiàng)學(xué)術(shù)事業(yè)，所追求的是語(yǔ)文教育的學(xué)術(shù)價(jià)值和意義。傳統(tǒng)的注疏、“文以載道”是從儒家道德倫理出發(fā)并為其服務(wù)的；現(xiàn)代教育則是從政治思想教育立場(chǎng)和應(yīng)試教育的功利主義出發(fā)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的工具性。即使如今對(duì)語(yǔ)文教育價(jià)值與意義的反思也只是將語(yǔ)文功利主義工具觀與人本（文）主義進(jìn)行調(diào)和，其結(jié)果是刻意拋棄功利主義，同時(shí)卻無(wú)法找到通達(dá)人文價(jià)值的路徑，語(yǔ)文教育的價(jià)值與意義暫時(shí)處于真空狀態(tài)。

2.4學(xué)科地位的動(dòng)搖。語(yǔ)文教育由于其研究方法論的不足，以及上述一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，不由地令人擔(dān)心其學(xué)科地位的存在，或許是杞人憂天，但人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂，語(yǔ)文教育的學(xué)科性質(zhì)、研究范圍、研究方法目前都還處在變化的邊緣，作為一個(gè)交叉型學(xué)科，研究方法論的不足將會(huì)動(dòng)搖其學(xué)科的地位。

3.新課程語(yǔ)文教學(xué)中方法論的運(yùn)用策略

3.1關(guān)注與其他相鄰學(xué)科的聯(lián)系研究。二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，語(yǔ)文教育研究的理論深度與廣度都增強(qiáng)了，逐步從語(yǔ)文教學(xué)方法層面深入到語(yǔ)文教育的本體論、價(jià)值論、文化學(xué)層面，研究的視角也從單一的經(jīng)驗(yàn)與思辨的研究發(fā)展到了從眾多相鄰學(xué)科的角度來(lái)分析、闡述語(yǔ)文教育的問(wèn)題。尤其是二十世紀(jì)末由《北京文學(xué)》發(fā)起的一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教育的世紀(jì)大討論是對(duì)語(yǔ)文教育研究與實(shí)踐的一次較為全面徹底的總結(jié)與反思，似乎達(dá)到了語(yǔ)文教育研究理論的歷史最高度。

3.2研究方法的多元化。語(yǔ)文教育研究多方借鑒，從西方的文學(xué)理論、系統(tǒng)科學(xué)、文化學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué)、寫作學(xué)、問(wèn)題學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)理論等學(xué)科汲取理論營(yíng)養(yǎng)，在語(yǔ)文教育研究界已經(jīng)掀起一股新的爭(zhēng)鳴繁榮之風(fēng)。

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法　關(guān)系　趨勢(shì)

一、處理好傳統(tǒng)教學(xué)與改革創(chuàng)新的關(guān)系

1，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法不應(yīng)一概否定

一提到改革教學(xué)方法，有少數(shù)教師就認(rèn)為是與傳統(tǒng)教學(xué)方法的決裂。事實(shí)上，這是犯了以偏概全的錯(cuò)誤。思想政治教育的傳統(tǒng)方法一般包括理論教育法、實(shí)踐鍛煉法、榜樣教育法等，這些都是在長(zhǎng)期的思想政治教育實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的行之有效的方法，不應(yīng)該輕易丟棄。

理論教育法也叫理論灌輸法或理論學(xué)習(xí)法，向大學(xué)生灌輸是高校思想政治理論課教師的神圣職責(zé)，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的就要使其掌握，應(yīng)該讓學(xué)生了解的就要讓其了解，不能借口改革教學(xué)方法而忽視理論的灌輸，否則會(huì)偏離教育的最終目的。教師把思想科學(xué)地灌輸?shù)酱髮W(xué)生的頭腦中去，使他們掌握理論的知識(shí)，就更能夠提高他們的政治鑒別力和政治敏感性。

2，改革教學(xué)方法不應(yīng)一味求新求奇

改革本身并不是目的。進(jìn)行高校思想政治理論課教學(xué)方法改革的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性從而增強(qiáng)該課的實(shí)效性。因此，教學(xué)方法改革是否收到成效不是看教學(xué)方法種類的多少，也不是看教學(xué)手段運(yùn)用的先進(jìn)與否。若一位教師的課堂教學(xué)方法層出不窮，多媒體放映更是讓人眼花繚亂，教師語(yǔ)言幽默，其表演才能也充分發(fā)揮，這樣的一堂課肯定是笑聲不斷，學(xué)生也覺(jué)得有趣、好玩，只是，教師萬(wàn)語(yǔ)千言，卻離題萬(wàn)里，我們能認(rèn)為這是一堂優(yōu)秀的思想政治理論教育課嗎?同樣，更不能把教師“發(fā)明”的教學(xué)方法種類的多寡作為衡量其教學(xué)效果優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，否則，我們的改革只會(huì)誤入歧途。

二、處理好學(xué)生主體性與執(zhí)教者的關(guān)系

在高校思想理論課教學(xué)活動(dòng)中。教師和學(xué)生的關(guān)系是雙向互動(dòng)的，學(xué)生不僅僅是接受教育、接受知識(shí)的客體，同時(shí)也是自我認(rèn)識(shí)和自我教育的主體。因此，高校思想理論課教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。就必須在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中營(yíng)造師生之間的民主、平等、友善、合作的課堂氛圍。學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，對(duì)教師教學(xué)是非常有利的。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，只有充分發(fā)揮教師和學(xué)生各自的主體精神和主體作用，才能使教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，使教、學(xué)的主體共同參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)中如果沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)的感知、思維，單憑教師的灌輸，學(xué)生的認(rèn)識(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)；如果只有學(xué)生主動(dòng)的感知、思維，而沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)同樣無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，高校思想理論課教學(xué)方法創(chuàng)新與發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中。必須堅(jiān)持學(xué)生的主體性，因?yàn)樗谴龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的外部條件。

三、處理好理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系

大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是將理論內(nèi)化，達(dá)到思想政治理論課教學(xué)目的的重要途徑。但如果控制不好，也起不到應(yīng)有的教育效果。如果在活動(dòng)前沒(méi)有充分準(zhǔn)備、精心組織，在活動(dòng)中沒(méi)有專人負(fù)責(zé)、加強(qiáng)引導(dǎo)，在活動(dòng)后沒(méi)有總結(jié)提高、理論升華，則根本達(dá)不到思想政治教育的目的。在實(shí)踐中，一些學(xué)校將思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)辦成了僅僅是外出旅游、玩耍的活動(dòng)，而學(xué)生在此過(guò)程中受不到任何的思想教育。

不管是進(jìn)行哪種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師一定要起到組織者、管理者和指導(dǎo)者的作用。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性，也要幫助學(xué)生把握方向并協(xié)助學(xué)生解決實(shí)踐過(guò)程中的具體困難。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，思想化為行動(dòng)，思想政治理論才能真正為學(xué)生所信服，崇高的理想也才能內(nèi)化為堅(jiān)定的信念。

四、把握好思想政治理論課改革與發(fā)展的趨勢(shì)

1，綜合化趨勢(shì)

當(dāng)前，高校思想理論課教學(xué)方法創(chuàng)新與發(fā)展趨向于綜合化，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益趨于綜合化發(fā)展的趨勢(shì)下，課程內(nèi)容也呈現(xiàn)出綜合化趨勢(shì)，如課程內(nèi)容借鑒了教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等社會(huì)科學(xué)知識(shí)。思想理論課教學(xué)方法借鑒了許多管理學(xué)上的方法理論，尤其是“以人為本”的人力資源管理理論。由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起、信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)。社會(huì)生活節(jié)奏加快，學(xué)生的思想受到了一定的影響，不少學(xué)生心理承受能力差，心理壓力較大，產(chǎn)生了心理障礙，這不僅影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)和生活，也影響了他們身心的健康成長(zhǎng)。這一狀況勢(shì)必要求高校思想理論課教學(xué)方法除了采用一般的教學(xué)方法外，還要借鑒心理學(xué)上的一些方法理論，尤其是心理咨詢方法在當(dāng)前高校思想理論課教學(xué)中居于越來(lái)越重要的地位。

2，現(xiàn)代化趨勢(shì)

高校思想理論課教學(xué)方法的現(xiàn)代化趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在教學(xué)手段的日趨現(xiàn)代化上。高校思想理論課如果采用多媒體輔助教學(xué)，則可以突破時(shí)空限制，提供教學(xué)所需的各種背景資料。學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況自主選擇，提高了學(xué)習(xí)的辨別能力和主動(dòng)性。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中唯一的信息源，而是信息的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。高校思想理論課教學(xué)如果采用以學(xué)生為中心，以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)的現(xiàn)代化教學(xué)方法。則會(huì)把枯燥單一的學(xué)習(xí)變?yōu)檩p松活潑的學(xué)習(xí)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師;條件性知識(shí);教育理論;教育研究

一、條件性知識(shí)的界定

(一)教育科學(xué)知識(shí)。既包括教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),也包括國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的知識(shí)。

(二)心理科學(xué)的知識(shí)。包括普通心理學(xué)中關(guān)于認(rèn)知、情感、意志和個(gè)性的基礎(chǔ)知識(shí);發(fā)展心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生認(rèn)知與品德發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律等。

(三)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。包括學(xué)科性質(zhì)、目標(biāo)和教學(xué)原則;教材、教法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題的理論和基本技能。了解本學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ),掌握學(xué)科教學(xué)所特有的方法,熟悉學(xué)科教材,具有學(xué)科教學(xué)的基本技能。

(四)教育科學(xué)研究知識(shí)。包括教育科學(xué)研究的過(guò)程、特點(diǎn)和類型,科研課題的選擇、計(jì)劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運(yùn)用、成果的表達(dá)等。

二、農(nóng)村教師條件性知識(shí)缺失的現(xiàn)狀及原因分析

(一)農(nóng)村教師在職前教育中接受的條件性知識(shí)課程不足

1.課程設(shè)置理念落后,課程內(nèi)容陳舊。一直以來(lái),教育類課程重視傳統(tǒng)經(jīng)典的理論知識(shí)的傳授,而對(duì)于現(xiàn)代的新信息新理論的介紹卻淺嘗輒止。教師教育的基礎(chǔ)學(xué)科課程設(shè)置仍然是老三門體系:普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教育論(教學(xué)法)。這些學(xué)科有的理論很經(jīng)典,確實(shí)具有繼承的價(jià)值;但學(xué)科也缺少前沿的信息,與現(xiàn)代社會(huì)的需要有一定距離,難以應(yīng)用于教育實(shí)踐,這導(dǎo)致教師在職前學(xué)習(xí)中條件性知識(shí)的不足。

2.本體性知識(shí)課程與條件性知識(shí)課程比例失衡。有專家說(shuō):教師教育的特殊性就在于教師不一定有高深的學(xué)科水平,不一定是學(xué)科專業(yè)的專家,但必須是教育和教學(xué)的專家,他的學(xué)科知識(shí)只需具有嚴(yán)謹(jǐn)性、基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的就可以。在我國(guó)教師教育的傳統(tǒng)課程里,通識(shí)課程、本體性課程和條件性課程,在結(jié)構(gòu)上一直是重本體性課程,輕條件性課程。

(二)農(nóng)村教師的在職學(xué)習(xí)渠道不暢,教育理論知識(shí)欠缺

1.農(nóng)村教師入職起點(diǎn)低,條件性知識(shí)先天欠缺

目前,我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的整體素質(zhì)較低,農(nóng)村教師構(gòu)成主要有:第一種是普通師范畢業(yè)生,通過(guò)在職學(xué)習(xí),這一教師群體中大部分學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo),但是知識(shí)更新與現(xiàn)代教育的要求仍有差距;第二種是農(nóng)村代課教師,這些代課教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范專業(yè)教育,僅憑借經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作,教師教育觀念陳舊、方法落后,難以適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的需要;第三種是近年來(lái)畢業(yè)的一批具有較高學(xué)歷的新教師,他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待積累。我國(guó)目前正在實(shí)施新課程改革,要求教師的知識(shí)和能力與之相適應(yīng),但是目前我國(guó)農(nóng)村教師不僅本體性知識(shí)和教學(xué)能力不高,條件性知識(shí)也不能完全滿足新課程改革的需要。

2.工作任務(wù)繁重

由于農(nóng)村教師的教學(xué)任務(wù)繁重,他們大部分時(shí)間和精力都投入到日常教學(xué)工作中,沒(méi)有太多的時(shí)間接受培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí),有的農(nóng)村教師在工作之余還要回家干農(nóng)活。這樣的工作和生活壓力讓農(nóng)村教師無(wú)暇去學(xué)習(xí),影響自身素質(zhì)提高,最終影響農(nóng)村教育的質(zhì)量。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏針對(duì)性,形式單一

當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新課程改革,這需要向教師傳授新的教育理念,幫助其更新知識(shí)結(jié)構(gòu),了解課程改革前沿信息。然而,在對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)中,由于部分培訓(xùn)教師雖然具備一定的教育理論功底,但是對(duì)中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展、新課程改革等缺乏必要的了解,致使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)效性,和一線的基礎(chǔ)教育改革需求脫節(jié);在培訓(xùn)方法上,僅用傳統(tǒng)的理論灌輸和知識(shí)講解,方法單一,缺乏生動(dòng)性,難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。

(三)教育科研理論素質(zhì)不高

目前農(nóng)村中小學(xué)教師由于缺乏教育科研的理論知識(shí),對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、動(dòng)態(tài)了解甚少;另一方面,也缺乏從事教育科研的基本方法。因此能參與教育科研的教師仍是少數(shù)。而能創(chuàng)造性地應(yīng)用教育理論解決教育實(shí)際問(wèn)題,并把教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論方面,形成科研成果發(fā)表的更是少數(shù)。

三、重構(gòu)農(nóng)村教師的條件性知識(shí)體系的思考

(一)開(kāi)展繼續(xù)教育,幫助農(nóng)村教師掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論

在傳統(tǒng)師范性教育中,進(jìn)行條件性知識(shí)教育是“老三樣”課程,即:教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法。這樣的課程內(nèi)容陳舊,學(xué)科的基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用相距較遠(yuǎn),學(xué)習(xí)效果欠佳。因此,在農(nóng)村教師的繼續(xù)教育中,條件性知識(shí)的內(nèi)容就不能再僅僅局限于“老三樣”課程,而要讓他們掌握系統(tǒng)的教育科學(xué)理論。教育心理基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代課程理論、現(xiàn)代教學(xué)理論、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量、教育科研方法、心理健康教育與輔導(dǎo)等。這些內(nèi)容學(xué)習(xí)可以使他們?nèi)嫱暾乩斫饨逃@門科學(xué)的內(nèi)涵,從而充實(shí)其條件性知識(shí)體系。

(二)通過(guò)在職學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

謝維和教授指出“目前中小學(xué)教師的具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)方面是適當(dāng)?shù)?甚至是比較豐富的,它們能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)處理教學(xué)過(guò)程中的一系列問(wèn)題,并且具有嫻熟的教學(xué)技巧等等。它們與當(dāng)前整個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展的要求以及素質(zhì)教育的要求之間的差距,并不是一種簡(jiǎn)單的數(shù)量方面的問(wèn)題,或者個(gè)別的不足,而是一個(gè)思想觀念的更新和整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化問(wèn)題?！行W(xué)教師的培訓(xùn)模式就應(yīng)該是一種轉(zhuǎn)型式的,更加注重教育思想和觀念的更新,而不過(guò)分強(qiáng)調(diào)具體的知識(shí)、技能或者是那些技術(shù)性的因素?！?因此,通過(guò)農(nóng)村教師在職學(xué)習(xí),使傳統(tǒng)的教育觀念能夠被全新的教育理念代替是更主要的。要幫助農(nóng)村教師形成哪些現(xiàn)代教育理念呢?

我國(guó)著名的教育理論專家顧明遠(yuǎn)和孟繁華在他們主編的《國(guó)際教育新理念》一書中,將現(xiàn)代教育理念分三個(gè)層次,即宏觀教育理念、一般教育理念和教與學(xué)的理念。宏觀教育理念部分:終身教育和學(xué)習(xí)型社會(huì),它是其他層次教育理念的基礎(chǔ)。一般教育理念:合作教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、環(huán)境教育、全民教育等教育理念,較好地體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn),這些教育理念對(duì)于我國(guó)教育教學(xué)改革具有借鑒意義。有關(guān)教與學(xué)的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念:如發(fā)展性教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等等,這些理論對(duì)指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師開(kāi)展日常教育教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行教育教學(xué)改革,具有直接的指導(dǎo)意義。這是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程,使教師既從宏觀上了解新的教育理念,又可以在實(shí)際工作中實(shí)施這些新的理念。

(三)積極參與教育科研活動(dòng),發(fā)展教育理論

1.幫助農(nóng)村教師掌握教育研究的方法

教育研究從研究課題確立到研究素材獲取、整理、分析和綜合,再到教育科學(xué)研究成果表述都要借助于一定的教育研究方法。農(nóng)村教師雖然也有強(qiáng)烈的參與教育科研活動(dòng)的愿望,但由于他們身處經(jīng)濟(jì)文化等條件相對(duì)落后地區(qū),缺乏基本的教育研究的方法,加之接觸到的教改前沿信息少,課題項(xiàng)目申請(qǐng)的成功率極低。因此,應(yīng)該通過(guò)各種途徑幫助農(nóng)村教師提高教育科研理論,掌握教育研究的方法。

2.參與課題研究,提升科研理論水平

中小學(xué)教師處于教學(xué)第一線,在教育教學(xué)過(guò)程中,隨時(shí)都可能有新的課題出現(xiàn)在教師面前,因此教師擁有豐富的科研素材,這是教師比教育專家更了解教學(xué)實(shí)際,更容易產(chǎn)生教育問(wèn)題的有利條件。但是,由于農(nóng)村教師對(duì)教育的“問(wèn)題意識(shí)”不強(qiáng),科研理論水平有限,常常對(duì)出現(xiàn)在眼前的教育問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷。因此,農(nóng)村教師要通過(guò)參與教育科學(xué)研究的全過(guò)程中,來(lái)提升其科研理論水平。

首先,學(xué)會(huì)選擇教育研究課題:主要有在教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中尋找科研課題、在教育理論研討中尋找科研課題、在教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找科研課題、在檢索查新中尋找科研課題和在合作中尋找科研課題;其次,了解獲取研究素材方法:主要有文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法和經(jīng)驗(yàn)法等;再次,掌握研究素材的整理、分析和綜合方法,主要有歸類法、歸納法、演繹法、分析法、綜合法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等等;最后,完成教研成果表述:教研成果表述形式多種多樣,表述形式本身各有自己的特點(diǎn)和要求,主要是專著、譯著、論文、研究報(bào)告、工具書、電腦軟件或其他;其中,基本的表述形式是專著、論文和研究報(bào)告等。

參考文獻(xiàn):

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篇10

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)方法；能力構(gòu)建

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，其教學(xué)模式與方法在提高教育質(zhì)量與形成辦學(xué)特色方面具有極為重要的作用。綜觀我國(guó)高職教育教學(xué)方法的改革，主要存在以下問(wèn)題：一是理論研究滯后。對(duì)職業(yè)教育教學(xué)方法的理論研究沒(méi)有得到充分的重視，沒(méi)有理論研究的突破，就不會(huì)有教學(xué)方法的創(chuàng)新變革，高職教育的改革就會(huì)成為空中樓閣。二是教學(xué)觀念陳舊。目前仍以學(xué)科理論導(dǎo)向?yàn)橹?，把傳授學(xué)科理論作為教育的主要任務(wù)，以受教育者接受理論知識(shí)的程度來(lái)衡量教學(xué)效果。僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒(méi)有看到學(xué)生是教學(xué)的主體，是知識(shí)能力的主動(dòng)建構(gòu)者，不了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)與類型的差異，對(duì)學(xué)生的發(fā)展強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視其個(gè)性與特長(zhǎng)的挖掘培養(yǎng)。三是實(shí)踐應(yīng)用落伍。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和透徹性，要求知其然，還要知其所以然，習(xí)慣“滿堂灌”的知識(shí)傳授方式，缺少師生之間、學(xué)生之間的多向交流，重視書本知識(shí)，忽視實(shí)踐訓(xùn)練，致使培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏就業(yè)能力，不能滿足市場(chǎng)的需要。

高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的原則、理念與目標(biāo)

任何一種創(chuàng)新都必須以先進(jìn)的理論為支撐。高職教育教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)把握以下原則：一是創(chuàng)新要依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理論和心理學(xué)理論，并建立在高職教育教學(xué)改革的整體背景之下；二是創(chuàng)新要根據(jù)高職教育教學(xué)的獨(dú)特性，并建立在高職教育教學(xué)模式的框架之中；三是創(chuàng)新要依托科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺(tái)之上。

20世紀(jì)以來(lái)，隨著現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、主體教育與合作學(xué)習(xí)理論、多元智力理論、終身教育理論、素質(zhì)教育理論等對(duì)高職教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)，其中影響較大的有以下幾個(gè)基本觀點(diǎn)：

1.知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式獲得的。

2.要承認(rèn)并尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)合作學(xué)習(xí)與師生的互動(dòng)，和諧地創(chuàng)造積極思考、探索的氛圍，使學(xué)生快速獲取知識(shí)與技能，從而造就具有創(chuàng)新思維的實(shí)用型人才。

3.人的智能類型與智能結(jié)構(gòu)是有差異的，不同智能類型與智能結(jié)構(gòu)的人對(duì)知識(shí)的掌握具有不同的指向性。高職院校的學(xué)生雖然在語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能總體上比普通高校學(xué)生遜色，但在運(yùn)動(dòng)智能、空間智能方面卻比較突出，在動(dòng)手技能的掌握方面比較有優(yōu)勢(shì)，高職教育必須重視這種差異，要充分挖掘?qū)W生的潛能，努力做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

4.高職教育不是終結(jié)性教育，而是終身教育的一個(gè)階段，因此對(duì)學(xué)生不能局限于一種職業(yè)能力的培養(yǎng)，而要關(guān)注其職業(yè)能力的不斷開(kāi)發(fā)，要為受教育者打下終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

5.高職教育是一種素質(zhì)教育，不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，而且應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、職業(yè)能力、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的全面培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何做人、如何學(xué)習(xí)和如何發(fā)展。

6.高職教育是一種培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的教育，綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，其中方法能力和社會(huì)能力與特定的、專門的職業(yè)技能知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系，是一種可遷移的跨崗位、跨職業(yè)的工作能力。

上述觀點(diǎn)是高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的基本理念。以此為支撐，高職教育教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)貫徹以下基本思想：（1）重視實(shí)踐與應(yīng)用，注意協(xié)調(diào)發(fā)展；（2）強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智能；（3）使學(xué)生的積極性與教師的主導(dǎo)作用有效結(jié)合；（4）研究和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；（5）重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；（6）注意智力的多元性，做到因材施教。在創(chuàng)新的目標(biāo)上要做到六個(gè)“有利于”，即有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

高職教育教學(xué)方法創(chuàng)新的基本要求

強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與其他類型、層次的教育相比，高職教育教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這既是高職教育教學(xué)特色之所在，也是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基本保證。教學(xué)方法的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是互動(dòng)性，重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的能力。二是堅(jiān)持以實(shí)踐為本，學(xué)以致用，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)。三是將學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

體現(xiàn)先進(jìn)性高職教學(xué)方法的創(chuàng)新必須在教學(xué)形式、內(nèi)容、目標(biāo)、教師作用、傳遞方式、參與程度、激勵(lì)手段、質(zhì)量控制等方面區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一是在指導(dǎo)思想上突出啟發(fā)性和學(xué)生的主動(dòng)性，二是在改革的基點(diǎn)上突出現(xiàn)代職業(yè)能力的培養(yǎng)，三是在創(chuàng)新的目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，四是在教學(xué)手段上重視現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用。

突出借鑒性國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高職教育教學(xué)模式與方法，如德國(guó)的“雙元制”，加拿大、美國(guó)以能力為基礎(chǔ)的CBE（CompetencyBasedEducation）培養(yǎng)模式，英國(guó)、澳大利亞的能力本位（CBET）培養(yǎng)模式等，都是被實(shí)踐證明行之有效的方法，雖然囿于文化傳統(tǒng)，不可能完全照搬，但其先進(jìn)的教學(xué)思想與一些操作方法對(duì)我國(guó)高職院校教學(xué)方法的創(chuàng)新仍具有很好的參考價(jià)值與借鑒意義。

倡導(dǎo)多樣性由于高職教育是一個(gè)多因素、多專業(yè)、多規(guī)格、多類型的復(fù)雜的教育系統(tǒng)，并與經(jīng)濟(jì)部門、勞務(wù)市場(chǎng)有直接的聯(lián)系，涉及不同的產(chǎn)業(yè)與不同的專業(yè)，各個(gè)專業(yè)需要的操作技藝、心智技能具有不同的特點(diǎn)，因此要求有多種多樣可操作的教學(xué)方法與之對(duì)應(yīng)。教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的情況，采取靈活多樣的教學(xué)方法，適應(yīng)復(fù)雜多樣的教學(xué)情境，盡可能地滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)的需要?！澳芰?gòu)建——評(píng)價(jià)導(dǎo)向”教學(xué)法的探索與實(shí)踐

鑒于技能教學(xué)在高職教學(xué)中的地位，應(yīng)對(duì)適用于高職專業(yè)課技能教學(xué)的“能力構(gòu)建——評(píng)價(jià)導(dǎo)向”的教學(xué)法進(jìn)行探討。

“能力構(gòu)建——評(píng)價(jià)導(dǎo)向”教學(xué)法的內(nèi)涵所謂“能力構(gòu)建——評(píng)價(jià)導(dǎo)向”教學(xué)法，就是根據(jù)對(duì)職業(yè)能力的分析，確定學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能的目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師的引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與品格結(jié)構(gòu)，并在質(zhì)量目標(biāo)與過(guò)程評(píng)價(jià)的激勵(lì)下引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其運(yùn)行程序可以歸納為講解、演示、設(shè)計(jì)、模擬、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)下表）。

1.講解。就是通過(guò)語(yǔ)言描述，分析并揭示構(gòu)成技能的理論基礎(chǔ)，提出目標(biāo)和技能標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生更好地把握技能的內(nèi)在聯(lián)系。主要采用歸納法和演繹法，通過(guò)敘述、解釋、分析、歸納等形式，突出技能要點(diǎn)，緊扣能力目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思考，并配合多種教學(xué)媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。

2.演示。就是形象地展示技能動(dòng)作的全部或局部，使學(xué)生熟悉事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與變化過(guò)程，為掌握這些技能奠定基礎(chǔ)。演示可以由教師進(jìn)行，也可以通過(guò)錄像或讓優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行。

3.設(shè)計(jì)。就是通過(guò)認(rèn)知與情感因素對(duì)技能的形成發(fā)揮作用，將簡(jiǎn)單模擬變?yōu)橐揽恐悄?，提高技能?xùn)練的速度和效率。要求學(xué)生參考范例，在頭腦中構(gòu)成訓(xùn)練程序，把握動(dòng)作的組合，抓住技能關(guān)鍵，形成技巧。對(duì)復(fù)雜的技能組合，可以預(yù)先設(shè)計(jì)圖紙或方案，使模擬更具準(zhǔn)確性和創(chuàng)新性。

4.模擬。就是按照頭腦中形成的方案進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生親身體會(huì)技能操作的要領(lǐng)。在訓(xùn)練中可引進(jìn)微格教學(xué)手段，教師利用現(xiàn)場(chǎng)攝制的錄像，觀察、糾正學(xué)生的動(dòng)作，有效地提高技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

5.評(píng)價(jià)。就是對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行反饋，應(yīng)避免隨意性和一般化的說(shuō)教，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與，確保評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性、確定性和廣泛性。

能力構(gòu)建教學(xué)模式的理論意義是以職業(yè)能力為依據(jù)，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，同時(shí)力求在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)法組合模式、現(xiàn)代化教學(xué)媒體的配合方面有所突破，通過(guò)對(duì)方法和手段的優(yōu)化，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其理論意義在于：（1）從開(kāi)發(fā)課程模式到改革教學(xué)模式，處理好技能與知識(shí)、技能與能力、主體與主導(dǎo)、目標(biāo)與效果的關(guān)系，應(yīng)用CBE職業(yè)能力分析和職業(yè)技能目標(biāo)設(shè)計(jì)方法，制定教與學(xué)的目標(biāo)，抓住技能教學(xué)的實(shí)踐性、學(xué)生的主體性、目標(biāo)的綜合性等顯著特點(diǎn)，體現(xiàn)以培養(yǎng)能力為主線的原則。（2）依據(jù)教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)方法應(yīng)對(duì)人的信息加工過(guò)程進(jìn)行有序的認(rèn)知強(qiáng)化，按照心理學(xué)的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性以及認(rèn)知過(guò)程特點(diǎn)等一系列影響學(xué)習(xí)效果的因素加以控制。（3）教學(xué)法的基礎(chǔ)是演示——模擬，但對(duì)于不同的組織形式和教學(xué)內(nèi)容，必須進(jìn)行擴(kuò)展與組合，教材是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，教法是認(rèn)知活動(dòng)的橋梁，對(duì)教法模式的研究要體現(xiàn)多元化以及動(dòng)與靜的結(jié)合。（4）教法模式體現(xiàn)了多元化的思想，可以作為適用于各類專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)用型教學(xué)方法。（5）較好地體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性原則、學(xué)習(xí)過(guò)程的主體性原則以及技能操作的實(shí)踐性原則。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)媒體的運(yùn)用上，應(yīng)廣泛采用多媒體教學(xué)技術(shù)，同時(shí)參照現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想，將學(xué)生的積極參與、對(duì)學(xué)生的即時(shí)反饋、教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法這三點(diǎn)作為重點(diǎn)考慮的因素。

能力構(gòu)建教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值（1）可激發(fā)師生在雙邊活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)成為師生親密合作、協(xié)調(diào)互動(dòng)，共同構(gòu)建活動(dòng)主體的過(guò)程。（2）可增加訓(xùn)練密度，提高訓(xùn)練效益，較好地實(shí)現(xiàn)精講多練。（3）有利于學(xué)生職業(yè)綜合能力的形成，既可形成一般學(xué)習(xí)能力，又可形成包含合作意識(shí)與創(chuàng)新精神在內(nèi)的職業(yè)綜合能力。（4）能力構(gòu)建模式適用于各種層次的技術(shù)培訓(xùn)要求。（5）可對(duì)提高教師的素質(zhì)起到導(dǎo)向和激勵(lì)作用，能力構(gòu)建教學(xué)模式是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的，因此，教師首先應(yīng)具備指導(dǎo)能力。

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