導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程概述

 

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門(mén)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)類(lèi)、工商管理類(lèi)以及國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)基礎(chǔ)必修課?；谂囵B(yǎng)應(yīng)用型本科生的目標(biāo)，本課程在本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的定位是：為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型本科人才的學(xué)科知識(shí)體系提供理論基礎(chǔ)，使學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論以及產(chǎn)生發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)理論素養(yǎng)，提高使用理論分析、思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

 

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)大綱為64學(xué)時(shí)。我校以中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(宏觀部分·第六版)名師導(dǎo)讀版作為主導(dǎo)教材。本課程總體框架分為四個(gè)部分：第一部分是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論與國(guó)民收入核算簡(jiǎn)介，介紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象與研究方法，以及國(guó)民生產(chǎn)總值的含義及其核算方法。第二部分為國(guó)民收入決定分析，指均衡國(guó)民收入的決定及其變動(dòng)，均衡國(guó)民收入是需求和供給相互作用的結(jié)果，涉及四個(gè)主要經(jīng)濟(jì)模型。第三部分為宏觀經(jīng)濟(jì)政策，主要講解需求管理政策和供給管理的實(shí)施工具和機(jī)制，并用IS-LM模型分析財(cái)政政策和貨幣政策效果。第四部分經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，主要有新古典經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模型和AK模型，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的動(dòng)態(tài)化。

 

二、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

 

如何通過(guò)“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，培養(yǎng)綜合性大學(xué)本科生的理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維方式是值得深入探索的問(wèn)題。根據(jù)十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)該課程在教與學(xué)中面臨的主要問(wèn)題有以下四個(gè)方面：

 

1.課程內(nèi)容多

 

傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容龐雜，以教師講授為唯一方式，教學(xué)方法和教學(xué)手段相對(duì)落后，學(xué)生反映該課程知識(shí)艱澀枯燥，理解難度大，有的甚至需要通過(guò)背誦來(lái)通過(guò)考試，導(dǎo)致學(xué)完即忘，對(duì)后續(xù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程起不到應(yīng)有的方法論作用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容較多，核心問(wèn)題是國(guó)民收入決定理論，所以，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是國(guó)民收入核算理論，理論部分主要包括國(guó)民收入核算、收入支出分析、IS-LM模型、AD-AS分析、菲利普斯曲線、宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐及效果、對(duì)外經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等，核心內(nèi)容是國(guó)民收入決定。然后在國(guó)民收入決定理論的基礎(chǔ)上研究最重要的四個(gè)宏觀經(jīng)濟(jì)政策，即失業(yè)和通貨膨脹、財(cái)政政策、貨幣政策以及對(duì)外經(jīng)濟(jì)政策，也就是運(yùn)用IS-LM模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)政策的效果，研究如何通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)政策來(lái)影響國(guó)民收入總量。而動(dòng)態(tài)的國(guó)民收入變化主要涉及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論。雖然這門(mén)課安排了每周4個(gè)課時(shí)，一學(xué)期共64課時(shí)的上課時(shí)間，在財(cái)經(jīng)類(lèi)課程中屬于比較多的學(xué)時(shí)，但是學(xué)生要在一個(gè)學(xué)期里消化、掌握全書(shū) 11章76節(jié)的內(nèi)容還是比較困難的，尤其對(duì)于初入門(mén)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間非常緊張。

 

2.課程內(nèi)容難

 

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)中離不開(kāi)各種理論和模型的講解。理論學(xué)習(xí)通常都是通過(guò)文字表述、數(shù)學(xué)公式和經(jīng)濟(jì)模型來(lái)闡述。雖然在大一學(xué)習(xí)“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”時(shí)，已經(jīng)接觸一些經(jīng)濟(jì)模型，但一大部分同學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)仍比較薄弱。尤其對(duì)于一些文科生來(lái)說(shuō)，對(duì)復(fù)雜的圖形推導(dǎo)和高等數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)感到難以接受，很難將這些圖形和公式與經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義的描述聯(lián)系在一起。而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型又是核心內(nèi)容，主要分為收入—支出(E-Y)模型、IS-LM模型、需求—總供給(AD-AS)模型以及蒙代爾—弗萊明模型等，不僅要理解它們的經(jīng)濟(jì)含義及圖形推導(dǎo)、公式推導(dǎo)過(guò)程，還要知道在經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐中的應(yīng)用。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的名詞概念較多，理論觀點(diǎn)涉及的流派也較為復(fù)雜，需要學(xué)生有一個(gè)清晰的理論框架體系。并且，這門(mén)課使用的數(shù)量分析多，邏輯推理少，以致有的同學(xué)感覺(jué)學(xué)起來(lái)很難。

 

3.與當(dāng)代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐不完全契合

 

在目前的中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中，市場(chǎng)機(jī)制起作用的程度和范圍都要受到限制，一些西方經(jīng)濟(jì)理論在我國(guó)并不完全適用。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于大蕭條之后的 1936年，是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的制度背景和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，所以某些理論前提和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并不符合中國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)實(shí)際。因此，這門(mén)課所講的一些內(nèi)容離中國(guó)的現(xiàn)實(shí)就比較遠(yuǎn)。例如，20世紀(jì)30年代的壟斷與私有化并存的經(jīng)濟(jì)制度、發(fā)達(dá)的市場(chǎng)體系、完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境，能解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)中的菲利普斯曲線，能解釋補(bǔ)償性的經(jīng)濟(jì)政策;但是有些內(nèi)容與中國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的背景非常不一致，如GDP的核算方式和內(nèi)容、銀行利率的決定方式、財(cái)政收支制度等。尤其在財(cái)政政策和貨幣政策的實(shí)踐方面，更是以西方國(guó)家——美國(guó)為例來(lái)進(jìn)行研究的，與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐“水土不服”，這樣就容易使學(xué)生在這些問(wèn)題的理解方面出現(xiàn)迷茫和混淆。

 

4.教學(xué)方法相對(duì)單一

 

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的學(xué)習(xí)情況制約著課程講授的開(kāi)展和深入，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以教師授課為主、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)方法已不適應(yīng)時(shí)代的要求。有的教師在平時(shí)的教學(xué)工作中有時(shí)備課不夠深入、細(xì)致，對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求缺乏深入了解，這種情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體作用體現(xiàn)不很明顯，只是被動(dòng)聽(tīng)講。往往會(huì)出現(xiàn)老師講得熱火朝天，學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。另外多媒體教學(xué)的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，課件制作簡(jiǎn)單，講課內(nèi)容理論性太強(qiáng)，沒(méi)有相應(yīng)的案例支撐，也使教學(xué)效果大打折扣。在具體的教學(xué)中，教育教學(xué)方法及課堂教學(xué)模式比較單一，教師按教學(xué)大綱照本宣科，講課缺乏激情，講課方法缺乏多樣性，缺乏創(chuàng)新意識(shí)等，都使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性難以調(diào)動(dòng)。這樣的教學(xué)方法、教學(xué)效果是很難滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的需求的。

 

三、對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

 

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷推進(jìn)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程，在各高等院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中的地位不斷上升，這就需要我們有針對(duì)性地做好教學(xué)設(shè)計(jì)，講好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課。

 

1.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍

 

在充分研究中外教科書(shū)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。由于經(jīng)濟(jì)理論的互通性，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的有些內(nèi)容與其他相關(guān)課程有很多重復(fù)的地方，可以在這門(mén)課中少講或不講，基本原則是要保持這門(mén)課內(nèi)容和體系的完整性。例如，財(cái)政學(xué)和貨幣銀行學(xué)的內(nèi)容也有宏觀經(jīng)濟(jì)政策的理論和實(shí)踐，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際金融中含有開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的短期經(jīng)濟(jì)模型知識(shí)。因此，可以只講解這些內(nèi)容所涉及的一些基本原理和經(jīng)濟(jì)模型的推導(dǎo)和使用，然后說(shuō)明這些內(nèi)容與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)其他部分的關(guān)系即可。關(guān)于博弈論，關(guān)于新古典宏觀經(jīng)學(xué)和新凱恩斯的AD-AS模型也可以不講，因?yàn)檫@些內(nèi)容在中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)里會(huì)詳細(xì)講解。與此相適應(yīng)，我們講課時(shí)就需要為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程理出一條主線，使本書(shū)各部分內(nèi)容成為一個(gè)有機(jī)的整體。比如IS-LM模型就是短期國(guó)民收入決定內(nèi)容的主線，由這個(gè)模型，可以分析均衡產(chǎn)出、政策效果、政策實(shí)踐等問(wèn)題。注意闡明各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，形成自己獨(dú)具特色的講授體系和風(fēng)格。

 

2.抓住教學(xué)難點(diǎn)，各個(gè)突破

 

對(duì)于學(xué)習(xí)中的理論模型難點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，需要采用靈活的教學(xué)方法因材施教，重點(diǎn)突破。課堂授課全部采用多媒體講解，并及時(shí)更新課件內(nèi)容，把與社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)相關(guān)的課外材料在課堂上為同學(xué)展示、講解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。課堂中運(yùn)用中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)典案例，啟發(fā)學(xué)生思考，一層一層剖析，最后綜合成幾點(diǎn)，回歸到某章某節(jié)的某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)于課程中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)存在爭(zhēng)議的主要部分，講清楚不同經(jīng)濟(jì)學(xué)流派對(duì)此持有的不同觀點(diǎn)，通常與他們所處的歷史背景和假設(shè)前提有關(guān)。比如消費(fèi)理論要以凱恩斯的主流經(jīng)濟(jì)理論——絕對(duì)收入消費(fèi)理論為主，其他經(jīng)濟(jì)流派的理論——相對(duì)收入理論、生命周期理論、永久性收入理論等為補(bǔ)充;再比如AD-AS模型中，對(duì)于AD曲線的形狀，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家們已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，但是對(duì)于AS曲線，卻由于不同流派對(duì)貨幣工資和價(jià)格水平調(diào)整的速度的快慢認(rèn)識(shí)不一樣，而出現(xiàn)三種不同形狀的曲線。通過(guò)這樣的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

 

3.密切聯(lián)系我國(guó)的發(fā)展實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)

 

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程內(nèi)容要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求和人才培養(yǎng)需要，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖屬理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，卻具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中要重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把西方經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展演變歷史和我們改革開(kāi)放中的熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)與交流。根據(jù)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，在實(shí)踐課堂講授的過(guò)程中，不僅注重基本理論的基礎(chǔ)作用，而且特別強(qiáng)調(diào)方法論學(xué)習(xí)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架的理解與掌握，從而使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練中，能找到相應(yīng)的理論來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。首先，要客觀看待某些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的是西方資本主義國(guó)家社會(huì)化大生產(chǎn)中出現(xiàn)的資源配置問(wèn)題和國(guó)民收入決定問(wèn)題，比如 IS-LM 模型所說(shuō)的當(dāng)實(shí)施擴(kuò)張性貨幣政策，貨幣供應(yīng)量增加時(shí)，利息率下降可以刺激投資的機(jī)制，以及調(diào)整法定準(zhǔn)備金率政策最猛烈最不常用，等等，這些與中國(guó)的實(shí)踐不相符。對(duì)于這些問(wèn)題，教師要擺事實(shí)，講道理，去粗取精，去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和方法論。其次，要與時(shí)俱進(jìn)，課程講授中緊密聯(lián)系中國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，找出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國(guó)本土經(jīng)濟(jì)的可資借鑒之處。例如，2008年的金融危機(jī)徹底粉碎了自由的市場(chǎng)機(jī)制總能有效配置資源的神話，可以聯(lián)系中國(guó)實(shí)際來(lái)講授如何正確處理虛擬經(jīng)濟(jì)與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，通過(guò)菲利普斯曲線來(lái)講授我國(guó)的通貨膨脹和失業(yè)問(wèn)題的原因和政策解讀等。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門(mén)課的內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系緊密，要分析的問(wèn)題就在我們身邊，自然會(huì)激發(fā)起學(xué)生學(xué)好這門(mén)課和掌握這門(mén)知識(shí)的積極性。

 

4.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段

 

在具體的教學(xué)工作中，遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念，針對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的不同特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。從教育教法的講授、案例的整理，再到師資的配備和組合等，一切都要以學(xué)生為中心，給予他們應(yīng)有的鼓勵(lì)與幫助。在教學(xué)中采用多媒體教學(xué)為主、以板書(shū)補(bǔ)充配合的方法，必須親自制作課件，把自己的思想和思路融于其中，按照自己對(duì)課程的理解，形成自己獨(dú)特的表達(dá)方式。廣泛采用啟發(fā)式、討論式、案例研究式等先進(jìn)的教學(xué)方法，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，對(duì)學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生體會(huì)一步一步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，力爭(zhēng)使課堂教學(xué)達(dá)到最好的效果。建立宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程網(wǎng)站，積極引導(dǎo)教師和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。積極組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題，每學(xué)期都要組織學(xué)生討論若干次，并要求學(xué)生提交論文，優(yōu)秀稿件與教師共同修改后可推薦公開(kāi)發(fā)表。

篇2

由于新航路的開(kāi)通，商品交換變得日益頻繁，交易半徑不斷擴(kuò)大，商品交換產(chǎn)生了巨大的財(cái)富，由此產(chǎn)生了重商主義學(xué)說(shuō)。重商主義認(rèn)為，財(cái)富來(lái)源于商品交換，而貿(mào)易順差是財(cái)富的源泉，因此應(yīng)鼓勵(lì)出口而抑制進(jìn)口。但隨著資本主義工廠手工業(yè)的發(fā)展，英國(guó)迅速走向富強(qiáng)，尤其資產(chǎn)階級(jí)革命后，英國(guó)的資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展。作為新興產(chǎn)業(yè)資本利益的代表，威廉•配第擺脫了重商主義的影響，對(duì)經(jīng)濟(jì)的研究從流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)向了生產(chǎn)領(lǐng)域，提出勞動(dòng)價(jià)值論，認(rèn)為是勞動(dòng)創(chuàng)造了價(jià)值?！顿x稅論》深刻闡明了稅收對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。威廉•配第認(rèn)為，稅收來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中土地的租用。政府可以利用稅收實(shí)現(xiàn)資金在各領(lǐng)域的合理分配，從而刺激新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步增加社會(huì)財(cái)富。同一時(shí)期，法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家魁奈發(fā)表著作《經(jīng)濟(jì)表》，強(qiáng)調(diào)利益來(lái)源于農(nóng)業(yè)，并對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)做了系統(tǒng)描述。隨后，古典革命的爆發(fā)極大促進(jìn)了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展。亞當(dāng)•斯密的代表作《國(guó)富論》率先提出了“經(jīng)濟(jì)人假設(shè)”這一經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的根本出發(fā)點(diǎn)，并指出:市場(chǎng)是一只“看不見(jiàn)的手”，調(diào)配著宏觀經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行，使社會(huì)資源得到最優(yōu)配置。斯密之后的經(jīng)濟(jì)學(xué)家如馬爾薩斯、大衛(wèi)•李嘉圖等，他們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域?qū)暧^經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行提出深刻的見(jiàn)解，并對(duì)現(xiàn)行政策提出了中肯的建議，為后來(lái)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展

2.1凱恩斯現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)建

凱恩斯在1936年出版的《就業(yè)、利息和貨幣通論》是現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立的主要標(biāo)志。1929—1933年資本主義世界爆發(fā)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)陷入困境，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家們推崇的自由放任主義難以給出大蕭條合理的解釋?zhuān)鼰o(wú)法提出有效的經(jīng)濟(jì)措施使經(jīng)濟(jì)回暖。這種情況下，凱恩斯適時(shí)地提出了應(yīng)由國(guó)家來(lái)調(diào)控宏觀經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)。凱恩斯認(rèn)為，人們的消費(fèi)總是小于儲(chǔ)蓄，因此造成了有效需求的不足，而資本主義市場(chǎng)不能自動(dòng)達(dá)到總供給與總需求的均衡，因此，需要國(guó)家參與宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控，積極實(shí)行財(cái)政赤字政策擴(kuò)大需求，以政府的投資來(lái)彌補(bǔ)私人投資的不足。這種政府帶頭刺激消費(fèi)的行為有利于帶動(dòng)社會(huì)閑置資金投資于生產(chǎn)，使市場(chǎng)達(dá)到供需均衡的狀態(tài)，進(jìn)而刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。凱恩斯主義的核心是解決就業(yè)問(wèn)題，而就業(yè)問(wèn)題來(lái)自有效需求的不足，也就是說(shuō)，就業(yè)量的多少取決于有效需求，有效需求是指商品的總供給價(jià)格等于商品總需求價(jià)格時(shí)的商品需求量。當(dāng)需求價(jià)格小于供給價(jià)格，需求量小于供給量，即供過(guò)于求時(shí)，資本家就會(huì)降價(jià)或減少生產(chǎn)，進(jìn)而造成員工的失業(yè)。而在短期內(nèi)，商品的成本變化幅度小，因而商品的總供給幾乎是不變的，這就會(huì)造成商品價(jià)格的下降。因此，是總需求量，也可以說(shuō)是有效需求量的大小，決定著就業(yè)數(shù)量。一旦有效需求不足，就會(huì)出現(xiàn)失業(yè)問(wèn)題。另外，凱恩斯進(jìn)一步提出三大心理規(guī)律，即:消費(fèi)傾向規(guī)律、流動(dòng)偏好規(guī)律和資本邊際效率規(guī)律。這三大規(guī)律決定了有效需求的大小，有效需求由消費(fèi)需求和投資需求構(gòu)成。消費(fèi)傾向規(guī)律解釋了這樣一種狀況:當(dāng)收入增加時(shí)，人們更傾向于將資金用于儲(chǔ)蓄，從而降低消費(fèi)的百分比，引起消費(fèi)需求的不足。投資需求則取決于人們對(duì)利益的追求，由于資本邊際效率是遞減的，即投資越多，收益率越小，當(dāng)收益率低于利率時(shí)，投資者將停止投資轉(zhuǎn)而進(jìn)行儲(chǔ)蓄。另一方面，利率又取決于流動(dòng)性的大小，人們對(duì)流動(dòng)性的追求，會(huì)造成利率的上升，這也阻礙了投資者的投資熱情。由此引發(fā)的投資需求不足會(huì)造成有效需求的不足，產(chǎn)生大量失業(yè)，從而爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)。這時(shí)，最好的辦法就是國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，利用宏觀調(diào)控采取擴(kuò)張的貨幣政策，降低利率以刺激投資。凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》正是當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的產(chǎn)物，為解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)提供了良好的思路。而這次的“凱恩斯革命”，極大地促進(jìn)了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，創(chuàng)立了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。

2.2非凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)70年代初西方國(guó)家出現(xiàn)了通貨膨脹和失業(yè)并存的“滯脹”局面，而凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論不足以解決這一問(wèn)題。其中，以弗里德曼為代表的貨幣學(xué)派認(rèn)為，凱恩斯提倡的政府宏觀調(diào)控政策很可能就是導(dǎo)致這次“滯脹”出現(xiàn)的根源。非凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由此得以迅速發(fā)展。與凱恩斯主義相反的是，非凱恩斯主義的基本特點(diǎn)是反對(duì)國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)，主張發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，通過(guò)市場(chǎng)的自我調(diào)節(jié)來(lái)穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)，而不需要國(guó)家的過(guò)多干預(yù)。貨幣主義是非凱恩斯主義的中堅(jiān)力量。他們強(qiáng)調(diào):市場(chǎng)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著重要的作用，自由市場(chǎng)本身的調(diào)節(jié)機(jī)制會(huì)使資源得到合理的分配，而國(guó)家的干預(yù)打破了這一均衡，必定引發(fā)經(jīng)濟(jì)的動(dòng)亂。同時(shí)，貨幣主義強(qiáng)調(diào)了貨幣的重要性:貨幣供應(yīng)量決定了物價(jià)水平，影響了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的進(jìn)行。因此，貨幣當(dāng)局可以利用貨幣政策來(lái)調(diào)節(jié)流通中的貨幣量，從而保持經(jīng)濟(jì)秩序的穩(wěn)定。貨幣政策的提出為國(guó)家解決“滯漲”提供了新的解決方案，促進(jìn)了貨幣主義下宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展。

2.3現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展

20世紀(jì)80年代以后至今，是現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展時(shí)期。這一時(shí)期宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展主要得益于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。一方面，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛快發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究提供了非同尋常的技術(shù)支持，尤其是大量數(shù)學(xué)方法的使用和計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的建立，促使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展日趨成熟。技術(shù)因素作為學(xué)術(shù)研究的新手段，將進(jìn)一步受到重視。另一方面，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展也趨于整合。首先是傳統(tǒng)各學(xué)派經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展完善，其界限逐漸模糊，基本形成了以新凱恩斯主義為核心，其他理論百花齊放的局面。其次，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀基礎(chǔ)的確立和博弈論的應(yīng)用，為統(tǒng)一經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。同微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在探究其微觀基礎(chǔ)的同時(shí)一直遵循著理性經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，這一理論基礎(chǔ)很可能是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就此走向融合。另外，隨著宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展完善，這一理論被世界上越來(lái)越多的國(guó)家所認(rèn)可，各國(guó)在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論，將進(jìn)一步豐富宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容。然而，盡管新模型能更準(zhǔn)確地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，但對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的研究卻難以取得新進(jìn)展。隨著市場(chǎng)機(jī)制的復(fù)雜化，越來(lái)越多的新問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)出來(lái)，例如收入分配問(wèn)題，資源配置問(wèn)題，以及如何提高宏觀政策有效性的問(wèn)題，這些新問(wèn)題的出現(xiàn)反映出現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展還不完全，在經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的背后還存在思想突破的困難。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系還面臨著很大的挑戰(zhàn)。

3西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在當(dāng)代中國(guó)的運(yùn)用

西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展之路是曲折的。究其原因，主要有以下兩點(diǎn):首先，我國(guó)以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的基本經(jīng)濟(jì)制度，同西方國(guó)家以私有制為主體的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制存在較大差別。經(jīng)濟(jì)制度的不同就決定了我們?cè)谶\(yùn)用西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)調(diào)控時(shí)，要取其精華，去其糟粕，充分吸收有利于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的部分。另外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的運(yùn)用還有一些前提條件，這就存在著適用性的問(wèn)題，也決定了我們決不能照搬照抄，一定要結(jié)合本國(guó)社會(huì)的實(shí)際情況，加以有效利用。就宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐研究而言，建設(shè)和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的宏觀調(diào)控體系是首要的任務(wù)。我國(guó)一直致力于宏觀調(diào)控措施的完善，并進(jìn)行了多次成功的宏觀調(diào)控實(shí)踐。例如，2008年金融危機(jī)背景下，我國(guó)國(guó)內(nèi)相繼發(fā)生了雪災(zāi)、地震等自然災(zāi)害，沖擊了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)進(jìn)程。在此嚴(yán)峻背景下，中國(guó)對(duì)宏觀調(diào)控政策做出了極大改變，實(shí)行積極的財(cái)政政策和寬松的貨幣政策，下調(diào)基準(zhǔn)利率和存款準(zhǔn)備金率，同時(shí)啟動(dòng)四萬(wàn)億資金強(qiáng)力拉動(dòng)內(nèi)需，這些政策在避免經(jīng)濟(jì)衰退方面取得了一定成效，保持了經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

研究性教學(xué) 宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是伴隨著資本主義社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，伴隨著資本主義社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方發(fā)達(dá)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的理論總結(jié)和實(shí)踐依據(jù)，是在資本主義經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)理論體系。研究性教學(xué)作為一種教學(xué)模式或教學(xué)理念，體現(xiàn)在教與學(xué)的全過(guò)程之中。它要求我們根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，有效利用教學(xué)資源和環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)決定了采用研究性教學(xué)模式是必要的、可行的。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)

1.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)擁有完善的理論體系。它是由眾多經(jīng)濟(jì)思想流派的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)理論構(gòu)成的，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)理論體系可謂包羅萬(wàn)象。它包括理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學(xué)派等多個(gè)派系。由于體系龐大和流派林立，使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系日臻完善，于此同時(shí)，過(guò)多的學(xué)術(shù)排斥和對(duì)立也給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者帶來(lái)許多誤解和困惑。

2.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既包含抽象的理論，同時(shí)也存在著復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型。它是一門(mén)理論性極強(qiáng)的學(xué)科。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系及結(jié)論都是建立在一系列假設(shè)前提之上的抽象的理論分析，分析中排除了很多現(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在的能影響結(jié)論的影響因素。而這種抽象的理論分析對(duì)涉世不深的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)造成許多疑惑與費(fèi)解。于此同時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析大多都是利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)模型來(lái)進(jìn)行分析的，面對(duì)大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和模型學(xué)生會(huì)感到枯燥和乏味。抽象的理論和復(fù)雜的模型都會(huì)給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的初學(xué)者帶來(lái)不安。

3.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，是西方資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是一套建立在資本主義經(jīng)濟(jì)制度基礎(chǔ)上的理論體系，它也能指導(dǎo)并反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合本國(guó)的國(guó)情，取其精華為我所用，做好價(jià)值判斷。

二、研究性教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的運(yùn)用

教學(xué)方法的選擇是為了提高教學(xué)效果，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，研究性教學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)和生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生深刻的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)重要概念和理論，并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力大大提升。

1.利用教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的打造。優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)使教師資源效益最大化。學(xué)校如何利用不同教師的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等資源決定效益的高低，更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有的教師專(zhuān)門(mén)研究西方理論與中國(guó)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合；有的教師對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的多媒體教學(xué)情有獨(dú)鐘；有的教師熱衷于宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析；有的教師喜歡探討對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有的教師精通計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型等，這些都是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)所必需的資源，利用好教師的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)等資源，把他們安排到相應(yīng)崗位，其實(shí)也是實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值的表現(xiàn)。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，精選案例教學(xué)

案例教學(xué)是哈佛大學(xué)在20年代首創(chuàng)的一種教學(xué)方法，其目的在于培養(yǎng)實(shí)用型、高素質(zhì)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性較強(qiáng)，加之大量的圖形和數(shù)理實(shí)證分析的許多理論與我國(guó)的國(guó)情和歷史背景大相徑庭，甚至有很多西方意識(shí)形態(tài)的東西學(xué)生很難接受，枯燥感油然而生。相反，如果教師引入經(jīng)濟(jì)學(xué)案例去深入理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)就容易得多。經(jīng)濟(jì)學(xué)的力量就在于它對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和應(yīng)用。那些讓學(xué)生感到枯燥乏味、難以掌握的理論，如果把他放到案例中去剖析，使學(xué)生不但掌握了理論，而且還學(xué)會(huì)了運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，成就感反倒油然而生了。這便充分顯示了經(jīng)濟(jì)學(xué)的美妙之處：精彩的理論分析。例如，通過(guò)結(jié)合生活中一些熱點(diǎn)問(wèn)題，將國(guó)外成熟先進(jìn)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生、可以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)感，也可以將中國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)案例運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論組織學(xué)生辯論，使學(xué)生的思維在碰撞的過(guò)程中得到升華。同時(shí)學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)力、思維邏輯等諸方面的能力和素質(zhì)都得到訓(xùn)練，為將來(lái)走向社會(huì)準(zhǔn)備條件。但是，在引入案例的同時(shí)，一定要結(jié)合本國(guó)的國(guó)情，一定要和本國(guó)的經(jīng)濟(jì)情況相融合。這樣，才更有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理來(lái)分析解釋實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并幫助解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

3.講清楚前提假設(shè)，關(guān)注理論的表述

假設(shè)是一種理論所適用的條件，任何理論離開(kāi)了假設(shè)可能就不成立或不完全成立了。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)由于體系龐大和派系林立，不同的學(xué)派由于假設(shè)條件不同，從而導(dǎo)致政策主張存在著較大的差異。因此，教學(xué)中對(duì)理論的前提假設(shè)要清楚的說(shuō)明是關(guān)鍵。比如，在對(duì)財(cái)政政策的有效性問(wèn)題上，凱恩斯學(xué)派假定在短期中價(jià)格的剛性，進(jìn)而得出財(cái)政政策對(duì)增加國(guó)民收入非常有效的結(jié)論；而古典學(xué)派假定價(jià)格具有伸縮性，財(cái)政政策的結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致價(jià)格的上升，對(duì)國(guó)民收入沒(méi)有任何影響，進(jìn)而得出財(cái)政政策無(wú)效性的結(jié)論。因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生理解觀點(diǎn)的分歧所在。

課堂是開(kāi)放的、多元的、互動(dòng)的。課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷改進(jìn)和不斷完善的過(guò)程，因此，我們宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要不斷優(yōu)化教學(xué)方法、敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，并將其形成一定的特色，貫穿自身的教學(xué)生涯，打造屬于自己的品牌課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］謝琦.宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究.中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，6.

［2］陳銀娥，王毓槐.《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革——來(lái)自課堂外的思考［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010，(02).

篇4

關(guān)鍵詞：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)改革；經(jīng)濟(jì)學(xué)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0115-02

自21世紀(jì)初以來(lái)，我國(guó)財(cái)經(jīng)類(lèi)高等院校普遍將《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，使其重要性日益凸顯。但由于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生缺乏對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的了解，而該課程的理論性、發(fā)展性、表述方法的多樣性、實(shí)踐的多變性、與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性等都表明了學(xué)習(xí)的難度，使得以傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”為主的教學(xué)方式難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。鑒此，作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，對(duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的改革與實(shí)踐進(jìn)行分析與探討。

一、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的特點(diǎn)

要做好一門(mén)課程的教學(xué)，首先必須搞清楚其主要特點(diǎn)。從整體而言，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)特點(diǎn)很鮮明的課程。從理論體系、研究方法以及發(fā)展脈絡(luò)來(lái)看，其主要特點(diǎn)可歸納為三個(gè)方面。

1.《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論具有系統(tǒng)性、發(fā)展性的特點(diǎn)。概括地說(shuō)，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究一國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和政府如何采取經(jīng)濟(jì)政策對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)控的社會(huì)科學(xué)，其內(nèi)容主要包括短期經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題，并涉及到了就業(yè)、通貨膨脹和國(guó)際收支等問(wèn)題，是一套完整的理論體系。同時(shí)，更為重要的是其理論還在不斷地發(fā)展之中。這都會(huì)給初學(xué)者帶來(lái)疑問(wèn)與困惑。

2.抽象化的理論與數(shù)理化的模型并存。首先，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》較多地運(yùn)用了抽象分析方法，它通過(guò)適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提煉和選擇主要因素，并抽象為概念，創(chuàng)造了一個(gè)純粹、簡(jiǎn)化的邏輯理論分析框架和環(huán)境。因此，給社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐有限的學(xué)生帶來(lái)了感性認(rèn)識(shí)和理性理解的困難。其次，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》大量運(yùn)用了數(shù)理模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)。通過(guò)引入數(shù)學(xué)工具，利用數(shù)學(xué)符號(hào)表示概念，并使用大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)理模型去演繹社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動(dòng)，從而構(gòu)建了數(shù)理化、模型化的宏觀經(jīng)濟(jì)理論系統(tǒng)。這些把數(shù)學(xué)工具運(yùn)用到邏輯推理的分析方法對(duì)于初學(xué)者無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)，的確令人費(fèi)解，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生更是難上加難。

3.《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》涉及面廣，內(nèi)容豐富，且實(shí)踐性強(qiáng)。從發(fā)展歷程來(lái)看，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是伴隨著資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史進(jìn)程而發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)各歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，由此形成了學(xué)派林立的局面，產(chǎn)生了眾多的經(jīng)濟(jì)學(xué)著作、代表人物及主要觀點(diǎn)，其涉及面較廣，僅近現(xiàn)代就有貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學(xué)派等。更為重要的是，諸多學(xué)派間的理論既有相互補(bǔ)充、相互完善的；也有相互排斥、相互對(duì)立的，由此使得內(nèi)容更為豐富復(fù)雜。從實(shí)踐意義上說(shuō)，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論以社會(huì)經(jīng)濟(jì)總體和總量作為研究對(duì)象，把就業(yè)、利息、通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)以及經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等事關(guān)國(guó)計(jì)民生的大事納入研究體系，進(jìn)而分析政府的財(cái)政政策和貨幣政策等內(nèi)容，不僅是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的提煉與總結(jié)，更是能用于指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使得其理論表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性。這既是與其他社會(huì)學(xué)科迥異之處，更是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

二、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革與實(shí)踐的體會(huì)

為解決以上難點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)改革極為必要。具體就財(cái)經(jīng)類(lèi)院校而言，應(yīng)根據(jù)主要專(zhuān)業(yè)的要求、學(xué)生情況，基于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論體系、邏輯框架及其特點(diǎn)，從教學(xué)方法、模式以及手段等方面進(jìn)行改革。

1.基于財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)選教材、參考書(shū)?？紤]到《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教材版本在內(nèi)容框架和結(jié)構(gòu)體系上呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，以及財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)要求和生源情況，基于作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為基礎(chǔ)教材的選擇應(yīng)以“我”為主，即有條件的學(xué)校最好采用本校教師團(tuán)隊(duì)自己編寫(xiě)的教材，使之更切合實(shí)際要求。在參考書(shū)的選擇上，應(yīng)選擇合適的國(guó)內(nèi)外參考書(shū)若干本。就財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的特點(diǎn)而言，人大版高鴻業(yè)編寫(xiě)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、曼昆編寫(xiě)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》以及多恩布什等編寫(xiě)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是比較適用的。這些參考書(shū)的顯著特色是將《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的短期和長(zhǎng)期、超長(zhǎng)期分版塊論述，直觀地展示出了《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的模型結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)不同模型的特點(diǎn)、區(qū)別及其適用范圍。

2.基于與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的比較開(kāi)展教學(xué)。在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》之前，學(xué)生們已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，這在一定程度上為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此，考慮到學(xué)生已具有《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從比較的角度去介紹《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程形成更為清晰的感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)熱情。一方面，基于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的聯(lián)系，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行無(wú)縫連接，以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》經(jīng)濟(jì)學(xué)中的消費(fèi)者、生產(chǎn)者行為理論中的均衡分析與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的IS-LM模型、AS-AD模型的均衡分析聯(lián)系起來(lái)；將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的預(yù)算約束內(nèi)容與《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的消費(fèi)理論聯(lián)系起來(lái)。另一方面，基于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的區(qū)別，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解和認(rèn)識(shí)新課程的內(nèi)容，并形成與之相適合的方法論體系。在教學(xué)中，一是要從與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的區(qū)別角度講授《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》研究的對(duì)象、方法以及框架的特點(diǎn)；二是要結(jié)合經(jīng)濟(jì)史與經(jīng)濟(jì)思想史的發(fā)展來(lái)考察《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的區(qū)別。由此，讓學(xué)生體會(huì)到《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》涉及和解釋的核心問(wèn)題與《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是完全不同的，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考和理解宏觀經(jīng)濟(jì)理論。

3.把握《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論的脈絡(luò)和思維趨勢(shì)開(kāi)展教學(xué)。在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的掌握，還關(guān)系到財(cái)經(jīng)類(lèi)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析思維能力的培養(yǎng)，更為財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，很多知名的教師都提出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維為主要目的。其中，阮守武（2007）認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)最重要的是教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考；方福前（2004）認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主要是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析問(wèn)題的方法；成新華（2008）認(rèn)為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。為此，筆者認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中要做到以下幾點(diǎn)：首先，將整個(gè)課程的思路和邏輯給學(xué)生講授清楚，并強(qiáng)調(diào)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。如先考察國(guó)民收入的核算，才有基于此的國(guó)民收入決定理論的分析，而后才有對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的研究。其次，要強(qiáng)調(diào)宏觀經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論模型的分析過(guò)程，其實(shí)是逐漸放松假設(shè)，增加內(nèi)生變量的過(guò)程，這就要求在講授時(shí)注重邏輯順序，把握思維趨勢(shì)，并讓學(xué)生充分體會(huì)到這一點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。再次，在教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生梳理各個(gè)流派之間不同的觀點(diǎn)和理論，強(qiáng)化學(xué)生多元化經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的培養(yǎng)。尤其是，強(qiáng)調(diào)不同流派的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生深入把握，以便更好地理解《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》。

4.適當(dāng)采用案例教學(xué)法，做到理論聯(lián)系實(shí)際?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的優(yōu)美之處不僅在于其規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摲治觯€在于其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的解釋和應(yīng)用。因此，在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，案例教學(xué)是不可或缺且意義重大的。這對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)院校尤其重要，因?yàn)閺陌咐虒W(xué)的淵源而言，上世紀(jì)20年代哈佛大學(xué)首創(chuàng)時(shí)的目的就是培養(yǎng)實(shí)用型、高素質(zhì)和創(chuàng)新能力強(qiáng)的管理人才。為做好財(cái)經(jīng)類(lèi)院校《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的案例教學(xué)：需要將理論與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。為讓學(xué)生深入理解《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論知識(shí)，并將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力，可將國(guó)外成熟、先進(jìn)的宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)踐以案例的形式介紹給學(xué)生，以增強(qiáng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論的現(xiàn)實(shí)感。通過(guò)國(guó)內(nèi)案例的引入，將更有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理來(lái)分析解釋實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)一步加深他們對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的感性認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方福前.有針對(duì)性地講好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課[J].中國(guó)高等教育，2004，（13-14）.

篇5

一、教學(xué)目標(biāo)再思考 

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論和政策兩大部分，普通院校在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生熟知宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具，能夠運(yùn)用工具認(rèn)識(shí)理解經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，尤其中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。因此，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再局限于對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？v觀國(guó)內(nèi)高校，作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直以來(lái)在課序安排上都在低年級(jí)開(kāi)設(shè)且較為注重完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，教改新形勢(shì)下專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課授課學(xué)時(shí)不斷縮減，有限學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)部分學(xué)習(xí)只能局限于理解基本概念和理論。而低年級(jí)的學(xué)生從高中應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)階段，對(duì)社會(huì)缺乏感性認(rèn)識(shí)，另外來(lái)自于文科的學(xué)生數(shù)理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)模型的推導(dǎo)和應(yīng)用理解不夠，通過(guò)課程學(xué)習(xí)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)不切實(shí)際，甚至無(wú)法達(dá)到最基本的培養(yǎng)學(xué)生“經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)”的目標(biāo)。若是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，后序有較多經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程幫助學(xué)生深化對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的認(rèn)知，可以多維度理解問(wèn)題，提升分析解決問(wèn)題的能力，而對(duì)于非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)僅此一門(mén)課程且理論知識(shí)多、課時(shí)少、實(shí)踐少的教學(xué)模式下要達(dá)到能夠運(yùn)用理論解決問(wèn)題的目標(biāo)較為困難。因此，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)大類(lèi)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的可以考慮定位為培養(yǎng)學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。 

二、教學(xué)內(nèi)容再疏理 

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以凱恩斯的《通論》發(fā)表標(biāo)志其研究開(kāi)始，自此領(lǐng)域一直備受學(xué)者的關(guān)注，尤其聚焦于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的相關(guān)研究，該部分取得的進(jìn)展理所當(dāng)然地成為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。其中，以代表需求側(cè)管理的IS-LM模型最為典型，通過(guò)此模型，可以推導(dǎo)出均衡產(chǎn)出和均衡利率水平，并進(jìn)一步分析財(cái)政政策和貨幣政策的經(jīng)濟(jì)意義?，F(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)建立在西方成熟的市場(chǎng)體系之上，西方國(guó)家未經(jīng)歷過(guò)產(chǎn)品短缺，產(chǎn)能過(guò)剩是西方國(guó)家長(zhǎng)期面臨的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)產(chǎn)能過(guò)?？赏ㄟ^(guò)兩種方法解決：一種是減少產(chǎn)能；另一種是擴(kuò)大需求。而西方國(guó)家很難實(shí)現(xiàn)通過(guò)政策調(diào)整減少產(chǎn)能，因此需求管理成為其宏觀調(diào)控的主要手段。而現(xiàn)階段我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，相應(yīng)的宏觀調(diào)控政策重心從需求管理轉(zhuǎn)向供給管理。一方面當(dāng)前在我國(guó)影響總需求擴(kuò)大的主要因素發(fā)生變化；另一方面政府政策制度因素的影響作用愈來(lái)愈大，以社會(huì)保障和收入分配等為代表的制度因素對(duì)需求的制約更為凸顯，使刺激總需求的短期政策效應(yīng)下降。從長(zhǎng)期來(lái)看，推動(dòng)社會(huì)不斷進(jìn)步的動(dòng)力源不僅僅是需求，更為主要的支撐因素是有效供給對(duì)于需求的回應(yīng)與引導(dǎo)。代表需求的“三駕馬車(chē)”并不能夠繼續(xù)成為經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)的動(dòng)力，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的放緩甚至停滯由有效供給不足導(dǎo)致。新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)通過(guò)優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量以及提升效益來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式從要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。從供給角度“調(diào)結(jié)構(gòu)”，堅(jiān)持以市場(chǎng)配置資源，減少政府干預(yù)，提升企業(yè)效率和競(jìng)爭(zhēng)力，重構(gòu)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新動(dòng)力。在此背景下，當(dāng)前的教材沿用需求側(cè)管理的內(nèi)容與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀不符?，F(xiàn)階段我國(guó)正進(jìn)入中等收入國(guó)家階段、力求跨越“中等收入陷阱”，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需圍繞如何實(shí)現(xiàn)供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性動(dòng)力機(jī)制優(yōu)化構(gòu)建增加相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。 

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)年輕的學(xué)科，而宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在20世紀(jì)50年代才進(jìn)入快速發(fā)展階段，學(xué)派眾多、理論觀點(diǎn)差異較大是最明顯的特點(diǎn)。不同學(xué)派從不同視角對(duì)同一問(wèn)題解釋存在分歧，這些分歧正反映出現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的復(fù)雜性，這就要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中注重全面性、科學(xué)性和充分性，以便培養(yǎng)學(xué)生多元化和批判性的思維方式。如關(guān)于消費(fèi)的決定，凱恩斯的觀點(diǎn)是消費(fèi)者的絕對(duì)收入決定了消費(fèi)的狀況，實(shí)際消費(fèi)支出取決于實(shí)際收入。此處的實(shí)際收入指本期收入、收入的絕對(duì)水平和按貨幣購(gòu)買(mǎi)力計(jì)算的收入。而杜森貝里則認(rèn)為人們的消費(fèi)并不取決于現(xiàn)期絕對(duì)收入水平，而是取決于相對(duì)收入水平，此處的相對(duì)一方面指相對(duì)其他人的收入水平，另一方面還相對(duì)于本人歷史最高收入水平。兩種學(xué)說(shuō)各有嚴(yán)格的假設(shè)前提，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。教師授課需本著客觀的態(tài)度圍繞某一主題介紹不同流派的研究?jī)?nèi)容和觀點(diǎn)，健全學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，不能偏廢。 

三、教學(xué)方法再探索 

從教學(xué)實(shí)踐中可知，學(xué)生已充分認(rèn)識(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，且對(duì)課程學(xué)習(xí)投入較大的熱情。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以教師講授為主，大學(xué)教學(xué)中授課教師系統(tǒng)疏理宏觀部分的理論體系和邏輯架構(gòu)，深厚的理論知識(shí)保證了“教”的科學(xué)性和完整性。但由于學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行缺乏基本認(rèn)知，教師必須利用自己的理論知識(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理解并掌握基本知識(shí)和理論框架，授課過(guò)程中極易出現(xiàn)“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”的課堂，無(wú)法保證“學(xué)”的充分性和有效性。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

   經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力在于它能提供別具一格的分析框架，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，是提供分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。張維迎教授曾講：“一旦進(jìn)入這塊新奇的思想園地，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)世界同從前相比已大不相同。”因此，現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用開(kāi)放研討的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)檢索資料、沙龍討論、小組競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)通過(guò)教師的講評(píng)發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解。教學(xué)實(shí)踐中，遵循“理論—問(wèn)題—政策”的思路，理論模型、基本概念和原理需進(jìn)行疏理同時(shí)加以細(xì)致講授，以便奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。隨后，將學(xué)習(xí)內(nèi)容以項(xiàng)目形式呈現(xiàn)，教師在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)若干任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)參與教學(xué)直至完成任務(wù)。如財(cái)政政策和貨幣政策的內(nèi)容，教師給出不同時(shí)期中國(guó)和西方國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)的背景資料，布置學(xué)生搜集相關(guān)內(nèi)容同時(shí)先行歸納兩種政策在不同國(guó)家不同時(shí)期使用情況，最后結(jié)合當(dāng)前供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)驗(yàn)證當(dāng)前中國(guó)政策的有效性，讓學(xué)生知道不少政策工具不僅影響總需求，而且也可能影響總供給。通過(guò)研究性教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，如充分就業(yè)和失業(yè)部分的學(xué)習(xí)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生可引導(dǎo)或組織參觀人才市場(chǎng)招聘會(huì)，通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)感受勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況，這樣理論上理解就業(yè)相關(guān)概念，實(shí)踐上做好就業(yè)的準(zhǔn)備，讓學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有微觀基礎(chǔ)?？梢越M織學(xué)生結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)查，研究專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式、就業(yè)與社會(huì)需求的非均衡性，并提出相關(guān)對(duì)策供有關(guān)部門(mén)參考。從書(shū)本知識(shí)出發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，一方面學(xué)生研究取得成果，豐富了教學(xué)內(nèi)容；另一方面成果應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的積極性。 

四、教學(xué)過(guò)程再設(shè)計(jì) 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程一般包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來(lái)看，教學(xué)過(guò)程也是對(duì)有限資源進(jìn)行最優(yōu)配置的過(guò)程，但傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)硬性、封閉、固化等特點(diǎn)，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性、理論性和實(shí)踐性，其課堂教學(xué)通常以教師講授為主。但教學(xué)活動(dòng)不僅僅是師生之間單純的施教與受教行為， “教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的”。圍繞宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的教學(xué)目的，需要重構(gòu)課堂中師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的積極參與者。彈性化的課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，如在國(guó)民收入的決定部分，關(guān)于我國(guó)GDP的構(gòu)成和增長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考工資收入、投資水平、政府收入和進(jìn)出口水平占GDP的比重，考慮時(shí)間序列變化，再探索四部門(mén)經(jīng)濟(jì)對(duì)GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)程度，進(jìn)而聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)階段，政府如何實(shí)現(xiàn)GDP穩(wěn)定增長(zhǎng)提出對(duì)策建議。活化的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到知識(shí)和技能在師生間的流通，同時(shí)可以包容不同的觀點(diǎn)和思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題能力和獨(dú)立批判精神的形成。 

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)一直以凱恩斯的需求創(chuàng)造供給為主要內(nèi)容，關(guān)注通貨膨脹和就業(yè)失業(yè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以財(cái)政政策和貨幣政策為代表的政府宏觀調(diào)控政策的作用。但現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)變化的、非均衡的經(jīng)濟(jì)，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)需要全面理解其假設(shè)前提、邏輯結(jié)構(gòu)和分析方法直至研究結(jié)論，而且結(jié)合中國(guó)實(shí)際增加中國(guó)元素后要思考哪些可以直接借鑒、哪些需要在實(shí)踐中完善、哪些在未來(lái)可得以實(shí)現(xiàn)、還有哪些是需要摒棄。如菲爾普斯曲線，是在對(duì)1861～1957年英國(guó)的貨幣工資變化率與失業(yè)率相互關(guān)系研究后得出的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)結(jié)論。教學(xué)教程中要強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的供給是貨幣工資的函數(shù)是這一結(jié)論成立的假設(shè)前提，由于價(jià)格總水平的變化來(lái)自于貨幣工資的變化，因此通貨膨脹率和失業(yè)率之間出現(xiàn)了交替變化。該曲線的成立還有賴(lài)于機(jī)制完善運(yùn)行成熟的勞動(dòng)力市場(chǎng)和商品市場(chǎng)，同時(shí)由于是針對(duì)特定歷史時(shí)期，并不代表未來(lái)任何時(shí)期在西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家這一結(jié)論依然成立，事實(shí)上，20世紀(jì)70年代的“滯脹”就說(shuō)明了這一點(diǎn)。而且如果公式化的套用該曲線分析我國(guó)現(xiàn)階段的通貨膨脹率和失業(yè)率關(guān)系，極容易推導(dǎo)出與事實(shí)不符的結(jié)論，有違科學(xué)研究的初衷。 

五、教學(xué)團(tuán)隊(duì)再組建 

一般院校中，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)都由若干教師單獨(dú)承擔(dān)授課任務(wù)，雖形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)但除教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一制定外，授課過(guò)程都是獨(dú)立完成。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域非常廣泛，每位教師都有自己的研究方向和研究特長(zhǎng)，如有的教師偏好理論研究，有的教師喜歡計(jì)量模型運(yùn)用，有的教師執(zhí)著于社會(huì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題追蹤，因而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的見(jiàn)解必然存在差異。而作為初學(xué)者的低年級(jí)大學(xué)生，往往不具備批判精神，只能全盤(pán)接受教授的內(nèi)容，不利于整體教學(xué)水平的提高。由此，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中可組建宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化處理，不以行政班級(jí)而以教學(xué)內(nèi)容安排授課教師，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)中成員的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好。近年來(lái)，筆者所在的省特色專(zhuān)業(yè)和重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)——經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，組建了宏觀經(jīng)濟(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)合作完成了對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)構(gòu)分析、計(jì)量模型設(shè)計(jì)等的指導(dǎo)工作，以IS-LM模型為核心，我們將現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分為概述部分、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算體系、國(guó)民收入決定理論、IS-LM模型、AD-AS模型、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)政策、宏觀經(jīng)濟(jì)前沿等八個(gè)專(zhuān)題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了《當(dāng)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題》課程，安排教師從事各個(gè)專(zhuān)題的教學(xué)。通過(guò)專(zhuān)題式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生厘清宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)脈絡(luò)，各專(zhuān)題之間承前啟后的關(guān)系其實(shí)是假設(shè)逐漸放松的過(guò)程，研究的深入本質(zhì)上表現(xiàn)為變量的增加。教師通過(guò)專(zhuān)題講座，可以致力于某一領(lǐng)域問(wèn)題的研究，專(zhuān)精思索提升了知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性和有效性，另外，專(zhuān)題循環(huán)講座進(jìn)一步拓寬教師研究視域，真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。 

六、考核體系再革新 

考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的最終評(píng)價(jià)，一直是大學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等方面最重要的條件，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)考試總是傾注較多心血。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核從傳統(tǒng)來(lái)看并沒(méi)有注重過(guò)程性要素，較多的側(cè)重期末試卷的卷面成績(jī)。加之為提高課程考核通過(guò)率，通?？荚嚽皠澏己朔秶?，這種考核方式培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，卻不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成，閉卷式的考試結(jié)果無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，同時(shí)無(wú)法檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要多種考核方式配合使用才能全方面、多層次的考查學(xué)生。學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅僅是書(shū)本知識(shí)和理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)考核更重要的體現(xiàn)研究解決問(wèn)題能力是否提升，能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理去認(rèn)識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，因此考核方式必須進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。如學(xué)科考核成績(jī)中加入平時(shí)表現(xiàn)部分包括出勤、作業(yè)、小組合作等，與此同時(shí)為檢查學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知理解和運(yùn)用，授課過(guò)程中加入對(duì)課程論文和社會(huì)調(diào)研報(bào)告的評(píng)價(jià)也作為考核的一部分，期末考試則可以采取閉卷也可采用開(kāi)放式考試形式，以便作出對(duì)學(xué)生全面綜合的評(píng)價(jià)。筆者所任課班級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)的評(píng)定進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，一是提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，如平時(shí)的出勤和作業(yè)占20%，社會(huì)調(diào)研和課程論文占20%，期末成績(jī)占60%；二是平時(shí)考核中注重語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力的檢測(cè)，以演講、匯報(bào)等形式，組織學(xué)生將圍繞專(zhuān)題撰寫(xiě)的課程論文進(jìn)行交流。多種考核方式的綜合運(yùn)用可以全方位、多角度的評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握情況。 

主要參考文獻(xiàn)： 

[1]胡希寧等.現(xiàn)代西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)近二十年來(lái)的轉(zhuǎn)變[J].東南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013.9. 

篇6

學(xué)生需求層次不同專(zhuān)業(yè)不同、興趣不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求層次并不相同。與經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)通常會(huì)在本科階段繼續(xù)開(kāi)設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程不同，公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在本科階段一般只安排初級(jí)課程，但是碩士研究生入學(xué)考試的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容一般都會(huì)達(dá)到中級(jí)程度。因此希望繼續(xù)深造的同學(xué)就需要掌握中級(jí)課程的有關(guān)內(nèi)容。初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)二者盡管概念體系一脈相承、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)類(lèi)似，但是同樣的知識(shí)，分析深度和應(yīng)用的數(shù)學(xué)工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級(jí)課程的固有內(nèi)容，就無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要，阻礙其繼續(xù)深造。

二、公共管理類(lèi)本科生宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)

1．針對(duì)學(xué)生需求層次不同，開(kāi)設(shè)多層次的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程

公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生一般都會(huì)開(kāi)設(shè)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但是如前所述，也有部分學(xué)生需要學(xué)習(xí)了解中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)他們而言此種課程設(shè)置就會(huì)不敷所需。因此，教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，在不影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)與理解前提下盡量涵蓋中級(jí)課程內(nèi)容，以兼顧不同類(lèi)型學(xué)生的需求。這一點(diǎn)看似困難但卻有其實(shí)際可行性?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系已經(jīng)較為完善，無(wú)論是初級(jí)還是中級(jí)課程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)及使用的概念體系都基本相同，所區(qū)別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數(shù)學(xué)分析方法的嚴(yán)密程度不同。

只要學(xué)生具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就不會(huì)影響對(duì)課程的正常學(xué)習(xí)與理解。當(dāng)然上述方法只是在現(xiàn)有課程設(shè)置條件下的治標(biāo)之策，更進(jìn)一步的治本之策是有條件的學(xué)校爭(zhēng)取在大學(xué)高年級(jí)以專(zhuān)業(yè)選修課形式開(kāi)設(shè)中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，以滿(mǎn)足希望繼續(xù)深造和有更多學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對(duì)各校公共管理學(xué)科的師資結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提出了更高要求，可視為未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)努力方向。

2．豐富教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量

從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的固有現(xiàn)狀角度出發(fā)，相對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系較為松散，各部分知識(shí)內(nèi)容各有特色，并且相互之間的邏輯關(guān)系不是非常緊密。針對(duì)這一特點(diǎn)，具體到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同部分知識(shí)采取更為多樣的教學(xué)模式，保證學(xué)生全面掌握各部分內(nèi)容，達(dá)到形散實(shí)不散的教學(xué)效果。例如可以通過(guò)跨國(guó)情景比較的方法講授經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論和一國(guó)收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國(guó)民收入各個(gè)組成部分的不同內(nèi)涵。用學(xué)生作為主體親身參與的方式講授勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行機(jī)制。

同時(shí)還可以組織學(xué)生應(yīng)用課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題如當(dāng)前國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注的經(jīng)濟(jì)焦點(diǎn)話題展開(kāi)分析討論，一方面提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析與解決問(wèn)題的能力，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象；另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的科學(xué)，并非僅僅簡(jiǎn)單體現(xiàn)為課本上的單薄原理與教條。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用樂(lè)趣的同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與興趣。另外，如前文所述，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量使用數(shù)學(xué)分析工具，而為了使學(xué)生真正掌握這些數(shù)學(xué)工具并在現(xiàn)實(shí)中能夠加以應(yīng)用，就必須進(jìn)行足夠的習(xí)題練習(xí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的每一章節(jié)之后都會(huì)提供大量課后習(xí)題就是出于這種考慮。但是由于課時(shí)安排有限，很難做到由教師在課堂上對(duì)課后習(xí)題一一進(jìn)行講解，所以有條件的學(xué)校可以通過(guò)設(shè)置研究生助教的方式，在正式課時(shí)以外時(shí)間詳細(xì)講解課后習(xí)題，幫助學(xué)生消化課程內(nèi)容。

3．建立綜合評(píng)價(jià)體系

如前所述，一方面宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括近20章內(nèi)容；另一方面，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間又相對(duì)有限。同時(shí)一般只有1－2次考試機(jī)會(huì)來(lái)最終判定學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度。這些特點(diǎn)正與高中階段教育相反，后者的教學(xué)時(shí)間較為充裕，涉及的知識(shí)范圍相對(duì)有限，并且可以圍繞同樣知識(shí)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行多次考試，以加強(qiáng)學(xué)生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無(wú)法非常準(zhǔn)確的判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真實(shí)理解與掌握。有些學(xué)生可能通過(guò)死記硬背獲得較好的卷面成績(jī)，但實(shí)際并沒(méi)有真正理解掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念體系與分析方法，考試結(jié)束之后死記硬背的內(nèi)容很快就付諸東流。有些學(xué)生可能對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會(huì)削弱真實(shí)知識(shí)水平與考試成績(jī)的相關(guān)性。因此，除了最終考試以外，還可以結(jié)合采用課程論文、主題發(fā)言等多種形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握程度，并令其在成績(jī)?cè)u(píng)定中占據(jù)一定權(quán)重，最終形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果。

4．嘗試采用英文教材

篇7

【關(guān)鍵詞】宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；本科教學(xué)改革；教學(xué)方式方法；教學(xué)內(nèi)容

1引言

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和管理學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課程之一，是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)、投資學(xué)專(zhuān)業(yè)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和管理學(xué)專(zhuān)業(yè)等必修課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的兩個(gè)組成部分，兩者共同構(gòu)成了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。本課程的學(xué)習(xí)不但為了解其它相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，而且能夠掌握宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析工具，用來(lái)認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)中的宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，尤其是中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)，使當(dāng)代大學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)理論的基本理論觀點(diǎn)、基本概念、基本原理、主要經(jīng)濟(jì)理論、發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究方法和前沿成果，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)形勢(shì)來(lái)分析當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)理論分析政府的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，探索經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出合理的對(duì)策措施。進(jìn)而培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，使之能夠分辨出能為我國(guó)政府借鑒和利用的理論觀點(diǎn)和宏觀調(diào)控政策措施。此外，通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的學(xué)習(xí)，使當(dāng)代大學(xué)生在掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要理論觀點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)政策的基礎(chǔ)上，熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)科各門(mén)課程之間的相互關(guān)系，為對(duì)其他專(zhuān)業(yè)各課程的深入學(xué)習(xí)奠定基本的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，并舉一反三地分析、解剖和解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的不同類(lèi)型不同性質(zhì)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)以講授為主，以案例分析和課堂討論為輔。從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合案例分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的參考書(shū)，完成大量的課外習(xí)題，不斷提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段

2014年的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議總結(jié)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的幾個(gè)方面特征：①模仿型排浪式消費(fèi)階段基本結(jié)束，個(gè)性化、多樣化消費(fèi)漸成主流；②基礎(chǔ)設(shè)施互聯(lián)互通和一些新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的投資機(jī)會(huì)大量涌現(xiàn)；③我國(guó)低成本比較優(yōu)勢(shì)發(fā)生了轉(zhuǎn)化，高水平引進(jìn)來(lái)、大規(guī)模走出去正在同步發(fā)生；④新興產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、小微企業(yè)作用更凸顯，生產(chǎn)小型化、智能化、專(zhuān)業(yè)化將成產(chǎn)業(yè)組織新特征；⑤人口老齡化日趨發(fā)展，農(nóng)業(yè)富余人口減少，要素規(guī)模驅(qū)動(dòng)力減弱，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)將更多依靠人力資本質(zhì)量和技術(shù)進(jìn)步。

3宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)分析理論框架的構(gòu)建

本課程以凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)理論為主體框架，并且融合新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)和新增長(zhǎng)理論。這意味著本課程的教學(xué)分析模型主要參考借鑒新凱恩斯DSGE模型。接下來(lái)我們忽略數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格性，省略模型的具體推導(dǎo)細(xì)節(jié)和詳細(xì)推導(dǎo)過(guò)程，重點(diǎn)介紹新凱恩斯DSGE模型的演變、特點(diǎn)、總體框架、分析方法和研究思路。構(gòu)建動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型進(jìn)行政策分析首先要區(qū)分模型中的經(jīng)濟(jì)主體，并描述和分析其經(jīng)濟(jì)行為。由于將金融摩擦和金融沖擊引入到模型中是近年來(lái)新凱恩斯DSGE模型的一個(gè)最前沿的建模方向，因此我們?cè)诒疚囊砸粋€(gè)典型的包含金融摩擦和金融沖擊的新凱恩斯DSGE模型為例來(lái)刻畫(huà)、描述和分析模型各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體及其行為決策。該模型的經(jīng)濟(jì)主體主要包括：家庭部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)和政府部門(mén)。生產(chǎn)部門(mén)包括中間品廠商和最終品廠商。對(duì)這些經(jīng)濟(jì)主體的行為決策筆者詳述如下：①家庭在勞動(dòng)供給方面是異質(zhì)的，但在其他方面都是同質(zhì)的。這意味著勞動(dòng)市場(chǎng)處于不完全競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，從而將工資粘性引入到模型中。家庭部門(mén)是廠商的所有者即股東，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)廠商發(fā)行的一期債券和權(quán)益為廠商提供生產(chǎn)活動(dòng)所需的資金。家庭部門(mén)的收入包括因?qū)⒆鳛樯a(chǎn)要素的勞動(dòng)提供給廠商而獲得勞動(dòng)工資、因持有廠商的股份而獲得的廠商發(fā)放的權(quán)益支付和廠商償還的債務(wù)和利息。家庭部門(mén)的支出包括通過(guò)向廠商購(gòu)買(mǎi)消費(fèi)品而進(jìn)行的消費(fèi)支出、購(gòu)買(mǎi)廠商發(fā)行的用于融資的一期債券的支出、購(gòu)買(mǎi)廠商發(fā)行的用于融資的權(quán)益的支出以及支付一期總額稅的納稅支出。最后，在預(yù)算約束下家庭部門(mén)通過(guò)選擇消費(fèi)支出、勞動(dòng)供給、廠商權(quán)益份額持有量及廠商一期債券持有量以使其預(yù)期終身效用最大化。②中間品生產(chǎn)廠商使用融資獲得的資金購(gòu)買(mǎi)勞動(dòng)和投資品，在柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)下通過(guò)使用勞動(dòng)和有效資本（資本利用率乘以資本）兩種生產(chǎn)要素并結(jié)合一定的技術(shù)條件生產(chǎn)出異質(zhì)中間品，這些異質(zhì)中間品最后銷(xiāo)售給最終品生產(chǎn)廠商。這意味著中間品生產(chǎn)廠商具有一定的產(chǎn)品定價(jià)權(quán)，處于不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。中間品生產(chǎn)中所投入的資本來(lái)自于中間品生產(chǎn)廠商的資本累積，在資本積累過(guò)程中面臨一定的投資調(diào)整成本和投資效率沖擊。中間品生產(chǎn)廠商為引入價(jià)格粘性使價(jià)格調(diào)整遵循Rotemberg機(jī)制。通過(guò)發(fā)行債務(wù)和權(quán)益中間品生產(chǎn)廠商為生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行融資，債務(wù)融資相對(duì)于權(quán)益融資具有稅收優(yōu)勢(shì)，也即債務(wù)融資面臨一定的稅收抵扣。中間品生產(chǎn)廠商在生產(chǎn)決策中同時(shí)面臨預(yù)算約束條件與借貸約束條件。在生產(chǎn)過(guò)程中，中間品生產(chǎn)廠商的收入包括中間品產(chǎn)出和借入資金，而支出包括購(gòu)買(mǎi)勞動(dòng)生產(chǎn)要素的工資支出、購(gòu)買(mǎi)投資品的支出、權(quán)益發(fā)放支出、融資結(jié)構(gòu)調(diào)整成本和償還債務(wù)的支出。中間品生產(chǎn)廠商面臨的借貸約束（強(qiáng)制約束）條件意味著，一方面更高的債務(wù)會(huì)使借貸約束更加束緊也即更加嚴(yán)格，另一方面更高的資本存量則會(huì)放松該約束。借貸約束還受反映每單位抵押品可以獲得的貸款量的金融沖擊的影響。金融沖擊值增加意味著單位抵押品可以獲得更多的貸款量即生產(chǎn)廠商借貸限制放松，反之則反是。最后，有家庭部門(mén)擁有的中間品生產(chǎn)廠商在生產(chǎn)函數(shù)、資本累積方程、預(yù)算約束條件和借貸約束條件下通過(guò)選擇權(quán)益支付、勞動(dòng)投入、投資支出、債務(wù)發(fā)行量和資本投入以使得股東收益最大化。③最終品生產(chǎn)廠商購(gòu)買(mǎi)異質(zhì)的中間品，并將異質(zhì)中間品作為生產(chǎn)要素投入生產(chǎn)出同質(zhì)的最終品，這意味著最終品生產(chǎn)廠商處于完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)。最終品生產(chǎn)廠商將同質(zhì)最終品分別銷(xiāo)售給其他部門(mén)（比如政府購(gòu)買(mǎi)、中間品廠商的投資品和家庭部門(mén)的消費(fèi)品等）。最后，最終品生產(chǎn)廠商的利潤(rùn)最大化行為產(chǎn)生中間品的反需求函數(shù)也即中間品價(jià)格。④政府部門(mén)包括中央銀行和財(cái)政部門(mén)，中央銀行負(fù)責(zé)貨幣政策，財(cái)政部門(mén)負(fù)責(zé)財(cái)政政策。在財(cái)政政策方面，財(cái)政部門(mén)執(zhí)行預(yù)算平衡政策，通過(guò)向家庭部門(mén)征收一次性總額稅為其購(gòu)買(mǎi)支出和中間品生產(chǎn)廠商的債務(wù)利息支出的稅收抵扣融資。在貨幣政策方面，中央銀行采用利率規(guī)則形式的貨幣政策，且貨幣政策同時(shí)盯住通脹和產(chǎn)出增長(zhǎng)率。當(dāng)研究最優(yōu)貨幣政策時(shí)，給定家庭部門(mén)和廠商部門(mén)等部門(mén)的最優(yōu)化行為決策，憑借最小化不同貨幣政策下的福利損失函數(shù)，我們獲得不同的最優(yōu)貨幣政策，通過(guò)比較不同最優(yōu)貨幣政策下的福利損失，我們可以開(kāi)展不同最優(yōu)貨幣政策的比較和選擇。很多動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型經(jīng)濟(jì)變量將最后可能收斂于一條均衡增長(zhǎng)路徑，為此在開(kāi)始求解模型之前，我們必須首先對(duì)動(dòng)態(tài)隨機(jī)一般均衡模型進(jìn)行穩(wěn)態(tài)經(jīng)濟(jì)變換。[1]

4我國(guó)高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

理論知識(shí)不夯實(shí)，偏離實(shí)際。課程設(shè)置不夠科學(xué)，課程門(mén)類(lèi)有待進(jìn)一步完善，教材內(nèi)容不夠新，有點(diǎn)陳舊。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容有點(diǎn)脫離市場(chǎng)實(shí)際，停滯不前。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)方面表面化，嚴(yán)格的執(zhí)行和督導(dǎo)不足；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源不夠豐富，高校不夠重視宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)；對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不完整，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程價(jià)值與實(shí)際教學(xué)不一致。[2]教學(xué)方法單一，不重視實(shí)踐教學(xué)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師素質(zhì)亟待加強(qiáng)，缺乏全面的理論經(jīng)濟(jì)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師不但要具備深厚的全面徹底的理論功底,更要具備豐富的相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),真正具備“雙師型”高校教師的基本素質(zhì)。[3]當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)使用的教材內(nèi)容顯得過(guò)于單薄,知識(shí)和容量不夠?qū)拸V,內(nèi)容缺乏必要的前瞻性、新理論、新知識(shí)在教科書(shū)很少有反映。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)面不夠廣，教與學(xué)兩方面積極性較低；專(zhuān)業(yè)知識(shí)不專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有掌握相關(guān)的方式方法。[4]教師學(xué)歷層次有待進(jìn)一步提高。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式手段單調(diào)呆板，說(shuō)教式、單向傳送式、灌輸式的教授法使廣大當(dāng)代大學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)抵觸不耐煩的情緒。較少運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，考核方式不夠豐富，匱乏呆板單一。許多學(xué)校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要集中在理論知識(shí),缺乏必要的實(shí)踐知識(shí)。學(xué)習(xí)興趣不是很高，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程缺乏足夠的認(rèn)同感；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材水平較低，且反復(fù)出版。當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校正式的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教育手段教學(xué)方式非常單一匱乏，基本都是傳統(tǒng)教育單向傳輸?shù)?。教材選用不夠規(guī)范，不夠合理。說(shuō)教式、單向灌輸式已經(jīng)不符合現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)之間的互動(dòng),教師應(yīng)該成為主導(dǎo),學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。以知識(shí)傳播為重中之重，相應(yīng)專(zhuān)業(yè)教師明顯不足，當(dāng)前從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師可以分為四種類(lèi)型：[5]①教師的本專(zhuān)業(yè)就是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，②教師本專(zhuān)業(yè)為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)，③教師本專(zhuān)業(yè)為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)④教師即非經(jīng)濟(jì)學(xué)科班出身。其中教師屬于第一種類(lèi)型的較少，屬第二、第三種類(lèi)型的最多，屬第四種類(lèi)型的教師也占一定的比例，特別是在20世紀(jì)80年代末的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)初期，絕大多數(shù)教師都屬于第四種類(lèi)型，他們幾乎沒(méi)有從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們教學(xué)內(nèi)容局限于自己原來(lái)的教學(xué)領(lǐng)域，雖然有少數(shù)教師通過(guò)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，但也難以完全達(dá)到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的要求。

5完善我國(guó)高校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教學(xué)改革的對(duì)策建議

教學(xué)內(nèi)容方面：改革宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)思想方法教學(xué),幫助學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，重視智力因素，優(yōu)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱，完善宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容和課程體系，深化教學(xué)實(shí)力建設(shè)，選擇合適的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教學(xué)方式方法方面：改革、創(chuàng)新和優(yōu)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式方法，避免“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，重視宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)形式提高教學(xué)效果，運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)的教學(xué)手段。強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)管理與督導(dǎo)，借鑒集中與分散相統(tǒng)一的教學(xué)管理模式。增加案例教學(xué)數(shù)量，擴(kuò)大案例的領(lǐng)域覆蓋范圍，加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例引導(dǎo)，提高不同能力水平的大學(xué)生的案例參與度?？荚u(píng)考核方式方面：建立多方面能力理論指導(dǎo)下的大學(xué)生考評(píng)體系，改革創(chuàng)新考試制度，優(yōu)化考核方式和教學(xué)過(guò)程。建立科學(xué)、開(kāi)放、多元、全程化的新型考核評(píng)價(jià)體制機(jī)制，在評(píng)價(jià)形式的綜合性和評(píng)價(jià)主體的多面性方面完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師方面：打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程組的作用，提高教師綜合素質(zhì)，建立宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙師型”教師制度，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，定期開(kāi)展教師幫助下的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師素質(zhì)，建立教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)，完善課程設(shè)置。通過(guò)校外引入和校內(nèi)挖掘等途徑強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)完善中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃、打造魅力教師和提供教師更多發(fā)展機(jī)會(huì)等途徑打造宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐教學(xué)方面：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，增加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)生主體平臺(tái)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。將單一集中的實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭淌健钡姆稚?shí)踐，強(qiáng)化宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)技能課。建構(gòu)雙向共贏的校企合作實(shí)踐教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障體制機(jī)制建設(shè)。增設(shè)實(shí)踐課程類(lèi)型，培養(yǎng)大學(xué)生多項(xiàng)能力。理順理論與實(shí)踐關(guān)系，建立實(shí)踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)體系，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐操作技能。教材方面：加強(qiáng)理論型與應(yīng)用型教材建設(shè)，挖掘優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化課程種類(lèi)和課程體系結(jié)構(gòu)，完善自編教材,建立科學(xué)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系，強(qiáng)化教材建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)筑新型的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材體系。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)理念方面：更新教學(xué)理念，樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

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篇8

1.從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科角度而言

據(jù)我們對(duì)多所院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)是作為其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)，我院自財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)也一直是這樣開(kāi)設(shè)的。就經(jīng)濟(jì)學(xué)本身而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，而且指導(dǎo)反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。學(xué)習(xí)的目的首先在于拓展學(xué)生的思維空間,使學(xué)生懂得從多角度、多范圍、多層面來(lái)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,能從復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中把握經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價(jià)格、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等以個(gè)體為研究對(duì)象展開(kāi)闡述。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容是國(guó)民收入的相關(guān)內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財(cái)政政策和貨幣政策、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等。主要著眼于經(jīng)濟(jì)總量及其相互關(guān)系的分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是要通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，了解國(guó)家的總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行以及政府相關(guān)政策對(duì)這種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響。從而達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)資源整體運(yùn)用效率的目的。通過(guò)對(duì)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，不僅要經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型去分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。管理學(xué)的主要內(nèi)容是決策與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理活動(dòng)的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門(mén)實(shí)用性，綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其目的是通過(guò)管理學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理學(xué)這課程對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程中深刻了解到其對(duì)我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。但是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生而言，只是作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，而不是專(zhuān)業(yè)課程。

2.應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的定位

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程。其作用是為學(xué)生掌握后續(xù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)及技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科的特點(diǎn)是以應(yīng)用能力為主，因此其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程也應(yīng)該是基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相互融合，以用能力為主。因此專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該由由專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課程兩類(lèi)構(gòu)成。而現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程將經(jīng)濟(jì)學(xué)分成理論性很強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)進(jìn)行開(kāi)設(shè)和講解。以及僅將就涉及管理學(xué)的基本理論與原理的管理學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)。我院的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)自2009年設(shè)立以來(lái)也一直是將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。而對(duì)應(yīng)用型本科的學(xué)生而言，僅掌握其管理學(xué)的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運(yùn)行的一些管理知識(shí)。

3.從應(yīng)用型本科的學(xué)生角度而言

應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)由于應(yīng)用型本科的學(xué)生大多數(shù)是三本院校分?jǐn)?shù)錄取的學(xué)生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分?jǐn)?shù)線錄取的學(xué)生。并且財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般是錄取的是文科出生的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學(xué)生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材，一般多是復(fù)雜和模型的推理和深?yuàn)W的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學(xué)推理相結(jié)合，即既有定量分析,又有定性研究。同時(shí)還有抽象的概念和形象的圖標(biāo)，賈縣民，應(yīng)用型本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復(fù)雜的概率統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。而管理學(xué)但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語(yǔ)言闡述和一些形象的圖表進(jìn)行論述。

二、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法以及整合的內(nèi)容

1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置的首要原則,筆者認(rèn)為所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程就是結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原則,構(gòu)成對(duì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容體系。因此所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程必須符合幾個(gè)基本要求:一是所設(shè)置的某一通識(shí)課程必須能夠給予學(xué)生最必備的某一方面專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)基本訓(xùn)練:二是所設(shè)置的某一通識(shí)課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的課程;三是所設(shè)置的所有通識(shí)課程必須能夠構(gòu)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本的,同時(shí)又相對(duì)完整的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系框架。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的每一門(mén)課程的課程內(nèi)容的確定對(duì)于應(yīng)用型的本科學(xué)生而言，作為其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生只需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的一些基本結(jié)論，懂得如何去應(yīng)用這些基本結(jié)論就行即可，知道如何應(yīng)用這些理論和實(shí)際相結(jié)合，去分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從而形成一個(gè)區(qū)思考問(wèn)題的方式和方法。同時(shí)通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)那些對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣的同學(xué)提供一個(gè)基礎(chǔ)。因此需要將較為抽象的基礎(chǔ)理論和理解較具體的形象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),按照應(yīng)用型本科的“以應(yīng)用能力”為核心的要求來(lái)進(jìn)行.要針對(duì)課程整合的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進(jìn)行全方位的慮將多門(mén)學(xué)科整合成一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。既要考慮學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能課學(xué)習(xí)的特殊性又要能體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.與應(yīng)用型本科教育銜接，從而滲透到各個(gè)相關(guān)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的改革

根據(jù)上述基本要求,我院在2014級(jí)級(jí)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程按照上述原則進(jìn)行了修訂，取消了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、:國(guó)際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為放回學(xué)校統(tǒng)一經(jīng)管類(lèi)開(kāi)設(shè)的公共課程；將原來(lái)作為專(zhuān)業(yè)課程的財(cái)務(wù)管理概論和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程開(kāi)設(shè)，取消原來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)，改成經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，增加34課時(shí)的EXCEL在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用，保留原來(lái)的經(jīng)濟(jì)法課程，課時(shí)由原來(lái)的68課時(shí)變?yōu)?1課時(shí)。將管理學(xué)改為企業(yè)管理學(xué)，將國(guó)家稅收作為專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)。對(duì)于各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)做了很大的調(diào)整。以下就這兩門(mén)課程進(jìn)行闡我院對(duì)2014級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容的改革。

2.1取消管理課程

將管理學(xué)和企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容整合在企業(yè)管理學(xué)課程中開(kāi)設(shè)。根據(jù)應(yīng)用型本科對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的定位可知，對(duì)于管理學(xué)，學(xué)生不僅需要了解管理學(xué)的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的管理活動(dòng)。企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，建立相應(yīng)的知識(shí)框架，以便學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實(shí)務(wù)和企業(yè)管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展融會(huì)到一起。目的是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)控制等一系列職能的理論學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的資源如何進(jìn)行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。因此我院在2014級(jí)財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革由原來(lái)的管理學(xué)課程改為企業(yè)管理學(xué)，課程內(nèi)容即課程教學(xué)大綱內(nèi)容分為兩個(gè)部分，管理學(xué)原理和企業(yè)管理學(xué)，其中管理學(xué)原理占40%，企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容占60%。另外，我們還開(kāi)設(shè)了企業(yè)設(shè)立和運(yùn)行這門(mén)選修課程進(jìn)行強(qiáng)化對(duì)企業(yè)運(yùn)行的相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

2.2取消微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)課程

篇9

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)范提出，授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才。授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位的統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)基本理論和方法及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，能熟練使用和開(kāi)發(fā)精算軟件，具有較強(qiáng)的分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力及對(duì)保險(xiǎn)、銀行、證券、社會(huì)保障等領(lǐng)域有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行觀察、計(jì)量、精算和預(yù)測(cè)的綜合能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。根據(jù)統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，新規(guī)范中給出的一般經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程和其他經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（如經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、金融等）有所不同，要求普遍開(kāi)設(shè)的課程只保留宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)等三門(mén)課程，可見(jiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的重要性，但是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中卻存在不少問(wèn)題，本文試圖從問(wèn)題入手，為《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中順利開(kāi)設(shè)提供一些有價(jià)值的建議。

二、統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)中存在的主要問(wèn)題

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是一門(mén)緊密聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性課程。統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)對(duì)象與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)象存在差異，如果完全照搬經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)施效果肯定就會(huì)大打折扣。具體來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)重視不夠。從統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以看出統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的生命力在于應(yīng)用，而應(yīng)用的理論基礎(chǔ)就是經(jīng)濟(jì)學(xué)，只有有了扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)，才能更深入地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)定量分析，得出的結(jié)果才會(huì)正確，才更具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。但現(xiàn)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸環(huán)節(jié)，對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)重視不足，并且不同統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向?qū)?jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的要求存在一定的差異，可這些都沒(méi)有在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。從社會(huì)需求角度來(lái)看，統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不論是從事經(jīng)濟(jì)管理還是理論研究，都存在發(fā)展后勁不足的現(xiàn)象。因此，應(yīng)加強(qiáng)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)，引起學(xué)生足夠的重視。

第二，數(shù)理基礎(chǔ)不夠深厚，數(shù)理分析方法應(yīng)用不足。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一門(mén)高度抽象化的學(xué)科，數(shù)理分析方法在其發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。并且這種數(shù)理分析方法不僅運(yùn)用于高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，而且在初級(jí)、中級(jí)課程中大量涉及。統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)理基礎(chǔ)課程主要以概率論為主，并且授課教師是從純數(shù)學(xué)角度（包括教學(xué)思路和教學(xué)方法）講授的，由于學(xué)生數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱，并且所學(xué)內(nèi)容與本專(zhuān)業(yè)其他課程聯(lián)系不大，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在課程設(shè)置次序上，本科階段高等數(shù)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)基本同步，而概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、線性代數(shù)等相關(guān)課程甚至晚于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)設(shè)，嚴(yán)重影響宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果。

第三，教學(xué)方法單一，教學(xué)效果不顯著。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富，涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，并且使用的教材基本為國(guó)外教材，與中國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情存在差距，要求教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法探索和改革。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。

第四，師資力量薄弱，不符合人才培養(yǎng)要求。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)高素質(zhì)統(tǒng)計(jì)人才，因此，統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。然而，現(xiàn)有從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師大部分是純經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科背景，他們的數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，統(tǒng)計(jì)思想欠缺，不能很好地根據(jù)人才培養(yǎng)方案實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)，這種問(wèn)題必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論與統(tǒng)計(jì)方法脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰及制約學(xué)生將理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的能力培養(yǎng)。

三、統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)

第一，合理設(shè)置課程體系，適當(dāng)增加課程學(xué)時(shí)。目前，國(guó)內(nèi)大部分高校統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程學(xué)時(shí)基本都是54課時(shí)左右，甚至更少，只有36課時(shí)。這樣的學(xué)時(shí)安排使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)幾個(gè)重要基本理論平均每部分課時(shí)只有不到十個(gè)學(xué)時(shí)，這樣的授課學(xué)時(shí)只能保證基本概念、基本理論知識(shí)的課堂傳授，同時(shí)更重要的一點(diǎn)是目前國(guó)內(nèi)高校統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程只開(kāi)設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)，沒(méi)有其他如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，使經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類(lèi)基礎(chǔ)課程的過(guò)程中會(huì)顯得更吃力。因此，如果教師要在介紹基本概念、基本原理的過(guò)程中對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步拓展，那么這樣的學(xué)時(shí)安排顯然不夠，談不上課堂作業(yè)講解，更談不上旨在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)能力的研討式教學(xué)法和案例式教學(xué)法的引入。因此，為了引起統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的重視及更好的教學(xué)效果，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加，爭(zhēng)取達(dá)到每學(xué)期72學(xué)時(shí)。

第二，增開(kāi)數(shù)學(xué)課，增厚學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)功底。隨著數(shù)理分析方法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中的應(yīng)用越來(lái)越頻繁、越來(lái)越重要，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)理分析基礎(chǔ)顯得愈加重要。雖然初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有太多數(shù)學(xué)方法的使用，但是中級(jí)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則會(huì)涉及非常多的數(shù)學(xué)工具，如動(dòng)態(tài)優(yōu)化、拓?fù)涞取Ｄ壳皣?guó)內(nèi)大部分高校本科生開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課只有高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的要求。因此，增開(kāi)包括數(shù)學(xué)分析、隨機(jī)過(guò)程等部分?jǐn)?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課，為有志于繼續(xù)深造的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，調(diào)整數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)順序，在學(xué)生有一定數(shù)理基礎(chǔ)的前提下開(kāi)設(shè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。

第三，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。從當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生參與積極性不高，從學(xué)生反饋評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對(duì)本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程教學(xué)過(guò)程中引入研討式教學(xué)法，通過(guò)構(gòu)建研討型課堂，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，采用案例式教學(xué)法，大量引用國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前小組討論，有效利用各種現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源開(kāi)展案例教學(xué)。案例教學(xué)使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生積極性，有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

篇10

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)業(yè)；周期波動(dòng)；發(fā)展方向

一、房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)研究的理論基礎(chǔ)

1．凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。在凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架下，經(jīng)濟(jì)波動(dòng)通常有許多潛在的原因：如貨幣和財(cái)政政策的改變，對(duì)投資需求的沖擊、貨幣需求函數(shù)的變化等等，并且還包括對(duì)總供給的各項(xiàng)擾動(dòng)因素。經(jīng)濟(jì)周期的主要傳導(dǎo)機(jī)制為經(jīng)濟(jì)變量的剛性或者粘性。根據(jù)這些分析，凱恩斯提出了反周期的相機(jī)抉擇政策，認(rèn)為政府在經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極采取宏觀調(diào)控的財(cái)政政策。

薩繆爾森于1939年最先對(duì)凱恩斯周期波動(dòng)理論進(jìn)行了動(dòng)態(tài)化的完善和調(diào)整，引入了收入和消費(fèi)變動(dòng)對(duì)投資的加速作用，分析了外部擾動(dòng)通過(guò)投資乘數(shù)和加速數(shù)的傳導(dǎo)過(guò)程。在此之后的凱恩斯主義波動(dòng)理論有多方面的發(fā)展，包括卡爾多的非線性動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)周期模型、哈羅德—多馬德動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)周期模型、?？怂沟姆蔷€性乘數(shù)—加速數(shù)模型，但對(duì)引起經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的外部沖擊和對(duì)沖擊進(jìn)行強(qiáng)化的內(nèi)部傳導(dǎo)機(jī)制的認(rèn)識(shí)沒(méi)有顯著變化。

2．新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起源于對(duì)凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行批判的過(guò)程中，并引導(dǎo)了為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)尋找微觀基礎(chǔ)的潮流。理性預(yù)期和市場(chǎng)出清是新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的起點(diǎn)，盧卡斯在這個(gè)基礎(chǔ)上試圖解釋宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，他的周期模型主要試圖闡明兩個(gè)問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的初始根源是什么？波動(dòng)的傳導(dǎo)機(jī)制又是什么？盧卡斯認(rèn)為，貨幣因素是波動(dòng)的初始根源，貨幣供給的沖擊引起經(jīng)濟(jì)波動(dòng)。波動(dòng)的傳導(dǎo)機(jī)制是信息不完全，由于當(dāng)事人無(wú)法獲得完全信息，不能準(zhǔn)確判斷價(jià)格變化的實(shí)際情況，從而導(dǎo)致了產(chǎn)量的波動(dòng)。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，新古典宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)派的學(xué)者們轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際因素，用實(shí)際因素去解釋宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)，這就是所謂的真實(shí)經(jīng)濟(jì)周期理論。他們認(rèn)為波動(dòng)的根源是經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際因素，其別值得注意的是技術(shù)沖擊。至于傳導(dǎo)機(jī)制并不唯一，主要包括消費(fèi)者的跨期閑暇替代和盧卡斯所提出的信息不完全。

3．新凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)與凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的共通之處在于：緩慢的名義量調(diào)整是被事先假定的，而不是推導(dǎo)出來(lái)的。但是它的發(fā)展在于強(qiáng)調(diào)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀基礎(chǔ)，從一些名義變量不完美性的源頭出發(fā)進(jìn)行分析，使得分析的結(jié)論更加具有說(shuō)服力。

在20世紀(jì)90年代，新凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)主要關(guān)注名義沖擊的真實(shí)效應(yīng)，并認(rèn)為如果名義不完美性對(duì)于總量波動(dòng)是重要的，那么必然是微觀經(jīng)濟(jì)層次上的小的名義不完美性對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)有大的影響。關(guān)于名義剛性的微觀基礎(chǔ)的許多研究都是圍繞著這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。

新凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟(jì)波動(dòng)理論雖然對(duì)凱恩斯主義的理論進(jìn)行了多方面的拓展，但是關(guān)于引起經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的外部沖擊并沒(méi)有多大變化，凡是引起總需求或者總供給變化的因素都有可能通過(guò)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)部的傳導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行強(qiáng)化。不同之處在于，傳導(dǎo)機(jī)制從名義變量剛性細(xì)化成為更加根源的因素，主要是市場(chǎng)的不完全競(jìng)爭(zhēng)。

二、房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)研究現(xiàn)狀

早期的房地產(chǎn)業(yè)周期研究與建筑周期研究融為一體，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的支撐。主要集中探討房地產(chǎn)業(yè)周期的影響因素，實(shí)際上著重于房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)指標(biāo)的研究與應(yīng)用。Mitchell（1927）認(rèn)為：由于建筑活動(dòng)受人口增長(zhǎng)、房屋折舊、維修及投資利潤(rùn)率高低等因素的影響，建筑業(yè)的供求不但像工業(yè)那樣可以無(wú)限地?cái)U(kuò)大或縮減，而且龐大的建筑投資對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響更為明顯和巨大，由此形成一定的波動(dòng)。Moore（1961）指出，住宅開(kāi)工量受財(cái)政條件、建造成本、社會(huì)結(jié)婚率、房屋空置率、住宅修改法等因素影響，因此如果要了解房地產(chǎn)建造量，就可以從財(cái)政條件（主要是抵押貸款）或建筑成本推算，而住宅需求量和投資生產(chǎn)量則可從社會(huì)結(jié)婚率高低、房屋空置率多少等指標(biāo)來(lái)研判。Harwood（1977）提出，經(jīng)濟(jì)變化、人口遷移、基礎(chǔ)設(shè)施，特別是道路建設(shè)、人口出生率、銀行貸款、政府政策等因素均會(huì)引起房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)。Grebler＆Burns（1982）以GNP循環(huán)為基準(zhǔn)循環(huán)，探討了建筑波動(dòng)周期問(wèn)題，認(rèn)為建筑成本在較低水平時(shí)，公共工程與私人部門(mén)呈相同方向變動(dòng)；但建筑成本在較高水平時(shí)，兩者呈相反方向變化。

隨著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的迅速發(fā)展，一些新的研究成果不斷的被應(yīng)用到房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)的研究當(dāng)中，尤其伴隨著為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)尋找微觀基礎(chǔ)的研究浪潮中，為房地產(chǎn)周期波動(dòng)尋找微觀動(dòng)力的研究也迅速發(fā)展。例如PeterChinloy（1996）在模型中加入了預(yù)期的因子，著重分析了預(yù)期在形成房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)中的作用。Chatterjee（1999）利用動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)理論分析了反周期貨幣政策對(duì)房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)的影響，并得出結(jié)論認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)政策對(duì)平穩(wěn)房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)效果并不明顯。

除了一般性的理論分析之外，對(duì)各國(guó)房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)進(jìn)行實(shí)證分析和研究，也成為房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)研究的重要組成部分。Wenzlick（1980）以美國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)交易量（或銷(xiāo)售額）為依據(jù)，通過(guò)分析1795年~1973年共180年間美國(guó)房地產(chǎn)的周期波動(dòng)循環(huán)變化，指出美國(guó)房地產(chǎn)的長(zhǎng)期波動(dòng)周期約為18年。Case贊成美國(guó)房地產(chǎn)長(zhǎng)期周為18年的觀點(diǎn)，進(jìn)而指出長(zhǎng)期周期主要受歷史事件，如戰(zhàn)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)衰退、技術(shù)創(chuàng)新等事件影響。同時(shí)他還提出房地產(chǎn)短期波動(dòng)周期的概念，從美國(guó)來(lái)看短期波動(dòng)周期為5年，主要受貨幣市場(chǎng)、貸款額度和政府住宅政策等因素影響”。Barrast和Ferguson（1985、1987）從實(shí)證分析和理論分析兩個(gè)方面研究了英國(guó)的建筑周期波動(dòng)。認(rèn)為建筑周期的需求循環(huán)大約為4年~5年，主要反映經(jīng)濟(jì)景氣波動(dòng)及政府政策的變動(dòng)；而建筑周期的供給循環(huán)大約為9年，主要反映生產(chǎn)過(guò)程的落后狀況。Kaiser（1997）利用78年的數(shù)據(jù)分析了美國(guó)房地產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)周期。Clayton（1997）利用1982年~1994年的數(shù)據(jù)分析了個(gè)不同區(qū)域住宅市場(chǎng)的周期波動(dòng)，在更加微觀的層次上檢驗(yàn)了住宅市場(chǎng)的效率問(wèn)題。WheatonandRossoff（1998）則利用1969年~1994年的數(shù)據(jù)分析了工業(yè)不動(dòng)產(chǎn)的周期波動(dòng)。

在中國(guó)，對(duì)房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)的研究開(kāi)始于20世紀(jì)90年代中期。張?jiān)耍?995）分析了中國(guó)的房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)現(xiàn)象，他通過(guò)比較國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率和全國(guó)商品房銷(xiāo)售額增長(zhǎng)率，認(rèn)為中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)的周期與國(guó)民經(jīng)濟(jì)周期基本吻合。相對(duì)而言，梁桂（1996）從房地產(chǎn)供求的周期性波動(dòng)來(lái)定義不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的周期波動(dòng)，并采用年商品房銷(xiāo)售面積指標(biāo)，分析了從1986年~1995年中國(guó)不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)濟(jì)的周期性波動(dòng)及其特性。何國(guó)釗等（1996）利用商品房?jī)r(jià)格等8項(xiàng)指標(biāo)，在按環(huán)比增長(zhǎng)率得出單項(xiàng)指標(biāo)的周期波動(dòng)后，再利用景氣循環(huán)法等方法，分析1981年~1994年的中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)現(xiàn)象及其特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，作者們著重探討了中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)周期與宏觀經(jīng)濟(jì)周期在不同周期階段的相互關(guān)系，并選擇投資與政策兩個(gè)因素，分析了中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)周期的原因。譚剛（2001）在分析中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)的基礎(chǔ)上，選擇總量、投資、生產(chǎn)、交易、金融及價(jià)格等6類(lèi)共16項(xiàng)指標(biāo)，利用擴(kuò)散指數(shù)方法分析了深圳房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)特征。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)研究所“房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)研究”課題組（2004）利用中國(guó)1979年~2002年的數(shù)據(jù)進(jìn)行，對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)的運(yùn)行軌跡和特征進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上分析了影響中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)的經(jīng)濟(jì)因素。

三、亟待解決的問(wèn)題

現(xiàn)有的研究尤其是中國(guó)的房地產(chǎn)業(yè)周期研究無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都存在很多不足之處，至少需要在以下方面進(jìn)行擴(kuò)展：

1．結(jié)合產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品獨(dú)特性的房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)研究尚需加強(qiáng)。房地產(chǎn)作為一種獨(dú)特的產(chǎn)品，具有如下特征：必需品、重要性、耐久性、空間固定性、不可分割性、復(fù)雜和多重異質(zhì)性、市場(chǎng)的分散性、生產(chǎn)的非凸性、信息的非對(duì)稱(chēng)的重要性、交易成本的重要性、缺乏相關(guān)的保險(xiǎn)及期貨市場(chǎng)。這些特征很多都對(duì)房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)有著重大影響，但現(xiàn)有研究基本上套用經(jīng)濟(jì)周期理論或做一些變形，沒(méi)有體現(xiàn)出房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的獨(dú)特性。這些獨(dú)特的特征對(duì)周期波動(dòng)的影響如何并沒(méi)有得到足夠的重視。如市場(chǎng)的分散性和空間固定性造成了房地產(chǎn)業(yè)區(qū)域壟斷的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，這種市場(chǎng)結(jié)構(gòu)對(duì)房地產(chǎn)業(yè)周期有怎樣的影響幾乎沒(méi)有理論涉及。

2．應(yīng)進(jìn)一步深入考察房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)的微觀影響及對(duì)策分析。房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)包括相關(guān)產(chǎn)業(yè)的影響已經(jīng)有大量理論及實(shí)證的文獻(xiàn)，但其微觀效應(yīng)還沒(méi)有得到充分的發(fā)展。對(duì)此應(yīng)主要從房地產(chǎn)業(yè)周期對(duì)開(kāi)發(fā)企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和投資者的投資策略的角度出發(fā)，研究在房地產(chǎn)業(yè)周期的不同階段，開(kāi)發(fā)企業(yè)以及投資者應(yīng)該采取什么樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)，這個(gè)研究主題在國(guó)外近幾年才剛剛出現(xiàn)的，而在中國(guó)幾乎是一片空白。

3．應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中國(guó)區(qū)域性房地產(chǎn)市場(chǎng)周期波動(dòng)的研究。房地產(chǎn)業(yè)具有顯著的區(qū)域性特征，不同城市之間的房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展可能具有巨大的差異性。從總體上研究中國(guó)的房地產(chǎn)市場(chǎng)可能低估一些問(wèn)題的嚴(yán)重性。例如總整體上分析，中國(guó)的房地產(chǎn)市場(chǎng)在大多數(shù)情況下是不可能出現(xiàn)嚴(yán)重的泡沫的，但在某些區(qū)域性市場(chǎng)是可能存在的。目前中國(guó)幾篇具有代表性的文獻(xiàn)大多是對(duì)中國(guó)整體房地產(chǎn)業(yè)的周期波動(dòng)進(jìn)行實(shí)證分析，其中只有譚剛（2001）研究了深圳市1987年~1998年間房地產(chǎn)業(yè)周期式發(fā)展歷程?？梢钥闯?，中國(guó)的房地產(chǎn)業(yè)周期研究很少對(duì)區(qū)域市場(chǎng)尤其是城市的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的，尤其對(duì)不同城市之間周期的形態(tài)、成因等進(jìn)行分析及比較的文獻(xiàn)幾乎沒(méi)有。

參考文獻(xiàn)：

1．何國(guó)釗，曹振良，李晟．中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)周期研究．經(jīng)濟(jì)研究，1996，（12）．

2．梁桂．中國(guó)不動(dòng)產(chǎn)經(jīng)濟(jì)波動(dòng)與周期的實(shí)證研究．經(jīng)濟(jì)研究，1996，（7）．

3．譚剛．房地產(chǎn)業(yè)周期波動(dòng)——理論、實(shí)證與政策分析．北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2001．