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在我國的普通高校中，普遍開設了《政治經(jīng)濟學原理》(以下簡稱《政治經(jīng)濟學》)的教學課程。無論在各個專業(yè)，包括工科專業(yè)和社會科學專業(yè)，作為一門政治理論課和必修課。在對這門課的教學中，除了一般的教學原則和教學方法外，還存在著一些誤差，存在一些模糊認識。特別是在工科院校，由于其學習的經(jīng)濟類課程比較少，對于教學中出現(xiàn)的一些問題，由于其工科背景，容易造成一些認識上的誤解，從而影響了對這門課程的學習。從教學實踐中，從自己的親身體會中，認為在教學中除了一般的教學原則外，還應把握好下面一些基本原則，并注意貫穿這些基本原則，時刻保持清醒的認識，從而更好地完成教學大綱和教學目的的要求，使學生真正能夠從理論上得以提高。

一、堅持理論的方向性

高校開設《政治經(jīng)濟學》這門課，主要是要求學生掌握政治經(jīng)濟學的基本理論和觀點，深刻認識資本主義生產(chǎn)關系和社會主義生產(chǎn)關系的實質(zhì)，把握反映社會化大生產(chǎn)客觀要求的經(jīng)濟運行的一般規(guī)律，進而全面認識資本運行和社會主義經(jīng)濟運行的基本問題，把握經(jīng)濟全球化發(fā)展的大趨勢，以及認識在這一趨勢下世界經(jīng)濟發(fā)展的新變化與中國經(jīng)濟發(fā)展面臨的新問題，從而科學認識資本主義和社會主義發(fā)展的歷史進程。從教學目的上，我們可以看到這門課是十分重要的，對學生的成長，對世界觀的形成，對以后的工作實踐，正確認識社會的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟過程，具有十分重要的意義。要講好《政治經(jīng)濟學》就必須認真貫徹理論聯(lián)系實際的原則，學以致用。教師要針對我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設中的重大理論與實踐問題，針對大學生所關注的熱點、難點問題和他們的思想特點，從理論與實際的結合上進行講授，引導學生學習、思考和研究。但是，存在一些現(xiàn)象，有一些學生，甚至包括一些老師，沒有認識到這門課的理論意義，沒有很好的堅持理論方向性。有的還提出來和西方經(jīng)濟理論，一起穿插講授，且不談此建議邏輯上的對立，將兩種不同的分析經(jīng)濟現(xiàn)象的和經(jīng)濟規(guī)律的方法，怎么可能得出同樣的結論，可見是極端錯誤的。

有的在教學中，雖然沒有上述那么明顯，但往往忘記了政治經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學的區(qū)別，也失去了方向性。因此，我們要堅持理論的方向性，通過提高學生的經(jīng)濟理論水平，培養(yǎng)學生運用的立場、觀點和方法分析和解決問題的能力。這一點，我們在教學中要牢牢把握，才能達到我們的教學目的。當然，我們堅持理論的方向性，并不是進行呆板說教，要注重教學效果，提高《政治經(jīng)濟學》課教學的實效性、針對性。政治經(jīng)濟學是一門科學，教師應堅持歷史與邏輯、理論與現(xiàn)實、認識與實踐的統(tǒng)一，使學生生動活潑地進行學習，從而激發(fā)學生的學習積極性，只有這樣才能圓滿的達到教學要求。

二、正確認識政治經(jīng)濟學的理論性

正確認識政治經(jīng)濟學的理論性，也是我們在教學中要注意堅持的問題，也是我們在教學中要注意把握的。因為在實際教學中也往往存在這種現(xiàn)象，表現(xiàn)在對政治經(jīng)濟學的理論性認識上的偏差，甚至在教材編撰、理論研究中都有所表現(xiàn)，對此，我們非常有必要理清有關的認識和范疇。在對政治經(jīng)濟學理論性的認識上，這種傾向表現(xiàn)為:政治經(jīng)濟學往往被望文生義地理解為既講政治又講經(jīng)濟的學科，或者是完全政治性的學科，因而政治經(jīng)濟學書籍常常被作為時事教材宣傳材料或思想教育讀本，忘記了它的理論性。

事實上，政治經(jīng)濟學并不是既講政治又講經(jīng)濟;在經(jīng)濟理論發(fā)展史上，在理論經(jīng)濟學層次上，并不存在政治經(jīng)濟學與經(jīng)濟學的嚴格分野。從學科的歷史發(fā)展上看，從一定意義上說，政治經(jīng)濟學與經(jīng)濟學具有相同的內(nèi)涵，政治經(jīng)濟學也可簡稱為經(jīng)濟學。存在差別的是，不同政治經(jīng)濟學或經(jīng)濟學體系在理論框架、理論觀點上有差異性，如政治經(jīng)濟學(或經(jīng)濟學)與非政治經(jīng)濟學(或非經(jīng)濟學)的差別等。有這些錯誤觀點的人，本身其經(jīng)濟理論水平就有待于提高，對經(jīng)濟理論的發(fā)展過程缺乏全面的認識。因此，我們在教學中要注意課程的理論性、科學性，要注意區(qū)分二者的不同，時事報告等是現(xiàn)在有關的方針、政策，具有一定的時效性，會隨著時間的改變而變化，而理論是沒有改變或很少改變的，具有很嚴密的科學體系。如價值規(guī)律，只要有商品經(jīng)濟就一定存在，二者是完全不同的。只有充分認識到這點，才能讓學生學習好這門課程，才能通過學習理論來指導他們更好的工作。

三、處理好政治經(jīng)濟系與應用經(jīng)濟學科的關系

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一、立腳點原則

立腳點是指分析者在項目研究中的組織立場。這里的“組織”是從社會科學的角度來講的，它是指分析者所在的社會實體。

根據(jù)工程經(jīng)濟分析中涉及到的主要利益相關者，劃分出常見的兩大類六個社會實體。這些不同的社會實體間既可能是橫向并列的關系，也可能是縱向包含的關系。見圖1。

圖1 工程經(jīng)濟學中的組織類型

同樣的工作從不同組織的立腳點來看，將會有不同的收益和成本。一方面，立腳點的不同將導致不同的收益和成本內(nèi)容；另一方面，即使相同的收益或成本內(nèi)容，其價值也會因立腳點的不同而有所差異。工程技術方案有利和不利結果的出現(xiàn)會依賴于分析者所采取的立腳點，因此，立腳點原則要求分析者明確在經(jīng)濟分析中究竟處于什么位置。

特定決策的立腳點應當具有一貫性。一般決策的觀點都是把項目所有者作為立腳點，然而，某些情況下關于項目經(jīng)濟分析的決策，也會要求使用債權人和項目全部投資人，甚至國家與社會等其他類型的社會實體作為立腳點。當給定了特定立腳點，備選方案未來產(chǎn)生的效果，無論是經(jīng)濟的或是其他方面的，都將被確定下來。因此，在項目的可行性評價或經(jīng)濟分析過程中，明確的與一貫的立腳點原則是十分重要的，是建立正確的項目評價指標體系，進行方案比較與選擇等科學決策的前提與保障。

明確的與一貫的立腳點原則并不排斥基于多個立腳點對項目的全面考察與評價，只是要求在每個特定決策或從每個特定角度考察項目時，要明確并使用唯一立腳點，以保證特定立腳點下項目收益與成本的清晰明確，避免由此帶來的爭議和不正確評價。

同時，應當認識到，多立腳點的全面考察，會有多個不同利益相關者參與到項目的決策程序中，這有可能導致不同利益主體對工程項目或方案進行評價、選擇及設計時，會出現(xiàn)某些或某種程度的沖突。因此，立腳點原則在應用過程中，需要解決項目評價指標設置的系統(tǒng)性與客觀性，需要實現(xiàn)決策權在不同利益主體間分配的合理性與公正性。

二、立腳點原則的應用

（一）財務現(xiàn)金流量表的結構

財務現(xiàn)金流量表能夠反映項目計算期內(nèi)各年的現(xiàn)金收支情況，用以計算各項動態(tài)和靜態(tài)經(jīng)濟評價指標，從而進行項目財務盈利能力分析?，F(xiàn)金流量表可分為項目投資現(xiàn)金流量表和項目資本金現(xiàn)金流量表等不同報表，要正確得出不同現(xiàn)金流量表的結構內(nèi)容，必須依據(jù)立腳點原則，區(qū)分不同的投資計算基礎?；陧椖咳客顿Y人和項目所有者兩種不同的立腳點進行項目現(xiàn)金流量的分析，見圖2。

圖2 項目全部投資人和項目所有者的現(xiàn)金流量

通過對基于項目全部投資人和項目所有者兩種立腳點的現(xiàn)金流量的分析，可以很容易地得出不同財務現(xiàn)金流量報表的結構，見表1。

（二）項目收益率與資本金收益率

考察項目收益率時，如果站在全部投資人的立場上來評價，那么股東是投資人，債權人也是投資人。債權人從項目中得到的收益是利息，正如股東從項目中得到股息是一樣的?？梢?，利息不構成基于全部投資人立場的現(xiàn)金流出科目。如果站在項目所有者的立場上來評價，那么利息將成為現(xiàn)金流出科目。由于建設期利息計入固定資產(chǎn)原值，從而計提折舊；經(jīng)營期利息計算期間費用，雖然兩者都不抵扣調(diào)整所得稅，但卻都具有抵扣所得稅的作用，從而影響到基于項目所有者立場的凈現(xiàn)金流量，導致項目收益率與資本金收益率出現(xiàn)差異。如，某工程項目投資100萬元，其中自有資金50萬元，貸款50萬元，貸款利率15%，預計年營業(yè)收入100萬元，經(jīng)營成本54萬元，年折舊費為10萬元，營業(yè)稅金及附加6萬元，所得稅率為25%，其項目收益率與資本金收益率的計算及結果見表2。

資本金收益率明顯高于項目收益率，其產(chǎn)生源于項目收益率與貸款利率的不一致。設項目投資為K，項目資本金為K0，貸款為KL，項目收益率為R，項目資本金收益率為R0，貸款利率為RL，由投資收益率的公式知R0=R+（KL/K0）（R-RL）?？梢姡擱>RL時，R0>R；當R

（三）財務評價與國民經(jīng)濟分析

在投資項目的可行性評價中，政府或國家也往往需要知道項目投資給國民經(jīng)濟帶來的影響，這就需要基于政府或國家的立腳點對項目進行經(jīng)濟評價，這一工作通常被稱為國民經(jīng)濟評價或經(jīng)濟分析。國民經(jīng)濟評價的方法是在西方國家隨著興建公共事業(yè)項目的需要而提出的一種經(jīng)濟評價方法，也被稱為社會成本效益分析，世界上有代表性的理論和方法有聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織（UNIDO）的方法、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）和世界銀行的方法（又稱LM法）等。目前，我國對擬建投資項目或方案進行財務評價和國民經(jīng)濟評價已經(jīng)成為整個建設項目經(jīng)濟評價的核心[7]。從項目財務評價到國民經(jīng)濟分析，立腳點的轉(zhuǎn)換使得兩種評價工作代表了不同的利益主體，分析的視角存在較大差異。

如果站在一個國家的角度來考慮，那么就需要把國民經(jīng)濟作為一個大系統(tǒng)，項目的建設作為這個大系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)，從而分析項目從國民經(jīng)濟中所吸取的投入以及項目產(chǎn)出對國民經(jīng)濟的貢獻。由于國家的資源，包括資金、外匯、土地、勞動力以及其他自然資源總是有限的，因此，基于國家或全社會立腳點的國民經(jīng)濟評價，在考察項目時應當關注資源的變動[8]，而項目全部投資人立腳點的財務評價則是重點關注貨幣的流動。關注資源的變動，應當實現(xiàn)資源的合 理配置和國民收入的最大增長。因此，筆者認為，凡是減少某國社會有益資源的項目投入都是該國的國民經(jīng)濟費用；凡是增加某國社會有益資源的項目產(chǎn)出都是該國的國民經(jīng)濟收益；凡是增加某國社會有害物質(zhì)的項目產(chǎn)出都是該國的國民經(jīng)濟費用；凡是減少某國社會有害物質(zhì)的項目投入都是該國的國民經(jīng)濟收益。社會有益資源作為項目投入，其價值應以機會成本衡量；社會有益資源作為項目產(chǎn)出，其價值應以支付意愿衡量。增加社會有害物質(zhì)，其費用應以帶來的有害物質(zhì)的危害結果衡量；減少了社會有害物質(zhì)，其收益也應以消除有害物質(zhì)的危害結果來衡量。

從一國國民經(jīng)濟的角度看，企業(yè)向國家繳納稅金，向國內(nèi)銀行支付利息，或企業(yè)從國家得到某種形式的補貼，都未造成資源的實際耗費或增加，它們只是國民經(jīng)濟各部門之間的轉(zhuǎn)移支付，因此，不能作為基于該國國家或社會立腳點的費用或收益。如果同時考慮他國國民經(jīng)濟，站在整個社會的角度，那么向國外銀行支付利息，也未造成資源的實際耗費或增加，向國外銀行支付利息也成為基于新的立腳點的轉(zhuǎn)移支付。

總之，國民經(jīng)濟評價應該按照資源合理配置的原則，從國家整體角度考察項目的效益和費用，用貨物影子價格、影子工資、影子匯率和社會折現(xiàn)率等經(jīng)濟參數(shù)分析、計算項目對國民經(jīng)濟的凈貢獻，來評價項目的經(jīng)濟合理性[910]。國民經(jīng)濟評價與財務評價的區(qū)別在于二者所站的評價角度和立場不同，所考察的對象不同，所跟蹤的對象不同。財務評價是站在企業(yè)的角度來考察項目自身的財務生存能力，跟蹤的是貨幣流動；國民經(jīng)濟評價是站在國家和該國社會的角度來考察項目對國民經(jīng)濟的凈貢獻，跟蹤的是資源流動。可見，只有依據(jù)立腳點原則，才能正確把握項目財務評價與國民經(jīng)濟評價的異同，才能準確識別國民經(jīng)濟評價的效益和費用，從而實現(xiàn)國民經(jīng)濟評價的科學性、合理性與可靠性。

三、結 語

工程經(jīng)濟學致力于系統(tǒng)評價針對工程問題所提出的解決方案的經(jīng)濟績效。而系統(tǒng)評價與分析必須把相關的實體作為一個整體來調(diào)查研究，因此，系統(tǒng)評價與分析以一種特殊的方式與立腳點相聯(lián)系——所有與立腳點有關的影響因素都應給予考察。在工程經(jīng)濟學的應用實踐中，如果忽視了立腳點原則，就容易掉入僅就問題某部分進行分析的陷阱，雖然達到局部優(yōu)化，卻往往達不到整體最優(yōu)。本文指出立腳點是工程經(jīng)濟學中的基本原則，劃分了工程經(jīng)濟學中立腳點涉及到的兩大類六種社會實體，指出了應當堅持明確的和一貫的立腳點原則，并且明確的和一貫的立腳點原則不應排斥從多個立腳點對項目的全面考察；通過財務現(xiàn)金流量表結構、項目收益率與資本金收益率以及財務評價與國民經(jīng)濟評價三個方面闡述了立腳點原則的應用。

[參考文獻]

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[7] 王蘭榮，趙明浩.論財務評價與國民經(jīng)濟評價間的關系[J].決策借鑒，1990（3）：3739.

[8] 陳 利，錢永峰.國民經(jīng)濟評價在項目評價中的作用[J].基建優(yōu)化，2004，25（1）：2223.

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關鍵詞:經(jīng)濟法學;教學;選擇困境;解決原則

中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)26-0263-02

一、問題背景:我國經(jīng)濟法學與經(jīng)濟法教學基本情況

我國經(jīng)濟法學經(jīng)過30年的發(fā)展,仍然不能說已經(jīng)成熟。這主要是因為關于經(jīng)濟法的基本理論問題至今未能形成統(tǒng)一的學說,許多基本理論問題的研究還有欠缺。盡管如此,經(jīng)濟法學課程作為一門法學核心課程的地位已經(jīng)得到確立。2000年,國家教育部等部門將經(jīng)濟法定位為法學本科的十四門主干課程之一。并且,作為獨立的法學二級學科,許多高等院校設立了經(jīng)濟法碩士、博士學位。與其他部門法相比,我國經(jīng)濟法學在發(fā)展中有其自身的特殊性:首先,經(jīng)濟法學基礎理論不成熟。在作為經(jīng)濟法獨立性標志的概念、調(diào)整對象、調(diào)整方法以及法律責任方面,經(jīng)濟法學迄今未給出公認的答案[1]。還有學者指出,30年來中國經(jīng)濟法學存在的問題突出地表現(xiàn)在三個方面:一是概念、術語使用混亂,學術認同感不強。二是簡單照搬國外的概念和方法,不顧國內(nèi)經(jīng)濟生活的內(nèi)在要求和規(guī)律,對中國的經(jīng)濟法不能產(chǎn)生貼切的解釋。三是熱衷于經(jīng)濟法理論體系的構建,對現(xiàn)實中重大問題視而不見,理論體系嚴重脫離實踐,對實踐的指導意義很有限,不能為經(jīng)濟法實踐提供理論支持和制度手段[2]。其次,經(jīng)濟法學自身框架體系不確定。作為經(jīng)濟法與其他部門法交叉部分的不確定性,例如,規(guī)范經(jīng)濟法主體的公司法與民商法交叉;作為涉外經(jīng)濟法部分的對外貿(mào)易法與國際經(jīng)濟法交叉[1]。再次,經(jīng)濟法內(nèi)容專業(yè)性強。金融法、證券法的了解和運用需要有金融學知識,而會計法、審計法的認識和理解需要有財務知識。經(jīng)濟、技術類等學科知識本身就具有很強的專業(yè)性,經(jīng)濟法則是更加專業(yè)的學科。最后,經(jīng)濟法律變動性強。雖然法律向來是以其穩(wěn)定性來建構社會秩序的,然而經(jīng)濟法在具有一定穩(wěn)定性的前提下,往往又蘊涵著比較顯著的變動性。作為國家彌補“市場失靈”和“政府失靈”的干預措施,經(jīng)濟法必須及時應對社會經(jīng)濟的不時之變,否則便難以承擔調(diào)節(jié)經(jīng)濟供求的制度功能。因此,一定的變動性也就成為經(jīng)濟法的題中之義。這些特性決定了現(xiàn)行經(jīng)濟法律法規(guī)在總體上呈現(xiàn)為數(shù)量龐大、變動性比較強的狀況。

我國有關經(jīng)濟法的教學具有對象復雜、內(nèi)容差別大、教學課時少等特點。首先,在經(jīng)濟法教學對象上,雖然主要是在本科層次學習和教授經(jīng)濟法,但在?？茖哟魏痛T士、博士研究生階段都涉及經(jīng)濟法的教學。其次,經(jīng)濟法也是經(jīng)濟和管理類專業(yè)(包括工商、信息管理、統(tǒng)計、國際貿(mào)易、會計等)的專業(yè)基礎課,在教材編排上與法學教材存在明顯差異。前者不僅包括經(jīng)濟法的一些內(nèi)容,還將民商法的許多內(nèi)容,如物權法、擔保法等納入其中。最后,在經(jīng)濟法學教學課時安排上,一般不超過80課時,如北京大學法學院本科段經(jīng)濟法教學課時是60課時;四川大學法學院本科段經(jīng)濟法教學課時只有51課時。

二、經(jīng)濟法教學中的選擇困境

經(jīng)濟法是法學類、經(jīng)濟類和管理類的核心課程之一,然而我國目前的經(jīng)濟法學在發(fā)展上還存在自身理論體系不成熟、經(jīng)濟法內(nèi)容體系零散和經(jīng)濟法律變動性強等問題,給經(jīng)濟法教學帶來諸多問題和困境。本文將之歸納為三個選擇困境:教材選擇困境、教學內(nèi)容選擇困境、教學方法選擇困境。

(一)教材的選擇困境

經(jīng)濟法學在我國法學體系中是一門年輕的學科,反映在教材上便是體系不統(tǒng)一,內(nèi)容選擇的隨意性大,內(nèi)容的更新速度快,穩(wěn)定性差,尤其作為非法學專業(yè)學生的用書,這一特點極其突出。許多經(jīng)濟法教材往往既有民法的內(nèi)容又有國際商法、國際貿(mào)易法,有的還有法學基礎理論的內(nèi)容,真可謂五花八門。目前,各類經(jīng)濟法教材種類繁多、琳瑯滿目,這雖然有利于不同的讀者和學生各取所需,然而,卻難以找出一本適合于本學科、本專業(yè)的經(jīng)濟法教材。

(二)教學內(nèi)容的選擇困境

作為一門新學科,經(jīng)濟法一直為自己的獨立地位而“斗爭”,而迄今仍有否定經(jīng)濟法的言論。而經(jīng)濟法內(nèi)部更是百家爭鳴、學派眾多,幾乎是“一本教材一個理論”、“一家一學說”、“一時一理論”。而學生往往習慣于學習“標準答案”,面對紛繁復雜的經(jīng)濟法基礎理論,自然感覺難度很大,經(jīng)常發(fā)出“老師,到底哪一種對?”的提問。對于教師而言,也面臨著選擇一種學說,用來解釋經(jīng)濟法理論體系的困境。此外,經(jīng)濟法涉及到的法律法規(guī)政策多,內(nèi)容包羅萬象,許多基礎理論內(nèi)容抽象,教學難度大。而學生尚處于二年級階段,剛剛接觸法學專業(yè)課,沒有很好的法學知識底子,在聽課的時候往往感覺一頭霧水。在經(jīng)濟法教學中,應該重點教授哪些內(nèi)容,而哪些內(nèi)容可以簡單介紹,也是教師面臨的選擇困境。

(三)教學方法的選擇困境

經(jīng)濟法是一門應用層面很廣、實用性很強的課程,經(jīng)濟法本身具有大量的法律法規(guī)做支撐,內(nèi)容繁雜,因此,單純的講解法律條文或法律理論都顯得比較枯燥、乏味。尤其是對于經(jīng)管類學生,他們沒有接受過法學的系統(tǒng)教育,對于高度概括的原則和抽象的法律規(guī)范往往不容易理解和掌握,也感覺十分枯燥。近些年,諸多學者與一線教師研究與實踐發(fā)現(xiàn),在經(jīng)濟法教學中適當應用案例法教學恰好可以解決以上的問題,既可以提高學生學習經(jīng)濟法的興趣又可以令學生更好的去理解性的記憶經(jīng)濟法中的重點、經(jīng)典法律條文[3]。

案例教學無疑是一種非常有效的教學方法,但是,在教學實踐中會面臨理論講授與案例教學之間的選擇困境。很多教師在教學中存在著理論灌輸多,實踐技能鍛煉少的問題。由于經(jīng)濟法內(nèi)容多、課時少、任務重,教師害怕因分析案例占用時間而完不成教學任務,就把大量課時用于理論教學,而案例教學縮短或取消,結果使得學生發(fā)現(xiàn)、思考和分析問題的能力難以提高。同時,案例教學作為一種教學的深化,它受學生基礎知識掌握程度的影響。這就理論講授和案例教學之間產(chǎn)生了矛盾:理論講授不足,無法獨立分析、解釋和討論案例;而教師詳盡講授固然可以加深學生對基本理論知識理解,但因講授占用了大量時間,學生已經(jīng)沒有時間在課堂上自由分析、討論案例,這又會影響學生的積極性。

三、困境的解決途徑――幾個基本原則的確立

針對經(jīng)濟法教學中存在的以上困境,本文分別提出了經(jīng)濟法教材、教學內(nèi)容和教學方式的選擇原則。

(一)教材選擇的基本原則

經(jīng)濟法教材選用的基本原則是差別原則和適用性原則。差別原則體現(xiàn)在兩個方面:一是不同專業(yè)經(jīng)濟法教材應當有所差別。例如,經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟法教材應當選擇經(jīng)濟法律概論,與法學專業(yè)經(jīng)濟法教材區(qū)別開來,而主要將與從事經(jīng)濟活動密不可分的法律法規(guī)歸入其中。二是針對不同學歷層次的經(jīng)濟法教材也應有所差別。例如,?？茖哟蔚慕?jīng)濟法教材應當選擇在體例編排上經(jīng)濟法基礎理論部分內(nèi)容少,經(jīng)濟法核心內(nèi)容突出,并配備適當案例的教材。所謂適用性原則,是指選擇的教材在內(nèi)容具有時代特色,能反映本學科國內(nèi)外科學研究和教學研究的新知識、新成果,正確闡述本學科的科學理論知識;符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求,取材合適,深度適宜,適應素質(zhì)教育的需要。

(二)教學內(nèi)容選擇的基本原則

解決經(jīng)濟法教學內(nèi)容困境的基本原則是必要性原則,即教師在講授時可以針對不同層次、不同性質(zhì)、不同專業(yè)對經(jīng)濟法知識學習的深度和廣度進行必要的內(nèi)容安排。如針對國際貿(mào)易專業(yè)的學生必選對外貿(mào)易法來進行講授;針對電子商務專業(yè)的學生必選電子商務法來進行講授等。針對專科學生只講授教材中最基本的法律制度;針對本科學生,講授基本問題的同時應介紹立法背景、立法緣由、立法趨勢等。

(三)教學方法選擇的基本原則

在教學方法的選擇的基本原則上,應當遵循輔原則,即在經(jīng)濟法的基礎知識講授和案例講授之間,案例應當處于輔助地位。案例雖然是經(jīng)濟法教學內(nèi)容的重要組成部分,但是案例教學始終是理論教學的輔助,決不能喧賓奪主。案例法教學的目的在于調(diào)動學生的主觀能動性,促使其積極思考,領會法律原理,學會解讀法律條文,并能夠加以靈活運用,是為了進一步學習理論知識服務的。過多地列舉案例勢必會影響教學的進程,影響整個教學計劃。案例選擇要與教學內(nèi)容相符合。使用案例法是為了幫助學生消化、理解所學的知識,因此所采用的案例必須具有較強的目的性和針對性,與所講授的知識緊密結合在一起,使它們互相印證,這樣才能達到使用案例的目的。如果案例與知識點沒有必然的聯(lián)系,或者太牽強附會,那么案例的使用不僅會毫無意義,而且會弄巧成拙,使學生產(chǎn)生不必要的疑問。因此在選擇案例時,必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應,與法律規(guī)范的內(nèi)涵及構成要件相一致,不能脫離課程的基本內(nèi)容選編案例。

綜上,經(jīng)濟法是我國社會主義法律體系中的重要法律部門之一,經(jīng)濟法學的教學由于經(jīng)濟法學本身的發(fā)展特點而面臨諸多選擇困境,這些困境的解決從根本上有賴于經(jīng)濟法學自身發(fā)展成熟,但是這無疑是一個漫長的過程。在目前看來,在經(jīng)濟法教學中遵循一些基本原則,以此指導我們的經(jīng)濟法教學,對于暫時應對教學中的困境可能會有所裨益。

參考文獻:

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“巴”的構詞能力較強，由它構成的詞語為數(shù)不少，現(xiàn)代漢語常用的如“巴掌”“巴結”“鍋巴”“尾巴”“下巴”“嘴巴”“巴不得”“干巴巴”“眼巴巴”等?！鞍汀痹诂F(xiàn)代漢語中有好幾個意思，下面是《新華詞典（修訂版）》（商務印書館2001年版）給出的釋義：

①盼望。[例]朝巴夜望。②緊貼著或挨著。[例]爬山虎巴在墻上|前不巴村，后不巴店。③粘住。[例]粥巴鍋了。④粘在別的物體上的東西。[例]鍋巴。

“巴”單用的例子

（1）鳳姐才說道∶“剛才我到寶兄弟屋里，我聽見好幾個人笑。我只道是誰，巴著窗戶眼兒一瞧，原來寶妹妹坐在炕沿上，寶兄弟站在地下。（紅樓夢）

此外，去今未遠的近代漢語里頭還有不少用法，在上述義項中難以找到準確的解釋。例如“巴巴結結”：

（2）光陰迅速，大娘子在家巴巴結結將近一年。（宋元《京本通俗小說·錯斬崔寧》）

《漢語大詞典》釋義：勉強，湊合。

（3）任珪天明起來，辭了父親入城去了。每日巴巴結結，早出晚回。（《古今小說·任孝子烈性為神》）

《漢語大詞典》釋義：勤懇；辛勞。

按照《漢語大詞典》的解釋，上舉兩例中“巴巴結結”在語義上似乎是沒有緊密的關聯(lián)。那么，上述“巴”的各種用法之間有無關系？如果有的話，有沒有一個有效的方法使其詞義系統(tǒng)條分縷析、綱目了然呢？答案是肯定的——從詞源學來分析，我們就能找到“巴”諸多義項共通的核心義（即段玉裁《說文解字》中所說的詞之“意”），由此達到事半功倍的效果。

根據(jù)《說文解字》的解釋，“巴，蟲也。或曰食象蛇。象形?！钡巧鲜鲆馑级几吧摺边@一意象沒有直接關系，令人費解?？磥?，后代的“巴”類詞另有來源。曾昭聰《明代歌曲釋詞三例》（《中國語文》2003年第6期）“巴心”條所說，從明代歌曲文獻來看，“‘巴’尚有‘粘附’義（作名詞則為干燥或粘結在一塊的東西，明李實《蜀語》：‘干肉及餅曰巴，牛肉曰干巴；蕎餅曰蕎巴；鹽塊曰鹽巴；土塊曰土巴之類’）。用于人則為‘親近’。”曾文結合方言材料立論，例證豐富詳實，引人入勝；遺憾的是未能發(fā)明“巴”有“粘附”“干燥”義之理據(jù)，即詞之“意”。

殷寄明《從語源學角度看“干巴巴”類派生詞》（《南京師范大學文學院學報》2001年第1期）一文談到了“巴”有“干枯、干燥”等義的理據(jù)。首先殷文指出，詞綴所載之義可以分為兩類：其一是見諸文字形體的顯性語義，即語詞的本義以及引申義；其二是寓于假借于文字聲韻之中、來源于原始語言的隱性語義，即語源義（筆者按，即本文之前所說的諸多義項共通的核心義）?！案砂桶汀敝小鞍桶汀钡母煽?、干燥義即屬于第二類。殷文搜集了大量的同類證據(jù)證明，“干巴巴”的“巴巴”并非像傳統(tǒng)語言學認為的如同“兒子”中的“子”，“老虎”中的“老”那樣，“子”和“老”都可以回溯至其源頭詞匯意義，然而“巴”后來的常用義卻沒有具體的詞匯意義可以追溯，或者其原始詞匯意義“巴蛇”與此沒有直接關系；從語義上說，“巴巴”起源于原始漢語，承載著隱性語義?！鞍汀弊譃閭髡f中的大蛇之象形，從語言文字系統(tǒng)看，巴聲字所記之詞多有圓而長義，爬行字“爬”亦從巴聲，所反映的正是蛇形動物的特征。動物之尾圓而長，今語稱“尾巴”，古代單稱“巴”?！鞍拧薄鞍选薄啊薄镑劇钡戎T物皆有圓而長之特征。由其本義可知，“巴”字本無干義，“巴巴”的干枯、干燥義為“巴”字聲韻所載之別義，當出自另一語源?！棒巍薄棒亵巍薄疤囚巍薄坝衩佐昔巍钡染懈闪x，“羓”本指干羊肉，亦指干肉；“”指餅類干食。古時干肉也稱為“脯”，《詩·大雅·鳧鷖》“爾酒既湑，樂殽伊脯”。其字與“巴”同音，幫紐雙聲，魚部疊韻?！案砂桶汀钡摹鞍汀睘椴蛔杂啥ㄎ徽Z素，故在雙音派生詞中作后綴仍表“干”義。

殷寄明假設了“巴”族詞的兩大源流系統(tǒng)，一是由“巴”字本義“大蛇”衍生出來，二是由“干枯、干燥”義衍生而來。從語源學的角度進行分析，可以突破文字形體的束縛，于原始漢語中尋找語詞聲義結合的理據(jù)，不失為一種好辦法。不過，“巴”和“脯”盡管從聲義源頭上看有同出一源的可能，但“巴”的動詞義項“粘結、粘附”“親近”卻是“脯”不具備的。而“親近”等義項仍待合理的解釋。曾昭聰一文指出，“巴”尚有“粘附”義，用于人則有“親近”義，這都是“巴”的動詞用法。那么，“巴”的動詞義“粘附”“親近”和名詞義“干燥或粘結在一塊的東西”有沒有內(nèi)在的聯(lián)系呢？答案是肯定的。“巴”作為假借字，記錄了“干燥、干枯”義，物體經(jīng)過火烤或太陽照曬后，水分蒸發(fā)，剩下的固體物質(zhì)就會變干，我們就可以說它“干燥、干枯”，同時，剩下的固體物質(zhì)就會緊緊粘結在一起，所以，我們又可用“巴”來指稱“粘結、粘附”義。然后，通過概念隱喻，從具體的“粘結、粘附”進而到抽象的人的“親近”便順理成章了。

現(xiàn)在回到前舉“巴巴結結”的兩種用法。找到了語源核心義，再來理解就顯而易見了。緊貼著或挨著，就是尚未到達，在特定語境下，尚未到達就意味著勉強或者湊合到達預期。尚未到達預期，從生活狀況這個角度來理解就是每日總是很努力，但卻依然難以富足，僅夠勉強維持生計，換言之就是勤懇，辛勞。因此，“巴”的第二類語源義體系可以作如下刻畫：

圖一：“巴”之“干”義衍生系統(tǒng)圖示

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【關鍵詞】 經(jīng)濟原則；外語多媒體教學；認知理論；語篇理論

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097（2011）07―0061―04

一 引言

語言的經(jīng)濟原則，又稱省力原則（Principle of Least Effort），是指以最小的認知代價換取最大的交際收益[1]，既體現(xiàn)在語言本體方面，也體現(xiàn)在語言認知和使用方面。在結構方面，語言的省略方式、層次性以及“結構原則”體現(xiàn)了語言“有限手段的無限使用”特點，是語言本體的經(jīng)濟性表現(xiàn)[2]；在認知方面，隱喻思維和范疇化思維方式也隱含了語言的經(jīng)濟原則；在實際運用方面，“人們交際時總是傾向于選擇既能滿足言者完整表達又能滿足聽者完全理解所需的最少的語符和認知方面”[3]，這也是語言經(jīng)濟性原則的具體表現(xiàn)。

這一原則對外語多媒體教學設計具有解釋力。首先，外語多媒體課件是在外語教學中用于構建課堂交際意義的媒體形式之一，是“用PowerPoint工具制作的各種視覺的、圖像的、音響的和視聽的文稿內(nèi)容”[4]，與教師話語同時映現(xiàn)，介入外語課堂交際活動中，干預或促進課堂交際效果，成為課堂言語交際的一部分。正如語言形式一樣，外語多媒體課件在形式與結構上都體現(xiàn)了經(jīng)濟性原則，表現(xiàn)在其提綱式結構、省略句、縮略詞語等突出特征上。

第二、從認知視角看，學習者在接收多媒體形式時也體現(xiàn)了省力原則，學習者只能承擔一定負荷的符號，過多的媒體形式會影響他們的認知，因此，教學過程必須使用最簡化的形式，以利于學習者形成認知表征，接受信息。

第三、在實際運用方面，符合經(jīng)濟原則的多媒體設計更有利于提高交際效益。但是，跟言語交際不一樣，語言經(jīng)濟性是在語言系統(tǒng)里體現(xiàn)出來的一種現(xiàn)象，也是在言語交際中，人們自覺不自覺中貫徹的原則；而在多媒體教學中，經(jīng)濟原則既是一種現(xiàn)象，也是一種技能，是需要設計者通過學習才能貫徹和提高的技能。

因此，揭示外語多媒體設計的經(jīng)濟性原理，解釋多媒體課件的形式系統(tǒng)對認知和交際所產(chǎn)生的效益，對于強化意識，提高教師的設計水平，提高課堂交際效率具有重要意義。

二 外語多媒體教學設計的經(jīng)濟性

外語多媒體教學的經(jīng)濟性，即經(jīng)濟效益，是指多媒體課件及其圖文、音像、影像等符號對課堂教學以及交際效果的作用或負作用，可用以下公式表示：外語多媒體教學的經(jīng)濟性=課件中所使用的媒體符號÷課堂交際效果（或信息量）。它體現(xiàn)在課件及其結構在內(nèi)部所產(chǎn)生的意義和信息量等方面的效應，同時也體現(xiàn)在其對課件外部、課堂交際要素在意義、信息和語境等方面所產(chǎn)生的效應。當外語多媒體課件以最簡化的結構和圖文、影像和音像等形式傳達最大化的信息并產(chǎn)生最大化的多模態(tài)感知時，那么，課件內(nèi)部就產(chǎn)生了最大化的經(jīng)濟效益；反之，當多媒體課件用最復雜和最大化的形式，但不能獲得相應的模態(tài)感覺或意義效果時，其內(nèi)部的經(jīng)濟效益呈現(xiàn)負收益。外語多媒體課件在外部的效應主要體現(xiàn)在其對外語交際各要素所發(fā)揮的作用，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1、對主題意義的突出作用；2、對認知語境的補缺作用；3、對交際情景的襯托作用；4、對信息的傳遞作用。當外語多媒體課件使用最少量的“符號系統(tǒng)”，也即使用最少量的文本、影像和音像等符號形式而發(fā)揮以上作用時，那么，它就產(chǎn)生最大的經(jīng)濟效益，反之，當其用最多的符號而對交際各要素產(chǎn)生負作用時，就出現(xiàn)“負收益”?？偠灾?，外語多媒體課件的經(jīng)濟效益主要看其是否有助于促進學生認知，推動實現(xiàn)教學目標，并非所有的外語多媒體課件都有助于課堂教學，也并非花里胡哨的畫面都有助于促進學生的認知，只有科學合理設計的多媒體課件才能取得最大化的經(jīng)濟效益。

顯然，外語多媒體課件的收益，體現(xiàn)在圖文、音像、影像等形式對認知所產(chǎn)生的效果，取決于這些形式所體現(xiàn)的意義和語境是否滿際的需要，主要體現(xiàn)在對符號形式的選擇、組合、匹配和構建各個環(huán)節(jié)中，其效果與認知、意義傳遞、語篇構建和語境創(chuàng)設密切相關，認知理論和語篇關聯(lián)理論成為外語多媒體教學的經(jīng)濟原則的理論依據(jù)，并為提高經(jīng)濟效益提供理論指導。

三 從認知理論看外語多媒體教學設計的經(jīng)濟原則

從認知理論視角看，“人類認知具有多種信息輸入通道，具有高度整合特點，它可整合處理不同通道輸入的信息形成有意義的經(jīng)驗，比如，它可以把聲音（聽覺信息）和圖像（視覺信息）聯(lián)系起來，也可以把言語信息和非言語信息整合成一個心理表征”（盧植：2003）[5]。認知就是對輸入信息進行加工過濾從而形成心理表征并儲存在記憶的過程。信息輸入在數(shù)量和方式上作用于人的信息加工系統(tǒng)以及記憶系統(tǒng)，“在單位時間里，人類認知系統(tǒng)的負荷量是一定的，在某個特定的信息處理階段，人只能處理和加工與其認知容量相符的輸入信息，超過其認知負荷，將會有部分信息丟失”（Sweller, 1988，1994；Chandler & Sweller, 1992）[6]，使其不能與已有信息整合，進入人的長時記憶系統(tǒng)。顯然，多媒體課件，以圖形、圖像、聲音、文本、視頻等多媒體形式為認知提供更多的信息輸入通道，但同時也為認知增加了一定的負荷。可以想象，當多媒體課件與教師講授同步映現(xiàn)，學生要同時整合來自教師話語和多媒體課件的信息，負荷自然比單一的講授要大；當課件的媒體形式越多，學生要整合的信息也就隨著增加。太多的媒體形式會導致學生的視覺和聽覺疲勞，從而影響記憶。因此，從認知的角度看，在單位時間的認知活動中，并非媒體形式越多，認知效果越好，要處理好媒體形式在內(nèi)部的呈現(xiàn)順序，在課件外部，也要掌握好其與外部包括教師話語、課堂活動的演播順序，除此以外，還要把握好媒體形式的種類和數(shù)量。

為了使學習者以最小的認知代價取得最大化的認知效果，教師話語和多媒體形式的信息要實現(xiàn)“總量控制原則”。即：當教師言語與多媒體同時映現(xiàn)時，兩者傳遞的信息是重復的，在種類上，多媒體最多只允許圖片或動畫和文字等形式同時展示，在數(shù)量上，當教師話語較多、講解比較詳盡時，多媒體要做到圖文簡潔，以提綱式顯示教師話語的關鍵詞以及要點，或者用圖片補充教師言語中抽象的概念或場景。相反，當教學設計側重于通過多媒體形式產(chǎn)生直覺的效果，創(chuàng)設認知語境，那么，教師話語以旁白形式出現(xiàn)，話語不宜過多，要簡潔而切中要點，通過片言只語，起到畫龍點睛的作用。當教師講授和多媒體先后映現(xiàn)時，兩者在信息上是互為體現(xiàn)互為補充的，當多媒體課件在教師講授后播放，其信息既可用于直觀展示講解內(nèi)容，也可補充講解的信息。當教師講授出現(xiàn)在多媒體課件演示之后時，教師的講解只需要對課件信息進行概括、點評或補充。

此外，多媒體課件的頁面，在版面的安排和媒體形式的選擇也都體現(xiàn)了經(jīng)濟原則。認知心理學的“圖形――背景理論”認為人的認知存在“知覺場”，“知覺場”總是被分解為圖形與背景兩部分，認知時“圖形必須要從背景分離出來”，人們“在視覺上，人們總是有對清晰、簡潔、完美形象的追求；在心理上則總是要追求一種平衡．以改變在探索中緊張的心情．從而免除各種猜想和想入非非”[7][8]。因此，在設計多媒體頁面時，經(jīng)濟原則體現(xiàn)在凸顯“圖形”、減少“背景”干擾，以減少認知負荷。即是說，在文本、圖形、動畫、聲音等眾多媒體形式中，多媒體課件的一個頁面，只能凸顯一種媒體形式，使其成為“圖形”，其他媒體形式只能成為“背景”，而作為“背景”的媒體形式要適量，否則會影響視覺聽覺效果。而作為“圖形”，為了滿足認知者視覺上簡潔的追求，其在媒體種類上也要適當，密密麻麻的文字、五顏六色的色彩、雜亂無章的圖形都不利于認知者對圖形的整合和處理。

綜上所述，外語多媒體設計的經(jīng)濟原則，體現(xiàn)在媒體形式選擇、多媒體頁面布局、媒體演示方式等方面，很大程度上影響著認知效益，為了幫助學生取得最大化的認知效果，一方面，要注意教師話語與多媒體課件的播放順序以及內(nèi)容的安排，教師話語與多媒體課件信息要實行“總量控制”、“互補”原則，以減少學生整合信息的負荷，從而強化學生的記憶。另一方面，在課件頁面設計時，媒體形式的搭配要處理主次媒體的關系，突出圖形，強調(diào)重點。第三、尤其要控制聲音的使用，要防止動畫效果、背景音樂與教師講解聲音的沖突，減少對學生的干擾。

四 從語篇連貫理論看外語多媒體教學設計經(jīng)濟原則

從語篇理論的視角看，外語多媒體的經(jīng)濟原則主要體現(xiàn)在形式、意義和功能的體現(xiàn)關系上，當課件以多媒體形式的組合體演示時，它能最大限度地體現(xiàn)主題的意義，并作用于學習者大腦中，使其在原有的圖式基礎上形成新的信息，課件才能產(chǎn)生表意、強化記憶、創(chuàng)設語境的功能；而與主題不相關的多媒體形式會分散學生的注意力，或者使其對主題意義產(chǎn)生誤導。因此，課件的形式要與教學的主題意義以及教學目的緊密關聯(lián)，才能避免媒體形式的冗余和浪費。比如，教師講解時如果同時演示添加一些與主題不相關的圖片或播放不相關的背景音樂，不僅不能表達相應的意義，而且只會增加學生的認知負荷，使得課件出現(xiàn)負收益。顯然，關聯(lián)原則是設計多媒體課件最經(jīng)濟的原則，外語多媒體教學設計的關聯(lián)性體現(xiàn)在在語義、語境和意義等方面。

在語義方面，多媒體形式必須與主題相關聯(lián)。多媒體形式在模板、圖片、文字配置，甚至在色彩、字號以及版面設置方面要與整體的主題意義相符合，模板選擇很難具有集中的針對性，但其風格要符合主題的內(nèi)涵意義，比如“Crime”是個嚴肅的主題，模板通常會選擇深沉的基調(diào)；而針對整體主題意義的圖片具有太多的選擇性，因此要針對主題的核心意義來取材，如“nature”這個主題具有“大自然”、“天性”、“屬性”等語義，具有無數(shù)可供選擇的圖片，課件要選取哪個語義，取材要視乎課文或者話題等具體的主題而定。

語境方面的關聯(lián)主要體現(xiàn)在：一、多媒體課件呈現(xiàn)的語境應該與教師話語相得益彰。關聯(lián)并不意味著重復教師話語的文字，相反，關聯(lián)是對教師話語的再加工，用多媒體形式構建和體現(xiàn)教師話語的直觀情景，或針對教師話語的要點和難點，構建形象的動畫情景，以產(chǎn)生多模態(tài)的感覺；二、多媒體課件用于創(chuàng)設基于主題的課堂交際情景，媒體形式的選擇既要符合課堂教學環(huán)境的格調(diào)，比如，當學生進行角色扮演時，如果選擇太嘈雜的搖滾樂作為背景音樂顯然與課堂教學環(huán)境不相符合；同時，多媒體課件創(chuàng)設的語境也要與構成交際情景的各要素相吻合，例如，當組織課堂小組辯論賽時，辯論場景如舞臺、人物以及突出主題的圖文構成交際情景的要素，媒體形式要通過模板、圖片和文字創(chuàng)設這樣的“舞臺背景”。三、多媒體課件所構建語境，必須對交際語境發(fā)揮“補缺”作用，與學生的認知語境相關聯(lián)。比如，針對“nature and nurture”這一話題，在話題導入環(huán)節(jié)中，學生對話題意義可能會有誤解或不解，因為nature具有一詞多義特點，那么，如果通過媒體形式如圖片或者視頻的組合，如雙胞胎在不同階段、不同生活環(huán)境中的變異等情景，就會使學生在與教師的互動中形成認知語境，以接受教師講授的信息。

主題意義的關聯(lián)主要在于多媒體課件頁面之間體現(xiàn)的意義在內(nèi)部達成一致性，具有連貫性，使多媒體課件本身成為一個完整的語篇，同時，在外部方面，與整體意義、教師話語意義相匹配，有助于實現(xiàn)課堂交際意義。一個完整的課件，在內(nèi)部方面，能體現(xiàn)完整的主題意義，反映一節(jié)英語課的課堂交際全過程，包括總體主題意義、教學目的、教學活動安排、各個教學環(huán)節(jié)所突出的主題意義。經(jīng)濟性原則既體現(xiàn)在以簡潔、省略的形式展示完整的主題，同時，以突出的圖形創(chuàng)設語境，還有以具體的影像形式提供充分生動的情景或場景，對學生的認知起到補缺的作用。

總之，外語多媒體教學是一個連貫機制，是一個由語義、語境和意義等要素形成的關聯(lián)體系，媒體形式與這些要素關聯(lián)度越大，越能節(jié)約學生的認知成本，提高主題信息的集成度，集中學生對知識的注意力，提高交際效益。為了體現(xiàn)經(jīng)濟原則，外語多媒體課件要以課堂交際目標為中心，圍繞整體主題意義，體現(xiàn)媒體形式與教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學活動以及教學內(nèi)容在語義、意義、語境的關聯(lián)性，為課堂教學交際活動和認知活動創(chuàng)設直觀的交際語境，促進學生認知語境。

五 結語

外語多媒體教學設計的經(jīng)濟性主要體現(xiàn)在多媒體課件形式和結構的簡約度、信息的飽滿度、媒體形式與主題意義、交際語境和教師話語的關聯(lián)度，取決于其對教師話語的補充作用、學生認知的強化作用、認知語境的補缺作用。認知理論為經(jīng)濟原則提供了理論依據(jù)，表明在外語多媒體教學設計中，多媒體形式的選擇要凸顯“圖形”、慎選“背景”，對教師話語和多媒體課件在數(shù)量上要實行“總量”控制，盡量減少學生整合信息的負荷。關聯(lián)理論為經(jīng)濟原則提供實踐指導，在理論上解釋了在多媒體教學設計中，多媒體課件如何通過與主題、意義和語境的關聯(lián)，避免冗長多余的媒體形式和信息，使媒體形式體現(xiàn)豐富的意義、創(chuàng)建有效的交際語境，從而達到最佳的教學效果。

現(xiàn)代媒體多樣化技術為外語教學提供更好的教學情景和便利條件，為學習者獲取信息提供更多的渠道，但是，過多地依賴或使用多媒體技術，同樣為外語教學帶來負面的“干擾源”，使外語教學面臨很多新問題，比如，學生上課開小差，擺弄手機，抱著僥幸心理，課后拷貝教師的課件以對付考試；課堂過多的信息使學生不勝負荷，對學習失去興趣，或者摸不清教師講課的重點。凡此等等，對外語教學提到負面的影響。因此，外語多媒體教學的經(jīng)濟性原則更應該引起廣泛的研究和重視。

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Economy Principle in the Multi-Media-Based Foreign Language Teaching

CHEN Dong-chun

（Department of Foreign Language Teaching, Guangdong University of Business Studies, Guangzhou,Guangdong 510320, China）

Abstract：Economy Principle reveals the simplicity in the form and structure of multi-media courseware. It also reflects the least effort principle when the media are chosen to convey meanings and realize the communicative functions. Moreover, this principle is also embodied in the cognition of multi-media. It is of great value to the designing of multi-media-based English teaching. How can it then be reflected in the multi-media courseware and be applied to the designing? The cognitive theory and relevant theory can provide some instruction.

Keywords：economy principle；multi-media-based teaching；cognitive theory；relevant theory

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[關鍵詞]工學結合 實訓基地 建設實踐

[作者簡介]洪濤（1970- ），女，江蘇南京人，南京旅游職業(yè)學院，講師，在讀博士，研究方向為旅游管理。（江蘇 南京 211100）

[基金項目]本文系全國高職高專旅游管理類教育科研“十二五”規(guī)劃2011年度課題“工學結合實訓基地建設的實踐探討”（課題編號：GLJKT201101016）的研究成果之一、2011年江蘇省高等教育教育改革研究課題“高職院校實訓基地建設的實踐與探索”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）32-0163-02

實訓基地是實訓教學過程實施的實踐訓練場所，它可使學生接觸受訓所需要的各種技術、人員與設備。實訓基地是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程不可或缺的一環(huán)，是高等職業(yè)教育中對學生實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，也是高等職業(yè)教育辦出特色、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的基礎。實訓基地建設是實現(xiàn)其教育培養(yǎng)目標的重要條件之一，其教學基礎設施與工作狀況直接反映專業(yè)的教學質(zhì)量與教學水平。

《省教育廳關于進一步加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》（蘇教高[2008]16號）的文件指出：“以實訓基地建設為重點，抓好高職人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。高等職業(yè)院校要根據(jù)學校品牌特色專業(yè)及其專業(yè)群的布局結構，整合校內(nèi)外實踐教學資源，按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，本著建設主體多元化的原則，創(chuàng)新建設機制，多渠道、多形式籌措資金，校企合作，校校合作，加強實驗室、實訓基地和實習基地建設，使所有開設的專業(yè)都有滿足要求的實驗、實訓和實習基地?！痹谀壳皣掖罅μ岢ㄔO實訓基地的背景下，高等職業(yè)院校要盡力加大實訓基地的建設，尤其是工學結合的實訓基地的建設。

一、工學結合實訓基地建設的基本原則

（一）模擬真實的職業(yè)環(huán)境

工學結合實訓基地的建設應按照生產(chǎn)要求設計實訓中心，如模仿企業(yè)的空間布局，采用仿真設備，陳列各種產(chǎn)品，每一個細節(jié)都盡量模仿企業(yè)的真實環(huán)境。當然，還要配置一定的投影儀、電腦等教學設備。應盡可能貼近生產(chǎn)、技術、管理、服務的第一線，模擬真實的執(zhí)業(yè)環(huán)境，讓學生按照未來就業(yè)時專業(yè)崗位的基本執(zhí)業(yè)要求，得到實際操作訓練和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，完全按照企業(yè)的生產(chǎn)流程來組織教學過程，這樣有可能使以工作任務為主要內(nèi)容組織的課程真正得到落實。

（二）提升投入的有效性

提升實訓基地投入的有效性，促使實訓基地發(fā)揮最大效能，建設基地沒有錢不行，但是有錢用不好也不行。把錢用好、用省就是創(chuàng)造效益，也是一種生產(chǎn)力。開展績效評估對于促進實訓基地運行能起到重要作用，充分利用有限資源，最大限度地節(jié)約資金，在建設實訓基地時，能夠省的經(jīng)費一定要省，能夠自己動手的事情則盡量親力親為。這樣，既能節(jié)省大量投資，又能以此培養(yǎng)教師的“雙師素質(zhì)”，這是對學生生動具體的“職業(yè)素質(zhì)訓導”。

（三）實訓技術保持領先

校內(nèi)實訓基地的建設應緊跟時展前沿，在引進實訓設備和儀器等方面要具有專業(yè)領域的先進性，尤其在科技不斷發(fā)展的現(xiàn)在，一方面，使學校資金的投入具有前瞻性、持久性；另一方面，體現(xiàn)新技術、新工藝，在技術要求上要具有專業(yè)領域的先進性。使學生在實訓過程中，學到和掌握本專業(yè)領域先進的技術路線、工藝路線和技術實際應用的本領，走出校門后更好地適應社會的需要，同時，有效地推動課程建設和提高教師的業(yè)務水平。

（四）對社會開放

校內(nèi)實訓基地的建設在環(huán)境和總體設計上要具備對社會開放性，這樣既可以對內(nèi)為校內(nèi)學生提供基本技能實訓場所，也能對外承擔社會上各種職業(yè)技能的培訓任務，為社會提供多方位服務，并通過這種開放性與企、事業(yè)等單位保持良好的聯(lián)系，為學生就業(yè)和學校創(chuàng)收更好地服務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。

二、工學結合實訓基地的建設路徑

實訓基地建設是促進高等職業(yè)技術教育發(fā)展，培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的技術型，應用型專門人才的關鍵。積極創(chuàng)新實訓基地建設模式，采取多元化投資與合作方式，使學院入園區(qū)，企業(yè)進學院。開辟校企結合、產(chǎn)教結合、工學結合的職教新路，取得良好的辦學效益。通過搭建校內(nèi)校外實訓基地平臺，實施“工學交替”的人才培養(yǎng)方式，在提高學生崗位技能的同時，全面提升學生的職業(yè)綜合素質(zhì)。依托實訓基地，充分發(fā)揮實訓基地學生實訓功能、技能鑒定功能、應用研發(fā)功能、社會培訓功能、產(chǎn)品生產(chǎn)功能、基地輻射功能。

（一）針對行業(yè)需求，健全和建設校內(nèi)實訓基地

更加緊密結合行業(yè)需求，健全和建設校內(nèi)實訓基地。根據(jù)學院自身的背景和實際情況，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，利用校內(nèi)外的資源，按照“基地建設企業(yè)化”和“實踐教學生產(chǎn)化”原則，在校內(nèi)建設校內(nèi)實訓室。校內(nèi)實訓基地的建設針對市場和行業(yè)的需求，保持實訓與行業(yè)生產(chǎn)的一致性，探索課堂教學與實訓技能訓練的一體化，使學生在“邊教邊學、邊學邊做”中實現(xiàn)教學和實訓、生產(chǎn)的互動，培養(yǎng)適應企業(yè)第一線和地方經(jīng)濟建設需要的高技能人才。針對行業(yè)需求，以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，面向市場，面向社會，為學生職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎，能應對勞動就業(yè)市場和滿足學生發(fā)展多元需要，為造就各行各業(yè)需要的知識型技能人才服務。

（二）依托校內(nèi)實訓基地，構建特色課程體系

根據(jù)“能力素質(zhì)本位”教育要求，利用校內(nèi)實訓基地平臺，構建“工學結合”的人才培養(yǎng)模式。針對崗位的要求，突出學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步構建起適應工作過程的課程體系。創(chuàng)建以掌握整體優(yōu)化的知識結構為基礎，以培養(yǎng)學生學習能力和創(chuàng)新能力為重點的新的課程體系。課程體系充分體現(xiàn)理論教學、實踐教學和創(chuàng)新培養(yǎng)三位一體的教學模式。增強教學計劃的柔性選擇，因材施教，發(fā)展學生個性。根據(jù)用人單位的實際需求，建構與市場需求接軌的課程體系。

在教學計劃中增加實訓時數(shù)和合理安排實訓內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課堂與實訓點合一”。課程體系借鑒國家勞動部門最新頒布的行業(yè)（職業(yè)）標準，實現(xiàn)課程設置與職業(yè)標準接軌。實訓課程教學大綱針對企業(yè)相關崗位培訓考試大綱和“崗位資格證書”的內(nèi)涵和“工學結合，學做合一”的要求，實現(xiàn)教學和實訓的互動，有效落實學生行業(yè)崗位技能的實訓。

（三）實行實訓教學改革，形成“學做合一”教學模式

實行實訓教學改革，對學生進行理論與實踐交叉培養(yǎng)，以及“實訓與生產(chǎn)合一”行業(yè)崗位技能訓練。改革實訓教學方法和手段，改革考試方式和方法，增加崗前培訓內(nèi)容，安全理念貫穿培養(yǎng)過程，提高教學效果和質(zhì)量。

課程教學采取項目課程的方法。課程的制定與學習模塊的選取是以學生的就業(yè)為導向，以對該門課程所涉及的工作任務群的分析為依據(jù)，以形象化、模擬化、實景化、一體化的專業(yè)教室或酒店實景為載體，使學生在模擬真實或真實的場景中學習，其編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務邏輯關系，而不是知識關系。讓學生在真實的場景中操練，注重“為了行動而學習”。注重“通過行動來學習”的教學原則，以學生為主體，以工作任務為導向，教師作為引導者，使學生真正體會到“學中干”和“干中學”，大大提高了學生的實戰(zhàn)能力。學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中完成生產(chǎn)與實訓任務，掌握綜合操作技能，使動手能力得到鍛煉、創(chuàng)新精神得以發(fā)揚。

（四）提高教師的專業(yè)技能和綜合運用、創(chuàng)新能力

在實訓基地建設和經(jīng)營過程中，加強實訓教材和實訓制度建設，優(yōu)化實訓教師隊伍結構，提高實訓教師職業(yè)教育教學能力。要充分利用實訓基地內(nèi)的各項設施設備，將其作為教學改革、課程改革、課題研發(fā)的重要平臺，使得教師的教科研水平、實踐操作能力都大為提高。

實訓基地要配備來自不同專業(yè)，年齡、職稱、學歷結構合理的教師隊伍，要培養(yǎng)和引進“雙師型”教師，使他們既具有較強的理論研究能力，又能夠參與行業(yè)的各類項目和課題的研發(fā)并引領項目課程改革和實訓項目開發(fā)，繼而成為實訓基地建設可靠的人力資源。另外，還應從國內(nèi)著名企業(yè)聘請高層管理和業(yè)務骨干擔任專業(yè)教學委員會委員或?qū)嵱柣丶媛毥處?，為建設工學結合的實訓基地提供人才支撐。

（五）資源共享，發(fā)揮輻射示范作用

工學結合的實訓基地建設應融專業(yè)教學、職業(yè)培訓、技能鑒定、技術服務于一體，拓展辦學功能，開辟校內(nèi)外、境內(nèi)外、國內(nèi)外合作。舉辦高等職業(yè)教育的辦學空間，通過多方合作建設工學結合的實訓基地，密切校企合作，實現(xiàn)深層次、多方位的實質(zhì)性資源共享。實訓基地的建設是進行職業(yè)技能鑒定的重要依托，學院應利用實訓基地，不斷擴大專業(yè)人員技術等級的鑒定服務的規(guī)模。對仿真模擬實訓室可以嘗試對校內(nèi)師生開放的辦法，提高設施設備的利用率，避免資源浪費；也可以對外承擔一些社會職業(yè)技能培訓任務，使專業(yè)實訓基地與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展銜接起來，以鍛煉提高學生的能力和水平，降低學校實訓成本，提高辦學效率。

工學結合的實訓基地還應與本科院校、高職院校等不同層次的院校實現(xiàn)資源共享，產(chǎn)學合作教育吸引更多的優(yōu)質(zhì)高職教育資源，以資源共享。互惠互利的“雙贏”發(fā)展原則與企業(yè)合作，共建融學生實訓、培訓和職業(yè)技能鑒定為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學基地，實現(xiàn)校內(nèi)實訓、校外實習的有機銜接和融通。工學結合的實訓基地建設是促進理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)緊密結合、學校教學與行業(yè)實際緊密結合、師生與行業(yè)一線技術人員緊密結合的有效途徑。將實訓基地建設成為開放式的、共享型的工學結合的培訓基地，為人才培養(yǎng)提供教學服務，為企業(yè)提供應用技術研究與推廣服務，為地方或企業(yè)提供職業(yè)技能培訓服務，為社會輸送大批人才，提升實訓基地建設的水平與層次，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的從業(yè)人才。

為了確保實訓基地的有效運行，在建設過程中認真執(zhí)行相關程序，并且制定完善相關的管理制度、流程及考核制度。通過完善實訓基地運行管理措施，實現(xiàn)基地“教學與生產(chǎn)管理合一”，為“產(chǎn)學互動，以產(chǎn)促學”創(chuàng)造了良好的育人與創(chuàng)收環(huán)境；實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓基地從“輸血”式消耗性實訓教學逐步向具有“自我造血”能力的實訓教學成功轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)實訓基地的可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻]

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一、情境導入簡潔化

俗話說“良好的開始是成功的一半”。任何課都包含“新課導入”這一環(huán)節(jié)，所以無論是優(yōu)質(zhì)課評比還是公開課講評，教師為了取得一定的教學效果，總是絞盡腦汁地設計教學導入，希望用一個非同一般的開頭來吸引學生，甚至拐彎抹角地創(chuàng)設一些情境，以此來調(diào)節(jié)氣氛。

如一位教師教學《生活與哲學》“價值與價值觀”一框時，為了一開始就能營造出感動的氛圍，播放了2010年度“感動中國人物”中科學泰斗錢偉長的視頻資料，并輔以聲情并茂的解說，感動了所有學生?？梢豢磿r間已過了10分鐘，便匆匆結束視頻播放，提出了問題。然而學生還沉浸在視頻之中，對教師提出的問題不僅沒有明顯的反應，而且都要求繼續(xù)觀看，影響了教學的順利進行。這里出現(xiàn)問題的原因在于教學導入喧賓奪主，致使學生不能及時調(diào)整心理與思維的轉(zhuǎn)換，影響了教學效果。由此可見教學導入應當簡潔明了，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，提高教學的有效性。

二、情境教學連貫化

連貫的教學情境能將各知識點巧妙地貫穿起來，使課堂教學行云流水、一氣呵成。略帶故事性且層層呼應的連貫教學情境，可以激發(fā)學生的探究欲望，提升學生的學習興趣。

如在教學《經(jīng)濟生活》“新時代的勞動者”時，我進行了這樣的嘗試，對教材中的原有素材進行優(yōu)化組合，用“李師傅的煩惱”串聯(lián)素材，使之成為帶有故事性的連貫教學情境。設計如下：

1.導入

今天，我向大家介紹一位勞動者，他姓李，我們暫且叫他李師傅。李師傅小時候是唱著《勞動最光榮》這首歌長大的。請問勞動有何意義？勞動者的地位如何？（由此引出勞動的意義，勞動者的地位、作用并加以探討。）

過渡：可今天李師傅遇到了煩惱，什么煩惱呢？請看：

2.創(chuàng)設連貫情境之一

李師傅的煩惱1――失業(yè)的煩惱

兒子：爸爸，今天是星期天，你陪我去超市買東西好嗎？

李師傅：爸爸沒空，因為爸爸下崗了，要去找工作。

兒子：找工作還不容易嗎？

李師傅：唉……

創(chuàng)設情境問題：李師傅為什么要急著就業(yè)？李師傅為什么會嘆氣？（由此引出就業(yè)的意義和形勢的探討。）

3.創(chuàng)設連貫情境之二

李師傅的煩惱2――擇業(yè)的煩惱

幾個月過去了，朋友終于幫他聯(lián)系了一家私營機械加工廠，李師傅在作出決定之前想和家人商量一下，全家人為此展開了激烈的討論……

父親：別人介紹的不可靠，在社會主義國家，就業(yè)要靠政府。

母親：不管是什么職業(yè)，只要能穩(wěn)定地干一輩子就行。私營企業(yè)可靠嗎？

妻子：一定要找與自己專業(yè)知識對口、志趣愛好一致的工作。

兒子：工作一定要體面，不能讓別人看不起。

創(chuàng)設情境問題：你如何看待各位家庭成員的觀點？我們應該樹立怎樣的擇業(yè)觀？由此引出正確的就業(yè)擇業(yè)觀的探討。

4.創(chuàng)設連貫情境之三

李師傅的煩惱3――就業(yè)的煩惱

經(jīng)過朋友的幫忙，李師傅在這家私營機械廠上班了。但工廠里既有刺耳的噪聲，又有刺眼的電焊強光，工人要求發(fā)放勞動安全衛(wèi)生防護用品，遭到廠長的拒絕，有事請假也不予批準，甚至有時還扣發(fā)工人工資。

創(chuàng)設情境問題：李師傅的哪些合法權益受到了侵犯？你知道勞動者享有的合法權益還有哪些？我們?yōu)槭裁匆Ｗo勞動者的合法權益？我們應該如何保護勞動者的合法權益？（由此引出勞動者的合法權益的基本內(nèi)容，探討為什么要保護和怎樣保護勞動者的合法權益。）

5.小結

勞動光榮――就業(yè)重要――正確擇業(yè)――依法維權。

上述教學一氣呵成，整個教學過程如行云流水輕松自然。

三、情境問題生活化

陶行知先生說過：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！毙抡n程呼喚政治教學向生活回歸，圍繞生活，反思生活，從生活中來，到生活中去，因此，教師所選用的情境材料必須具有生活性。當學習的材料與學生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習才會有興趣。情境材料越接近生活，就越容易形成學生情感和心理上的共鳴，促進學生知識的遷移和思想觀點的重建。

例如，在“影響價格的因素”這一教學內(nèi)容，上課伊始，我首先引用當前網(wǎng)絡流行語創(chuàng)設了這樣一個問題情境：同學們，你們聽說過“‘豆’你玩”、“‘蒜’你狠”、“‘姜’你軍”這些網(wǎng)絡流行語嗎？這些網(wǎng)絡流行語反映了我國當前一個什么樣的經(jīng)濟現(xiàn)象？網(wǎng)絡流行語是年輕人的最愛，他們往往喜歡用網(wǎng)絡流行語來表明自己的身份和時尚。網(wǎng)絡流行語均是“背后有故事”，鏈接著社會生活熱點事件。

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關鍵詞：設計原則；評價路徑；創(chuàng)新思路

一、小學數(shù)學作業(yè)設計原則把握

1.設計理念上要體現(xiàn)創(chuàng)新性原則

育教學的創(chuàng)新體現(xiàn)在多個緯度多個層面。作業(yè)內(nèi)容設計要合理，不能不顧學生的身心健康搞題海戰(zhàn)術，勞民傷財，得不償失。教師設計作業(yè)時，一是要有啟發(fā)性，二要從經(jīng)典的老題中提煉精華，加以發(fā)展創(chuàng)造，再次還要注重作業(yè)形式的創(chuàng)新。通過載體的創(chuàng)新變化，來培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣和創(chuàng)新能力。

2.價值情感上要體現(xiàn)自主性原則

新課程標準倡導培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的精神。自主，就是要讓學生成為學習的主人，因此一是數(shù)學教師要給予學生足夠的人文關懷。在自主學習中要多關心學生，二是作業(yè)設計本身要具有合作探究的特點，讓學生在合作中學會探究，在探究中學會合作，在合作探究中培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。

3.知識結構上要體現(xiàn)連貫性原則

小學數(shù)學作業(yè)設計要注意知識結構的連貫性。一方面要注意已做作業(yè)和新做作業(yè)前后之間的聯(lián)系；另一面數(shù)學知識的整體性系統(tǒng)性比較強，教師設計作業(yè)時要融入多個知識點使學生形成網(wǎng)狀的知識面。同時在小學數(shù)學作業(yè)設計上注意知識的反復性和前瞻性。

4.基本技能上要體現(xiàn)實踐性原則

在作業(yè)設計的內(nèi)容上要貫徹實踐性原則，注重學生基本技能的提高。通過搜集數(shù)學信息資料、撰寫數(shù)學日記、設計數(shù)學小報、開展數(shù)學調(diào)查等培養(yǎng)學生的實踐意識和數(shù)學技能。

二、小學數(shù)學作業(yè)評價路徑選擇

1.引導學生良好習慣的養(yǎng)成

促進學生良好數(shù)學習慣的養(yǎng)成。教師應該分層教學，根據(jù)個體差異、性格特點、知識掌握程度、學習方法、存在的問題使用不同的評語，指引他們形成良好的學習習慣。

2.引導學生創(chuàng)新思路的開拓

教師在進行作業(yè)評價時，要積極啟發(fā)引導學生的發(fā)散思維，樹立信心，改變?nèi)秉c，完善自己，同時努力發(fā)揚自己的優(yōu)點和長處，謀求更多的老師表揚。其次教師在評價時既要主客觀統(tǒng)一、多鼓勵，多引導，致力于學生思路的拓寬，學習效果的提升。再次教師應引導師生情感交流的構建。

傳統(tǒng)教學中教師在學生的心目中高高在上的形象，嚴重影響學生與老師的有效溝通，所以，教師需要建立新型的和諧的師生關系，加強師生的互動與交流。

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關鍵詞：信息技術；課堂教學；情境導入；原則

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503201307-0037-02

一、情境導入的概述

1.情境導入的含義

情境的創(chuàng)設是信息技術學科課堂教學的基本要素，設計適當?shù)慕虒W情境也是信息技術教師的一項常規(guī)性教學工作，設計有價值的教學情境更是實現(xiàn)教學優(yōu)化改革的重要目標?！扒榫场币话闶侵冈谝欢〞r間內(nèi)各種情況的相對結合境況，也可以簡單理解為情景或者境地的意思。那么，可以這樣理解，情境導入法就是指通過教師語言描繪情景、利用多媒體創(chuàng)設情景或者現(xiàn)場模擬創(chuàng)設情景來設置具體的、生動的氛圍或環(huán)境，讓學生在課堂教學一開始就置身于某種與課堂教學內(nèi)容相關的情景之中，激發(fā)學生的探究思維和學習興趣，促使學生在身臨其境的氛圍中參與課堂教學，從而促進課堂教育教學目標更好更快地完成。

情境導入法是一種具有一定情感氛圍的教學活動，它的核心在于激發(fā)學生的情感認同。在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設可以引起學生一定的情感體驗的情境，讓學生在不知不覺中進入學習的主題。1

2.情境導入的作用

我國古代偉大的教育家孔子在《論語?述而》中講到：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@句話的含義是：不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。從孔子的這句名言，可以看出學生自然而然地進入學習情境的重要性，所以，良好的情境導入對一堂高效的信息技術課能起到至關重要的作用。

第一，展現(xiàn)教師的個人魅力，加強師生間情感交流。

長期以來，信息技術課在中小學一直都處在比較尷尬的地位，多數(shù)的學校領導和教師都將其定位為輔助型課程，認為它是幫助學校提高知名度及幫助其他學科教師解決問題的學科。面對這樣的現(xiàn)實情況，信息技術教師就要付出更多的心血和精力，只有不斷地強大與完善自身，才能得到別人的肯定，也才能持續(xù)地促進信息技術之路越走越好。每一例成功的情境導入設計都需要教師在掌握大量的專業(yè)知識及生活常識的基礎上充分發(fā)揮自己的聰明才智，才能精心設計出使學生眼前一亮的課堂導入，這就能讓學生漸漸發(fā)現(xiàn)教師的個人魅力，使得學生尊敬甚至崇拜教師，期待每一節(jié)精彩的信息技術課，逐漸搭起教師與學生之間的情感之橋。

第二，激發(fā)學生的學習興趣，集中學習注意力。

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫認為學生對所學知識內(nèi)容的興趣可能成為學習動機。在課堂教學一開始，教師通過仔細創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的情境來導入新課，就很有可能由此大大激起學生學習信息技術課程知識的積極性，還可以活躍學生思維、激發(fā)學生的參與意識，使學生快速進入學習情境。良好的情境導入就像給了整個課堂一個很好的熱身，促使學生集中注意力并全身心地進入新課的學習與探索中去。

第三，明確學習目標與要求，為學好新知識做好準備。

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦?阿?蘇霍姆林斯基曾說：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養(yǎng)這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯(lián)系的，并且首先是在課堂教學中實現(xiàn)的”。在教學過程中教學目標貫穿于整個教學活動的始終。在創(chuàng)設情境導入新課的過程中，經(jīng)驗豐富的教師一開始就力求將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，這樣就使學生有了明確的學習方向，思維就會自覺地向既定的目標靠近，從而為新課的學習奠定良好的開端。

二、情境導入的原則探討

1.生活性

課堂情境導入的生活性原則指的是情境的創(chuàng)設要符合客觀現(xiàn)實并且貼近學生的實際生活，使學生感覺到親切從而激起學生強烈的求知欲。

案例：“電子商務與網(wǎng)上購物”課堂情境導入。

教師：請同學們開動腦筋思考并討論一下，隨著信息化社會的到來網(wǎng)絡除了可以便于我們獲取信息、加工以及處理信息外，還能為我們的生活提供哪些便捷的服務？比如說你們正在使用的文具、課外輔導教材等商品都可以不用去商店就可以買到噢……

學生（激烈討論）：難道可以在網(wǎng)絡上買得到嗎？好神奇??！怎么買的呢？

教師：對啊，同學們很聰明！這就是我們今天要學習的新課――電子商務與網(wǎng)上購物。

這樣既激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，又在一定程度上有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)造性思維能力。學生原有的知識和經(jīng)驗往往就是教學活動的起點，因此，教師應在情境導入中設計與學生日常生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，使學生切身體會到信息技術源于生活又有用于生活，讓學生的“生活”融入課堂，促進課堂教學效率的提高，培養(yǎng)出更適應社會的合格人才。

2.問題性

案例：“信息獲取的一般過程”課堂情境導入。

教師：同學們都知道，信息多種多樣，也無處不在。例如：剛剛響起的鈴聲提示我們上課了；滿地的黃葉告訴我們秋天到了……

教師：假如同學們這個周末要去北京游長城，那么，你們就需要通過收音機、電視機及網(wǎng)絡等途徑得到必要的天氣、路線及住宿等方面的信息。

教師：下面我們就來學習新課內(nèi)容“信息獲取的一般過程”。

這一教學情境的設置雖然使用了緊扣學生生活實踐的教學素材，但是，教師沒有通過提問的方式使學生在這個情境中主動地探究和解決問題，自然不能產(chǎn)生良好的導入效果。

問題通?？梢钥醋魇菍W習的起點，是學生實現(xiàn)學習目標的助推器，高效率的情境導入一定要能使學生內(nèi)心產(chǎn)生疑問并有效地引發(fā)學生的深入思考，從而誘發(fā)和激起學生的求知欲，使學生找到解釋問題和解決問題的方法。因此，課堂導入時就要求情境的創(chuàng)設具有問題性，更有利于引導學生在學習過程中獲得發(fā)展。

3.任務性

案例：“文件的下載”課堂情境導入。

教師：同學們，今天給大家透露老師的一個小秘密：我的電腦里有一首歌曲《存在》，本來是要播放給同學們欣賞的，可是剛剛在上課之前不小心刪掉了，它是最近熱播勵志電視劇《北京青年》的主題曲，老師很喜歡這首歌曲！你們呢？

學生：喜歡！可是好遺憾……聽不了了。

教師：呵呵，沒有關系！接下來這個小小的任務就是請同學們在5分鐘之內(nèi)幫老師下載到這首歌曲。

在此教師通過創(chuàng)設貼近學生實際生活的情境，學生以“下載一首歌曲”為學習任務。對于教師所布置的這項任務，不僅僅只有一種解決方法，而是可以有大量的不同的渠道去獲得結果，所以，學生都能滿懷希望地去完成任務，讓學生充分體會到完成學習任務之后的成就感，促使學生對信息技術的學習滿懷熱情，形成主動探求知識的意識和能力。

因此，情境導入的創(chuàng)設要以學生為主體，著眼于學生的日常生活和興趣愛好，創(chuàng)造積極向上的學習環(huán)境，引導學生以完成具體的課堂任務為目標導入新課，不僅可以拉近教師與學生的距離，也能夠很好地調(diào)動起課堂氣氛，喚起學生的學習興致，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

三、結束語

總之，情境導入是一種可以使課堂更加豐富多彩的課堂導入方式，然而在具體的操作過程中需要遵循的規(guī)則也很多，教師要具體問題具體分析，適時恰當?shù)刈裱欢ǖ脑瓌t去創(chuàng)設精彩的情境。這就需要教師與學生的共同努力，需要每一個關心信息技術學科發(fā)展的教育工作者在長期的實踐與研究過程中，不斷總結所見所聞所思所想，逐步發(fā)現(xiàn)更多情境導入的“秘方”，以更好地激發(fā)學生的求知欲，讓信息技術課堂更加生動有趣，最終促進教學效果的提高，使學生獲得知識、技能與情感的全面發(fā)展。

參考文獻

1 朱穎霞.例談信息技術課堂教學的導入方法J.科學大眾（科學教育）20111.

篇10

【關鍵詞】 初中物理 課程改革 教學原則

新課程改革的主要目的是注重對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，課堂教學是新課程改革的重要環(huán)節(jié)，是全面培養(yǎng)學生素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量的主陣地，教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學設計。優(yōu)化的課堂教學，不僅提高教師課堂教學的有效性，還可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。

1 整體性原則

新的課程標準提倡“用一種整體的觀點來全面把握學生的個性發(fā)展并將其視為課程的根本目標”，這里體現(xiàn)了一個整體性原則。整體性原則主要包括兩方面的含義：①指新的課程標準具有整體性。課程是學習目標落實到學生身上的中介。通過課程的實施，我們應當使學生在德、智、體、美、勞等幾方面都得到發(fā)展，把他們培養(yǎng)成為具有全面素質(zhì)的人才。所以，我們實施這一標準應當是完整的、全面的。②新課程標準改革本身具有整體性。中學課程是一個有諸要素構成的復雜系統(tǒng)，是一個互相聯(lián)系、互相作用的整體，新課程標準順利的解決了這個問題，協(xié)調(diào)了課程個構成要素之間的關系，使各要素互相配合，有機協(xié)調(diào)，使教育具有整體作用。新課程標準的整體性原則就是要求我們努力探索課程標準的整體結構極其各部分之間的關系，合理的組織教育內(nèi)容，利用各種教育手段，使教育任務得到全面落實并取得整體作用。新課程標準的整體性原則對我們提出了三個方面的要求：①使學生的發(fā)展是個整體。學生的身心發(fā)展是受到身體、認知、行為、情感等各個方面的制約的，是一個整體。因此，我們應該具有培育學生整體發(fā)展的觀念。②使學生的認知也是一個整體過程。知識的互相聯(lián)系使它變成了一個整體，因此，我們只有用整體的構思才能實現(xiàn)整體性的教育效果。③要求我們發(fā)揮課程的綜合作用。課程是有目標、內(nèi)容、組織形式及評價等要素構成的，我們不能只注重課程各部分的教育作用而忽視了各個部分的相互聯(lián)系、相互作用，因此通過教育內(nèi)容、教育手段、教育過程等的發(fā)揮課程的綜合作用。

2 發(fā)展性原則

教育的目的是為了學生各方面更科學、更全面、更持久的發(fā)展。新課程標準因此以發(fā)展性為原則，既要促進學生的全面發(fā)展，又要通過各方面的改革，實現(xiàn)課程本身的發(fā)展。新標準的發(fā)展性原則體現(xiàn)在：首先課程注意了面向未來的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展實質(zhì)是使學生更科學、更全面、更持久的發(fā)展。因此課程的目標是培養(yǎng)學生普遍適應的、有無限張力和發(fā)展可能性的、可以持續(xù)地創(chuàng)造新知識的技能。其次，新課程本身具有發(fā)展性。課程是一種社會現(xiàn)象，是社會要求的必然反映，而社會是在不斷地發(fā)展變化的。課程只有根據(jù)社會的需要和學生發(fā)展的實際作出相應的調(diào)整，才能成為有價值的課程。也就是說，課程在本質(zhì)上是一個動態(tài)的發(fā)展過程。再次，學生本身具有發(fā)展性。不管是從生理方面還是從心理方面來看，學生本身是從低級向高級逐步發(fā)展的，新課程以促進學生的全面發(fā)展為目的，通過對課程內(nèi)容計劃的調(diào)整，通過對科學的教學方法和評價方式的選擇，促進學生全面發(fā)展。新課程的發(fā)展性還包括學生學習方法的發(fā)展性。另外，探究學習、自主學習、合作學習是新課程顯著特點，其目的是讓學生“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”，以求學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色的發(fā)展，促進學生的可持續(xù)的發(fā)展。

3 科學性、教育性、藝術性相結合的原則

物理學是一門自然學科，在教學中應注重對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律正確無誤的描述與表達，還有試驗或習題的內(nèi)容、數(shù)據(jù)等等都應做到準確無誤。教學的科學性，最重要的是把概念、規(guī)律講清楚、講正確，還要教給學生一些分析、處理問題的方法，教學的科學性還要求教師使用正確的術語，對于重要的物理概念或規(guī)律的闡述，一定要注意用語要正確，表達要確切；教學就一定具有教育性，在物理的教學過程中，應當培養(yǎng)學生的愛國主義精神，使學生樹立正確的世界觀和人生觀，具有實事求是、尊重事實、尊重科學、愛護公物、團結互助的高尚品德；教學還要有藝術性，在教學的過程中，教師應該講究教學方法，把教學的科學性和教育性恰當而巧妙地結合起來，取得良好的教學效果。

4 創(chuàng)設物理環(huán)境，突出觀察、實驗的原則

只有在物理環(huán)境中，學生才有可能真正學到物理，而觀察和實驗是根據(jù)教學要求而創(chuàng)設的用以探索物理問題最適宜的物理環(huán)境。在物理教學中，教師必須創(chuàng)造學習物理的環(huán)境，使客觀的事物、現(xiàn)象形象化，便于學生觀察。學生也能通過觀察、實驗，對物理事實、物理現(xiàn)象和物理過程有了清晰而明確的印象，積累了大量的生動、具體的感性知識和數(shù)據(jù)，發(fā)掘出有待探索的問題，進一步的思考問題，從而使學生能夠更牢固的掌握要學習的知識。

5 啟發(fā)思考、教給方法的原則

對于中學生來說，他們開始學習物理，容易把過去學習數(shù)學或語文的方法用在學習物理上，這就給物理課的教與學帶來了很多困難。因此，在中學物理教學中，必須注重啟發(fā)學生思考，自覺地運用物理學的方法組織教學活動。使物理教學過程成為啟發(fā)、引導學生運用物理學方法來提出問題、探索和研究問題的過程。這樣既教知識、又教研究問題的方法的教學，會使學生既學到知識，有逐步找到學習物理的竅門，就會越學越愛學，越學越會學。

6 聯(lián)系實際、聯(lián)系生活的原則