導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童心理輔導(dǎo)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān) 鍵 詞留守兒童；行為習(xí)慣；積極心理學(xué)

中圖分類號(hào)G44

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2016）05-0066-02

對(duì)于留守兒童來說，成長(zhǎng)中的他們由于缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的偏差。這不僅影響留守兒童的人際關(guān)系，也不利于他們的健康成長(zhǎng)。

一、個(gè)案描述

涵涵，四年級(jí)學(xué)生，留守兒童。不注重個(gè)人衛(wèi)生，在學(xué)校調(diào)皮搗亂，破壞課堂紀(jì)律，經(jīng)常不交作業(yè)，私自拿別人東西……總之，這是個(gè)令老師無比頭疼的孩子。

涵涵從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，父母常年在北京做生意，忙碌的他們只有春節(jié)才可能回家?？蓱z的涵涵只能享受父母短短幾天的愛，幾天過后，他又成了留守兒童。作為家里唯一的孫子，兩位老人包辦了涵涵所有的事情：剪指甲，整理書包……爺爺奶奶的事事包辦，導(dǎo)致涵涵以自我為中心，生活自理能力差。

在學(xué)校，班上同學(xué)都不愿意跟涵涵玩，而老師的嚴(yán)厲批評(píng)、責(zé)罵，又嚴(yán)重打擊了涵涵的自尊心，導(dǎo)致他“破罐子破摔”，認(rèn)為自己身上沒有閃光點(diǎn)，已習(xí)慣了被貼上的“壞學(xué)生標(biāo)簽。

二、輔導(dǎo)過程

通過與涵涵爺爺奶奶交流，我了解到涵涵其實(shí)本性善良，在奶奶生病時(shí)會(huì)給奶奶買藥、喂藥，照顧奶奶。單憑這一點(diǎn)，我就相信涵涵是可以改變的。因此，我決定依據(jù)積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)涵涵實(shí)施教育干預(yù)，使他的問題行為得到矯正。

積極心理學(xué)于2000 年由美國著名心理學(xué)家塞利格曼（Seligman）提出，主張把發(fā)揮個(gè)體已經(jīng)具有的優(yōu)秀品質(zhì)作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極的、快樂的情緒體驗(yàn)，注重教育實(shí)施者和學(xué)生雙方的互動(dòng)，追求穩(wěn)定地轉(zhuǎn)化效果[1]。

（一）滿足積極情緒體驗(yàn)

積極情緒體驗(yàn)，主要指?jìng)€(gè)體對(duì)待過去感到滿足、滿意，對(duì)待現(xiàn)在感到幸福、快樂，對(duì)待將來感到樂觀和希望等積極體驗(yàn)。[2]衡量個(gè)體是否幸福不在于實(shí)際發(fā)生了什么，而在于個(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的事情在情緒上做出何種反應(yīng)。[3]

為了幫助涵涵體驗(yàn)積極情緒，我組織了一堂主題為“一起找優(yōu)點(diǎn)”的班隊(duì)課，請(qǐng)孩子們說一說涵涵的優(yōu)點(diǎn)。如我所料，全班無人舉手回答，涵涵也一臉滿不在乎。

“可是，費(fèi)老師聽說，有一個(gè)男孩在他爺爺奶奶生病時(shí)，量體溫、喂藥，簡(jiǎn)直就是位小護(hù)士。你們覺得這是個(gè)怎樣的男孩？”我動(dòng)情地說。

“善良的男孩。”孩子們紛紛表示。

“那你們知道嗎，這位男孩就是涵涵?！蔽艺Ａ苏Ｑ劬?。

在同學(xué)們的驚訝聲中，我?guī)ь^鼓掌。涵涵的臉?biāo)⒌匾幌戮图t了。

在我的引導(dǎo)下，學(xué)生開始回憶：涵涵在同學(xué)嘔吐時(shí)，會(huì)第一個(gè)站出來清理；在同學(xué)擦破皮時(shí)，總是第一個(gè)拿創(chuàng)口貼……

聽同學(xué)們說完，我微笑地總結(jié)：“涵涵真的很棒，身上有許多閃光點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)?！苯淌依锉l(fā)出一陣熱烈的掌聲，涵涵臉上也露出自豪的微笑。

課后，在校園的“綠色聊吧”里，涵涵高興地對(duì)我說：“費(fèi)老師，謝謝您今天在全班同學(xué)面前表揚(yáng)我！我決定以后都聽您的?！蔽倚牢康攸c(diǎn)點(diǎn)頭，并告訴他：“作為學(xué)生，首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)；其次，要學(xué)會(huì)與同學(xué)和睦相處?！彼c(diǎn)頭應(yīng)允。

從那以后，涵涵開始慢慢改變。當(dāng)然，我也不忘記給予他正向反饋，讓他保持積極的情緒體驗(yàn)。在成績(jī)有所進(jìn)步時(shí)，我就讓他當(dāng)一天班長(zhǎng)；當(dāng)他幫助了同學(xué)時(shí)，我會(huì)公開表揚(yáng)，并授予表揚(yáng)章；由于他在體育投擲項(xiàng)目非常優(yōu)秀，我便讓他擔(dān)任了體育委員。

（二）創(chuàng)設(shè)積極支持環(huán)境

心理學(xué)家威廉姆斯通過研究證實(shí)：“當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和師友提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系?！?[4] 為此，我把改變涵涵的想法告訴了他的家人。涵涵父母聽了我的建議后，一周會(huì)打4-5次電話回家。涵涵父母還答應(yīng)，在生意淡季時(shí)，會(huì)回來一個(gè)照顧孩子。爺爺奶奶不僅開始放手讓涵涵做一些力所能及的事，還計(jì)劃給涵涵收拾一個(gè)獨(dú)立的小房間作書房，讓他專心、安靜地學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，班上成立了以班干部為成員的愛心小組，請(qǐng)他們與涵涵結(jié)對(duì)，在生活、學(xué)習(xí)上給予涵涵幫助。另一方面，我和其他任課老師說明了涵涵的情況，請(qǐng)他們多多關(guān)注涵涵，給予涵涵學(xué)習(xí)上的幫助和精神上的鼓勵(lì)。

（三）培育積極人格特質(zhì)

只有人所固有的積極力量得到培育和增長(zhǎng)，人性的消極方面才能被消除或抑制。其積極的情緒體驗(yàn)便會(huì)不斷增強(qiáng)，進(jìn)而逐步形成一種習(xí)慣性的反應(yīng)方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守兒童的自律能力一般較差，涵涵也是如此。因此，有必要幫助涵涵培養(yǎng)自律、自立的積極品格。

我為涵涵調(diào)整了座位，在他的周圍安排了認(rèn)真自覺的同學(xué)，請(qǐng)他們作好榜樣。我還適時(shí)召開主題班隊(duì)活動(dòng)，請(qǐng)涵涵當(dāng)小組長(zhǎng)?；顒?dòng)中，涵涵嚴(yán)格要求自己，為小組成員起到了很好的帶頭作用。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)涵涵的自律能力，我還為涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉點(diǎn)為自律中心，四條線分別代表“學(xué)習(xí)、生活、玩耍、閱讀”四個(gè)方面，四條線上可以分割成許多點(diǎn)，那每個(gè)方面的細(xì)微之事，例如學(xué)習(xí)包括：端正寫字，積極舉手，認(rèn)真復(fù)習(xí)……這樣每天看一看這張自律表，涵涵就會(huì)明白：事事需仔細(xì)，事事應(yīng)自律。

鑒于涵涵自理能力差，不太注重個(gè)人衛(wèi)生。我專門為涵涵準(zhǔn)備了兩面鏡子。當(dāng)我看到他的指甲和頭發(fā)太長(zhǎng)時(shí)，會(huì)把他帶到大鏡子前，看看應(yīng)該干什么了，第二天他就剪好指甲和頭發(fā)了。當(dāng)我看到他的抽屜亂七八糟時(shí)，就用小鏡子一照，第二天抽屜也被整理干凈了。

在積極心理學(xué)的問題行為轉(zhuǎn)化策略下，涵涵已基本養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，待人接物時(shí)學(xué)會(huì)了換位思考，為他人著想。更為重要的是，他形成了一種積極向上的性格，每天都充滿朝氣地面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、反思

上述案例啟示我們，面對(duì)行為習(xí)慣有偏差的留守兒童時(shí)，我們別急著指責(zé)、批評(píng)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)換關(guān)注點(diǎn)，挖掘其背后隱藏的積極品質(zhì)，并以此為切入點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)對(duì)問題行為的矯正。通過滿足其積極情緒體驗(yàn)，培育積極人格特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極社會(huì)環(huán)境，孩子才會(huì)在自信和愛的包圍中改變自己，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][5]丁翠翠.積極心理學(xué)視野下的小學(xué)生問題行為轉(zhuǎn)化研究[D].山東師范大學(xué).2013： 27，28，29.

[3]任軍，葉浩生.積極人格：人格心理學(xué)研究的新取向[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2005（4）：122.

篇2

[案例一]

李珊珊，一個(gè)沉默寡言、性格孤僻的女孩。剛開學(xué)時(shí)我就按學(xué)校的要求，把班級(jí)留守兒童的名單登記在冊(cè)，并進(jìn)行詳細(xì)地記錄備案。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)叫李珊珊的女同學(xué)家庭情況較為特殊：?jiǎn)斡H，從小失去母親，父親長(zhǎng)年在外打工，家里只有一個(gè)年邁的爺爺與她相依為命。經(jīng)過進(jìn)一步了解我還得知，由于爺爺年老多病，小珊珊在家?guī)缀醢鼣埩怂械募覄?wù)，洗衣、做飯、喂雞等等，甚至還要照顧爺爺。這是一個(gè)在單親家庭成長(zhǎng)起來的留守兒童，這個(gè)孩子比一般的留守兒童更加缺乏關(guān)愛。想到這些，我的眼前仿佛浮現(xiàn)出小珊珊那憂郁無助的眼睛。真讓人既揪心又愛憐！在以后的教學(xué)中，我更加留意這個(gè)小女孩，我發(fā)現(xiàn)她極不合群，極少與同學(xué)交流。下課時(shí)，別的同學(xué)聚在一起又笑又鬧，而她卻獨(dú)自一人靜靜地坐在位子上，上課也不舉手發(fā)言。一次寫字課，李珊珊寫完生字拿來給我批閱，我發(fā)現(xiàn)她寫錯(cuò)了一個(gè)生字。當(dāng)我想指給她看時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)她畏畏縮縮地躲在我身后，用極端恐懼的眼神看著我，生怕被我責(zé)罵。這一刻我才知道，這個(gè)孩子的心理問題真的很嚴(yán)重。

[案例二]

阿杰，一個(gè)讓全校老師頭疼的孩子。他的身上幾乎匯集所有壞孩子的毛?。禾訉W(xué)、打架、性格暴躁、不服管教，上課擾亂班級(jí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)差得透頂。這樣一個(gè)學(xué)生，偏偏分在我的班級(jí)，無奈之余，我只好接受現(xiàn)實(shí)，并想辦法找到問題所在。經(jīng)了解，阿杰的父母也在外地打工，他被“寄養(yǎng)”在叔叔家。除了父親，所有的家人都拿他沒辦法，可父親又不在身邊。阿杰就成了一個(gè)無人敢管，無人能管的“野”孩子。這又是一個(gè)問題孩子！

從以上案例不難看出，長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛是引發(fā)留守兒童心理問題的原因所在。長(zhǎng)期留守的兒童，缺少來自父母的關(guān)心和溫暖，他們的負(fù)性情感體驗(yàn)比較深刻，有的形成心里障礙，嚴(yán)重影響孩子的學(xué)習(xí)和人際交往。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是自卑。留守兒童自我感覺自己的家庭不夠完整，不如別人美滿，似有實(shí)無，經(jīng)常給自己消極的暗示，認(rèn)為自己的能力不如別人。長(zhǎng)此以往，就會(huì)引起不良的情緒反應(yīng)。在生活中表現(xiàn)為情緒低沉、抑郁寡歡，缺少知心朋友。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為消極被動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，普遍持有“讀書無用”的心理。如果碰到需要父母參加的活動(dòng)如家長(zhǎng)會(huì)，這些兒童的自尊心就更容易受到傷害，心理失去平衡，自卑也越發(fā)地嚴(yán)重。二是孤僻。很多留守兒童和老年人生活在一起。老年人的性格和行為模式就會(huì)在潛移默化中影響著孩子。大多數(shù)老人都喜歡安靜，不希望孩子太鬧。長(zhǎng)期的安靜就會(huì)使孩子缺乏活力，不會(huì)像其它的孩子一樣活潑可愛。由于長(zhǎng)期得不到父母的溫暖，兒童感到孤獨(dú)和寂寞，在日常生活中言語活動(dòng)減少，不愛說話。在行為上缺乏交際能力，情感談漠。同時(shí)心理上的長(zhǎng)期壓抑，導(dǎo)致性格過于內(nèi)向，孤獨(dú)離群難于適應(yīng)集體生活；行為退縮，缺乏自信又擁有很強(qiáng)的自尊。如果一旦自尊心受到傷害，就容易轉(zhuǎn)化為攻擊行為。這些都是最初的表現(xiàn)，時(shí)間久了就會(huì)形成兒童孤僻癥。三是焦慮。長(zhǎng)期留守與老年人生活，兒童就會(huì)受老年人的心理影響，而逐漸呈現(xiàn)老年人的心理特點(diǎn)。老人擔(dān)心憂慮較多，對(duì)于疾病、死亡時(shí)常產(chǎn)生抑郁焦慮的情緒。耳濡目染老年人的語言和行為，兒童就容易產(chǎn)生焦慮感。在生活中表現(xiàn)出坐立不安，注意力無法集中，容易激動(dòng)，很難控制自己的情緒，感情用事，很容易造成不良的后果。這樣的孩子往往會(huì)習(xí)慣性地逃學(xué)、打架、不聽話等等，給學(xué)校教育帶來很大的困擾。

留守兒童中出現(xiàn)的種種問題，給我們的社會(huì)和學(xué)校敲響了警鐘。作為班主任的我意識(shí)到：做好“留守兒童”的教育，是眼下是亟待解決的的問題。為了幫助一些留守兒童走出自我封閉，形成健全的人格，還他們一個(gè)快樂健康的童年。我在班主任工作中主要采用了以下做法：

一、讓留守兒童與老師、與同齡人“結(jié)對(duì)子”。根據(jù)目前的情況，我們應(yīng)該與“留守兒童”有更多的接觸，讓有不良心理因素的孩子走出困擾，回歸社會(huì)大家庭?？梢宰屃羰貎和c本校老師結(jié)對(duì)子，也可以與同村、同校的同齡人結(jié)對(duì)字，還可以通過學(xué)校少先隊(duì)組織在不同學(xué)校之間結(jié)對(duì)子讓更多人來關(guān)心這些極度缺乏關(guān)愛的孩子們。同時(shí)讓留守兒童有更多的人可以交流，讓他開放自己的胸襟，更廣泛地接觸社會(huì)，從而培養(yǎng)自己良好的性格。

二、建立心理咨詢室，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育。與年段其它班主任聯(lián)合起來，在年段中設(shè)立留守兒童心理咨詢室。由各班主任擔(dān)任心理輔導(dǎo)老師，每周三下午輪流接待來咨詢的學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)排解留守兒童的心理障礙。同時(shí)，以班級(jí)或年段為單位組織各種文體活動(dòng)，豐富留守兒童的業(yè)余生活，并在活動(dòng)中使之加強(qiáng)與他人的思想交流。

篇3

關(guān)鍵詞：留守兒童；刑事司法；成效；問題；對(duì)策

改革開放以來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻的變化，社會(huì)勞動(dòng)力發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)移，許多勞動(dòng)者不得不背井離鄉(xiāng)，謀求生計(jì)，伴隨著勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，一個(gè)龐大的社會(huì)群體--"留守兒童"出現(xiàn)了。 根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》中抽取的126萬人口樣本推算，全國有6102.55萬農(nóng)村留守兒童，換言之，參照我國總?cè)丝跀?shù)量，每五個(gè)孩子中，就有一個(gè)農(nóng)村留守兒童。因此，留守兒童的問題事關(guān)社會(huì)主義的發(fā)展與和諧社會(huì)的建立，留守兒童刑事司法保護(hù)問題更應(yīng)該得到足夠的重視。

一、現(xiàn)階段留守兒童司法保護(hù)取得的成效

所謂的留守兒童是指父母單方或雙方長(zhǎng)期（一般指外出務(wù)工超過6個(gè)月）在外務(wù)工而由父母單方或者長(zhǎng)輩，他人來撫養(yǎng)，教育和管理的兒童①。根據(jù)聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定，兒童是指未滿18周歲的未成年人。兒童本屬弱勢(shì)群體，如果缺少父母的關(guān)愛、教育、管理，他們的弱勢(shì)地位無疑將雪上加霜。眾多調(diào)查表明由于雙親長(zhǎng)期與孩子疏離，留守兒童普遍存在四大問題：一是缺乏家庭教育，成績(jī)不佳。以廣西婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)為例，有31%留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差，19%的留守兒童考試平均分在10分以下②。二是親情缺乏，多數(shù)留守兒童存在心理障礙，出現(xiàn)了膽怯、孤僻、任性、偏執(zhí)等不良心理現(xiàn)象。三是人身安全保護(hù)不力，被不法行為侵害的案件與人身意外傷亡事件屢屢發(fā)生。四是不良習(xí)慣容易養(yǎng)成，行為偏差時(shí)常出現(xiàn)。有學(xué)者將留守兒童稱為父母雙全的孤兒，十分形象地表達(dá)出留守兒童缺少人性關(guān)懷的境遇，也道出了留守兒童保護(hù)的重要性與緊迫性。

兒童是祖國的未來，針對(duì)留守兒童普通存在的問題，我國已經(jīng)在立法和司法上做了回應(yīng)。1989年我國加合國《兒童權(quán)利公約》，并根據(jù)該公約的要求先后制定了《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》這兩部專門少年法，除此外，我國立法機(jī)構(gòu)還對(duì)其他相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行適當(dāng)修正，注入了諸多專門保護(hù)兒童的內(nèi)容，兒童保護(hù)法律框架初見輪廓。緊跟立法的步伐，我國少年兒童的司法保護(hù)也初見成效：一、設(shè)置少年法庭。少年法庭是我國保護(hù)少年兒童的重要國家機(jī)構(gòu)，自1984年上海市長(zhǎng)寧區(qū)人民法院建立了我國第一個(gè)少年法庭以來，少年法庭已逐漸從合議庭建制模式發(fā)展為獨(dú)立建制模式，庭審的范圍也逐漸從單一的刑事案件擴(kuò)大到民事、行政案件。二、嚴(yán)厲打擊以少年兒童為對(duì)象的犯罪活動(dòng)，對(duì)此類刑事案件，快偵、快破、快審、快執(zhí)行。三、對(duì)違法犯罪的少年兒童，司法部門堅(jiān)持"教育、感化、挽救"的方針，為違法犯罪少年兒童創(chuàng)設(shè)了多樣化的處遇制度。目前，我國少年兒童矯治措施包括刑事、行政甚至不具有法律意義的社會(huì)幫教等內(nèi)容，具有明顯的綜合治理特征③。四、注重實(shí)現(xiàn)程序正義，保護(hù)少年兒童的各項(xiàng)訴訟權(quán)利。在司法程序中樹立少年兒童中心地位，對(duì)各類涉及少年兒童的案件加強(qiáng)訴訟指導(dǎo)，為無力承擔(dān)訴訟費(fèi)用的少年兒童，開通綠色通道，提供法律援助，保護(hù)少年兒童的訴權(quán)的實(shí)現(xiàn)。

二、我國留守兒童司法保護(hù)存在的問題--刑事司法保護(hù)不足

近年來我國留守兒童司法保護(hù)取得的成效，為世人所共睹，然而成效的背后卻難以掩蓋我國留守兒童司法保護(hù)在刑事司法方面存在的問題，留守兒童的合法權(quán)益尚未真正通過刑事司法的途徑得到切實(shí)的保護(hù)與尊重。

一留守兒童刑事司法保護(hù)得不到應(yīng)有的重視

當(dāng)前，無論是司法部門還是留守兒童所在的社區(qū)及家庭，普遍對(duì)留守兒童的刑事司法保護(hù)不了解、不重視。就司法部門而言，有的人認(rèn)為對(duì)留守兒童的保護(hù)首先是臨時(shí)監(jiān)護(hù)人、教育行政部門或者社會(huì)其他部門的責(zé)任，然后才是司法部門的責(zé)任。有的人則缺乏特別保護(hù)的意識(shí)，將留守兒童與成年人等同起來，不注意留守兒童的生理和心理特點(diǎn)，工作方法不恰當(dāng)，態(tài)度不合理，不能體現(xiàn)少年兒童優(yōu)先的理念。而更有的人對(duì)留守兒童刑事司法保護(hù)工作缺乏責(zé)任心，對(duì)涉及留守兒童問題的刑事案件久拖不決甚至敷衍了事，嚴(yán)重地?fù)p害了留守兒童的合法權(quán)益。就社區(qū)和家庭而言，社區(qū)和家庭對(duì)留守兒童刑事司法保護(hù)缺乏認(rèn)識(shí)。我國是一個(gè)缺少法律信仰與法律傳播的國度，輕法、厭法、不懂法的現(xiàn)象普遍存在，民眾的厭訴心理強(qiáng)，面對(duì)留守兒童的合法權(quán)益遭遇違法犯罪行為的侵害，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人并不重視尋求司法機(jī)關(guān)的保護(hù)，而是通過一些私力救濟(jì)的方式實(shí)現(xiàn)維權(quán)，甚至有時(shí)候息事寧人，對(duì)諸多侵犯留守兒童合法權(quán)益的違法犯罪行為不問不理。

（二）留守兒童刑事司法保護(hù)缺乏法律保障

留守兒童刑事司法保護(hù)缺乏法律保障，集中表現(xiàn)為現(xiàn)行保護(hù)兒童權(quán)益的法律比較多，然而直接針對(duì)留守兒童的卻寥寥無幾，司法部門只能適用一般的少年兒童法規(guī)對(duì)留守兒童進(jìn)行刑事司法保護(hù)，這些少年兒童法規(guī)普遍存在著不夠具體、不夠全面、不成體系、缺乏操作性等問題。以《刑法》與《刑事訴訟法》為例，我國《刑法》雖然對(duì)兒童犯罪以及以兒童為對(duì)象的犯罪進(jìn)行了較為詳備的規(guī)定，但是，立法上的真空與空白地帶依然存在。例如，我國《刑法》第240條規(guī)定了拐賣婦女兒童罪，但是《刑法》的兒童是僅指未滿14周歲的兒童，與聯(lián)合國公約的兒童內(nèi)涵不符，因此，當(dāng)拐賣對(duì)象是已滿14周歲，不滿18周歲的男童時(shí)，公安機(jī)關(guān)辦案便出現(xiàn)了無法可依的局面，這樣的立法對(duì)未成年人的合法權(quán)益保護(hù)極其不利。類似的情形同樣出現(xiàn)在猥褻婦女兒童罪當(dāng)中。此外，在《刑法》總則方面，刑法對(duì)兒童的保護(hù)依顯不足。我國《刑法》中的前科消滅制度、緩刑制度、罰金制度、假釋制度，在立法上依然沒有體現(xiàn)出對(duì)少年兒童的刑事政策傾斜以及區(qū)別對(duì)待的精神。留守兒童刑事司法保護(hù)缺乏法律保障，還體現(xiàn)在《刑事訴訟法》上，我國2012年修正的《刑事訴訟法》雖專章設(shè)置了"未成年人刑事案件訴訟程序"，但是未成年人刑事訴訟特別程序的構(gòu)建依然不夠完整。在專章中并沒有規(guī)定簡(jiǎn)案快審制度、圓桌審判制度、法庭教育程序、心理測(cè)試等制度。

（三）刑事司法機(jī)關(guān)與其它社會(huì)機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)合作薄弱

留守兒童刑事司法保護(hù)工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各部門之間的通力協(xié)作，精心配合，單靠司法部門"單獨(dú)作戰(zhàn)"是無法勝任的。目前，我國刑事司法部門普遍注重司法機(jī)構(gòu)（公檢法）之間的協(xié)作，而輕司法機(jī)構(gòu)與非司法機(jī)構(gòu)之間協(xié)調(diào)配合。這表現(xiàn)為：一是司法機(jī)構(gòu)與工商行政、新聞出版、質(zhì)監(jiān)、勞動(dòng)監(jiān)察等具有維權(quán)職能的機(jī)構(gòu)缺乏聯(lián)動(dòng)或雖有聯(lián)動(dòng)，卻是陣風(fēng)式整治，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。這導(dǎo)致了留守兒童司法保護(hù)難以達(dá)到綜合治理的目的。二是刑事司法機(jī)關(guān)與文化、教育、體育等事業(yè)單位缺少溝通。文化、教育、體育等事業(yè)單位是兒童樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的重要載體，留守兒童缺少家庭教育，更需要這樣的關(guān)懷?？墒?，司法機(jī)關(guān)（公檢法）卻很少與此類事業(yè)單位進(jìn)行有效的溝通與聯(lián)絡(luò)，除了與教育事業(yè)單位如小學(xué)，初中進(jìn)行聯(lián)系，開設(shè)法制課堂，設(shè)置法制輔導(dǎo)員以外，很少再有其他形式的聯(lián)系與合作。

（四）刑事司法保護(hù)外缺少完善的兒童福利制度

兒童福利，也叫未成年人福利，是指面向18周歲的社會(huì)成員提供的各種福利④。留守兒童的刑事司法保護(hù)和兒童福利制度緊密相連，"在司法體系外配置兒童及少年福利制度，除強(qiáng)化司法體系的矯治功能外，尚可預(yù)防導(dǎo)致少年非行環(huán)境因素的發(fā)生"⑤。因此，留守兒童刑事司法保護(hù)要取得最佳的社會(huì)效果，完善的兒童福利制度必不可少。目前，我國兒童社會(huì)福利制度屬于選擇利而非制度型福利制度，社會(huì)福利普及率及層次水平低相當(dāng)?shù)汀Ｔ诹羰貎和顬榧械霓r(nóng)村，留守兒童的福利制度與措施，進(jìn)乎空白。筆者在廣西桂平市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)查了解到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府很少主動(dòng)了解留守兒童的生活情況并給予相應(yīng)的福利關(guān)懷，只是在接到留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人申請(qǐng)后才給予福利救濟(jì)，一般不主動(dòng)進(jìn)行保護(hù)。諸如為兒童學(xué)前教育服務(wù)的公立幼兒園、以及針對(duì)留守兒童的獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境需要的兒童活動(dòng)中心、寄宿學(xué)校、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)等福利設(shè)施已被忽略與遺忘。

三、完善留守兒童刑事司法保護(hù)的對(duì)策

如何完善對(duì)留守兒童的刑事司法保護(hù)，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)刻不容緩的任務(wù)，針對(duì)留守兒童的刑事司法保護(hù)存在的問題，我們應(yīng)當(dāng)統(tǒng)攬全局，高屋建瓴，針砭時(shí)弊地制定相關(guān)對(duì)策，最大限度的維護(hù)兒童的合法權(quán)益。

（一）端正認(rèn)識(shí)，提高了解

這里所說的端正認(rèn)識(shí)是指端正司法人員對(duì)留守兒童刑事司法保護(hù)的認(rèn)識(shí)。提高了解是指提高民眾對(duì)留守兒童刑事司法保護(hù)的了解。留守兒童刑事司法保護(hù)是其他保護(hù)的后盾，只有刑事司法保護(hù)發(fā)揮其堅(jiān)強(qiáng)后盾的作用，其他保護(hù)才能夠落到實(shí)處，發(fā)揮其功能。因此，司法人員應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)清留守兒童刑事司法保護(hù)的重要性，針對(duì)留守兒童的生理、心理特點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變工作態(tài)度與工作方法；增強(qiáng)責(zé)任感，樹立兒童為本、少兒優(yōu)先的理念，對(duì)涉及留守兒童的案件準(zhǔn)確、及時(shí)、高效地辦理，嚴(yán)厲打擊各種針對(duì)留守兒童的犯罪，確保最大化地維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。其次，增進(jìn)民眾對(duì)留守兒童刑事司法保護(hù)的了解。民眾對(duì)留守兒童刑事司法保護(hù)缺乏了解這與我國的法制教育和法制宣傳不到位不無關(guān)系。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各新聞媒體，社區(qū)單位、學(xué)校、家庭的作用，加大政策法規(guī)尤其是與留守兒童有關(guān)的刑事政策法規(guī)的社會(huì)宣傳。同時(shí)，司法機(jī)關(guān)應(yīng)向社會(huì)推廣留守兒童刑事司法保護(hù)的典型案例，增強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)留守兒童刑事司法保護(hù)的關(guān)注程度，形成有利于留守兒童刑事司法保護(hù)工作順利開展的社會(huì)氛圍。

（二）完善與留守兒童刑事司法保護(hù)相關(guān)的法律法規(guī)

首先，在我國現(xiàn)有的保護(hù)少年兒童法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，制定一部具有實(shí)體性與程序性雙重性質(zhì)的《少年兒童規(guī)范法》，從實(shí)體與程序上充分保護(hù)少年兒童的合法權(quán)益。在實(shí)體方面，通盤考慮少年兒童，尤其是留守兒童的各項(xiàng)權(quán)利。明確實(shí)施部門及相關(guān)主體的職責(zé)及其履行的方法、方式，并確立相應(yīng)的法律責(zé)任。在程序方面，建立一套與少年兒童心理和生理特點(diǎn)相適應(yīng)的司法程序，為兒童尤其是留守兒童實(shí)體權(quán)利的實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。其次，對(duì)我國《刑法》進(jìn)行必要的立法改造，重新定義刑法中的兒童概念，增設(shè)虐待兒童罪。逐步建立我國未成年人犯罪的前科消滅制度，消滅未成年犯的犯罪污點(diǎn)，避免犯罪兒童貼上"終身犯罪人"的標(biāo)簽。在緩刑制度、罰金制度、假釋制度方面，立法上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出對(duì)少年兒童的刑事政策傾斜以及區(qū)別對(duì)待的精神，適用緩刑和假釋應(yīng)當(dāng)對(duì)比成年人有所放寬。最后，對(duì)我國《刑事訴訟法》進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在"未成年人刑事案件訴訟程序" 專章中增設(shè)簡(jiǎn)案快審制度、圓桌審判制度、法庭教育程序、心理測(cè)試等制度。

（三）加強(qiáng)刑事司法機(jī)關(guān)與社會(huì)其他部門的銜接

這是實(shí)現(xiàn)留守兒童刑事司法保護(hù)社會(huì)化的客觀要求。首先，刑事司法機(jī)關(guān)應(yīng)更廣泛地與工商行政部門、新聞出版部門、質(zhì)監(jiān)部門、共青團(tuán)、婦聯(lián)等具有維權(quán)職能的機(jī)構(gòu)和組織合作。對(duì)管理混亂、易滋生犯罪、安全隱患突出等不利于兒童成長(zhǎng)的場(chǎng)所、區(qū)域進(jìn)行整頓治理，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的治安環(huán)境與人文環(huán)境。同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)留守兒童刑事司法保護(hù)的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，建立留守兒童刑事司法保護(hù)聯(lián)動(dòng)合作的長(zhǎng)效機(jī)制。其次，刑事司法機(jī)關(guān)應(yīng)加強(qiáng)與教育、文化、體育等事業(yè)單位的溝通聯(lián)系，豐富合作形式。除了與教育部門進(jìn)行聯(lián)系，開展普法教育外，刑事司法機(jī)關(guān)還應(yīng)與文化體育部門如博物館、科技館、少年宮、體育館進(jìn)行合作，要求這些部門免費(fèi)對(duì)留守兒童開放。通過豐富多彩的文化體育活動(dòng)，增強(qiáng)他們的心理和身體素質(zhì)，增強(qiáng)他們的是非判斷能力，自覺抵制不良思想的侵濁，讓他們體會(huì)到司法保護(hù)的溫暖，從而發(fā)揮教育、文化、體育等事業(yè)單位在鞏固刑事司法保護(hù)成果方面的作用。

（四）建立留守兒童福利保障機(jī)制

如何建立與我國現(xiàn)階段生產(chǎn)力相適應(yīng)的留守兒童福利制度，加快兒童福利制度改革，形成完善的留守兒童福利保障機(jī)制是關(guān)鍵。首先，針對(duì)留守兒童家庭存在的貧困問題，政府應(yīng)當(dāng)加大財(cái)政扶持力度，給予留守兒童家庭適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼。其次，對(duì)于留守兒童普遍存在的監(jiān)護(hù)難的問題，政府可以設(shè)立留守兒童養(yǎng)家庭式照顧機(jī)構(gòu)，配備充滿愛心，責(zé)任感強(qiáng)，對(duì)兒童心理、生理充分了解的經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士擔(dān)任留守兒童的臨時(shí)父母親。再者，面對(duì)留寧兒童親情缺乏， 多數(shù)存在心理障礙的問題，政府應(yīng)當(dāng)建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，配置專業(yè)有素的心理輔導(dǎo)員對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)。而對(duì)于留守兒童缺乏教育，成績(jī)不佳的現(xiàn)象，政府可以設(shè)立留守兒童的工讀學(xué)校，公立幼兒園，并為留守兒童配備專門的輔導(dǎo)老師，加強(qiáng)對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)?？傊覀儽仨殢V泛地動(dòng)員社會(huì)各界力量參與到留守兒童的司法保護(hù)工作去，賦予兒童更多的服務(wù)與保障；我們國家的兒童福利制度亦應(yīng)當(dāng)由補(bǔ)救式的民政福利措施制度向制度型福利制度邁進(jìn)。

注釋：

① 葉敬忠，楊照：《關(guān)愛留守兒童：行動(dòng)與對(duì)策》 北京 ：社會(huì)文獻(xiàn)出版社，2008.3。

② 韋錦田：《廣西留守兒童存在四大問題》載于《健康報(bào)》第002版2007年8月15日。

③ 轉(zhuǎn)引郝銀鐘：《中國青年少年法律與司法特別保護(hù)制度研究》 北京：群眾出版社，2005.8 第34頁

④ 鄭功成：《社會(huì)保障學(xué)》 北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005，第392頁。

篇4

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文1   20xx年的這個(gè)夏天，本人非常榮幸能夠參加區(qū)教委組織的幼兒教師“幼兒心理與教育”和省里組織的“心理健康c證”這兩次培訓(xùn)。通過這兩次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓我對(duì)幼兒心理健康教育又有了新的認(rèn)識(shí)和看法，對(duì)學(xué)校心理健康教育的迫切性和重要性又有了一個(gè)更為全新的認(rèn)識(shí)，我相信，這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅僅只帶給了我理論高度的提升，更多的是一種精神上的延續(xù)。

  xx年畢業(yè)那年，我踏上了自己熱愛的幼教崗位，工作的第一年，我被分在中班任教，沒過幾天，班上一位孩子立刻引起了我的注意，他上課時(shí)總會(huì)控制不住地發(fā)出很多怪聲音，通常，出現(xiàn)這種情況，我會(huì)用眼神或動(dòng)作提醒他，因?yàn)槲矣X得，他所做的這一切的初衷只是想引起大家的注意罷了，我愿意去進(jìn)一步了解他，當(dāng)他被貼上“壞孩子”的標(biāo)簽甚至被否定時(shí)，我沒有，我似乎看出了他行為背后更深層的一面，他需要關(guān)愛，他需要同伴，我愿意尊重他，走近他，傾聽他內(nèi)心最真實(shí)的聲音，于是，我便這么一直用心做著，等著他慢慢向我敞開心扉，果不其然，他開始有了變化，通過一個(gè)學(xué)期的引導(dǎo)，他在各方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，慢慢地，同伴們也接受了他，而他也學(xué)會(huì)了更多與人相處之道，看到他的成長(zhǎng)，我倍感欣慰。

  是的，教育就是這么一回事，尤其是對(duì)于我們年幼的孩子，他們的心靈更需要我們的呵護(hù)和理解。培訓(xùn)后的今天，回想起當(dāng)初那件事，我真的倍感欣慰，因?yàn)槲野押⒆赢?dāng)人看，一個(gè)有血有肉有情感有思想的人。在幼兒心理健康教育大力普及的今天，請(qǐng)每一位在幼教一線的教師，真正用心關(guān)注我們孩子的心理健康問題，做一位合格的幼兒心理健康教育教師，讓我們未來的主人翁都能擁有健全的人格、愛的能力、創(chuàng)造的勇氣、積極的同伴關(guān)系、智慧和靈性以及審美體驗(yàn)。

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文2   留守兒童似乎成了我們農(nóng)村學(xué)校普遍存在的一個(gè)問題，整體表現(xiàn)內(nèi)向，易怒，不愿意和人交流成為所有老師對(duì)這些孩子的評(píng)價(jià)，在問題不斷的凸顯出來時(shí)，我一個(gè)年輕的老師也感到力不從心，暑期我參加了xx大學(xué)教育學(xué)院舉辦的關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康疏導(dǎo)的培訓(xùn)。

  這次培訓(xùn)組織方做了精心的安排，首先是數(shù)位專家通過理論與實(shí)踐結(jié)合的授課方法讓我們充分了解目前留守兒童的現(xiàn)狀。生動(dòng)鮮活的典型案例分析，讓我真正的了解了這些留守兒童的內(nèi)心世界。

  接著通過小組活動(dòng)小組討論等形式讓我們切身的體驗(yàn)在平時(shí)的工作中應(yīng)該如何組織活動(dòng)讓孩子們的心理得到成長(zhǎng)。我積極結(jié)合本校及本地區(qū)的實(shí)際情況，提出了很多關(guān)于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛的見解。

  在這次培訓(xùn)中，我有很大的收獲，感受頗深。

  一、留守兒童不一定都是問題孩子

  這次培訓(xùn)給我印象最深的就是一個(gè)專家所說的一句話：留守兒童不一定就是問題孩子，對(duì)于他們要做到關(guān)心而不是過度的關(guān)注。

  以前在工作的過程中，由于我是學(xué)校專門負(fù)責(zé)心理健康教育的老師，所以平時(shí)會(huì)十分關(guān)注這些留守兒童的心理問題，平時(shí)有時(shí)間就會(huì)找這些孩子聊天，時(shí)不時(shí)會(huì)說你們留守兒童會(huì)感覺孤單，有時(shí)候會(huì)不想和人交流，這些自己認(rèn)為是正確的話，其實(shí)無意間就使這些孩子心理上有了負(fù)擔(dān)，他們似乎感覺到作為留守兒童他們就應(yīng)該有這些問題沒問題就不正常了，這次培訓(xùn)后我明白自己之前做的是錯(cuò)誤的，不僅沒有幫助他們反倒讓很多孩子產(chǎn)生了心理問題。

  回校后我開始轉(zhuǎn)變自己的思維，多組織學(xué)生群里活動(dòng)，讓留守兒童不感覺到他們的特殊，他們和其他孩子一樣沒有特殊待遇，一個(gè)月進(jìn)行下來我發(fā)現(xiàn)這些孩子臉上多了很多笑容，讓我很欣慰。

  二、多與這些孩子家長(zhǎng)溝通。

  在專家們的講授中，讓我明白，孩子身上很多問題都是他們的父母、爺爺奶奶不正確的教育方法導(dǎo)致的，所以回校后我認(rèn)真總結(jié)關(guān)于平時(shí)教育過程中對(duì)于孩子身上存在問題應(yīng)該如何調(diào)節(jié)的心得。

  三、講授人際溝通課程。

  留守兒童身上存在的一個(gè)顯著的問題就是人際交流困難，之所以有這樣的問題主要是因?yàn)樗麄儾恢廊绾魏腿藴贤?，時(shí)間長(zhǎng)了自然就和同學(xué)之間有距離，我通過活動(dòng)課的方式讓學(xué)生合作討論，讓他們和學(xué)生之間建立相互合作的關(guān)系，然后教授他們一些如何和人相處的方法，看著孩子們臉上洋溢的笑容我也從心里感覺開心。

  四、幫助其他教師轉(zhuǎn)變教育理念。

  通過可貴而精彩的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，已經(jīng)使我的教育觀念得到了提升。明白了留守兒童的關(guān)愛不僅僅只表現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)上的關(guān)愛，更重要的是走進(jìn)他們的心靈，在平時(shí)和其他教師聊天溝通中，我刻意的把這些學(xué)習(xí)到的教育理念傳達(dá)給他們，希望在我自己提高的同時(shí)，其他老師也可以提高，讓我們學(xué)校的留守兒童得到更好的提升。

關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文3   本學(xué)期，我校以《蘇州市中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育實(shí)施意見》的文件精神為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，面向全體學(xué)生，開展了多種形式的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高了心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)了承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

  一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

  (1)以“專業(yè)”為核心，加強(qiáng)專業(yè)心理教師隊(duì)伍的建設(shè)。

  合格的心理教師是經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的，除了有扎實(shí)的理論功底外，更多的是實(shí)踐上的操作方式與方法。我校有兩名取得資格證書的心理輔導(dǎo)員，她們認(rèn)真參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，并在學(xué)校中積極做好各種形式的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，注重輔導(dǎo)的方式與方法，講究心理輔導(dǎo)的實(shí)效，努力把專業(yè)做“精”。

  (2)以“班級(jí)”為主陣地，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的建設(shè)。

  班主任是學(xué)生心理三級(jí)監(jiān)護(hù)體系中的第一級(jí)。因此，我校非常重視班主任的隊(duì)伍建設(shè)。首先是轉(zhuǎn)變班主任的觀念，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，認(rèn)真做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作;其次是經(jīng)常鼓勵(lì)班主任利用空余時(shí)間，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，加強(qiáng)心理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng);第三，學(xué)校開展由心理健康教師通過講座、沙龍、論壇等形式，對(duì)全體班主任老師進(jìn)行培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，切實(shí)提高班主任的工作能力。本學(xué)期，我校的心理輔導(dǎo)老師柏晶晶執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》團(tuán)體輔導(dǎo)課，讓我校的班主任老師受益匪淺。

  (3)以“全員育人”為導(dǎo)向，加強(qiáng)其他教師隊(duì)伍的建設(shè)

  學(xué)生的心理健康教育，不是專業(yè)心理教師一個(gè)人的事，也不是班主任老師一個(gè)人的事，而是全校所有教育工作者的事。所以學(xué)校在加強(qiáng)專業(yè)心理教師、班主任隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。我校通過組織教師觀摩學(xué)習(xí)、上網(wǎng)理論學(xué)習(xí)、閱覽室閱覽學(xué)習(xí)等方式，加強(qiáng)教師心理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高了教師的心理輔導(dǎo)意識(shí)和輔導(dǎo)能力。

  (4)以“德育導(dǎo)師”為契機(jī)，充分發(fā)揮德育導(dǎo)師效應(yīng)

  結(jié)合德育導(dǎo)師制，充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。

  二、進(jìn)一步完善心理咨詢的管理

  1、以點(diǎn)帶面，保障“陽光屋”的有效開放

  我校的心理咨詢室——“陽光屋”，已被評(píng)為蘇州市的合格心理咨詢室，本學(xué)期繼續(xù)每天開放一小時(shí)，由心理咨詢室的值班老師負(fù)責(zé)學(xué)生的咨詢輔導(dǎo)工作，并做好相關(guān)的咨詢記錄。對(duì)問題較嚴(yán)重者，我們進(jìn)行了個(gè)案跟蹤輔導(dǎo)，認(rèn)真做好個(gè)案研究記錄，使心理健康教育工作更具實(shí)效性、規(guī)范性、科學(xué)性。本學(xué)期“陽光屋”的輔導(dǎo)老師對(duì)97位個(gè)案進(jìn)行了科學(xué)耐心地輔導(dǎo)，其中有12位學(xué)生進(jìn)行了跟蹤輔導(dǎo)，都取得了較好的效果。“陽光屋”已經(jīng)成為了孩子們的一個(gè)“心靈驛站”。

  2、以班為面，開展富有實(shí)效的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)

  本學(xué)期，我校進(jìn)一步完善了學(xué)生心理檔案，做好一年級(jí)新生的心理檔案收集整理工作。各班班主任利用班會(huì)課根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，每月做一次集體輔導(dǎo)，對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的共性心理進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極健康的心理。并做好記錄，使心理健康工作更具有實(shí)效性，真正地服務(wù)于學(xué)生。

  柏晶晶老師執(zhí)教了《放飛煩惱傳遞快樂》五年級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課。孩子們暢所欲言，傾訴自己生活和學(xué)習(xí)上的煩惱。通過互動(dòng)交流、范例引領(lǐng)、小試牛刀、大顯身手等環(huán)節(jié)，孩子們集思廣益，依靠集體的智慧來解決煩惱。最后大家發(fā)現(xiàn)，生活中總有煩惱，但只要換個(gè)角度，就能坦然面對(duì)。

  李曉靜老師執(zhí)教的《學(xué)會(huì)欣賞》一課，層次鮮明，塊面清晰，用充滿詩意的語言告訴學(xué)生，要用欣賞的眼光去看周遭，生活將更美好。

  3、家校合力，形成富有高效的管理體系

  小學(xué)生的心理健康教育僅僅依靠學(xué)校是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家庭教育。因此，教師應(yīng)和家長(zhǎng)合力共同做好學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，并利用家校路路通等方式及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，共同做好學(xué)生的心理健康工作。

  本學(xué)期，我校舉行了“關(guān)注孩子心靈成長(zhǎng)”四年級(jí)的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)?；顒?dòng)邀請(qǐng)了團(tuán)中央《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報(bào)告團(tuán)成員李亞青老師來校講座。李亞青老師首先分析了目前家庭教育的盲區(qū)——忽視孩子心靈成長(zhǎng);而后講解了孩子心靈成長(zhǎng)的五大營養(yǎng)——肯定、自由、寬容、情感、夢(mèng)想，最后說明了健康美好的心靈是家長(zhǎng)留給孩子的最大財(cái)富。講座活動(dòng)中，李亞青老師親切的話語，鮮活的實(shí)例，科學(xué)的指導(dǎo)，給家長(zhǎng)們帶來了家庭教育的啟示，也解開了現(xiàn)實(shí)教育中的一些困惑。通過活動(dòng)，家長(zhǎng)們關(guān)注到了孩子的心理健康，對(duì)家庭教育有了更全面的了解。

  三、積極開展多種形式的心理健康教育活動(dòng)

  1.加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢室的宣傳工作。

  通過黑板報(bào)、櫥窗、紅領(lǐng)巾電視臺(tái)等途徑，努力普及心理健康知識(shí)。

  本學(xué)期，紅領(lǐng)巾電視臺(tái)“成長(zhǎng)快樂”節(jié)目開辟了《健康快車》這一版塊，內(nèi)容主要包括學(xué)生的身體健康、飲食健康，還有心理健康方面的知識(shí)，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，起到了一定的教育作用。

  2.積極開展大課間活動(dòng)和體育活動(dòng)。

  我校每天堅(jiān)持大課間活動(dòng)(分室內(nèi)和室外兩套活動(dòng))，學(xué)校提供充足的活動(dòng)器材，并根據(jù)實(shí)際情況，讓各年級(jí)四個(gè)班之間定期交換器材進(jìn)行活動(dòng)，這樣不但豐富學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中陶冶情操，放飛心情，同時(shí)也緩解了學(xué)習(xí)壓力。

  3.加強(qiáng)了良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

  本學(xué)期，我校結(jié)合每月雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)進(jìn)行 “一小之星”的評(píng)選活動(dòng)，評(píng)選內(nèi)容結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》《雛鷹爭(zhēng)章》，評(píng)選活動(dòng)面向全體學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，月底進(jìn)行考核，并推薦出每月的一小之星。九月是“禮儀之星”，十月是“紅色之星”，十一月是“安全之星”，十二月是“友愛之星”。每月產(chǎn)生24位一小之星，在月底的升旗儀式上進(jìn)行隆重的表彰，頒發(fā)榮譽(yù)證書。通過這樣的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生，樹立榜樣，也促使了學(xué)生身心健康地成長(zhǎng)。

  4.開展了豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)。

  本學(xué)期，我校邀請(qǐng)了太倉市人民醫(yī)院眼科主治醫(yī)師鄭吉主任來為全校同學(xué)作主題為“愛護(hù)小眼睛”的健康教育講座。邀請(qǐng)了當(dāng)?shù)蒯t(yī)院口腔科施醫(yī)生來校作“健康牙齒，伴你一生”口腔保健常識(shí)的講座。11月9日上午，我校組織全體師生舉行了主題為“消防安全記心中”的逃生演練活動(dòng)，增強(qiáng)了師生的消防安全意識(shí)。12月6日下午，我校組織五年級(jí)全體學(xué)生參加了主題為“知我沙溪，愛我家鄉(xiāng)”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助孩子們走近家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，更好地激發(fā)了他們愛家鄉(xiāng)的情懷。12月22日，我校組織學(xué)生觀看了“勵(lì)志青春放飛夢(mèng)想”太倉名人校園巡回展。

  總之，在學(xué)校心理健康教育這條路上，還需要我們地一步步摸索，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多思考。

  關(guān)于教師心理健康培訓(xùn)心得體會(huì)范文4

  心理健康與心理不健康沒有嚴(yán)格的界限，由于內(nèi)外因素的影響，使人的心理功能受到阻礙的情況是經(jīng)常發(fā)生的，所以對(duì)任何一個(gè)人來說，都有可能出現(xiàn)某些不夠健康的心理狀態(tài)。許多天才人物或多或少地具有心理不健康癥狀。例如荷蘭畫家凡高生前是一個(gè)畫壇無名小卒，一生中的大部分時(shí)間是在孤獨(dú)中生活，是一個(gè)躁狂癥患者，曾割下自己的耳朵作為禮物送給自己鐘愛的女人，最后不能忍受貧困和疾病的折磨，開槍自殺；蘇聯(lián)著名詩人馬雅柯夫斯基具有癔病性人格，情感多變，易激動(dòng)，感情用事，好幻想，缺乏理智，缺乏自制力，由于他的戀人急著要去上班，沒有聽從他的意愿留下來陪他談話而開槍自殺；美國作家海明威晚年患有躁郁癥，由于不堪忍受疾病和心理上的重壓也是開槍自殺的。這樣的例子還有很多很多，這充分說明常態(tài)心理與變態(tài)心理之間沒有絕對(duì)的鴻溝。每一個(gè)人都會(huì)或多或少具有一些心理障礙，只是嚴(yán)重程度和影響學(xué)習(xí)生活的程度不同而己。教師也不例外。尤其是現(xiàn)代高速發(fā)展的充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，對(duì)教師提出了更高的要求，給教師帶來更大的心理壓力，更可能產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。

  教師心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。

  教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該能夠處理好兩個(gè)方面的'關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但他絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，盡快適應(yīng)新的教學(xué)觀念，掌握新的教學(xué)方法，達(dá)到新的教學(xué)要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識(shí)，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對(duì)待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗(yàn)到焦慮和挫折，對(duì)維護(hù)心理健康有重要意義。

  一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)"無所不能"的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進(jìn)教育工作。

篇5

（華中師范大學(xué)教育學(xué)院，武漢 430079）

[摘要]虐待不僅對(duì)兒童造成身體傷害，還會(huì)導(dǎo)致各種心理問題。美國政府非常重視對(duì)受虐兒童進(jìn)行心理干預(yù)，要求各地成立由多方人士組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)受虐兒童進(jìn)行心理評(píng)估、危機(jī)干預(yù)和康復(fù)治療。心理評(píng)估注重證據(jù)的收集與處理、知情權(quán)的授予和兒童的保護(hù)與安置；危機(jī)干預(yù)包括消解危險(xiǎn)性因素和增強(qiáng)保護(hù)性因素；康復(fù)治療分為篩選診斷、建立友好關(guān)系、梳理癥狀與反應(yīng)、心理重建與觀念更新等四個(gè)階段。借鑒美國的成功經(jīng)驗(yàn)，我國應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)社會(huì)宣傳教育，制定心理干預(yù)的專項(xiàng)法律，成立專門的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)相關(guān)人員的專業(yè)培訓(xùn)，建立覆蓋全社會(huì)的兒童安全防護(hù)體系，確保我國受虐兒童身心的全面康復(fù)與健康發(fā)展。

[

關(guān)鍵詞 ]兒童虐待；受虐兒童；心理干預(yù)；康復(fù)治療

兒童虐待是對(duì)兒童有撫養(yǎng)義務(wù)、監(jiān)管及操控權(quán)的人做出的足以對(duì)兒童的健康、生存、生長(zhǎng)發(fā)育及尊嚴(yán)造成實(shí)際的或者潛在的傷害行為，包括各種形式的軀體和情感虐待、待、忽視及經(jīng)濟(jì)性剝削。2012年，美國共有686000名兒童受到虐待，其中78.3%為忽視，18.3%為身體虐待，9.3%為待，8.5%為精神虐待（因部分孩子遭受的虐待不止一種，故總和超過100%）。虐待不僅對(duì)兒童的身體造成傷害，還會(huì)導(dǎo)致諸如沮喪、焦慮、創(chuàng)傷后壓力等心理問題，進(jìn)而引發(fā)心理疾病，嚴(yán)重者還會(huì)自殺。因此，美國政府非常重視對(duì)受虐兒童進(jìn)行心理干預(yù)，特別要求心理學(xué)家在兒童虐待問題上發(fā)揮重要作用，形成了由心理學(xué)家、兒科醫(yī)生、兒童保護(hù)服務(wù)人員與執(zhí)法人員、兒童發(fā)展專家、藥物濫用專家、心理健康顧問等組成的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，以解決受虐兒童目前面臨的或?qū)ξ磥砜赡茉斐晌：Φ母鞣N問題和沖突，其心理干預(yù)過程主要包括三個(gè)階段：心理評(píng)估、危機(jī)干預(yù)和康復(fù)治療。

一、美國受虐兒童的心理評(píng)估

心理評(píng)估是評(píng)估人員采用標(biāo)準(zhǔn)化或非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、行為觀察等方法對(duì)兒童虐待的相關(guān)問題，如兒童虐待的類型及程度、親子間的互動(dòng)及關(guān)系、父母的養(yǎng)育能力、兒童及家庭的需要等做出判斷、解釋和建議的過程，旨在為法庭的決策、受虐兒童的康復(fù)及家庭的健康發(fā)展提供重要依據(jù)。值得注意的是，該評(píng)估不同于法醫(yī)的評(píng)估。法醫(yī)的評(píng)估旨在收集關(guān)于兒童是否發(fā)生虐待的證據(jù)，而兒童虐待中的心理評(píng)估關(guān)注的是諸如人的能力、感知及需要等心理方面的問題。該評(píng)估也不同于傳統(tǒng)的或一般的心理評(píng)估。兒童虐待中的心理評(píng)估以兒童心理治療為目的；評(píng)估的設(shè)計(jì)必須以支持和尊重為原則，以合適的方式處理兒童虐待問題，不會(huì)讓兒童感覺很匆忙或有心理壓力；評(píng)估發(fā)生在評(píng)估者與被評(píng)估者的多次會(huì)期中，這樣可以增進(jìn)彼此之間的信任，以便進(jìn)行更加深入的評(píng)估；評(píng)估類型和設(shè)置多樣化且多重組合，把標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試（如智力測(cè)試、性格測(cè)試等）、非正式的評(píng)估措施（如投影圖、投影故事等）、行為觀察等方法有機(jī)結(jié)合起來，以提高評(píng)估的準(zhǔn)確性。

（一）心理評(píng)估的緣起和目的

心理評(píng)估的意義和作用主要體現(xiàn)在兒童保護(hù)的程序中，盡管美國兒童保護(hù)的程序隨司法管轄區(qū)的不同而有所不同，但在不同情況下的心理評(píng)估具有普遍一致的目的與側(cè)重點(diǎn)。

第一，兒童虐待報(bào)告。美國在兒童虐待問題上實(shí)行強(qiáng)制報(bào)告制度，兒童福利局一旦收到有關(guān)兒童虐待或可能遭受虐待的報(bào)告就會(huì)展開調(diào)查，如果最初的報(bào)告顯示需要進(jìn)行緊急干預(yù)以確保兒童的安全，那么兒童福利局將會(huì)向法院尋求對(duì)兒童采取緊急監(jiān)護(hù)的授權(quán)，等待進(jìn)一步的調(diào)查。此時(shí)，評(píng)估人員需要判斷虐待報(bào)告的可靠性。如果發(fā)現(xiàn)沒有充分的證據(jù)支持虐待報(bào)告，這種報(bào)告將被認(rèn)為無效，僅做記錄以供今后參考；如果有證據(jù)表明存在虐待行為，兒童福利局就會(huì)認(rèn)為舉報(bào)有效，案件將進(jìn)入司法程序并轉(zhuǎn)給社會(huì)工作部門，由其決定下一步措施。在這一階段，心理評(píng)估的目的主要是鑒別，即評(píng)判是否發(fā)生了虐待、虐待的類型、對(duì)兒童心理健康產(chǎn)生的影響等。

第二，兒童保護(hù)服務(wù)。如果調(diào)查結(jié)果顯示兒童已經(jīng)受到傷害或者極有可能受到傷害，兒童福利局就會(huì)主動(dòng)提供免費(fèi)服務(wù)或者向法院尋求延長(zhǎng)兒童監(jiān)護(hù)的授權(quán)。通常，在這個(gè)階段將會(huì)形成一個(gè)初步的策略來實(shí)施進(jìn)一步的評(píng)估和進(jìn)行家庭干預(yù)，并把這個(gè)策略告知家庭，由家庭決定是否自愿參與，否則就提交給法庭處理。解決保護(hù)性監(jiān)管問題和決定干預(yù)策略可能要求舉行法庭聽證會(huì)，法庭根據(jù)父母虐待兒童或者未能充分照料或保護(hù)兒童的調(diào)查結(jié)果，做出兒童是否繼續(xù)獲得保護(hù)性監(jiān)管的決定。法庭會(huì)定期審查各種干預(yù)以及重建家庭的努力。在這一階段的任何時(shí)候，法庭可能會(huì)指定兒童方面專業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施相關(guān)的評(píng)估。此時(shí)，心理評(píng)估是為了判斷父母能否被成功轉(zhuǎn)變，以防止對(duì)孩子造成后續(xù)傷害。如果判斷孩子的父母已徹底轉(zhuǎn)變了不良行為，就需要拿出足夠的證據(jù)；如果判斷孩子父母未能做出如期的改變，也需要查找原因。此外，還需判斷如果孩子回到父母身邊或者與父母分離將會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生什么樣的心理影響，以便做出最優(yōu)選擇。

第三，兒童安置。如果改變孩子父母和重建孩子家庭的努力都失敗了，那么兒童虐待案件會(huì)從兒童保護(hù)轉(zhuǎn)移至父母權(quán)利的終結(jié)和為兒童制定永久性安置計(jì)劃，如長(zhǎng)期親屬照料、監(jiān)護(hù)、收養(yǎng)。在這一階段，需要通過心理評(píng)估來回答這樣一些問題：為什么臨床或社會(huì)服務(wù)的干預(yù)措施未能實(shí)現(xiàn)家庭團(tuán)聚、國家是否為兒童家庭團(tuán)聚作出了法律要求的合理努力、父母是否有恢復(fù)養(yǎng)育能力的可能性、兒童是否會(huì)繼續(xù)受到傷害，等等。此時(shí)，評(píng)估的目的是建議，即什么樣的治療性干預(yù)可以切實(shí)地幫助孩子。

（二）心理評(píng)估的具體步驟

兒童虐待問題涉及許多法律與道德方面的考慮，適用于某一案件的步驟不一定適用于另一案件，但美國受虐兒童的心理干預(yù)基本上都包含了以下五個(gè)步驟。

第一步，確定評(píng)估的范圍、步驟與方法。首先，依據(jù)兒童虐待的性質(zhì)和具體情境確定評(píng)估的重點(diǎn)及范圍；其次，評(píng)估人員要基于自身的專業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)來確定評(píng)估的方法，確保方法建立在科學(xué)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上；最后，及時(shí)妥善地處理兒童虐待案例。如果在評(píng)估過程中發(fā)現(xiàn)兒童受虐案件，在考慮將其轉(zhuǎn)移介紹給其他的兒童保護(hù)與教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人時(shí)，評(píng)估的范圍將會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，評(píng)估人員需要告知當(dāng)事人，并做出分析報(bào)告。如果需要采取緊急行動(dòng)來確保被評(píng)估者的安全，則需要向當(dāng)事人尋求授權(quán)以開展進(jìn)一步的調(diào)查。

第二步，獲得知情同意。按照美國心理學(xué)會(huì)（American Psychological Association，簡(jiǎn)稱APA）的道德規(guī)范，評(píng)估人員在實(shí)施心理評(píng)估之前必須獲得所有成人參與者（當(dāng)事人、評(píng)估參與者、其他相關(guān)人員等）的知情同意，并告知他們與評(píng)估相關(guān)的內(nèi)容，主要包括評(píng)估人員的角色、評(píng)估人員與當(dāng)事人或相關(guān)方關(guān)系的性質(zhì)、評(píng)估的性質(zhì)與目的、關(guān)于保密與特權(quán)的任何限制、誰將獲得評(píng)估結(jié)果、評(píng)價(jià)費(fèi)用的支付等任何有關(guān)評(píng)估過程及報(bào)告的重大事實(shí)。評(píng)估人員也要以一種合適的方式為兒童提供有關(guān)評(píng)估性質(zhì)、目的、過程等方面的信息，并努力獲得兒童的同意。

第三步，收集與解釋數(shù)據(jù)。采用多樣化方法收集數(shù)據(jù)，可以擴(kuò)大信息的種類與數(shù)量，以便建立有質(zhì)量的評(píng)價(jià)，用于支持專家的意見和評(píng)估者提出合理的建議，而過度或不充分的數(shù)據(jù)解釋都無助于得出結(jié)論。因此，評(píng)估人員需要采用多種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，如臨床訪談、臨床觀察、間接查訪、心理測(cè)試、審閱文本資料等。評(píng)估人員要基于科學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的解釋數(shù)據(jù)，了解在不同評(píng)估階段存在的社會(huì)或文化因素的影響。在呈現(xiàn)評(píng)估內(nèi)容和結(jié)論時(shí)，要采用接受者能明白的書面報(bào)告或口頭證詞方式，即要區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)、推論、結(jié)論、意見等的異同。

第四步，提出觀點(diǎn)和建議。評(píng)估人員在提出觀點(diǎn)時(shí)，必須基于充分的數(shù)據(jù)，且這些數(shù)據(jù)能夠支撐所得的結(jié)論。同理，在給出建議時(shí)，也必須依據(jù)心理學(xué)的理論和事實(shí)，特別要基于研究獲得的數(shù)據(jù)、解釋和推論，這樣才有利于解決相關(guān)問題。

第五步，記錄。評(píng)估人員在實(shí)施心理評(píng)估過程中獲得的所有數(shù)據(jù)都要按照美國心理學(xué)會(huì)的“記錄保存指南”(Record Keeping Guidelines)進(jìn)行記錄和保存。尤其當(dāng)評(píng)估入員執(zhí)行法醫(yī)工作時(shí)，完整、清晰、準(zhǔn)確地保持所有工作的文檔極為重要。這些記錄不僅可以支持評(píng)估者的觀點(diǎn)和建議，還可以供其他專業(yè)人員及法庭等進(jìn)行審閱。

二、美國受虐兒童的危機(jī)干預(yù)

受虐兒童的危機(jī)干預(yù)，主要依據(jù)兒童虐待報(bào)告的評(píng)估結(jié)果制定并實(shí)施干預(yù)計(jì)劃，以最大限度地降低或解除兒童遭受虐待的危險(xiǎn)，其干預(yù)措施主要包含兩個(gè)方面：一是消解導(dǎo)致兒童虐待發(fā)生的危險(xiǎn)因素( Risk Factors)，二是增強(qiáng)保護(hù)性因素(Protective Factors)。

（一）降低危險(xiǎn)因素

危險(xiǎn)因素存在于個(gè)體、家庭、社區(qū)以及社會(huì)之中，擁有與兒童虐待相關(guān)的特征，可能直接或間接導(dǎo)致兒童虐待的發(fā)生，可以主要分為以下四類：一是父母或照顧者因素，如父母有精神問題或藥物濫用；二是兒童自身因素，如年齡幼小、發(fā)育遲緩、殘疾等；三是家庭因素，如家庭解體或暴力；四是社區(qū)和環(huán)境因素，如貧窮、社區(qū)暴力等。單一危險(xiǎn)因素可能導(dǎo)致兒童虐待的發(fā)生，多種危險(xiǎn)因素同時(shí)存在則會(huì)大大增加兒童遭受虐待的可能性。因此，如果兒童福利局收到的報(bào)告證實(shí)兒童可能遭受虐待，危機(jī)干預(yù)人員就會(huì)對(duì)兒童、父母、家庭等采取相應(yīng)的干預(yù)措施，以降低兒童遭受虐待的危險(xiǎn)。

（二）增強(qiáng)保護(hù)性因素

保護(hù)性因素包括存在于個(gè)體、家庭、社區(qū)或社會(huì)中的、能夠消除家庭和社區(qū)的危險(xiǎn)、增加兒童和家庭健康福祉的條件，有助于孩子父母找到資源、支持或應(yīng)對(duì)策略的各種物質(zhì)、制度與文化的要素，如支持性的家庭環(huán)境和社交網(wǎng)絡(luò)、穩(wěn)定的家庭關(guān)系、支持父母和承擔(dān)兒童虐待防控責(zé)任的社區(qū)環(huán)境等。為了有效地防止兒童遭受虐待，美國至少有七種形式的兒童虐待預(yù)防方案：即兒童早期家訪(Early Childhood Home Visitation)、家長(zhǎng)教育方案(Parent Education Programs)、虐待所致的頭部創(chuàng)傷預(yù)防方案( Abusive Head Trauma)、多元干預(yù)(Multi-component Interventions)、兒童待預(yù)防(Child Sexual Abuse Prevention Programs)、以媒體為中心的干預(yù)(Media-based Interventions)、支持和互助團(tuán)隊(duì)(Support and Mutual Aid Groups)等。各種方案雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但都吸納、融合了心理學(xué)方面的相關(guān)干預(yù)知識(shí)與方法，從而使預(yù)防效果更為顯著。

三、美國受虐兒童的康復(fù)治療

康復(fù)治療旨在幫助已經(jīng)遭受虐待并已造成心理傷害的兒童理清個(gè)人感受、想法和行為，幫助他們學(xué)會(huì)控制自己的行為和改善與他人的互動(dòng)，使他們盡快從虐待的心理創(chuàng)傷中恢復(fù)過來。為了取得良好的療效，治療人員在治療過程中要努力與受虐兒童建立一種信任與安全的關(guān)系，避免出現(xiàn)一些不合適的行為，如坐立不安、打斷、問一些不合適的問題等。治療過程通常被分為四個(gè)不同的階段，即攝入階段(Intake Phase)、開始階段(Beginning Phase)、中間階段(Middle Phase)、結(jié)束階段(Termina-tion Phase)。各個(gè)階段的工作往往結(jié)合在一起，貫穿于整個(gè)治療過程。

（一）攝入階段

不是每個(gè)受虐兒童都需要心理治療，因此該階段的主要任務(wù)是決定兒童是否需要治療。如果需要，則根據(jù)之前心理評(píng)估的結(jié)果為受虐兒童制定一個(gè)治療計(jì)劃，計(jì)劃中應(yīng)包含治療的目標(biāo)、方法、時(shí)間估計(jì)等，并盡可能讓兒童、家長(zhǎng)或照料者參與計(jì)劃的制定。此外，治療人員還需要估計(jì)治療的結(jié)果，其依據(jù)是父母、家庭、兒童運(yùn)用治療的能力。例如，父母充分回應(yīng)孩子需要的能力和意愿，孩子對(duì)虐待經(jīng)歷認(rèn)知的能力，父母和孩子對(duì)治療目的的困惑等。

（二）開始階段

治療者與被治療者之間建立信任、融洽的關(guān)系是治療成功的關(guān)鍵，因此如何與兒童建立這種關(guān)系是該階段的焦點(diǎn)。治療人員要根據(jù)兒童的興趣和需要來建立關(guān)系，積極與兒童進(jìn)行溝通，使其理解治療的目的。如果治療人員了解該年齡段兒童喜歡的音樂、電影和活動(dòng)等，將有助于他們之間的交流。只有基于兒童的興趣和需要建立起來的關(guān)系，治療人員才能獲得兒童虐待的真實(shí)情況，形成合適的應(yīng)對(duì)方式，才能真正有助于受虐兒童的恢復(fù)。

（三）中間階段

該階段是治療的具體實(shí)施階段，主要有兩大任務(wù)：一是識(shí)別虐待對(duì)兒童造成了何種影響；二是確定有效應(yīng)對(duì)受虐癥狀的方法。為了完成第一個(gè)任務(wù)，治療人員會(huì)讓兒童“重溫”虐待的經(jīng)過和感受，以便讓他們回答這樣一些問題：發(fā)生了什么，為什么會(huì)發(fā)生，我為什么會(huì)那樣表現(xiàn)，如果此類情況再發(fā)生我會(huì)怎么做。即使兒童沒有表現(xiàn)出虐待經(jīng)歷的癥狀，也可以從這些問題的回答中受益。為了有效治療兒童受虐后出現(xiàn)的癥狀，治療人員會(huì)幫助兒童接受虐待記憶，如討論虐待的細(xì)節(jié)，可以幫助兒童思考虐待的經(jīng)歷以及消除一些諸如“沒有人會(huì)相信你”的假設(shè)；識(shí)別感覺刺激，如幫助兒童識(shí)別虐待發(fā)生時(shí)的照明、溫度、位置、出現(xiàn)的人物等，這些都有可能成為兒童噩夢(mèng)、恐怖行為或恐慌的刺激源；辨別思想和情感，以幫助兒童意識(shí)到情感與自尊、自我價(jià)值和行為的關(guān)系；識(shí)別信念，即不讓兒童把虐待的責(zé)任歸于自己或他人，因?yàn)闅w于自己，會(huì)導(dǎo)致責(zé)備、內(nèi)疚，而歸于他人，則會(huì)導(dǎo)致生氣、憤恨等，都不利于兒童的治療。因此，治療人員需要幫助兒童從關(guān)注虐待的原因轉(zhuǎn)移到注意虐待對(duì)他們的影響，以便兒童能更好地接受治療。

（四）結(jié)束階段

該階段的主要任務(wù)是整合或利用受虐兒童在治療過程中形成的新思想、情感、自我認(rèn)識(shí)以及新的技能和行為。例如，鼓勵(lì)兒童陳述自己的觀點(diǎn)、做出選擇和決定；鼓勵(lì)兒童在生活的其他領(lǐng)域?qū)嵤┬录寄?，識(shí)別可以幫助和回應(yīng)自己需要的成人和同伴，并向他們尋求幫助；形成問題解決的技能，即知道如何定義問題，形成選擇，努力嘗試，直至問題最終解決等。即使治療結(jié)束了，如果兒童需要幫助，仍然可以與治療人員聯(lián)系進(jìn)行后續(xù)治療。

在整個(gè)心理干預(yù)過程中，干預(yù)人員會(huì)針對(duì)不同的虐待類型采取不同的干預(yù)方法。對(duì)于忽視，美國研究者思科提( Cicchetti)與其他研究者分別采取三種不同的心理干預(yù)方法，對(duì)三組受虐兒童的正常依戀關(guān)系進(jìn)行了恢復(fù)治療，其中第一種方法為定期的心理輔導(dǎo)家庭探訪，著重提高父母關(guān)心與愛護(hù)孩子的養(yǎng)育能力，減少父母育兒壓力，增加家庭的社會(huì)支持以及促進(jìn)父母掌握關(guān)于兒童身心發(fā)展的基本知識(shí)；第二種方法為親子心理療法，是一種精神分析學(xué)中依戀理論的運(yùn)用；第三種方法是以社區(qū)資源為核心的干預(yù)，主要在社區(qū)中為受虐兒童和家庭提供民間團(tuán)體和社會(huì)志愿者的專業(yè)支持。針對(duì)待，心理干預(yù)人員主要關(guān)注兒童對(duì)受虐經(jīng)歷及施虐者的思想和情感，處理具體的心理癥狀，教授應(yīng)對(duì)技能，提供預(yù)防待、人身安全及健康性行為的教育。而身體虐待的心理干預(yù)則聚焦于家庭，如適應(yīng)不良的家庭環(huán)境、家庭暴力史、父母關(guān)于紀(jì)律的態(tài)度和信念、對(duì)孩子扭曲的期望、使用令人厭惡的兒童管理策略以及父母在憤怒控制、情緒調(diào)節(jié)方面的不足。

四、對(duì)我國的啟示

美國對(duì)受虐兒童的心理干預(yù)不僅有效地預(yù)防了兒童虐待的發(fā)生，對(duì)受虐兒童的康復(fù)也起到了重要作用。與2008年相比，美國2012年的兒童虐待人數(shù)減少了約30000例。思寇仁和芮麗曼(Skowron E，Reinemann D H)的研究結(jié)果也表明，與未接受心理治療的受虐兒童相比，接受心理治療的受虐兒童身心得到了改善，且功能運(yùn)作優(yōu)于71%的未接受心理治療的受虐兒童。借鑒美國這一成功經(jīng)驗(yàn)，我國在救助受虐兒童方面不應(yīng)僅限于法律制度、社會(huì)生活和物質(zhì)方面的扶持，還應(yīng)重視兒童心理干預(yù)，為受虐兒童提供心理保護(hù)和支持，以促進(jìn)受虐兒童的心理康復(fù)。

（一）加強(qiáng)宣傳教育，全民重視心理干預(yù)

“當(dāng)今中國，隨著社會(huì)快速轉(zhuǎn)型與變遷，流動(dòng)兒童、留守兒童、單親家庭兒童的人數(shù)不斷增加”，這些兒童是否屬于忽視性的虐待類型，目前尚有不少爭(zhēng)議。但忽視是一種特殊的虐待類型，雖然不會(huì)對(duì)兒童造成明顯的身體傷害，但是對(duì)其心理的傷害卻不容小覷。有研究報(bào)告表明，留守兒童的人際關(guān)系和自信心顯著地不如父母都在家的兒童，這對(duì)兒童未來的成長(zhǎng)非常不利。此外，僅僅對(duì)受虐兒童及其家庭提供物質(zhì)幫助和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償是不夠的，只能取得短期效果，仍然無法彌補(bǔ)其心理所受的傷害。

因此，我國應(yīng)重視兒童虐待中的心理干預(yù)，一方面應(yīng)積極發(fā)揮新聞媒體的宣傳作用，加強(qiáng)對(duì)父母、家庭、社區(qū)等進(jìn)行心理知識(shí)的宣傳和教育，提供相應(yīng)的訓(xùn)練以提高他們的敏感性，同時(shí)便于兒童周邊的成人能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展方面的問題，為專家實(shí)施評(píng)估和干預(yù)提供有價(jià)值的信息。另外，要增強(qiáng)兒童的自我保護(hù)意識(shí)，在幼兒園和中小學(xué)都要開設(shè)相關(guān)課程，教育兒童哪些屬于虐待行為、如何應(yīng)對(duì)虐待行為、如何求助于社會(huì)機(jī)構(gòu)以避免自身的傷害和虐待，等等。另一方面，對(duì)弱勢(shì)群體，如留守兒童實(shí)施心理評(píng)估和干預(yù)，以降低虐待發(fā)生的危險(xiǎn)因素，增強(qiáng)保護(hù)性因素；對(duì)已經(jīng)遭受虐待的兒童實(shí)施系統(tǒng)的心理治療，以促進(jìn)其心理的恢復(fù)和健康發(fā)展。

（二）制定心理干預(yù)專門法律，提供法制保障

美國心理學(xué)會(huì)頒布了《兒童保護(hù)問題心理評(píng)估指南》(Guidelines for Psychological Evaluations inC hild Protection Matters)、《心理干預(yù)指南》(Guidelines for Prevention in Psychology)，為心理學(xué)家實(shí)施心理評(píng)估和干預(yù)提供了有效指導(dǎo)。我國雖有防治兒童虐待的相關(guān)法律法規(guī)，如《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》，但是缺少對(duì)兒童虐待心理干預(yù)的相關(guān)規(guī)定，雖在特殊教育的法律里面涉及到了一些有關(guān)特殊兒童心理評(píng)估的規(guī)定，但法律條款的內(nèi)容都十分空洞，操作性不強(qiáng)。因此，我國應(yīng)在與兒童保護(hù)相關(guān)的法律中，把兒童虐待的心理干預(yù)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容提出，或制定一項(xiàng)專門的法律法規(guī)?！耙獙?duì)兒童虐待的鑒別標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估范圍、評(píng)估程序、評(píng)估原則、評(píng)估方法，以及評(píng)估人員的資格認(rèn)定等予以明確的規(guī)定，對(duì)評(píng)估工具的研制、使用和管理等有比較具體的說明”，以使心理干預(yù)在兒童虐待問題中能夠真正地發(fā)揮作用，切實(shí)保護(hù)兒童的心理健康。

（三）成立專門的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，促進(jìn)預(yù)防性干預(yù)

在我國，許多情況下只有當(dāng)兒童虐待出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的后果，如死亡、兒童的身體受到嚴(yán)重傷害或精神出現(xiàn)異常時(shí)，相關(guān)部門才會(huì)介入，學(xué)校的安全教育注重的也是身體方面的保護(hù)而相對(duì)忽視心理方面的保護(hù)，這就使得我國的兒童保護(hù)工作具有一定的滯后性，預(yù)防作用不強(qiáng)。此外，實(shí)施心理干預(yù)的相關(guān)機(jī)構(gòu)和資源比較分散，部門職責(zé)和權(quán)限也不清晰。因此，我國急需獨(dú)立和完善兒童管理與救助的體制與機(jī)制，其下設(shè)立專門的處理兒童虐待問題的心理干預(yù)機(jī)構(gòu)，一方面接受兒童虐待問題的報(bào)告、開展調(diào)查、提起訴訟，并對(duì)受虐兒童及家庭提供服務(wù)等，以此來提高虐童防控的前瞻性；另一方面，應(yīng)整合社會(huì)各方資源，統(tǒng)籌規(guī)劃和引領(lǐng)兒童相關(guān)事務(wù)，建立覆蓋全社會(huì)的兒童安全防護(hù)體系與網(wǎng)絡(luò)，以便集中有效地處理兒童虐待問題。

篇6

1深入基層教育大有可為

四川教育學(xué)院緊緊圍繞“立足四川,服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和教育均衡發(fā)展,重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育師資的新型普通本科師范院?！钡霓k學(xué)定位,充分發(fā)揮教師教育的優(yōu)勢(shì),積極探索服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新之路,通過與陶行知研究所的合作,曾對(duì)省內(nèi)幾十所中小學(xué)、幼兒園進(jìn)行學(xué)校診斷建設(shè)與指導(dǎo),積累了為基礎(chǔ)教育服務(wù)的豐富經(jīng)驗(yàn)。2010年,學(xué)院在進(jìn)行5期1000多名四川省地震災(zāi)區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)參加的管理能力提升培訓(xùn)過程中,強(qiáng)烈地感受到地震災(zāi)區(qū)學(xué)校在推進(jìn)課改、“減負(fù)”、“提質(zhì)”等方面需要進(jìn)一步提升。為此,啟動(dòng)了“學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)”項(xiàng)目。學(xué)院把項(xiàng)目視為近年來的一項(xiàng)重點(diǎn)工作,項(xiàng)目開展一年多,充分發(fā)揮了學(xué)院服務(wù)基礎(chǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)院黨委書記曹子建、項(xiàng)目首席專家姚文忠教授為首的院辦、教育系、數(shù)學(xué)系、中文系、教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地等四十多名專家、教師,先后深入四川省地震災(zāi)區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)青川縣清溪小學(xué)、崇州市廖家中學(xué)、綿竹縣拱星小學(xué)、都江堰市八一聚源中學(xué)、西昌市普格中學(xué)、成都溫江區(qū)?？茖?shí)驗(yàn)學(xué)校、南江縣趕場(chǎng)中學(xué)、南江縣第四中學(xué)等13個(gè)中小學(xué)校,以學(xué)校管理、課堂教學(xué)、教研活動(dòng)為三個(gè)主要診斷與指導(dǎo)方向,從學(xué)校改進(jìn)目標(biāo)的制定入手,在其已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上尋找實(shí)現(xiàn)和達(dá)到目標(biāo)的合適途徑和方法,從落實(shí)常規(guī)管理、課堂教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)開展的合理性、教師的教研活動(dòng)、學(xué)校的文化景觀等五個(gè)方面扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校診斷建設(shè)。外語系黃亞寧、王國艷等十來位老師,從學(xué)院成都溫江校區(qū)到彭州市通濟(jì)鎮(zhèn),多次來回奔波,幫助通濟(jì)鎮(zhèn)藍(lán)天小學(xué)診斷辦學(xué)中的實(shí)際問題,撰寫了《學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)項(xiàng)目調(diào)查方向提綱》,制定了《學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)細(xì)則》,形成了《彭州市通濟(jì)鎮(zhèn)藍(lán)天小學(xué)發(fā)展和建設(shè)方案》。該校第二課堂科技活動(dòng)“我要飛”,就是在外語系老師們的具體指導(dǎo)策劃下組織實(shí)施的。另外,外語系的老師們還為藍(lán)天小學(xué)組織安排了課堂開放日、同課異構(gòu)活動(dòng)、教師教學(xué)技能比賽等活動(dòng),成都市知名小學(xué)的校長(zhǎng)、特級(jí)教師、高級(jí)教師也趕來“捧場(chǎng)”。實(shí)踐表明“,學(xué)校發(fā)展診斷與建設(shè)”充分顯示了師范院校在災(zāi)后重建促進(jìn)災(zāi)區(qū)學(xué)校、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展方面大有可為。這種“院校合作”模式,對(duì)四川省農(nóng)村基礎(chǔ)教育、高校師范教育改革與發(fā)展有著重大的意義。

2開展診斷與建設(shè)成效突出

目前,項(xiàng)目實(shí)施第一階段(2010年9月—2011年5月)已經(jīng)完成,在以下四個(gè)方面取得突出成績(jī)。

2.1深入調(diào)研,拿出了科學(xué)的診斷方案。項(xiàng)目首席專家姚文忠教授認(rèn)為“項(xiàng)目學(xué)校在學(xué)院的指導(dǎo)和幫助下,摸清了自己學(xué)校所擁有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),通過診斷方案,大多數(shù)找準(zhǔn)了突破口,破除了學(xué)校的發(fā)展瓶頸?！睂W(xué)院專家組給崇州廖家中學(xué)制訂了“建設(shè)成都市一流的農(nóng)村中學(xué)”的發(fā)展目標(biāo),并以“快樂學(xué)習(xí)”為校園文化建設(shè)的主題,讓老師快樂教學(xué),學(xué)生快樂學(xué)習(xí),將快樂融入到校園文化景觀建設(shè)和課堂教學(xué)模式改革中去。綿竹拱星小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué),專家組為其制定了著眼于學(xué)生的和諧發(fā)展、自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成、創(chuàng)建有特色的農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展目標(biāo),提出了“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”,改革重教輕學(xué),讓學(xué)生“問”起來,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,讓學(xué)生“靈”起來,讓課堂“活”起來。

2.2項(xiàng)目開展,促進(jìn)了項(xiàng)目學(xué)校教師更新教育觀念

項(xiàng)目組采取了一系列措施為項(xiàng)目學(xué)校教師創(chuàng)造走出去、開眼界、轉(zhuǎn)觀念的機(jī)會(huì)。首先,項(xiàng)目組利用學(xué)院在基礎(chǔ)教育界的影響了,聯(lián)系成都市一流學(xué)校的骨干教師和教育專家為項(xiàng)目學(xué)校開設(shè)講座,傳授新理念、新思維、新教法。其次,讓項(xiàng)目學(xué)校與成都市的強(qiáng)校結(jié)對(duì),崇州廖家中學(xué)與成都七中育才三圣分校,綿竹拱星小學(xué)與四川大學(xué)西航港小學(xué),彭州通濟(jì)藍(lán)天小學(xué)與成師附小“牽手”等,開展同課異構(gòu)、教研討論等活動(dòng),提升了項(xiàng)目學(xué)校教師的課堂教學(xué)能力。同時(shí),學(xué)院還利用自家中小學(xué)教師職業(yè)技能培訓(xùn)基地的現(xiàn)代化先進(jìn)條件與強(qiáng)大師資力量的優(yōu)勢(shì),對(duì)項(xiàng)目學(xué)校年輕教師進(jìn)行《教師口語》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《留守兒童心理教育》等課程培訓(xùn)。

2.3發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢(shì),指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)行校本科研

針對(duì)項(xiàng)目學(xué)?？蒲心芰Ρ∪醯膯栴},項(xiàng)目組幫助他們進(jìn)行校本科研。姚文忠教授先后為南江縣的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師做了“校園文化建設(shè)的思路和方法”、“現(xiàn)代學(xué)校制度”、“教育的樂趣”等講座,對(duì)南江縣二小的四川省教育科研重點(diǎn)資助金項(xiàng)目《學(xué)校文化的深度建構(gòu)研究》的開題進(jìn)行全程指導(dǎo)。還將項(xiàng)目學(xué)校教師吸納入學(xué)院已有的基礎(chǔ)教育課題項(xiàng)目中,通過課題參與、討論分析、論文撰寫等方面進(jìn)行指導(dǎo)。