導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線開放課程建設(shè)措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學(xué)改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式，在線開放課程打破了教育的時(shí)空界限，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實(shí)踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺?？梢哉f，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學(xué)資源，具有開放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點(diǎn)關(guān)注，推動著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升?？傮w來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)前，高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識點(diǎn)切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學(xué)生的青睞，實(shí)際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達(dá)國家，我國在線開放課程建設(shè)的起步時(shí)間較晚，因此，對在線開放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動信息化教學(xué)改革是高職院校需要思考的問題。就當(dāng)前我國高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來看，存在著在線開放課程開發(fā)模式與實(shí)際教學(xué)需求存在差距的問題，增加了教師與學(xué)生的使用負(fù)擔(dān)[1]。同時(shí)，高職院校在線開放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致相關(guān)在線開放課程的建設(shè)難以與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這些均阻礙著信息化教學(xué)改革的發(fā)展。

3高職在線開放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析

3.1多舉措設(shè)置在線開放課程

對于高職院校來說，在進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)中，可以使用“資源引進(jìn)+自主開發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段，可以引進(jìn)市場、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性與實(shí)施路徑。同時(shí)，要分析引進(jìn)的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設(shè)路徑。在進(jìn)行相應(yīng)平臺的選擇時(shí)，也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺，為實(shí)際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進(jìn)信息化教學(xué)改革的更好落實(shí)。在引入、應(yīng)用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點(diǎn)與實(shí)際情況的在線開放課程資源，可以通過申報(bào)項(xiàng)目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，還能夠加強(qiáng)不同院校間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時(shí)，在院校合作的支持下，還可以擴(kuò)大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學(xué)改革的速度。對于普通規(guī)模的高職院校來說，其獨(dú)立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作，能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應(yīng)用，提升了課程學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。

3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程，在線開放課程更強(qiáng)調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此，在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)中，要重點(diǎn)突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過程中，要在其中納入測試、作業(yè)互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學(xué)生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實(shí)際教學(xué)需求。同時(shí)，在建設(shè)的過程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學(xué)模式的形成與應(yīng)用。在在線開放課程應(yīng)用于教學(xué)的過程中，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，以此實(shí)現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學(xué)模式的更新。在落實(shí)在線開放課程建設(shè)的過程中，要對相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行提升，使其形成符合信息化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，保證在線開放課程在實(shí)際教學(xué)中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學(xué)改革的展開。

3.3構(gòu)建在線開放課程團(tuán)隊(duì)與制度

在線開放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)程度有要求。對于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)來說，其承擔(dān)著在線開放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù)，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設(shè)水平。在實(shí)際建設(shè)的過程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員進(jìn)行整合，組建在線開放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊(duì)伍，確保在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對于該團(tuán)隊(duì)來說，除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺的選擇外，還要組織相關(guān)課程資源的自主開發(fā)以及應(yīng)用分析，為信息化教學(xué)實(shí)踐提供更多支持。在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)的過程中，要構(gòu)建起相關(guān)制度，并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實(shí)。在制度中，需要對在線開放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費(fèi)、應(yīng)用等關(guān)鍵項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學(xué)改革對策

4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會相對較少?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此，在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)時(shí)，需要展開信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動教師主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學(xué)模式，使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎(chǔ)，展開“線上+線下”混合教學(xué)。通過線上理論教學(xué)、線下實(shí)踐教學(xué)的模式，加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)中師生之間的互動，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化、自主化學(xué)習(xí)能力的提升，推動信息化教學(xué)改革的開展。

4.2構(gòu)建高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制

在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)行與管理模式。由于落實(shí)了混合式教學(xué)，因此，課程學(xué)時(shí)設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、評價(jià)方式等均需要進(jìn)行調(diào)整。對于在線開放課程來說，其主要應(yīng)用團(tuán)隊(duì)的形式完成教學(xué)，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團(tuán)隊(duì)必須要在實(shí)際教學(xué)前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是，在應(yīng)用在線開放課程、落實(shí)信息化教學(xué)改革的過程中，應(yīng)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新學(xué)分考核體系的構(gòu)建，形成新的課堂教學(xué)格局。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要建立起高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制，促使高職院校信息化教學(xué)水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學(xué)能力可以劃分成3個子項(xiàng)目，即信息技術(shù)運(yùn)用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革的背景下，相關(guān)教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設(shè)計(jì)能力等，以便實(shí)現(xiàn)在線開放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)改革加速。在在線開放課程建設(shè)的過程中，需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù)，而高職教師必須要掌握這些技術(shù)，并能夠更好地使用。同時(shí)，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測評、互評、考試等互動與評價(jià)活動的及處理，這些對相關(guān)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結(jié)合在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況，對相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，推動信息化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

5結(jié)語

篇2

自2001年MIT宣布將課程免費(fèi)放到網(wǎng)上起，世界掀起了在線課程建設(shè)熱潮。2011年經(jīng)過10年的建設(shè)，MIT共2000門課程，超過1億人次的訪問量。2009年，哈佛大學(xué)推出高質(zhì)高清課程“公正”新一輪的視頻開放課程建設(shè)熱潮在世界范圍內(nèi)推開，包括耶魯大學(xué)在內(nèi)的世界頂尖大學(xué)開始投入巨資建設(shè)視頻課程。我國教育部自2011年開始建設(shè)視頻公開課及精品資源共享課。

上海交通大學(xué)（下文簡稱：交大）自2006年開始建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)也推出了自己的視頻課程平臺“南洋學(xué)堂”。2014年，交大將繼續(xù)推出基于MOOCs的大規(guī)模在線學(xué)習(xí)平臺。“南洋學(xué)堂”從上海交通大學(xué)“課程中心”挖掘出很多優(yōu)秀的課程，已經(jīng)有140多門課程上線。2013年5月，“南洋學(xué)堂”遴選最優(yōu)秀的課程由大師領(lǐng)銜授課，現(xiàn)已200門;通過移動平臺（手機(jī)及平板電腦）、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介，網(wǎng)址 http：// ;課程內(nèi)容覆蓋了我校致遠(yuǎn)學(xué)院、密西根學(xué)院、巴黎高科、名家名課、名家講堂等多個創(chuàng)新人才培養(yǎng)專題。2013年7月9日，上海交通大學(xué)加盟Coursera平臺。2013年10月24日正式加盟Cousera， 首批2門課程12月1日開課，目前有6門課程上線，6門課開課，選課人數(shù)超過7萬人次，學(xué)習(xí)率超80%。除了加盟國外的平臺，交大更注重建設(shè)自己的平臺，我們開始建設(shè)“好大學(xué)在線平臺”，希望讓所有的人都能上最好的大學(xué)。我們課程的特色是所有課程都可以進(jìn)到校園，我們第一批課程有700多位同學(xué)拿到學(xué)分。

二、上海交通大學(xué)慕課建設(shè)戰(zhàn)略措施

1.課程建設(shè)

我們邀請校內(nèi)高水平教授參與慕課課程建設(shè);從歷年的在線課程中遴選課程進(jìn)行建設(shè);積極推進(jìn)院系主導(dǎo)的課程建設(shè)模式;有組織地建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科課程;建設(shè)系列專業(yè)課程，在線二專課程。我們課程建設(shè)的門數(shù)多，2013年完成4門慕課課程;2014年完成30門慕課課程建設(shè);2015年將完成50門課程。同時(shí)我們還儲備了兩百多門后備的慕課課程。

2.平臺建設(shè)

我們平臺建設(shè)的基本原則是：自主知識產(chǎn)權(quán)，穩(wěn)定的研發(fā)團(tuán)隊(duì);平臺存儲、流量、網(wǎng)站并發(fā)保障;基于知識圖譜的課程設(shè)計(jì)模式;平臺基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析;尋求具有互聯(lián)網(wǎng)基因的合作伙伴，所以我們選擇了百度作為“好大學(xué)在線”建設(shè)的合作伙伴。“好大學(xué)在線”V2.0建設(shè)：知識圖譜如圖3所示。

3.課程推廣

（1）國際合作：課程輸入及輸出學(xué)生交流

我校與Coursera探討戰(zhàn)略合作引入課程;與FutrueLearn合作推進(jìn)學(xué)生交流交換;與澳大利亞蒙娜士大學(xué)合作推進(jìn)課程交換;與香港高校合作引進(jìn)推介課程、技術(shù)平臺;與新竹交通大學(xué)合作推出eWant平臺等等。探索基于慕課的國際合作模式：暑期學(xué)校引入外國留學(xué)生計(jì)劃。

（2）平臺合作：課程共享，課程推介

我們與上海高校課程中心、東西部高校聯(lián)盟等進(jìn)行合作。

（3）高校合作：跨校慕課共建共享

我校與上海西南片的上海音樂學(xué)院、上海戲劇學(xué)院、華東政法學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院/臨床醫(yī)學(xué)院進(jìn)行課程共建;與其他地區(qū)：寧夏大學(xué)葡萄酒學(xué)院、蘭州大學(xué)等進(jìn)行課程建設(shè)。同時(shí)我校與新竹交通大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、中國科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等進(jìn)行課程共享共建。

（4）教師合作：師資培訓(xùn)

Coursera Andrew為我校教師進(jìn)行慕課建設(shè)培訓(xùn);西南片進(jìn)行師資慕課建設(shè)培訓(xùn);Coursera區(qū)域研討會培訓(xùn);國際教育學(xué)院專題培訓(xùn);2014年慕課推進(jìn)辦為外校提供培訓(xùn)，超過1000人次。

4.教學(xué)研究

我們在學(xué)校里進(jìn)行了教學(xué)規(guī)律研究、慕課大數(shù)據(jù)研究、教育教學(xué)改革等嘗試。

三、從傳統(tǒng)課堂中來，再回到課堂中去

篇3

隨著我國信息化教學(xué)改革的推進(jìn)，在線教學(xué)資源的建設(shè)是高職高專開展信息化教學(xué)亟需解決的問題。本文依據(jù)我校通信高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際需求出發(fā)，考慮在線教學(xué)資源的實(shí)效性、前瞻性、有效性和可操作性，深入研究《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程的構(gòu)建思路，闡述在線開放課程的開發(fā)設(shè)計(jì)方法，使在線開放課程成為學(xué)生探究通信知識的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過在線課程資源編撰自己的理解和想法，可以在線分享新資源、新觀點(diǎn)、新見解，以供其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這樣的動態(tài)資源匯集，使得資源庫的內(nèi)容變得十分豐富。因此，在線開放課程的建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)知識的創(chuàng)造和分享，推進(jìn)我校“通信技術(shù)”專業(yè)信息化教學(xué)改革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞:

開放課程;教學(xué)資源;通信技術(shù)

0引言

通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，而有限地課堂教學(xué)不能夠使學(xué)生充分掌握相關(guān)技術(shù)知識，在線開放課程的建設(shè)［1，2］可以作為延伸課堂教學(xué)的工具，通過課后的在線學(xué)習(xí)，有效減輕課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限而導(dǎo)致教學(xué)深度不足的壓力，分層次提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而且，在線教學(xué)資源的建設(shè)可以避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，通過在線開放課程的建設(shè)，讓學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制實(shí)現(xiàn)資源共享。因此，研究基于在線開放課程的教學(xué)資源建設(shè)具有重要的意義。國外開始研究建設(shè)開放教學(xué)資源的時(shí)間比較早，早在20世紀(jì)90年代，美國英國等發(fā)達(dá)國家利用快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，著力研究如何將信息技術(shù)應(yīng)用于課程建設(shè)和教學(xué)，哈弗大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校也組建“公開教育資源圖書館”。在2008年由加拿大學(xué)者DaveC和BryanA提出了慕課(MassiveOpenOnlineCourse，MOOC)的課程模式［3－5］，是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會性等特點(diǎn)。同年9月，加拿大學(xué)者GeorgeS和StephenD應(yīng)用這個概念開設(shè)了第一門真正的MOOC課程。近年來，國內(nèi)高效的資源庫建設(shè)也如火如荼地開展，2013年我國首批120門中國大學(xué)資源共享課正式通過“愛課程”網(wǎng)向社會大眾免費(fèi)開放［6－8］，同年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)加入了MOOC在線教育平臺edX平臺，并分別推出面向全球的在線教育課程。隨著“國家高職示范性建設(shè)”項(xiàng)目、“國家高職骨干院校建設(shè)”項(xiàng)目、“國家資源庫建設(shè)”項(xiàng)目等專項(xiàng)教學(xué)資源庫建設(shè)資金的投入、以及高等教育出版社牽頭啟動的“高等職業(yè)教育教學(xué)資源庫”建設(shè)［9－10］等，為高職教學(xué)資源庫的建設(shè)提供了條件，進(jìn)而大大的推進(jìn)了高職教育教學(xué)改革的步伐。目前我國高職院校大力推進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺建設(shè)課程資源，上傳和更新平臺上的課程資源，實(shí)現(xiàn)在校師生共享優(yōu)質(zhì)資源的目的，從而很好的促進(jìn)了高職教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，在建設(shè)的過程中還是存在一些問題，如資源質(zhì)量參差不齊，資源制作技術(shù)含量不高，資源庫維護(hù)措施不夠完善等。因此，本文以《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程的建設(shè)為主要研究對象，探索在線資源的建設(shè)思路。在線資源建設(shè)從傳統(tǒng)的以教師單向傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，師生互動的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)著學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮，通過在線開放學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者可以從興趣和需求出發(fā)，在輕松友好的學(xué)習(xí)氛圍和先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具支持下，將獲取知識的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動汲取并同化知識的學(xué)習(xí)行為，按需定制個性化學(xué)習(xí)方案，自發(fā)組織學(xué)習(xí)圈，隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)。

1在線開放課程的平臺框架

本文所構(gòu)建的《移動通信技術(shù)與應(yīng)用》在線開放課程平臺的框架如圖1所示。教師通過網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)資源，并定期進(jìn)行更新維護(hù)，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)在線課程上的知識，并通過作業(yè)進(jìn)行自評，教師和學(xué)生可以約定好某一個時(shí)間進(jìn)行在線實(shí)時(shí)互動交流，學(xué)生也可在其他時(shí)間里給教師留言反饋，同時(shí)，學(xué)生之間可以進(jìn)行協(xié)作互動。學(xué)期結(jié)束，教師將根據(jù)制定的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)考核。

2在線開放課程的模塊

2.1課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)成員要求分工明確，任務(wù)明確，完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)明確，團(tuán)隊(duì)成員分為三個小組:課程設(shè)計(jì)小組主要負(fù)責(zé)課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和監(jiān)督微課教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā);課程開發(fā)小組主要負(fù)責(zé)課程資源的開發(fā)、微課資源的開發(fā)以及輔助資源的開發(fā);技術(shù)支持小組主要負(fù)責(zé)微課的錄制、教學(xué)資源的上線、美工設(shè)計(jì)等。

2.2課程整體設(shè)計(jì)

在進(jìn)行合理的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，拆分知識點(diǎn)，知識點(diǎn)以微課的方式展示。本文首先分析學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)知識，針對學(xué)習(xí)對象分析授課內(nèi)容并進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);其次將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行分解，并明確各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，方便學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu);再將知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，組成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。具體的課程整體設(shè)計(jì)框架如圖3所示。

2.3教學(xué)單元的設(shè)計(jì)

本文以“射頻拉遠(yuǎn)單元”教學(xué)單元為例進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)計(jì)。首先是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，采用情景式教學(xué)及理實(shí)一體化教學(xué)相結(jié)合的方式講授教學(xué)單元中的知識點(diǎn)，知識點(diǎn)素材包括文本類、圖形圖像類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類等，并科學(xué)標(biāo)注資源屬性，以便于資源重組和檢索，實(shí)現(xiàn)智能化推送，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，采用先進(jìn)的教學(xué)手段使得知識點(diǎn)的講解變得有趣而易于學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

本文以學(xué)生為中心，教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，設(shè)計(jì)學(xué)生參與度高的教學(xué)活動。為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，豐富的教學(xué)活動的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，本文主要設(shè)計(jì)的教學(xué)活動包括:任務(wù)的、課題提問、練習(xí)測試、討論互動、知識拓展等。

3結(jié)語

在線開放課程的構(gòu)建能給學(xué)習(xí)者提供個性化的教育服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇所需內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于平臺互動功能的設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者可以求助老師、同學(xué)，形成教師和學(xué)生之間的互動，這樣學(xué)生將有機(jī)會學(xué)習(xí)到在線課程資源以外的知識。而且學(xué)習(xí)者可以自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和地點(diǎn)，方便了學(xué)習(xí)者對知識的獲取，而且在線開放課程的建設(shè)節(jié)約了成本，使得優(yōu)秀的資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。本文系統(tǒng)化分析碎片知識，并建立碎片資源庫，使學(xué)員掌握用碎片化學(xué)習(xí)補(bǔ)充和強(qiáng)化解決單個問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的效率，在線開放課程通過提供資源智能搜索和信息自動推送，為教師和學(xué)生提供個性化服務(wù)，面向教師提供在線備課、在線上課和網(wǎng)上技能測評等教學(xué)輔助支持，面向?qū)W生提供在線上課、在線技能測評、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)輔助支持，這將給不同的學(xué)習(xí)對象提供方便快捷的學(xué)習(xí)方式和個性化的用戶體驗(yàn)，推動通信相關(guān)領(lǐng)域的人才培訓(xùn)培養(yǎng)的實(shí)踐改革，提高通信類專業(yè)課程教與學(xué)的效率和效果，有效的推進(jìn)了我校信息化教學(xué)的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn):

［1］譚園園，呂國瑛，孫迦，等．在線開放課課程設(shè)計(jì)研究［J］．信息技術(shù)，2014(23):26－27．

［2］王友富．從“3號文件”看我國在線開放課程發(fā)展趨勢［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2015(7):56－59．

［3］鄭勤華，陳悅，陳麗．中國MOOCs學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)調(diào)查研究［J］．開放教育研究，2016，22(2):38－45．

［4］王偉，段明義．淺析在線開放式教育新模式—MOOC［J］．無線互聯(lián)科技，2014:235．

［5］袁莉，StephenPowell，馬紅亮．MOOC與高等教育的變革［J］．中國教育信息化，2014(5):3－5．

［6］李海峰．中美在線開放課程的對比與分析［J］．電化教育研究，2014(1):58－78．

［7］封莎，王平．基于在線開放課程的思政課教學(xué)改革路向研究［J］．思想政治教育研究，2016，32(1):59－62．

［8］鄧永霞．基于大規(guī)模在線開放課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究［D］．廣西:廣西師范大學(xué)學(xué)位論文，2015年．

［9］沈麗燕，趙愛軍，董榕．精品課程到精品視頻公開課的發(fā)展看中國開放教育新階段［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2012(11):62－67．

篇4

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；MOCCs；課程建設(shè)

1 引言

《辦公自動化高級應(yīng)用》是主要面向全校學(xué)生開設(shè)的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。該課程主要講解Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件的高級應(yīng)用和操作技能，使學(xué)生能熟練掌握辦公軟件的使用和高級技巧等。由于該課程為一門新開設(shè)的課程，且越來越受到學(xué)生的關(guān)注（例如，每學(xué)期報(bào)考二級辦公軟件的考生人數(shù)占所有等級考試報(bào)考人數(shù)的8成以上），其資源建設(shè)、習(xí)題庫建設(shè)等相對滯后，網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)更加滯后。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用水平參差不一的現(xiàn)狀，從2010年起，我校首先對文科專業(yè)開設(shè)了一門《辦公自動化高級應(yīng)用》課程，隨后推廣到更多專業(yè)。計(jì)算機(jī)專業(yè)從2012年開始也開設(shè)了《辦公自動化高級應(yīng)用》課程，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的《辦公自動化高級應(yīng)用》課程學(xué)時(shí)數(shù)比較少，僅有36個學(xué)時(shí)，而且學(xué)生大多沒有學(xué)習(xí)過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，基礎(chǔ)相對較差。因此，教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是非常必要的，實(shí)施該課程的MOOCs建設(shè)是非常有必要的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生跟其他專業(yè)學(xué)生相比，對MOOCs教學(xué)等新型教學(xué)方式更容易接受，在該專業(yè)進(jìn)行MOOCs教學(xué)的改革試點(diǎn)，是最合適的。

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是近年來新涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它起源于過去那種單純資源、作業(yè)管理以及師生討論為主的舊的課程開發(fā)模式。慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

2 MOOCs的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)是一門快速發(fā)展的新型學(xué)科，其專業(yè)學(xué)生普遍對新知識、新技能的要求很高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式手段單一、授課方式枯燥，很難提高專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，盡快實(shí)施新型教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改革是非常有必要的[1]。目前，我校針對計(jì)算機(jī)學(xué)科和計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的新特點(diǎn)，對教學(xué)計(jì)劃做出了大幅度的改革，例如在大一第一學(xué)期開設(shè)了《辦公自動化高級應(yīng)用》課程，大力實(shí)施新的教學(xué)方式的改革，我們利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺大力開展了MOCCs教學(xué)，實(shí)施效果良好。

MOOCs 是近年來最熱門的一種在線課程，它給教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供了更廣闊的平臺。MOOCs上的大多為最優(yōu)秀教師的課程，用戶能夠隨時(shí)了解到最優(yōu)秀大學(xué)的授課內(nèi)容。通過MOOCs，教師能更加深刻的了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整；學(xué)生也能夠聽到最優(yōu)秀老師的課程，這對于提高學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣都有著巨大幫助。

MOOCs 教學(xué)方式更加靈活。作為學(xué)生，不必每天按時(shí)到指定教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在任何場所，任何時(shí)間根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。

MOOCs 實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)收集、積累和分析，也就為學(xué)習(xí)過程優(yōu)化提供了更好的途徑。MOOCs 網(wǎng)站對學(xué)生學(xué)習(xí)的過進(jìn)行程全程記錄，如學(xué)生觀看視頻的時(shí)長、習(xí)題完成的情況、課件等資源閱讀的情況等。通過數(shù)據(jù)的分析及其進(jìn)一步挖掘，可深入分析學(xué)生對知識的掌握程度。

3 基于MOOCs的《辦公自動化高級應(yīng)用》課程建設(shè)

針對計(jì)算機(jī)專業(yè)的《辦公自動化高級應(yīng)用》這門課程，我們MOCCs建設(shè)的主要內(nèi)容有：

3.1 課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)

建設(shè)一支高素質(zhì)的、相對穩(wěn)定的適應(yīng)課程改革相適應(yīng)的的教師隊(duì)伍：

目前，我?！掇k公自動化高級應(yīng)用》課程教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)比較沉重，對教師的培訓(xùn)也沒有得到足夠的重視，教師也缺乏授課專業(yè)的相關(guān)背景知識，這種情況跟慕課（MOOCs）教學(xué)的改革極不適應(yīng)。

為此，一方面，學(xué)校應(yīng)對該課程教師給予必要的政策傾斜；另一方面，課程教師自身也應(yīng)重視自身業(yè)務(wù)能力的提高，注意計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和專業(yè)學(xué)科知識的結(jié)合。通過①傳、幫、帶 ②外校進(jìn)修 ③科研實(shí)踐等方式全面提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

3.2 建設(shè)開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫

根據(jù)教學(xué)過程的要求，在進(jìn)行開放式的慕課教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，要根據(jù)素材類型、適用對象等進(jìn)行組合和分類，概況起來可分成三大類型：①素材類教學(xué)資源。主要包括電子教材、視頻等媒體素材。②集成型教學(xué)資源。包括課件、電子教案、案例、習(xí)題等。③網(wǎng)絡(luò)平臺。利用公共慕課網(wǎng)站平臺，建設(shè)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺，方便師生進(jìn)行資源共享、相互交流討論等。

通過科學(xué)開放式教學(xué)資源庫的建設(shè)，可以大大提高課程的教學(xué)資源利用水平，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并充分實(shí)現(xiàn)課程資源的共享。具體改革措施如下：優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)紙質(zhì)教材建設(shè)；開展多媒體教學(xué)，加強(qiáng)電子教案建設(shè)；借助慕課網(wǎng)站，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)等。

3.3課件和案例開發(fā)

根據(jù)《辦公自動化高級應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，首先需建立案例式項(xiàng)目化的教學(xué)課件。

案例教學(xué)法是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式，通過實(shí)證描述引入情景，同時(shí)對情景進(jìn)行分析、演繹、推斷、歸納等。使用案例教學(xué)可以把抽象的原理、概念等具體化。案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流。

在辦公自動化高級應(yīng)用課程的教學(xué)中我們擬將教學(xué)內(nèi)容分為若干個模塊，每個模塊的內(nèi)容按照實(shí)際案例進(jìn)行分解教學(xué)[3]，如圖1所示。

通過各個模塊的分塊教學(xué)和案例教學(xué)，使學(xué)生能好的掌握各單元相關(guān)知識，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

對于《辦公自動化高級應(yīng)用》課程來講，我們設(shè)計(jì)的主要案例如表1所示。

通過案例項(xiàng)目，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間形成互動交流，完成項(xiàng)目的研究、分析、開發(fā)、論證的過程；教師在這一過程中進(jìn)行輔導(dǎo)和引導(dǎo)，從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的能力，同時(shí)利用慕課平臺采用多元化的輔導(dǎo)方式，例如學(xué)生作品的展示，論壇交流等等方法。

3.4視頻錄制

視頻錄制是課程慕課建設(shè)的關(guān)鍵，視頻錄制的主要措施有：

（1）開展集體備課，初步擬定上課內(nèi)容和素材。

（2）任課教師準(zhǔn)備每堂課的課件和案例素材，并交課程組討論通過。

（3）任課教師事先進(jìn)行試講，并用視頻錄制軟件進(jìn)行試錄。

（4）任課教師到視頻錄制專用教師錄制講課視頻。

（5）進(jìn)行視頻的后期處理和整檔。

（6）將視頻錄像進(jìn)行共享，供師生瀏覽。

（7）根據(jù)師生的反饋意見對視頻錄像進(jìn)行修改或補(bǔ)錄。

MOOCs視頻主要以10-20分鐘的微課視頻為主，主要講解某個知識點(diǎn)或者某個案例為主，時(shí)間不宜過長，方便學(xué)生觀看和自學(xué)。

3.5慕課上線

課程相關(guān)資源建設(shè)完成后，需要利用現(xiàn)有的慕課平臺將課程在網(wǎng)站上，供全校師生點(diǎn)擊。課程上線的主要內(nèi)容包括課程簡介、學(xué)時(shí)安排、課件、視頻以及習(xí)題和作業(yè)、交流區(qū)等。充分利用慕課平臺技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程的開放式和多元化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課程的立體化綜合性的考核方式，實(shí)現(xiàn)課程的資源共享。

課程建成后在網(wǎng)絡(luò)上充分共享，并盡可能提高利用率（如點(diǎn)擊率、學(xué)生在線學(xué)習(xí)單元和時(shí)間、學(xué)生完成作業(yè)和測試率等）。

初期，我們首先利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程資源上線，等課程建設(shè)成熟后，進(jìn)一步推廣到全國性的大型慕課平臺，供所有課程的愛好者使用。

4 結(jié)束語

MOOCs（慕課）教學(xué)的實(shí)施與開展，對提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的提高將是一個巨大的推動與促進(jìn)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也加強(qiáng)了教師的創(chuàng)新能力和執(zhí)教能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)的《辦公自動化高級應(yīng)用》課程開設(shè)慕課教學(xué)試點(diǎn)后，可以進(jìn)一步推廣到全校所有學(xué)生，同時(shí)使全校的《辦公自動化高級應(yīng)用》課程教育又上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒青春.基于MOCCs的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程改革與探索[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2014.27（13）：100-101.

[2]茍燕，趙希武.基于MOOCs 平臺的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程體系改革與實(shí)踐[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2015.05：42-44.

篇5

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；精品課程；課程建設(shè)

作者簡介：孫立平（1977-），女，山東德州人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，副教授；王騰（1982-），男，山東濟(jì)寧人，泰山醫(yī)學(xué)院化工學(xué)院，講師。（山東 泰安 271016）

基金項(xiàng)目：本文系山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（重點(diǎn)）課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于PBL的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)類基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)模式研究”（課題編號：2013GG172）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0100-02

所謂精品課程是指能夠體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學(xué)性、先進(jìn)性和鮮明性特色，并具有示范帶動作用的高質(zhì)量優(yōu)秀課程。[1]泰山醫(yī)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┗A(chǔ)化學(xué)課程是臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。在學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，歷經(jīng)幾代新老教師的共同努力，基礎(chǔ)化學(xué)已經(jīng)形成了完善的教學(xué)體系，教學(xué)規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)層次得到了極大的提高。2004年，“基礎(chǔ)化學(xué)”被列為校級精品課程進(jìn)行建設(shè)，在建設(shè)過程中提出了以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建設(shè)先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等實(shí)施方案，取得了良好的教學(xué)效果，形成了鮮明的課程特色，并于2012年與其他四門課程聯(lián)合被評為省級精品課程群。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，師資隊(duì)伍建設(shè)和教師素質(zhì)提高是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)“一流隊(duì)伍”的建設(shè)目標(biāo)，[2]必須重視教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)?；A(chǔ)化學(xué)課程現(xiàn)有以教授和博士為主的專任教師12人，所有教師組成了一支知識和年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)思想活躍、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)。

基礎(chǔ)化學(xué)課程建設(shè)中通過采取“內(nèi)培外引”措施，提高了課程組的師資水平。五年來共引進(jìn)博士2名，2名教師在職攻讀博士學(xué)位，另有2名教師先后被選派到國內(nèi)外知名大學(xué)訪學(xué)。該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，45歲以下的年輕教師占75%。過去的幾年中，課程組十分重視青年教師的培養(yǎng)，注重優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，堅(jiān)持以“老”帶“新”制度，采取“老教師傳、幫、帶青年教師”的形式，組織青年教師學(xué)習(xí)、觀摩老教師和優(yōu)秀教師的示范教學(xué)；安排青年教師給老教師助課和參與教學(xué)研究工作。其次，建立理論課試講、實(shí)驗(yàn)課預(yù)試制度。要求新教師正式上課前對理論課進(jìn)行試講，實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行預(yù)試，合格后才能獨(dú)立開始授課。最后，加強(qiáng)師德建設(shè)。吸納更多的高水平教師參與基礎(chǔ)化學(xué)的課程教學(xué)，不斷提升教師素質(zhì)。要求課程組教師積極參與科學(xué)研究，提高自己的學(xué)識水平，教師要以自己終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐來教育和影響學(xué)生。同時(shí)要求教師加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，在教育教學(xué)過程中不斷追求“業(yè)精德馨，誨人不倦”的精神。通過以上措施課程組先后有3名教師獲得泰山醫(yī)學(xué)院“教學(xué)能手”稱號，青年教師在實(shí)踐中不斷成長，不斷提高。

二、教學(xué)方法建設(shè)

在基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)中，該課程組始終堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)和人格塑造為目的”的教學(xué)理念。課程教學(xué)方法建設(shè)體現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)在傳遞知識的同時(shí)達(dá)到育人的目的。

1.采用靈活多樣的教學(xué)方法

在課堂教學(xué)活動中，教師是課程的總設(shè)計(jì)師?；A(chǔ)化學(xué)課程組在教學(xué)實(shí)踐中針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取啟發(fā)式教學(xué)法、大綱式教學(xué)法、歸納法、演繹法等不同的教學(xué)方法，收到了良好的效果。如在講授“原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展”內(nèi)容時(shí)，采用大綱式教學(xué)法，先以大綱形式給學(xué)生提供知識體系和要求，讓學(xué)生全面了解要講授的內(nèi)容，要求學(xué)生利用課余時(shí)間搜集資料，在課堂上分享資料，這樣學(xué)生就知道要怎樣預(yù)習(xí)，要聽哪些，要問哪些，喜歡哪些，學(xué)生就會真正掌握主動權(quán)。這種學(xué)生易于自學(xué)的方法，可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，多讀書、多思考、多提問，使學(xué)生處于高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造出和諧寬松的教學(xué)氣氛，這個過程就是過渡到了“以學(xué)生為中心”。這種教學(xué)方法對老師也提出了更高的要求，從備課開始，不能再敷衍，要準(zhǔn)備一個有個性的“演講”，要大量地查閱資料，將內(nèi)容反復(fù)斟酌：怎樣提出問題，怎樣過渡，怎樣深入，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會。靈活多樣和先進(jìn)的教學(xué)方法有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

2.教書育人，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法論教育

為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的思想性和藝術(shù)感染力，在教學(xué)過程中有意識地講授化學(xué)的哲學(xué)內(nèi)涵和典型的思想，并結(jié)合其他自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)例加以討論，闡明科學(xué)思想的共通性，培養(yǎng)學(xué)生樹立牢固的辯證唯物主義科學(xué)觀與人生觀，提高創(chuàng)造性思維能力，注重把傳授知識與培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度結(jié)合起來。如通過講授原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，強(qiáng)調(diào)一絲不茍的科學(xué)精神和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；在課堂上穿插一些本課程重大問題研究中成功與失敗正反兩方面的典型事例，啟發(fā)學(xué)生從中認(rèn)識科學(xué)的精神及科學(xué)的方法對于科學(xué)研究的重要性。

3.小課堂制度，發(fā)揮學(xué)生能動性

在教學(xué)過程中，留出相對簡單的內(nèi)容（如：化學(xué)反應(yīng)速率部分內(nèi)容）讓學(xué)生嘗試當(dāng)一次老師，學(xué)生通過自學(xué)掌握知識，并在課堂上講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

三、實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)

搞好實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和優(yōu)良素質(zhì)的有利手段，是提高基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；A(chǔ)化學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)資源豐富，實(shí)踐教學(xué)模式多樣，切實(shí)保障實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

1.實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)

根據(jù)本校實(shí)際和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，本課程組自主編寫了《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材，本教材既包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又包括綜合性和專題設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在教材建設(shè)中樹立精品意識，注重立體化教材建設(shè)，形成集文字教材、習(xí)題集、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、電子教案、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)為一體的教學(xué)體系。

2.實(shí)踐教學(xué)模式多樣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取單元式教學(xué)，即按基本操作與基本技能訓(xùn)練，基本原理與方法應(yīng)用，技能、原理和方法的綜合應(yīng)用三個層次組織教學(xué)，并配有部分多媒體模擬實(shí)驗(yàn)課件供學(xué)生課前使用。在教學(xué)中以“水總硬度的測定”實(shí)驗(yàn)為例，[3]采用PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，給學(xué)生提供課程設(shè)計(jì)圖，要求學(xué)生帶著問題去查閱有關(guān)資料，設(shè)計(jì)出合理詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生通過查閱資料，得到了很多關(guān)于配位滴定和水硬度的相關(guān)知識，如水硬度與人類健康的關(guān)系，水硬度表示方法和測定方法還有哪些，配位滴定還有哪些應(yīng)用。這些與本次實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一些問題由學(xué)生提出后，通過小組內(nèi)討論得到比較全面的解答。

課題組鼓勵教師和學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)。由于教學(xué)資源有限，結(jié)合我校實(shí)際，目前開放實(shí)驗(yàn)主要有兩種形式：一是學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行開放實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，向?qū)嶒?yàn)室提交申請，由指定教師對方案進(jìn)行審核，給出修改意見，完善合格后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如我校很多同學(xué)申請的《大學(xué)生科技創(chuàng)新行動計(jì)劃》課題都是以開放實(shí)驗(yàn)的形式完成的。二是學(xué)生參與教師的科研課題。對于學(xué)有余力并對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚興趣的同學(xué)，可以參與教師的部分科學(xué)研究，讓學(xué)生感受科研氛圍，開拓眼界，學(xué)習(xí)知識。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)

學(xué)校配有優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和條件，建立了基礎(chǔ)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，該平臺具有網(wǎng)上教學(xué)、資源下載、課程問卷、課程通知、答疑討論、研究性教學(xué)、在線測試、教學(xué)管理、在線試題庫等多項(xiàng)功能。目前，教師的所有教學(xué)資料已經(jīng)全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生登陸后可下載使用，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺老師和學(xué)生之間建立了良好的互動。

精品課程建設(shè)的征途是漫長沒有止境的，先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，雄厚的學(xué)科專業(yè)和科研背景是本課程實(shí)施精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。下一階段，筆者精品課程建設(shè)的重點(diǎn)是按照國家精品課程評估指標(biāo)體系，在保持現(xiàn)有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和觀念，始終堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段，將“基礎(chǔ)化學(xué)”課程建設(shè)成本科院校同類課程中各方面都具有領(lǐng)先地位的精品課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔占全，趙品，景勤.材料科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2007，（1）：53-57.

篇6

關(guān)鍵詞：精品資源共享課；計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)；精品課程

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0090-05

引言

2003年教育部為了解決高校教學(xué)質(zhì)量不理想的現(xiàn)狀和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提出了建設(shè)國家精品課程項(xiàng)目。截止到2013年，本科教育共建設(shè)了將近四千門國家精品課，還有一大批省市級、校級的國家精品課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)本科教育建設(shè)的精品課程總數(shù)已有數(shù)萬門，這在很大程度上，對高等學(xué)校教育建設(shè)有極大的意義。將國家精品課程面向社會大眾無償充分開放，為社會學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的平臺，提高了社會人才的綜合能力，極大提高了高校教學(xué)質(zhì)量，還在很大程度上推動了高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程走向社會大眾，為社會學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)的平臺，大大提高了社會人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在很大程度上，還對建設(shè)服務(wù)學(xué)習(xí)型社會起到了重要作用。但是課程資源的推廣和共享應(yīng)用效果卻并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，2011年，教育部決定在“十二五”期間，在原國家精品課的基礎(chǔ)上，完成其升級并轉(zhuǎn)型為精品資源共享課，不單單實(shí)現(xiàn)服務(wù)教師，還要實(shí)現(xiàn)面向社會大眾，為社會學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的服務(wù)，打破了網(wǎng)絡(luò)有限開放的局面，從而實(shí)現(xiàn)對社會大眾的充分開放。

通過對原國家精品課的轉(zhuǎn)型升級，精品資源共享課的服務(wù)主體不單單局限于高等教育院校的教師和學(xué)生，最主要的還要無償?shù)拿嫦蛏鐣蟊姡瑸樯鐣W(xué)習(xí)者提供服務(wù)。精品資源共享課是以網(wǎng)絡(luò)視頻的形式為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)的，在課程設(shè)置方面，主要包括公開基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課等。近年來，國家教育部研究的熱點(diǎn)是建設(shè)國家級精品資源共享課，如何完成其轉(zhuǎn)變與升級成為重點(diǎn)。

在高等工科院校自動化專業(yè)課程中，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)在很大程度上是一門培養(yǎng)了學(xué)生利用理論知識解決實(shí)際問題的專業(yè)核心課，是一門為以后學(xué)術(shù)研究以及實(shí)際工程奠定基礎(chǔ)的專業(yè)核心課，是長春工業(yè)大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)課程。經(jīng)過30多年來幾代人堅(jiān)持不懈、持之以恒的建設(shè)與改革創(chuàng)新，取得了良好的成績，在2003年，被評為校級優(yōu)秀課，2004年、2005年連續(xù)兩年被評為吉林省精品課，2006年被評為國家級精品課。根據(jù)國家精品資源共享課的建設(shè)要求，我們對計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)這門專業(yè)核心課，在原精品課程的建設(shè)成果基礎(chǔ)上實(shí)施了改革創(chuàng)新，完成了其轉(zhuǎn)型和升級。2012年，被國家教育部確立為第二批國家級精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程。

一、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)國家級精品資源共享課建設(shè)

2012年，教育部頒布的《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳[2012]2號），為了更好地提高高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者培養(yǎng)質(zhì)量，國家教育部預(yù)計(jì)將在繼承原國家精品課程的基礎(chǔ)上，完成對原精品課程的轉(zhuǎn)型與升級，建設(shè)五千門國家級精品資源共享課。從該文件我們可以知道精品資源共享課是在繼承原精品課程的建設(shè)成果基礎(chǔ)上，對原精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級的，因此，兩者之間的關(guān)系是繼承、轉(zhuǎn)型和升級。

（一）與原精品課程的銜接

在建設(shè)精品資源共享課程過程中，需要格外注意的是與原有精品課程的銜接，不能脫離原精品課程，要建設(shè)好精品共享課，就需要做好以下幾個方面的繼承。

1.一流教學(xué)團(tuán)隊(duì)的繼承

原精品課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)，是根據(jù)“一流的教師隊(duì)伍”的相關(guān)要求來組建的，這支隊(duì)伍有著先進(jìn)的教學(xué)理念，深厚的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠及時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)方法，對課程建設(shè)有著極其豐富的經(jīng)驗(yàn)，在精品資源共享課建設(shè)過程中發(fā)揮著重大的作用，仍然是精品資源共享課建設(shè)的中流砥柱。保留原課程組的4名主講教師，新增3名年輕教師做教學(xué)輔導(dǎo)，此外配有一名專業(yè)技術(shù)老師負(fù)責(zé)課程網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)以及課程的全程視頻錄制。經(jīng)過對教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)顯得更加合理。其中中青年教師占60%，博士占40%，在國內(nèi)其他院校獲得學(xué)士、碩士、博士的教師占60%。

2.一流教學(xué)內(nèi)容的繼承

通過查閱《2012年國家級精品資源共享課評審指標(biāo)體系（本科）》及相關(guān)資料，可以知道在建設(shè)精品資源共享課時(shí)，繼承了原精品課程的建設(shè)成果，仍然是按照原精品課程“一流的教學(xué)內(nèi)容”的規(guī)定來建設(shè)資源共享的。因此，在資源共享課建設(shè)過程中，我們首先需要從學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力出發(fā)，然后結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及本課程的特點(diǎn)，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)和方案，最后通過重組計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的課程體結(jié)構(gòu)。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，我們重新對教學(xué)方案內(nèi)容和方法進(jìn)行了編排和革新。在對課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要特別注意以下三點(diǎn)：一是以基本理論和基本方法為主；二是跟蹤學(xué)科的發(fā)展，及時(shí)更新新技術(shù)、新方法，使得課程資源更完整；三是加人工程事例和教師的科研成果。

3.一流的教學(xué)方法和手段的繼承

精品資源共享課是在原精品課程的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的，是根據(jù)精品課程要有“一流的教學(xué)方法和手段”的要求來建設(shè)的。計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)是一門著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的課程，其教學(xué)規(guī)律是：從內(nèi)容的角度考慮，內(nèi)容不能單一，不然容易造成空泛，需要綜合物理概念、數(shù)學(xué)概念和工程概念等；從方法的角度考慮，不能單一的靠理論教學(xué)，必須設(shè)置實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)，從而增加學(xué)生的動手能力，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們需要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和方案，理論講授、系統(tǒng)設(shè)計(jì)c綜合實(shí)驗(yàn)相貫穿，激發(fā)教育與引導(dǎo)學(xué)習(xí)相互補(bǔ)等新的教學(xué)模式和措施，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)知識型到能力型的轉(zhuǎn)化。

（二）原精品課程的轉(zhuǎn)型與升級

我們不僅要注重與原精品課程銜接，不能脫離原精品課程，還需要格外關(guān)注原精品課程的轉(zhuǎn)型與升級，這是現(xiàn)在高等教育的研究熱點(diǎn)。

精品課程側(cè)重于課程的“展示”，不能真正保證學(xué)習(xí)者掌握知識，沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能。通過精品課程，教師或許可以學(xué)會如何很好地教授一門課程，但對于學(xué)生和其他社會學(xué)習(xí)者來說，只能簡單地看到精品課程展示的基本內(nèi)容，不能達(dá)到掌握該課程的目的。精品課程顯然沒有達(dá)到原先預(yù)定的期望，因此需要將工作重心放在原精品課程的轉(zhuǎn)型與升級上。

通過查閱2011年，教育部頒布《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，可以知道課程建設(shè)的重點(diǎn)是將主體由單一的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者，其中能不能保證課程資源面向社會大眾充分開放直接關(guān)系到整個課程建設(shè)的成功與否。由此可知，要完成精品課程的轉(zhuǎn)型升級，需要完成以下幾個方面：（1）在建設(shè)模式方面，將資源開放型轉(zhuǎn)變升級為服務(wù)型；（2）在建設(shè)服務(wù)主體方面，面向?qū)ο蟮闹黧w不再局限于高等教育院校的教師和學(xué)生，最重要的是還向社會大眾充分開放；（3）在建設(shè)主體方面，由單個的高等院校教師轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒步ǎ唬?）在資源內(nèi)容方面，由基本資源為主轉(zhuǎn)變?yōu)橥卣固厣Y源。在原精品課程轉(zhuǎn)型與升級過程中，需要格外注意的是服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樗钦麄€轉(zhuǎn)型與升級建設(shè)的核心。服務(wù)面向的轉(zhuǎn)變程度直接關(guān)系到整個精品課程轉(zhuǎn)型與升級的成敗，因此，在建設(shè)課程時(shí)，需要課程建設(shè)者能夠真正站在學(xué)習(xí)者的立場，從學(xué)生的角度出發(fā)，從根本上完成對原精品課程的轉(zhuǎn)型與升級，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過新的升級的精品課程提高自己的綜合能力，從而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2006年計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)被評為國家精品課程之后，隨著時(shí)間的更迭，為了適應(yīng)社會的需求，課程教學(xué)不斷地改變更新。根據(jù)新形勢下大學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)教育為核心，實(shí)施了多種教學(xué)方法改革，并融入了新的教學(xué)成果；精品課程的目的是幫助教師更好地教學(xué)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，這就保證我教學(xué)資源的完整性。網(wǎng)站建設(shè)中以學(xué)生及其他學(xué)習(xí)者為主體，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，能夠更有利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而不是更有利于教師的授課。網(wǎng)站的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)更方便學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺，更及時(shí)快捷地查找自己感興趣的內(nèi)容，使精品課程網(wǎng)站不僅利于高校教師授課，還更加利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。

二、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)課程共享資源的建設(shè)

精品資源共享課是面向在校師生以及廣大社會學(xué)習(xí)者而建設(shè)的，建設(shè)精品資源共享課的目的是實(shí)現(xiàn)資源共享，保證每個學(xué)習(xí)者能夠更加便利地學(xué)習(xí)。根據(jù)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》和《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》，要想建設(shè)好精品資源共享課程就必須完成以下幾點(diǎn)：在資源共享課程建設(shè)的過程中，必須確保符合實(shí)際教學(xué)的需求，不脫離實(shí)際教學(xué)；資源共享課程建設(shè)的重點(diǎn)是為了完成課程教與學(xué)，確保學(xué)生能掌握相關(guān)知識；資源共享課程建設(shè)的基本要求是確保課程資源的系統(tǒng)化和完整化，豐富的課程資源是建設(shè)共享課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；資源共享課程建設(shè)的基本目標(biāo)是確保資源豐富和充分開放共享，其中充分開放共享，對加快建設(shè)服務(wù)型社會有著重大的影響。

基本資源在精品資源共享課程中占重要的地位，是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，主要反映課程教學(xué)的基本信息，是反映教學(xué)活動必需的資源。拓展資源是為了幫助學(xué)習(xí)者更快捷地查找到自己感興趣的課程，更好地幫助學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)內(nèi)容。在建設(shè)拓展資源時(shí)，需要根據(jù)所建設(shè)的教學(xué)課程自身的特點(diǎn)，不僅要有利于教師的授課，還要在很大程度上調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，拓展知識面，使得精品課程實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)功能。

（一）基本資源的建設(shè)

基本資源建設(shè)主要反映課程教學(xué)的一些基本信息，比如：作業(yè)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容以及方法、教學(xué)大綱和方案、參考資料目錄等一些能夠反映教學(xué)活動必需的資源，這是精品資源共享課建設(shè)的核心。

上面所述的基本資源在精品課程中已經(jīng)建設(shè)較為齊全，但是，依然存在一些問題，比如：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否不合理、能否保證學(xué)習(xí)者及時(shí)快捷地查找出所需要的資源、是否便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、能否及時(shí)對資源進(jìn)行更新等問題。因此，精品資源共享課實(shí)際上是將前面提到的能反映教學(xué)活動必需的資源重新進(jìn)行了編排和組織。為了更好地解決上面所述的問題，在評審指標(biāo)中專門提出了下面幾點(diǎn)要求：構(gòu)建完整的課程模塊結(jié)構(gòu)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)單元，這是資源組織的重點(diǎn)，直接影響到整個基本資源的建設(shè)；要保證每個資源都與知識點(diǎn)、技能點(diǎn)實(shí)現(xiàn)一一對應(yīng)，只有這樣，才能讓學(xué)習(xí)者更加快捷地查找出自己感興趣的課程，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)航簡明，便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。具體基本資源結(jié)構(gòu)如圖l所示。

按照計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)的課程定位和對學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，針對本課程特點(diǎn)以及精品資源共享課模塊化的結(jié)構(gòu)要求，我們對計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)課程的全部教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了組合設(shè)計(jì)。根據(jù)各部分知識點(diǎn)的分布以及它們之間的邏輯關(guān)系，形成了如表1所示的12個教學(xué)單元。

為了讓學(xué)生以及其他社會學(xué)習(xí)者更方便快捷地找到感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成原精品課程的轉(zhuǎn)型和升級，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)精品資源共享課增加更人性化的設(shè)計(jì)，主要包括對每個教學(xué)單元內(nèi)容都進(jìn)行了相應(yīng)的拓展；并提供了詳細(xì)的相關(guān)知識點(diǎn)；對知識點(diǎn)以及重點(diǎn)難點(diǎn)標(biāo)注。

（二）視頻資源的制作

視頻授課的主體是學(xué)生以及社會學(xué)習(xí)者。他們通過網(wǎng)絡(luò)視頻不僅可以更加便捷地找到自己感興趣的課程，提高自己的綜合能力，還可以讓社會學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)感受課堂教學(xué)的氛圍。為了讓網(wǎng)絡(luò)視頻的學(xué)習(xí)者更好地感受到課堂的氛圍，我們對課程組負(fù)責(zé)人張德江校長的全程授課過程進(jìn)行隨堂實(shí)時(shí)錄像。

在完成視頻的錄制之后，就需要對視頻進(jìn)行編輯和剪接處理，需要格外注意的是要保證與教學(xué)內(nèi)容的子題目相對應(yīng)。同時(shí)，為了保證課程的整體協(xié)調(diào)性，需要針對課程自身的特點(diǎn)，合理地調(diào)整課程，防止一些教學(xué)視頻過長現(xiàn)象的出現(xiàn)，如對于需講授時(shí)間較長的知識點(diǎn)“數(shù)字PID控制算法”“計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法”等，都進(jìn)行了合理的拆分。

（三）拓展資源的建設(shè)

拓展資源是根據(jù)課程的特點(diǎn)，不僅能幫著教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的交互性輔助資源。擴(kuò)展資源主要包括專題講座庫、素材資源庫，學(xué)科專業(yè)知識檢索系統(tǒng)、在線自測/考試系統(tǒng)及綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程等。

為了擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，我們自主研發(fā)了“計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與演示系統(tǒng)，如圖2所示。該系統(tǒng)包括實(shí)驗(yàn)課程簡介、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備簡介、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等。該系統(tǒng)具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)在線預(yù)習(xí)功能。利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以幫助學(xué)生提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。

此外，計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)精品課網(wǎng)站還提供了部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻錄像。通過實(shí)驗(yàn)教師的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生提前對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所了解，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)過渡，將實(shí)踐能力的培養(yǎng)在空間和時(shí)間上進(jìn)行了擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)。

共享課網(wǎng)站還為學(xué)習(xí)者提供了“計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)多媒體教學(xué)課件”。該軟件包括本課程的全部教學(xué)內(nèi)容，以動畫形式對步進(jìn)電機(jī)控制原理進(jìn)行了講解。該軟件已獲得了吉林省教育技術(shù)二等獎。

三、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)課程資源的共享現(xiàn)

建設(shè)精品資源共享課的主要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)資源豐富和充分開放共享。提升課程資源的易用性、適用性和開放性，是建設(shè)精品資源共享課的主要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！耙子眯浴本褪侵笇W(xué)習(xí)者在通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱課程資源時(shí)，便于學(xué)習(xí)者快速準(zhǔn)確地查找出自己感興趣的課程?！斑m用性”是指每個學(xué)習(xí)者可以通過課程資源真正地學(xué)會這門課程，而不是簡單地了解，這就要求課程資源要按照課程教學(xué)目標(biāo)來修訂，要保證課程資源具備教學(xué)功能。“開放性”是整個精品課程共享課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能不能完全向社會大眾開放直接影響到整個共享課的建設(shè)質(zhì)量。這就必須保證每個社會學(xué)習(xí)者都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在課程資源里面選擇自己感興趣的課程，極大便利了社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

教育部頒布的《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》，在資源建設(shè)方面，主要針對基本資源和拓展資源的建設(shè)提出具體的要求，規(guī)范了國家級精品資源共享的建設(shè)，極大地利于國家級精品資源共享課的普及共享。

本課程已經(jīng)按照這些技術(shù)要求將課程基本資源和拓展資源上傳到國家提供的“愛課程”網(wǎng)站平臺，確保了課程教學(xué)資源能夠無償面向社會大眾，實(shí)現(xiàn)充分開放，讓社會學(xué)習(xí)者能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享共用課程資源。

四、結(jié)論

精品資源共享課的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要長期的投入，不是短期就能夠完成的，同時(shí)，要保證課程建設(shè)隨著時(shí)間的更迭不斷地更新和完善。我校計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)課程組嚴(yán)格按照共享課的建設(shè)要求，將其轉(zhuǎn)型升級為精品資源共享課。

（一）為了方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體需求，更新原精品課程的教學(xué)資源。所提供的教學(xué)資源覆蓋課程的全部內(nèi)容，包括全程實(shí)時(shí)課堂教學(xué)視頻錄像、多媒體教學(xué)課件以及實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與演示系統(tǒng)。

篇7

關(guān)鍵詞：開放課程 MIT 質(zhì)量保證 開放教育資源

自2001年麻省理工學(xué)院宣布實(shí)行開放課件計(jì)劃以來，開放共享的理念迅速傳遍世界，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、英國開放大學(xué)等眾多的國際名校積極響應(yīng)，掀起了一股開放教育資源運(yùn)動的熱潮。十幾年來，開放教育資源運(yùn)動極大地推動了世界優(yōu)質(zhì)教育資源的開放與共享，促進(jìn)了高等教育的改革與發(fā)展。然而，開放教育資源在規(guī)模上快速發(fā)展的同時(shí)，其質(zhì)量也越來越受到人們的關(guān)注。質(zhì)量是開放教育資源的生命線，針對于目前開放教育資源項(xiàng)目過度重視發(fā)展規(guī)模而忽視質(zhì)量保證的問題[1]，作為開放教育資源運(yùn)動的發(fā)起者，麻省理工學(xué)院擁有一套獨(dú)特的質(zhì)量保證體系，用于開發(fā)、管理和規(guī)范其教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源面向世界免費(fèi)開放和共享。

1.系統(tǒng)的課程開發(fā)流程

MIT OCW的課程材料源于麻省理工學(xué)院教師上課時(shí)所用到的教學(xué)材料，屬于原汁原味的課程。這些課程材料都是教師通過多年的教學(xué)和實(shí)踐中慢慢積累和總結(jié)而成的，同樣也是經(jīng)過學(xué)生檢驗(yàn)過的有價(jià)值的資料，并稍加改編和整理而成的全套資料，這樣就保證了課程材料的質(zhì)量。這些課程材料主要包括課程介紹、教學(xué)大綱、日歷、學(xué)習(xí)材料、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考試、項(xiàng)目和其它相關(guān)資源，如Java小程序等。

MIT OCW在制作課程時(shí)有一套非常詳盡完善的過程，每一個階段都有詳細(xì)的步驟、職責(zé)安排和反饋措施，有效地保證了課程的效率和質(zhì)量。其流程可分為課程準(zhǔn)備階段、課程建設(shè)階段和課程階段。

在課程準(zhǔn)備階段，教師將Stellar課程管理系統(tǒng)、Sloanspace課程管理系統(tǒng)以及個人保存的電子資料和文本資料歸類提供給MIT OCW專職人員，然后專職人員將資料重新整理并規(guī)范化，將一些大文件轉(zhuǎn)化為小文件，將文本資料和其他電子文檔轉(zhuǎn)換為統(tǒng)一的PDF文檔，處理資料所涉及到的版權(quán)問題。針對在整理的過程中出現(xiàn)的問題，MIT OCW專職人員會及時(shí)與教師進(jìn)行溝通并做出補(bǔ)救方案等。在課程建設(shè)階段，MIT OCW專職人員根據(jù)要求將資料上傳到內(nèi)容管理系統(tǒng)中，由于課程數(shù)目較多，為了方便用戶的查詢和使用，需要給資料填寫元數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)質(zhì)量和添加版權(quán)信息等，以后這些資料還將送到MIT圖書館進(jìn)行存檔。在課程階段，將內(nèi)容管理系統(tǒng)中的資料到MIT OCW網(wǎng)站上，添加XML元數(shù)據(jù)，進(jìn)行內(nèi)部測試，并將反饋提供給教師，征求教師意見，并根據(jù)教師的意見進(jìn)行修改后交由MIT OCW團(tuán)隊(duì)進(jìn)行審查，處理版權(quán)信息，最后對外進(jìn)行。MIT OCW所有的課程資料都遵循知識共享協(xié)議中的署名-非商業(yè)性使用-相同方式共享（CC BY-NC-SA），在此協(xié)議下教師可將資料分發(fā)給學(xué)生，也可根據(jù)需要進(jìn)行改編，只要不是基于商業(yè)的目的。

2.專業(yè)的技術(shù)支持服務(wù)

MIT OCW擁有一個統(tǒng)一的功能非常強(qiáng)大的課程平臺，其主體為微軟公司為其開發(fā)的內(nèi)容管理系統(tǒng)，保證了MIT OCW流程化、模塊化的進(jìn)行開發(fā)與管理，此系統(tǒng)有技術(shù)專家負(fù)責(zé)管理，給用戶提供技術(shù)上的強(qiáng)大支持并進(jìn)行系統(tǒng)的維護(hù)和升級。在課程制作的每一個環(huán)節(jié)和后期管理同樣都得到了一些網(wǎng)絡(luò)公司的支持，他們分工合作，為MIT OCW的運(yùn)行提供了保障。強(qiáng)大的技術(shù)支持使MIT OCW課程建設(shè)和管理變得簡單，也為用戶的使用提供了便利。為了更好的開放共享， MIT OCW將視音頻課程上傳到Y(jié)ouTube、Flickr網(wǎng)站和iTunes U平臺中，這樣用戶可使用電腦訪問門戶網(wǎng)站或者使用手機(jī)等移動設(shè)備觀看課程視頻，并可與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。[2]MIT OCW與這些網(wǎng)絡(luò)公司合作，利用現(xiàn)有的成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅方便了用戶，同樣增加了各網(wǎng)絡(luò)公司的用戶訪問量，并大大減少了MIT OCW對網(wǎng)絡(luò)帶寬的需求，同時(shí)削減了開支，這是所有人都希望看到的共贏的結(jié)果。

3.強(qiáng)大的課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)

MIT OCW項(xiàng)目組織如圖2所示，它直接隸屬于MIT教務(wù)長辦公室，這樣有利于與各個學(xué)院進(jìn)行協(xié)調(diào)和協(xié)作，并有效地執(zhí)行項(xiàng)目政策和決議。MIT OCW項(xiàng)目組織主要由核心團(tuán)隊(duì)、教師顧問委員會和評估顧問委員會三大部分組成，其中核心團(tuán)隊(duì)包括知識產(chǎn)權(quán)組、生產(chǎn)組、出版組和MIT高中課程組，主要是由高級管理人員和行政人員組成，主要包括執(zhí)行董事、對外關(guān)系主任、出版總監(jiān)、生產(chǎn)部經(jīng)理、企業(yè)關(guān)系部主任以及捐贈管理人員和行政管理人員。[3][4]

知識產(chǎn)權(quán)組，主要負(fù)責(zé)與教師和其他課程資料的版權(quán)所有者進(jìn)行聯(lián)系，負(fù)責(zé)處理所有材料的知識版權(quán)問題。目前MIT OCW中的所有資源都采用知識共享協(xié)議中的署名-非商業(yè)性使用-相同方式共享（CC BY-NC-SA），此協(xié)議允許他人對資源進(jìn)行復(fù)制、節(jié)選、分發(fā)、展覽等，但要標(biāo)注資源所有者的姓名，而且不能基于商業(yè)性的目的，并要對新作品使用與原作品相同的協(xié)議。生產(chǎn)組，主要負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和支持與MIT OCW項(xiàng)目有關(guān)的技術(shù)問題，搭建技術(shù)架構(gòu)、為終端用戶提供技術(shù)支持、設(shè)計(jì)并制作課程網(wǎng)站；與校內(nèi)外專家進(jìn)行協(xié)作，共同創(chuàng)造或?qū)ふ疫m合MIT OCW的各項(xiàng)技術(shù)，如課程資料的收集、添加元數(shù)據(jù)、格式化、鏈接、儲存等，并將相關(guān)的平臺和技術(shù)進(jìn)行修改統(tǒng)一以獲得符合MIT OCW 要求的最佳性能和服務(wù)水平。出版組，主要負(fù)責(zé)與MIT的各個院系進(jìn)行聯(lián)系，與教師進(jìn)行交流，獲知其授課情況，詢問教師有沒有將課程資料貢獻(xiàn)出來的意愿，幫助他們整理、制作、修改并在線公開課程。出版組的主要成員為部聯(lián)系人，這些聯(lián)系人直接在麻省理工學(xué)院的各個院系里工作。出版組是MIT OCW最重要也是人數(shù)最多的一個組。視頻組，主要負(fù)責(zé)視頻與管理。視頻是開放教育資源的重要組成部分，視頻組主要負(fù)責(zé)對視頻的進(jìn)行管理。此外，MIT OCW的兩個咨詢委員會執(zhí)行監(jiān)督和建議的職能，其中教師咨詢委員會由11名教師組成，主要負(fù)責(zé)提供關(guān)于教師和課程方面的建議；外部咨詢與評價(jià)委員會主要由一些與本項(xiàng)目有關(guān)的組織和基金會的CEO，以及其他學(xué)校的知名教授組成，其中多半是MIT的校友，咨詢委員會在決策和資金籌集方面貢獻(xiàn)力量。

MIT OCW課程資源從建設(shè)、到維護(hù)由教師和MIT OCW專職人員協(xié)作完成，MIT OCW配備了專門的部聯(lián)系人，這些聯(lián)系人直接在麻省理工學(xué)院的各個院系里工作，他們與教師進(jìn)行交流，獲知其授課情況，詢問教師有沒有將課程資料貢獻(xiàn)出來的意愿，幫助他們整理、制作、修改并在線公開課程，負(fù)責(zé)課程的一些技術(shù)支持。

經(jīng)過多年的運(yùn)行，MIT OCW已形成了以教師團(tuán)隊(duì)和專職人員為中心的課程建設(shè)模式，教師和專職人員之間進(jìn)行平等的交往與合作。專職人員開放、共享的理念激發(fā)教師形成共鳴，并用行動感染教師，幫助教師解決技術(shù)上和版權(quán)等方面的問題，解除教師的后顧之憂，堅(jiān)定教師支持參與項(xiàng)目的信念，教師在一個自由的環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)作，這就保證了課程資源的創(chuàng)新性和質(zhì)量。

4.穩(wěn)定的資金籌措

資源在建設(shè)、更新、管理和傳播的每一個過程中都需要資金的支持，因此資金問題成為了開放教育資源這種非盈利項(xiàng)目質(zhì)量保證所要解決的首要問題。作為開放教育資源運(yùn)動的發(fā)起者，穩(wěn)定的資金籌措和運(yùn)營模式，為MIT OCW的穩(wěn)定發(fā)展和質(zhì)量保證提供了支持和保障。MIT OCW從宣布實(shí)施開放課件計(jì)劃至今已得到了6個基金會和一些企業(yè)、組織和個人的資助。在項(xiàng)目的試運(yùn)營階段（2001年6月到2003年9月），主要靠Hewlett基金會（OER的主要資助者）和Andrew W. Mellon基金會各550萬美元的資助。在項(xiàng)目的快速發(fā)展階段（2003年10月到2007年底），項(xiàng)目所需的資金有基金會和MIT共同承擔(dān)，并且MIT承擔(dān)的比例逐年增大。在項(xiàng)目的穩(wěn)定運(yùn)行階段，項(xiàng)目每年所需的約350萬美元一半由MIT承擔(dān)，另一半需要尋求基金會、組織、企業(yè)和個人的資助，并且這種資金模式會維持到2014年。[5]目前，MIT OCW已得到十余個公司的資金和實(shí)物贊助，MIT OCW在項(xiàng)目主頁對超過10萬美元的贊助商致謝。MIT OCW還得到了個人及企業(yè)的對等捐助，企業(yè)對等捐助是指美國的一些企業(yè)與大學(xué)之間簽訂的1：1捐助協(xié)議，企業(yè)的雇員捐助給大學(xué)多少，企業(yè)要相應(yīng)的捐助同等數(shù)額。據(jù)悉，在2011年MIT就接受了155萬美元的對等捐助。[6]同時(shí)，教師也積極支持MIT OCW的工作，在項(xiàng)目的試運(yùn)營階段，每門課要向教師提供3000美元的補(bǔ)貼，后來漸漸的降到2000美元、1000美元，現(xiàn)在已經(jīng)無需向教師支付課程補(bǔ)貼，大大減少了MIT OCW的開支。

5.完善的質(zhì)量評估

MIT OCW在質(zhì)量方面得到肯定離不開其定期詳細(xì)的質(zhì)量評估。MIT OCW有一個專業(yè)的評價(jià)委員會，制定了詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)體系和評價(jià)方式，擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集和評估工具。數(shù)據(jù)的收集主要是選用Akamai公司的Netrake和WebTrends進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，每月都會進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，每年進(jìn)行一次綜合數(shù)據(jù)分析與評價(jià)。

根據(jù)MIT公布的評估報(bào)告可以看出，其評價(jià)的數(shù)據(jù)主要搜集了訪問、應(yīng)用和影響三個方面的數(shù)據(jù)。[7][8] 訪問方面收集的數(shù)據(jù)是關(guān)于訪問者的個人信息，包括教育角色、登陸地區(qū)、登陸MIT OCW網(wǎng)站還是鏡像網(wǎng)站，以及感興趣的領(lǐng)域等。應(yīng)用方面收集的數(shù)據(jù)是關(guān)于訪問者使用MIT OCW網(wǎng)站或鏡像網(wǎng)站的教育目標(biāo)、選擇促進(jìn)目標(biāo)的資源的類型和對網(wǎng)站的滿意度等。影響方面收集的數(shù)據(jù)是關(guān)于MIT OCW或鏡像網(wǎng)站對使用者的影響，使用這些資源是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)以及網(wǎng)站對全世界教育實(shí)踐的影響等。

MIT OCW項(xiàng)目組還會在一個評估時(shí)段隨機(jī)抽取使用者進(jìn)行在線問卷調(diào)查，問卷產(chǎn)生的答案中有能激起專職人員思想共鳴的內(nèi)容會被邀請進(jìn)行訪談，這樣能獲取關(guān)于MIT OCW使用和影響的定性方面的數(shù)據(jù)。此外，MIT OCW還建立了一個電子郵件數(shù)據(jù)庫，能夠自動對用戶的反饋信息進(jìn)行分類、分析和編輯，并能獲知郵件發(fā)送者的一些個人信息如教育角色、地域等。[9]收集完數(shù)據(jù)之后，MIT OCW項(xiàng)目組會對數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，包括定量分析和定性分析，同時(shí)MIT OCW項(xiàng)目實(shí)施的每一個過程都有質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制，項(xiàng)目評價(jià)和過程評價(jià)同時(shí)進(jìn)行，這種全面的評價(jià)過程有效地保證了項(xiàng)目質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王承冰，何濟(jì)玲，陳仕品.英國開放大學(xué)開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目質(zhì)量保證體系研究[J].中國電化教育，2013（5）：37-41，98

[2]MIT OpenCourseWare Announces iPhone App for Video Lectures[EB/OL]. http：//ocw.mit.edu/about/media-coverage/press-releases/iphone-lecturehall. 2013-12-27

[3]OCW Team [EB/OL].http：//ocw.mit.edu/about/ocw-team.2013-12-27

[4][6]王愛華，汪瓊，姜海標(biāo).麻省理工學(xué)院怎樣做開放課程[J].開放教育研究，2012（3）：9-19

[5]Why Donate[EB/OL]. http：//ocw.mit.edu/donate/why-donate. 2013-12-27

[7][10]Stephen Carson. MIT OCW 2005 Program Evaluation Findings Report[EB/OL]. http：//ocw.mit.edu/ans7870/global/05_Prog_Eval_Report_Final.pdf. 2013-12-27.

篇8

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；定義；建設(shè)

中圖分類號： G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（b）-0000-00

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。1998年1月，教育部《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，指出將把“事實(shí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”作為振興教育的重點(diǎn)措施之一。2000年，先后有31所高校開設(shè)遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷學(xué)位教育。網(wǎng)絡(luò)教育具有打破時(shí)間和空間限制，實(shí)現(xiàn)資源共享的特點(diǎn)，是適應(yīng)信息化社會變革，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇，也是實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)課程的定義

目前，對于網(wǎng)絡(luò)課程的定義，學(xué)者們有四種描述：從學(xué)習(xí)工具方面來說，“網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web的課程，即在因特網(wǎng)上通過www瀏覽器來學(xué)習(xí)的課程；從指導(dǎo)思想方面來說，“網(wǎng)絡(luò)課程是體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育學(xué)理論的的課程”；從構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)方面來說，“網(wǎng)絡(luò)課程是指基于資源的學(xué)習(xí)，基于情境的學(xué)習(xí)，基于協(xié)作的學(xué)習(xí)”；從學(xué)習(xí)過程方面來說，“網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等主要特征的課程”。總之，網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。因此，只包含教材內(nèi)容或教材課件的網(wǎng)絡(luò)課程并不是完整的網(wǎng)絡(luò)課程。

一般來說，網(wǎng)絡(luò)課程與一般的多媒體課件的不同之處表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程的完整性上。而完整的網(wǎng)絡(luò)課程通常由幾個系統(tǒng)構(gòu)成：1）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)：包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件、教學(xué)知識點(diǎn)、重難點(diǎn)分析等；2）虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)：包括實(shí)驗(yàn)情境、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)收集及分析等；3）學(xué)生檔案系統(tǒng)：包括學(xué)生賬號、學(xué)生密碼、學(xué)生個人資料等；4）評價(jià)系統(tǒng)：包括成績管理、成績分析、形成性評價(jià)等；5）學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)：包括內(nèi)容檢索、路徑指引等；6）學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)：包括工具書、資料庫、參考文獻(xiàn)、相關(guān)資料及網(wǎng)址等；7）協(xié)作交流系統(tǒng)：包括電子郵件、電子公告牌、聊天室等。

二、《醫(yī)學(xué)英語翻譯》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)存在的問題及對策

《醫(yī)學(xué)英語翻譯》是醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)ESP課程，課程開設(shè)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生使用專業(yè)英語進(jìn)行兩種語言之間的轉(zhuǎn)換的能力，提高學(xué)生使用專業(yè)英語的意識和能力。但目前網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)還處在初級階段，呈現(xiàn)出各種問題：

1）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重內(nèi)容，輕系統(tǒng)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)主要由本學(xué)科一線教師承擔(dān)，缺少有實(shí)力的現(xiàn)代教育技術(shù)人才，因此網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)從一開始就缺少了系統(tǒng)性的底層設(shè)計(jì)，而成為專業(yè)教師將教學(xué)大綱、教學(xué)課件、講稿教案等拼湊起來而構(gòu)成。因此，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)離不開專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)人才，更不能缺少系統(tǒng)性的底層設(shè)計(jì)。

2）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重資源，輕情境。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，人的認(rèn)知能力發(fā)展涉及四個方面的因素：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”?！扒榫场睆?qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，即必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢姡榫硨τ趯W(xué)習(xí)者習(xí)得知識的影響力值得重視，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代化手段下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都要面對的重要的問題。然而，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大多數(shù)以堆積資源為主。海量資源的開放無疑為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會，但是脫離了情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就好比是在沒有游泳圈的前提下被丟在無邊的大海里，沒有求生的技能也沒有方向。因此，面對海量的資源，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者還是要有所取舍，要重視創(chuàng)設(shè)情境的重要性，并在特定的情境下幫助學(xué)生習(xí)得有針對性的知識點(diǎn)。

3）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重知識，輕實(shí)踐。《醫(yī)學(xué)英語翻譯》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生靈活使用醫(yī)學(xué)英語，在兩種語言之間進(jìn)行自由轉(zhuǎn)換的能力。眾所周知，翻譯能力的培養(yǎng)需要大量的翻譯實(shí)踐，而即使是詳實(shí)地了解翻譯史和翻譯家風(fēng)格，也不代表具備了翻譯的基本能力。顯然，由于課程的課時(shí)有限，課堂教學(xué)只能用來講授翻譯理論和探討翻譯案例，而真正的翻譯實(shí)踐則需要學(xué)習(xí)者在課后完成。這門網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)重視知識點(diǎn)的講解和案例分析，卻未能搭建學(xué)習(xí)者翻譯實(shí)踐平臺；根據(jù)課程進(jìn)度安排設(shè)計(jì)了翻譯練習(xí)，卻未能及時(shí)對學(xué)生的翻譯內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和分析。這無疑與本門課程的特點(diǎn)不太吻合。因此，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者不僅要布置翻譯練習(xí)，更要組織好學(xué)生針對所翻譯內(nèi)容進(jìn)行討論和分析；此外，建設(shè)者還應(yīng)該努力搭建更多的翻譯實(shí)踐平臺，通過翻譯能力擂臺賽，翻譯能力測試，翻譯技能大賽等第二課堂活動開展翻譯實(shí)踐，而這些實(shí)踐活動也可利用網(wǎng)絡(luò)加以開展。

4）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)重測試，輕反饋。評價(jià)與反饋是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)之一。評價(jià)是教師對學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的反饋，主要有形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩種形式。終結(jié)性評價(jià)的最主要形式就是測試，通過測試的成績作為對學(xué)習(xí)者在該階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)。但是事實(shí)證明，由于測試所涉及的變量較多，比如試卷的效度和信度，測試者的心理壓力及抗壓能力不同，試卷批改過程中改卷者的主觀意見等都會對測試結(jié)果的效度產(chǎn)生影響。因此，在現(xiàn)代教育體系中更重視形成性評價(jià)，多將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合來評價(jià)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況。在傳統(tǒng)教學(xué)中要進(jìn)行形成性評價(jià)往往需要教師將每一次學(xué)生出勤情況，學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，學(xué)生完成作業(yè)情況做詳實(shí)地記錄，這無疑會加重教師的工作量。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在很大程度上改善了這個問題，網(wǎng)絡(luò)課程的互動系統(tǒng)也使得教師和學(xué)生能夠通過E-mail ，電子留言板，QQ等工具進(jìn)行在線或離線的交流。這種借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行交流的形式無疑彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在這方面的不足。但目前，教師往往注重測試題或練習(xí)題的，而不重視成績或作業(yè)的反饋。究其原因主要是由于教師對于這種網(wǎng)絡(luò)交流方式還不太適應(yīng)或不太習(xí)慣，另外還有一個更重要的原因就是教師在線或離線反饋教學(xué)或練習(xí)情況，為學(xué)生答題解疑都要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而這些工作恰好與教師的工薪待遇沒有任何聯(lián)系，這就決定了教師們不會將太多的工作重心放在教學(xué)反饋上。因此，要加強(qiáng)教學(xué)反饋，不僅僅是要調(diào)動教師的工作熱情，還需要教育管理者適度考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生互動所產(chǎn)生的工作量。這樣才能夠真正保證網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的反饋數(shù)量和質(zhì)量。

總而言之，對于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的探索我們還停留在較膚淺的程度上，實(shí)際上還有很多的問題值得我們?nèi)ド钊氲乃伎己吞剿鳌?/p>

作者簡介：

篇9

 

引 言

 

隨著軟件在各種領(lǐng)域迅速發(fā)展，軟件的類型、規(guī)模、復(fù)雜度都急劇增長，在有限的時(shí)間和成本約束下開發(fā)出高質(zhì)量的軟件被人們高度關(guān)注，岡此提高各類信息化系統(tǒng)開發(fā)人員的軟件工程能力越來越受到普通和軍隊(duì)高等院校的普遍重視。然而，由于軟件從業(yè)人員所需知識更新快以及大量軟件開發(fā)人員接受軟件工程教育的經(jīng)歷不足，僅靠傳統(tǒng)的高校課堂內(nèi)授課方式，難以滿足社會和軍隊(duì)信息化快速發(fā)展對軟件工程人員的需求。研究如何通過建設(shè)軟件工程專業(yè)在線課程加快軟件工程人才的培養(yǎng)、優(yōu)化軟件工程課程資源的配置，對于我們國家和軍隊(duì)未來的發(fā)展具有重要價(jià)值與深遠(yuǎn)意義。

 

1 軟件工程教育的發(fā)展與主要問題

 

軟件工程指將系統(tǒng)的、規(guī)范的、可量化的方法應(yīng)用于軟件的開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)的過程。ACM和IEEE/CS成立聯(lián)合工作組，在2004年制定了計(jì)算教程軟件工程卷CCSE(computingcurriculum-software engineering)，并把軟件工程作為計(jì)算學(xué)科下與計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)工程等并列的學(xué)科。2014年，ACM和IEEE/CS推出軟件工程知識體SWEBOK3.0版，知識領(lǐng)域與2004年版SWEBOK相比從10個增加到15個。此外，由ACM和IEEE主導(dǎo)，國際一些著名高校和企業(yè)的專家針塒軟件工程碩士教育制定《軟件工程研究生學(xué)位教程指南》(GSwE2009)，描述軟件工程碩上需掌握的核心知識體系和相應(yīng)教程。我國從2001年開始建立示范性軟件學(xué)院，并于2006年推出《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范(軟件[r徉)》l512011年，軟件工程專業(yè)經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)增列為一級學(xué)科。

 

軟件工程師目前在國內(nèi)外都是最具吸引力的職業(yè)之一，如美國著名的就業(yè)網(wǎng)站CareerCast在2012年進(jìn)行調(diào)查，從收入、工作環(huán)境、發(fā)展前景等因素評選出的十大最佳職業(yè)中，軟件工程師名列第一;在我國近來對本科畢業(yè)生的職、業(yè)調(diào)查中，軟件工程師的收入也一直名列前茅。盡管近年來軟件工程教育有了很大發(fā)展，但國內(nèi)外的軟件工程教育還存在諸多挑戰(zhàn)性問題，主要包括以下幾方面。

 

(1)現(xiàn)有的軟件工程課程從學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)安排等方面都難以達(dá)到實(shí)際職業(yè)對軟件工程深度、廣度和實(shí)踐能力的要求，相關(guān)培養(yǎng)方案的制訂較少考慮企業(yè)的實(shí)際需要，針對性不強(qiáng)。

 

(2)盡管聘請企業(yè)中有豐富經(jīng)驗(yàn)的軟件工程師授課是一條有效措施，但整體來看，軟件工程授課老師普遍缺乏軟件開發(fā)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，甚至很多都未從事軟件工程領(lǐng)域的研究工作。

 

(3)軟件工程目前存在眾多不同的開發(fā)方法學(xué)，它們各有特點(diǎn)和優(yōu)勢，并且軟件工程相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，新的方法不斷出現(xiàn)，這使得教學(xué)內(nèi)容的選擇和準(zhǔn)備變得非常困難。

 

(4)當(dāng)前國內(nèi)外軟件工程教材多是對眾多方法和技術(shù)的描述，對具體技術(shù)的深入程度不足且無法適應(yīng)軟件技術(shù)、工具的快速變化，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)幫助有限。

 

(5)企業(yè)的軟件開發(fā)中使用了眾多的軟件工具，并且對于重要領(lǐng)域的軟件開發(fā)，很多企業(yè)采用商業(yè)化工具。在教學(xué)過程中，這些昂貴的、專用的商業(yè)工具較為缺乏，并且在有限課程時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以接觸到眾多不同類型的軟件開發(fā)工具。

 

(6)軟件工程教育資源非常不平衡，在教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，聘請優(yōu)秀軟件工程師進(jìn)行授課、使學(xué)生參與到企業(yè)的實(shí)際開發(fā)中是可行的，但對于大量其他地區(qū)高校就難以實(shí)施。

 

(7)軟件工程技術(shù)和工具發(fā)展迅速，很多軟件從業(yè)人員從程序員開始起步，未接受過系統(tǒng)的軟件工程教育或所受教育很快過時(shí)，因此需要持續(xù)性的、具有一定靈活性的優(yōu)質(zhì)教育資源適應(yīng)這種情況。

 

由軟件工程教育面臨的以上挑戰(zhàn)，我們可以看出傳統(tǒng)的高校課堂內(nèi)軟件工程教育雖然還是必不可少的，但是必須找到新的軟件工程專業(yè)課程教學(xué)方式，以滿足其知識變化快、人員基數(shù)大、持續(xù)時(shí)間長、資源不平衡等特征。通過互聯(lián)網(wǎng)在線課程的形式實(shí)施軟件工程專業(yè)課程的教學(xué)，無疑是應(yīng)對上述問題一種有效、可行的方式。

 

2 軟件工程知識體對在線課程模式的影響

 

軟件工程可以作為一門單獨(dú)的課程進(jìn)行講授，而軟件工程專業(yè)一般包含一系列的課程，如需求工程、軟件設(shè)計(jì)與體系結(jié)構(gòu)、軟件構(gòu)造、軟件測試與驗(yàn)證等。軟件工程專業(yè)課程如果作為在線課程進(jìn)行建設(shè)會遇到眾多問題，其中主要包括對實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求非常高、追求在真實(shí)平臺中解決有一定規(guī)模的問題、需要團(tuán)隊(duì)合作以及項(xiàng)目管理等，而目前在線課程的教學(xué)方式和平臺在這些方面有一定欠缺，需要我們進(jìn)行深入的研究以提供解決方案。

 

軟件工程課程應(yīng)該覆蓋一定的知識領(lǐng)域，表1對SWEBOK 3.0版中包含的15個知識領(lǐng)域和子域進(jìn)行初步分析，判斷其是否適合于目前一般性的MOOC在線課程教育模式和平臺。表1中第2列的知識子域適合目前在線課程教學(xué)方式，第3列中的知識子域需要對當(dāng)前在線課程模式進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)才能適用，第4列中的知識子域則需要對當(dāng)前在線課程模式和平臺進(jìn)行較大改進(jìn)。對于不適合(需對模式和平臺進(jìn)行改進(jìn))的知識子域，筆者在第3節(jié)中將研究討論應(yīng)對方式和措施。

 

表l中最后兩個知識領(lǐng)域計(jì)算基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)作為軟件工程理論基礎(chǔ)的一部分，由于一般放入與軟件工程課程相獨(dú)立的課程中講授，如離散數(shù)學(xué)、編譯原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理等，其相關(guān)課程也都有較為系統(tǒng)、完善的體系，因此這里我們不進(jìn)行特別考慮。

 

3 軟件工程專業(yè)在線課程的建設(shè)

 

目前已經(jīng)出現(xiàn)一些軟件工程的在線課程，如UC Berkeley的軟件工程MOOC課程于2012年在Coursera、后來在EdX上線，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展、延伸出多個小規(guī)模私有在線課程(smallprivate online courses，SPOC)。國防科技大學(xué)也已有軟件工程相關(guān)課程在內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)上線，供部隊(duì)和軍隊(duì)院校一定范圍內(nèi)的人員在線學(xué)習(xí)。

 

3.1 軟件工程專業(yè)MOOC課程建設(shè)

 

從對相關(guān)知識領(lǐng)域的分析可以看到，目前一般性MOOC授課方式與平臺難以適應(yīng)的軟件工程知識子域主要包含以下特點(diǎn)。

 

1)難以完全通過講授使學(xué)生接受，如需要動手進(jìn)行實(shí)踐才能深入體會的技術(shù)以及與經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的過程、管理、度量等內(nèi)容。

 

2)內(nèi)容變化頻繁的知識如一些軟件開發(fā)技術(shù)、工具等總在持續(xù)發(fā)生變化或出現(xiàn)新的版本，課程每次新開時(shí)都可能需要調(diào)整。

 

3)需要團(tuán)隊(duì)式的協(xié)作與交流完成內(nèi)容，如版本控制、需求獲取、協(xié)同開發(fā)、團(tuán)隊(duì)交流等，僅靠講授或個人作業(yè)難以達(dá)到效果。

 

4)軟件工程教育強(qiáng)調(diào)具有一定規(guī)模和復(fù)雜性的項(xiàng)目實(shí)踐，這對于教學(xué)輔導(dǎo)人員的數(shù)量和指導(dǎo)能力要求較高，不僅僅是普通答疑能完成的。

 

5)對于很多技術(shù)和實(shí)踐來說，其結(jié)果是開放式的，軟件設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試、維護(hù)等任務(wù)一般不存在唯一結(jié)果，這給作業(yè)評價(jià)和成績評定帶來困難。

 

面向上述特點(diǎn)，根據(jù)目前國內(nèi)外已有的相關(guān)實(shí)踐、效果以及已經(jīng)實(shí)施的建設(shè)情況，我們總結(jié)出一些供參考的解決方案。

 

(1)制訂MOOC教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)遵循持續(xù)改進(jìn)的原則。傳統(tǒng)課堂教學(xué)講究制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)一次到位，但由于軟件工程內(nèi)容變化快，因此分解教學(xué)內(nèi)容、視頻、作業(yè)時(shí)應(yīng)該使其能夠適應(yīng)快速變化，不要期望一次建設(shè)就大功告成。此外，在線課程需要了解大量學(xué)生的反饋意見和教學(xué)效果，這也需要不斷的改進(jìn)。如果可行，可采用自行編著的電子教材和參考文獻(xiàn)，使得每次開課時(shí)學(xué)生教材也可以盡快進(jìn)行相應(yīng)修訂。

 

(2)在線課程平臺與軟件協(xié)同開發(fā)環(huán)境的有機(jī)融合。對于需要協(xié)同、交流才能完成的內(nèi)容，實(shí)際由于許多國際化企業(yè)的軟件研發(fā)人員遍布全球，因此已有相應(yīng)的平臺(包括開源軟件工具開源社區(qū)等)支持地域分布的人員進(jìn)行協(xié)同開發(fā)。教師可選擇所需的協(xié)同開發(fā)環(huán)境，與軟件工程在線課程平臺集成在一起，提高對團(tuán)隊(duì)和協(xié)同任務(wù)的支持。

 

(3)對課程進(jìn)行分而治之的劃分。教師可以把課程按照其內(nèi)容是否適合在線授課劃分為一些小的子課程，每個子課程更偏重于適合或不適合(如理論內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分到不同子課程)，以減少整個課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性。在線課程偏重適合講授的子課程，不適合已有在線授課模式的內(nèi)容，可以通過其他方式實(shí)施(如其他高校單獨(dú)開設(shè)實(shí)踐課程、采用適合的平臺或投入更多教輔人員等)。

 

(4)采用新的教輔人員委托模式。由于軟件工程課程的實(shí)踐性強(qiáng)，對教輔人員數(shù)量和質(zhì)量要求高，因此僅靠開課學(xué)校的課程組難以完成。教師在實(shí)踐中可以考慮招募在高校內(nèi)或通過在線課程已經(jīng)完成課程學(xué)習(xí)、成績優(yōu)秀的志愿者，通過一定的激勵或者提高影響力等方式激發(fā)他們的熱情。事實(shí)上，從開源軟件的蓬勃發(fā)展以及Berkeley軟件工程MOOC課程的實(shí)際效果看，該方式完全可行、有效。

 

(5)加強(qiáng)自動化結(jié)果評估和成績評定系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用。教師可一方面采用各種自動化軟件工具，如通過測試驅(qū)動的開發(fā)工具、軟件編碼規(guī)范檢查工具、基于服務(wù)的方式等對課程作業(yè)進(jìn)行自動評估;另一方面可以讓學(xué)生參與到開源軟件社區(qū)的開發(fā)活動中，通過開源項(xiàng)目對其完成工作和貢獻(xiàn)采納情況等進(jìn)行評價(jià)。

 

軟件工程專業(yè)MOOC課程建設(shè)面臨的問題眾多，需要教師通過具體實(shí)踐逐步研究和完善其在線課程的建設(shè)過程。

 

3.2 軟件工程專業(yè)SPOC課程建設(shè)

 

軟件工程在實(shí)際實(shí)施中所面向的領(lǐng)域背景非常重要，而不同領(lǐng)域的軟件系統(tǒng)各有特點(diǎn)，一個軟件企業(yè)一般有其針對性的領(lǐng)域，采用的軟件工程過程、方法、工具、管理等都有各自的特點(diǎn)。因此，非在校學(xué)生的軟件工程在線課程學(xué)習(xí)者可能在一般性的理論之外，希望學(xué)習(xí)更多對其背景有促進(jìn)作用的知識。再者，MOOC課程學(xué)習(xí)者中有相當(dāng)一部分本身就是高校教師，他們會借用MOOC課程的內(nèi)容，然后在自己的課程中進(jìn)行一定改造并增加項(xiàng)目實(shí)習(xí)等內(nèi)容，形成適合其學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。此外，國防領(lǐng)域未來基于信息系統(tǒng)的體系中，軟件工程人才將會包括科研人員、技術(shù)開發(fā)人員、管理人員、保障人員、作戰(zhàn)和指揮人員等不同類型，還會針對戰(zhàn)機(jī)控制、艦船控制、車輛控制、指揮自動化等不同應(yīng)用背景，對軟件工程知識的要求都有不同。上述情況都要求能夠在MOOC課程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步建設(shè)小規(guī)模私有在線課程(SPOC)。UC Berkeley就在其軟件工程MOOC課程基礎(chǔ)上發(fā)展了多個SPOC課程，包括在本校以及在其他高校中開設(shè)的課程。

 

對于建設(shè)軟件工程SPOC課程，教師可以遵循以下一些原則和策略。

 

(1)對于公共的知識講授，盡可能利用MOOC課程完成，以減少SPOC課程的建設(shè)工作量，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，提高課程的復(fù)用程度。

 

(2)加強(qiáng)每門SPOC課程的針對性，如針對具體學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)或針對具體領(lǐng)域背景選擇相應(yīng)的軟件工程技術(shù)、工具、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行講授。

 

(3)加強(qiáng)課程實(shí)踐和項(xiàng)目開發(fā)環(huán)節(jié)的建設(shè)，這是MOOC課程本身具有的不足之一，但在SPOC課程中可以進(jìn)行有效的彌補(bǔ)。

 

(4)課程成績的評定可以把MOOC和SPOC課程的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來考慮，對學(xué)習(xí)者對軟件工程共性理論和特定目標(biāo)知識的掌握情況進(jìn)行綜合評價(jià)。

 

在未來在線課程發(fā)展中，軟件工程專業(yè)MOOC課程可能并不一定很多，由能提供優(yōu)質(zhì)師資資源的機(jī)構(gòu)開設(shè)，但針對具體背景領(lǐng)域的SPOC課程可以更多，因?yàn)楫吘管浖鳛楝F(xiàn)代社會無所不在的組成，軟件工程面向的領(lǐng)域眾多，都需要有針對性地培養(yǎng)軟件工程人才。

 

4 結(jié)語

 

軟件工程專業(yè)課程具有變化快、對實(shí)踐要求高、需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作等特征，這些使建設(shè)軟件工程專業(yè)在線課程具有更高的難度。MOOC課程和SPOC課程都是未來軟件工程專業(yè)在線課程所需的模式，盡管已經(jīng)有一些相關(guān)實(shí)踐，但是如何建立較為系統(tǒng)、各門課程完善、質(zhì)量高的軟件工程專業(yè)在線課程，還需要更多的研究與實(shí)踐。目前對SWEBOK中知識子域?qū)υ诰€課程建設(shè)影響的分析還較為初步，下一步還需要更具體地針對所包含的知識點(diǎn)研究如何通過在線課程進(jìn)行講授。此外，軟件工程專業(yè)在線課程應(yīng)該與軟件協(xié)同開發(fā)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，這還需要我們進(jìn)一步進(jìn)行研究，針對知識點(diǎn)要求形成科學(xué)的集成平臺體系框架并進(jìn)行建設(shè)。

篇10

一、高水平的師資隊(duì)伍是創(chuàng)建精品課程的關(guān)鍵

如果沒有高水平的教師團(tuán)隊(duì)，精品課程建設(shè)是不可能實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)建的初衷和目的的。精品課程的授課教師應(yīng)定期接受師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識、提高教學(xué)技能，而基于網(wǎng)絡(luò)背景的慕課課程是師資培訓(xùn)的很好的途徑，慕課不僅僅適合在校學(xué)生，也同樣適合理論或臨床的師資培訓(xùn)。

我們醫(yī)院兒科教研室有近百年的教學(xué)歷史，以教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)水平高在全校各大醫(yī)學(xué)院中著稱，高水平教學(xué)人才層出不窮，教學(xué)比賽和評優(yōu)中屢獲佳績，多次被評為校級及院級先進(jìn)教研室。兒科課程負(fù)責(zé)人為學(xué)術(shù)帶頭人、教授、博士生導(dǎo)師，教師隊(duì)伍各年齡層次均充足，教師人數(shù)達(dá)45人，主講理論課教師中，具有副高以上職稱的教師所占比例達(dá)到90%以上，教師基礎(chǔ)知識扎實(shí)，醫(yī)教研三方面成績都非常優(yōu)秀。因此這一高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就是為創(chuàng)建精品課程打下最堅(jiān)實(shí)的一步。

二、教學(xué)內(nèi)容及目的是精品課程建設(shè)的指南針

我們要充分理解精品課程評估指標(biāo)體系內(nèi)涵，借申報(bào)和建設(shè)精品課程的機(jī)會，組織并培訓(xùn)一批精兵強(qiáng)將，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)整體水平。其次要正確定位精品課程目的是什么，在本科教學(xué)的知識體系中起到什么作用，確定教授的內(nèi)容以及達(dá)到什么樣的效果。兒科學(xué)是一門研究兒童生長發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)科學(xué)，兒科學(xué)的課程主要向?qū)W生傳授兒童生長發(fā)育規(guī)律，掌握兒童疾病診斷、預(yù)防和治療的各項(xiàng)措施，通過本課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握兒科學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，并養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，為今后的臨床實(shí)際工作打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

兒科學(xué)課程教學(xué)分三個階段，即理論、見習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)。根據(jù)教學(xué)對象不同，兒科學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù)以及理論課、見習(xí)課和實(shí)習(xí)課學(xué)時(shí)數(shù)會有所不同。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科兒科學(xué)課程理論學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，臨床見習(xí)學(xué)時(shí)為2周，實(shí)習(xí)時(shí)間為5周。兒科精品課程是一個系統(tǒng)工程，是貫穿于本科教學(xué)從理論到實(shí)踐的長達(dá)近三年的過程當(dāng)中，作為一門必修課，其教育質(zhì)量直接影響到畢業(yè)學(xué)生的質(zhì)量。

三、先進(jìn)教學(xué)方法結(jié)合慕課是創(chuàng)建精品課程的重點(diǎn)

我們教研室以精品課程建設(shè)為契機(jī)，促進(jìn)《兒科學(xué)》課程發(fā)展與完善，是提高其教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！秲嚎茖W(xué)》教學(xué)過程是由純理論逐漸過渡到理論結(jié)合實(shí)踐的過程。目前無論是國內(nèi)還是國外，完整的不同階段的兒科教學(xué)的慕課課程都還不存在，只有少數(shù)相關(guān)課題章節(jié)內(nèi)容有相應(yīng)慕課課程出現(xiàn)，完全不適應(yīng)兒科教學(xué)要求。因此利用先進(jìn)教學(xué)方法和慕課模式相結(jié)合，制作一套完整的教學(xué)慕課課程具有重大意義，符合精品課程建設(shè)的鼓勵創(chuàng)新教學(xué)方法和內(nèi)容的精神。

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了師生交流、解惑、討論的場所。國內(nèi)外不少研究高度評價(jià)在醫(yī)學(xué)教育中采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，慕課以強(qiáng)大的信息技術(shù)為手段，利用網(wǎng)絡(luò)開展在線教學(xué)，繞開了課堂。而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和交流性，巧妙地利用了課堂，兩者相結(jié)合，可以增加課堂的教學(xué)效果。

基于問題的學(xué)習(xí)（Problembasedlearning，PBL）的教學(xué)方法已經(jīng)廣泛在醫(yī)學(xué)院校開展，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL實(shí)際就是慕課的延伸。慕課網(wǎng)絡(luò)平臺能為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)材料，并提供了個學(xué)習(xí)和交流平臺，而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可跨越空間的限制，在共同學(xué)習(xí)過程中不同人不同區(qū)域文化可以得于交流，而教學(xué)的影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校的教學(xué)范圍，網(wǎng)絡(luò)能匯聚教師們共同參與PBL，也有利于教學(xué)的交流。

但就目前醫(yī)學(xué)教育模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂、PBL這些教學(xué)模式更適用于小團(tuán)體教學(xué)，對于大課理論授課就開展模式來說在國內(nèi)比較困難，而慕課對于和病人互動的實(shí)踐教學(xué)例如標(biāo)準(zhǔn)化病人教學(xué)，就沒辦法應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)完成。因此先進(jìn)的教學(xué)模式結(jié)合慕課，可以利用其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，作為全日制的教學(xué)的有力補(bǔ)充，而在小團(tuán)體教學(xué)如見習(xí)、實(shí)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

四、科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系是精品課程質(zhì)量的保障

精品課程首先要根據(jù)醫(yī)學(xué)本科大綱要求進(jìn)行設(shè)置，同時(shí)要建立科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系。我們通過從多方面了解教師及學(xué)生對《兒科學(xué)》精品課程的評價(jià)，如學(xué)生的畢業(yè)成績，畢業(yè)后的執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率，校、系、教研室教師之間及學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的聽課及教學(xué)觀摩，學(xué)生對課程教師教學(xué)情況滿意度問卷調(diào)查，及畢業(yè)生就業(yè)單位評價(jià)反饋體系等等，以評促改，不斷提高教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，對于理論課程考核，應(yīng)采取多種多樣的考試形式，如筆試、口試、作業(yè)、課堂討論、開卷考試等，而對于實(shí)踐課程，利用標(biāo)準(zhǔn)化病人，客觀評價(jià)學(xué)生的問診及查體方面的技能，通過教學(xué)過程的形成性評價(jià)方式，及時(shí)反饋和促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人問題，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、一流的教學(xué)中心和網(wǎng)站是創(chuàng)建精品課程的基礎(chǔ)

目前信息電子化程度越來越高，建立結(jié)合慕課的精品課程其中的理論授課部分，實(shí)際上就是建立兒科網(wǎng)絡(luò)課程。除了高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，還需要構(gòu)建一流的教學(xué)培訓(xùn)中心和網(wǎng)站等硬件設(shè)施，教學(xué)網(wǎng)站是一個網(wǎng)絡(luò)平臺以供教學(xué)活動的開展，便于學(xué)生之間，師生之間，教師之間的互動交流。網(wǎng)絡(luò)管理人員也在平時(shí)也在教學(xué)活動啟動監(jiān)督，評價(jià)，提醒，批評功能。授課的PPT等教學(xué)工具也需要高質(zhì)量的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，視頻拍攝的技術(shù)和場地條件、規(guī)模要求也需要達(dá)到一定程度才能完成必需的教學(xué)視頻。因此高質(zhì)量高容量高速流暢的網(wǎng)絡(luò)平臺和高質(zhì)量后臺軟件技術(shù)的是創(chuàng)建精品課程的基礎(chǔ)。