導(dǎo)語：如何才能寫好一篇軟件工程專題報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；外文文獻(xiàn)研讀；軟件測試；雙語研究性教學(xué)

0、引言

軟件測試是從事計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)和維護(hù)專業(yè)的人員應(yīng)該掌握的一門技術(shù)。軟件測試是軟件工程中的關(guān)鍵活動(dòng)之一，是保證軟件質(zhì)量的重要手段，其工作量通常占軟件開發(fā)總工作量的50%以上，而對于某些可靠性要求極高的軟件系統(tǒng)，如航天、銀行等領(lǐng)域的軟件系統(tǒng)，軟件測試占軟件開發(fā)總工作量的比例甚至達(dá)到60%～80%。軟件測試的目的是發(fā)現(xiàn)軟件中的錯(cuò)誤，并及時(shí)修正這些軟件錯(cuò)誤，以減少軟件在后出現(xiàn)錯(cuò)誤，提高軟件產(chǎn)品質(zhì)量。軟件測試是一項(xiàng)需要專業(yè)技能的工作，它包含許多理論和實(shí)踐。如果缺少這些理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，測試的深度和廣度就不夠，測試質(zhì)量也就無法保證，從而導(dǎo)致軟件質(zhì)量達(dá)不到要求，影響軟件的可信性。

由于國內(nèi)軟件產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀所致，很多的軟件公司屬于軟件外包型公司，這些公司以軟件開發(fā)為主。這樣，軟件工程專業(yè)很大一部分學(xué)生畢業(yè)后通常從事軟件開發(fā)或者程序員工作，這也影響著學(xué)校對軟件工程專業(yè)的設(shè)置。因此，當(dāng)前高校在軟件工程專業(yè)課程設(shè)置上往往將很大一部分精力放在軟件開發(fā)課程的設(shè)置上，如各種語言的學(xué)習(xí)、軟件開發(fā)方法的學(xué)習(xí)等。但是，軟件工程不僅包括軟件開發(fā)，還包括軟件測試以及軟件維護(hù)。大部分國外大型軟件公司，如微軟、IBM等公司，這些公司對軟件測試非常重視。在這些公司內(nèi)部，軟件測試人員數(shù)量并不比軟件開發(fā)人員少，因?yàn)橐粋€(gè)優(yōu)秀的軟件產(chǎn)品最終是通過不斷的軟件測試進(jìn)行驗(yàn)證和評價(jià)的。隨著軟件工程課程的不斷完善，當(dāng)前軟件測試的重要性已逐漸得到重視，很多高校已將軟件測試課程作為軟件工程專業(yè)課程中的必修課程。該課程是軟件工程的核心組成部分，是連接軟件開發(fā)和軟件的紐帶。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解軟件測試及其管理的重要性，掌握軟件測試基本理論、技術(shù)和方法，具備研究設(shè)計(jì)測試用例和使用自動(dòng)化測試工具的基本方法和實(shí)踐能力，能將測試驅(qū)動(dòng)的理念融入軟件開發(fā)、維護(hù)的研究與應(yīng)用中，從工程化角度提高和培養(yǎng)學(xué)生從事大型軟件的測試技術(shù)和能力。

盡管軟件測試課程已作為軟件工程專業(yè)的必修課程，但從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對該課程的調(diào)查反饋發(fā)現(xiàn)，教師覺得該課程不好教，教學(xué)效果不好；而學(xué)生感覺該課程較空洞，沒有發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際軟件開發(fā)中有多大的應(yīng)用。這主要因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的軟件測試教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)地參與，聽教師授課，聽教師講授各種軟件測試概念和方法，但學(xué)生并沒有真正學(xué)到這些理念，并沒有對這些方法進(jìn)行應(yīng)用。所以這種傳統(tǒng)的軟件測試教學(xué)方法效果很難令人滿意。

揚(yáng)州大學(xué)信息工程學(xué)院將軟件測試課程作為一門雙語研究性課程進(jìn)行試點(diǎn)改革，探討如何更好地進(jìn)行軟件測試課程的教與學(xué)。本文將以該學(xué)院軟件工程專業(yè)軟件測試課程為例，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軟件測試雙語研究性教學(xué)方法。筆者作為該課程的授課人實(shí)施了本文的軟件測試教學(xué)方法，其目的是研究如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行雙語研究性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)軟件測試新技術(shù)，從而讓學(xué)生學(xué)到軟件測試課程中的一些測試?yán)砟?，讓他們了解軟件測試在整個(gè)軟件開發(fā)過程中的重要性。

1、軟件測試雙語研究性教學(xué)

軟件測試雙語研究性教學(xué)主要包括三方面內(nèi)容：教學(xué)、研究、實(shí)踐。這三者在軟件測試雙語研究性教學(xué)中的關(guān)系是：以教學(xué)為本學(xué)習(xí)，以研究為重點(diǎn)突破，以實(shí)踐為輔助訓(xùn)練。下面分別介紹這三方面的內(nèi)容：

1）教學(xué)方面。

軟件測試雙語研究性教學(xué)和傳統(tǒng)的軟件測試教學(xué)一樣，根據(jù)軟件測試教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，主要包括軟件測試基本概念、軟件測試基本方法、白盒測試、黑盒測試等。由于研究性教學(xué)過程中加入了研究，所以教學(xué)是以基本的測試?yán)碚摵图夹g(shù)為主。另外，在教學(xué)過程中，由于本課程屬于雙語課程，所以教學(xué)過程中采用英文PPT，中文授課方式進(jìn)行教學(xué)。另外，教學(xué)主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，讓學(xué)生更多參與課堂討論，由于本文主要討論研究方面，所以這里對教學(xué)不做詳細(xì)討論。

2）研究方面。

本課程采用的是研究性教學(xué)，因此研究是本課程的重點(diǎn)和特色。本課程所采取的研究方式主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，采用閱讀文獻(xiàn)的方式。由于本課程是雙語教學(xué)，研究過程中所提供的文獻(xiàn)材料全部是英文論文，這些材料都是從當(dāng)年軟件工程領(lǐng)域頂級國際會(huì)議中選取的有關(guān)軟件測試方面的最新技術(shù)和方法，這樣有助于學(xué)生開闊視野，了解最新的軟件測試技術(shù)、方法，及軟件測試發(fā)展的方向。這一部分的實(shí)施方法將在第3節(jié)進(jìn)行詳細(xì)介紹。

3）實(shí)踐方面。

軟件工程是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，同樣，軟件測試也是如此。需要通過不斷的實(shí)踐才能理解和掌握軟件測試技術(shù)，將測試?yán)砟钬灤┑杰浖こ添?xiàng)目中。本課程軟件測試實(shí)踐主要包括三方面內(nèi)容：一是驗(yàn)證性實(shí)踐，熟悉已有測試工具，學(xué)會(huì)使用這些工具，并利用已有測試工具生成測試用例；二是自己開發(fā)軟件測試工具，主要根據(jù)研讀的論文進(jìn)行工具的設(shè)計(jì)和開發(fā)；三是軟件測試工具的驗(yàn)證和評估，主要是對自己開發(fā)的工具進(jìn)行驗(yàn)證和評估。一方面利用已有測試工具來驗(yàn)證當(dāng)前軟件測試工具，另一方面，利用已有軟件測試知識(shí)評估測試工具在故障識(shí)別方面的效率，這有助于學(xué)生更深地掌握軟件測試技術(shù)，了解什么樣的測試技術(shù)是好的測試技術(shù)或者方法，是有效的測試工具。這一部分也不是本文的重點(diǎn)，因此不詳細(xì)展開討論。

2、軟件測試雙語研究性教學(xué)特色

本課程作為揚(yáng)州大學(xué)軟件工程專業(yè)的試點(diǎn)課程，采用雙語研究性教學(xué)方式進(jìn)行課程的授課和學(xué)習(xí)。對于雙語性教學(xué)，主要采用英文材料，中文授課；而對于研究性教學(xué)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最新的軟件測試技術(shù)和方法，研讀相關(guān)的英文論文，進(jìn)行專題報(bào)告和討論，并鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)。因此，在本課程的教學(xué)過程中，主要體現(xiàn)了5個(gè)特性。

（1）自主性：讓學(xué)生從給定的英文材料中自主選擇學(xué)習(xí)材料，自主組建團(tuán)隊(duì)，自主與英文材料作者聯(lián)系、溝通、交流和討論。

（2）協(xié)作性：學(xué)生必須要組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員數(shù)量由2～4人構(gòu)成，團(tuán)隊(duì)之間相互協(xié)作、配合，共同完成整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程。

（3）互動(dòng)性：在學(xué)習(xí)過程中，必須要與論文作者溝通和交流，真正把握論文作者的真正意圖，并嘗試提出自己的見解，與論文作者進(jìn)行討論。

（4）實(shí)踐性：要能夠?qū)崿F(xiàn)論文材料中的軟件測試方法，在工具開發(fā)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生采取測試驅(qū)動(dòng)的開發(fā)方法，并利用所掌握的軟件測試技術(shù)去測試自己的工具。

（5）研究性：在研讀論文過程中，要對論文進(jìn)行深入的討論和研究，特別是對作者的思想以及未來工作、論文中的不足進(jìn)行研究，提出可能的解決方案。

3、軟件測試雙語研究性教學(xué)實(shí)施

筆者主要針對軟件測試雙語研究性教學(xué)過程中的研究過程的實(shí)施進(jìn)行討論。在本課程中，研究主要是采用學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究，主要針對當(dāng)前最新的軟件測試技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。研究性教學(xué)具體的實(shí)施過程如圖1所示。

首先，教師從當(dāng)年軟件工程頂級國際會(huì)議中選取軟件測試相關(guān)的研究技術(shù)論文放入文獻(xiàn)庫中。這樣的文獻(xiàn)庫主要用于學(xué)生對當(dāng)前軟件測試的學(xué)習(xí)和研究。對于本科學(xué)生來說，獨(dú)立地去研讀這些最新技術(shù)還有一些難度，而且時(shí)間上也緊張。因此，研究性學(xué)習(xí)主要采取團(tuán)隊(duì)方式一起研究，這樣學(xué)生進(jìn)行自由分組，并且每個(gè)小組指派一名學(xué)生作為小組組長負(fù)責(zé)該小組的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)展。

有了文獻(xiàn)庫以及學(xué)生分組后，就進(jìn)入自由選題階段，即各個(gè)小組從文獻(xiàn)庫中選取自己感興趣的論文。在各小組確定自己的研究論文后，進(jìn)行論文的研讀。在論文研讀過程中，要求每個(gè)小組每周至少討論一次，討論各小組的分工任務(wù)完成情況，對原文的理解情況，以及對遇到的問題進(jìn)行討論，并且項(xiàng)目小組要及時(shí)記錄這些討論記錄，每周發(fā)送給任課教師。另外，在研讀論文過程中，每個(gè)小組要用英文與論文作者進(jìn)行溝通與交流（如果作者沒有回復(fù)，可以選擇與課程教師進(jìn)行交流），并將交流過程中的對話記錄下來作為課程成績考核的依據(jù)。

在論文研讀后，需專門安排幾節(jié)課進(jìn)行專題報(bào)告和討論，主要用于檢查各小組對原文的理解情況。專題討論內(nèi)容包括三方面：一是學(xué)生對論文內(nèi)容的理解；二是學(xué)生需要提出對論文的見解和觀點(diǎn)，挖掘論文可能存在的問題或?qū)φ撐闹械奈磥砉ぷ鞑糠痔岢鲆娊猓蝗潜拘〗M研讀論文的體會(huì)分享。在專題報(bào)告中，我們還邀請了學(xué)院的一些其他教師參與進(jìn)來與學(xué)生們一起討論，一方面，教師對各個(gè)論文本身進(jìn)行點(diǎn)評；另一方面，教師對各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。另外，在專題報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，就是大家要多提問，多討論。

專題討論后，各小組要對原文中軟件測試技術(shù)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。其中，在軟件測試技術(shù)實(shí)現(xiàn)過程中，鼓勵(lì)采用測試驅(qū)動(dòng)的軟件開發(fā)方法；另外，需使用已有的軟件測試技術(shù)和工具進(jìn)行測試。在完成開發(fā)軟件測試工具后，需要選擇一些例子進(jìn)行軟件測試技術(shù)的驗(yàn)證。最后，各個(gè)小組需要提交一份總結(jié)報(bào)告，主要是關(guān)于技術(shù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，包括這幾方面內(nèi)容：對論文原文的理解或技術(shù)改進(jìn)，采用的測試技術(shù)和工具，技術(shù)改進(jìn)效果的驗(yàn)證和評估。

4、實(shí)施效果

該課程已在2012-2013年秋學(xué)期的揚(yáng)州大學(xué)軟件工程專業(yè)的一個(gè)班按照本文教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐。該班學(xué)生40人，我們從2012年ICSE（International Conference on Software Engineering）、FSE（Symposium on the Foundations of Software）、ISSTA（Symposium on the Foundations of Soft-ware）、ICST（Intemational Conference on Sottware Testing，Verification and Validation）、ICSM（Inter-national Conference on Software Maintenance）等國際頂級會(huì)議上選取了44篇軟件測試相關(guān)的論文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫。然后讓學(xué)生自由組隊(duì)，每組2～4人一起研讀論文。最后組隊(duì)15組，選擇了15篇論文進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。在研讀論文過程中，建議學(xué)生自己與論文作者用英文進(jìn)行交流和討論，討論論文中不能理解的內(nèi)容；在研讀完論文后，我們組織了專題報(bào)告，報(bào)告主要包括三方面：一是論文主要內(nèi)容；二是學(xué)生對論文的看法以及學(xué)生自己的想法；最后就是分享研讀過程中的體會(huì)。另外，我們鼓勵(lì)學(xué)生用英文進(jìn)行報(bào)告（其中一組采用英文進(jìn)行報(bào)告）。專題報(bào)告過程中我們還邀請軟件工程系相關(guān)教師一起進(jìn)行點(diǎn)評。

通過這樣的學(xué)習(xí)，大部分小組完成得較好，基本能理解論文內(nèi)容，也提出一些想法和改進(jìn)措施。在研讀論文后，學(xué)生對論文內(nèi)容和自己的想法進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。幾個(gè)月的學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生對這門課的研究性教學(xué)方式比較認(rèn)可。我們以問卷的方式對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查分析，調(diào)查主要包括對課程教學(xué)方式的認(rèn)可，對自己收獲的認(rèn)可等。發(fā)放調(diào)查問卷40份，收回有效調(diào)查結(jié)果28份。該調(diào)查問卷由11個(gè)問題組成。前10個(gè)是選擇題，如表1所示，是對當(dāng)前教學(xué)方式和教學(xué)效果的同意或支持程度，由1～5這5個(gè)選項(xiàng)構(gòu)成，其中1表示非常支持（同意），2表示支持，3表示無所謂，4表示不支持，5表示嚴(yán)重不支持。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。最后一個(gè)調(diào)查問題是關(guān)于這門課程的建議。從表1中可見，學(xué)生還是比較渴望學(xué)習(xí)新的知識(shí)，比較認(rèn)可這種學(xué)習(xí)方式；另外，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果也比較認(rèn)可。最后，無論從考試效果，還是學(xué)生的反響來看，這門課所采用的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式是比較成功的。該教學(xué)方式也得到學(xué)院的認(rèn)可，所采用的教學(xué)方式也得到科技日報(bào)、新華報(bào)業(yè)網(wǎng)等主流媒體的廣泛關(guān)注和報(bào)道。

篇2

關(guān)鍵詞：新生研討課；教學(xué)模式；綜合素質(zhì)；能力培養(yǎng)

作者簡介：張力（1956-），男，重慶人，重慶大學(xué)動(dòng)力工程學(xué)院，教授；楊仲卿（1984-），男，山東滕州人，重慶大學(xué)動(dòng)力工程學(xué)院，講師。（重慶?400030）

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教改重點(diǎn)項(xiàng)目（102116）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）24-0054-02新生研討課（Freshman Seminars）是專門面向大一新生開設(shè)的小班研討類課程。[1，2]在教師主持下，圍繞共同感興趣的專題，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以小組方式邊學(xué)習(xí)、邊討論，對新生在掌握知識(shí)、開拓視野、合作精神、批判思考、交流表達(dá)、寫作技能等諸方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)與訓(xùn)練。課程以探索和研究為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，目的在于幫組學(xué)生完成高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)折，并為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

研討課的內(nèi)容豐富多彩，主要涵蓋了入學(xué)教育、學(xué)術(shù)方向、探索創(chuàng)新等方面，都是教師們多年教學(xué)、科研的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。[3，4]既有經(jīng)典內(nèi)容，也有新問題，設(shè)計(jì)眾多領(lǐng)域和交叉學(xué)科。有的可能已有答案，但也許并不唯一，還需突破；有的可能尚無答案，需要探索。

為了讓大一新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)，將同學(xué)們培養(yǎng)成為駕馭未來的優(yōu)秀人才，重慶大學(xué)從2009年起，面向本科新生開設(shè)了新生研討課，各專業(yè)根據(jù)自身特色設(shè)立了面向本專業(yè)新生的研討課。課程旨在推行“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的研究性教學(xué)方式和基于探究問題的學(xué)習(xí)方式。2011年重慶大學(xué)又推行了校級“新生研討課”示范課程，打破了各專業(yè)新生研討課的專業(yè)限制，面向全校本科新生，采取網(wǎng)絡(luò)“搶課”的方式取得學(xué)習(xí)資格。“能源、環(huán)境與社會(huì)”為校級示范課程之一。

一、課程的設(shè)計(jì)組織與實(shí)施

1.全校性新生研討課的特點(diǎn)

（1）小班教學(xué)便于研究性教學(xué)的開展。研究性教學(xué)是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)分析并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。[5-7]在研討課上，通過課程的組織，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“被動(dòng)接受者”向“主動(dòng)參與者”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動(dòng)參與是保證研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。“能源、環(huán)境與社會(huì)”選課人數(shù)32人，采用小班教學(xué)便于師生間的互動(dòng)，為研究性教學(xué)活動(dòng)的開展打下了基礎(chǔ)。

（2）選課學(xué)生的覆蓋專業(yè)范圍廣，教學(xué)過程更加注重通識(shí)教育理念的應(yīng)用。作為全校性新生研討課，采用網(wǎng)絡(luò)選課的方式，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程?！澳茉?、環(huán)境與社會(huì)”的選課同學(xué)來自漢語言文學(xué)、軟件工程、自動(dòng)化、電子信息工程、土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)等7個(gè)專業(yè)。和各專業(yè)開設(shè)的研討課不同，全校性新生研討課更加注重通識(shí)教育理念的應(yīng)用，注重新生在自然科學(xué)與技術(shù)素養(yǎng)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個(gè)性，博學(xué)多識(shí)。

2.課程的設(shè)計(jì)

“能源、環(huán)境與社會(huì)”新生研討課共16個(gè)學(xué)時(shí)，課程從哲學(xué)、法律、自然科學(xué)和工程技術(shù)多個(gè)視角，結(jié)合科學(xué)與技術(shù)背后的人文關(guān)懷和批判性的社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)，以認(rèn)識(shí)快速改變著的世界及應(yīng)對中國高速發(fā)展所產(chǎn)生的資源、能源與生態(tài)之間的矛盾為出發(fā)點(diǎn)，通過生動(dòng)的例子，介紹能源與環(huán)境問題以及對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和日常生活的影響，并通過國內(nèi)外發(fā)展清潔能源的成功案例，結(jié)合同學(xué)們所熟悉的各種應(yīng)用條件，共同探討開發(fā)利用清潔能源的技術(shù)途徑、經(jīng)濟(jì)分析和政策支持。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將學(xué)會(huì)以科學(xué)和人文的精神認(rèn)識(shí)和分析能源問題，理解能源與社會(huì)的關(guān)系和能源利用所造成的環(huán)境問題的人文社會(huì)原因，并能從人文社會(huì)的角度分析能源與社會(huì)問題的解決之道，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的想象力和批判思考能力；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力和文獻(xiàn)查閱能力。

3.組織及教案的編寫

結(jié)合筆者在熱能專業(yè)新生研討課中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為了便于全校性研討課的有效開展，本次研討課設(shè)計(jì)為4學(xué)時(shí)每次，共授課4次。

新生研討課的目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與對科學(xué)知識(shí)探索的激情，并啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)術(shù)表達(dá)方法與能力，注重啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索興趣，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，營造學(xué)生愉快學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的氛圍。教師從不同的學(xué)術(shù)視角，與他們分享和探討認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的方法。本次新生研討課在組織教案編寫過程中，將教學(xué)內(nèi)容分四個(gè)單元，采用“專題報(bào)告與討論”與“專題研討”相互穿插的形式開展教學(xué)活動(dòng)。其中，第一單元和第三單元為“專題報(bào)告與討論”；第二單元和第四單元為“專題研討”。

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    1.1計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)

    計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向?qū)W士學(xué)位學(xué)制為4年,學(xué)習(xí)科目主要內(nèi)容為廣大領(lǐng)域內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)及其應(yīng)用。專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)為:1、理解并掌握計(jì)算機(jī)的基本理論和實(shí)踐;2、培養(yǎng)能應(yīng)用計(jì)算機(jī)新技術(shù)的能力;3、在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。該專業(yè)主要為信息技術(shù)類企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)培養(yǎng)人才。畢業(yè)生的就業(yè)范圍也比較大,可以在軟件開發(fā)、軟件測試、網(wǎng)絡(luò)管理、軟件系統(tǒng)管理、客戶培訓(xùn)和服務(wù)、項(xiàng)目開發(fā)、設(shè)計(jì)和調(diào)試等方面從事工作。該培養(yǎng)目標(biāo)比較簡單,以培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)為基準(zhǔn),滿足社會(huì)對大批量的開發(fā)性人才的需要。

    1.2科學(xué)合理的課程設(shè)置

    按照培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)加大計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面課程設(shè)置,注重新課程的開設(shè)和引入計(jì)算機(jī)的新技術(shù)新應(yīng)用,使計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向與時(shí)俱進(jìn),合乎信息社會(huì)發(fā)展的節(jié)拍。相比當(dāng)前國內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)學(xué)科各個(gè)方向,本課程體系側(cè)重應(yīng)用性、實(shí)踐性環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向的課程分為非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程和計(jì)算機(jī)專業(yè)課程兩類。非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程占總課時(shí)的比例應(yīng)該為17%;其必修課為國家本科工程類教學(xué)規(guī)定的。增加了非計(jì)算機(jī)專業(yè)課程選修課,其目的是提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的了解,能夠拓寬視野和擴(kuò)大知識(shí)層面,這些課程主要為文學(xué)院、工商學(xué)院、信電學(xué)院、機(jī)電學(xué)院和法學(xué)院所開設(shè)的課程中選擇,要求該專業(yè)的學(xué)生必須限選7門,主要是按照學(xué)生個(gè)人的興趣和個(gè)人目標(biāo)為選擇指導(dǎo)。計(jì)算機(jī)工程專業(yè)課程分為3個(gè)層次:專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié),其中必修課占總課時(shí)的比例38%,選修課占總課時(shí)的比例19%,實(shí)踐環(huán)節(jié)占總課時(shí)的比例26%。專業(yè)課程主要為計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及軟件工程和信息處理課程,包括當(dāng)前應(yīng)該掌握的課程如離散數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、算法分析、計(jì)算方法、Web技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能及其應(yīng)用、Java和C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等,注重計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)用能力的培養(yǎng)。減少了計(jì)算機(jī)硬件的課程,例如模擬電子和電路、單片機(jī)原理和微型計(jì)算機(jī)原理;而是以計(jì)算機(jī)組成原理課程為核心,以課程事例引入嵌入式計(jì)算機(jī)和微型計(jì)算機(jī)的內(nèi)容。按照國際和國內(nèi)信息社會(huì)對軟件業(yè)發(fā)展需求來設(shè)置教學(xué)課程,以適合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)的目標(biāo)。不應(yīng)過多強(qiáng)調(diào)全面的基礎(chǔ)課程,縮小基礎(chǔ),加強(qiáng)知識(shí)綜合,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、針對性和系統(tǒng)性。

    1.3實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置

    計(jì)算機(jī)專業(yè)具有實(shí)踐性[1]非常強(qiáng)的特點(diǎn),設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式比較系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)以綜合設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為主。按照計(jì)算機(jī)課程設(shè)置,綜合設(shè)計(jì)有高級程序語言綜合設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)原理綜合設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)、軟件工程綜合設(shè)計(jì)、Web技術(shù)綜合設(shè)計(jì)、信息管理系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)等6門次。綜合設(shè)計(jì)是以班級為單位教學(xué),以當(dāng)前現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目開發(fā)為目標(biāo),學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心。較大的項(xiàng)目則采用多名學(xué)生協(xié)同完成,進(jìn)一步提高學(xué)生增強(qiáng)交流能力、解決問題能力和應(yīng)用技術(shù)技能。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)制,設(shè)計(jì)開發(fā)綜合應(yīng)用項(xiàng)目,按照軟件工程和信息開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)編寫文檔、撰寫程序代碼,提交一個(gè)項(xiàng)目總結(jié)和程序系統(tǒng),包括開發(fā)文檔、程序源代碼、數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)、配置文檔和測試文檔。在答辯委員會(huì)的審核和測試下完成畢業(yè)設(shè)計(jì),不再進(jìn)行包含大量基礎(chǔ)知識(shí)和重復(fù)開發(fā)文檔內(nèi)容的畢業(yè)論文撰寫,側(cè)重于提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

    2計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向的課程實(shí)施的若干教學(xué)改革

    2.1注重課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)

    課程實(shí)驗(yàn)是計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),其實(shí)施質(zhì)量對專業(yè)教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的影響[3]。實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程都設(shè)有試驗(yàn)內(nèi)容,按照知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生需求分配合理的試驗(yàn)學(xué)時(shí)。課程的每個(gè)單元實(shí)驗(yàn)都是從講授過該課程一段知識(shí)范圍中選取的,其內(nèi)容相對獨(dú)立、自成體系。這些實(shí)驗(yàn)集中反映了各門技術(shù)課程的典型方法和基本技術(shù),能夠加深理解和掌握課堂學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。當(dāng)前多數(shù)采用實(shí)驗(yàn)課程單列方式進(jìn)行的,要求每個(gè)單元實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,每一個(gè)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成試驗(yàn)過程和結(jié)果的分析,撰寫自己的實(shí)驗(yàn)報(bào)告,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的科技報(bào)告撰寫能力。通過課程實(shí)驗(yàn)學(xué)生能夠深入理解課堂中所學(xué)習(xí)的基本原理、基本方法和基本技術(shù)。在實(shí)驗(yàn)過程中掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)方法。

    2.2教學(xué)方式改革

    課堂教學(xué)仍然是主要的教學(xué)模式,以實(shí)踐為核心的計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向的教學(xué)更應(yīng)該注重教學(xué)互動(dòng),以靈活掌握技術(shù)為中心。課堂教學(xué)中增加討論課、習(xí)題課、觀摩課、演示課等方式,補(bǔ)充以大量相關(guān)技術(shù)講座,自學(xué)輔導(dǎo)課相應(yīng)增多,提高學(xué)生的自主性。以實(shí)踐為目標(biāo)的課程教學(xué)以大班講課程內(nèi)容,采用多媒體和網(wǎng)絡(luò),以豐富多樣知識(shí)形式展示給學(xué)生,更加自然的方式掌握理論知識(shí);同時(shí)采用小班輔導(dǎo)方式,進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。小班輔導(dǎo)為學(xué)校劃分的自然班級,或者自由組合而成的臨時(shí)班,但每個(gè)班學(xué)生人數(shù)不超過30人,以便每個(gè)學(xué)生能夠直接面對教師來解惑,消化并真正掌握課程內(nèi)容。按照計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向的課程教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)選擇合適的教材和教學(xué)參考書,以國家優(yōu)秀教材和各種專業(yè)學(xué)科規(guī)劃教材為主要參考,也可以選擇國外著名大學(xué)教材。但是一定要以課程體系完整性為核心,不能選擇過多以計(jì)算機(jī)理論和抽象內(nèi)容等先進(jìn)性為主的教材,要選擇適合專業(yè)和學(xué)校學(xué)生實(shí)際需要的教材。注重教材與教材之間的相互銜接,符合計(jì)算機(jī)工程的課程設(shè)置。計(jì)算機(jī)工程專業(yè)方向的理論核心和課程多數(shù)起源于美英等國家。為了提高計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生素質(zhì)和學(xué)科的發(fā)展,雙語教學(xué)教育[2]已經(jīng)成為必然趨勢,它能使學(xué)生直接和國際接軌,滿足IT市場對學(xué)生素質(zhì)的需求。普通高等院校的學(xué)生的英語水平參差不齊,為此要采用多種形式進(jìn)行雙語教學(xué)。對于學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)好的學(xué)校和學(xué)校,外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%-10%。素質(zhì)比較差的可以實(shí)現(xiàn)部分課程選用外語教材,采用中文授課,逐步到位。

    2.3考試方式改革

    減少閉卷考試,增加開卷考試,也可以采用項(xiàng)目系統(tǒng)開發(fā)、課程報(bào)告等考核方式。當(dāng)前以多種方式的綜合為主,總評成績由考試成績、平時(shí)成績和試驗(yàn)成績組成,其比例為30%、40%、30%。學(xué)生平時(shí)成績?yōu)閷W(xué)生在課堂上的回答問題和討論課的發(fā)言,以及作業(yè)和專題報(bào)告、期中測試等,以此來激勵(lì)學(xué)生與教師的互動(dòng),提高學(xué)習(xí)積極性,也能提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。課程試驗(yàn)內(nèi)容減少驗(yàn)證型和演示性,以設(shè)計(jì)性、綜合性和研究性實(shí)驗(yàn)為主,采用實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果的考核,提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。該考核方式能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,更好指導(dǎo)教學(xué)方向。

    2.4教學(xué)資源庫的建立

    教學(xué)資源包括以學(xué)校數(shù)字圖書館為核心的公共數(shù)字信息資源和專業(yè)教學(xué)資源。公共信息資源建設(shè)以學(xué)校定位和辦學(xué)特色為基準(zhǔn),購買其他高校優(yōu)秀信息資源和社會(huì)商業(yè)信息資源為主,本校自己創(chuàng)建信息資源庫補(bǔ)充。公共信息資源庫以服務(wù)公共教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。計(jì)算機(jī)工程專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)關(guān)系到專業(yè)方向的發(fā)展和底氣,以自己建設(shè)為主,突出精品課程,按照各個(gè)課程的自己特點(diǎn)建設(shè)比較全面的數(shù)字資源。

    2.5開源應(yīng)用到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

    開放源碼程序就是公開源代碼存取訪問、軟件自由再分發(fā),任何人可以閱讀、再、修改軟件的源程序,通過讓更多人參與來提高軟件的質(zhì)量、可靠性、安全性、開發(fā)速度等。把開源軟件應(yīng)用到計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中可以提高學(xué)生真正地參與比較大且比較實(shí)用項(xiàng)目的實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生培養(yǎng)融入IT市場,提高學(xué)生的實(shí)踐能力;同時(shí)學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到更多的核心技術(shù)和系統(tǒng)開發(fā)技術(shù),開拓知識(shí)面,積累實(shí)際的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)把握住計(jì)算機(jī)新技術(shù)和掌握計(jì)算機(jī)發(fā)展方向。學(xué)生通過感興趣的項(xiàng)目,能夠在相互溝通中使計(jì)算機(jī)素質(zhì)得到大大提升,也可以協(xié)同開發(fā)和學(xué)習(xí)中相互碰撞中產(chǎn)生新的思想,擁有新的技術(shù),同時(shí)也必定激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性。

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>> 移動(dòng)支付的現(xiàn)狀和未來 電子支付技術(shù)的應(yīng)用與展望 移動(dòng)支付的未來 移動(dòng)支付的未來與機(jī)遇 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的電子支付現(xiàn)狀分析 納米電子技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與未來展望 納米電子技術(shù)的現(xiàn)狀及未來展望 移動(dòng)支付的商用現(xiàn)狀 移動(dòng)支付的過去、現(xiàn)在和未來 現(xiàn)金即垃圾：移動(dòng)支付的未來 電子雜志的發(fā)展困境與未來展望 中國電子支付的發(fā)展現(xiàn)狀及前景展望探析 電子紙的現(xiàn)狀與未來 電子競技的現(xiàn)狀與未來 移動(dòng)支付市場參與者分析與展望 移動(dòng)支付業(yè)務(wù)現(xiàn)狀與發(fā)展分析 移動(dòng)支付――電子支付的新方向 數(shù)字化電廠建設(shè)的現(xiàn)狀與未來展望 軟件工程開發(fā)方法的現(xiàn)狀與未來展望 品牌延伸的研究現(xiàn)狀與未來展望 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：L5——Write Once Run Anywhere

HTML5是包括HTML、CSS和JavaScript在內(nèi)的一套技術(shù)組合，目標(biāo)是能夠減少瀏覽器對于需要插件的豐富性網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)的需求，并且提供更多的能有效增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)集。

拋開HTML5的技術(shù)層面不談，HTML5可以實(shí)現(xiàn)的兩大功能在移動(dòng)電子支付中的應(yīng)用非常重要：

（1）HTML5的移植性強(qiáng)，可以多設(shè)備、跨平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)互聯(lián)和相應(yīng)的技術(shù)操作。

（2）Web App可以借助瀏覽器訪問義工設(shè)備的基本特性，同時(shí)依靠HTML5的離線緩存，既能保證APP的離線操作運(yùn)行，又可以與云更好的正好，方便相關(guān)數(shù)據(jù)的保存、應(yīng)用和推送。

2.NFC——Near Field Communication

近距離無線通信，是一種短距離的高頻無線通信技術(shù)，允許電子設(shè)備之間進(jìn)行非接觸式點(diǎn)對點(diǎn)數(shù)據(jù)傳輸。

目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的移動(dòng)支付渠道有運(yùn)營商計(jì)費(fèi)，如：短信支付等；APP支付，如：各大銀行的網(wǎng)銀APP；刷卡支付，如：POS機(jī)和無線POS機(jī)等。而NFC支付的應(yīng)用將更加便捷這一系列的操作。配備有NFC的移動(dòng)設(shè)備，可以在手機(jī)錢包當(dāng)中存儲(chǔ)會(huì)員信息、優(yōu)惠信息、交易信息等相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)支付的非接觸式支付，實(shí)現(xiàn)完全的無紙化、電子化操作。

三、手機(jī)銀行與APP

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷增長和科技水平的不斷提高，人們對于銀行服務(wù)的需求和便捷性與日俱增。手機(jī)銀行的發(fā)展壯大，使中國乃至全球的銀行服務(wù)體系發(fā)生了變化。

在手機(jī)銀行的發(fā)展過程中，從WAP銀行到APP銀行，可以說是一個(gè)巨大的飛躍。APP銀行的實(shí)現(xiàn)，不但可以使銀行手機(jī)客戶端實(shí)現(xiàn)多設(shè)備、跨平臺(tái)的使用，同時(shí)也為銀行更好的進(jìn)駐電子商務(wù)提供了一個(gè)先行的渠道。

四、移動(dòng)電子支付的未來暢想

1.手機(jī)點(diǎn)餐訂位

目前所有的智能手機(jī)都具有GPS導(dǎo)航和定位功能，結(jié)合HTML5技術(shù)，我們可以實(shí)現(xiàn)用手機(jī)點(diǎn)餐訂位和支付的功能。

例如：一家餐廳會(huì)定時(shí)一些餐廳的電子優(yōu)惠券，用戶可以在任意地點(diǎn)，采用手機(jī)的GPS定位系統(tǒng)，查詢附近的餐廳有哪些，當(dāng)用戶查詢到自己中意的餐廳后，用戶可以用手機(jī)保存下餐廳的電子優(yōu)惠券的相關(guān)信息，并提前向餐廳發(fā)送自己的大致就餐時(shí)間，如果需要訂位的話，可以直接用手機(jī)錢包或其他支付工具，預(yù)先向餐廳支付一定的費(fèi)用，餐廳收到用戶的訂位請求以后，記錄下相關(guān)信息，為用戶預(yù)留座位，這樣就可以順利就餐。

2.電子售貨員商場

現(xiàn)代的商場銷售需要有大量的銷售人員和收銀人員，他們每天需要頻繁的為顧客試衣服，找尺碼，包裝，以及付款等工作，不僅繁瑣，而且往往不能達(dá)到高客戶滿意度的服務(wù)。借助NFC、RFID以及電子支付，我們就可以實(shí)現(xiàn)電子售貨員商場。

在這個(gè)商場中，不同品牌都有自己專門的電子虛擬試衣間，每一位顧客在試衣服之前，會(huì)通過掃描，提前錄入自己的相關(guān)信息，隨后品牌提供者會(huì)根據(jù)你自己的尺碼要求，提供相應(yīng)尺碼衣服的著裝效果供顧客選擇。顧客在看中了某一件商品之后，可以查詢到商品的價(jià)格、產(chǎn)地、出廠日期、材料等一系列的相關(guān)信息，并試穿衣服。試穿滿意之后，用戶拿著自己的衣服到商場出口的自動(dòng)結(jié)算平臺(tái)，結(jié)算平臺(tái)利用RFID技術(shù)，在最短的時(shí)間內(nèi)批量掃描用戶的商品并結(jié)算，同時(shí)用戶可以利用智能手機(jī)上面提供的相應(yīng)的VIP折扣等其他優(yōu)惠信息。全過程用戶只需要一部智能手機(jī)就可以完全搞定，方便安全。

五、結(jié)束語

目前電子交易與支付的發(fā)展?fàn)顩r很不平衡，還面臨著行業(yè)監(jiān)管、支付安全、市場培育、產(chǎn)品創(chuàng)新等眾多問題，這些都會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而逐步解決，移動(dòng)支付必然能成為我國移動(dòng)支付電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新引擎。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬剛，李洪心.《電子商務(wù)支付與結(jié)算》[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011.12

[2]易觀國際.中國第三方在線支付市場實(shí)力矩陣專題報(bào)告[R].2008

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本文作者：范穎工作單位：武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)、案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確目前大部分學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)有會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程,采取的是傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)模式或電子會(huì)計(jì)模式。作為會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程是很重要,然而整個(gè)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)中只開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程卻是不夠的。從審計(jì)的角度加強(qiáng)對于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的理解是專業(yè)知識(shí)提升的重要渠道。隨堂的調(diào)查中有90%的學(xué)生對在校內(nèi)創(chuàng)建審計(jì)實(shí)訓(xùn)室表達(dá)了強(qiáng)烈愿望。對于案例教學(xué)，隨堂調(diào)查中,70%的學(xué)生希望在教學(xué)內(nèi)容中增加案例分析分,不到10%的學(xué)生表明領(lǐng)悟了在審計(jì)課程的教學(xué)中案例教學(xué)的思路,目前的審計(jì)教學(xué)中案例教學(xué)的教學(xué)效果并不明顯。造成這一現(xiàn)象的原因有幾個(gè)方面,首先,案例教學(xué)課的人數(shù)應(yīng)控制在20人左右,以方便對案例中所出現(xiàn)問題的進(jìn)行探討與分析，人數(shù)超過上限后，由于缺乏相互間的交流而導(dǎo)致整體教學(xué)效果下降。而實(shí)際狀況是每一個(gè)班級人數(shù)通常超過40人，課程的安排非常緊張，無法騰出更多的教學(xué)資源來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。其次,教師運(yùn)用案例教學(xué)法的能力和水平也是有限,案例教學(xué)法對教師的綜合能力要求要比傳統(tǒng)課堂講授法高得多。而目前高校里多數(shù)教師沒有接受過系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí),不能很好地掌握案例教學(xué)法的組織與實(shí)施要領(lǐng),影響了案例教學(xué)的質(zhì)量與效果。第三,從目前學(xué)校教師的師資資源配置來看，多數(shù)老師是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏實(shí)際的審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn),并不熟悉審計(jì)工作實(shí)際的運(yùn)作,因此在案例討論上淺嘗輒止，只停留在表層的問題上,無法觸及到問題的核心，很難引導(dǎo)學(xué)生對案例展開激烈的討論,最終案例討論也起不到真正效果，導(dǎo)致案例教學(xué)的重點(diǎn)不夠明確，學(xué)生的收獲不多。

(一)加強(qiáng)審計(jì)學(xué)教學(xué)的師資隊(duì)伍配置建設(shè)目前,高職院校中從事審計(jì)教學(xué)的教師學(xué)歷水平普遍碩士以上,具有一定的理論水平,但由于各種條件的限制,教師的審計(jì)實(shí)踐水平與能力不高,這也是長期以來審計(jì)課普遍令學(xué)生感到乏味的一個(gè)重要原因。對此,學(xué)院應(yīng)采取各種措施加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)師資力量的配備。在提高教師教學(xué)水平的同時(shí),提高教師的實(shí)踐能力。審計(jì)課程作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師工作量的考核,應(yīng)適當(dāng)壓縮理論課程教學(xué)的工作量,提升實(shí)訓(xùn)工作量,審計(jì)教師每隔五年應(yīng)有一年到校外參加實(shí)際審計(jì)工作的機(jī)會(huì),比如到政府審計(jì)部門、大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大企業(yè)的內(nèi)審部門參與掛職實(shí)訓(xùn),與實(shí)際工作接軌。這樣能根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，加深對理論知識(shí)的了解，掌握第一手材料，結(jié)合實(shí)踐編寫出適合學(xué)生使用的案例庫。鼓勵(lì)教師特別是年輕教師參加CPA或ACCA的資格考試,這對于豐富教師各方面的知識(shí),提升教學(xué)水平有很大幫助。同時(shí)應(yīng)多以講座的形式聘請校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的審計(jì)專家或注冊會(huì)計(jì)師開設(shè)專題報(bào)告來彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)的不足,拓展學(xué)生的視野。(二)審計(jì)課程的設(shè)置中單獨(dú)開設(shè)案例分析課程審計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,成功的案例教學(xué),能收到“教學(xué)相長”的效果。目前審計(jì)案例教學(xué)效果不甚理想的原因之一在于學(xué)生人數(shù)的不合理。建議案例分析課程單獨(dú)開設(shè)，并拆分原有的班級分成不同側(cè)重的分析小組進(jìn)行案例測評，在案例教學(xué)中的教學(xué)過程中密切關(guān)注學(xué)生在案例討論中的具體表現(xiàn),客觀地對學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)進(jìn)行考核,并將其作為評判學(xué)生成績的重要組成部分。(三)增加管理和邏輯學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)在案例分析課程中,案例對象的綜合性及復(fù)雜性、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、審計(jì)評價(jià)的主觀性使整個(gè)案例分析在運(yùn)行中呈模糊狀態(tài)。需要了解的和分析的情況很多，如了解被審計(jì)單位的情況,有效與之溝通,融洽與被審單位的關(guān)系,緩解審計(jì)壓力,以及合理的評價(jià)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)的大小，分析評價(jià)內(nèi)部控制制度以及內(nèi)部控制中工作崗位對人的氣質(zhì)、性格和能力的要求等，案例是一個(gè)多因素、多變量、多層次的復(fù)合體,因此學(xué)生要依據(jù)一系列假設(shè),對情況進(jìn)行判斷和分析,進(jìn)而得出系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)。這些分析課程的開展都離不開行為科學(xué)和管理學(xué),因此掌握一定的動(dòng)機(jī)理論、激勵(lì)理論、領(lǐng)導(dǎo)行為等管理理論是必要的。(四)加速建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室審計(jì)課程的學(xué)生實(shí)習(xí)范圍比較小,數(shù)量有限的學(xué)生能到事務(wù)所實(shí)習(xí)一般也只能做一些簡單重復(fù)的基礎(chǔ)工作,涉及的面較窄,相比之下,最可行的就是建立審計(jì)實(shí)訓(xùn)室,采取模擬審計(jì)的方式,設(shè)計(jì)企業(yè)的具體情況,設(shè)計(jì)企業(yè)的信息資料,通過審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的模擬效果,使學(xué)生通過一系列操作,很好地理解所學(xué)的審計(jì)基本理論、基本方法和程序，以便達(dá)到滿意的教學(xué)效果。在手工會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過開展審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn),真實(shí)模擬企業(yè)工作環(huán)境,把各種知識(shí)綜合交叉在一起,不僅有利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),而且可以使學(xué)生的適應(yīng)能力和動(dòng)手能力大幅度提高,滿足企業(yè)對復(fù)合型人才的需求。

篇6

摘要：本文針對我國高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀，分析了CC2005中關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)方面知識(shí)需求與知識(shí)空間的構(gòu)架，提出基于CC2005的計(jì)算機(jī)學(xué)科“硬件與結(jié)構(gòu)”方向課程群的概念，并對該課程群的核心課程與選修課程提出組織與改革方法。

關(guān)鍵詞：CC2005；硬件與結(jié)構(gòu)；課程群

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引 言

目前，隨著網(wǎng)絡(luò)化和信息化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟件領(lǐng)域的課程，尤其是網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用類課程，越來越得到各個(gè)高校的重視，國內(nèi)很多高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤败浖こ獭焙汀坝?jì)算機(jī)科學(xué)”方向，過分強(qiáng)調(diào)軟件與應(yīng)用，而缺乏計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)等硬件方向的培養(yǎng)。但是，從就業(yè)市場反饋的信息看，計(jì)算機(jī)軟件人才已經(jīng)供大于求，而熟悉硬件開發(fā)應(yīng)用或軟硬件結(jié)合的人才則供不應(yīng)求。市場的需求驅(qū)使我們深思，如何構(gòu)建符合市場需求、有一定市場競爭優(yōu)勢的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式。在CC2001和CC2005計(jì)算機(jī)本科教學(xué)參考計(jì)劃的啟迪下，在目前我校開展的教學(xué)內(nèi)容課程體系改革實(shí)踐中，結(jié)合2005年在武漢大學(xué)召開的“全國計(jì)算機(jī)學(xué)院院長和系主任會(huì)議”和華中科技大學(xué)召開的“計(jì)算機(jī)硬件與實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)”以及2006年1月在哈爾濱工業(yè)大學(xué)召開的“首屆全國計(jì)算機(jī)教育論壇”會(huì)議的有關(guān)精神，我們嘗試性地提出了基于CC2005的計(jì)算機(jī)專業(yè)“平臺(tái)＋模塊”課程教學(xué)體系，并進(jìn)行了課程群改革與建設(shè)，本文僅探討該課程教學(xué)體系中“硬件與結(jié)構(gòu)”課程群。

2課程群的組織

根據(jù)CC2005和CC2001的體系結(jié)構(gòu)，計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)方向知識(shí)點(diǎn)包括的核心內(nèi)容包括：數(shù)字邏輯、數(shù)據(jù)在機(jī)器中的表示、匯編級機(jī)器組織、存儲(chǔ)組織與結(jié)構(gòu)、人機(jī)交互、機(jī)器功能結(jié)構(gòu)、多處理機(jī)技術(shù)等，而高性能系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是選修內(nèi)容。這些知識(shí)在CC2005中定義為：

AR1. Digital logic and digital systems [core]

AR2. Machine level representation of data [core]

AR3. Assembly level machine organization [core]

AR4. Memory system organization and architecture [core]

AR5. Interfacing and communication [core]

AR6. Functional organization [core]

AR7. Multiprocessing and alternative architectures [core]

AR8. Performance enhancements [elective]

AR9. Architecture for networks and distributed systems [elective]

在目前國內(nèi)的普通高校本科“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)中，上述這些“計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)”方向的核心和普通知識(shí)點(diǎn)一般體現(xiàn)在以下幾門課程中：“數(shù)字邏輯(數(shù)字電子技術(shù))”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微機(jī)原理”、“微機(jī)接口技術(shù)”、“匯編語言”、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。在實(shí)際教學(xué)過程中，各門課程相互之間內(nèi)容銜接較多，重復(fù)之處也比較多，各個(gè)學(xué)校一般是按照自己的教學(xué)大綱和計(jì)劃對各門課程的內(nèi)容進(jìn)行劃定，往往缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。這些課程中普遍存在的一個(gè)問題是學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，教師上課缺乏激情的情況。很多高校在學(xué)生對教師的評價(jià)中，講授此類課程的教師往往得分比較低。究其原因，是現(xiàn)有的課程和教材內(nèi)容陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的發(fā)展；課程組織缺乏系統(tǒng)性，某些知識(shí)點(diǎn)在多門課程中反復(fù)出現(xiàn)；而某些知識(shí)點(diǎn)缺乏前導(dǎo)，造成斷層。

對此，我們提出了以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的“平臺(tái)＋模塊”人才培養(yǎng)模式，以CC2005的五個(gè)知識(shí)層次中的核心內(nèi)容構(gòu)建學(xué)科平臺(tái)，以不同的專業(yè)需求方向構(gòu)建專業(yè)模塊。下面重點(diǎn)討論CC2005構(gòu)架下的計(jì)算機(jī)學(xué)科“硬件與結(jié)構(gòu)”課程群。此課程群包括：計(jì)算機(jī)組成原理、硬件知識(shí)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方面的課程，核心課程為“計(jì)算機(jī)組成原理與結(jié)構(gòu)”、 “匯編語言與微機(jī)接口技術(shù)”，選修課程為“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“單片計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“分布式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“嵌入式系統(tǒng)”、“VLSI設(shè)計(jì)”等課程。從“平臺(tái)＋模塊”整體培養(yǎng)模式考慮，將“數(shù)字邏輯(數(shù)字電子技術(shù))”歸入“數(shù)字技術(shù)與模擬技術(shù)”課程群。

2.1核心課程

在新的“硬件與結(jié)構(gòu)”課程群中，根據(jù)CC2005精神，將“微機(jī)原理”、“匯編語言”、“微機(jī)接口技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)組成原理”四門課程系統(tǒng)地整合為“計(jì)算機(jī)組成原理與結(jié)構(gòu)”、“匯編語言與微機(jī)接口技術(shù)”兩門課程作為課程群內(nèi)核心課程。新舊課程體系的邏輯關(guān)系如圖1所示。

圖1 新舊課程設(shè)置對應(yīng)關(guān)系

“計(jì)算機(jī)組成原理與結(jié)構(gòu)”課程重點(diǎn)介紹單處理器計(jì)算機(jī)的組成原理與結(jié)構(gòu)體系，包括數(shù)據(jù)在機(jī)器中的表示、總線系統(tǒng)、設(shè)備接口、存儲(chǔ)器組織與結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、中央處理器(含運(yùn)算器與控制器)、流水與并行處理等內(nèi)容。其中重點(diǎn)是數(shù)據(jù)在機(jī)器中的表示、總線系統(tǒng)、存儲(chǔ)器組織與結(jié)構(gòu)、中央處理器等內(nèi)容。

“匯編語言與微機(jī)接口技術(shù)”將匯編語言程序設(shè)計(jì)和微機(jī)接口技術(shù)融為一體。根據(jù)CC2005精神，本課程中先介紹微型計(jì)算機(jī)原理、匯編語言，在此基礎(chǔ)上講授匯編程序設(shè)計(jì)技術(shù)、微機(jī)接口技術(shù)(包括典型接口如并行、串行、定時(shí)、DMA、中斷、A/D及D/A)以及新型的USB和IEEE1394接口技術(shù)。

2.2選修課程

根據(jù)CC2005精神，“硬件與結(jié)構(gòu)”課程群還應(yīng)該包括“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“單片計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)”、“嵌入式系統(tǒng)”、“VLSI設(shè)計(jì)”等選修課程，整個(gè)課程群概貌如圖2所示。在本課程群建設(shè)中，首先對于各門選修課程的內(nèi)容與組織進(jìn)行系統(tǒng)地規(guī)劃，注意先導(dǎo)和后續(xù)，同時(shí)避免重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。在課程的教學(xué)中，采用靈活的教學(xué)方法和教學(xué)形式，包括小組討論、專題報(bào)告、大作業(yè)、專業(yè)論文等形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與自主學(xué)習(xí)能力。

2.3一體化的實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)改革

在“硬件與結(jié)構(gòu)”課程群建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)踐教學(xué)”的重要性。在本課程群建設(shè)中，不是以單一的課程為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而是按照整個(gè)課程群來設(shè)計(jì)一體化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將匯編語言方向、微機(jī)接口方向、組成原理方向的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室、開放式實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等多種手段，盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造條件，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)課程、開放實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、競賽等多種手段和形式培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與團(tuán)隊(duì)精神。

圖2 “計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)”課程群概貌

3進(jìn)一步的思考

課程群設(shè)置與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)系

課程群在構(gòu)造和設(shè)置的時(shí)候，需要與整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃相適應(yīng)，構(gòu)建基于CC2005“平臺(tái)＋模塊”的教學(xué)模式為課程群的教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，在新的課程群設(shè)置中，以學(xué)科方向和模塊為核心，凝聚課程群的設(shè)置，同時(shí)將其與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃相適應(yīng)。在設(shè)置課程群的時(shí)候，打破“系、專業(yè)”的限制，使不同專業(yè)的教師根據(jù)學(xué)科課程方向凝聚一起。

不同課程群之間的銜接關(guān)系

在“計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)”課程群建設(shè)的過程中，另外一個(gè)重要的問題是各個(gè)課程群之間的銜接關(guān)系。正是因?yàn)檎n程群的設(shè)置和建設(shè)關(guān)系到整個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，“計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)”的課程群在設(shè)置的時(shí)候，將計(jì)算機(jī)硬件方向另外一個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)字邏輯”(或“數(shù)字電子技術(shù)”)劃入另外一個(gè)課程群“模擬與數(shù)字電子技術(shù)課程群”。因此不同的課程群在建設(shè)的時(shí)候，也需要注意課程群與課程群之間的銜接關(guān)系，考慮整個(gè)學(xué)科系統(tǒng)的有序、協(xié)調(diào)發(fā)展。

課程群內(nèi)核心課程與選修課程之間的關(guān)系

“計(jì)算機(jī)硬件與結(jié)構(gòu)”課程群在建設(shè)的時(shí)候，還必須注意內(nèi)部核心課程“計(jì)算機(jī)組成原理與結(jié)構(gòu)”、“匯編語言與微機(jī)接口技術(shù)”與其他選修課程群之間的內(nèi)容銜接和側(cè)重點(diǎn)，既要保證核心課程的課時(shí)與內(nèi)容，也同時(shí)需要根據(jù)學(xué)科方向的發(fā)展，及時(shí)開設(shè)反映最新技術(shù)成果的選修課程，這樣才可以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的人才。

課程群內(nèi)容的更新

如何根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展以及信息科技發(fā)展情況，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程群內(nèi)核心課程、選修課程的設(shè)置，甚至每一門課程具體內(nèi)容的設(shè)置，將是課程群建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵的深入發(fā)展

根據(jù)ASTD（美國發(fā)展與培訓(xùn)協(xié)會(huì)）2002年的定義，混合學(xué)習(xí)是把不同情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)解決方案[1]。在國內(nèi)，何克抗是我國論述混合學(xué)習(xí)較早且獲得較高引用率的學(xué)者。他在2004年提出：“混合式學(xué)習(xí)，即blending learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有將二者結(jié)合，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”[2]。十余年過去了，從本次國際會(huì)議的整體情況來看，混合學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域不僅繼承了原有內(nèi)涵，即以優(yōu)勢互補(bǔ)為核心思想開展研究，而且在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程等多方面還有所拓展，深化了混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使其更符合時(shí)展。

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境的混合

當(dāng)前混合學(xué)習(xí)中，除了有十幾年前所提及的面授與在線混合學(xué)習(xí)以外，還出現(xiàn)了面授與移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的混合，混合學(xué)習(xí)環(huán)境更為豐富。

以華中師范大學(xué)楊宗凱為代表的學(xué)者在此次研討會(huì)上介紹了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)環(huán)境的混合。楊宗凱提出了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在支持教學(xué)資源共享和混合學(xué)習(xí)方面的典型模型，他認(rèn)為教與學(xué)的信息化環(huán)境需要把物理空間、資源空間和社交空間相結(jié)合，并以華中師范大學(xué)為例，介紹了他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)、使用方面的做法和心得。同是來自于華中師范大學(xué)的舒江波介紹了面授與在線學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)策略。他首先分析了混合環(huán)境中在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能與作用，再以華中師范大學(xué)straC平臺(tái)為例，構(gòu)建了在線教學(xué)工具模型，并把straC平臺(tái)應(yīng)用于軟件工程課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)過程模型，詳細(xì)劃分了教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種混合學(xué)習(xí)取得了較好的教學(xué)實(shí)踐效果。他認(rèn)為，利用straC平臺(tái)形成的混合學(xué)習(xí)模型不僅打破了時(shí)間及空間的限制，并且增加了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、交流機(jī)會(huì)的程度以及拓寬學(xué)習(xí)者涉及面的廣度。

以華南師范大學(xué)謝幼如為代表的研究者主要關(guān)注傳統(tǒng)課堂與移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)合。她介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與電子書包相混合的學(xué)習(xí)模型，認(rèn)為電子書包適于體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，能夠?yàn)樾W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的幫助。學(xué)生可以在課堂內(nèi)外通過觀看電子課本分析問題、與他人合作解決問題，并進(jìn)行不同程度的練習(xí)。而教師則可以通過電子書包提供的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的情況，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，利用電子書包這種移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可隨時(shí)向教師提問，教師可隨時(shí)給予指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

以臺(tái)灣中正大學(xué)的蔡成宇（音）為代表的學(xué)者主要介紹了傳統(tǒng)課堂與泛在學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)環(huán)境。該研究探討了翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)與無縫學(xué)習(xí)的各自特色，利用MOOCs學(xué)習(xí)平臺(tái)、無線放映機(jī)和多種移動(dòng)終端設(shè)備，構(gòu)建了高度交互的學(xué)習(xí)模型。蔡成宇認(rèn)為，在這種高度交互的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生可在教室的任何地方展示成果，節(jié)省了師生必須走到多媒體展示臺(tái)的時(shí)間，所以該模型能夠有效削減復(fù)雜學(xué)習(xí)活動(dòng)中的過渡時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率，加深翻轉(zhuǎn)課堂中的交互程度。這樣高度交互的學(xué)習(xí)模型使師生在課堂中可以增加時(shí)間的有效利用率，營造了便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 學(xué)習(xí)方式的混合

除了學(xué)習(xí)環(huán)境的混合以外，將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式相結(jié)合也是混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵之一。例如泰國Kongkiti Phusavat介紹了學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，即利用社會(huì)企業(yè)大學(xué)的概念，實(shí)現(xiàn)高中階段學(xué)術(shù)課程與社會(huì)課程之間的混合。他的報(bào)告從泰國國情與教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析了融合學(xué)術(shù)課程與社會(huì)課程、鍛煉學(xué)生基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能力的必要性。通過走訪曼谷市的9所高中，分析了課程融合與創(chuàng)新的可行性，并總結(jié)出實(shí)施這類混合學(xué)習(xí)的六個(gè)關(guān)鍵要素：教學(xué)法、室外教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、課程計(jì)劃、教師培訓(xùn)和教學(xué)評估。

以尚俊杰為代表的學(xué)者介紹了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與游戲化學(xué)習(xí)的結(jié)合。他先介紹了James Paul Gee在其著作What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy中的觀點(diǎn)，歸納出了游戲的學(xué)習(xí)規(guī)則，并深入討論了游戲是如何促進(jìn)教學(xué)的。他同時(shí)提出不能過分重視游戲化學(xué)習(xí)而忽視課堂中深層學(xué)習(xí)和教學(xué)策略的作用。如今，用于教學(xué)的游戲軟件數(shù)量繁多，今后的任務(wù)應(yīng)是重點(diǎn)研究如何在課堂中合理利用游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以香港大學(xué)Jeanne Lam等人為代表的學(xué)者研究了社交媒體與課堂教學(xué)的混合。Lam等人認(rèn)為在混合學(xué)習(xí)中，社交軟件可以支持學(xué)生在協(xié)作中進(jìn)行問題學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，并介紹了社會(huì)建構(gòu)主義視角下混合學(xué)習(xí)社區(qū)調(diào)查框架，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、認(rèn)知和社會(huì)存在感是協(xié)作建構(gòu)學(xué)習(xí)的必要元素。研究發(fā)現(xiàn)，將社交媒體（WhatsApp、Skype和Facebook）整合進(jìn)課堂后，學(xué)生可以自主引發(fā)協(xié)作學(xué)習(xí)行為，以異步或同步模式分享和建構(gòu)知識(shí)。

3. 學(xué)習(xí)進(jìn)程的混合

傳統(tǒng)教學(xué)多是線性的，先教后學(xué)再評，學(xué)習(xí)過程的記錄不完整亦不方便，學(xué)習(xí)反饋很難及時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多是單向的。而以加拿大Jayshiro Tashiro為代表的學(xué)者在致力于把學(xué)習(xí)過程記錄、學(xué)習(xí)過程干預(yù)、學(xué)習(xí)效果優(yōu)化等多個(gè)進(jìn)程進(jìn)行混合，而且使學(xué)習(xí)進(jìn)程變得可追溯、可干預(yù)，評價(jià)可以隨時(shí)開展，反饋也可以通過技術(shù)手段加以實(shí)現(xiàn)，從而完成了學(xué)習(xí)進(jìn)程的混合。例如Tashiro認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的發(fā)展必須基于大量的、嚴(yán)格的、量化的教育數(shù)據(jù)反饋與分析，及時(shí)干預(yù)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程，以改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。他設(shè)計(jì)開發(fā)了MISSED系統(tǒng)，在北亞利桑那大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)課程中進(jìn)行了應(yīng)用。MISSED系統(tǒng)結(jié)合了個(gè)性化推送、記錄學(xué)習(xí)路徑、評估學(xué)習(xí)情況、更新學(xué)生模型等功能，集教學(xué)、監(jiān)測、評價(jià)、反饋等多種進(jìn)程于一體，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)誤區(qū)并修正，起到了預(yù)警與干預(yù)的作用。

來自北京師范大學(xué)的武法提針對學(xué)習(xí)進(jìn)程中的干預(yù)環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究，建立了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的干預(yù)模型。他認(rèn)為，教學(xué)干預(yù)和指導(dǎo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。學(xué)生在使用各種終端或平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知水平等多類數(shù)據(jù)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，個(gè)性化匹配干預(yù)方法，智能地提供干預(yù)措施，如學(xué)習(xí)過程可視化、郵件提醒、個(gè)性化資源推送等，從而有效干預(yù)學(xué)生的教學(xué)過程，以改善學(xué)習(xí)效果。

來自華中師范大學(xué)的劉清堂則研究了基于蟻群算法的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中學(xué)生模型的動(dòng)態(tài)構(gòu)建。他認(rèn)為，學(xué)生模型是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)分析的關(guān)鍵。因此，可以將擴(kuò)展的蟻群算法應(yīng)用于系統(tǒng)中，使系統(tǒng)能夠跟蹤學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和個(gè)人特征，動(dòng)態(tài)更新學(xué)生模型，為學(xué)習(xí)資源推送、學(xué)習(xí)過程可視化等個(gè)性化功能提供支持。

4. 學(xué)習(xí)空間的混合

混合學(xué)習(xí)還包括了不同地域以及學(xué)校聯(lián)盟之間的學(xué)習(xí)空間混合。紐約州立大學(xué)是由美國紐約州64所大學(xué)組成的大學(xué)系統(tǒng)。來自紐約州立大學(xué)的Lorrie Clemo介紹了該大學(xué)系統(tǒng)在混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展近況及計(jì)劃。她認(rèn)為紐約州立大學(xué)從個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)、延伸課堂、情境學(xué)習(xí)、聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)四個(gè)方面開展混合學(xué)習(xí)，尊重多樣化的人才學(xué)習(xí)方式，完善基礎(chǔ)設(shè)施與技術(shù)支持，構(gòu)建起高校間的物理網(wǎng)絡(luò)與社交網(wǎng)絡(luò)。

為縮小農(nóng)村與城市學(xué)校的差距，來自華中師范大學(xué)的李麗華等構(gòu)建了農(nóng)村與城市學(xué)校間同步交互課堂的混合學(xué)習(xí)模型。他們從教學(xué)環(huán)境混合、教師轉(zhuǎn)變課堂組織形式兩個(gè)問題為切入點(diǎn)，分析了模型的構(gòu)建與作用，并在湖北咸寧市咸安區(qū)進(jìn)行了實(shí)踐。該區(qū)擁有49個(gè)城市學(xué)校和77所農(nóng)村學(xué)校。研究者選擇一節(jié)美術(shù)課進(jìn)行了案例研究，分析結(jié)果顯示，把城市和農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行空間上的同步交互，會(huì)對教師的教學(xué)能力和課堂組織能力有更高的要求，以“1個(gè)城市學(xué)校+2個(gè)農(nóng)村學(xué)?！钡男问介_展會(huì)取得更理想的效果。

來自清華大學(xué)的周倩（音）則利用“清華教育在線”平臺(tái)構(gòu)建了跨高校的開放學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)多所高校間的聯(lián)通與資源共享。在平臺(tái)上，教師可將上傳資源劃分為私密、校內(nèi)公開和校外公開三類。學(xué)生可利用平臺(tái)的檢索功能查看各校的海量學(xué)習(xí)資源。研究者使用卡方檢驗(yàn)法分析了近兩年的系統(tǒng)日志數(shù)據(jù)，從用戶地域、受教育水平及學(xué)科種類三個(gè)維度深入討論，為共享開放學(xué)習(xí)資源和空間提供了建議。

通過以上報(bào)告可知，近年來混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在不斷深化發(fā)展，僅僅用面授加在線的方式來表現(xiàn)混合學(xué)習(xí)已經(jīng)無法反映出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。深化與發(fā)展成為混合學(xué)習(xí)具有長久生命力的必然選擇。

二、混合學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐

混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵逐步深化，給混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐帶來創(chuàng)新可能。本屆會(huì)議的研討重點(diǎn)之一就是混合學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用。本次會(huì)議主席、來自香港城市大學(xué)的郭琳科教授在接受筆者訪談時(shí)表示，混合學(xué)習(xí)國際會(huì)議已進(jìn)行了7年，因此本次大會(huì)在邀稿和審稿時(shí)，會(huì)特別遴選出能體現(xiàn)創(chuàng)新性的實(shí)踐應(yīng)用、有實(shí)證數(shù)據(jù)支持的驗(yàn)證性研究、對學(xué)習(xí)效果有切實(shí)改善并有推廣價(jià)值和可能性的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。

1. 新技術(shù)的應(yīng)用

以香港城市大學(xué)葉豪盛為代表的學(xué)者把虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)引入混合學(xué)習(xí)者領(lǐng)域。他將虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境（VRLE）應(yīng)用于兒童心理康復(fù)實(shí)驗(yàn)中。他們認(rèn)為，VRLE能夠通過真實(shí)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)將學(xué)生的認(rèn)知、情感和心理領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)整合。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)流程，以決定VRLE的類型。該研究團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中利用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)了幫助受虐兒童恢復(fù)心理健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，在國際上獲得高度認(rèn)可。

來自江蘇大學(xué)的楊洋（音）則使用了動(dòng)作捕捉技術(shù)和行為模式導(dǎo)航圖技術(shù)來測量序列――綜合型學(xué)習(xí)風(fēng)格。該研究在舞蹈課里使用動(dòng)作捕捉技術(shù)捕捉教師的舞蹈動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)規(guī)則，找到動(dòng)作間的先決關(guān)系，然后輸入系統(tǒng)形成行為模式圖。學(xué)生在系統(tǒng)中瀏覽動(dòng)作視頻時(shí)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)其學(xué)習(xí)序列判斷出學(xué)習(xí)風(fēng)格類型。研究經(jīng)過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證顯示，系統(tǒng)評測的學(xué)習(xí)風(fēng)格與ILS問卷結(jié)果有很高的一致性，即新技術(shù)為混合學(xué)習(xí)提供了更好的情境性、適應(yīng)性和靈活性。

2. 新模式的運(yùn)用

以焦建利為代表的學(xué)者總結(jié)了混合學(xué)習(xí)的系列新策略。焦建利及其團(tuán)隊(duì)就復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)下協(xié)作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效果展開研究。根據(jù)前導(dǎo)課成績將被試分為16個(gè)學(xué)習(xí)小組（8個(gè)同質(zhì)分組，8個(gè)異質(zhì)分組），以計(jì)算機(jī)課程為例開展了為期5周的協(xié)作學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，異質(zhì)分組的小組成員在整體學(xué)習(xí)效果上要?jiǎng)儆谕|(zhì)分組。前導(dǎo)知識(shí)水平也會(huì)影響協(xié)作學(xué)習(xí)效果。前導(dǎo)知識(shí)水平較低的學(xué)生，更適合在異質(zhì)分組中學(xué)習(xí)，但水平較高的學(xué)生在同質(zhì)和異質(zhì)分組中的表現(xiàn)無顯著差異。在此基礎(chǔ)上，焦建利提出對于前導(dǎo)知識(shí)水平較低的學(xué)生最好采取異質(zhì)分組的教學(xué)模式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師可以分解總?cè)蝿?wù)、增加多媒體的使用，學(xué)生可獨(dú)立或小組合作解決問題，從而減少學(xué)生的外部認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

李克東則以扎根理論為基礎(chǔ)開展了混合學(xué)習(xí)模型的研究。依托“廣東省高校混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式”研究項(xiàng)目，李克東及其團(tuán)隊(duì)成員對廣東省多所高校的教師、在線教學(xué)案例進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，并把問卷、學(xué)習(xí)材料、課堂觀察、教學(xué)案例、訪談、座談等內(nèi)容進(jìn)行分類編碼，提煉出4種典型的混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，包括在線案例教學(xué)+課堂面授、在線探究學(xué)習(xí)+課堂面授、在線協(xié)作學(xué)習(xí)+課堂面授和在線任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)+課堂面授。他認(rèn)為，不管是以上哪種混合學(xué)習(xí)模式，都要注重教學(xué)設(shè)計(jì)、在線平臺(tái)的教學(xué)資源利用、基于在線平臺(tái)的師生實(shí)時(shí)交流、多樣化的教學(xué)評價(jià)，以及及時(shí)收集和分析學(xué)生的反饋。

謝幼如研究了面向問題解決的電子書包學(xué)習(xí)策略。她首先提出利用電子書包開展的教學(xué)模式，并以提高小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力為切入點(diǎn)，在廣東省一所小學(xué)開展了為期9周的研究。被試對象來自四年級的兩個(gè)班級，共84人。結(jié)果顯示，該模式能夠有效提升小學(xué)生的問題解決能力。

3. 新產(chǎn)品的研發(fā)

以日本九州大學(xué)Hiroaki Ogata為代表的學(xué)者開發(fā)了多個(gè)新產(chǎn)品來支持混合學(xué)習(xí)的研究。Ogata及其團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研發(fā)了泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)SCROLL。學(xué)習(xí)者可以使用系統(tǒng)中的泛在學(xué)習(xí)日志（簡稱“ULL”）功能隨時(shí)隨地上傳多種媒體形式的學(xué)習(xí)筆記，具有時(shí)間和定位屬性。在SCROLL系統(tǒng)里，隨著使用數(shù)據(jù)的積累，能夠詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)過程，方便學(xué)習(xí)者查看、分析自己的學(xué)習(xí)情況，建立自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，筆記與用戶間的關(guān)系會(huì)逐漸可視化，系統(tǒng)可以幫助用戶在時(shí)間和空間地圖上更直觀地查看學(xué)習(xí)過程，建立社會(huì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，以更好地支持學(xué)習(xí)效果。

來自香港城市大學(xué)的Joseph Fong及其團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)了在安卓移動(dòng)端使用的可協(xié)作批注與版本控制的電子書APP。教師首先使用該APP生成個(gè)性化電子書，將多類型的學(xué)習(xí)資源（如圖片、PPT等）組合生成PDF文檔并上傳。學(xué)生在瀏覽時(shí)，可在書中插入新頁，書寫筆記，并將新版本重新上傳。教師和其他學(xué)生均可針對新版本中的筆記進(jìn)行回答和討論，并再次更新版本。Joseph Fong認(rèn)為，學(xué)生需要有豐富且易獲取的學(xué)習(xí)資料輔助課程的學(xué)習(xí)，該APP在提供大量資料的同時(shí)，還能夠有效積累師生在使用電子書時(shí)的協(xié)作筆記和討論內(nèi)容，留下寶貴的過程性資料，可為學(xué)習(xí)提供更為豐富和適宜的幫助。

4. 新環(huán)境的適應(yīng)

以北京師范大學(xué)黃榮懷為代表的學(xué)者對于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的評估與調(diào)研進(jìn)行了研究。帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開發(fā)出了中小學(xué)智慧教室評估量表（SCEQ）。該量表包含7個(gè)維度，分別是空間、陳列、周圍環(huán)境、使用性、強(qiáng)化、協(xié)作和投入度。研究者對量表進(jìn)行了驗(yàn)證，來自北京兩所中學(xué)的236名學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，7個(gè)維度的信度保持在0.78～0.93之間，問卷整體信度為0.94，具有較高的一致性。同時(shí)，兩所學(xué)校的智慧教室在各維度的得分上有顯著差異。研究者同時(shí)提出，在智慧教室的學(xué)習(xí)環(huán)境中，除充分利用電子設(shè)備之外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是保障智慧教室發(fā)生作用的重要因素。

浙江大學(xué)李艷帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)面向浙江大學(xué)教師群體進(jìn)行了開放學(xué)習(xí)資源使用意愿的調(diào)查，共向360名教師發(fā)放問卷，結(jié)果顯示，只有少部分教師擁有在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大部分教師愿意在網(wǎng)上分享課程和資源。多數(shù)教師認(rèn)同開放學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，但對其復(fù)雜性、適用性和可觀察性持中立態(tài)度。該研究認(rèn)為教師的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蝻@著提升其對開放學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知，因此鼓勵(lì)更多教師加入在線教學(xué)隊(duì)伍。

黃榮懷及其團(tuán)隊(duì)在另一個(gè)報(bào)告中主要探討了采用混合學(xué)習(xí)模式進(jìn)行成人函授教育的可行性。他們分別從教學(xué)方法、接受度、多媒體環(huán)境等方面進(jìn)行調(diào)研，探討目前我國成人函授教育的現(xiàn)狀與瓶頸，提出將混合學(xué)習(xí)模式與成人函授教育相結(jié)合的解決方案，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模型，并詳細(xì)論述了模型中的教學(xué)過程與運(yùn)行方式。

北京大學(xué)郭則調(diào)研了混合學(xué)習(xí)環(huán)境中視頻的應(yīng)用及學(xué)生的使用情況。研究者通過問卷采訪了學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的感受，以及視頻與紙質(zhì)學(xué)習(xí)的差異。利用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析及詞頻分析法，研究者就視頻特征、視頻與教學(xué)整合進(jìn)行了深入探究與討論，并提出了一種包含基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀四個(gè)等級的在線視頻有效設(shè)計(jì)法。郭認(rèn)為，視頻可以展示學(xué)生行為的過程及書本等材料無法展示的隱性知識(shí)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富度。

三、混合學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢

為了更好地理解混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，筆者對2011――2015年國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域知名期刊中與混合學(xué)習(xí)相關(guān)的論文進(jìn)行了標(biāo)題分析。國內(nèi)以《電化教育研究》、《中國電化教育》、《開放教育研究》和《中國遠(yuǎn)程教育》4本期刊為樣本，國外則以Computers & Education，British Journal of Informational Technology，Journal of Computer Assistant Learning和Educational Technology & Society4本期刊為樣本，以混合學(xué)習(xí)、blending learning、blended learning和hybrid learning為關(guān)鍵詞進(jìn)行查詢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近5年來，國內(nèi)外期刊中在標(biāo)題里包括以上關(guān)鍵詞的論文數(shù)量有較大差別。相比較而言，國外對混合學(xué)習(xí)的關(guān)注度更高，且研究數(shù)量更為穩(wěn)定。

從研究主題來看，國內(nèi)混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域里包括的內(nèi)容比國外要豐富很多。尤其是近兩年來微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等都進(jìn)入混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而這些主題在國外研究中相對較少，結(jié)果如圖2所示。這說明國內(nèi)的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域更為多元，包容性更強(qiáng)，但主題也更為分散。

這個(gè)分析結(jié)果與本次會(huì)議中的研究主題分布情況是一致的。圖3是將本次會(huì)議所有發(fā)言的標(biāo)題進(jìn)行關(guān)鍵詞可視化后呈現(xiàn)的結(jié)果，MOOC、學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等都出現(xiàn)在本次大會(huì)中，即國內(nèi)的混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域主題更為分散，相比較而言，國外混合學(xué)習(xí)研究主題相對穩(wěn)定專注，基本是聚焦于傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的混合。

總之，時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的更新會(huì)賦予混合學(xué)習(xí)更豐富的內(nèi)涵和更多樣的形式，會(huì)帶來更高的學(xué)習(xí)效率和更好的學(xué)習(xí)效果。但無論哪種變化，混合學(xué)習(xí)都不會(huì)偏離自己的本質(zhì)，即混合學(xué)習(xí)是優(yōu)勢互補(bǔ)，是差距消弭，是效率提高，是效果改善；它追求的是1加1大于2的疊加，它利用的是四兩撥千斤的巧妙。因此，希望國內(nèi)的混合學(xué)習(xí)能夠獲得更多學(xué)者的關(guān)注，保持更為專注的、更有特色的研究內(nèi)涵。當(dāng)然，本次會(huì)議中的優(yōu)秀報(bào)告在從不同側(cè)面詮釋混合學(xué)習(xí)的同時(shí)，也帶給我們更多的思考：為什么新技術(shù)的出現(xiàn)讓人應(yīng)接不暇，而有效的技術(shù)應(yīng)用總讓人求賢若渴？如何更好地體現(xiàn)出混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)內(nèi)涵？如何利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)等量化分析手段來深化混合學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從而為實(shí)踐提供強(qiáng)有力的支持？在混合學(xué)習(xí)的研究中，我們不必過分關(guān)注有多少人參與，成績提高了多少，以及學(xué)生們的好評和接受度有多高等淺層數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，而應(yīng)多用實(shí)證研究來揭示哪種混合學(xué)習(xí)更適合某個(gè)群體或某種學(xué)習(xí)類型，用實(shí)證研究來總結(jié)適合不同群體的混合學(xué)習(xí)策略，多把混合學(xué)習(xí)長期化、常態(tài)化地應(yīng)用于某個(gè)情境下，得出令人信服的研究成果。這些是混合學(xué)習(xí)領(lǐng)域繼續(xù)開展研究所需的動(dòng)力，也是混合學(xué)習(xí)真正的魅力所在。明年的第九屆混合學(xué)習(xí)國際會(huì)議將移師北京大學(xué)，期待能出現(xiàn)更多更精彩的混合學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐成果。

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收稿日期：2015-08-27

定稿日期：2015-09-09