導語：如何才能寫好一篇工程經(jīng)濟學學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、工程經(jīng)濟學的教學意義

工程經(jīng)濟學也是一門復合型學科，涉及到工程建設概論、現(xiàn)金流量管理、建設項目評價、建設工程可行性研究、項目投資效果評價、建設工程的時間價值與社會價值研究等方方面面的內(nèi)容，這門學科可以實現(xiàn)一些獨特的教學目的。

（一）可以培養(yǎng)土木工程類專業(yè)學生的經(jīng)濟學思維

傳統(tǒng)的土木工程類學科的專業(yè)教學中，一般院校和教師都重在傳授建筑領域與施工環(huán)節(jié)的相關知識，學生也重在學習規(guī)劃、設計、畫圖、預算、造價等方面的知識，可以說，這些學生一旦畢業(yè)進入工作領域，都會成為建筑型人才。但隨著我國經(jīng)濟體制改革的深入進行，人們社會價值觀的不斷發(fā)展，各行各業(yè)人群的審美水準也在不斷提升，而且經(jīng)濟領域中投融資體制的不斷變革，這就要求我國建筑類人才在進行施工設計、項目建設規(guī)劃時，不僅僅要評估技術領域的可行性，更要分析每一個項目的經(jīng)濟功能與社會價值，是否能順利實現(xiàn)盈利并及時收回投資、是否符合人們的審美與欣賞習慣、是否與社會文化觀念和周邊人文環(huán)境相吻合等等經(jīng)濟與社會指標，這就要求我國一些院校重在培養(yǎng)土木類學生的經(jīng)濟學、社會學、管理學思維。

（二）可以培養(yǎng)學生滿足施工企業(yè)多人才多樣化需求的能力

隨著經(jīng)濟管理體制的深入進行，我國一些房地產(chǎn)開發(fā)公司、施工經(jīng)營單位、規(guī)劃設計單位和建筑企業(yè)都成為自主經(jīng)營、自負盈虧的企業(yè)主體，這些單位對畢業(yè)生的能力需求，也從單一化的技能需求演變?yōu)槎鄻踊膹秃闲枨?。在這種社會趨勢中，我國相關院校在進行建筑類專業(yè)的學科教學時，就應及時改革與調(diào)整教學安排與教學計劃，適當增加工程經(jīng)濟學的教學課時，向?qū)W生講授工程經(jīng)濟學的理論內(nèi)容，讓學生明白這門課程的經(jīng)濟價值、社會價值和文化價值，讓學生明白他們不僅僅是在要學習相關施工技藝，更要學習經(jīng)濟學學科的相關知識和理論在建筑施工領域中預算、控制、分析、評估、規(guī)劃等環(huán)節(jié)中的具體運用，培養(yǎng)學生的綜合能力，最終滿足房地產(chǎn)開發(fā)公司與建筑施工企業(yè)的人才需求，使這些學生具備提升建筑施工類企業(yè)經(jīng)濟管理水平的能力。

（三）幫助學生理解工程建設領域的經(jīng)濟學難關

現(xiàn)代房地產(chǎn)公司或施工類企業(yè)在開展施工之間，前期的評估、規(guī)劃與預算工作，不僅僅只考慮技術因素，更要關注經(jīng)濟領域與社會領域的技術指標，對企業(yè)而言，如何照顧并對一些經(jīng)濟指標準備好實施預案，就需要相關技術人員具備一些經(jīng)濟治療的操作與處理能力，這些能力都需要相關院校在教學中進行重點安排，工程經(jīng)濟學學科就可以學生理解工程建設領域的經(jīng)濟學難關，理解與掌握一些經(jīng)濟指標的主題內(nèi)容與實施要求。具體教學中，教師通過講授如何計算折舊、分析資金的時間價值原理、構(gòu)建工程項目財務評價指標體系及其計算、編制財務評價基本報表、投資方案比較、不確定性分析方法、評估名義匯率與實際匯率的影響等相關經(jīng)濟學的內(nèi)容，幫助學生具備用經(jīng)濟指標處理與分析建工施工領域相關問題的能力。

二、課外實踐在工程經(jīng)濟學教學中的作用

工程經(jīng)濟學具備理論與實踐相統(tǒng)一的特征，這門課程的教學離不開一定的課外實踐環(huán)節(jié)，課外實踐在這門課程的教學安排中，發(fā)揮著不可替代的作用。

（一）有助于學生對一些理論知識進行理解與掌握

工程經(jīng)濟學的只是比較深奧，既涉及到建筑領域的知識，還涉及到經(jīng)濟學、管理學、社會學、文化學方面的相關內(nèi)容，對學生而言，有些內(nèi)容相當深奧，也難以理解，教師單純的課堂講授難以實現(xiàn)預計中的教學效果，學生只有通過大量的課外實踐，進行理論與實踐相結(jié)合，才能對一些理論知識進行深入理解，最終掌握相關內(nèi)容，為運用能力的培養(yǎng)打下了基礎。課堂上一些知識的講授、一些習題的解答，僅僅是學習的一部分，學生只有在課外實踐中，不僅僅到建筑工地上進行實際鍛煉，還得通過課外實踐進行一些實踐操作，尤其是用一些經(jīng)濟方法來分析某個項目的施工周期、時間價值與經(jīng)濟收益和社會受益等，通過具體運用來對課堂上所學的理論知識進行消化吸收。

（二）有助于學生從事一定的實訓操作

工科專業(yè)的任何一個學科，都離不開一定的教學實訓，課外實踐就是教學實訓的一部分，這個環(huán)節(jié)對工程經(jīng)濟學教學任務的完成、教學效果的提升、學生學習興趣的培養(yǎng)，都發(fā)揮著不可替代的作用。課堂教學僅僅是教學任務的一部分，學生的課外實踐是課堂教學的有機組成部分，學生只有通過分組或者獨立開展一定的實訓活動，才能把一些理論知識轉(zhuǎn)化為易于理解的操作方式，比如：對于一些固定資產(chǎn)、原有建筑、待建項目的使用價值進行折舊計算、項目資金的時間價值評估、施工進程中不確定因素的評估、名義匯率與實際匯率對項目資金和流動資產(chǎn)的影響，等等，這些具體內(nèi)容只有通過學生在實踐中進行運算、造表、列式、分析等活動，才能加深理解并得以熟練運用，課外實踐環(huán)節(jié)就是工程經(jīng)濟學課程中教學實訓的有機構(gòu)成部分。

（三）有助于提升的實踐操作能力

現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，對于土木建筑類的畢業(yè)生和而言，積極具備本專業(yè)方面的知識是不夠的，還需要具備一定的實踐操作能力、書面表達能力和文字處理能力等等，更需要具備用經(jīng)濟學、管理學的相關原理來分析項目施工可行性、社會文化價值等綜合分析處理能力，這些能力的培養(yǎng)，就要求每所相關院校在開展工程經(jīng)濟學學科的教學中，重視課外實踐環(huán)節(jié)，教師可以率領學生走進施工工地，要求學生從不同角度分析出這個項目的未來使用價值和文化價值；可以結(jié)合一些實際情況，讓學生走進已建成的標準建筑，嘗試開展畫圖、價值估算、價值折舊等經(jīng)濟分析活動；還可以通過實驗活動，引導學生進行設計、制作經(jīng)濟學建筑作品圖集之類的實踐活動，增強學生的操作能力，通過持續(xù)不斷的書面寫作，提升他們的應用文處理能力，增強他們的職業(yè)競爭力。

三、工程經(jīng)濟學中課外實踐環(huán)節(jié)的實施方式

根據(jù)國際具名院校相對成熟的實施方案，工程經(jīng)濟學課程中，課外實踐的實踐至少需要課時總量的30-40%，時間不夠的話，達不到實踐的效果，故此，我國相關院校應合理安排課外實踐的教學時間，采取一些靈活的實施方式，確保課外實踐環(huán)節(jié)的順利實施。

（一）鼓勵學生從事獨立課外實踐

針對一些院校課程任務重、教學時間緊的客觀現(xiàn)狀，授課教師可以指導學生在課余時間中，獨立從事一些課外實踐活動，彌補課外實踐時間的不足。教師應結(jié)合教學內(nèi)容，結(jié)合一些實際情況，引導學生以下幾個方面入手：描述、建立或解決一個來他們自身所學學科的工程經(jīng)濟學問題（例如建筑工程或電氣工程）；運用軟件計算課后習題，并給出答案；闡明每個問題都考查了哪一個知識點;收集可以闡明工程經(jīng)濟學某些方面知識的數(shù)據(jù)、資料、照片或圖表，并在這些數(shù)據(jù)、資料、照片和圖上寫上標題等說明性文字；計算分析過程和列示簡要評價的可行性分析報告，等等。學生獨立開展實踐活動，可以有效延長課外實踐環(huán)節(jié)的總體時間，每位學生還可以結(jié)合自身的實際情況，重點對自己難以理解的知識要點進行反復實踐操作，直到完全理解并掌握為止。

（二）合理安排分組實踐活動

課外實踐中，最有效的操作方式就是分組實踐，教師可以根據(jù)實際情況，把興趣愛好相似、學習成績差距不大的學生分成若干小組，開展一些實踐活動。教師可以布置出模擬投資項目實例，讓學生完成財務分析模型和經(jīng)濟分析模型的建立；可以選擇一個社會上或校園中的工程項目或問題，引導學生對一個或多個有建議的解決方案應用工程經(jīng)濟分析。分組實踐的時間安排上，教師可以允許一部分實驗在課堂上作，另一部分實訓內(nèi)容由學生自己在課后獨立完成，為了培養(yǎng)學生的文字處理能力，實訓作業(yè)實行電子版提交，這些內(nèi)容都有助于課外實踐環(huán)節(jié)的順利完成。

（三）探索課外實踐的新模式

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同濟大學學科設置涵蓋理、工、醫(yī)、文、法、哲、經(jīng)濟、管理、藝術、教育學 10 個門類，優(yōu)勢專業(yè)主要有建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程(類)、交通運輸(類)、環(huán)境科學與工程、海洋科學與地球物理學、車輛工程、經(jīng)濟學(類)、管理學(類)等。學校努力使培養(yǎng)的每一位大學生成為具有工程基礎、科學精神、人文素養(yǎng)、國際視野四方面綜合特質(zhì)的"專業(yè)精英，社會棟梁"。我校積極拓展國際合作，在對德為主的合作基礎上以對歐洲為中心，拓展北美、輻射亞非，先后建立中德、中法、中意、中西、中芬等 8 個國際化合作平臺學院，與 200 多所海外高校簽訂合作協(xié)議，與眾多跨國企業(yè)共建了研究中心。

秉承"與祖國同行，以科教濟世"的優(yōu)良傳統(tǒng)，同濟大學積極為國家和地方重大需求、項目及社會經(jīng)濟建設做出重要貢獻。我校與校區(qū)所在地方政府聯(lián)合推動建設"環(huán)同濟知識經(jīng)濟圈"，產(chǎn)值從不足 30 億元發(fā)展到 2014 年的280 多億元，開創(chuàng)了校地合作的典范模式。

同濟大學國際班簡介

本留學語言培訓針對的英國、美國、新西蘭、加拿大、澳大利亞等國高校均得到我國教育部認可。學員通過在我院培訓半年或一年達到留學語言要求后，申請赴海外知名大學進行深造，經(jīng)過3-4年的海外學習，畢業(yè)后獲取中國教育部認可的學士學位。項目全程由中外教聯(lián)合授課，師資配置優(yōu)秀，教學嚴謹，管理嚴格，確保每一位學員都能夠?qū)W有所成。

項目優(yōu)勢

1)學歷國家認可

v 海外合作大學頒發(fā)的學士學位均得到中國教育部的認可

2)國內(nèi)安全過渡

v 同濟大學名校平臺品牌保障，名校師資，教學嚴謹，管理嚴格，盡享百年名校氛圍

v 享受獎學金制度，列入學院校友錄

v 度身定做個性化留學方案

v 安全、經(jīng)濟、快捷的留學通道，使學員更快地適應海外留學生活

3)入學門檻低、節(jié)省費用

v 新西蘭部分高?？梢詢?nèi)部語言考試替代雅思成績

學習模式

學習階段

學習地點

學習

時間

主 要 課 程

費用標準

第一階段

同濟大學

1年

·雅思英語（聽力、口語、閱讀、寫作）及應試技巧、英語語法及泛讀等

·高等數(shù)學、商務溝通、商務入門、商業(yè)分析、微觀經(jīng)濟學原理等

·西方國家發(fā)展史、計算機技能、海外學習技巧、海外高校面試、教學參觀等

學費：68000元

宿費：3000/年

（有空調(diào)）

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關鍵詞：計量經(jīng)濟學；任務驅(qū)動；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0263-03

作為經(jīng)濟學的一個分支學科，計量經(jīng)濟學因其綜合運用經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學等知識對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析的特點，在經(jīng)濟學學科體系中占據(jù)重要地位，對于中國經(jīng)濟類高等人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用?！坝嬃拷?jīng)濟學”作為經(jīng)濟學類各專業(yè)的八門核心課程之一，目前在中國眾多高等院校中已經(jīng)普遍開設，但課程教學中還存在不少問題，與提升學生定量分析能力、綜合應用能力的目標仍有相當差距。

一、計量經(jīng)濟學課程教學中的突出問題

1.課程定位不明確。計量經(jīng)濟學是一門綜合性較強的課程，目前所講授的課程內(nèi)容既包括計量經(jīng)濟學模型的參數(shù)估計與假設檢驗方法，又包括經(jīng)濟學各領域中計量建模的應用研究，實際上要求學生既要掌握基本理論知識，又要能夠運用理論知識進行初步應用分析。那么，計量經(jīng)濟學課程到底是理論課還是實踐課？實際教學中，往往沒有一個較為明確的定位，教師通常根據(jù)學生的數(shù)學基礎來決定授課的內(nèi)容和要求。

課程定位不明確直接影響授課效果和教學目標的實現(xiàn)。贊成是理論課的，由于在教學過程強調(diào)知識體系的完整性和嚴謹性，偏重數(shù)學推導和證明，結(jié)果使學生以學習數(shù)學課的方式來學習計量經(jīng)濟學，而忽略了對學生建模思想和綜合分析問題能力的培養(yǎng)。贊成是實踐課的，由于過分回避推導和證明的內(nèi)容，令學生死記硬背公式和結(jié)論，即使講解了大量例題和案例，但學生往往不知其所以然。多年的教學經(jīng)驗表明，在以培養(yǎng)應用型人才為主的本科教學中，計量經(jīng)濟學應定位為兼具理論和實踐的特點但偏重應用的一門課程。理論性要求保證本學科基本知識體系的完整性、科學性，不能回避必要的推導證明，要讓學生認識到數(shù)學和統(tǒng)計工具在定量分析中的重要性。實踐性則要求，不被公式和模型所禁錮，著重培養(yǎng)學生對理論知識的綜合應用能力和專業(yè)軟件的操作技能。

2.教學安排不合理。教學內(nèi)容不符合培養(yǎng)應用能力的目的。現(xiàn)有的國內(nèi)教材偏重于理論的嚴謹性，編寫方式基本上是先介紹理論和理論推導，再介紹理論應用，而且重點放在理論部分，例題不夠豐富。國外教材的中譯版對理論介紹不多，偏重實踐應用，有大量案例分析或?qū)嶋H應用實例。但由于是國外經(jīng)濟背景下的應用分析，與中國經(jīng)濟的發(fā)展和熱點問題相差較遠，所以例題和案例并未能有效地激發(fā)學生的興趣和應用意識。此外，計量經(jīng)濟學教材很少涉及如何設定模型、收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、改進模型等方面的內(nèi)容，導致學生只會解習題，而面對實際經(jīng)濟問題卻不知如何入手。

課程開設時間不合理。計量經(jīng)濟學綜合性較強，需要有初級經(jīng)濟學、高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)為先修課程，但是很多高校通常在第5學期或第6學期才講授計量經(jīng)濟學。財經(jīng)類專業(yè)學生對數(shù)學、統(tǒng)計知識的掌握本來就比較差，在平時的專業(yè)學習中也很少有機會再進行強化和鞏固，因此到了學習計量經(jīng)濟學時，大部分統(tǒng)計和數(shù)學知識已經(jīng)遺忘，授課教師不得不再花費相當?shù)恼n時給學生重新補習。先修課程與后續(xù)課程的知識無法有效對接，對計量經(jīng)濟學課程的教學效果造成很大的負面影響。

課時設置不合理。計量經(jīng)濟學的教學課時通常約為50學時，其中還包括實踐課課時，這使得講授經(jīng)典計量模型的教學內(nèi)容更加緊迫，課堂教學中的難點、重點問題也無法深入講解。總課時偏緊的情況下，實踐課不可能占用太多課時，所以實踐內(nèi)容基本上也只能用于驗證性實驗教學，學生無法有效開展綜合性、創(chuàng)新型實驗。目前的課時安排很難為學生深入學習和強化應用提供足夠的時間保證。

3.學生在教學環(huán)節(jié)中的主導地位不突出。當前，計量經(jīng)濟學的教學手段已大為改善，采用多媒體課件的教學方法提高了單位課時的信息含量，圖形、數(shù)據(jù)、軟件操作過程的即時呈現(xiàn)增加了教學的直觀性。但是學生缺乏學習熱情和關注度的問題依然存在，其根本原因還是傳統(tǒng)教學方法的本質(zhì)沒有改變。

教學過程基本上還是以教師為主導，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，例題或案例分析的目的也是為了配合理論知識的講解，很少考慮與學生知識背景的契合度、能否體現(xiàn)所學內(nèi)容的應用價值。實驗教學安排在時間上滯后于課堂教學，兩個教學過程的脫節(jié)不僅起不到理論教學與實驗教學相互促進的目的，還經(jīng)常出現(xiàn)軟件操作“先使用、后講解”的違背教學規(guī)律的現(xiàn)象，反而強化了學生對課程的畏難情緒。受到實驗課課時的限制，教師通常指定分析任務并提供數(shù)據(jù)，由學生進行簡單的軟件操作和分析，既不能培養(yǎng)學生的建模思維，又限制了學生的自由發(fā)揮空間。實際上，只有在教學環(huán)節(jié)中真正體現(xiàn)學生的主導地位，才能徹底改變單調(diào)、死板的教學方法，使案例教學、互動式教學、探究式教學等得以有效開展。

二、多任務驅(qū)動的計量經(jīng)濟學教學體系改革

本科計量經(jīng)濟學教學工作是一個系統(tǒng)工程，教學改革的著力點在于提高學生的學習興趣和主動性，加深學生對知識的理解，進而培養(yǎng)學生的實際應用能力。基于此，必須突出學生的主導地位，從學的角度將計量經(jīng)濟學課程教學任務模塊化分解為：掌握課程理論知識、熟練使用專用軟件、提出研究問題和解決研究問題共四個子任務。在教學過程始終貫穿“學生如何高效完成課程任務”這條主線，從課程教學內(nèi)容、實踐教學模式和課程教學方法三個維度上進行相應的改革與優(yōu)化，從而構(gòu)建并實施任務驅(qū)動型的本科教學體系（如圖1所示）。

1.課程教學內(nèi)容改革。（1）調(diào)整理論知識內(nèi)容?；纠碚撝R可結(jié)合軟件應用給學生以感性的認識，從而淡化理論內(nèi)容的抽象性。教學內(nèi)容中的數(shù)學推導，應根據(jù)授課對象的不同情況進行取舍，不過分強調(diào)理論體系的系統(tǒng)性和完整性。另外，考慮到進一步學習和應用的需要，教師也應從應用的角度向?qū)W生適當介紹目前廣泛應用的計量經(jīng)濟學知識。（2）構(gòu)建特色計量經(jīng)濟學案例庫。案例是計量經(jīng)濟學理論知識和方法付諸實踐的最好展示。本科生、研究生的優(yōu)秀學位論文、教師的學術成果、專業(yè)期刊的學術論文等等，都是案例素材的廣泛來源。案例應涉及多個經(jīng)濟學專業(yè)的研究領域，并突出區(qū)域特色，選取學生喜聞樂見的經(jīng)濟問題。特別地，優(yōu)秀的案例應包含復雜、模糊或亟待解決的問題，讓學生產(chǎn)生認知上的沖突，從而激發(fā)學生的學習主動性。（3）編寫Eviews軟件使用手冊。熟練使用Eviews軟件是本課程教學內(nèi)容的一個重要部分。但在實驗教學中教師只能演示基本操作方法，實際運用中的許多細節(jié)問題無暇顧及。此外，軟件中計量經(jīng)濟學的英文專業(yè)詞匯也成為學生學習軟件的一大障礙。編寫的Eviews軟件學生使用手冊應包括：介紹計量經(jīng)濟軟件建模的主要實現(xiàn)步驟、解釋輸出結(jié)果，以問―答的方式說明學生軟件操作中容易出錯的問題，列出專業(yè)術語中英文對照單詞表。使用手冊成為學習過程隨時可查閱的“字典”，將有效提高學生學習軟件的效率，增強學生的動手能力。

2.實踐教學模式改革。（1）加大實驗課比重。較為充足的實驗課課時是保證實踐教學效果的基本條件。教學經(jīng)驗表明，在現(xiàn)有教學課時的基礎上，再按理論與實踐3∶1的比例額外配置實驗課，這樣既不影響理論知識的授課效果，又給學生足夠的應用型學習時間。（2）驗證性實驗與設計性實驗相結(jié)合。可以按2∶1的比例分配驗證性實驗課與設計性實驗課的學時。驗證性實驗課采取“1+1”（1節(jié)理論課+1節(jié)實驗課）的教學模式，緊密銜接理論教學與實踐教學，讓學生“即學即用”，及時鞏固和強化所學理論知識。對于設計性實驗，則要求學生結(jié)合本專業(yè)自主提出研究問題，在老師的指導下以工作小組的方式，進行數(shù)據(jù)的收集整理、解決方案設計、實驗過程的操作及實驗結(jié)果的解釋和總結(jié)，最后把解決問題的全過程以實驗報告或課程小論文的形式上交。（3）提高實驗報告質(zhì)量。驗證性實驗主要是針對課本中的案例及課后習題，目的是驗證課堂教學內(nèi)容、熟悉軟件操作方法，完成驗證性實驗習題應為學生課后作業(yè)的一個組成部分，完全不必再撰寫實驗報告。實踐教學中應重點安排2~3次設計性實驗項目，要求學生提交高質(zhì)量的實驗報告，教師則從綜合運用知識能力、探索性、創(chuàng)新性三個方面評定學生的實驗成績，并以一定的權重納入到學生期末的總評成績中。

3．課程教學方法改革。（1）互動式教學。結(jié)合教學內(nèi)容的改革，打破傳統(tǒng)課堂教學的單向知識傳輸模式，激發(fā)學生思考問題、提出問題、討論問題。塑造知識與信息的雙向傳輸渠道，教師應積極捕捉學生在學習過程中的信息反饋，及時將具有共性和特性的問題納入課件或講稿中，從而在知識傳授過程中能經(jīng)常與學生產(chǎn)生共鳴，使學生成為課堂教學的參與者，而不是旁觀者。還可結(jié)合學生設計性實驗的完成情況，專門留出1~2節(jié)討論課，師生角色互換，以學生為主導，演示和講解工作小組的項目設計和完成情況，教師盡量避免做出簡單的、結(jié)論性的評判，主要引發(fā)學生進一步思考和研究的興趣，留給學生一個開放的討論結(jié)果。（2）探究式教學。以探究式教學方法為主導開展設計性實驗教學，從而指導學生完成“提出研究問題”和“解決研究問題”兩項課程學習子任務。教師以計量經(jīng)濟學典型案例啟發(fā)學生在其專業(yè)領域選擇擬研究的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。在教學過程中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情景，可采用“頭腦風暴”的方式，讓學生按照自己的視野和想法提出問題、思考問題、解決問題，使學生成長為集認知、審視、創(chuàng)造、交流于一體的主體，從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繂栴}，提升計量經(jīng)濟學知識的實際應用能力。（3）多維度考核方式。課程考核方式是指導學生如何學習該門課程的風向標，考核方式應能夠較為準確地衡量學生完成課程學習后所獲得的綜合知識水平和能力，并引導學生注重動手、應用能力的培養(yǎng)。采用出勤、課題討論、平時作業(yè)、設計性實驗（或課程小論文）、期末考試相結(jié)合的考核方式，并適當加大設計性實驗在綜合成績中的權重。鼓勵學生以工作小組的形式來完成設計性實驗，并給工作小組出成績。這樣既達到了考察學生應用能力的目的，也可避免抄襲現(xiàn)象，還可培養(yǎng)學生的研究能力的團隊精神。閉卷考試的內(nèi)容除了體現(xiàn)考查學生的基本知識和推理能力之外，也注重學生應用能力的考查，可適當安排案例分析的內(nèi)容。

三、結(jié)束語

計量經(jīng)濟學是一門教學難度較大的課程，如何提高該課程的教學效果無論對教師還是學生都是一個非常有挑戰(zhàn)性的課題。教學改革的成效在一定程度上也取決于學生的配合，因此需要對學生強化要求，有意識地培養(yǎng)不怕吃苦、樂于鉆研的學習態(tài)度，借此提高課程教學效果和學生的應用能力。另外，必須認識到財經(jīng)類專業(yè)學生定量分析能力的提升絕不是只依賴這一門課程。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟學理論和方法的快速發(fā)展，財經(jīng)類各專業(yè)的高校教師都必須具備一定的計量經(jīng)濟學素養(yǎng)，并且在教授專業(yè)課程時有意識地突出計量經(jīng)濟學在本研究領域中的應用和重要性，為學生自覺地運用計量經(jīng)濟學方法創(chuàng)建一個積極的情境。

參考文獻：

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［關鍵詞］物流；碩士；培養(yǎng)

［中圖分類號］F252［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0164-02

我國的碩士研究生可以分為普通碩士研究生和專業(yè)碩士研究生,普通碩士教育以培養(yǎng)教學和科研人才為主,授予學位的類型主要是學術型學位；而專業(yè)碩士是具有職業(yè)背景的碩士學位,為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設置。由于國內(nèi)物流管理方向絕大多數(shù)都是普通碩士研究生,所以本文論述的研究生是指普通碩士研究生。

1 我國物流教育歷程

1.1 物流教育發(fā)展歷程

20世紀80年代,“物流”課程初次引入高校課堂,之后我國不少院校陸續(xù)開始設置物流類專業(yè)。2001年教育部批準物流管理專業(yè)作為目錄外專業(yè)開始恢復招生,在這之前全國開展物流教學的大學僅有15所。2002年全國正式開設物流管理專業(yè)、物流工程專業(yè)或者x相關專業(yè)方向的大學約60所。2003年全國已有120所高校開展了物流管理與物流工程專業(yè)課程的教學。2004年已有200多所高校開設了物流管理與物流工程方面的課程。到2008年年底,我國開設物流類專業(yè)的本科院校已達308所。

1.2 物流管理專業(yè)碩士專業(yè)設置

目前國內(nèi)物流類碩士研究生專業(yè)主要是物流管理和物流工程兩個方向,少數(shù)學校也開有物流經(jīng)濟方向?，F(xiàn)在的物流專業(yè)一般設置在商學院、工商管理學院、交通運輸學院、機械學院(或系)下面,也有的單獨成立物流學院(系)。各個院校通?？紤]學校實際情況、結(jié)合自己的特色設置物流專業(yè),發(fā)揮自身優(yōu)勢。在開設有物流學院的學校,如北京科技大學、武漢理工大學等,結(jié)合本校理工類特色,其物流專業(yè)大多數(shù)都設置在工學學科門類下,授予工學學位；而北京物資學院、北京工商大學等,結(jié)合本校財經(jīng)類特色,其物流專業(yè)大多數(shù)都設置在管理學學科門類下,授予管理學學位；還有一些具有行業(yè)特色的學校,如上海海事大學、大連海事大學等,在物流專業(yè)的設置上充分考慮到海運、港口的特色,其物流專業(yè)設置比較全面,涉及經(jīng)濟學、工學、管理學多門學科,合格的畢業(yè)生可授予經(jīng)濟學學位、工學學位、管理學學位。我國物流專業(yè)的背景多種多樣,有從交通運輸、機械工程等工科基礎上發(fā)展的物流工程專業(yè)(目前僅54所),也有從管理學、經(jīng)濟學等學科基礎上發(fā)展的物流管理專業(yè)(高達254所)。

1.3 物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案

中華人民共和國教育部《關于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導意見》中指出：培養(yǎng)方案是培養(yǎng)單位進行研究生培養(yǎng)的主要依據(jù),一般包括：培養(yǎng)目標、研究方向、學習年限、課程設置、考核方式、學位論文工作、培養(yǎng)方式與方法及各培養(yǎng)單位根據(jù)實際情況確定的其他內(nèi)容(如教學實踐、科研實踐、學術活動等)。培養(yǎng)方案應具有可操作性,便于考核、核查。針對教育部規(guī)定以及我國高等院校具體情況,物流管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方案包括以下幾方面內(nèi)容：

(1)培養(yǎng)目標：政治思想上要求碩士研究生要較好地掌握基本理論,樹立愛國主義和集體主義思想；在專業(yè)知識方面培養(yǎng)具備扎實的管理學、經(jīng)濟學、系統(tǒng)規(guī)劃理論等知識和專業(yè)技能,具有獨立從事物流管理專業(yè)領域科學研究或擔負專門技術工作的能力。

(2)學習年限：物流管理專業(yè)碩士研究生學習年限為2~3年,實行彈性學制,可以提前或者推遲畢業(yè)。

(3)學位論文工作：大多數(shù)高校要求論文選題密切結(jié)合本學科發(fā)展、經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要,有一定的理論意義和實用價值。

(4)培養(yǎng)方式方法：碩士生的培養(yǎng)方式為導師負責制,課程學習和科學研究可以相互交叉。課程學習實行學分制,要求在申請答辯之前修滿所要求的學分。

2 問卷調(diào)查內(nèi)容與反饋信息

2009年11月,我們對北京某高校物流管理專業(yè)的碩士研究生做了問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查共發(fā)出98份,收回89份有效問卷,被調(diào)查人員涉及研一(28人),研二(34人),研三(36人)。調(diào)查的內(nèi)容涉及專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、課程設置、師資力量、專業(yè)教材、教學實踐等方面的問題。由于篇幅限制,調(diào)查問卷的具體內(nèi)容在此不予顯示,關于統(tǒng)計分析的結(jié)果將在下文中分別說明。

2.1 關于學生來源問卷調(diào)查

調(diào)查問題與統(tǒng)計結(jié)果：①你的本科專業(yè)是什么？本科是物流管理專業(yè)的學生僅為14％,管理類相關專業(yè)的學生占47％,理工類學生占24％,其他專業(yè)的學生占15％；②研究生之前對物流管理的了解程度：很了解的僅占3％,一般的占40％,不是很了解的占36％,不了解的占21％；③選擇物流管理專業(yè)的原因：認為是學校的熱門專業(yè)有前途占57％,想要更深入了解的占20％,別人的建議占10％,隨便選的占13％。

總體來說,我們國家的物流管理專業(yè)教育起步較晚。從對北京某高校的學生的來源分析,本科就是物流管理專業(yè)的學生所占比重很小,大多數(shù)同學是從管理類相關專業(yè)轉(zhuǎn)過來的,同時還有少量理工類學生,所以很多同學在研究生之前對物流知識的了解僅僅停留在表面上,并且很多同學選擇物流專業(yè)也是因為是學校的熱門專業(yè),再加上近年來社會上對物流炒得比較熱的緣故。

2.2 關于培養(yǎng)效果的問卷調(diào)查

調(diào)查問題與統(tǒng)計結(jié)果：①你認為該校畢業(yè)生在行業(yè)中的競爭力如何？認為一般的占54％,很好的占6％,好的占16％,很差的占24％；②你對研究生教育的教學模式是否滿意？表示一般的占48％,不滿意的占33％,滿意的占16％,非常滿意的占3％；③你覺得國內(nèi)研究生教育的模式如何？是否需要改進？表示一般、需要改進的占58％,不好、應該完全的占18％,很好、不需要改進的占7％,好、可適當改進的占17％；④你是否認為在碩士研究生畢業(yè)后有繼續(xù)深造的必要？不需要的占52％,沒有影響的占20％,非常需要的占17％。

總體來看,學生對現(xiàn)階段的教育模式基本持肯定態(tài)度,但也有33％的學生表示不滿,說明還有待進一步改善。在問到北京某高校畢業(yè)生的競爭力時,54％的同學表示一般,24％的同學表示很差。從此結(jié)果來看,該校物流管理專業(yè)研究生的教育模式急需改善。另外,針對該校的具體情況,僅有17％的同學認為有繼續(xù)深造的必要,可見畢業(yè)以后參加工作的同學占絕大多數(shù)。

3 物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)概況

結(jié)合《物流管理碩士研究生培養(yǎng)問卷調(diào)查》結(jié)果,我們擬從課程設置、專業(yè)教材、師資力量、教學實踐四個方面討論一般院校物流碩士研究生的培養(yǎng)情況。

3.1 課程設置

我國物流管理專業(yè)碩士研究生的課程設置一般分為學位課和非學位課兩種,其中學位課包括公共課、基礎課和專業(yè)課,非學位課包括選修課和必修環(huán)節(jié)。各個學校的公共學位課基本相同,為第一外國語、自然辯證法、科學社會主義理論與實踐；非學位課里面的必修環(huán)節(jié)基本類似,是學術交流、文獻綜述與開題報告、實踐教育等。財經(jīng)類院校開設的物流管理專業(yè)課程包括：供應鏈物流、供應鏈管理、戰(zhàn)略管理、采購與供應鏈管理、電子商務與物流等；理工類院校開設的物流管理專業(yè)課程主要包括：運輸系統(tǒng)分析、運輸管理與政策、交通運輸與規(guī)劃、物流工程、物流技術等。調(diào)查問卷顯示：研究生基本肯定本專業(yè)的課程設置,但未達到令人滿意的效果；56％的學生表示學習該課程對于以后的工作用處不大或者是完全沒有用處,44％的學生表示課程的學習對于以后從事物流行業(yè)有極大的幫助。

3.2 專業(yè)教材

物流管理是從管理學、經(jīng)濟學等學科基礎上發(fā)展起來的一個相對較新的學科,兩百多所院校在近十年成功申辦物流管理專業(yè)后,急需大量的教材,造成教材的出版時間短、任務重,出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。另外,各院校辦學特色和培養(yǎng)目標的不同也使得教材難以普遍適用?，F(xiàn)在充斥市場的物流專業(yè)教材和輔助教材內(nèi)容多相似,引用的參考文獻多雷同,缺少具有真知灼見的專業(yè)教材。目前,碩士研究生所使用的物流類教材與本科生無明顯區(qū)別,專門針對碩士研究生所編寫的物流類教材很少。從問卷的調(diào)查結(jié)果看：僅有7％的學生認為現(xiàn)在的教材很好,表示一般的占49％,表示沒用的占30％。說明現(xiàn)階段的教材質(zhì)量還不能達到令人滿意的程度。

3.3 師資力量

現(xiàn)階段我國的物流教師大部分是從經(jīng)濟學、管理學、計算機、機械工程、交通運輸?shù)认嚓P專業(yè)轉(zhuǎn)行而來。從而造成物流管理專業(yè)所開設的通用課程如經(jīng)濟學、管理學、財務與會計、人力資源管理等師資充足,而物流管理專業(yè)的核心課程如供應鏈物流、物流園區(qū)規(guī)劃、運輸與配送、倉儲與終端管理、物流分析、戰(zhàn)略采購與供應鏈管理、運營規(guī)劃與控制等的使用與開發(fā)等需要專業(yè)師資擔綱的課程教師稀少。問卷結(jié)果顯示：有59％的學生認為教師的教學質(zhì)量一般,認為不好的占28％,說明現(xiàn)在學生對于老師的教學方式和結(jié)果都不甚滿意。

3.4 教學實踐

現(xiàn)階段的物流教育比較注重理論知識的傳播,碩士研究生的教育亦是如此。我國一些院校中對物流管理專業(yè)碩士研究生的實踐要求,一般都是參加“三教(助學、助研、助教)”。從調(diào)查問卷中也可以說明這一點：52％的學生表示自己在社會實踐方面需要加強,而另有28％的學生表示自己動手能力需要加強,在問到現(xiàn)階段北京某高校物流學院安排的實踐活動能否滿足需求時,表示完全不能的學生占37％,另外有27％的學生表示少了點。

4 思考與建議

根據(jù)對物流管理專業(yè)碩士研究生的教育現(xiàn)狀研究,以及結(jié)合對某校問卷調(diào)查數(shù)據(jù)資料分析,我們認為，目前在物流管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上不同程度的存在著許多問題與課題需要解決、研究,但首先需要解決下述幾個問題：

第一,物流管理專業(yè)教育要與最新的物流科學研究緊密結(jié)合。科學研究是碩士研究生階段教育的

重要內(nèi)容,與教學也是相輔相成的關系,物流管理專業(yè)教育者在教學與實踐過程中要與最新科研成果相結(jié)合,在課題研究中提高碩士研究生的科研水平和實際操作能力。

第二,物流管理專業(yè)課程體系設置向綜合化方向發(fā)展。目前我國高校物流管理專業(yè)課程的設置是按照學校特色,這種課程體系設置勢必使培養(yǎng)出來的學生知識面過窄,嚴重影響學生科研水平的提高。因此目前國內(nèi)各院校不僅要突出特色,還要加強基礎課程的配置,在“寬口徑、厚基礎”上下工夫,培養(yǎng)基礎扎實、知識面廣的學生。

第三,提高物流管理專業(yè)核心課程師資水平。物流師資水平?jīng)Q定教學水平,特別是我國不少高校對研究生的培養(yǎng)實行導師負責制,物流管理專業(yè)核心課程教師稀少直接影響到教育質(zhì)量。這一問題的解決有賴于在校教師接受專業(yè)培訓和聘用國內(nèi)外物流專家和企業(yè)資深物流經(jīng)理為客座教授等辦法來實現(xiàn)。

第四,組織物流管理專業(yè)教材編寫。為了保證教學質(zhì)量,配備適用的教材也是非常必要的。因此,國家有關部門應組織物流領域的專家學者編寫適合我國國情的優(yōu)秀教材,同時也可引進國外優(yōu)秀的教材作為參考。另外，需要增加專門針對碩士研究生教材的編寫量,提高物流教育層次性。

第五,注重實踐與案例教學。物流是一門新學科,又是實踐性很強的學科。物流管理專業(yè)碩士研究生除了參加“三教(助學、助研、助教)”實踐外,還可以利用校內(nèi)外資源讓學生增加對物流設備設施、物流業(yè)務流程的感性認識。一些有條件的院校可以開展案例教學,通過視頻網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代化教學手段,加速物流知識的傳播和更新。

參考文獻:

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歷史文化氣息濃厚：英才輩出

學院位于英國首都倫敦，與牛津大學、劍橋大學、帝國理工學院和倫敦政治經(jīng)濟學院齊名，是英國著名的金三角名校之一，頗受英國政府和教育部門的重視，長期以來一直享受英國政府提供的特殊財政預算補貼。

與很多其他綜合類高校不同的是，倫敦大學學院是一所完全開放式的高校，沒有封閉獨立的校址，圖書館、閱覽室、會議室等各類教學建筑如明珠般散落在倫敦的各個街區(qū)，學生常常要穿越倫敦的大街小巷，在不同的教學建筑間往返上課，這也成為學院一道特殊的景致。學院的中心校區(qū)則相對集中一些，位于布魯姆斯伯里高爾街。這里地處倫敦的市中心，商業(yè)繁華，功能齊全，交通便捷，而且與大英博物館、大英圖書館、皇家戲劇藝術學院等歷史文化古跡毗鄰，學生們可以免費進入這些場館學習參觀。這也使學院深受倫敦這個世界文化、娛樂和國際金融中心的滋養(yǎng)，散發(fā)出與眾不同的學術氣息，彰顯出更加前衛(wèi)個性的時代特征。

學院建校至今已經(jīng)有近兩百年時間，展現(xiàn)出了強大的影響力和創(chuàng)造力，為英格蘭經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出大量優(yōu)秀人才，更為全球科技文化進步做出了積極貢獻。統(tǒng)計數(shù)字顯示，全球有多位知名科學家和諾貝爾獎獲得者來自倫敦大學學院。而且，殊為不易的是，學院的學科構(gòu)成極為廣泛，涵蓋文化、教育、政治、經(jīng)濟、軍事、科技等各個重要領域，大詩人泰戈爾、印度圣雄甘地、世界輕武器教父勃朗寧、電話之父貝爾都曾在倫敦大學學院度過他們寶貴的青年時光，這些經(jīng)濟文化領域的杰出人才們也成為學院的驕傲。學院已經(jīng)成為世界人才培養(yǎng)的一個重要搖籃。

同時，學院從建校以來一直崇尚自由開放、兼收并蓄的辦學理念，強調(diào)最大限度地吸收來自世界各地的人才，打破種族和宗教的界限。因此，學院在招生政策上嚴格保留沿襲已久的非宗教特點，也是目前全英格蘭唯一一座不設立祈禱間的大學。這種開放的招生理念，打破了種族、宗教和政治信仰束縛，在英格蘭這個宗教極度發(fā)達的國家顯得更加難能可貴，凸顯了學院自由開放的學術氛圍。

師資和研究能力突出：文理同步

倫敦大學學院之所以能在世界同類高校中獨占鰲頭，除了文化積淀深厚之外，師資力量強大、研究能力超群是一個不可忽視的重要因素。目前，學院擁有學生近2萬人，在校教職員工4000余人。這其中，有皇家協(xié)會院士近50名、科學院院士50余名、皇家工程科學院院士10余名和近百位英國醫(yī)學科學院院士，學院的客座教授、訪問學者和研究人員中，有20余位諾貝爾獎獲得者和3位菲爾茲獎獲得者。在這一點上，僅比牛津大學和劍橋大學稍稍遜色。

學院的自然學科水平極高，數(shù)項重大科技發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)代科技跨越式發(fā)展起到了重大的促進作用，其中，以激素和維生素的辨認、惰性氣體的發(fā)現(xiàn)、電話的發(fā)明等最具代表性。同時，學院也是全英格蘭學科設置最為齊全的大學之一，擁有完整的教學體系和科研體系。目前，擁有8個重要學院，分別為文學與人文科學，建筑與環(huán)境、臨床科學、工程、法律、生命科學、數(shù)學與物理科學、社會科學與歷史學學院。而且，每個學院都擁有完善的專業(yè)設置，共建有院系70余個，涵蓋經(jīng)濟文化科技的各個領域。其中，學院的經(jīng)濟學專業(yè)，與倫敦政治經(jīng)濟學院的經(jīng)濟學專業(yè)齊名，被人們稱為英國經(jīng)濟學的雙子星。研究機構(gòu)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學院的63個院系的研究水平已經(jīng)接近甚至超過世界一流水平，稍遜于牛津大學與劍橋大學，居全英第三。

學院一直注重人文科學和自然科學同步發(fā)展、同步提高、同步壯大，最大限度地提高學院學科設置的平衡性和均衡性，并且致力于不同學科之間的交叉發(fā)展和互補發(fā)展，使不同學科在交叉發(fā)展過程中產(chǎn)生化學反應，呈現(xiàn)出一種多學科深度交融、各專業(yè)競相發(fā)展的良好態(tài)勢。以語言類專業(yè)為例，目前，學院是首個開設英語文學、法語、德語、意大利語等學科的綜合類學院。對于語言學的研究不僅僅學科廣泛，而且更在擴大研究范圍的基礎上進一步拓展了語言研究的深度，對單個專業(yè)實現(xiàn)縱深發(fā)展和突破，提高研究的針對性，并且將研究目標和實際需求進行對照，更加突出了語言學研究的實用價值和職業(yè)價值。語言學專業(yè)每年都會定期舉行學術論壇，圍繞一些全新的學術問題進行探討研究，及時了解語言學發(fā)展的最新動態(tài)，將東西方語言文化進行對比研究，促進東西方文化的融合與發(fā)展。學院還組織專家學者深入特點地區(qū)進行抽樣調(diào)查，對出現(xiàn)的一些新的語言現(xiàn)象進行跟蹤，使語言學研究緊跟時展步伐。

治學教學思想卓越：質(zhì)量為先

倫敦大學學院在辦學思想和教學探索上，也有自己全新的嘗試和開拓。在多年研究實踐的基礎上，學院首次提出了“質(zhì)量文化”這一理念。所謂“質(zhì)量文化”，就是在辦學和教學過程中，更加注重教學的質(zhì)量和效果，將提高教學質(zhì)量作為學院發(fā)展的最大責任和最終目標，并盡最大可能將這種目標內(nèi)化為廣大教職員工的內(nèi)在動力，注重激發(fā)教職員工的積極性和創(chuàng)造性，這也是最大發(fā)揮人力資源優(yōu)勢的有效途徑。

內(nèi)部質(zhì)量評估機制。學院從1992年開始實施這項機制，以五年為一個周期，目的就是對學院每個院系和專業(yè)的管理情況和質(zhì)量方面進行科學評估。這種評估以管理為重點，不涉及具體的教學內(nèi)容和方式。這項機制有一套科學而嚴格的程序，其中包括：院系自主提交自評報告、評審團進行實地驗收、評審團給出報告、舉行評估大會最終確定結(jié)果、向質(zhì)量保證委員會提交最終鑒定結(jié)論。這項活動已經(jīng)成為學院管理體系中一個不可或缺的部分，為學院的科學管理起到了重要的促進作用。

年度監(jiān)控機制。年度監(jiān)控主要針對教學，以一年為期限，對每個院系和教師的教學項目及最終效果進行監(jiān)控。通常是以某個院系前一學年在教學內(nèi)容、教學目標和教學方式上出現(xiàn)的問題作為切入點，通過教師和院系負責人進行自我剖析，聽取校外人士意見等方式來提高院系的教學質(zhì)量，確定教學改革的重點。年度監(jiān)控的目標體系較為復雜，其中主要有：教師這一學年的實際表現(xiàn)和教學成就，院系學年的教學目標是否完成，學生是否實現(xiàn)既定的學習目的等等。通過一系列的科學監(jiān)控程序和報告，學?？梢噪S時掌握每個院系的教學情況，為修正學院的教學體系提供基礎信息和重要參考。

同行教學觀察機制。這項機制旨在提高教學質(zhì)量，避免出現(xiàn)因為教師過于重視研究而忽略教學的現(xiàn)象。在實際過程中，以教師間的互相觀察為主要手段，任何一位教師都是教學觀察的對象，教師可以任意選定同事對自己進行觀察。對于一些重點院系和重點領域，采取指定人員的方式對教師的教學進行觀察。這一機制既可以提高教師教學的積極性和責任感，也可以讓教師在互相觀察的過程中，加強彼此的交流和溝通，促進院系之間、學院之間的教學交流和學術探討。

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[摘 要]本文總結(jié)了重慶工商大學教考分離中宏觀經(jīng)濟學教學問題。提出了以培養(yǎng)學生能力為核心，拉近師生時空距離，強化學生知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡單的知識等教改建議。

[關鍵詞]宏觀經(jīng)濟學， 能力培養(yǎng)， 教學現(xiàn)狀， 教學改革

宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程之一。重慶工商大學的學生能意識到本課程的重要性，有學好宏觀經(jīng)濟學的熱情。但學生學習、老師的教學還存在一些明顯問題。本文結(jié)合自身的教學實踐，總結(jié)我校宏觀經(jīng)濟學教與學存在的問題，探索科學合理的教學方式，提出宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容改革的方向。

一、宏觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀

1.教考分離對教學效果提高的作用有限

自2004年起，為了提高宏觀經(jīng)濟學教學質(zhì)量，學校實施了教考分離的改革。促進了教師了解教學情況、改進教學方法和教學手段，教學水平有所提高。但教學質(zhì)量評判標準還是考試成績，老師還是以考試為中心；部分教師以“ 教” 取代學生的“ 學”。學生則很少主動去學習和研究同課堂教學有關的資料,獨立分析問題的能力不強。

2.教學方式相對單一

為了學生考出好成績，老師重點關注學生考試成績過關，反復講解，反復講授練習題；學生也重點關心考試及格問題。老師一般以課堂講授教學方式為主，盡管重慶工商大學設置了經(jīng)濟學實驗室，建立了宏觀經(jīng)濟運行模擬分析平臺。但由于宏觀經(jīng)濟學的知識體系多、課時少、實驗課少，學生全面了解宏觀經(jīng)濟理論精神實質(zhì)的作用有限。

3.案例教學相對落后

學校案例教學基本上處于起步階段，與國內(nèi)外高校的差距相當大。案例分析混于宏觀經(jīng)濟學正文教學課件之中，沒有成熟的宏觀經(jīng)濟學案例教學課件或講義。部分教師沒有實際社會經(jīng)驗，不能鮮活、形象地描述案例的社會背景，不能讓學生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。

4.考核方式相對單一

目前學校宏觀經(jīng)濟學的考核重卷面成績、輕素質(zhì)培養(yǎng)?？己酥饕ㄟ^閉卷考試，以成績來衡量優(yōu)劣。這種相對單一的考核形式使得學生不注重平時學習，依靠考前背一背，作業(yè)抄一抄來獲得成績。期末考試實際上只是考察了學生的記憶能力和考前突擊能力，誰在這些方面的能力強，誰的成績就好。

二、宏觀經(jīng)濟學學習情況

1.部分學生學習主動性較差

部分學生主動性較差，平時不努力，課前不預習，上課不思考，被動地接收老師傳授的知識，基礎知識不牢固。部分學生還停留在中學時代的思維方法和學習習慣上，不會自我學習。主要表現(xiàn)為學習方法單一，僅限于課堂上聽教師講解。

2.學生容易誤解抽象的概念

宏觀經(jīng)濟學比較抽象，多數(shù)學生感覺看不見、摸不著，容易造成誤解和困惑。基本概念所包括的口徑理不清，基本原理所包含精神實質(zhì)想不清，對該課程的體系難以有一個整體的把握。大多數(shù)學生是因為基本概念和原理理解困難造成不及格。

3.學生對龐雜的理論體系比較費解

宏觀經(jīng)濟學的體系龐雜，爭論頗多，由眾多經(jīng)濟學派的經(jīng)濟理論和學術觀點構(gòu)成，盡管我們主要講解凱恩斯主義宏觀經(jīng)濟學理論體系，但是還是會涉及到眾多經(jīng)濟學派，由于學派之間的學術排斥和對立，易造成學生的疑惑與費解。

4.文科學生害怕抽象的數(shù)學模型

宏觀經(jīng)濟學經(jīng)常采用數(shù)學模型來描述，由于學生數(shù)學基礎參差不齊，特別是文科出身的學生對較深的數(shù)學推導覺得晦澀難懂。除了一部分學生的數(shù)學知識掌握較差外，課時少沒有為學生留下消化模型的時間，造成學生學習中出現(xiàn)數(shù)學模型和理論核心思想相脫節(jié)，不懂得如何用數(shù)學模型來演繹推理經(jīng)濟學規(guī)律。

三、宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容改革

針對以上教與學中出現(xiàn)的問題，筆者認為宏觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容改革應著力強化學生平時學習的知識沉淀，著力把抽象、難懂的理論變?yōu)榫唧w、簡單的知識；著力彌補學生數(shù)學思維的不足，把晦澀模型變?yōu)閷W生能看懂的模型。

1.注重宏觀經(jīng)濟學的平時練習

除了正常的教學之外，輔之以一定的習題，使所學知識能得到沉淀。尤其是數(shù)學模型比較多的章節(jié)，會涉及到一些模型推導和求解問題，學生課后練習就變得相當重要?？筛鶕?jù)歷屆學生感覺的難點、疑點，編制與教學配套的習題冊，作為學生的作業(yè)。習題冊一定應講究針對性，針對學生學習的薄弱點、重點和難點。

2.強化宏觀經(jīng)濟學案例教學

宏觀經(jīng)濟學理論所描述的內(nèi)容和中國實際差異很大，學生難以把宏觀經(jīng)濟學原理與我國的經(jīng)濟實踐結(jié)合起來。強化案例教學是把抽象、難懂理論變?yōu)榫唧w、簡單知識的較好方法。

筆者認為宏觀經(jīng)濟學案例教學應考慮各類學校、不同專業(yè)學生的表達能力、反應能力等諸方面因素，結(jié)合中國當時經(jīng)濟生活中一些熱點問題、國外典型經(jīng)濟問題，編制不同的案例講義。以案例教學增強學生對理論的現(xiàn)實感覺，加深對宏觀經(jīng)濟學基本理論的理解。

3.增設數(shù)學模型基礎的教學內(nèi)容

針對學生有數(shù)學模型障礙的問題，教師可采取回顧經(jīng)濟數(shù)學，如微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等最基礎課程有關內(nèi)容的形式，對宏觀經(jīng)濟學中將會用到的知識做講解。培養(yǎng)學生用數(shù)學模型描述經(jīng)濟規(guī)律的思維。解釋宏觀經(jīng)濟學怎樣借助高度抽象和嚴密的數(shù)學邏輯表達經(jīng)濟學思想。

四、宏觀經(jīng)濟學教學方式改革

針對以上教學中出現(xiàn)的問題，筆者認為宏觀經(jīng)濟學教學方法改革應著力拉近師生時空距離，調(diào)動學生的積極性，改革考核的指揮棒，開導學生變苦學為樂學。

1.采用多樣化教學形式

教師可通過網(wǎng)絡資源來拉近師生時空距離，在教師個人主頁或公共郵箱向?qū)W生公布本人所教課程的內(nèi)容介紹、教學進度、參考書目以及學習要求。借助電話、QQ群、博客和電子郵件等網(wǎng)絡工具，最大限度地與學生交流。

2.多媒體與板書相結(jié)合

采取多媒體教學，易造成數(shù)學模型多，難度大的章節(jié)因?qū)W生的接受節(jié)奏滯后于教師的講解節(jié)奏，影響教學效果?？奢o之以必要的板書；使教師的板書、學生的筆記和教師的講解節(jié)奏基本一致，學生與教師的思路連貫一致。避免老師站在多媒體展臺前，只顧操作機器忽略教學的互動。

3.發(fā)揮學生的主動性

現(xiàn)有“填鴨式”教學，最大的弊端是難以調(diào)動學生學習的主動性。老師可在每次課結(jié)束時，概略地講解下節(jié)課的主要內(nèi)容，布置學生預習教材，并收集經(jīng)濟生活所涉及的實際例子。把抽象、復雜的理論放到具體、簡單的實際問題中描述，變晦澀為通俗，又發(fā)揮學生的主體地位和獨立思考習慣，讓學生變苦學為樂學。

4.改革宏觀經(jīng)濟學考核方式

宏觀經(jīng)濟學的考核宜由相對單一的考核向多元化考核轉(zhuǎn)變。在期末采取閉卷考試的同時，盡量豐富平時考核形式。閉卷考試增加學生對當前經(jīng)濟現(xiàn)象或者經(jīng)濟熱點問題分析，考核學生對知識運用能力和創(chuàng)新能力。提高平時成績在總評成績中的比例，平時成績的評定除了將作業(yè)作為一個考核項目外，將出勤、平時測驗、課堂討論、撰寫小論文（調(diào)查報告）等納入考核之中。

參考文獻:

[1]教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見[Z].教高(2007)1號文件

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)[Z].(2009)1

篇7

引言2000年教育部啟動了“新世紀初高等教育教學改革工程”，2007年，教育部了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）。在教高[2007]1號文件中明確指出：高等教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高高等教育質(zhì)量，既是高等教育自身發(fā)展規(guī)律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的需要，更是建設創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會主義和諧社會的需要。湖北省教育廳了《湖北省教育廳關于實施湖北省高等學校教學改革與質(zhì)量提高工程的意見》（鄂教高[2007]7號），決定實施湖北省高等學校教學改革與質(zhì)量提高工程。提高高校教學改革質(zhì)量關鍵在于高校人才培養(yǎng)模式的改革。人才培養(yǎng)模式就是在一定教育思想指導下圍繞人才培養(yǎng)目標，形成的一種相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的范型，主要由指導思想、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)策略以及教學評價等五個相互聯(lián)系、相互制約因素構(gòu)成[1]P59-62。

“人才培養(yǎng)模式”概念最早出現(xiàn)在1994年《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃》文件當中，1998年教育部下發(fā)的《關于深化教育改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》文件中，將人才培養(yǎng)模式界定為“學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。蔡炎斌認為“人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對培養(yǎng)對象采取的某種特定的人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、策略、體系及教育教學活動的組織樣式和運行方式的總稱”[2]P79-81。龔怡祖認為人才培養(yǎng)模式是“指一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過程的某種標準構(gòu)造樣式和運行方式。”[3]P86-87目前中國高校采取的人才培養(yǎng)模式有很多，常見與比較典型的模式有：①“2+2”的分段教學法，即新生入校一般不分專業(yè)，前2年集中學習通識課程，后2年再分專業(yè)學習專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程。②“1+3”模式，即新生集中教學、實行一年的通識教育，集中管理，一年后再實行分專業(yè)教學。③“3+1”模式，指前3年學生在校學習公共基礎課程及相關專業(yè)理論知識，后1年主要在實習單位完成生產(chǎn)實習教學任務，進行畢業(yè)設計或撰寫畢業(yè)論文，參與實習單位的開發(fā)研究工作。④“2.5+1.5”，利用前兩年半進行公共基礎課和專業(yè)基礎課學習，剩下的一年半時間進行專業(yè)必修課、選修課和畢業(yè)論文的撰寫[4]P69-81。長江大學在實際教學改革過程中，不斷進行教學改革的創(chuàng)新活動，經(jīng)歷了“2+2”的分段培養(yǎng)模式向“1+3”模式的轉(zhuǎn)變，在高校教育改革中走在前面。

一、長江大學一工部教學模式的現(xiàn)狀分析

長江大學在全校開展了教育教學改革大討論，依據(jù)拓寬專業(yè)口徑，靈活設置專業(yè)方向，加強基礎與強調(diào)適應性有機結(jié)合的要求，學校從2005級起在“文史類”、“化學化工類”、“機械類”、“電信類”、“經(jīng)濟類”、“農(nóng)學類”、“管理類”等7個學科28個普通本科專業(yè)中實行“2+2”的學科類人才培養(yǎng)模式改革。所謂科類人才培養(yǎng)模式是指學生進校時不分專業(yè)，經(jīng)過學科類基礎平臺學習后，由學生根據(jù)本人意愿、專業(yè)興趣等因素，以及社會需要和自主擇業(yè)的實際情況，進行專業(yè)分流培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。“2+2”學科類人才培養(yǎng)模式以“學程分段，專業(yè)分流，整合基礎，優(yōu)化課程”為主要內(nèi)容。學生在一、二年級不分專業(yè)，按學科大類統(tǒng)一學習規(guī)定的基礎平臺課程，取得規(guī)定的學分后，于第四學期末分流到相應的專業(yè)方向繼續(xù)學習，分流限定在學生就讀的大類所含專業(yè)方向內(nèi)。在分流過程中，學生根據(jù)個人的興趣、特長填報專業(yè)方向，學校在可能的情況下盡量滿足學生的個人志愿。為了進一步深化改革，學校依據(jù)高等教育教學規(guī)律，遵循質(zhì)量優(yōu)先原則和有利于建立競爭和淘汰機制原則，在“2+2”模式的基礎上，進一步開展“1+3”學科類人才培養(yǎng)模式改革。長江大學從2006級新生開始實行“1+3”人才培養(yǎng)模式，即一年級新生入學時打破專業(yè)限制，不分文理，先學習1年以綜合教育和文理基礎教育為主要特色的通識課，在一年級集中開設思想政治理論課、高等數(shù)學、大學英語、計算機基礎、人文素質(zhì)等課程，一年級結(jié)束后，進行專業(yè)分流并與“2+2”模式相銜接[1]P59-62。成立于2006年5月長江大學一年級教學工作部作為貫徹學校“1+3”人才培養(yǎng)模式教學改革的單位，經(jīng)過三年時間的運轉(zhuǎn)和實踐操作，積累了大量的成功經(jīng)驗，值得今后推廣，同時也暴露出一些問題，需要在以后的工作中加以完善。

1.“1+3”人才培養(yǎng)模式調(diào)動了學生學習的積極性。許多大學在大學入學填報志愿時，由于對相關專業(yè)了解和父母的影響，所選擇的專業(yè)不符合自己的愛好與興趣，從而導致大量厭學和逃學現(xiàn)象。在學校專業(yè)分流的引導下，學生經(jīng)過一年的學習，對相關專業(yè)有了一定的了解，也有了自主選擇專業(yè)的權利和機會，為了獲得較好專業(yè)選擇機會，很多學生自主學習的積極性得到了極大地提高，學生綜合素質(zhì)的也得到明顯的提高。

2.對基礎課程實行分類分級教學，提高了素質(zhì)教育，增強了人才培養(yǎng)的適應性。一工部根據(jù)課程設置的需要和學生專業(yè)需求，大學英語按照學生英語高考成績，分A、B兩級。高等數(shù)學、大學物理課根據(jù)不同學科專業(yè)的要求，分A、B、C、D四個層次進行分類分級教學，基礎化學分為化學化工類與非化學化工類，對每類又進行分級教學，工程訓練分為1、2、3個層次。這種分級分層次教學既兼顧了學生學習的實際情況，又兼顧學科發(fā)展的需要，教學效果顯著。如2006級學生一次性英語四級過關率為71.5%，2007級學生一次性英語四級過關率為88.6%。在2007年全國大學生英語競賽中，有60名學生獲獎，占全校獲獎總數(shù)的51%[1]P59-62。

3.集中教學、集中管理的教學模式提高了學生的適應能力，有利于大學生良好習慣的培養(yǎng)。一年級教學工作部針對新生特點，積極開展“專業(yè)引導、學習輔導、生活指導、作風訓導”活動，引導同學們走好大學第一步。據(jù)一工部校園網(wǎng)網(wǎng)上調(diào)查統(tǒng)計，學生按時起床率保持在95%以上，上課率98%，晚自習率%%，按時就寢率99%[1]P59-62。#p#分頁標題#e#

但是，一工部在實際操作過程中也存在著一些不和諧的因素。例如：

1.教學模式安排存在“一刀切”現(xiàn)象。長江大學本科專業(yè)涉及經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學10大學科門類，80個本科專業(yè)。每個專業(yè)都有自己的特色，課程設置要求有很大的差異。有一些學科院系的課程教多，需要在大一開展部分專業(yè)課程，但在現(xiàn)有的一工部教學模式不能夠滿足部分院系的要求，導致部分院系的學生進入大二、大三學習專業(yè)課程太多，感到學習壓力較大。

2.部分學生反映一工部對學生管得過多過死，缺乏自由。從長江大學BBS等網(wǎng)站的一些留言看，部分學生感覺在長江大學讀了一年“高四”，每天學習日程被安排好，缺少自主安排學習的權利，課外活動不豐富。

3.由于采取單獨教學，一年級大學生主要集中在西校區(qū)，導致學生與老生接觸不多，失去了傳統(tǒng)的老生帶新生的優(yōu)勢。很多事物需要學生自己去摸索，走了很多彎路，浪費了大量的時間和精力。新生走入大學校園，充滿激情和好奇，如果不加以正確引導，往往會誤入歧途。在學校外面的網(wǎng)吧里，每天都有大量夜不歸宿的大學生。

二、一工部教學模式改革建議

黨的十七大報告指出，“優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國。要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平”。高等教育的根本任務是為國家培養(yǎng)人才，本科教育是中國高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個教育質(zhì)量的重點和關鍵。長江大學一工部作為本科教育的基礎單位，應該充分利用長江大學已有的教學資源和優(yōu)勢，繼續(xù)貫徹學校“1+3”與“2+2”人才培養(yǎng)模式，加快課程體系改革，提高教學質(zhì)量。

1.課程設置改革。本科教學課程體系改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心。對課程體系進行整體優(yōu)化，構(gòu)建適合人才培養(yǎng)目標的理論課課程體系、實踐課課程體系、創(chuàng)新教育體系。根據(jù)長江大學學校的專業(yè)特色，在堅持基礎課程分類教學的基礎上，合理調(diào)整一年級的部分課程和授課時限。長江大學專業(yè)主要由石油地質(zhì)類、師范類、醫(yī)學類、農(nóng)學類與經(jīng)管類專業(yè)組成，由于專業(yè)特點不同，對基礎學科要求也有很大的差異。例如，像理工科專業(yè)對數(shù)學要求較高，師范類專業(yè)對學生的傳統(tǒng)文化素質(zhì)要求較高，而經(jīng)管類專業(yè)對外語與基礎數(shù)學要求較高。因此在課程設置安排上需要有針對性的教學計劃。比如，對理工類的數(shù)學、物理、化學基本課程要多加課時，鞏固其基本知識，為以后的專業(yè)學習打下牢固的基礎；師范類專業(yè)的學生將來要走上講臺，為人師表，可以在一年級開一些大學語文以及琴棋書畫課程，提高文學修養(yǎng)；農(nóng)學類專業(yè)可以多開一些國情介紹的課程；經(jīng)管類專業(yè)生源復雜，數(shù)學基礎差異大，因此在高等數(shù)學課程安排上要區(qū)別對待。大學一年級除了開設一些基本理論課程外，還可以針對部分專業(yè)適當開設部分專業(yè)課，以緩解他們大二、大三學習的壓力。

2.正確處理好必修課與選修課的關系。當前在我們學校普遍存在重視必修課而忽視選修課的現(xiàn)象，大部分學生認為必修課較難，考試難以通過，所以會引起學生的高度重視，學習的積極性相對較高。相反，選修課學生重視不夠，認為課程簡單，不需要考試，或開卷考試，容易通過，麻痹大意，上課不聽講、不做筆記，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。

3.部分院系招生制度的改革。長江大學學科專業(yè)覆蓋范圍廣，學科全面，招生范圍較廣，生源差異大，而部分專業(yè)對學生的知識結(jié)構(gòu)又有特殊的要求，可以在全校進行試點，該院系的所有學生在專業(yè)分流時全部由學校的一年級學生擇優(yōu)選擇。例如經(jīng)濟學院的學生對數(shù)學的要求較高，但是在招生的時候，經(jīng)濟學院文理兼招，學生數(shù)學基礎差異大，雖然經(jīng)過一系列的數(shù)學學習訓練，學生的數(shù)學功底仍然很差，從而導致學生在大學四年級考研過關率低下。長江大學可以借鑒其他一些高校的先進做法，把經(jīng)濟學院的招生名額分配到其他院系，在學生經(jīng)過一年的基礎學習后，從數(shù)學基礎比較好的學生當中挑選部分學生作為經(jīng)濟學院的學生。

篇8

關鍵詞:財務會計雙語教學;教學目標;ACCA

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02

財務會計雙語教學是為培養(yǎng)國際化會計復合人才的一門會計學專業(yè)學生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻和專業(yè)寫作能力的同時,兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學生掌握基本的會計專業(yè)術語,學習財務會計領域的理論和前沿知識,并了解財務會計的基本概念、假設和原則;通過本課程的學習,使學生了解西方國家(主要是英美)財務會計理論的現(xiàn)狀,學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法,并能用英語進行會計工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻。

一、西方會計教學現(xiàn)狀

那么,在西方國家(英美),財務會計教學采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學院的會計相關課程進行了跟班學習后,有以下幾點感悟:

1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大

以會計學學士學位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學方向,市場營銷學方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟學方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中,企業(yè)金融學方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學會計學學士企業(yè)金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表

學位研究方向

課程

設置

會計學學士企業(yè)金融學方向

會計學學士人力資源方向

第一學年課程 《財務會計》《管理會計》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟學原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學》《行為學》《創(chuàng)業(yè)學研究》 《財務會計》《管理會計》《行為學》《經(jīng)濟學原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》

第二學年課程 《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學》《財政管理》《管理科學與統(tǒng)計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學》《財政管理》《管理科學與統(tǒng)計》《人力資源管理概論》

第三學年課程 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現(xiàn)代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務》《現(xiàn)代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》

第四學年課程 論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰(zhàn)略管理會計學》《企業(yè)社會責任》 《領導力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰(zhàn)略管理會計學》《公司管理》《投資管理

由此可見,同一學位的不同方向所開基礎專業(yè)課程基本相同,但到高年級之后逐步細分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學目標的不同決定了課程設置,論文方向,以及學生學習范疇的差別。相比較而言,中國的會計專業(yè),基本只有會計學、財務管理學,審計學和國際會計學之分,每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設置簡單,以學生自學為主

英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周,每周教學二小時(有的為一小時),教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學生按要求應在三個學期內(nèi)(每年三個學期)選學課程(相當于一個學期專攻三門課程)。每周總學時(包括輔導學習)在10個學時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分,基本不詳細批改。

英美教學方式以學院為范圍開設課程,課程學時數(shù)少,由學生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學習,這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言,中國的教育學制長,學的課程多,有些課程與所學的專業(yè)無關,學時數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學生習慣于聽,而非自己學習思考,學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區(qū)別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學速度非常快,以財務會計課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié),一百多頁的課本內(nèi)容,這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面,大都是學生在課下閱讀大量的書籍,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務會計國際化培養(yǎng)目標

會計教學理應培養(yǎng)契合經(jīng)濟全球化與國際準則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復合型會計國際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學要求,隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學的舉措,即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經(jīng)學院開始在會計專業(yè)教學計劃中選取少量課程實施雙語教學(現(xiàn)代會計學雙語),希望能提高學生掌握國際會計語言與規(guī)范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求,很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養(yǎng)國際化會計人才的需要的背景下,必須重構(gòu)會計國際化教學目標,強調(diào)會計國際化教學是對傳統(tǒng)會計教學的有益補充,雙語教學在整個教學環(huán)節(jié)處于主導地位,財務會計雙語的教學目標定為:培育學生熟練掌握國外會計處理基本規(guī)范,能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務會計雙語教學的準備與實踐

1、明確教學目標,充分準備教學資料

通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐,筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例,由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn),因為原版教材往往閱讀量很大,一些學生由于語言問題而不能堅持自學,或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點,致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》,筆者在教學過程中基于國際化的培養(yǎng)目標,著重于對ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計的理論和實務操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學生可以領略地道的專業(yè)表達方式,了解中西方會計處理的不同,達到財務會計教學的目的,把握ACCA考試的重點和難點,拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業(yè)英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學習,是學生進行會計雙語學習的基礎材料。

2、引導學生自我學習,著重講解重點與難點

在雙語教學過程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗,學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標,合理定位學生的學習方向,調(diào)動學生學習積極性之后,按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習,教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調(diào)整。在財務會計雙語教學中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學生理論的理解,提出問題讓學生以習作的方式解答,著重引導學生發(fā)現(xiàn)重點,理解難點,掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下,豐富教學內(nèi)容,增加教學過程的互動,引導學生自我學習。要避免教師只管講,學生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學習,或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。

3、動手與動腦結(jié)合,恰當安排習題和答疑

在雙語教學中,很多學生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學生學習的積極性,造成教學的惡性循環(huán)。因此,習題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認為,習題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流,也可以采用分組討論,教師總結(jié),或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學或者個人,借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學生對課堂教學不感興趣,只是等著習題答疑,降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績,以便將學生動腦與動手相結(jié)合,理論跟實踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學生良好的學習習慣和有效的學習方法,激發(fā)學生對同類課程的學習興趣,最終提高學校雙語教學的總體質(zhì)量,有效實現(xiàn)雙語教學目標。

參考資料

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篇9

[關鍵詞]：金融金融學金融學教育

金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經(jīng)濟意義。隨著我國加入WTO后金融業(yè)全面開放，中國金融業(yè)不但面臨著外資金融企業(yè)在國內(nèi)的強大競爭壓力，還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養(yǎng)適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業(yè)從業(yè)人員不僅要懂現(xiàn)代金融實務，熟悉國際金融市場慣例，而且要懂得金融投資管理和金融企業(yè)管理，能夠進行金融創(chuàng)新產(chǎn)品設計，通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網(wǎng)絡化與工程化的發(fā)展，給新世紀的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。我國的金融教育是一種建立在傳統(tǒng)金融產(chǎn)業(yè)，特別是傳統(tǒng)銀行業(yè)基礎上的金融教育，1997年，國務院學位委員會修訂研究生學科專業(yè)目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學”專業(yè)和“國際金融”專業(yè)合并為“金融學(含:保險學)”專業(yè)，既反映了這樣的認識，也是當前國內(nèi)金融學教育改革的最大障礙。而現(xiàn)代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內(nèi)容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養(yǎng)的大多數(shù)金融人才難以適應社會經(jīng)濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業(yè)的業(yè)務水平和國際競爭力。因此，我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據(jù)自身情況探索和創(chuàng)造出新的適合中國國情的金融學教育體系。

一、國外金融學教育的特點

盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養(yǎng)目標上各有側(cè)重，但它們之間亦有共同點，例如都十分強調(diào)培養(yǎng)學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業(yè)理論基礎)，同時十分注重培養(yǎng)學生各個方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強調(diào)本人學識和能力的增加與對經(jīng)濟和社會做貢獻兩者的結(jié)合。西方高校的金融學教育特別強調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會的需要相結(jié)合，不少西方國家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養(yǎng)的目標提出來，這其實真正體現(xiàn)了高等本科教育的實質(zhì)目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節(jié)的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實現(xiàn)自我價值。

多數(shù)西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業(yè)基礎教育，因此，它們的教學計劃都十分注重通識教育，即培養(yǎng)學生廣泛的文化意識，這當然也會反映在金融學這樣與社會經(jīng)濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程，甚至還需要學習文學、寫作、數(shù)學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業(yè)課程的學習，主要由經(jīng)濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業(yè)課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券和金融中介機構(gòu)等。這樣的教育模式強調(diào)基礎和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學，就能把學生培養(yǎng)成真正對社會有用的人才。與國內(nèi)金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學校金融學專業(yè)的課程設置及教學內(nèi)容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業(yè)課學習之前，一般均有十分嚴密的前導課程安排，以保證學生在修學高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎和前導知識。比如，在學習金融經(jīng)濟學課程前，一般都要求學生修完微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學；學習公司理財課程之前，學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學要求的嚴格貫徹，又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業(yè)課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯(lián)系實際，有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展，有的課程國際化色彩濃厚，都可以滿足學生不同的需求，為學生發(fā)展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間，對提高大學生的綜合素質(zhì)非常有益。(3)國外高校金融學專業(yè)所開設的專業(yè)課的內(nèi)容，一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點，這一點對于保證金融學本科生完整的知識結(jié)構(gòu)至關重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比，其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的，有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學前沿理論，例如資產(chǎn)定價理論。而一般的課程，由于其出發(fā)點主要是拓寬學生的知識面，因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業(yè)課程中，都十分強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。最為簡單的就是強調(diào)通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點，還會安排金融和統(tǒng)計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點都是強化對知識的理解和培養(yǎng)能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內(nèi)容和辦學目標的認識問題。

二、國內(nèi)金融學教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構(gòu)將在國際通行的游戲規(guī)則下，直接與國外金融機構(gòu)進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國際化，融入國際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚，培養(yǎng)出既熟悉本國金融運行的特點和規(guī)律，又通曉國際金融規(guī)則和慣例，適應市場經(jīng)濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經(jīng)驗的基礎上，在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標上實現(xiàn)突破，才能保證金融學教學改革的成功。具體而言，就是在教育觀念上要實現(xiàn)以傳授知識為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)目標上要實現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉(zhuǎn)變。

其次，全面與國際接軌，以現(xiàn)代金融學為核心規(guī)劃金融學教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據(jù)金融學與社會實踐密切結(jié)合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結(jié)構(gòu)體系的同時，建立起通識教育的培養(yǎng)模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力，為未來個人發(fā)展和工作打下厚實的基礎。

第三，注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網(wǎng)絡化、技術化的趨勢，金融學本科教學必須做到與法學、數(shù)學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發(fā)展所需，也是為了培養(yǎng)學生的知識再生能力。市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟，調(diào)節(jié)市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此，在經(jīng)濟全球化、金融國際化背景下，學法、懂法、用法、守法，對培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動通常以數(shù)理模型為基礎，缺乏較高深的數(shù)理知識，不僅很難登其堂奧，更不用說去設計和開發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進行的融資和支付業(yè)務，為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代，使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發(fā)展所需要的全部知識和技能，重要的是在向?qū)W生傳授基本知識的同時，培養(yǎng)學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合，使學生文理交叉，理工結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)合理化，有利于提高他們走向社會后的再學習能力，增強適應能力和應變能力。

第四，革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環(huán)節(jié)?？紤]到金融學科更具有實證和實用的特點，因此，在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋，而應更注重對現(xiàn)實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程，可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上，通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式，提高學生的思辯能力，開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構(gòu)經(jīng)營與管理、投資理論等微觀類課程，應突出其應用性、操作性和前沿性等特點，可通過案例教學、聘請業(yè)務人員授課、模擬實驗等手段，增強學生對業(yè)務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

最后，高質(zhì)量的金融學教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學的引進是很晚的事情，國內(nèi)高校金融專業(yè)的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經(jīng)濟理論有非常深刻的理解，同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流，各種符合實際的培養(yǎng)目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質(zhì)的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。

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篇10

1.糾正學生的錯誤認識，強調(diào)經(jīng)濟數(shù)學重要性。

經(jīng)濟數(shù)學這門學科作為財經(jīng)類專業(yè)的基礎課，一直在學習生活中占據(jù)著舉足輕重的地位，對其他科學文化知識的學習有著潛移默化的作用。數(shù)學的重要性體現(xiàn)在以下幾個方面：①數(shù)學學習能夠增強人類思維的邏輯性。邏輯思維是作為對認識著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來的。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進而認識客觀世界。數(shù)學學習還能夠促使我們思維的嚴密性。每一道數(shù)學題目，無論題干是繁雜或是簡單，都包含著一套龐大的體系。題目中的所有信息都是有效信息，解題的線索與題目中的每一個字都有關系。要考慮到方方面面，要把每一條信息納入思維體系，然后組合、思考出答案。

在點點滴滴的積累、潛移默化的影響中，我們思維的嚴密性也得到了進一步的提升。②經(jīng)濟數(shù)學在我們的日常生活、今后的學習工作中起著舉足輕重的作用?？梢哉f生活中處處都存在著數(shù)學的影子。從實際出發(fā)引出數(shù)學問題，就可以體會到數(shù)學就在我們身邊，感受到數(shù)學的趣味和價值，體驗數(shù)學的魅力，認識到數(shù)學的重要性。數(shù)學知識來源于生活，受生活的啟迪而發(fā)展至今，我們要注重聯(lián)系生活實際，借助頭腦中已經(jīng)積累的知識去思考數(shù)學問題，從而強化數(shù)學意識，培養(yǎng)自己的能力。財經(jīng)類職業(yè)院校的學生基礎薄弱由來已久，在如今擴招的大環(huán)境下，這種情況愈演愈烈。如何利用學生有限的基礎和求知的欲望做好經(jīng)濟數(shù)學教學，是我們經(jīng)濟數(shù)學教師面臨的一大課題。

2.淡化理論，注重實驗教學。

首先我們要明確職業(yè)院校培養(yǎng)的不是研究型人才，而是高素質(zhì)應用型復合人才。在學生基礎薄弱的情況下，強化理論的學習只會讓學生對數(shù)學越來越畏懼，從而產(chǎn)生放棄數(shù)學的念頭。我們在教學過程中要淡化理論，要求學生“知其然”，而不必“知其所以然”。引入大量案例來輔助教學，讓學生會應用數(shù)學知識解決生活中及今后專業(yè)課里會遇到的經(jīng)濟問題。同時，加大實驗教學的力度。眾所周知，數(shù)學里的很多計算是可以借助數(shù)學軟件來完成的。比如功能強大的Matlab軟件，極限、微積分、矩陣都可以求解。所以在課堂上我們只需要簡單向?qū)W生介紹基本概念和計算，重點通過案例教學強調(diào)這些知識點怎么運用。同時借助多媒體教學向?qū)W生演示怎么借助數(shù)學軟件計算我們要的結(jié)果。對于難度較大的計算，學生不需要用手工計算，可以借助數(shù)學軟件來完成。這樣不僅降低數(shù)學難度，也增強了學生的動手能力。

3.依據(jù)專業(yè)需求設定教學內(nèi)容。

為了培養(yǎng)高素質(zhì)應用型復合人才，降低學生學習數(shù)學的難度，我們應結(jié)合專業(yè)課需求，設定內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生應用能力。對于專業(yè)課中用不到的要不講或少講。

在財經(jīng)類高職院校的數(shù)學教學中，應強化數(shù)學知識的實際應用能力，這部分教學內(nèi)容應由其他學科教師與數(shù)學教師共同研討確定，針對不同專業(yè)背景設置不同的應用內(nèi)容。它的主要特點是體現(xiàn)專業(yè)性，其內(nèi)容要體現(xiàn)一個“用”字，讓學生感受“數(shù)學就在我身邊”“學習數(shù)學是發(fā)展的需要”。有了這份求知欲的動力，學生會愿意迎難而上，努力學習數(shù)學。這種跨學科的教學模式的設置，對學生的思維方式和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有益的，也是一種全新的嘗試。從某種意義上說，這正是多學科交叉融合的切入點，符合培養(yǎng)應用型人才的需要。

另外，對理論性太強或是偏難及應用型不是太強的定理可考慮刪除少講，對定理的講解不強調(diào)證明的思路和方法，重點放在定理的理解和應用上。這樣數(shù)學的難度就會降低很多，學生學習起來才會得心應手。

4.改革考核體系，突出應用能力的考察。

為了更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，必須發(fā)揮考試的激勵功能，通過考試的導向作用和調(diào)控作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)?？己藘?nèi)容可以采取基礎知識+應用能力+實驗報告的形式。

基礎知識考察學生基本知識點、簡單計算掌握情況，采取閉卷形式，占50%；應用能力的考核考察學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，采取機考的形式（這里計算難度會大些），占30%；期末的時候，學生以論文的形式上交一份經(jīng)濟案例的實驗報告，采取開卷考試，占20%?？傇u成績?yōu)槿椉映伞?/p>

5.結(jié)束語