導語：如何才能寫好一篇高中教育教學制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：素質教育 現(xiàn)實社會 讀書教學

書是要讀的。古人云：書讀百遍，其義自見。讀書是語文教師治學的法寶。然而在近些年的語文教學中學生們屋里哇啦讀書的聲音，已不大聽得見了，而在語文教學中卻出現(xiàn)了令人堪憂的現(xiàn)象，學生對課本的基礎知識掌握不扎實，語文能力較差，寫字潦草，錯別字多，詞匯貧乏，說話作文辭不達意等。這已引起了社會的廣泛關注，更向教育界敲響了警鐘，也為我們的語文教學教改提出了一個重大課題。

實施推進素質教育，我認為首先提高教師的思想認識，作為語文教師應該在培養(yǎng)學生智能和自學能力下功夫。因為語文學科不是文學課，而是為各科的學習和將來生活工作服務的工具。在現(xiàn)代社會里大規(guī)模的通訊和交際手段飛躍發(fā)展。一個人說話的技能技巧和聽取他人說話的能力都直接影響著工作的效益。而傳統(tǒng)教學只注重學生的書面成績，忽視了素質的培養(yǎng)，只強調(diào)課堂紀律的嚴肅性，扼殺了學生的個性，很少給學生發(fā)表自己獨特見解和機會。所以說，語文教學要加強素質教育，從培養(yǎng)實用型人才這個總目標出發(fā)，多方面培養(yǎng)學生的語文實際能力。因此有必要對語文教學的知識系統(tǒng)進行一次再認識，溝通語文知識系統(tǒng)中各個部分與語言實踐的聯(lián)系，重新認識語文教學要由面向應試轉向面向素質，由只注重知識轉向培養(yǎng)學生的能力，由只注重讀寫轉向聽說讀寫全面發(fā)展，由只注重課堂教學轉向與社會時代同步。認識提高了，教學中就重視了各種能力的培養(yǎng)。

l、語文學科與現(xiàn)代社會有千絲萬縷的聯(lián)系，在語文教學中和現(xiàn)實社會聯(lián)系起來就能活躍課堂生活開闊學生的視野提高語言實踐能力。過去的“讀書做官論”是典型的封閉式教育思想寫照。今天學生整日被關在教室里，埋在作業(yè)堆中和當前減負不合拍。我認為；在講課時，適當?shù)匕褔掖笫陆Y合在課文中，再采用適當?shù)狞c撥就能和現(xiàn)實社會緊密聯(lián)系在一起。我在教學中注重把當代社會的活水引入到語文課堂，把中學生同齡人的習作搬到課堂，引導學生閱讀現(xiàn)代生活的作品，學習現(xiàn)代生活中常見的文體，讓學生寫請假條、寫訂合同、寫申請書等文體，鼓勵學生觀察自然、觀察社會，積極參加社會活動，寫社會調(diào)查報告，以提高語言的實踐能力。教會他們怎樣聽新聞，怎樣看報紙，怎樣讀新書。讓學生關心社會思潮，寫觀察日記說心里話。還可以把好人好事寫成稿，往報社編輯部投，通過投搞使學生學習先進，學習他們的無私奉獻精神。還可以以批評的眼光對社會上學生中的一些現(xiàn)象分析討論，最后也可提出批評。這樣一搞；使學生提高了認識，受到了教育，增強了學語文的興趣。

2、讓學生動手干一些學生自己能干的活。學習了新聞和讀報辦報，我號召學生爭當手抄報能手活動，我又向學生介紹一些采訪、編輯、排版等方面的經(jīng)驗，抓住身邊的事，指導學生進行社會采訪，自己動手辦報，在辦報過程中，加深對改革開放的理解，為自己將來知識的學習，不如教給學生自行獲取知識的方法重要。

過去的陳舊式“把著走、嚼著喂”的做法，既不能激發(fā)學生的情感，也不能培養(yǎng)學生良好的意志品質’，更不能開發(fā)學生的內(nèi)在潛力。因此，教學實踐中，教師要充分利用自身經(jīng)驗，挖掘研究探索學生個別心理差異，有針對性地對學生的學習方法進行科學化地分類指導，對癥下藥，才能實現(xiàn)學生由學會到會學的質的飛躍，從而提高學生素質，獲得教學質量的高效益。

3、“讀書教學”應放在語文教學的什么位置上？多年來中高考的模式及應試內(nèi)容，部分的限制了中學的語文教學，課本學的、背的內(nèi)容考試中沒有，于是課文就不必讀那么多了，自然也就沒有必要讓學生精讀、熟讀了。取而代之的是把大量的教學時間用在過題“江”、下題“?！敝?，希望能在此撈上一兩道“高”題，借以提高升學率。其次，高考題型的標準化也限制了中學師生的思維，大家都局限在了字、詞、句結構類型，層次分析的圈子里，教師喋喋不休地講，學生呆呆地聽，而瑯瑯的讀書聲是越來越少，大有朗讀侵占學習時間之嫌。

4、近幾年來教育界不斷提倡教研教改，我們的老師于是也把教研教改的主題大多定在了講課方法上，加之教育領導部門的評估產(chǎn)生的誤導而出現(xiàn)了一些怪現(xiàn)象，某些領導聽評課的依據(jù)是教師的語言組織能力，且津津樂道于聽“講”，評教師講得是否深透，課堂用語是否儒雅，分析是否明白……這某種程度上就助長了“講”風盛行，于是教師為得到領導的肯定，大“講”而特“講”，非“講”不算上課，因此語文分析課就成了評估教師講課水平的焦點，而第一課時的誦讀則成了被“聽課”遺忘的角落。

首先， 語文教師首先要充分認識“讀”在語文教學中的重要意義?！白x”是語文教學中最基本的教法和學法，也是我國幾千年語文教學的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學校也是用更多的時間讓學生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學習語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現(xiàn)。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強；這樣就有助于理解課文內(nèi)容，有助于信息輸入，強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作水平，有助培養(yǎng)敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學中要注重引導學生讀課文。

其次，語文教學要盡快由應試教育轉向素質教育，在教學中把朗讀訓練切實重視起來，把有關朗讀訓練的要求落到實處，把讀書的主動權真正還給學生。

第三，語文教師要不斷提高個人的誦讀水平及對學生的指導能力，能以標準流暢的普通話在課堂上進行朗讀，以此為學生作示范指導學生誦讀。同時要充分利用現(xiàn)代化教學手段，借助著名播音員的課文錄音帶及影碟，為學生學習創(chuàng)造一個全新的語言環(huán)境，讓名家的聲音在課堂上響起來，使學生朗讀課文仿有材料，學有目標。

篇2

對于高職學校的維吾爾族學生來說漢語是一門語言，是一門實踐性很強的學科，學習者必須要具備“聽、說、讀、寫”幾種能力，這幾大方面是密切相關，互相影響的，而“讀”更是其中不可忽視的一項。漢語閱讀教學更是高職漢語教學的一個重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接影響著學生綜合運用漢語的能力。培養(yǎng)學生的閱讀能力是教師的主要教學目標之一，著名學者柯魯克先生曾一再主張把英語的大量閱讀當作英語教學的主要手段，這一觀點，這一方法在英語教學中收到了良好地效果。同樣，作為語言教學，在漢語教學中也應該把閱讀教學作為漢語教學的主要手段。因為閱讀教學體現(xiàn)了學生在聽、說、讀、寫等幾個方面所形成的語言技能，聽、說、寫的能力越高，閱讀理解能力就越強，詞匯量越多，語感越強，閱讀的就越流利。反過來，閱讀量越大，學生積累的詞匯量也就會越多，語感也就越容易形成，閱讀也就越流暢。閱讀量越大，學生越能通過所閱讀的材料更全面的了解漢族文化，接觸更多的詞匯和語匯，使自己的語言技能不斷升華，不斷提高?？傊喿x教學是漢語教學的命脈，是重要的教學手段之一，它不但能給聽、說、寫等教學環(huán)節(jié)打下堅實的基礎，也豐富、鞏固著聽、說、寫等教學環(huán)節(jié)。所以說閱讀教學對高職漢語教學有著舉足輕重的影響。那么，筆者就多年的教學實踐經(jīng)驗，談幾點關于如何才能提高閱讀教學的看法。

一、優(yōu)化閱讀策略

閱讀作為語言學習的主要方式，在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。它是人們獲取信息、進行學習的最基本途徑。高職漢語教學大綱明確規(guī)定，漢語教學側重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力。結業(yè)考試也把閱讀理解作為考查的重點，而提高閱讀成績的關鍵在于優(yōu)化閱讀策略。閱讀策略是指為了有效地組織和安排閱讀活動而采取的行動和步驟。它包括閱讀觀念和閱讀管理兩個部分。閱讀觀念具有穩(wěn)定性與可變性，它受學生所處的文化環(huán)境、個人經(jīng)歷與傳統(tǒng)學習的影響。正確的閱讀觀念需要培養(yǎng)，更需要長期的錘煉與不斷修正。閱讀管理是讀者調(diào)控閱讀過程的手段與措施，它包括認知與情感兩方面的因素，兩者是閱讀活動不可或缺的兩個方面，只有協(xié)調(diào)得當，閱讀活動才能取得最佳效果。閱讀過程具有雙重屬性，有向兩個極端發(fā)展的傾向。揭示并處理好統(tǒng)一體中各種相互聯(lián)系而又相互對立的因素，才能把握好閱讀的方向，確定好活動效果的準則。閱讀規(guī)律決定了閱讀過程具有對立統(tǒng)一的特性，這些特性之間相容而不重復，相關而又獨立，簡練而明晰，對指導閱讀過程具有策略性的意義。同時，他們具有操作性強的特點，可靈活處理，有效地應用于實踐。概括地說，閱讀過程可以分為宏觀閱讀和微觀閱讀兩個部分。微觀的閱讀過程是“自下而上”閱讀模式的過程。這是一個生字、詞語、詞組、句子等詳細而精確的辨認過程，其得到的意思也是這些語言意思相加的總和。學生在閱讀過程中逐步解析作者想要表達的思想，閱讀活動被稱為“重新架構作者理念的解碼過程?！焙暧^的閱讀過程是“自上而下”閱讀模式的過程。它是選擇最少的必要語言提示來進行猜測，學生在閱讀過程中不僅是主動參與者，他不但要借助語言的表音系統(tǒng)、句法系統(tǒng)和語義系統(tǒng)重建書面語意義，而且要借助個人的先期經(jīng)驗及對閱讀材料的背景知識，對信息進行再次加工，前瞻結果。在閱讀測試中，考查“微觀”能力的檢測點主要體現(xiàn)在事實細節(jié)、猜測、理解詞義等題目上，考查“宏觀”能力的檢測點體現(xiàn)在文章主旨、深層判斷、推理判斷與推測結果等題目上。近幾年高職漢語結業(yè)測試題重點檢測考生對語篇的領悟能力，在選材上趨于多樣化、現(xiàn)代化和生活化，注重語言與文化相結合，并增加閱讀量和提高讀速。針對以上情況，我們的閱讀教學策略應該是：整體規(guī)劃，階段側重，強化閱讀宏觀意識與微觀意識，把兩者很好地結合起來，統(tǒng)一于具體的閱讀過程中，才能很全面的提高學生的閱讀理解能力，從而給學生的聽、說、寫的能力的提高打下堅實的語言基礎，通過閱讀訓練豐富其詞匯量，培養(yǎng)其語感，從而提高學生的漢語語言技能，真正提高漢語課堂教學的質量。閱讀微觀意識的培養(yǎng)可從處理冗余信息、快速捕捉有效信息入手，傳授學生閱讀的方法與技巧，不拘泥于對個別與閱讀理解考題無關的詞、句或段的理解。具體地說，可以根據(jù)閱讀目的選擇閱讀方式，調(diào)整讀速，利用文中的“信號詞”來解題。有些信號詞預示前后內(nèi)容相同或相似，或者相互補充，遇到這類詞，可適當加快閱讀速度，或可借此推測生詞的詞義。閱讀宏觀意識是指理解全篇的邏輯關系和文章的組織結構，以及進一步綜合運用已知的有限信息的能力。培養(yǎng)宏觀意識可以用縮寫和編寫提綱的方法進行訓練，也就是把文章段落先縮寫為句子，后再縮寫為短語，進而把整篇概括為簡明的提綱。在此過程中，學生學會確定主次信息點，過濾冗余的信息，濃縮關鍵信息，最后把信息點概括成為連貫的短句或綱要。此外，還要教會學生，文中出現(xiàn)的頻率較高的詞可以幫助確定文章的主旨大意和基調(diào)，暗示作者的觀點和態(tài)度，要放慢速度，其信息往往是答題的主要依據(jù)和線索。微觀與宏觀意識結合是“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式相互作用的結果。閱讀文章時，一個活動是從生字詞、詞組、句子等語言形式上進行字面理解，另一個活動是在理解字面內(nèi)容的基礎上，利用自己原有知識重建信息。學生以自身的認知行為作基礎，理解文章是基于他們對已有經(jīng)驗的推測或利用已有信息對新信息進行加工的結果。

二、培養(yǎng)閱讀技巧

語言學習的最終目的是培養(yǎng)學生以書面和口頭方式進行語言交際的能力?？梢姡喿x課不僅僅要教學生理解生字，詞語、詞組及句子的含義，更重要的是還要讓他們學會如何使用這些詞及表達方式，同時也要教會學生在閱讀時分析、綜合、判斷的能力。因而教師的課堂教學還需要在比單純理解生字、詞組及孤立的句子等更高的層次上進行，就是在教會學生遣辭造句、正確使用漢語的基礎上還要把精力放在引導學生自覺地理解課文的內(nèi)部含義、交際意義、句間關系、段落關系、語篇布置及主題思想上。語言有豐富的文化內(nèi)涵。在漢語教學中，文化是指所學語言民族的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解漢語文化有益于對漢語的理解和使用，有益于加深對所學語言民族文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識。在教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段應使學生對漢語文化及本民族文化，中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的漢語文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習漢語的興趣。在漢語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸漢民族文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對本民族文化、漢民族文化、中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。因此，學生閱讀上的關鍵問題就是語言表達方式和用法上的習得與內(nèi)化。學生在進行閱讀時，一方面是由文字到思想，另一方面是由思想到文字。文字的解碼和歧義的消除，離不開讀者已有背景知識的參與和運用。一個了解漢民族的文化，風土人情，歷史地理等方面知識的人，在閱讀有關內(nèi)容的材料時，要比不具備這方面知識的人輕松的多，理解也會透徹的多，也就更容易進入角色，達到欣賞的目的。語言文字和文化是相互依賴的。學生對漢語語言的學習不僅僅是針對文字的意義，更多的是學習一種文化事實。

篇3

關鍵詞：交際能力 口語訓練 英語課堂的組織

近幾年來英語作為交際工具在各個領域中的運用愈來愈廣泛，尤其是中國入世、申奧成功之后，社會對英語的需求更加迫切，使得英語學習的目的更加直接，更加實際。教育部2000年頒發(fā)的《高職高專英語課堂教學基本要求》規(guī)定了高職高專英語教學目標：培養(yǎng)學生在中國環(huán)境下使用英語進行涉外交際的能力［1］。該《基本要求》明確突出了語言的交際功能。各高職院校的英語專業(yè)也都設有口語課，并積極引進外籍教師授課，為學生提供了純正地道的口語，然而口語交際能力的提高單靠口語課堂和外教授課是遠遠不夠的，更應該在精讀課上得到提高和鍛煉。本文將從課程設置情況、精讀教材的選擇、英語課堂的組織三方面談起，如何結合精讀教學進一步提高學生的口語交際能力。

一、課程設置方面

一方面，高職高專院校的英語專業(yè)口語課的設置一般為二學年，每周開設2節(jié)課，時間較短，課時較少，僅利用口語課來提高口語交際能力是遠遠不夠的。而精讀課的開設一般是3學年，每周6節(jié)課，課程設置時間較長，課時較多，因此在時間上給學生提供了充分的保證，給學生提高了更多的口語交際的機會，因此教師應該充分利用好精讀課堂，結合教材，給學生多創(chuàng)設一定的語言交際情景，進一步提高學生的口語交際能力，進而提高學生的綜合素質。

另一方面，由于高職高專生源的多樣性，而且高職高專學生的學習基礎和學習能力相對薄弱，尤其是自學能力，據(jù)調(diào)查大部分同學（即使是英語專業(yè)的學生）課下很少用英語交流，只有在課堂上在老師的鼓勵和督促下才張口說英語，大部分同學在發(fā)言時往往怯場，缺乏積極性和主動性。因此要想提高學生的口語交際能力，必須充分利

用好每一節(jié)英語課，尤其是利用好精讀課，結合精讀教學進一步鞏固提高學生的口語交際能力。

二、精讀教材的選擇方面

口語交際能力的提高需要為學生創(chuàng)設一定的英語交際情景，如果選擇一套好的精讀教材，為學生提供較完整的語言環(huán)境，必將為學生提高口語交際能力起到一定的促進作用。鄒為誠等主編的《綜合英語教程》（1―4冊，高等教育出版社）是一套適合于師專學生的教材，它在選材及練習設計等方面具有獨到之處，能充分調(diào)動學生的積極性，注重培養(yǎng)語言交際能力，融語言知識、交際技能和教學技巧于一體。本教每冊共十五個單元，每一單元由三大部分組成，即聽說訓練（Listening and Speaking Activities）、閱讀理解和語言操練（Reading Comprehension and Language Activities）以及擴展性練習（Extended Activities）。每一部分附有相當?shù)木毩?，其目的主要是以語言基本功訓練為主要途徑，通過循序漸進的方式，使學生逐步掌握系統(tǒng)的英語基礎知識，并把所學的知識運用到各種交際性任務，以培養(yǎng)語言交際能力。

三、精讀課堂的組織方面

除了選擇一套有利于學生提高綜合能力，有利于提高學生口語交際能力的好教材以外，教師的課堂組織能力也很重要。有了好的教材，教師如何進一步發(fā)揮，挖掘教材的內(nèi)容，如何用英語設計組織課堂，如何調(diào)動學生的積極性，如何鼓勵學生敢于張口說英語，如何培養(yǎng)學生的英語思維能力是頗為關鍵的環(huán)節(jié)了。筆者將結合自己的教學實踐和本教程探討這一問題。

（一）更新教學理念

眾所周知，近5年里，教育界發(fā)生了翻天覆地的變化，外語教育也不例外。傳統(tǒng)的教學觀念、教學手段、學習目的和學習方法都已產(chǎn)生了巨大的變化。這就要求教師必須根據(jù)學生的認知需要、情感需要和語言交流的需要來開展教學。強調(diào)“以學生為中心，以教師為主導”的觀念。英語不同于其它基礎學科，它是一門實踐課，“其語言技能是需要通過學生的個人實踐才能培養(yǎng)和提高的?！薄八膶W習效果只能以學生的學習效果為依據(jù)，而學習效果很大程度上取決于學生的積極性和參與性?！保↘rashen，S.P，1982）認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉換為自動運用的過程。而這種結合和轉換都必須通過學生的實踐活動才得以實現(xiàn)。教師應樹立以學生為中心的思想，由主體轉變?yōu)橹鳎唤虒W任務從“講好一堂課”轉變?yōu)樘峁┴S富又針對性的學習資源、組織參與交際活動、幫助學生解決疑難問題。本教程是當前比較受歡迎的交際法教學和任務法教學的良好結合。教師要結合本教程精心組織課堂，創(chuàng)設英語情景，激發(fā)學生的口語交際能力。

（二）精心設計課前準備內(nèi)容（教師準備和學生準備相結合）

教師要上好一堂課，離不開課前的精心準備。這里的準備包括教師準備和學生準備。一方面教師應備好課、備好教材、備好學生，另一方面更重要的是教師應挖掘教材，結合教材提出有價值，新穎，能激發(fā)學生積極性和興趣的問題?！芭_上十分鐘，臺下十年功?！边@就要求老師肯花時間和精力，廣泛收集資料，精心準備。能站在學生的角度，以學生的身份對要完成的任務進行實踐，有效地備課。課前準備也是學生進行獨立自主去思考、發(fā)現(xiàn)、探索知識的一個廣闊空間，學生在上課前也應該積極準備，而不被動的接受知識。學生的課前準備可以分為兩種形式：獨立學習和合作學習。根據(jù)高職高專學生特點，學生的學習主動性、自覺性是比較薄弱的。因此，為了讓學生真正做好課前準備的學習任務，激發(fā)學生的課外求知欲，教師在布置課前準備的問題上，必須力求內(nèi)容的明確性、層次性與生活性。否則，很難真正調(diào)動學生積極地做好課前準備。

（三）課上巧妙組織、科學點評

在課前精心準備的基礎上，教師更應該在課堂上巧妙組織、科學點評。譬如說本教程的第一部分即聽說訓練（Listening and Speaking Activities），每一單元教一至兩個常用交際功能，以對話的形式介紹給學生。學生的口語練習，從有控制的對話開始，逐步過渡到半開放性的訓練。最后學生能在預定的場合中，得體地表達這種語言功能。從筆者的教學過程中可以發(fā)現(xiàn)學生們在這一環(huán)節(jié)特別活躍，大部分同學可以根據(jù)給出的substitutes or cues模擬做出自己的對話。教師可以將學生分成若干小組，每兩人一組，在限定時間內(nèi)鼓勵學生完成對話。學生們在與自己partner進行交流的過程中，消除了心理焦慮和緊張的因素，同時提高了學生的合作能力、語言思維能力和創(chuàng)新能力。在這一過程中，同時強調(diào)了語言的“正面”和“負面”輸入（Positive and Negative Input）。當學生在交流的過程中得到的有關其語言錯誤的信息時，教師可給予及時地糾正。這種動態(tài)的“負面”輸入對學生的語言發(fā)展及語言交際能力的提高極為重要。但要注意的是這里的及時糾正并不是打斷學生的對話，對學生在作對話的過程中出現(xiàn)的口語交際中的語言錯誤，教師盡量不應打斷學生的對話給予糾正錯誤。語言學家杜雷（Dulay）認為：“不犯錯誤是學不會語言的?！钡處煈盐蘸眉m正錯誤的尺度。如果在學生口語交際的過程中打斷學生的對話糾正其口語中的錯誤，那樣會給學生造成心理緊張和焦慮感，從而打擊學生口語交際的欲望和積極性，教師可在對話結束時進行點評，并歸納交際功能中常用的句型結構，幫助同學提高口語交際能力。

Bygate（1987）指出：“Oral interactions can be characterized in terms of routines.”（口語是以日常談話內(nèi)容為特征的。）Nunan（1991）認為，大多數(shù)交際是在相對的可預測和相對的不可預測之間的連續(xù)體上進行的。因為，如果所說的話完全可以預料，交際就沒有必要；如果所說的話完全不可預料，交際則不會發(fā)生。顯然，口語訓練的內(nèi)容是教師成敗的關鍵，教師在課前要精心設計，口語訓練貴在堅持，每次精讀課上都要有目的地進行訓練，訓練中不要害怕學生使用介于發(fā)源語和目標語之間的終結語（interlanguage），要注重學生交際內(nèi)容的表達，誘導學生向新的水平發(fā)展。在口語訓練中，教師可采用的方法很多，下面是作者所做的一些探討。

1.強化朗誦、背誦及復述課文的要求，并及時檢查。在朗誦與背誦方面向學生提出明確要求，以高等教育出版社出版的《綜合英語教程》為例，將（Retell the text using the following key words.）作為作業(yè)布置給學生，教師及時檢查，計入平時成績，每學期占平時成績的10%，一次激勵學生，提高學生的口語表達能力。

2.舉例，進行舉一反三，加強口譯練習。舉例對于教師來說是必不可少的，但如何舉例卻大有文章可做。教師在解釋了某一個詞、詞組或結構的意義和用法之后，不妨先給學生一個標準例句，然后讓學生口譯一些在結構和意義上相關的漢語句子。以講with one's devotion to...這個短語為例：

標準例句：

With her devotion to the cause，she will succeed sooner or later.

有了她對這一事業(yè)的獻身精神，她遲早會成功的。

口譯練習：

（1）有了她對于寫作的獻身精神，這本小說遲早會出版。

（2）有了他對于這項研究的獻身精神，他遲早會找到治療這種疾病的方法。

3.問答

問答主要是指精讀課上為了使學生在實際應用中領悟語言點的用法而在師生之間所展開的簡短對話。比如：在《綜合英語2》第四單元，How to express possibilities and impossibilities，就可以直接用這種問答的辦法。教師可以提出這樣地問題：

（1）Is it possible that human beings will establish a settlement on the moon?

（2）What is the probability of a snowstorm in the summer?

（3）Which is more probable for human beings:learning a new word every day or learning a new sentence every day?

教師應鼓勵學生來回答這些問題，并展開討論，最后總結常用的表達可能和不可能的句型結構。

4.討論

英語作為一門語言，總要經(jīng)歷一個由“死”（訓練）到“活”（運用）的過程。嚴格的語言訓練并不能代替語言交際，課堂上的語言交際活動成功與否，主要取決于能否把它搞活。教師可根據(jù)所學的內(nèi)容，選擇學生感興趣的話題展開討論、辯論。這樣既活躍了課堂氣氛又調(diào)動了他們參與討論的積極性。例如，《綜合英語教程2》第六單元，是有關beauty的，讓學生討論“What is your definition of beauty and beautiful?How do we become beautiful，both in inside and outside?學生們對這一話題非常感興趣，都想一表心跡，各抒己見，使課堂興趣盎然，課堂氣氛活躍，同時大家對美有了深刻的理解和認識，學生愛學了，口語交際能力也得到了很大的提高。

5.辯論

辯論可使學生產(chǎn)生更強烈的參與動機（motivation），能夠激發(fā)學生以極大的熱情針鋒相對地用英語駁斥對方的觀點。例如《綜合英語教程2》第五單元可讓學生辯論the advantages and disadvantages of living in the countryside，the advantages and disadvantages of living in the city.教師將學生分成正反兩方，就此展開激烈的辯論。

6.編寫故事或看圖說話

教師可根據(jù)課文或教學的目的需要，組織學生以兩人為單位表演或以小組為單位編故事?！毒C合英語教程2》每一單元都有相關主題的漫畫或圖片，可要求學生根據(jù)圖片進行描述，并充分發(fā)揮自己的想象力，使故事情節(jié)更加豐富。這樣既培養(yǎng)了學生的學習興趣，增強了合作學習的能力，同時鍛煉了學生的英語思維能力及即興演講的能力，口語交際能力也隨之不斷地提高。

7.演講

每一節(jié)課的前十分鐘，可要求學生到講臺上進行演講，演講的內(nèi)容不限，可以是散文、詩歌、小故事、也可以是新聞報道，趣聞等。學生可根據(jù)安排事先做好充分的準備，學生可以從網(wǎng)上，圖書館等查閱有關資料，也可以寫自己的心得體會。并要求聽報告的學生積極發(fā)言提問，展開討論。這樣既鍛煉了學生的舞臺演講的心理素質，同時也為學生提供了查找資料，收集資料的機會。每一次演講，學生既鍛煉了聽力，擴大了詞匯量，又提高了自己的口語表達能力。

（四）營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生開口說英語的積極性

Charles.A.Curren（1976）提出語言習得的一個極為重要的因素是使學生降低自己情感屏障作用，培養(yǎng)接受意愿或情感準備以便接受新知識。教師應以學生為中心，營造良好的課堂氣氛，消除學生的情感屏障。在對第二部分的課文進行處理的過程中，也可以為學生創(chuàng)造更多的語言交際環(huán)境。培養(yǎng)學生的英語思維能力，進一步提高學生的英語口語交際能力。本教程的課文選材廣泛，幾乎涉及到人類社會活動的各個方面。不僅融知識性、思想性和趣味性于一體，而且拓寬了學生的學習。這些課文偏于口語，讀起來容易上口，便于把學生學到的知識用于口語交際活動中。譬如，課文的“Pre-reading Task”這一步分，以第一單元My First Job為例，課文講述之前可以向學生提問以下問題：Do you like to take shoe-shining as your job?Why and why not?Should children get paid for what they have done for their families?Why and why not?What factors are important for a job-seeker to get a job?可以將學生分成若干小組討論，發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言積極性有明顯提高，學生在小組討論過程中沒有了緊張和焦慮感，也敢于開口講英語，不但可以對課文起到一個很好的預習作用，同時有利于培養(yǎng)學生的英語思維能力，合作學習能力及創(chuàng)新能力。在教師的指導下，學生很自然就得出了“Loyalty to a team comes first”的結論，回歸到課文的主題，同時對學生將來的就業(yè)有一定的借鑒意義，學生可以了解到有關就業(yè)的技巧和面試應注意的問題，很具有現(xiàn)實意義。同學們的情感需求得到了滿足，在接下來的學習過程中就會感到興趣十足。通過在綜合英語課上開展口語活動，尤其是在大一階段注重培養(yǎng)學生的口語交際能力，對培養(yǎng)學生的開口能力起到很關鍵的促進作用。

綜上所述，口語訓練過程是一個不斷提高英語各項水平，豐富知識并鍛煉分析能力的綜合訓練過程，在精讀教學中有著非常重要的作用。它不僅活躍了課堂教學，充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，同時還調(diào)動學生思維、想象力等諸方面的心理因素。口語交際能力的提高是日積月累的過程，不能一蹴而就，所以在精讀課的教學過程中注重培養(yǎng)這一能力起到了良好的作用。學生在提高開口能力的同時，激發(fā)了學生的學習興趣與積極性。除此之外，學校和教師還應組織豐富多彩的課外活動，鼓勵學生多參加英語演講比賽、口語大賽、英語角等活動，創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生施展自己才華的大舞臺，從而進一步提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

［1］姜怡.English1［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］鄒為誠.綜合英語教程1-2［M］.北京：高等教育出版社，2005.

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高中學生的閱讀常常包括課內(nèi)、課外的學習性閱讀、理解性閱讀及日常生活中的信息性閱讀等幾種形式。學習性閱讀就是學生學習怎樣閱讀，從課本上的對話、課文或教師截取的一些小故事、短材料開始，進行淺顯閱讀。學習性閱讀重在領會主要內(nèi)容，強調(diào)速度，培養(yǎng)閱讀興趣、信心和良好的閱讀習慣；理解性閱讀則是通過閱讀獲得文章所傳導的思想、感情和信息，因此，選材要廣泛，文字水平要略高于學生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意圖、獲取一定的知識；信息性閱讀則是人們?nèi)粘Ｉ钪虚喿x報刊、雜志、信函、電傳、報告、說明書、廣告及旅游景點介紹等。它注重獲取某方面的信息。因此在對學生進行閱讀訓練時可將這三種閱讀結合起來，通過大量地、長期地閱讀，不斷補充新信息，發(fā)現(xiàn)閱讀方法，掌握閱讀技巧，以擴大自己原有的知識結構，提高閱讀水平。

要提高閱讀能力必須保證一定的閱讀量。要養(yǎng)成整體閱讀的好習慣，就因該督促和鼓勵學生在課外進行大量的整體閱讀的自我訓練。實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，可供選擇的相關因素越多，學生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，而且積累了相關的文化背景知識，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，形成一個提高閱讀能力的良性循環(huán)。但是在教學中教師不能操之過急，貪多求快，要根據(jù)學生的實際情況安排閱讀量，做到循序漸進、持之以恒。要使學生在閱讀中享受和體驗到閱讀的樂趣，從而增加閱讀的內(nèi)驅力。

大多數(shù)學生相信，只要努力學習必有收獲。而現(xiàn)實情況，閱讀中常常遇到困難，使很多人無法感受到學習語言的樂趣。此時老師應適時幫助學生糾正不良的閱讀習慣。不良的學習習慣主要表現(xiàn)為以下的四個方面：

（1）一遇到生詞就求助于字典，久而久之就會形成沒有工具書就無法閱讀的定勢，從而喪失獨立思考和解決問題的能力，再說字典里找到的漢語釋文往往不是原文的絕對等值，且工具書不會也不可能容納所有的語言現(xiàn)象。

（2）重復閱讀遲滯理解力的集中，減慢閱讀的速度，因此。往往會挫傷學生的閱讀興趣，所以增強學生閱讀的自信非常重要，要用勇氣調(diào)動自己的全部知識和智慧，于一口氣跳障礙看到底。

（3）視幅小，即閱讀不以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。這樣做，不僅將部分的注意力分散于詞形和詞的發(fā)音上，而且增大了語音信息塊的密度，引起不必要的耗損和摩擦，從而降低閱讀效力。

（4）心譯，即一邊讀一邊翻譯，這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀的宗旨是培養(yǎng)語感和提高閱讀的熟練程度，用外語解決問題，心譯顯然是不可取的。因此只有糾正和克服以上閱讀的不良習慣，才能提高學生的閱讀效率。

閱讀能力的培養(yǎng)與提高不是一朝一夕之功，要在長期的堅持閱讀中獲得。下面談幾種高中學生閱讀能力提高的技巧。

（1） 抓中心思想 學生根據(jù)自己水平選取一定長度而有趣的閱讀材料或面對教師提供的材料，不作預習，按速度要求限時讀完后，應該對文章意思大致做到心中有數(shù)了。然后對自己預測進行檢驗，重新閱讀一遍，或與其他學生交流，或者向老師進行反饋，進一步明確文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除讀懂文章、領會意思外，還可以培養(yǎng)訓練學生歸納綜合的能力。學生具有了一定的歸納綜合能力，會有助于他們在閱讀中更能明確清晰地把握文章的中心內(nèi)容。

（2） 找主題句 每篇文章都有一個中心思想，每個段落都是圍繞中心而寫的，而每個段落里常有一個主題句表達這個段落的中心思想，其他句子則圍繞主題句而展開。學生在閱讀文章時可通過尋找每段的主題句來理解段落的大意，來把握整篇文章的大意。大多數(shù)的主題句位于段落開頭，另一些位于段落中間或結尾。

（3） 猜詞 在閱讀文章時難免會遇到一些不熟悉的詞。這時有些學生就會常查閱字典，這種習慣對閱讀是很不利的，既影響了閱讀速度，又打破了文章的連貫性。因此高中學生要學會猜詞義。這種猜詞能力是閱讀能力的一個重要方面，準確地猜詞能擴大學生的詞匯量，加強單詞的記憶。因為經(jīng)過自己思考獲得的東西咋大腦中留下的痕跡更深刻，同時閱讀速度也大大地提高。文章中詞的詞義可以通過上下文中的同義詞關系、反義詞關系，理解整個句子或段落以及詞的構成方法等形式獲得。

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關鍵詞：朗讀 職高 語文教學

前言

語言是語言學習中最足以表現(xiàn)人的特性的，是打開人類心靈深處奧秘的鑰匙。古人說過：“人之所以為人者，言也。人不能言，何以為人？”同時也是人類思想文化的載體，因為它，人類文明得以傳承和延續(xù)，正如西方哲人莫里斯所說：“人類文明是依賴于符號和符號系統(tǒng)的?！奔热徽Z言在整個社會中是如此重要，作為語言教學工作者的我們，無疑肩負著一種神圣的使命和責任，如何使我們的學生更好地掌握所學習的語言，是我們應該思索探究的永恒課題。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)朗讀在整個語言教學中有著舉足輕重的作用。

1. 語文教學中朗讀的理解

語文教學中的朗讀是指教師和學生根據(jù)教學的內(nèi)容或文本所進行的出聲的閱讀。閱讀的形式可以是教學的雙方，也可以是教學的單方。這種形式的閱讀教學能充分地調(diào)動學生的眼、腦、手、嘴等多種感官而進行的綜合協(xié)調(diào)與思考，能增強學生對語言文字的信息處理能力與閱讀理解能力。

朗讀教學的運用能進一步地增強學生的語言感知，為他們的語感積累奠定了一個堅實的基礎。這種教學方式能有利于培養(yǎng)學生的語言交際及人際方面的交流和合作，特別對于職業(yè)高中的學生而言，朗讀的正確運用能增強他們與他人交流的信心與勇氣，也為他們今后的工作提供了很好的鍛煉機會。

2. 當前朗讀教學中存在的問題及對策

朗讀在舊式的國文教學中備受重視：“口而誦，心而惟；朝于斯，夕于斯”（《三字經(jīng)》）?，F(xiàn)代文學家、教育家朱自清先生也說：“非高聲朗讀，則不能得其雄偉之慨；非蜜詠甜吟，則不能探其深遠之趣?！保ā秶慕虒W》）盡管如此，朗讀在我們職高的語文教學中卻因為種種原因而不被重視，也存在著許多的問題：

2.1 考試中對朗讀的忽視。雖然在我們的初中語文教學中都明確要求中學生的朗讀應達到何種水平，但在現(xiàn)行的語文學科的考試中，卻都沒有對朗讀能力的測驗。特別進入職高以來，各門學科的開設再加之所學專業(yè)的要求，使得大多數(shù)的職高學生對語文學科的重視程度大大地減弱，甚至是應付了事。在這種情況下，教師的教學和學生的學習自然也就無所顧及，為了應付各種大大小小的考試，他們會重點抓看似可以立竿見影的詞語、背誦、寫作等，而忽視朗讀這一項。

2.2 教師的教學重視程度不夠。有的教師雖然認識到朗讀在教學中的作用，但由于考慮到教學的時間而害怕費時耗神，也有部分教師自身的朗讀水平欠佳，會有意無意地回避范讀這一環(huán)，而讓學生自己讀。從形式上看，省略掉教師范讀無礙大雅，但正是少了它，學生讀起來沒有一個心理目標，顯得參差不齊。同時，教師也沒有辦法給學生的朗讀給予恰如其分的評價和有效的指導，學生的朗讀能力也難達到一定高度。

2.3 沒有足夠的朗讀時間。在職高的教學中，往往專業(yè)課的學習占大多數(shù)的時間，至于語文學科的學習就很少被重視。沒有了在初中時的晨讀課，語文學科的學習僅是在課堂上的學習所得，再加上老師的教學方向多用在課文的理解與疏通上，朗讀的時間自然就沒有了。

2.4 解決朗讀存在問題的對策

（1）建議學校將朗讀的測試納入語文學科的考試范圍，通過班級舉行的班會、演講等形式對學生的朗讀水平進行考查。除此之外，我們還可通過普通話訓練、考試等將學生的朗讀納入考查范圍。

（2）鼓勵學生在課堂上大膽地朗讀課文，也可分角色進行朗讀，這樣不僅提高了學生的朗讀水平，也能進一步地增強同學們的朗讀興趣。作為教師，我們還應該不斷地提高自身的朗讀水平，樹立教師教學的新形象。

（3）鼓勵學生利用課余的時間多走進學校的圖書館或語音室，讓他們自己去閱讀文本材料。同時還可利用學校的各種教學資源讓他們舉行一定的語言類交流活動。

3. 語文教學中朗讀的作用

3.1 可以增進師生關系，增強學生的學習興趣。我們說，語言是文化思想的載體，所以學習語言，也是對情操的陶冶，是一種審美活動。如果我們把這一審美活動比作是參拜真善美的殿堂，那么教師的范讀就是為學生莊嚴地開啟殿堂的大門。教師動情地朗讀會激起學生心靈的共鳴，使其思想上受到強烈的感染，學生會禁不住心為之動、神為之搖，隨教師一起有感情地朗誦，通過自己的朗讀，實現(xiàn)與文本零距離的對話。而教師抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，常常會成為學生評價教師教學水平的一個情感依據(jù)。有了學生這種從心底的尊敬和愛戴，良好的師生關系自然形成，這種融洽的師生關系又會反過來促進學生學習的興趣。

3.2 可以培養(yǎng)學生的語感。語感是指人對語言的語音、語義、語法、語氣等系統(tǒng)的感受能力，是一種心理行為能力。從這個定義可以看出一旦形成較好的語感，那么對語言的學習就會有輕車熟路之感。正因為如此，現(xiàn)代神經(jīng)語言學家華生指出：“所有的學習在于形成習慣，語言學習關鍵在于語感的形成、發(fā)展和提高，缺少語感就永遠談不上掌握和精通?！迸囵B(yǎng)學生的語感是一件至關重要但也很費心的事。其實朗讀就是培養(yǎng)學生語感的最重要方式，因為朗讀是一種有聲訓練，而語音是語言的物質外殼，語言的多種意味包含在語音的高低快慢強弱中，只有通過多讀、熟讀方可全面把握。充滿感情的朗讀就會使學生把自己的感情盡可能地與作者的感情融為一體，從而使語感得到潛移默化的培養(yǎng)與提高。

3.3 提高學習效率。我們知道，學習一樣東西時，只有調(diào)動各種感官，學習效果才會達到最佳狀態(tài)。我們來比較一下朗讀、默讀、聽教師講授這三種學習方式的感官運轉過程：朗讀：口―耳―腦，默讀：目―腦，聽：耳―腦。后一種是低效率的學習方式。實際上，出聲朗讀這一身體行為給大腦帶來了緊張感，使注意力得以集中，同時，朗讀出聲會促使自己用耳朵聽，即眼、耳、口、腦同時工作，會增強對左右腦的刺激，激活腦細胞，從而大大提高學習效率。

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關鍵詞：高中政治教學；過渡語；藝術

一、巧用詩句，雅俗共賞

詩詞是中國文學的瑰寶，它不僅能創(chuàng)設形象生動的意境，而且詩詞作者往往直抒胸臆、真情流露。在高中政治教學中，如果運用詩詞來設計過渡語，既能實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的優(yōu)美對接，又能營造良好的教學氛圍，僅寥寥數(shù)語，既可彰顯政治課的魅力。

例如，在對《價值判斷與價值選擇》教學時，價值判斷和價值選擇第一個標準講完之后，出示打油詩《雪》：大學紛紛落地（秀才），都是皇家瑞氣（官吏），下它三年何妨（地主），放你娘的狗屁（窮人）。然后設問：面對大雪，為什么不同的人有不同的評價？這說明了什么？從而自然過渡到價值判斷和價值選擇的第二個標準。

二、經(jīng)典故事，移花接木

翻開政治課教材，經(jīng)典故事無處不在，每個故事都蘊含著一定的“價值真理”和“行為典范”，對學生的思想和行為起著一定的導向作用。在教學中，運用經(jīng)典故事過渡，能夠化難為易，加深學生對知識的理解。

例如，在講《市場配置資源》時，講完市場調(diào)節(jié)的優(yōu)點以后，可以設問：市場調(diào)節(jié)是萬能的嗎？可以舉經(jīng)典案例《燈塔理論》：在茫茫黑暗的大海上……這個案例說明什么呢？學生很容易回答出市場也有失靈的時候，從而過渡到市場調(diào)節(jié)的局限性。

三、創(chuàng)設情境，親自參與

夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的?！边@就提示教師要善于挖掘教材，積極創(chuàng)設生動有趣的教學情境并讓學生參與其中，這樣有利于促進學生主動地學習。

例如，《用對立統(tǒng)一的觀點看問題》這框內(nèi)容可謂難而繁，又是重難點，特別是主次矛盾和矛盾的主次方面，若單純地列出兩個知識點就會顯得晦澀、突兀。我是這樣設計的：首先采用情境創(chuàng)設的方法講完主次矛盾的關系原理和方法論，然后繼續(xù)情境延伸，由教師旁白：曦曦有個同桌叫小麗，樂于助人而且學習成績好，可就是心眼小，一不小心就把她給得罪了，這不，兩個人又鬧別扭了……學生開始表演情境劇，然后設問：曦曦對小麗是如何評價的？從學生的回答中引出矛盾主次方面，通過這樣的過渡，既能使兩個知識點之間的連接變得自然流暢，又能使學生準確理解易混點，走出“山重水復”的誤區(qū)，進入“柳暗花明”的佳境。

四、趣味漫畫，蟬聯(lián)蠶緒

趣味漫畫不僅具有直觀性的特點，更具有一般教學手段難以具備的特點――幽默、夸張、豐富內(nèi)涵、意味深長。教師在設計過渡語時，選用圖文并茂、生動活潑的漫畫，不僅能起到承前啟后的作用，還能有效地調(diào)動學生的積極性，提高課堂效率。

例如，在《價格變動的影響》教學中，從價格變動對生活的影響到對生產(chǎn)的影響，我是這樣設計的：出示漫畫，《老漢的苦惱》……設問：老漢為什么苦惱呢？學生的回答只要言之有理都可以，教師此時可以風趣地說：“我猜他是這樣說的。”然后聲情并茂地唱一句：“我承認都是價格惹的禍！”然后再問道：“在這幅漫畫中，老漢是一位生產(chǎn)者還是一位消費者？”很自然地過渡到下一個知識點，這樣就避免了平鋪直敘的枯燥，讓學生在笑聲中既加深了對知識的理解，又活躍了課堂氣氛，增強了學生對政治的興趣和求知欲。

五、適時小結，聯(lián)舊引新

在政治教學中，演繹―歸納―推理的教學方式運用較多，因此，在設計過渡語時，可以采用復述式，這樣既可以使前后知識銜接順暢，又可以起到溫故知新的效果。

例如，在《新時代的勞動者》課堂設計中，從就業(yè)的意義到就業(yè)形勢，我是這樣過渡的：“講到這里，我想到了孟子的一句話‘有恒產(chǎn)者有恒心，無恒產(chǎn)者無恒志?！瑢W們大都有了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，那么，我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)自己的職業(yè)理想呢？我想，作為新時代的勞動者，首先要明確我們所處的新時代具體‘新’在哪里。立足國內(nèi)，與勞動者則息息相關的時代背景就是當前的就業(yè)形勢，下面我們就一起來認識當前的就業(yè)形勢吧?！边@樣就輕松地實現(xiàn)了從舊知識到新知識的過渡，不僅讓學生回顧了舊知識，而且給學生引出了新問題。

六、設置懸念，激發(fā)興趣

布魯納指出：“濃厚的興趣可以彌補智能的不足?！痹谠O計過渡語時，教師可以設計一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以此激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，吸引他們?nèi)ド钊雽W習，探求知識的奧秘。

例如，在《價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)》的教學設計中，從價值創(chuàng)造途徑到實現(xiàn)途徑我是這樣過渡的：播放視頻2012年倫敦奧運會上張繼科與王皓的精彩對決。設問：如果你是張繼科，站在冠軍的領獎臺上，你想感謝哪些人呢？他的成功僅屬于他個人嗎？還屬于誰？個人與社會的關系是怎樣的？個人發(fā)展和社會發(fā)展的關系是什么？根據(jù)學生的回答引出在個人與社會的統(tǒng)一中實現(xiàn)價值。

總之，作為一名年輕的高中政治教師，要注重過渡語的設計，巧妙地設計精彩的過渡語，為自己的課堂增添魅力，也為學生的學習注入快樂的因子。

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［關鍵詞］中學語文 閱讀 教學

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0161－01

語文是一門關于語言藝術的學科，旨在提高學生的語言感悟能力和表達能力，而閱讀是提高學生語言能力的最有效途徑。因此閱讀教學質量的高低關系到學生語文成績的好壞。教學是教師與學生的互動過程，因此需要教師和學生積極參與閱讀教學的各個環(huán)節(jié)。

一、閱讀教學的課前準備

（一）教師要明確閱讀教學目標

教師是教學的主體，是教育活動的組織者、引導者和參與者，要達到預期的教學效果，教師必須認真鉆研大綱、吃透教材，明確大綱中要求學生了解掌握哪些知識、學會哪些能力、發(fā)展哪些方面的智力、培養(yǎng)哪些思想情感和習慣。以大綱中每單元的教學目標及要求作為確定閱讀教學目標的依據(jù)。教學目標的制定要有層次性，符合學生現(xiàn)階段的認知規(guī)律和認知水平，從學生的實際出發(fā)，做到目標明確, 重點突出，制定出切實可行的教學目標，使學生學得會、能掌握，有利于學生閱讀能力的提高。

（二）認真?zhèn)湔n寫好教案

在明確教學目標的基礎上，認真?zhèn)湔n寫好教案。課堂教學效果如何，關鍵在于備課。備課的要求是多方面的，不僅要掌握課文的重點和難點內(nèi)容，結合不同文體和積累性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀和比較性閱讀等不同閱讀內(nèi)容的要求科學設計課堂教學活動，而且要了解學生的知識水平和閱讀能力，對課文最感興趣的地方，喜歡的教學方法，課內(nèi)外文化生活狀況等。只有掌握學生應該補充和完善哪些方面的知識和能力，才能有的放矢，否則就是無效勞動。除了鉆研教材和編寫教學方案，語文教師尤其應注意在生活中多讀書、多看報，不斷擴展自己的知識面，不斷提升個人的語文素養(yǎng)，有助于提高語文教學水平。

（三）學生在課前的預習

新課程標準的推行，強調(diào)學生在語文教學中居于主體地位，因此要根據(jù)學生的觀察力、思維力、想象力、記憶力和書面表達能力以及學生對于所要學習的課文的積極性來安排課前預習的內(nèi)容和重點，這也是符合新課標中由接受式向自主式學習轉變的教學理念。

同時，學生應該積極主動地配合教師的工作，通過教師的指引來完成每課的閱讀任務。在預習過程中，應反復地閱讀教材，帶著問題進行閱讀，并獨立思考，對句子或觀點等有質疑的地方做上記號，為上課時解決這些問題做好思想準備，有目的地閱讀要比囫圇吞棗地拿過來就看有效得多。

二、課堂閱讀教學實踐

（一）課前復述預習內(nèi)容

每節(jié)課前安排學生用五分鐘的時間將預習的內(nèi)容進行簡要的復述，一方面有助于教師掌握學生對新內(nèi)容的了解程度與理解中的偏差，在授課中加以重點理解；另一方面，課前說話訓練作為素質教育中有效地提高學生說話能力的一種途徑，能有效地提高學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生傾聽和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

（二）朗讀課文訓練

朗讀是閱讀教學最主要的方式。在教學中安排朗讀，不但可以糾正錯誤語音問題，還有助于學生在讀中加深感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。為達到預期的學習效果，激發(fā)學生的朗讀熱情，促進學生的朗讀訓練，教師可以采取靈活多樣的朗讀方式，讓學生在朗讀的過程中愉快地積累、體驗、培養(yǎng)語感和理解材料。具體的可以根據(jù)課文的體裁采用集體齊讀、分角色朗讀和配樂朗讀等形式。在教學中靈活運用朗讀方式，可以提高閱讀效率，增強學生的閱讀興趣。

（三）設計課堂提問內(nèi)容

拓展思維空間，提高閱讀質量，是新課標中對閱讀教學的要求。閱讀的過程不但要讓學生練習傾聽和表達能力，更要讓學生動腦思考。要提高閱讀的質量，關鍵在于教師的引導，教師要結合文章的寫作背景和作者的時代背景以及當代學生的成長，通過巧妙地設計問題，引導學生從不同方面、不同角度探討同一問題，對學生正確的理解加以鼓勵，對理解上有偏差的學生也不要簡單地批評，而要耐心指導。讓學生在閱讀中思考，在閱讀中領悟，在閱讀的陪伴下成長。

三、課后反思

每節(jié)課后通過課堂上學生的表現(xiàn)，查找教師在教學環(huán)節(jié)的不足，進而改正，這種教學反思是提高教學質量的有益途徑。課堂上通過系統(tǒng)地講授字詞句和段落篇章的語文知識，可以幫助學生夯實語言基礎。然而語文是一門實踐性很強的課程，學生的閱讀能力和表達能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)，不能只憑借較短的課堂時間就能訓練形成。因此還要通過課外閱讀這一有益的補充形式，豐富和完善語文教學，同時要充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，開闊學生的視野、拓展學生的思維能力，引導和激發(fā)學生在生活中主動閱讀，積極思考，感悟生活，提高自己。

【參考文獻】

[1]熊英.論中學語文教學中的閱讀教學[J].讀與寫雜志,2011年,第5期.

[2]姜漢庫.談中學語文教學中如何優(yōu)化課堂教學,提高教學效率[J].中國校外教育,2010年11月中旬刊.

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【關鍵詞】項目教學 閱讀動機 閱讀水平

一、前言

項目教學法是一種以實踐為前提、以教師為主導、以學生為主體、以項目為媒介，以職業(yè)能力為目標的系統(tǒng)的教學方法。項目是教學組織與實施的載體，教學時強調(diào)始終以一個完整的項目工作為教學導向，重構教學內(nèi)容，讓學生在參與此項目的過程中，模擬真實的工作環(huán)境，并從中感知，體驗和領略相關知識，從而提高學習興趣，掌握相關的專業(yè)知識和和操作技能。因此我們要深入研究高職院校學生特點，這一教學理論本土化，把項目教學法和高職英語閱讀教學有機結合，但是如何把這一理論應用于教學實踐，目前還需要深入研討。

二、項目教學法的概念與特點

1.概念上，項目教學是將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業(yè)來結束，并進行下一個項目的教學。

2.項目教學法的特點：（1）在教學內(nèi)容上：不再以“知識點”為線索，而是根據(jù)滿足學生實際工作能力需求，以“項目”為線索，以“子項目”為模塊，精心組織教學內(nèi)容，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與實際需求同步。（2）在教學方法上：以多元智能理論為依托，打破了原有的教材結構，將零碎的知識和技能分成模塊，在教師的設計和指導下，激發(fā)學生動機，主動地完成項目，融入真實的和有意義的閱讀過程，強調(diào)學生的自主學習和探索。在教學過程中不斷地根據(jù)“項目”的需求來學習，由“學會”到“會學”。（3）在能力培養(yǎng)上：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識，學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。

三、實證研究

1.研究方法論。以一高職學院兩個平行的新生班共68人為研究對象，進行對比實驗。其中一個班級作為控制組，另一個作為實驗組。本實驗持續(xù)大約一個學期的時間。在實驗之前，分別對控制組和實驗組進行了前測，包括閱讀動機和閱讀水平。閱讀動機采用問卷的方式進行調(diào)查，對閱讀水平則通過閱讀測試進行。通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)控制組和實驗組在閱讀動機和閱讀水平兩個方面都不存在明顯差異。接下來近16周的時間內(nèi)，對控制組采用傳統(tǒng)的閱讀教學方式，實驗組則采用項目教學法進行閱讀教學，教師通過幫助學生設立適當?shù)捻椖繀⑴c學習過程。試驗后測的數(shù)據(jù)通過軟件SPSS11.5進行分析。本論文旨在回答以下問題：（1）與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法能有效地激發(fā)學生的閱讀動機嗎？（2）與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法能有效地提高學生的閱讀水平嗎？

2.研究對象。本研究采用定量和定性分析相結合方法。為期18周的實驗是隨機抽取的英語系的兩個平行班學生，他們均未參加PRETCO和CET考試。1班為實驗班有34名學生，2班為控制班有34名學生。

3.研究過程。課堂觀察和實驗可在同一時間進行，以導入內(nèi)容-引發(fā)問題-完成項目-歸納總結為基本框架，圍繞特定的交際和語言項目，設計具體的，可操作的，具有明確目的項目模塊，學生通過觀察，溝通，協(xié)商等多種活動形式完成這些項目，達到學習和掌握閱讀技巧和能力的目的。實驗開始于2015年9月，共分三個階段。第一階段，隨機抽取的學生要填寫關于項目教學法的調(diào)查問卷。第二階段，學生答實施新的教學模式和教學方法前的閱讀試卷，然后教師評估。第三階段，實驗班，運用項目教學法，內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的設計都遵循學生能力項目模塊的特點，使學生在充分觀察和理解的基礎上完成不同類型的閱讀任務。第四階段，實驗班和控制班對比前后試卷的教師評估，分析對學生閱讀成績。

四、研究結果

首先，在對實驗班的分數(shù)進行科學分析和實驗后問卷調(diào)查和訪談分析后發(fā)現(xiàn)大部分學生提高了對英語閱讀的積極性。其次通過對實驗班和控制班的定量分析發(fā)現(xiàn)實驗班學生提高了英語閱讀學習方面的自信心，后測成績不但高于控制班（32.0588>22.3529），而且明顯高于前測（32.0588>20.84）（如下表格所示）。因此，運用項目教學法能提高學生的英語閱讀能力。數(shù)據(jù)分析的結果證明，與傳統(tǒng)的任務驅動教學方法相比，項目教學法能夠更加有效地激發(fā)學生的閱讀動機同時能夠更有效地提高學生的閱讀水平。

五、結論

結果表明，學生和教師都意識到閱讀的重要性，也意識到項目教學法針對不同學生了解自己擁有具有工作所需的能力的程度，起到了先導作用，進一步激發(fā)自己的潛能，從而找到了適應自己特點的新閱讀的教學模式和教學方法。它不僅打破了傳統(tǒng)教學僅僅以知識點教學與實際工作能力脫節(jié)的教學模式來評價學生的優(yōu)與差，而且摒棄了片面追求閱讀文章的準確率的功利性，改變了對閱讀文章的知識性、趣味性的關注程度失衡的現(xiàn)狀。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】 杜郎口模式 職業(yè)高中 語文教學

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）05-073-01

在新課程改革的大前提下，全國又興起了向“杜郎口中學”學習的浪潮，于是杜郎口模式成了我們每一位一線教師口里經(jīng)常說到的詞，在這里我先簡單介紹一下杜郎口模式：杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）

1. 指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生

2. 課堂模式：“三三六”或“10+35”

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏

三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋

六個環(huán)節(jié)：預習交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標測評

10：教師講解≤10（分鐘）

35：學生自主≥35（分鐘）

以上就是杜朗口教學的基本模式，主要是體現(xiàn)了學生的主觀能動性，把課堂交還給學生，但是同時，老師的備課量也增大了很多，并不是說老師只講10分鐘，輕松了很多，誠然，課堂是舞臺，學生成了這個舞臺的主要角色，但是老師要充當導演這個很重要的角色，特別對于職業(yè)高中的學生來說，老師的主導作用尤其重要。杜郎口模式在職業(yè)高中的語文教學中究竟有哪些好處和負面的后果呢？

1. 關注生命、關注實踐的教育觀

在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”像杜郎口這樣的農(nóng)村中學，關注學生的生命質量，“為一生發(fā)展奠基”，是句再實在不過的話了。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會。”“考上學的，考不上學的，以后不能總在農(nóng)村呆著，我們要培養(yǎng)學生的綜合素質，讓他們適應社會的競爭?！痹谶@種為學生生命質量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，將課堂作為提高學生社會生活能力，提高生命質量的操練場。

同樣的，職業(yè)高中也是主要培養(yǎng)技能、專長的學校，所以在課堂上學生能充分的發(fā)揮自己的主動性，因為沒有升學的壓力，所以他們的個性發(fā)展比較張揚，表演欲也比較強，通過小組的討論，學生敢于表現(xiàn)自己。而不像傳統(tǒng)的課堂上，老師問，學生答，答錯了，甚至還要受到批評，所以學生都不敢回答，而采取杜郎口模式以后，學生就不是這樣了，他們再也不是孤軍作戰(zhàn)，而是團體討論，大家有商有量，同學之間可以互相糾正，補充，最后總結。我認為這不但培養(yǎng)了他們的自主能動性。更重要的是培養(yǎng)了他們獨立處理事情的能力，無論是對于現(xiàn)在的學習還是將來的工作，生活上都是有好處的。這也體現(xiàn)了我們職業(yè)高中的特色所在。

2. 主體自主發(fā)展的學生觀

教育部基礎教育司調(diào)查組的調(diào)查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書上的，而很少布置如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在職業(yè)高中語文教學中，學生觀念的改變尤其重要，因為考慮到學生自身條件的約束，這些孩子都是在中考失利的情況下進入到職業(yè)高中，可能在學習能力上有一定的欠缺，所以，他們也就默認了自己，覺得是來聽老師講課，而不是學習。所以在傳統(tǒng)的教學模式下，學生會成為老師課堂上的一個聽客和看客，甚至有的學生就在那里睡覺，吃東西，頭一低，在那里玩手機。好像課堂是與他們無關的。而杜郎口教學模式則使這種現(xiàn)象有所改觀。

3. 營造很好的學習氣氛

在杜郎口的課堂上，學生的參與熱情，表現(xiàn)欲望以及參與能力、以各種方式表達自己思想的能力，令我們十分贊賞。其實，杜郎口的學生也并不是一開始就有這么高的熱情，這么強的能力。

在職業(yè)高中語文教學中，也存在著學生不說話的情況。自從采用杜郎口教學模式后，不但學生積極性有所調(diào)動，老師的腦子也跟著靈活起來，原先，對于那些學生，我們更多采取的是不聞不問的態(tài)度，因為畢竟課堂是所有學生的課堂，不能因為一個學生不發(fā)言，不學習，就在那里教他一個人，這肯定是行不通的。

但是，事物總要一分為二的看，杜郎口教學模式的確有他的優(yōu)勝之處，但同時，我在采用的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些不近人意的地方。

“鴨子吵堂”式的課堂

因為學生課堂形式的轉變，小組式座位，使得有些學生在名義上是討論的時候可以講一些無關課堂內(nèi)容的話，還有說有笑，談得很高興，等我走到他們面前的時候就一句話也不講了，也沒有實質性的東西討論出來。只是認為討論就是給他們講話的時候。所以教師在課堂教學組織能力上就要加強，學生的自覺性差，我們就要根據(jù)學生的實際，重新安排座位，讓自覺性好的帶動差的，在教學過程中，也要有必要的實施獎懲措施。座位建議是流動的，不要固定。發(fā)現(xiàn)有不好的苗頭，要及時教導，甚至制止。逐步養(yǎng)成學生的自覺性。

篇10

《課標》明確提出：“高中英語課程應根據(jù)高中學生的特點和學習發(fā)展的需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、運用信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！庇纱丝梢?，閱讀教學在高中英語教學中有著舉足輕重的地位。所以，閱讀教學的成功與否對高中英語教學的成敗起著決定性作用。

現(xiàn)代心理語言學和認知語言學等理論認為，閱讀是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)自己已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進行篩選、驗證和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。但是，目前教學中的閱讀，對于學生而言，無非就是快速看完一段材料，然后“從每題所給的四個選項（A、B、C和D）中，選出最佳選項?！弊詈?，就是核對答案，處理一下錯題。閱讀分析課上，教師獨享課堂權力資源；學生只是緊跟教師的節(jié)奏，記錄教師的話，接受教師的提問和評判，即使教師提問或討論也局限于教師與個別學生的交流上，大多數(shù)學生只是“忠實的聽眾”，閱讀總體教學效率低下。

高中三年的英語教學，是學生掌握英語知識，養(yǎng)成英語技能的關鍵的三年。而英語課堂，就是他們學習的主陣地。但是，這三年后，他們就將進入高等學校。某種意義上說，也就是逐步“游離” 課堂教學，真正學會自主學習的過程。作為高中一線英語教師，是“充分”利用英語課堂，以傳授知識為主，追求高考成績——“授之以魚”，還是以培養(yǎng)學生的自主學習能力為重中之重——“授之以漁”，為他們以后的學習作好鋪墊？筆者認為，我們應該以前者為起點，以后者為目標——完美地實現(xiàn)從“授魚”到“授漁”的轉換過程。

一、 開啟閱讀第一關——夯實語音

也許很多人認為，朗讀、語音與閱讀，似乎相去甚遠，但筆者從多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)：其實不然。語音基礎扎實的學生，往往有較濃厚的學習興趣，學習信心也很強；反之，語音基礎不好的學生，往往對英語學習的興趣比較淡，缺乏學習信心。最終的結果，就是導致這兩類學生在閱讀方面的兩級分化。夯實語音，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力是閱讀教學的鋪墊。當學生“書聲瑯瑯”后，對閱讀的興趣也必然不期而至，學習信息也隨之增強。

二、 把握閱讀第二關——精心選材

在閱讀中，選取適當?shù)拈喿x材料是另外一個極其重要的因素。正確地選材對閱讀來說意義非常重大。

從根本上說，閱讀材料可分兩類：一類是真實文本，諸如發(fā)表在英文報刊雜志上的原版文章；一類是非真實文本，如為課堂教學而改寫的文章。不管我們選擇其中的哪種材料，首先，教師應注意學生的年齡、專業(yè)、興趣所在；其次，材料應當內(nèi)容生動，涉及面廣泛、知識量豐富，題材新穎，并符合時代特點。這樣，學生的閱讀興趣才可能被調(diào)動起來，這對于他們自主閱讀能力的發(fā)展非常重要。

三、 走好閱讀關鍵關——角色轉變

1. 立足于學生——從被動接受者向主動學習者的角色轉變

彭金定指出：“一個優(yōu)秀的自學者應具備以下5個方面的特點：對自己的學習負責； 提出明確的學習目標；制定長期與短期學習計劃；能對自己的學習進行評估；在學習中會運用策略并及時調(diào)整。”據(jù)此，筆者認為，一個成功的自主學習者在閱讀方面應培養(yǎng)以下幾個方面的能力：對閱讀有濃厚的興趣；給自己的閱讀制定長、短期練習計劃；強化語言知識的積累和邏輯分析能力的培養(yǎng)；積極地積累和運用已有知識，比如通過閱讀提高聽、 說、 讀、 寫等方面的能力。

2. 立足于教師——從材料的提供者向學生學習的啟發(fā)者、學習益友的角色轉變

首先，教師要為學生創(chuàng)造一個友好而愉快的課堂氛圍。這樣的課堂氣氛有利于學生心情愉快地投入到閱讀活動中去，并努力地對閱讀材料中提供的信息進行解碼。

其次，教師應該是學生興趣的激發(fā)者。一個優(yōu)秀的教師應運用現(xiàn)代化的教學媒體激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣，師生之間、學生與閱讀材料之間的互動活動能有效地激發(fā)學生閱讀的自主性。

再次，在閱讀課上，教師應既是課堂組織者，同時也是監(jiān)督者。一方面，教師應該在閱讀課上培養(yǎng)學生們的閱讀策略、思考能力。同時，教師應當密切監(jiān)督課堂活動，以使課堂活動有條不紊地進行。

最后，教師在閱讀課上還應當是一個參與者和建議者。一方面，在教學活動中，教師應在愉快寬松的氣氛中扮演學生活動中的角色并同學生交流。另一方面，在課堂活動中，教師應當時刻關注學生在閱讀時出現(xiàn)的粗心、不自信等問題，并及時提出合理化建議和要求，督促學生糾正。

四、 引入閱讀精彩關——課外閱讀

英語課堂教學與課外閱讀的關系是相輔相成、辯證統(tǒng)一的。從教授形式上看，課堂教學是主導，課外閱讀是補充；就效果來看，課堂教學是熱身，課外閱讀是實踐。課外閱讀本是閱讀教學系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是閱讀教學的有機組成部分。實踐證明，課外閱讀可以有效提高學生閱讀能力。