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關(guān)鍵詞：汽車設(shè)計；課程車技；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0029-02

“汽車設(shè)計”課程是我校車輛工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課程。通過對本課程的學習，學生會了解汽車設(shè)計的主要流程、設(shè)計方法和主要總成的設(shè)計、選用思路以及應注意的問題；掌握汽車整車設(shè)計及各主要總成設(shè)計的基本方法和原理以及先進的汽車設(shè)計技術(shù)，從而具備分析和解決該領(lǐng)域問題的基本能力。課程內(nèi)容涉及較廣泛，集機械、電子、液壓等多種學科知識，并且相互滲透愈來愈深；結(jié)構(gòu)圖、國家標準、設(shè)計要求和公式繁多，采用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應形勢發(fā)展的需要?！捌囋O(shè)計”課程自從作為山東省精品課程建設(shè)以來，在課程負責人的組織和領(lǐng)導下，課程組多年堅持教學研究和教學改革，不斷探索科學的教學方法和手段。2012學年課程組經(jīng)過多次的教研會議研究，進一步深化教學改革實施方案，對“汽車設(shè)計”課程的課堂教學和課程設(shè)計環(huán)節(jié)進行了改革，主要包括：新的課程進程及授課方式；多主講教師負責制教學；外聘專業(yè)制造企業(yè)的技術(shù)專家講座和指導；課程設(shè)計分組及題目設(shè)計；改革考核方式，加強過程管理。

課程內(nèi)容按照底盤結(jié)構(gòu)和目前企業(yè)生產(chǎn)的基本組織方式，主要劃分為：汽車總體設(shè)計、離合器設(shè)計、機械式變速器設(shè)計、萬向傳動裝置設(shè)計、驅(qū)動橋設(shè)計、懸架系統(tǒng)設(shè)計、轉(zhuǎn)向系設(shè)計、制動系設(shè)計等部分。課程設(shè)計一般選擇理論教學中幾個相對獨立，難度適中的部件進行機械設(shè)計（如驅(qū)動橋，變速器、制動器、轉(zhuǎn)向器等），訓練學生的結(jié)構(gòu)選型、載荷確定、強度分析和繪圖等方面的能力。課程設(shè)計在教師初步講解設(shè)計、校核方法的基礎(chǔ)上，以學生自學為主，教師答疑為輔，在設(shè)計過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，訓練學生獨立設(shè)計的能力。

一、教學進程

課程進程跨度為8周，包括理論教學、課程設(shè)計兩部分，課程設(shè)計與課堂內(nèi)容穿行。第十一周開卷考試，第十二周課程設(shè)計總體答辯?；窘M成環(huán)節(jié)包括：課堂講解、布置設(shè)計任務、外聘專家講座、設(shè)計指導、課程設(shè)計答辯。每章內(nèi)容包括課堂講授、現(xiàn)場設(shè)計指導和集體匯報交流。講課可以多次進行，第一次課重點布置本部分設(shè)計的主要內(nèi)容、主要設(shè)計流程、主要設(shè)計方法，介紹設(shè)計標準、參考資料，包括網(wǎng)絡(luò)資源和資料，確定任務的時間要求，確定設(shè)計任務，確定繪圖完成的內(nèi)容。

教學內(nèi)容及進程部分章節(jié)安排如下例：

二、主講教師

本課程采用按章節(jié)由在專業(yè)方向和研究領(lǐng)域有專長的教師擔任的方法。改革的初衷是車輛工程專業(yè)的教師學員結(jié)構(gòu)合理，不同教師的研究方向以及科研領(lǐng)域各有不同，對汽車的某系統(tǒng)有長期的、深入的研究，而且掌握專門的研究方法，了解學術(shù)前沿。尤其是部分教師掌握了現(xiàn)代設(shè)計方法和手段，例如三維設(shè)計、有限元分析、汽車CAE方法等，對機電液一體化有著較豐富的經(jīng)驗。由這樣的教師擔任其所熟悉的系統(tǒng)的主講，可以充分發(fā)揮其特長，更容易將科研與教學結(jié)合到一起，還可以將課程設(shè)計題目和教師科研課題結(jié)合起來，使學生獲益更多。

實施過程中，精心選擇了8位主講教師。他們大多有著豐富的教學和實踐經(jīng)驗，具有較高的職稱和學歷，在汽車相關(guān)部分有著較深入的研究。

講課全程進行錄音錄像，主講教師盡職盡責，充分備課，認真講課，悉心指導。這種形式，讓學生認識了更多的專業(yè)教師，領(lǐng)略了不同教師的教學風格，汲取了豐富的知識，得到了學生普遍歡迎。

三、外聘專家

課程組在重要章節(jié)聘請企業(yè)技術(shù)骨干或?qū)＜遗e行講座或設(shè)計技術(shù)指導，經(jīng)過與我省專業(yè)生產(chǎn)企業(yè)和設(shè)計研究院等單位廣泛接觸，初步選定了四個單位的專家，他們分別在汽車總體設(shè)計及總布置、汽車離合器產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)、汽車變速器產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、汽車驅(qū)動橋設(shè)計與制造等領(lǐng)域有著多年的工作經(jīng)歷。

當然，這個環(huán)節(jié)的實施，需要大量的前期準備工作投入，包括專家聯(lián)系、日程安排、接送、講座內(nèi)容設(shè)計等。專家講座讓學生一方面了解到了實際的企業(yè)研發(fā)過程、手段和方法，了解在設(shè)計過程中需要格外注意的問題，學習專家的設(shè)計經(jīng)驗；另一方面也了解了行業(yè)現(xiàn)狀，企業(yè)對人才能力、知識結(jié)構(gòu)的需求，認識到了自己的不足，促使其更加努力。不同的講解角度和新穎的內(nèi)容，極大地吸引了學生的注意力，提高了學習效果。

四、課程設(shè)計

1.分組。通過廣泛征詢教師和同學的意見，課程組研究決定，本課程的課程設(shè)計分組進行，仿照專業(yè)企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項目小組的形式進行。每一個項目組內(nèi)，對于一個給定的項目，要求分工明確。即任務分析、調(diào)研、資料查閱、設(shè)計、分析、繪圖、答辯、設(shè)計資料整理等工作由項目小組長指定或抽簽確定，但要保證每個同學在8個項目的工作過程中都從事過不同的工作。項目小組成員按照班級宿舍自然形成，每個宿舍自成一組，這樣便于小組成員之間的討論、工作協(xié)同和教師分散指導。

2.設(shè)計任務。以我國市場上常見的幾種汽車產(chǎn)品整車布置及底盤系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為目標，按照汽車總體需求及總布置、離合器、機械式變速器、萬向傳動裝置、驅(qū)動橋、懸架系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系、制動系共8個設(shè)計題目進行，最終形成一個相對完整的汽車底盤系統(tǒng)設(shè)計?？紤]到結(jié)構(gòu)的差別、用途上的差別等因素，實施過程中選取了6類汽車進行設(shè)計，分別是：輕型貨車、中型貨車、重型貨車、城市公交車、公路長途客車和中級轎車。每一部分的題目還要結(jié)合主講教師的具體要求，比如CAE應用，電子控制系統(tǒng)應用、液壓系統(tǒng)應用等內(nèi)容。每一個項目完成進行集中答辯，按照小組進行，一人負責陳述，全體成員接受質(zhì)詢。需要指出的是，為了鍛煉學生的表達能力，規(guī)定每一名同學至少進行過一次答辯陳述和講解過程。

五、考核方式

1.汽車設(shè)計課程的考核方式：開卷考試+平時成績。分值比例為：各主講教師根據(jù)課堂表現(xiàn)及出勤情況給出平時成績，最后求平均值；期末開卷考試成績。學生打分及教師給出的平時成績由5級分制轉(zhuǎn)為百分制。

2.汽車設(shè)計課程設(shè)計考核方式?？己藘?nèi)容和形式主要包括：（1）組長主要針對成員參加資料查閱、小組方案討論、設(shè)計過程、參與程度等環(huán)節(jié)給出每成員的成績（按照ABCD四個等級給出）。（2）各主講教師據(jù)本組總體情況給出本組的基本分數(shù)，結(jié)合教學指導過程和學生出勤情況、匯報效果等，依次確定每個人的成績。（3）課程設(shè)計成果和答辯成績。課程設(shè)計最后完成所有材料的系統(tǒng)整理，完成整車的系統(tǒng)設(shè)計、計算和資料整理，撰寫設(shè)計說明書裝訂成冊，整理設(shè)計圖紙，并最終答辯。

六、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：飛行程序設(shè)計；案例教學；仿真實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0147-02

一、引言

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是實施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，其目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新型、適合各類崗位的工程人才，促進國家工業(yè)化發(fā)展，建設(shè)“有中國特色精英人才”的重要戰(zhàn)略，對提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，具有非常重要的示范作用[1，2]。我校成為首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”高校，將本科生人才培養(yǎng)目標定位在“精英工程師”的培養(yǎng)。校領(lǐng)導及各學院努力建立與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)精英人才的機制，改革教育教學模式，提升學生的工程實踐能力和創(chuàng)造能力，構(gòu)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化、多樣性和主動適應社會發(fā)展的高等工程教育體系。與此相對應，飛行學院著力培養(yǎng)精英飛行人才，亟需建構(gòu)與這一目標相適應的專業(yè)人才培養(yǎng)體系和教學模式，推進工程實踐教學模式的進程，改變傳統(tǒng)的單向課堂授課的教學模式。

二、課程對案例教學法的需求

《目視與儀表飛行程序設(shè)計》課程是飛行技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。內(nèi)容主要包括四部分：離場程序設(shè)計、非精密進近直線進近程序設(shè)計、ILS精密進近程序設(shè)計、區(qū)域?qū)Ш匠绦?，課程的重點、難點內(nèi)容包括：直線離場、轉(zhuǎn)彎離場、全向離場等離場程序設(shè)計；離場保護區(qū)的概念及具體劃法；非精密進近直線進近程序設(shè)計；目視盤旋進近；反向程序的限制條件各種反向程序的保護區(qū)；ILS精密進近程序設(shè)計；精密航段障礙物的評價；區(qū)域?qū)Ш匠绦虻膸追N方式和限制條件等。飛行程序是一門理論與實踐結(jié)合性極強的課程，在航空公司和機場實際運行中，飛行程序是民航空中交通服務的一個重要組成部分，它不僅關(guān)系到航空器的安全，也關(guān)系到航空公司以及機場的運行效益，具有極重要的地位。但在教學方面，主要基于PPT課件，輔以航空公司實際飛行航圖及航空相關(guān)視頻等多媒體資料。由于課程較多涉及飛行程序設(shè)計規(guī)則，講授過程中學生感覺較為枯燥，教學效果不理想，與實際飛行應用缺乏關(guān)聯(lián)。美國哈佛大學商學院成功應用了案例教學，并逐漸被教育界廣泛推崇。案例教學進入我國教育領(lǐng)域后也日益受到廣泛重視[3，4]。飛行程序設(shè)計課程作為我校飛行技術(shù)專業(yè)的必修的課程，為提高教學效果，培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力，從根本上提升學生的素養(yǎng)，本文對飛行程序設(shè)計課程的案例教學問題進行了探討。

三、案例教學在飛行程序設(shè)計課程中面臨的問題

在教學實踐中，將案例教學引入飛行程序設(shè)計領(lǐng)域，主要存在以下幾個難點。

1.理論教學內(nèi)容與案例存在大量交叉和重復。教材內(nèi)容組織較為系統(tǒng)完善，按部就班，課堂講解時條理清楚；而實際應用的飛行程序則內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，極易混亂，課堂掌控難度較大。

2.案例質(zhì)量不高，匹配度較低。教材理論主要進行原理性的介紹，飛行程序設(shè)計環(huán)境簡單，程序內(nèi)容單一易懂，與理論匹配度較高；而實際應用的飛行程序針對具體應用環(huán)境，不僅考慮到機場條件、凈空條件、氣象環(huán)境，還要綜合考慮航空公司以及機場的運行效益，設(shè)計復雜，與教材理論內(nèi)容匹配度較低，甚至存在矛盾。

3.啟發(fā)式教學難度大。僅依靠案例進行課程講解，調(diào)動學生學習積極性的作用有限，難以激發(fā)學生主動、創(chuàng)造性的思維，與實際飛行應用關(guān)聯(lián)不緊密。

四、案例教學和仿真實踐結(jié)合的教學模式

針對以上問題，在教學實踐中應圍繞這些問題，克服不足，從以下幾個方面著手，設(shè)法解決難題，努力提高教學質(zhì)量。

1.根據(jù)教學目標確定教學設(shè)計的重點。每堂課都要明確教學目標，圍繞該目標進行可行的課堂設(shè)計，根據(jù)目標選取典型且盡可能簡單的案例，融入飛行程序設(shè)計的理論知識，并且在各個教學環(huán)節(jié)需要引導學生深刻理解案例所包含的飛行程序設(shè)計原則，使學生在案例教學中更深刻地掌握基本的理論和方法。例如在介紹RNP程序時，引入拉薩機場的RNP程序和精密進近程序進行對比，可以顯著的體現(xiàn)出RNP程序的特點?？傮w來說，教學目標越具體，意圖越明確，案例教學越能增強針對性并具有啟發(fā)意義。

2.案例選擇要滿足實踐性、典型性和針對性。設(shè)計案例要考慮本堂課的教學重點，案例分析要增強針對性。例如，要使學生透徹地理解目視盤旋進近中的PANS-OPS標準與TERPS差異，選取韓國釜山空難視頻案例，并基于現(xiàn)場示意圖，引導學生從事故鏈的各個環(huán)節(jié)理解忽略不同標準的差異所造成的嚴重后果。

3.飛行程序仿真實驗與課程理論相結(jié)合。飛行學院具有多款飛行模擬機，為飛行專業(yè)學生提供了良好的飛行程序仿真實驗。飛行仿真實驗能夠使相關(guān)的理論教學生動化、形象化。課堂理論教學和飛行仿真實驗相結(jié)合的方式，讓學生有機會設(shè)計并驗證飛行程序，可以有效提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考和實踐的能力。飛行程序設(shè)計是一門實踐背景比較強的課程，啟發(fā)動手設(shè)計并進行仿真飛行驗證將有助于學生學習的積極性和主動性。

4.注重課堂組織學生進行啟發(fā)式討論。啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中根據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式啟發(fā)學生的思維，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想[5]。在飛行程序設(shè)計課程的教學中，可以根據(jù)課程內(nèi)容特點，采用討論、提問、案例啟發(fā)、實踐互動等教學方式來增強師生互動。目前學生對飛行實踐活動缺乏深入地理解，這就要求教師要調(diào)動學生課前準備的積極性，課前安排查閱相關(guān)資料，組織課堂討論，注重學生課堂及實踐教學互動，在分析案例過程中，注意觀察和了解學生的反應和表現(xiàn)，及時啟發(fā)學生以飛行程序設(shè)計課程知識為切入點進行思考，聚焦到核心問題上，引導學生樹立自主學習的理念，克服長期以來被動獲取知識的學習方法，主動把握案例教學的流程，促進學生從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，以達到培養(yǎng)學員思維能力和創(chuàng)新精神的目的。

5.充分利用課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺。建立《目視儀表與飛行程序設(shè)計》網(wǎng)上教學平臺，將教案、課件、視頻資料、習題材料、拓展資源等上傳到共享目錄，進一步開拓了課堂教學范疇，為學生提供了自主學習的環(huán)境，使學生可以在網(wǎng)站上找到所需的各種學習資料。制作專題課程視頻專題，方便學生根據(jù)自己的需求有針對性的自我學習，并建立師生互動平臺，及時了解學生的學習進度，收到一個更廣闊的師生交流平臺的效果。

五、結(jié)語

在實踐性較強的課程教學中，將飛行程序設(shè)計原理與案例有機結(jié)合，采用多媒體教學手段，并在飛行模擬機進行仿真飛行和實驗驗證的教學方式講授課程，使學生在飛行訓練的同時掌握飛行程序設(shè)計的相關(guān)理論知識、方法和實驗驗證手段，增強學生理論聯(lián)系實際的能力培養(yǎng)，提高學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]林健.面向“卓越工程師”培養(yǎng)的課程體系和教學內(nèi)容改革[J].高等工程教育研究，2011，（5）：1-9.

[2]周英.落實卓越工程師教育培養(yǎng)計劃大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新人才[J].中國大學教育，2011，（8）：11-13.

[3]陳東鋒，蘆建輝，劉輝.飛行安全課程案例教學的探索與實踐[J].高等教育研究學報，2013，（1）：87-88.

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關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；學制；課程設(shè)置；實習；建議

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.255

1 汽車專業(yè)人才培養(yǎng)實施方案簡介

汽車制造與檢修專業(yè)是我校重點專業(yè)之一，人才培養(yǎng)實施方案如下：

（1）培養(yǎng)目標主要是面向汽車制造、維修領(lǐng)域，培養(yǎng)愛國愛黨、遵紀守法、敬業(yè)愛崗、誠信友善，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好道德品質(zhì)和文明行為習慣，具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，具有與本專業(yè)相適應的文化素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，牢固掌握本專業(yè)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識和實踐操作技能，能從事汽車制造、車輛改裝、汽車維修、汽車零件加工與裝配、汽車新能源技術(shù)應用等工作，能勝任第一線工藝、工裝簡單設(shè)計與實施，制造與調(diào)試，汽車安裝、調(diào)試、使用、維護、改裝與修理、檢驗，產(chǎn)品的銷售及售后服務，基層生產(chǎn)管理等工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

（2）職業(yè)范圍包括汽車維修、汽車裝配與調(diào)試和電動汽車制造與維修三個方向；我校培養(yǎng)模式是遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不斷更新人才觀念，樹立“全面培養(yǎng)、人人成才”的教育理念。我專業(yè)在先進教育理念和人才觀的引領(lǐng)下，構(gòu)建基于工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習、注重實效的“崗位對接，技能綜合”具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)新模式，以對接傳統(tǒng)汽車維修、汽車裝配與調(diào)試崗位為基礎(chǔ)，發(fā)展電動汽車相關(guān)崗位；以掌握汽車裝配技能為主，同時掌握焊接、鉗工、機械加工等多種技能。即以培養(yǎng)學生成人成才為主線，依托學校和企業(yè)兩個育人平臺，通過校內(nèi)基本理論學習、基本技能訓練和校外頂崗實習三個環(huán)節(jié)，將學校教育與企業(yè)文化互相滲透、互相影響，注重學生職業(yè)道德教育，使學生“會做人（德育層面），會做事（能力層面），會學習（發(fā)展層面），會生活（精神層面）”，實現(xiàn)學校企業(yè)全方位育人，保證學生全面發(fā)展的人才目標。

因此，我專業(yè)構(gòu)建了以職業(yè)技能為主線，以職業(yè)能力分析為切入點，以就業(yè)為導向，“以工作過程為核心，雙證融合”的課程體系。實施了“以實踐教學為中心，以做中教、做中學、做中練、做中考為特點，以模擬仿真教學、項目教學等為手段”的教學模式。

（3）人才規(guī)格包括德育要求、基本知識要求、職業(yè)素質(zhì)要求和核心技能要求。主要接續(xù)專業(yè)：高職是汽車制造與裝配技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)、汽車技術(shù)服務與營銷；本科是機械設(shè)計制造及其自動化、汽車服務工程、車輛工程等專業(yè)

（4）本專業(yè)課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課；公共基礎(chǔ)課包括德育、體育、數(shù)學、英語、語文、計算機應用基礎(chǔ)、就業(yè)指導七門課程。專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、專業(yè)方向課、拓展（選修）課、綜合實訓課四大類課程。其中，綜合實訓是專業(yè)技能課教學的重要內(nèi)容，含校內(nèi)外實訓、頂崗實習等多種形式。

2 課程教學實習時間安排

教學實施包括教學要求、教學管理、教學評價；實訓實習環(huán)境實習包括校內(nèi)實訓室和校外實訓基地的實習。時間各校不同，按照國家統(tǒng)一要求，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和頂崗實習三大類比例為1：1：1，現(xiàn)在實行3年制的2+1方式，即2年在校學習，1年下廠頂崗實習的培養(yǎng)方案。目前，頂崗實習學?？刂频牧α坑邢?，基本處于放羊。教學的各個環(huán)節(jié)都無法實施。

3 課程設(shè)置

中職學校公共基礎(chǔ)課由于學生基礎(chǔ)太薄，很多初中都沒讀完，學習非常困難。所以只有減少純理論教學，對于和專業(yè)貼近課程最好也在實訓室上，理實一體，做中教、做種學、做中練、做中考。在實踐教學中按需插入基礎(chǔ)課，效果非?？?，提高了學生的學習興趣。

職業(yè)學校是學習技能，汽車制造與檢修有關(guān)的技術(shù)能力，為了擴大就業(yè)面，開發(fā)了3個學習方向，如天津長城汽車訂單班，主要是制造裝配調(diào)試等，就加大汽車裝配實習力度，還有想在家附近汽車維修店工作，就加大維修技能的訓練。在實施過程中，由于課時問題每學期只能安排2周實習，這就減少了動手能力的訓練時間，加大了枯燥的純理論課時，所以在實施中因地制宜加大實習課時，增加周數(shù)。使學生學習熱情高漲。但是過不多久，實習時間太長，實習課時加大了，學生實習效果又有變化，體力跟不上，注意力開始下降；我們深入調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，實習太長體力消耗太大，出現(xiàn)視覺疲勞現(xiàn)象。學生學習注意力集中的時間有限，電子專業(yè)基本上全部在實訓室里實訓性上課，由于天天不變，引起體力和視覺疲勞，效果狀態(tài)不佳都不如人意。所以在以后實習安排中每次最長2-4周，然后安排理論課，當然，理論課也要理實一體，只是實習與理論交替進行，有周期性變化，加上新的教學手段的融入。學生每次教學都有新的感覺，也充分達到的我們預想要達到的效果。真正做到做中教、做中學、做中練、做中考。使學校、企業(yè)和學生三方都很滿意。

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關(guān)鍵詞：課程；標準化；建設(shè)

中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0026-02

課程建設(shè)是高校教學工作的重中之重，是提高課程質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是衡量學校教學與學術(shù)水平的重要標志。為了進一步規(guī)范學校的課程建設(shè)工作，提高課程建設(shè)水平，促進教學質(zhì)量和教學水平的不斷提高，必須大力加強和改進課程建設(shè)與管理?；谝陨险J識，經(jīng)過深入研究并廣泛征求意見，圍繞本科人才培養(yǎng)目標，于2011年學校提出實施課程標準化建設(shè)。本文以延邊大學實施課程標準化建設(shè)為例介紹具體應用。

一、課程標準化建設(shè)的內(nèi)涵

課程標準是對教學活動的過程以相對統(tǒng)一的要求規(guī)范其實施內(nèi)容與管理標準。課程標準化建設(shè)是以專業(yè)定位為基礎(chǔ)，以教學內(nèi)容、教學方法與手段改革為重點，以深化教學改革、提高教學質(zhì)量為根本目的，突出創(chuàng)新精神、實踐能力和跨文化素質(zhì)的培養(yǎng)并貫穿于各教學環(huán)節(jié)中，通過制定、實施標準，使課程活動達到標準課程水平。

二、課程標準化建設(shè)的目標

通過課程標準化建設(shè)，建立新的教育教學理念和人才培養(yǎng)觀念，全面提高課程教學質(zhì)量；優(yōu)化和整合課程資源，建立符合辦學目標的教學內(nèi)容與課程體系；建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理且相對穩(wěn)定的教學隊伍；建立運行狀況良好、能較好地滿足教學需要的實驗室和實踐教學基地；建立一套符合教學規(guī)律和學校特色的、行之有效的教學質(zhì)量保障體系與教學管理系統(tǒng)；進一步規(guī)范和推進教材建設(shè)。

三、課程標準化建設(shè)的內(nèi)容

課程標準化建設(shè)必須制定課程標準，為授課者、學習者、管理者提供共同使用的標準。對教學內(nèi)容、教學實施、師資狀況、教學條件、教學管理與效果、課程特色等提出具體要求。

（一）教學內(nèi)容

教學大綱是教師組織教學的綱領(lǐng)性文件，以綱要的形式規(guī)定課程的基本內(nèi)容、性質(zhì)、任務及該課程內(nèi)容的深度和廣度。教材與教學參考資料是學生學習的主要工具，選用教材時應符合專業(yè)人才培養(yǎng)和教學大綱要求，具有科學性、先進性和實用性，選用全國或省部級優(yōu)秀教材、獲獎教材或?qū)W生反映較好的自編講義。教學方法與手段是教師傳授知識的重要途徑，根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運用多種先進的教學方法，有效地調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生的潛能。重視實踐性教學環(huán)節(jié)，包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）、學年論文等，實踐教學內(nèi)容要形成較合理的科學體系，目的明確，要求嚴格、規(guī)范。講授內(nèi)容科學，注重理論聯(lián)系實際；重視因材施教，注重啟發(fā)學生思維與培養(yǎng)學生實踐能力。靈活運用多種先進的教學方法，有效調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生的潛能，鼓勵開展研究性教學與研究性學習，提高學生學習的主動性、自覺性。

（二）教學實施

從宏觀上對教案、課程內(nèi)容、課程教學、實驗教學、實踐教學環(huán)節(jié)、習題作業(yè)、輔導答疑等教學環(huán)節(jié)提出具體的要求。教案中教學目標描述要具體明確，宏觀描述學生在知識與能力、過程與方法等方面的基本要求。教學內(nèi)容要充實、重點難點突出，能反映或體現(xiàn)學科發(fā)展的新思想、新成果。教案中各章節(jié)學時分配要合理。各章節(jié)的教案原則上應包括以下內(nèi)容：教學目標、教學內(nèi)容及學時分配、教學重點和難點、教學方法、參考書目、思考題和習題等。

（三）師資狀況

任課教師應專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，能勝任所講授的課程。一門課程由兩名以上主講教師講授時，必須由學術(shù)水平高、教學經(jīng)驗豐富、教學效果好的高級職稱教師擔任第一主講人，對本門課程提出統(tǒng)一要求，并負責該課程的教學質(zhì)量。制訂課程組教師培養(yǎng)計劃，提高教師的業(yè)務水平（含教研、科研）。制訂師資培養(yǎng)長短期計劃，有具體措施，提高教師的業(yè)務水平?；A(chǔ)課、專業(yè)課教師定期要到國內(nèi)外高水平大學進修、交流。青年教師要實行青年教師導師制，加強對青年教師教學技能的指導、培訓工作。對青年教師培養(yǎng)有規(guī)劃、有措施。

（四）教學條件

教學文件包括培養(yǎng)方案、教學大綱、教學日歷、課程表、教學任務書、教學進度表、教案、教材使用的目錄和樣本；實習、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)的計劃、大綱、總結(jié)；試卷、試卷分析及自行研制的多媒體課件等，種類齊全。有供教師教學輔導和學生網(wǎng)上學習使用的完整的多媒體課件；基本具備網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)條件，網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程內(nèi)容完整，有師生互動。有滿足實驗教學需要的儀器、設(shè)備、教具等，開設(shè)出教學所需的實驗項目；實踐教學設(shè)計科學合理，指導教師配備適宜。相關(guān)課程應有滿足實踐教學需要的基地，數(shù)量應根據(jù)學生規(guī)模而定。校內(nèi)實踐基地的建設(shè)強調(diào)實用性、規(guī)范性、先進性，應達到實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)要求。實驗、實踐教學指導教師配備適宜。加強對兼職實訓實習指導教師的培訓，使他們掌握教學要求，積極參與實踐教學工作。

（五）教學管理與效果

要保證課程建設(shè)質(zhì)量就要健全機制，教學管理文件規(guī)范、分類合理，包括與課程建設(shè)相關(guān)的各級教學法規(guī)，如各種制度、辦法、規(guī)定、條例等文件；有課程建設(shè)規(guī)劃與總結(jié)、學期教學工作計劃與總結(jié)等；課程管理規(guī)章制度健全，通過教學督導、教學考評、教學檢查觀摩、教學追蹤測評、檢查評比、聽課評課、聽取學生意見、考試成績分析和人員培訓等一系列措施，從教學基本環(huán)節(jié)抓起，加強教學質(zhì)量監(jiān)控，嚴格教學管理，增強對課程的管理意識，強化教師的質(zhì)量意識。在主要的關(guān)鍵問題上均有適用的具體規(guī)定；定期開展教學研究活動，堅持集體備課、觀摩教學，認真做好各學期教學計劃和期末工作總結(jié)；嚴格執(zhí)行教師考核制度?？荚囍贫韧晟?，管理有序、考試檔案齊全，試卷保存至學生畢業(yè)后的1-2年，學生平時成績單、學生考試成績分析報告、監(jiān)考記錄單等保存5年；命題符合教學大綱的要求，命題具有代表性、覆蓋面寬，題型多樣。

教學效果由學生對教學大綱要求的基本理論、基本技能掌握得良好； 每學年任課教師的課堂教學質(zhì)量評估和專家、督導組綜合評價成績均達標；實驗課教師準備充分，注重培養(yǎng)學生的基本技能和研究能力，保證實驗效果。

（六）課程特色

通過任課教師的不斷探索與總結(jié)，形成自己的特色，在課程建設(shè)、課程改革方面有突破及獨創(chuàng)性成果，在教學方法、教學研究、教書育人、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育、雙語教學等方面有創(chuàng)新，對同類課程建設(shè)具有積極引導意義和實際借鑒作用。

四、課程標準化建設(shè)的組織管理與實施

（一）組織管理

課程標準化建設(shè)實行教務處、學院（部）和教研室三級管理。

教務處負責全校課程標準化建設(shè)的組織與管理工作。學院在教務處統(tǒng)一指導下，具體負責本部門課程標準化建設(shè)實施方案的制定和落實及課程日常管理和監(jiān)督，并具體負責本部門標準課程的檢查與驗收。院長是本部門標準課程建設(shè)的第一責任人，由主管教學副院長負責具體工作。課程所在教研室負責具體課程建設(shè)方案的制定與落實。教研室要對每門課程指定課程負責人（參見建設(shè)方案中的建設(shè)標準），負責制定本門課程的詳細的建設(shè)目標和完成時限，確保課程達到標準化建設(shè)目標。

（二）實施過程

課程標準化建設(shè)實施分為準備、建設(shè)、驗收三個階段。

準備階段：各部門根據(jù)延邊大學本科教學工作水平評估整改方案的有關(guān)精神和《延邊大學課程標準化建設(shè)實施方案》制定本部門的具體的課程標準化建設(shè)實施方案，確保本部門所屬課程達到標準課程水平，上報教務處備案。

建設(shè)階段：學院根據(jù)本部門的建設(shè)方案，實施具體的課程標準化建設(shè)工作，課程所屬教研部和課程負責人根據(jù)院部建設(shè)方案制定具體的課程建設(shè)計劃及建設(shè)步驟，并上報所屬學院備案。各部門根據(jù)課程建設(shè)標準要按期完成課程標準化建設(shè)工作?？缭赫n程由課程負責人所屬部門負責建設(shè)。

驗收階段：以學院（部）為單位開展課程建設(shè)自查自評驗收工作。學院（部）根據(jù)本單位課程建設(shè)情況，結(jié)合已制定的課程建設(shè)實施方案、制訂具體的驗收工作計劃，安排好驗收時間，組織開展對本部門所屬課程的全面驗收。各院（部）將自查自評總結(jié)報告報送至教務處。教務處根據(jù)各部門上報的自查自評總結(jié)報告及課程建設(shè)實際情況，組織專家組，開展隨機抽查驗收及重點驗收工作，并形成總結(jié)驗收報告，提請校教學工作委員會審核。

五、課程標準化建設(shè)的作用

（一）學校單門課程標準規(guī)范化

學校從教學大綱、教材建設(shè)、課前準備、課堂教學模式、資源配置、評價方式、主講資格等若干個方面，制定通識教育課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實驗課、專業(yè)實習課等各類型的課程建設(shè)質(zhì)量標準，由學院組織各專業(yè)具體開展建設(shè)。在推進課程標準化建設(shè)的同時，根據(jù)學科與社會發(fā)展實際，各專業(yè)均要提出深化教學內(nèi)容與課程體系改革的方案，并認真組織實施。為了建立更加開放的教學體系，滿足因材施教的需要，學校進一步加大網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程建設(shè)的力度，使全校的通識教育課程、專業(yè)的主干課程、專業(yè)課程和部分專業(yè)選修課程都建成為網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)輔助教學課程，進一步豐富課程資源，滿足學生不同的學習需要。

（二）學校課程管理規(guī)范化

課程標準化建設(shè)的實施進一步規(guī)范了學校的課程建設(shè)工作，提高了課程建設(shè)水平，促進教學質(zhì)量和教學水平的不斷提高，促使專業(yè)課程體系的原有課程及時更新教學內(nèi)容、教學方法與手段，保證課程的動態(tài)發(fā)展和不斷完善，使課程符合人才培養(yǎng)的基本要求，同時也使新設(shè)置的課程盡快達到人才培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的標準。對提高課程教學質(zhì)量有積極的作用，強化了課程的日常監(jiān)督和質(zhì)量要求，促進了課程管理工作的規(guī)范化。

（三）學校課程資源優(yōu)化

課程標準化建設(shè)的實施促進課程整合、重組、發(fā)展與創(chuàng)新，為教學活動提供了指導，為課程評價提供了依據(jù)，為提高課程質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。在我國高校普遍實行學分制的情境下，為方便教師教學、學生自學，保證教學質(zhì)量，有必要制定明確的課程標準，為教學活動提供全面指導。通過課程標準化建設(shè)，建立新的教育教學理念和人才培養(yǎng)觀念，進一步理順課程資源，按照學科專業(yè)優(yōu)勢對課程進行科學歸屬，促進教師資源、實驗室資源的優(yōu)化；逐步建立一套符合教學規(guī)律和學校特色的、行之有效的教學質(zhì)量保障體系與教學管理系統(tǒng)；進一步規(guī)范和推進教材建設(shè)。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程；游戲課程建設(shè)；課程評價

新課程實施中的游戲課程建設(shè)是指在新課程背景下，從游戲課程園情實際，利用和開發(fā)本土資源，具有創(chuàng)造性、獨特性地實施新課程，并在其實踐過程中，推進游戲課程，有效形成游戲課程園本化風格或特色發(fā)展。

一、課程園本化建設(shè)的具體做法是

1.以新課程思想為指導，注重傳承與拓展結(jié)合，將游戲課程與新課程進行兼容并蓄

課程建設(shè)傳承上：立足園本，兼容并蓄，平衡課程。

課程建設(shè)發(fā)展上：揚長補短，缺失優(yōu)先，完善課程。

2.立足游戲課程本土資源，探索實踐“游戲活動整合化”，開發(fā)和優(yōu)化課程環(huán)境

“游戲活動整合化”是指對游戲課程本土活動環(huán)境和時空進行合理的資源配置，將新課程中的“游戲”“生活”“運動”“學習”等各項活動在游戲課程中進行有機的組合，使游戲和活動、游戲和生活、游戲和運動、游戲和學習有機整合于一體，推進游戲課程教育整合的實效，讓課程適宜幼兒的發(fā)展需求。

創(chuàng)設(shè)開發(fā)和優(yōu)化發(fā)展五種課程環(huán)境：

（1）主題學習的游戲環(huán)境――區(qū)域活動、角色游戲、角色與區(qū)角整合的游戲活動

（2）自然開放的運動環(huán)境――混齡運動、混班運動

（3）生成探索的活動環(huán)境

（4）愉悅自主的生活環(huán)境――迷你小社會活動、自助式餐飲活動

（5）家園共育的互動環(huán)境――親子活動、社區(qū)聯(lián)誼活動

3.生成預設(shè)有機結(jié)合，推行“主題學習游戲化”，在師幼互動建構(gòu)中促進幼兒發(fā)展

“主題學習游戲化”是指教師根據(jù)幼兒的興趣熱點和發(fā)展需要，引領(lǐng)幼兒，共同對主題學習內(nèi)容進行活動環(huán)境和情景規(guī)則的創(chuàng)設(shè)和或教師通過游戲材料的設(shè)計、提供，引發(fā)幼兒在角色化、情景化、游戲化的環(huán)境中主動建構(gòu)，促進幼兒情感、認知、能力及社會化等方面的發(fā)展。

在實踐過程中，游戲中的評價工作往往很難準確地把握，其困惑主要表現(xiàn)為：

教師對游戲本質(zhì)認識上的困惑；

游戲操作中教師的教育方法和策略缺乏的困惑。

由此可見，積極深入地學習研究幼兒園游戲課程，尋求一條科學的游戲課程實施方案，是幼兒園發(fā)展的必經(jīng)之路。同時，科學、客觀地衡量幼兒園游戲課程開展的價值取向，以及尋找科學、有效的幼兒園游戲課程評價實施方案也是我們每位幼兒教師共同要承擔的責任。

二、幼兒園游戲評價及評價標準

1.游戲選材的合理性，即游戲產(chǎn)生的背景

好的教學選材，是達成幼兒教學目標的第一步。同樣，游戲選材是否合理，也動開展的成敗。

所以，在游戲選材上我們應該慎重其事，并遵循以下幾個原則：

首先，解析幼兒本質(zhì)的原則。

其次，從幼兒興趣點出發(fā)的原則。

最后，顧全所有的原則。

2.游戲目標定位的科學性

探索和實踐中，我們逐漸認識到：幼兒園的游戲目標應該是內(nèi)在的、長時的?？茖W的游戲目標應該體現(xiàn)以下幾個特征：

（1）“以人為本”的游戲目標

“以人為本”是素質(zhì)教育對我們教育提出的根本要求，應把它貫穿于整個教育過程。

（2）體現(xiàn)綜合性的游戲目標

游戲在幼兒的智力、社會性、情感和身體等各方面的發(fā)展中具有極為重要的作用，而且游戲?qū)τ谟變旱膫€性發(fā)展會產(chǎn)生一定的影響。

（3）注重過程性的游戲目標

重視培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育所持知識觀是：“現(xiàn)成的結(jié)論并不是重要的，重要的是得出結(jié)論的方法；現(xiàn)成的真理并不是重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認識成果并不是最重要的，重要的是人類認識的自然發(fā)展過程?！?/p>

3.游戲準備的雙重性

幼兒園游戲的順利開展，離不開精心的游戲前準備。準備除了要求教師要準備相應的教玩具以外，還包括隱身于后的知識技能準備，以及穩(wěn)定平和的心理準備，即物質(zhì)準備與心理準備的雙重性。

4.幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”性

維果茨基說：“游戲創(chuàng)造了幼兒的‘最近發(fā)展區(qū)’，在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)”。游戲正如放大鏡的焦點一樣，凝聚和孕育著發(fā)展的所有趨向，包含了幼兒情感、知識和技能等所有的發(fā)展傾向。所以，動態(tài)化、多元化是今后幼兒園游戲課程評價發(fā)展的必然走向。

（1）動態(tài)式評價

我們所說的動態(tài)評價，倡導以人的發(fā)展為本的價值取向，關(guān)注人的多元智能和潛在優(yōu)勢的發(fā)展，注重游戲組織中幼兒的動態(tài)行進，以尋求釋放幼兒天性，回歸游戲本真的評價心態(tài)。

教師評價主要分兩類模式展開：

①日常形成性評價

主要通過對游戲進行整體性的定量評價，對典型事例進行個別性的定性描述。

②終結(jié)性評價

主要通過一學期一次的教師主觀評價和一年一次的測試性評價。

（2）多元化評價

伴隨著休閑與游戲的大眾化與普及化，在當今的成年人生活中，游戲的意義已經(jīng)超越了單純的娛樂范疇而成為現(xiàn)代人追求健康的生活、表現(xiàn)和超越自我力量與價值的重要活動領(lǐng)域之一。所以，它也導致了評價內(nèi)容由過分偏重知識與技能的單維評價，變成強調(diào)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價及多元化評價。

5.教師教育行為及指導策略的有效性

在幼兒園游戲指導中教師往往由于認識上的不足，所以，導致其教育行為或指導策略上發(fā)生了偏離。

首先，表現(xiàn)在教師過多注重游戲目標與游戲形式，忽略了幼兒的需求與興趣。

其次，教師高度控制了游戲，幼兒的游戲主體地位未實現(xiàn)。

最后，有些游戲的設(shè)置本身就是低效率的。

隨時隨地地評價，隨時隨地地調(diào)整，對的就堅持，錯的就糾正。只有在不斷地探索與求證中，我們的幼兒園游戲課程評價實施方案才會不斷完善，我們的游戲評價工作才會走得更好。

參考文獻：

篇6

一、課程建設(shè)的基本現(xiàn)狀

1.課程體系不夠健全

學校對課程資源挖掘不深，對國家、地方、校本三級課程之間的區(qū)別與聯(lián)系分析得不夠深刻，各級課程如何實施，有什么要求沒有明確的規(guī)定。大部分學校都沒有詳細的課程規(guī)劃文本，課程體系不健全，課程計劃隨意性強，課時增減隨意，課程建設(shè)沒有法規(guī)依據(jù)。

從學生課程表中可看出，不管是小學還是初中，部分學校對各年級周課時數(shù)安排不夠規(guī)范，有的多，有的少，不符合國家課程設(shè)置方案。例如，有的小學一二年級的周課時數(shù)與三至六年級的周課時數(shù)一樣多；有一所初中，每周課時數(shù)為44課時，每天超過8課時，明顯不符合國家省市相關(guān)的課程計劃要求。全縣絕大多數(shù)學校對國家課程中的語文、數(shù)學、英語及音、美、體在課時上安排的課時量規(guī)范，但對“綜合實踐活動課程”安排的課時量不夠，有些學校從一年級就安排了綜合實踐課，有的初級中學還沒有開設(shè)綜合實踐課；從學校相關(guān)的資料看，絕大多數(shù)學校沒有本校的《課程規(guī)劃》《課程計劃》等文件，有些學校甚至沒有國家、省市在課程設(shè)置方面的文件。

2.課程實施力量不均

學校重視國家課程，輕視地方課程和校本課程，一些優(yōu)秀教師、骨干教師都安排在國家課程崗位上。國家課程中重視考試課程，輕視非考試課程，音美體課程常常被語文、數(shù)學、英語等課程擠占，尤其是綜合實踐活動課被邊緣化，使得學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)落不到實處。

3.課程開發(fā)水平較低

全縣沒有一名專職“綜合實踐活動課程”和校本課程教師，沒有掌握綜合實踐活動課的性質(zhì)、目標，在課程體系中的地位和作用。掌握校本課程開發(fā)與實施流程和技術(shù)的教師寥寥無幾，課程開發(fā)舉步維艱。校本課程的開發(fā)過程缺乏民主參與，缺乏論證過程與依據(jù)。方案的制定是幾個人閉門造車的結(jié)果，整體內(nèi)容簡單籠統(tǒng)，針對性不強，難以操作，從源頭上就營造了對校本課程的不重視。

4.課程評價缺乏引導

許多學校沒有課程評價方面的文件，沒有對課程開發(fā)和實施的過程性評價材料，課程實施結(jié)果沒有總結(jié)與反思，更沒有相關(guān)的改進痕跡。校本課程的實施有安排，無檢查、無評估，教師對校本課程開發(fā)與實施積極性不高。

二、課程建設(shè)基本對策

1.著眼于課程政策，保障學校課程建設(shè)

縣域教育行政部門要根據(jù)國家課程計劃和省級課程實施計劃，及時制訂具體的縣域課程實施方案；根據(jù)本縣的實際情況進行制度創(chuàng)新，積極構(gòu)建包括課程管理、課程培訓、課程督導評估、課程問責及課程經(jīng)費劃撥與使用等相關(guān)制度。在縣域課程政策制訂過程中，要聽取來自教師、學校和家長的意見，給予他們課程政策制訂的知情權(quán)和審議權(quán)，保證課程政策制定參與者的多元性，使課程政策更接地氣，更加適合本地實際。這樣就能為學校課程建設(shè)提供必要的制度保障和經(jīng)費保障。

2.著力于課程培訓，提高教師課程能力

校長是學校課程建設(shè)的領(lǐng)導者和組織者，教師是學校課程建設(shè)的主體，教師課程知識的多少，課程能力的強弱直接影響著學校課程建設(shè)的好壞。當前，從本地區(qū)的現(xiàn)實情況來看，急需對教師進行課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價值、課程目標、課程內(nèi)容、課程的學習活動方式、課程評價，以及課程設(shè)計與課程實施等方面的培訓，增強課程意識。在充分掌握課程知識、課程開發(fā)與實施技能的基礎(chǔ)上，每個教師要從目標、課程、教學、評價等維度來整體規(guī)劃教育活動和行為方式，從而成為課程的動態(tài)構(gòu)建者和生成者，深刻理解“教師即課程”的意義，不斷提高課程建設(shè)能力。

3.著重于課程評價，規(guī)范學校課程行為

首先要評估學校課程的開齊率與課時的開足情況。凡是課程開不齊的，課時不夠或超額的都是不規(guī)范的，要堅決予以糾正。其次，綜合實踐課、地方課程、校本課程是縣域中小學的薄弱環(huán)節(jié)，應當作為重點，對其開發(fā)與實施方面進行詳細評估檢查。第三，要深入音樂、美術(shù)、體育課堂，掌握學校在藝術(shù)教育、體育教育方面的情況，引導學校重視音美體教學。通過評估促使學校改進重視文化課程，輕視藝體課程，重視國家課程，輕視地方課程和校本課程的做法，規(guī)范學校課程行為，保證學校課程建設(shè)的全面性、科學性、有效性。

篇7

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；改革；化工機械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷

作者簡介：馮秀（1975-），女，江蘇南京人，南京化工職業(yè)技術(shù)學院機械技術(shù)系，副教授。（江蘇 南京 210048）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0074-02

南京化工職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）化工裝備技術(shù)專業(yè)成立于1958年，長期作為全國化工職業(yè)院校的牽頭專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學改革等方面在全國同類院校中享有很高聲譽。上世紀90年代初就率先在全國化工職教界借鑒加拿大的CBE理論進行專業(yè)教學改革。本世紀在校企合作、工學結(jié)合思想指導下，在示范性建設(shè)中，由機械系主任、本專業(yè)帶頭人、全國化工高職機械類專業(yè)教學指導委員會副主任潘傳九老師帶領(lǐng)團隊教師不斷進行教學改革，建立了“一體化、三平臺、兩循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式。[1]從2011年開始，按照工作過程系統(tǒng)化和“三維”綜合化培養(yǎng)思路對“化工機械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”課程進行了改革和建設(shè)。[2]

本文主要闡述了“化工機械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”課程的建設(shè)思路、課程標準制訂及課程教材和資源庫建設(shè)。

一、課程建設(shè)思路

根據(jù)本專業(yè)定位，并依據(jù)“一體化、三平臺、兩循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式及工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)架及文獻[3]、[4]，確定本課程建設(shè)思路如下：

1.課程建設(shè)團隊組建

以工作過程為導向，理論實踐一體化的項目課程是全新的教學體系構(gòu)建，不是一兩個人所能完成的。而且課程中工作任務要符合企業(yè)的工作實際，因此，在課程建設(shè)中必須要有優(yōu)秀的企業(yè)人員。師資隊伍是課程建設(shè)的前提，這支隊伍在學術(shù)、職稱及年齡方面都需要有階梯性，同時為“雙師型”。

2.企業(yè)調(diào)研

課程團隊成立后，利用團隊的人力資源，小組成員先后到中石化金陵分公司、揚子石化芳烴廠、揚子檢維修公司、南化檢維修公司等企業(yè)進行調(diào)研，通過調(diào)研了解畢業(yè)生在企業(yè)的工作情況，以及用人單位對畢業(yè)生整體表現(xiàn)的評價情況，明確了設(shè)備點檢及管理職業(yè)崗位對人才的要求，這些為課程后續(xù)建設(shè)指明了方向。

3.企業(yè)、行業(yè)專家研討會

在專家的指導下，以崗位工作為引導，經(jīng)崗位群工作任務分析，歸納出工作領(lǐng)域；按照由簡到繁，由易到難，將工作領(lǐng)域的工作項目和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程教學內(nèi)容。

4.企業(yè)、行業(yè)專家論證會

由企業(yè)、行業(yè)專家對所制訂課程標準、建設(shè)內(nèi)容進行論證，提出修改意見。

5.形成建設(shè)方案

根據(jù)反饋意見，對課程標準、建設(shè)內(nèi)容進行修改，形成完整的可執(zhí)行方案。

二、課程具體建設(shè)

1.師資隊伍組建

為了滿足課程建設(shè)要求，組建了本課程師資團隊。本團隊有10位專任教師，專任教師中“雙師型”教師占80%，有1名全國化工職業(yè)院校教學名師，1位全國化工裝備技術(shù)專業(yè)教職委副主任委員，2名江蘇省“青藍工程”培養(yǎng)對象。2010年，本專業(yè)教學團隊被評為“江蘇省優(yōu)秀教學團隊”。這樣師資強大的課程團隊，為建設(shè)一門符合高職教育需要、以工作過程為導向的一流課程打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.課程標準制訂

課程建設(shè)與實施依靠課程標準，同時，課程標準引導著課程改革的方向，因此，制訂好課程標準，對教師順利完成教學任務，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，提升教學質(zhì)量十分重要。

本課程以設(shè)備點檢員的國家職業(yè)技能鑒定要求為依據(jù)，以企業(yè)一線專家對化工裝備技術(shù)專業(yè)的崗位分析為參考，制訂了本課程標準，主要包括課程概述、課程目標、課程內(nèi)容、教學設(shè)施、教學方法及教學評價等。本文主要介紹課程概述、教學設(shè)施及教學方法，其余內(nèi)容見文獻[2]。

（1）課程概述。本課程是三年制高職化工裝備技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。本課程以學院辦學思想為指導，以職業(yè)活動為導向，貫徹以素質(zhì)教育為主線、能力培養(yǎng)為根本、技能實訓為重點的教學方針。課程內(nèi)容設(shè)置上，把握“一個核心，突出兩個重點，構(gòu)建三個體系”的原則，即以素質(zhì)教育為核心，突出專業(yè)技能培養(yǎng)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建素質(zhì)教學體系、理論教學體系、實踐教學體系，并實現(xiàn)三體系一體化。

本課程根據(jù)化工生產(chǎn)中點檢員的真實工作崗位要求，由易到難，層層遞進，逐步擴展設(shè)置各項目任務。學生在解決任務過程中，練習查找資料，制訂項目計劃方案，經(jīng)過具體實施環(huán)節(jié)完成課程各項任務，掌握化工機械檢測儀器、檢測設(shè)備的使用；掌握化工機械故障振動分析、溫度分析、鐵譜分析等先進診斷方法，并初步具備分析故障、診斷故障及排除故障的能力，從而提高在化工生產(chǎn)中化工機械狀態(tài)監(jiān)測與診斷的具體技能，并培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

（2）教學設(shè)施。本課程在我院勤業(yè)樓一樓化工裝備實訓中心進行，該中心為教學的理實一體化教學環(huán)境，具有開展本課程教學活動所需的軟硬件，如圖1所示。該實訓中心擁有多媒體教學設(shè)備1套，離心泵操作系統(tǒng)10臺，換熱器設(shè)備10臺，控制室1間（里面可以容納40學生左右），電腦10臺（裝有測振系統(tǒng)），并配備基本的拆裝工具和測量工具各10套，這些已經(jīng)可以滿足本課程教學要求。但還缺檢測儀器，像泄漏檢測儀和紅外點溫儀僅各有4套，機器聽診器和沖擊脈沖計各有3套及智能化測振儀2套，每種儀器至少還缺6～8套。在這種教學設(shè)施下，只能把學生分批進行學習。

（3）教學方法。教學方法的好壞直接影響學生學習的積極性和主動性。教學過程中可根據(jù)學生和所設(shè)項目的特點，不斷改變教學方法，豐富教學手段，逐步提高學生的分析問題及解決問題的能力。

1）任務驅(qū)動方法。學生根據(jù)教師所布置的項目分別對任務進行討論，查找資料，并寫出各自的實施方案，在教師的指導下進行相互交流，再依據(jù)修改意見進行方案修改，最后確定項目實施方案。教師提供儀器及設(shè)備給學生，學生依據(jù)方案進行項目的具體操作，項目完成后，學生寫出總結(jié)，分析存在的問題，最后教師進行點評總結(jié)。

2）小組討論法。為了更好完成項目，把學生分成小組，每小組4名學生，學生以團隊的形式共同完成一個完整的項目。在完成項目的過程中，小組中的成員合理分工、互相配合、互相幫助、互相討論。

3）角色扮演法。以真實工作任務為載體，模擬企業(yè)真實工作情境。如老師扮演巡檢員，學生扮演點檢員，全程模擬企業(yè)實際工作場景。

4）案例教學法。設(shè)備故障診斷部分內(nèi)容主要涉及設(shè)備常見故障的診斷，因此在學習故障診斷基本思路和方法時，可采用實際故障案例開展教學。比如，以“某大型壓縮機投產(chǎn)運轉(zhuǎn)兩年后發(fā)生強烈振動”為故障案例進行教學，首先應講授設(shè)備常見故障發(fā)生原因及癥狀，然后讓學生去分析案例中故障信號特征，據(jù)此診斷出案例中故障的種類。通過該案例的教學，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)其分析、解決實際問題的能力，而且還有利于學生形成正確的故障診斷思路和邏輯思維能力。

5）啟發(fā)式教學?；C械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷是從人體疾病診斷演變而來。常用的人體疾病診斷方法有量體溫、抽血化驗、聽心跳、測脈搏、做心電圖等，對應于化工機械狀態(tài)監(jiān)測與診斷就有溫度診斷、油樣診斷、振動診斷等。因此，在教學過程中，當學生不知道項目怎么進行時，可通過人體疾病診斷來啟發(fā)、引導學生學習。

3.教材建設(shè)

教材是最基本、最重要的課程資源之一。在課程改革理念和目標的實施過程中，教材的編寫具有重要的作用。而且，目前社會上適合“化工機械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”課程項目化教學的教材基本沒有，教材的建設(shè)迫在眉睫。目前，該課程團隊已經(jīng)根據(jù)《國家職業(yè)標準：化工設(shè)備點檢員》高級工、技師的知識要求和技能要求，與企業(yè)人員合作編寫工學結(jié)合項目化校本教材。教材內(nèi)容按上述課程標準構(gòu)建，主要有三大部分，第一部分為課程的整體設(shè)計及課程簡介，第二部分由項目一組成，第三部分由項目二及項目三組成。每個項目中分若干個單元，每個單元是根據(jù)崗位實際操作要求分成若干個任務，每個單元后附上所需要的知識點，學生根據(jù)給出的問題自己學習、自己做，在做中學、學中做，項目做完，內(nèi)容學完。

4.教學資源庫建設(shè)

依照課程標準開發(fā)教學所需的教案、多媒體課件、試題庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)課程等資源庫，并依托學院的數(shù)字化公共教學資源建設(shè)平臺，實現(xiàn)資源共享。這樣既豐富了課堂教學及學生課外自主學習的內(nèi)容，又增強了學習內(nèi)容的表現(xiàn)形式，從而激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，鍛煉學生從實際工程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。資源庫的建設(shè)，為教師主導教學、學生課外自主學習、研究與實踐相結(jié)合提供一個豐富優(yōu)質(zhì)的活動載體或平臺。

三、課程建設(shè)特色

在學習領(lǐng)域內(nèi)以完成工作任務的過程為引導，以企業(yè)設(shè)備管理任務為項目，按設(shè)備點檢工作過程組織教學和考核，形成理論實踐一體化的項目課程。并采用理論實踐“五個一體化”教學模式進行教學，即理論課程與實踐課程一體化，理論教材與實踐教材一體化，理論教師與實踐教師一體化，理論教學和實踐教學空間場所一體化，理論教學評價與實踐教學評價一體化。同時，在教學實施上體現(xiàn)了兩種意義上的“工學結(jié)合”，即校內(nèi)的專業(yè)學習與工作結(jié)合，學校學習與企業(yè)實踐結(jié)合，學習的內(nèi)容是工作，并且通過工作實現(xiàn)學習。

四、結(jié)束語

在本課程建設(shè)過程中，通過組建高素質(zhì)的教學團隊、制訂課程標準、建設(shè)項目化校本教材及數(shù)字資源庫，不僅保證了本課程建設(shè)的順利開展，還促進了專業(yè)課程建設(shè)與改革以及教師隊伍的發(fā)展。同時，由于建設(shè)周期比較短，課程標準、校本教材及資源庫還需要進一步完善。教學工程案例需要進一步收集和補充，校企合作還需要加強聯(lián)系和進一步開拓。

參考文獻：

[1]黃斌，潘傳九.一體化 三平臺 任務引領(lǐng) 工學交替——化工裝備技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，3（328）：10-11.

[2]馮秀.基于工作過程系統(tǒng)化“化工機械狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷”課程改革[J].中國電力教育，2011，（29）：92-93.

[3]張春玲.高職院校課程建設(shè)與改革的思考[J].教育與職業(yè)，2012，（33）：122-123.

篇8

[關(guān)鍵詞]工作過程；教材；職業(yè)教育

一、基于工作過程的高職教材開發(fā)開發(fā)原則

(1)工作和學習的一致性。一方面要再現(xiàn)專業(yè)學習領(lǐng)域的真實工作過程，通過教材學生能對工作技能、知識、情感、素質(zhì)等有全面而完整的了解；另一方面校本教材應是學生學習的引導文，內(nèi)容應是工作中的典型設(shè)備、關(guān)鍵任務或基本能力遷移點來源于工作，同時具有學習的可操作性和價值意義。(2)目標和手段的統(tǒng)一性。以學生發(fā)展為本，分析企業(yè)要求、學生現(xiàn)狀，最大程度地貼近學生的發(fā)展需求，最大限度地調(diào)動學生的積極性和求知欲，加強學生參與互動的機會，強化實踐。(3)能力和素質(zhì)的同等性。職業(yè)行動能力是教材培養(yǎng)的核心，包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。除基本職業(yè)技能外，從業(yè)者的情感、態(tài)度與價值觀、合作意識、溝通交流能力、決策能力和創(chuàng)新能力等都需要教材在設(shè)計中加以重視和體現(xiàn)。(4)結(jié)果和過程的連貫性。正如企業(yè)的工作從內(nèi)容到形式、從方法到手段、從設(shè)計到產(chǎn)品、從技術(shù)到應用都是相互促進不斷更新，以工作過程為導向的校本教材開發(fā)更應體現(xiàn)這一真實的狀況。該工作是一項長期艱巨的任務，過程產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果會修正過程，呈螺旋式上升的趨勢。

二、工作過程導向高職教材開發(fā)的實施過程

(1)制定教材建設(shè)規(guī)劃和工作過程導向教材建設(shè)實施方案。學校根據(jù)專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革要求，制定課程發(fā)展規(guī)劃和教材建設(shè)規(guī)劃。教材建設(shè)規(guī)劃主要包括：教材建設(shè)的目標和指導思想，教材建設(shè)的思路和實施步驟，教材建設(shè)的內(nèi)容和主要任務，教材建設(shè)的保障和具體措施等內(nèi)容。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革要求，制定工作過程導向教材建設(shè)實施方案，整體策劃，分步實施。c2)深入企業(yè)調(diào)研，確定典型工作任務，構(gòu)建工作過程導向的課程體系。從專業(yè)整體改革要求出發(fā)，組建專業(yè)課程體系建設(shè)團隊，深入大中小型企業(yè)進行人才需求和崗位適應性調(diào)研，匯總職業(yè)崗位所有工作任務，歸納整理職業(yè)崗位的典型工作任務，描述典型工作任務對應的行動領(lǐng)域，再將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域，形成學習領(lǐng)域課程方案或框架式教學計劃及突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系和具體的課程建設(shè)內(nèi)容。(3)組建課程建設(shè)團隊，設(shè)計課程內(nèi)容。根據(jù)課程建設(shè)需要，由各專業(yè)負責人具體負責，由校企雙方共同參與，組建課程建設(shè)團隊，深入企業(yè)調(diào)研，了解職業(yè)崗位的工作過程和基本要求。課程建設(shè)團隊根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學內(nèi)容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。(4)確定編寫模式、體例及提綱。首先要根據(jù)課程學習情境設(shè)置的具體情況，確定教材編寫模式及體例；其次要根據(jù)課程實施要求，選取典型工作任務及案例，并確定立體化開發(fā)的程度；再次教材的編排體系要符合學生的生理、心理特點，學習的密度、坡度和節(jié)奏要安排合理；最后在教材中具體學習內(nèi)容的編寫方法，要科學設(shè)計具體的學習活動，要注意與相關(guān)課程在進度上的配合，有利于提高學習效率，有利于進行學習習慣、學習方法、學習能力的培養(yǎng)，有利于學生職業(yè)道德養(yǎng)成和社會能力的培養(yǎng)。

三、基于工作過程導向的高職教材特點

(1)充分體現(xiàn)職業(yè)教育特征。職業(yè)教育的課程以促進職業(yè)能力的形成為目的，使學生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗。(2)更加利于學生能力培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則。這是一種PA“三個一致”為特征的課程組織模式，即學習領(lǐng)域與工作領(lǐng)域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致。因此，基于工作過程的課程充分體現(xiàn)出職業(yè)教育特征。(3)充分吸收企業(yè)專家和工程技術(shù)人員參與。工作過程不僅是指生產(chǎn)和服務的流程，更強調(diào)人在工作中的活動，包括信息、計劃、決策、實施、檢查和評估等，對此體會最深就是企業(yè)專家和工程技術(shù)人員，教材建設(shè)必須有他們的參與。(4)尤其注重人的全面發(fā)展。基于工作過程的課程不僅具有持續(xù)開發(fā)實踐性人力資源的功能，還具有促進人的實踐智能發(fā)展和實踐個性發(fā)展的功能，也更加有助于實現(xiàn)職業(yè)教育的基本功能一培養(yǎng)人的全面發(fā)展。

工作過程導向的高職教材，目前尚處在開發(fā)的初期階段，要使教材反映企業(yè)真實工作過程，緊跟企業(yè)先進技術(shù)，校企合作是關(guān)鍵。、開發(fā)者只有與企業(yè)一線技術(shù)專家充分合作，以本地區(qū)企業(yè)生產(chǎn)為依托，任務來源于企業(yè)，才能扎實推進高職課程教學改革，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

參考文獻

篇9

【關(guān)鍵詞】體育舞蹈；立體化教材；教材建設(shè)

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，隨著體育教學改革的逐步深入，教材改革的問題尤其突出，作為普通高校學生的必修課程，長期以來，多數(shù)學校體育教學都停留在教師的言傳身教上，由于體育教師對大綱要求的深度和廣度理解各異，造成體育教學一定的隨意性，而學生手中又沒有課本，無法從課本中進一步學習和領(lǐng)會教師所傳授的教學內(nèi)容，不利于教學質(zhì)量的提高，教學改革的成果最終要體現(xiàn)在教材建設(shè)上，如何加快體育教材建設(shè)是我們等待解決的重要課題。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

西方發(fā)達國家在立體化課程建設(shè)領(lǐng)域已經(jīng)走過了一段比較成熟的探索過程。以美國為例，由于高等教育資源建設(shè)的立體化程度非常高，因而也直接推動了課程的立體化建設(shè)與發(fā)展，在今天的美國教育領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)課程或各種電子教材輔助學習的e-leaming方式己經(jīng)發(fā)展成為深受大學生歡迎的一種方式，甚至是一種流行趨勢。

國內(nèi)立體化教材的概念最早出現(xiàn)于2002年初，它主要是由高等教育出版社率先提出并付諸教材建設(shè)實踐的。雖然此前電子教案， CAI課件等都已大量存在，但卻僅是以個體化的形式零散存在，而并沒有上升到一定的理論認識和系統(tǒng)化實踐開發(fā)層次，因而也并沒有形成為一個專有的教育名詞。

從歷史發(fā)展和形成過程來看，我國立體化教材的建設(shè)主要經(jīng)歷了三個階段：

第一個階段是計算機輔助教學軟件（CAI課件）和學科題庫建設(shè)階段。第二個階段是高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與發(fā)展階段。第三個階段是教學資源立體化建設(shè)系統(tǒng)發(fā)展階段。

二、實施方案及實施計劃

（一）實施方案

1.改革內(nèi)容

（1）印刷教材。在以往傳統(tǒng)教材體系中，更多的是印刷教材，除主教材外，還包括配套的實驗指導、參考資料等，印刷教材是立體化教材體系的基礎(chǔ)，是學科知識體系的濃縮和再現(xiàn)，體現(xiàn)了學科的基本知識結(jié)構(gòu)，是嚴謹、規(guī)范的文字材料，可以詳細闡明教學內(nèi)容和教學要求。

（2）多媒體教材。隨著計算機技術(shù)，通信技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)的日益成熟和普及，現(xiàn)代的多媒體計算機具有了集成化、數(shù)字化、交互化、網(wǎng)絡(luò)化的特點，可以產(chǎn)生色彩豐富的內(nèi)容，集文字、圖形、圖片、動畫、聲音為一體，可以創(chuàng)造圖文并茂的畫面情境和意境，增強教學內(nèi)容的形象性和感染力。

以輔助課堂教學為主的多媒體教材，是對文字教材的補充和擴展，它可以將內(nèi)容抽象、文本中難以體現(xiàn)的教學重點、難點進行直觀地演示，并通過投影進行課堂講解，對于技能性知識點，以交互式虛擬動畫演示為主要表現(xiàn)形式，通過在計算機上的反復演練，使學生對操作原理和要求的領(lǐng)會更加深刻，減少操作失誤，提高學生的操作技能。

（3）網(wǎng)絡(luò)課程。建立相關(guān)的教學網(wǎng)站，開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學正是利用互聯(lián)網(wǎng)可以跨越時間和空間障礙的優(yōu)勢，在保持課堂面授教學，利于情景交流等諸多優(yōu)點的同時，實現(xiàn)隨時隨地主動學習，不僅突破了師生交流困難、時間少的瓶頸，還把教學輔導、問題探討延伸到了課堂以外任何網(wǎng)絡(luò)可以到達的地方，擴展了教學空間，延伸了教學時間，成為現(xiàn)代教學實現(xiàn)個性化、差別化教與學的重要手段。

2.改革目標

改變普通高?，F(xiàn)有體育舞蹈課程教材現(xiàn)狀，建立以課程教學包、教學資源庫和學科網(wǎng)站為主體的普通高校體育舞蹈課程立體化教材新體系。

3.擬解決的關(guān)鍵問題

普通高校體育舞蹈課程立體化教材體系中主教材、輔助教材、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書、試題庫等各內(nèi)容的建設(shè)。

（二）體育舞蹈立體化教材的實施

1.準備階段：成立課題組：制訂具體的研究計劃，學習、研討如何改革現(xiàn)行的普通高校體育舞蹈課程教材體系，使之適應時展及廣大學生的需求。查閱有關(guān)資料，收集各種數(shù)據(jù)，并制定實際調(diào)查的方案和各種表格。

2.實施階段：進行實地調(diào)研和訪談，包括對國內(nèi)1-2個具有重要參考和借鑒意義的同類大學進行調(diào)研，并對專家進行訪談，宗旨在建立新的普通高校體育舞蹈課程立體化教材體系。并對體系中主教材、輔助教材、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書、試題庫等內(nèi)容進行構(gòu)建。

3.推進階段：對體系中主教材、輔助教材、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書、試題庫等內(nèi)容進行修改，初步確立教材體系，并請專家對普通高校體育舞蹈課程立體化教材體系及內(nèi)容進行論證和鑒定。

4.總結(jié)階段：匯編和出版研究成果，撰寫結(jié)題報告，進行研究成果鑒定。

三、結(jié)論與建議

體育舞蹈課教學過程中，運用立體化教材取得了顯著的成效，立體化教材真正地強調(diào)以學習者為中心，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等各種要素，激發(fā)學生學習體育舞蹈的積極性、能動性、創(chuàng)造性，更加強調(diào)學生的“學”而不單單是教師的“教”，這對于培養(yǎng)、發(fā)展大學生的體育舞蹈表現(xiàn)能力及其他各方面能力具有重要的意義。但是，要促進體育舞蹈教育的發(fā)展、突出立體化教材在該學科上的優(yōu)勢所在，還應該做好以下幾個方面的工作：

（1）提高現(xiàn)有體育舞蹈教師的專業(yè)水平。體育舞蹈與體育、舞蹈等運動項目具有一定的共性，然而，體育舞蹈作為一種新興的“項目”，決定了其必然有自己的個性，必須充實教師隊伍，吸納更多的體育舞蹈專業(yè)畢業(yè)生到教師隊伍中來，從根本上提高體育舞蹈科目的教學效果，促進立體化材在體育舞蹈課程教學過程中的實施。

（2）組織校內(nèi)比賽，激發(fā)學生參與體育舞蹈運動的積極性、主動性。在校內(nèi)組織體育舞蹈項目比賽，可以在短時間內(nèi)擴大該運動項目的影響力，讓更多的人了解體育舞蹈、參與到體育舞蹈運動項目中來。

篇10

關(guān)鍵詞 高職院校；品牌專業(yè)；戰(zhàn)略管理；移動互聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）23-0008-04

根據(jù)2014年《江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程實施方案》，江蘇省將按照“突出優(yōu)勢、強化特色、創(chuàng)新機制、打造品牌”的工作要求，在5年左右的時間內(nèi)，通過加大政策支持與資金投入等措施，形成200個左右在全國同層次同類型專業(yè)中具有領(lǐng)先優(yōu)勢，在世界同領(lǐng)域內(nèi)具有影響力和競爭力的本?？破放茖I(yè)。目前全省已有258個本?？茖I(yè)被列入工程建設(shè)項目，2015年6月，省政府組織召開了專題推進會，省教育廳、省財政廳就如何做好“項目任務書”的制訂工作印發(fā)相關(guān)文件，省教育廳分別與有關(guān)項目責任的高校、項目負責人簽訂了“項目任務書”。綜合考慮這一項目本身的歷史使命和政治責任，作為入圍項目的高職院校必須珍惜發(fā)展機遇，從戰(zhàn)略管理的角度切實加強項目建設(shè)的頂層設(shè)計和有效實施。

一、實施品牌專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略管理的必要性

未來5年是“邁上新臺階、建設(shè)新江蘇”的重要時期。在這一歷史時期，應打造一批全國領(lǐng)先、具有國際影響的品牌專業(yè)，培養(yǎng)大批適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，產(chǎn)出一系列優(yōu)秀教學成果和優(yōu)質(zhì)教學資源。江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程的一期項目將有計劃、有重點、分階段地組織實施，省政府已為此專門成立了工程管理協(xié)調(diào)小組，并將盡快建立起與目標任務相適應的考核指標體系，實現(xiàn)與國家高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、管理、評價要求有效銜接，與國際通行的建設(shè)管理規(guī)則和專業(yè)評價標準有效銜接，與江蘇省相關(guān)的教育、科技、文化、人才等重要工程項目有效銜接。所以，這項創(chuàng)新工程不僅是一個省級政府的行政管理行為，更是一個必須持續(xù)推進的戰(zhàn)略管理行為。

美國學者弗雷德?戴維教授在《戰(zhàn)略管理》一書中指出，戰(zhàn)略管理是根據(jù)組織外部環(huán)境和內(nèi)部條件要求，對企業(yè)戰(zhàn)略進行制定、選擇、控制、實施和評價，直至達到企業(yè)戰(zhàn)略總目標的全過程[1]。戰(zhàn)略管理具有三個基本特征：一是全局性。以某一具體項目的全局作為管理對象，其主體是高層管理人員，管理的是總體活動，追求的是總體效果。二是系統(tǒng)性。主要包括戰(zhàn)略設(shè)計、戰(zhàn)略實施、戰(zhàn)略評估三個主要內(nèi)容，設(shè)計是實施的基礎(chǔ)，實施又是評估的依據(jù)，三者首尾呼應，相輔相成，融會貫通，融為一體。三是相對穩(wěn)定性。因為項目管理機構(gòu)通過戰(zhàn)略決策投入了相當多的建設(shè)資金和人力物力，所以戰(zhàn)略管理需要有一個不能朝令夕改的穩(wěn)定性，否則項目的日常管理就會發(fā)生混亂，進而帶來不必要的損失。

對品牌專業(yè)建設(shè)進行戰(zhàn)略管理，是由戰(zhàn)略管理的基本屬性所決定的。業(yè)界一般認為，打造品牌專業(yè)一般要在準確的專業(yè)定位、合理的人才培養(yǎng)方案、良好的師資隊伍、有序的課題體系、優(yōu)良的實習實訓保障以及科學的質(zhì)量評估等方面做好工作，并且品牌專業(yè)建設(shè)的各要素之間有序協(xié)同、互為補充、不可替代。品牌專業(yè)具有目標的人本性、指向的發(fā)展性和績效的多元性，也具有受限性和跨界性特征，主要體現(xiàn)在品牌專業(yè)在建設(shè)過程中，會受到經(jīng)濟環(huán)境、教育規(guī)范、行業(yè)需求、崗位要求等客觀因素的影響，同時在培養(yǎng)技術(shù)技能型應用人才方面對環(huán)境產(chǎn)生作用與影響。所以，高等職業(yè)院校在品牌專業(yè)建設(shè)的規(guī)劃和實施過程中，要積極參與到國家、省、市層面的宏觀戰(zhàn)略管理，又要相應地設(shè)立品牌專業(yè)項目推進實施領(lǐng)導小組，在學校層面有效開展微觀戰(zhàn)略管理。此外，還要加強品牌專業(yè)內(nèi)部構(gòu)成要素之間關(guān)系的研究，及時把握品牌專業(yè)外部環(huán)境及其動態(tài)變化的態(tài)勢[2]。

二、品牌專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略管理的實施框架體系

（一）戰(zhàn)略分析

對品牌專業(yè)建設(shè)首先要進行戰(zhàn)略分析，目的是明確尚處于品牌培育初期的現(xiàn)有專業(yè)的實際狀況，評價將影響品牌專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵因素并確定在隨后的戰(zhàn)略選擇中的具體影響因素。

以無錫科技職業(yè)學院進入工程一期項目的移動互聯(lián)應用技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例，學校在該專業(yè)獲得省級A類品牌專業(yè)建設(shè)項目之后，隨即開展了三個方面的工作：一是在申報書的基礎(chǔ)之上，通過持續(xù)反復的研究討論，科學確定該項目的總體目標、具體目標和使命，明晰了該項目進行戰(zhàn)略制定和戰(zhàn)略評估的基本依據(jù)；二是繼續(xù)深化項目實施的外部環(huán)境分析，通過政府部門、行業(yè)企業(yè)和社會中介，充分了解該專業(yè)所對應的產(chǎn)業(yè)及相應的社會環(huán)境正在發(fā)生和將要發(fā)生的改變，并就這些改變對該品牌專業(yè)建設(shè)帶來的機會與挑戰(zhàn)，進行初步的分析與研判；三是對項目實施的內(nèi)部條件采用SWOT分析模型進行分析，客觀比較國內(nèi)外學校，重新分析該專業(yè)在全省乃至全國所處的位置，明確該品牌專業(yè)建設(shè)過程中所具有的核心競爭能力和可用資源。同時，深入調(diào)研與該品牌專業(yè)建設(shè)相關(guān)者的利益訴求，調(diào)研他們在戰(zhàn)略制定、戰(zhàn)略評價及實施過程中的各種反應，分析這些反應對該品牌專業(yè)的建設(shè)將產(chǎn)生的實際影響。

（二）戰(zhàn)略選擇

在充分進行戰(zhàn)略分析的基礎(chǔ)上，要盡快制定戰(zhàn)略選擇方案、評估戰(zhàn)略備選方案，并最終確認準備實施的戰(zhàn)略方案。學校采用上下結(jié)合的方法對移動互聯(lián)應用技術(shù)專業(yè)建設(shè)制定了可供評估選擇的戰(zhàn)略方案：學校黨政領(lǐng)導通過集體的智慧，進一步明確了該品牌專業(yè)建設(shè)的指導思想、目標路徑，積極爭取相關(guān)行業(yè)、地方、企業(yè)事業(yè)單位的共同建設(shè)方案。二級學院（物聯(lián)網(wǎng)與軟件應用技術(shù)學院）通過民主的程序，完善了該品牌專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略實施方案，然后學校的項目實施領(lǐng)導小組邀請地方與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的代表、學校利益相關(guān)部門的代表分期分批組織召開了專題研討會，對提供的戰(zhàn)略備選方案進行了認真的評估和審慎的決擇，統(tǒng)籌確定了準備實施的戰(zhàn)略方案。在省教育廳、省財政廳關(guān)于如何制定“項目任務書”的文件下發(fā)后，學校根據(jù)文件的最新精神修改完善了“項目任務書”和具體的項目實施方案并正式上報。經(jīng)過幾輪討論，最終確定了以“互聯(lián)網(wǎng)+學堂”人才培養(yǎng)模式為戰(zhàn)略主導思想。

“互聯(lián)網(wǎng)+學堂”主要是根據(jù)新科技、新產(chǎn)業(yè)、新專業(yè)的特點，依托先進的基于云計算的仿真實訓平臺，利用移動互聯(lián)專業(yè)資源庫和學校專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)園區(qū)的校企合作模式，對傳統(tǒng)的學校教室、實訓室，企業(yè)的車間、培訓室進行信息化改革，借助實訓平臺實時采集學生學習過程數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析為學校教師、課程和資源開發(fā)、企業(yè)提供各類決策數(shù)據(jù)，構(gòu)建科學的教學評價反饋機制，全面提升教學質(zhì)量。同時利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生在學堂中學習的各種現(xiàn)場信息數(shù)據(jù)進行采集，再通過建模、分析、評價，得出每個學生課程學習的實際情況。此外，教師或?qū)W校管理機構(gòu)可以根據(jù)學生的學情分析結(jié)果，針對性地調(diào)整、設(shè)計、制定相應的教學方法、教學進度、教學方案以及教學計劃、教學改革方案和學生培養(yǎng)計劃，使得每個學生的課堂學習都得到改善和調(diào)整，并促使學生學習生涯與興趣愛好、能力特點高度融合，同時給出每個學生的最優(yōu)化學習路徑和客觀評價。

（三）戰(zhàn)略實施與評估

戰(zhàn)略實施就是將戰(zhàn)略方案轉(zhuǎn)化為日常工作，就是要將品牌專業(yè)建設(shè)的項目任務書和項目實施方案的具體內(nèi)容逐一“落地”，就是要將通過規(guī)劃產(chǎn)生的計劃進一步細化并全面組織實施，具體來說就是要實施項目的目標管理。為此，學校制訂了以“蓮花模型”為主要措施的實施方案，實現(xiàn)以下預期目標，具體見圖1。

一是創(chuàng)新體制機制，建一流實訓平臺。在建設(shè)期內(nèi)，發(fā)揮學校的區(qū)位優(yōu)勢，創(chuàng)新校企合作新機制，與北京祥升、南京55所、無錫感知集團、無錫美新半導體等企業(yè)合作共建移動互聯(lián)企業(yè)大學。依托合作企業(yè)國際領(lǐng)先的技術(shù)、人才、設(shè)備和技術(shù)標準領(lǐng)域的優(yōu)勢，通過共建智能穿戴、移動支付、移動軟件開發(fā)等實訓室，建成“教學做研培鑒”六位一體、國內(nèi)領(lǐng)先的移動互聯(lián)實訓基地。

二是建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心，打造一流服務平臺。在建設(shè)期內(nèi)，依托校企共建的移動互聯(lián)企業(yè)大學，發(fā)揮身處國家物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新區(qū)的優(yōu)勢，引進企業(yè)的先進設(shè)備、技術(shù)和人才，建設(shè)移動互聯(lián)協(xié)同創(chuàng)新中心，為教師、學生和園區(qū)企業(yè)提供優(yōu)良的實驗設(shè)備和協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境，為技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)提供一定的孵化基金支持，服務學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，服務專業(yè)建設(shè)，服務園區(qū)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。

三是校企混編團隊，打造一流團隊。依托校企共建的移動互聯(lián)企業(yè)大學，校企共推互聘，學校聘請多名產(chǎn)業(yè)教授，組織青年教師參加科研助理團隊，在產(chǎn)業(yè)教授的指導下參與企業(yè)項目的研發(fā)，提升團隊的工程實踐能力；依托校企共建的移動互聯(lián)企業(yè)大學，從合作企業(yè)聘請著名專家擔任企業(yè)大學技術(shù)總監(jiān)，指導專業(yè)設(shè)計，從合作企業(yè)聘請一批產(chǎn)業(yè)教授和企業(yè)兼職教師，指導骨干教師開展項目研發(fā)和課程資源開發(fā)。從學校骨干教師中選拔一批工程實踐能力強的教師進入實訓基地，從企業(yè)中選拔一批技術(shù)骨干進入實訓基地，打造一支一流的“校企混編”教學團隊，為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供人才支撐。

戰(zhàn)略評估是戰(zhàn)略管理中的最后一個階段，通過與時俱進地評估戰(zhàn)略規(guī)劃或計劃，可以及時地對所選擇的戰(zhàn)略方案進行戰(zhàn)略調(diào)整，以保持戰(zhàn)略實施的科學性和有效性。項目實施的外部和內(nèi)部環(huán)境因素是隨時改變的，所以必須在項目實施的過程中不斷修改變化著的目標。

三、品牌專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略管理的實施關(guān)鍵

（一）全面創(chuàng)新

要將構(gòu)建該品牌專業(yè)建設(shè)的自我更新、自我變革的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機制與創(chuàng)新動力貫穿培育建設(shè)全過程。在項目的管理體制建立健全之后，要探索采用混合所有制形式培育建設(shè)品牌專業(yè)并積極構(gòu)建持續(xù)創(chuàng)新的運行機制；要借品牌專業(yè)培育建設(shè)的良好契機，集聚一批能力較強、水平較高的創(chuàng)新型人才，真正營造一種與區(qū)域相融合的校園文化，以人事制度改革等為抓手夯實工作動力。高職院校在培育建設(shè)品牌專業(yè)的過程中，要以課程建設(shè)和改革為突破口，把課程建設(shè)標準與職業(yè)崗位標準結(jié)合起來，形成職業(yè)崗位所需要的知識水平、技能水平和素質(zhì)水平等基本結(jié)構(gòu)。同時，課程的建設(shè)和改革，需要做到在理論觀念、價值取向、課程導向上，向?qū)W生學程、崗位能力、學生需求方面轉(zhuǎn)變。并且課程的建設(shè)與改革應做到與就業(yè)市場相接軌，與社會經(jīng)濟發(fā)展相接軌，與國際教育相接軌[3]。此外，課程傳授中的知識講解要與能力培養(yǎng)相結(jié)合，課程內(nèi)容要與對應的職業(yè)資格證書內(nèi)容相結(jié)合，課程體系和教學內(nèi)容應做到課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)標準相結(jié)合。

（二）全面開放

要將加快推進品牌專業(yè)的國際化進程貫穿培育建設(shè)的全過程。專業(yè)建設(shè)的國際化，是培育建設(shè)品牌專業(yè)的內(nèi)在要求，是一種人才培養(yǎng)模式的升級和轉(zhuǎn)型。要實現(xiàn)與國際教育在真正意義上的接軌、同步，培養(yǎng)具有全球就業(yè)能力的學生，必須充分整合全球的優(yōu)質(zhì)教育資源，提升高職院校辦學質(zhì)量的國際化水平，把國際上通行的職業(yè)資格技術(shù)證書及時引入國內(nèi)的教學過程之中。因此，必須始終具有專業(yè)建設(shè)的國際化視野，要廣泛吸收專業(yè)建設(shè)的不同觀點，深度提煉專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，全面總結(jié)專業(yè)建設(shè)的成果，才能真正建設(shè)起具有國際影響的品牌專業(yè)。此外，專業(yè)建設(shè)從本土化走向國際化還要學會融合。教育國際化交流學習的核心載體是學術(shù)，交流的方式方法多是研究與探討，盡快實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的全球化、國際化，在觀念層面、價值層面、措施層面的碰撞與交流難以避免，必須要虛心學習、取長補短。