導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特色課程教學(xué)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】地方院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程；特色化；教學(xué)模式

1前言

地方院校是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市，大多數(shù)靠地方財(cái)政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等學(xué)校，作為我國高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。地方院校由于處于地方，受地理、財(cái)政、師資等條件制約，一般為二本院校或職業(yè)學(xué)院，但卻擔(dān)任著為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，而且地方院校數(shù)目眾多，很多都有著自身的特色。在教學(xué)模式上，非常有必要進(jìn)行特色性研究，因地制宜的進(jìn)行改革，探索出符合自己實(shí)情、符合地方發(fā)展需要的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程作為各地方院校必開的一門基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生操作和使用計(jì)算機(jī)，提高辦公能力，同時(shí)也為其他專業(yè)課提供支撐的基礎(chǔ)性課程。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程重在實(shí)踐，而實(shí)踐往往來自于現(xiàn)實(shí)的需求，自然分析和挖掘地方院校的特色對計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程進(jìn)行特色化的教學(xué)模式改革，非常重要也非常有必要。因此，下面從地方院校特色性分析、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程特色化教學(xué)模式等方面探討地方院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的特色化教學(xué)模式改革。

2地方院校特色性分析

地方院校一般為二本院校或職業(yè)學(xué)院，這些院校有些共同點(diǎn)，但更多的是他們有各自特色。這次研究，我們選取了湖南城市學(xué)院和湖南工藝美術(shù)學(xué)院作為改革對象。這兩所院校分別為二本院校和職業(yè)院校，因此具有明顯的典型性，值得進(jìn)行對比研究。湖南城市學(xué)院是一所省屬普通本科院校，是全國內(nèi)陸第一所以“城市”命名的公辦全日制高等院校，學(xué)校連續(xù)13年畢業(yè)生年度就業(yè)率達(dá)到95%以上，2012年被教育部評為“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校”，2015年被湖南省教育廳評為“湖南省大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)示范?！?。湖南城市學(xué)院立足行業(yè)，面向基層，強(qiáng)化實(shí)踐，突出城市主題，產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，為社會培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)高等應(yīng)用型人才，被譽(yù)為“城建人才的搖籃”。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院是全國4所工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院之一、全國100所國家示范性(骨干)高職院校建設(shè)單位，湖南省唯一一所完全藝術(shù)設(shè)計(jì)類全日制公辦高校，湖南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)研究基地。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院秉承“致用致美”的校訓(xùn)理念，牢固樹立“面向產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)、發(fā)展產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)工藝美術(shù)高素質(zhì)技能型人才”的辦學(xué)宗旨，培育了一大批工藝美術(shù)大師、知名設(shè)計(jì)師和能工巧匠等高素質(zhì)工藝美術(shù)人才。可見，湖南城市學(xué)院的特色是培養(yǎng)高素質(zhì)服務(wù)城市建設(shè)、管理、信息、服務(wù)的應(yīng)用型人才;而湖南工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特色是培養(yǎng)服務(wù)地方、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的工藝美術(shù)技能型人才。兩所院校都面向地方，以培養(yǎng)專門人才為特色，突出對學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，這兩所院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程非常有必要進(jìn)行針對性的特色化教學(xué)改革，以達(dá)成各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程特色化教學(xué)模式

為了適應(yīng)湖南城市學(xué)院以城市建設(shè)專門人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程做了如下特色化的改革:(1)按照專業(yè)進(jìn)行分類教學(xué)。主要分為文科類專業(yè)和理工類專業(yè)兩類。因?yàn)槔砉た茖I(yè)，如土木、規(guī)劃、市測、化工、物電等專業(yè)，有對動(dòng)手編程能力的需要，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用分為兩個(gè)學(xué)期:第一學(xué)期講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，第二學(xué)期講解專門的計(jì)算機(jī)語言課程，如土木、規(guī)劃、市測等講解Fortran語言，而化工、物電、數(shù)學(xué)等專業(yè)講解C語言。而對文科類專業(yè)，如音樂、體育、美術(shù)、外語、中文等專業(yè)只開設(shè)一學(xué)期，講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。(2)突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變考核方式。為了更科學(xué)反映學(xué)生掌握實(shí)際操作計(jì)算機(jī)的能力，防止計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程辦成“識記”類、“紙上談兵”類課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的考核采取機(jī)試方式進(jìn)行。只開一學(xué)期的專業(yè)以考全國計(jì)算機(jī)等級一級考試的成績?yōu)檎n程成績。開兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)，第一學(xué)期在學(xué)校采用上機(jī)考試，以系統(tǒng)得分為第一學(xué)期成績;第二學(xué)期以參加全國計(jì)算機(jī)等級考試語言類考試的成績?yōu)闇?zhǔn)。(3)積極推動(dòng)開放實(shí)驗(yàn)拓展課外實(shí)踐。立足實(shí)際，實(shí)驗(yàn)室開放出適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)供學(xué)生課外進(jìn)行實(shí)踐，以提高動(dòng)手能力。(4)通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行申報(bào)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生的能力。(5)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競賽。面向全校學(xué)生通過ACM程序競賽選拔優(yōu)秀的、有潛力的學(xué)生參加學(xué)科競賽。為了適應(yīng)湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院以工藝美術(shù)技能型人才為目標(biāo)的培養(yǎng)模式，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程做了如下特色化的改革:(1)突出計(jì)算機(jī)應(yīng)用的信息化教學(xué)。學(xué)校購買了“世界大學(xué)城”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，供師生在其上建立自己的學(xué)習(xí)空間。教師把自己的教學(xué)資料到空間，并在此與學(xué)生交互。學(xué)生也必要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)建立自己的空間，自己的學(xué)習(xí)資料，如作業(yè)、作品等，并與教師互動(dòng)。(2)教材融入美術(shù)類特色。由于美院的層次是職業(yè)學(xué)院，所以計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)期。教材中通過融入美術(shù)類案例來體現(xiàn)課程的特色化教育。如Word中有制作精美的求職簡歷，PowerPoint中有展示自己的作品的匯報(bào)等。(3)以機(jī)試來考核學(xué)生的成績。對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的課程考核采取湖南省計(jì)算機(jī)等級考試的成績?yōu)闇?zhǔn)。

4結(jié)語

地方院校承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才的任務(wù)，一般為二本或職業(yè)學(xué)院。通過對湖南城市學(xué)院和湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的特色挖掘，對應(yīng)提出計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程特色化的教學(xué)模式，值得其他具有特色的地方院校參考和借鑒。

參考文獻(xiàn):

［1］向軍，王曉芳，李超．應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)軟件測試課程教學(xué)改革［J］．計(jì)算機(jī)教育，2016(6):147～150．

［2］魯榮波，李宗壽，段偉業(yè)．吉首大學(xué)計(jì)算機(jī)特色專業(yè)建設(shè)的思考與實(shí)踐［J］．吉首大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2016，37(3):94～96．

篇2

文/羅　偉

摘要：2013年底電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的出臺，標(biāo)志著以“基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)”的新一輪中職學(xué)校電子專業(yè)課程改革進(jìn)入了新階段。本文指出，在設(shè)計(jì)和開發(fā)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，采用基于崗位導(dǎo)向、注重過程（工作過程和開發(fā)設(shè)計(jì)過程）、多能（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）并重、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的課程體系開發(fā)總體思路是電子專業(yè)課程體系改革發(fā)展方向的著力點(diǎn)和指導(dǎo)思想。如何體現(xiàn)中職學(xué)校專業(yè)課程特色，構(gòu)建“技能+素質(zhì)”的一體化新型教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和職業(yè)崗位需求的“技術(shù)技能型”人才，是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革的重要課題。

關(guān)鍵詞 ：中職教育　電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課特點(diǎn)　技能　素質(zhì)　課程體系設(shè)計(jì)

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索校企合作新模式，大力推行工學(xué)結(jié)合模式，努力構(gòu)建與本省及周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的實(shí)際需要相適應(yīng)、相配套的整體優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)體系，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，重點(diǎn)突出各門專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取以點(diǎn)帶面的方式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，工作程序?yàn)橹骶€，改革課程內(nèi)涵，是各省中職學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)的主旨和目標(biāo)。

一、課程改革的指導(dǎo)思想

在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)中，深入分析電子行業(yè)對“電子應(yīng)用藍(lán)領(lǐng)”的態(tài)度、技能和知識的需求，根據(jù)我國當(dāng)前電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，準(zhǔn)確界定崗位群，合理定位職業(yè)崗位至關(guān)重要。通過對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)調(diào)研分析表明，“典型崗位工作任務(wù)化”課程體系的建設(shè)是適應(yīng)社會崗位需求的發(fā)展方向和最佳途徑，它既能突出課程的職業(yè)定向性，真正使電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生獲得的知識和技能真正滿足職業(yè)崗位的需求，又能使得電子專業(yè)“技術(shù)技能型”人才在校企合作和就業(yè)方向有更廣闊的選項(xiàng)和崗位發(fā)揮空間，以便更好地緩解電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生人數(shù)下滑給專業(yè)發(fā)展帶來的壓力，達(dá)到有效地提高中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的社會認(rèn)可度、就業(yè)滿意度和專業(yè)對口率。

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)整合好專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課的關(guān)系，課程的設(shè)置應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)能力、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性為本位。在內(nèi)容的選取上要以適用為主，盡量避免枯燥的理論，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的技能。

二、課程體系的設(shè)計(jì)

基于能力本位的教育觀指出，職業(yè)能力取決于專業(yè)能力（技能、專業(yè)知識）、方法能力（工作方法、學(xué)習(xí)方法）、社會能力（行為規(guī)范、價(jià)值觀）三要素整合。而行為規(guī)范體現(xiàn)的是職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神。因此，尤其要注重“綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)。

當(dāng)前進(jìn)行職教課程內(nèi)容的改革，最為迫切的是要以職業(yè)的工作過程為依據(jù)，建立知識與工作之間的聯(lián)系，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

根據(jù)對我國中部地區(qū)和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)各電子企業(yè)調(diào)研的統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果報(bào)告，目前中職學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位的主次表現(xiàn)為：首先處于就業(yè)量第一位的是裝配工（有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的熟練的技術(shù)裝配工人）和質(zhì)檢工，其次是調(diào)試工和維修工，再者是生產(chǎn)管理人員，第四位為電路板制作和產(chǎn)品營銷崗位（有一定專業(yè)基礎(chǔ)和社會綜合知識的電子方面銷售人才）。質(zhì)檢工較裝配工有相對較高的技術(shù)要求，應(yīng)是中職學(xué)生就業(yè)的主要崗位；而調(diào)試工和維修工（有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的維修技術(shù)技師）是部分學(xué)生在企業(yè)的發(fā)展方向，因此，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)向這個(gè)方向進(jìn)行定位；生產(chǎn)管理人員崗位雖然就業(yè)量不多，但確是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。電路板制作和產(chǎn)品營銷在這些崗位的需求中，畢業(yè)生就業(yè)量最少，中職學(xué)生如從事此項(xiàng)工作往往還需企業(yè)的進(jìn)一步培訓(xùn)。

企業(yè)調(diào)研報(bào)告指出，超過六成的企業(yè)認(rèn)為，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識包括：電子技術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能、電工基本技能、電工技術(shù)基礎(chǔ)知識、電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、電子儀器儀表使用常識、PLC控制技術(shù)、傳感器知識、電子產(chǎn)品原理圖與PCB板設(shè)計(jì)制作、單片機(jī)知識。

1.課程體系內(nèi)容的設(shè)計(jì)

分析電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)的典型電子企業(yè)崗位群和典型工作任務(wù)（表1），根據(jù)能力復(fù)雜程度，整合典型工作任務(wù)，形成綜合能力領(lǐng)域，結(jié)合相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，以真實(shí)產(chǎn)品為載體，遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)原則設(shè)計(jì)課程實(shí)施方案。根據(jù)職業(yè)核心能力要求，在課程體系改革中力求體現(xiàn)能力標(biāo)準(zhǔn)崗位化、課程構(gòu)建工作過程化、教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化、能力形成實(shí)踐化、技能鑒定隨堂化、教學(xué)評估立體化的課程設(shè)計(jì)思想。

針對中職學(xué)校電子企業(yè)電子產(chǎn)品裝調(diào)、電子產(chǎn)品檢測、電子產(chǎn)品維修與售后服務(wù)、SMT工藝設(shè)計(jì)及操作、電子電路輔助設(shè)計(jì)、生產(chǎn)現(xiàn)場組織與管理等職業(yè)崗位需求，擬設(shè)模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)、工程及電氣制圖、電子CAD技術(shù)、電子產(chǎn)品檢測技術(shù)、電子產(chǎn)品維修技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、電子產(chǎn)品營銷、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、SMT技術(shù)、集成電路應(yīng)用技術(shù)、電路仿真技術(shù)、EDA技術(shù)、生產(chǎn)組織與管理等課程。

結(jié)合中西部地域與周邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、電子企業(yè)產(chǎn)品特點(diǎn)和社會發(fā)展需要，筆者所在學(xué)校選擇與電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位相對應(yīng)的“電子產(chǎn)品制造技術(shù)”和“數(shù)字視聽設(shè)備應(yīng)用與維修”專業(yè)（技能）方向化作為電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系改革主要方向與落腳點(diǎn)，開設(shè)實(shí)用電子產(chǎn)品生產(chǎn)與調(diào)試、單片機(jī)智能控制、工業(yè)自動(dòng)化控制、電氣布線與控制、家用電器維修、機(jī)器人調(diào)試與維修、音響燈光與控制、冰箱空調(diào)維修、汽車維修電工等“4C”型工學(xué)一體化（即Choice自主選擇、Change靈活改變、Character個(gè)性發(fā)展和Compatible德技兼能。以下均稱為“4C”）課程，見表2。

在廣泛的人才需求調(diào)研和主流企業(yè)崗位的職業(yè)要求分析的基礎(chǔ)上，參照電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)范圍，根據(jù)工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)要求，將中級電子裝接工、中級無線電調(diào)試工、中級維修電工、電子設(shè)計(jì)初級工程師、PLC程序設(shè)計(jì)師、單片機(jī)設(shè)計(jì)師等6個(gè)職業(yè)技能認(rèn)證資格（工種）標(biāo)準(zhǔn)與本地區(qū)專業(yè)主流就業(yè)崗位的職業(yè)要求相結(jié)合，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求融入到相應(yīng)的課程教學(xué)中。遵循能力培養(yǎng)的教育規(guī)律，按照職業(yè)專項(xiàng)能力、職業(yè)核心能力、專業(yè)發(fā)展能力、崗位適應(yīng)及遷移能力四個(gè)階段，依層次遞進(jìn)培養(yǎng)。

2.課程建設(shè)和組織實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，全面提升學(xué)生的素質(zhì)，是教學(xué)的目的。實(shí)踐教學(xué)主要包括組織學(xué)生社會實(shí)踐、考察、調(diào)查研究等。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的直接經(jīng)驗(yàn)來自生產(chǎn)，要按照工作邏輯編排，遵循活動(dòng)規(guī)律來構(gòu)成課程的工作任務(wù)。

在“4C”課程組織實(shí)施中，主講教師應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，因材施教。要積極采用開放式（討論、研究、網(wǎng)絡(luò)等）培訓(xùn)模式，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。積極開展研究，探索規(guī)律，運(yùn)用多重教學(xué)手段，重視學(xué)生在實(shí)操活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)條件。

“4C”課程根據(jù)一體化教程任務(wù)設(shè)計(jì)方案，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)。教案中包括教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備、教學(xué)過程、反思和總結(jié)等的具體安排?！?C”教案充分考慮如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，如何有助于激發(fā)中職學(xué)生主動(dòng)關(guān)心社會、引發(fā)思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決實(shí)際問題的意識。

為配合國家示范中職院校建設(shè)和精品課程建設(shè)，需建立共享型教學(xué)資源庫，通過整合資源、優(yōu)化配置、開放共享，為課程建設(shè)和教學(xué)改革提供服務(wù)。共享型教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、網(wǎng)絡(luò)課程、電子產(chǎn)品制作項(xiàng)目實(shí)例庫等。

通過教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)，整合各種優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教學(xué)改革，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為技能型人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建起公共資源平臺，充分發(fā)揮專業(yè)的輻射服務(wù)能力。同時(shí)建立完善的試題庫，為教考分離的進(jìn)一步改革和教學(xué)質(zhì)量的提高提供強(qiáng)有力的保障。

在“依托典型電子產(chǎn)品，培養(yǎng)崗位技能”的課程體系下，要大力開展學(xué)生電子技能（設(shè)計(jì)、作品）競賽（展示）活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力，大力開展參加從班級、電子協(xié)會級、校級、省級、國家級逐級遞進(jìn)形式的競賽模式，體現(xiàn)出以提高學(xué)生職業(yè)能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性為本位的思想和以人為本、終生學(xué)習(xí)的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：礦山機(jī)電專業(yè)；教學(xué)改革；職業(yè)教育

目前，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式還是職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃等也不夠完善，加上職業(yè)院校自身的辦學(xué)條件限制，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升受到了嚴(yán)重影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生真正參與實(shí)踐的時(shí)間非常少，甚至部分學(xué)生直到畢業(yè)都沒有參與過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力非常差，這導(dǎo)致礦山機(jī)電專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，到崗就業(yè)后的問題也非常突出，學(xué)生不能勝任崗位工作。在實(shí)際工作中，學(xué)生動(dòng)手能力差，理論無法真正落實(shí)到實(shí)踐中，企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人才需要花費(fèi)很大的精力、人力和物力，企業(yè)對人才應(yīng)用的整體滿意度低。對此，教師需要盡快轉(zhuǎn)變當(dāng)前礦山機(jī)電專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，做好調(diào)整和革新，這是提升礦山機(jī)電專業(yè)人才就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。

一、礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

（一）課程和企業(yè)崗位缺乏對接，實(shí)用性有待提升

從目前開設(shè)了礦山機(jī)電專業(yè)的職業(yè)院校來看，其專業(yè)設(shè)置更多是為地方礦業(yè)服務(wù)的。這些職業(yè)院校所在地區(qū)大多有礦業(yè)基礎(chǔ)，需要大量的礦山機(jī)電人才。而實(shí)際上，地區(qū)礦業(yè)崗位需要的人才與礦山機(jī)電專業(yè)課程培養(yǎng)的人才之間存在一定差距。這主要是因?yàn)橄嚓P(guān)職業(yè)院校在礦山機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置上，缺乏和企業(yè)實(shí)際需要的對接，沒有做好充分的市場調(diào)研工作，這也導(dǎo)致職業(yè)院校課程設(shè)置中存在明顯不足，學(xué)生對礦山機(jī)電專業(yè)的實(shí)用專業(yè)技術(shù)、理論和實(shí)踐知識掌握不全面。同時(shí)在實(shí)際的崗位工作中，很多理論知識無法指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生花費(fèi)精力學(xué)習(xí)的知識，若無法學(xué)以致用，就會影響他們學(xué)習(xí)課程知識的積極性，因此，礦山機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃亟待改革。

（二）教學(xué)方法單一，創(chuàng)新不足

就礦山機(jī)電專業(yè)的課程教學(xué)方法應(yīng)用來看，很多教師長期采取單一的班級授課制教學(xué)，課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新的模式和方法應(yīng)用，這就導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏趣味性和吸引力，學(xué)生對課程學(xué)習(xí)模式感到倦怠，學(xué)習(xí)積極性不高。目前，教育信息化繼續(xù)發(fā)展深入，新的教學(xué)方法越來越多，這為課程教學(xué)改革和創(chuàng)新提供了可能。但是，對新的課程教學(xué)方法，礦山機(jī)電專業(yè)課程教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用積極性不高，一些教師因循守舊，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對新的課程教學(xué)方法是排斥的，導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新改革緩慢，實(shí)際教學(xué)成效不高。

（三）實(shí)踐教學(xué)比重不足，理論教學(xué)成為重心

礦山機(jī)電專業(yè)課程實(shí)際上是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而在具體的專業(yè)課程教學(xué)中，教師卻忽視了這一點(diǎn)。很多專業(yè)課程教師將很多的時(shí)間和精力放在了專業(yè)課程的理論教學(xué)上，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)礦山相關(guān)機(jī)電設(shè)備的基本工作原理、內(nèi)部架構(gòu)、電路原理等，并反復(fù)要求學(xué)生強(qiáng)化理論訓(xùn)練，而在實(shí)踐教學(xué)方面，花費(fèi)的時(shí)間和精力卻是比較有限的。所以很多專業(yè)學(xué)生雖然理論知識扎實(shí)，但是到具體的崗位工作時(shí)，很難靈活自如地應(yīng)用知識，整體課程學(xué)習(xí)成效不理想。最后到了工作崗位中，學(xué)生的崗位競爭力不足，嚴(yán)重影響了他們的就業(yè)，不利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。此外，職業(yè)院校自身在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上也存在很大的不足，學(xué)校建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地屈指可數(shù)，難以滿足學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)需求，這需要職業(yè)院校整合優(yōu)質(zhì)資源，為實(shí)踐教學(xué)提供支持。

二、礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革的必要性

就能源資源市場現(xiàn)狀來看，市場對礦山資源和能源的需求量不斷增長，隨著礦山開采、加工等技術(shù)不斷革新，礦山機(jī)電設(shè)備也越來越多。加快推進(jìn)礦山機(jī)電技術(shù)發(fā)展，才能為礦山的高產(chǎn)、高效提供技術(shù)支持，才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；?jīng)營。這就需要大量的優(yōu)質(zhì)礦山機(jī)電專業(yè)人才作為基礎(chǔ)和動(dòng)力，而目前礦山機(jī)電專業(yè)的優(yōu)質(zhì)技術(shù)和應(yīng)用型人才比較短缺。礦山機(jī)電專業(yè)作為職業(yè)教育的核心專業(yè)之一，專業(yè)建設(shè)目的就是為礦山生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)對口人才。要想適應(yīng)礦山人才市場需求，就必須加速礦山機(jī)電專業(yè)課程改革，做好教學(xué)改革和創(chuàng)新工作，推動(dòng)高質(zhì)量礦山機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)。

三、礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革對策

（一）做好市場調(diào)研，優(yōu)化課程設(shè)置

針對目前礦山機(jī)電專業(yè)人才崗位適應(yīng)性不足的問題，職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)化礦山機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置，積極強(qiáng)化和企業(yè)的崗位對接，深入開展礦山人才市場的調(diào)研工作，明確目前礦山行業(yè)對機(jī)電專業(yè)人才的需求情況，了解在實(shí)際的崗位工作中，專業(yè)人才必須掌握的基本技能和素養(yǎng)，并以此作為優(yōu)化課程設(shè)置的參考，確保礦山機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置和礦山行業(yè)實(shí)際崗位需要相適應(yīng)，這樣學(xué)生在畢業(yè)后就可以快速適應(yīng)崗位工作。在專業(yè)課程設(shè)置中，職業(yè)院校還需要對礦山機(jī)電專業(yè)這類實(shí)踐課程進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)比重的科學(xué)劃分，規(guī)劃好理論課程和實(shí)踐課程的課時(shí)，保證比重合理，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐，促進(jìn)課程教學(xué)成效不斷提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念，應(yīng)用多樣化教學(xué)方法

在礦山機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中，教師要加速教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把握當(dāng)前教育理念變化，保持理念的先進(jìn)性，學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教育理念。同時(shí)，教師一定要始終保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，在當(dāng)前教育信息化的背景下，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)多樣化的教學(xué)方法，提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，運(yùn)用信息技術(shù)等多途徑、多樣化的手段，開展豐富、有趣的實(shí)踐教學(xué)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更加理想的專業(yè)課程教學(xué)效果。在具體的礦山機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)中，為避免長期單一化的課程教學(xué)模式和方法應(yīng)用，教師要自主學(xué)習(xí)和嘗試在課程教學(xué)中應(yīng)用多樣化的課程創(chuàng)新方法，給學(xué)生以新鮮感，保持學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可以嘗試在礦山機(jī)電專業(yè)課程中應(yīng)用混合式教學(xué)法，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們真正把學(xué)習(xí)看成是自己的事情，提升課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建更加科學(xué)高效的專業(yè)課堂教學(xué)模式。對此，職業(yè)院校要從學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和科研平臺等方面把握學(xué)院的基本情況，突出人才培養(yǎng)、基礎(chǔ)研究、技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)行業(yè)等方面的優(yōu)勢和特色。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，深化校企合作

針對職業(yè)院校礦山機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不足的問題，學(xué)校要加速資源整合，深化校企合作，借助企業(yè)資源和力量完善實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)。在校企合作中，雙方可以從礦山產(chǎn)品、制造工藝、技術(shù)細(xì)節(jié)和設(shè)備安全等方面進(jìn)行交流，通過深度合作深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。雙方還可以就人才培養(yǎng)、技術(shù)需求和科學(xué)研究等方面進(jìn)行交流與討論。學(xué)校和企業(yè)要加強(qiáng)在需求對標(biāo)、人才培養(yǎng)和科研合作方面的合作，面向國家重大戰(zhàn)略需求，打通校企之間的溝通壁壘，加強(qiáng)科研轉(zhuǎn)化，解決實(shí)際問題，還要深度落實(shí)產(chǎn)教融合、中高職銜接、校企合作項(xiàng)目，為地方各礦山企業(yè)提供有力的人才支撐和長遠(yuǎn)的保障，進(jìn)一步提升礦山產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍素質(zhì)和高技能人才培養(yǎng)水平，引領(lǐng)促進(jìn)礦山產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)，共同構(gòu)建校企利益共同體，形成校企之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、攜手發(fā)展、合作共贏，為地區(qū)煤電鋁產(chǎn)業(yè)集群培養(yǎng)更多的實(shí)用型高技能人才，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。在校企合作中，雙方還要圍繞推動(dòng)“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃”項(xiàng)目建設(shè)、深入開展校企合作、產(chǎn)教融合，以實(shí)現(xiàn)政、校、行、企多贏局面為主題進(jìn)行洽談；著力提升校企合作深度、廣度和水平，創(chuàng)新高等職業(yè)教育與產(chǎn)教融合發(fā)展的運(yùn)行模式，精準(zhǔn)對接區(qū)域人才需求，強(qiáng)化高職學(xué)校服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，推動(dòng)高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)形成命運(yùn)共同體，為加快建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)核心競爭力提供有力支撐；要做到以“雙高建設(shè)”為契機(jī)，在專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、校企合作、科技開發(fā)、社會服務(wù)、制度創(chuàng)新等方面發(fā)力，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)院的品牌優(yōu)勢，為校企深度融合提供更廣闊的舞臺，彌補(bǔ)職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的不足，為推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、企業(yè)振興作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)計(jì)劃改革勢在必行，而目前礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)中還存在許多問題，嚴(yán)重影響著礦山機(jī)電專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。對此，職業(yè)院校需要深化礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革工作，強(qiáng)化和企業(yè)的對接，優(yōu)化課程設(shè)置，提升課程教學(xué)實(shí)用技能和知識的傳授比重；還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，深化校企合作，通過與企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多元的實(shí)習(xí)基地，增加學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為企業(yè)成長提供專業(yè)的指導(dǎo)和內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)校企雙贏，共同推動(dòng)行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。這對礦山機(jī)電專業(yè)人才高效培養(yǎng)意義重大，也是目前職業(yè)院校礦山機(jī)電專業(yè)課程改革和實(shí)踐創(chuàng)新的必要措施。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞 雙元制；職業(yè)學(xué)校；課程結(jié)構(gòu)；德國

中圖分類號 G719.516 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）16-0070-05

德國政府在《德國2020高技術(shù)戰(zhàn)略》中把工業(yè)4.0作為十大未來項(xiàng)目之一。德國職業(yè)教育界積極面對“工業(yè)4.0”的挑戰(zhàn)，提出一些應(yīng)對策略，但截至目前大多僅停留在教育教學(xué)理念與宣傳層面，只在州層面的個(gè)別專業(yè)的課程內(nèi)容上有所調(diào)整，但職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)并沒有影響。再者，德國職業(yè)學(xué)校的專業(yè)包含很多領(lǐng)域，并非職業(yè)學(xué)校所有專業(yè)領(lǐng)域都與工業(yè)4.0有關(guān)。面對工業(yè)4.0挑戰(zhàn)，德國職教界有所變，也有所不變。在工業(yè)4.0背景下，厘清德國職業(yè)教育的變革與堅(jiān)守，同樣具有重要意義。德國職業(yè)教育中不變的東西更能說明其職業(yè)教育的本質(zhì)與特色所在，更能說明其制度設(shè)計(jì)的先進(jìn)性?！爸袊圃?025”提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，在這一背景下理性審視德國職業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)，對于完善我國職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)及體系有一定的啟示作用。

一、職業(yè)學(xué)校的任務(wù)與目的

德國職業(yè)教育可分為初始職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)教育三大領(lǐng)域[1]。初始職業(yè)教育是德國職業(yè)教育的主體，其主要形式就是雙元制職業(yè)教育。雙元制是由企業(yè)和職業(yè)學(xué)校共同對學(xué)生（學(xué)徒）進(jìn)行職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系，其實(shí)施是以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校為補(bǔ)充，企業(yè)進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)理論培養(yǎng)，兩者是“互補(bǔ)而不是重復(fù)關(guān)系”[2]。企業(yè)實(shí)施職業(yè)培訓(xùn)的依據(jù)是聯(lián)邦層面的《職業(yè)教育法》，職業(yè)學(xué)校實(shí)施職業(yè)教育的依據(jù)是州層面的《學(xué)校教育法》。聯(lián)邦文教部長聯(lián)席會議（KMK）對職業(yè)學(xué)校教育的重大問題及課程問題進(jìn)行協(xié)調(diào)后形成決議，供各州實(shí)施，確保各州間教育的可比性與可認(rèn)證。

1975年12月8日，聯(lián)邦文教部長聯(lián)席會議在《職業(yè)學(xué)校事業(yè)體系的劃分名稱》中對職業(yè)學(xué)校有權(quán)威定義，明確指出“職業(yè)學(xué)校是實(shí)施職業(yè)義務(wù)教育的學(xué)校機(jī)構(gòu)，是進(jìn)行初始職業(yè)培訓(xùn)的地方，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)關(guān)系密切，其任務(wù)在于對學(xué)生傳授普通和專業(yè)知識與能力，尤其是傳授培訓(xùn)職業(yè)所需的專業(yè)知識與能力，組織實(shí)施形式為半日制，每周以一個(gè)或幾個(gè)工作日來進(jìn)行，或者以課程模塊分階段進(jìn)行。職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)有著緊密的合作關(guān)系，職業(yè)學(xué)校在縱向上分為基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段，基礎(chǔ)階段即職業(yè)基礎(chǔ)教育年，職業(yè)基礎(chǔ)教育年可以實(shí)施全日制課程教學(xué)，還可以在雙元制體系下與培訓(xùn)企業(yè)以合作的方式進(jìn)行”[3]?；A(chǔ)階段（職業(yè)基礎(chǔ)教育年）是職業(yè)學(xué)校教育的第一年。職業(yè)學(xué)校是一個(gè)有獨(dú)立權(quán)利與義務(wù)的培訓(xùn)成員機(jī)構(gòu)，是一個(gè)相對獨(dú)立的理論教學(xué)場所。職業(yè)學(xué)校和其他培訓(xùn)成員（培訓(xùn)企業(yè)）合作共同完成培訓(xùn)任務(wù)?！堵殬I(yè)學(xué)校事業(yè)體系的劃分名稱》中明確規(guī)定，職業(yè)學(xué)校的任務(wù)在于對學(xué)生傳授普通教育知識和專業(yè)教育知識，尤其是培訓(xùn)職業(yè)所需要的專業(yè)知識。1991年3月5日，聯(lián)邦教育委員會又明確指出職業(yè)學(xué)校的另一個(gè)任務(wù)，即職業(yè)學(xué)校還提供職業(yè)培訓(xùn)的準(zhǔn)備性教育或在職培訓(xùn)。在州層面還明確規(guī)定了職業(yè)學(xué)校還扮演職業(yè)繼續(xù)教育的任務(wù)。1996年，聯(lián)邦文教部長聯(lián)席會議頒布《職業(yè)學(xué)校專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》明確指出，職業(yè)學(xué)校教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力?？梢姡聡穆殬I(yè)學(xué)校不僅承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)，還承擔(dān)職業(yè)準(zhǔn)備性教育、職業(yè)繼續(xù)教育的任務(wù)。職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育及其拓展性普通教育，使學(xué)生有足夠能力完成就業(yè)后的工作任務(wù)，承擔(dān)起業(yè)界和社會應(yīng)有責(zé)任，其根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。

職業(yè)學(xué)校目的在于傳授培訓(xùn)職業(yè)所需的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及與該職業(yè)相關(guān)的一般能力，不斷提高學(xué)生各方面的靈活性，積極應(yīng)對未來不斷變化的工作世界與生活世界。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校還要喚醒學(xué)生下一階段繼續(xù)教育的意愿，并為下一階段接受繼續(xù)教育作好心理、知識等各方面的準(zhǔn)備，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任意識和意愿，使學(xué)生在今后個(gè)體生活和公共事務(wù)中更有負(fù)責(zé)能力與意愿。職業(yè)學(xué)校的核心目標(biāo)是全面促進(jìn)學(xué)生的行動(dòng)能力，根據(jù)《關(guān)于編制職業(yè)學(xué)?？蚣芙虒W(xué)計(jì)劃指南》，行動(dòng)能力可以理解為在社會、職業(yè)和個(gè)人生活情境中能夠采取負(fù)責(zé)任的行為，有意愿與能力承擔(dān)相應(yīng)的個(gè)人責(zé)任和社會責(zé)任的能力。具體行動(dòng)能力可以從專業(yè)能力、人際關(guān)系及社會能力等方面來培養(yǎng)，還可以從組織方法能力與學(xué)習(xí)能力兩方面來培養(yǎng)。專業(yè)能力是基于專業(yè)知識、運(yùn)用專業(yè)知識合理獨(dú)自解決任務(wù)的準(zhǔn)備狀態(tài)和解決任務(wù)的能力，是學(xué)生學(xué)會解決專業(yè)問題的能力、理解操作流程及其相互關(guān)系的能力。專業(yè)能力是理解與運(yùn)用專業(yè)理論知識的能力。組織方法能力是指學(xué)生在企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和規(guī)定的工作流程中自我負(fù)責(zé)的計(jì)劃、組織實(shí)施、監(jiān)控方面的能力。人際關(guān)系及社會能力是學(xué)會合理地與同學(xué)、同事、領(lǐng)導(dǎo)及顧客相處的能力。

二、職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)分析

職業(yè)學(xué)校獨(dú)立的任務(wù)與目的必須落實(shí)到課程層面。職業(yè)學(xué)校主要從事理論教學(xué)，職業(yè)學(xué)校課程體系也就是理論課程體系。職業(yè)學(xué)校理論課程體系可以分為專業(yè)領(lǐng)域課程與社會教育功能課程兩部分，專業(yè)領(lǐng)域課程又可以按照其功能分為職業(yè)實(shí)踐性課程和職業(yè)理論性課程。盡管職業(yè)學(xué)校主要從事理論教學(xué)，但也并非完全排斥實(shí)踐教學(xué)，也開設(shè)一定的職業(yè)實(shí)踐性課程，培訓(xùn)企業(yè)也反之亦然。在德國整個(gè)教育領(lǐng)域，包括職業(yè)教育領(lǐng)域理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的劃分并非是絕對的。職業(yè)學(xué)校課程體系構(gòu)建的依據(jù)是文教部長聯(lián)席會議頒布的《職業(yè)學(xué)校專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃編制指南》和各個(gè)培訓(xùn)專業(yè)的《學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)）框架教學(xué)計(jì)劃》。

德國的職業(yè)學(xué)校較為復(fù)雜，其主要實(shí)施形式為半日制，但第一年可以以全日制形式（即職業(yè)教育基礎(chǔ)年）進(jìn)行，也可與培訓(xùn)企業(yè)共同以半日制形式M行。因而，在分析職業(yè)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)之前，有必要先分析一下職業(yè)教育基礎(chǔ)年的課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育基礎(chǔ)年開設(shè)普通課與專業(yè)課，各州還可以增加支撐性和提高性課程，支撐性課程針對學(xué)習(xí)特殊需要者，以支撐其完成職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)；提高性課程對全體學(xué)生開放，以滿足不同學(xué)習(xí)興趣與需求的學(xué)生。普通課學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容與學(xué)生上職業(yè)學(xué)校之前學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容相銜接且協(xié)調(diào)一致。專業(yè)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容主要是針對某個(gè)職業(yè)的基礎(chǔ)教育，為后續(xù)專業(yè)階段的職業(yè)資格教育打好基礎(chǔ)。職業(yè)教育基礎(chǔ)年的專業(yè)課分為專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課，兩者間的嚴(yán)格劃分是不可能的，兩者之間相互協(xié)調(diào)且互補(bǔ)。支持普通課為德語（周2學(xué)時(shí)）、社會（周2學(xué)時(shí)）、體育（周2學(xué)時(shí)）和宗教道德課（學(xué)時(shí)各州不同），專業(yè)課為每周26學(xué)時(shí)，至少是24學(xué)時(shí)。各個(gè)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課及其學(xué)時(shí)在文教部長聯(lián)席會議制定的各專業(yè)基礎(chǔ)教育年的決議中均有明確規(guī)定。

半日制的職業(yè)學(xué)校教育課程。縱向來看，德國職業(yè)學(xué)校課程可以分為宏觀、中觀與微觀層面的課程。宏觀層面是聯(lián)邦層面制定的，是文教部長聯(lián)席會議制定各個(gè)專業(yè)的框架教學(xué)計(jì)劃，各專業(yè)的框架教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了聯(lián)邦德國的職業(yè)教育理念和政策；中觀層面是州政府層面，是基于聯(lián)邦層面的框架教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合本州學(xué)校法規(guī)及實(shí)際情況制定的職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃，主要包括職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、組織和學(xué)習(xí)理論建構(gòu)；微觀層面是職業(yè)學(xué)?；诒局萋殬I(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合本校特色及實(shí)際情況制定的課程實(shí)施計(jì)劃[4]。

（一）宏觀課程結(jié)構(gòu)：指導(dǎo)性的專業(yè)課程框架

專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃（Rahmenlehrplaene）是聯(lián)邦教育部委員會共同制定并形成決議，其主要結(jié)構(gòu)分為四部分。第一部分是前沿，說明職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)的整體性目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃框架結(jié)構(gòu)的制定過程及其制定的有關(guān)法律法規(guī)依據(jù)。第二部分為培訓(xùn)職業(yè)概況，內(nèi)容主要包括逐個(gè)單一所要培訓(xùn)職業(yè)的基本信息和具體情況。第三部分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W時(shí)劃分概要，是分各個(gè)培訓(xùn)職業(yè)來進(jìn)行描述的，描述詳細(xì)到各培訓(xùn)職業(yè)的具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)年教學(xué)時(shí)數(shù)，現(xiàn)以機(jī)械設(shè)計(jì)為例說明該職業(yè)的具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域有哪些及其學(xué)年學(xué)時(shí)的分配情況，見表1。第四部分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體任務(wù)、范圍、內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排。這一部分具體到每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體細(xì)節(jié)，如該學(xué)習(xí)領(lǐng)域要完成的具體目標(biāo)及其為達(dá)到目標(biāo)而必須掌握的內(nèi)容要點(diǎn)等等。這一部分規(guī)定了培訓(xùn)職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的數(shù)量、名稱、學(xué)習(xí)時(shí)間和課程內(nèi)容。現(xiàn)以植物專業(yè)第一年的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔齺碚f明具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的任務(wù)、范圍、內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排，見表 2。

聯(lián)邦層面制定的專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃是各州及職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)職業(yè)的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，其重點(diǎn)是后兩部分，第三部分規(guī)定的具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其完成具體每個(gè)領(lǐng)域需要的最低學(xué)時(shí)數(shù)，在某種意義上，就保障了各培訓(xùn)專業(yè)知識能力教學(xué)的時(shí)間。第四部分類似我國每門課程的大綱，這一部分構(gòu)成了職業(yè)學(xué)校的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（專業(yè)課）的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了每個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體內(nèi)容要點(diǎn)及學(xué)習(xí)時(shí)間（基準(zhǔn)學(xué)時(shí)）。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程一般為13～17個(gè)，總學(xué)時(shí)數(shù)為900～1300學(xué)時(shí)，依次安排在學(xué)年度按照職業(yè)成長規(guī)律分布進(jìn)行學(xué)習(xí)。專業(yè)框架教學(xué)計(jì)劃對德國所有職業(yè)學(xué)校課程教育都有指導(dǎo)意義，在全德就某一培訓(xùn)職業(yè)在專業(yè)上統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，便于各州職業(yè)人才的流動(dòng)，也使各州間的職業(yè)學(xué)校教育在專業(yè)方面有了一定依據(jù)準(zhǔn)則。

（二）中觀課程結(jié)構(gòu)：地方性的普專結(jié)合課程

根據(jù)聯(lián)邦憲法，德國教育在州，各州自行頒布各自教育法規(guī)，這種教育同樣體現(xiàn)在職業(yè)教育方面，具體到職業(yè)學(xué)校各培訓(xùn)職業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與課程安排上。各州課程安排在必修課程、限定選修及其選修領(lǐng)域的具體可以有所不同。根據(jù)各州有關(guān)規(guī)定，職業(yè)學(xué)校以專業(yè)班級為單位組織教學(xué)，現(xiàn)以巴登符騰堡州（Baden-Wuerttemberg）的職業(yè)學(xué)校為例來分析中觀層面的課程結(jié)構(gòu)。巴騰符騰堡州職業(yè)學(xué)校按職業(yè)（工作）類型主要分為四大類，即工業(yè)職業(yè)學(xué)校、商業(yè)職業(yè)學(xué)校、家政護(hù)理及社會教育職業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校，現(xiàn)分別以汽車修理專業(yè)、工商管理專業(yè)、家政服務(wù)專業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)管專業(yè)分析這四大類職業(yè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，見表3。

從表3中可以看出，巴登符騰堡州職業(yè)學(xué)校的課程可以分為必修課程、限定性選修課和選修課程兩部分。其中以必修課程為主，限定性選修課和選修課程只占到總課程數(shù)的7.14%～11.11%。必修課程又分為普通必修課程與專業(yè)必修課程，分別占到總課程數(shù)的21.42%～22.22%與71.43%～66.67%。普通必修課程所占比例已超過專業(yè)選修課10個(gè)百分點(diǎn)?？梢姡c滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的支撐性課程與拓展性課程相比，巴登符騰堡州的中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置較為強(qiáng)調(diào)普通課程，這為今后轉(zhuǎn)入普通繼續(xù)教育打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了巴登符騰堡州的教育，這在宗教道德課教育方面更為明顯。州層面并沒有明確規(guī)定開設(shè)哪些支撐性課程與拓展性課程，而是把選擇權(quán)留給各個(gè)職業(yè)學(xué)校，給職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置及其特色留有余地。值得關(guān)注的是，大多數(shù)專業(yè)均開設(shè)專業(yè)相關(guān)的主題課程，凸顯問題導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向，有利于學(xué)生綜合知識與綜合技能的獲得。職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置中并非不開設(shè)實(shí)踐性課程，也不是把實(shí)踐性課程完全交給培訓(xùn)企業(yè)，而是一定程度上開設(shè)實(shí)踐性課程，使其進(jìn)一步驗(yàn)證與充實(shí)理論教學(xué)?？傮w來說，德國州層面的中觀課程體現(xiàn)了州的教育，實(shí)施地方性的普專結(jié)合課程，在落實(shí)聯(lián)邦層面宏觀培訓(xùn)職業(yè)框架劃的基礎(chǔ)上融入了普通教育的課程內(nèi)容，且為職業(yè)學(xué)校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與實(shí)際職業(yè)情況增開課程留有余地。

（三）微觀課程結(jié)構(gòu)：以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)校課程

目前，在實(shí)際操作層面，職業(yè)學(xué)校每周至少進(jìn)行12學(xué)時(shí)的教學(xué)（1學(xué)年40周共480課時(shí)）。職業(yè)學(xué)校課程分為職業(yè)課程和與職業(yè)相關(guān)的普通課程，職業(yè)課程通常每周8學(xué)時(shí)，與培訓(xùn)職業(yè)相關(guān)的普通課程4學(xué)時(shí)。職業(yè)課程又分為職業(yè)實(shí)踐性課程（如實(shí)踐專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)操作練習(xí)課、計(jì)算機(jī)打字操作課、烹飪課等）和職業(yè)理論性課程（如技術(shù)課、技術(shù)數(shù)學(xué)課、制圖技術(shù)課、會計(jì)學(xué)課、營養(yǎng)學(xué)課）。普通課程主要有德語課、體育課、社會課、宗教道德課。在德國，外語課通常不屬于普通基礎(chǔ)課[7]，但職業(yè)學(xué)校根據(jù)培訓(xùn)職業(yè)的需要可以開設(shè)外語課，此外還可開設(shè)一些限定性選修課程和或選修課程以支撐、加深和拓展職業(yè)專業(yè)知識與技能[8]。支撐性課程是對一些有特殊需要的學(xué)生開設(shè)的課程，以便更好地掌握專業(yè)知識，如對有移民背景的學(xué)生提供支撐性德語課程，對一些計(jì)算有困難的學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)課，還對一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生開設(shè)技術(shù)基礎(chǔ)課等。擴(kuò)展性課程是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好開設(shè)的旨在拓展職業(yè)能力與基礎(chǔ)能力的課程，如環(huán)境課程、社會問題方面的課程，這些課程主要是通過主題形式或項(xiàng)目形式進(jìn)行的。海德堡（Heidelberg）一所職業(yè)學(xué)校的課程安排及其結(jié)構(gòu)，其學(xué)制3年，每周在學(xué)校進(jìn)行1天半的教學(xué)工作。建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程為宗教道德課、德語課、社會課、經(jīng)濟(jì)能力課、職業(yè)專業(yè)課及專業(yè)能力項(xiàng)目課。園藝專業(yè)的普通課為宗教道德課、德語課、社會課、經(jīng)濟(jì)課。園藝專業(yè)的專業(yè)課為專業(yè)基礎(chǔ)知識課、專業(yè)核算（Fachrechnen）和實(shí)踐性專業(yè)課。學(xué)校開設(shè)許多限制性選修課程與選修課供學(xué)生選擇，如外語、第二外語、各種有關(guān)層面資助的項(xiàng)目與學(xué)校的特色項(xiàng)目。職業(yè)學(xué)校完全落實(shí)聯(lián)邦和州層面的課程文件，在選修課程上有一定的課程設(shè)置權(quán)利，且各所學(xué)校盡可能利用這一權(quán)力，力爭滿足每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，其實(shí)這些項(xiàng)目在某種意義上就是促進(jìn)學(xué)校辦出特色，有些項(xiàng)目已成為學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。學(xué)校通過開設(shè)大量選修課程與項(xiàng)目，為培訓(xùn)學(xué)生的行動(dòng)能力服務(wù)。

三、結(jié)論與啟示

雙元制是德國職業(yè)教育的主體，雙元制以企業(yè)為主、職業(yè)學(xué)校為輔，盡管與企業(yè)相比，職業(yè)學(xué)校處于弱勢，但由于各州學(xué)校教育法規(guī)和其聯(lián)邦層面相關(guān)決議的保障，在制度上確保了職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)與普通教育的質(zhì)量，尤其是聯(lián)邦層面的培訓(xùn)職業(yè)的專業(yè)框架計(jì)劃是德國職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)方面的國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課程領(lǐng)域采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置，規(guī)定了主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，描述了具體目標(biāo)、主要內(nèi)容及最低學(xué)時(shí)，體現(xiàn)了工作任務(wù)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)的理念與國家職教政策。在州層面職業(yè)學(xué)校課程設(shè)計(jì)采用普通教育與專業(yè)教育深度融合，在普通課程方面注重與上職校前學(xué)校教育的縱向銜接，確保在同一層面職業(yè)教育與普通教育的等值性，體現(xiàn)教育歸州所有，也加強(qiáng)了各州職業(yè)教育課程的適切性，為學(xué)生后續(xù)的繼續(xù)教育與就業(yè)均打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)各自歷史與特色，以主題課或項(xiàng)目的形式開設(shè)一些支撐性課程與拓展性課程，既彰顯職業(yè)學(xué)校特色，又滿足有不同學(xué)生的不同需求。德國職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)對我國中等職業(yè)學(xué)校課程開發(fā)與設(shè)置有較大啟示。

首先，在宏觀層面，全面落實(shí)并不斷完善我國的國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確保其權(quán)威性，使其成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各職業(yè)學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行此標(biāo)準(zhǔn)。2014年我國頒布了95個(gè)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但由于各校情況，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)未必是不打折地執(zhí)行，尤其是一些工科專業(yè)。全面落實(shí)教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》，注重專業(yè)課程與普通課程相結(jié)合，為學(xué)生今后的繼續(xù)教育和就業(yè)打好基礎(chǔ)。使職業(yè)學(xué)校教育的實(shí)施進(jìn)一步體現(xiàn)國家先進(jìn)的教育理念與政策，逐步提高國家對于中等職業(yè)學(xué)校課程的治理能力與課程的現(xiàn)代化能力。其次，在中觀層面，由于我國各?。▍^(qū)、市）經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展的不平衡性，地方政府在職業(yè)課程設(shè)置上也應(yīng)有一定的話語權(quán)，使其更適合地方職業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，地方政府應(yīng)全面落實(shí)國家統(tǒng)一職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，盡可能體現(xiàn)地方特色，制定省級專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷細(xì)化、優(yōu)化省級專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的地方適切性。最后，在微觀層面，職業(yè)學(xué)校在宏觀層面的職業(yè)教育理念與教育標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，要根據(jù)各自學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地開設(shè)一些支渦鑰緯蹋以滿足有特殊教育需求的學(xué)生，幫助學(xué)生順利畢業(yè)，同時(shí)也要盡可能多地開設(shè)一些拓展性課程，滿足具有不同能力與天賦學(xué)生的發(fā)展需要，滿足職業(yè)界和社會對所培訓(xùn)職業(yè)人的要求，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展提供各方面保障。

參 考 文 獻(xiàn)

[1][2]BIBB.Redaktion：Katharina Kanschat，Gerburg benneker，Sigrid Meiborg，F(xiàn)atma Sarigoer， Tatiana Vorsman： Fachglossar―Betrieblich Ausbildung[Z]. Bonn. Aktualisierte Neuauflage Januar 2010：26.33.

[3]Beschluss der KMK . Bezeichnung zur Gliederung des berufliche Schulwesens[Z].am 8.Dez.1975.

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[5]Beschluss der KMK：Rahmenlehrplan fuer den Ausbildungsberuf Landwirt/Landwirtin[Z].am 27. Oct 1994.

[6]Waltehar.Berufsbildungspolitiks[M].im Jan 1997，drittAuflage.143.

[7]Arbeitsgruppe Bildungabericht am Max-Planck-Institut fuer bildungsforschung.Das bildungswesen in der Bundesrupublik Deutschland：Strukturen und Entwicklungen im Ueberblick[M].（Vollstaendig ueberarneitete und erweiterte Neuausgabe）.im Juli 1994：573；

[8]Beschluss der KMK.Rahmenvereinbarung ueber die Berufsschule[Z].am ersten Maerz 1991.

Abstract The dual system is the main body of vocational education in Germany. The curriculum of vocational school can be divided into macro， medium and micro level. The macro is the Federal level of learning （professional） framework teaching plan， national unified professional curriculum standards； The medium is the state school teaching plan， the general education curriculum has a clear requirement； the micro is the school curriculum. Based on the needs of students， vocational schools offer a large number of elective courses by thematic courses or projects. The analysis of curriculum structure of German vocational schools has certain inspirations to the reform and development of vocational education curriculum in China.

篇5

前言

教學(xué)基層組織按課程進(jìn)行改進(jìn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性，本文以SQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)為基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以課程為載體建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以讓教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員更好的進(jìn)行教學(xué)技能的溝通，課程內(nèi)容的整合教學(xué)以及課程結(jié)構(gòu)體系的總體掌控，經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有了獨(dú)特特色，在培養(yǎng)信息大類專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生上做出了一定貢獻(xiàn)。筆者提出以課程為基礎(chǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索與實(shí)踐具有一定的意義和內(nèi)容。

一、教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)置特色

SQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以學(xué)生為服務(wù)對象，在教學(xué)改革與實(shí)踐的多年中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成了老中青相結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在快速發(fā)展的現(xiàn)代教育中，信息化建設(shè)對人才技能，高素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新要求，根據(jù)這些建設(shè)要求，開展信息類人才培養(yǎng)模式與課程體系的研究、建設(shè)與實(shí)踐，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)自身水平得到提高。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)以骨干教師為核心的課程教學(xué)建設(shè)小組，并結(jié)合學(xué)科專業(yè)社會發(fā)展需求，建立多渠道師資培養(yǎng)機(jī)制。

二、切實(shí)可行的創(chuàng)新性改革措施

隨著教育國際化、大眾化的發(fā)展，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)按照課程內(nèi)涵，建設(shè)國家需要的現(xiàn)代化的人才的需求，通過長期的課程教學(xué)探索與實(shí)踐、不斷總結(jié)、形成了具有特色的、創(chuàng)新性的改革。

1.樹立先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化課程內(nèi)容

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對學(xué)生教學(xué)是以“厚基礎(chǔ)、寬口徑，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育教學(xué)方法，根據(jù)社會快速發(fā)展需求，并結(jié)合各專業(yè)課程特點(diǎn)，分別制定對應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃，將課程劃分為“基礎(chǔ)課”、“專業(yè)課”和“操作應(yīng)用課”三個(gè)層次的課程類型。

2.靈活教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量

在長期的教學(xué)研究過程中，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在不斷的歸納、總結(jié)和形成了若干種實(shí)用的教學(xué)方法。將學(xué)校建設(shè)的省級重點(diǎn)專業(yè)，精品課程、網(wǎng)絡(luò)資源課程建設(shè)的管理經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本課程教學(xué)改革中，充分發(fā)揮骨干教師的作用，課程建設(shè)名師全部承擔(dān)課程的主講工作，在教學(xué)過程中，定期探討本課程的新技術(shù)及發(fā)展動(dòng)向;由團(tuán)隊(duì)帶頭人主持培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱制訂等教學(xué)活動(dòng);將科研課題引入課程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐等實(shí)踐活動(dòng)中。課程發(fā)展必須緊跟專業(yè)發(fā)展的步伐，面向區(qū)域市場需求、結(jié)合各類專業(yè)課程發(fā)展特點(diǎn)，需要制定新的課程大綱和人才培養(yǎng)方案，同時(shí)加大課程基礎(chǔ)實(shí)踐的課時(shí)數(shù)，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力，需著重培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。

3.強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

教學(xué)研究是改革教學(xué)和提高教師教學(xué)水平方法的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生從課程設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)教師配備、設(shè)計(jì)過程，我們需要從課程管理制度上實(shí)現(xiàn)了全方位課程考核和監(jiān)控。

三、實(shí)踐教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)

1.依托優(yōu)勢資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

依托我校的SQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程校級實(shí)踐教學(xué)示范中心、軟件專業(yè)重點(diǎn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，建立了面向高職學(xué)院學(xué)生的課程實(shí)踐體系。課程實(shí)踐教學(xué)中，我們突出知識的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)，并建設(shè)了綜合性課程設(shè)計(jì)體系，并對某些課程建設(shè)的專項(xiàng)內(nèi)容單獨(dú)設(shè)課，突出了SQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用分析設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.結(jié)合學(xué)生興趣，建立個(gè)性化的培養(yǎng)方案

利用校級實(shí)踐教學(xué)示范中心的先進(jìn)軟硬件平臺，開設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的綜合實(shí)踐，并作為實(shí)踐活動(dòng)的必修環(huán)節(jié)。這些活動(dòng)不僅向?qū)W生提供了接觸、學(xué)習(xí)先進(jìn)軟硬件工具的機(jī)會，而且也通過教師的言傳身教，掌握科研的基本實(shí)踐技能，為后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ);通過高職學(xué)生生參與團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)的技術(shù)研發(fā)與科研項(xiàng)目，使學(xué)生一開始就處在一個(gè)較高的起點(diǎn)，能夠涉獵學(xué)科前沿。

3.完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，切實(shí)加強(qiáng)課程教師隊(duì)伍和課程教學(xué)管理制度的建設(shè)，能夠良好地實(shí)施教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程計(jì)劃。通過借鑒ISO9001認(rèn)證體系中的過程化管理、按要素評估的課程思想，建立完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

四、課程資源建設(shè)

課程建設(shè)依托SQL數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程校級實(shí)踐教學(xué)示范中心、軟件專業(yè)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、從化市網(wǎng)絡(luò)測試技術(shù)研究中心等實(shí)驗(yàn)室，先后通過企業(yè)和學(xué)校共同投入，補(bǔ)充和更新了一大批實(shí)踐設(shè)備，使實(shí)踐條件得到較大的改觀，能滿足教學(xué)科研的需要。教學(xué)團(tuán)隊(duì)有必要以課程或課程群為基礎(chǔ)，加強(qiáng)校企聯(lián)合，通過具有高性能設(shè)備、技術(shù)力量雄厚、指導(dǎo)能力強(qiáng)、長期穩(wěn)定的校外合作企業(yè)。長期穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐活動(dòng)遵從課程教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)書進(jìn)行，保證了實(shí)踐教學(xué)效果。

五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是網(wǎng)上課堂設(shè)計(jì)的目的是能夠?yàn)椴煌瑢哟?、不同需要的學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助，同時(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。通過建立課程的網(wǎng)上課堂及在線立體化數(shù)字化的教學(xué)系統(tǒng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)提高技能。根據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)立體化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)需求，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)包括用戶管理、公告系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)、動(dòng)畫演示、在線測試、網(wǎng)上答疑、課程實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)及論壇多個(gè)模塊構(gòu)成，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想確定為：以知識點(diǎn)為中心組織教學(xué)子系統(tǒng);利用動(dòng)畫技術(shù)設(shè)計(jì)演示子系統(tǒng);建立交互式的考核子系統(tǒng);建立答疑教室，為教學(xué)交流提供橋梁。

篇6

【關(guān)鍵詞】：獨(dú)立學(xué)院 國際金融課程 教學(xué)改革

近年來，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展較快，與公辦高等院校相比較，獨(dú)立學(xué)院從事高等教育的辦學(xué)特色要求其更加注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，遵循“重基礎(chǔ)、重能力、重實(shí)踐、重發(fā)展”的教學(xué)要求，致力于培養(yǎng)既能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展需要的實(shí)用型人才。在國際金融教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為，該課程教學(xué)存在著一些問題。

一、國際金融課程教學(xué)的特點(diǎn)及存在的現(xiàn)象

國際金融是一門涉及面廣、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，該課程與貨幣銀行學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)等課程都有千絲萬縷的關(guān)系，在課程的教學(xué)過程中存在的幾個(gè)現(xiàn)象：

（一）與其他經(jīng)濟(jì)類的課程比較，學(xué)生本身對國際金融這門課程的興趣較為濃厚。

由于國際金融與世界經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)，國內(nèi)的一些媒體、財(cái)經(jīng)類雜志都會報(bào)道一些與國際金融有關(guān)的信息。國際金融發(fā)展中出現(xiàn)一些新的事件都是同學(xué)們比較關(guān)注和感興趣的問題。比如：人民幣匯率問題以及當(dāng)前發(fā)生的美國次貸危機(jī)等。他們很想通過課程的學(xué)習(xí)，對上述內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的了解，這樣為教師授課提供了一個(gè)很好的條件。

（二）國際金融領(lǐng)域的新成就、新觀點(diǎn)、新問題和新動(dòng)向?qū)映霾桓F。

隨著金融全球化步伐加快和金融創(chuàng)新層出不窮，國際金融的理論與實(shí)踐不斷取得新進(jìn)展，教師在授課的時(shí)候，不僅要對教材里面的一些理論和概念有著深刻的理解，而且也要不斷地吸收和了解國際金融里面的一些新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并在課程上把這些新的信息傳達(dá)給學(xué)生。

（三）學(xué)生渴望在國際金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)中增添進(jìn)行一些實(shí)踐性的操作。

教授國際金融學(xué)課程是為了培養(yǎng)具有國際視野的高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。如果教師就有關(guān)課程的講授過程中，僅僅給學(xué)生介紹實(shí)務(wù)的操作技巧以及注意事項(xiàng)，那么學(xué)生對上述問題的只能形成一個(gè)抽象的認(rèn)識。究竟在具體實(shí)務(wù)中如何進(jìn)行操作，需要重點(diǎn)注意什么，只能在具體的實(shí)踐操作過程中才能找到答案。

但是，與此形成鮮明對照的是，目前該課程的教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院中存在以下問題：

1、教學(xué)目的和教學(xué)要求不明確。國際金融學(xué)是經(jīng)管類各專業(yè)的核心學(xué)科基礎(chǔ)課，但在目前的教學(xué)中，基本上套用其它類型院校的做法，采用同一教材、同一教學(xué)計(jì)劃和同一教學(xué)大綱，各專業(yè)的教學(xué)目的和教學(xué)要求完全一致，沒有考慮到獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類各專業(yè)培養(yǎng)對象及培養(yǎng)目標(biāo)，很難滿足培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、精通專業(yè)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高級應(yīng)用型人才要求。

2、理論和實(shí)踐相脫節(jié)。學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，對國際金融的基本知識都能聽懂、看懂，但學(xué)生普遍反映的困惑在于如何將所學(xué)的知識與實(shí)踐相結(jié)合。由于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的滯后，導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，過多的理論學(xué)習(xí)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和愛好。

3、 教師缺乏以及教學(xué)方法不當(dāng)。在國際金融教學(xué)過程中，由于獨(dú)立學(xué)院的教師普遍比較年輕，許多才踏上工作崗位，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)受各種限制，教師主要采用課堂講授為主，缺乏必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來活躍學(xué)生的思維。

4、教材及教學(xué)輔助資料選用不當(dāng)，影響了教學(xué)的質(zhì)量。有些教材理論性太強(qiáng)，內(nèi)容過于抽象，不適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院的實(shí)用性要求；有些教材的內(nèi)容過于陳舊，跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；部分教材內(nèi)容也不適合我國當(dāng)前的國情，讓學(xué)生感到理論與實(shí)踐不符合。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類國際金融教學(xué)的改革措施

（一）加緊改革和完善具有獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)特色的教學(xué)計(jì)劃和大綱。

要深入了解獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)以及未來人才市場的需求，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，制定教學(xué)大綱、學(xué)時(shí)和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生把握與本專業(yè)最密切的國際金融知識。

（二）實(shí)行案例教學(xué)與校企合作。

國際金融教學(xué)長期以來僅僅局限于課堂，不符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，必須加以改革。在金融實(shí)務(wù)部分的講解中，引用案例，可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識，加深學(xué)生的理解和記憶。

（三）編寫適合獨(dú)立學(xué)院的特色教材。

我們要對國際金融教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查、走訪學(xué)生，編寫適合獨(dú)立學(xué)院的特色教材和相應(yīng)的輔導(dǎo)教材。在教學(xué)內(nèi)容上必須注重針對性、實(shí)用性、超前性和通識性，力求在教學(xué)過程中及時(shí)反映國際金融領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和我國金融改革與發(fā)展的狀況的內(nèi)容。同時(shí)積極吸納最新的教研成果，及時(shí)納入課程教學(xué)。

（四）建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。

建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心。結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中開設(shè)外匯交易模擬，金融衍生工具交易模擬以及黃金買賣交易模擬等金融交易環(huán)境。充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，積極開發(fā)國際金融網(wǎng)絡(luò)課程。

篇7

答：一節(jié)體育課兩個(gè)教材內(nèi)容搭配有沒有過時(shí)的問題確實(shí)一直困擾著一線教師的日常教學(xué)！中小學(xué)體育課的教材內(nèi)容搭配在當(dāng)下實(shí)際教學(xué)中最常見的有以下三種形式：第一種是一節(jié)體育課只有一個(gè)項(xiàng)目的某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作作為唯一教材內(nèi)容，第二種是以兩個(gè)不同項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作搭配，第三種是一個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作搭配一般身體素質(zhì)或這個(gè)項(xiàng)目的專項(xiàng)身體素質(zhì)內(nèi)容。出現(xiàn)一線教師對一節(jié)體育課教材內(nèi)容搭配之疑問，應(yīng)該源于傳統(tǒng)體育課教學(xué)是兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的原則與當(dāng)下一個(gè)教材一課到底盛行之間的現(xiàn)實(shí)矛盾。造成這個(gè)矛盾的原因很多，其中主要有以下幾個(gè)：一是本次體育課程改革對以往教學(xué)內(nèi)容過多，造成實(shí)際教學(xué)中因受教學(xué)時(shí)間限制而蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)狀提出質(zhì)疑和改革，樹立以培養(yǎng)學(xué)生興趣和終身體育意識為理念，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量而增加單個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間為目標(biāo)，于是大量出現(xiàn)了上述第一種體育課的形式；二是當(dāng)下中小學(xué)的體育課尤其是在各類評比、展示、研討時(shí)，往往采用一個(gè)教材內(nèi)容到底或者有教材內(nèi)容搭配，但基本是上述第三種搭配形式；三是2005年以后各種版本的高等教育體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)校體育學(xué)”和“教材教法”兩門課程中，闡述體育課內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)基本沒有涉及教材搭配，而只有在示例教案時(shí)能看出課的教材內(nèi)容搭配，但引用的教案中教材搭配均屬于上述第一、三種；四是課程改革以來出版發(fā)行的相關(guān)體育教學(xué)理論書籍中的觀點(diǎn)，如2003年季瀏、汪曉贊主編出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中，課的教學(xué)案例的內(nèi)容搭配都是上述第一種。

雖然從以上分析可以看出，當(dāng)下對于一節(jié)體育課兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的要求，老師們有疑惑甚至概念模糊，很多認(rèn)為不用搭配了。但“一節(jié)體育課以選擇兩項(xiàng)內(nèi)容為宜”（毛振明《實(shí)用學(xué)校體育學(xué)》），仍然是中小學(xué)體育課堂教學(xué)的主流。因?yàn)闊o論是傳統(tǒng)的體育課還是新課程改革以后的體育課，一節(jié)課的教材內(nèi)容需要搭配是有其合理性的。首先，體育與健康課程的性質(zhì)決定了體育教學(xué)內(nèi)容全面性的要求，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，體育課是最主要的陣地，因此也就決定了中小學(xué)體育課采用單一的教材內(nèi)容不利于實(shí)現(xiàn)課程性質(zhì)提出的全面性要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛性的運(yùn)動(dòng)興趣。其次，中小學(xué)生正處于全面生長發(fā)育期，身體各方面的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)需要得到全面均衡發(fā)展，同時(shí)還有年齡段跨度較大問題，各年齡段身體素質(zhì)發(fā)展敏感期和心理發(fā)展特點(diǎn)均有區(qū)別，體育課采用單一教材內(nèi)容就不利于全面適應(yīng)這些問題的解決。再次，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有各自的特點(diǎn)，有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目娛樂性強(qiáng)，有的就弱甚至沒有，從而造成學(xué)生對不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣差異，在教學(xué)中普遍表現(xiàn)為喜歡娛樂性強(qiáng)的而不喜歡弱的，因此采用單一教材內(nèi)容往往會影響娛樂性弱的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。

因此，我認(rèn)為中小學(xué)的一節(jié)體育課教材內(nèi)容兩個(gè)搭配還是主流，但在實(shí)際操作中要根據(jù)教學(xué)對象年齡和具體項(xiàng)目特點(diǎn)靈活應(yīng)用。我的理解是年齡越低兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的課時(shí)越多，隨著年齡增長可適當(dāng)減少，增加一個(gè)教材內(nèi)容一節(jié)課的課時(shí)，以便為深入學(xué)習(xí)掌握技術(shù)比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)造更為有利的條件。同時(shí)娛樂性比較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以適當(dāng)增加單個(gè)教材內(nèi)容課時(shí)，反之要盡可能少安排。

問：單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，請問哪個(gè)比較好？（浙江 胡勇）

答：隨著體育課程的發(fā)展，出現(xiàn)了各種類型的單元，且學(xué)界對單元的理解出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。如金欽昌教授認(rèn)為：“單元教學(xué)工作計(jì)劃也可稱為單項(xiàng)教學(xué)工作計(jì)劃。它是把每個(gè)年級某項(xiàng)主要教材，按照學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教與學(xué)手段的計(jì)劃”（1994年出版的《學(xué)校體育學(xué)》）；毛振明教授在2005年出版的《體育教學(xué)論》中，對單元教學(xué)計(jì)劃是這樣界定的：“單元體育教學(xué)計(jì)劃也稱單項(xiàng)體育教學(xué)計(jì)劃”，在進(jìn)一步解釋時(shí)：“把某個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式體例安排課次的教學(xué)文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計(jì)劃很顯然應(yīng)該是一種教學(xué)內(nèi)容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學(xué)校體育學(xué)》認(rèn)為：“單元教學(xué)是一種教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的集合，是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)將一次或一組內(nèi)容分解成有機(jī)聯(lián)系的幾個(gè)部分，逐次進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學(xué)》2006年第5期發(fā)文說：“單元是課的上位概念，它是以課為基礎(chǔ)的基本教學(xué)單位”。

以上教授們對單元的概念界定，最大的區(qū)別在于單元的內(nèi)容是唯一性的還是多樣化的，由此也引出了不同單元類型的認(rèn)識趨勢。金欽昌和毛振明兩位教授認(rèn)為單元的內(nèi)容是單一性的某項(xiàng)教材或教學(xué)內(nèi)容，這在以上兩位教授的概念中非常明確地表述了，這也是中小學(xué)體育教學(xué)對單元計(jì)劃最為權(quán)威和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。而季瀏、潘紹偉和顧淵彥等教授的觀點(diǎn)表明單元的內(nèi)容是一個(gè)以上，是內(nèi)容的集合，是課的上位概念（因?yàn)橥ǔＵn的內(nèi)容是兩個(gè)搭配的，所以單元內(nèi)容至少有兩個(gè)或以上）。顧淵彥教授還在這個(gè)概念的基礎(chǔ)上，對單元的分類提出了新的觀點(diǎn)，把單元分為課題單元和教材單元，教材單元又可分為單一教材單元和復(fù)合教材單元。除此之外還有一些單元的種類，如于可紅教授提出的問題解決單元、專項(xiàng)技能單元、專項(xiàng)技能結(jié)合體能單元等等。

通過以上分析我們可以看出，上述單元概念和單元類型的多樣化現(xiàn)狀是這位老師提出這個(gè)問題的根本原因之一。隨著課程改革的深入，對單元的概念界定呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)狀，同時(shí)也決定了單元類型的多樣化，而這些不同類型的單元在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施，也就是具體到某個(gè)學(xué)期時(shí)，不同單元的教學(xué)順序以及內(nèi)容如何組合是擺在一線教師操作層面的問題。以往單元的教學(xué)順序是有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃決定的，因?yàn)槟硞€(gè)教材內(nèi)容需要多少課時(shí)教學(xué)大綱事先有規(guī)定，學(xué)期計(jì)劃就是根據(jù)大綱規(guī)定按一定原則進(jìn)行內(nèi)容的排列。但課程改革以來重視單元研究的同時(shí)弱化了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的強(qiáng)調(diào)，以至于許多老師不清楚學(xué)期教學(xué)計(jì)劃為何物。同時(shí)由于新出現(xiàn)的單元類型基本上是多個(gè)內(nèi)容為主的，這又給老師們造成了單元計(jì)劃做好就可以按單元課時(shí)順序上課的印象，因?yàn)閱卧恼n時(shí)內(nèi)容符合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容搭配的要求。

因此，單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)不同類型單元做出不同處理，考慮教材內(nèi)容技術(shù)難易程度、娛樂性和兼顧學(xué)習(xí)興趣性等因素綜合安排。比如耐久跑單元，這種以側(cè)重發(fā)展身體相關(guān)素質(zhì)而技術(shù)又相對簡單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為教材內(nèi)容的單元，適合與其它單元穿插并相對分散排列；再如，以籃球某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作為教材內(nèi)容編制的單元，實(shí)際教學(xué)中需要視具體情況區(qū)別對待，當(dāng)單元中安排某項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時(shí)，需要連續(xù)教完，而作為技術(shù)復(fù)習(xí)尤其是后階段的復(fù)習(xí)課時(shí)，可以適當(dāng)分散，與其他單元內(nèi)容特別是興趣性比較差的搭配教學(xué)，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同樣課題單元、復(fù)合教材單元等新型的單元類型，也可以同籃球單元那樣處理。

問：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）是不是不需要了？（浙江 李荊）

答：這個(gè)問題其實(shí)與以上第二個(gè)問題緊密相關(guān)的，單元連續(xù)教完還是和其他單元內(nèi)容穿插教學(xué)，需要通過一個(gè)中間媒介實(shí)現(xiàn)，這個(gè)媒介在課程改革之前就是學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）。課程改革以來，由于單元計(jì)劃類型的豐富，單元計(jì)劃在整個(gè)中小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃系列中承擔(dān)的角色，發(fā)揮的作用也就隨之改變，相應(yīng)的這個(gè)媒介也發(fā)生著變化。

課程改革之前，中小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。其中的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)教材內(nèi)容課時(shí)數(shù)，按照季節(jié)、技術(shù)難易等原則分配到各次課中，而單元教學(xué)計(jì)劃只是按照學(xué)期教學(xué)計(jì)劃事先排定的課次順序，詳細(xì)地確定每次課的具體教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等課堂教學(xué)實(shí)施主要環(huán)節(jié)的相應(yīng)內(nèi)容，并不具備決定課次教學(xué)順序以及與什么教材內(nèi)容搭配的功能。在這樣完整系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃下，中小學(xué)日常體育教學(xué)每次課的教學(xué)內(nèi)容是很規(guī)范、很系統(tǒng)的。

課程改革之后的教學(xué)計(jì)劃種類發(fā)生了改變，課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)期教學(xué)計(jì)劃不再出現(xiàn)在單列的計(jì)劃中，只有水平教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。各計(jì)劃之間的關(guān)系也發(fā)生了新的變化。如季瀏、汪曉贊，2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間，起了一個(gè)承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學(xué)計(jì)劃的分解與細(xì)化，另一方面則是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)”。在2005年以后出版的高等學(xué)校體育專業(yè)使用的教材《學(xué)校體育學(xué)》中基本也是如此。如周登嵩，《學(xué)校體育學(xué)》（簡編本）認(rèn)為：“單元教學(xué)計(jì)劃可以看成是構(gòu)成水平教學(xué)計(jì)劃的分子，有許多分子組成了完整的水平教學(xué)計(jì)劃。單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間，起了一個(gè)承上啟下的橋梁作用”；潘紹偉，《學(xué)校體育學(xué)》（高等教育出版社2005版）認(rèn)為：“單元教學(xué)計(jì)劃組成了完整的水平教學(xué)計(jì)劃……”“單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間起著承上啟下的作用……”因此，在單元教學(xué)計(jì)劃概念以及各類計(jì)劃之間關(guān)系發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，單元的種類得到了極大豐富，單元教學(xué)意識不斷強(qiáng)化。所以從課程標(biāo)準(zhǔn)按水平段劃分的理念來看，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的退出無疑是正確的。但在實(shí)際教學(xué)中還是造成了一定的混亂，主要表現(xiàn)就是單個(gè)教材內(nèi)容上課日益嚴(yán)重，教學(xué)的隨意性大大增加，可以整個(gè)學(xué)期都上學(xué)生喜愛的一個(gè)項(xiàng)目，結(jié)果就是由于項(xiàng)目的特點(diǎn)加上教師理念的問題使得學(xué)生身體素質(zhì)不進(jìn)反退，最明顯的就是高中選項(xiàng)課。如乒乓球選項(xiàng)教學(xué)班，學(xué)生一年甚至兩年學(xué)下來，球技學(xué)的并不咋樣，國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試時(shí)各項(xiàng)素質(zhì)呈下降的現(xiàn)狀，尤其是耐力。

由此可見，在目前中小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)中，有必要加強(qiáng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制訂，但需要根據(jù)單元的變化而改變原來的做法。首先在制定時(shí)間順序上要改變，變單元教學(xué)計(jì)劃之前為單元教學(xué)計(jì)劃之后。課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱后，單元教學(xué)計(jì)劃的概念發(fā)生了改變，單元計(jì)劃不僅要承擔(dān)原來傳統(tǒng)意義上的任務(wù)，還要在此之前先完成根據(jù)目標(biāo)集合選擇內(nèi)容集合，也就是在單元教學(xué)計(jì)劃之前內(nèi)容集合細(xì)化是不足的，水平教學(xué)計(jì)劃只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分配到學(xué)期而已，而且還只是內(nèi)容和課時(shí)的范圍，這就無法排定課次順序；其次是要改變學(xué)期教學(xué)計(jì)劃這個(gè)名稱，稱之為學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，根據(jù)水平教學(xué)計(jì)劃制定好所有教學(xué)內(nèi)容的單元教學(xué)計(jì)劃后，需要根據(jù)一定的原則合理地將一個(gè)學(xué)期的多個(gè)單元計(jì)劃進(jìn)行排列組合，使之符合實(shí)際教學(xué)形態(tài)，有利于教師日常教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，從而保證提高體育課教學(xué)質(zhì)量。

制定學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃需要遵循以下原則：

根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的類型確定課時(shí)的拆分組合原則，單一教材內(nèi)容單元的課時(shí)以拆分后與其他單元課時(shí)搭配為主，多教材內(nèi)容單元的課時(shí)以不拆分與其他單元課時(shí)穿插搭配為主。

兼顧內(nèi)容本身娛樂性與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相統(tǒng)一原則，在拆分穿插時(shí)需要考慮內(nèi)容本身娛樂性傾向，側(cè)重身體素質(zhì)發(fā)展又比較枯燥的，以拆分搭配和穿插為主，反之以連續(xù)穿插為主。

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)23-5664-02

二十一世紀(jì)，社會上各行各業(yè)與計(jì)算機(jī)緊密相連，計(jì)算機(jī)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚墓ぞ?。?jì)算機(jī)的普及使得每個(gè)人都要會使用和簡單維護(hù)計(jì)算機(jī)。高職院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程可以使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速地適應(yīng)新環(huán)境和新崗位的需求。然而，當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在一系列問題。本文就這些問題提出了一些教學(xué)改革方案。

1 高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平狀況

當(dāng)前，高職教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山。然而，大部分高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力不強(qiáng)，這與他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)態(tài)度緊密相聯(lián)。由于各地區(qū)教育發(fā)展不平衡，高職院校新生計(jì)算機(jī)水平相差很大。具體表現(xiàn)問為：條件好的地區(qū)，中小學(xué)就接觸計(jì)算機(jī)；條件差的地區(qū)，還未使用計(jì)算機(jī)，特別是在貧困山區(qū)、農(nóng)村。程度好的學(xué)生會一些基本操作，甚至有的學(xué)生會一些常用軟件的簡單使用，如Photoshop、Deamware和Flash等；還有部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識了解不多，只停留在會游戲、瀏覽網(wǎng)頁、QQ聊天等網(wǎng)絡(luò)的初步使用上；一些零基礎(chǔ)的學(xué)生甚至對計(jì)算機(jī)有一種敬畏感，連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會。面對高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異性問題，迫使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)采用統(tǒng)一的“一刀切”教學(xué)模式，這使得一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，內(nèi)容枯燥，沒有意義，以至失去了學(xué)習(xí)該課程的興趣，出現(xiàn)上課睡覺、遲到、甚至?xí)缯n現(xiàn)象。

2.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題

目前高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在以下主要問題。

1）課程設(shè)置不合理。動(dòng)手能力是高職教育的一大特色，而目前很多高職院校開設(shè)的課程較為單一，課程與專業(yè)課學(xué)習(xí)聯(lián)系較少，與市場需求相脫節(jié)，理論課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)分開。

2）教材選擇不當(dāng)。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材種類繁多，但教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)不合理，要求單一，沒有考慮不同層次的學(xué)生的水平。教材脫離實(shí)際應(yīng)用，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

3）教學(xué)手段單一。高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法大多采用“一刀切”的模式。通常，一周4節(jié)理論課+2節(jié)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，這使得課堂氣氛差。當(dāng)遇到機(jī)房使用緊張時(shí)，就不能及時(shí)充分地給學(xué)生主動(dòng)上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會，造成學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容不能全面的理解。采用“一刀切”的教學(xué)模式未能充分重視學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)效果整體差。

4）教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。重視不夠目前，高職院校制定的教學(xué)計(jì)劃仍然強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐性課程開設(shè)很少，且少數(shù)實(shí)踐性課程也變成講技術(shù)的課程。學(xué)生缺乏足夠的實(shí)踐動(dòng)手能力訓(xùn)練，對理論的認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求脫節(jié)，即使在課堂上基本上掌握了，學(xué)完后，不能和實(shí)踐很好的結(jié)合，在碰到實(shí)際的應(yīng)用問題時(shí)，仍然一籌莫展。

5）考核方式單一，缺乏激勵(lì)機(jī)制。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試中，大多還是采用單一的理論考試或上機(jī)考試，造成很多學(xué)生考前一個(gè)月僅憑死記硬背也能通過考試，甚至大部分學(xué)生抱有60分萬歲的態(tài)度，并不注重自身能力。課程考核沒有激勵(lì)措施，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，影響教學(xué)效果。

3 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革措施

針對以上存在的一系列問題,使得當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行,本文提出以下方案。

3.1 課程設(shè)置要與專業(yè)緊密相連

高職教育鮮明特色重在動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，課程設(shè)置要遵循“實(shí)用性第一”的原則性，必須和專業(yè)計(jì)緊密聯(lián)系。我院從2010―2011學(xué)年第二學(xué)期開始，就根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。如會計(jì)專業(yè)開設(shè)了Access數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)；法制新聞專業(yè)開設(shè)了Photoshop 、Flash；法律和文秘專業(yè)開設(shè)了辦公自動(dòng)化、文字速錄訓(xùn)練；國貿(mào)專業(yè)開設(shè)了網(wǎng)頁制作和電子商務(wù)等課程。這些課程都與專業(yè)緊密聯(lián)合，也與就業(yè)市場掛鉤，突出了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的適用性。

3.2 合理選取教材

教育部對我國高職教育提出了“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則。根據(jù)這一原則，盡量選取從實(shí)際應(yīng)用的需要出發(fā)，減少枯燥、實(shí)用性不強(qiáng)的理論灌輸特點(diǎn)的教材。選取的教材應(yīng)該與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)以行業(yè)為向?qū)?，以能力為本，以學(xué)生為中心的風(fēng)格。最好選取采用“以案例導(dǎo)入教學(xué)”編寫的模式的教材。也可組織教師自編適合本校不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的教材

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)思想都是以“教師為主導(dǎo)”，學(xué)生被動(dòng)的接受，顯然，這不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。應(yīng)轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生多參加省市廳級計(jì)算機(jī)的大賽。由“課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙虿氖┙獭薄Ｕ嬲ⅰ耙陨鸀楸?，以?yīng)用、培養(yǎng)興趣和可持續(xù)發(fā)展”的教育教學(xué)思想。

3.4 完善教學(xué)方法

通過教學(xué)方法改革，打造高效課堂。

1）分層次分班教學(xué)

針對高職院校學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，可以通過一些基礎(chǔ)測試，采取分層次分班教學(xué)[1]。具體方法是：以課程的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，采用學(xué)院自行設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程試題庫考試系統(tǒng)對新生進(jìn)行摸底測試。根據(jù)測試成績等次進(jìn)行分層次分班，各層次采用不同的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。如測試成績可分為A、B、C三個(gè)等次，成績在80分以上的同學(xué)為A等次，教學(xué)計(jì)劃上采用免修理論課，但給予與理論課相同學(xué)時(shí)的上機(jī)學(xué)時(shí)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)感興趣或更深層次的內(nèi)容，諸如計(jì)算機(jī)二級、三級，常用軟件Photoshop，Dreamware和Flash等知識，滿足個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)期結(jié)束后，考高一級的證書或職業(yè)資格證書；成績在60――80分之間的為B等次，教學(xué)計(jì)劃采取強(qiáng)化訓(xùn)練，擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是通過省計(jì)算機(jī)水平一級考試或國家一級考試；成績在60分以下的為C等次，教學(xué)計(jì)劃是讓學(xué)生從頭開始學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)積累知識，多鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常動(dòng)手上機(jī)實(shí)踐，豎立信心，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)院自行設(shè)計(jì)本課程的考試，甚至通過省計(jì)算機(jī)水平一級考試。使用分層次教學(xué)采用不同的教學(xué)計(jì)劃和方法，各有側(cè)重點(diǎn)，使不同層次班級的學(xué)生在學(xué)期結(jié)束達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法我國早在20世紀(jì)80年代開始使用[2]。該方法在教學(xué)過程中力圖突破陳舊的教育理念，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，教師在進(jìn)行講解的過程中，以大量鮮明實(shí)用的案例為剖析對象，緊密聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入實(shí)際事件環(huán)境中，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或協(xié)作，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問題的能力。因此，案例教學(xué)不但可以方便教師授課而且加快對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)是高校教學(xué)發(fā)展的一大趨勢，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)大大縮短了教師和學(xué)生的距離，教師事先精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生思維水平能力、能激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心、更要在新老知識之間有銜接的問題，讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)資源主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探究這些問題。學(xué)生也可以與老師以QQ、博客、論壇等方式為平臺進(jìn)行雙向交流。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，更能節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，大大提高課堂教學(xué)效果。

4）注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

高職院校教育的目的就是培養(yǎng)以職業(yè)為內(nèi)涵，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專業(yè)知識，更要有實(shí)踐技能。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合市場，突出實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練[3]。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是實(shí)踐的主體，教師起主導(dǎo)作用。下面主要從校內(nèi)、校外兩個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。一是改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑儽粍?dòng)實(shí)踐為主動(dòng)實(shí)踐傳統(tǒng)的高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要通過教師事先準(zhǔn)備的案例作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照一定的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)方法邊演示邊反復(fù)講解，然后學(xué)生只是按部就班的完成操作，這種方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)組織上，可將實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施完成。首先驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，以授課教師為中心，以案例為主介紹相關(guān)知識點(diǎn)與利用多媒體進(jìn)行可視化演示，教師現(xiàn)場指導(dǎo)，悉心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生通過操作結(jié)果加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解，熟練掌握操作的技能技巧。第二個(gè)環(huán)節(jié)是應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生完成一個(gè)相對獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如期末考試數(shù)學(xué)試卷的制作，內(nèi)容力求結(jié)合社會實(shí)際，并能涵蓋教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師只需要讓學(xué)生明白完成實(shí)驗(yàn)的目的，操作過程中注意事項(xiàng)，無需規(guī)定實(shí)驗(yàn)的具體方法、步驟和詳細(xì)過程，學(xué)生有充分的自，這使學(xué)生所學(xué)知識得以融合貫通，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生截下主要的實(shí)驗(yàn)圖像，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告給教師。實(shí)踐表明，采取新該教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解，能夠很好地運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和的創(chuàng)新能力。二是建立校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力高職教育重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要方面。具體落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是進(jìn)行校企合作，建立校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，讓學(xué)生畢業(yè)后能訊快地適應(yīng)工作崗位。目前，我院校外實(shí)訓(xùn)基主要有省內(nèi)17個(gè)市司法局實(shí)訓(xùn)基地、深圳基層公安系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地、蜀山區(qū)法院系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地、省未管所勞教系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地和安徽航天信息科技有限公司實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地主要是定期接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際實(shí)習(xí)表現(xiàn)或存在的不足，可對高職院校提出課程設(shè)置、教學(xué)方式和方法和培養(yǎng)目標(biāo)的改革。同時(shí)，它還承擔(dān)著對教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐水平。安徽航天信息科技有限公司實(shí)訓(xùn)基地還和我院多次聯(lián)合舉辦了“航信杯”大賽，這大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力得到增強(qiáng)，也進(jìn)一步了解職業(yè)規(guī)范。

3.5 考核方式引入激勵(lì)機(jī)制，重視能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式大多采用單一的理論筆試或上機(jī)測試，這種模式已不能適應(yīng)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)要求，必須采取新的多樣化考核方式。課程考核方式要在學(xué)生身上體現(xiàn)真正的職業(yè)技能特色，縮小社會需求與學(xué)校培養(yǎng)之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，將考核變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。

1）采取平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度占20%+平時(shí)階級性測驗(yàn)占50%+期末考試占30%的考核方式。平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括上課是否早退、是否曠課、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面考核。平時(shí)階段性測試重點(diǎn)引入激勵(lì)機(jī)制，以賽為主。如課程某個(gè)模塊學(xué)習(xí)完后，可以組織學(xué)生以個(gè)人作品比賽來檢驗(yàn)掌握的程度。比賽成績可分為A、B、C、D等級，對于A等次學(xué)生可以頒發(fā)院級榮譽(yù)證書或給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。還可以根據(jù)檢測的結(jié)果，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子，“一幫一，一促一”，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。平時(shí)成績共占70%，這對平時(shí)學(xué)習(xí)起到了很好的督促作用，體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)重在平時(shí)的積累。

2）采用教考分離的考核方式，并與職業(yè)資格證書掛鉤。期末考核實(shí)行教考分離的方式，不再是授課老師出卷，統(tǒng)一采用校外計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)。目前，我院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核就采用這種方式。我院與中華人民共和國工業(yè)和信息化部合作，期末考試采用該部的考試系統(tǒng)，學(xué)生考完后上傳試卷，最終成績由系統(tǒng)自動(dòng)評分，然后考試成績統(tǒng)一反饋給學(xué)院。全國工業(yè)和信息化部人才交流中心根據(jù)合格成績發(fā)放不同等次的職業(yè)資格證書――全國信息化工程師崗位技能證書。成績在85分（包括85分）以上，頒發(fā)“優(yōu)秀”等次；60分和85分之間的頒發(fā)“合格”等次。60分以下未通過本課程考試，可以給予一次補(bǔ)考機(jī)會或重修。結(jié)果表明，采用教考分離的考試方式使學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的壓力，促使其積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

4 結(jié)束語

總之，針對高職院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)所面臨的尷尬現(xiàn)狀，促使高職院校更應(yīng)該大力改進(jìn)教學(xué)方法和教育技術(shù)。本文探討和分析一些教學(xué)改革方案，希望能夠幫助高職院校提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正的掌握計(jì)算機(jī)知識，從而學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉剛,鄒立娣.計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程改革試點(diǎn)理論與實(shí)踐[J].合肥學(xué)校學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009(1):82-85.

篇9

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)；教學(xué)方法；動(dòng)手能力

中圖分類號：TU2；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0081-03

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生踏入社會創(chuàng)造出實(shí)用美觀的建筑有直接影響。當(dāng)前，為適應(yīng)當(dāng)代建筑師職業(yè)訓(xùn)練的社會需求，適應(yīng)與國際建筑教育標(biāo)準(zhǔn)接軌的要求，體現(xiàn)各自的辦學(xué)特色，各建筑院校建筑學(xué)專業(yè)都在全方位調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，希望從單純的傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃模式中走出來，以達(dá)到更加重視學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)的目標(biāo)。傳統(tǒng)的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大多缺乏課程安排的整體性和關(guān)聯(lián)性。為此，大多數(shù)院校在教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)一步調(diào)整和理順了基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的關(guān)系。在建筑基礎(chǔ)教學(xué)中已經(jīng)從單純的建筑形式表達(dá)、繪圖訓(xùn)練走向以建筑設(shè)計(jì)基本功訓(xùn)練、建構(gòu)、制作為核心的動(dòng)手能力培養(yǎng)。

為適應(yīng)建筑教學(xué)發(fā)展的要求，參照各高校建筑基礎(chǔ)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，新疆大學(xué)在2008年對建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了調(diào)整，取消建筑初步課程，開設(shè)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一和建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)二。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上作了改革嘗試，把教學(xué)內(nèi)容分為建筑理論、基本技能訓(xùn)練、空間思維訓(xùn)練三個(gè)部分，前兩個(gè)部分延續(xù)初步課程的內(nèi)容，增加了空間思維訓(xùn)練，主要包括建筑名作模型制作、以

建構(gòu)和制作為核心的動(dòng)手訓(xùn)練部分，其目的是將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練相結(jié)合，加強(qiáng)建筑空間表現(xiàn)和設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、表達(dá)能力和社會實(shí)踐能力。在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的組織上我們進(jìn)行了如下嘗試。

一、打破舊有教學(xué)模式

通過實(shí)踐性、研討性教學(xué)手段形成開放式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流。將課堂教學(xué)的形式

改變?yōu)閹熒?dòng)的啟發(fā)式教學(xué)，在教與學(xué)的過程中以討論模式為主體，教師與學(xué)生在共同的大平臺上進(jìn)行面對面的直接交流。通過教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到師生相互間的交融和滲透。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀，以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的活動(dòng)過程。

二、轉(zhuǎn)換“教”、“學(xué)”角色

盡可能讓學(xué)生走上講臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，提高學(xué)生綜合表達(dá)能力，把傳統(tǒng)的被動(dòng)型教學(xué)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)型教學(xué)，達(dá)到教學(xué)實(shí)際效果的最佳化。例如：課前請學(xué)生準(zhǔn)備部分授課內(nèi)容，上課時(shí)上臺講解，教師和學(xué)生對其提問，回答不了的問題由教師進(jìn)行補(bǔ)充（圖1）。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生大膽表達(dá)觀點(diǎn)的性格，又訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考問題的能力。又如，評審作業(yè)時(shí)，組織學(xué)生作為作業(yè)評審主持人，教師把握教學(xué)整體方向，采用教師與學(xué)生共登講壇，師生之間、學(xué)生之間互相評論、提問、回答，最后教師進(jìn)行總結(jié)。該教學(xué)方式既督促了學(xué)生課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，又激發(fā)了他們獨(dú)立思考、解決問題、自我表達(dá)的能力，強(qiáng)烈的成就感激發(fā)了學(xué)生的求知欲。從2008-2010級的實(shí)踐來看，效果良好，師生反映頗佳。

三、提高學(xué)生動(dòng)手能力

通過模型制作啟發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對材料和結(jié)構(gòu)認(rèn)知。例如：建筑名作模型制作，受荷構(gòu)件設(shè)計(jì)、瓦楞紙板椅子制作

等（圖2）。學(xué)生通過親手設(shè)計(jì)和制作這些結(jié)構(gòu)模型，對于更好地理解材料的特性、結(jié)構(gòu)的可靠性、連接節(jié)點(diǎn)方式等有很大幫助。

四、依托對口支援,加強(qiáng)校際教學(xué)交流

為深入推進(jìn)教育教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量提升工程，大力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們積極開展了校際教學(xué)交流，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和借鑒內(nèi)地建筑院校的先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法。應(yīng)同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的邀請，我們組隊(duì)參加2011“華城杯”紙板建筑設(shè)計(jì)建造競賽并獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)（圖3）。通過競賽，大家真實(shí)體驗(yàn)了自己所建造的建筑，更深刻地認(rèn)識和理解了建筑最基本的要素，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，較之課堂講解更直觀、更有效。同時(shí)，通過交流增進(jìn)了兩校之間的交流和學(xué)習(xí)，開拓了視野。

五、強(qiáng)化設(shè)計(jì)

淡化具體題目，教師不指定任務(wù)書，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行問卷調(diào)查，收集資料，自擬設(shè)計(jì)題目，完成設(shè)計(jì)。通過參觀、調(diào)研可強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，收效較好。

圍繞建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，要不斷改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)手段，創(chuàng)造各種訓(xùn)練途徑，做到動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合，理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容相結(jié)合，最終使建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)成為高水平建筑學(xué)專業(yè)教育的重要組成部分。參考文獻(xiàn)：

［1］ 施瑛,吳桂寧,潘瑩.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)發(fā)展和探索［J］.華中建筑,2008(12):26.

［2］ 李雪芹,魯圣鵬.基于創(chuàng)新理念的建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究［J］.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011(3):2.

［3］ 楊勇.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革初探［J］.長江大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版（理工卷）,2009(6):4.

［4］ 陳永昌.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革初探［J］.高等建筑教育,2005(14):3.

［5］ 姚陽.建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐［J］.科技信息,2009(15):106.

Teaching methods and content reform of architecture design basis

RUKEYA Tu’erdi, CUI Li

（School of Civil Engineering, Xinjiang University, Urumchi, Xinjiang 830000, P. R. China）

篇10

關(guān)鍵詞： 化工原理課程；教學(xué)改革；立體化教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）07-0213-03

0引言

一般而言，人才類型主要有兩種：學(xué)術(shù)型（研究型）人才和應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實(shí)踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。

高等教育必須適應(yīng)社會的發(fā)展，隨著科技水平的不斷提高，社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快，社會對應(yīng)用型人才的需要顯得尤為迫切與緊要。因此，大眾化教育和人才市場需求狀況賦予了高等教育新的歷史使命。

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?因此，普通高等工程本科教育所培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)具有較寬厚的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識和相關(guān)知識；掌握科學(xué)的研究方法和實(shí)驗(yàn)技能；在新產(chǎn)品、新工藝的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)方面有較大的潛力與后勁[1]，以滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。

目前我國高等教育存在高校定位不清、特色不明、培養(yǎng)目標(biāo)含糊、教育觀念和教學(xué)內(nèi)容陳舊、教育模式落后等諸多問題，致使人才培養(yǎng)與社會及市場需求有較大出入，大力實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及課程教學(xué)的改革已迫在眉睫。

化工原理課程是化工及其相關(guān)專業(yè)學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課向工程科學(xué)的專業(yè)課過渡的入門課程。現(xiàn)行的化工原理課程教學(xué)過程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：理論課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)和課程設(shè)計(jì)。理論課程的主要任務(wù)是介紹流體流動(dòng)過程、傳熱過程、傳質(zhì)過程（動(dòng)量傳遞、熱量傳遞、質(zhì)量傳遞）的基本原理及主要單元操作的典型設(shè)備構(gòu)造、操作原理、過程計(jì)算、設(shè)備選型及實(shí)驗(yàn)研究方法等。實(shí)驗(yàn)課與理論課同步進(jìn)行，目的是培養(yǎng)學(xué)生針對工程性設(shè)備動(dòng)手能力、觀察能力、分析問題和處理問題的能力。課程程設(shè)計(jì)是一個(gè)總結(jié)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對化工廠中一個(gè)實(shí)際的化工單元操作，完成主體設(shè)備的工藝設(shè)計(jì)，附屬設(shè)備的選型設(shè)計(jì)，主體設(shè)備總圖的繪制。由于化工原理課程已經(jīng)形成了較為完整的課程體系，因而在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上也比較固定。隨著化工領(lǐng)域技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)環(huán)境與認(rèn)知理念的不斷更新，傳統(tǒng)化工原理課程多年來一成不變的教學(xué)體系和教學(xué)方式在諸多方面逐漸呈現(xiàn)出許多弊端。如感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的脫節(jié)、理論與實(shí)踐的脫節(jié)等等，這種單一的教學(xué)模式將使學(xué)生在學(xué)習(xí)化工原理課程的過程中遇到各種困難，以致嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的教學(xué)效果。因此，打破傳統(tǒng)知識灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，?qiáng)化化工原理課程的教學(xué)改革，顯得非常必要與迫切。

基于現(xiàn)代教育學(xué)理念和現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)化工原理課程的教學(xué)實(shí)踐與體會，提出以化工原理課程三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、虛擬化網(wǎng)絡(luò)空間，以及豐富的第二課堂教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建有一定深度和廣度的化工原理學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生通過通過多元化的教學(xué)方式，進(jìn)行自主性、探索式學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)化工原理課程的抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜過程簡單化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)目標(biāo)全面化，構(gòu)建化工原理課程的立體化教學(xué)模式[2,3]，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的立體交融。

1理論課程教學(xué)的立體化

根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)和需求，科學(xué)地安排理論課程教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課堂教學(xué)——現(xiàn)代教育技術(shù)——現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體教學(xué)資源——精品課程網(wǎng)站——企業(yè)實(shí)習(xí)基地有機(jī)結(jié)合的多元化、立體化教學(xué)形式。理論課立體化教學(xué)體系如下：

1.1 改革教學(xué)計(jì)劃，拓展教學(xué)立體空間理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)是化工原理課程教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課程知識的主要渠道，因此理論課程教學(xué)的質(zhì)量與效果是決定化工原理課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果也就成為化工原理課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容與目的。教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的好壞，不僅取決于任課教師的基本素質(zhì)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與設(shè)置對教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果有著舉足輕重的影響。

化工原理課程是工科類相關(guān)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的專業(yè)非常廣，不同的專業(yè)對課程的教學(xué)內(nèi)容的要求也有較大的區(qū)別。由于各高校各專業(yè)化工原理課程的教學(xué)學(xué)時(shí)被不同程度地壓縮，因此，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容的篩選顯得十分重要。

化工原理是一門介紹化工過程單元操作的原理以及設(shè)備的課程，是一門緊密聯(lián)系實(shí)際的課程。因此，在課程教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊互動(dòng)空間與認(rèn)知空間，在有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中合理地安排一些教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)等一系列互動(dòng)元素[4]，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的深入理解以及理性認(rèn)識與感性認(rèn)識相結(jié)合。

1.1.1 利用微格教學(xué)增加互動(dòng)空間[5,6]在教學(xué)計(jì)劃中加入微格教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對課程中某一概念、原理或某一過程進(jìn)行深入討論，然后通過微格教學(xué)形式去表達(dá)自己的理解、認(rèn)識與觀點(diǎn)，最后由教師點(diǎn)評為結(jié)束。

微格教學(xué)環(huán)節(jié)為教學(xué)過程提供了良好的師生之間、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)空間，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握具有很好的促進(jìn)作用。

1.1.2 利用工廠見習(xí)突出理論聯(lián)系實(shí)際由于化工原理課程的教學(xué)內(nèi)容與工廠企業(yè)的設(shè)備流程密切相關(guān)，因此化工原理課程教學(xué)過程中的認(rèn)識實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)成為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)[7,8]，而這個(gè)主要環(huán)節(jié)卻往往被多數(shù)學(xué)校所忽視。

在教學(xué)計(jì)劃中加入化工原理見習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，請車間的技術(shù)人員針對各單元操作介紹具體操作過程中的經(jīng)驗(yàn)和體會，使學(xué)生對單元操作的基本原理、流程以及典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、性能及操作原理有了充分的感性認(rèn)識，可為學(xué)生更好地理解掌握理論課程的內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.1.3 利用教學(xué)錄像強(qiáng)化感性認(rèn)識化工原理課程中涉及到許多在課堂上難以直觀表達(dá)的內(nèi)容，如各種換熱器的構(gòu)造、各種類型塔板的結(jié)構(gòu)、離心泵的氣縛與氣蝕現(xiàn)象、板式塔的氣液接觸狀態(tài)、板式塔降液管液泛與淹塔等。借助教學(xué)錄像的實(shí)況播放及講解，可以將離心泵、換熱器、塔設(shè)備、液液萃取等單元操作的原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)、操作現(xiàn)象等內(nèi)容直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。因此，在教學(xué)計(jì)劃中加入化工原理教學(xué)錄像播放環(huán)節(jié)，將為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間的提供重要途徑。