導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機電一體化培養(yǎng)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：機電一體化；能力培養(yǎng)；思考

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，機電一體化技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展對我國經(jīng)濟建設(shè)所起到的促進(jìn)作用越來越明顯，受到了國家的重視。國家科委綜合局組織的《我國機電一體化發(fā)展途徑與對策》中，根據(jù)社會需要、投資效益和現(xiàn)有基礎(chǔ)等條件，提出優(yōu)先發(fā)展15 個領(lǐng)域中的機電一體化產(chǎn)品，如數(shù)控機床及其他機械制造工藝設(shè)備、電子化量具量儀、工業(yè)自動化控制儀表、中小型電機與電氣傳動控制裝置。由此可見，我國經(jīng)濟社會的發(fā)展急需大量具備機電一體化專業(yè)職業(yè)能力的人才，因而高職機電一體化專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。對高職機電一體化專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，首先需要一個完善的方案。本文試圖為高職機電一體化專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計方案，以期為機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)提供借鑒。筆者所設(shè)計的高職機電一體化專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方案如下：

第一，根據(jù)社會需求確定培養(yǎng)方向。首先對學(xué)生就業(yè)企業(yè)、校外實習(xí)基地以及其他企業(yè)開展專題調(diào)研活動，大量搜集這些企業(yè)對人才能力的具體要求的相關(guān)資料，并組織教師對調(diào)研情況進(jìn)行分析。通過調(diào)研可知，我國現(xiàn)代企業(yè)自動化程度不斷提高，對生產(chǎn)自動化的依賴也越來越高，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生就業(yè)企業(yè)急需大量的自動化生產(chǎn)線技師。因此，高職院?？蓪C電一體化專業(yè)所對應(yīng)的崗位群定位于企業(yè)的自動化生產(chǎn)線技師。

第二，根據(jù)崗位群確定能力模塊。

通過對企業(yè)和行業(yè)的調(diào)研與分析，自動化生產(chǎn)線技師應(yīng)具備由自動化生產(chǎn)線系統(tǒng)構(gòu)建、自動化生產(chǎn)線操控、自動化生產(chǎn)線維護(hù)的能力，從而構(gòu)成了機電一體化專業(yè)的專業(yè)能力模塊；同時還應(yīng)具備相應(yīng)的社會能力和方法能力。專業(yè)能力是生存基礎(chǔ)，如電工基本技能；社會能力是生存平臺，如對祖國的忠誠和團隊合作等；方法能力是生存發(fā)展的核心，如學(xué)習(xí)方法。社會和科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步和發(fā)展，要跟上社會的變化，就需要不斷地學(xué)習(xí)。

第三，根據(jù)專業(yè)能力確定工作任務(wù)和工作領(lǐng)域。根據(jù)上述專業(yè)能力，自動化生產(chǎn)線技師在工作中的基本任務(wù)是系統(tǒng)構(gòu)建、系統(tǒng)操控和系統(tǒng)維護(hù)。自動化生產(chǎn)技師專業(yè)能力對應(yīng)的工作領(lǐng)域：

系統(tǒng)構(gòu)建，包括機械本體選擇、傳動系統(tǒng)設(shè)計、檢測系統(tǒng)設(shè)計和控制系統(tǒng)選擇；系統(tǒng)操控，包括PLC 編程與調(diào)試、單片機編程與調(diào)試和工藝流程的編制；系統(tǒng)維護(hù)，包括檢測系統(tǒng)維護(hù)、控制系統(tǒng)維護(hù)和執(zhí)行機構(gòu)維護(hù)。

第四，根據(jù)工作任務(wù)確定工作能力要求。自動化生產(chǎn)線技師的工作能力要求包括金屬材料選用、機械本體構(gòu)成、傳動方案選用、傳感器選用、檢測方案設(shè)計、繼接控制設(shè)計、執(zhí)行機構(gòu)選用、系統(tǒng)集成方案設(shè)計、系統(tǒng)評價、PLC 編程與調(diào)試、單片機編程與調(diào)試和維護(hù)方案制定等。

第五，根據(jù)工作能力要求確定專業(yè)核心能力。自動化生產(chǎn)線技師的專業(yè)核心能力應(yīng)包括PLC 控制系統(tǒng)、單片機控制系統(tǒng)、傳動系統(tǒng)控制和系統(tǒng)集成等。

第六，根據(jù)專業(yè)能力要求確定專業(yè)能力樹。

第七，根據(jù)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括機械本體、執(zhí)行機構(gòu)、檢測系統(tǒng)和控制系統(tǒng)。學(xué)習(xí)情境為機械本體，包括機械識圖能力、金屬材料選用、機械裝配、機械本體構(gòu)成、機械傳動和機械加工工藝流程；執(zhí)行機構(gòu)包括電機選用、液壓系統(tǒng)構(gòu)建、傳動系統(tǒng)組建和氣動系統(tǒng)構(gòu)建等；檢測機構(gòu)包括傳感器選用、儀表選用和自動檢測系統(tǒng)構(gòu)建等；控制系統(tǒng)包括繼接控制系統(tǒng)構(gòu)建、PLC 控制系統(tǒng)構(gòu)建、單片機系統(tǒng)、系統(tǒng)集成和系統(tǒng)調(diào)試等。

第八，根據(jù)學(xué)習(xí)情境確定教學(xué)模塊。

第九，根據(jù)課程知識點、技能點確定學(xué)生課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可用來自檢學(xué)習(xí)情況。課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)包括知識點、技能點和評價方式等內(nèi)容。

第十，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)情境實施方案。實施方案包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力點、教學(xué)方法、實施條件、學(xué)生知識要求、教師能力要求和考核評價等內(nèi)容。

第十一，根據(jù)學(xué)習(xí)情境實施方案確定教學(xué)實施計劃。教學(xué)實施計劃包括計劃學(xué)時、能力點、教學(xué)方法設(shè)計和評價方式等內(nèi)容。

第十二，教學(xué)團隊建設(shè)。教學(xué)團隊是針對某一教學(xué)領(lǐng)域建設(shè)起來的，是解決該領(lǐng)域中所有知識和技能的團隊。因此，同一團隊中的教師往往來自不同專業(yè)，同一專業(yè)可能會有很多個團隊在開展工作，同一個教師可能在很多個團隊中負(fù)責(zé)一定的工作任務(wù)。高職機電一體化專業(yè)團隊主要包括機械加工團隊、電氣控制團隊、自動控制團隊、系統(tǒng)集成團隊、工控機團隊、職業(yè)指導(dǎo)團隊、教學(xué)服務(wù)團隊。對這些教學(xué)團隊進(jìn)行建設(shè)，有利于培養(yǎng)高職機電一體化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。

第十三，教與學(xué)過程監(jiān)控。教與學(xué)過程監(jiān)控包括教師教學(xué)過程監(jiān)控和學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。教師教學(xué)過程監(jiān)控主要監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)要求及完成情況分析、教學(xué)手段、學(xué)生掌握情況、問題分析及解決措施、教學(xué)建議和出勤情況說明等內(nèi)容；學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控主要監(jiān)控出勤、教學(xué)內(nèi)容、掌握情況、問題原因分析和教學(xué)要求等內(nèi)容。

篇2

關(guān)鍵詞：機電一體化；人才培養(yǎng)；課程體系

作者簡介：金美琴（1969-），女，江蘇南通人，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系機電一體化教研室主任，講師，工程師。（江蘇 南通 226007）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0060-02

高等職業(yè)院校以服務(wù)社會為宗旨，以嶄新的辦學(xué)理念和鮮明的職業(yè)特色成為我國高等教育發(fā)展的一支生力軍。[1]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機電一體化已從原來以機械制造為主的領(lǐng)域拓展到目前的汽車、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領(lǐng)域。機械和電子兩大學(xué)科的內(nèi)容本身已經(jīng)十分廣泛，本科院校學(xué)生掌握機電一體化知識已經(jīng)很難，讓一個高職學(xué)生在短短的三年時間里既掌握“機”又掌握“電”是不現(xiàn)實的。[2]高等職業(yè)院校開設(shè)機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過多、過雜、過深、專業(yè)技能不突出的現(xiàn)象，[3]又要防止不恰當(dāng)?shù)亟档屠碚撜n的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏遷移能力和應(yīng)變能力，將來無法勝任工作，影響升職和發(fā)展。

一、合理定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)市場需求，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，以就業(yè)為導(dǎo)向，制訂“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、強技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。以“夠用、實用、適用、先進(jìn)”為原則，既重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，注重實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)，同時也關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的轉(zhuǎn)崗能力、職業(yè)遷移能力、競爭能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。

當(dāng)前南通的工業(yè)化水平正處在中期向后期過渡的階段，企業(yè)技術(shù)升級加快，集中表現(xiàn)為以信息化帶動工業(yè)化，制造業(yè)的技術(shù)含量持續(xù)增加。[4]通過人才市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位不僅是機電一體化產(chǎn)品的制造企業(yè)，更多的是使用機電一體化設(shè)備的廣泛的行業(yè)領(lǐng)域。機電一體化專業(yè)人才主要從事的崗位為：機電一體化設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護(hù)維修、升級改造和技術(shù)管理等。其中機電一體化設(shè)備操作崗位對從業(yè)人員的知識、技能要求相對較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業(yè)崗位；機電一體化設(shè)備安裝調(diào)試崗位、維護(hù)維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對學(xué)歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生；機電一體化設(shè)備升級改造和技術(shù)管理崗位則不僅有學(xué)歷要求，還有工作經(jīng)驗的要求。這類崗位的任職資格一般需要大專以上的知識素養(yǎng)，并經(jīng)過操作崗位、安裝調(diào)試、維護(hù)維修崗位鍛煉過的高技能型人才。

多年來的專業(yè)調(diào)研表明：計算機、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)已滲透到傳統(tǒng)的機電行業(yè)，控制方法和手段也悄悄發(fā)生著變化，具有“智能化”的特征是機電—體化與機械電氣化在功能上的本質(zhì)差別。我院機電一體化技術(shù)專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，將機電行業(yè)中普遍使用的可編程控制器（PLC）技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)課程的核心，構(gòu)建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計算機技術(shù)和先進(jìn)的智能控制技術(shù)在機電產(chǎn)品中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握“夠用、適用”的機、電知識與能力的基礎(chǔ)上重點掌握機電一體化“融合”技術(shù)，從而克服原來的機電一體化專業(yè)“機”不如機制專業(yè)、“電”不如自動化專業(yè)的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養(yǎng)學(xué)生既要具有實踐動手能力，更要具備隨產(chǎn)業(yè)升級的崗位遷移能力。

二、構(gòu)建基于工作過程的課程體系

按照“企業(yè)調(diào)研—職業(yè)能力分析—工作任務(wù)—行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的步驟構(gòu)建基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

1.進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)工作崗位

深入南通及長三角地區(qū)各行業(yè)中涉及機電產(chǎn)品、自動化設(shè)備與生產(chǎn)線的制造、使用的企業(yè)調(diào)研，由企業(yè)專家提供有關(guān)本專業(yè)的工作崗位及實際工作任務(wù)。全面打造機電設(shè)備運行維護(hù)、機電產(chǎn)品檢測、裝配、調(diào)試能力以及故障診斷及維修技能等專業(yè)核心能力，使其符合培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的需求。

2.整合典型工作任務(wù)，歸納行動領(lǐng)域

對企業(yè)調(diào)研所獲取崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析、歸納，明確就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及做好這些任務(wù)必須具備的能力。機電一體化專業(yè)人員的典型工作能力概括為：熟知機電一體化設(shè)備的構(gòu)造和信息流程，會定期進(jìn)行檢查、拆裝和、保養(yǎng)；對設(shè)備常見故障有判斷力、預(yù)見性，了解適當(dāng)?shù)奶幚?、防范措施；會根?jù)工藝要求調(diào)整傳感器和執(zhí)行機構(gòu)等器件的安裝位置和運行參數(shù)；能看懂和調(diào)試PLC控制程序、設(shè)置變頻器參數(shù)等等。

3.基于實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域

以上的工作能力都要求學(xué)生具備讀圖、識圖能力和常見工具儀器儀表的使用能力，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)教育方法論對行動領(lǐng)域進(jìn)行整合，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，本著注重基礎(chǔ)、強化共性的原則，整合知識點。確定了五門專業(yè)核心課程：機械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號處理、電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)、交流伺服與變頻器技術(shù)和自動生成線的安裝調(diào)試及維護(hù)。

4.由淺入深排序，設(shè)計學(xué)習(xí)情境

根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以項目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計。工作項目的選擇由易到難，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按由簡單到復(fù)雜、由局部整體系統(tǒng)、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)進(jìn)程，將知識的學(xué)習(xí)和企業(yè)實際工作過程有機結(jié)合，通過實際案例的分析加深學(xué)生對知識的理解和技能的提升，實現(xiàn)教師的傳授由多到少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高遞進(jìn)。

5.加強校企合作，深化課程改革

廣泛聽取行業(yè)企業(yè)意見，與企業(yè)技術(shù)專家一起共同研究課程描述、學(xué)習(xí)情境劃分、學(xué)習(xí)項目（任務(wù)）的劃分、推薦考核方式等內(nèi)容，經(jīng)教學(xué)實踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的課程開發(fā)六步法進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計和項目化教材編寫。教材內(nèi)容與課程結(jié)合緊密，以實際工作任務(wù)和新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等作為編寫內(nèi)容，校企合作共同開發(fā)、對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合職業(yè)崗位要求。

三、建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

“巧婦難為無米之炊”，實訓(xùn)是促使學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)技能，要有真實的或類似真實的機電一體化實訓(xùn)設(shè)備，只有職業(yè)化的設(shè)備才可能培養(yǎng)出職業(yè)化的人。[5]學(xué)校要增加機電一體化專業(yè)的硬件投入，購置符合行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)先進(jìn)的機電一體化實訓(xùn)設(shè)備，建立“教、學(xué)、做”一體化教室，采取類似真實工作情景的實訓(xùn)教學(xué)模式，制訂符合真實工作要求的嚴(yán)格的考核辦法。

加強實驗實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建企業(yè)真實的工作環(huán)境和氛圍，以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。在項目中讓學(xué)生分別擔(dān)任操作員、檢驗員、工藝員、技術(shù)員等不同的角色，經(jīng)歷制訂計劃、設(shè)計工藝、準(zhǔn)備材料、生產(chǎn)運行、質(zhì)量控制、產(chǎn)品交付等產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程。在項目評分中，讓學(xué)生體會到將來的工作要求，促使他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，全面提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、實踐應(yīng)用能力與團結(jié)協(xié)作能力。

將課程教學(xué)盡量安排在實訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行，“理實一體”，將元件、儀器帶進(jìn)課堂，對著實物講原理，按照實景講流程，老師邊講解、邊演示，學(xué)生邊實踐、邊學(xué)習(xí)，在“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境下增強了學(xué)生的感性認(rèn)識和動手能力。例如：電子技術(shù)這門課項目化改革后，將學(xué)生按個人興趣分組，分別組裝收音機、門鈴、小音箱、萬用表等常見常用的電子產(chǎn)品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調(diào)試到最后能正常使用，學(xué)生完成任務(wù)時很有成就感，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情和主動參與能力，提高了其實踐技能。

四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力

“打鐵先要自身硬”，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與能力是強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的保障。機電一體化專業(yè)教師要有較完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、較強的實踐動手能力，[6]并且對機電一體化工作崗位的要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要非常熟悉，能把理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合起來，能正確地指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)，并積極參與到教學(xué)改革中，能結(jié)合機電專業(yè)知識進(jìn)行項目教學(xué)和案例教學(xué)等。

堅持“走出去、請進(jìn)來”，建設(shè)“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、數(shù)量足夠”的雙師型教學(xué)團隊。專業(yè)教師通過到國內(nèi)外研修先進(jìn)的職教理論和到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，解決企業(yè)的技術(shù)難題，從而拓寬視野、掌握行業(yè)動態(tài)和先進(jìn)機電一體化技術(shù)；從企業(yè)聘請技術(shù)專家和能工巧匠從事實踐教學(xué)工作。校企合作共同開發(fā)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動的實訓(xùn)項目、課程、教材，發(fā)揮企業(yè)技師、工程師豐富的工作和管理經(jīng)驗優(yōu)勢，從而打造出一支專兼結(jié)合、技術(shù)過硬的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

五、結(jié)束語

總之，新形勢下機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)從服務(wù)地方經(jīng)濟、實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)行基于工作過程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索和總結(jié)，購置適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢的先進(jìn)教學(xué)儀器設(shè)備，不斷完善實驗實訓(xùn)條件，同時培養(yǎng)和提升師資隊伍素質(zhì)，從而提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳為，范駿.以就業(yè)為導(dǎo)向的機電一體化專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)研究——以江蘇城市職業(yè)學(xué)院機電一體化專業(yè)為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.

[2]王懷奧，徐智躍.機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向的探討[J].浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（3）.

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[4]管德明，汪鋒.南通產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高職教育發(fā)展互動的研究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：機電一體化 專業(yè)課程設(shè)置 培養(yǎng)目標(biāo)

電氣工程系作為筆者所在學(xué)院骨干教學(xué)系，已有近50年的辦學(xué)歷史。但是該專業(yè)由于學(xué)生在校時間短、學(xué)生生源基礎(chǔ)差等原因，很多畢業(yè)生離校后不能勝任電氣類、一體化類的本職工作，達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的成才規(guī)格，達(dá)不到學(xué)生和家長對學(xué)校的期望值，也對學(xué)校的聲譽有所影響。

筆者從事機電類課程教學(xué)多年，對學(xué)生的現(xiàn)狀和要求有所了解，在教學(xué)實踐中，對如何進(jìn)一步強化機電一體化專業(yè)的教學(xué)，實現(xiàn)本專業(yè)的既定培養(yǎng)目標(biāo)，多有思考?，F(xiàn)就該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程的設(shè)置、分層教學(xué)等問題進(jìn)行探討。

一、對機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)如何修訂的思考

從畢業(yè)生就業(yè)反饋情況看，從事電工維修工作的不到50%，相當(dāng)一部分學(xué)生需要從事機械保全、機械裝配、機械流水線等工作，而不少學(xué)生在學(xué)校的訓(xùn)練形成的能力不足以形成崗位能力，達(dá)不到用人單位要求，形成了“分下去，留不住”的局面，未達(dá)到學(xué)生個人、家庭的就業(yè)期望值。

筆者之所以考慮培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，是試圖從畢業(yè)生的技能形成上更加務(wù)實，培養(yǎng)的畢業(yè)生更能適合用人單位要求的層面上進(jìn)行探討，對現(xiàn)行的單一的技能目標(biāo)進(jìn)行修訂，以期更加符合畢業(yè)生的崗位要求，提高畢業(yè)生從事本專業(yè)的能力，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

根據(jù)社會需求可修訂為：培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展要求相適應(yīng)的，具有創(chuàng)新和敬業(yè)精神，有較強的勞動安全防護(hù)意識，滿足企業(yè)對從事機電技術(shù)崗位需求，具有機電設(shè)備、自動化設(shè)備的運行維護(hù)和生產(chǎn)流水線操作的維修人員。

只有根據(jù)修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)，我們才能制訂出相應(yīng)的計劃，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)崗位能力的中等技能人才，成為具有必備的綜合職業(yè)能力的機電設(shè)備操作、運行維護(hù)人員。

二、 課程建設(shè)方面的思考

針對機電一體化專業(yè)規(guī)定的學(xué)習(xí)時限較短的特點，這些課程的設(shè)置，既要適應(yīng)企業(yè)的需求，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，又要考慮學(xué)生的接受能力。學(xué)生能力提高了，才會被社會認(rèn)可，才能受到家長的歡迎，我們的專業(yè)才具有生命力。

1.必需的文化基礎(chǔ)課要夠用

我們的生源主要是初中文化程度的學(xué)生，不可否認(rèn)的是，他們大多是義務(wù)教育中應(yīng)試教育的失敗者。數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的軟肋，但也是后續(xù)專業(yè)課程所必需的知識基礎(chǔ)，建議以夠用為度，選講三角函數(shù)等必需的知識點，以一學(xué)期為宜。語文、英語主要學(xué)習(xí)與其日常的工作生活相關(guān)的應(yīng)用內(nèi)容。

2.專業(yè)課程的開設(shè)要合理科學(xué)

在專業(yè)課程的開設(shè)上，要做到合理科學(xué)，就必須不拘一格，以崗位能力形成效率為考核點。學(xué)生的知識和技能的形成，是在日積月累中實現(xiàn)的。要在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，形成崗位需要的能力，就需要我們解放思想，積極探索有針對性的專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置。

在這方面，成都某職業(yè)學(xué)院采用倒推的方式確定課程開設(shè)，方法值得借鑒。所謂倒推，就是以崗位要求的能力為依據(jù)，以最終的技能考核為考核點，所有上一級課程開設(shè)都是為了下一級的知識點做積累。筆者認(rèn)為，學(xué)院機電一體化專業(yè)的機械類課程開設(shè)存在一些不夠科學(xué)的地方，機械類課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)性較差?？梢钥紤]將機械制造工藝學(xué)、機械基礎(chǔ)、鉗工技能訓(xùn)練這幾門課按車間實際的崗位職責(zé)和工藝流程進(jìn)行編制和實施，有效融合，作為一個大的教學(xué)模塊組織教學(xué)，打破目前的課程分割，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.重視校本教材的開發(fā)建設(shè)

校本教材的開發(fā)，其意義在于結(jié)合本學(xué)校本專業(yè)培養(yǎng)特點，全面衡量和考慮學(xué)生掌握技能的能力，建立一種以學(xué)校教師和學(xué)生為主體的課程開發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿足社會和學(xué)生需求的能力。機電一體化專業(yè)，作為應(yīng)用最廣泛的專業(yè)之一，課程的相互交叉是不可避免的。有效地整合相關(guān)課程，開發(fā)適用的校本教材，是我們刻不容緩的任務(wù)之一。

三、分層次教學(xué)的思考

考慮到學(xué)生的從業(yè)興趣，筆者認(rèn)為，可以進(jìn)行分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)實際成績和個人興趣愛好，分班學(xué)習(xí)。部分同學(xué)重點強化學(xué)習(xí)電工，部分同學(xué)重點強化學(xué)習(xí)鉗工，真正使每一位學(xué)生有一門技能強項，達(dá)到一專多能。這樣做的另一個好處是在學(xué)生選擇到高級專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)時，更有針對性。

篇4

[關(guān)鍵詞] 校企合作 工學(xué)結(jié)合 職業(yè)教育 教學(xué)改革

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線高素質(zhì)技能型專門人才最有效的途徑。工學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容,工學(xué)結(jié)合的實質(zhì)是工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合,學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與工作任務(wù)一致,在專業(yè)教育的過程中完成職業(yè)化的基本訓(xùn)練,這種訓(xùn)練的基本方法是“教學(xué)產(chǎn)”一體化。校企合作是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教育的重要手段和基本途徑,也是落實“以就業(yè)為導(dǎo)向”的基本措施,是職業(yè)教育的本質(zhì)特征,是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)遵循的人才培養(yǎng)模式。

通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式在機電一體化專業(yè)的探索和實踐,使我院在密切與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上,與企業(yè)共同制定工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程并共同完成教學(xué)任務(wù)、強化校企共建實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和教學(xué)管理等,將機電工程系建成安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院一個品牌。

一、現(xiàn)狀分析

我院在安鋼職工大學(xué)基礎(chǔ)上創(chuàng)建,有得天獨厚的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”基礎(chǔ)。在近30年的發(fā)展過程中,通過企業(yè)的參與修改教學(xué)計劃,改革課程體系,為普招的學(xué)生進(jìn)一步深化“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。學(xué)院現(xiàn)有一部分實習(xí)基地,但是對機電一體化專業(yè)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式來說還不夠,必須增加實習(xí)設(shè)備和實訓(xùn)基地,尤其是更多企業(yè)參與的實訓(xùn)基地。

二、改革內(nèi)容

1.在我院,機電工程系試行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式的建立和實施,完善教學(xué)計劃。

2.進(jìn)一步加強校企合作,加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)合新校址的建設(shè),完善我系生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)。

4.積極開展學(xué)生通過半工半讀,實現(xiàn)免費或低費接受職業(yè)教育的嘗試。

5.以就業(yè)為導(dǎo)向,部分學(xué)生以“職業(yè)人”的身份參與校外生產(chǎn)實踐,滿足用人單位的崗位需求,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

三、改革目標(biāo)

1.改革教學(xué)計劃,加強實踐環(huán)節(jié),保證至少50%的實訓(xùn)和實習(xí)時間。

2.以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ),開展頂崗實習(xí)工作,加強實習(xí)管理,保證實習(xí)效果。

3.校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,已在機電工程系逐步展開,實現(xiàn)與安陽市5～10家企業(yè)、河南省內(nèi)5～10家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議,并實質(zhì)性開展工作。

4.完善建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

四、實施方案及實施方法

1.牢固樹立“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)理念,要認(rèn)識到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是經(jīng)濟發(fā)展對高職教育提出的客觀要求,也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。

2.緊貼區(qū)域經(jīng)濟需求,對開設(shè)專業(yè)進(jìn)行可行性實訓(xùn)調(diào)查。

3.選擇一批設(shè)備工藝先進(jìn)、管理水平高、適合學(xué)生動手操作、有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的優(yōu)秀企業(yè),學(xué)院與企業(yè)訂立合同,以學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)機制和形式開展高職教育,依靠企業(yè)建立、鞏固和發(fā)展校外實習(xí)基地,為高職學(xué)生提供必需的實習(xí)場地和畢業(yè)環(huán)節(jié)課題等,讓學(xué)生接觸企業(yè)的生產(chǎn)實踐或工程項目,熟悉現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝,并掌握先進(jìn)的技術(shù)與設(shè)備,縮短“過渡期”,使學(xué)生一畢業(yè)就能直接頂崗。

4.機電工程學(xué)院與行業(yè)企業(yè)專家緊密結(jié)合,成立“專業(yè)委員會”,共同審定教學(xué)計劃、課程體系及實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和學(xué)時的安排等,使教學(xué)計劃突出高職特點,更能適應(yīng)行業(yè)的實際需要。實踐環(huán)節(jié)占教學(xué)總學(xué)時的近50%。

5.模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境開展實踐訓(xùn)練與技術(shù)培訓(xùn)。采取校企一體、產(chǎn)學(xué)協(xié)作的方式共建校內(nèi)實訓(xùn)基地。針對機電專業(yè)的特點,合理配置和充分利用實習(xí)、實驗設(shè)備。考慮學(xué)校實習(xí)、實驗環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的有效接軌,力求學(xué)校實習(xí)、實訓(xùn)的環(huán)境氛圍接近現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境氛圍。

6.充分利用企業(yè)、社會的職業(yè)技術(shù)鑒定資格權(quán)限,為高職學(xué)生參加職業(yè)技能資格及崗位等培訓(xùn)與考核創(chuàng)造條件。

7.以職業(yè)能力為核心,構(gòu)建科學(xué)的課程體系,以適應(yīng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的教育模式。

8.培養(yǎng)與引進(jìn)并舉,專職與兼職結(jié)合,加強“雙師型”隊伍建設(shè)。

專業(yè)教師隊伍建設(shè),重點是形成在本專業(yè)(行業(yè))中具有影響力的專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍。(1)學(xué)校要出臺相應(yīng)的鼓勵政策,制訂教師進(jìn)修培訓(xùn)計劃和評估標(biāo)準(zhǔn)。要鼓勵教師主動下企業(yè)鍛煉、積累實際工作經(jīng)驗,提高實踐教學(xué)能力。(2)組建“校企互通、動態(tài)組合”的兼職教師隊伍。拓寬兼職教師來源,建立校外兼職教師數(shù)據(jù)庫,聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職上課。形成一個良好的培養(yǎng)、選拔、引進(jìn)和科學(xué)的管理機制。

9.針對工學(xué)結(jié)合教學(xué)管理過程中存在的問題,按照“工學(xué)結(jié)合”對教學(xué)管理的實際需求,不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評價和考核系統(tǒng)。

五、取得的成果

堅持“工學(xué)結(jié)合、校企合作”是辦好高等職業(yè)教育的必由之路。通過本項目的有效實踐,極大地緩解高等職業(yè)教育發(fā)展中的矛盾;有效地提高教師“雙師”素質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量;積極地推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè),達(dá)到學(xué)校和企業(yè)的“雙贏”。

1.使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貼近一線需要,推進(jìn)就業(yè)。校企合作通過學(xué)校與企業(yè)間的交流,在生產(chǎn)實踐中幫助學(xué)生把學(xué)到的書本知識與企業(yè)的生產(chǎn)實際結(jié)合起來,融會貫通。學(xué)生在企業(yè)參加生產(chǎn)實際工作,掌握生產(chǎn)設(shè)備的操作,熟悉專業(yè)知識及行業(yè)背景,通過校企合作,因地制宜地為社會培養(yǎng)需要的緊缺人才。

2.促進(jìn)教師深入一線,提高“雙師”素質(zhì)。教師深入企業(yè)第一線,能及時了解就業(yè)形勢,明確辦學(xué)思路;能及時了解和掌握企業(yè)對所需人才規(guī)格的要求;能把掌握的理論知識與實踐更好地結(jié)合起來,提高自身工程技術(shù)實踐素質(zhì)。強化師資隊伍建設(shè)。

3.建立穩(wěn)定的實習(xí)基地,讓學(xué)生置身真實生產(chǎn)一線環(huán)境,加強能力訓(xùn)練?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”的另一個作用,是為學(xué)校建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地,學(xué)生能在生產(chǎn)一線真實的工程、技術(shù)環(huán)境氛圍中受到熏陶和感染,在實踐中學(xué)習(xí),掌握技術(shù)、提高能力。

篇5

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新 機電一體化 聯(lián)想思維 教學(xué)方法

［作者簡介］張子義（1959- ），男，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)機電學(xué)院，副教授、高級工程師，研究方向為機電一體化；季紅益（1976- ），男，北京人，北京聯(lián)合大學(xué)機電學(xué)院，講師、助理研究員，研究方向為高等教育管理、經(jīng)濟管理；楊帆（1972- ），女，河北灤縣人，北京聯(lián)合大學(xué)機電學(xué)院，講師、助理研究員，研究方向為教育管理。（北京 100020）

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0186-02

創(chuàng)新是國家科技發(fā)展的根本，更是國家強盛的基本條件。由于科技的進(jìn)步和機電一體化技術(shù)的飛速進(jìn)步，創(chuàng)新的內(nèi)容也從過去單一學(xué)科向著各個學(xué)科綜合的方向發(fā)展。由于機電一體化的思維對于創(chuàng)新來說是至關(guān)重要的，它不僅可以使系統(tǒng)的功能更加完善，更重要的是可以提高系統(tǒng)的柔性，使系統(tǒng)具有更加廣泛的適用性；同時還可以提高系統(tǒng)的附加值。在這樣的前提下，對于設(shè)計人員的要求顯然比過去高了許多。如何使學(xué)生能夠在進(jìn)入工作崗位后盡快地適應(yīng)這種技術(shù)的發(fā)展，是每個教育工作者的職責(zé)。

對于工科院校來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是學(xué)校的重要職責(zé)。就目前科技發(fā)展來看，機電一體化的思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中已經(jīng)明確將培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才作為今后若干年高等教育的重點。學(xué)生機電一體化思維的培養(yǎng)正是這一思想的具體實施。同時，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也將智能感知技術(shù)、智能服務(wù)機器人、材料設(shè)計與制備的新原理與新方法作為今后國家技術(shù)發(fā)展的重點。在此例舉的技術(shù)重點都是機電一體化的范疇。

一、機電一體化思維與創(chuàng)新的關(guān)系

創(chuàng)新需要有“橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通”的能力，而這些都需要有跨域的知識作為基礎(chǔ)。機電一體化技術(shù)的發(fā)展正是要求我們具有跨域的知識。就工業(yè)技術(shù)來說，那種長期以來所固有的只專注于本專業(yè)、精于本專業(yè)的人才對于當(dāng)今的社會當(dāng)然是非常需要的，但是就創(chuàng)新過程來說，要比那種知識廣博的人來說要相對困難?？梢哉f，機電一體化技術(shù)為人們的創(chuàng)新提供了更加廣闊的天地。因此學(xué)校應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生的機電一體化思維。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的機電一體化思維，可以在課程建設(shè)、教材建設(shè)和教學(xué)方法幾個方面著手。在上述的幾個方面中，教師的教學(xué)方法是最為直接、投資最少但效果確是最好的。

二、融會貫通的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的機電一體化思維

現(xiàn)代技術(shù)門類繁多，各自有著不同的應(yīng)用領(lǐng)域。隨著機電一體化技術(shù)的發(fā)展，各個學(xué)科之間的滲透、融合變得十分普遍。正確地認(rèn)識和理解技術(shù)之間的一致性和特殊性是機電一體化思維的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)方法，對于學(xué)生的思維方式以及處理問題的方式都有著十分重要的作用。在教學(xué)中注意機械、電子、液壓等方面的知識融會貫通，可以使學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地體會工業(yè)技術(shù)的各個方面，以及它們之間的聯(lián)系，對于在校生今后的工作將會有極大的幫助。同時也有利于幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)如何更加全面地分析問題，這對于他們世界觀的培養(yǎng)也有著極大的裨益。

融會貫通的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在：課堂教學(xué)、設(shè)計環(huán)節(jié)和課外科技活動環(huán)節(jié)。三個不同的環(huán)節(jié)，各自有著不同的教學(xué)特點。教師應(yīng)該充分利用三個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)各自不同的特點，以不同的方式不斷地向?qū)W生灌輸機電一體化的思維方式。

（一）在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的機電一體化思維

當(dāng)今的高校學(xué)生在校期間需要接受大量的專業(yè)知識，這對于學(xué)生來說無異于“知識爆炸”。如果我們的教學(xué)仍然是將各項技術(shù)割裂地傳授給學(xué)生，那么結(jié)果只能是：（1）加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；（2）加大教師的授課工作量；（3）嚴(yán)重影響教學(xué)效果。過大的學(xué)習(xí)壓力與過大的教師工作量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會帶來負(fù)面的影響，這對于任何一個一線教師來說都是不言而喻的。更關(guān)鍵的是，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的知識，但是由于互相之間沒有聯(lián)系，相互割裂，這樣的知識結(jié)構(gòu)對于學(xué)生今后工作的幫助是有限的。

作為教師來說，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就應(yīng)該通過自己的教學(xué)活動使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生看到并明白各學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)。要讓學(xué)生“看到”并“明白”，最好的辦法就是給學(xué)生舉出關(guān)聯(lián)的實例。通過實例的介紹、講解，學(xué)生可以比較容易理解，同時對于他們的思維也會起到引導(dǎo)的作用。

篇6

關(guān)鍵詞：五年制高職；培養(yǎng)模式；實踐研究；優(yōu)勢

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0025-02

隨著我國制造業(yè)現(xiàn)代化水平的大幅提升，地處蘇南的昆山制造業(yè)發(fā)展更是突飛猛進(jìn)，最顯著的標(biāo)志就是采用大量的自動化生產(chǎn)制造系統(tǒng)代替了傳統(tǒng)的、自動化水平較低的生產(chǎn)方式。以液壓氣動技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)相互滲透，形成的綜合機電一體化技術(shù)廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的現(xiàn)代化企業(yè)中。昆山作為制造業(yè)基地，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展急需大批機電一體化專業(yè)高素質(zhì)技能性人才，江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“我?！保┪迥曛聘呗殭C電一體化專業(yè)畢業(yè)生在操作技能、高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展三個方面表現(xiàn)出強勁優(yōu)勢，深受企業(yè)和社會的好評，這正是我校機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐中重視動手能力、強化素質(zhì)教育、立足長遠(yuǎn)發(fā)展三個方面有力體現(xiàn)。

一、重視動手能力，突出實用技能

五年制高職機電一體化專業(yè)培養(yǎng)技術(shù)熟練的技能型人才是企業(yè)最需要的，因而作為職業(yè)學(xué)校來說，應(yīng)該把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在十分重要的位置，從學(xué)生入學(xué)就不斷培養(yǎng)實際動手能力，畢業(yè)時通過短暫培訓(xùn)后馬上進(jìn)入正常工作，給企業(yè)帶來穩(wěn)定和及時的利潤，職業(yè)教育的目標(biāo)也就充分體現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展中。①強化實訓(xùn)實習(xí)，校企合作培養(yǎng)高技能人才的實訓(xùn)實習(xí)可以分為技能實訓(xùn)和生產(chǎn)實習(xí)兩個階段。基本技能和綜合技能實訓(xùn)主要在學(xué)校進(jìn)行，鼓勵企業(yè)為學(xué)校提供實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備。生產(chǎn)實習(xí)主要在企業(yè)進(jìn)行，企業(yè)要制定實習(xí)場地使用、實習(xí)指導(dǎo)教師配備、實習(xí)安全管理、聯(lián)合課題攻關(guān)等項規(guī)定，并提供較為先進(jìn)的設(shè)備設(shè)施，通過在生產(chǎn)崗位上的“傳、幫、帶”，進(jìn)一步強化技能操作訓(xùn)練，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、安全生產(chǎn)和團結(jié)協(xié)作的意識。②共享師資資源。企業(yè)可以利用院校師資，為在職員工開展培訓(xùn)。學(xué)?？梢云刚埦哂胸S富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高技能人才，擔(dān)任兼職專業(yè)課教師和生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師，也可以選派教師到企業(yè)跟班生產(chǎn)實習(xí)，及時了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀。經(jīng)考核評審合格，企業(yè)高技能人才可以轉(zhuǎn)評或轉(zhuǎn)聘為相應(yīng)的技工學(xué)校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

二、動手能力培養(yǎng)的途徑與方法

培養(yǎng)學(xué)生動手能力的途徑與方法各校都有一些成功的經(jīng)驗。下面結(jié)合我校機電一體化專業(yè)實際，從實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作、考工考證、技能創(chuàng)新大賽、教育教學(xué)等方面談如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

1.實訓(xùn)基地建設(shè)對于職業(yè)學(xué)校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。我校實訓(xùn)中心的設(shè)施設(shè)備條件在昆山地區(qū)乃至蘇州地區(qū)堪稱一流，五年制高職機電一體化專業(yè)配備的實訓(xùn)設(shè)備更是門類齊全，現(xiàn)有實訓(xùn)室如下：維修電工中級工實訓(xùn)室、YL158維修電工高級工實訓(xùn)室、普通鉗工實訓(xùn)室、裝配鉗工實訓(xùn)室、機械拆裝測繪實訓(xùn)室、機電設(shè)備裝調(diào)維修實訓(xùn)室、YL236單片機實訓(xùn)室、YL235A光機電一體化實訓(xùn)室、YL335B自動化生產(chǎn)線實訓(xùn)室、PLC實訓(xùn)室、普車實訓(xùn)車間、數(shù)車加工中心實訓(xùn)車間、液壓氣動實訓(xùn)室、傳感器實訓(xùn)室等，這些實訓(xùn)設(shè)備保證了學(xué)生動手能力能夠充分得到施展。

2.校企合作辦學(xué)模式在我校一直都很重視，而且越來越關(guān)鍵。五年制高職機電一體化專業(yè)堅持校企合作模式，我們秉持這樣的理念：學(xué)校服務(wù)于企業(yè)、企業(yè)回饋于學(xué)校、校企合作于共贏。機電一體化專業(yè)先后與昆山多家知名企業(yè)簽署了校企合作辦學(xué)協(xié)作，有利于學(xué)校將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、管理、設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生可以在校期間深入企業(yè)嘗試實習(xí)、頂崗實習(xí)，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生動手能力。

3.考工考證是五年制高職機電一體化專業(yè)一直所堅持的，而且是必須要做的。因為這牽涉到學(xué)生能否順利畢業(yè)，我校高職機電一體化專業(yè)學(xué)生順利畢業(yè)的基本條件有：各門功課及格、具有兩個中級工證書及一個高級工證書。還出臺了多證書代考制度，促使了學(xué)生在校期間必須重視動手實踐，這樣才能保證技能證書的順利取得。

4.技能創(chuàng)新大賽是我校一貫都相當(dāng)重視的活動，為了保證能讓學(xué)生和教師取得優(yōu)異的成績，學(xué)校出臺了一些列獎勵政策，充分調(diào)動學(xué)生積極參與技能訓(xùn)練積極性，形成了競爭淘汰機制，有力推動學(xué)生技能水平的大幅度提升。

5.學(xué)生技能水平?jīng)Q定以后的競爭力，學(xué)生無形之中在技能訓(xùn)練上形成你追我趕的局面。教學(xué)中機電一體化專業(yè)要求所有的實訓(xùn)課必須在車間或?qū)嵱?xùn)室以項目的形式完成，理實一體化的專業(yè)技術(shù)類課程保證實踐操作部分必須在實訓(xùn)室完成項目練習(xí)。教育理念無形力量和教學(xué)措施有形實踐對于學(xué)生動手能力培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。

三、強化素質(zhì)教育

我校在人才培養(yǎng)實踐中重視學(xué)生的動手能力，更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有高素質(zhì)技能型人才才具有可持續(xù)發(fā)展的生命力。五年制高職機電一體化專業(yè)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（人際交往能力、創(chuàng)業(yè)能力、自學(xué)能力、思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)）落實在教育教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)中。

1.推行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)重視專業(yè)課，但不可忽視文化基礎(chǔ)課。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)從僅僅“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)向同時指導(dǎo)學(xué)生自己“會學(xué)”。

2.推行素質(zhì)教育，日常生活中嚴(yán)格管理。管理是一種無形的教育，科學(xué)、規(guī)范的管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、工作和生活習(xí)慣，是加強素質(zhì)教育不可忽視的重要渠道。

3.推行素質(zhì)教育，校園文化具有潛移默化的作用。校園文化對學(xué)生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，往往比課程教學(xué)起著更重要的作用。在校園內(nèi)設(shè)立宣傳欄、廣播臺、團報、校報等及時向全校師生宣傳國際、國內(nèi)新聞，教育新思想、新動向及校內(nèi)的新人新事。通過校園文化熏陶所形成的素質(zhì)，往往更深刻、更牢固。

4.推行素質(zhì)教育，強化社會實踐。職業(yè)教育注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因而教師應(yīng)突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生實實在在地體驗生活，自己動手，真正掌握一定操作技能，并引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)知識來解決實際問題。

四、立足長遠(yuǎn)發(fā)展

篇7

關(guān)鍵詞：高職；機電一體化專業(yè)；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式

機電一體化技術(shù)涉及的知識面寬廣，是集機械、電子、信息和管理等諸多學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科，因此機電一體化專業(yè)是一個很寬泛的專業(yè)，也可以說是一個大的專業(yè)平臺。隨著機電一體化產(chǎn)品市場占有份額的迅速增大，機電一體化技術(shù)的重要性已日益為人們所認(rèn)識，企業(yè)對機電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢。從工科類高職院校近些年的招生情況來看，報考機電一體化專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。從歷年的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計情況來看，機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。

本文作者在廣泛開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行探索實踐，取得了良好效果，體現(xiàn)了特色和創(chuàng)新。

一、機電一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

機電一體化專業(yè)實現(xiàn)“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。也就是：以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線，學(xué)員、學(xué)徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)提升和頂崗實習(xí)四階段培養(yǎng)模式。

1.“二崗融通、四階段培養(yǎng)”。我們將整個教學(xué)活動分為四個階段，分別是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、生產(chǎn)實習(xí)階段、專業(yè)提升階段和頂崗實習(xí)階段。學(xué)生進(jìn)校后先進(jìn)行1年半的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練；然后在合作企業(yè)進(jìn)行為期半年的生產(chǎn)實習(xí)；再回到“校中廠”或一體化教室進(jìn)行專業(yè)知識和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實習(xí)半年。

學(xué)生在學(xué)校是學(xué)員，在企業(yè)是學(xué)徒，兩崗融通、工學(xué)交替。

2.以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線。我們所有的教育教學(xué)改革都是為了一個目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，奠定可持續(xù)發(fā)展?jié)撃?，實現(xiàn)有效職業(yè)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的過程中力求達(dá)到以下要求，分別是基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。

要實現(xiàn)上述目標(biāo)，就要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)化地完成一系列典型工作任務(wù)，獲得專業(yè)知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗。專業(yè)課程的內(nèi)容必須是來源于具體工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于上述要求，我們開展了基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格研究。在對企業(yè)實踐專家進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析整理出一系列崗位工作任務(wù)，繼而召開了企業(yè)實踐專家研討會，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們兼顧工作過程分析、職業(yè)資格分析和職業(yè)生涯發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，確定課程體系的基本內(nèi)容。

我們將機電一體化專業(yè)主干課程的課程模式確定為項目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，教學(xué)內(nèi)容均來自企業(yè)實際工作中的一個個典型工作任務(wù)。

（1）基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)“思維”和“行動”的統(tǒng)一，這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為。每一個完整行動過程的起點都是理智的常識性行動，終點都是行動目標(biāo)與行動成果的比較。

“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”意味著在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。但以學(xué)生為中心的教學(xué)方式一定要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待。

機電一體化專業(yè)的專業(yè)課程大多采用項目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為課程模式。在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進(jìn)行教學(xué)過渡，把“學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為此階段課程教學(xué)的一個培養(yǎng)目標(biāo)。我們采取案例導(dǎo)向、項目訓(xùn)練的模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)實施。以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，以邊講邊練、講練結(jié)合、師生互動的方式進(jìn)行案例教學(xué)。通過巡回輔導(dǎo)、校正答案、反饋交流實現(xiàn)重難點的突破，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中完成新知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。然后給出工程項目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)后期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有提高，此時我們就放手讓學(xué)生圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不給予直接幫助，只是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獨立獲得必需的知識并構(gòu)建自己的知識體系。實現(xiàn)專業(yè)知識能力、工作過程能力以及學(xué)習(xí)方法能力全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

（2）整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的整體化學(xué)習(xí)過程包括：專業(yè)知識學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)、社會合作和交流式學(xué)習(xí)、情感倫理學(xué)習(xí)等。機電一體化專業(yè)的各課程目標(biāo)都提出了知識與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)、社會與交流目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取都是來自工控實際的典型工作任務(wù)，并且是以完成整體化工作任務(wù)的工作過程為導(dǎo)向、著眼于職業(yè)能力和生涯發(fā)展進(jìn)行提煉和轉(zhuǎn)化的。目的就是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任心的綜合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，奠定在崗遷移的潛在能力。

我們把“實現(xiàn)學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)”作為機電一體化專業(yè)課程教學(xué)的最高目標(biāo)。學(xué)生以現(xiàn)實生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時間和地點，并評價自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動。我們相信，只要學(xué)生具備了“自我管理式的學(xué)習(xí)”能力，就拿到了終身學(xué)習(xí)的金鑰匙，打開了通向成功的大門。

在專業(yè)提升階段，我們采取以學(xué)生小組合作共同完成實訓(xùn)項目的方式，即小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理式的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以相同也可以不同，由組長負(fù)責(zé)安排和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，合作完成項目實訓(xùn)，并進(jìn)行工作成果總結(jié)。

3.政府、學(xué)校和企業(yè)三方融合。兩崗融通、工學(xué)交替，校中廠和廠中校的建立以及職業(yè)教育的教育教學(xué)改革需要政府、學(xué)校和企業(yè)的三方融合。

學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)安排在不同地方，即：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)校兩室（教室、實驗室）、生產(chǎn)實習(xí)廠中校、專業(yè)提升校中廠，畢業(yè)實習(xí)企業(yè)崗。真正實現(xiàn)了校企深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才。

我們和企業(yè)進(jìn)行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數(shù)控加工車間建在我們湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成為我院的校中廠；國營紅光港口機械廠的裝配車間是我院機電一體化專業(yè)的裝配實習(xí)車間，是建設(shè)在企業(yè)里的廠中校。

學(xué)校和企業(yè)的利益點不同，要實現(xiàn)很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)改革以及雙師素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)也需要政府的經(jīng)費投入和政策支持。師資隊伍的建設(shè)尤其是雙師素質(zhì)的教學(xué)團隊建設(shè)更加需要政府的經(jīng)費投入和企業(yè)生產(chǎn)的實踐支持。

二、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的運行效果

我院機電一體化專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式從2006級學(xué)生開始實施運行，到現(xiàn)在已運行了四屆，效果很好。從已畢業(yè)的情況來看，學(xué)生不但專業(yè)知識扎實，專業(yè)技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因為有過廠中校、校中廠的實習(xí)和提升經(jīng)歷，學(xué)生熟悉企業(yè)工作流程，具備工作過程知識，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評。學(xué)生一次性上崗就業(yè)率達(dá)93%以上。早期的畢業(yè)生在企業(yè)里表現(xiàn)出很強的消化吸收新知識和接受新任務(wù)的能力，他們之中已有人開始向生產(chǎn)管理或者設(shè)備調(diào)試、維護(hù)維修崗位遷移。

篇8

【關(guān)鍵詞】社會需求;機電一體化;教學(xué)改革

一、社會需求下的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)

近些年來，眾多新型技術(shù)不斷涌入到機電一體化領(lǐng)域當(dāng)中，從而極大提高了機電一體化技術(shù)的使用價值與應(yīng)用規(guī)模，并逐漸成為社會發(fā)展的主要推動力量。在當(dāng)前的形勢下，機電一體化技術(shù)的不斷應(yīng)用，也使社會對機電一體化人才求賢若渴，并對人才的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)有了更高的要求。而這也使各個高職院校紛紛開始重視機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)，但目前大部分高職院校在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，只注重理論知識方面的教學(xué)，而忽略了對專業(yè)人才創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，這也造成這些機電一體化專業(yè)人才難以適應(yīng)相應(yīng)的崗位，更加難以滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。因此，為了能夠適應(yīng)社會需求對機電一體化專業(yè)教學(xué)的沖擊，培養(yǎng)出更多能夠滿足社會要求的機電一體化專業(yè)人才，就必須對機電一體化專業(yè)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革，以此培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。只有充分認(rèn)識到教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重要性，并充分結(jié)合理論知識與實踐技能的結(jié)合，才能確保高職院校的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)能夠滿足社會需求。

二、基于社會需求的機電一體化專業(yè)教學(xué)改革途徑

1.社會需求下的專業(yè)設(shè)置改革。高職院校要想確保機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會需求，就需要先從專業(yè)設(shè)置上入手，并將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，以市場對接作為專業(yè)的設(shè)置根本。高職院校在對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行改革時，應(yīng)將社會需求下的機電一體化人才標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行掌握，并以此作為參考來對機電一體化專業(yè)進(jìn)行定位。此外，高職院校還要充分結(jié)合自身的教學(xué)優(yōu)勢來進(jìn)行特色化的專業(yè)設(shè)置，以此提高機電一體化專業(yè)人才在就業(yè)市場中的競爭能力。2.社會需求下的課程體系改革。高職院校在對課程體系進(jìn)行改革時，要想實現(xiàn)機電一體化專業(yè)與社會需求的良好對接，就必須對市場需求形勢下的人才培養(yǎng)需求與崗位技能要求進(jìn)行充分掌握，以此作為課程體系改革的關(guān)鍵，并根據(jù)機電一體化專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)層次來進(jìn)行課程體系改革，在課程體系改革上應(yīng)分為三個課程類型，分別為專業(yè)核心課程、氛圍基礎(chǔ)課程及素質(zhì)拓展課程，并充分結(jié)合專業(yè)理論課程的進(jìn)度與內(nèi)容來建立實踐性課程。實踐性課程應(yīng)以幫助學(xué)生掌握理論知識的運用與強化自身對理論知識的掌握程度作為戰(zhàn)略定位，當(dāng)然，在建立實踐性課程時，必須要確保實踐性課程能夠滿足社會對機電一體化專業(yè)人才的需求。3.社會需求下的教學(xué)過程改革。機電一體化專業(yè)作為一門知識內(nèi)容涵蓋范圍廣、專業(yè)綜合性強、實踐性強的一門學(xué)科，如果在機電一體化專業(yè)教學(xué)過程中只重視理念教學(xué)的灌輸而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，不僅會使學(xué)生難以理解機電一體化專業(yè)的理論知識，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而使教學(xué)效果大大降低，更會使其在未來的市場就業(yè)中難以滿足社會的需求。因此，高職院校必須要對教學(xué)過程進(jìn)行全面的改革，通過在教學(xué)過程中加入實踐性教學(xué)，通過多種教學(xué)方法與教學(xué)工具來提高學(xué)生的實踐能力，充分實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)方式，這樣更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。4.社會需求下的教學(xué)計劃改革。機電一體化專業(yè)的教學(xué)計劃是高職院校對人才培養(yǎng)的前提，在高職院校對機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向上更是起到重要的指導(dǎo)作用。在社會對機電一體化專業(yè)人才極度渴求的形勢下，要想確保機電人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求，就必須對教學(xué)計劃進(jìn)行改革，通過對社會需求下的崗位能力與人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，以此作為參考來制定教學(xué)大綱，并對教材內(nèi)容及重難點進(jìn)行充分結(jié)合，來不斷完善教學(xué)計劃，此外還要建立人才考核體系，以此確保高職院校在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)中能夠有效滿足社會對人才的需求。5.社會需求下的人才培養(yǎng)模式改革。高職院校應(yīng)對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，通過加強院校與企業(yè)的合作，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐，以此提高學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中奠定良好的基礎(chǔ)，在對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革時，應(yīng)以多元化作為人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，以教學(xué)和實踐相結(jié)合的方式來為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的實踐環(huán)境，使其能夠在大量的實踐環(huán)節(jié)中提高自身的職業(yè)能力。此外，通過高職院校與企業(yè)合作的方式，不僅能使企業(yè)獲得更多人才選擇的機會，還能通過院校資源方面的優(yōu)勢來提高自身的生產(chǎn)水平，此外還能夠有效解決高職院校在實訓(xùn)資源方面的匱乏問題。6.社會需求下的師資力量改革。教師是培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才的主要力量，只有提高教師的專業(yè)能力，才能使機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足社會的需求。因此必須要對師資力量進(jìn)行改革，高職院校通過建立一支具備過硬素質(zhì)、教學(xué)水平高超的師資隊伍，來進(jìn)一步加強機電一體化專業(yè)的理論與實踐教學(xué)結(jié)合，不僅能使機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)更加高效，還能使教師獲得更多的社會歷練與學(xué)習(xí)機會。

作者:田 雨 單位:山東煤炭技師學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:機電一體化技術(shù);就業(yè);崗位

當(dāng)前我國機電一體化技能型人才非常緊缺，負(fù)有培養(yǎng)機電技能型人才任務(wù)的高職院校機電專業(yè)也隨之成為熱門專業(yè)，發(fā)展速度很快［1］。為全面掌握該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及“中國制造2025”、工業(yè)4.0等新形勢下用人企業(yè)對該專業(yè)人才的能力與崗位需求，課程團隊選擇了區(qū)內(nèi)外十多家生產(chǎn)、制造企業(yè)以及歷屆畢業(yè)生就業(yè)的崗位與能力需求開展了調(diào)研。

1調(diào)研過程和方法

團隊歷時一年多，調(diào)研了14家區(qū)內(nèi)外的企業(yè)，采用深入企業(yè)與人力資源部、生產(chǎn)管理部門及技術(shù)骨干座談的方式，針對機電一體化技術(shù)專業(yè)的企業(yè)人才需求狀況、崗位發(fā)展等問題進(jìn)行了深入交流和探討。對82名往屆畢業(yè)生采用了電話和問卷的形式進(jìn)行調(diào)研。

2就業(yè)崗位及崗位能力要求

2.1機電設(shè)備操作員

機電設(shè)備操作員崗位占調(diào)研就業(yè)崗位的17%，該崗位的常規(guī)工作就是操作機電一體化設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)及設(shè)備日常保養(yǎng)，如日常點檢、、班前班后的清潔。該崗位需要具備看懂機械原理圖，熟悉工藝流程，能根據(jù)設(shè)備溫度、噪聲等判別設(shè)備的運行狀況的能力。

2.2機電設(shè)備管理技術(shù)員

機電設(shè)備管理技術(shù)員崗位占調(diào)研就業(yè)崗位的24.3%，該崗位工作是負(fù)責(zé)設(shè)備的管理和日常檢查，包括設(shè)備維護(hù)、保養(yǎng)指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查和考核，設(shè)備資產(chǎn)管理;協(xié)助編制設(shè)備管理工作計劃、設(shè)備維修計劃;制訂設(shè)備操作規(guī)程，點檢作業(yè)指導(dǎo)書和日常點檢、巡檢表;指導(dǎo)完成設(shè)備日常點檢、巡檢及定期檢修作業(yè);協(xié)助制定設(shè)備的更新改造計劃。能熟練使用各種檢測和維修工具。

2.3產(chǎn)品裝配調(diào)試員

產(chǎn)品裝配調(diào)試員占調(diào)研就業(yè)崗位20.7%。該崗位主要是在制造企業(yè)從事機電產(chǎn)品的組裝與調(diào)試以及協(xié)助客戶設(shè)備的安裝與調(diào)試。該崗位需要具備閱讀機械裝配圖、電氣原理與安裝圖、工藝文件、作業(yè)計劃書的能力。

2.4機電產(chǎn)品設(shè)計員

機電產(chǎn)品設(shè)計員崗位占調(diào)研就業(yè)崗位的9.7%。掌握了機電一體化設(shè)備加工工藝設(shè)計、工藝基本方法及基本技能的高職機電一體化學(xué)生也有機會進(jìn)入研發(fā)設(shè)計部門從事機電產(chǎn)品的設(shè)計工作。該崗位需要懂得機電產(chǎn)品的典型結(jié)構(gòu)，軸類零件繪圖，套類零件繪圖，箱體零件繪圖方法，機電設(shè)備的原理與應(yīng)用，簡單電路的相關(guān)知識及應(yīng)用方法。

2.5機電產(chǎn)品銷售員

機電產(chǎn)品銷售員崗位占調(diào)研就業(yè)崗位的7.3%。此崗位主要工作任務(wù)是機電產(chǎn)品的銷售及售后服務(wù)。需要熟悉機電產(chǎn)品性能和工作原理，產(chǎn)品市場渠道開拓與銷售方法。能與客戶高效交流，簽訂購銷合同，收集一線營銷信息和用戶意見等。能協(xié)助客戶處理機電產(chǎn)品的一般故障。

2.6設(shè)備維修工程師

設(shè)備維修工程師是機電設(shè)備管理員的晉升崗位，占調(diào)研就業(yè)崗位的2.4%。主要負(fù)責(zé)制定設(shè)備維修和設(shè)備改造的方案并指導(dǎo)實施;指導(dǎo)設(shè)備疑難故障的維修和關(guān)鍵設(shè)備的安裝與調(diào)試;制定設(shè)備的更新、改造計劃;參與大型設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)和維修工作。相比設(shè)備管理技術(shù)員有更豐富的管理、維護(hù)維修經(jīng)驗，有較強的溝通協(xié)調(diào)能力。能對各項工作進(jìn)行準(zhǔn)確的分析和評價。

3經(jīng)濟發(fā)展新形勢下的就業(yè)機遇與挑戰(zhàn)

3.1就業(yè)機遇

國家的發(fā)展和富強離不開工業(yè)的發(fā)展，離不開企業(yè)的發(fā)展和壯大。機電一體化設(shè)備是落實第一生產(chǎn)力的載體，是企業(yè)賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。我國在機電一體化設(shè)備方面起步較晚，目前還有些應(yīng)用需要依靠進(jìn)口設(shè)備技術(shù)，處于穩(wěn)步追趕的狀態(tài)，相關(guān)人才的需求整體呈上升趨勢?，F(xiàn)階段國家提出了中國智造2025發(fā)展戰(zhàn)略，是“中國智造”發(fā)展的關(guān)鍵時期，企業(yè)需要轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)改造，需要更多掌握機電一體化技術(shù)的專業(yè)人才。

3.2就業(yè)挑戰(zhàn)

新形勢下企業(yè)為增強競爭力，已開始廣泛使用各種先進(jìn)的機電設(shè)備和先進(jìn)的方式進(jìn)行生產(chǎn)，如工業(yè)機器人、物聯(lián)網(wǎng)等，使機電設(shè)備從設(shè)計到運行維護(hù)的技術(shù)要求越來越高。因此相關(guān)企業(yè)需要大量掌握機、電、液和控制技術(shù)的機電一體化技術(shù)人才來對設(shè)備進(jìn)行研發(fā)、制造、組裝、調(diào)試、操控、維護(hù)和管理。對該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位提出了更高的素質(zhì)、能力要求。另外，高職院校的機電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)定位相似，畢業(yè)生之間本身也存在著就業(yè)崗位的競爭。如何才能培養(yǎng)符合新形勢下企業(yè)所需的技術(shù)技能人才，錯位發(fā)展，辦出特色，是值得我們深思和探索的。

4結(jié)語

本次就業(yè)崗位及崗位能力要求的分析，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，課程體系的調(diào)整有很好的參考作用，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更準(zhǔn)確，課程體系更合理，有助于培養(yǎng)更符合企業(yè)需求的人才。

作者:劉東海 方小菊 方韶珍 單位:廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李增平．高職院校機電專業(yè)實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建［D］．南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010．06．

［2］黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院自動化學(xué)院．機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案［J］．職教研究，2013(4):1～21．

篇10

【關(guān) 鍵 詞】 機電一體化；項目教學(xué)法；原則；對策

所謂項目教學(xué)法，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理一個項目的全過程，共同學(xué)習(xí)和實施的教學(xué)活動。方案設(shè)計、信息收集、項目實施和最終評價，都交由學(xué)生全權(quán)負(fù)責(zé)。教師通過項目教學(xué)法可以把所需傳授的技能或者知識以項目的形式布置給學(xué)生，基于小組合作和教師的指導(dǎo)來順利完成項目。通過項目教學(xué)法的開展，可以讓學(xué)生全面了解機電一體化專業(yè)所有環(huán)節(jié)和過程的具體要求。

顯然，項目教學(xué)法作為重要的實踐和創(chuàng)造活動，主要價值在于學(xué)生在處理項目的同時，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，增強他們的學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化的教學(xué)活動中掌握相關(guān)知識技能，培養(yǎng)他們運用知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

一、項目教學(xué)法的運用條件

結(jié)合我國機電一體化專業(yè)的特點，運用項目教學(xué)法的主要條件如下：首先，項目所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用價值必須具有高度關(guān)聯(lián)性，也就是要緊密聯(lián)系學(xué)生將來的工作需求；其次，在項目教學(xué)法的過程中，學(xué)生能夠自主安排和自主組織，因此教師一定要尊重學(xué)生的個性發(fā)展和選擇；最后，在完成項目之后，一定要對項目成果進(jìn)行展示，并選擇多樣化的方式來評價成果?？偠灾?，利用項目教學(xué)法可以實現(xiàn)現(xiàn)實工作同教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，調(diào)動教師教學(xué)的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性和參與性。

二、項目教學(xué)法在機電一體化教學(xué)中的應(yīng)用原則

較之傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，項目教學(xué)法在機電一體化教學(xué)過程中有著較大的特殊性和差異性。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，以課堂、課本和教師為中心，而在項目教學(xué)中，是以實踐、項目和學(xué)生作為教學(xué)中心。因此，在機電一體化教學(xué)中引入項目教學(xué)法必須遵循的原則主要如下：

1. 科學(xué)性原則。機電一體化教學(xué)在應(yīng)用項目教學(xué)法時的教學(xué)目標(biāo)，一定要對學(xué)生潛能進(jìn)行充分挖掘。另外，還要把師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的實踐和精力控制在適度范圍之內(nèi)，避免師生承受過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。基于學(xué)生基礎(chǔ)、師資力量和教學(xué)實際條件來提升專業(yè)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

2. 系統(tǒng)化原則。高校和教師一定要尊重所有學(xué)生的個性發(fā)展和發(fā)展需求，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，一定要使學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，因此，機電一體化教學(xué)在引入項目教學(xué)的過程中，務(wù)必將創(chuàng)新精神同知識技能的傳授有機結(jié)合到一起，在傳授知識和技能的同時，進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教育。

3. 實踐性原則。對于以往所采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，只是單純片面地利用教材來開展知識傳授。而項目教學(xué)法則高度強調(diào)教學(xué)的實踐性，在項目教學(xué)法中，要求學(xué)生積極開展實踐活動，并不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和體驗，因此，引入項目教學(xué)法的機電一體化教學(xué)必須高度關(guān)注和重視實踐性原則。教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)，教師一定要充分掌握學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)和實際操作經(jīng)驗，重點幫助學(xué)生積累經(jīng)驗。

4. 自主性原則。引入項目教學(xué)法的機電一體化教學(xué)主要基于學(xué)生的體驗和經(jīng)驗來培養(yǎng)和增強學(xué)生的動手實踐能力，因此在項目教學(xué)法的應(yīng)用實踐中，要鼓勵學(xué)生積極養(yǎng)成包括自主選擇和自主探究在內(nèi)的自主性，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動機來作為機電一體化教學(xué)的核心內(nèi)容，最終為他們營造能夠自由發(fā)揮個性的學(xué)習(xí)空間。

5. 層次性原則?，F(xiàn)階段，由于機電一體化專業(yè)的實際情況和特點決定，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還不能被項目教學(xué)法所完全取代。因為高校擴招等因素的影響，職業(yè)院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對較為薄弱，還需要利用傳統(tǒng)教學(xué)方法來培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的專業(yè)知識。

三、機電一體化中項目教學(xué)法的相關(guān)措施

1. 改革和優(yōu)化當(dāng)前的考核機制。機電一體化專業(yè)學(xué)生的知識掌握程度及教學(xué)質(zhì)量需要通過考核來進(jìn)行檢驗。項目教學(xué)法能夠同時實現(xiàn)專業(yè)知識的傳授以及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，對于項目教學(xué)法的考核，不僅應(yīng)當(dāng)考核理論知識水平，還應(yīng)當(dāng)考核學(xué)生的技能和能力，以便真實、客觀和全面地反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。對于考核方式而言，應(yīng)當(dāng)采取項目操作、筆試和口試相結(jié)合的考核方式，采取教師作為評價主體、學(xué)生互評和學(xué)生自評的方式來評價項目效果。

2. 推進(jìn)實訓(xùn)基地的構(gòu)建和完善。項目教學(xué)法尤其關(guān)注實訓(xùn)基地的構(gòu)建和完善。以德國為例，其職業(yè)院校的學(xué)生很長一段時間是在企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。我國機電一體化專業(yè)應(yīng)當(dāng)充分學(xué)習(xí)和借鑒德國的成功經(jīng)驗，關(guān)注實訓(xùn)基地的構(gòu)建，保持同企業(yè)之間的溝通聯(lián)系，以便增強學(xué)生的實踐動手能力，使學(xué)生的專業(yè)知識和實際操作能力能夠滿足企業(yè)的需求，增強學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。

在機電一體化專業(yè)教學(xué)中引入項目教學(xué)法是為滿足當(dāng)前教學(xué)改革要求的必然趨勢。由于機電一體化專業(yè)對于學(xué)生的素質(zhì)和能力有著較高的要求，因此，廣大高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際，積極應(yīng)用項目教學(xué)法，以培養(yǎng)出社會和企業(yè)真正需要的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 機電一體化職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展研究課題組. 我國機電一體化技能人才培養(yǎng)狀況分析[J]. 中國培訓(xùn)，2010（12）.