導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思政一體化建設(shè)實(shí)施方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

問題分析

教師能力良莠不齊。各技工院校為滿足辦學(xué)需要，采取多渠道招聘教師措施：有的來源于企業(yè)一線，技能實(shí)操熟練，但沒有教師資格證；有的是非師范類大學(xué)畢業(yè)后考編進(jìn)校，缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；有的雖是師范院校畢業(yè)，但缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。部分中青年教師缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)欠缺。一方面，教師授課方式單一，導(dǎo)致課堂沒有生機(jī)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目的。另一方面，理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)的人才難以滿足新時(shí)代對(duì)技能人才的要求。部分技工院校對(duì)提升教師教學(xué)能力重視程度不夠。由于制度保障、資金缺乏和措施落實(shí)落地不到位等原因，造成教研活動(dòng)少，師資培訓(xùn)少，教師與企業(yè)交流少。教師教學(xué)激勵(lì)措施和教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)措施不健全，影響教師工作的積極性與主動(dòng)性。

措施分析

篇2

關(guān)鍵詞：校企深度合作;高職家政;訂單培養(yǎng);學(xué)徒式;創(chuàng)業(yè)教育

面對(duì)國(guó)內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和企業(yè)巨大需求，針對(duì)家庭服務(wù)特點(diǎn)，大力發(fā)展高職院校家政專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育是非常必要的。近兩年很多高職院校家政管理專業(yè)在家政創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面進(jìn)行了有益嘗試，打開了學(xué)生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的新局面。

一、校企深度合作的訂單培養(yǎng)

學(xué)校選擇實(shí)力強(qiáng)、聲譽(yù)好且合作五年以上的家政優(yōu)秀企業(yè)，與之結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，簽署訂單培養(yǎng)協(xié)議。

（一）校企共同研制、組織實(shí)施培養(yǎng)方案

學(xué)校依據(jù)企業(yè)的用工名額擬定招生計(jì)劃。學(xué)生入學(xué)后，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確各方權(quán)益及學(xué)徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學(xué)內(nèi)容、權(quán)益保障等。

（二）校企共同招生招工

學(xué)生參加單獨(dú)招生考試，校企雙方共同組建招生隊(duì)伍，實(shí)施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業(yè)用工一體化的招生招工制度。能有效緩解企業(yè)用工難和學(xué)生生源緊缺問題。

（三）共同制定教學(xué)文件

校企雙方根據(jù)企業(yè)的用人需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，分階段、分層次、校崗交替，根據(jù)崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)，確定校企雙方師資隊(duì)伍構(gòu)成及聘任標(biāo)準(zhǔn)，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)的實(shí)施方案。共同完成各種制度建設(shè)。

（四）共建實(shí)習(xí)管理平臺(tái)

完善傳統(tǒng)的家政技能實(shí)訓(xùn)室，共建滿足在線家政電子商務(wù)實(shí)戰(zhàn)教學(xué)需要的現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)室和校辦家政企業(yè)，共同優(yōu)化校外實(shí)習(xí)基地。

建立“學(xué)生實(shí)習(xí)心理疏導(dǎo)”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)咨詢”工作室，適時(shí)發(fā)現(xiàn)和凋整實(shí)習(xí)中的問題。

嚴(yán)格執(zhí)行校企雙方“師資培訓(xùn)”制度，提高雙方的專業(yè)水平和教學(xué)能力，打造一支教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

總之，這種方式能解決學(xué)生的后顧之憂，克服學(xué)校培養(yǎng)人才針對(duì)性不強(qiáng)的局面，激發(fā)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和積極性。

二、“前校后企、校崗直通”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

（一）含義

校內(nèi)的家政實(shí)訓(xùn)基地和各種教學(xué)資源形成“前校”，承擔(dān)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的儲(chǔ)備。在現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，精選實(shí)力雄厚、聲譽(yù)優(yōu)良的企業(yè)和校辦企業(yè)，結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，作為工學(xué)結(jié)合教育的“后企”，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的輪崗訓(xùn)練。

采取2+1模式，即前兩年在學(xué)校的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)反復(fù)交替進(jìn)行，螺旋式遞進(jìn)，完成學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本技能準(zhǔn)備。最后‘年，在家政企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)或自主創(chuàng)業(yè)，完成就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的演練。

（二）教學(xué)體系

學(xué)徒式教學(xué)體系的建立，可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力和崗位技能要求的高度統(tǒng)一。通過理論與實(shí)習(xí)的反復(fù)交替式訓(xùn)練，創(chuàng)造接觸社會(huì)、調(diào)整自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生逐步由一個(gè)門外漢變成行家里手（見表1）。

（三）以學(xué)生為本的“通識(shí)+模塊”的課程體系

校企艤方依據(jù)人才培養(yǎng)定位，召開專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，構(gòu)建“通識(shí)+模塊”的課程體系。

通識(shí)課程為第一學(xué)期――第四學(xué)期第1學(xué)段的所有課程，培養(yǎng)全體學(xué)生的通用管理能力、部分專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

模塊課程為第四學(xué)期第1學(xué)段模塊課程理論部分到第六學(xué)期的全部課程，分家政企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理、家政服務(wù)信息化平臺(tái)維護(hù)與管理、管家三個(gè)方向，可在協(xié)議允許范圍內(nèi)自選―個(gè)模塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（四）逐層遞進(jìn)的實(shí)踐體系

創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、家庭服務(wù)、家政企業(yè)日常管理、模塊課程頂崗實(shí)習(xí)以及頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)的五段式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，由基礎(chǔ)（初級(jí)）、中級(jí)、高級(jí)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)層層遞進(jìn)。

在企業(yè)內(nèi)聘任業(yè)務(wù)精、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀員工為師傅，學(xué)生為徒弟即企業(yè)的準(zhǔn)員工，在師傅的密切指導(dǎo)下完成實(shí)習(xí)。

實(shí)習(xí)和畢業(yè)答辯實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、用戶、行業(yè)專家、學(xué)習(xí)小組或者學(xué)習(xí)者本人共同參與。

三、融合式教育

將創(chuàng)業(yè)教育融人人才培養(yǎng)的全過程，足本研究的重要特點(diǎn)，表現(xiàn)如下。

（一）貫穿于每個(gè)學(xué)期

創(chuàng)業(yè)教育的融人課程、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)觀摩、創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐等貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)的始終。

第一學(xué)期的思政課程上直接傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí);家政專業(yè)導(dǎo)論及KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中，加入學(xué)習(xí)企業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀案例分析、政策解讀、家政創(chuàng)業(yè)教育講座等內(nèi)容，讓學(xué)生們帶著創(chuàng)業(yè)的渴望丌始他們的大學(xué)學(xué)習(xí);在第二至六學(xué)期完成創(chuàng)業(yè)課程、三項(xiàng)學(xué)徒項(xiàng)目和一項(xiàng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)模塊課程，最后學(xué)生完全以一種社會(huì)職業(yè)人的姿態(tài)去面對(duì)工作。

（二）融入專業(yè)課程

專業(yè)核心課程均設(shè)有一項(xiàng)專業(yè)項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研、某一創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別甚至是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)以專業(yè)為依托，專業(yè)與崗位對(duì)接。

（三）融入第二課堂

舉辦家政創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，以優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書贏得多家明星家政企業(yè)的扶持;家政網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心平臺(tái)或網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)管理的無償服務(wù);成立線上線下“午餐快遞”等創(chuàng)業(yè)小組;依托校辦企業(yè)和學(xué)生運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)日成立早教部和老年陪護(hù)部等。

四、結(jié)論

通過近年來多所高職院校家政專業(yè)學(xué)牛創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐，拓寬了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)途徑，增強(qiáng)了學(xué)生的各種素質(zhì)和綜合服務(wù)技能，學(xué)生在家政專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)率持續(xù)走高，有的高職院校達(dá)100%，成功運(yùn)營(yíng)多項(xiàng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)成功率達(dá)50%。校企深度合作下的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，為在更大范圍的高職院校推廣進(jìn)行了成功的嘗試，積累了經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大背景下，具有很強(qiáng)的理論與實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：雙元制；模塊化；課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）29-6595-03

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展已有多年，從近年人才市場(chǎng)調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，高職軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，大部分學(xué)生不能找到專業(yè)對(duì)口的合適的工作崗位。從總體人才市場(chǎng)需求來看，一方面用人單位難于找到合適的、來之即用的人才；另一方面應(yīng)聘大學(xué)生大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能不扎實(shí)，難以滿足招聘單位的要求。這就需要我們?nèi)绾慰茖W(xué)合理地構(gòu)建高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)高職軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。解除現(xiàn)階段人才市場(chǎng)的尷尬局面。

1 雙元制

雙元制教育源于德國(guó)，是一種享譽(yù)世界的職業(yè)教育模式。它是指接受培訓(xùn)的學(xué)生在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)校為“一元”；企業(yè)為“一元”，故稱之為“雙元制”，雙元制教育這種校企合作模式，可充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在理論和實(shí)踐方面各自的優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)企業(yè)所需的技術(shù)工人。雙元制教育理論是以行動(dòng)體系為中心的理論，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)形式，突出能力本位，突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位，是職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論。

“雙元制”人才培養(yǎng)模式是近年來我國(guó)職業(yè)教育理論領(lǐng)域的一個(gè)新的創(chuàng)新點(diǎn)，高職軟件技術(shù)專業(yè)開展工學(xué)結(jié)合勢(shì)在必行。相比制造類、服務(wù)類專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)開展“雙元制”的難度要大一些。為更好地發(fā)揮校企雙方各自的人才和資源優(yōu)勢(shì)，校方應(yīng)加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）的投入力度，將企業(yè)的產(chǎn)品（項(xiàng)目）開發(fā)、生產(chǎn)環(huán)節(jié)或過程，引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)體系。

2 模塊化課程體系

模塊一詞，原是建筑上的術(shù)語，有“單元”的意思。每一模塊都有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，一般不能再進(jìn)一步劃分。模塊引入教育領(lǐng)域，指的是一個(gè)教學(xué)單元。每個(gè)教學(xué)單元都有明確的目標(biāo)，完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)，常稱之為教學(xué)模塊。模塊課程內(nèi)容是在社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)單元，再結(jié)合學(xué)生的需要，靈活地加以組合編制而成的。模塊課程是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能和能力，以搭積木的方式進(jìn)行必要的組合，故具有較大的靈活性；又因?yàn)楸容^容易按照社會(huì)職業(yè)的要求開發(fā)課，而具有較強(qiáng)的針對(duì)性；還能結(jié)合最新科技成果隨時(shí)編寫新的模塊，因而具有較好的現(xiàn)實(shí)性。

課程模塊化是在分析各專業(yè)學(xué)生任職崗位職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容按知識(shí)和職業(yè)能力要求，編排出合理的課程模塊。通過課程模塊化，使學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)就能掌握一項(xiàng)職業(yè)崗位能力。課程教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)要充分考慮實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目開發(fā)，組成一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的單元技能；教學(xué)模塊中應(yīng)有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)或仿真模擬操作，與學(xué)生技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)相融合，與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（考證）相融合。

模塊化課程體系是將軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中教學(xué)課程為三大能力模塊培養(yǎng)：基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力?；A(chǔ)能力課程主要包括學(xué)院的基礎(chǔ)公共課程和公共選修課程，如大學(xué)英語、數(shù)學(xué)、體育、思政之類課程，通過這一模塊的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和解決實(shí)際問題的能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。基礎(chǔ)能力是個(gè)人立足于當(dāng)今社會(huì)所必須具備的、不依從事的工作和職業(yè)而改變的對(duì)基礎(chǔ)；專業(yè)能力模塊課程主要包括學(xué)習(xí)專業(yè)技能所需的專業(yè)課程和專業(yè)選修課程，主要包括：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、軟件工程、編程語言之類的課程，通過這一模塊課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在其所學(xué)專業(yè)范圍內(nèi)，知道怎么做且做過類似的一個(gè)系列產(chǎn)品（項(xiàng)目），同時(shí)具備能夠解決所學(xué)專業(yè)內(nèi)可能遇到的一般性問題的思維或能力。社會(huì)能力模塊課程主要包括社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地活動(dòng)等，主要培養(yǎng)學(xué)生的包括誠(chéng)信、敬業(yè)、責(zé)任、守法的道德意識(shí)，良好的社會(huì)適應(yīng)水平、交流溝通技巧和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，表現(xiàn)在工作、學(xué)習(xí)中能有主動(dòng)積極性、獨(dú)立性以及與他人交往、合作的能力。

在專業(yè)核心能力方面，可以根據(jù)對(duì)軟件項(xiàng)目開發(fā)的流程制定分階段的模塊課程（如圖1軟件開發(fā)流程所示），并且通過這一系列的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解整個(gè)軟件開發(fā)的過程，并能夠獨(dú)立完成某一軟件的開發(fā)。

模塊化設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的就業(yè)方向劃分為必修和選修模塊，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇度更大，一方面保證學(xué)有余力的學(xué)生能夠獲得所需要的提高；另一方面使得某些課程學(xué)習(xí)確有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程（如技能性課程），獲得足夠的學(xué)分，順利完成學(xué)業(yè)。

3 “雙元制”體制下模塊化課程的構(gòu)建

基于“雙元制”教育理論模塊化課程建設(shè)意即在職業(yè)教育中，以“雙元制”教育理論為指導(dǎo)，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，開發(fā)適合企業(yè)需求的軟件技術(shù)專業(yè)模塊化課程，構(gòu)建由模塊課程為主體的教學(xué)體系，并使之趨于成熟完善。

“雙元制”的人才培養(yǎng)主要是為企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，校企雙方合作又是此培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，課程又是一切教育活動(dòng)的核心，因此校企雙方合作從實(shí)質(zhì)上講是以課程上的合作而展開的。而雙元制課程實(shí)施則是真正以雙方合作為基礎(chǔ)的。任何課程內(nèi)容只有通過一定的教學(xué)活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)與技能。以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)必然要求以學(xué)生為主體組織教學(xué)活動(dòng)。“雙元制”模式無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)均體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。教學(xué)活動(dòng)的組織由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體。

這種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位，在教學(xué)過程中教師不再主要是知識(shí)的傳授者、講解者，而是指導(dǎo)者與咨詢者；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受者，而是主動(dòng)地獲取者，其主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。例如：針對(duì)某個(gè)“項(xiàng)目”，學(xué)生可以根據(jù)已有的和新獲取的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)制定出若干不同的實(shí)施方案，而在這些方案的制定與實(shí)施中，不僅學(xué)生的專業(yè)技能得到了訓(xùn)練，而且學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓(xùn)和提高。

軟件技術(shù)專業(yè)在實(shí)現(xiàn)“雙元制”人才培養(yǎng)模式中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)能力模塊后，在企業(yè)接受職業(yè)技能訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)專業(yè)能力模塊后根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，可以依據(jù)職業(yè)崗位的需求，安置不同的崗位（如圖2企業(yè)實(shí)踐主要崗位設(shè)置）進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程模塊的學(xué)習(xí)中能夠?qū)ψ陨淼膶I(yè)能力進(jìn)行定位。

“雙元制”模式的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)更加突出了以職業(yè)活動(dòng)為中心的特點(diǎn)。職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓(xùn)練與生產(chǎn)實(shí)習(xí)是一種典型的實(shí)踐活動(dòng)，具有明顯的過程屬性。因此“雙元制”模式實(shí)踐課程的選擇與編排更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)技能的訓(xùn)練是通過完成一系列的具體崗位的項(xiàng)目開發(fā)來實(shí)現(xiàn)的，而每一個(gè)崗位工作都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動(dòng)。這樣通過以職業(yè)活動(dòng)為核心的培訓(xùn)過程，就能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。

4 結(jié)論

基于"雙元制"教育理論模塊化課程建設(shè)意即在職業(yè)教育中，以雙元制教育理論為指導(dǎo)，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，開發(fā)適合企業(yè)需求的軟件技術(shù)專業(yè)模塊化課程，構(gòu)建由模塊課程為主體的教學(xué)體系，并使之趨于成熟完善。具體來說，"基于雙元制教育的模塊化課程建設(shè)"， 是在模塊化課程建設(shè)過程中，依托雙元制教育理論，在各課程模塊上配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)師資和教學(xué)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊式，教學(xué)設(shè)備模塊式，教學(xué)師資模塊式和教學(xué)評(píng)估模塊式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的一體化，教材、設(shè)備與教學(xué)方法的一體化，力求讓教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)程序化，專門化和標(biāo)準(zhǔn)化。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

公民意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)制度體系下形成的具有普遍性的民眾意識(shí)。公民教育研究旨在培育公民意識(shí)，建立與國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代人格。轉(zhuǎn)型期的文化危機(jī)與覺醒是公民教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀生成的內(nèi)在邏輯。公民教育的本質(zhì)無論是“有關(guān)公民的教育”“通過公民的教育”“為了公民的教育”，還是“面向全體公民的教育”［5］，公民總歸是公民教育的價(jià)值主體。公民教育以對(duì)公民權(quán)利的確認(rèn)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)個(gè)人對(duì)國(guó)家、社會(huì)公共生活的有序參與，形成良性互動(dòng)，建構(gòu)現(xiàn)代人的文明生存方式?！皟r(jià)值觀總是和特定的主體相聯(lián)系，是一定主體的價(jià)值觀?！保?］社會(huì)主義核心價(jià)值觀服務(wù)的不是少數(shù)先進(jìn)分子而是面向全體社會(huì)成員，尋求“社會(huì)最大公約數(shù)”。在尊重差異和包容多樣的基礎(chǔ)上，把先進(jìn)性要求同廣泛性要求結(jié)合起來，既尊重個(gè)人合法權(quán)益又強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，為社會(huì)各階層提供價(jià)值導(dǎo)航。其強(qiáng)大的解釋力、涵蓋力、凝聚力建立的前提是尊重、滿足社會(huì)公眾的利益訴求和基本愿望。相較于帶有階級(jí)性、整體性色彩的“人民”，賦予具有個(gè)人意義的公民是社會(huì)主義核心價(jià)值觀得以廣泛認(rèn)同與自覺踐行的真實(shí)主體。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是需要全體公民共建共享的價(jià)值規(guī)范和行為準(zhǔn)則。美國(guó)政治學(xué)者奧羅姆提出，“任何社會(huì)為了生存下去，都必須成功地向社會(huì)成員灌輸適合于維持其制度的思想?！保?］公民教育承載著政治社會(huì)化的意識(shí)形態(tài)功能，從來就不是“價(jià)值無涉”“價(jià)值中立”的純粹普世性教育，政治性是公民教育的本質(zhì)屬性之一。同樣，社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)本質(zhì)的集中體現(xiàn)?；诠餐奈幕姑?、價(jià)值主體和政治屬性，公民教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的研究可以相互參照，有機(jī)整合，互補(bǔ)共構(gòu)。

2互補(bǔ)共構(gòu):從理念到實(shí)踐的互動(dòng)轉(zhuǎn)化

改革開放以來，學(xué)界對(duì)公民教育關(guān)注度日益增強(qiáng)?！爸袊?guó)公民教育研究主要是沿著三條路徑發(fā)展:一是對(duì)國(guó)外學(xué)者關(guān)于公民教育理論資源和經(jīng)驗(yàn)積淀的評(píng)介;二是對(duì)中國(guó)近代公民和公民教育思想的梳理與反思;三是以中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的實(shí)際為坐標(biāo)，不斷形成和拓展公民教育研究的問題域?！保?］157研究者在概念、功能、路徑、歷史考察、國(guó)際比較等領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛而深入的探討，對(duì)公民教育的認(rèn)識(shí)日趨豐富、立體。然而就公民教育的中心問題———當(dāng)代中國(guó)公民教育的價(jià)值定位、內(nèi)容設(shè)置，即在轉(zhuǎn)型期中國(guó)這一特定時(shí)空條件下，應(yīng)賦予怎樣的公民意識(shí)問題上未能形成一致。主要有以下幾種代表性觀點(diǎn):權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的一維觀，科學(xué)文化素質(zhì)與生活素質(zhì)并重的二維觀，基于“公民意識(shí)－知識(shí)－能力”邏輯設(shè)計(jì)的三維觀，公民意識(shí)教育、公民道德教育、愛國(guó)主義教育、民主與法制教育和政治教育相結(jié)合的五維觀等［9］。權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的法治教育誠(chéng)然是公民教育的重要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容，一維觀視野過窄;科學(xué)文化素質(zhì)教育與生活素質(zhì)教育本身就是廣義教育的內(nèi)容，二維觀對(duì)于公民教育而言失之于寬泛;三維觀只是涉及公民教育的心理結(jié)構(gòu)、目標(biāo)層次而非內(nèi)容;形形列舉式的五維觀、六維觀甚至十維觀等則因缺乏系統(tǒng)性而難以周延?；A(chǔ)理論的爭(zhēng)議紛擾影響了公民教育體系化、實(shí)踐化。迄今為止，公民教育尚未進(jìn)入國(guó)民教育體系，僅是少數(shù)高校開發(fā)的校本課程。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是學(xué)界歷時(shí)多年，在對(duì)理論、中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和外來文明等資源進(jìn)行高度整合基礎(chǔ)上，提出并得到政府倡導(dǎo)的時(shí)代精神的精華，具備理論闡釋和推廣的權(quán)威性。它立足當(dāng)代中國(guó)國(guó)情，融合時(shí)代特征，既大膽借鑒又科學(xué)超越了傳統(tǒng)文化和西方文化，站在人類文明和價(jià)值觀形態(tài)制高點(diǎn)上形成的具有自己相對(duì)獨(dú)立、形態(tài)完備的社會(huì)主義核心價(jià)值。公民身份的公共性意味著公民教育的目標(biāo)并不止于對(duì)個(gè)體作為社會(huì)成員的底線規(guī)范、消極要求，更多的是昭示公民參與公共治理的權(quán)利與責(zé)任，激發(fā)公民的主體意識(shí)和公共意識(shí)，引導(dǎo)公民以公共利益為本位，參與、協(xié)商、決策公共事務(wù)，采取集體行動(dòng)，推進(jìn)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和自我提升的一體化進(jìn)程?！肮?身份)意味著個(gè)體在社會(huì)、國(guó)家和世界不同層次有責(zé)任的自由?！鄙鐣?huì)主義核心價(jià)值觀涉及國(guó)家、社會(huì)、個(gè)體三個(gè)向度，在遵循國(guó)家、集體、個(gè)人三者辯證關(guān)系基礎(chǔ)上，融通了“自由主義”與“社群主義”、“個(gè)體”與“共同體”、“權(quán)利”與“責(zé)任”的價(jià)值選擇，覆蓋公民生活的全部公共空間，體現(xiàn)著社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)本質(zhì)屬性，可以為公民教育提供價(jià)值引導(dǎo)和內(nèi)容來源，使“公民成為滿足國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需要和自身發(fā)展需要的內(nèi)在統(tǒng)一的自主個(gè)體”［10］。

2．1社會(huì)主義核心價(jià)值觀:公民教育的價(jià)值引導(dǎo)

2．1．1國(guó)家意識(shí):富強(qiáng)、民主、文明、和諧德國(guó)教育家凱興斯泰納認(rèn)為，公民教育離不開民主國(guó)家的建構(gòu)，是民族性和民主性相結(jié)合的產(chǎn)物。公民首先是具有一國(guó)國(guó)籍的人，國(guó)民身份是公民資格取得的前置條件，國(guó)情、國(guó)史教育是公民教育的基礎(chǔ)內(nèi)容?！案粡?qiáng)、民主、文明、和諧”概括了我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、民主政治、先進(jìn)文化、和諧社會(huì)、生態(tài)文明“五位一體”社會(huì)主義現(xiàn)代化總體布局的建設(shè)目標(biāo)。它是近代以來每一代中國(guó)人的共同夙愿和不懈追求，是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”即中華民族偉大復(fù)興的重要標(biāo)志，蘊(yùn)含著中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐的理論自信、道路自信和制度自信?！案粡?qiáng)、民主、文明、和諧”諸價(jià)值取向也是近代中國(guó)歷史境遇所賦予的，是公民教育民族性特征的必然要求，有益于增進(jìn)公民大眾對(duì)社會(huì)主義、國(guó)家、民族的政治認(rèn)同、文化認(rèn)同，也為公民參與的公共生活建設(shè)指明了方向。

2．1．2社會(huì)意識(shí):自由、平等、公正、法治這是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中最具突破意義、創(chuàng)新色彩的價(jià)值承諾，是對(duì)之前社會(huì)主義核心價(jià)值體系的理論超越，而2006年提出的社會(huì)主義核心價(jià)值體系并未清晰表達(dá)上述概念?！白杂伞⑵降?、公正、法治”體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀追隨現(xiàn)代文明的時(shí)代性特征，也是公民意識(shí)中有別于其它社會(huì)意識(shí)的最重要的理念?！爸挥性诠餐w中個(gè)人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說只有在共同體中才能有個(gè)人自由?！保?1］“自由人的聯(lián)合體”“每個(gè)人全面而自由的發(fā)展”［12］是的終極關(guān)懷、最高命題。社會(huì)主義初級(jí)階段的基本經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)主義民主政治、依法治國(guó)方略、國(guó)家治理體系、治理能力的現(xiàn)代化等社會(huì)主義制度、體制和機(jī)制的建立與日臻完善，為“自由、平等、公正、法治”社會(huì)空間的生成提供了制度保障。公民權(quán)責(zé)、公民參與亦有了從規(guī)范到事實(shí)的可操作性。當(dāng)然，區(qū)別于資本主義意識(shí)形態(tài)，社會(huì)主義的“自由”“平等”“公正”“法治”的內(nèi)涵仍需在理論框架下，立足中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐，汲取中國(guó)傳統(tǒng)文化的母體資源作進(jìn)一步理論闡釋和說明。

2．1．3個(gè)體意識(shí):愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善個(gè)體意識(shí)聚合了社會(huì)公德、職業(yè)道德、家庭美德和個(gè)人品德等領(lǐng)域的社會(huì)主義基礎(chǔ)性倫理規(guī)范，體現(xiàn)著個(gè)體對(duì)待國(guó)家、工作、他人、社會(huì)的責(zé)任與態(tài)度。它是對(duì)《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》提出的“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”二十字的公民基本道德規(guī)范以及“八榮八恥”的科學(xué)凝練，是集體主義價(jià)值觀的呈現(xiàn)和民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的延續(xù)，也是社會(huì)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)公民的道德要求與基本行為規(guī)范。積極倡導(dǎo)“愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，辨析善惡、是非、美丑，引領(lǐng)時(shí)代道德風(fēng)尚，有助于形成和衷共濟(jì)、和諧有序的人際關(guān)系和樂觀向上、理性平和的社會(huì)心態(tài)，為健康的公民社會(huì)的生成創(chuàng)造良好的人際氛圍。

2．2公民教育:社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化的路徑如何做到“內(nèi)化于心、外化于行”，從“原則認(rèn)同”抵達(dá)“行為認(rèn)同”?社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與踐行是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。社會(huì)主義核心價(jià)值觀重在建設(shè)，它依賴于制度保障、政策倡導(dǎo)、學(xué)校教育、民眾參與、典型示范、文化熏陶、輿論引導(dǎo)等多方聯(lián)動(dòng)的工作體系、機(jī)制的建構(gòu)。其中，學(xué)校教育是社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、主要陣地?！肮窠逃ㄟ^生活才能成為真正的公民教育?！保?2］“公民的生成是根植于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的，沒有充分的校外實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，學(xué)生的公民素質(zhì)就難以得到有效的積累和提升。”借鑒國(guó)外實(shí)踐策略，公民教育不同于一般概念化的專業(yè)知識(shí)教育，摒棄無視受教育者主體屬性的灌輸方式。它是依托學(xué)校為主，家庭、社會(huì)(區(qū))為輔三位一體的教育環(huán)境，課程教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化、社區(qū)服務(wù)等顯性與隱性教育方式相結(jié)合的全方位、立體化教育形態(tài)。在域外公民教育的實(shí)施方案中，分階段、分層次、系統(tǒng)化的理論課程固然重要，但能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐教學(xué)更受重視，諸如升旗儀式、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、政策討論、模擬選舉等活動(dòng)的開展使公民教育擺脫傳統(tǒng)說教，在學(xué)生中間實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的有效轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生公共參與的熱情、意識(shí)與能力?？傊窠逃膶?duì)象和目標(biāo)具有普遍性、廣泛性和基礎(chǔ)性，教育方式側(cè)重柔性、體驗(yàn)式、生活化的環(huán)境教育、實(shí)踐教育，教育效果持久且滲透性強(qiáng)。因此，以公民教育為載體，是傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，擴(kuò)大認(rèn)同基礎(chǔ)，使之成為人們主動(dòng)追求和自覺行動(dòng)的最佳方案和長(zhǎng)效機(jī)制。

3結(jié)論

篇5

[關(guān)鍵詞]文化 職業(yè)心理素質(zhì) 高職 企業(yè)

[作者簡(jiǎn)介]何霞紅（1981- ），女，浙江紹興人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榘l(fā)展心理學(xué)。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）02-0087-02

隨著高職教育教學(xué)改革的不斷深入，走以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路，已經(jīng)成為高職教育發(fā)展的共識(shí)，校企一體化人才培養(yǎng)模式成為提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的重要途徑。但是據(jù)初步了解，高職院校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后的現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，僅40%左右的畢業(yè)生能在半年或一年內(nèi)獨(dú)立開展工作，一半以上的畢業(yè)生需要更長(zhǎng)的時(shí)間才能勝任工作，而那些從學(xué)生到社會(huì)職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變十分困難的畢業(yè)生往往職業(yè)心理素質(zhì)較低。因此，如何從企業(yè)對(duì)員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求出發(fā)，聯(lián)系高職校園文化下學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育現(xiàn)狀，探討學(xué)生在校期間職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑是一個(gè)值得關(guān)注和研究的問題。

一、現(xiàn)代企業(yè)文化重視并著力培養(yǎng)員工的職業(yè)心理素質(zhì)

企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中逐步形成的，為全體員工所認(rèn)同并遵守，帶有本組織特點(diǎn)的使命、愿景、宗旨、精神、價(jià)值觀和經(jīng)營(yíng)理念，以及這些理念在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐、管理制度、員工行為方式與企業(yè)對(duì)外形象的體現(xiàn)的總和，它重視人的價(jià)值，珍惜和培養(yǎng)人的感情。企業(yè)文化包括精神文化、制度文化、物質(zhì)文化三種形態(tài)，其中精神文化是基礎(chǔ)和核心，制度文化和物質(zhì)文化是形式和結(jié)果。就其本質(zhì)內(nèi)容而言，企業(yè)文化是校園文化的社會(huì)延伸。

自20世紀(jì)末以來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，很多企業(yè)越來越重視對(duì)企業(yè)文化的建設(shè)，逐步建立起自己獨(dú)特的企業(yè)文化。很多企業(yè)家認(rèn)為，隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇，產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的服務(wù)已經(jīng)不足以制約企業(yè)的生存和發(fā)展，企業(yè)員工所具備的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新精神和自律意識(shí)越來越成為企業(yè)在國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)中的決定性因素。很多企業(yè)越來越重視改善員工的心理環(huán)境，如世界500強(qiáng)中至少有80%的企業(yè)為員工提供心理幫助計(jì)劃；聯(lián)想集團(tuán)定期邀請(qǐng)心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人士為員工進(jìn)行心理培訓(xùn)。當(dāng)前，在很多企業(yè)中員工的職業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)成為人力資源開發(fā)與管理中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，良好的心理訓(xùn)練，可以提高員工的自我解壓與自我激勵(lì)能力、自我管理能力和責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神。

社會(huì)各行各業(yè)對(duì)員工的職業(yè)心理素質(zhì)有不同的要求，但是有很多共通之處，概括起來主要有以下幾方面：一是有正確的職業(yè)態(tài)度。擁有正確、積極的職業(yè)態(tài)度，就可以有好的心態(tài)，正確接受和處理工作中的各種挑戰(zhàn)、困難，表現(xiàn)出持久積極的行為方式。二是正確的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)價(jià)值觀指一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求與向往，它決定人們的職業(yè)期望，影響人們職業(yè)選擇的方向與目標(biāo)，決定人們的工作態(tài)度與勞動(dòng)績(jī)效，并最終決定人們的職業(yè)發(fā)展情況。三是較高的職業(yè)情商。包括能洞察和了解自身的情緒，控制情緒，較強(qiáng)的自我激勵(lì)能力，理解別人的情緒和較強(qiáng)的人際交往能力。四是善于自我管理。這種自我管理能力是對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，同時(shí)這種管理并不是隨心所欲的，而是緊緊圍繞工作目標(biāo)、任務(wù)，自覺并有創(chuàng)造性地開展工作，最終實(shí)現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)，取得好的工作業(yè)績(jī)。

二、企業(yè)員工職業(yè)心理素質(zhì)要求與學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的斷層

越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)導(dǎo)致高職生的就業(yè)面臨很大的挑戰(zhàn)，很多企業(yè)不愿意錄用高職畢業(yè)生。原因在于，一方面，新人入職成本高。剛從學(xué)校畢業(yè)的大學(xué)生，有一定的專業(yè)知識(shí)與技能，但對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)不熟悉，從投入工作到派上用場(chǎng)還需要進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，企業(yè)為了減輕成本核算，避免培訓(xùn)投入和新員工入職初始階段工作低效的損失，會(huì)選擇有工作經(jīng)驗(yàn)或者技術(shù)水平更高的員工。另一方面，畢業(yè)生職業(yè)心理素質(zhì)不能到達(dá)企業(yè)要求，短期內(nèi)無法扭轉(zhuǎn)，存在一系列的后續(xù)問題。

在對(duì)大學(xué)生畢業(yè)上崗后的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)評(píng)價(jià)并不高，很多企業(yè)負(fù)責(zé)人和人力資源部門負(fù)責(zé)人認(rèn)為畢業(yè)生自身存在許多問題：部分畢業(yè)生擇業(yè)態(tài)度不端正，到崗位一段時(shí)間甚至幾天后因?yàn)椴幌矚g就離崗，忠誠(chéng)度低；缺少職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己將來的發(fā)展沒有明確的目標(biāo)，導(dǎo)致在崗期間不珍惜崗位，不熱愛企業(yè)；缺乏主人翁精神，斤斤計(jì)較，索取得多，奉獻(xiàn)得少；缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，以自我為中心，凡事先考慮自身利益；缺乏吃苦精神，拒絕一線的技術(shù)類崗位，認(rèn)為太臟太累；心浮氣躁，心比天高，有點(diǎn)不滿意的地方，在他們心中會(huì)擴(kuò)大到對(duì)企業(yè)的不滿意。從目前高職院校培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)情況來看，主要存在以下幾方面的問題：

1.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠。企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校是培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，企業(yè)對(duì)人才的要求影響著學(xué)校人才培養(yǎng)的方向。很多高職院校不同程度地存在“重技能、輕人文”的實(shí)用主義傾向，重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，輕視學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。盡管現(xiàn)在很多高職院校注意到了學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在學(xué)生的專業(yè)教學(xué)中提及職業(yè)心理素質(zhì)的重要性，并在畢業(yè)前的就業(yè)輔導(dǎo)中加以強(qiáng)調(diào)，但是多是局限于點(diǎn)到為止的淺層次方式方法，并沒有根據(jù)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)心理素質(zhì)要求進(jìn)行系統(tǒng)的、有針對(duì)性的培養(yǎng)。

3.將學(xué)生心理健康教育等同于職業(yè)心理素質(zhì)教育。盡管目前學(xué)生心理健康教育越來越受到高校的重視，尤其是隨著《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號(hào)）的出臺(tái)，心理健康教育已納入高職院校的必修課，但是學(xué)生心理健康教育和職業(yè)心理素質(zhì)教育兩者并非同一概念，其目標(biāo)和任務(wù)各有側(cè)重，不能混為一體。高校心理健康教育的主要目標(biāo)就是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)。這些心理品質(zhì)是學(xué)生具有良好職業(yè)心理素質(zhì)的基礎(chǔ)條件，在未來的職業(yè)中有很重要的作用，但是心理健康教育更多的是著眼于學(xué)生在校期間的心理引導(dǎo)和行為培養(yǎng)，而職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)所要解決的問題是學(xué)生在擇業(yè)從業(yè)過程中出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)他們?cè)趶臉I(yè)過程中處理好付出與收獲、現(xiàn)實(shí)與理想、約束與自由等各種問題的能力，為他們從學(xué)生順利過渡到職業(yè)人打好心理基礎(chǔ)。

三、校企一體化培養(yǎng)模式下高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.重視學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，將其融入高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。以人文精神和人文教育為核心的大學(xué)文化承擔(dān)著引領(lǐng)社會(huì)文化的職責(zé)，而高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，也應(yīng)重視學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)心理素養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生所秉承的價(jià)值觀念、審美情趣、道德規(guī)范等傳播、輻射到社會(huì)，可以有效地提升企業(yè)文化。因此，高職院校應(yīng)對(duì)企業(yè)所要求和重視的、有利于學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，明確提出學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的目標(biāo)和任務(wù)，把學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)作為學(xué)校教育的重要組成部分。同時(shí)，建立學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系，該體系應(yīng)包含各行業(yè)企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)心理素質(zhì)要求，同時(shí)兼顧不同專業(yè)從業(yè)者的心理素質(zhì)特點(diǎn)?；谀壳敖?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)員工職業(yè)心理素質(zhì)的要求也在不斷調(diào)整，因此，職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容體系需要不斷作出調(diào)整。總之，學(xué)校在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)始終把優(yōu)化學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)放在學(xué)生發(fā)展的重要地位，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。

2.高職院校要與企業(yè)開展深度合作，讓學(xué)生走出去，把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來。專家認(rèn)為，高職教育要不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，跳出以往傳統(tǒng)教育的框架，積極與企業(yè)開展合作，實(shí)行工學(xué)結(jié)合，健全學(xué)生實(shí)習(xí)制度，引進(jìn)企業(yè)高技能人才，采用導(dǎo)師制和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，并在管理模式上考慮如何與企業(yè)對(duì)接，在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、人際交往等能力的培養(yǎng)，以便工作后能更快地融入。走出去即利用定崗實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，把握和理解企業(yè)在日常工作和管理中對(duì)員工所需的職業(yè)心理素質(zhì)。請(qǐng)進(jìn)來一是邀請(qǐng)企業(yè)的管理者、決策者到學(xué)校作有關(guān)企業(yè)文化的專題報(bào)告，讓學(xué)生在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域感受企業(yè)文化，主觀上加深對(duì)企業(yè)的了解，進(jìn)而結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)對(duì)將來相應(yīng)崗位所需的職業(yè)心理素質(zhì)進(jìn)行梳理、拓寬和加深。二是學(xué)校在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分感受企業(yè)文化的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與企業(yè)各方面的活動(dòng)，與企業(yè)員工共處，真正理解企業(yè)所需的人才與自身存在的差距，從而明確今后仍需努力和改善的地方。

3.以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行普遍的心理素質(zhì)訓(xùn)練。一是采用職業(yè)發(fā)展式、自我發(fā)展式、能力拓展式心理輔導(dǎo)模式來提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)。如開設(shè)相關(guān)的情緒、時(shí)間管理等課程，不僅僅向?qū)W生傳授心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)，通過與學(xué)生探討人際交往、情緒管理、理想與自我實(shí)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法與策略、時(shí)間管理等一系列困擾學(xué)生發(fā)展的問題，提高學(xué)生在自我成長(zhǎng)過程中解決問題的能力；通過團(tuán)體輔導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通的能力、責(zé)任意識(shí)等。二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，挖掘職業(yè)規(guī)劃能力，樹立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)力。利用職業(yè)傾向問卷等手段引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知自己的興趣、愛好、氣質(zhì)類型、創(chuàng)造力水平、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等，引導(dǎo)畢業(yè)生根據(jù)自身的特點(diǎn)與社會(huì)的需求，規(guī)劃將來職業(yè)發(fā)展方向，主動(dòng)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)心理素質(zhì)。

4.重視校園文化建設(shè)。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開健康的心理社會(huì)環(huán)境，大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍，健康文明且富有特色的校園文化氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的優(yōu)化作用。高校校園文化最基本的核心就是教師、學(xué)生所追求的價(jià)值。這種價(jià)值浸潤(rùn)、投射在校園和校園活動(dòng)的各個(gè)層面，潛移默化地影響著學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的形成，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生人格的塑造，因此，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心和落腳點(diǎn)之一。學(xué)生通過學(xué)校文化的熏陶后走出校園，個(gè)性之中便具有某種共同的、可以明晰辨識(shí)的內(nèi)涵屬性，這就是校園文化所應(yīng)發(fā)揮的作用和功效。因此，高職院校應(yīng)融合各行業(yè)共有的文化，引工業(yè)文化進(jìn)校園，引企業(yè)文化進(jìn)課堂。除了在自然環(huán)境的布置上要突出高職教育的理念，創(chuàng)設(shè)良好和諧的育人氛圍和學(xué)術(shù)氛圍外，更要在校園文化心理環(huán)境的營(yíng)造上下功夫：

一是要建設(shè)富有職業(yè)教育特色的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，創(chuàng)設(shè)良好的校園氛圍，培植良好的高職院校大學(xué)精神；二是要培養(yǎng)一支專業(yè)技能和職業(yè)心理素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍，在日常的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、活動(dòng)和生活過程中感染、影響學(xué)生，以真正的身教為學(xué)生起到良好的榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的認(rèn)知和養(yǎng)成，進(jìn)一步完善學(xué)生的人格；三是要重視集體建設(shè)，尤其是以班級(jí)為單位，從班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度、班級(jí)活動(dòng)等方面切入，不同專業(yè)的班級(jí)營(yíng)造各自具有特色的班級(jí)文化，提升學(xué)生的歸屬感。

5.強(qiáng)化專業(yè)教育與職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，并不僅僅等同于開設(shè)相關(guān)課程和開展相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)應(yīng)該與專業(yè)設(shè)置和專業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合。每個(gè)專業(yè)應(yīng)該對(duì)本專業(yè)學(xué)生今后從事的崗位群進(jìn)行深層次的社會(huì)調(diào)研，將實(shí)踐性突出的企業(yè)文化與理論傾向明顯的校園文化進(jìn)行對(duì)接，將職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)滲透到教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步在專業(yè)課程中設(shè)置提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，按照一種職業(yè)要求持續(xù)地給予規(guī)范、強(qiáng)化以及內(nèi)化，使學(xué)生畢業(yè)后具備合乎要求的職業(yè)習(xí)慣和心理素質(zhì)。因此，學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)向?qū)I(yè)教育全過程和學(xué)生日常生活滲透，這是一項(xiàng)全員化的工程而不是僅僅流于課程化。

職業(yè)選擇不是個(gè)人面臨就業(yè)時(shí)的單獨(dú)事件，而是貫穿于個(gè)體生命的全過程。職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該作為發(fā)展個(gè)體并健全其職業(yè)觀的手段貫穿于教育的全過程，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。因此，高職院校應(yīng)著重對(duì)高職生進(jìn)行全程性的、全員性的職業(yè)心理素質(zhì)教育，培養(yǎng)博雅精專之高技能人才。

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