導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息化教學(xué)理論與實踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：本文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，將信息化教育的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式進行比較分析，并以英美文學(xué)課程的教學(xué)為例，探索信息教育在外語教學(xué)中的應(yīng)用模式，認(rèn)為信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實踐，有助于外語教學(xué)改革進一步向縱深發(fā)展。

信息化教育的概念是上世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的出現(xiàn)而提出來的。它指全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，是建構(gòu)主義理論與先進的技術(shù)(如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù))相結(jié)合的產(chǎn)物。運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論形成全新的教學(xué)模式，促進教學(xué)內(nèi)容與方法的變革和實現(xiàn)教育信息化，迎接正在到來的信息社會對教育的挑戰(zhàn)，已經(jīng)成為當(dāng)今教育的必然選擇。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其指導(dǎo)下的“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式

建構(gòu)主義(constructivism)是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰江Piaget)最早提出來的。建構(gòu)主義者認(rèn)為每個人都是在自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上建構(gòu)知識的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，而是在自己的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上將知識轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)部表述(李其維，1999)。學(xué)習(xí)過程并非是一種機械的接受過程。在知識的傳遞過程中，學(xué)習(xí)者是一個極活躍的因素。知識的傳遞者不僅肩負(fù)著“傳”的使命，還肩負(fù)著調(diào)動學(xué)習(xí)者積極性的使命。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有著自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習(xí)者對知識的理解會不完全一樣。因此，教學(xué)評價應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)知過程，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)是一種真實情境(context)的體驗，只有在真實世界的情境中，才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)者如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教育學(xué)家們以學(xué)生主動建構(gòu)為指導(dǎo)思想，形成了“以學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的認(rèn)知水平任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及各種工具。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與完成的，真正實現(xiàn)了個別化的教學(xué)。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生，甚至與認(rèn)知工具之間的交互得到解決(何克抗，1998)。

二、信息化教育的教學(xué)模式及其與傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式的比較分析

教學(xué)模式是指在一定的教育觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在一般的教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教科書(教學(xué)信息)和媒體(教學(xué)環(huán)境)等四個因素，這四個要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式便稱為教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式是以教師為中心，教師利用教科書、板書及其它教學(xué)媒體作為教學(xué)手段與方法，向?qū)W生傳授知識;學(xué)生則像海綿吸水般被動地接受教師傳遞的知識。在這種模式中，教師是教學(xué)活動的中心，是知識的傳播者和灌輸者;學(xué)生處于被支配的地位，是外界刺激被動的接受者和輸出對象;教科書是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體;教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。值得注意的是，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的介人，盡管許多外語教學(xué)課堂采取了多媒體教學(xué)方法，但新的媒體僅僅成為教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ㄅc手段。新的媒體的介人使“書灌”變成了“電灌”，新瓶裝老酒，并沒有引起教學(xué)模式的重大變革。

那么，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的信息化教育的教學(xué)模式又是怎樣的呢?我們把學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境作為信息化教育教學(xué)模式的四個要素，這四個因素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的信息化教育的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)(Dr.Micheal D.Williams，2000)，如下圖所示:

信息化教育的教學(xué)模式可描述為:以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮自身的主動性和積極J性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實際問題(祝智庭，2000)。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者和運用者;教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與組織者、意義建構(gòu)的促進者和幫助者;信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象(客體);學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過會話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式中，信息技術(shù)不僅用來幫助教師進行眾體教學(xué)(如呈現(xiàn)教學(xué)信息)，而且用來幫助學(xué)生查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認(rèn)知工具(張屹，1999)教師和學(xué)生之間是一種互動的關(guān)系，教師給予學(xué)生引導(dǎo)和幫助;同時，教師在教學(xué)過程中吸收到許多新的信息，正所謂“教學(xué)相長”。

三、信息化教育對英美文學(xué)教學(xué)改革的重要啟示

“英美文學(xué)史”是英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必選課程，旨在使學(xué)生對英美兩國文學(xué)形成與發(fā)展的全貌有一個概括的了解，并通過指導(dǎo)閱讀具有代表性的英美文學(xué)作品，幫助學(xué)生提高語言水平，增強對作品中表現(xiàn)出來的社會生活和人物思想感情的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的能力和鑒賞水平。

傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)論，教學(xué)主要是靠教師事先的安排、控制來達到教學(xué)目的。所有的教學(xué)活動都是教師發(fā)起、運行、評價的，學(xué)生只是教師的控制對象。教師在課堂上講授英美文學(xué)發(fā)展史，評析作品主題思想、內(nèi)容梗概、主人公形象、語言特色和在文學(xué)史上的地位與影響，介紹作品的欣賞方法等等，教師在教學(xué)中占據(jù)著絕對的統(tǒng)治地位。教學(xué)材料基本是以教材為主，很少涉及其他教學(xué)資源。這種傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)方法的弊端是顯而易見的:學(xué)生往往處于被動的地位，被動地接受教師所灌輸?shù)闹R。而英美文學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了其知識點的繁雜，從中世紀(jì)到現(xiàn)代幾百年的浩瀚歷史長河中，涌現(xiàn)了繁星般燦爛的文學(xué)巨匠及無數(shù)的優(yōu)秀作品，這些巨匠與作品受其所處年代歷史、文化、宗教等影響，分屬不同的文學(xué)流派，呈現(xiàn)出精彩紛呈的復(fù)雜的思想性，在短短一個學(xué)期的時間內(nèi)，很難得其精髓。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們盡管被文學(xué)史生動有趣的內(nèi)容及作品所具有的不同尋常的魅力所深深吸引，陶醉于教師的講授，但在課后，往往被那些復(fù)雜的外國人名、作品名、人物搞得暈頭轉(zhuǎn)向。有些學(xué)生則將學(xué)習(xí)重點放在識記大量的知識點上，對于作品的理解、分析、欣賞如霧里看花，似懂非懂，“撿了芝麻丟了西瓜”，這些都是傳統(tǒng)英美文學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

近年來，許多教師針對出現(xiàn)的問題，對英美文學(xué)的教學(xué)改革進行了大量有益的探討。然而，長期困惑英美文學(xué)教學(xué)改革的兩個問題是:一是課程內(nèi)容的改革限于在文學(xué)史范圍內(nèi)進行修改;二是認(rèn)為文學(xué)史課程的教學(xué)手段不象其他實踐性強的課程，難以做到圖文并茂的多媒體化，在思想上人為地限制了課程教學(xué)改革的方向。

其實，建構(gòu)主義者所倡導(dǎo)的“教師不應(yīng)該以傳播知識與控制學(xué)生為主要任務(wù)，要求教師以‘導(dǎo)’代‘教’、提倡對話性教學(xué)”，這一教學(xué)原則同樣適應(yīng)于英美文學(xué)教學(xué)，為英美文學(xué)的教學(xué)改革奠定了理論基礎(chǔ);而現(xiàn)代信息化技術(shù)在教學(xué)中的蓬勃發(fā)展為本課程的改革提供了基本的物質(zhì)保障。英美文學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)手段與先進性、現(xiàn)代化、多媒體化相聯(lián)系是完全可能并可行的。

四、信息化教育在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式

(一)教學(xué)目標(biāo)。引人信息教育技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)單一講授英美文學(xué)史知識的模式，在跨學(xué)科的平臺上整合課程內(nèi)容，把電影改編、美術(shù)、音樂歌劇、西方文化、中國文化等各種學(xué)科知識整合在一起。按照文學(xué)發(fā)展規(guī)律重新建構(gòu)英美文學(xué)史教學(xué)的體系結(jié)構(gòu)，突出學(xué)科整合知識點，主要內(nèi)容可分為:文學(xué)史、文學(xué)思潮、文體分類、重要作家、作品分析等。

(二)教學(xué)方法。在教學(xué)過程中注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與注重學(xué)生的主體地位相結(jié)合，采用混合式教學(xué)方法，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)方式有機地結(jié)合起來，在課程的講授上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，超越課本內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。另一方面，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行自主探索學(xué)習(xí)，通過教師提供的多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)上的資料和自己從其他資源收集的資料，進行深人的學(xué)習(xí)，并以撰寫論文和制作多媒體作品的形式來呈現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高分析能力和動手能力。

(三)教學(xué)手段。利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，把抽象的文學(xué)知識變?yōu)榫唧w的圖像，使隱含的思想變?yōu)橹庇^把握;把枯燥呆板的文學(xué)史資料變?yōu)樯鷦踊顫姷囊曈X、聽覺藝術(shù);將“視、聽、讀、寫、做”融為一體，為學(xué)生提供精彩紛呈的視覺和聽覺享受。視:充分利用根據(jù)英美文學(xué)作品搬上銀幕的電影改編視覺資源、西方美術(shù)視覺資源、西方歷史文化視覺資源，以及中國文化視覺資源，將傳統(tǒng)文字的英美文學(xué)史教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X英美文學(xué)史教學(xué)。聽:充分利用音樂、詩歌朗誦、歌劇改編、戲劇等視聽資源，改變傳統(tǒng)英美文學(xué)史教學(xué)的無聲世界，營造外國文學(xué)藝術(shù)殿堂的氛圍。讀:按照英美文學(xué)史的演化規(guī)律，閱讀經(jīng)典名著，把握英美文學(xué)精髓，掌握其思想精華和藝術(shù)奧妙。寫:從視、聽、讀中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，撰寫英美文學(xué)論文，為深人研究打下學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，為寫作畢業(yè)論準(zhǔn)備。做:學(xué)以致用，人人動手，制作多媒體作品，課堂展示，協(xié)作學(xué)習(xí)，增強實際動手能力和團結(jié)協(xié)作素養(yǎng)。

五、結(jié)論

(一)在建構(gòu)主義教學(xué)理念下，我們強調(diào)的是“既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用”。因此，應(yīng)該很好地將這二者有機地融合起來，勇于嘗試，互相取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學(xué)教并重”。而信息化教育的教學(xué)模式和教學(xué)手段與方法的研究與實踐，必然會對教育、教學(xué)過程產(chǎn)生深刻的影響，也必將推動外語教學(xué)改革進一步向縱深發(fā)展。

篇2

為了培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)技能與信息化教學(xué)能力，西北師范大學(xué)從2009年開始對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門必修課程。教學(xué)資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程為資源的立體化教材；教學(xué)內(nèi)容從單一的總結(jié)性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學(xué)方法從單一的傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育教學(xué)理念指導(dǎo)下的多樣的信息化教學(xué)方法；教學(xué)環(huán)境從傳統(tǒng)的普通教室改變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)教室；教學(xué)評價從單一的終結(jié)性期末筆試改進為客觀題和主觀題結(jié)合、過程性作品和終結(jié)性考評結(jié)合的綜合評價體系。經(jīng)過兩年的實踐，從各方面的調(diào)研結(jié)果顯示教改取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)中，由于師范生沒有教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生很難與教師達成共同經(jīng)驗，難以真正領(lǐng)會信息化教學(xué)的各種方法及其應(yīng)用。

對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學(xué)”課程不僅具有理論指導(dǎo)意義和實踐運用價值，還應(yīng)具有信息化教學(xué)示范性的特點。那么如何使“信息化教學(xué)”的課堂體現(xiàn)信息化教學(xué)的理念？如何突顯信息化教學(xué)方法的實踐價值？如何使“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)更易讓學(xué)生理解和應(yīng)用？如何在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位？如何充分利用開發(fā)的立體化教材資源使學(xué)生主動建構(gòu)知識？基于兩年的實踐，筆者認(rèn)為體驗教學(xué)理論在“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中的恰當(dāng)運用能夠很好地解決這些問題。

一、體驗教學(xué)理論的內(nèi)涵

體驗教學(xué)是在教學(xué)中教師積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學(xué)會避免、戰(zhàn)勝和轉(zhuǎn)化消極的情感和錯誤認(rèn)識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認(rèn)識，使學(xué)生充分感受蘊藏于教學(xué)活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學(xué)生自主發(fā)展的目的。

體驗教學(xué)的教育哲學(xué)及理論架構(gòu)是整合教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的學(xué)習(xí)框架。體驗教學(xué)注重為學(xué)生提供真實或模擬的情境和活動，讓學(xué)生在活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用到實踐中。

在教學(xué)中，體驗是一個過程，是學(xué)生親身經(jīng)歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程，是學(xué)生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學(xué)生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認(rèn)知，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經(jīng)驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結(jié)果。

二、基于體驗教學(xué)理論的“信息化教學(xué)”教學(xué)活動的設(shè)計

體驗是學(xué)生通過親身實踐獲得經(jīng)驗和情感，是個體不可替代的意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動。“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計的能力，即學(xué)生領(lǐng)會信息化教學(xué)方法并學(xué)會運用，涉及演播教學(xué)、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)、信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)、基于概念圖的教學(xué)等常用的信息化教學(xué)方法與模式。將體驗教學(xué)理論的思想和理念滲透到“信息化教學(xué)”課堂教學(xué)中，可將教學(xué)過程設(shè)計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內(nèi)化階段和體驗應(yīng)用階段。學(xué)生通過這四個階段的活動，對信息化教學(xué)方法的理解和應(yīng)用逐步達到明晰。

（一）體驗感覺階段的活動設(shè)計——在角色中感知方法

體驗感覺階段是學(xué)生親身經(jīng)歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學(xué)習(xí)信息化教學(xué)方法時學(xué)生首先要在教師的引領(lǐng)下轉(zhuǎn)變自身角色，從學(xué)科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學(xué)視頻錄像，比較這種信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的異同，思考這種信息化教學(xué)方法的特點。這樣的活動設(shè)計，學(xué)生不僅整體感知了信息化教學(xué)方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。

比如演播教學(xué)法的教學(xué)資源中提供了語文學(xué)科案例“看云識天氣”、歷史學(xué)科案例“青銅器和甲骨文”、生物學(xué)科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學(xué)科的文字教案、電子教案及教學(xué)視頻錄像。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)案例，如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)、教

學(xué)媒體的呈現(xiàn)形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學(xué)法。

這一階段學(xué)生的核心任務(wù)是感知角色，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色——學(xué)科教師、轉(zhuǎn)變身份——任課教師，帶著“這節(jié)課我來教學(xué)”的任務(wù)和思考去觀摩視頻錄像，否則學(xué)生會以學(xué)習(xí)者的角度去觀看案例。由于知識內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，學(xué)生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學(xué)目標(biāo)很難達成，即便案例設(shè)計得再有典型代表性也不能吸引學(xué)生的注意。

（二）體驗知覺階段的活動設(shè)計——在方法中感悟方法

體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學(xué)理念的認(rèn)知過程。這個階段是體驗教學(xué)理論應(yīng)用于“信息化教學(xué)”的核心階段，也是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師的示范來感悟信息化教學(xué)方法，即學(xué)習(xí)哪種信息化教學(xué)方法，教師就用這種教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。這樣的活動設(shè)計教師不僅示范了信息化教學(xué)方法的運用，而且體現(xiàn)了信息化教學(xué)理念的特色。

學(xué)習(xí)演播教學(xué)法時，教師可以運用演播教學(xué)法開展課堂教學(xué)。例如教學(xué)“演播教學(xué)的功能和應(yīng)用方式”時，常見的演播教學(xué)方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設(shè)疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應(yīng)的“演播方式教學(xué)內(nèi)容”。學(xué)習(xí)“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內(nèi)容讓學(xué)生體會；學(xué)習(xí)“演播—討論”方式時，教師可以結(jié)合播放的案例，以組織學(xué)生開展討論，并讓學(xué)生體驗；學(xué)習(xí)演播教學(xué)的功能時，用“演播—設(shè)疑”的方式引導(dǎo)學(xué)生思考視頻案例中的不同功能，學(xué)生既可以體會演播教學(xué)的不同功能，又可以體驗到“演播—設(shè)疑”方式的具體應(yīng)用。

學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)時，教師可以利用不同的協(xié)作學(xué)習(xí)形式開展課堂教學(xué)。例如設(shè)計辯論活動“協(xié)作學(xué)習(xí)的利與弊”，既讓學(xué)生理解了協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，又體會了辯論這種協(xié)作學(xué)習(xí)的基本形式；設(shè)計分組討論“協(xié)作小組的基本結(jié)構(gòu)”的活動，既讓學(xué)生理解了協(xié)作小組的不同結(jié)構(gòu)，又體會了如何開展小組討論以及如何在協(xié)作活動中進行問題分解。

學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動開展課堂教學(xué)。例如教師可以設(shè)計一個webquest活動，學(xué)生通過活動的參與來體會信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)這種信息化教學(xué)方法。webquest一般都由引言、任務(wù)、資源、過程、評價和結(jié)論六個模塊組成。引言模塊可以設(shè)計成真實的問題情境，比如中學(xué)教師請求幫助的電子郵件，請求大家?guī)椭O(shè)計信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)方案。任務(wù)模塊可以設(shè)計為分析型任務(wù)和設(shè)計型任務(wù)的綜合，具體任務(wù)是為了及時給中學(xué)教師回信，引導(dǎo)學(xué)生分析“信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)有哪些主要模式，各模式之間的區(qū)別與聯(lián)系有哪些，如何設(shè)計這些不同的探究學(xué)習(xí)模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學(xué)設(shè)計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網(wǎng)絡(luò)資源。過程設(shè)計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內(nèi)容的分析、方案的設(shè)計及團隊的協(xié)作等方面進行組內(nèi)和組間的過程性評價。結(jié)論可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、分析這節(jié)課的教學(xué)方法，是webquest活動設(shè)計的點睛之筆，一定要引導(dǎo)學(xué)生感悟出活動設(shè)計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務(wù)設(shè)計一定要結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，比如英語專業(yè)的學(xué)生設(shè)計任務(wù)的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節(jié)在中國、為什么“新概念”在英語教學(xué)中長盛不衰等，物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計任務(wù)的選題可以是凸透鏡成像規(guī)律、衛(wèi)星發(fā)射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學(xué)習(xí)基于概念圖的教學(xué)時，教師可以設(shè)計“回顧復(fù)習(xí)已學(xué)信息化教學(xué)方法”的活動來開展教學(xué)，學(xué)生既可以梳理已學(xué)信息化教學(xué)方法知識，又可以體會基于概念圖的教學(xué)方法。

這一階段教師的核心任務(wù)是運用信息化教學(xué)方法設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用?！靶畔⒒虒W(xué)”文本教材對所涉及的各種信息化教學(xué)方法的內(nèi)涵、特征、功能、基本環(huán)節(jié)等相關(guān)內(nèi)容都作了概述性的介紹，呈現(xiàn)形式多是文字性的描述，教學(xué)時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學(xué)生很難領(lǐng)會信息化教學(xué)方法的真諦，在設(shè)計實踐活動時也難以靈活運用。

（三）體驗內(nèi)化階段的活動設(shè)計——在評說中內(nèi)化方法

體驗內(nèi)化階段是將知覺階段認(rèn)知的結(jié)果（概念、觀念）與個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立內(nèi)在的聯(lián)系（同化、順應(yīng)），內(nèi)化為行為準(zhǔn)則的建構(gòu)過程。這個階段從三個方面完成信息化教學(xué)方法理念的內(nèi)化。首先，學(xué)生通過研讀教學(xué)設(shè)計方案、分析設(shè)計環(huán)節(jié)來內(nèi)化；其次，學(xué)生通過閱讀教師的說課稿、理解設(shè)計意圖來內(nèi)化；最后，學(xué)生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據(jù)評價量規(guī)評說教師對具體方法的運用情況來內(nèi)化。這樣的活動設(shè)計不僅體現(xiàn)了學(xué)生分析、評價問題的綜合能力，而且體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的

評價觀。

比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)演播教學(xué)方法時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學(xué)設(shè)計方案，分析教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、演播教學(xué)的應(yīng)用時機、媒體的應(yīng)用形式、情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用等，進一步理解演播教學(xué)方法；接下來可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀方案的設(shè)計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學(xué)的設(shè)計意圖，更進一步內(nèi)化演播教學(xué)方法；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀摩這節(jié)課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學(xué)的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學(xué)評價量規(guī)，分小組評說這節(jié)課，深入內(nèi)化演播教學(xué)方法。

（四）體驗應(yīng)用階段的活動設(shè)計——在作品中應(yīng)用方法

體驗應(yīng)用階段是對已形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)果進行檢索、提取和使用，并對內(nèi)化的行為準(zhǔn)則通過外在行為進行呈現(xiàn)的過程。這個階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，結(jié)合所學(xué)學(xué)科選擇一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參閱案例設(shè)計一個信息化教學(xué)設(shè)計包件，并在小組或全班學(xué)生面前進行說課。這一過程既有學(xué)生信息技術(shù)運用能力的呈現(xiàn)，又有信息化教學(xué)方法的體現(xiàn)；既有學(xué)科知識的顯現(xiàn)，又有教學(xué)組織能力的表現(xiàn)，這是對信息化教學(xué)法知識、信息化學(xué)科知識及學(xué)科教學(xué)法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學(xué)能力的最高要求。這樣的活動設(shè)計不僅體現(xiàn)了學(xué)生運用信息化教學(xué)方法的創(chuàng)新能力，而且體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。

在作品完成的過程中通過選題、設(shè)計、說課使學(xué)生親身體驗到信息化教學(xué)方法的應(yīng)用過程，體會到方法的應(yīng)用要領(lǐng)，體味到方法的應(yīng)用優(yōu)勢，也會提高學(xué)生主動運用信息化教學(xué)方法的積極性。

三、設(shè)計“信息化教學(xué)”教學(xué)活動應(yīng)注意的問題

（一）必須運用信息化教學(xué)方法——教學(xué)有法

教學(xué)有法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中必須運用信息化教學(xué)方法。因為“信息化教學(xué)”是“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標(biāo)是理解信息化教學(xué)方法及其應(yīng)用，主要教學(xué)內(nèi)容是各種信息化教學(xué)方法的介紹，那么課堂教學(xué)方法應(yīng)該且必須運用信息化教學(xué)方法。這樣的課堂教學(xué)對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學(xué)生理解并運用各種信息化教學(xué)方法。

（二）靈活運用信息化教學(xué)方法——教無定法

教無定法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要靈活運用信息化教學(xué)方法。因為基于體驗教學(xué)理論的課堂教學(xué)活動設(shè)計盡管有它的優(yōu)勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學(xué)方法的知識內(nèi)容都適宜讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中一定要分析具體的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)對象的特點，靈活運用信息化教學(xué)方法。

（三）綜合運用信息化教學(xué)方法——貴在得法

貴在得法，在“信息化教學(xué)”的課堂教學(xué)中要綜合運用信息化教學(xué)方法。因為任何一種信息化教學(xué)方法都有優(yōu)勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學(xué)方法的不足。例如可以在信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)活動中設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)活動，只要教學(xué)設(shè)計的選題得當(dāng)、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學(xué)活動中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，促進學(xué)生對信息化教學(xué)方法知識的主動建構(gòu)。

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【關(guān)鍵詞】信息化；網(wǎng)絡(luò)化；翻轉(zhuǎn)課堂；環(huán)境化學(xué)；教學(xué)設(shè)計

自20世紀(jì)90年代以來，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺為代表的信息技術(shù)的推動下，高等學(xué)校日益進入信息化教學(xué)時代。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取知識和信息越來越豐富，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念也越來越?jīng)_擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[1]。如何運用校園信息化資源，讓現(xiàn)代化的技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)工作者們需要研究和探討的重要問題[2-4]。教學(xué)模式的創(chuàng)新是適應(yīng)信息化環(huán)境的核心問題，具體表現(xiàn)為基于班級授課制，強調(diào)知識傳遞、以教定學(xué)的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。本文以環(huán)境化學(xué)課程為例，強調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，充分利用教育系統(tǒng)內(nèi)部組織教學(xué)資源外，更要利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的資源與服務(wù)支持學(xué)習(xí)者的線上線下學(xué)習(xí)和課內(nèi)課外學(xué)習(xí)實踐活動。構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動。教學(xué)設(shè)計以解決實際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。自2010年開始，我校環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)方法與手段進行了有效的探索與實踐，逐漸形成環(huán)境化學(xué)課程自身的特色教學(xué)[5]。在教學(xué)中，本課程以“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”為中心，堅持“科研促進教學(xué)、結(jié)合地方發(fā)展需求”兩項原則，以“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用、以項目教學(xué)為核心，以小組學(xué)習(xí)為形式、強化實踐教學(xué)”三種策略有機融合，優(yōu)化信息化教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。一方面，基于取得的教學(xué)成果，提煉基本的教學(xué)模式、策略與方法；另一方面，努力探索并實踐新模式、策略與方法，取得了比較顯著的成果。

1 基本的教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法

課程教學(xué)團隊提煉了現(xiàn)階段本課程的基本模式：“講―驗―觀―研”四步循環(huán)模式。其目的在于促進學(xué)生學(xué)思統(tǒng)一，知行合一，熟練掌握基本的知識體系，然后結(jié)合案例教學(xué)，項目分析，提高思考問題、解決問題的能力，提升課程基本知識理論的教學(xué)品質(zhì)?！爸v”即指教師對核心理論知識的“精講”。這是學(xué)生有效獲取理論知識的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要發(fā)生在課堂環(huán)境，教師基于課程的重點、難點對核心理論進行的闡述與應(yīng)用分析。“驗”即指學(xué)生進行的課程實驗，這個環(huán)節(jié)主要發(fā)生在實驗室，實驗項目根據(jù)教學(xué)大綱要求并結(jié)合特色教學(xué)要求設(shè)計，這是鍛煉學(xué)生動手能力以及激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵?！坝^”即指學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師到一些環(huán)境污染問題較嚴(yán)重或環(huán)境保護工作做得較有成效的實地進行見習(xí)，在見習(xí)中鍛煉學(xué)生分析實際問題的能力，讓學(xué)生在課堂或?qū)嶒炇覍W(xué)習(xí)到的知識有真正的“用武之地”，這個環(huán)節(jié)是聯(lián)系課程實驗和后續(xù)創(chuàng)新研究的紐帶?！把小奔粗笇W(xué)生進行的創(chuàng)新研究，這個環(huán)節(jié)主要發(fā)生在實驗室，但此時與課程實驗不同，比課程實驗更進一個層次。它是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生科研興趣結(jié)合學(xué)科前沿和地方特色設(shè)計實驗方案，然后由學(xué)生探索完成實驗，這是一個循序漸進和螺旋式上升的過程。

2 形式多樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

理論教學(xué)的模式、策略與方法凸顯自主性、前沿性與合作性，主要開發(fā)了三種新模式：案例研討模式、專題講座模式和任務(wù)驅(qū)動模式。這對完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)習(xí)效果起到了很好的作用。

為了增強教學(xué)實效，理論教學(xué)堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，基于取得的教學(xué)成果，我們探索并實施了“案例研討”、“專題講座”、“項目任務(wù)驅(qū)動”的新模式。

2.1 案例研討模式

案例研討模式的主要環(huán)節(jié)是：呈現(xiàn)案例（不同層次水平的經(jīng)典案例：視頻或課件等）小組研討（小組討論案例所承載的環(huán)境化學(xué)重點理論及實踐應(yīng)用技能）代表發(fā)言（分享組內(nèi)和組間有意義的信息）小結(jié)反思（教師或其指派的主持人）。

2.2 專題講座模

主要依托課主持國家級、省級和外專項目等專家學(xué)者，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合課題組和外籍專家的的科研成果，在科研v座中重點介紹課題研究的目的、方法手段和成果等，通過多學(xué)科前沿知識前瞻行的引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)的道路上“仰望星空，腳踏實地”的胸懷。

2.3 項目任務(wù)驅(qū)動模式

項目任務(wù)驅(qū)動模式的主要環(huán)節(jié)是：布置任務(wù)（課前教師布置有關(guān)教學(xué)的任務(wù)或問題，如給小組布置“為什們南極上空的臭氧空洞只發(fā)生在春季？”教師通過網(wǎng)教平臺提供文獻資料、網(wǎng)上資源信息平臺，學(xué)生分團隊討論，自主線下學(xué)習(xí)，匯報（小組派代表匯報任務(wù)完成情況）小組自評和他評（小組間相互評論各組完成任務(wù)情況）學(xué)生相互提問，教師點評和小結(jié)。

3 多形式、立體化的實踐教學(xué)的模式

構(gòu)建多形式、立體化實踐教學(xué)模式是本課程教學(xué)設(shè)計的重要特色，其中開發(fā)實踐教學(xué)模式、策略與方法是基本的形式。我們依托大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，大連民族大學(xué)大學(xué)生太陽鳥科研計劃、華信理化杯大學(xué)生生態(tài)環(huán)保論壇、校外企業(yè)實訓(xùn)和全國挑戰(zhàn)杯大賽等，開展多種形式的實踐教學(xué)，構(gòu)建“課堂學(xué)習(xí)+課程實驗+實訓(xùn)實習(xí)+創(chuàng)新實驗+行業(yè)競賽”的立體化實踐教學(xué)模式。

4 信息化師生互動教學(xué)模式

本課程教學(xué)緊密聯(lián)系教育實際，充分利用各種技術(shù)手段進行教學(xué)方法的改革，以課程網(wǎng)站的建設(shè)和學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用網(wǎng)站的開發(fā)為契機，推動教師和同學(xué)們進行課內(nèi)外的合作、互動和交流，構(gòu)建起了“留言板”、“討論園地”、“誰來答”等交互平臺，使學(xué)生之間自由交流經(jīng)驗、體會、提出見解和主張，教師既可以參與其中，又可以提出仲裁和建議，線下也可以通過QQ、E-mail和微信等網(wǎng)絡(luò)工具有效延伸。師生可以在課外針對課程學(xué)習(xí)、當(dāng)前影響重大的環(huán)保事件、身邊的環(huán)保問題等進行交流和探討。構(gòu)建了一個開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)意識，尤其是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，有效地促進了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

5 多維度的考評措施

課程內(nèi)容的多樣化教學(xué)設(shè)計也促進了課程考核內(nèi)容的立體化。學(xué)生的成績考核主要突出學(xué)生解決問題的能力和運用基礎(chǔ)理論的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的考核，主要從以下幾個方面著手：

1）作業(yè)環(huán)節(jié)突出聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生能力。課程的作業(yè)形式突破了傳統(tǒng)的紙筆考試，形成了口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)相結(jié)合以及個人作業(yè)與小組作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)形式，如課堂討論、小組報告和研究論文等，使學(xué)生在建構(gòu)環(huán)境化學(xué)理論知識的同時提高分析和應(yīng)用能力。

2）調(diào)整期末考試的內(nèi)容和題型，凸顯實際問題分析和應(yīng)用能力的要求。為考察學(xué)生對環(huán)境化學(xué)知識的理解和把握能力、對具體情況的分析能力以及運用所學(xué)理論解決問題的能力，在編制試卷的過程中，注意將影響重大的污染事故或當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題與課程的知識點結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀案例材料的基礎(chǔ)上立地做出分析，以考察學(xué)生運用原理解決問題的能力。閱卷中主要依據(jù)分析過程和思路的清晰程度及運用環(huán)境化學(xué)理論知識的能力評定成績，不拘泥于結(jié)論的一致性。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)了環(huán)境化學(xué)課程學(xué)與教要素的轉(zhuǎn)變：教師角色將由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者；學(xué)生地位由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者；課本內(nèi)容由教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，即學(xué)生以課本為綱自主地學(xué)習(xí)，課本成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳播手段的交錯應(yīng)用，不僅拓展了學(xué)習(xí)的時空觀，而且使學(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力同步發(fā)展；而教學(xué)過程也不再是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識的過程。

【參考文獻】

[1]杜鶴民，張淑梅.基于自組織理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J].美術(shù)教育研究，134-136.

[2]王浩.面向終身教育的泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模式探析[J].科技與教育，2011（5）.

[3]康艷紅.《環(huán)境化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程群建設(shè)的方法與實踐[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，9（3）：460-462.

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[關(guān)鍵詞]高師生 信息化教學(xué)技能 調(diào)查 對策

[作者簡介]劉小天（1972- ），女，河南南召人，平頂山學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為教師教育、基礎(chǔ)教育。（河南 平頂山 467002）

[基金項目]本文系2013年平頂山學(xué)院校級教研項目“教師教育專業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012-JY05）

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0181-02

一、問題的提出

信息化教學(xué)是指教師和學(xué)生借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊教學(xué)活動。隨著教師專業(yè)化程度的不斷提高，以及以多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息化教學(xué)技能越來越成為高師生具備教師資格、勝任未來教師工作、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必備素質(zhì)之一。但筆者在指導(dǎo)教育實習(xí)工作和歷屆校級省級說課比賽活動過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生缺乏信息化教學(xué)的基本素養(yǎng)和技能，因此調(diào)查和了解高師生的信息化教學(xué)技能的現(xiàn)狀對高師院校提高師范生的教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

二、研究對象和方法

本文采用問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談相結(jié)合的方式進行。設(shè)計的問卷主要涵蓋師范生的信息化意識、對信息化知識的了解、運用信息技術(shù)的能力等內(nèi)容。為增加調(diào)查結(jié)果的信度，選擇一所重點師范院校和一所普通師范院校的學(xué)生作為樣本，從大四年級本科生中隨機抽取400名學(xué)生（文科和理科生各200名，計算機及相關(guān)專業(yè)除外）作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷400份，回收396份，有效問卷為390份，有效率為97.5%。

三、研究結(jié)果與分析

1.高師生的信息化意識。關(guān)于信息化意識，設(shè)計的問卷包括對教育信息化的認(rèn)識和了解、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度、應(yīng)用信息技術(shù)的熱情三個方面的內(nèi)容。表1調(diào)查結(jié)果顯示，目前高師生已經(jīng)具備一定信息化素養(yǎng)，有88%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有較多的接觸，并能在生活里經(jīng)常利用，為自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)；63%的學(xué)生在進行教學(xué)設(shè)計時首先會想到利用網(wǎng)絡(luò)來搜集教學(xué)資料。但也看出他們對信息技術(shù)的掌握水平和應(yīng)用能力還比較有限，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用還不夠充分，主要用來瀏覽新聞（32%）、聊天和發(fā)郵件等信息交流（31%）和游戲娛樂（22%），對數(shù)字圖書館的利用率較低（34%）。這說明還有很多學(xué)生沒有認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)是一個無比巨大的知識庫、可以搜索到自己需要的知識和信息，沒有形成充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識和習(xí)慣。

2.高師生的信息化教學(xué)能力。信息化學(xué)教學(xué)能力從三方面調(diào)查：運用網(wǎng)絡(luò)資源整合教學(xué)內(nèi)容和交流信息的能力、借助信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計的能力和使用多媒體教學(xué)軟件的能力。

高師生運用網(wǎng)絡(luò)資源整合教學(xué)內(nèi)容和交流信息的能力。調(diào)查了解高師生在教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)的意識以及對多媒體功能的認(rèn)識。182頁表2結(jié)果顯示，學(xué)生使用多媒體輔助教學(xué)的信息化意識較強，大多數(shù)在教學(xué)中都會想到利用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生對多媒體的功能也有較全面的認(rèn)識，有95%的學(xué)生認(rèn)識到多媒體能提高學(xué)習(xí)興趣，87%的學(xué)生體會到多媒體便于教師呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。還有部分學(xué)生對多媒體“能幫助學(xué)生理解知識”和“有效整合教學(xué)資源”功能的認(rèn)識不夠深刻，說明這些學(xué)生的教學(xué)理念不夠新穎，還不能借助于現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效變更教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)教科書資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的有機融合。

高師生借助信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計的能力。表3調(diào)查顯示，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)及教學(xué)技術(shù)等課程，但對教育教學(xué)理論知識的了解還比較缺乏，有近40%的學(xué)生只能記起一種常用的教學(xué)模式；在制作課件時僅有18%的學(xué)生會考慮教學(xué)方法的有效性，34%的學(xué)生在制作課件時處于比較盲目的狀態(tài)，認(rèn)為制作課件就算利用了多媒體輔助教學(xué)，沒有思考在教學(xué)理論的指導(dǎo)下進行教學(xué)設(shè)計，師范生的教學(xué)理念還較落后，不能有意識地應(yīng)用所學(xué)的先進教育理念。通過訪談得知，一些師范生的教學(xué)觀念并沒有從根本上轉(zhuǎn)變，在教學(xué)設(shè)計中，仍以教師為中心，把學(xué)生掌握知識建立在教師的單向傳授上，運用多媒體教學(xué)由原有的“人灌”變成了“機灌”，課件制作也只重視教師如何教學(xué)，在發(fā)揮學(xué)生主體性，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析并解決問題，以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都較為欠缺。

高師生使用多媒體教學(xué)軟件的能力。調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生還停留在能利用PPT編輯文本、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的階段，有32%的學(xué)生會利用Authorware制作課件，分別有11%和5%的學(xué)生會利用Flash和3Dmax制作動畫；有76%的學(xué)生不熟悉音頻和視頻素材的處理；有近80%的學(xué)生不會利用網(wǎng)頁制作電子教案。說明學(xué)生對多媒體素材的獲取與處理能力還比較初級，編輯和處理各種素材的能力還較弱，對常用教學(xué)軟件的使用還較生疏。

四、建議

1.要營造信息化教學(xué)的良好氛圍。高師院校應(yīng)營造信息化教育的探索和研究氛圍，改革高師教學(xué)的模式和方法，加強信息技術(shù)與課程的整合，使高師教學(xué)成為真正的信息化教學(xué)。信息化教學(xué)是教育者和學(xué)習(xí)者運用現(xiàn)代教育技術(shù)傳遞、接受與交流教育信息的過程。在這個過程中，不僅教育者借助現(xiàn)代教育技術(shù)搜集、加工、處理和傳遞教育信息，學(xué)習(xí)者也借助現(xiàn)代教育技術(shù)查詢、探索、接受和加工教育信息。通過教師身體力行和教學(xué)示范讓學(xué)生感受信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，讓學(xué)生逐漸熟悉和掌握信息技術(shù)環(huán)境下的新型學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法。良好的信息化教學(xué)氛圍，學(xué)生耳濡目染，會不自覺地提高信息化教學(xué)能力。

2.改革課程設(shè)置，加強信息技術(shù)的培養(yǎng)。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容中進一步加強信息技術(shù)，尤其是計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的知識技能內(nèi)容，為學(xué)生信息素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。目前，高等師范院校師范生對信息知識的學(xué)習(xí)主要是通過開設(shè)“計算機基礎(chǔ)”“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)”等公共課程來進行，這有利于師范生了解一些基本的信息技術(shù)理論。但對于如何將這些基本信息技術(shù)理論與具體學(xué)科教學(xué)有效整合，提高師范生對于信息知識的理解和應(yīng)用水平一直不夠重視。據(jù)了解，除了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)及個別教育學(xué)專業(yè)開設(shè)教學(xué)設(shè)計課程外，其余專業(yè)均未開設(shè)，絕大多數(shù)師范生沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計課程。師范院校教育課程應(yīng)在培養(yǎng)師范生信息素養(yǎng)方面下工夫，開設(shè)“信息化教學(xué)設(shè)計與實踐研究”等課程，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)增加多媒體技術(shù)部分，特別是音視頻文件的錄制、編輯、加工和處理等內(nèi)容，強化PowerPoint課件制作，進一步完善師范生的信息知識結(jié)構(gòu)，掌握信息化教學(xué)設(shè)計的方法。

3.幫助高師生樹立先進的教學(xué)理念。在新課程背景下，要改變課堂教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。必須幫助高師生樹立先進的教學(xué)理念，主要包括：對基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型學(xué)習(xí)模式的了解，如研究性學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)、基于資源學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；對先進教學(xué)理念的了解，如行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論等；對信息化資源與學(xué)科課程整合的了解，信息化課程資源非常豐富，必須與課程有機結(jié)合，，如培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集和處理信息的意識和能力、獲取新知識的意識和能力、分析和解決問題的意識和能力等。

4.為師范生提供信息化教育的硬件支持。進一步創(chuàng)造優(yōu)良的信息化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更多的使用計算機和上網(wǎng)的機會，為教師教學(xué)提供更完善的軟件和硬件支持，這是推動學(xué)生、教師使用信息技術(shù)的重要條件。

此外，鼓勵師范生積極參加相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動，通過網(wǎng)絡(luò)媒介等形式經(jīng)常與專家或?qū)熯M行聯(lián)系溝通，還應(yīng)該注重開展校內(nèi)和校際間經(jīng)常性的信息化教學(xué)觀摩和研討活動，以不斷提高師范生信息化教學(xué)的整體素質(zhì)和水平。

[參考文獻]

[1]孫寬寧，劉長倫，朱嶺仁.高師信息化教學(xué)技能和教學(xué)理念調(diào)查研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2006（3）.

篇5

新時期教育信息化為教育現(xiàn)代化最為鮮明的時代特征，在這樣的背景下，就需要我們結(jié)合各個學(xué)科的教學(xué)需求積極發(fā)展教學(xué)信息化。中職教育是我國教育體系十分重要的組成部分，在培養(yǎng)社會基礎(chǔ)性人才方面發(fā)揮著不可替代的作用。計算機課程是中職教育的重要課程，為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，中職計算機教學(xué)必須順應(yīng)信息化發(fā)展需求，積極開展信息化教學(xué)。目前，中職計算機教學(xué)設(shè)計還比較單一化和簡單化，教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，對中職學(xué)生技能訓(xùn)練不足。在信息化環(huán)境下，中職計算機教學(xué)設(shè)計必須改變過去傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式，探索全新的教學(xué)方式，最終促進教學(xué)質(zhì)量提升。本文主要結(jié)合實際情況，就基于信息化環(huán)境的中職計算機教學(xué)設(shè)計進行了分析，希望通過本次研究對同行有一定幫助。

關(guān)鍵詞：

信息化環(huán)境；中職計算機；教學(xué)設(shè)計；研究

在信息化大背景下，教育的信息化過程中實際上就是網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用的過程，人們通過對網(wǎng)絡(luò)和計算機的應(yīng)用，使得二者在教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中被廣泛的應(yīng)用。在全新的歷史時期，實現(xiàn)教育教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢，也是我國教育教學(xué)工作人員開發(fā)和研究全新課題。中職計算機教學(xué)過程中實現(xiàn)信息化是將計算機技術(shù)和信息化技術(shù)完美結(jié)合的過程，對改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量和效率有著顯著的幫助。

1、信息化教學(xué)模式的構(gòu)成要素

1.1學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建是中職計算機信息化教學(xué)設(shè)計過程中不可或缺的重要因素。在現(xiàn)階段的計算機教學(xué)過程中，信息化技術(shù)已經(jīng)不單單只是輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要手段，更多的是指引學(xué)生更好開展學(xué)習(xí)的一種手段。對于中職學(xué)生來說，他們年齡還比較小，大部分學(xué)習(xí)和生活時間都是在校園中度過的，而教師在教學(xué)過程中教學(xué)條件、教學(xué)方法和班級風(fēng)貌等因素都可能會影響到學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活，因此，中職學(xué)校要想為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要采用先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，實現(xiàn)中職計算機教學(xué)設(shè)計的信息化，保證學(xué)生能夠全身心的投入到計算機課程習(xí)中。

1.2教學(xué)理論

在中職計算機教學(xué)過程中，通過應(yīng)用教學(xué)理論，用特定的教學(xué)概念和命題等教學(xué)方案描述教材中的相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)組織學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識是一項十分重要的工作。做好教學(xué)理論研究和探討工作可以進一步加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更好的適應(yīng)中職計算機教學(xué)規(guī)律。

1.3教學(xué)目標(biāo)

在實際的中職計算機教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)效果發(fā)揮著十分重要的作用。通過利用信息化技術(shù)對教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)預(yù)測，更加高效的掌握學(xué)生對新知識的掌握程序，幫助計算機教學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加有價值的計算機操作技能。

2、基于信息化環(huán)境的中職計算機教學(xué)設(shè)計研究

2.1教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教學(xué)對象的實際特點將教學(xué)的各個要素進行科學(xué)有序的安排，制定科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)計劃。教學(xué)設(shè)計過程中重點做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方案、教學(xué)手段、教學(xué)步驟和教學(xué)課時的安排等幾方面內(nèi)容，但是應(yīng)該注意的是教學(xué)設(shè)計并不是指教案。教案只是對某一節(jié)課各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，而教學(xué)設(shè)計除了要對本節(jié)課進行科學(xué)設(shè)計之外，還要全面體現(xiàn)出本節(jié)課程的中心點，全面體現(xiàn)出教師對這節(jié)課程的整體看法和教學(xué)把控。

2.2教學(xué)設(shè)計方案編制

一個完整的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包含教材分析，學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重點和難點分析、教學(xué)方法和教學(xué)過程分析、教學(xué)課時設(shè)計、教學(xué)資源收集、教學(xué)思路設(shè)計、教學(xué)評價、課堂教學(xué)時間分配和教學(xué)總結(jié)反思等內(nèi)容，這是對教師編寫教學(xué)設(shè)計方案編寫的基本要求。教學(xué)設(shè)計方案編制過程中要考慮齊全，尊重學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)中心，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體地位。

2.3中職計算機信息化教學(xué)設(shè)計

中職計算機信息化教學(xué)是以現(xiàn)代化教學(xué)理念為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為后續(xù)支撐，積極應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段。在中職計算機信息化教學(xué)過程中，要求將教學(xué)觀念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)評價等一系列的因素實現(xiàn)信息化。中職計算機信息化教學(xué)堅持以學(xué)生為中心，強調(diào)情景化教學(xué)，加強合作學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)環(huán)境進行全面設(shè)計，積極應(yīng)用各種信息資源開展教學(xué)。中職計算機信息化教學(xué)要求教師及時轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求，制定不同的教學(xué)方案，促進計算機操作技能的提升。以網(wǎng)頁設(shè)計為例，整體教學(xué)思路就是通過項目教學(xué)，安排和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，通過將學(xué)生分組，將計算機課程中的相關(guān)內(nèi)容融入其中，借助信息化輔助手段，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后對項目進行科學(xué)評價。在具體教學(xué)過程中，教師需要將課程分為不同的教學(xué)階段，圍繞教學(xué)目標(biāo)和項目制定不同的教學(xué)計劃。先將學(xué)生進行分組，以小組形式開展項目。然后讓學(xué)生結(jié)合項目要求充分收集材料，設(shè)計調(diào)查問卷，對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析，將項目初期結(jié)果在校園網(wǎng)上公布，然后將制作好的網(wǎng)頁在校園網(wǎng)上展示。通過合理的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)一邊學(xué)習(xí)，一邊實踐操作，整個教學(xué)活動借助多種信息化手段。利用項目活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證中職學(xué)生能夠積極投入到自主學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更好的促進學(xué)生計算機實際操作能力提升。

參考文獻：

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篇6

 

1 前言

 

影視動畫專業(yè)是一門新興的專業(yè)，在我國已有很大發(fā)展，具有廣闊的發(fā)展前景。

 

但是，目前的發(fā)展情況與國際水平相比，還存在不小的差距。由于該專業(yè)涉及的范圍比較廣泛，內(nèi)容比較多，如美術(shù)繪畫、動畫設(shè)計、動畫制作以及由此衍生的游戲、電影等，因而學(xué)生需要掌握的知識非常多。如果采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，再課后實踐的教學(xué)方式，學(xué)生不僅難以深刻理解和全面掌握知識，而且不利于發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致教學(xué)效果事倍功半，無法滿足學(xué)生的發(fā)展和社會的要求。、

 

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為教學(xué)中的常態(tài)化輔助工具。在影視教育教學(xué)中，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來輔助教學(xué)，不但能把抽象的教學(xué)內(nèi)容具體形象化，讓學(xué)生在情境中感知和理解，彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，改變教師的教學(xué)方式，而且可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和探究，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達到事半功倍的效果，提高教學(xué)效率。

 

2 影視動畫專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題

 

教育教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)性 目前，雖然我國的影視動畫專業(yè)教學(xué)取得很大發(fā)展，但教育教學(xué)理論還不夠系統(tǒng)，教學(xué)經(jīng)驗儲備也不夠豐富，使得影視動畫專業(yè)的教學(xué)受到一定程度的制約。究其原因，一方面是因為我國的影視動畫專業(yè)構(gòu)建時間較短，因而理論體系不夠完善;另一方面是因為教學(xué)條件比較落后。以3D動畫教學(xué)為例，需要有符合要求的硬件設(shè)施來保證，如專業(yè)化的線拍動檢設(shè)備、錄音設(shè)備以及非編系統(tǒng)等。如果硬件設(shè)施不能滿足教學(xué)要求，那么，課堂教學(xué)就只能停留在枯燥的理論講解上，這對于學(xué)生實踐能力的發(fā)展必然會帶來極大的制約。

 

人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié) 雖然我國動畫產(chǎn)業(yè)市場對專業(yè)人才需求量很大，但很多影視動畫專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不好找到對口的工作。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有三個主要原因。

 

一是不少學(xué)生對這個專業(yè)并沒有多少興趣。不少學(xué)生學(xué)習(xí)這個專業(yè)，尤其是職業(yè)院校的學(xué)生，只是為了拿個大學(xué)文憑，畢業(yè)后便放棄該專業(yè)的工作，而在其他行業(yè)就業(yè)。

 

二是學(xué)生缺乏這方面的特長。影視動畫專業(yè)是一個綜合性專業(yè)，包括一系列環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)有明確分工，既有獨立性，又相互聯(lián)系。因為沒有興趣，所以不少學(xué)生學(xué)得不精，往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”現(xiàn)象，使就業(yè)前景面臨嚴(yán)峻考驗。

 

三是落后的教育教學(xué)方式導(dǎo)致。由于教育教學(xué)理論知識比較單薄，再加上學(xué)生興趣和特長的缺失，致使綜合專業(yè)素質(zhì)不夠全面，畢業(yè)后不能勝任工作，用人單位避而遠(yuǎn)之。

 

3 傳統(tǒng)影視動畫專業(yè)教學(xué)的特點

 

傳統(tǒng)的影視動畫教學(xué)方式，一般是教師在講臺上，利用黑板和粉筆進行知識的講授，然后通過師生交流，或者通過師生之間的討論等方式進行。這種教學(xué)方式，雖然含有交流和討論的成分存在，但基本上還是“填鴨式”的知識灌輸，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶枯燥乏味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。雖然學(xué)生能夠通過記筆記的形式，對知識進行理解和記憶，但也是被動接受，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，很少有機會去進行實踐和論證，使學(xué)生產(chǎn)生依賴癥。在課程改革大背景下，這種教學(xué)方式既不符合時代潮流，也不符合學(xué)生實際，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

 

4 信息化教學(xué)的優(yōu)勢

 

利用信息技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣 影視動畫是一門演示性很強的專業(yè)課程，而信息技術(shù)的演示性特點，可以把每一個知識點進行聲色并茂、動靜結(jié)合的演示，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。特別是在課堂導(dǎo)入時，利用信息技術(shù)可以把教學(xué)目標(biāo)的預(yù)習(xí)案例以動畫的形式演示給學(xué)生，使課堂教學(xué)的第一步就有一個良好的開端。

 

利用信息技術(shù)進行生動演示，幫助學(xué)生理解 信息技術(shù)具有集聲音、畫面和文字等于一體的特點，既生動形象，又動靜結(jié)合。教學(xué)時可以通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以視覺和聽覺的刺激，從而為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生在情境中理解。如在講授“影視鑒賞”時，如果采用傳統(tǒng)的講述方式，向?qū)W生講解影視作品中導(dǎo)演的構(gòu)思、畫面的色彩處理以及鏡頭的運用等，就比較枯燥乏味。而運用信息技術(shù)，可將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的圖片和視頻直接展示出來，再配上適宜的音樂，就能讓學(xué)生直觀地了解該影視作品的特點，幫助學(xué)生加深理解。

 

利用信息技術(shù)進行交互式學(xué)習(xí)，促進自主實踐 信息技術(shù)具有交互式功能，為教學(xué)互動提供了支持。教師可以先在教師機上主講，然后讓學(xué)生在學(xué)生機上觀看演示，并記錄演示步驟。在學(xué)生進行自主練習(xí)時，教師可以通過教師機對學(xué)生進行監(jiān)控。遇到問題可以采用一對一的遠(yuǎn)程控制方式，對學(xué)生進行單獨輔導(dǎo);或進行分組討論，使其他學(xué)生了解問題的解決方法。

 

對于一些學(xué)習(xí)難點，學(xué)生不可能一次掌握，這就需要反復(fù)查看教師的演示資料。對于教師的教學(xué)實錄，可采用多媒體教學(xué)系統(tǒng)中的屏幕錄制軟件，實現(xiàn)對文件進行保存和支持學(xué)生下載。學(xué)生需要時，使用多媒體播放器，就可以直接播放教師錄制的多媒體文件進行觀看。

 

5 信息化教學(xué)的建議

 

加強理論學(xué)習(xí) 理論知識是教學(xué)工作的基礎(chǔ)，只有在掌握豐富的理論基礎(chǔ)上，才能在教學(xué)中游刃有余。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，吸收先進的專業(yè)知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過加強理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己完整的動畫教學(xué)理論體系。如通過對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)膭h減，并根據(jù)實際情況添加一些相關(guān)的內(nèi)容，可以提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性和飽滿度。

 

強化實踐能力 影視動畫專業(yè)需要大量專業(yè)軟件的運用，因此，教師應(yīng)加強實踐訓(xùn)練，在實踐中提高應(yīng)用能力。如將動畫運動原理、動畫合成理論、動畫場景與布置以及動畫特效技能等串聯(lián)起來，優(yōu)化課程內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。

 

針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)興趣，實施分層教學(xué)，因材施教 利用信息技術(shù)的交互性特點，及時對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，以期達到全面提高的教學(xué)效果。

 

保存學(xué)生的成長資料，構(gòu)建教學(xué)資料庫 學(xué)生的成長數(shù)據(jù)可以為以后的教學(xué)提供有益的參考，因此可以把學(xué)生的檔案打包保存，作為教學(xué)資源和校友與母校溝通的橋梁。

 

6 結(jié)語

 

總之，信息技術(shù)是一種教學(xué)輔助手段，只能起到輔助教學(xué)的作用。因此，不能過分夸大它的作用，不能替代教師的創(chuàng)造性工作。只有以學(xué)生為中心，完善教學(xué)設(shè)計，才能使其發(fā)揮更大的作用。

篇7

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在學(xué)生生涯中，無論哪一個階段都是學(xué)科中比較難學(xué)的一門課程。在信息化的二十一世紀(jì)，數(shù)學(xué)教育更加趨向于實踐化的應(yīng)用數(shù)學(xué)，即嘗試將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題與實際生活實踐聯(lián)系到一起，也就是當(dāng)下的“應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)。筆者將對當(dāng)前應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的定位及其人才培養(yǎng)模式進行分析、研究，并指出在當(dāng)前形勢下，亟待加強應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)，確定專業(yè)定位，分方向培養(yǎng)，擴寬就業(yè)口徑。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)；專業(yè)定位；人才培養(yǎng)

1應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展及定位分析

自上世紀(jì)90年代末開始，我國高等教育逐漸走入了“大眾化”的使其，在這樣的教育背景下，如何確定應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的定位及其人才培養(yǎng)模式成為了關(guān)鍵性問題。在國外，應(yīng)用數(shù)學(xué)早在上世紀(jì)40年代便在國防、科技、生產(chǎn)管理、政府管理、金融經(jīng)濟等領(lǐng)域有了一定的應(yīng)用基礎(chǔ)［1］，并借助數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件從后臺走向了前臺，使得應(yīng)用數(shù)學(xué)的地位在社會生產(chǎn)、科研及經(jīng)管等社會經(jīng)濟的重要貢獻領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。當(dāng)今時代是大數(shù)據(jù)時代、信息化時代，已經(jīng)不能再沿用上世紀(jì)的人才培養(yǎng)模式，而必須在新時代背景下制定新的培養(yǎng)計劃，把理論教學(xué)計劃放在首要地位的同時，還要加強實踐環(huán)節(jié)，以及對學(xué)生動手能力和實際操作能力的訓(xùn)練培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)專業(yè)實踐化。應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的定位主要包括兩方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，主要課程包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、概率統(tǒng)計、近世代數(shù)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論，此外還包括運籌學(xué)、數(shù)學(xué)建模、優(yōu)化算法設(shè)計等現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并以此作為另一方向的發(fā)展基礎(chǔ)；另一方向即是選擇在軟件工程方面或者金融方向的發(fā)展，在已有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上進行數(shù)據(jù)庫開發(fā)、對Mathematica，Matlab等軟件的應(yīng)用等；在數(shù)理統(tǒng)計以及金融方向通過開設(shè)現(xiàn)代統(tǒng)計分析、西方經(jīng)濟學(xué)、保險學(xué)及精算、貨幣學(xué)等課程，并開展相應(yīng)的實習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論與方法解決金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

2應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

根據(jù)教育部出臺的有關(guān)專業(yè)建設(shè)的文件和學(xué)校培養(yǎng)計劃的總體部署，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要分為：公共教育，學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向和實踐教育五個環(huán)節(jié)。通識教育即對民主法治建設(shè)、科學(xué)文化素養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)類等對全校所有專業(yè)都有要求的學(xué)科培養(yǎng)，諸如基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和中國近代史等，還包含了對外語、計算機使用能力的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)今社會對復(fù)合型人才的基本要求，在一些高校的培養(yǎng)計劃中，還將數(shù)學(xué)建模課程也納入了通識教育的范疇；專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)典的數(shù)學(xué)理論，這是進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主要包括數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何經(jīng)典的三基，以及常微分方程，概率論與數(shù)理統(tǒng)計、數(shù)值計算方法等應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；專業(yè)方向包括軟件工程和金融兩個方向，前者開設(shè)的專業(yè)課程主要有數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)、軟件工程等；后者主要有現(xiàn)代統(tǒng)計分析、西方經(jīng)濟學(xué)、銀行貨幣學(xué)、數(shù)理金融等現(xiàn)論課程；此外，一些適用數(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代基礎(chǔ)課程，諸如近世代數(shù)、泛函分析、拓?fù)鋵W(xué)等都對學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提升有很大幫助。最后，結(jié)合實踐環(huán)節(jié)對理論知識的應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的上機實踐能力和對解決實際問題的能力。

3應(yīng)用數(shù)學(xué)當(dāng)前困境

3．1專業(yè)定位與社會需求的矛盾：高科技時代，社會需要的數(shù)學(xué)人才是多方面和多層次的。［2］目前我國物理學(xué)、天文學(xué)及金融等領(lǐng)域的發(fā)展離不開應(yīng)用數(shù)學(xué)的進步。例如，在生物學(xué)領(lǐng)域，利用紐結(jié)理論研究DNA分子結(jié)構(gòu)，利用隨機微分方程研究股票、期權(quán)價格，地質(zhì)領(lǐng)域利用時間序列分析遙感圖像特征等，都需要數(shù)學(xué)中的知識，這充分說明數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到自然科學(xué)和社會科學(xué)的許多領(lǐng)域中了。

3．2教學(xué)方法、方式與時代不相適應(yīng)：在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，許多課程內(nèi)容仍使用以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能很好地與當(dāng)前信息化時代背景相適應(yīng)，教學(xué)方法、方式也不再適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生，缺乏創(chuàng)新活動，而是“填鴨式”教育。

3．3課程設(shè)置中實踐活動較少：以往的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)注重的是理論知識的教學(xué)，追求的是數(shù)學(xué)知識面的廣度，而忽略了單一知識面的深度問題，導(dǎo)致絕大部分學(xué)生空有較強的理論知識，與實際生產(chǎn)生活嚴(yán)重脫節(jié)，這與國外應(yīng)用數(shù)學(xué)教育注重應(yīng)用的培養(yǎng)還有很大一段差距。

3．4應(yīng)用數(shù)學(xué)的師范化教育意識薄弱：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展方向在過去一直是教師行業(yè)，隨著各行各業(yè)對應(yīng)用數(shù)學(xué)人才需求量的增大，許多學(xué)生并不希望從事教師行業(yè)，而是希望能在一些涉及高科技行業(yè)，諸如天文物理、機械制造等行業(yè)有所建樹，而學(xué)校對應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教育模式仍沿用之前的標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)生師范技能薄弱，那些想從事教師行業(yè)的人才無法在師范招聘中脫穎而出。

4應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的措施

4．1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強對學(xué)生的實踐教育，推動數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)與其它學(xué)科的融合。隨著科技的進步，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透、融合成為了新的趨勢，這些學(xué)科融合迫切要求學(xué)生自身轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使自身適應(yīng)時代的要求，成為復(fù)合型人才。

4．2優(yōu)化傳統(tǒng)課程，專業(yè)課程群。在對學(xué)科教育上，要積極優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容，使得原有更側(cè)重理論教學(xué)的計劃向新的信息技術(shù)方向轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)寬口徑人才，引進國外成熟、先進的教學(xué)成果和教學(xué)理念，突出實踐的重要性。［3］

4．3信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其與應(yīng)用數(shù)學(xué)的融合對學(xué)生計算機能力提出了更高的要求，因此學(xué)校方面要加強對學(xué)生計算機算法設(shè)計的培訓(xùn)，推動學(xué)科的滲透、融合，學(xué)生自身也要根據(jù)興趣愛好和時代背景選擇自己喜歡的方向，并為之不斷奮斗。［4］

參考文獻：

［1］侯再恩，藺小林，王社寬，劉利華，郭改慧，賀艷琴．?dāng)?shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐［J］．教育教學(xué)論壇．2015，35

［2］姜伯駒，李忠，鄭志明等．我國數(shù)學(xué)類專業(yè)的教育改革［J］．?dāng)?shù)學(xué)通報．2003，05

［3］王利東．?dāng)?shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索［J］．程度工業(yè)學(xué)院學(xué)報．2016，02

篇8

論文摘 要 如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)教育的最優(yōu)化？高校教師在應(yīng)用其過程中必須認(rèn)識到這是一個系統(tǒng)工程。就如何科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，從5個方面提出一些意見和建議。

現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教與學(xué)的資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化的理論與實踐。如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)教育的最優(yōu)化？高校教師在應(yīng)用其過程中必須認(rèn)識到這是一個系統(tǒng)工程。本文就如何科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提出一些意見和建議。

1 信息資源建設(shè)是物質(zhì)條件

信息資源的開發(fā)建設(shè)是教育信息化發(fā)展的長期任務(wù)，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的前提物質(zhì)條件。其中，硬件建設(shè)是教育技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)，軟件資源開發(fā)是教育技術(shù)應(yīng)用的核心。

1.1 完善硬件建設(shè)

目前許多高校都很注重教育技術(shù)硬件建設(shè)，如校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、電子閱覽室、數(shù)字化資源建設(shè)設(shè)備等已經(jīng)基本具備。但是，還有一些高校缺乏信息化教學(xué)所需的硬件環(huán)境，仍然需要加緊步伐完善硬件建設(shè)。由于計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，設(shè)備更新淘汰較快，在信息化建設(shè)中要遵循“依據(jù)需求、統(tǒng)籌規(guī)劃、實用性、經(jīng)濟性”的原則，本著為教學(xué)、科研、管理服務(wù)的宗旨，根據(jù)學(xué)校的軟件資源、教學(xué)的實際需要去投資，走出“教育技術(shù)應(yīng)用的媒體越先進越高檔越好”的誤區(qū)，處理好硬件與軟件資源建設(shè)的關(guān)系，避免盲目投資，造成硬件資源的浪費。

1.2 豐富軟件資源

教學(xué)軟件資源建設(shè)主要是素材庫、策略庫、試題庫、多媒體教材、電子文獻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等的建設(shè)。有了豐富的軟件資源，才能真正發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教育技術(shù)的應(yīng)用不流于形式。在教學(xué)軟件資源建設(shè)方面可以聯(lián)合多方面的力量共同建設(shè)，一般可通過以下幾種途徑。

1）鏈接。通過建立校園網(wǎng)，做好網(wǎng)站的建設(shè)和維護，將學(xué)校的服務(wù)器與因特網(wǎng)上大量高水平、高質(zhì)量以及免費的教育教學(xué)資源網(wǎng)站進行鏈接，直接實現(xiàn)教育教學(xué)資源共享。

2）自主制作和二次開發(fā)。通常由本校學(xué)科教師自主或協(xié)作完成，而且盡量規(guī)范信息資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化，以更有效地實現(xiàn)校校、校內(nèi)之間的信息共享。

3）組建軟件開發(fā)社團。由經(jīng)驗豐富、技術(shù)強的教師或?qū)I(yè)人員開發(fā)制作，供所需教師交流、共享。

4）市場收集。學(xué)校設(shè)立資源建設(shè)小組，根據(jù)教學(xué)需求，專門負(fù)責(zé)收集市場上的優(yōu)秀軟件資源。

5）要加大將紙質(zhì)信息電子化的力度。建立數(shù)字圖書館、電子閱覽室、虛擬實驗室、數(shù)字博物館等，盡可能將大量、寶貴的信息資源有效地實現(xiàn)共享。

6）在課程、教材、資源方面建設(shè)精品課程和立體化教材的數(shù)字化資源中心。建成一批具有示范作用和服務(wù)功能的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，實現(xiàn)精品課程的教案、大綱、習(xí)題、實驗、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源網(wǎng)上開放，為廣大教師和學(xué)生提供免費享用的優(yōu)質(zhì)教育資源。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)同課程教學(xué)的有效整合是核心

現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合是指將現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到某一門課程的具體教學(xué)中去，通過對該課程學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源的重新設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，來實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用過程中，必須尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的契合點，從整體上進行現(xiàn)代信息技術(shù)同“教師”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)環(huán)境”的整合。

2.1 現(xiàn)代信息技術(shù)與高校教師的整合

教師的信息素養(yǎng)是整合的關(guān)鍵。信息技術(shù)手段在教學(xué)中僅僅是一個工具，它如何在教學(xué)中發(fā)揮作用，發(fā)揮作用的程度如何，還取決于教師如何對它進行恰當(dāng)運用。教師只有熟練了信息技術(shù)手段和自己本學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和特點，了解了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和局限，結(jié)合先進技術(shù)所提供的效能更好地進行教學(xué)活動，才能使信息技術(shù)與課程教學(xué)達到完全整合。教師的信息素養(yǎng)越高就越容易實現(xiàn)整合，也就越能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。因此，傳統(tǒng)教師需要轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識到信息技術(shù)對自身的挑戰(zhàn)，進一步提高自己的能力，更新自己的能力結(jié)構(gòu)，具備基本的教育技術(shù)操作技能等。

2.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程的整合

在整合的過程中應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做重構(gòu)課程內(nèi)容的工具，通過應(yīng)用新的教學(xué)模式諸如合作學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論和問題教學(xué)理論等，采用新的教學(xué)方法，設(shè)計出合理的內(nèi)容體系，為學(xué)習(xí)者提供能夠培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力的知識、方法與技能。

1）要注重學(xué)科教學(xué)目標(biāo)上的整合。應(yīng)該從大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的整體角度來考慮教育技術(shù)的應(yīng)用，在把大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的充分發(fā)展等有機結(jié)合的基礎(chǔ)上，使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)過程的組織和管理緊密結(jié)合起來，即進行傳授學(xué)科基本知識、基本技能與培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)科情感、正確的學(xué)科態(tài)度和價值觀的整合以及學(xué)習(xí)學(xué)科概念、原理和觀點與把握材料、方法和過程的整合。

2）注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及呈現(xiàn)形式上的整合。根據(jù)當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展、具體學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點，革新原有課程內(nèi)容，可進行學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活、當(dāng)代社會生活的整合，學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容與學(xué)科的新觀點、新問題的整合，文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源的整合等，以此擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生開闊思路。教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式隨之發(fā)生很大變化，將由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝襟w化和非線性結(jié)構(gòu)形式。

3）實現(xiàn)教學(xué)過程及方法上的整合。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時，教學(xué)信息的流動不再是一個從教師到學(xué)生的單向流動過程，而是變成一個師生之間能夠?qū)崿F(xiàn)信息互動雙向反饋的過程，教師不再是教學(xué)過程的唯一控制者，還可變成學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者。因此，在教學(xué)中教師不再只采用單一的“呈現(xiàn)式教學(xué)法”，而采用多種“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法”，如嘗試探究發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種綜合性的教學(xué)方式。教師應(yīng)正確認(rèn)識和運用現(xiàn)代媒體，處理好師生之間的關(guān)系，不要為技術(shù)而技術(shù)，把它作為代替教師講課和板書的工具，使文字教材電子化，把教師和學(xué)生的“人際關(guān)系”變成教師——機器——學(xué)生的“人機關(guān)系”，教學(xué)效果肯定不好。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注重突出學(xué)生的主體地位，并將其有機結(jié)合，使課堂有生機，使教學(xué)有質(zhì)量。

4）在整合的基礎(chǔ)上，制訂一個與之相配套的動態(tài)、持續(xù)的教學(xué)評價體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中存在重結(jié)果輕過程、重知識輕能力的缺陷，在新的教學(xué)評價模式中，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更重視學(xué)習(xí)過程的評價。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績將不再以對信息的復(fù)制能力作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生對信息資料的收集、分類和處理能力為依據(jù)，考查他們對問題情景的理解、分析、假設(shè)和驗證等能力的發(fā)展?fàn)顩r。

2.3 現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合

信息技術(shù)與教學(xué)環(huán)境的整合就是要建設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境，選擇合適的教學(xué)應(yīng)用平臺，使信息技術(shù)真正地為教學(xué)服務(wù)。建設(shè)包括Internet接入、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字化圖書館、衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育等數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、器材等方面的信息技術(shù)環(huán)境，能夠讓教師實現(xiàn)網(wǎng)上備課、科研、多媒體教學(xué)、考試、作業(yè)批改、學(xué)生評估等；讓學(xué)生實現(xiàn)網(wǎng)上的個性化、自助式、協(xié)同化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)網(wǎng)上課件點播、做作業(yè)、復(fù)習(xí)和考試等。總之，能夠建立一個信息資源同教學(xué)的研究、應(yīng)用緊密結(jié)合起來的形式多樣化、載體現(xiàn)代化的校園文化環(huán)境。

3 強化教師校本培訓(xùn)是關(guān)鍵

這是教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵。教師對教育技術(shù)的認(rèn)識、理解和應(yīng)用程度決定其是否能充分發(fā)揮效力，所以必須加強教師的教育技術(shù)培訓(xùn)。除了教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，大多數(shù)教師沒有受到過真正意義上的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，缺乏利用技術(shù)來開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，將技術(shù)與課程整合的能力。因此，各高校應(yīng)該把培訓(xùn)工作制度化，引導(dǎo)教師積極參與，切實提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。

培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合本學(xué)校的軟硬件條件，切實有效地進行。筆者認(rèn)為在培訓(xùn)工作中切忌過分強調(diào)教育技術(shù)的重要性，以培養(yǎng)教育技術(shù)專家的標(biāo)準(zhǔn)來要求。教師的職責(zé)是教學(xué)，想使所有的教師都成為專家是不現(xiàn)實的，只要能夠熟練地使用常用的技術(shù)，突出實用即可。因此，應(yīng)該注意：1）在教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，應(yīng)該遵循需求性、實踐性、動態(tài)性原則，即培訓(xùn)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)工作環(huán)境及實際需要和教師自身素質(zhì)欠缺的具體情況來設(shè)置；2）堅持理論結(jié)合實踐，即培訓(xùn)內(nèi)容既有理論方面的知識，又有實踐方面的知識，在培訓(xùn)中做到理論與實踐相統(tǒng)一；3）培訓(xùn)應(yīng)注重教師之間的交流與學(xué)習(xí)，可采用“傳、幫、帶”的方式和技能競賽、作品展示評比的方式加強教師教育技術(shù)水平的相互提高；4）內(nèi)容增加實踐性教學(xué)、突出實訓(xùn)；5）培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)隨信息技術(shù)的推陳出新而靈活動態(tài)地設(shè)置，根據(jù)形勢的變化而適時調(diào)整，以保證教育技術(shù)培訓(xùn)與時俱進。

由于高校教師處于不同的專業(yè)領(lǐng)域，擁有不同的起點水平，信息化應(yīng)用環(huán)境也不盡相同，因此不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)要求教師掌握所有培訓(xùn)內(nèi)容，衡量其信息化應(yīng)用績效，而應(yīng)該由教師個體針對自身教學(xué)需求選擇相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，可以開設(shè)普及班和提高班來滿足教師需要。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要對新技術(shù)采取積極支持的態(tài)度，創(chuàng)造條件為教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為實踐和培訓(xùn)新技術(shù)提供足夠的時間和資金支持。

4 展開激勵機制是推動力

現(xiàn)代教育技術(shù)要深入到學(xué)科、課堂、實驗室，真正被廣大教師接受還有一個較長的過程，不僅需要硬件、軟件等方面的支持，還需要政策導(dǎo)向和激勵措施。學(xué)校管理者應(yīng)從調(diào)動廣大教師學(xué)習(xí)應(yīng)用教育技術(shù)的積極性出發(fā)，合理有效地開展運用各種激勵機制。

4.1 激勵教師積極參與校本資源開發(fā)

由于各高校專業(yè)性質(zhì)的較大差異性，課程資源、教學(xué)軟件不能完全適用于本校教師的教學(xué)需求。因此，學(xué)?？梢酝ㄟ^獎勵、大比武等方式激勵教師積極參與校本資源的開發(fā)。實際上，只有教師積極參與，資源建設(shè)才有源頭活水。與此同時，既鼓動教師的熱情，又提高教師的教育技術(shù)意識和技能。

4.2 完善考評、獎勵制度

只要完善各項校內(nèi)考核評比和獎勵制度，就能鼓勵教師應(yīng)用教育技術(shù)，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效克服教師對學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)無所謂的態(tài)度，激活教師的學(xué)習(xí)動機。學(xué)?？梢猿鲑Y提供教師到外校參觀學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗技術(shù)的機會；對在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實踐中取得成就或的教師給予獎勵；開展教學(xué)課件評比；在職稱評定制度中，可以將教師參加培訓(xùn)考核的成績或教學(xué)實踐中應(yīng)用教育技術(shù)取得的成績作為教師晉升職稱的一個條件，以引起全體教師的高度重視；年終考評、教學(xué)質(zhì)量考核把教師掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)作為重要條件之一；對在教學(xué)中積極大膽采用新技術(shù)新手段的教師和在現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、研究、開發(fā)等方面做出突出成績的教師給予政策和物質(zhì)上的獎勵，從而有效地激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用的積極性。

5 教師教育技術(shù)素質(zhì)的自身完善是前提

教師教育技術(shù)綜合素質(zhì)的提高是有效應(yīng)用教育技術(shù)的前提。因此，高校教師需要自覺地不斷提高自身教育技術(shù)素質(zhì)，完善教學(xué)綜合能力結(jié)構(gòu)。

5.1 運用先進的現(xiàn)代教育思想、教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐

教師在現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用過程中必須要有先進的科學(xué)理論作指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐，將會事倍而功半甚至勞而無功。對信息化教育影響較大、較直接的現(xiàn)代教育思想主要是6種現(xiàn)代教育觀：素質(zhì)教育觀、終身教育觀、雙主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商為主教育觀、四大支柱教育觀。對信息化教育影響較大、較直接的現(xiàn)代教育理論主要是4種教學(xué)理論：贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論以及加德納的多元智能理論。

在教學(xué)實踐中應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等多種變量，靈活運用理論并指導(dǎo)實踐。

5.2 加強交流與知識共享

由于高校教師所教課程的多樣性，教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用差異較大，難以提出統(tǒng)一要求，教師之間教學(xué)交流與合作、資源共享的難度較大。各個學(xué)科專業(yè)的教師在教育技術(shù)應(yīng)用能力方面都各有所長，但由于學(xué)科專業(yè)的屏障，無法進行交流和共享，從而失去相互學(xué)習(xí)、交流的機會，教師各自的技能和特長無法得到提升。因此，高校教師應(yīng)該突破這種限制，各學(xué)科專業(yè)以及同專業(yè)教師之間加強思想、經(jīng)驗的交流與知識共享。可通過“傳、幫、帶”以及學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)培養(yǎng)、教師課堂大比武、教師教育技術(shù)能力比賽等活動的開展，促進教師間的交流與互助，提高教師教育技術(shù)能力。

5.3 努力開展教學(xué)研究

教學(xué)實踐活動是呈現(xiàn)新問題、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的重要過程，也是嘗試新方法、創(chuàng)造新理論的過程。盡管教育技術(shù)理論為現(xiàn)代教育提供了原則和方法，但在實際教學(xué)中，舊的理論也許會落后于實踐活動。因此，教師不僅是教育的實踐者，還是教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者，應(yīng)該做到及時發(fā)現(xiàn)新問題、新規(guī)律，不斷進行教學(xué)研究，為新理論的誕生提供依據(jù)，為自己教學(xué)能力的提高提供幫助。

5.4 利用信息技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)

作為培養(yǎng)社會人才的高校教師必須具有學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以促進自身綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷完善的意識，才能成為一名適應(yīng)教育信息化的高素質(zhì)教師。因此，教師可以運用技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)，來促進個人專業(yè)發(fā)展。通過信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識是教師終身學(xué)習(xí)的重要途徑。

5.5 不斷進行評價和反思

評價和反思是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑之一。高校教師只有不斷地對自己的工作及能力進行評價和反思，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，分析其中的不足，總結(jié)經(jīng)驗，掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平；并能以開放的心態(tài)接受新思想、新技術(shù)，在反思中不斷提高自己的專業(yè)能力，同信息化社會與時俱進。

6 小結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面。當(dāng)今，提高高校教師教育技術(shù)水平，是順應(yīng)社會發(fā)展的需要。隨著高等學(xué)校的發(fā)展呈現(xiàn)出國際性、綜合性、多樣性的特點，以及推進教育信息化和高校教師發(fā)展的專業(yè)化、職業(yè)化，要求教師不斷提高綜合素質(zhì)，具備較強的教學(xué)和科研能力、完善的知能結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)水平的提高是教師能力素質(zhì)不斷提高的重要推動力，教師對教育技術(shù)認(rèn)識、理解、應(yīng)用程度決定教育技術(shù)是否能發(fā)揮效力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅僅在于簡單的媒體應(yīng)用，還需轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)現(xiàn)代教育思想和理論對教學(xué)進行系統(tǒng)設(shè)計，完成技術(shù)與課程的有效整合等。

參考文獻

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篇9

摘 要：隨著光纖通信、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展和改進，人們已經(jīng)進入到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。為了培養(yǎng)更多的實踐型、創(chuàng)新型計算機人才，滿足政企單位實踐工作需求，本文結(jié)合電大計算機教學(xué)實際情況，分析了計算機教學(xué)存在的問題，與微信、MOOC和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)新電大計算機教學(xué)模式，進一步為社會培養(yǎng)創(chuàng)新實踐所需人才。

關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)模式；MOOC；虛擬現(xiàn)實；微信

電大教學(xué)主要以職業(yè)技術(shù)為主，以便能夠為社會培養(yǎng)實踐操作能力較強的人才，滿足政企單位實際工作需求。計算機是當(dāng)前政企單位的主要應(yīng)用工具，電大開設(shè)了多門計算機課程，比如計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫等專業(yè)課，這些課程為政企單位輸送了大量的人才。但是，隨著政企單位對實踐型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才需求的加大，傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足政企單位新型需求，急需引入新的教學(xué)方法，改進教學(xué)模式，確保滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代政企單位高效性、共享性和智能性的工作要求[1]。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機教學(xué)模式存在問題

電大計算機教學(xué)存在的問題主要包括三個方面，分別是教學(xué)理論與實踐需求存在矛盾、計算機先進教材Y源匱乏和適應(yīng)現(xiàn)代化的師資非常缺乏[2]。

（一）教學(xué)理論與實踐需求存在矛盾

電大進行計算機教學(xué)時，其主要教學(xué)內(nèi)容為計算機應(yīng)用技術(shù)。計算機是一門實踐性很強的課程，但是電大計算機應(yīng)用教學(xué)理論內(nèi)容較多，過度強調(diào)理論教學(xué)的基礎(chǔ)性，占據(jù)了非常多的課時資源，造成學(xué)生的實踐機會非常少，計算機專業(yè)教學(xué)理論與實踐之間存在嚴(yán)重的平衡問題，形成了一個非常矛盾的現(xiàn)象：理論內(nèi)容教學(xué)課時多，實踐操作課時少，就會導(dǎo)致學(xué)生動手能力弱，實踐能力欠缺；理論內(nèi)容課時少，實踐內(nèi)容課時多，又會造成學(xué)生的理論知識邊緣化，破壞學(xué)生的可塑性以及創(chuàng)新性，并且限制學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）計算機先進教材資源匱乏

電大計算機教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握先進的專業(yè)技術(shù)，但是電大受到資金、設(shè)備等限制，無法購置先進的教材資源和教學(xué)設(shè)備，僅有的一些資源也非常落后，無法與當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代政企單位的實際需求相適應(yīng)，雖然購置了較為前沿的教材，但是這些教材要么是偏重理論教學(xué)內(nèi)容，要么是一些計算機應(yīng)用操作的說明書，簡單地列舉了系統(tǒng)的操作實踐步驟，缺乏應(yīng)有的理論知識深度和廣度。

（三）能培養(yǎng)現(xiàn)代化計算機專業(yè)人才的師資較缺乏

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，政企單位需要更多的實踐型、創(chuàng)新型人才，但是目前電大教師長期從事教學(xué)工作，多沒有政企單位工作經(jīng)驗，也缺乏實際項目的開發(fā)經(jīng)驗，因此在教學(xué)中無法講授先進的計算機操作知識或開發(fā)經(jīng)驗，與政企單位的實際需求存在嚴(yán)重脫節(jié)，在這種情況下，由于師資資源的影響，培養(yǎng)出的學(xué)生與政企單位的實際需求存在較大的差距。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代計算機教學(xué)模式創(chuàng)新研究

為了提高電大計算機教學(xué)成效，滿足現(xiàn)代社會政企單位的實際工作需求，本文決定引入先進的MOOC技術(shù)、微信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等構(gòu)建先進的網(wǎng)絡(luò)化、智能化教學(xué)平臺，搜集更多的資源提供給學(xué)生，保證學(xué)生能夠領(lǐng)略到先進的計算機理論與操作實踐方法，培養(yǎng)更多的適應(yīng)當(dāng)前政企單位需求的人才[3]。

（一）基于MOOC開發(fā)在線學(xué)習(xí)服務(wù)平臺

MOOC是大規(guī)模課程資源的簡稱，其由斯坦福大學(xué)、在線教育企業(yè)共同開發(fā)，已經(jīng)接入了數(shù)千門課程資源，尤其是當(dāng)前先進的計算機教學(xué)資源。因此，基于MOOC教學(xué)資源庫可以進行二次開發(fā)，為電大學(xué)生提供一個接入口，這樣就可以在線訪問MOOC平臺，獲取先進的教學(xué)資源和操作實踐講授視頻。

（二）引入微信公眾號構(gòu)建一體化教學(xué)平臺

目前，電大學(xué)生和老師基本上人手一個微信號。基于微信的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)部署于智能手機、平板電腦，用戶可以在任何時間學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識，與教師、同學(xué)之間進行溝通交流、輔導(dǎo)訓(xùn)練等活動，具有較強的自發(fā)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容也具有片段性，學(xué)習(xí)地點具有跨越性，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有自我調(diào)節(jié)性。微信學(xué)習(xí)可以定期地將計算機教學(xué)課程、名師講授內(nèi)容上傳到平臺中，這樣既可以分享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，又可以拓寬學(xué)生的視野。微信直播學(xué)習(xí)為教師和學(xué)生提供實時信息輸入通道，這樣教師和學(xué)生就可以實時地進行學(xué)習(xí)互動交流，模擬傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)模式，又可以積極地利用信息化工具，普及的速度也非?？?。

（三）基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建理論實踐一體化虛擬教學(xué)環(huán)境

電大可以和企業(yè)合作，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建一種新型教學(xué)環(huán)境，采用“產(chǎn)學(xué)”融合教育模式，該模式可以與政企單位實際應(yīng)用結(jié)合，構(gòu)建一個虛擬的計算機產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)基地，在計算機專業(yè)理論教學(xué)中融入實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。虛擬教學(xué)環(huán)境隨時隨地為人們提供學(xué)習(xí)服務(wù)內(nèi)容，改善教學(xué)的設(shè)備環(huán)境、時空環(huán)境、人文信息環(huán)境、組織環(huán)境和情感環(huán)境，具有重要的意義。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，電大計算機教學(xué)可以利用先進的信息化技術(shù)構(gòu)建在線學(xué)習(xí)平臺，與政企單位一起創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)環(huán)境，更好地掌握政企單位的實際需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型計算機人才。

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篇10

差異教學(xué)理論在中國外語教學(xué)中的應(yīng)用情況的統(tǒng)計調(diào)查

（一）關(guān)于“差異教學(xué)理論”文獻的定量分析本文提到的外語特指英語，不包含其它語種和對外漢語教學(xué)。本文中的研究樣本來自中國期刊網(wǎng)，雖然差異教學(xué)論是近兩年的熱點，但搜索時間仍將時間范圍定于2001年至2011年4月，以免有遺漏。樣本抽取方式采用以下方法：首先以主題詞為“差異教學(xué)”的精確查詢方式檢索到的836篇基于差異教學(xué)理論進行研究的文章；然后以關(guān)鍵詞為“英語”的模糊查詢方式進行二次檢索，搜索到與外語教學(xué)有關(guān)的研究論文152篇，經(jīng)篩選后本次研究的文獻樣本為79篇。以上查詢結(jié)果見圖1。

（二）關(guān)于“差異教學(xué)理論”文獻的定性分析作者首先根據(jù)是否在差異教學(xué)理論指導(dǎo)下進行相關(guān)的教學(xué)實驗、問卷調(diào)查或個案研究區(qū)分了實證類和非實證類研究。調(diào)查結(jié)果為實證類研究24篇，非實證類為55篇，差異顯著。見圖2：其次，作者在以下兩個方面進行了調(diào)查分析：（1）差異教學(xué)理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義；（2）運用差異教學(xué)理論構(gòu)建新的教學(xué)模式。兩者在研究數(shù)量上有顯著差別。

調(diào)查結(jié)果分析

（一）文章數(shù)量少，實證類研究少從檢索結(jié)果可看出：21世紀(jì)開端，差異教學(xué)理論的有關(guān)研究在我國處于起步階段，僅有少數(shù)的國內(nèi)學(xué)者涉足該領(lǐng)域。這種情況雖然與我國外語界及教育界對它的重視程度不符，但可喜的是該領(lǐng)域研究的涉足者在逐步增多，文章發(fā)表數(shù)量在逐漸增多。雖然差異教學(xué)理論對外語教學(xué)實際效果的提高有著重大的啟示作用，但到目前利用差異教學(xué)理論培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性和提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的實證研究還不多見。該領(lǐng)域的實證研究文獻總共只有24篇。如：林瑜、吳琴以差異教學(xué)理論為主要依據(jù)，直接指導(dǎo)英語教學(xué)，進行了教學(xué)實驗。

這些實證類研究對我們最大啟示是：在教學(xué)中要以人為本，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)的差異為出發(fā)點及注重培養(yǎng)學(xué)生間的合作交流，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與興趣，從而可以提高學(xué)生的英語水平。

（二）差異教學(xué)理論已經(jīng)應(yīng)用到了我國英語教學(xué)研究上，但研究的深度和廣度不夠從期刊網(wǎng)上收錄的論文文獻可見，關(guān)于個體差異的研究愈來愈成為心理學(xué)、教育學(xué)中的一個熱點問題，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、情感因素、認(rèn)知方式等個體差異變量逐步受到了人們的重視。但是，大多數(shù)都是在探討差異教學(xué)理論對外語教學(xué)的指導(dǎo)意義，論證差異教學(xué)論對我國現(xiàn)行的外語教學(xué)改革有重大的啟示作用及教學(xué)模式的建構(gòu)方法，而以下幾個方面的研究卻被忽略了：

（1）差異教學(xué)重“質(zhì)”勝于“量”，立足于對學(xué)習(xí)者進行有效的形成性的評價，如果仍使用傳統(tǒng)的成績匯報方式和評分系統(tǒng)，開展差異教學(xué)的教師就無法記錄和展示每個學(xué)生的進步。形成性評價能更好地促進外語的教與學(xué)，目前在教育界討論的也比較多，但很遺憾研究樣本中沒有文章對如何在差異教學(xué)中應(yīng)用形成性評價進行探討。

（2）現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展越來越成熟，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達和普及使得在線學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)以它得天獨厚的優(yōu)勢為差異教學(xué)理論的實踐提供了優(yōu)良的場所。差異教學(xué)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)更有益于學(xué)習(xí)者的發(fā)展，而調(diào)查顯示這類研究只有2篇文章：王春香從差異教學(xué)理論入手，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，提出基于網(wǎng)絡(luò)平臺的公共英語差異教學(xué)模式，旨在最大限度地提高每一個學(xué)生的英語水平；袁磊等指出通過信息化教學(xué)模式和差異教學(xué)思想的有效運用，完全有可能在現(xiàn)有的師資、生源、和技術(shù)水平上，促進學(xué)生的均衡發(fā)展,減少教育結(jié)果的相對不公平想象。

（3）建立統(tǒng)一的、綜合的、民主的真正全納的教育系統(tǒng)，與教學(xué)的實施者——教師的素質(zhì)和能力有著密切的關(guān)系。只有教師具備基于差異教學(xué)理論的教學(xué)能力。才能有效地實施差異教學(xué)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是作者的調(diào)查顯示，沒有文章從教師的教學(xué)能力，基于差異教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展的角度進行研究。

（三）研究結(jié)果雷同，缺乏批判繼承精神

國外學(xué)者研究證明差異教學(xué)理論貫徹得好的確能促進學(xué)習(xí)者身心和諧發(fā)展，促進人的綜合素質(zhì)的提高。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)此類研究在中國的外語教學(xué)中結(jié)果過于雷同，全部都是從正面肯定差異教學(xué)理論是先進的教學(xué)理論，能更好地指導(dǎo)我國的外語教學(xué)改革。對差異教學(xué)及其教學(xué)策略的研究在國外相對較多，但是國外的研究主要是在小班額班級條件下實施的，而我國班級人數(shù)普遍較多，教師面對的是一群存在廣泛差異的學(xué)生，不斷變化的多樣化的差異為差異教學(xué)帶來的是相當(dāng)大的困難，如果過多采用拿來主義，就不利于在我國具體國情下開展外語教學(xué)研究。應(yīng)該清楚地認(rèn)識到各種理論都有其優(yōu)點和缺點，在不同的時段可能發(fā)揮不同的作用，所以對于任何理論都應(yīng)該批判繼承并進行改革創(chuàng)新。

國內(nèi)差異教學(xué)理論在我國外語教學(xué)研究中的展望