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篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源；共享型；建設(shè)框架；教學(xué)資源庫

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）01-0038-03

一、引言

教育部在《關(guān)于全面提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提到：“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率?！?在現(xiàn)代高職教育的大環(huán)境下，各地職業(yè)院校已充分意識(shí)到信息技術(shù)在專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中的重要性，紛紛加大力度進(jìn)行資源的全面開發(fā)。伴隨著基礎(chǔ)設(shè)施的完善，資源建設(shè)問題卻不斷出現(xiàn)：多資源、少精品的問題時(shí)常出現(xiàn)；高的建設(shè)率和低的使用率相伴而生；各大院校相似或相同課程的重復(fù)建設(shè)問題嚴(yán)重。數(shù)字化的資源開發(fā)出現(xiàn)“形式大過內(nèi)容”的現(xiàn)象，無法真正體現(xiàn)專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的內(nèi)涵。

在各大高職院校中普遍開辦的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源庫建設(shè)也面臨同樣問題：軟硬件建設(shè)力量不足，教育教學(xué)水平參差不齊；教材、課程、場(chǎng)地、設(shè)備以及合作企業(yè)資源差距較大，導(dǎo)致開發(fā)出的資源無法達(dá)到優(yōu)質(zhì)效果。而這些問題的出現(xiàn)就要求高職院校牽頭，保質(zhì)保量地開發(fā)出針對(duì)專業(yè)核心課程的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)合格資源入庫，并確保資源更新率和使用率。

二、共享型教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)涵和意義

1.建設(shè)共享型教學(xué)資源庫的內(nèi)涵

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是面向?qū)I(yè)教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源信息系統(tǒng)，它運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)與整合，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為傳輸載體與共享手段，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建與共享。建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫的目的是規(guī)范專業(yè)教學(xué)基本要求，共享幼稚教學(xué)資源，開放教學(xué)資源環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)件終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)。

2.計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的意義

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，能夠集中職業(yè)院校教育和管理多媒體相關(guān)行業(yè)企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，形成良好的共建共享機(jī)制，推動(dòng)教育信息化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)知識(shí)的社會(huì)普及，具體體現(xiàn)在：

（1）共享優(yōu)質(zhì)資源，推廣專業(yè)建設(shè)成果；

（2）為專業(yè)學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師提供豐富教學(xué)資源提高教學(xué)效率和效果；

（3）實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、高質(zhì)量就業(yè)的互利互惠；

（4）深化計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)教育信息化發(fā)展。

可見，建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)共享型教學(xué)資源庫是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要內(nèi)容，借助資源庫的建設(shè)促進(jìn)不同學(xué)校之間、學(xué)校和企業(yè)之間的交流、共享和再應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)資源的充分和高效使用，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、基于共享模式的教學(xué)資源庫的總體建設(shè)框架

創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是大力推動(dòng)和發(fā)展高職院校相關(guān)專業(yè)的有效途徑。根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)全過程必須與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、相關(guān)企業(yè)保持緊密聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。在我校的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)校本教學(xué)資源庫的建設(shè)中，主要通過以下步驟實(shí)現(xiàn)：

步驟一：制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)踐過程中，要開展充分的調(diào)查和研討過程，確保行業(yè)中先進(jìn)企業(yè)的全程指導(dǎo)和參與，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)契合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確定位的原則。

步驟二：確定人才培養(yǎng)方案

在全國同類高職院校中開展廣泛的人才培養(yǎng)調(diào)研，有條件的情況可以將調(diào)研范圍擴(kuò)展到國外，參考和借鑒的同時(shí)，要充分考慮地區(qū)發(fā)展特點(diǎn)和特色，最終形成應(yīng)用于各類職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化文件，并且密切聯(lián)系企業(yè)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)更新。

步驟三：制定專業(yè)課程體系

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，制定專業(yè)課程體系，該課程體系由專業(yè)核心課程、專業(yè)支撐課程、拓展課程等構(gòu)成，其中專業(yè)核心課程為體現(xiàn)專業(yè)核心技能性課程，專業(yè)支撐課程為核心課程的支撐和基礎(chǔ)支持課程。

步驟四：設(shè)計(jì)符合教學(xué)及就業(yè)需要的實(shí)踐教學(xué)體系

鑒于高職院校實(shí)踐教學(xué)的特殊地位，將深入研究專業(yè)新的實(shí)踐教學(xué)體系。

步驟五：核心課程的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)

核心課程建設(shè)是專業(yè)的立身之本，因此對(duì)核心課程的開發(fā)是資源建設(shè)的重點(diǎn)。課程資源開發(fā)可參照國家制定的精品資源共享課程的標(biāo)準(zhǔn)展開全面的資源建設(shè)。

步驟六：專業(yè)資源平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)符合專業(yè)特點(diǎn)和特色的數(shù)字化資源平臺(tái)，在本項(xiàng)目中以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)獨(dú)立開發(fā)的網(wǎng)站為資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的資源、更新和管理。

對(duì)于已經(jīng)建設(shè)完成的數(shù)字化教學(xué)資源，主要進(jìn)行調(diào)整和升級(jí)。在原有資源的基礎(chǔ)上，按照資源入庫的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和合作企業(yè)的新技術(shù)、新方法，選用企業(yè)新項(xiàng)目改進(jìn)資源內(nèi)容?？刹扇∵呴_發(fā)邊使用的形式，力求資源庫的建設(shè)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，并為其職業(yè)生涯提供有價(jià)值的參考和指導(dǎo)。

四、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)資源庫建設(shè)案例分析

在我校重點(diǎn)專業(yè)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的校本資源庫建設(shè)中，重點(diǎn)從三個(gè)方向大力推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)校本資源庫的建設(shè)和實(shí)施：

1.教學(xué)資源庫建設(shè)中有關(guān)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)研究

（1）實(shí)施方案：高職院校進(jìn)行專業(yè)資源庫建設(shè)的起點(diǎn)是專業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)。包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)體系等。這一系列的基礎(chǔ)研究工作是專業(yè)開展的根基，決定著專業(yè)未來發(fā)展的方向，只有基礎(chǔ)扎實(shí)才能明確專業(yè)定位，確保資源庫建設(shè)路線的正確性。

（2）主要技術(shù)手段：針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中課程設(shè)置的修改，開展新的實(shí)踐教學(xué)體系研究，具體執(zhí)行過程在“廣東省電子信息類教指委項(xiàng)目――以‘核心課程群’為節(jié)點(diǎn)搭建高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)綜合性虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”中實(shí)現(xiàn)，主要內(nèi)容為以“四類能力節(jié)點(diǎn)”構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)整體方案。以改進(jìn)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)原有實(shí)踐教學(xué)體系中曾經(jīng)開展過的以“課程為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)形態(tài)”和完全以“綜合性項(xiàng)目為主導(dǎo)”的實(shí)訓(xùn)形態(tài)中的不足。

2.針對(duì)核心課程進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)

（1）實(shí)施方案：針對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行的數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)是專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的核心內(nèi)容，通過專業(yè)課程的資源開發(fā)過程有助于形成課程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范課程教學(xué)、共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。

（2）主要技術(shù)手段：通過明確課程資源建設(shè)的入庫標(biāo)準(zhǔn)，提供資源開發(fā)的指導(dǎo)，規(guī)范資源開發(fā)的全過程。對(duì)于計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)資源的開發(fā)制定出了“專業(yè)核心課程資源建設(shè)的入庫標(biāo)準(zhǔn)”，在該課題開展的過程中（以兩年時(shí)間為界限）力求用專業(yè)的資源建設(shè)入庫標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)對(duì)核心課程開展建設(shè)工作，以形成示范效應(yīng)，并在后續(xù)的專業(yè)建設(shè)中對(duì)其他核心課程開展相關(guān)的建設(shè)，并逐步實(shí)現(xiàn)所有核心課程的優(yōu)質(zhì)化。

3.開展專業(yè)資源庫系統(tǒng)的建設(shè)，作為校本資源庫的基礎(chǔ)平臺(tái)

（1）實(shí)施方案：在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)的資源庫系統(tǒng)建設(shè)中，我們通過開發(fā)專業(yè)群網(wǎng)站，以專業(yè)建設(shè)帶動(dòng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)（校本）教學(xué)資源庫建設(shè)。

（2）主要技術(shù)手段：在網(wǎng)站中所有與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)文件、課程建設(shè)資源、專業(yè)宣傳資源、素材庫資源等，并實(shí)現(xiàn)注冊(cè)會(huì)員管理等功能。由于整體建設(shè)以“校本”資源為目標(biāo)，網(wǎng)站會(huì)通過分權(quán)管理的方式實(shí)現(xiàn)專業(yè)宣傳性內(nèi)容全覆蓋，而專業(yè)核心資源只針對(duì)特定用戶的功能，以明確的權(quán)限管理解決網(wǎng)站運(yùn)行過程中安全性和穩(wěn)定性的問題。專業(yè)核心課程資源建設(shè)入庫標(biāo)準(zhǔn)如表所示。

五、成效分析與未來展望

在為期兩年的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的規(guī)劃和實(shí)施中，我們對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了效果的評(píng)價(jià)和成效的分析，整體而言實(shí)現(xiàn)了三方面的突破：

1.從理論到實(shí)踐，全方位實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用、優(yōu)化和推廣

選取高職院校色專業(yè)“計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)”，實(shí)施全方位數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，針對(duì)專業(yè)核心課程，開展包括多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、綜合性虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站等各類型教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)，將項(xiàng)目落到實(shí)處，力爭(zhēng)形成典范。

2.探索符合現(xiàn)代高職院校特點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)模式

在研究現(xiàn)代高職院校信息化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定數(shù)字化教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)具體專業(yè)進(jìn)行典范建設(shè)，在實(shí)際應(yīng)用中推廣和優(yōu)化資源，并最終形成適合高職院校不同專業(yè)的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)模式。從“虛的研究”到“實(shí)的建設(shè)”到“虛的總結(jié)”，形成一套創(chuàng)新的“專業(yè)資源庫建設(shè)推進(jìn)模式”。

3.自主開發(fā)特色數(shù)字化教學(xué)資源作為示范，并形成教學(xué)成果

針對(duì)專業(yè)核心課程，建成一批優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源成果， 資源類型包括：多媒體課件、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)教育軟件等。在現(xiàn)有的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，嘗試開發(fā)更多形式的數(shù)字化教學(xué)資源形成合力，包括虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，從根本上推進(jìn)資源的內(nèi)涵建設(shè)。

專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)與發(fā)展，是全面推進(jìn)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育數(shù)字化、專業(yè)化、信息化教學(xué)的有效途徑。在高職專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)過程中要始終確保專業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展一體化，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，許哲，劉名卓.數(shù)字化教育資源建設(shè)新動(dòng)向與動(dòng)力機(jī)制分析[J].中國電化教育，2012（2）：1-5.

[2]解文明，歐少閔等.建立高校數(shù)字教學(xué)資源激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（8）：1-3.

[3]蘇小兵，祝智庭.數(shù)字化教學(xué)資源的需求和供給模式研究[J].中國電化教育，2012（8）：2-4.

篇2

萬小東，男，河北石家莊人，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。

摘 要：專業(yè)品牌建設(shè)是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵任務(wù)。本文以河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)品牌建設(shè)為例，探討高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)品牌建設(shè)的具體內(nèi)容建設(shè)，指出品牌建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成獨(dú)具特色的高職會(huì)計(jì)專業(yè)。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；品牌建設(shè)

為貫徹教育部《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，推進(jìn)我校職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，不斷增強(qiáng)為京津冀地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)能力，現(xiàn)針對(duì)我院會(huì)計(jì)專業(yè)品牌建設(shè)進(jìn)行探索和實(shí)踐研究。

一、會(huì)計(jì)專業(yè)品牌建設(shè)目標(biāo)

以《學(xué)院“三五”發(fā)展規(guī)劃及2020年遠(yuǎn)景目標(biāo)方針》的指引下，以“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐、富特色”為人才培養(yǎng)基本目標(biāo)，以提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，培養(yǎng)熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能、熟悉行業(yè)發(fā)展規(guī)律、具有較強(qiáng)行業(yè)適應(yīng)性的高素質(zhì)創(chuàng)新性復(fù)合型會(huì)計(jì)技能人才，將我院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)成為規(guī)模適度、人才培養(yǎng)特色鮮明、人才培養(yǎng)質(zhì)量廣受社會(huì)認(rèn)可的品牌專業(yè)，推動(dòng)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)層次整體提升。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)品牌建設(shè)內(nèi)容

（一）“校企共育、工學(xué)結(jié)合”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

在新媒體、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)等沖擊下，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)發(fā)生了眾多變革，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求。因此，在教學(xué)做一體化、產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式指導(dǎo)下，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)和會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展變化，積極探討會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)方案。

“校企共育、工學(xué)結(jié)合”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式是以會(huì)計(jì)專業(yè)的能力培養(yǎng)為主線，學(xué)校、企業(yè)共同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程教材等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、提高實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，共同培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。該模式如圖所示：

“校企共育、工學(xué)結(jié)合”的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式

（二）建設(shè)“崗位導(dǎo)向”的專業(yè)核心課程

在征求用人單位意見的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)崗位，將會(huì)計(jì)崗位劃分為：出納員崗位、資產(chǎn)核算崗位、往來會(huì)計(jì)崗位、成本核算崗位、存貨會(huì)計(jì)核算崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、稅務(wù)崗位。根據(jù)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的要求以及各個(gè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)及技能的要求，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)方案，經(jīng)過專家討論確定，設(shè)置“崗位導(dǎo)向”型的會(huì)計(jì)課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教材，以培養(yǎng)高技能的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。“崗位導(dǎo)向”型課程，遵循“工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，具體開發(fā)程序如下：

1.校企合作，共同開發(fā)“崗位導(dǎo)向”型專業(yè)核心課程。以具體行業(yè)企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)運(yùn)行規(guī)律為參考，依據(jù)2015版《新企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》，完成《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》、《出納實(shí)務(wù)》、《會(huì)計(jì)信息化》等專業(yè)核心課程建設(shè)。

2.修訂崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)崗位技能要求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定“崗位導(dǎo)向”核心課程標(biāo)準(zhǔn)，核心課程標(biāo)準(zhǔn)體系包括：①會(huì)計(jì)學(xué)原理課程標(biāo)準(zhǔn)；②出納崗位實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)；③會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)；④成本核算崗位課程標(biāo)準(zhǔn)；⑤稅務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)；⑥會(huì)計(jì)信息化技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，按照“崗位導(dǎo)向”型課程標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)教師、校外專家共同參與，嚴(yán)格遵循課程開發(fā)與建設(shè)程序，充分考慮會(huì)計(jì)行業(yè)各崗位技能要求和學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，合理搭配專業(yè)知識(shí)與執(zhí)業(yè)技能，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

4.教材建設(shè)以“工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式指引，圍繞“崗位導(dǎo)向”型課程特點(diǎn)，開發(fā)配套適用教材。以“先校本，后出版”為原則，首先在校內(nèi)試用校本教材，通過1～2輪的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，完善校本教材，并組織企專家和專業(yè)教師等進(jìn)行論證，最終修訂完善之后，再進(jìn)行公開出版。

（三）實(shí)施“工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式改革

當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)采用的“課程理論教學(xué)與課程模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)綜合模擬實(shí)訓(xùn)與校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎诠ぷ鬟^程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式。

按照基于“工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式，改革當(dāng)前的教學(xué)方法，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為先導(dǎo)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正參與到整個(gè)教學(xué)中來。在教學(xué)過程中，靈活采用小組任務(wù)活動(dòng)、問題討論、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方法，并將具體專業(yè)實(shí)踐教學(xué)植入專業(yè)理論教學(xué)的過程中，有意識(shí)地培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。

（四）核心課程教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)“基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式和“崗位導(dǎo)向”型課程特點(diǎn)，建設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)原理、出納實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息化等6門核心課程的教學(xué)資源，具體包括：教學(xué)課件庫、票證賬表庫、典型案例庫、教學(xué)設(shè)計(jì)庫。

（五）實(shí)踐教學(xué)改革

目前，會(huì)計(jì)專業(yè)以“課堂理論教學(xué)與模擬實(shí)訓(xùn)交替”為主要教學(xué)組織模式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)為“2.5”學(xué)期。這一教學(xué)組織形式造成學(xué)生開始離校實(shí)習(xí)時(shí)，與企業(yè)用工招聘的周期不匹配，造成就業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)等方面與企業(yè)用工上的矛盾。因此，我們將探索試行“多學(xué)期、分段式的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)“課堂理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”工學(xué)交替的新模式。根據(jù)企業(yè)的運(yùn)營特點(diǎn)和用工招聘情況，積極靈活地與企業(yè)對(duì)接，滿足企業(yè)和學(xué)生雙方的實(shí)際需要。

（六）信息化考核方式改革

根據(jù)“崗位導(dǎo)向”型專業(yè)核心課程特點(diǎn)和新實(shí)踐教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，引入會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)際崗位能力要求，校企共同開發(fā)專業(yè)課程考核平臺(tái)。該平臺(tái)充分利用現(xiàn)有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“信息化考核”、“階段性考核”、“單崗位能力考核”、“綜合能力考核”、“期末考核”等無紙化考核方式。通過考核方式的改革，引導(dǎo)教師和學(xué)生以“能力為本位”開展教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力。

（七）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

圍繞品牌專業(yè)建設(shè)，以提高師資隊(duì)伍素質(zhì)為核心，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師等。

1.穩(wěn)步推進(jìn)團(tuán)隊(duì)規(guī)模建設(shè)，隨著專業(yè)建設(shè)日趨成熟和招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，為滿足教學(xué)需要，保證專業(yè)品牌建設(shè)順利進(jìn)行，實(shí)行專職教師、專家兼職教師結(jié)合的團(tuán)隊(duì)規(guī)模建設(shè)。

2.加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)，在品牌專業(yè)建設(shè)期內(nèi)，結(jié)合重點(diǎn)開發(fā)任務(wù)，采取切實(shí)可行的途徑，全面提升年輕教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)多名校級(jí)以上的骨干教師。

3.積極開展教學(xué)科研工作

篇3

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教學(xué);遠(yuǎn)程教學(xué)資源;仿真;汽車

將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源融入到專業(yè)課程教學(xué)整體中，成為課程的一個(gè)組成部分，通過對(duì)各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)的重新整理、組合和相互融合，使其更加具有充分運(yùn)用，從而滿足各類教學(xué)與學(xué)習(xí)要求。

1 在系統(tǒng)規(guī)劃課程遠(yuǎn)程教育資源的基礎(chǔ)上開展建設(shè)

在日常的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，我們一般都是借助于較為單一的教材、教學(xué)參考資料和課程標(biāo)準(zhǔn)，存在資源來源較為單一、薪資雜散、關(guān)聯(lián)性差等問題，缺乏系統(tǒng)歸類，也不方便取用。要開展遠(yuǎn)程教學(xué)，首先要進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)資源的建設(shè)規(guī)劃，具體設(shè)計(jì)我們針對(duì)一門課都應(yīng)該建設(shè)哪些資源。

在制定建設(shè)規(guī)劃中，必須要在整個(gè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)的框架指導(dǎo)下進(jìn)行。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案制定的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)，確定整體遠(yuǎn)程課程資源的涵蓋的內(nèi)容范圍。通過對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，確定資源的組織與制作的重點(diǎn)。例如，我們?cè)凇镀嚢l(fā)動(dòng)機(jī)拆裝》課程的資源規(guī)劃建設(shè)中，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，我們把轎車用汽油發(fā)動(dòng)機(jī)、柴油機(jī)作為課程的主要類型，把發(fā)動(dòng)機(jī)的機(jī)械拆裝程序作為教學(xué)重點(diǎn)。這樣在資源的規(guī)劃中，我們就圍繞這些核心內(nèi)容和重點(diǎn)來進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)。從而避免資源的規(guī)劃建設(shè)中出現(xiàn)散、亂、雜等情況。

2 抓住重點(diǎn)、涵蓋一般，做好遠(yuǎn)程教學(xué)的資源配備，保證教學(xué)實(shí)施

遠(yuǎn)程教學(xué)既要能夠使學(xué)生通過對(duì)一門課程的自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握該課程的完整知識(shí)，同時(shí)，更要注意突出解決學(xué)習(xí)本課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題。也就是說，當(dāng)他獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候，看到的是一步完整的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。這個(gè)資源即要前后銜接、形成一個(gè)完整的課程體系，同時(shí)在這個(gè)資源中，能夠注重解決課程中要進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和難以學(xué)懂的部分。

我們?cè)诮ㄔO(shè)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝》課程的遠(yuǎn)程教學(xué)資源時(shí)，縱向上，注意整個(gè)課程內(nèi)容的有序完整，同時(shí)，注意在拆裝環(huán)節(jié)這個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)中，多安排各種資源，如：拆裝錄像、拆裝的仿真、拆裝的程序練習(xí)等等，這樣才能保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 多種媒體資源共存，重點(diǎn)建設(shè)仿真資源

在遠(yuǎn)程教學(xué)資源的建設(shè)上，要根據(jù)不同的知識(shí)、技能特點(diǎn)，考慮那種資源類型更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，使其容易看懂、快捷學(xué)會(huì)。比如小的器件，可以采用放大的靜態(tài)圖片，在視頻上可以采取特寫鏡頭等。在一些數(shù)據(jù)上，采用文本的方式，提供標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù);重要操作程序用動(dòng)畫排列等。這樣采取各種類型的資源闡述，一種形式表達(dá)不夠清楚，學(xué)習(xí)者可以選擇另外一種。把教學(xué)資源做得鮮活，激起學(xué)習(xí)者的興趣。

仿真是遠(yuǎn)程資源的一個(gè)重要部分。遠(yuǎn)程意味著摸不到實(shí)物，在遠(yuǎn)程環(huán)境下怎么開動(dòng)機(jī)器、怎么測(cè)量數(shù)據(jù)，這些在各種仿真教學(xué)軟件中都進(jìn)行了一定的開發(fā)，學(xué)校在遠(yuǎn)程課程資源的建設(shè)中，應(yīng)加大對(duì)這部分的投入，購入軟件公司開發(fā)的商品仿真軟件。對(duì)于本校教師對(duì)仿真課程的要求，可以通過與軟件開發(fā)企業(yè)的協(xié)商中加以解決。在仿真軟件的開發(fā)中，通過對(duì)視頻資料的剪輯，形成每個(gè)工作程序或步驟的小段視頻集，然后集成在仿真軟件中。學(xué)生通過選擇不同的視頻組成他制定的工作程序，計(jì)算機(jī)判斷對(duì)錯(cuò)。這樣，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生程序類知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)通過視頻的觀看，加深學(xué)習(xí)了整體工作過程。這種仿真課件的制作方便、易行，是遠(yuǎn)程資源建設(shè)中值得推廣的資源類型。

4 靈活運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)資源，提高課內(nèi)、外學(xué)生學(xué)習(xí)效果

建設(shè)遠(yuǎn)程教學(xué)資源，不是取代教師的課堂教學(xué)組織。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)資源、教學(xué)情境，發(fā)揮遠(yuǎn)程資源提供的輔助、支撐作用。如可以先設(shè)計(jì)凸輪軸更換的任務(wù)，再設(shè)計(jì)更換正時(shí)齒輪的任務(wù)，由外部逐漸深入。同樣也可以先進(jìn)行主軸承的更換，再進(jìn)行活塞環(huán)的更換等等。在這里，課堂教學(xué)中主要可以放在更換的操作細(xì)節(jié)上，如通過多媒體錄像看操作，注意一些細(xì)節(jié)如氣門彈簧的拆卸等等，然后實(shí)際動(dòng)手操作，教師注意指導(dǎo)其重要的操作部分，其他部分借助教材等。

在課后的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有練習(xí)操作的設(shè)備，這時(shí)重點(diǎn)可以是運(yùn)用仿真資源，進(jìn)行拆裝的程序排序練習(xí)，如應(yīng)該先拆卸那個(gè)部分，先安裝那個(gè)部分，計(jì)算機(jī)通過對(duì)學(xué)生程序選擇的正確與否進(jìn)行判斷，提高學(xué)生對(duì)裝卸程序方面的能力等。

在這里，制作資源的時(shí)候完全可以將涉及到的一些裝卸知識(shí)做好相關(guān)的連接，便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。如，一些軸承的安裝需要加熱方能進(jìn)行，知識(shí)連接中就可以介紹因?yàn)槎呤沁^盈配合--什么是過盈配合--過盈配合件的一般安裝拆卸方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生金靴知識(shí)遷移。

總之，利用遠(yuǎn)程教育資源，運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)，能極大地方便教學(xué)，幫助教師、學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再單一，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，能自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟凡生.我國汽車維修與高等職業(yè)教育現(xiàn)狀解析[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（30）.

篇4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；外語教學(xué)；融合；智慧課堂；創(chuàng)設(shè)

1信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合

信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合會(huì)對(duì)教學(xué)諸要素帶來影響，使教師角色、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生改變，進(jìn)而促進(jìn)英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學(xué)的深度融合，就需要如下四個(gè)方面入手。

1.1做好教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

做好教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，就要對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行認(rèn)真研析，包括教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等，在信息技術(shù)融入外語教學(xué)的背景下，教學(xué)環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學(xué)環(huán)境的改變進(jìn)一步促成了信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，同時(shí)教學(xué)資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學(xué)資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時(shí)代的顯著特征（劉琳，2018）。

1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)

教師是教學(xué)的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學(xué)能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓(xùn)渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)用教育信息化技術(shù)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)從事專業(yè)的特點(diǎn)和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學(xué)及培訓(xùn)得到提升，并能夠主動(dòng)將先進(jìn)的信息技術(shù)手段有機(jī)融入到外語教學(xué)當(dāng)中。

1.3更新教育理念、改革教學(xué)方法

教師教學(xué)理念和教學(xué)方法的改進(jìn)同樣影響著信息技術(shù)與外語教學(xué)的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學(xué)方法，才能促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，才能有效提升促進(jìn)二者的融合（胡增寧等，2018）。

1.4優(yōu)化教學(xué)資源、建設(shè)教學(xué)資源平臺(tái)

信息技術(shù)與外語教學(xué)融合的重要載體就是信息化教學(xué)資源，近年來，大量的信息化教學(xué)資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學(xué)校和教師卻還在重復(fù)建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費(fèi)。只有建設(shè)好教學(xué)資源平臺(tái)才能使教學(xué)資源的價(jià)值體現(xiàn)出來，才能進(jìn)一步促進(jìn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合（鄭路，2018）。

2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)

構(gòu)建智慧課堂因素一般應(yīng)考慮三大方面，即教學(xué)參與者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，共涉及任課教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容四個(gè)具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應(yīng)從這四個(gè)要素入手。

2.1基于教師教學(xué)個(gè)性化的構(gòu)建

任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學(xué)特點(diǎn)、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時(shí)，一定要結(jié)合教師自身特點(diǎn)，在完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)。例如，擅長于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺(tái)中必然應(yīng)體現(xiàn)出嚴(yán)密的管理特點(diǎn)，從管理中掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)罰；而擅長互動(dòng)的老師，在智慧課堂構(gòu)建時(shí)，就要發(fā)揮好與學(xué)生的有效互動(dòng)，無論課前或課中，均應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)特色。

2.2基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求化的構(gòu)建

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個(gè)重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實(shí)質(zhì)上就是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認(rèn)真調(diào)研分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求。要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要做好學(xué)情分析、學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求報(bào)告。

2.3基于教學(xué)資源信息化的構(gòu)建

教學(xué)資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項(xiàng)重要因素。在信息化教學(xué)背景下，信息化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建?；诮虒W(xué)資源信息化構(gòu)建智慧課堂時(shí)，應(yīng)暢通信息化教學(xué)資源的獲取途徑，例如智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，就能暢通教學(xué)資源的獲取途徑，順應(yīng)了現(xiàn)代大學(xué)生熱衷手機(jī)學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機(jī)進(jìn)行信息化教學(xué)資源的管理、和學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控指導(dǎo)，方便了智慧課堂的教學(xué)管理。

2.4基于教學(xué)內(nèi)容體系化的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學(xué)內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時(shí)，必須做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點(diǎn)選取體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性、實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，按照一定的主線有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

3高職英語智慧課堂的實(shí)施

高職英語智慧課堂的實(shí)施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1課前環(huán)節(jié)

課前環(huán)節(jié)以學(xué)習(xí)資源推送以及設(shè)計(jì)課前任務(wù)單為核心，重點(diǎn)做好信息化教學(xué)資源的制作和推送，把教學(xué)視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機(jī)整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫，及時(shí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際開展個(gè)性化的課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作。通過資源平臺(tái)在師生之間、生生之間開展學(xué)習(xí)互動(dòng)，討論學(xué)習(xí)中的疑難問題。

3.2課中環(huán)節(jié)

課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強(qiáng)化師生互動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)智慧化，重點(diǎn)是充分合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，通過疑難研討、預(yù)習(xí)檢查、要點(diǎn)講授、課內(nèi)訓(xùn)練、學(xué)生展示、小組活動(dòng)、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式各自的優(yōu)勢(shì)，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學(xué)技術(shù)的作用。

3.3課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)重點(diǎn)是積極利用智慧化教學(xué)手段進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和線上線下作業(yè)及測(cè)驗(yàn)。通過對(duì)課堂教學(xué)中的遺留問題及疑難點(diǎn)發(fā)起在線討論，安排學(xué)生完成在線作業(yè)及小測(cè)驗(yàn)，通過問卷等手段調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，以便能完善教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)策略。

4結(jié)語

篇5

1.1專兼結(jié)合，建設(shè)“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過培、選、引等措施組建一支專業(yè)素養(yǎng)高、理論水平扎實(shí)和業(yè)務(wù)能力過硬的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。積極組織團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)修、短訓(xùn)，參與科研項(xiàng)目等力度培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、骨干教師；著力提高教師的學(xué)位層次、知識(shí)水平和應(yīng)用能力，掌握本專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)。“雙師”團(tuán)隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和核心，由于要求高、資金投入較大，可根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的實(shí)際情況，內(nèi)外結(jié)合，堅(jiān)持“引進(jìn)來（與行業(yè)研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)廣泛合作，聘請(qǐng)行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，建立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，推進(jìn)專業(yè)課程的改革與發(fā)展）；走出去（選派團(tuán)隊(duì)中青年骨干教師到科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)府進(jìn)修，或到企業(yè)一線進(jìn)行生產(chǎn)鍛煉，提高學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）；帶起來（重點(diǎn)扶持和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師，使其作為導(dǎo)師指導(dǎo)中青年教師實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，提高中青年教師的教學(xué)和科研水平）”方針，積極拓寬師資隊(duì)伍的來源，優(yōu)化教師隊(duì)伍，健全管理機(jī)制，建設(shè)具有“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.2改變教學(xué)模式，重視技能培養(yǎng)為培養(yǎng)適應(yīng)

新形勢(shì)下對(duì)畜牧獸醫(yī)人才的要求，高校教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系及教學(xué)模式對(duì)專業(yè)課程及實(shí)踐教學(xué)的效果。要求教師直接參與畜牧行業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營管理，提高實(shí)踐能力和解決生產(chǎn)實(shí)際問題能力。組織教學(xué)時(shí)，推行“教、學(xué)、練、做”一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行項(xiàng)目構(gòu)建和任務(wù)整合，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，完成“教、學(xué)、練、做”一體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。通過模塊教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，將書本知識(shí)化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化抽象為直觀，多方位、多角度、多途徑地向?qū)W生傳遞信息。為學(xué)生提供豐富的感性材料，使其在獲取大量知識(shí)同時(shí)，極大地提高學(xué)習(xí)興趣。擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，調(diào)動(dòng)其思維，有效地提高了想象力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。

1.3建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)

1999年，在聯(lián)合國教科文組織召開的第2屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會(huì)上，強(qiáng)調(diào)了“培養(yǎng)21世紀(jì)人才的創(chuàng)業(yè)精神（企業(yè)家精神）”的理念，大會(huì)指出在技術(shù)與職業(yè)教育中提供信息和知識(shí)、技能及能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力將成為改革教育與培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，增強(qiáng)自我就業(yè)能力將是我國高職院校培養(yǎng)新形勢(shì)下滿足畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教與學(xué)的過程中，良好的師生關(guān)系有助于實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育目標(biāo)，而以學(xué)生為中心建立新型的師生關(guān)系則是創(chuàng)造良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。建立良好的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，能夠很好地增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，使學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目、教師主動(dòng)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)、指導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試等環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作的能力，而且為其畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下了良好基礎(chǔ)。

2優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

廣泛調(diào)研區(qū)域畜牧獸醫(yī)企業(yè)，分析行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求情況，以畢業(yè)生就業(yè)崗位所需的品德、知識(shí)和技能為邏輯起點(diǎn)，圍繞畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)積極推進(jìn)崗位能力課程建設(shè)與改革，構(gòu)建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導(dǎo)向的課程體系，使專業(yè)課程體系建設(shè)適應(yīng)崗位群變化。打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，以“應(yīng)用”為宗旨設(shè)置理論教學(xué)體系，形成融合“多崗位、多層次、多環(huán)節(jié)”的職業(yè)崗位“工學(xué)結(jié)合”循環(huán)教學(xué)模式。課程體系的突破，需符合“以能力為中心”的課程開發(fā)理念，以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為主線，依照行業(yè)發(fā)展和企業(yè)實(shí)際需求制定課程目標(biāo)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程與“雙證”課程比例，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，避免相關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)?？筛鶕?jù)區(qū)域畜牧行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與人才需求情況，開展“模塊式”教學(xué)，改革專業(yè)“學(xué)科型”的教學(xué)體系，進(jìn)行課程的綜合，減少原學(xué)科體系中重復(fù)的理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重。

3完善畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)既是實(shí)現(xiàn)畜牧獸醫(yī)專業(yè)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的重要保障，也是學(xué)生自我發(fā)展和增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)實(shí)需要，為重點(diǎn)突出理論知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以“技能培養(yǎng)”為中心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)量必須達(dá)教學(xué)總課時(shí)量的40％以上。提高畜牧獸醫(yī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要完善的教學(xué)管理模式，如實(shí)現(xiàn)“雙導(dǎo)師、師徒制”的教學(xué)模式，確定一個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師和一個(gè)校外導(dǎo)師全面負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)。同時(shí)，開展多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。

3.1建立符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室

學(xué)校應(yīng)根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建成一批設(shè)備條件先進(jìn)、管理科學(xué)規(guī)范，集教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、科研等多項(xiàng)功能為一體，特色鮮明的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是高職院校彰顯辦學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的必備條件。例如，根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)和課程設(shè)置等建設(shè)諸如畜牧獸醫(yī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)物檢驗(yàn)檢疫實(shí)訓(xùn)室、動(dòng)物疾病診療實(shí)訓(xùn)室、藥物器械室以及相關(guān)動(dòng)物養(yǎng)殖等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，除滿足本專業(yè)課教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及科研的同時(shí)，還可面向區(qū)域社會(huì)生產(chǎn)、技術(shù)和科研服務(wù)。

3.2建立學(xué)校主導(dǎo)型校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

建立學(xué)校主導(dǎo)型校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，如校內(nèi)各種動(dòng)物繁育基地、飼養(yǎng)場(chǎng)、動(dòng)物醫(yī)院、飼料及獸藥企業(yè)等。學(xué)校對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地具有較大的自、完全的使用權(quán)和產(chǎn)權(quán)，能夠根據(jù)本校畜牧獸醫(yī)專業(yè)建設(shè)發(fā)展情況自由調(diào)整、新建、改擴(kuò)建或者撤銷，所建實(shí)訓(xùn)基地，具有成本低、占地面積小、實(shí)訓(xùn)過程中事故風(fēng)險(xiǎn)小、工作程序出錯(cuò)后可以重新糾正等特點(diǎn)。校內(nèi)導(dǎo)師可以按課程需要隨時(shí)組織學(xué)生開展第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，不僅鍛煉了其解決實(shí)際問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.3建立多元化的校外合作模式

培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才最終目的是直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，以上實(shí)踐教學(xué)模式存在諸如實(shí)訓(xùn)資源利用績效較低，效益產(chǎn)出率偏低等弊端，且一定程度上制約了師生的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校形態(tài)教育組織的專業(yè)分化等。因此，必須面向社會(huì)開展多元化的合作模式，如學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)卣⑿袠I(yè)企業(yè)乃至同類高等院校之間準(zhǔn)確分析各方利益訴求后探索適合的合作策略，使各行為主體在“產(chǎn)學(xué)合作，互惠互利”的平臺(tái)下，互為要素、互為動(dòng)力、互相制約、互相激勵(lì)，達(dá)到合作的最佳效果。

3.4加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)，推行“雙證”制度

根據(jù)畜牧獸醫(yī)行業(yè)工作崗位需求特點(diǎn)和職業(yè)資格工程要求，在完成“教、學(xué)、練、做”一體化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格的對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接的“雙證溝通”課程體系。要求學(xué)生畢業(yè)除了獲得畢業(yè)證外，還必須獲得職業(yè)能力所對(duì)應(yīng)的2個(gè)以上的職業(yè)資格證。創(chuàng)建多環(huán)節(jié)的實(shí)踐考核體系，強(qiáng)化實(shí)踐考核，激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)技能培訓(xùn)的積極性，參加自己所學(xué)專業(yè)的技能考試，實(shí)行“雙證書”制度（學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書）制度。

4建設(shè)專業(yè)特色教學(xué)資源庫

培養(yǎng)人才是為滿足市場(chǎng)的需求和工作崗位能力的要求。制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃必須在充分的市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)調(diào)查，摸清市場(chǎng)對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才需求和職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，分析所教學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等基礎(chǔ)上完成的。近年來，各院校根據(jù)教育部有關(guān)文件精神大力構(gòu)建數(shù)字化校園，教學(xué)資源庫建設(shè)必然成為一大重點(diǎn)。筆者以為教學(xué)資源庫應(yīng)該是以立足地方，為周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點(diǎn)的特色資源庫。組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師根據(jù)培養(yǎng)方案集中精力對(duì)經(jīng)典特色教學(xué)資源進(jìn)行整合分類，形成專業(yè)教學(xué)資源、課程教學(xué)資源、素材教學(xué)資源、拓展教學(xué)資源等模塊，而且教學(xué)資源要規(guī)范化，避免低水平重復(fù)建設(shè)，所建成的資源庫既要有符合當(dāng)?shù)貐^(qū)域發(fā)展需求，又要能被全國其他同類院校共享的特色。

5完善人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系

高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的考核評(píng)價(jià)必須依據(jù)知識(shí)獲得與技能形成規(guī)律進(jìn)行，除對(duì)教師教育教學(xué)能力水平評(píng)價(jià)外，最主要的就是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。因此，必須分別制定對(duì)教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系或辦法，教師評(píng)價(jià)可由督導(dǎo)、同行、學(xué)生對(duì)于教師的素養(yǎng)、教學(xué)水平、教學(xué)技能、教學(xué)方法等進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)可由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)或崗位評(píng)價(jià)等組成。同時(shí)，考核體系必須靈活化，不求一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，摒棄傳統(tǒng)“一卷定乾坤”的考核模式，強(qiáng)化實(shí)踐考核，創(chuàng)建多環(huán)節(jié)（課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、第二課堂、社會(huì)實(shí)踐等）實(shí)踐考核體系，并與國家職業(yè)技能鑒定（職業(yè)資格考試）相接軌，結(jié)合專業(yè)與相關(guān)職業(yè)工種，參加國家職業(yè)技能鑒定，推行“以證代考”的考核體系。

6結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞　精品課程　精品資源共享課　課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

精品資源共享課建設(shè)是國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目的組成部分，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

精品資源共享課以量大面廣的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為重點(diǎn)，以課程資源系統(tǒng)、適合網(wǎng)絡(luò)傳播為基本要求，經(jīng)過國家、省、校三級(jí)建設(shè)，形成普通本科教育、高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享體系，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源。

“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（以下簡(jiǎn)稱“本科教學(xué)工程”）支持建設(shè)5000門國家級(jí)精品資源共享課。

1　精品共享課建設(shè)的背景

精品課程建設(shè)始于2003年，教育部對(duì)精品課程的定義是：具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程，精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分”。

精品課程經(jīng)過九年的建設(shè)，一些國家級(jí)精品課程擁有了穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)、有了比較好的教材、課程資源庫也越來越豐富。但不可否認(rèn)的是，精品課程的建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題。

問題1：課程網(wǎng)站使用率不高。造成使用率不高的原因可能是：建設(shè)課程的動(dòng)機(jī)主要是為了申報(bào)。申報(bào)成功之后不注重后繼的維護(hù)與推廣使用。

問題2：課程資源不豐富。從精品課程網(wǎng)站上可以看出，一般精品課程網(wǎng)站課程資源不豐富，一般只有課件、部分錄像、部分試題，而且所的信息有限，不具備資源共享性。

問題3：課程示范性不強(qiáng)。不同的學(xué)校課程有不同的定位和傾向，學(xué)生情況也各不相同，精品課程的示范性、通用性不強(qiáng)。示范性不強(qiáng)主要是因?yàn)檎n程個(gè)性的部分較多，共性的部分較少。

如何讓精品課程建設(shè)能長久持續(xù)，并能將建設(shè)成果更大范圍與高校師生和社會(huì)共享，這就需要在精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，將精品課程的“精”更充分地建設(shè)出來，并克服上述三個(gè)問題。這個(gè)過程將通過把精品課程建設(shè)成為精品共享課而達(dá)成，那么如何建設(shè)精品共享課？

2　精品共享課應(yīng)該具備的特征：

2.1　精品共享課的特征一：“精品”

精品課程的定義：具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程?！熬贰倍煮w現(xiàn)在這五個(gè)“一流”上。

一流教師隊(duì)伍：（1）教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有不同年齡、不同職稱、不同教育背景的教師。精品課程的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要不同才干的人共同努力。不同層次的年齡能保證課程的持續(xù)建設(shè)。（2）教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平得到專家、教師、學(xué)生的一致好評(píng)。（3）教師需要熱愛教學(xué)工作，有建設(shè)精品課程的動(dòng)力與熱情。

一流教學(xué)內(nèi)容：（1）教學(xué)內(nèi)容既有經(jīng)典的基礎(chǔ)理論，又有實(shí)踐應(yīng)用。理論與實(shí)踐不脫節(jié)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力。（2）教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，避免知識(shí)的陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的是已經(jīng)被淘汰的知識(shí)。（3）教學(xué)內(nèi)容豐富，信息充實(shí)。教學(xué)內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)，合理安排，有豐富的知識(shí)點(diǎn)和信息量。（4）教學(xué)內(nèi)容具有清晰的邏輯性、系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容從全局上看，是一個(gè)有機(jī)的整體。

一流教學(xué)方法：（1）傳統(tǒng)與現(xiàn)代方法相結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法未必就不好，現(xiàn)代的教學(xué)方法未必就一定好，采用何種教學(xué)方法應(yīng)該看課程的性質(zhì)及各章各節(jié)的性質(zhì)合理選用。（2）教學(xué)方法除了要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，同時(shí)要與教學(xué)對(duì)象匹配。（3）最佳的教學(xué)方法總以能啟發(fā)學(xué)生思考、挖掘?qū)W生潛力為基準(zhǔn)。

一流教材：（1）教材應(yīng)具有影響力的主編，在相關(guān)領(lǐng)域有一定的權(quán)威性。（2）教材的錯(cuò)誤率接近零。（3）教材有厚實(shí)的經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，有相當(dāng)程度的含金量。（4）教材有最新的應(yīng)用案例，教材富有時(shí)代感。（5）教材得到比較廣泛的認(rèn)可和使用。

一流教學(xué)管理：（1）團(tuán)隊(duì)教師有不同的分工，各用所長，各司其職，通力合作。對(duì)于團(tuán)隊(duì)的分工與合作有合理的約束和管理機(jī)制。（2）教學(xué)資源整理分類入庫。豐富的教學(xué)資源需要分類建設(shè)，如何合理分類、如何發(fā)動(dòng)校外力量大力合作都需要優(yōu)秀的管理機(jī)制。（3）重視網(wǎng)站上教師與學(xué)生互動(dòng)板塊的建設(shè)和管理，使學(xué)生可以成為資源庫里資源的提供者之一。（4）重視資源的不斷更新與管理，不斷推陳出新，始終保持最新鮮的資源于資源庫中。

現(xiàn)有的國家級(jí)精品課程在以上“五個(gè)一流”中存在的最大的缺陷在于課程資源不豐富和教學(xué)管理深度的不夠。

2.2　精品共享課的特征二：共享

為了更好地實(shí)現(xiàn)精品課程的共享，教學(xué)資源需要充實(shí)，目前精品課程教學(xué)資源比較單薄，一般只有教學(xué)課件、試題庫、不完整的教學(xué)錄像等，教學(xué)資源共享性能不夠。如何建設(shè)能更好地解決資源共享的問題？

建議教學(xué)資源以庫的形式分類建設(shè)，如分為以下三類資源：標(biāo)準(zhǔn)資源、個(gè)性資源和應(yīng)用資源。其中“標(biāo)準(zhǔn)資源”包括課程共用資源，如文件庫、規(guī)范庫、圖片庫、案例庫、文獻(xiàn)庫等；“個(gè)性資源”包括教材庫，課件庫，試題庫等；“應(yīng)用資源”包括計(jì)算軟件、教學(xué)管理軟件等各類教學(xué)軟件。除了個(gè)性資源中個(gè)別資料外其他資源原則上可以共享。

分類建設(shè)資源庫的好處有：（1）分類建設(shè)資源庫便于分工合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。包括團(tuán)隊(duì)成員之間的合作，也包括不同學(xué)校之間的合作。（2）分類建設(shè)資源庫便于資源庫的持續(xù)擴(kuò)建和更新。（3）分類建設(shè)資源庫便于菜單式仿建相關(guān)課程，使得課程示范性強(qiáng)。每個(gè)學(xué)校情況不同，要求不一，所以可以以精品共享課的課件為參考，菜單式自由選擇課程資源中的內(nèi)容建設(shè)自己的課程，使得資源達(dá)成真正的共享和最充分的使用。

重視共享、以共享推動(dòng)建設(shè)、以共享為目標(biāo)進(jìn)行多種課程活動(dòng)，可以真正建設(shè)精品共享課。而教學(xué)資源系統(tǒng)的完善與充實(shí)將是精品資源共享課建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3　資源共享課的建設(shè)路徑

資源共享課建設(shè)以原國家精品課程為基礎(chǔ)，原教師團(tuán)隊(duì)為核心成員，重點(diǎn)進(jìn)行資源庫的拓展與深入建設(shè)，教師團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，各用其長。

然而　同時(shí)，再強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)也有短板，故而還需要校外力量輔助共建。校校之間、校企之間、學(xué)校與研究所之間，要以開放的心態(tài)，互相進(jìn)行交流，一個(gè)專業(yè)的主干課程可以由一個(gè)學(xué)校來牽頭，相關(guān)學(xué)校輔助參與，發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的課程優(yōu)勢(shì)，大家一起做該專業(yè)的精品課程。這樣做的效果是，學(xué)生能夠共享不同學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，同時(shí)教師做一個(gè)專業(yè)精品課程的工作量也能大大降低。精品具體建設(shè)步驟可分兩步走：

3.1　精品視頻課

作為精品資源共享課的第一步建設(shè)，可以重點(diǎn)建設(shè)教學(xué)視頻，就是課程的完整視頻。課程的不同章節(jié)可以由一位教師主講，也可以由校內(nèi)外不同的教師分別按其專長講解相關(guān)章節(jié)，力爭(zhēng)使每一節(jié)課都是精品。

世界著名高校都有自己的視頻公開課，而且影響深遠(yuǎn)。在建設(shè)精品資源共享課的過程中，不妨效法這些公開課的形式打造一批真正有影響力的視頻公開課。

3.2　精品資源庫

作為精品資源共享課的第二步建設(shè)，可以重點(diǎn)建設(shè)資源庫。資源庫建設(shè)需要充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)外資源一起共建。

如前所述，課程的“標(biāo)準(zhǔn)資源”即共用資源包括如文件庫、規(guī)范庫、圖片庫、案例庫、文獻(xiàn)庫等；“個(gè)性資源”包括教材庫，課件庫，試題庫等；“應(yīng)用資源”包括計(jì)算軟件、教學(xué)管理軟件等各類教學(xué)軟件。

要建設(shè)這樣龐大的精品資源庫需要高校之間、校企之間、高校和研究院所之間的通力合作。

真正的資源共享課建設(shè)要旨是實(shí)現(xiàn)資源“共享”，要共享就必須打破壁壘，真正做到資源開放。也只有這樣的資源庫才能真正使學(xué)生、教師、社會(huì)都獲得益處。

4　總結(jié)

建設(shè)精品資源課的目的不是為了評(píng)審，而是實(shí)實(shí)在在的建設(shè)一批有影響力、有競(jìng)爭(zhēng)力、惠及師生及社會(huì)、促進(jìn)中國教育事業(yè)進(jìn)步的精品共享資源。建設(shè)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)都需要精心打造，不然無以言“精品”；建設(shè)的過程中，需要更開放的心態(tài)、更合作的心態(tài)，不然無以言“共享”。

目前大學(xué)生就業(yè)難的問題已是不爭(zhēng)的事實(shí)，固然大學(xué)生就業(yè)難有諸多原因，然而其中的一個(gè)很重要的原因就是教學(xué)工作中缺乏真正的精品課、缺乏真正的教學(xué)名師，因?yàn)檎嬲齼?yōu)秀的教師能培養(yǎng)出真正優(yōu)秀的學(xué)生，真正優(yōu)秀的學(xué)生不會(huì)就業(yè)難。

建設(shè)精品資源共享課是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，是不能一蹴而就的，需要每一位團(tuán)隊(duì)教師盡心盡力耐心建設(shè)，并致力于培養(yǎng)造就真正的優(yōu)秀學(xué)生以及惠及相關(guān)的教師和社會(huì)人士，從而惠及中國的教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]　教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知（教高[2003]1號(hào)）.

篇7

關(guān)鍵詞：資源庫建設(shè)；共建共享；自主學(xué)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教育信息化已成為中國教育的新常態(tài)。中華人民共和國教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出，“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的課程資源庫，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，成為當(dāng)前教育界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題。筆者以現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程為例，探索依托世界大學(xué)城平臺(tái)進(jìn)行資源庫建設(shè)的相關(guān)路徑，分享資源庫建設(shè)中的心得與體會(huì)，為同行開展相關(guān)領(lǐng)域的研究與實(shí)踐提供參考、借鑒。

一、課程資源庫建設(shè)存在的問題

1.資源缺乏系統(tǒng)性，重難點(diǎn)不突出目前，課程資源庫的建設(shè)還處于粗放型發(fā)展階段，注重各類資源的添加，但對(duì)課程資源建設(shè)整體規(guī)劃的重視不夠。如，對(duì)于資源上傳主要還是依據(jù)資源的類型如視頻、文檔、PPT、動(dòng)畫、圖片等進(jìn)行分類管理，資源建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)于破解課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)方面顯得力不從心。2.技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，成果難以共享不同平臺(tái)在資源建設(shè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)方面沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，平臺(tái)之間缺乏兼容性，阻礙了資源建設(shè)成果的快捷共享。如視頻格式的標(biāo)準(zhǔn)，有的平臺(tái)要求視頻為MP4格式，而有的平臺(tái)要求視頻為FLV格式等。另外，資源在跨平臺(tái)快捷共享方面也存在一定的障礙。如，世界大學(xué)城空間課程資源只能對(duì)大學(xué)城用戶實(shí)現(xiàn)共享，卻無法通過微信、微博等方式實(shí)現(xiàn)一鍵共享。3.重建設(shè)、輕應(yīng)用，本末倒置在教育信息化浪潮的推動(dòng)下，資源庫的建設(shè)成為熱點(diǎn)話題，許多資源庫建設(shè)項(xiàng)目紛紛上馬。但與在資源庫建設(shè)上投入大量精力形成鮮明對(duì)比的是，對(duì)于如何利用資源庫實(shí)現(xiàn)建設(shè)的初衷，明顯存在不足，導(dǎo)致不少資源成為了沉睡資源，存在重建設(shè)、輕應(yīng)用的本末倒置現(xiàn)象。4.后續(xù)建設(shè)不足，資源更新少且慢由于在課程資源庫建設(shè)過程中存在重建設(shè)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，課程資料的使用率較低，無法發(fā)揮資源建設(shè)的作用，也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)資源建設(shè)中存在的問題。資源庫后續(xù)建設(shè)不足，課程資源不能得到及時(shí)的更新與完善，導(dǎo)致資源庫邊建邊用、邊用邊建、師生共建、共建共享的預(yù)期目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、基于世界大學(xué)城平臺(tái)課程資源庫建設(shè)的探索

1.建設(shè)目標(biāo)依托世界大學(xué)城平臺(tái)，系統(tǒng)構(gòu)建現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程資源庫，突破課程教學(xué)時(shí)空的限制，實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)模式，構(gòu)建“永不下課”的課堂；促進(jìn)資源庫建設(shè)、應(yīng)用與信息技術(shù)的深度融合，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課程教學(xué)效果；提升學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意思維，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程在專業(yè)人才培養(yǎng)和設(shè)計(jì)文化傳播中的作用。2.建設(shè)思路按照“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的思路對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程內(nèi)容進(jìn)行分解，以知識(shí)點(diǎn)為單位制作課程教學(xué)資源，著力破解課程知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題；以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)、制作課程的學(xué)習(xí)資源與資源導(dǎo)航，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題解決方案；本著“邊建邊用，邊用邊完善”的原則，做好課程資源庫的后續(xù)建設(shè)、完善與更新工作，確保課程資源庫建設(shè)與應(yīng)用的可持續(xù)性。3.建設(shè)內(nèi)容（1）重構(gòu)課程內(nèi)容體系根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史在學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程體系中所處的地位，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)綜合素養(yǎng)方面的要求，確定課程在知識(shí)、能力、素質(zhì)三大方面的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代設(shè)計(jì)史發(fā)展過程為主線，將現(xiàn)代設(shè)計(jì)史上每種設(shè)計(jì)風(fēng)格作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)按照國家、設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)作品等劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)里包含相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)相應(yīng)的課程資源。（2）制作碎片化的教學(xué)資源按照“素材—積件—模塊—課程”的思路分層建設(shè)課程資源。其中，素材指的是圖片、視頻、微動(dòng)畫、PPT、測(cè)試題等最基礎(chǔ)、顆?；馁Y源，如一件設(shè)計(jì)作品的圖片或解說視頻等；積件是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或一個(gè)具體的任務(wù)），多種素材組合形成的資源，如每種風(fēng)格代表性的設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)等；模塊是以課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目為單位組成的學(xué)習(xí)資源，如每個(gè)時(shí)期具有代表性的設(shè)計(jì)風(fēng)格等；課程包含完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。（3）改革教學(xué)方法和教學(xué)手段在現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程教學(xué)中，借助課程教學(xué)資源庫，引入信息化的教學(xué)方法與手段，采用“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方式。具體而言，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采用ISAS項(xiàng)目教學(xué)法或PBL問題導(dǎo)入法等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生課后通過現(xiàn)代設(shè)計(jì)史資源庫進(jìn)行自學(xué)，在課堂上重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。（4）建立以過程評(píng)價(jià)為主的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮課程資源庫在記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡方面的優(yōu)勢(shì)，通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、在線學(xué)習(xí)互動(dòng)等自主學(xué)習(xí)情況納入課程的考核評(píng)價(jià)體系，督促學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以跨越時(shí)空的特點(diǎn)，引入其他學(xué)生、教師同行、社會(huì)等多方參與對(duì)學(xué)生的作業(yè)、作品的評(píng)價(jià)，建立多元、立體的考核評(píng)價(jià)體系。

三、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程資源庫應(yīng)用效果

1.初步實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)史課程通過建設(shè)課程資源庫，運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)方法。課前，教師學(xué)習(xí)任務(wù)，小組根據(jù)課程學(xué)習(xí)任務(wù)單完成在線自學(xué)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)收集、整理學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備課上的討論話題；課中，教師引導(dǎo)各個(gè)小組對(duì)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行討論、答疑，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、內(nèi)化；課后，通過專題討論、在線測(cè)試等途徑鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，打造“永不下課”的課堂。2.學(xué)生的綜合能力大大提升通過完成課程的相關(guān)項(xiàng)目、任務(wù)，學(xué)生在掌握課程知識(shí)的同時(shí)，綜合能力也得到了較大的提升。如，小組團(tuán)隊(duì)在完成項(xiàng)目的過程中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)也鍛煉了信息收集、處理能力與表達(dá)能力。3.教學(xué)資源師生共建共享將學(xué)生的優(yōu)質(zhì)作業(yè)與演講視頻作為代表性的學(xué)習(xí)案例補(bǔ)充到教學(xué)資源庫中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以起到積極的引導(dǎo)作用；通過問卷，向?qū)W生了解課程資源使用情況，征求修改意見和建議，及時(shí)完善課程資源庫建設(shè)過程中的不足，使學(xué)生可以使用到更加優(yōu)質(zhì)的資源，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源師生共建共享。

四、課程資源庫建設(shè)心得

1.“學(xué)生為中心”是核心在開發(fā)課程資源庫之前，通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等方式對(duì)課程資源的需求情況進(jìn)行了解。在了解課程的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生的專業(yè)崗位和職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地選擇適用于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從而使課程資源庫的開發(fā)更加科學(xué)、合理、有針對(duì)性。2.頂層設(shè)計(jì)是關(guān)鍵課程資源庫建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)直接影響建設(shè)的成效。在建設(shè)課程資源庫之前，要熟知課程資源庫建設(shè)的指標(biāo)體系，了解課程資源庫建設(shè)要求，組建課程資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)；接著，選擇適應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法與手段，建立適用于空間課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系；最后，確定課程資源的制作與推廣方案，具體到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)（項(xiàng)目）的授課形式等，從而使資源庫建設(shè)有序開展。3.精心制作是保障一是要精選課程學(xué)習(xí)資源，保證每幅圖片、每個(gè)視頻、每份文檔資源的質(zhì)量；二是要精心制作課程視頻，無論采取專業(yè)的視頻制作，還是教師自己制作視頻，都要保證視頻畫面清晰、聲音清楚、聲畫同步、播放流暢，同時(shí)針對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)配備字幕，適應(yīng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的需要；三是精心制作課程導(dǎo)航，課程導(dǎo)航需要簡(jiǎn)潔明了且具有較強(qiáng)的交互性，能較好地引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)。4.推廣應(yīng)用是根本一是面向教學(xué)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行推廣。可先從課程負(fù)責(zé)人所任教的班級(jí)開始應(yīng)用，然后以點(diǎn)到面逐步擴(kuò)大推廣面。二是面向行業(yè)、企業(yè)人員進(jìn)行推廣。借助行業(yè)、企業(yè)人員來學(xué)校培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源庫的應(yīng)用推廣。三是借助各級(jí)各類教學(xué)比賽活動(dòng)面向同行推廣。此外，還可以借助微信、智慧職教等多種平臺(tái)進(jìn)行推廣，擴(kuò)大課程資源庫的推廣應(yīng)用范圍，提升課程資源庫的服務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］楊貝藝.基于名師空間課堂項(xiàng)目的大學(xué)英語課程資源庫建設(shè).卷宗，2016（8）.

篇8

【關(guān)鍵詞】資源建設(shè)平臺(tái)；單機(jī)版資源庫；校園網(wǎng)資源管理；區(qū)域資源共建共享；資源績效管理

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）04―0067―06

隨著教育信息化的推進(jìn)，以及信息技術(shù)與課程整合的不斷深入，新一輪課改對(duì)教育信息化提出了新的要求，將其作為促進(jìn)教育現(xiàn)代化的核心內(nèi)容。為了提高教育資源的應(yīng)用水平和范圍，各種形式的資源建設(shè)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，它們?cè)诓煌瑫r(shí)期為教育信息化建設(shè)起到了積極的推進(jìn)作用，也極大地提升了區(qū)域和學(xué)校的教育教學(xué)水平。如單機(jī)版教學(xué)資源庫、專題資源網(wǎng)站、區(qū)域資源共建共享平臺(tái)、學(xué)科教學(xué)資源庫和學(xué)科主題資源網(wǎng)群等，它們都揭示了教育管理者和教育工作者為提高資源建設(shè)質(zhì)量和擴(kuò)大其應(yīng)用效果而做出的不懈探索。文章以不同時(shí)期教育資源建設(shè)的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍為依據(jù)，將其劃分為單機(jī)版教學(xué)資源庫、校園網(wǎng)資源管理平臺(tái)和區(qū)域資源共建共享平臺(tái)，并對(duì)這幾種資源建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行了分析和比較，對(duì)資源建設(shè)平臺(tái)未來的發(fā)展趨勢(shì)提出了一些展望，希望為促進(jìn)資源建設(shè)平臺(tái)更好地發(fā)展提供一些參考。

一 第一代教育資源建設(shè)平臺(tái)：?jiǎn)螜C(jī)版教學(xué)資源庫

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和它對(duì)教育領(lǐng)域的介入的不斷深入，以及信息技術(shù)與課程整合這一理論的提出，越來越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)多媒體課件在課堂中的應(yīng)用有助于豐富教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，教師們開始嘗試搜集相關(guān)資源在課堂中使用。但由于缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持，教師不能借助于網(wǎng)絡(luò)搜集資源，使得教師擁有的素材量十分地有限，導(dǎo)致教師不能借助于豐富的素材資源制作高質(zhì)量的教學(xué)課件應(yīng)用于教學(xué)中，這極大地限制了多媒體課件教學(xué)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

在這種背景下，將資源搜集和整理后，借助于某種工具（軟件或光盤）將其匯總到個(gè)人計(jì)算機(jī)上供教師使用的這樣一種方式，為教師提供了豐富的資源素材，極大地提高了教師使用資源的興趣，很快得到了廣泛地應(yīng)用。同時(shí)，它是由教師等專業(yè)人員搜集和建設(shè)，能夠滿足教學(xué)的需求，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和參考性。我們稱其為單機(jī)版教學(xué)資源庫（圖1）。

單機(jī)版教學(xué)資源庫的使用十分簡(jiǎn)單，它不需要借助于網(wǎng)絡(luò)，用戶只需要將其安裝在本地計(jì)算機(jī)上就可使用。它主要分為軟件類和光盤類兩種，都是通過特定的界面（窗體或WEB瀏覽器）向用戶顯示資源信息，以供用戶查看和使用。資源庫中的資源一般按知識(shí)點(diǎn)為框架，以樹型目錄分級(jí)呈現(xiàn)，部分資源庫還用不同圖標(biāo)來標(biāo)識(shí)不同類型的資源，方便了用戶的識(shí)別選擇。用戶只需選擇相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，就能查看和使用相應(yīng)資源素材（圖2）。唯一不同之處在于軟件類資源庫需要安裝后才能使用，而光盤類資源庫只需放入計(jì)算機(jī)光驅(qū)中就能直接讀取。同時(shí)，部分資源庫軟件還提供了建設(shè)個(gè)人資源庫的功能，教師搜索到有效資源（也可以是自創(chuàng)資源）后，可以保存在本地計(jì)算機(jī)的特定文件夾中，只需選擇對(duì)應(yīng)目錄就能使用這些資源，方便了教師的備課。[1]典型的單機(jī)版教學(xué)資源庫有：科利華公司開發(fā)的科利華教育教學(xué)資源庫、北京清華同方思科系統(tǒng)技術(shù)有限公司開發(fā)的“資源寶典”系列和北京圣慧文通文化發(fā)展中心開發(fā)的新課標(biāo)便攜式同步多媒體教學(xué)資源庫等。

以科利華教育教學(xué)資源庫為例，它包括了中小學(xué)各個(gè)學(xué)科的文字資源、多媒體資源、電子圖書以及實(shí)用軟件和工具平臺(tái)。其內(nèi)容涵蓋了課堂教學(xué)、備課參考、課外知識(shí)、百科知識(shí)等諸多主題，采用“知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)資源”的主題資源形式呈現(xiàn)資源，按知識(shí)點(diǎn)對(duì)資源進(jìn)行分類整理，再按資源類型對(duì)資源進(jìn)行進(jìn)一步分類整理。用戶選擇某學(xué)科的主題資源打開后即可看到各種資源類別欄目，直接點(diǎn)擊即可顯示該欄目下所有資源列表，并進(jìn)行后續(xù)操作（表1）。教師只需將該軟件安裝到個(gè)人計(jì)算機(jī)上后，即可直接通過窗體界面點(diǎn)擊相應(yīng)功能按鈕使用。

因?yàn)閱螜C(jī)版教學(xué)資源庫的資源是由專人搜集和建設(shè)，應(yīng)用于教學(xué)中的價(jià)值比較高。并借助于良好的資源呈現(xiàn)形式，使教師能夠十分便捷地使用資源。一度提高了教師們使用資源的興趣，并得到了很好的普及應(yīng)用。

二 第二代教育資源建設(shè)平臺(tái)：校園網(wǎng)資源管理平臺(tái)

隨著學(xué)校校園網(wǎng)的陸續(xù)建立，并實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)接，以及教師教育技術(shù)能力的逐漸提高，更多的教師已經(jīng)能夠借助網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源應(yīng)用于課堂教學(xué)中。而單機(jī)版教學(xué)資源庫卻漸漸不能滿足需求，“一機(jī)一庫”的應(yīng)用方式不僅安裝煩瑣，也不便于資源更新，使得用戶和資源數(shù)量十分有限，加上部分資源庫缺乏資源檢索功能，單機(jī)版教學(xué)資源庫的進(jìn)一步發(fā)展和推廣使用受到了極大的限制（表2）。

將資源庫由本地計(jì)算機(jī)移植到統(tǒng)一的服務(wù)器中，校園網(wǎng)內(nèi)用戶通過網(wǎng)絡(luò)訪問該服務(wù)器來獲取資源的方式，解決了用戶有限，資源檢索難和資源數(shù)量有限的問題，成為對(duì)資源庫應(yīng)用形式的一種很好的升級(jí)，即校園網(wǎng)資源管理平臺(tái)（圖3）。

教育軟件公司聘請(qǐng)各類專業(yè)人員從網(wǎng)絡(luò)上收集資源和制作資源，搭建資源庫，并開發(fā)出一整套資源維護(hù)和管理軟件。各類學(xué)校根據(jù)自身的需求，從教育軟件公司購買成套的資源管理軟件和資源庫安裝在校園網(wǎng)上，用戶在本網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部可以方便地訪問和下載資源, 管理員負(fù)責(zé)定期更新和維護(hù)平臺(tái)內(nèi)所有資源（圖4）。各類資源管理平臺(tái)都提供了資源檢索功能，用戶輸入檢索條件后，相關(guān)頁面會(huì)以列表的形式顯示所有符合查找條件的資源以供用戶選擇使用。資源管理平臺(tái)還增加了資源庫更新的功能，即在資源庫搭建完成以后，可以把教師制作的或網(wǎng)絡(luò)收集的優(yōu)秀資源上傳到資源庫（賦予教師資源上傳權(quán)限或提交管理員上傳），經(jīng)管理員審核后即可供其它教師使用，這種方式進(jìn)一步完善和豐富了資源庫的內(nèi)容。[2]典型的校園網(wǎng)資源管理平臺(tái)有：清華同方光盤股份有限公司等開發(fā)的清華同方新課程多媒體教學(xué)資源庫（)等。

以K12網(wǎng)格資源平臺(tái)為例，它以“建立動(dòng)態(tài)資源庫，解決資源孤島”為目標(biāo)，采用“資源分布存儲(chǔ)，目錄集中檢索”的技術(shù)原理，實(shí)現(xiàn)了資源分布存儲(chǔ)、資源站點(diǎn)樹狀分布、支持無限層次的資源站點(diǎn)結(jié)構(gòu)和高性能的資源全文檢索技術(shù)等功能，也就是說可以在區(qū)域(地、縣、區(qū))甚至大到省或全國范圍內(nèi)構(gòu)建一個(gè)資源共建共享聯(lián)盟。這樣就實(shí)現(xiàn)了區(qū)域范圍內(nèi)單個(gè)個(gè)體由封閉、獨(dú)立地建設(shè)和使用資源到個(gè)體之間協(xié)作、互利地建設(shè)和共享資源的飛躍性發(fā)展，而各單位、各學(xué)校要做的工作卻并沒有增加（表5）。各建設(shè)單位只需將此平臺(tái)安裝在本地資源節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)配置即可建立一個(gè)區(qū)域范圍內(nèi)的資源共建共享體系。

教育資源共建共享平臺(tái)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教育資源的分布建設(shè)和分布管理，形成了一個(gè)充分開放的資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，提高了現(xiàn)有優(yōu)秀資源的組織性和利用率，更好地發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用。

四 總結(jié)與展望

三代資源建設(shè)平臺(tái)的發(fā)展，從單機(jī)版資源庫，到校園網(wǎng)資源管理平臺(tái)，再到區(qū)域資源共建共享平臺(tái)，是信息化資源建設(shè)的水平和質(zhì)量不斷提高的過程，為各地和各學(xué)校教育水平的提高提供了有力的幫助。下圖對(duì)三代資源建設(shè)平臺(tái)進(jìn)行了分析比較：

雖然區(qū)域資源共建共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了范圍內(nèi)的資源共建共享，但是隨著對(duì)教育資源質(zhì)量和數(shù)量要求的不斷提高，新的問題暴露了出來：缺乏一體化統(tǒng)籌管理，項(xiàng)目建設(shè)難以持續(xù)發(fā)展；缺乏有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，資源建設(shè)者的參與意識(shí)和積極性不高；缺乏有效的資源應(yīng)用情況篩選、推薦與跟蹤反饋機(jī)制，加大了用戶檢索和使用合適資源的復(fù)雜性等。為此，資源建設(shè)有必要引入相關(guān)績效評(píng)價(jià)和項(xiàng)目管理機(jī)制來有效地解決上述問題。主要包括以下兩個(gè)方面：

1 資源建設(shè)績效考評(píng)：為用戶提供多種形式的應(yīng)用評(píng)價(jià)與反饋功能，通過讀取用戶對(duì)資源的訪問量、評(píng)價(jià)度和打分，系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)這些信息進(jìn)行歸類與整理，按周、月、年得出各級(jí)各類資源的排名，根據(jù)資源應(yīng)用情況實(shí)現(xiàn)資源的自動(dòng)分級(jí)與篩選推薦。借此對(duì)資源建設(shè)單位進(jìn)行有效的激勵(lì)，提高其參與意識(shí)和積極性，以提升資源質(zhì)量。同時(shí)用戶能夠更方便快捷地找到合適的資源，以提高資源的利用率[8] （圖8）。

2 資源建設(shè)項(xiàng)目管理：在項(xiàng)目建設(shè)過程中，由教育主管部門相關(guān)項(xiàng)目考核和檢查信息，各建設(shè)單位和負(fù)責(zé)人按時(shí)上交相關(guān)建設(shè)文檔。上級(jí)主管部門審查這些文檔后，合理下?lián)芙?jīng)費(fèi)和安排下階段計(jì)劃，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目建設(shè)中的問題，按實(shí)際問題的大小組織相關(guān)教研員或?qū)＜覍?duì)項(xiàng)目建設(shè)給予指導(dǎo)，以保證項(xiàng)目的完成質(zhì)量。通過制定完善的項(xiàng)目管理計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)各類角色之間良好地溝通，便于管理部門和建設(shè)單位把握項(xiàng)目進(jìn)度，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、人員和時(shí)間進(jìn)行合理安排，以促進(jìn)資源建設(shè)項(xiàng)目更好更快地完成。

教育資源的建設(shè)和應(yīng)用問題，一直是教育信息化建設(shè)的核心內(nèi)容，是提高教育教學(xué)水平的重要保障。而資源建設(shè)平臺(tái)開發(fā)的最終目的就是為了提高資源建設(shè)的質(zhì)量和利用率，它們?cè)诓煌瑫r(shí)期為促進(jìn)教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。相信隨著教育理論和相關(guān)支持策略、技術(shù)的不斷成熟，教育資源建設(shè)會(huì)有更多更好的應(yīng)用形式產(chǎn)生，使資源建設(shè)獲得更長遠(yuǎn)、更快速的發(fā)展，從而達(dá)到更好地服務(wù)于教育教學(xué)的目的。

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篇9

關(guān)鍵詞：陶瓷燒成；教材建設(shè)；立體化教材

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的基本載體，教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。立體化教材建設(shè)是為教與學(xué)提供一套整體教學(xué)資源的解決方案，它包括了以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為核心的多種資源，能最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)教育教學(xué)改革和提高教學(xué)效果。無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)建設(shè)與改革工程中，對(duì)崗位核心課程的立體化教材建設(shè)進(jìn)行了有益的嘗試。下面以《陶瓷燒成技術(shù)》立體教材的建設(shè)為例，介紹立體化教材的建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以期推動(dòng)高職專業(yè)教材建設(shè)工作。

一、《陶瓷燒成技術(shù)》課程特點(diǎn)

《陶瓷燒成技術(shù)》是材料工程技術(shù)專業(yè)（陶瓷工藝方向）一門崗位核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是通過氣體力學(xué)、傳熱原理、燃燒燃燒等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)隧道窯、輥道窯等陶瓷窯爐的結(jié)構(gòu)、操作方法及生產(chǎn)控制進(jìn)行基本訓(xùn)練，掌握陶瓷窯爐操作與控制方法，提高陶瓷產(chǎn)品燒成的產(chǎn)量和質(zhì)量。本課程的主要特點(diǎn)為：

1.近年來，陶瓷生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展變化很大，新工藝、新設(shè)備、新產(chǎn)品層出不窮，與傳統(tǒng)的陶瓷生產(chǎn)工藝有著極大的區(qū)別。但《陶瓷燒成技術(shù)》教材內(nèi)容更新太慢，許多落后淘汰的窯爐設(shè)備如傳統(tǒng)間歇窯、傳統(tǒng)推板窯、以煤為燃料的燒成設(shè)備等還常在教材中出現(xiàn)，而先進(jìn)的燃燒設(shè)備在教材中還沒有得到體現(xiàn)。同時(shí)，陶瓷窯爐中窯體使用的材料發(fā)生了很大的變化，在節(jié)能和環(huán)保等方面提出了許多新的要求。

2.我國開設(shè)陶瓷專業(yè)的學(xué)校并不多，從事專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)的老師很少，教學(xué)過程中大部分是將教材上的內(nèi)容簡(jiǎn)單地整理成PPT，沒有經(jīng)過任課老師的精心修改和調(diào)整，造成教學(xué)效果的下降，課程立體化教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。

3.陶瓷燒成過程中影響產(chǎn)品質(zhì)量的因素十分復(fù)雜，課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多內(nèi)容不通過實(shí)踐就不能真正地理解與掌握。但現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備通常為連續(xù)高溫下使用，一般不可以隨意調(diào)節(jié)，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)往往是以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察為主，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不佳。

4.燃料燃燒、傳熱等基礎(chǔ)理論對(duì)陶瓷燒成有很大的指導(dǎo)意義，但其理論比較抽象，學(xué)生難以接受。燃料燃燒與傳熱過程計(jì)算也比較復(fù)雜，要使用數(shù)據(jù)時(shí)，計(jì)算時(shí)間較長且容易出錯(cuò)，在目前計(jì)算機(jī)普遍使用的情況下，應(yīng)考慮編制成相應(yīng)的計(jì)算軟件，節(jié)約計(jì)算時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

5.陶瓷窯爐是在高溫下生產(chǎn)，隧道窯、輥道窯均為連續(xù)生產(chǎn)，要了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)原理只能在停窯時(shí)進(jìn)行，正常生產(chǎn)過程中無法進(jìn)行。但許多知識(shí)和內(nèi)容可以用多媒體形式展現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能更加直觀地理解。

二、《陶瓷燒成技術(shù)》課程立體化教材的建設(shè)思路

立體化教材作為一個(gè)整體的教學(xué)與學(xué)習(xí)解決方案，不能僅僅認(rèn)為是為主教材提供配套的電子課件就是立體化建設(shè)，立體化建設(shè)應(yīng)針對(duì)教師教學(xué)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行詳細(xì)地設(shè)計(jì)與分析，在建設(shè)《陶瓷燒成技術(shù)》立體化教材過程中，我們著重考慮了以下幾個(gè)方面。

1.立體化教材的服務(wù)對(duì)象是老師和學(xué)生，一方面是為教師提供教學(xué)參考資料，另一方面是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料。建設(shè)過程中不能單純考慮教師如何教，更重要的是應(yīng)考慮學(xué)生如何學(xué)。立體化教材的內(nèi)容包括主體知識(shí)、案例及案例分析、習(xí)題試題庫及答案、教案、課件、學(xué)習(xí)軟件、自測(cè)（考試）軟件及其他相關(guān)內(nèi)容。

2.立體化教材建設(shè)應(yīng)以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)崗位所需的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生了解生產(chǎn)崗位的工作任務(wù)，熟練掌握相應(yīng)的崗位技能操作規(guī)范，并在實(shí)際工作過程中進(jìn)行創(chuàng)新。按照每一個(gè)生產(chǎn)技能崗位操作的先后次序，詳細(xì)列出技能操作步驟、操作要領(lǐng)、操作規(guī)范等，有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

3.立體化教材的教學(xué)內(nèi)容要立體化，它不僅要包括理論教學(xué)內(nèi)容，而且要包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)通過實(shí)際生產(chǎn)中的典型案例，采用理論聯(lián)系實(shí)際的形式，反映最新的生產(chǎn)工藝和技術(shù)，拓展學(xué)生視野，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

4.立體化教材的教學(xué)環(huán)節(jié)要立體化，一方面應(yīng)采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能通過多媒體課件等真實(shí)具體地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解和掌握。另一方面應(yīng)通過引入企業(yè)生產(chǎn)案例，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，采用項(xiàng)目式教學(xué)和教學(xué)做一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

立體化教材通過幾種內(nèi)容用不同的編寫方式呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，它們之間既有重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)資源整體為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

三、《陶瓷燒成技術(shù)》課程立體化教材的建設(shè)內(nèi)容

《陶瓷燒成技術(shù)》立體化教材的建設(shè)內(nèi)容包括主教材、教師教學(xué)手冊(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、教學(xué)素材庫、習(xí)題與試題庫、課程教學(xué)網(wǎng)站等。

1.主教材。主教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，它包括了符合教學(xué)基本要求和課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)等教學(xué)信息。我們通過校企合作，以陶瓷生產(chǎn)過程的崗位分析為基礎(chǔ)，從崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)著手，確定了新的課程體系，制定了崗位核心課程標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，編寫出版了《陶瓷燒成技術(shù)》項(xiàng)目式教材。主教材以項(xiàng)目形式搭建教材框架，與此同時(shí)，我們將教材的電子版形成電子圖書，其中的彩色圖片更清晰，方便學(xué)生閱讀和攜帶。

2.教師教學(xué)手冊(cè)。教師教學(xué)手冊(cè)與主教材配套，其中含有大量的教學(xué)參考資料和生產(chǎn)案例，供教師在教學(xué)中進(jìn)行選用，體現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)。針對(duì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)給出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)過程及方法、教學(xué)內(nèi)容等。給教師提供了教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)參考。電子教案是教師手冊(cè)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它為教師多媒體教學(xué)和學(xué)生課后復(fù)習(xí)服務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地以幻燈片的形式展現(xiàn)。教師教學(xué)手冊(cè)具有開放性，教師根據(jù)需要進(jìn)行修改和補(bǔ)充，滿足對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的需要。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)手冊(cè)。學(xué)習(xí)手冊(cè)的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)需要了解的是本門課程的要求是什么？哪些是難點(diǎn)？哪些是重點(diǎn)？如何學(xué)好這門課程？用什么方法來學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)手冊(cè)明確地回答了這些問題。針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法、任務(wù)工作單、考核要求等。讓學(xué)生明白要學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么準(zhǔn)備以及在任務(wù)實(shí)施過程中需要完成什么任務(wù)等。

4.教學(xué)課件。教學(xué)課件可幫助教師講解、演示教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)課件可以是單獨(dú)運(yùn)行的教學(xué)軟件，通過課件講解課程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和教學(xué)策略，輔助教師和學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果。本課程的教學(xué)課件有三種：一是與主教材配套相應(yīng)的教學(xué)PPT。二是開發(fā)了燃料燃燒計(jì)算軟件、傳熱計(jì)算軟件，使很多復(fù)雜的計(jì)算得以簡(jiǎn)化，只要輸入一些原始數(shù)據(jù)即可自動(dòng)計(jì)算出。三是將隧道窯、輥道窯、梭式窯等陶瓷窯爐的結(jié)構(gòu)與原理等，通過用動(dòng)畫、仿真等技術(shù)表現(xiàn)出來，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生容易接受與掌握。

5.教學(xué)錄像。將課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容錄制成教學(xué)錄像，包括優(yōu)秀教師的示范教學(xué)錄像和企業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)場(chǎng)錄像。將長期積累的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳給學(xué)生供學(xué)生自學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容為更多的學(xué)生所共享。

6.教學(xué)素材庫。依托現(xiàn)代教學(xué)手段，建設(shè)《陶瓷燒成技術(shù)》教學(xué)資源庫。包括電子圖書、教學(xué)案例、陶瓷企業(yè)生產(chǎn)案例、隧道窯與輥道窯文獻(xiàn)資源、陶瓷窯爐圖片等。將教學(xué)素材以知識(shí)點(diǎn)為單位、以不同媒體（文字、圖形、視頻、動(dòng)畫等）為載體的文件為表現(xiàn)形式，為師生的教與學(xué)提供全方位的支持。教師利用素材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)課件、制作電子教案和網(wǎng)絡(luò)課程，提高教師教學(xué)手段現(xiàn)代化的水平，幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

7.習(xí)題試題庫。習(xí)題庫以自測(cè)題的形式呈現(xiàn)，力求做到少而精、突出重點(diǎn)、難易適度，知識(shí)覆蓋面廣。習(xí)題類型多樣，包括是非題、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、案例分析題、計(jì)算題等，有利于減輕學(xué)生對(duì)單調(diào)題型的厭倦感。試題庫可完成試卷的抽取工作，提供給學(xué)生進(jìn)行在線測(cè)試。提高了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性，在某種程度上也可以減少教師的工作量。

8.課程教學(xué)網(wǎng)站。課程教學(xué)網(wǎng)站是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的課程，建立《陶瓷燒成技術(shù)》課程網(wǎng)站，支持學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問網(wǎng)絡(luò)課程，瀏覽教學(xué)內(nèi)容、檢索相關(guān)知識(shí)、進(jìn)行模擬仿真實(shí)驗(yàn)和自我測(cè)試，可以在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)有效地培養(yǎng)在信息化社會(huì)中學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)。課程教學(xué)網(wǎng)站也為教師和學(xué)生提供了交流的場(chǎng)所和環(huán)境。教師可通過網(wǎng)站進(jìn)行信息交流、學(xué)術(shù)討論、網(wǎng)絡(luò)授課。學(xué)生可在自主學(xué)習(xí)空間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測(cè)試，在教師和學(xué)生之間建立起聯(lián)系的紐帶，加強(qiáng)教與學(xué)的交流。

四、結(jié) 語

立體化教材建設(shè)，為教與學(xué)提供整體解決方案，提供立體化的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)了優(yōu)秀教學(xué)資源有機(jī)整合與合理運(yùn)用，體現(xiàn)了專業(yè)課程教學(xué)的開放性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活利用各種資源進(jìn)行自主性地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)改善學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才發(fā)揮了重要作用。

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篇10

新形勢(shì)、新任務(wù)對(duì)教育技術(shù)工作提出了更高的要求，教育技術(shù)工作必須把提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量作為最終目標(biāo)，牢固樹立為教學(xué)服務(wù)的思想，更新觀念，深化改革，加強(qiáng)建設(shè)。重點(diǎn)應(yīng)突出信息資源建設(shè)、設(shè)備設(shè)施建設(shè)和教育技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)。

（一）加強(qiáng)信息資源建設(shè)

信息資源建設(shè)是院校數(shù)字化校園建設(shè)的重要組成部分和堅(jiān)強(qiáng)支撐，是教育技術(shù)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。主要包括：利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作、存儲(chǔ)、應(yīng)用和管理的各類媒體素材、教材（電教教材）、圖書資料、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)資源以及教學(xué)管理信息等內(nèi)容。其中，教學(xué)資源是建設(shè)的重點(diǎn)，應(yīng)該按照學(xué)科專業(yè)和課程分類，有計(jì)劃地配套建設(shè)學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、電教教材、試題庫、案例庫等教學(xué)資源，逐步構(gòu)建滿足教學(xué)需要的信息資源體系。同時(shí)，要按照統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫、統(tǒng)一資源分類標(biāo)準(zhǔn)的原則，對(duì)同類異構(gòu)資源進(jìn)行整合和管理；理順公共資源處理和服務(wù)機(jī)制，提供高效檢索、應(yīng)用導(dǎo)航、主動(dòng)推送等服務(wù)，形成跨平臺(tái)的綜合信息集成服務(wù)體系。

（二）加強(qiáng)設(shè)備設(shè)施建設(shè)

教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施是開展教育技術(shù)工作的基礎(chǔ)。要按照“配套、先進(jìn)、效益、節(jié)約”的要求，按計(jì)劃、有重點(diǎn)、分層次逐步向數(shù)字化設(shè)備設(shè)施過渡，形成教育技術(shù)綜合保障能力。逐步完善數(shù)字化攝、錄、編設(shè)備和多媒體教學(xué)信息資源存儲(chǔ)、制作設(shè)備的配套建設(shè)。重點(diǎn)加強(qiáng)虛擬實(shí)驗(yàn)室、模擬訓(xùn)練中心、多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施設(shè)備的建設(shè)。按照數(shù)字校園建設(shè)要求，加快園區(qū)網(wǎng)互聯(lián)互通建設(shè)，形成高速快捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建硬件集群、數(shù)據(jù)集中和應(yīng)用集成的數(shù)字校園規(guī)范體系。有條件的院校應(yīng)為部隊(duì)提供網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)的直播系統(tǒng)建設(shè)。

（三）加強(qiáng)教育技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)

教育技術(shù)應(yīng)用能力的普及是加快院校信息化建設(shè)步伐的重要保證，是教育技術(shù)工作的核心。要加大教育技術(shù)普及的培訓(xùn)力度，充分調(diào)動(dòng)廣大教員的積極性，積極引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想、更新觀念，有計(jì)劃地組織現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與技能培訓(xùn)，把能熟練掌握并運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為對(duì)廣大教員信息化素質(zhì)的基本要求。同時(shí)，要加強(qiáng)教育技術(shù)骨干隊(duì)伍建設(shè)。選調(diào)專業(yè)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才進(jìn)入教育技術(shù)隊(duì)伍，挑選文化素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教員作為兼職教育技術(shù)骨干，逐步建立起一支職齡梯次配備、專業(yè)搭配合理、知識(shí)能力互補(bǔ)、整體素質(zhì)優(yōu)良的專兼職結(jié)合的教育技術(shù)人才隊(duì)伍。

二、建立形成教育技術(shù)工作機(jī)制

教育技術(shù)工作是一項(xiàng)多要素合成、多系統(tǒng)融合、多層次銜接、多過程積累的系統(tǒng)工程、長效工程，必須建立完善教育技術(shù)工作機(jī)制。

（一）建立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)是加強(qiáng)教育技術(shù)工作的保證。教育技術(shù)工作涉及院校工作的方方面面，不單純是信息管理中心的事情，要把教育技術(shù)工作納入院校教育體系整體規(guī)劃，統(tǒng)合各部門的力量，各司其職，各負(fù)其責(zé)，齊抓共管，形成合力。應(yīng)建立院校訓(xùn)練部機(jī)關(guān)指導(dǎo)，信息管理中心負(fù)責(zé)、各系（室）參與的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。訓(xùn)練部主要負(fù)責(zé)教育技術(shù)工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、總體協(xié)調(diào)、宏觀指導(dǎo)和檢查驗(yàn)收；信息管理中心主要負(fù)責(zé)全院校教育技術(shù)工作的具體籌劃、方案制定、溝通協(xié)調(diào)、組織實(shí)施和技術(shù)保障。各系（室）主要負(fù)責(zé)本單位教育技術(shù)工作的規(guī)劃計(jì)劃和組織實(shí)施。

（二）建立工作監(jiān)管機(jī)制

完善的監(jiān)督管理機(jī)制是加強(qiáng)教育技術(shù)工作的必然要求。完善政策激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化行政監(jiān)管機(jī)制，對(duì)重大項(xiàng)目實(shí)行立項(xiàng)審批、中期驗(yàn)收、結(jié)題評(píng)估制度，確保建設(shè)質(zhì)量和水平；建立一支由教育技術(shù)和各學(xué)科專業(yè)專家教授組成的教育技術(shù)工作指導(dǎo)專家隊(duì)伍，對(duì)教育技術(shù)工作的全過程、全要素進(jìn)行技術(shù)把關(guān)、質(zhì)量監(jiān)控和驗(yàn)收評(píng)估，促進(jìn)教育技術(shù)工作健康持續(xù)發(fā)展。

（三）建立聯(lián)合協(xié)作機(jī)制