導語：如何才能寫好一篇會計學教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    (一)培養(yǎng)目標計劃。

    學生主要學習會計、審計、ACCA考試和執(zhí)業(yè)資格認證、工商管理方面的基本理論和基本知識,接受會計和審計方法與技巧方面的訓練,培養(yǎng)分析、解決會計和審計問題的基本能力,并特別注意培養(yǎng)學生的外語能力、計算機運用能力和數(shù)理分析能力,要求學生全面掌握國際會計、審計慣例和取得ACCA執(zhí)業(yè)資格認證相關的知識。學生通過四年的學習,既可獲得會計學專業(yè)的畢業(yè)文憑及學位,即完成本專業(yè)教學計劃規(guī)定的課程并達到考核標準者,準予畢業(yè);符合《學位條例》規(guī)定的畢業(yè)生授予管理學學士學位,同時又可通過參加ACCA的課程學習及考試獲得ACCA資格。

    (二)課程設置計劃。

    課程設置分必修課、選修課和實踐教學環(huán)節(jié)三個層次。主干專業(yè)課程有:管理學、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計學、會計師與企業(yè)、財務管理、市場營銷、稅務(中國)、財務會計、高級財務會計、管理會計、審計與認證業(yè)務等。在課程設置中,針對會計學專業(yè)實踐性強的特點,注意提升實踐環(huán)節(jié)教學,增加實驗課程的學時與學分,突出能力培養(yǎng),并鼓勵學生課外閱讀和。(表1)

    二、結語

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關鍵詞:中職 會計電算化 教學

中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)07-118-02

會計電算化這門課程的開設雖然有相當一段時間了,遺憾的是,迄今為止,卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材:思路清晰,概念完整,邏輯嚴密,因而給電算化教學及學習帶來了不少困難。模擬實驗資料的不完整、不系統(tǒng)、仿真度低使得大多數(shù)的老師在教學中普遍對這門課把握不準,要么將它上成軟件培訓課,要么上成程序編寫課或計算機基礎課;而學生往往也錯誤地認為上這門課就是學習幾個程序而已?，F(xiàn)將筆者這幾年的教學感受陳述如下。

一、會計電算化實驗前應注意的問題

1.中職學校的會計電算化教學內(nèi)容,主要是讓學生熟練應用通用會計軟件來完成企業(yè)日常賬務處理,在教學過程中除了教會學生如何應用電算化軟件對企業(yè)進行系統(tǒng)初始化設置,賬套管理,對企業(yè)日常經(jīng)濟業(yè)務及其全部賬務處理流程用電腦完成,還要將會計處理技術和企業(yè)實際情況結合起來,因此它是一門應用性很強的學科。學習的重點和難點不僅僅是電腦操作的問題,而更多的是由于學生沒有實際工作經(jīng)驗,以及對軟件操作的不理解性,因此,在學習理論知識時,往往會感到枯燥,被動,且有一定的難度,例如《初級會計電算化》教材第四章、第五章的學習,內(nèi)容是純粹的會計電算化的理論,比較抽象,通過案例教學在會計理論教學環(huán)節(jié)的基礎上,注重教學案例的結合,可以使學生將抽象的會計理論和生動、實際的現(xiàn)實案例結合起來,促使學生的理解和掌握,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程。

2.學生在上機之前,首先安裝系統(tǒng)盤時應強調(diào)盡量采用光盤中的配套SQLServer2000數(shù)據(jù)庫,否則會影響實驗的順利進行。其次準備好實驗資料。上機實驗時,要按規(guī)定步驟進行操作,要充分利用有限的上機時間。最后實驗前應選擇好學生賬套的保存方式,防止數(shù)據(jù)丟失影響以后的業(yè)務處理。

3.制定培養(yǎng)學生能力的目標。財政部在1994年5月頒布的《關于大力發(fā)展我國會計電算化的事業(yè)的意見》中提出:我國會計電算化發(fā)展的總體目標分兩步走:第一步,到2000年,力爭達到有40%～60%的大中企業(yè)、事業(yè)單位和縣級以上國家機關在會計核算方面全面實現(xiàn)電算化,其他單位達到10%～30%。第二步到2010年,力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)電算化。文件中規(guī)定了會計電算人員培訓目標及層次,根據(jù)財政部規(guī)劃,到2000年在城市單位工作的會計人員應有60%～70%已接受會計電算化初級知識培訓,掌握會計軟件的基本操作;15%接受中等專業(yè)知識的培訓,基本掌握會計軟件維護的技能;5%能夠從事程序設計和系統(tǒng)設計工作,成為會計電算化高級人才。根據(jù)這一要求,我們應明確中等職業(yè)學校培養(yǎng)學生的目標。要放在15%接受中等專業(yè)知識培訓,基本掌握會計軟件維護技能這一層次上,同時也要兼顧一小部分成績優(yōu)秀的學生,讓他們達到更高層次。中等職業(yè)學校教學應按照“應知”、“應會”的要求,照顧大多數(shù)學生,認真貫徹教育要創(chuàng)新發(fā)展的原則,立足培養(yǎng)應用型人才,鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)造型人才,這就要求學完本專業(yè)課后學生能做到以下幾點:

(1)根據(jù)已經(jīng)學習和掌握的會計電算化專業(yè)知識,能夠結合本單位的實際情況,選擇適合的財務軟件。

(2)獨立操作通用的會計軟件。

(3)用掌握的計算機和會計知識對財務軟件使用過程中出現(xiàn)的問題進行維修、維護及二次開發(fā)。

(4)根據(jù)會計電算化知識,熟悉財務軟件的基本流程,掌握會計軟件內(nèi)部控制,對會計信息的正確性及準確性進行判斷。

二、理論教學體會點滴

1.講授會計核算軟件基本知識時,要結合具體財務會計軟件和典型會計業(yè)務;講解操作過程方法時,教師要在計算機上進行實際操作演示,采用高清晰度大屏幕投影或在計算機網(wǎng)絡教室采用廣播方式進行教學。

2.教師要在上課前盡可能地設想學生可遇見的問題并加以重點講解及演示操作,這樣引起學生的重視,為實驗課上機操作做好鋪墊。

3.不斷地總結學生上機操作遇到的問題,反復在理論課上對其進行解析,加強學生的理解和運用。

三、實驗教學體會點滴

1.課程目標定位不正確,會計電算化專業(yè)畢業(yè)的學生將來是否能勝任會計工作?

2.課程設置缺乏正確的參照體系,缺乏端正的課程框架。

3.沒有正確認識課程中會計內(nèi)容與計算機內(nèi)容孰重孰輕的問題。

4.對于這種操作及課業(yè)連續(xù)性要求高的課程來說,機房的條件直接影響到學生的實踐學習。

5.上機實驗是本課程重要的教學環(huán)節(jié),學生的基本功太差,計算機基本操作太不熟練了。諸如制作會計報表,當單元格里出現(xiàn)“#######”時都慌了手腳不知發(fā)生什么事了,不敢再操作,不管等多久都要等到老師來幫助解決,這些計算機的基本操作都不知道,導致輔導老師在課堂上解決學生的作業(yè)問題非常有限,甚至出現(xiàn)每節(jié)課都拖延直到差距變大后最后放棄實踐操作,而且學生的操作水平參差不齊,這些都給教學帶來很大的麻煩。

基于多年的中職教學經(jīng)驗,筆者認為要上好這門課,首先是樹立正確的教學導向即教學目的,還要順應信息時代的潮流,改革教學手段及教學方法,及時補充更新教學內(nèi)容。并要充分考慮到生源的基本知識掌握程度、學習興趣及學生今后就業(yè)的需要,電算化的教學導向以實用為主,盡量避免會計電算化系統(tǒng)僅僅是手工系統(tǒng)和計算機技術的簡單“撮合”,兼顧會計電算化基本理論研究的需要?？蓮囊韵聨c做起。

1.加強會計電算化專業(yè)教師的培養(yǎng)。例如學校應定期組織專業(yè)教師積極參加財務軟件開發(fā)商開展的各種認證考試,及時更新知識;學校應提供機會讓專業(yè)教師深入企業(yè),考察了解財務軟件在企業(yè)中的實際應用情況;專業(yè)教師應定期接受軟件公司的培訓,或是專業(yè)進修。

2.保證多媒體教學正常進行,上機實驗室硬件和軟件的質(zhì)量的保證缺一不可。

3.改進教學手段及教學方法,做到理論學習與實際操作并重。在講授電算化理論,尤其是各系統(tǒng)的總體結構設計與功能,例如賬務處理系統(tǒng)設計、工資、銷售等子系統(tǒng)的設計理念及內(nèi)部結構時,最好是在穿插講授小程序的基礎上,演示相應的系統(tǒng)軟件,以便加深感性認識。

4.要適當擴充理論教學內(nèi)容,加強基礎理論的教育。

5.要適當?shù)剡\用比較法,引導學生在應用的基礎上尋求理論的歸納、內(nèi)化與拓展,使學生在實驗的過程中逐步領悟到:理論不可能提供現(xiàn)成的運用于實際工作的結論,而只是作為一種方法或思維工具,幫助和啟迪掌握理論的人去作出科學的推論,達到加強教學效果的目的。

6.課程設置應以就業(yè)為導向,建立科學合理的實踐課程體系。以就業(yè)為導向的中職會計電算化專業(yè)課程設置,一是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對會計專業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量需求;二是滿足會計專業(yè)學生就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個人成才的需要。中職會計電算化專業(yè)實踐課程應設置分散實踐課程、綜合實踐課程兩種形式:(1)分散實踐課程。初級會計電算化等課程內(nèi)的分塊實訓包括:基礎會計中針對原始憑證的實訓、針對記賬憑證的實訓、針對日記賬的實訓、針對明細賬的實訓、針對總賬的實訓、針對資產(chǎn)負債表的實訓、針對利潤表的實訓、針對現(xiàn)金流量表的實訓等;財務會計中針對存貨核算的實訓、針對固定資產(chǎn)核算的實訓、針對無形資產(chǎn)核算的實訓等;成本會計中針對品種法的實訓、針對分批法的實訓、針對分步法的實訓等;初級會計電算化中針對工資子系統(tǒng)的實訓、針對固定資產(chǎn)子系統(tǒng)的實訓、針對總賬子系統(tǒng)的實訓等。這些實訓都應安排在各自理論內(nèi)容之后,需要老師在每門課程的教學計劃中體現(xiàn),并配有相應的實訓教材。學生畢業(yè)前的崗位實習則是另一種分散實訓,包括出納工作實習、成本核算實習、固定資產(chǎn)核算實習、往來款項核算實習、存貨核算實習等。(2)綜合實踐課程。電算化會計流程實訓從建立賬套開始,經(jīng)過賬務初始、日常賬務處理、期末處理,最后編制會計報表。該實訓應安排在初級會計電算化課程學完之后。復雜業(yè)務綜合實訓,是在財務會計課程學完之后,模仿企業(yè)的會計環(huán)境設立各會計崗位,針對財務會計課程的復雜業(yè)務對學生進行實訓,定時輪崗。專業(yè)綜合實訓是在學生學完所有理論課程之后,到單位社會實踐之前對學生進行的一次閱兵大檢驗,主要由學生來做,實訓內(nèi)容應涵蓋所有會計課程,實訓教材應專門編寫。

7.加強學生的相關學科的學習。特別是會計和計算機基礎等學科的學習。會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規(guī)制度以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。會計電算化作為一門獨立的學科,不但具有比較完整的學科體系,同時也成為會計專業(yè)的必修課,財經(jīng)類學校還把它發(fā)展成為一個獨立的專業(yè)。在知識高速更新的背景下,能力的獲得遠比知識的獲取重要。教師應強化案例教學和學生應多參加社會調(diào)查活動,加強校企合作。因此,如何才能將我國會計專業(yè)的中等職業(yè)教育發(fā)展為適應當前社會的模式?如何才能為社會培養(yǎng)既懂計算機知識,又懂會計和企業(yè)經(jīng)營管理的復合型人才,重點掌握會計電算化應用軟、硬件的開發(fā)、改進、維護等問題。這便成為現(xiàn)在中職學校和專職教師應該思考的問題。

參考文獻:

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2.康莉.會計電算化教學內(nèi)容規(guī)范化構思.內(nèi)蒙古電大學刊[J],2007(12)

3.聶旺,胡紅菊.高職會計電算化教學的問題及對策.石家莊職業(yè)技術學院學報[J],2007(8)

篇3

會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科,它隨著會計學理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術的發(fā)展而不斷發(fā)展。中等職業(yè)技術教育旨在培養(yǎng)實用型人才,培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。這在目前中等職業(yè)技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現(xiàn)這一教育宗旨呢?具體到電算化會計教學中,一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。

一、必須認識到會計電算化的重要性

目前,中等職業(yè)技術學校會計專業(yè)課程設置中理論教學占主導地位,在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計課程,如基礎會計、財務會計、財務管理、成本會計、審計、財經(jīng)法規(guī)等,電算化會計課程安排的課時不多。隨著職業(yè)教育的發(fā)展,各個學校都認識到了實訓的重要性,在教學計劃中逐漸增加了實踐時間,但主要集中在純手工操作上,包括基礎會計、財務會計、成本會計、審計等,依靠的還是一張桌子一套資料一支筆,信息化元素很少。信息技術的發(fā)展已經(jīng)促使會計核算、管理的方法及理念有了很大改變,認識到會計電算化的重要性是提高相關專業(yè)學生職業(yè)技能的重要前提。

二、根據(jù)中等職業(yè)學生的現(xiàn)實情況因材施教

在我國目前的中等職業(yè)技術學校中,學生的主體是初中畢業(yè)生。他(她)們年齡不大,學歷不高,社會實踐很少,接受會計專業(yè)知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區(qū)別。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改,在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到,我們的學生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復雜,而且目前能夠真正實現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多,過分提高實訓目標和要求也是不合適的。

三、根據(jù)實訓目標分步驟實施教學

根據(jù)最近一份對300家大、中型企業(yè)的調(diào)查報告顯示,調(diào)查的企業(yè)中,90%的企業(yè)開展了會計電算化,但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規(guī)范;同時軟件公司售后服務質(zhì)量有待提高,這樣可以打消企業(yè)會計資料丟失的顧慮。綜上所述,在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一,要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業(yè)課程設置中,會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要,老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識,在有限的教學時間內(nèi),學生只能學到一些基本原理和簡單操作,根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。要更好地培養(yǎng)滿足社會需要的學生,可以對部分相似課程進行整合,騰出課時滿足實訓的需要。第二,實訓教學內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學和證書培訓結合的中職學校,系統(tǒng)合理的電算化實踐教學內(nèi)容應該包括以下幾個方面:會計軟件的操作使用(應掌握至少兩種軟件的使用);excel操作和使用,學生應掌握使用excel表格和動態(tài)圖表的操作;會計電算化系統(tǒng)的管理;企業(yè)財務信息電算化仿真案例實踐。第三,我們還要注意解決以下幾個問題。

1.會計電算化是一種思想,而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業(yè)務水平或其他原因,會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦,經(jīng)過反復練習,但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作。重基本會計核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理,這不可取。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷地參與企業(yè)相關監(jiān)督和管理。如果這種認識或做法不轉(zhuǎn)變,就會出現(xiàn)一個有會計證上崗證的同學到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況。由于涉及較多的計算機和網(wǎng)絡的知識,還需要加強學生的計算機操作水平訓練。

2.軟件供應商和學校聯(lián)合搞培訓。中等職業(yè)技術教育和社會職業(yè)培訓相輔相成,通過社會培訓可以及時反饋社會需求,以便及時調(diào)整學歷教育的教學內(nèi)容和方法,促進特色課程和教材的完善,并推進專業(yè)結構的優(yōu)化和新專業(yè)的設置。學歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性,可以不斷提高社會培訓的職業(yè)教育層次,使學生不僅掌握熟練的職業(yè)技能,而且具備適應職業(yè)變化的能力。

3.解決實訓教材的問題。會計電算化是一種思想,需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓教學質(zhì)量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教學教材很少,高質(zhì)量的更少。為了保證教學質(zhì)量,應立足“自編為主,購買為輔”。

篇4

關鍵詞：稅務會計；教學困境；化解；探討

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）15-0070-02

《稅務會計》課程是高等財經(jīng)類院校稅務和會計專業(yè)的專業(yè)選修課。它以國家現(xiàn)行稅收法規(guī)為準繩，運用會計學的理論和方法，以企業(yè)涉稅事項進行確認、計量、記錄和報告（申報）為主要教學內(nèi)容。目前，稅務會計和財務會計、管理會計已成為現(xiàn)代西方企業(yè)會計體系中的三大重要組成部分。這門課程以培養(yǎng)在企事業(yè)單位能熟練對涉稅業(yè)務進行合法合理處理的能力為目標。對于即將從事財務相關工作的稅務專業(yè)和會計專業(yè)的同學來說這門課是非常重要的選修課。本文將結合稅務會計的課程特點，以教學過程中出現(xiàn)的一些問題為主要研究對象，化解教學困境為研究目的，試圖探討出一條既適合中國學生又能滿足就業(yè)市場需求的教學范式。

一、《稅務會計》課程及教學特點

1.邊緣性?！抖悇諘嫛肥羌骖櫫藭媽W、稅收學、管理學和法學等多門學科的邊緣學科，尤其是會計學和稅收學。企業(yè)涉稅事項要求按照會計制度和會計準則進行核算，而在具體確認涉稅稅種、稅款計量和申報時必須遵照稅法規(guī)定。企業(yè)作為市場經(jīng)濟的主體，追求稅后利潤最大化是其最重要的財務管理目標之一，因此在既定利潤水平下如何將稅負將至最低是企業(yè)最執(zhí)著的命題。稅收籌劃能一定程度上滿足企業(yè)的需要，而籌劃方案后利益最終落實到企業(yè)口袋里離不開日常的涉稅事項的會計核算，因此《稅務會計》兼顧了會計學、稅收學、管理學和法學學科，具有邊緣性。

2.實踐性?！抖悇諘嫛返慕虒W目標是培養(yǎng)在企事業(yè)單位能熟練對涉稅業(yè)務合法合理進行會計核算的財務人員。教學內(nèi)容為教學目標服務。因此《稅務會計》教學內(nèi)容離不開實踐知識的教學。偏離實踐性，培養(yǎng)出來的學生肯定不能被社會所接受。教學實踐性體現(xiàn)在教學內(nèi)容要和企業(yè)日常經(jīng)濟行為密切相關，不僅熟知企業(yè)的會計制度和會計準則在實際工作中的應用，更要了解稅法知識在實際中的貫徹情況。確保《稅務會計》課程教學的實踐性是確保課程的有效性的基本前提。

3.廣泛性。我們知道學生學習《稅務會計》是為了利用所學更好地為用人單位服務。在市場經(jīng)濟日趨復雜的形勢下企業(yè)的經(jīng)濟行為必將復雜，日常會計核算也在不斷地發(fā)展變化中。隨著稅法的不斷完善，越來越多的經(jīng)濟主體具備了納稅義務。經(jīng)濟和納稅行為的復雜必然要求《稅務會計》課程教學內(nèi)容的廣泛性和時效性。

二、《稅務會計》教學困境

1.教學內(nèi)容重理論，輕實踐?！抖悇諘嫛氛n程的教學內(nèi)容安排上通常有這樣兩種情況，一種情況是理論實踐并行，另一種情況是理論重于實踐。筆者認為針對《稅務會計》課程的實踐性要求程度較高，教學內(nèi)容應重實踐輕理論?！抖悇諘嫛返睦碚撝R講授主要集中在開篇稅務會計概述和特點，以及所得稅會計的理論基礎。這些內(nèi)容較枯燥，較難理解，尤其是所得稅會計理論基礎。其他通篇內(nèi)容主要是結合稅法和企業(yè)的經(jīng)營行為，針對具體案例講解會計核算。所以，從內(nèi)容上我們可以看出實踐教學內(nèi)容遠超理論。但不少教師苦于案例難以收集，稅法變動頻繁，因此在授課安排上往往跳過需大量案例解析的會計事項，而在理論內(nèi)容方面花費較多時間，導致教學安排理論實踐并行，甚至理論重于實踐。

2.教學安排重速度，輕質(zhì)量。在財經(jīng)高等院校里《稅務會計》課程一般2學分，約34課時。為了確保學生能對所學知識有持續(xù)的興趣，授課時一般會盡量講得比較細致，把案例講透徹，尤其是增值稅會計?？墒怯捎诮虒W課時有限，后期教學內(nèi)容卻很難保質(zhì)保量完成。為了保證教學內(nèi)容能在要求的時間內(nèi)完成，授課教師不得不加快授課速度，適當減少案例數(shù)量，盡量不討論，不答疑。因此整個教學過程傾向于重速度，輕質(zhì)量。

3.專業(yè)教材重稅法，輕會計。當前市面上的《稅務會計》教材很多，有針對各種層次的，如本科、高職、成教等，以應付不同學習層次人的需求。但縱觀這些教材，我們發(fā)現(xiàn)它們都有一個共同的缺點，就是將大量篇幅用于介紹稅制，而對涉稅的會計核算知識的介紹卻少之又少，稅制本身的介紹也是淺之又淺。這種框架結構適合對稅制學習要求不高而又沒有學過稅制的學生，而對那些已經(jīng)學過稅制的學生來說，這種安排卻是一種簡單重復，滿足不了他們對該領域的渴求。其實選修《稅務會計》課程的同學基本之前都修讀過稅法和中級財務會計，他們對《稅務會計》的學習任務主要集中在如何將二者更好地在現(xiàn)實核算中結合起來，更深入地認識稅法和會計之間的差異，更準確地填寫各稅種的納稅申報表。市面教材重稅法，輕會計，滿足不了需要扎實掌握稅務會計教學內(nèi)容的需要。

4.專業(yè)學生重結果，輕過程。《稅務會計》課程是門選修課。在一些高等院校里由于學校的課程考核制度不完善，學生對不同課程采取了不同的學習態(tài)度。他們重視必修課，輕視選修課。這種態(tài)度在《稅務會計》學習過程中就直接表現(xiàn)成上課不認真，作業(yè)不完成，對學習過程非常怠慢，而到了考試時臨時抱佛腳，一堆問題解不開，焦慮不已。這種重結果、輕過程勢必影響《稅務會計》課堂教學效果和學生的學習效果。

5.課程考核重死記，輕活用?！抖悇諘嫛氛n程實踐性強，教學內(nèi)容也講究實踐性，考核自然也注重實踐。但學生對選修課的態(tài)度決定了學習效果。平時不積累知識，不留意鮮活的案例或新聞，而只是等著期末集中復習，總也解答不出考卷上實踐性強、靈活、綜合應用的題目。因此試卷得分情況總會出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。簡單核算題和偏理論的選擇題總是得分較高，而綜合應用的核算題則失分較為嚴重。

6.教學媒介重傳統(tǒng)，輕網(wǎng)絡。高等院校普及多媒體教學已有一段時間。多媒體教學讓學生能多方面調(diào)動各種感覺器官來學習學校規(guī)定的課程，這的確給大學教育帶來了不一樣的進步。多媒體教學優(yōu)點很多，如課堂更生動了，信息量更大了。因此老師加大了對它的挖掘，更多的教學項目通過多媒體來實現(xiàn)。但多媒體教學也有不少缺點，如課堂生動但學生被動，信息量巨大但吸收有限。因此多媒體在《稅務會計》教學中也出現(xiàn)了類似的問題。這幾年，網(wǎng)絡課堂在教學中也逐漸應用起來，網(wǎng)絡課堂最大的好處在于縮短了學生和教師之間的距離，無論是資料傳遞，還是疑問解答，都是對課堂教學的有益補充。但這個新事物僅停留在學校若干個國家級或省級精品課程中，并沒有廣泛普及，沒有得到教師的重視。

三、《稅務會計》教學困境的化解及對策

1.理論與實踐相結合，實行案例教學。《稅務會計》課程的實踐性決定了教學內(nèi)容必須充分重視實踐性在課堂中的分量。如何將實踐性體現(xiàn)在課程中呢？第一，以案例為載體來講解稅務會計相關的知識點。這一點是《稅務會計》實踐性最核心的內(nèi)容。案例的選擇必須注重難易程度、合理性和實效性。難易合適的案例標準是通過該案例學生能正確透徹理解新學的知識點，并能聯(lián)系上其在其他專業(yè)課學習的內(nèi)容。因為稅務會計屬邊緣學科，很多案例都要牽扯到其他學科的內(nèi)容。合理性是指要選擇專門針對該知識點理解關鍵的案例，充分體現(xiàn)這個知識點在實際操作中的運用。時效性是指案例要跟上時代的步伐，案例要從現(xiàn)實中來。只有這樣，學完這門課程才能更好地與社會需求接軌。第二，建立模擬實驗室，讓學生體驗真實經(jīng)濟生活中的涉稅事項的會計核算和申報?？梢栽谡n堂上模擬會計核算、填寫納稅申報表、編制涉稅會計報表項目等。學好稅務會計，關鍵是掌握好稅會差異。學生在這一系列的模擬活動中可以充分體會到稅會差異在現(xiàn)實經(jīng)濟活動中的碰撞。第三，利用暑期社會實踐，深入了解企業(yè)財務科涉稅事宜的運作及業(yè)務處理。暑期社會實踐就是檢驗學生課堂學習效果的最佳途徑。通過暑期社會實踐，將自己所學的知識和現(xiàn)實情況作比較，可以鞏固所學，體會差異，活學活用。

2.調(diào)整學校課程設置，保證學習質(zhì)量。稅務會計屬邊緣學科。因此《稅務會計》課程的學習應該在學完中級財務會計和稅法之后安排?？刹簧賹W生不知曉其中關聯(lián)情況。學生未學稅制或未學財務會計就選稅務會計的事情時有發(fā)生。這導致授課內(nèi)容和進度的控制困難重重。基礎良好的學生和基礎不好的學生同坐在一個教室里，無論怎么安排教學進度和內(nèi)容，都會引起部分學生的不滿和學習困難。因此在設置選課系統(tǒng)時勢必讓只有學習過稅法和中級財務會計的學生才能順利選上稅務會計，而讓未修這兩門課或只修過其中一門課的學生無法選上稅務會計。

同時調(diào)整學校與課程考核相關的系列制度讓選修課和必修課處于同一地位上。據(jù)調(diào)查，部分高等院校雖然仍分選修課和必修課，但他們在考核上屬于同一地位。選修課不通過和必修課不通過一樣會帶來一系列不良反應，因此學生在學校里對專業(yè)相關課程都非常重視。所以，讓專業(yè)相關課程都得到學生的重視離不開學校對課程考核等相關制度的調(diào)整。

3.慎重選擇教材和習題集，讓稅法和會計教學并行。稅務會計的教材選擇非常重要。因為這是學生系統(tǒng)了解該領域知識的唯一書面媒介，是學生學習的重要材料。由于學生之前學過了稅法和中級財務會計，而課程名又是稅務會計，所以教材框架結構上應以企業(yè)的經(jīng)濟行為為主線索，而不應以稅種來勾勒框架。在具體各個章節(jié)的講解中注重稅法和會計并行，不隨意重視或忽視一方。稅法設計方面最好能在先前學習的基礎上再深入一步，而會計知識的設計最好維持在中級財務會計水平，以凸顯稅務會計中的“稅”的分量?；谀壳笆忻嫔蠠o類似教材，授課教師不如根據(jù)學生的情況自編教材，保證教材成為學生學習這門課程真正重要的資料。

在正確選擇教材的同時，要熟練掌握稅法和會計在現(xiàn)實中的靈活應用還需要一定的練習。不少院校已經(jīng)出了不少習題集供學生復習參考。但習題存在大量和教學內(nèi)容不相匹配的內(nèi)容，一題目以稅法考核為主，很少兼顧會計。會計題量較少，讓人感覺這是一份稅法習題集。二題目所應用的稅法政策或會計準則已不再現(xiàn)實中執(zhí)行。學生按照新的政策做完后往往無法和答案一致，導致對自己的知識產(chǎn)生誤解。三提供的答案總是錯誤百出，導致習題集無法起到鞏固知識的作用。四題型設置不合理，簡單題分量過重。這系列的習題集中的問題造成習題集這一重要學習資料形同虛設，沒有真正起到鞏固學生知識之用。重新編輯習題集，習題集里的題目不在量多，而在質(zhì)勝。每一個題目都應由專業(yè)授課教師仔細斟酌，甄選出適合學生水平的各類題目，對于答案，應組織教師層層把關，不讓一個錯誤出現(xiàn)在答案中，提高習題集的使用效果。

4.改革考試方式，調(diào)整考試重點。要改變考核內(nèi)容偏死記的局面就必須改革考試的形式。一直以來稅務會計考試都以閉卷形式進行。閉卷形式讓學生把重心放在了記憶之上，理解加記憶能讓知識活用起來，不理解加記憶只能讓知識枯燥無味。改變閉卷形式為開卷形式，讓學生擺脫記憶的枷鎖，把學習的重點放在理解之上，活學活用，觸類旁通，讓各種學科的知識能聯(lián)系在一起。

平日考核要加強討論考核，討論考核中尤其注重提問考核。一個會提問的學生一定是個主動學習的學生。強調(diào)提問考核就是強調(diào)主動學習。學習中的主動性是學生最彌足珍貴的品質(zhì)。培養(yǎng)該品質(zhì)，課程學習質(zhì)量可以很快提高，教學最易相長。

5.高效使用多媒體，發(fā)揮網(wǎng)絡課堂的功能。多媒體和傳統(tǒng)的黑板板書教學方式都具有其各自的優(yōu)點和缺點。針對《稅務會計》課程中案例教學較多的特點，《稅務會計》課程應多應用多媒體方式。但也需要黑板板書的配合，因為對于較難理解或綜合應用題需要多加解釋。多媒體制作要充分考慮學生對信息的吸收，不可一味地追求量大。網(wǎng)絡課堂應該充分利用起來，尤其是課堂規(guī)模較大的班級，好處更是顯而易見。可進行布置作業(yè)，傳遞資料，解答疑惑，資源共享等。

《稅務會計》是個綜合應用型課程，實際上是對稅務和會計專業(yè)同學對以往知識的一個綜合檢驗，也是一個查缺補漏的環(huán)節(jié)。重視這個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教材、考核、媒介等，可以讓培養(yǎng)出的稅務和會計專業(yè)的同學更能適應市場對人才的需要。

參考文獻：

[1]鄒蓉.《稅務會計》實踐教學研究[M].長春理工大學學報（社會科學版），2012，（4）.

篇5

【關鍵詞】 高職教育； 電算化會計專業(yè)； 教學模式； 教學改革

常德職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理系（以下簡稱“我系”）電算化會計專業(yè)開辦已有五年。現(xiàn)有在校生440人，專職教師8人，兼職教師5人，其中副高職稱4人，中級職稱5人，雙師型教師3人，碩士學位4人。建有兩個校外實訓基地，一個手工模擬會計實驗室，一個會計電算化實驗室。要求學生畢業(yè)時獲得會計從業(yè)資格證。課程設置是第一年公共基礎課，第二學年專業(yè)基礎課，第三學年專業(yè)課。主要開設《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》、《預算會計》、《會計電算化》、《會計綜合模擬實訓》、《管理會計》、《財務管理》、《財務報表分析》、《會計制度設計》、《稅法》、《經(jīng)濟法》、《審計基礎與實務》等26門課程。通過多年的教學實踐，筆者認為目前這種教學模式已經(jīng)不適應高職辦學規(guī)律要求，無法突出高職教育“以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本”的教育理念。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是“三段式”教學模式（即公共基礎知識教學、專業(yè)基礎知識教學和專業(yè)知識教學）在教學過程、教學手段、教學內(nèi)容和教學方式上不能突出高職教育特色，案例教學少，理論和實踐脫節(jié)。高職電算化會計專業(yè)課教學沒有完全圍繞培養(yǎng)學生技能這一主旨展開，實踐課大都安排在學習理論知識以后進行，先以教科書為依據(jù)教會學生理論知識，等到課程結束后再進行具體模擬實踐。這樣做學生也許學會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業(yè)會計問題方面則顯得不足。

二是教學內(nèi)容和課程體系設計不能緊扣電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。教學計劃、課程設置是按學科來安排，不是按職業(yè)崗位能力要求來確定，不是就業(yè)崗位需要什么便講授什么?；A課設置不能體現(xiàn)以“應用為目的”，以“必需、夠用”為原則。實踐教學環(huán)節(jié)也不突出。目前我校電算化會計專業(yè)的專業(yè)課理論教學與實踐教學時數(shù)比例為3：1，有的專業(yè)課甚至是4：1，實踐教學體系也不獨立。

三是課程內(nèi)容交叉重復多，教材內(nèi)容陳舊，錯誤較多。如管理會計、財務管理和成本會計、經(jīng)濟法和稅法等。盡管可選用的教材多，但教材內(nèi)容陳舊。隨著新準則、制度的出臺，教材編寫修訂沒有及時跟上，目前教師講授的教材有些內(nèi)容已經(jīng)過時，而且教材內(nèi)容錯誤較多，許多教材沒有章節(jié)學習目標、重要概念和練習題等。

四是教學方式生硬，多媒體課少，課堂上教師和學生互動氛圍不濃。目前啟發(fā)式教學不夠，依然是課堂上教師滿堂灌和課下學生死記硬背。教師在教學過程中很少采用多媒體教學方式，教師對關鍵概念、主要方法、核心理論很少設置多級問題啟發(fā)學生思考。

五是合格的電算化會計教師缺乏。我系現(xiàn)有電算化會計專業(yè)教師過去一直從事普通中專教學，許多教師專業(yè)不對口，學歷也不高，缺乏在企業(yè)從事會計工作的經(jīng)歷，其中很多教師是由其它專業(yè)改行而來，基礎會計知識功底不扎實、專業(yè)素質(zhì)不高。目前具備會計師、高級會計師、注冊會計師資格的“雙師型”專職教師只有2人，來自企事業(yè)單位的外聘兼職會計教師也偏少。

六是專業(yè)實驗室和校外實訓基地建設不夠。目前我系只有2個電算化會計實驗室和2個校外實訓基地，現(xiàn)有實驗設備陳舊，科技含量也不高，財務管理實訓等體現(xiàn)專業(yè)特色的實驗室尚未建立。

針對以上現(xiàn)狀，我系進行了系列改革，進一步明確了電算化會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線，為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)具備熟練運用財務軟件進行會計核算、會計監(jiān)督、財務管理以及參與經(jīng)濟決策能力，直接從事會計、出納、審計和其他經(jīng)濟管理等工作的高技能應用型人才。

改革的目標是堅持“工學結合、證書導向、模塊教學”，按照“理論必需、夠用為度，實踐為重”的原則，整合教學內(nèi)容，重構課程體系，使之符合工學結合的要求。深入推進以“一個中心”（能力培養(yǎng)）、“兩個課堂”（校內(nèi)、校外）和“三級實訓”（單項、綜合、崗位）、掌握“四項核心技能”（手工賬、計算機賬、納稅實務、財務分析）的“1234”為核心的實踐教學模式。

一是改革教學內(nèi)容和課程體系。

根據(jù)電算化會計專業(yè)培養(yǎng)目標和原有教學基礎，在深入社會調(diào)查，掌握大量第一手資料的基礎上，按照以下程序開展專業(yè)人才規(guī)格、課程體系、教學內(nèi)容、教學計劃和教學大綱的編制工作。明確畢業(yè)生預期就業(yè)崗位各崗位職責和任務履行崗位職責、完成工作任務所應具備的專業(yè)知識和技能指標體系掌握上述專業(yè)知識和技能所需要的課程體系和實踐教學環(huán)節(jié)決定課程教學內(nèi)容、重點、時數(shù)、教學手段與方法每個實踐教學過程所承擔的技能、培養(yǎng)的內(nèi)容、重點、時數(shù)、手段與方法構成各門實踐教學課程的教學大綱。最后制定出四套專業(yè)教學文件，即電算化會計專業(yè)職業(yè)技能與教學模塊對照表、電算化會計專業(yè)教學計劃、電算化會計專業(yè)理論課教學大綱、電算化會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)（包括各門實驗課、單項技能實習、綜合實習）教學大綱。這些教學文件是在明確畢業(yè)生就業(yè)流向、崗位技能要求和科學定位人才培養(yǎng)規(guī)格基礎上開發(fā)出來的。遵循的原則是教學計劃、課程設置按職業(yè)崗位能力要求確定，就業(yè)崗位需要什么就講授什么；基礎課按專業(yè)要求以“應用為目的”，“必需、夠用”為原則；突出實踐教學環(huán)節(jié)，加大實踐教學時數(shù)在整個教學時數(shù)中所占的比例（理論教學與實踐教學時數(shù)比例為1：1），建立相對獨立的實踐教學體系。

二是改革教學方法和方式。

首先，以啟發(fā)式教學為平臺，實現(xiàn)教師和學生互動，避免教師課堂上滿堂灌和學生課下死記硬背。在教學過程中，主講教師對于關鍵概念、主要方法、核心理論等均要設置多級問題，積極啟發(fā)學生主動思考問題，講授過程中，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點和看法。其次，以課堂教學為基礎，實現(xiàn)課堂教學多媒體化，并積極尋求和嘗試新的教學手段和教學方式。主講教師應采用多媒體教學方式，并在PPT文件、參考資料方面實現(xiàn)和其它會計學類課程的資源共享。最后，以案例教學為依托，實現(xiàn)實踐與理論結合。專業(yè)課程教學始終把案例教學放在突出地位，主講教師對每一類主要的會計核算方法都要用過去經(jīng)典案例或者是當今國內(nèi)企業(yè)市場中的最新案例，來深化學生對書本知識的理解和認識。與此同時，根據(jù)電算化會計的特點，堅持業(yè)務操作和理論知識結合，要求學生在填制會計憑證、登記會計賬簿等環(huán)節(jié)均要有實際操作體驗，讓實踐教學貫穿整個課程教學始終。

三是建立具有高職特色的教材體系。

整合專業(yè)課程，調(diào)整課程教學順序，將《管理會計》和《財務管理》及《成本會計》進行課程整合，將《經(jīng)濟法》和《稅法》進行整合，并適當調(diào)整授課順序和授課課時。增加選修課程，增設會計人員的職業(yè)道德等課程。改革后的教學順序是在每一門課程開始之前，應先給學生一個整體認識，然后再分部講解，分部解決問題。在學生已有一定專業(yè)基礎后，要求學生設想自己作為企業(yè)財務會計人員，核算企業(yè)新產(chǎn)品、進行憑證編制、分析、納稅申報、模擬實訓。本著“學校政策支持，教師人人參與，突出職教特色，教材質(zhì)量第一”的原則，要求每個主講教師結合自身教學實際，承擔了相應教材編寫任務，這項工作進展順利。目前已有2部教材正式出版，3部在學校編印使用。我系計劃分兩個階段，再用三年時間完成專業(yè)教材建設，重點建設6門工學結合的優(yōu)質(zhì)核心課程，3門院級精品課程，申報2門省級精品課程。重點推動特色教材和優(yōu)質(zhì)課件等教學資源的開發(fā)。

四是打造具有高職特色的專兼職教師隊伍。

按高職教育特點要求，應建立一支既能從事理論教學，又能指導實踐教學的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍。電算化會計專業(yè)的教師隊伍，除具有教師系列職稱，還應具有“會計師”、“高級會計師”、“注冊會計師”資格或計算機等級證書。我校師資隊伍建設目標是，爭取在三年內(nèi)，“雙師型”教師人數(shù)45歲以下的任課教師都能掌握會計軟件的應用。具體措施是：做好現(xiàn)有電算化會計專業(yè)教師繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)軌工作。按照“個人申報、組織考核、雙向選擇、優(yōu)化組合”的原則重新定位教師教學任務，根據(jù)教師承擔的教學任務制訂教師業(yè)務提高計劃。加強教師對會計實用軟件應用的培訓，要求教師參加省級計算機等級考試，積極報考會計師、高級會計師、注冊會計師資格，安排會計專業(yè)教師定期輪換到企業(yè)、公司或會計師事務所任職，促進教師理論聯(lián)系實際，提高實驗能力，選派教師外出脫產(chǎn)進修提高教師專業(yè)水平。積極引進“雙師型”教師和外聘兼職教師，直接從社會會計工作崗位上調(diào)入具有豐富實踐經(jīng)驗的高級會計師來我院任教，優(yōu)化教師結構。加強教研活動，組織開展教學研究和教學經(jīng)驗交流，鼓勵教師進行教學改革，不斷提高教師的教學能力。

五是搞好專業(yè)實驗室和實訓基地建設。

狠抓實驗室建設和實訓基地建設。一方面更新改造現(xiàn)有2個實驗室設備，提高現(xiàn)有設備的科技含量，同時新建財務管理實訓室等體現(xiàn)專業(yè)特色的實驗室。另一方面，在省內(nèi)20家企事業(yè)單位建立起相對穩(wěn)定的專業(yè)實訓基地，保證滿足學生專業(yè)技能培訓的需要。

六是建立高效有序的教學管理和教學質(zhì)量評價機制。

第一，在實踐中摸索總結，逐漸形成符合高職教育特點和規(guī)律的電算化會計專業(yè)教學管理規(guī)章和校企聯(lián)姻、師生結合的教學質(zhì)量反饋及評價機制。通過對整個教學過程各環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)控和反饋，一方面可以根據(jù)形勢的變化隨時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，保證教學改革沿正確方向進行；另一方面可以對每一個教學環(huán)節(jié)、每一位教師的教學質(zhì)量做出全面、客觀、公正、量化的評價，促進教學質(zhì)量的提高。第二，嚴把學生成績考核關，尤其注重學生技術水平和操作能力考核，各門課程均按教學計劃和課程教學大綱建立技能考核評價指標體系。課程結束時按照指標體系對每個學生逐個考核，避免了成績考核中的主觀性和隨意性，同時這種考核方式客觀上也起到將學生平時學習著眼點引導到實踐技能培養(yǎng)上來的作用。

七是以“證書”為導向，突出學生崗位技能培養(yǎng)，實現(xiàn)“多證制”。

從電算化會計高職教育實踐來看，突出學生實踐能力是高職的辦學特色，學生取得職業(yè)資格證書是實踐能力的價值體現(xiàn)，目前我院已與常德市勞動局、財政局等有關部門協(xié)商，在我校建立了會計崗位職業(yè)技能培訓基地，為本專業(yè)畢業(yè)生走向就業(yè)崗位創(chuàng)造了培訓條件。我們把學生取得職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和實踐操作技能與該專業(yè)的教學計劃有機結合起來，每學期安排三到四周服務技能實訓課，實訓內(nèi)容完全按照職業(yè)資格證書所涉及的專業(yè)崗位理論和實踐操作技能要求進行。積極推行“多證制”，鼓勵學生報考各種資格證，要求學生畢業(yè)時必須取得省級英語應用能力A級證書、國家計算機等級一級證書、普通話三級甲等證書和會計從業(yè)資格證等，使學生畢業(yè)后就能盡快適應就業(yè)崗位并能持證上崗。

【參考文獻】

[1] 章振東.高職會計專業(yè)實踐性教學探討[J].科學時代，2007，（7）：70-71．

篇6

關鍵詞：會計專業(yè) 課程教學 國際化

在全球經(jīng)濟一體化的背景下，會計作為“國際通用商業(yè)語言”對經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和資源在全球范圍內(nèi)的優(yōu)化配置起著舉足輕重的作用。2010年6月至今，教育部提出并實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這項重大改革項目是實現(xiàn)我國由工程教育大國向工程教育強國轉(zhuǎn)變的重要舉措。在此背景下，既精通專業(yè)又擅長外語的復合型高級卓越會計專業(yè)人才的培養(yǎng)成為我國高校不可推卸的歷史使命。然而，我國會計教育在教學目標、課程設置、教學模式、課程考評等方面與發(fā)達國家還存在顯著差距?！八街?，可以攻石”，目前我國亟需借鑒國際先進的教學經(jīng)驗，實施會計專業(yè)課程教學改革。

一、會計專業(yè)國際化教學目標的定位

（一）重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英美等發(fā)達國家在會計專業(yè)教學目標中均明確指出：學校的培養(yǎng)應隨著市場需求的變化而不斷調(diào)整，培養(yǎng)符合社會需要的會計人才，其核心在于培養(yǎng)學生未來作為一名專業(yè)會計人員應有的素質(zhì)。可見，會計專業(yè)國際化教學目標應凸顯綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

作為卓越會計人才，不僅應具有個人技能和實用技能，還應具有組織管理、決策技能以及人際交往技能等。因此，會計專業(yè)課程教學一方面要求學生掌握必備的會計專業(yè)基礎知識，另一方面注重學生管理信息能力、團隊合作溝通能力、應變能力和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng)。通過教學提升綜合素質(zhì)，使學生畢業(yè)后能更適應國際化的需求，形成會計人才供給和需求緊密相連的良性循環(huán)機制。

（二）明確不同培養(yǎng)階段的教學目標。英美等發(fā)達國家對會計教學目標進行了明確的細分，對于本科各個階段，無論是專業(yè)知識技能的要求，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)均存在顯著差異。英美等國教師針對不同層面學生，傳授的專業(yè)理論知識、專業(yè)特長和技能水平在廣度、深度以及運用性上均有所側(cè)重。

厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)，具有國際視野的創(chuàng)新型卓越會計人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的。會計專業(yè)教學中需根據(jù)卓越會計人才的總體培養(yǎng)目標，進一步分解為初級、中級以及高級等不同培養(yǎng)階段的教學目標，遵循循序漸進、逐步深入和縱向提升的教育理念，以達到事半功倍的教學效果。

二、會計專業(yè)國際化課程體系的構建

（一）設置遞進式專業(yè)課程層級。英美等國的會計專業(yè)課程一般可以劃分為四個層級，依次為基礎教育、普通商科教育、普通會計教育和技能培訓教育，層級層層遞進、相輔相成，遵循由淺入深的認知規(guī)律，有效保障了專業(yè)人才的遞進培養(yǎng)模式。

借鑒英美等國的專業(yè)課程體系，我國可以結合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的卓越會計人才培養(yǎng)目標來設置課程體系層級。第一層級為通識教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標中的“厚基礎”，主要包括外語、數(shù)學、計算機、應用文寫作、政治理論、法律等課程；第二層級為商科基礎教育，體現(xiàn)培養(yǎng)目標中的“寬口徑”，主要包括微（宏）觀經(jīng)濟學、管理學、基礎會計學、財務管理、經(jīng)濟法、稅法、金融學、財政學等課程；第三層級為專業(yè)核心課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標中的“高素質(zhì)”，主要包括中高級財務會計、成本管理會計、稅務會計、審計學、國際會計、財務報告分析、會計信息系統(tǒng)、會計專業(yè)英語等課程；第四層級為專業(yè)技能訓練課程，體現(xiàn)培養(yǎng)目標中的“強能力”，主要包括稅務模擬實驗、審計模擬實驗、ERP沙盤模擬實驗、會計綜合模擬實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等課程。

（二）整合專業(yè)知識與技術方法。英美等國的會計專業(yè)課程體系側(cè)重跨學科的融合，如會計信息系統(tǒng)課程將會計專業(yè)知識與計算機技術緊密結合，講解如何利用信息技術對會計信息進行采集、存儲和處理，并進行會計管理、分析和決策。財務與數(shù)學建模課程將數(shù)學、統(tǒng)計學與會計知識緊密聯(lián)系在一起，講解了財務指標的經(jīng)濟含義，以及如何選取變量并建立檢驗模型。

會計專業(yè)知識與數(shù)學模型、統(tǒng)計分析方法和計算機技術的有機整合，有利于提高學生綜合運用各種資源分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)卓越會計人才強能力、高素質(zhì)的培養(yǎng)目標，最終使得兼?zhèn)渖詈竦睦碚摴Φ缀途康膶I(yè)技能的高級會計人才更好地為社會政治經(jīng)濟生活服務，增強會計專業(yè)的社會價值。

（三）協(xié)調(diào)學位課程科目與資格考試科目。英美等國側(cè)重會計職業(yè)和會計教育的緊密配合，注冊會計師協(xié)會、會計師事務所以及會計學會等機構密切關注會計教育的發(fā)展狀況，并通過有效渠道及時將對會計人才的需求和建議反映到教育界，教育界以職業(yè)界的需求為導向，及時優(yōu)化學生的培養(yǎng)目標和規(guī)格，滿足職業(yè)界的需求。英美等國高等院校的會計專業(yè)課程科目與當?shù)靥卦S會計師協(xié)會資格考試科目有著密切銜接，學生在取得會計專業(yè)學位的同時能獲得相關的職業(yè)資格認證考試豁免科目。

我國可以借鑒美國部分高校的做法，從大三下學期開始在學位課程體系中引入CPA輔導課程。在注重提高卓越會計人才自身綜合素質(zhì)的同時，學位課程科目與資格考試科目的協(xié)調(diào)銜接能有效縮小人才培養(yǎng)與市場需求的差距。

三、會計專業(yè)國際化課程教學模式的改革

（一）引入啟發(fā)式、互動性、多元化的會計教學模式。英美等國摒棄了傳統(tǒng)的以教師講授為主導的教學模式，引入了會計教學新模式。啟發(fā)式教學是學校改革的標桿，強調(diào)教師的授課應集中在重點文獻主題觀點或重難點的介紹和啟發(fā)；互動性教學要求從以往的教師單向性演講轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M討論為主的教師引導、學生主動參與的雙向性教學方式；多元化教學是指通過采用案例討論、小組協(xié)作、學生演講、實務界人士講學、模擬仿真教學、情景式教學、商界聯(lián)絡等多種教學方法，全方位地培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合能力。

在會計準則國際趨同的背景下，會計專業(yè)的內(nèi)涵和外延越來越復雜，會計知識不斷更新、深化，學習技能的掌握尤為重要。在卓越會計人才的培養(yǎng)教學中，啟發(fā)式、互動性、多元化的會計教學新模式有利于培養(yǎng)學生獨立學習的能力，調(diào)動學生課堂學習的主動性，激發(fā)學生課堂學習思維的活躍性，全面發(fā)揮學生的動手操作能力。

（二）塑造學生“批判性思考”的思維方式。英美等國學生對每門課程核心知識點的理解和掌握主要是通過課后閱讀教師列出的大量參考文獻，系統(tǒng)自學基礎理論知識，以及在完成作業(yè)或課程論文的過程中逐步完成的。在此過程中，學生需要查找閱讀相關資料，結合所學課程的理論分析，提出自己的觀點，并陳述相關證據(jù)（如文獻評述、模型以及數(shù)據(jù)）來有力支撐觀點。該過程突出強調(diào)學生具有“批判性思考”的思維方式，能夠?qū)Ω鞣N渠道獲取的知識進行深度辨別、解釋和評價。

在卓越會計人才的培養(yǎng)教學中，教師應將更多的時間用于利用“圓桌會議”“案例討論”“小組作業(yè)”和“課程論文”等教學方式指引學生塑造“批判性思考”的思維方式，如要求學生自己判斷在各種不同的情況下或不確定環(huán)境下會計事項應當如何處理，對相關主題的會計研究現(xiàn)狀進行批判性評價，對研究方法設計的可行性進行分析。

（三）培養(yǎng)學生利用資源自主學習。具體來說，英美等國側(cè)重培養(yǎng)學生學會利用網(wǎng)絡數(shù)字資源獲取信息和知識，通過網(wǎng)絡教學平臺提出問題、討論問題，在網(wǎng)絡教學平臺上實現(xiàn)與教師的互動和反饋，并培養(yǎng)學生學會利用各種新聞媒介、財經(jīng)雜志拓展專業(yè)知識等。

隨著知識經(jīng)濟、全球經(jīng)濟一體化和信息技術日新月異的發(fā)展，會計教育不可能教會學生所有的知識，且會計專業(yè)知識更新的幅度和速度日益增大，可見，卓越會計人才只有樹立終身學習的理念，培養(yǎng)利用各種資源自主學習的能力，才能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

四、會計專業(yè)國際化課程考評的優(yōu)化

（一）多樣化課程考評手段。英美等國會計專業(yè)課程的考評手段多種多樣，如課程論文、實驗報告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作和期末考試等。教師在課程開始之前將課程評定方式、標準、權重告知學生，且考試試題相當大比例的題型為主觀題，教師主要根據(jù)學生對問題理論分析的邏輯性、合理性、深刻性以及對會計學科與其他學科內(nèi)在相關性的把握程度來評分。

我國現(xiàn)行的課程考評手段單一，基本采用“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學生的期終綜合成績。課程考評側(cè)重知識點的死記硬背，有悖于卓越會計人才的培養(yǎng)目標。借鑒英美等國的經(jīng)驗，我國課程考評手段應多樣化，引入課程論文、實驗報告、案例分析、小組作業(yè)、小組演講、模擬操作等方式并增大其在考核中的權重，形成課程考核綜合評價體系。

（二）融入“過程”考評。與英美等國的考評方式相比，目前我國的課程考核方式側(cè)重“結果”考核，“過程”考核缺失，對學生的實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力考核不足?！斑^程”考評的融入能夠更加科學全面地評價學生的綜合素質(zhì)。過程考核需按照卓越會計人才培養(yǎng)計劃和教學大綱的要求，在教學進程中分階段對學生進行考核。過程考核可采用的形式有：單元測試、階段性調(diào)查報告、讀書筆記、定期實驗設計和實驗操作等。通過過程考核，教師能清晰地了解學生的學習狀況，動態(tài)調(diào)整教學計劃；學生能及時地調(diào)整學習思路和方法，更好地掌握所學知識。S

參考文獻：

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由于信息技術的快速發(fā)展，會計領域的信息化知識作為一個特殊的知識體系，在我國從企業(yè)實施到引入會計專業(yè)的教學領域已經(jīng)有20多年的歷史了。20多年來，各級院校從事會計信息化教育的教師克服了重重困難，從無到有，逐步建立了相應的會計信息化的知識體系、教材體系、實習軟件體系和實驗室體系，為培養(yǎng)我國成千上萬的具有信息化背景的會計人才，推動企事業(yè)單位的會計電算化做出了較大的貢獻。但由于我國高等院校目前培養(yǎng)的會計信息化專業(yè)或方向的碩士或博士很少，從事會計信息化教學的師資力量還很薄弱，作為師資本身，由于其知識的復合深度參次不齊，因此在進行會計電算化教學時，各校建立的信息化教育的課程體系千差萬別。其結果是：許多院校當前沿用的課程體系中，與信息技術有關的課程設置顯得有點落后和陳舊。例如，有的學校至今還在開設COBOL語言作為程序設計基礎，這實在是有點誤人子弟。

隨著信息技術的快速發(fā)展，要建立適應21世紀會計人才要求的信息化教育的知識和課程體系，對以往的課程設置進行調(diào)整和改革是十分必要的。

為了確定作為會計學專業(yè)的學生面對信息社會，究竟應當掌握哪些信息技術才能適應現(xiàn)代企業(yè)財務管理工作的需要，筆者對珠江三角洲的大型集團公司的財務總監(jiān)或經(jīng)理進行了一次問卷調(diào)查。發(fā)出問卷30份，收回有效問卷23份。問卷的項目比較簡單，共3欄，詳見表1。第1欄是序號；第2欄是作為財務總監(jiān)（經(jīng)理），你認為會計本科畢業(yè)生應當掌握的信息技術，僅要求答卷者在同意的序號的第3欄打勾；第3欄列出了統(tǒng)計結果；第4欄是筆者統(tǒng)計后加上的，是所要求的信息技術所對應的知識結構和課程的名稱。

從表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以清楚地看到，現(xiàn)代企業(yè)，特別是大型集團公司和跨國企業(yè)的財務部門對會計本科畢業(yè)生的信息知識的要求越來越高了，它遠遠超過了筆者發(fā)出問卷前的估計。筆者認為它肯定也超過了會計學領域的教育界對這一要求的估計。筆者之所以選擇大型集團公司和跨國企業(yè)，是因為他們的要求與現(xiàn)代信息社會和未來的發(fā)展趨勢比較接近。以此為出發(fā)點，更能把握時代的脈搏，制定的知識體系和教學計劃和培養(yǎng)的學生更符合社會的需要?；蛘哒f，滿足這一需要的學生肯定也能滿足其他類型企業(yè)的需要。

表1所列的1-16項信息領域的知識體系可以分成3個板塊：

一是辦公自動化知識和技術，即序號1-6的知識；二是信息系統(tǒng)理論和基礎應用技術，即序號7-11的相關知識；三是企業(yè)ERP的相關理論和技術，即12-16的相關知識。

對于這3個板塊的知識，表1的統(tǒng)計結果清楚地表明了社會和市場經(jīng)濟對會計專業(yè)本科學生的知識結構所提出的要求。據(jù)此，筆者認為，會計學專業(yè)除了原來的會計系列課程和英語，數(shù)學之外，信息化教育的知識體系當前可以按照如下方案進行建設。

第一，必修課的課程設置

知識體系的必修課包括以下課程：

（1）計算機軟件工具（或稱辦公自動化技術）。它應包括MICROSOFT-OFFICE中的WORD，EXCEL，OUTLOOK，POWERPOINT等4大部分內(nèi)容。（2）電子商務概論。主要介紹電子商務的基本原理、電子支付系統(tǒng)、網(wǎng)絡營銷和物流管理。（3）網(wǎng)站規(guī)劃與設計。主要介紹企業(yè)網(wǎng)站規(guī)劃的基本原理與建設。（4）數(shù)據(jù)庫原理與應用。主要介紹數(shù)據(jù)庫的基本原理和某個子系統(tǒng)的開發(fā)、編程和實現(xiàn)。（5）高級語言程序設計。各?？梢栽赩B，C語言，Java語言中任選一種開設。（6）會計信息系統(tǒng)。主要介紹會計信息系統(tǒng)的基本原理、信息系統(tǒng)的開發(fā)方法。

第二，選修課的課程設置

選修課可以包括以下課程：

（1）企業(yè)資源計劃――ERP概論。（2）客戶關系管理系統(tǒng)。（3）物流信息化。（4）網(wǎng)絡與數(shù)據(jù)庫營銷。（5）財務決策支持系統(tǒng)。（6）數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘。（7）電子商務解決方案。（8）電子貨幣與網(wǎng)絡金融。（9）計算機網(wǎng)絡和安全。

開設這些課程的目的是讓會計專業(yè)的學生了解與會計業(yè)務密切相關的ERP、CRM、SCM等業(yè)務在轉(zhuǎn)化為信息系統(tǒng)處理時的流程及與財務管理的關系，更有助于財務人員規(guī)劃和設計相應的財務制度和內(nèi)部控制制度，同時也可以提高財務人員在企業(yè)整體運作中的地位。

選修課的課時不宜太多，一般可以在16-32（1-2學分）課時之間選擇。

第三，實踐教學環(huán)節(jié)

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所謂理實一體化就是將理論與實踐相結合進行一體化教學的方法，該種教學方法下，理論與實踐的教學發(fā)生的時間和地點是相同的，理論與實踐教學沒有先后次序，兩者是相互交叉進行的。因此具有統(tǒng)一性、同步性以及交替性的特點。在中職教育中，其發(fā)展目標是培養(yǎng)職業(yè)型人才，因此理論知識與實踐操作能力必須同時掌握，才能成為專業(yè)的實用技術型人才。理實一體化教學不同于傳統(tǒng)的理論與實踐相結合的教學方法，它注重理論與實踐的同一性，這樣就能保證學生在理論學習中，不會產(chǎn)生枯燥的情緒和氣氛，而在實踐操作中也不會出現(xiàn)理論知識無法學以致用的情況。這樣一來，就能大大提高學生學習該項課程的積極性和學習效率，幫助學生強化記憶，進而有效鞏固知識和運用知識，提高學生的實際操作能力和心理素質(zhì)。

二、中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學的原因

中職會計綜合實訓課中實施理實一體化教學具有以下幾個方面的原因：

（一）會計綜合實訓課程的要求

中職會計綜合實訓課程是一門操作性強、實踐性強的課程，在具體的學習過程中，需要學生在掌握會計基礎知識的基礎上，能夠模擬完成實際會計工作業(yè)務的流程。會計專業(yè)的學生需要熟悉從取得原始憑證到編制會計報表的整個賬務處理流程，這樣才能在會計入職中迅速進入工作狀態(tài)，發(fā)揮會計專業(yè)職能。因此中職會計綜合實訓課程中需要將理論和實踐完全結合，讓理論知識完全融合在實際會計操作中，進而提高學習效率和培養(yǎng)學生自主學習能力。

（二）中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀

隨著教育改革的推行，中職會計專業(yè)的教學也發(fā)生了較大的變化，但是會計教材的更新卻受到了一定的滯后，理論知識并不能完全適應當時會計業(yè)務發(fā)展的需求。另外，會計教材中關于實踐資料的提供也缺乏一定的來源，真實度不夠，實際操作能力也不強。因此，會計教師在教學中也偏重于理論教學。

（三）中職學生會計學習特點

在大部分中職院校中，學生對于會計理論知識的學習缺乏一定的欲望，另外由于中職學生基礎知識較差，對于會計理論學習的理解能力不夠，因此產(chǎn)生畏難的情緒。但是在這些學生當中，動手能力一般較強，且具有一定的靈活性，因此實踐課程對中職學生來說具有更大的吸引力。理實一體化教學就能充分利用中職學生的特點，將理論和實踐一體化，促進學生對于會計知識的吸收，發(fā)揮學生的實踐操作能力。

三、理實一體化教學在中職會計綜合實訓課中的具體應用

在中職會計綜合實訓課中具體應用理實一體化教學方法可以通過以下方法展開：

（一）詳細制定會計綜合實訓的內(nèi)容

會計綜合實訓課程內(nèi)容的制定需要做好兩方面的準備，一是實訓課程教學內(nèi)容和任務的明確。這就要求會計教師根據(jù)教學大綱和企業(yè)單位會計中的實際應用來制定教學計劃，并且需要根據(jù)真實的會計情境來設置會計實踐的內(nèi)容；二是合理安排會計綜合實訓教室。在該教室中，要求財會用品齊全，如會計模擬專用憑證、賬冊、單據(jù)、財會模擬單位財務章、回形針、剪刀、記賬筆和紅筆等會計實務中常用的記賬工具。

（二）運用多元化的教學方法展開教學

會計綜合實訓課程的教學還需要運用多種教學方法，讓學生進入到會計操作情境中，完成會計綜合實訓的學習內(nèi)容。主要可以通過以下一些方法：角色扮演法，通過此法將學生拉入到一個特定的會計操作情境，讓學生通過擔任出納、會計、主管等職位，來進行會計實務的操作。任務驅(qū)動法。教師在教學中可以通過設置一定的任務，讓學生自行完成會計的整個流程。直觀教學法。教師利用多種教學手段如PPT課件以及多媒體設備等，圖文并茂或者視頻輔助的方式向?qū)W生展示會計實務中的具體流程。

（三）加強課后的教學評價

教學評價是對會計綜合實訓課程教學效果的檢測，也是理實一體化教學必不可少的一個階段，主要由三個部分構成，即自評、互評以及師評，通過這些評價，讓學生了解自身會計學習效果，從而得到或者總結出符合自身情況的會計學習建議。

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1 會計電算化實踐性教學的必要性

1.1 是發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的需要。會計電算化人才缺乏，是制約我國會計電算化事業(yè)進一步發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。要大力培訓會計電算化人才，目前主要立足于在職會計人員的會計電算化知識培訓，培訓可分為操作人員，系統(tǒng)維護人員，程序設計人員和系統(tǒng)設計人員等層次進行，從基本知識抓起，逐步提高。

1.2 是開展會計電算化單位的需要。目前我國的商品化會計軟件市場已有很大的發(fā)展，出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀的會計軟件，同時由于開發(fā)會計軟件需要大量的財力、物力、時間，所以大多數(shù)單位都愿意購買商品化會計軟件，而不愿意自行開發(fā)會計軟件，這樣在開展會計電算化工作的大多數(shù)單位中將不需要或很少需要具有開發(fā)設計能力的會計人員，而會需要大量的掌握會計電算化基本操作技術的會計人員。

1.3 是高職學校招生對象的特點的需要?，F(xiàn)在高職學校招的主要是初中畢業(yè)生，其本身素質(zhì)相對較低。將來畢業(yè)后很難成為具有程序設計和系統(tǒng)開發(fā)能力的高級人才，而應成為掌握會計電算化基本操作技術并具有較強動手能力的實用型人才。

2 會計電算化實踐性教學課程的設置

2.1 計算機應用基礎課。它是以學習和掌握計算機的基礎知識為目的的一種課型，包括計算機系統(tǒng)組成，硬件系統(tǒng)，軟件系統(tǒng)、多媒體計算機系統(tǒng)，DOS文件、常用命令、自動批處理文件等。這類課的主要目的是讓學生了解財會人員使用的計算機工具，在會計電算化中擔當?shù)慕巧?，掌握計算機的組成，計算機是怎樣工作的，怎樣處理信息，DOS操作系統(tǒng)，常用命令的使用，會計電算化常用的操作系統(tǒng)。為學習使用計算機打好基礎，激發(fā)學習財會電算化計算機系統(tǒng)的興趣。

2.2 計算機網(wǎng)絡課。

2.2.1 網(wǎng)絡無處不在，許多企業(yè)都有局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，企業(yè)內(nèi)各部門信息共享，你沒有網(wǎng)絡知識行嗎?另外，會計人員還可以利用網(wǎng)絡來提高自身的業(yè)務素質(zhì)。網(wǎng)絡是現(xiàn)代管理人員必須要掌握的一門課程，會計專業(yè)就更應要求學生通過專門的理論培訓和實踐操作去掌握網(wǎng)絡技術，從而更新知識，便于主動地再學習、再提高。

2.2.2 隨著計算機技術和會計管理的迅速發(fā)展，目前會計信息系統(tǒng)的主流技術趨勢已經(jīng)由以往的單機、單任務的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到目前以Windows NT/2000系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡操作系統(tǒng)。

2.3 財務軟件課。財務軟件課是對電算化會計系統(tǒng)知識的綜合運用與智力技能緊密結合的教學。它是以培養(yǎng)學生認識財務軟件的本質(zhì)與特點，掌握財務軟件的使用方法，舉一反三使用財務軟件解決實際問題的能力為目的的一種課。包括金碟和用友財務軟件的教學。

2.4 會計電算化實踐課。開設《會計電算化實踐》課程對于培養(yǎng)學生的技能而言是非常必要的?！稌嬰娝慊氛n程主要包括會計電算化概論，會計電算化系統(tǒng)的開發(fā)原理以及賬務處理子系統(tǒng)，固定資產(chǎn)子系統(tǒng)等內(nèi)容。

2.5 會計電算化系統(tǒng)設計與開發(fā)原理課。

3 會計電算化案例教學法的使用

筆者認為案例教學將是會計電算化實踐性教學的一種行之有效的教學模式。在案例教學的組織和實施方法上要注意以下幾個方面的問題：

3.1老師應有合適的案例。教師應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的編制一定的案例，其中案例的取得可通過教師參加社會實踐活動，或深入企業(yè)，收集實際工作中的案例，或老師根據(jù)教學內(nèi)容，參考有關資料結合社會經(jīng)濟的實際狀況，自行設計教學案例，或從有關資料中收集教學案例。

3.2 授課時應盡可能在多媒體教室上課，通過教室前方的投影儀，以便于公共教學。通過聲音、文字、圖像和老師的演示等多種信息要素在教學過程中對學生進行感官刺激，形象生動地說明某種會計軟件的操作過程及方法，從而大大提高教學效率。

3.3學生以上機操作為主，教師講解會計軟件的使用后，可帶學生到會計電算化模擬實習室上機操作。

3.4會計電算化的考核應該為上機考試，即在規(guī)定的時間里完成考試規(guī)定的案例，此案例應包括從最初的初始化到憑證的錄入到報表的生成(此案例應精練)，以此來檢測學生一個學期的學習成果。

4 會計電算化教學模擬實習

會計電算化實踐性教學改革的關鍵階段就是會計電算化模擬實習，它在財會職業(yè)技術教育中具有非常重要的作用。如何開展模擬實習教學已成為會計電算化教學的難題。

鑒于中專學生的知識層次與實際情況，本人只對如何在會計電算化教學中應用會計軟件以實現(xiàn)會計核算談談個人的看法。在會計電算化模擬實習的教學中把電算化實習分為三個層次，即：與課程相結合的模擬實習、全真模擬實習和手工與電算化相結合的模擬實習。

4.1 與課程相結合的模擬實習。進入電算化專業(yè)學習階段的中專生，已經(jīng)具備了會計基礎知識，相應的課程《基礎會計》、《工業(yè)會計》也已學的較好，但對于會計電算化卻還很陌生，因此在教學中結合實習，把課堂講授與上機模擬實習有機地結合起來，經(jīng)濟業(yè)務量小，講授與實習分散、交叉進行是這一階段的主要特點。在這一階段中，由于教學目的是使學生掌握會計電算化的基本方法和理論，使學生對會計電算化形成感性認識。因此設計一套簡單而相對完整的經(jīng)濟業(yè)務教會學生使用財務軟件，對會計電算化的操作流程形成初步認識。

4.2 全真模擬實習。在第一層次的基礎上進行第二層次的學習，集中四周的時間，在機房實驗室模擬工業(yè)企業(yè)的實際操作。在實習中，由教師設計了一套相對完整，難度較大，業(yè)務較為復雜的會計經(jīng)濟業(yè)務，并且在實習前已經(jīng)在軟件中測試通過。

4.3 手工與電算化相結合的模擬實習。通過第二層次的模擬實習，學生基本已經(jīng)能夠熟練操作會計電算化信息系統(tǒng)，但對如何轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。即把會計信息系統(tǒng)向會電算化信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)換卻未能掌握，為了加深學生對系統(tǒng)轉(zhuǎn)換的認識和理解，老師應安排第三個層次的模擬實習，即手工與計算機同時進行的會計模擬實習。這一層次的模擬實習引用了手工會計實習的資料，無論在處理程序上還是難度上都要比全真模擬階段提高了一個臺階，合理地將手工核算的方式與方法運用到電算化實習中來便是此階段的主要技術難題。

綜以上所述，在中等職業(yè)學校的會計電算化教學中，一定應重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，在教學中采取多種多樣的教學方法、手段，注重開展實踐性教學，將學生培養(yǎng)成為具有較強動手能力的實用型人才。為早日實現(xiàn)我國發(fā)展會計電算化事業(yè)的目標而做出自己的貢獻。

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關鍵詞：會計實踐教學；應用型人才；能力培養(yǎng)

中圖分類號：F230.9

文獻標志碼：A

文章編號：1673-291X(2007)04-0088-03

隨著我國高等學校的逐年擴招，本科高等會計教育，已從精英教育完全步入大眾化教育。大批量的本科畢業(yè)生，必須從事本專業(yè)的實際工作，而不是研究或管理工作。因此，以市場需求為導向，轉(zhuǎn)變高等學校培養(yǎng)方式，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送高級應用型人才，就成為高等會計教育的一種必然選擇。這不僅是當前教育發(fā)展戰(zhàn)略的一次調(diào)整，也是教育工作者應積極思考，并付諸行動的事業(yè)。會計高級應用型人才，是一個動態(tài)的人才質(zhì)量概念，是需要高等會計教育在教學理念、教育思想、教學內(nèi)容、教學方法等方面進行改革、改變的質(zhì)量標準，是一項具有挑戰(zhàn)性的人才培養(yǎng)目標。而會計實踐教學，則是培養(yǎng)能力、縮短人才培養(yǎng)目標的最佳方式。我國的本科會計教育在實踐教學方面還存在很多問題，需要我們?nèi)フ暫徒鉀Q。

一、會計實踐教學的現(xiàn)狀及問題分析

會計實踐教學是會計教育體系的重要組成部分，是理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學生動手能力的重要環(huán)節(jié)。會計實踐教學在學生能力培養(yǎng)、智力開發(fā)、形成創(chuàng)新精神等方面是其他教學形式無法替代的。在會計教育領域，會計實踐教學已經(jīng)積累了比較豐富的經(jīng)驗，并且在應用型人才培養(yǎng)方面正發(fā)揮著越來越大的作用。在會計教育領域，對會計實踐教學的認識是比較清晰的，管理也是比較規(guī)范的，能夠?qū)⒛芰ε囵B(yǎng)作為教學活動的主要目標。

在教學管理中，類別劃分更加明確，如從層次化管理的角度，可以將會計實踐教學分為階段實踐教學和綜合實踐教學；從能力培養(yǎng)的角度，可以分為課程實務操作訓練和綜合能力測試訓練；按照實踐的內(nèi)容分類，可以分為會計實踐教學、財務管理實踐教學、審計實踐教學等。這些實踐教學的有效實施，能夠從不同的角度去開發(fā)學生智慧，培養(yǎng)學生能力，為高級應用型人才的培養(yǎng)，提供了環(huán)境支持和條件保障。但在會計實踐教學中，也存在很多問題，這些問題不及時解決將直接影響教學效果，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。會計實踐教學中存在的主要問題是：

(一)實習內(nèi)容單一，缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)

目前的會計實踐教學，主要是圍繞會計的操作規(guī)程進行的一般簡單的動手能力的訓練，缺乏綜合能力的培養(yǎng)。據(jù)對各高校會計實踐教學的調(diào)查，一些學校都分別在“會計學基礎”、“中級財務會計學”、“會計電算化”等課程中開設了實踐課。會計學基礎課程所進行的是單項實踐，中級財務會計學實施的是綜合實踐。在單項實踐階段，是以會計核算方法為主，以核算方法運用為核心，實施的是如何記賬的訓練。在綜合實踐階段，所采用的實踐方式主要是按照固定模式進行，即編制憑證、登記賬簿、編制會計報表。會計電算化的實習訓練通常的做法是用簡單的會計數(shù)據(jù)，套用會計軟件的操作流程。這些實踐訓練，一般是以制造業(yè)為主設計的，行業(yè)單一，內(nèi)容簡單，對學生業(yè)務訓練的程度遠遠不足。

(二)會計實踐教學的考核標準混亂，缺乏定性和定量的質(zhì)量要求

會計實踐教學，是會計教學活動的重要內(nèi)容，應有統(tǒng)一的考核標準和質(zhì)量要求，可是，實際上這部分教學活動在各個高校是隨意性最大的教學環(huán)節(jié)。雖然各個學校在實施會計實踐教學時都有教學大綱，都有實習之后的評分標準，但實際上所有的考核要求是由實習指導教師自己確定的。從整個會計教育的系統(tǒng)來看，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量評價標準，沒有定性和定量的質(zhì)量要求，各個學校沒有可參照的規(guī)范指南，因此，對這部分教學活動的考核監(jiān)督就無法進行。

(三)各個學校實踐教學的考核標準、成績計入方式不統(tǒng)一

各個學校的實踐教學，都是在沒有參照標準的前提下，根據(jù)自己的實際情況逐漸摸索、建設發(fā)展起來的。因此，就出現(xiàn)了各個學校在考核標準、成績計入方式上的千差萬別。對實踐教學重視程度比較高的學校，學生的實踐成績單獨進行考核，成為其成績結構的一部分；而重視程度不高的學校，在學生的成績指標體系中根本看不到實踐成績的字樣。學生的實踐成績是否應計入學生的成績指標體系并單獨反映，這不僅僅是一個成績計入問題，而且也是學校學籍考核制度建設和完善的問題。目前的學生學籍管理中的學習成績，只有課堂的課程學習成績，而沒有課程實踐的訓練成績，說明學校的成績考核制度存在缺陷，這樣的考核制度不利于應用型人才的培養(yǎng)，也不利于學生能力訓練的有效實施。

(四)實踐教學缺乏層次化管理，沒有系統(tǒng)的建設標準

各個學?，F(xiàn)在都在建設自己的會計實驗室，并且都在進行會計實踐教學活動。尤其是會計實驗室的大量硬件投入，表面上使會計的實踐教學顯得異常重要。但應如何進行實驗室的建設，應達到什么樣的建設標準，應形成什么樣的教學功能，很多學校的建設思路是不清晰的。在這些建設思路不清晰的學校中，對實驗室的建設只重視硬件投入，輕視軟件開發(fā)，在實踐資料的搜集整理和能力訓練的軟件開發(fā)中，存在嚴重的投入不足的問題。一些學校在用什么實踐?怎樣實踐?實踐與能力培養(yǎng)如何有機地結合等問題方面考慮不多，沒有將軟件的開發(fā)和資料的搜集和整理放在應有的位置。普遍存在硬件很好，軟件不足，實踐資料粗糙、單一、量少、內(nèi)容簡單等問題。而且實踐教學缺乏層次化管理，建設方向不明確，沒有在學生能力培養(yǎng)的深層次方面下工夫進行研究，出現(xiàn)了多年建設，多年都是在低水平位置徘徊的狀態(tài)。

上述問題產(chǎn)生的原因可能是多方面的，但最主要的原因還是教育理念產(chǎn)生的偏差。由于對應用型人才培養(yǎng)目標認識上的不足、理解上的模糊，就不可避免地產(chǎn)生對會計實踐教學重視和研究不夠的各種問題。

二、會計實踐教學改革與完善的設想

從人才市場反饋的信息得知，目前的高等會計教育已出現(xiàn)過剩與短缺并存的狀況，一方面一般的會計人員是供過于求，市場處于飽和狀態(tài)；另一方面，企業(yè)所需要的高素質(zhì)的會計專門人才十分緊缺。市場向會計教育，發(fā)出了一個十分重要的信號，即市場需要的是經(jīng)過深加工的人才。如何讓會計專業(yè)畢業(yè)生具備成為高素質(zhì)會計人才的基本條件，并且能夠在不久的將來成為高素質(zhì)隊伍中的一員，是當前會計教育面臨的一項重要課題。

人才培養(yǎng)目標的合理定位，是人才培養(yǎng)過程中的重要選擇。在高素質(zhì)人才培養(yǎng)過程中，必須把握培養(yǎng)目標的方向，并根據(jù)培養(yǎng)目標確定培養(yǎng)方案、制定培養(yǎng)計劃、通過科學系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的有效實施，逐步達到培養(yǎng)目標。

高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)，離不開會計實踐教學的雨露滋潤。如何讓會計實踐教學的培養(yǎng)功能發(fā)揮更積極的作用；如何在構建合理知識結構的同時，實現(xiàn)對知識的升華并形成能力，是當前會計實踐教學環(huán)節(jié)中的突出矛盾。筆者認為，主要應從以下方面進行改革和完善：

(一)會計實踐成績應單獨考核，并建立嚴格的考核標準

會計實踐成績的單獨考核，不僅是向?qū)W生傳遞會計實踐教學重要的信號，更主要的是將教學管理的基礎結構進行了重新組合，對外發(fā)出的是培養(yǎng)方向調(diào)整的信息。會計實踐成績單獨考核，是形成系統(tǒng)的實踐記錄。過去那種會計實踐教學沒有記錄，只是作為課堂考核的輔助記錄的歷史必須改寫。應提倡課堂理論教學與實踐教學并重的教學管理模式，強調(diào)基礎理論教學與基礎技能訓練同時實施，并分別確定考核標準。這樣的考核，能夠比較真實地反映學生知識應用的程序和漸進的能力培養(yǎng)過程，使人才培養(yǎng)不僅能看到量化數(shù)據(jù)，而且能呈現(xiàn)質(zhì)量標準和要求。這樣的制度安排，能夠強化應用型人才的培養(yǎng)，使培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變得到真正的落實?？己酥贫仁菍媽嵺`教學的檢驗，建立科學合理的考核制度，是保證教學質(zhì)量的條件。在考核制度制定中，應充分考慮實踐內(nèi)容的特殊性，即人才培養(yǎng)的特定要求。其評價標準應圍繞獨創(chuàng)性、完整性、真實性等核心指標來制定。

(二)會計實踐教學的內(nèi)容結構，應實現(xiàn)層次化管理

高等會計教育肩負著知識傳授和能力培養(yǎng)的雙重責任，而人吸收知識和能力的形成都是漸進的，所以，在會計實踐教學的安排中必須貫徹循序漸進的原則。在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)應實施層次化管理，首先是單項能力的訓練，其后是單科程序訓練，再后就是主干課程合理組合的綜合訓練，循序漸進，逐步拓展人才培養(yǎng)的深度和廣度。各種實習內(nèi)容應確定合理梯度，并形成不同的考核要求。在層次化管理中，應突出核心能力的訓練，同時，處理好與其他能力之間的關系。在會計實踐教學中，還應將不同的實踐項目明確規(guī)定其能力標準，用能力標準來考核各項指標的完成情況。

(三)高等會計教育，應制定統(tǒng)一的會計實踐教學規(guī)范指南

會計實踐教學的規(guī)范指南，是從高等會計教育的整體要求出發(fā)制定統(tǒng)一的質(zhì)量評價標準，打破目前各自為戰(zhàn)的狀況，用統(tǒng)一標準來規(guī)范各學校的教學活動。該規(guī)范指南，是對會計實踐教學活動進行監(jiān)督和管理的系統(tǒng)文件，是從會計實踐教學的內(nèi)容、范圍、程度、方法、模式、考核標準、定性和定量指標等方面確定的統(tǒng)一標準，并在成績計量、課時比重等方面規(guī)定操作要求的質(zhì)量規(guī)范。有了共同的質(zhì)量規(guī)范，就能夠比較準確地考核各個學校會計實踐教學的開展情況，為應用型培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型提供制度指導。同時，各個學校都可以根據(jù)自己的實際情況參照執(zhí)行，避免了現(xiàn)在各個高校在全國各地東奔西跑地找經(jīng)驗。

(四)建立科學合理的會計實踐教學體系

會計是一項技術性很強的管理活動，它涉及到許多具體的操作方法和各種專業(yè)行為規(guī)范。實踐能力的提升是要通過會計實踐教學來完成。建立科學合理的會計教學體系，對于落實會計實踐教學計劃，實現(xiàn)培育目標極為重要。

經(jīng)過多年會計實踐教學管理的經(jīng)驗總結，筆者認為，對會計專業(yè)的實踐教學可分三個階段實施。第一階段，在大二學年結束后，用一周時間進行實習。此階段的實習，重點是對會計處理流程的了解和熟悉，通過實習應全面掌握會計核算的各種方法，并能正確運用各種方法進行日常的會計處理。第二階段，在大三學年結束后，用兩周時間進行綜合實驗。綜合實驗的目的是讓學生受到綜合訓練，培養(yǎng)學生實際的操作能力，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。此階段的實驗在會計模擬實驗室完成。會計實驗資料應全部是企業(yè)仿真的信息數(shù)據(jù)，實驗內(nèi)容應包括會計、財務管理、稅收、成本管理會計、金融等方面的知識。通過實習，要求學生重點掌握公司制企業(yè)的會計處理方法，能夠正確處理各種復雜的經(jīng)濟業(yè)務事項，在此基礎上能夠進行基本的數(shù)據(jù)分析。第三階段，在大四學年最后學期進行，以校外畢業(yè)實習為主，并進行畢業(yè)論文的撰寫。這一階段，主要是對學生進行基本的研究訓練，以便培養(yǎng)學生的研究能力和寫作能力，以適應社會用人單位的需要。

(五)強化青年教師實踐能力訓練，以便適應教學改革的需要

很多青年教師閱歷非常簡單，從校門又到校門，沒有從事過任何社會實踐，從課本上拷貝下來的知識有時難以自圓其說。更多情況下是不知道實際工作中是怎樣干的，不能解釋程序中的合理連接。因此，應鼓勵青年教師到實踐中去鍛煉，實現(xiàn)理論與實踐的結合。也可以通過有計劃地對青年教師進行實踐環(huán)節(jié)的訓練，提高其實際動手能力，以便滿足會計實踐教學的需要。應當建立教師進修和培養(yǎng)計劃，根據(jù)教師的實際情況，有針對性地開展不同形式、不同途徑的培養(yǎng)和培訓，這也是提高教師基本素質(zhì)的重要內(nèi)容。

(六)樹立“以學生為中心”的教育理念，調(diào)動學生學習的積極性

“以學生為中心”的教育理念是指在教學改革的過程中，按照人才培養(yǎng)目標的要求，調(diào)動學生學習的積極性，使學生由被動學習變主動學習成為一種共識。教育的功能就是傳輸知識和培養(yǎng)能力，而且高等會計教育還應為學生終生學習奠定基礎。應該看到，隨著科學技術的發(fā)展，各類知識層出不窮，學生不可能在學校將工作所需的知識全部學到，一般只能領略其中的一部分。因此，培養(yǎng)學生的責任意識并使其形成獨立的學習能力是學校的重要任務之一。即學校的教育重心應從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力培養(yǎng)型進行轉(zhuǎn)換，學校要注重培養(yǎng)學生探索新知識、領悟新方法的能力，學生只有擁有了學習能力才能掌握知識的主動權，所以，培養(yǎng)學生的各種能力在今天比傳授知識更重要。會計實踐教學，就應在教學環(huán)節(jié)始終貫徹這一思想，并主導課程計劃的安排。

三、建立科學的會計教育評價體系

我國高等會計教育，還應有計劃、有步驟地建立健全會計教育評價體系。通過評價體系的建立和完善能夠?qū)崿F(xiàn)會計教育管理的量化考核，以便突出體現(xiàn)人才培養(yǎng)的階段性和整體性的綜合水平。建立高等會計教育的評價體系，其意義主要是：一是可以向社會傳達學生能力的信號，通過能力形成和分解的量化指標，能夠比較真實地概括學生的成長過程和學校的培養(yǎng)方式，對于用人單位能夠一目了然地知道學生的能力狀況，一般可以準確地判斷用人的取舍；二是通過會計教育評價體系，可以綜合反映學校的教學質(zhì)量和教學水平情況，相關的評價指標可以與國內(nèi)、國外相同專業(yè)進行比較，并能準確地判斷學校的辦學能力和辦學水平。通過這些信息的提供便于衡量與國外名牌學校的差距，也有利于進行國際交流與合作；三是建立會計教育評價體系，能夠引入競爭機制。教育評價指標是會計教育的評價標準，它能夠發(fā)揮指揮棒的作用，指引教師實施自身提高和自身修煉工程，并且在工作中不斷研究教學方法，改進教學方式，從而推動教學質(zhì)量的提高。

評價體系的內(nèi)容，包括各種評價指標和評價指標的評價說明。評價指標的結構，應包括知識、能力、素質(zhì)三大類，知識是基礎，能力是核心，素質(zhì)是綜合。課程設置是知識形成的主要途徑，又是各種能力形成的基礎，因此，對知識的考核實際上就應是對各門課程的考核，在考核中必須建立科學合理的考核標準。傳統(tǒng)的考核標準，主要是通過考試方式檢驗學生掌握知識的情況，這種考核方式是必要的，也是可行的。在此基礎上還應實行學年綜合能力測評，根據(jù)學年培養(yǎng)目標的要求進行綜合測試實施學年的綜合考評。學年的綜合測試是一種知識、能力、素質(zhì)的全面檢驗，主要從綜合能力的角度進行出題。通過這種綜合測試，主要考核學生運用知識的能力和解題的思維方式。并在不同的學年逐步提高測評的要求，使能力的培養(yǎng)逐步升級。除此之外，還應通過學年實習、案例教學、案例策劃、小組課題研究等多種方式培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的應變能力和一定的綜合能力。評價體系是一項系統(tǒng)工程，有很多東西還需要進行廣泛調(diào)查和系統(tǒng)研究，所以，這里只是提出一些基本設想，還有待于今后繼續(xù)研究。

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