導語：如何才能寫好一篇幼兒園的教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、《記錄-起點》方案概述

（一）方案主要內容

《紀錄―起點》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學作準備”為主要目的?！都o錄―起點》的教育任務為：（1）利用兒童的游戲、藝術等活動引發(fā)兒童發(fā)展創(chuàng)造想象，創(chuàng)造性地掌握文化；（2）激勵兒童獨特的認知動機及智力情緒；（3）通過協調成人與兒童、兒童與兒童間的活動，擴展兒童的發(fā)展?jié)撃埽唬?）培養(yǎng)兒童對自己身心健康的正確態(tài)度（將健康看成是創(chuàng)造性的東西）。

（二）方案特點

1.課程選擇符合兒童的年齡特征

《紀錄―起點》方案遵循的不是兒童簡化式而是擴展式的發(fā)展。根據皮亞杰認知發(fā)展階段理論，學前期兒童處于前運算階段，在接受外來信息時更易理解具體形象的事物，因此，在對學前期的兒童進行教育時，要選擇貼近兒童生活且兒童在實際生活中能夠見到或實際接觸過的事、物作為教育內容。但在當前幼兒園教育活動的選擇中，大多幼兒教育者為兒童提供的活動內容是遠離兒童生活的理論性內容。

2.課程內容關注幼小銜接

《紀錄―起點》課程方案以“為4至7歲兒童創(chuàng)造性發(fā)展創(chuàng)造條件，并為入學作準備”為主要目的。幼兒園是兒童進入小學的準備階段，幼小銜接問題一直以來困擾著許多家長和教師?！?～6兒童學習與發(fā)展指南》要求學前兒童的學習活動主要以游戲活動為主，而在小學的教學活動中，兒童的學習活動主要以學科知識為主。兩種截然不同的學習方式使兒童很難在極短的時間內轉換，以至于很多兒童在上小學后出現了厭學。

3.課程注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維

《記錄―起點》方案中體現了培養(yǎng)兒童在游戲等活動中的創(chuàng)造性想象，創(chuàng)造性地掌握文化的能力。在當前我國的幼兒園教育教學活動中，鼓勵兒童動手、思考的活動在幼兒活動中所占比例很少，更多的教師將活動中出現的問題及解決方法告訴兒童。兒童期是兒童思維發(fā)展的奠基期，在這一階段培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維對其一生的發(fā)展具有重要意義。

4.課程關注發(fā)展兒童潛能

《紀錄―起點》課程方案提出通過成人與兒童、兒童與兒童的協調活動擴展兒童的發(fā)展?jié)撃?。學前兒童處于人生發(fā)展的奠基期，各項能力發(fā)展不完全，在兒童期培養(yǎng)兒童發(fā)展的潛能對兒童一生都極為重要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園教育應充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能的機會，促使他們在已有水平上得到應有的發(fā)展。

二、《記錄―起點》方案對我國學前教育課程的啟示

中俄兩國國情不同，我們無法簡單照搬俄羅斯的做法，但俄羅斯《記錄―起點》方案在追求高質量學前教育中所體現的發(fā)展理念以及所取得的成效無疑需要我們認真地加以分析和反思，并從中獲得有益于我國學前教育發(fā)展的啟示和借鑒。

（一）師幼合作共建課程，突出兒童主體地位

在我國當前學前教育中，教師仍舊是統(tǒng)領全局的主導者，從教育目標的制訂、內容的選擇、活動的實施到評價標準的制訂均由教師決定。教師及成人應重視兒童的主體地位，鼓勵兒童參與課程內容的選擇編制，將兒童的興趣和需要充分體現在課程內容之中。在課程實施中，教師要鼓勵兒童發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，依據課程實施情況及時轉換教學內容，促進生成課程的實施效果。

（二）尊重兒童個體差異，發(fā)展兒童潛能

兒童作為獨立的個體，具有差異性。教師在教學時要針對不同兒童的不同特點進行指導，在指導時要全面考慮兒童身心發(fā)展階段及兒童發(fā)展水平，做到“有的放矢”。加德納認為人具有多種智能，各項智能并不是完全相同的。因此，教師要注意觀察兒童的長處與優(yōu)點，給予兒童自由的空間，發(fā)展兒童潛能。

（三）加強園校合作，促進幼小銜接

幼兒園活動主要以游戲活動為主，小學學習則要求學生有一定的任務意識和規(guī)則意識，必須帶好每天要用的物品，每天按時完成作業(yè)。以往的幼小銜接工作更多的是幼兒園向小學靠攏，適當調整一日生活內容與時間，經常組織大班兒童到小學去參觀。除此之外，小學教師也應該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學方法、研究學生的心理狀況。

（四）結合地域特色，弘揚本土文化

由于在整個基礎教育中所處的特殊地位，相比于其他階段的教育，學前教育課程建設傳統(tǒng)上一直以地方和學校課程為主，這為較好地融合當地民族文化，構建更具地方適宜性的幼兒園課程提供了條件。學前兒童處于智力發(fā)展的高峰期及性格養(yǎng)成階段，在這個階段對兒童給予傳統(tǒng)文化的熏陶更有助于提高兒童對傳統(tǒng)文化的興趣及促進其對本土文化的了解。教師在教學中融入本土文化及民族特色課程使教學活動更富有趣味性及真實性。

參考文獻：

[1]鄭三元.兒童期的發(fā)展觀與俄羅斯學前課程改革[J].比較教育研究，2001（10）：43-48

[2]趙輝.瑞吉歐方案教學的特點及其對我國學前教育課程的啟示[J].西北成人教育學院學報，2014（7）：136-138.

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關鍵詞 方案教學；幼兒園；多媒體電教室

中圖分類號：G615 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0083-03

1 前言

意大利瑞吉歐的方案教學觀點一直影響著幼教領域，因為它的教育理念和實際做法十分符合當今這個高科技時代對人的主動性和創(chuàng)造性的要求，它尊重幼兒自身發(fā)展特點，同時最大限度地實現幼兒的興趣和需要，使幼兒成為學習與發(fā)展的主體[1]。本文結合博羅縣直屬機關幼兒園方案教學實踐，就方案教學實施、組織及效果談一談體會，介紹一些具體做法。

2 落實方案教學，重視抓好硬件建設

為確保方案教學的順利實施，積極爭取上級領導和社會各界人士支持，籌集資金，擴建科學發(fā)現室、綜合游戲園、30米跑道、沙池、種植角、結構游戲園和烹調室；改造各班的活動室、寢室、教師備課室、閱覽室、電教室；更換先進的攝錄機、照相機；添置設備，實現教師每人一臺電

腦，每班一臺一體機、打印機、鋼琴、圖文傳送器，隨時可以上網；設有多媒體電教室、會議室、全園廣播系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)等。通過改善幼兒園的硬件設施配備，讓幼兒園在基礎設施上有了很大變化，同時為幼兒園方案教學的開展提供了有效的保障。

3 落實方案教學，重視理論與實踐的結合

轉變教師的教育觀念，充分發(fā)揮教師的主動性 教師是教育的第一要素，是方案教學課程的實施者[2]，方案教學課程能否成功地開展，達到預期的效果，教師是關鍵的因素。如對方案教學活動的理解、領悟，教學活動中的預測能力、參與指導能力、觀察分析能力、環(huán)境創(chuàng)設能力、平衡各學科能力以及怎樣準確把握活動中生成內容，都與教師以往開展的教育活動是截然不同的，因此需要教師不斷學習、不斷提高、不斷完善，以適應方案教學的需求。

剛開始接觸方案教學時，教師都在腦海中設計出種種美好的藍圖，但是在實施過程中，當真正進入角色后，才發(fā)現事實是難以預料的，出現理論模糊、與理論脫節(jié)的地方。如每周三是玩具回園日，教師根據幼兒爭搶玩具的情況，組織小班幼兒討論：“你的玩具被同伴搶了，你應該怎樣？”“當你想玩別人的玩具時，應該怎樣？”教師把活動目標定位在：讓小朋友說出玩具被搶或想玩別人的玩具的想法，引導小朋友學會懂得分享、謙讓、友好相處。但結果出乎意料，多數幼兒都說：“回家叫媽媽再買一個”，或“我要搶回來”，或“我不要玩別人的玩具，他們也不要拿我的玩具”，等等。

經過這次活動，教師認識到理論與實際相結合的重要性，從中也反映出難以按照自己的計劃來預先設計教學活動。尤其是年齡小的幼兒，他們好模仿，很難真正了解他們的實際水平，對于他們思考問題的方式和表達方式也很難掌握。這就要求教師在方案教學活動中全心全意關注兒童、傾聽兒童。為此設計相關的觀察記錄表，如個案觀察記錄表，幼兒興趣記錄表，情緒、情感觀察記錄表，幼兒在各個主題活動中表現形式的觀察記錄表等?？傊?，只有腳踏實地地做，才能保證方案教學的有效實施。

方案主題的生成來源于孩子的興趣和生活 興趣是孩子學習的最好老師，有了興趣，孩子才會是活動的主體，也只有這樣的學習，孩子才會樂于嘗試、勤于思考、敢于探索[3]，才會對問題有獨到的見解，并通過親自操作去發(fā)現和解決問題。多年來，博羅縣直屬機關幼兒園開展的方案教學活動主題都是來源于孩子的興趣和生活，所以各項活動均能順利進行。

【例1】小二班方案主題“蝸牛”。在一個雨過天晴的下午，全班小朋友在草地上自由活動，有幾個小朋友無意間發(fā)現圍欄墻角邊有許多蝸牛慢悠悠地爬著，有趣極了，引來不少小朋友圍觀，大家七嘴八舌議論起來：“老師，這是什么？”“蝸牛背著小房子?！薄拔伵溃芸邵?！薄拔壹業(yè)奈墻也有小蝸牛?！焙⒆觽儗ξ伵．a生極大的興趣。于是，教師觀察到他們的興趣點以后，及時與幼兒商量，共同構建了“蝸?！边@一主題。通過活動的開展，不僅讓孩子獲得了知識，而且教師從中也有了很大的進步。

【例2】中二班方案活動主題“小司機”，其主題生成的緣由是班里有一套套圈的玩具，剛開始時，小朋友都沉浸在玩套圈游戲的樂趣中，但玩了一段時間，套圈就變成“方向盤”了，越來越多的幼兒開始熱衷于當“小司機”，樂此不疲，他們對當小司機產生濃厚的興趣。因此，教師把握時機，與孩子們共同商量，確定活動主題。

在活動主題和目標確定的過程中，教師一定要注意方式技巧，充分調動幼兒的積極性。

重視師生的互動關系 方案教學突出的特點在于強調師生合作對某一問題進行研究。在互動的過程中，教師既是主導者、引導者，同時是參與者，孩子在其中也是重要的主體，不能忽略這些關系。只有充分認識到這一點，才能更好地發(fā)揮各自的角色功能。這一點從中二班開展主題“小司機”的過程中可以說明。

當小朋友對小司機產生興趣后，教師組織小朋友談談自己對司機的認識，小朋友討論起來很熱鬧。有的說：“我爸爸開中巴，每天很早就起來去載客人。”有的說：“我爸爸開小車，他天天載人去上班?！庇械恼f：“我媽媽天天開車送我來幼兒園?！庇械恼f：“我爸爸開警車去抓壞

人?！逼咦彀松?，大家對司機的工作有了初步的認識，知道司機的職責是開車。

游戲活動時，小朋友都想當小司機，不愿做客人，個個拿套圈當“方向盤”，但是“方向盤”有限，于是便出現爭搶套圈現象。此時教師不急于介入，而是鼓勵幼兒想辦法解決。后來，小朋友經過商量，認為：可以輪流當小司機，除了套圈可以做方向盤外，籃子、盆子甚至圖書都可以做方向盤。在活動過程中，小朋友學會了思考、合作。教師是通過對幼兒活動的關心、支持、鼓勵和幫助來實現活動的繼續(xù)和發(fā)展的。

在方案教學活動中，教師為幼兒創(chuàng)造了一個充滿探索機會的環(huán)境[4]，鼓勵、引導幼兒去思考、分享、嘗試、創(chuàng)造。在整個過程中，教師也學會了觀察、引導與合作?？傊?，活動中師生在共同成長。

發(fā)揮家長的作用，充分利用社區(qū)的有利資源 方案教學將家長視為可以合作的教育伙伴。為發(fā)揮家長的力量和資源優(yōu)勢，博羅縣直屬機關幼兒園組織成立家長委員會、家長學校等組織，開展豐富多彩的活動。在活動中，家長對幼兒園的教學理念有了更深入的認知，并參與其中，轉化為對幼兒園的最大支持。如大二班開展的“飛機”主題，在收集資料的過程中充分體現了家長對幼兒園的高度熱情，有的家長收集了圖片、照片，有的從雜志、畫報、報紙上剪下插圖，有的和幼兒共同制作模型，還有的帶來了百科全書，這些信息資源豐富了幼兒的知識經驗。又如中班級在開展認識交通安全時，邀請做交警的家長為孩子講解安全交通知識。

再如：在開展方案教學“葉子”主題時，帶孩子們到附近農村參觀、寫生；在做“傳統(tǒng)節(jié)日”這一活動時，清明節(jié)帶幼兒到“革命烈士紀念碑”參觀，孩子們?yōu)楦锩沂揩I上自己精心制作的花圈。社區(qū)資源是支持幼兒學習的非常好的材料，能夠讓幼兒對外界事物產生最直接的認知，并對自己的行為和意識產生重要的影響。因此，對幼兒園進行方案教學，一定要充分利用社區(qū)資源為教育教學發(fā)揮最大的價值貢獻。

4 落實方案教學，取得教與學的雙贏效益

教師的教育觀念得到轉變

1）由教師計劃轉變?yōu)榻處?、幼兒共同計劃，重視孩子的興趣。

2）由教師講、幼兒聽，教師問、幼兒答，轉變?yōu)橛變喊l(fā)現問題、提出問題，師生共同探討、研究、解決問題（即由原來的“接受性”學習轉變?yōu)椤鞍l(fā)現性”學習）。

3）由教設計組織游戲活動轉變?yōu)橛變鹤灾骰顒樱浞肿鹬赜變旱南敕ê鸵庠浮?/p>

4）教師由權威、主宰轉變成診斷者、催化者、資源專家。

5）教師逐步樹立了“終身學習”的理念，只有不斷學習才能適應新的課程需要。

教師的教育技能得到提高 靈活地運用集體、小組、個別化教學的技能，教師具有較強的隨機教育能力。教師比以往較了解幼兒發(fā)展階段的特點需要、個性性格，能較敏感地覺察到幼兒的學習興趣、發(fā)展需要、已有經驗和能力等，能用發(fā)展的眼光看待每一個孩子，并為他們創(chuàng)設尊重、平等、信任、自然、寬松、和諧的環(huán)境，以關懷、接納、開放的態(tài)度與幼兒相處，根據每個幼兒的情況選擇不同的指導方式，引導幼兒對自己的學習、探索活動進行評價[5]。

形成了良好的教研風氣 實施方案教學以來，以全園、全級或班為單位，開展每階段一交流、每月一小結，學期末總結、分析、找差距等，有力地推動了整體教研水平的提高。

幼兒園、家庭、社區(qū)“三位一體”的教育觀逐步形成 由于方案教學的開展，大大拉近了幼兒園與每個家庭的距離，在利用社區(qū)教育功能方面也取得良好的效果。通過開展活動，讓家庭更加了解幼兒園，讓社區(qū)更加支持幼兒園，讓幼兒園與家庭和社區(qū)的關系更加密切，形成三位一體，相互支持。

幼兒的發(fā)展水平得到提高 凡是到過博羅縣直屬機關幼兒園的客人均有一個共同的感覺：幼兒園的孩子們熱情、大方、活潑、開朗、敢說、敢于表現自己。家長們反映孩子對上幼兒園的興趣特別濃，在活動中表現非常投入和主動，孩子的自信心及交往能力、合作能力和自我意識都得到了良好的培養(yǎng)。

5 結語

多年來，博羅縣直屬機關幼兒園本著“一切為了孩子”的宗旨，在開展方案教學方面得到省、市、縣各級領導、專家的幫助和支持，取得一定的成效。將從自身的實際出發(fā)，大膽開拓，深入探索，積極實踐，以期形成具有自己地方特色的課程體系。

參考文獻

[1]張琪.瑞吉歐方案教學對我國幼兒教師教學的啟示[J].亞太教育，2015（34）：1.

[2]王桐晶.方案教學在中國實施的適宜性探討：以瑞吉歐為例[J].黑龍江教育學院學報，2012（1）：93-94.

[3]尹周英.學習方案教學方式探析[J].中國教育技術裝備，2011（25）：14.

篇3

【關鍵詞】幼兒園；建設規(guī)模控制；合理分析；

1、幼兒園建設的政策依據及建設標準

國家和地方大力支持幼兒園建設，國務院的《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)[2010]41號）以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對幼兒園建設的必要性有所闡述，并明確要加大政府投入，建設一批安全適用的幼兒園?！侗本┦袑W前教育三年行動計劃（2011年―2013年）》提出：“市、區(qū)（縣）3年投入近50億元，規(guī)劃建設并改擴建769所幼兒園，增加學位7.5萬個?！薄侗本┦杏變簣@、托兒所辦園、所條件標準》（京教學前[1996]003號）（以下簡稱“96標準”）對園（所）工作人員配備、園（所）房舍規(guī)劃面積定額、玩教具配備、保健室醫(yī)療衛(wèi)生器械配備及辦公家具設備配備等五個方面的辦園（所）條件標準作了規(guī)定，把辦園（所）條件分為基本、一般、較高三個層次?！?6標準”可作為各級政府和部門舉辦托幼兒園所，改善辦園（所）條件的依據。幼兒園建設得以順利進行重要因素之一就是建設規(guī)模要合理，所以對幼兒園建設規(guī)?？刂坪侠矸治霰愠蔀橛變簣@建設得以順利進行的重中之重。

2、幼兒園建設規(guī)模控制合理分析

本文以北京的未來科技城第一幼兒園建設工程為例，闡述對幼兒園建設規(guī)?？刂频暮侠矸治觥ｍ椖扛艣r：未來科技城第一幼兒園位于昌平區(qū)未來科技城南區(qū)C-90地塊，公辦全日制幼兒園，總用地面積5200m2，總建筑面積5236m2。

（1）建設規(guī)模預測及合理性分析

建設規(guī)模一般是指項目可行性研究報告中規(guī)定的全部設計生產能力、效益或投資總規(guī)模，亦稱生產規(guī)模。詳細來說，主要是包含工程概況的相關數據，比如：建筑面積、層數、層高、結構類型、使用用途、占地面積等。幼兒園建設規(guī)?？刂坪侠矸治觯饕罁變簣@相關建設標準中各項指標并結合幼兒園實際情況對幼兒園建設規(guī)模進行測算控制，當設計規(guī)模超過了測算規(guī)模，就應通過調整并優(yōu)化設計方案來使建設規(guī)模更加合理。

對幼兒園項目進行規(guī)模分析主要從辦園規(guī)模、用地規(guī)模、建筑規(guī)模等方面進行分析。具體如下：

1）幼兒園辦園規(guī)模主要包括幼兒園招收幼兒數和班級規(guī)模。招收幼兒數的預測，根據幼兒園所在地相關規(guī)劃、幼兒園服務范圍、當地規(guī)劃部門對該地區(qū)幼兒園招生規(guī)模的規(guī)劃要求等方面綜合考慮。例如未來科技城第一幼兒園的辦園規(guī)模主要依據北京市規(guī)劃委員會《關于調整未來科技城控制性詳細規(guī)劃的批復》（市規(guī)函[2011]1213號）、《北京市居住公共服務設施規(guī)劃設計指標》（市規(guī)發(fā)[2006]384號）并結合幼兒園的服務人群和數量進行預測的，測算出未來科技城第一幼兒園招生數為360人，每班容納30人，共設置12個班。設計方案中設置12個班，可容納幼兒數是360人，與測算規(guī)模一致，則設計方案中幼兒園辦園規(guī)模合理。

2）用地規(guī)模預測包括總用地規(guī)模測算和室外活動場地規(guī)模測算，預測依據為當地的幼兒園建設標準。當設計方案中用地規(guī)模不高于測算值即為合理，若高于測算值，則設計方案應進一步優(yōu)化。例如北京地區(qū)的“96標準”中“一般標準”建設用地定額為生均面積14m2，其中室外活動場地生均面積4m2；“較高標準”用地規(guī)模定額標準為生均面積15m2，其中室外活動場地生均面積5m2。北京市規(guī)劃委員會《關于調整未來科技城控制性詳細規(guī)劃的批復》（市規(guī)函[2011]1213號）中對未來科技城第一幼兒園規(guī)劃用地面積是5200m2，生均面積14.44m2，介于一般標準和較高標準之間，但通過方案設計的優(yōu)化，可實現“較高標準”的設計要求；室外庭院設置活動場地共計1800m2、每生5m2，符合“較高標準”設計要求。因此用地規(guī)模基本合理。

3）建筑規(guī)模的測算及合理性分析主要依據為當地的幼兒園建設標準及幼兒園本身的實際需求，包括對當地幼兒園建設標準范圍內、外（簡稱為“標準內”、“標準外”）的建設規(guī)模進行測算分析。

在幼兒園建設標準中，建筑面積是根據使用面積除以換算系數得來的，每個功能用房使用面積有標準量，方案設計中幼兒園的“標準內”用房使用面積不應超過這個標準量，但根據幼兒園本身的實際需求或是某些特殊原因超過標準量也是可以的。例如，根據北京地區(qū)的“96標準”中“較高標準”測算出：“12班”使用面積是2441m2，綜合面積系數為0.63，建筑面積是3873m2；未來科技城第一幼兒園方案設計中“標準內”功能用房的使用面積總計2441m2，建筑面積為3873m2，不高于測算的建筑規(guī)模，則方案設計中建筑規(guī)模合理。

“標準外”用房建筑規(guī)?？梢罁變簣@其他的相關的標準、規(guī)范、國內某些起示范作用的幼兒園對此類用房的設置標準、地方規(guī)劃部門對具體幼兒園的用房規(guī)模的相關說明等來進行測算及合理性分析，某些用房也可根據幼兒園實際情況進行設置，例如，未來科技城第一幼兒園“標準外”用房中“洗衣房建筑面積24m2，洗衣房使用面積為16.8m2”，在《托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范》（JGJ 39-87）中“大型規(guī)?！笨稍O置洗衣房最小使用面積15m2，則方案中對洗衣房的設置合理；“標準外”用房中設置了“專用教室”，北京師范大學與國際接軌創(chuàng)辦示范幼兒園的標準模式之一是設置不同功能的專業(yè)教室，未來科技城第一幼兒園延續(xù)北京師范大學建園標準和教育模式，所以未來科技城第一幼兒園設置“專用教室”合理；“標準外”用房中設置“配電室和消防控制室”，配電室是和消防控制室是幼兒園必備的功能用房，所以方案中對配電室和消防控制室的設置是合理的。

3、結 語

目前，大多數幼兒園建設項目的通常是根據業(yè)主要求進行方案設計，在設計時忽略了對建設規(guī)模的預測，從而出現了設計規(guī)模超過標準規(guī)定、功能布局不合理等問題，因此在方案設計時對建設規(guī)模進行預測是避免這些問題出現的有效途徑。本文采用“理論與實際相結合”的方法，通過對幼兒園建設規(guī)模進行控制分析，促進設計方案進一步優(yōu)化調整，使幼兒園建設規(guī)模更加合理，希望這種分析方法對其他幼兒園建設項目建設規(guī)模控制的合理分析有一定的借鑒作用。

參考文獻

[1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》；

[2]注冊咨詢工程師（投資）考試教材編寫委員會《工程咨詢概論》（2012年版）中國計劃出版社 2012年；

[3] 《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見（國發(fā)[2010]41號）》；

篇4

【關鍵詞】課程；課程建構；影響因素；策略

【基金項目】本文系黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“構建農村幼兒園課程體系的策略研究”（課題編號：JJC1316026）的階段性成果；黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“城鎮(zhèn)化進程中幼兒園對家庭教育指導的策略研究”（課題編號：JJC1316056）的階段性成果；黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目“城鎮(zhèn)化進程中農村幼兒家庭教育策略研究”扶持共建項目（項目編號：15EDE21）的階段性成果。

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0020-03

一、農村幼兒園課程現狀

在無統(tǒng)一的省編教材情況下，農村幼兒園通過園本研究，在課程建構上取得了一些實踐成果。例如某幼兒園在課程建設中，強調幼兒學習與發(fā)展的整體性，把五大領域內容細化為適合幼兒具體學習與發(fā)展的十二個學習方面，形成獨具特色的園本教育活動資源庫。某農村幼兒園因地制宜，探索農村幼教發(fā)展之路，構建了快樂游戲科學活動方案。

雖然在課程建構上有體現自己優(yōu)勢的園本課程，但同時也存在嚴重的“拼湊課程”現象。例如，在教材的選擇上五花八門，隨意借用現象時有發(fā)生；幼兒園無園本課程的實施方案，班級各自為政，班本課程缺乏專業(yè)的指導與評價。

以下是農村幼兒園比較典型的課程現狀，既有取得的成就，也存在需要調整和研究的問題。

1. 優(yōu)質資源的結合與無效利用

近幾年，安吉游戲火遍全國，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過到安吉學習，將安吉游虻木驗與本園的原有資源相整合，創(chuàng)設了以游戲為價值取向的課程體系。提倡課程觀念上的改變，但是也考慮課程構建的整體要素，依據本地區(qū)幼兒的實際情況，具有明確的課程目標、完整的課程內容、靈活的教學方法、適當的組織形式和科學的課程評價。目前，農村幼兒園在課程建構上，形式感強，內涵挖掘不夠，缺乏經驗提升，沒有形成具有地方特色的、完整的課程體系。

2. 整合課程的曲解與實踐

調研中發(fā)現，很多幼兒園在沒有省編教材的情況下，各自選擇市場上的幼兒園課程參考書，類別五花八門，質量參差不齊，一般具備教師好用、教案齊全、材料豐富的特點。幼兒園甄別能力有限，導致選用的教材有時不適用于本地區(qū)或者本園的幼兒，也有一些教師不知道要根據幼兒特點和經驗準備活動，一味照搬書上的教案，難以實現教學目標。當前，我國農村不少幼兒園課程和教材內容與要求超出了幼兒實際能力水平，“小學化” 傾向嚴重。還有一些幼兒園選擇兩套甚至更多的教材，然后拼湊在一起，沒有統(tǒng)籌的方案和評價，難以保證質量，教學效果可想而知。

3. 家長工作的突破與轉型

在農村幼兒園，家長工作一直較難開展。由于一些家長對幼兒園課程不了解，導致成為幼兒園“小學化”的推手之一。調研中也發(fā)現了一些值得推廣的做法，一些幼兒園在家長工作方面積極思考，巧設對策，用事實和家長對話，讓家長從理解開始，逐漸走向配合。例如，在家長會時，用孩子的游戲故事、學習故事作為案例，展示孩子在活動過程中的變化；教師用專業(yè)的語言、真實的圖片講述游戲的重要性和孩子在游戲過程中得到的經驗。在家長開放日時，家長的表現也被照片記錄下來，家長是支持孩子發(fā)展還是阻礙了孩子發(fā)展，教師也給予了專業(yè)的分析。從過去給家長講大道理到用事實告訴家長，讓家長自己改變觀念和行為，這種做法取得了事半功倍的效果。

4. 各級培訓的成效與缺陷

近幾年，學前教育開展了大量培訓活動，從十天的短期培訓，到幾個月的頂崗實踐，培訓規(guī)模前所未有，受益教師遍布全國。從高端公辦幼兒園，到一線發(fā)達城市示范園，均成了培訓實踐基地，受訓教師開闊了眼界，汲取了先進的理念，基礎性知識和專業(yè)技能基本得到了提高。但是，目前的培訓還停留在大而全的層面上，缺乏系統(tǒng)性、縱深式的主題培訓，如專門進行關于幼兒園課程建構的內容，讓園長、教師系統(tǒng)掌握課程理論與在實踐中的應用。

5. 特色課程的亂象與管理

特色課程在幼兒園中普遍存在，例如創(chuàng)意美術、樂享閱讀、戶外體育、生活實踐課程、科學探索等。特色課程可以作為幼兒園主體課程的補充，依托幼兒園自身的優(yōu)勢和資源開展特色活動，以滿足幼兒不同發(fā)展的需要。但是，有些幼兒園將特色等同于特長，以招攬生源為目的，課程開設沒有邏輯關系，各種特長類課程占據大量時間，無法保證幼兒全面發(fā)展的要求。尤其是私立幼兒園，缺乏整體管理和科學指導。

二、幼兒園課程構建的影響因素

1. 主體人員的復雜與矛盾

（1）幼兒教師的生存困境。農村幼兒園教師主要存在的問題是專業(yè)教師沒有編制，轉崗教師較多。這部分教師從中小學轉到幼兒園任教，但是職稱仍然按照中小學教師職稱評聘制度執(zhí)行，因此在具體操作過程中沒有競爭能力，在各方面條件上遠遠落后于中小學教師。職稱評聘難度的加大，導致有些教師一旦有機會隨時都可以離崗，轉去中小學任教，增加了幼兒園教師隊伍的不穩(wěn)定性。缺少編制、待遇低下、轉崗教師過多、專業(yè)發(fā)展困境等原因，導致了幼兒教師隊伍的不專業(yè)、不穩(wěn)定。教師隊伍的問題與困境，直接導致幼兒園園本課程建設的質量無法保證。

（2）家庭教育的過度缺失。農村幼兒園的留守兒童占據很大比例，在家園共育方面難以做到共同協作、教育互補。隔代看護現象在縣城極為普遍，教育觀念、自身能力、年齡偏大、區(qū)域環(huán)境等因素，都使隔代看護只重看，不重教。家園溝通困難重重，家長學校有量無質。幼兒園課程的實施在很大程度上需要得到家長的認同和配合，需要家長共同參與進來，為幼兒園提供必要的幫助和支持。雙方共同努力，目標一致，才能建設具有園本特色的高質量課程。

2. 外部因素的調適與沖突

（1）偏遠地區(qū)的地域劣勢。以黑龍江省為例，偏遠的地域條件，陳舊的教育觀念，封閉的思想狀態(tài)，導致好老師不愿意去，教育資源缺乏，幼兒園課程隨意性大。

（2）走向城市的資源取舍。隨著“兩期三年”行動計劃的開展，學前教育發(fā)展成就顯著，尤其是一些縣級農村幼兒園加大了投入，按照示范性幼兒園的要求建設了標準化的幼兒園，硬件、軟件都有了很大改善。在課程選擇上，也接近于城市幼兒園，舍棄了農村幼兒園特有的廣大資源，一些優(yōu)質的鄉(xiāng)土資源在漸漸消失。如何利用當地資源，如何將當地資源納入園本課程，建設獨特的、適合當地幼兒的課程體系，還需要進一步研究。

3. 質量把握的標準與難度

（1）課程意識的模糊淡薄。調研過程中，發(fā)現一些幼兒園沒有課程總體框架和方案，只是選擇幾本認為比較好的參考書，自行組合課程。有些幼兒園教師照搬照抄參考書上的教案，沒有根據本班幼兒的特點加以改變，活動效果大打折扣。部分教學園長不了解本園課程整體情況，對教學質量無從把握，缺乏整體課程意識。

（2）專業(yè)支持的保障困難。走訪調研過程中，大部分幼兒園都提出需要課程專家給予幫助和專業(yè)指導，尤其在課程建設方面。如果沒有系統(tǒng)的理論支撐，很難做出完整、完善的園本課程。但是，一些偏遠城市或農村，不具備專家長期、系統(tǒng)跟進指導的條件，只能自己摸索前進。

三、農村幼兒園課程方案建構對策

1. 深入有效的園本背景分析

r村幼兒園的課程實施不能照搬他人模式，而是要立足于當地的實際情況，構建當地課程資源開發(fā)與利用的獨特模式。課程建構之初，要對幼兒園的實際情況進行具體分析，包括硬件條件、家長資源、教師情況、幼兒特點、園所歷史、區(qū)域環(huán)境、課程特點等。只有分析充分、深入，從課程要素角度出發(fā)，才能夠確定幼兒園課程建構的方向和目標，找到本園課程建設的優(yōu)勢和問題。

2. 構建整體的課程觀

建立整體的課程觀，就要了解幼兒園課程結構。幼兒園課程結構是指幼兒園在國家、地方課程方案的指導下，根據自身的課程理念和課程目標，整合幼兒園資源優(yōu)勢，將課程組織在一起所建構的一套適合本園實際的有機統(tǒng)一的課程體系形態(tài)。課程領導者和決策者要科學認識幼兒園課程結構，根據自身情況確立適宜的目標，在目標引領下，組織資源和素材，完善課程，做到整體規(guī)劃、目標明確、兒童為重、評價到位、科學完善。

3. 可行的管理和評價機制

課程管理能夠實現課程的整體規(guī)劃，保證課程的科學設計，并在執(zhí)行過程中高效高質。如果沒有課程管理制度，課程內容就會隨意雜亂，無法保證課程資源的合理利用，不能保證幼兒的全面科學發(fā)展，等等。因此，幼兒園要建立科學的課程管理和評價制度。首先，園長要有整體課程的領導力，在民主管理的基礎上，發(fā)動全園教師集思廣益，引導課程走向科學化、規(guī)范化。其次，園長、教學園長要心懷大目標，落實小目標，通過管理和評價，讓教師更具有課程執(zhí)行力。

4. 切實提高教師待遇

在教育過程中，幼兒園課程是實施教育教學的最基本的途徑和手段，教師是課程實施的主體，教師的待遇直接關系到課程實施的效果。因此，要切實提高農村幼兒教師待遇問題，以便更加穩(wěn)定師資隊伍，提高教育質量，提升教師素質。各級各地政府應該重視學前教育的發(fā)展，加大對農村幼兒園的投入力度，增加幼兒教師編制名額，鼓勵農村生源的畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)。

5. 建立長效的專業(yè)支持保障

專業(yè)支持機制需要行政、教研、科研等幾個方面的力量合力支持。教育行政部門可以制定相關政策，將省內專家?guī)鞂＜野凑兆陨韮?yōu)勢進行分類，建立專家與幼兒園的網絡銜接。教研部門通過培訓和教研活動，將專家與幼兒園進行實地銜接，科研部門可以通過科研項目、課題研究，將專家與幼兒園進行項目銜接，多方位、創(chuàng)條件，為幼兒園課程構建提供長期有效的專業(yè)支持。

參考文獻：

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[2] 鄧紅紅.農村幼兒教師信息素養(yǎng)的缺失與提高策略[J].教育探索，2013，（7）：146.

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摘 要：在《幼兒園工作規(guī)程中》對幼兒戶外活動時間進行了明確的要求，規(guī)定在正常情況下幼兒戶外體育活動時間不能少于每天兩個小時，而《幼兒園教育指導綱要》中也規(guī)定了幼兒園應該開展豐富多彩的課外活動。課程游戲化就是在實施課程教學的過程中運用游戲的形式，讓幼兒在游戲中學習，強調了游戲在教學中的重要性。在課程游戲化背景下幼兒園體育活動應該以游戲作為依托開展，激發(fā)幼兒的體育活動興趣，在這樣的情況下就應該對課程游戲化背景下幼兒園體育活動的開展方法進行分析。

關鍵詞：課程游戲化；幼兒園；體育活動；開展方法

在課程游戲化背景下幼兒園體育活動應該以幼兒的身體健康為本，以游戲化的方式開展，幼兒園教師應該豐富體育活動的組織策略，讓幼兒體育活動更加具有方向性和計劃性，合理地組織幼兒進行體育活動。由于幼兒年齡的特點，幼兒園的體育活動課程組織形式與其他年齡段的體育教學有著很大的區(qū)別，幼兒教師在課程游戲化背景下應該以幼兒的性格特點和實際情況為依托開展體育活動。下面本文就以幼兒園體育活動的開展現狀為基礎，對課程游戲化背景下幼兒園體育活動的開展方法進行淺析。

一、幼兒園體育活動的開展現狀

在當前的幼兒園體育活動開展過程中，由于傳統(tǒng)幼兒園教學觀念和理念的影響，大多數幼兒教師對幼兒園課程游戲化的理解過于片面，教師認為課程游戲化就是讓幼兒自由活動，只關注幼兒是否安全，而缺少對組織程序、時間分配以及運動強度和動作發(fā)展的關注。同時，幼兒園體育活動的開展還具有一定的盲目性，大多數幼禾逵教師缺少體育活動開展的經驗，導致幼兒園體育活動對幼兒身心發(fā)展的促進作用難以發(fā)揮。在此基礎上幼兒園體育教學的組織策略也較為單一，活動器材明顯匱乏，數量少且固定，讓幼兒每天面對同樣的器材，參與單一的體育活動，導致幼兒活動的興趣和積極性降低。

二、課程游戲化背景下幼兒園體育活動的開展方法

1.創(chuàng)設游戲環(huán)境開展幼兒園體育活動

幼兒的年齡特點決定了他們更喜歡游戲，尤其是喜歡在科學、合理的游戲環(huán)境中參與體育活動。幼兒教師在組織幼兒參與幼兒園體育活動的過程中，應該為幼兒創(chuàng)設一個豐富多彩的游戲環(huán)境，讓幼兒在合適的環(huán)境中更好地參與體育活動，激發(fā)幼兒參與體育活動的積極性以及興趣，從而提高幼兒園體育活動開展的有效性和質量，豐富幼兒園體育活動的組織形式。

例如，幼兒教師在組織幼兒參與體育活動的過程中，就可以在幼兒園的活動場地上畫各種五彩繽紛的“跳格子”圖案，并對奶粉桶等進行裝飾，裝扮成不同的小動物，將這些奶粉桶放在指定的格子中，之后讓幼兒扮成不同的小動物進行“小動物喂食”游戲，在這樣豐富的游戲環(huán)境中可以讓幼兒對體育活動更加感興趣，為幼兒制定豐富的游戲方案，提高體育活動的質量。

2.通過相關游戲開展幼兒園體育活動

在課程游戲化背景下以游戲作為依托開展幼兒園體育活動具有一定的效果和質量，體育游戲的娛樂性較強，簡單易學且具有趣味性。幼兒教師在組織幼兒參與體育活動的過程中，應該根據幼兒的實際性格和年齡特點為幼兒選擇科學、合理的游戲，通過各種游戲方案的運用豐富了幼兒園體育活動的方案和策略，讓幼兒園體育活動更加豐富多彩。

例如，幼兒教師在組織幼兒進行體育活動的過程中，就可以讓小班幼兒參與“老鷹捉小雞”的游戲，這一游戲具有一定的趣味性和生動性，可以讓幼兒更好地參與到體育活動中。中班幼兒可以參與“捉迷藏”“跳房子”等游戲，培養(yǎng)幼兒的勇敢和合作精神，提高幼兒的體育活動能力。對于大班的幼兒則應該開展可以提高幼兒體育技能的“踢毽子”和“打沙包”等游戲，充分發(fā)揮游戲教學的趣味性，提高幼兒園體育活動的質量。

3.運用游戲器材開展幼兒園體育活動

對于幼兒來說，對游戲器材的運用是非常重要的，科學、合理地運用游戲器材可以激發(fā)幼兒的體育活動興趣和積極性。幼兒教師在組織幼兒進行體育活動的過程中，應該在安全的前提下合理地制作和應用游戲器材，讓幼兒合理地對游戲器材進行運用，激發(fā)幼兒對體育器材功能掌握的興趣和質量，在培養(yǎng)幼兒活動興趣的基礎上達到鍛煉的目的。

例如，幼兒教師在組織幼兒參與體育活動的過程中就可以將廢紙板和瓶蓋做成飛鏢，將棍子以及易拉罐等物品做成啞鈴和拉力器等器材，通過對這些游戲器材的運用激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣，充分發(fā)揮體育器材在課程游戲背景下的作用，讓幼兒感覺游戲器材引導下的體育活動更加的生動和豐富，讓幼兒更好地參與到體育活動的過程中，促進幼兒的身心發(fā)展。

總而言之，在課程游戲化背景下的幼兒園體育教學，應該更加注重教學的合理性和科學性。幼兒園在實施教學的過程中，應該認識到傳統(tǒng)幼兒園體育教學中存在的缺點和不足，從幼兒的實際情況出發(fā)制定更好的幼兒園體育活動的組織方案，提高體育活動的有效性，促進幼兒的身體健康發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：園本課程再開發(fā) 園本研究 一日整合教育方案

“一日整合教育方案”是“園本課程‘再開發(fā)’的園本研究”的前期課題“園本課程開發(fā)與研究”的研究成果。在“園本課程‘再開發(fā)’的園本研究”中繼續(xù)深入思考和探討其價值。為促進幼兒園課程改革及開展有效教學提供有價值的思考。

一、“一日整合教育方案”的理論價值

（一）《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的理念和精神。

《綱要》的理念和精神是“一日整合教育方案”設計的方向?！毒V要》明確指出，幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性，寓教育于生活、游戲之中；科學、合理地安排和組織一日生活；充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育資源作用，調動各方面的配合和支持?！毒V要》關于教師富有創(chuàng)造性地開展教育活動和樹立開發(fā)、利用資源、共享資源、促進發(fā)展等理念。對“一日整合教育方案”具有方向性和理論性的指導意義。

1.樹立幼兒的發(fā)展是整體的、全面的理念，在幼兒教育活動中注重整體性和全面性；

2.樹立有機整合幼兒一日生活的各項活動的理念，努力提高各項活動的整體成效；

3.要求教師將課程、資源、教育手段及孩子的發(fā)展等方面進行有機的整合，充分發(fā)現幼兒一日生活、環(huán)境及各領域內容的內在聯系，對課程內容進行合理的、有效的整合。

（二）生態(tài)生物學理論。

美國學者U?布朗芬布倫納（UriBronfenbrenner）創(chuàng)建的生態(tài)生物學理論認為，兒童的發(fā)展受到與其有直接關系或間接聯系的生態(tài)環(huán)境的制約，這種生態(tài)環(huán)境是由若干個相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)所組成的。

1.微觀系統(tǒng)：這是兒童生活的場所及其周邊環(huán)境，如家庭、幼兒園、學校、鄰居和社區(qū)；

2.中間系統(tǒng)：它是處于微觀系統(tǒng)中的兩個事物（如幼兒園與家庭、幼兒園與社區(qū)、家庭與社區(qū)）之間的關系或聯系，對兒童的發(fā)展有很大的影響；

3.外層系統(tǒng)：它對兒童的發(fā)展只有間接而無直接的影響，比如，父母工作場所、家庭生活條件、各種視聽媒體等。這些都會滲透到成人和兒童的相互作用中去；

4.宏觀系統(tǒng)：它是兒童所處的社會文化背景，包括來自某種文化或亞文化的價值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經濟、社會機構等。例如，西方文化更強調個人主義，而東方文化則更強調集體主義；

5.時代系統(tǒng)：它主要是指兒童所生活的時代及其所發(fā)生的社會歷史事件。

這些系統(tǒng)表現為一系列的同心圓――同心圓模式。如上圖：

該理論系統(tǒng)表現的同心圓模式與“一日整合教育方案”的構架圖有相通之處。具有參考和借鑒的價值。

如圖所示：

“一日整合教育方案”的架構圖，呈“日”字框，框內似太陽狀的圓圈意為幼兒一日生活的豐富多彩和充滿陽光，既能點題又具有藝術性地表示一日整合教育的架構。圓心的上下左右的長方塊是幼兒園一日生活活動的類型，其中教學活動呈縱向貫穿全日；生活活動和游戲活動呈橫向與教學活動相互交叉；同時目標整合、內容整合、方法整合、資源整合形成整合的整體。體現了以幼兒的發(fā)展為目標；以教育評價為歸宿；集教學活動、生活活動、游戲活動為一體的有機循環(huán)整體。

（三）多元智能理論

美國教育家H?加德納（Hoeard Gardner）提出的多元智能理論認為，在每個兒童身上都不同程度的表現出多種智能，教育工作者只有加強學校和社區(qū)、家庭之間的聯系，為兒童創(chuàng)建一個開放的、支持的環(huán)境，才能發(fā)展兒童的智能強項，改進兒童的智能弱項，促進兒童心靈全面而充分地成長，使兒童將來能夠大有作為。

該理論對“一日整合教育方案”的啟示：

1.既要注意挖掘社區(qū)物力資源的潛力，也要重視發(fā)揮社區(qū)人力資源的作用。

2.注重培養(yǎng)兒童的興趣和多種能力的發(fā)展。

（四）陳鶴琴的“活教育”理論

陳鶴琴的“活教育”理論是“一日整合教育方案”設計的源頭。他的“活教育”的課程論提出：（1）課程應為目標服務；（2）課程內容的選擇應注重兒童的生活環(huán)境，以大自然大社會為中心；（3）課程結構以“五指活動”為基本成分；（4）課程實施應采用“整個教學法”、游戲式和小團體式教學。他的課程論強調了目標性、生活性、自然性、社會性、環(huán)境性、綜合性、靈活性的特點。體現“大自然、大社會是知識寶庫，是活教師，是活教材”的理念；體現的大課程觀、整體教育觀、生活教育觀、社會教育觀與當今幼兒園課程改革提倡的生活化、社會化、幼兒化、環(huán)境化、主題化、整合化、滲透化的課程理念是一脈相承的，與“一日整合教育方案”的指導思想是不謀而合的。具有超前性、科學性、實用性的意義。

（五）瑞吉歐的方案教學理論

瑞吉歐方案教學體系誕生于意大利北部一個名為瑞吉歐艾米里亞的小城，由當地的杰出人文主義教育家馬拉古茲發(fā)起并領導。方案教學的特點就是幼兒能按照自己的意愿主動地與周圍事物發(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認知結構，并向更高一級的認知階段發(fā)展。方案教學的價值就在于充分發(fā)揮幼兒的主動性，在滿足幼兒興趣和需要的基礎上讓幼兒自主地發(fā)現問題、探索問題和解決問題。

瑞吉歐方案教學的理論是以整合的觀念設計和組織教育活動，重視活動內容的整體性，強調幼兒是學習的主體，注重真實生活和環(huán)境在幼兒自主研究性學習中的作用。這一教育理論對我們探討“園本課程開發(fā)”的“一日整合教育方案”中具有一定的借鑒和啟示。

二、“一日整合教育方案”的實踐價值

（一）明確整合什么

1．觀念整合――即整合對指導“一日整合教育方案”的各種理論觀念，注意各種理論的聯系和滲透。避免機械的、片面地理解某些教育觀念。

2．目標整合――是教育整合的基礎。是指把一日生活中各項活動的目標進行整合制定。

3．內容整合――是教育整合的主要表現，也是一種最基本的整合。是指以主題為主線，聯系和尋找幼兒一日生活中各項活動及各領域內容與主題的結合點。并進行整合。

4．資源整合――是指充分挖掘幼兒一日生活各項活動中與主題內容有關的、潛在的教育資源，并加以提煉、運用和整合。以豐富教育內容，拓展幼兒學習空間。

5．方法、形式及手段整合――方法、形式及手段整合是指靈活運用學科、區(qū)域、環(huán)境、游戲、生活、家園共育等方法、形式和手段，科學、合理、有效地組織幼兒一日生活活動。方法、形式及手段的整合可以在課程設計的過程中進行，也可以在經驗活動展開的過程中進行，重要的是在實施教育活動中的靈活整合。

6．發(fā)展整合――是整合教育中核心的整合，是其它各項整合的出發(fā)點和歸宿，只有實現了發(fā)展的整合，才能促進幼兒整體的發(fā)展。

（二）明確如何整合

1.視一日生活為一個教育整體

幼兒園一日生活內容的多樣性和豐富性是“一日整合教育”的源泉，幼兒在園的一日生活活動可概括為三大塊活動：學習活動，游戲活動及生活活動。

學習活動是幼兒園課程實施的基本途徑。

生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分，是幼兒園課程實施的重要途徑。

游戲活動是課程內容整合的重要方式。是幼兒園課程實施的重要手段之一。

“一日整合教育方案”的設計和實施要關注幼兒一日生活中各類活動的資源及各類活動之間的有機聯系，重視發(fā)揮這些活動的互補作用，資源利用。做到在生活中學習，在游戲中學習，學習聯系生活、利用生活，游戲反映生活、反映學習，使一日生活成為一個真正的教育整體。

2.關注一日生活中各項活動教育內容之間的整合

（1）學習活動內容的整合。專門的學習活動內容整合主要表現在學科領域方面。領域內容整合的常用形式有：

領域內的整合：同一領域內容的知識點之間的相互聯系和相互滲透。如，關于動物的知識，經常與關于植物的知識聯系在一起，與一定的地理條件、氣候條件聯系在一起，甚至還跟科技聯系在一起，其中也很可能有分類、數量等數學的內容。

領域之間的整合：多領域內容之間的相互聯系和相互滲透。如：主題綜合活動――“動物”，認識動物；動物的分類；有關動物的故事；有關動物的歌曲；有關動物的主題畫；玩動物運動會；與動物交朋友等一系列活動中，將科學、數學、語言、音樂、美工、社會、健康等有機整合在一起。

（2）游戲活動內容的整合。主要表現在各項游戲活動內容的相互聯系和相互滲透。再與學習活動內容整合滲透。

（3）生活活動內容的整合。主要表現在一日生活的各項生活活動內容和生活環(huán)節(jié)的相互聯系和相互滲透。再與學習活動、游戲活動整合滲透形成“一日整合教育方案”。

“一日整合教育方案”的設計與實施是在主題綜合活動的基礎上豐富和創(chuàng)新的，表現在重視生活活動的資源的利用，主張把幼兒一日生活的各項活動的內容形成有機聯系的整體，把主題內容貫穿一日生活的各項活動中，使幼兒的學習形成一整體。

（三）明確如何實施

1.交流與整合――即班級教師每天上午在活動前須進行交流、整合各自的活動內容（資源），建立各項活動之間的內在聯系，以達到整合教育的目的。在這過程中，教師們凝聚集體的智慧，解決共同的問題，體驗思考的樂趣，成為研究的共同體。

2.擬定或調整活動方案――交流討論如何將主題與學科活動有機聯系再分解到區(qū)域活動中；如何將主題滲透到生活環(huán)境和游戲活動中；如何進行家園共育；使幼兒一日生活中的各項活動有機地融合為一個整體。

3.活動的開展、開發(fā)和創(chuàng)新――將“一日整合教育方案”付之實踐。

一個合理整合的活動應該是各種活動要素有機結合的活動。如何才能使各種活動要素有機結合，實現真正的活動整合？主要通過活動的開展、開發(fā)和創(chuàng)新中不斷完善和實現“一日整合教育方案”。在活動的開展中實現活動目標；發(fā)現問題及開發(fā)利用潛在而廣泛的教育資源，同時進行創(chuàng)新活動的開展和設計。

4.活動的生成與開展――教育情境的生成和教育機智的運用。

在活動開展的過程中活動的情境是經常變化的，有些信息與當前的活動有緊密的聯系，且對幼兒的發(fā)展具有重要價值，應充分利用。這就是要求教師有一種生成意識，生成能力，對幼兒的新需要、新興趣、新發(fā)現有接納和支持的態(tài)度。把即時性的目標、內容、方法及手段整合起來，補充和生成新的整合活動方案。

5.評價與反思――即交流、分享、反思一日生活活動的過程。

班級教師每天下午在幼兒離園前用半小時左右的時間，集中交流和回顧幼兒一天活動的情況，以評價活動方案實施的效果。如：活動方案整合效果如何？幼兒的表現是否達到預期的目標？幼兒在活動過程中有什么新的興趣和需要？幼兒在各類活動中的種種表現等。并醞釀明天的“一日整合教育方案”。

“一日整合教育方案”是一個獨特的園本化課程模式，是一個值得探討和研究的整合教育模式。它追求幼兒全面、和諧發(fā)展的教育目標；強調教師樹立整合教育的理念；尊重幼兒的興趣和需要；重視教育資源的挖掘、利用和整合；主張計劃的預定性和變通性以及一日生活中各項活動有機整合的靈活性；避免以往教學計劃單一、目標單一、內容單一、形式單一的現象及幼兒一日生活中各種活動之間封閉、割裂的現象；將以往的單一、封閉、割裂的一日生活現象轉變?yōu)榧皩W習活動、生活活動、游戲活動”為一體化的整合教育活動。

參考文獻：

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[3]唐燕.陳鶴琴活教育理論對我國幼教改革的啟示.學前教育研究，2008，（10）.

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在認真調研的基礎上，專業(yè)帶頭人帶領專業(yè)團隊制定出合理的人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案包括合理的人才培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、主要課程、課程標準、課時安排、實踐安排、師資配置、教材、能力考核標準等內容，在專業(yè)建設委員會專家的充分論證后加以執(zhí)行。女子中專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突出的策略是根據畢業(yè)生的去向，結合幼兒園教師專業(yè)標準，制定出該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，在課程設置上結合幼兒園職業(yè)標準以及實際工作情況，在對幼兒園和學生進行問卷調查的基礎上，采納專業(yè)建設指導委員會專家的建議，對原有的課程設置進行了改進和調整，加設了《幼兒歌曲伴奏》《幼兒行為觀察指導》《幼兒園家長工作指導》《幼兒游戲指導》《幼師職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)指導》《幼兒政策與法規(guī)》等課程，并增加了教學見、實習環(huán)節(jié)，增設了校內與校外實訓基地，對精品課程和教材進行開發(fā)，使專業(yè)建設改革進入到了更加良性、健康的發(fā)展軌道。

二、專家團隊指導策略

專業(yè)建設要始終保持健康、快速、良性的發(fā)展，就必須緊跟時展的步伐，不斷適應市場對人才提出的更新更高的要求，這就需要有一個前瞻性的專業(yè)建設組織來進行指導。2013年7月女子職業(yè)中專頒布了專業(yè)建設指導委員會章程，成立了學前教育專業(yè)建設指導委員會，委員會由幼兒園負責人、行業(yè)專家、高校教師、學校骨干教師、市教育科研人員等組成，其功能主要是編制審定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設方案、為專業(yè)與幼兒園的合作搭建橋梁。女子中專學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中許多改革措施都來自于專業(yè)建設指導委員會委員們的建議。

三、崗位實踐提升策略

專業(yè)建設指導委員會的專家非常重視學生教育教學見實習的作用，學生在校期間的見實習是專業(yè)意識和角色教育的重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學生專業(yè)學習的重要動力。女子中專安排一年級參觀幼兒園活動，見實習安排在二、三年級，二年級見習主要任務是熟悉幼兒園，熟悉崗位，熟悉幼兒，培養(yǎng)初步的職業(yè)意識和必須的勞動態(tài)度。三年級見實習主要任務是熟悉幼兒園教育教學活動、幼兒園組織管理制度，培養(yǎng)學生初步的教育教學能力和規(guī)范的角色意識，以幫助學生樹立正確的教育觀和幼兒觀。頂崗實習安排在四年級，時間為一年，學校實習管理規(guī)范、嚴格，實習前簽訂合同，實習中班主任指導調控，實習后總結評價，保證學生迅速成長為幼兒園需要的合格人才。

四、師資水平提高策略

師資水平是學校辦學質量的重要體現。中職學校應完善專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”素質教師的培養(yǎng)、使用和激勵機制，制定兼職教師聘用、培養(yǎng)與考核評價管理辦法，探索建立兼職教師資源庫，建立行業(yè)技術骨干擔任實踐技能課和頂崗實習兼職教師的長效機制和動態(tài)管理機制。女子中專僅2013年5～7月份，就對全校教師進行了師德培訓、教育教學培訓、企業(yè)專家講座、校本教材培訓、女子學堂講座、考取相關資格證書等培訓，使該校教師的整體素質得到了很大的提升。學校還安排教師走進幼兒園，走進基層，通過觀摩、參觀、實踐，鍛煉并提高教師的實踐能力和職業(yè)指導能力，同時也允許幼兒園的教師走進學校學前教育的課堂觀摩、學習，相互切磋交流。師資水平的提高為該校專業(yè)建設的發(fā)展提供了可持續(xù)發(fā)展的保障。

五、辦學模式創(chuàng)新策略

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[關鍵詞]學科活動；單元主題活動；方案教學

《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！睒嫵捎變簣@教育活動的基本要素有幼兒、教師、教育內容等，幼兒園教育活動就是這些要素之間相互作用的過程。對這些要素作用的不同看法、這些要素之間相互作用的不同方式等，形成了幼兒園教育活動的多種形式，如學科活動、單元主題活動、方案教學等。

在產生之初，由于各自依據的理論基礎和時代背景等因素不同，不同教育活動之間的區(qū)別比較明顯。但是，隨著時代的進步，兒童觀、教育觀的轉變，各種教育活動依據的理論基礎也開始逐漸發(fā)生變化，相互之間的區(qū)別不再是精神實質方面的涇渭分明，而是體現為活動組織形式的不同，彼此之間開始走向融合、互補、相得益彰的對話關系。

一、學科活動

20世紀50年代起，受前蘇聯的影響，我國幼兒園開始采用學科教學的組織形式。1952年3月，《幼兒園暫行規(guī)程》頒布，初步確定了學科教學在幼兒園教育活動中的地位。1981年10月頒布的《幼兒園教育綱要(試行草案)》又將幼兒園教育內容分為六科，即語言、常識、計算、音樂、體育和美術，這就是許多人熟悉的幼兒園分科教學。

隨著兒童觀、教育觀和知識觀的轉變，在時代精神的影響下，傳統(tǒng)學科活動本身固有的局限性越來越明顯，許多學者開始對傳統(tǒng)的學科活動進行反思、批判與探索，學科活動正在或已經開始發(fā)生變化。例如，為了改變原先那種各科之間劃分過細的局面，幼兒園開始提倡按照領域組織教育活動，如五大領域，即健康、社會、語言、科學和藝術。這里的“領域”其實是一種廣域的學科劃分方式。

總體看來，學科活動比較強調學科內在的邏輯結構，重視學科中一些核心概念的學習，強調學科中知識技能的系統(tǒng)化，有助于幼兒了解和掌握學科知識技能以及這些知識技能之間的聯系，形成比較系統(tǒng)的學科知識體系，更確切地說，是形成前學科知識體系。這種對知識技能的強調也決定了學科活動的主要目的，即在教師的引領下，幼兒學習與掌握已有的知識，并初步形成前學科知識體系，因而學科活動具有較強的目的性、計劃性與控制性，是一種結構化程度較高的活動，具有較強的可操作性。

反過來看，學科活動的高結構化又會在一定程度上弱化甚至忽視學科之間的相互聯系。對于計劃性和控制性的過分強調，致使學科活動缺乏足夠的彈性，活動過程的展開往往是教師按部就班、有條不紊地展示事先預設的活動計劃的過程，有時無法恰當地滿足幼兒當時的興趣和需要。學科活動對于學科知識技能的過分強調還會造成幼兒的學習和自身的生活之間的脫節(jié)。幼兒雖然知道了許多知識技能，但不知道這些知識技能和自己的生活之間的內在關系與意義，此時學習知識技能的意義就是為了回答教師的問題或參加各種形式的比賽、考試等，對于幼兒而言，知識是“死”的、“無用”的和外在于自己的異物。因此，學科活動對于知識技能的過分強調有時會導致相反的結果，即最終弱化了知識技能。

學科活動自身的特點決定了它很難從根本上完全克服自身的局限性，因為這些局限性同時也是它的長處所在。它力圖從根本上克服自身存在的局限性時，往往也會同時失去自身原有的長處，并且發(fā)生質變，不再是學科活動，而是變成諸如單元主題活動、方案教學等其他活動了。例如，當學科活動試圖從根本上克服“學科之間缺乏內在聯系”這一局限性，強調各學科之間的相互聯系，借助于單元主題的形式實現各學科之間的整合時，它就已經變成了單元主題活動；當它試圖完全克服“計劃性較強”和“不能很好顧及幼兒當時的興趣、需要和不同的學習方式等”這些局限性，進而強調“生成性”和幼兒的經驗、需要、興趣在活動中的重要性，強調照顧不同幼兒的不同學習方式、發(fā)展水平時，很有可能會變成方案教學。

二、單元主題活動

為了克服與改變學科活動中“學科之間內在聯系不夠”的局限性，許多學者開始探索、嘗試其他教育活動形式，單元主題活動就是其中一種有益的嘗試。單元主題活動是指師生在或長或短的一段時間內圍繞事先選擇的主題開展教育活動。

單元主題活動重視各學科知識之間的橫向聯系，力求使這些不同學科的知識能夠圍繞主題有機聯系在一起，形成一個整體，并希望用這種整體性知識影響兒童，使兒童最終建構起完整的內部知識結構。但是，對各學科知識之間橫向聯系的強調并不能自然導致兒童形成完整的內部知識結構?？傮w來看，單元主題活動偏重考慮如何在形式上將各學科的知識整合成一個有機整體，結果在不同程度上忽視了兒童內部主動建構的過程。因此，現實中的很多單元主題活動往往顯示出比較明顯的知識中心特征，主要按照學科知識的內在邏輯組織與開展活動。與學科活動中多條學科知識邏輯并存或平行不同，單元主題活動中的學科知識邏輯更趨于復合或交織，即多條學科知識邏輯相互交織或復合在一起，共同組成復合或交織的學科知識邏輯。這種按照復合或交織的學科知識邏輯組織與開展活動的特點，同時也決定了單元主題活動在本質上還是以知識為中心，強調知識的學習。與學科活動一樣，這種對知識技能的過分強調有時反而會導致知識技能的弱化。

為此，許多專家學者開始新的反思、探索與嘗試，試圖從根本上克服與超越這種按照學科內在邏輯組織與開展活動的做法，由強調各學科知識之間的外部有機聯系轉向強調兒童內在整體心理結構的建構，與此相適應，教育活動的組織也由關注學科內在邏輯轉向關注問題解決邏輯。這也正是方案教學區(qū)別于單元主題活動的本質所在。

三、方案教學

方案教學屬于后現代主義范疇，在本質上是“重意不重形”，“仁者見仁，智者見智”，是一個永遠開放的概念，沒有一個最終的和唯一權威的定義。筆者曾在《幼兒園課程論》中描述了方案教學的一些特性。

“方案教學是兒童圍繞某個主題進行主動探究的活動或過程。在此過程中，他們不斷發(fā)現知識、理解意義，不斷豐富、建構與完善自身內在心靈結構。探究的主題必須是‘一個值得作更多學習的主題’，是一個有意義的，內在蘊涵著豐富教育價值的，并且是兒童熟悉的、需要的和感興趣的主題。探究的方式多種多樣，可以是個體單獨進行、小組合作進行、整個班級一起進行等，教師要

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根據兒童的年齡特點、主題特點等多種因素綜合考慮探究方式的選擇。教師組織活動時不再以學科知識的內在邏輯為中心或主線，而是‘著意地將活動的努力放置于尋找問題的答案’，是按照問題解決的邏輯進行的，并且這些問題不是教師事先規(guī)定好的，而是‘由兒童、教師或師生共同對主題的探究而提出的’。這種按照問題解決的邏輯組織活動的特點，同時就決定了探究過程中的活動不是教師事先規(guī)定好的，而是在兒童、教師和環(huán)境等眾多因素的相互作用中不斷生成的，不同活動之間的轉換比較自然，給人一種水到渠成之感，各種活動之間具有內在的有機聯系。相對而言，方案教學更強調偶然性、不確定性和生成性。沒有固定的模式，需要教師在具體活動過程中因地制宜，對教師提出了更高的要求。

按照問題解決的邏輯組織與開展活動，并非意味著對知識技能的拋棄，從一定意義上可以說，這種對知識技能表面的弱化最終會實現對知識技能的實質強化。在按照問題解決邏輯組織的方案教學中，兒童要想解決問題就必須去尋求一定的知識技能作基礎，此時真正實現了由“要我學”向“我要學”的轉變，兒童深切體會到知識技能和自己生活的內在聯系與意義，此時的知識技能對兒童而言就是“活”的、有用的和自己的東西。在方案教學中，兒童成了一個真正的積極主動的探索者、研究者、問題解決者，成了一個真正的思維探險者。

四、三種教育活動之間是一種邊緣狀態(tài)

邊緣是和邊界相對的一個概念，“是將阻礙雙方交流的界墻拆除后的邊界，可以容納或包容敵對雙方，并促進交流和交融，開放，繁榮，多樣，容易產生新生事物?！?/p>

學科活動、單元主題活動和方案教學。三種幼兒園教育活動各自具有不同的側重點。例如，學科活動側重于學科知識，主要按照多條相互平行的學科知識內在邏輯組織與開展活動，側重學科知識的掌握，相對而言更偏向于教師中心，結構化程度較高；單元主題活動更強調不同學科知識之間的橫向聯系，主要按照復合或交織的學科知識邏輯組織與開展活動，教師中心的痕跡比較明顯；方案教學更強調兒童，更偏向于兒童中心，主要以問題解決的邏輯組織活動，強調活動的不確定性、偶然性和生成性，結構化程度較低。但是，從本質上看，這三種幼兒園教育活動之間是一種邊緣關系，彼此相互開放、交流與交融，共同組成一個連續(xù)體。

三種教育活動的區(qū)別主要表現為“確定性――不確定性”、“預設性――生成性”、“教師――兒童”、“學科知識――問題解決”等維度上強調的側重點不同。三種教育活動雖然分別處于連續(xù)體的不同位置上，但彼此之間可以相互轉化。

學科活動、單元主題活動和方案教學之間是一種邊緣狀態(tài)，彼此之間相互借鑒，正在不斷走向融合，如學科活動現在開始強調計劃的彈性問題。這種融合促使三種教育活動之間的區(qū)別日益縮小，背后的理念逐漸趨向一致，正在或已經體現著新的時代精神。

五、幼兒園教育改革的關鍵是觀念的更新

目前，我國幼兒園教育正在進行著一場巨大變革。在改革的浪潮中，在撲面而來的大量教育流派、理論或模式的沖擊下，許多幼兒園迷失了自我，今天學蒙臺梭利，明天引進瑞吉歐，后天嘗試生成課程，等等。表面看來，幼兒園教育改革開展得熱火朝天，但實際成效并不顯著。許多教師的深層教育觀念還很陳舊，經常出現“新瓶裝舊酒”的現象。造成這種局面的因素很多，機械照搬教育活動的組織形式、方法和策略，不重視深層教育觀念的變革，無疑是其中的一個重要因素。

馬卡連柯認為，教育是最辯證的。在教育實踐中，沒有永遠好的方法，也沒有永遠不好的方法。換言之，在某種教育情境中最好的方法，在另一種情境中可能會造成最壞的影響。教育方法的選擇和運用要取決于當時當地的情境。因此，在幼兒園教育實踐中，教師迫切需要的不是機械照搬活動的組織方法，而是要更新自己的深層教育觀念。只有深層教育觀念得到更新，教育實踐才能真正得到改革，教師才能切實根據實際情境選擇適宜的教育活動；反之，即使方法再先進，如果觀念陳舊，那么依然會出現“新瓶裝舊酒”的現象。

把學科活動、單元主題活動、方案教學和區(qū)域活動等比喻為“多面劍”，使用這把“劍”最終會產生什么后果，很大程度上不是取決于“劍”本身，而是取決于使用“劍”的人。因此，幼兒園教育改革的關鍵與核心是幼兒園教師教育觀念的更新。

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關鍵詞 幼兒園；傳統(tǒng)民俗教育；同文教育文化

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0115-02

1 引言

牌頭鎮(zhèn)地處諸暨南部，自明清以來，地方有識之士興教辦學，教化南鄉(xiāng)子弟，人才輩出，形成了獨特的同文教育文化。時至今日，全鎮(zhèn)中心幼兒園、鎮(zhèn)小、鎮(zhèn)中、高中結成教育聯盟，共同打造“同文教育品牌”。圍繞建設“陽光同文（幼兒園）――活力同文（小學）――尚德同文（初中）――品質同文（高中）”的特色發(fā)展思路，形成了獨具魅力的同文辦學文化。2009年幼兒園被評為諸暨市傳統(tǒng)民俗教育特色幼兒園，民俗傳統(tǒng)文化更多面地被幼兒所感知，走入幼兒學習生活。傳統(tǒng)民俗教育的開發(fā)和利用為幼兒課程建設的一部分，融入了幼兒教學，促進形成了幼兒園教學特色。實踐中利用地域文化特色，古為今用，從當代幼兒身心發(fā)展需要的維度改編創(chuàng)新傳統(tǒng)民俗教育內容，因地制宜地開展傳統(tǒng)民俗教育傳承與創(chuàng)新視域融合架構活動，充分發(fā)掘傳統(tǒng)民俗地域文化中蘊含的現代教育活力元素，致力實現傳統(tǒng)民俗教育創(chuàng)新運用于幼兒園課程建設，豐富幼兒園教學內容。

2 三個板塊：構建“同文新芽”課程

以幼兒活動為中心，以同文教育為背景，以傳統(tǒng)文化為線索，以游戲互動為載體，以“同行?同言?同樂”為行為主軸，傳承與創(chuàng)新相結合，形成了民俗教育創(chuàng)新課程方案“同文新芽”。

第一板塊：集體教學創(chuàng)新讓教學回歸幼兒 充分挖掘優(yōu)秀、健康、向上和正面反映生活的以民間藝術（民間音樂、民間美術）、民間文學、民間體育游戲“金三角”載體為主的幼兒園傳統(tǒng)民俗教育體系，確定培養(yǎng)目標、內容、范圍、進程等，設計并實施教育教學方案，形成一系列幼兒園傳統(tǒng)民俗集體教學游戲創(chuàng)新活動。此系列中匯集的許多創(chuàng)新民間集體教學游戲活動方案，體現了教育理念與教育實踐的有機結合，力求使理念具體化，成為幼兒教師們便于掌握的、可操作的策略與方法。教師在參考和借鑒這些方案的過程可基于自己的課程設想和本園、本班的實際情況加以分析、選擇和應用。

第二板塊：民間游戲創(chuàng)新讓游戲貼近生活 從原有的游戲素材中篩選、分類、匯總，整理出一系列游戲素材，發(fā)掘創(chuàng)新元素，研究每個游戲新的價值、玩法、規(guī)則以及教學的重點、難點，通過全體教師的自我探索、交流分享、歸納總結，匯編成小、中、大各年段創(chuàng)新游戲方案。一類是以發(fā)展身體動作為主的體育類游戲，如跳橡皮筋、系手絹等，在戶外活動中實施；一類是以發(fā)展幼兒智力動手動腦為主的益智類游戲，如玩花線、翻洋片等，在區(qū)域活動中實施；還有一類是伴有兒歌的以一唱一和或一問一答為主要形式的語言娛樂游戲，如《打大麥》《金鎖銀鎖》等，利用幼兒自由游戲活動時間，靈活組織。促進幼兒主動發(fā)展，讓傳統(tǒng)游戲煥發(fā)出新的光彩。

第三板塊：結合傳統(tǒng)節(jié)日文化創(chuàng)新 傳統(tǒng)民俗節(jié)日積淀了豐富的文化底蘊，承載了豐厚的傳統(tǒng)文化。我們以節(jié)日民俗文化為基點，以快樂體驗和自主發(fā)展為理念，以愛的情感交流為落腳點，賦予傳統(tǒng)民俗節(jié)日舞臺化創(chuàng)新，創(chuàng)新匯編了一套“同文兒童節(jié)”活動方案，旨在建構一種形式創(chuàng)新、資源整合、過程優(yōu)化的園本民俗節(jié)日創(chuàng)新模式。

3 多維度、全視角的課程實踐

把現有一日課程內容用一種新的視角呈現出來，使課程內容的學習與民俗傳統(tǒng)創(chuàng)新教育的開展在同一過程中綜合進行，改造“老房子”，建構“新房子”。

在環(huán)境創(chuàng)設中滲透 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設的過程就是把教育意圖客體化的過程，換句話說就是把教育目的內容具體化貫穿融會到所要創(chuàng)設的環(huán)境中去。因此，以“同言?同行?同樂”為緯線，以動態(tài)的民俗教育創(chuàng)新活動內容為經線，形成相適應的課程實施環(huán)境，幼兒園每一堵墻、每一個角落都顯現出圓融和諧的傳統(tǒng)民俗文化教育的現代活力，幼兒與環(huán)境形成良性互動，同時在互動中使環(huán)境和課程得到不斷豐富。

在戶外活動中實施 以發(fā)展身體動作為主的體育類游戲創(chuàng)新。幼兒園早操音樂選擇上，小班選擇童謠《拉大鋸》和《圓圈舞》對接，中大班選擇《斗牛舞》和《圓圈操》對接。在晨間活動中，主要選擇一些小型的一般幼兒可以獨立完成的個人游戲，如斗雞、跳繩、踩高蹺、跳竹竿、滾鐵環(huán)，戶外體育游戲有跳躍類的跳房子、跳皮筋，創(chuàng)新探索有奔跑類的老鷹抓小雞、丟手絹，有綜合益智類的打陀螺、打撣子，有雜技類梅花樁，有集體類“荷花荷花幾月開”“城門城門幾丈高”等多種經過整合創(chuàng)新的游戲活動。

貫穿在自由活動中 一唱一和或一問一答為主要形式的語言娛樂游戲創(chuàng)新內容很適合在幼兒零散時段的自由活動中。在操作中主要把握三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是精選。精選貼近孩子生活、富有情趣、朗朗上口并富有韻律感的，如《小老鼠上燈臺》；精選有關季節(jié)轉換和民間節(jié)日以及地方性語言的，如《九九歌》；精選有生動教育意義的，如《小烏鴉愛媽媽》；精選能與游戲相結合的，如《金鎖銀鎖》。第二環(huán)節(jié)是演奏。拳不離手，曲不離口，采用游戲互動、情境創(chuàng)設充分調動幼兒興趣。第三環(huán)節(jié)是創(chuàng)編，如猜中指、踢踢板板等語言游戲玩出新花樣。

在實施活動中動態(tài)重構 整理匯編小、中、大各年段一系列傳統(tǒng)民俗教育內容，古為今用，σ咽占運用的傳統(tǒng)民俗教育內容從當代幼兒身心發(fā)展需要的維度有針對性進行進一步的改編嫁接。如諸暨有越劇《九斤姑娘》《紅樓夢》等好聽的地方戲，而《拉大鋸》是一首傳統(tǒng)的民間童謠，一直在我園幼兒生活中傳誦，將童謠譜上越劇的旋律，幼兒不僅可以吟誦，而且可以歌唱。童謠最后一句是“你也去，我也去，大家一起去看戲”，看什么戲呢？小朋友一問一答地在進行：“臺上演的是什么戲，那是寶玉黛玉紅樓夢；臺上演的是什么戲，那是張生鶯鶯西廂記……”順應《拉大鋸》中看戲的內容，正好將我們這些諸暨的地方戲越劇編進去，將越劇的傳統(tǒng)劇目巧妙地進行嫁接，幼兒既演唱又表演，自然產生了越歌表演活動《大家一起去看戲》。

在區(qū)域活動中同構 尋找和篩選有益于發(fā)展幼兒智力、動手動腦為主的益智類游戲，同區(qū)域活動有機整合起來，積累總結行之有效的區(qū)域活動方案和組織指導方式。在建構區(qū)域活動方案的時候，以主題目標為大目標，教師緊緊把握主題活動研究的線索，制定各區(qū)角具體活動小目標，使區(qū)域活動內容與主題配合，班班有特點。

通過節(jié)日活動延展 開展“追隨兒童?同星綻放”同文兒童節(jié)活動，以節(jié)日民俗文化為基點，以快樂體驗和自主發(fā)展為理念，使傳統(tǒng)民俗文化通過節(jié)日活動延展。幼兒園同文兒童節(jié)旨在建構一種形式創(chuàng)新、資源整合、過程優(yōu)化的園本民俗節(jié)日創(chuàng)新模式。包括以關愛、祝福、迎新的慶生折紙節(jié)，以孝敬、團聚、感恩為主題的重陽民游節(jié)，以團圓、喜慶、祝福為主題的鬧元宵猜謎節(jié)，以友愛、包容、和諧為主題的端午守擂節(jié)。

研修專題活動，助推課程發(fā)展 課程發(fā)展幼兒園倡導的專題研討活動，也有效推動了課程建設，促進了教師專業(yè)發(fā)展。如“讓民間游戲在區(qū)域活動中綻放光彩”專題研修活動，教師們從中汲取了營養(yǎng)，教師觀發(fā)生了全面的變化，教學行為也發(fā)生了明顯的改變。豐富了教師的理論知識，擴展了教師自身的知識儲備，進而使教師能以研究的態(tài)度、發(fā)展的眼光，積極參與建設具有民俗特色的區(qū)域游戲教育資源，與幼兒、與課程共同發(fā)展、共同成長。

在多元評價中驗證 為更好促進幼兒發(fā)展，科學建設傳統(tǒng)民俗文化教育課程，幼兒園基于課程實施效果，編制了“兒童發(fā)展評價量表”，評估的范疇包括認知發(fā)展、語言發(fā)展、體能發(fā)展、情感及社會性發(fā)展和美感發(fā)展，評估表列出了傳統(tǒng)民俗教育過程中須予以重視的發(fā)展項目以及每個項目的表現指標。從評價主體多元、評價目標多元、評價手段方法多元等多元角度展開評價，包括對教師教學評價和對課程本身的評價。

4 園本課程與幼兒成長相得益彰

在保持傳統(tǒng)民俗教育特有的風格基礎上，秉持“傳統(tǒng)文化教育是創(chuàng)新而不是復古”的理念，倡導傳統(tǒng)文化的現實意義，引導孩子們在傳統(tǒng)文化中尋找人性的光輝和對現實生活的積極指導作用，把傳統(tǒng)文化與當代人格養(yǎng)成充分整合，賦予傳統(tǒng)民俗教育新的價值，使課程完整體現了兒童的人格。本課程的建構和實施，推動了幼兒園文化和特色建設，成為教育教學體系的不可或缺的組成部分，課程的文化價值與教育價值雙重價值相得益彰。

5 結語

充分發(fā)掘傳統(tǒng)文化的價值，充實豐富的幼兒教育教學內容，創(chuàng)新教學形式，建構符合教育規(guī)律的具有地方區(qū)域特色的民俗文化課程，本身即具有積極的創(chuàng)新意義，對于民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承和發(fā)展，幼兒的健康成長顯然也具有不可忽視的作用。時展不會也不能淹沒傳統(tǒng)文化的光芒，而且還會更加凸顯出其對社會進步、發(fā)展的重要價值。因此，優(yōu)秀民俗傳統(tǒng)文化蘊含的豐富的現代教育價值，值得予以重視，不斷發(fā)掘、探索，并創(chuàng)新應用于教學實踐，使優(yōu)良的傳統(tǒng)文化教育釋放出現代活力。

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[3]上海市教育委T會教學研究室.幼兒園課程園本化理論與實踐的研究[M].上海：上海教育出版社，2004.

篇10

大家好！出生于年的我，年畢業(yè)于幼師。同年分配至報本中心小學幼兒園任教10年,23歲在報本小學入黨,是當時虞山鎮(zhèn)教育系統(tǒng)最年輕的黨員；年調至鎮(zhèn)小學幼兒園，任命為幼兒園園長，負責新幼兒園的全面管理工作。在這整整15年中，我先后擔任過幼兒園教師、教研組長、校團支部書記、校檔案室助理、市幼教音樂中心組成員和市珠心算協會會員、幼兒園園長。這樣的工作經歷，是我教學生涯中非常寶貴的一筆財富，它使我對自己以及對我所從事的工作有了更深層次的、更加理性的認識和思考。我這次競聘的崗位是幼兒園園長，我之所以競聘這一崗位，主要有以下幾點理由：

一、我的主要優(yōu)勢

1、在不斷地學習和實踐中，我分別取得了省和市頒發(fā)的幼兒園園長上崗資格證，為我的園務管理工作打下了扎實的基礎。

在擔任幼兒園園長期間，在上級領導的關心下，我分別參加了省園長進修班和市園長培訓班的學習。在為期一年半的邊學習邊工作中，我全面系統(tǒng)地學習了《學校管理學》、《學校心理學》、《教育法規(guī)教程》、《幼兒園管理》、新《綱要》培訓等十幾門課程，對幼兒園的宏觀管理、微觀管理和要素管理等都有了更深層次的理解，經過省級和市級的相關考核，我以優(yōu)良成績取得了園長上崗證書。幾年來，幼兒園在新園創(chuàng)業(yè)和幾次的常示范、蘇示范、省示范的創(chuàng)建工作中，經受了重重考驗，我也從一個不懂管理的幼兒教師逐漸成長為一個全面負責管理幼兒園的當家人，園務管理卓有成效，這得益于我?guī)啄陙淼呐W習和創(chuàng)新工作。我園鮮明的辦園特色，先后得到過省、及本市多所幼兒園的參觀學習和好評。幾年中，我也先后代表市教委、市教委，去、和本市等十幾所幼兒園進行蘇示范、常示范的考核與驗收工作，學到了許多先進的、站在改革前沿的辦園經驗。勤奮地學習和不斷實踐使我深深懂得：幼兒園管理是一門藝術，更是一種文化。因此，我格外珍惜我現在正在參加的為期三年的市園長研修班學習和本科函授學習。