導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:聾教育信息化 調(diào)查 現(xiàn)狀

一、問題的提出

聾教育是國民教育序列中的一個(gè)重要組成部分,通過教育技術(shù)手段提升聾教育事業(yè)的發(fā)展,對促進(jìn)我國和諧教育,社會公平正義有一定的現(xiàn)實(shí)意義。隨著我國國力增強(qiáng)與殘疾事業(yè)的發(fā)展,我國聾教育信息化水平也迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇,以教育信息化促進(jìn)聾教育的改革與發(fā)展已成為聾教育界的共識。在《江蘇省的特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》《推進(jìn)全省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)工作的意見》等文件的指導(dǎo)與促進(jìn)下,江蘇省各地聾教育信息化水平也取得了前所未有的提高,為更好地掌握蘇北聾教育信息化現(xiàn)狀,本文從聾校教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)、教師對教育技術(shù)的認(rèn)識、教師教育技術(shù)應(yīng)用能力、聾童信息技術(shù)教育現(xiàn)狀、聾教育資源建設(shè)情況、教育技術(shù)培訓(xùn)六個(gè)方面對徐州市聾教育信息化現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,并結(jié)合分析得出四點(diǎn)結(jié)論。

二、數(shù)據(jù)分析

本調(diào)查于2009年1月在徐州市特殊教育教師基本功比賽期間進(jìn)行,參與調(diào)查的包括市區(qū)、銅山、豐縣、沛縣、新沂市、邳州市、睢寧縣特殊教育學(xué)校的全部參賽教師與部分徐州市特殊教育中心的任課教師,共收回有效問卷120份,問卷覆蓋了徐州市全部7所特殊教育學(xué)校,調(diào)查教師中男教師比例為36%,女教師比例為64%;問卷中25歲以下教師有28人,26～35歲之間有51人,36～45歲之間有32人, 46歲以上有9人。教師學(xué)歷大專79人,本科41人;主要任教學(xué)科是語文教師占50%,數(shù)學(xué)教師占32%,其它學(xué)科教師占18%。

本調(diào)查內(nèi)容包括六個(gè)方面:(1)學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境建設(shè);(2)教師對教育技術(shù)的認(rèn)識;(3)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力;(4)聾童信息技術(shù)教育現(xiàn)狀;(5)聾教育資源建設(shè)情況;(6)教育技術(shù)培訓(xùn)。

1.學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)

有關(guān)學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)共設(shè)計(jì)了6個(gè)問題,在回答貴校校園網(wǎng)是否建設(shè)完成時(shí),有106名老師回答已建設(shè)完成,有14名老師回答正在建設(shè)中;在回答學(xué)校是否有學(xué)校網(wǎng)站時(shí),有67%的教師回答“有”,有33%的教師回答“無”;在學(xué)校有多少間網(wǎng)絡(luò)教室回答中,有17人回答有1間網(wǎng)絡(luò)教室,有54人回答有2間網(wǎng)絡(luò)教室,有19人回答有3間網(wǎng)絡(luò)教室,有30人回答有4間網(wǎng)絡(luò)教室;教師擁有計(jì)算機(jī)比例如圖1:

在您對貴校的教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)情況評價(jià)中,教師們的回答如圖2:

調(diào)查顯示:徐州市各聾校校園網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)完成,且60%學(xué)校有自己的網(wǎng)站,聾校大部分教師已具備使用計(jì)算機(jī)辦公、教學(xué)的條件,教師對自己學(xué)校教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)認(rèn)為“很好”“較好”之上的比例在56%,由此看出在徐州地區(qū)聾校進(jìn)行聾教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用,開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué),已基本具備條件。

2.教師對教育技術(shù)的認(rèn)識

本主題主要設(shè)計(jì)了5個(gè)問題,在第一題“您對教育部2004年12月份正式頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》了解程度是?”中有31人認(rèn)為自己認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟了它的精神,有54人認(rèn)為自己知道,但對其內(nèi)容了解不深入,有19人認(rèn)為自己聽說過,但不知道具體內(nèi)容,有10人認(rèn)為自己沒聽說過,不了解?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》是教育部為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展,根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的有關(guān)精神,組織超過20個(gè)單位與機(jī)構(gòu)起草、論證與制定,是我國第一個(gè)有關(guān)中小學(xué)教師教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn),從教師們回答中可以看出基層聾校教師對教育技術(shù)應(yīng)用中的“意識與態(tài)度”“知識與技能”“應(yīng)用與創(chuàng)新”“社會責(zé)任”等四個(gè)方面要求了解不夠。在“有關(guān)Web2.0的術(shù)語概念您知道哪些時(shí)?”得出統(tǒng)計(jì)如圖3:

由圖3可以看出,聾校教師中,特別是一些青年教師開始關(guān)注一些社會性、個(gè)性化軟件在教育教學(xué)中應(yīng)用,比如絕大多數(shù)被調(diào)查者了解Blog的應(yīng)用,說明聾校教師對新技術(shù)、新應(yīng)用持開放歡迎的態(tài)度。在“您覺得自己已具備了哪些教育技術(shù)能力(多選)?”有104人認(rèn)為自己具有在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的意識,有51人認(rèn)為自己具備了不斷吸收新技術(shù)和新理念,并將其應(yīng)用于教學(xué)的能力,有83人認(rèn)為自己已經(jīng)將信息技術(shù)整合于學(xué)科教學(xué),來優(yōu)化教學(xué)效果,有69人認(rèn)為自己愿意利用信息技術(shù)學(xué)習(xí),發(fā)展自身業(yè)務(wù)能力。在“聾教育教師的信息技術(shù)能力方面,除基本理論和操作技能外,還需在哪方面提高(可多選?)”。有98人認(rèn)為應(yīng)該提高信息技術(shù)與課程整合的能力,有99人認(rèn)為希望能結(jié)合聾童認(rèn)知思維特點(diǎn),進(jìn)行教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā),說明聾校大部分教師希望能通過信息技術(shù)手段來促進(jìn)教育教學(xué)。

3.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力

本主題設(shè)計(jì)了5個(gè)問題,在教師使用媒體頻率比較高的選項(xiàng)中,有75人選擇掛圖、照片,有62人選擇實(shí)物、模型,有55人選擇幻燈、投影、電視機(jī),有36人選擇多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò),說明教師們比較偏愛使用傳統(tǒng)的直觀、形象的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),對多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)使用偏少,可能與教師不具備使用條件、操作不熟練或沒有適合聾校教學(xué)的數(shù)字化資源有關(guān),在教師們能熟悉使用的辦公軟件問題中,大部分教師選擇了Word 、WPS等文本編輯工具;在“您能使用下列哪些軟件進(jìn)行課件制作時(shí)(可多選)?”教師回答如圖4所示:

從上圖中可以看出,聾校教師們絕大部分能使用Powerpoint進(jìn)行基本的課件創(chuàng)作,但在使用專業(yè)性較強(qiáng)的課件創(chuàng)作工具時(shí),大部分教師的掌握程度比較低,水平還要進(jìn)一步提高。

4.聾童信息技術(shù)教育現(xiàn)狀

在聾校信息技術(shù)教育現(xiàn)狀主題中主要了解了聾童的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀,經(jīng)調(diào)查聾校從小學(xué)四年級開始都開設(shè)了信息技術(shù)課,聾童會使用常用的辦公軟件(Word、Excel),并且能使用常用網(wǎng)絡(luò)交流工具,如:E-mail、QQ等;受訪教師認(rèn)為信息技術(shù)課程的開設(shè)對聾童綜合素質(zhì)提高作用比較明顯。

5.聾教育資源建設(shè)情況

關(guān)于聾教育資源建設(shè)情況的調(diào)查是本問卷重點(diǎn),共設(shè)計(jì)了6個(gè)小題,第一題為“您認(rèn)為現(xiàn)有聾教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源不足之處是什么?(可多選)”有47人選缺乏聾教育理論支持,有31人選沒有字幕說明,65人選缺乏視頻等動態(tài)資源,這說明字幕與動態(tài)視頻是聾校特色資源的重要需求點(diǎn);在第三題“您希望聾教育學(xué)習(xí)資源以哪些方式呈現(xiàn)?”大部分教師選擇了視頻、文本+圖像、文本+視頻的表現(xiàn)形態(tài),這也與第一題的選擇是相符合的;幾乎所有教師認(rèn)為將校內(nèi)的教育資源實(shí)現(xiàn)共享有必要;在“您平時(shí)經(jīng)常使用的電子資源的類型有哪些?(可以多選)”教師們回答如圖5所示:

6.教育技術(shù)培訓(xùn)

在有關(guān)聾教育技術(shù)培訓(xùn)中,有2/3的教師選擇參加過培訓(xùn),認(rèn)為培訓(xùn)效果好有43人,占36%,認(rèn)為培訓(xùn)效果較好的有31人,占26%,認(rèn)為培訓(xùn)效果一般有40人,占35%,認(rèn)為培訓(xùn)作用不大的有4人,占3%;在“您希望參加哪方面的聾教育技術(shù)培訓(xùn)?(可多選)”有41人希望參加教育技術(shù)理論培訓(xùn),有40人希望參加網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn),有75人希望參加教學(xué)軟件與媒體應(yīng)用培訓(xùn),有64人希望參加聾教育康復(fù)科技培訓(xùn)。從中可以看出聾校教師大都希望從自己從事的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行有針對性的培訓(xùn),以提高從事聾教育技能的教師專業(yè)化發(fā)展取向。

三、結(jié)論

通過對徐州市聾教育信息化現(xiàn)狀的六個(gè)方面的描述與相關(guān)分析,我們可以得出以下結(jié)論。

1.徐州市聾教育學(xué)校的教育技術(shù)環(huán)境基礎(chǔ)比較扎實(shí)。徐州市特殊教育中心與新沂市特殊教育中心已通過江蘇省特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校驗(yàn)收,徐州市特殊教育中心還在全國率先建成了中國特殊教育網(wǎng)(省略),成為全國十所聾教育信息化實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。在硬件建設(shè)上,大部分學(xué)校建成了校園網(wǎng),開通學(xué)校網(wǎng)站,進(jìn)行了多媒體教學(xué)的實(shí)踐,隨著《推進(jìn)全省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)工作的意見》的實(shí)施,徐州市聾教育的教育技術(shù)環(huán)境建設(shè)會越來越好。

2.聾校教師能從聾教育的視角重視教育技術(shù)在聾教育中的應(yīng)用。教師專業(yè)化發(fā)展欲望較強(qiáng),能從一線教學(xué)實(shí)踐者的角度關(guān)注新理論、對教育技術(shù)能較好提高課堂教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)過程認(rèn)可度較高。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；信息化；調(diào)查

中圖分類號：G432

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)06－0033－02

收稿日期：2007-01-24

作者簡介：任春亮(1973-)，男，江西豐城人，副教授，碩士，從事教育統(tǒng)計(jì)和教育技術(shù)研究；熊建圩(1972-)，男，江西萬年人，副教授，學(xué)士，從事心理健康教育研究。

為了解農(nóng)村初中教育信息化的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教育信息化的進(jìn)程，筆者于2006年3-5月，對來江西省教育干部培訓(xùn)中心參加培訓(xùn)的農(nóng)村初中校長進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查的對象和方法

本調(diào)查以江西省第一、第二和第三期農(nóng)村初中正職校長研修班的183位校長為對象，他們來自江西省11個(gè)市區(qū)的農(nóng)村初中。調(diào)查以自行設(shè)計(jì)的“江西省農(nóng)村初中教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查問卷表”進(jìn)行，內(nèi)容涉及信息基礎(chǔ)設(shè)施、信息軟件資源、信息技術(shù)教育、信息管理、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化投入等六個(gè)方面?；厥諉柧?67份，有效問卷162份。

二、調(diào)查的結(jié)果和分析

1信息基礎(chǔ)設(shè)施很不完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村初中計(jì)算機(jī)數(shù)量嚴(yán)重不足。有15%的被調(diào)查學(xué)校沒有一臺計(jì)算機(jī)，生機(jī)比在40∶1以上的占82%。大多數(shù)學(xué)校的教師沒有辦公用機(jī)，還有44%的校長沒有自己的辦公用機(jī)。多媒體教室配置率不高，只有49%的學(xué)校建有多媒體教室，22%的學(xué)校沒有自己的微機(jī)房。建有校園網(wǎng)和聯(lián)網(wǎng)學(xué)校的比例都很低。根據(jù)調(diào)查，只有15%的學(xué)校建有校園網(wǎng)；在建有校園網(wǎng)的學(xué)校中，只有37%的學(xué)校接入互聯(lián)網(wǎng)；在接入的帶寬上，256―768kbps的占45%，1Mkbps的占18%，2―10Mkbps的占37%。此外，除了計(jì)算機(jī)，農(nóng)村學(xué)校的其他信息化設(shè)備也很少。在調(diào)查所列的投影儀、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、電子白板等幾種信息設(shè)備中，39%的學(xué)校沒有其中的任何一種，46%的學(xué)校有投影儀，30%的學(xué)校有數(shù)碼相機(jī)，7%的學(xué)校有攝像機(jī)，沒有任何一所學(xué)校有電子白板。計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠、配置不高、媒體教室不足、寬帶不寬、網(wǎng)速不快等仍是許多學(xué)校普遍存在的問題。

2信息資源嚴(yán)重匱乏

只有2%的學(xué)校建有自己的網(wǎng)站，3%的學(xué)校正在建，而95%的學(xué)校沒有建自己的網(wǎng)站。光盤資料、教學(xué)軟件和課件數(shù)量少之又少。這類信息資源相對豐富的學(xué)校只占所調(diào)查學(xué)校的1%，有19%的學(xué)校沒有任何的光盤資料、教學(xué)軟件和課件，97%的學(xué)校沒有使用過在網(wǎng)上注冊付費(fèi)的教學(xué)資源。學(xué)校用于購買信息資源的經(jīng)費(fèi)很少。近三年來，有25%的學(xué)校沒有購買過任何信息資源，購買信息資源經(jīng)費(fèi)占購買圖書資料經(jīng)費(fèi)的比例在5%以下的占36%，在5%―15%之間的占17%，在16%―45%之間的占12%，在45%以上的占10%。學(xué)校購買和應(yīng)用的通用系統(tǒng)也很少，只有少數(shù)學(xué)校裝有遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)、教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)和多媒體課件制作與備課系統(tǒng)。

3信息技術(shù)教育普遍實(shí)施，但重視不夠

有75%的農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課程，實(shí)施了信息技術(shù)教育，但形式比較單一，信息技術(shù)教育遠(yuǎn)沒滲透于其他學(xué)科中。對于信息技術(shù)教育，許多學(xué)校不是很重視，有42%的學(xué)校沒有專門分管信息技術(shù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)；只有1%的學(xué)校把信息技術(shù)課擺在與語、數(shù)、外同等重要的地位，放在一般性課位置的占62%，作為不重要課程和可上可不上課程的比例分別為21%和16%。信息技術(shù)課的教師多以兼職為主，只有28%的學(xué)校信息技術(shù)課的教師是專職的。

4教育信息管理相當(dāng)薄弱

在所調(diào)查的學(xué)校中，有87%的學(xué)校沒有設(shè)立信息技術(shù)科室；有專人負(fù)責(zé)信息技術(shù)設(shè)施管理與維護(hù)的學(xué)校占77%；94%的學(xué)校沒有信息化發(fā)展規(guī)劃，85%的學(xué)校沒有信息技術(shù)應(yīng)用的推廣政策，只有16%的學(xué)校有鼓勵(lì)教師開發(fā)教學(xué)軟件或課件的相關(guān)政策，52%的學(xué)校要求教師必須學(xué)習(xí)掌握一定的信息技術(shù)，以上政策和制度都沒有的占35%；在信息安全管理方面的意識比較薄弱，相關(guān)的措施也很少；對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)還不夠重視，只有7%的學(xué)校能經(jīng)常組織教職員工進(jìn)行信息技術(shù)知識和技能及信息技術(shù)與課程整合的培訓(xùn)。

5信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、管理的頻率和水平不高

只有48%的學(xué)校多媒體教室、機(jī)房經(jīng)常使用，42%的學(xué)校偶爾用，還有10%的學(xué)?；静挥?；多媒體教室主要用來上觀摩課、示范課的比例高達(dá)48%，用來開會、放錄像的占13%，上信息技術(shù)課的占17%，上其他學(xué)科課的比例占22%；教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的頻率也不高，絕大多數(shù)教師在教學(xué)中基本不用或完全不用信息技術(shù)，用于常規(guī)教學(xué)的只占8％；利用信息技術(shù)進(jìn)行了教務(wù)管理、學(xué)科教學(xué)、資源查詢、資料存儲、交流通訊或遠(yuǎn)程教育的學(xué)校比例分別為28％、 33％、39％、30％、5％和21％，有12％的學(xué)校沒有開展信息技術(shù)的應(yīng)用。

6對教育信息化建設(shè)的投入很少

截止到2005年底，農(nóng)村初中用于信息化建設(shè)累計(jì)投入在5萬元以下的占58％，6-10萬元的占9％，11―15萬元的占27％，16-20萬元的占3％，20萬元以上的占3％；在投入的資金中主要是自籌，只有少數(shù)學(xué)校得到教育部、或省教育廳、或縣教育局的資助。

三、對農(nóng)村初中推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的幾點(diǎn)建議

1加大對農(nóng)村初中教育信息化建設(shè)資金投入的力度

教育的信息化，無論是硬件的建設(shè)，還是軟件資源的建設(shè)，或者教師的培訓(xùn)，都需要大量的資金。而對于屬于義務(wù)教育階段的初中，除了按規(guī)定收取的雜費(fèi)外，幾乎沒有其他的資金來源，別說建多媒體教室、機(jī)房，就是能保持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)也不錯(cuò)了。由于一費(fèi)制和自身經(jīng)費(fèi)的缺乏，學(xué)校無力在信息化方面進(jìn)行投入。從調(diào)查的情況看，許多學(xué)校的信息化硬件設(shè)施很差，甚至什么都沒有，而且由于資金的缺乏，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)也無法開展，也無力去開發(fā)和購買一些比較優(yōu)秀的信息資源。因此，各級政府應(yīng)加大對農(nóng)村初中信息化建設(shè)資金投入的力度。

2重視農(nóng)村初中教育軟件資源的建設(shè)

從調(diào)查的情況看，廣大的農(nóng)村初中，無論是購買的通用軟件，還是數(shù)字化資源都非常少，建有自己網(wǎng)站的學(xué)校和接入互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校更少。這一方面是農(nóng)村初中缺乏信息化建設(shè)所需的資金，另一方面是學(xué)校在信息化建設(shè)中對信息資源的建設(shè)不夠重視。這樣就無法通過網(wǎng)絡(luò)獲取必要的教育教學(xué)資源，發(fā)揮不了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢。硬件是基礎(chǔ)，軟件是關(guān)鍵，資源是核心，沒有豐富的信息資源做保證，信息技術(shù)的優(yōu)勢就很難發(fā)揮出來。因此，加大農(nóng)村初中教育軟件、資源的建設(shè)尤為重要。各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視軟件、資源的建設(shè)，確定硬件、軟件、資源建設(shè)齊頭并進(jìn)的建設(shè)思路；要加大軟件、資源建設(shè)和開發(fā)投入的力度，確保必要的經(jīng)費(fèi)；充分挖掘內(nèi)部潛力，調(diào)動教職工資源建設(shè)的積極性；充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享。

3切實(shí)重視信息技術(shù)教育，以教育的信息化帶動學(xué)校的現(xiàn)代化

當(dāng)今社會，信息已成為比物質(zhì)和能源更為重要的資源，“讀、寫、算、信息”已成為信息社會中文化基礎(chǔ)的四大支柱，所以世界各國都在積極發(fā)展信息技術(shù)，開展信息技術(shù)教育，進(jìn)行著以信息技術(shù)應(yīng)用為核心的教育教學(xué)改革。我國在“教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”(2000年)中提出，從2001年開始用5―10年的時(shí)間，在全國中小學(xué)(包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)基本普及信息技術(shù)教育。推進(jìn)學(xué)校的信息化，實(shí)施信息技術(shù)教育是時(shí)代的要求，各級教育部門和學(xué)校要以高度的責(zé)任感，把信息技術(shù)課程擺在應(yīng)有的位置，加大信息技術(shù)課程教師隊(duì)伍建設(shè)和資源建設(shè)的力度，多途徑、多形式地開展信息技術(shù)教育。

4建立和完善教育信息化管理制度

教育信息化管理制度的建設(shè)和完善也是教育信息化的重要方面，只有建立和完善教育信息化管理制度，才能使信息技術(shù)得到有效的利用，保證信息的安全，取得效益的最大化。為此，各學(xué)校應(yīng)著力建立和完善以下信息化制度：(1)學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃；(2)信息技術(shù)設(shè)備使用、維護(hù)、管理制度；(3)教師信息技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用制度；(4)信息安全保障制度；(5)信息化建設(shè)和運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)費(fèi)保障制度；(6)信息技術(shù)應(yīng)用評估制度，等等。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教育信息化

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）06-0063-05

2012年3月，教育部正式頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），它標(biāo)志著我國教育信息化正從“初步應(yīng)用階段”向“融合創(chuàng)新階段”推進(jìn)[1]。教育信息化其成效或最終目標(biāo)體現(xiàn)于學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這就要求廣大教師能有效地將信息技術(shù)整合于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程，以促進(jìn)教育教學(xué)效果與效率最大化。所以，教育信息化能否深入發(fā)展并最終取得成功的關(guān)鍵在于教師，教師不僅是教育信息化直接的參與者與組織實(shí)施者，還是推動教育信息化發(fā)展的重要力量，更是最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。

數(shù)學(xué)是抽象的，信息技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了把圖形、聲音和文字結(jié)合在一起，對學(xué)生的腦、耳、眼等多種感官進(jìn)行刺激，使抽象的數(shù)學(xué)形象化。如何把數(shù)學(xué)教育和信息技術(shù)全面深度融合是數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的核心問題。

我國大部分小學(xué)在農(nóng)村，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化對提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育公平起到不可或缺的支撐作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！彼?，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師當(dāng)前教育信息化進(jìn)程展開調(diào)查研究顯得非常必要。

一、 研究背景與問題提出

金華地區(qū)處于浙江省中西部較發(fā)達(dá)地區(qū)，根據(jù)金華市教育局2013-2014學(xué)年教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)資料顯示，金華地區(qū)68.9%是農(nóng)村小學(xué)，共293所，其中鎮(zhèn)區(qū)127所，鄉(xiāng)村166所；農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)專任教師占其小學(xué)數(shù)學(xué)專任教師的60.6%，共3229人，其中鎮(zhèn)區(qū)2041人，鄉(xiāng)村1188人。金華地區(qū)在2011年前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“百校上網(wǎng)工程”、“校校通工程”、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“書香校園工程”和“金華市教育信息化123工程”等。目前，金華已經(jīng)建成金華市教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)、教育信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和教育教學(xué)軟件資源庫，實(shí)現(xiàn)省、市、縣、校四級網(wǎng)絡(luò)高速互聯(lián)互通，所有農(nóng)村小學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)主干寬帶達(dá)到1G，學(xué)校100M接入該網(wǎng)，做到校校通寬帶，人人可接入，農(nóng)村小學(xué)班級多媒體普及率達(dá)100%，小學(xué)中生機(jī)比達(dá)到5∶1，師機(jī)比達(dá)到1∶1。金華市農(nóng)村小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本達(dá)到要求并逐步完善，數(shù)字教育教學(xué)資源不斷豐富。[2]

面對教育信息化裝備的不斷提升，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)信息化進(jìn)程如何？本文通過深入金華農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂聽課、問卷調(diào)查、實(shí)地訪談與資料檢索等，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化現(xiàn)狀展開調(diào)查，分析發(fā)展中存在的問題，為推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息化的完美融合探索對策。

二、問卷設(shè)計(jì)與樣本情況

調(diào)查問卷包括兩部分：第一部分是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師基本信息，包括所在小學(xué)地理位置、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、計(jì)算機(jī)等指標(biāo)，第二部分是在前期對大量文獻(xiàn)檢索研究前提下，依據(jù)《規(guī)劃》與《綱要》，采用德爾菲法（Delphi method），得出現(xiàn)階段衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展情況的主要指標(biāo)：教育信息化認(rèn)同與培訓(xùn)、工具軟件與應(yīng)用、資源共享與共建、教學(xué)與技術(shù)融合4個(gè)一級指標(biāo)和相應(yīng)的20個(gè)二級指標(biāo)。初始問卷完成后，選取金華地區(qū)10個(gè)縣市鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共40名進(jìn)行預(yù)試、問卷認(rèn)知訪談，根據(jù)訪談反饋情況對具體題項(xiàng)的表述進(jìn)行修改，確保教師對問卷題項(xiàng)的理解不會出現(xiàn)認(rèn)知偏差。

本次調(diào)查根據(jù)金華農(nóng)村鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)量比，隨機(jī)選取樣本，共發(fā)放問卷600份，實(shí)際回收570份，回收率為95%，有效問卷565份，有效率為99%，其中鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)390份，鄉(xiāng)村小學(xué)175份。同時(shí)，我們采用訪談法、文獻(xiàn)研究法、深入課堂聽課等多種方法收集信息，進(jìn)行分析研究，因此本調(diào)查能夠反映金華市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.教育信息化認(rèn)同與培訓(xùn)

（1）教育信息化的認(rèn)同

教師基本認(rèn)同教育信息化與自己的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系緊密，能關(guān)注教育信息化的進(jìn)展。從表1看，無論是鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)還是鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，都認(rèn)為教育信息化與數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)系，認(rèn)為關(guān)系緊密以上的達(dá)82%，鄉(xiāng)村小學(xué)與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)沒有顯著差異，在深入鄉(xiāng)村小學(xué)與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)聽課與訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)雖然教師與學(xué)生數(shù)較少，但教育信息化裝備與鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)沒有顯著差異，有的鄉(xiāng)村小學(xué)隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，小學(xué)生數(shù)逐漸減少，教育信息化裝備比例反而高于鎮(zhèn)區(qū)小學(xué)。

（2）教育信息技術(shù)培訓(xùn)

信息技術(shù)培訓(xùn)多，但針對數(shù)學(xué)教學(xué)工具軟件應(yīng)用與數(shù)字資源應(yīng)用與建設(shè)培訓(xùn)偏少。41.5%的教師認(rèn)為培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)針對性不強(qiáng)，調(diào)查顯示，100%的教師都參加過信息技術(shù)培訓(xùn)，但針對數(shù)學(xué)教學(xué)的工具軟件應(yīng)用與數(shù)字資源應(yīng)用與建設(shè)培訓(xùn)很少。訪談中還發(fā)現(xiàn)，像電子白板使用培訓(xùn)是由電子白板供應(yīng)商承擔(dān)，但不同的電子白板廠家設(shè)計(jì)的工具軟件不同，教師使用時(shí)要進(jìn)行不同的培訓(xùn)，造成使用技術(shù)上的障礙，不僅增加教師負(fù)擔(dān)，更對提高應(yīng)用水平產(chǎn)生不利影響。目前教師在對培訓(xùn)內(nèi)容的期望上，77.4%要求學(xué)習(xí)電子白板使用，52.3%要求學(xué)習(xí)超級畫板，51.6%要求學(xué)習(xí)幾何畫板，50.3%要求學(xué)習(xí)Flash。

2.工具軟件與應(yīng)用

（1）工具軟件的使用

數(shù)學(xué)教師對常用教學(xué)工具軟件Word與PPT熟練，但對教學(xué)別是“圖形與幾何”教學(xué)中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板卻不怎么使用或不用。

分析表2發(fā)現(xiàn)，教師常用且比較熟練的教學(xué)工具軟件有Word與PPT，訪談后得知教師均參加過Word、PPT與Excel使用的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。而生活中使用QQ與微信進(jìn)行溝通最普遍，且使用QQ與微信的能力都是通過實(shí)踐摸索產(chǎn)生的，因?yàn)檫@兩項(xiàng)工具軟件簡單、易學(xué)、使用方便。而數(shù)學(xué)教師在教學(xué)別是“圖形與幾何”教學(xué)中需使用的工具軟件――幾何畫板和超級畫板，有53.8%和56.8%的教師沒有使用過，調(diào)查顯示沒有進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)是導(dǎo)致該結(jié)果的最大因素，其次是培訓(xùn)過但由于應(yīng)用偏難才會不怎么使用甚至從來不用。

（2）信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用

教師普遍能使用信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體，但經(jīng)常出現(xiàn)媒體使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)一、二年級每周5個(gè)學(xué)時(shí)，三、四、五、六年級每周4個(gè)學(xué)時(shí)，部分小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動1學(xué)時(shí)。根據(jù)表3數(shù)據(jù)，結(jié)合深入課堂聽課，我們可看出，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中普遍使用信息技術(shù)和現(xiàn)代媒體，在課堂上使用最多的是PPT，有的教師可以說達(dá)到濫用的程度，如在教學(xué)列豎式計(jì)算184÷46時(shí)，部分教師把演算過程也用PPT播放，影響小學(xué)生理解算理與掌握計(jì)算方法，這些教師似乎離開PPT就不會講課了。

（3）多媒體課件資源的利用

教師能共享多媒體課件資源，但根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)立制作課件的能力薄弱。32.9%的教師是現(xiàn)成課件直接運(yùn)用，49.6%的教師是在別人的基礎(chǔ)上修改，只有17.4%的教師能根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)立制作課件，其主要原因是許多工具軟件不會用，做不出自己設(shè)想的效果，其次是自己制作課件素材少。

3. 數(shù)字化教育教學(xué)資源共享與共建

（1）網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)資源網(wǎng)站

辦公室網(wǎng)絡(luò)流暢，但是教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)站及平臺不熟悉。調(diào)查顯示，88%的教師所在辦公室網(wǎng)絡(luò)通暢，所有教師辦公室都通網(wǎng)絡(luò)。教師對教育教學(xué)資源豐富的網(wǎng)站不熟悉，情況是：48.2%的教師對“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)” 不熟悉，49.7%的教師對“浙江基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”不熟悉，52.6%的教師對“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”不熟悉，瀏覽最多的是自己學(xué)校網(wǎng)站、金華教育網(wǎng)站，其次是“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)”。訪談中得知，金華地區(qū)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教材基本采用北京師范大學(xué)出版社出版的教材，北京師范大學(xué)出版社在參與開展的數(shù)學(xué)教研活動時(shí)，會引導(dǎo)教師上該網(wǎng)站瀏覽課程資源。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)字資源

學(xué)校網(wǎng)站教學(xué)資源匱乏、更新慢，適用數(shù)學(xué)教學(xué)的數(shù)字資源較難找到。

調(diào)查顯示，51.5%的教師認(rèn)為自己學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)容匱乏，學(xué)校網(wǎng)站幾乎都無法上萬方期刊這類教育數(shù)據(jù)資源庫查找并下載教學(xué)中所需資源，34.1%的教師認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)站資源更新慢。

（3）數(shù)字化資源下載

數(shù)字化資源應(yīng)用不理想。調(diào)查顯示，影響教師下載數(shù)字化教學(xué)資源用于教學(xué)的主要因素是網(wǎng)上資源與本班學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況不符，其次是網(wǎng)上資源更新慢，再者是下載要收費(fèi)。

（4）教學(xué)資源上傳共享

很少教師愿意將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源上傳網(wǎng)站共享。調(diào)查顯示，影響教師將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)站與大家共享的因素有：72.9%的教師認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源沒有多少創(chuàng)新，37.4%的教師是找不到適合的網(wǎng)站平臺與不知上傳方法，11.6%的教師認(rèn)為自己設(shè)計(jì)的教學(xué)資源自己擁有知識產(chǎn)權(quán)。

4.數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合

（1）現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)

教師有積極探索數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)整合的意識，但缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)與編制數(shù)學(xué)教學(xué)軟件和使用資源庫的知識和經(jīng)驗(yàn)，從而影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的成效。

在深入課堂聽課后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在不同程度的探索如何使數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有效整合，但是進(jìn)程非常緩慢。調(diào)查顯示，影響應(yīng)用教育信息化進(jìn)行教學(xué)的因素包括：①缺乏編制數(shù)學(xué)教學(xué)軟件和使用資源庫的知識和經(jīng)驗(yàn)，②缺乏能制作出與本人的教學(xué)設(shè)計(jì)一致的軟件，③缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)理論指導(dǎo)，④課前備課量增大，⑤使用效果不盡人意。

（2）數(shù)學(xué)教師本身的素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教師本身的素養(yǎng)影響數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)的融合。調(diào)查顯示，職稱在小學(xué)高級及以上的教師對數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)怎樣融合且達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的設(shè)想與新入職的教師有顯著差異。當(dāng)在上課時(shí)課件預(yù)設(shè)與學(xué)生想法不一致時(shí)，只有2%的教師能及時(shí)調(diào)整課件，48.5%的教師偶爾能調(diào)整課件，還有30.9%的教師是無法調(diào)整課件。

深入課堂聽課發(fā)現(xiàn)，部分新入職教師在教學(xué)中設(shè)想一條線、小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知一條線，信息媒體又一條線，這3條線處于分離狀態(tài)。部分直接用光盤進(jìn)行教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中，當(dāng)師生雙方互動“生成”一些新的教學(xué)資源時(shí)，由于光盤固定的流程，教師無法調(diào)整預(yù)案，只能按照光盤的流程繼續(xù)進(jìn)行。

（3）數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源利用效果

教育信息化提升了教師教學(xué)的多種能力，但將數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于自己教學(xué)，效果不盡人意。調(diào)查顯示，只有19.3%的教師對將數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源用于自己教學(xué)的效果感到滿意。不滿意的原因有以下幾項(xiàng)：68.3%認(rèn)為學(xué)生情況不同，出現(xiàn)“水土不服”；41.9%認(rèn)為自己鉆研不夠，沒有用好用活優(yōu)質(zhì)資源；38.7%認(rèn)為教師個(gè)體素質(zhì)不同，出現(xiàn)“東施效顰”。

四、思考與對策

“教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和現(xiàn)代化的過程”[3]。由上調(diào)查分析可知，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育信息化發(fā)展過程中已取得一些可喜的進(jìn)展，但也存在諸多問題，筆者對以上調(diào)查結(jié)果與分析進(jìn)行深入思考，提出以下對策。

1.各方參與，激發(fā)教師內(nèi)動力

（1）政府牽頭，組織各種教育信息化推廣活動

各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門牽頭，深入農(nóng)村，組織各種形式、各個(gè)層次的教育信息化經(jīng)驗(yàn)交流宣傳推廣會，典型引路、示范引領(lǐng)，如微課、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂、Web2.0、混合學(xué)習(xí)、移動閱讀等的展示[4]，讓農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師看到教育信息化下教師的工作量沒有增加，在某種意義上反而得到減輕，課堂教學(xué)效益得到提高，這必能激發(fā)教師投入到探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的熱情。

（2）有的放矢，開展各級各類的教育信息化培訓(xùn)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化能力的提升，需要各級各類教育信息化培訓(xùn)的支撐。國培、省培、區(qū)培各級各類培訓(xùn)組織者要深入農(nóng)村，充分了解一線教師在教學(xué)中面臨的問題和實(shí)際需求，對培訓(xùn)專家提出有針對性的內(nèi)容要求。隨著教育信息化不斷發(fā)展，每位農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須參加一定學(xué)時(shí)的教育信息化培訓(xùn)，如：在《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定（試行）》中，要求每位教師5年內(nèi)完成360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，我們還可建議360學(xué)時(shí)中教育信息化方面的培訓(xùn)不能少于90學(xué)時(shí)。在培訓(xùn)內(nèi)容上要注重學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合，如開設(shè)“超級畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等內(nèi)容的培訓(xùn)。

2.頂層設(shè)計(jì)，工具軟件簡單化

（1）工具軟件簡單化，利于一線教師普及應(yīng)用

工具軟件開發(fā)應(yīng)遵從簡化原則，從全面需求出發(fā)，保持整體構(gòu)成精簡合理，使之功能效率最高。信息技術(shù)的發(fā)展只有當(dāng)技術(shù)趨于簡單化時(shí)，技術(shù)才能得以廣泛應(yīng)用。如：白板開發(fā)商的應(yīng)用軟件要標(biāo)準(zhǔn)化，利于教師應(yīng)用；信息技術(shù)研發(fā)機(jī)構(gòu)要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)開發(fā)功能全面的學(xué)科教學(xué)平臺。有了好的學(xué)科教學(xué)平臺，師生易學(xué)易用，使一線教師能像使用傳統(tǒng)教學(xué)工具一樣，操作方便，這樣既減輕教師負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出教育信息化的實(shí)際效果。

（2）課件微型化，便于一線教師因材施教

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和研究都表明，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生共同參與探索建構(gòu)的課堂，需要教師的隨機(jī)應(yīng)變，臨場發(fā)揮，任何提前設(shè)計(jì)好的“教案”、“課件”都無法原原本本地搬到課堂上。因此，課件開發(fā)研究機(jī)構(gòu)需要把數(shù)學(xué)知識分解成像“原子”一樣的“知識原子”，對每個(gè)“知識原子”開發(fā)出微課件、微素材，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用這些微課件、微素材，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)“生成”情況，運(yùn)用工具軟件進(jìn)行組合，使學(xué)生動態(tài)的建構(gòu)“知識分子”，從而形成學(xué)生自己的知識體系。

3.以人為本，資源建設(shè)個(gè)性化

數(shù)字資源的建設(shè)要關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校的需求，關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展。[5]

（1）公建眾享資源開放化

公建眾享，國家出資、名家建設(shè)、一流水準(zhǔn)，像“國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”等，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教研組應(yīng)引導(dǎo)教師用好這些資源。同時(shí)，區(qū)域教育領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)以區(qū)域?yàn)閱挝毁徺I一些大型的商業(yè)期刊數(shù)據(jù)庫，如中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等都有大量的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)資源，且數(shù)據(jù)庫資源更新快，檢索方便，區(qū)域內(nèi)開放這些數(shù)據(jù)庫資源，真正實(shí)現(xiàn)公建眾享，有助于打破農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育教學(xué)資源匱乏的局面。

（2）共建共享資源特色化

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共建具有農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的特色資源庫，特色資源庫的建設(shè)應(yīng)由區(qū)域教育行政部門牽頭， 教研、科研、信息部門進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與。數(shù)字資源的建設(shè)要著眼于教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。資源的積累可以通過各種比賽、獎(jiǎng)勵(lì)等措施，鼓勵(lì)教師積極把自己創(chuàng)造的教育教學(xué)資源上傳，建設(shè)符合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求的本土化數(shù)字資源庫，達(dá)到資源有效利用，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、智慧共享的目的。

4.協(xié)同發(fā)展，教學(xué)與技術(shù)融合

系統(tǒng)論認(rèn)為整體大于各部分之和，只有把農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)有機(jī)的融合，才能實(shí)現(xiàn)1+1>2。

（1）構(gòu)建高校與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化研究共同體

高校專家對教育新理論、數(shù)學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)、信息技術(shù)把握深刻，而農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解透徹，高校專家團(tuán)隊(duì)與農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)架農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化研究共同體，恰好能發(fā)揮各自的特長，建構(gòu)新的小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化理論，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)，探索出一條適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展的道路。同時(shí)師范院校開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的新課程，為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化培養(yǎng)人才。

（2）構(gòu)建區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展共同體

在城鄉(xiāng)學(xué)校之間，由于師資和辦學(xué)條件等方面的差異，導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量存在差別。提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化水平，使教學(xué)與技術(shù)融合，需構(gòu)架城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化發(fā)展共同體，由數(shù)學(xué)教研員、信息技術(shù)教研員引領(lǐng)，以教研組長和骨干教師為核心，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的教學(xué)模式、方法等的探索[6]。在共同體中要努力建設(shè)好數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)融合的實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范課堂，通過實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范課堂在數(shù)學(xué)教育信息化上積極探索，出經(jīng)驗(yàn)，見實(shí)效，用成功的典型和經(jīng)驗(yàn)帶動共同體中小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化的發(fā)展。

（3）構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師共同體

探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與信息技術(shù)雙向融合，還需構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)教師等多學(xué)科聯(lián)合共同體，開展學(xué)科教育與信息技術(shù)融合校本培訓(xùn)，建立學(xué)校微信論壇，借助微信論壇交互性強(qiáng)，便于交流，可隨時(shí)解決農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合中的問題。

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育信息化發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有各方形成合力，特別是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師由內(nèi)而發(fā)的投入到探究農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育信息化中來，才能實(shí)現(xiàn)教育信息化十年發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

    論文摘 要:隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨,教育部門也加快了教育信息化建設(shè)的步伐。經(jīng)過了十幾年的發(fā)展,教育信息化的發(fā)展初具規(guī)模。教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀如何,遇到了哪些誤區(qū),本文對教育信息化的發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議。

    一、教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

    經(jīng)歷了十幾年的努力,教育信息化的建設(shè)取得了驕人的成績,主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

    首先,在資源建設(shè)方面,開發(fā)了基礎(chǔ)教育資源庫、高等教育精品課程資源庫、國家職業(yè)教育資源庫、職業(yè)教育資源建設(shè)基地等各級各類教育資源,初步形成了資源建設(shè)的有效機(jī)制。其中數(shù)字圖書館、大學(xué)數(shù)字博物館建設(shè)走在國際前列。并且移動教育的逐步啟動,也大大地?cái)U(kuò)大了教育的范圍,因?yàn)橹袊氖謾C(jī)用戶要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在線上網(wǎng)的人數(shù)。

    其次,在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)方面,構(gòu)筑了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系CELTS,推出40余項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn),啟動了標(biāo)準(zhǔn)化測評認(rèn)證,為異構(gòu)系統(tǒng)互連互通和資源整合共享提供了可能。

    再次,在人才培養(yǎng)方面,開設(shè)了信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)和信息技術(shù)課程,對計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革。日前建有示范性軟件學(xué)院35所、示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院35所、國家計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件應(yīng)用技能緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地180個(gè),還有國家集成電路人才培養(yǎng)基地。

    關(guān)于教育信息化的總體目標(biāo)是:2010年,要逐步形成全方位、多層次的中國教育信息化公共服務(wù)體系。包括要完善教育信息化管理體制和運(yùn)行機(jī)制;解決現(xiàn)階段出現(xiàn)的矛盾與問題;資源整合與應(yīng)用集成水平要有明顯提高。2020年,真正成為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會、促進(jìn)和諧社會建設(shè)和實(shí)現(xiàn)全面小康的基礎(chǔ)支撐。包括形成支持我國初步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的知識共享渠道和機(jī)制、信息化基礎(chǔ)設(shè)施和部分領(lǐng)域的應(yīng)用達(dá)到國際領(lǐng)先水平;技術(shù)上創(chuàng)新能力大幅度增強(qiáng);教育信息化整體水平達(dá)到中等收入國家先進(jìn)水平。

    二、教育信息化的發(fā)展誤區(qū)

    縱觀教育信息化近年的建設(shè),應(yīng)該說取得了很大成就,但仍存在以下幾方面問題,簡單的總結(jié)就是“投入高,增長小”。

    1.重硬輕軟現(xiàn)象一直是教育信息化建設(shè)存在的問題

    從教育信息化幾年建設(shè)總體程度來看,基礎(chǔ)硬件建設(shè)已取得一定成績,但軟件建設(shè)卻沒有跟上硬件的建設(shè)步伐,使軟件匱乏成為教育信息化快速提升的瓶頸,從而導(dǎo)致整體教育信息化應(yīng)用處于一個(gè)低水平。同時(shí)也存在在落后的業(yè)務(wù)流程和組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育信息化建設(shè)的誤區(qū)。只簡單地采用計(jì)算機(jī)技術(shù)提高處理速度,僅僅用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)仿真原手工管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)流程,而不采用先進(jìn)的管理方法,充其量只是減輕了管理人員及業(yè)務(wù)人員的勞動,其作用的發(fā)揮十分有限。

    2.資金問題,影響信息化的普及

    從教育信息化的發(fā)展來看,資金一直是困擾教育信息化發(fā)展的一個(gè)大問題,不管是基礎(chǔ)環(huán)境還是軟件環(huán)境都離不開大量的資金投入。資金來源以政府投入和自籌資金為主,吸引資金的范圍比較窄,再加上地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況差異使得有些區(qū)域投資捉襟見肘。再就是一些教育部門的決策者、主要管理人員對教育信息化建設(shè)缺乏足夠的重視,信息意識淡薄,思想保守,沿用傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式,依靠國家和贊助來解決教育信息化建設(shè),不知道用市場理念或方式來解決,從而制約了教育信息化建設(shè)。

    3.教育資源質(zhì)量不高

    開發(fā)人員與一線教師或者資源使用者沒有進(jìn)行有效的溝通,使資源的建設(shè)資源沒有充分地發(fā)揮作用。教育資源建設(shè)是教育信息化的核心。資源建設(shè)本身有其特殊性,投入大、資源組織復(fù)雜、建設(shè)周期長、收效慢,種種因素導(dǎo)致教育資源建設(shè)一直沒有質(zhì)的變化。目前我國的教育資源數(shù)量眾多且良莠不齊。

    4.信息化應(yīng)用水平發(fā)展不平衡

    主要表現(xiàn)在中西部的地區(qū)差異。單從基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)上看,東西部信息化應(yīng)用水平發(fā)展差距較大,在大中城市和經(jīng)濟(jì)條件較好的地區(qū),各高校和中小學(xué)的信息化發(fā)展很快,基本建起了校園網(wǎng)、局域網(wǎng)、城域網(wǎng);而在中西部地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū),由于教育經(jīng)費(fèi)的短缺,信息化的投入明顯不足,信息技術(shù)教育設(shè)備和資源與發(fā)達(dá)地區(qū)相比存在巨大的差距,這不僅嚴(yán)重制約著該地區(qū)教育信息化的普及,而且成為制約我國教育信息化整體水平提高的障礙。

    5.信息化資源的維護(hù)與安全問題

    資源是由人來使用并且從中獲利的。但是某些地區(qū)和學(xué)?，F(xiàn)有的管理人員信息意識和利用信息的能力偏低,這是教育信息化建設(shè)和應(yīng)用停滯不前的重要原因。為此,對全員進(jìn)行培訓(xùn),使之適應(yīng)新技術(shù)應(yīng)用和教育改革的挑戰(zhàn)具有特別重要的戰(zhàn)略意義。還有就是某些地區(qū)和學(xué)校在進(jìn)行教育信息化建設(shè)時(shí)忽視標(biāo)準(zhǔn)和安全,給信息化的發(fā)展留下隱患。因此,要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的貫徹宣傳,安排信息安全專用建設(shè)經(jīng)費(fèi),加強(qiáng)信息安全工作。

    三、對教育信息化發(fā)展的建議

    1.提高教育界各級領(lǐng)導(dǎo)干部對教育信息化建設(shè)重要性、緊迫性的認(rèn)識

    教育信息化代表了先進(jìn)的生產(chǎn)力,它能夠提高教師的教學(xué)能力,促進(jìn)教育模式的改進(jìn),促進(jìn)管理效率和教學(xué)質(zhì)量的提升,滿足終生學(xué)習(xí)的需要,用信息化帶動教育現(xiàn)代化,實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展。教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,投資大、周期長,涉及學(xué)校內(nèi)部機(jī)構(gòu)的調(diào)整、管理程序的變更等許多敏感性的問題,會不可避免地導(dǎo)致一些機(jī)構(gòu)和人員的地位、作用及工作內(nèi)容、工作方式的變化,從而引起相關(guān)人員的抵制和不合作。目前教育界很多領(lǐng)導(dǎo)干部缺乏必要的信息技術(shù)知識,對實(shí)施以教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的重要性認(rèn)識不足,緊迫感不強(qiáng)。因此必須讓教育界各級領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識到教育信息化建設(shè)的重要性。這方面,政府和教育主管部門要擔(dān)當(dāng)主要角色,大力開展教育信息化知識的宣傳、培訓(xùn)和推廣。

    2.充分發(fā)揮示范點(diǎn)建設(shè)作用

    通過主管當(dāng)?shù)亟逃牟块T推動和示范點(diǎn)取得的成績,可以非常有效地推動信息化在整個(gè)教育行業(yè)、區(qū)域中的應(yīng)用。因?yàn)槿〉昧顺煽?其他地區(qū)也可以效仿,節(jié)省人力物力,使軟硬件的結(jié)合點(diǎn)恰到好處,不浪費(fèi)資源,使資源得到充分的利用。培訓(xùn)骨干,全員參與。抓教育信息化工程建設(shè),主要是建網(wǎng)、建庫、建隊(duì)伍。建設(shè)一支高素質(zhì)的掌握現(xiàn)代教育理念和技術(shù)的師資隊(duì)伍是成功實(shí)現(xiàn)教育信息化的根本保證。目前在各級各類學(xué)校相繼建立了信息技術(shù)培訓(xùn)班,為教師提供了應(yīng)用信息技術(shù)和提高業(yè)務(wù)水平及工作能力的平臺。

    3.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

    教育信息化是一個(gè)復(fù)雜的大型系統(tǒng)工程,除了需要大量資金的支持外,還需要多個(gè)部門和單位協(xié)作,更需要有很好的理念、優(yōu)秀的項(xiàng)目管理和優(yōu)秀的建設(shè)隊(duì)伍。因此必須有領(lǐng)導(dǎo)的重視和統(tǒng)一的組織機(jī)構(gòu)、各業(yè)務(wù)部門的通力合作,形成全局一盤棋的建設(shè)思路,考慮到各個(gè)棋子之間的相互作用,而不是讓每一個(gè)棋子孤軍奮戰(zhàn),相互合作交流,才能夠打贏教育這場持久戰(zhàn)。

    4.注重資源建設(shè)的實(shí)用性

    教育信息化的建設(shè),不是簡單地用計(jì)算機(jī)代替手工勞動,也不是將傳統(tǒng)的管理方式照搬到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中,而是借助現(xiàn)代信息技術(shù),引進(jìn)現(xiàn)代管理理念。在教育信息資源的建設(shè)上,除需對現(xiàn)有教育類門戶網(wǎng)站進(jìn)行必要的管理外,還應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的教育資源的整合。因此,探索教育資源建設(shè),提升應(yīng)用水平成為教育信息化建設(shè)的重要使命。每一個(gè)教育資源都投入了大量的人力物力,不能夠用來撐門面,我們要做到真正地使用起來。特別是不能有攀比的心理,每一個(gè)學(xué)?；蛘呓逃块T應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),選擇適合自己的發(fā)展道路,否則只能形成浪費(fèi)資源的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)也是最重要的。

    四、結(jié)束語

    用教育信息化推進(jìn)教育現(xiàn)代化,用教育現(xiàn)代化提升綜合國力,是實(shí)現(xiàn)我國教育跨越式發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)。我們要找到缺陷和薄弱環(huán)節(jié),不斷整改、完善和健全,并且要從發(fā)達(dá)國家或者教育信息化建設(shè)成績突出的國家中得到啟示,使中國的教育信息化能夠與世界接軌,真正地實(shí)現(xiàn)中國式教育信息化。

    參考文獻(xiàn):

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篇5

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育裝備管理信息化、現(xiàn)代化現(xiàn)狀及反思

 

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國家基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略目標(biāo)的措施中，明確提出“加快教育信息化進(jìn)程，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，制定學(xué)?；A(chǔ)信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節(jié)）。

教育信息化首次上升為國家戰(zhàn)略。

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。

教育管理信息系統(tǒng)是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎(chǔ)，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)教育裝備管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的前提和基礎(chǔ)，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在教育信息化建設(shè)中，必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè)，打好管理信息化的基礎(chǔ)，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹的葉茂。

二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我市各級各類學(xué)校辦學(xué)條件得到極大地改善，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備逐步在中小學(xué)校園的普及率不斷增加，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、語音教室、電子閱覽室等等，信息技術(shù)和多媒體已成為教學(xué)中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門及學(xué)校對教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。

1、裝備資產(chǎn)管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產(chǎn)流失浪費(fèi)現(xiàn)象明顯小論文，各項(xiàng)教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作困難，無法及時(shí)了解全市各級各類學(xué)校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項(xiàng)具體工作的實(shí)施。

教育裝備資產(chǎn)是學(xué)校從事教育教學(xué)正常發(fā)展的重要物質(zhì)保障，也是各類評估中的一個(gè)重要指標(biāo)，各種教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。龐大的教學(xué)物資要按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類登記、建立財(cái)產(chǎn)賬簿，并動態(tài)反映其狀況，是個(gè)繁重的工作。而目前我市各級各類學(xué)?；静捎脗鹘y(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：

①、裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢，修改不方便、很難統(tǒng)計(jì)，對采購決策不能提供及時(shí)、準(zhǔn)確的信息。

②、記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準(zhǔn)確，差錯(cuò)多，賬物不符、有賬無物，無賬有物現(xiàn)象普遍。

③、傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。

④、不能動態(tài)的反映財(cái)產(chǎn)當(dāng)前的狀況。如某些教學(xué)儀器暫沒在指定存放地點(diǎn)，被相關(guān)人員借用、維修或決定報(bào)廢處理，賬簿上無法立即體現(xiàn)，裝備管理員總要到處翻閱其他相關(guān)記錄，才能得知其去處。

2、各級學(xué)校及裝備部門不采用管理信息系統(tǒng)，很難對教育裝備過程實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效、透明的管理，對裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，各學(xué)科的教學(xué)都要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)管理工作更加繁重復(fù)雜多樣，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，有學(xué)科教材要求必做實(shí)驗(yàn)也有興趣小組自選實(shí)驗(yàn)，而每個(gè)學(xué)科也不止一個(gè)實(shí)驗(yàn)室與準(zhǔn)備室，以后還有虛擬實(shí)驗(yàn)室，涉及到的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、教學(xué)日志、實(shí)驗(yàn)通知單、要對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安排，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確認(rèn)記錄實(shí)驗(yàn)完成情況，以后還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開出率統(tǒng)計(jì)等等，這些都需要任課老師和實(shí)驗(yàn)教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課老師頻繁到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室了解實(shí)驗(yàn)儀器情況、填寫各種表冊，效率低，隨意性強(qiáng)，而一旦某個(gè)計(jì)劃有變，又應(yīng)對緩慢。雖然實(shí)驗(yàn)管理人員忙前忙后，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報(bào)才清楚。

3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)詳實(shí)，搜集整理保管困難，無法真實(shí)反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無法共享。

教育裝備管理資料檔案類別和內(nèi)容多，范圍廣，涉及各個(gè)學(xué)科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財(cái)富，是裝備管理工作情況和成績的重要載體，也是各級教育部門檢查的重要內(nèi)容。以理科實(shí)驗(yàn)室為例，除了裝備資產(chǎn)檔案外，有實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)的各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料；實(shí)驗(yàn)室人員學(xué)歷，崗位職責(zé)及進(jìn)修、培訓(xùn)記錄；常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報(bào)損登記，自制教具作品材料；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)日志、實(shí)驗(yàn)通知、實(shí)驗(yàn)活動記錄、實(shí)驗(yàn)科研成果、實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等各種教學(xué)資料。如此繁雜的檔案資料不采用無紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理導(dǎo)致教師和管理人員對裝備管理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范學(xué)習(xí)滯后，不系統(tǒng)全面；設(shè)計(jì)填寫繁雜、零碎的各種帳表冊、記錄費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量大，負(fù)擔(dān)重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門檢查工作時(shí)就倉促臨時(shí)找人趕材料、補(bǔ)記錄，常常搜集整理不合要求規(guī)范、內(nèi)容不完整準(zhǔn)確，缺失大，并且前后矛盾，互相無法印證，造成教育管理部門不能客觀的評價(jià)其真實(shí)工作情況，管理人員自身又覺的委屈。

4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大，信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學(xué)科專業(yè)水平、掌握信息技術(shù)技能，并且相對穩(wěn)定的隊(duì)伍去實(shí)施操作。但是長期以來，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對于裝備管理信息化的認(rèn)識還不到位，觀念滯后，承擔(dān)管理工作的人員大都年齡結(jié)構(gòu)偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力低下，有些甚至是“機(jī)盲”，對辦公軟件都還不熟悉，各級部門對教育管理信息化工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理又不足，除了學(xué)校信息技術(shù)管理人員，其他人員還是習(xí)慣于傳統(tǒng)手工管理模式，要能較好運(yùn)用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴(yán)重。

5、教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省市縣到學(xué)校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個(gè)規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)，目前許多教育管理部門和學(xué)校均根據(jù)各自工作的需要采用相應(yīng)的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進(jìn)行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計(jì)軟件得到的統(tǒng)計(jì)信息與教育主管部門統(tǒng)計(jì)信息無法吻合、兼容，常常產(chǎn)生矛盾。

由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計(jì)規(guī)范，個(gè)別學(xué)校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書自動化管理系統(tǒng)，存在多個(gè)版本，兼容性差小論文，實(shí)驗(yàn)裝備管理軟件設(shè)計(jì)靈活性不夠，擴(kuò)充性和開放性較差，對技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，根本不能得到長期穩(wěn)定的應(yīng)用。適合網(wǎng)上應(yīng)用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機(jī)或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上（如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)）應(yīng)用的軟件。

三、教育裝備管理的未來發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化

1、管理方式、手段跟不上會造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實(shí)現(xiàn)教育裝備管理科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的障礙。

相對于學(xué)籍、考試、辦公等其他教學(xué)管理系統(tǒng)都正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂觀，隨著教學(xué)管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時(shí)代，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，將辦公自動化手段應(yīng)用到學(xué)校教育裝備管理工作中是必然的趨勢。

2、推進(jìn)教育技術(shù)裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統(tǒng)，搭建省、市、縣、校統(tǒng)一的智能化、網(wǎng)絡(luò)化教育裝備管理軟件平臺已迫在眉睫。

篇6

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；現(xiàn)狀分析；改革創(chuàng)新

信息化教學(xué)模式是教育深化改革，與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合的有效教育方式。因此將其應(yīng)用于新時(shí)代的教學(xué)中，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而完成教人育人，為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)［1］。我國的信息化教育在不斷的探索和實(shí)踐中不斷進(jìn)步，教育深化改革的目的在于為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，都要以學(xué)生為主體進(jìn)行。在信息化教學(xué)模式的實(shí)際開展和應(yīng)用中，并不是說要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理論和教育體系，而是要與傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓部分相結(jié)合，以現(xiàn)代的信息技術(shù)和信息工具為媒介，將教育的實(shí)際績效最大化發(fā)揮。

1信息化教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1信息化教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

信息化教學(xué)模式是系統(tǒng)、信息、控制三者結(jié)合的新式教育理念，將由教師、學(xué)生、媒體、教學(xué)內(nèi)容等必要元素構(gòu)成的整體教學(xué)系統(tǒng)連接為一個(gè)整體，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、知識媒體這三者之間的交流和結(jié)合［2］。信息化教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式的特征，更有現(xiàn)時(shí)代“信息化”的顯著教學(xué)優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同但又有所聯(lián)系，可以將其看作由傳統(tǒng)教學(xué)深化改革，并在現(xiàn)代技術(shù)的支撐上發(fā)展而來。信息化教學(xué)的應(yīng)用有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性以及創(chuàng)新性，另外信息化教學(xué)模式也可歸類為個(gè)性化教學(xué)，可獲取不同于常規(guī)的教育資源，并且以獨(dú)特的方式開展教育活動。

1.2信息化教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“加快教育信息化進(jìn)程”、“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和應(yīng)用”、“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用”，可見我國當(dāng)前對信息化教學(xué)的重視。信息化教學(xué)模式在現(xiàn)代教育開展的實(shí)際應(yīng)用中可以分為理論指導(dǎo)模式、教學(xué)實(shí)踐模式、技術(shù)支持模式、組織管理模式、學(xué)習(xí)認(rèn)知模式五類，但無論是哪種，都要應(yīng)用到現(xiàn)代化信息工具和信息技術(shù)，且對于信息技術(shù)工具的依賴程度非常大［3］。從現(xiàn)實(shí)角度來看，教育的基本矛盾是文化傳遞與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的過程中產(chǎn)生，這種進(jìn)步與傳統(tǒng)文化沿襲的沖突產(chǎn)生了現(xiàn)實(shí)教育的矛盾，這與外部物質(zhì)技術(shù)的應(yīng)用和選擇無關(guān)。信息化教學(xué)模式的實(shí)施受傳統(tǒng)及社會規(guī)范的限制，且因教學(xué)模式的績效評價(jià)體系的不完善，其發(fā)展一直被制約，并沒有發(fā)揮最大的應(yīng)用價(jià)值。

2信息化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新之路

2.1打破現(xiàn)實(shí)社會規(guī)范的束縛

沖破社會現(xiàn)實(shí)規(guī)范的束縛是信息化教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的第一關(guān)，一旦沖破則會帶來質(zhì)的飛躍。因此，信息化教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，并不能以單純的技術(shù)更新體現(xiàn)，技術(shù)只是支撐的載體之一，并不能直接影響或改善學(xué)習(xí)［4］。由此在信息化教學(xué)模式的改革創(chuàng)新歷程中，要利用合適的技術(shù)過程和合理的資源融合創(chuàng)建，將信息化模式具體應(yīng)用、實(shí)踐和管理，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，在此過程中，要考慮客觀環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教師水平等多方面要素，以實(shí)際發(fā)展為需求，打破傳統(tǒng)和社會常規(guī)的束縛，實(shí)現(xiàn)真正意義上的信息化教學(xué)。

2.2建立信息化教學(xué)模式的績效評價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)客觀的評測標(biāo)準(zhǔn)，對已經(jīng)實(shí)施的信息化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用效果的評價(jià)，從而開展信息化教學(xué)的改革工作，首先要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中以分?jǐn)?shù)論成績的評價(jià)體系，但從目前中國的教育體制和實(shí)施狀態(tài)來看，這一點(diǎn)的改變非常困難，并且不是一朝一夕能夠改觀。但不能就此下定論，中國的教育模式不可能千年不變，盡管深受傳統(tǒng)教育模式的影響，但在實(shí)際進(jìn)程中依然在緩慢的創(chuàng)新和改變。推進(jìn)信息化教育向深層次發(fā)展的必要條件就是遵從質(zhì)量和效益意識，以規(guī)范、合理、完整性的信息化教學(xué)框架以及教學(xué)績效評價(jià)指標(biāo)體系為支撐，開展信息化教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用工作，在教育進(jìn)程中對信息化教學(xué)的效果進(jìn)行客觀、公正的評判，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的問題，之后進(jìn)行調(diào)整和設(shè)計(jì)，創(chuàng)新方式，變革模式，將信息化教學(xué)模式有效的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，發(fā)揮出其應(yīng)用的實(shí)際價(jià)值。信息化教學(xué)模式的最終應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的高階能力上，而不是體現(xiàn)在教學(xué)本身改革上，由此信息化教學(xué)模式的應(yīng)用和實(shí)踐，以學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等為核心進(jìn)行績效評價(jià)，且立竿見影是不可能實(shí)現(xiàn)的，只能在不斷的探索和調(diào)整中循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展。

2.3與傳統(tǒng)教學(xué)精髓結(jié)合

教育深化改革的目的在于為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，也就是說無論教育方式如何改革，都要以學(xué)生為主體進(jìn)行。在信息化教學(xué)模式的實(shí)際開展和應(yīng)用中，并不是說要顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理論和教育體系，在多年的發(fā)展中，傳統(tǒng)教育中依舊有諸多核心的精髓值得沿襲和傳承，現(xiàn)代信息化教學(xué)模式的開展，要與傳統(tǒng)教育模式的精髓相結(jié)合，關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的核心要素，貫穿整個(gè)課堂中的所有環(huán)節(jié)。教師是課堂的另一個(gè)主體，在具體教育進(jìn)程中，卻不能由教師主導(dǎo)了整個(gè)課堂，代替了學(xué)生的核心位置。教師在課堂中應(yīng)用信息化工具和技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，也要經(jīng)歷初始、采納、適應(yīng)、領(lǐng)會和創(chuàng)新這五個(gè)階段，也就是說應(yīng)用信息化教學(xué)模式不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是教師的學(xué)習(xí)過程，每個(gè)階段的達(dá)成和發(fā)展并不是自動的，而是教師在教學(xué)或運(yùn)用技術(shù)的過程中不斷探索、不斷反思的結(jié)果。由此，信息化教育模式的改革和創(chuàng)新需要學(xué)生、教師的配合才能完成，以信息化技術(shù)和基礎(chǔ)設(shè)備為支撐，與傳統(tǒng)教育模式中的精髓相結(jié)合，才能發(fā)揮最好的效果。

3結(jié)束語

信息化教學(xué)需要在教師、學(xué)生、家長以及社會的共同支持和參與的基礎(chǔ)上才能完成建設(shè)，并且發(fā)揮實(shí)際的教學(xué)價(jià)值。教育信息化新的十年規(guī)劃明確指出了新世紀(jì)教育的發(fā)展方向，也為信息化教學(xué)指明了方向，提供了發(fā)展和進(jìn)一步建設(shè)的機(jī)遇，本文通過對近年來信息化教學(xué)模式的發(fā)展歷程及應(yīng)用現(xiàn)狀的分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)模式正在進(jìn)一步創(chuàng)新和變革，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷更新和進(jìn)步，無論是在模式轉(zhuǎn)換還是技術(shù)應(yīng)用方面，都在隨著教育信息化的實(shí)際要求不斷向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］柏景嵐.全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽解析——以高職組教學(xué)設(shè)計(jì)分賽項(xiàng)為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育,2016,12:43-46.

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篇7

2010年湖北省孝感市政府工作報(bào)告中提出“加快學(xué)校裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”的要求，并連續(xù)兩年將“完成200所義務(wù)教育學(xué)校裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)任務(wù)”作為政府“十件實(shí)事”之一；2012年又將“新增教育信息化‘班班通’教室1 000個(gè)”作為政府為民興辦的“十件實(shí)事”之一。孝感市經(jīng)過3年的教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，以計(jì)算機(jī)教室、班班通教室、校園網(wǎng)為骨干的基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋全市90%的中小學(xué)校，教學(xué)資源共享初具規(guī)模，設(shè)施管理措施不斷完善。站在新的起點(diǎn)，我們緊緊圍繞義務(wù)教育均衡發(fā)展這一核心理念，以機(jī)制創(chuàng)新為手段，以科學(xué)管理為主線，以應(yīng)用服務(wù)為重點(diǎn)，實(shí)行制度化管理、全方位應(yīng)用、城鄉(xiāng)一體化共享，為促進(jìn)孝感市教育均衡和諧發(fā)展，作出不懈努力。

1提升教師信息技術(shù)能力促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

2013年，孝感市制定了《孝感市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施方案》，建立了一套科學(xué)、合理的教師教育技術(shù)能力建設(shè)體系，多形式、多渠道、多層次針對不同應(yīng)用層次的管理人員、教學(xué)人員和技術(shù)人員適時(shí)開展培訓(xùn)。培訓(xùn)安排：①選優(yōu)配強(qiáng)培訓(xùn)師資，以華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院教授為主導(dǎo)、孝感市信息技術(shù)骨干教師及學(xué)科骨干教師為輔的培訓(xùn)師資隊(duì)伍；②建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，包括信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和能力測評標(biāo)準(zhǔn)；③實(shí)施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；④開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評，以評促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動力；⑤實(shí)施分層教學(xué)，對校長、教務(wù)主任、年級主任進(jìn)行先期預(yù)培訓(xùn)，對科任教師實(shí)施后期學(xué)科培訓(xùn)。

為提高培訓(xùn)的實(shí)效性，所有參訓(xùn)教師都要經(jīng)過考評認(rèn)證，采用上機(jī)考試和學(xué)習(xí)過程評價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)習(xí)過程評價(jià)包括考勤、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)；上機(jī)考試由參訓(xùn)教師在試題庫中隨機(jī)抽取試題考試。考試內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)過程中的各類知識以及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。在網(wǎng)上學(xué)分、培訓(xùn)考核、上機(jī)綜合考核中合格的教師，將獲得孝感市教師教育技術(shù)能力合格證書。此證書將作為教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、教師聘用、特級教師評審、教師資格定期注冊、教師定崗定級的必備條件。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師認(rèn)識了在學(xué)科教學(xué)過程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，思考了如何克服教學(xué)困難的對應(yīng)策略；通過教學(xué)案例分析，學(xué)會了如何把交互式電子白板與學(xué)科教學(xué)相融合；掌握了各種電子白板軟件的使用方法；了解了有效學(xué)習(xí)的5個(gè)原則；掌握了教育云平臺的功能。每個(gè)參訓(xùn)人員通過學(xué)習(xí)，都能自己完成基于交互式電子白板平臺下的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，并自行上傳至教育云平臺的空間。開展培訓(xùn)的同時(shí)，電子白板應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課競賽交叉舉行。通過競賽的方式，加強(qiáng)電子白板在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，切實(shí)提升各級各類教師運(yùn)用交互式電子白板進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的能力，進(jìn)一步提高“班班通”教室的使用效率。2013年已經(jīng)完成專家團(tuán)隊(duì)、教務(wù)主任、初中語文等學(xué)科13期教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)班，集中培訓(xùn)教師人數(shù)1 342名；舉辦11期中小學(xué)交互式電子白板應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課競賽，參賽教師達(dá)到513人。2014年計(jì)劃完成校長和各校各學(xué)科骨干教師及當(dāng)年晉升職稱教師的培訓(xùn)任務(wù)。

2搭建教育服務(wù)平臺提高教育管理信息化水平促進(jìn)服務(wù)一體化

建設(shè)覆蓋孝感市各級各類教育的學(xué)校、教師、學(xué)生的信息管理系統(tǒng)，為孝感市教育宏觀管理提供監(jiān)管和支撐。孝感教育服務(wù)平臺建設(shè)內(nèi)容包括：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理、教育教學(xué)資源系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)備課授課系統(tǒng)、在線考試閱卷及教學(xué)質(zhì)量分析系統(tǒng)、教師空間及名師工作室系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)、互動課堂系統(tǒng)、課程資源直播點(diǎn)播系統(tǒng)等。在平臺內(nèi)實(shí)現(xiàn)所有模塊之間數(shù)據(jù)的連通，建成以孝感市教育為主體，覆蓋全市中小學(xué)師生、教學(xué)教研機(jī)構(gòu)的教學(xué)資源推送和教育教學(xué)管理的應(yīng)用云平臺。不斷完善市級數(shù)據(jù)中心，部署覆蓋全市的數(shù)據(jù)采集、交換和應(yīng)用體系。加強(qiáng)以學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評估管理等為主要內(nèi)容的教育電子政務(wù)信息系統(tǒng)和管理信息系統(tǒng)建設(shè)，提升對各類教育服務(wù)管理的信息化程度。積極開展基于“電子書包”教學(xué)的互動課堂實(shí)驗(yàn)，通過使用平板電腦、課堂教學(xué)軟件、教育平臺客戶端，改變課堂教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂的互動性，提高師生獲取教學(xué)資源的能力，提升課堂教學(xué)效果。完善教育信息化科學(xué)規(guī)范的管理體系和運(yùn)行機(jī)制，建成全面覆蓋城鄉(xiāng)的教育“資源、服務(wù)、管理”三位一體的信息化體系，重點(diǎn)促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，初步建成能為全體師生提供綜合服務(wù)的數(shù)字化平臺。

3探索教育資源建設(shè)應(yīng)用機(jī)制開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)促進(jìn)教學(xué)方式變革

按照“標(biāo)準(zhǔn)、開放、協(xié)作、共建、共享”的基本要求和“平臺+資源+服務(wù)”的模式，孝感市采取組織開發(fā)與征集評選相結(jié)合的方式匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，采用名師課堂、名校的網(wǎng)絡(luò)課堂等形式推進(jìn)資源共享，重點(diǎn)創(chuàng)新資源建設(shè)和配置方式，形成企業(yè)、學(xué)校、社會優(yōu)勢互補(bǔ)的格局，利用湖北省薄改項(xiàng)目配送資源庫平臺、與教育教學(xué)工作同步開展校本資源庫建設(shè)，鼓勵(lì)各學(xué)校形成具有優(yōu)勢和特色的校本資源庫，有效提升農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。加大緊缺性小科目資源、特色資源的開發(fā)與整合力度，積極探索在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中實(shí)用、好用、管用的資源應(yīng)用模式，基本建成覆蓋各級各類教育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。舉辦“班班通”交互課堂觀摩評比活動，逐步提高多媒體課時(shí)覆蓋率。深化培訓(xùn)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育資源在課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的普遍應(yīng)用。同時(shí)加強(qiáng)本地資源建設(shè)規(guī)模和深度，依靠中青年骨干教師，利用自動錄播系統(tǒng)和教研活動，覆蓋各學(xué)科學(xué)段，制作優(yōu)質(zhì)備課、課例、專家講座、專題報(bào)告等教學(xué)數(shù)字資源，2013年建設(shè)教學(xué)資源庫3TB，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的應(yīng)用覆蓋40%以上的學(xué)校，并使已實(shí)現(xiàn)寬帶接入學(xué)校的教師，具備利用網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，有效開展教學(xué)活動、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的能力。

依托“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目及“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃”，為56所農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整中確需保留和恢復(fù)的教學(xué)點(diǎn)配備新的數(shù)字教育資源接收和播放設(shè)備，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學(xué)資源，并以縣域?yàn)閱挝?，發(fā)揮中心校作用，組織教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用資源開展教學(xué)，利用信息技術(shù)幫助教學(xué)點(diǎn)開好國家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，更好地滿足服務(wù)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需要。

2014年，經(jīng)過孝感市多方爭取，華中師范大學(xué)關(guān)于職業(yè)教育資源平臺國家項(xiàng)目將孝感市工業(yè)學(xué)校和安陸市中等職業(yè)學(xué)校作為試點(diǎn)單位，建立了試點(diǎn)實(shí)施機(jī)構(gòu)及職業(yè)課程推進(jìn)安排，為全國職業(yè)教育學(xué)科資源信息化及課程管理現(xiàn)代化起到了一定的推動作用。

積極探索“政府規(guī)范引導(dǎo)、企業(yè)建設(shè)運(yùn)營、學(xué)校購買服務(wù)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)運(yùn)營機(jī)制，加快部署實(shí)名制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教師研修、資源共享、互動教學(xué)、教學(xué)管理等方面的應(yīng)用力度。開展數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)，通過孝感教育服務(wù)平臺開展多種形式的互動交流和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，積極開通校際之間、教師之間的網(wǎng)絡(luò)教研。培養(yǎng)了一批有影響的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)，建立網(wǎng)絡(luò)教研平臺，支持網(wǎng)絡(luò)聽課、互動評課和遠(yuǎn)程協(xié)作，為教師開展網(wǎng)絡(luò)教研活動提供支撐服務(wù)。大力開展學(xué)生網(wǎng)上協(xié)同學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展基于問題的遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作意識和實(shí)踐能力。依托孝感教育服務(wù)平臺，推動孝感市教師學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以達(dá)到“校校有平臺、人人有空間”。推進(jìn)多種模式的“一對一數(shù)字教學(xué)班”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)校管理、課堂教學(xué)、師生溝通、家?；拥纳疃热诤稀?013年建設(shè)師生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間5 000余個(gè)。

4啟動名師“1+X”同步課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

建立城鄉(xiāng)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)共同體，探索名師“1+X”同步課堂教學(xué)的“名師課堂對接”和“班班對接”應(yīng)用模式。通過“名師課堂對接”模式，利用空中網(wǎng)絡(luò)資源，可以為兩校搭建方便、靈活、個(gè)性化的信息通道，提供“辦學(xué)理念對接、辦學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)、管理經(jīng)驗(yàn)探討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教師培訓(xùn)拓展”的平臺，促進(jìn)兩校的“精細(xì)化、科學(xué)化、效率化”管理，提高辦學(xué)水平。名師“1+X”同步課堂的應(yīng)用給教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動帶來了便利，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展。打造區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研共同體，促進(jìn)校本研修，形成城鄉(xiāng)之間和校際之間的網(wǎng)絡(luò)教研體系，從而促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，并進(jìn)一步推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程。2013年，“名師‘1+X’同步課堂”成功立項(xiàng)為全國教育技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，開展了課題研究實(shí)踐，探索孝感市優(yōu)質(zhì)教育資源如何與貧困地區(qū)薄弱學(xué)校實(shí)現(xiàn)“理念共享、資源共用、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共進(jìn)”的問題，將市縣兩級優(yōu)質(zhì)資源同步傳送至鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。

5存在的問題和不足

5.1教育信息化發(fā)展不均衡

不同地區(qū)、不同學(xué)校的信息化發(fā)展差異明顯，這其中雖然有當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會背景等客觀原因，但也與該地區(qū)、學(xué)校對教育信息化工作的重視程度和工作力度有關(guān)系。以教師信息技術(shù)能力提升工程為例，多地都很重視，能夠廣泛組織發(fā)動，取得了良好的成績，而個(gè)別縣區(qū)盡管經(jīng)濟(jì)狀況和基礎(chǔ)設(shè)施并不算差，但對此項(xiàng)工作不夠重視，導(dǎo)致活動參與率較低。

5.2網(wǎng)絡(luò)設(shè)備維修情況混亂

在多年的教育信息化投入中，很多項(xiàng)目設(shè)備都已經(jīng)過了保修期，不少學(xué)校都是自行聯(lián)系公司或者個(gè)人維修及購買，沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

5.3運(yùn)維經(jīng)費(fèi)匱乏可持續(xù)發(fā)展后勁不足

沒有持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源仍然是阻礙教育信息化發(fā)展的一大難題。由于資金短缺，老化、損壞的設(shè)備無法更新，即便當(dāng)初費(fèi)盡周折花大價(jià)錢買來的設(shè)備也可能因維護(hù)管理麻煩、電費(fèi)負(fù)擔(dān)太重而被束之高閣。這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)狀況較差的縣區(qū)尤其嚴(yán)重，特別是在“班班通”設(shè)備的使用尤為明顯。

5.4信息技術(shù)師資力量薄弱

很多學(xué)校都存在信息技術(shù)教師不足、專業(yè)不對口的問題，使學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)和校園網(wǎng)管理工作難以正常開展。信息技術(shù)教師的工作得不到認(rèn)可、待遇不能與其他教師同工同酬，而只能列入教輔人員行列，造成專業(yè)人員改行擔(dān)任學(xué)科教學(xué)工作，專業(yè)人員無法安心工作的現(xiàn)象。工作缺乏連續(xù)性和積極性，隊(duì)伍長期得不到穩(wěn)定和發(fā)展，難以適應(yīng)教育教學(xué)新的要求。

6對策與建議

6.1提高認(rèn)識加強(qiáng)指導(dǎo)

教育信息化工作是教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容和物質(zhì)保障，要充分認(rèn)識教育信息化工作在教育教學(xué)中的地位和作用，進(jìn)一步加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變觀念，深化認(rèn)識，把教育信息化工作真正納入到教育事業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃和目標(biāo)考核中，切實(shí)解決好認(rèn)識不到位、缺乏科學(xué)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)投入不足等突出問題。要加強(qiáng)科學(xué)發(fā)展規(guī)劃管理指導(dǎo)，有效推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)整體協(xié)調(diào)快步發(fā)展，認(rèn)真抓好每一所學(xué)校信息技術(shù)建、配、管、用工作。從組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入、物品采購、管理使用、隊(duì)伍建設(shè)和檢查考核等方面提出具體要求，并配套制訂管理規(guī)范和評估細(xì)則，加強(qiáng)對全市中小學(xué)教育信息化設(shè)施設(shè)備使用效能的過程性管理和督查。定期召開一次教育信息化工作會議，聽取各地工作匯報(bào)和建議，部署孝感市教育信息化工作目標(biāo)和任務(wù)。

6.2加大投入統(tǒng)籌配置

要認(rèn)真貫徹落實(shí)國家、省有關(guān)教育信息化工作的政策和文件精神，進(jìn)一步建立健全中小學(xué)教育技術(shù)裝備經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，為穩(wěn)步提高中小學(xué)教育質(zhì)量提供條件保障。孝感市要完善以財(cái)政投入為主的教育信息化經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，在制定教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算時(shí)，安排信息技術(shù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。各學(xué)校要從學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)中拿出足夠的經(jīng)費(fèi)用于信息技術(shù)教育的設(shè)備維護(hù)、人員培訓(xùn)、資源購置、網(wǎng)絡(luò)通訊、電費(fèi)以及信息技術(shù)操作考核等。

6.3規(guī)范隊(duì)伍增強(qiáng)素質(zhì)

要注重信息技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，按國家要求和工作需要配齊人員，以適應(yīng)信息技術(shù)工作的更新要求。各學(xué)校均應(yīng)建立信息技術(shù)中心，由一位副校長分管信息技術(shù)，努力建設(shè)一支具有良好的政治思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教育信息化人員隊(duì)伍。實(shí)施中小學(xué)全員教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作，籌劃實(shí)施好中小學(xué)全員教師的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)工作，全面提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)理論和運(yùn)用水平。要組織參加各類與信息技術(shù)有關(guān)的研討、探究活動，通過課題研究提升人員素質(zhì)，推動應(yīng)用水平。

6.4加強(qiáng)督查注重考核

篇8

關(guān)鍵詞：高校教學(xué) 管理信息化 對策

近些年，隨著高校教育改革的逐步深化，高校教學(xué)管理信息化建設(shè)成為高校的重要工作。合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為高校教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是高校教學(xué)管理發(fā)展的必經(jīng)之路。目前，隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化成為國家信息化建設(shè)的基礎(chǔ)，也是完成教育現(xiàn)代化及跨越式發(fā)展的重要因素。

1.高校開展教學(xué)管理信息化的必要性

高校教學(xué)管理信息化是對高校教學(xué)管理改革的重要措施，也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程。就是借助現(xiàn)代的信息技術(shù)、根據(jù)高等教育及管理思想，改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式，對教學(xué)管理活動給予高效的組織和控制，從而促進(jìn)高校教學(xué)管理的發(fā)展。高等教育必須滿足教育信息化發(fā)展的需求，教學(xué)管理必須創(chuàng)建在科學(xué)、合理的信息化教學(xué)管理基礎(chǔ)上，以信息化加強(qiáng)教學(xué)管理職能，從而促進(jìn)教學(xué)管理效能的提升。由于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，高校教育更加重視對學(xué)生思想、能力及素質(zhì)的培養(yǎng)，重視各個(gè)學(xué)科之間的交叉聯(lián)系。高校教學(xué)管理工作的信息化，有助于提升教學(xué)管理工作的效率和質(zhì)量。高?？梢愿鶕?jù)教學(xué)管理制度化、程序化等要求開發(fā)計(jì)算機(jī)教務(wù)管理信息系統(tǒng)，幫助教務(wù)管理部門通過網(wǎng)絡(luò)教務(wù)管理信息系統(tǒng)完成相關(guān)的教學(xué)工作。信息化管理可以突破時(shí)空、地域的限制，例如：使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以把學(xué)校與上級部門、兄弟院校等聯(lián)系在一起，快速準(zhǔn)確的完成上傳下達(dá)，保障管理工作和質(zhì)量。

2.現(xiàn)代高校教學(xué)管理信息化存在的問題

隨著科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是信息機(jī)的廣泛應(yīng)用，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)在高校教學(xué)管理上得到廣泛應(yīng)用，但高校的信息化管理各方面還存在一定的不足之處，主要表現(xiàn)為：

2.1資源無法共享

高校因缺乏完善的教務(wù)管理信息化標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)中沒有很好地協(xié)調(diào)、溝通，各個(gè)模塊與系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)格式無法兼容，因此信息交流與共享受到一定的限制，致使學(xué)校在上報(bào)數(shù)據(jù)等工作中出現(xiàn)口徑不一致的情況，同時(shí)信息資源無法共享也在一定程度阻礙著管理效率的提升。

2.2管理功能過于單一

教務(wù)信息化平臺建設(shè)也包含教學(xué)服務(wù)化平臺的建設(shè)。例如：多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、精品課堂等，同時(shí)二者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，把管理與服務(wù)相互統(tǒng)一，從而促進(jìn)教學(xué)與管理相互協(xié)調(diào)發(fā)展，確保學(xué)校管理水平整體有所提升。

2.3教學(xué)管理隊(duì)伍跟不上信息化建設(shè)步伐

現(xiàn)階段，多數(shù)高校所使用的教務(wù)管理系統(tǒng)存在以下尷尬情況：為滿足學(xué)分制改革的需求重視教務(wù)管理系統(tǒng)的升級。此時(shí)容易忽視對維護(hù)、操作、應(yīng)用該系統(tǒng)的隊(duì)伍建設(shè)。教務(wù)管理工作中，多數(shù)人員業(yè)務(wù)水平達(dá)不到要求，計(jì)算機(jī)管理及應(yīng)用能力依然處于簡單的文字操作及處理報(bào)表之上，收集信息、反饋、處理等一系列工作依然采用傳統(tǒng)的管理方式，所以實(shí)際工作效率不高。同時(shí)，管理者在使用管理系統(tǒng)時(shí)只滿足于當(dāng)下任務(wù)，不去嘗試使用更多的擴(kuò)展功能。如此可以看出多數(shù)高校教務(wù)管理人員在業(yè)務(wù)方面存在短板，缺乏先進(jìn)的信息化理念。

2.4系統(tǒng)靈活性、開放性較差

隨著教學(xué)改革的逐步深入，各個(gè)校區(qū)的辦學(xué)及專業(yè)培養(yǎng)方案不斷調(diào)整，對教務(wù)信息的靈活性有更高的要求。教務(wù)管理系統(tǒng)在實(shí)際運(yùn)用中存在很多合理性問題，系統(tǒng)的規(guī)劃及設(shè)計(jì)無法滿足高校教學(xué)管理發(fā)展的需求。這一系列問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致高校教務(wù)管理系統(tǒng)不能在長時(shí)間內(nèi)被穩(wěn)定使用，此時(shí)高校必須對其系統(tǒng)進(jìn)行升級，如此不僅耗費(fèi)人力、物力，也嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展及改革要求。

3.完善高校教學(xué)管理信息化的策略

3.1強(qiáng)化教務(wù)平臺建設(shè)，促進(jìn)和諧數(shù)字化發(fā)展

教務(wù)管理信息化不單是要開發(fā)和應(yīng)用教學(xué)管理信息系統(tǒng)，這里的信息化包含管理學(xué)籍、考試管理、課程建設(shè)等，所以必須強(qiáng)化教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，以建立教務(wù)處網(wǎng)站為基礎(chǔ)，把各種資源整合于此，使用B/S、C/S相互結(jié)合的模式，不斷整合管理流程，促進(jìn)教務(wù)信息化建設(shè)。同時(shí)，建立辦公自動化系統(tǒng)，確保教務(wù)處內(nèi)外部信息、網(wǎng)站上、日常事務(wù)可以在線提出申請、實(shí)時(shí)反饋等，如此可以便于師生查詢，提高信息透明度，減少打電話等傳統(tǒng)方式引發(fā)的不便。多開發(fā)一些網(wǎng)絡(luò)平臺，例如：BBS、聊天室等，強(qiáng)化各個(gè)管理部門與師生之間的交流。高校師生可以在線對教務(wù)管理中出現(xiàn)的問題暢所欲言，同時(shí)針對性的進(jìn)行探討，促使教務(wù)管理全面化。

3.2加大培訓(xùn)，提升管理者的綜合素質(zhì)

在進(jìn)行教務(wù)管理信息化建設(shè)中，發(fā)展信息技術(shù)是為提升管理效率，起決定作用的是從事教務(wù)管理工作人員，管理者綜合素質(zhì)的高低是建立信息化的關(guān)鍵。更好的完成人機(jī)界面友好的關(guān)鍵是人，高校必須清楚的認(rèn)識該事實(shí)，改變教務(wù)管理人員只會簡單的使用電腦，重視引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員，有計(jì)劃性的對從事教務(wù)管理工作人員的培訓(xùn)，努力掌握高校教務(wù)管理有關(guān)的知識，提升實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。只有提升教務(wù)管理人員的素質(zhì)，才能有效使用信息技術(shù)，提高整體的教務(wù)管理水平。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念

推進(jìn)教學(xué)管理信息化要以解放思想為基礎(chǔ)，使用現(xiàn)代教育理念，進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新。創(chuàng)新信息化的教學(xué)管理模式，高校網(wǎng)絡(luò)化教務(wù)管理的使用是教務(wù)管理的重要革命，促進(jìn)高校教學(xué)管理信息化建設(shè)必須轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，深刻認(rèn)識到信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)對現(xiàn)代教務(wù)管理的作用，客觀分析和評價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，學(xué)習(xí)積累其他學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，深入探索自身特色的教務(wù)管理信息化平臺建設(shè)。

3.4加大經(jīng)費(fèi)投入

想要提升教務(wù)管理信息化水平是提升高校管理水平的重要任務(wù)，各個(gè)高校比較重視教務(wù)管理信息化的建設(shè)。提升教務(wù)管理信息化建設(shè)重點(diǎn)在于高校對此項(xiàng)工作的投入力度，特別是財(cái)力上的投入。某些高校在財(cái)力緊張的時(shí)候，把發(fā)展的重點(diǎn)放在科研之上，把僅有的財(cái)力也投入到科研項(xiàng)目上。高校的教務(wù)管理配套設(shè)備也保持在原始水平，這嚴(yán)重制約著教務(wù)管理系統(tǒng)自身的發(fā)展，也嚴(yán)重打擊了從事教務(wù)管理人員工作的積極性和主動性。所以，高校應(yīng)該重視信息化管理，通過各種渠道籌集所需資金，加大對教務(wù)管理信息化建設(shè)的投入，為高校教務(wù)管理信息化建設(shè)給予強(qiáng)大的資金支持，保障學(xué)校教育改革的順利實(shí)施。

4.結(jié)束語

總之，教學(xué)管理信息化是信息化發(fā)展的必然選擇，高校應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn)，認(rèn)識分析高校的發(fā)展現(xiàn)狀與需求，選取合理的信息化管理模式，強(qiáng)化管理隊(duì)伍的建設(shè)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化，提升教學(xué)管理信息化。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育教學(xué)；信息化建設(shè)；現(xiàn)狀分析

一、我國大學(xué)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

如今，我國大學(xué)教育教學(xué)過程中存在的“數(shù)字化鴻溝”現(xiàn)象越來越明顯，一些知名度高、資歷雄厚的大學(xué)在信息化建設(shè)方面既得到了資金的支持，又得到了信息技術(shù)的支持，從而在信息技術(shù)方面遙遙領(lǐng)先；但是在一些規(guī)模小、資金少的高校中，信息化基礎(chǔ)設(shè)施落后、人才資源薄弱，使得在教育教學(xué)信息化建設(shè)方面越來越落后，最終導(dǎo)致了我國高校之間的信息化建設(shè)差距越來越大。

美國一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：信息化建設(shè)對高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的促進(jìn)作用，對學(xué)生的知識儲備、能力培養(yǎng)同樣有著極大的積極作用。美國很多高校校園都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，通過信息平臺與其他人展開學(xué)術(shù)交流。但是我國的信息化建設(shè)則表現(xiàn)出參差不齊、建立力度不足等多種問題，對我國高校教育教學(xué)水平的提高產(chǎn)生了極大的制約作用。

二、我國大學(xué)教育信息化建設(shè)的問題分析

（一）重視力度不夠

截至目前，我國很多大學(xué)教研人員依然采用傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，沒有對信息化建設(shè)產(chǎn)生足夠的重視，對我國大學(xué)教育教學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了極大的制約作用。例如在教學(xué)信息化、資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)信息化方面，很多學(xué)校沒有配置相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，使得信息化建設(shè)無從談起；有的大學(xué)只是在口頭上強(qiáng)調(diào)信息化建設(shè)，但是在實(shí)際運(yùn)作過程中根本沒有得到順利的執(zhí)行；很多大齡教師教學(xué)方式固化，不善于接受新事物，不會使用信息化設(shè)備，因此很多大學(xué)的信息化建設(shè)只是一種形式，根本沒有發(fā)揮出相應(yīng)的作用。

（二）資源利用率低

我國很多大學(xué)在教育部的號召下，引進(jìn)了大批信息化設(shè)備，但是在軟件配置方面存在極大的短板和不足，很多硬件設(shè)備可以兼容多個(gè)計(jì)算機(jī)軟件，但是在教學(xué)過程中，老師只講解與課堂知識有關(guān)的軟件知識，對于其他應(yīng)用軟件根本不過問，使得硬件設(shè)施的利用率非常低。我國大學(xué)教育部門沒有對信息化教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的管理和規(guī)劃，導(dǎo)致很多班級、很多科目的信息化建設(shè)都處于孤立狀態(tài)，信息資源共享率十分低下，造成了信息資源利用率低，大學(xué)教育教學(xué)信息化建設(shè)發(fā)展十分緩慢。

（三）缺乏長期規(guī)劃

我國大學(xué)教育教學(xué)信息化建設(shè)是一個(gè)長期的、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要長期堅(jiān)持下去，但是在實(shí)際運(yùn)作過程中，很多大學(xué)的信息化建設(shè)主動性不強(qiáng)，當(dāng)上級部門要求時(shí)，大學(xué)教育部門象征性地開展一些信息化課程；當(dāng)上級教育部門放松對信息化建設(shè)的監(jiān)管時(shí)，大學(xué)教育教學(xué)信息化建設(shè)就處于擱淺狀態(tài)，得不到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。除此之外，大學(xué)教育教學(xué)信息化建設(shè)需要大量的人才資源，但是我國大學(xué)教育部門沒有建立起良好的信息化人才培養(yǎng)機(jī)制，即便大學(xué)擁有很多信息化設(shè)備，但是會使用、能用好的人數(shù)不多，導(dǎo)致我國大學(xué)教育教學(xué)信息化的未來發(fā)展沒有充足的動力。

三、我國大學(xué)教育信息化建設(shè)的改善措施

（一）提高對信息化建設(shè)的重視力度

在未來的發(fā)展過程中，我國高校教育部門必須充分認(rèn)識到信息化建設(shè)是提高教育教學(xué)水平的重要措施，也是提高人才質(zhì)量的根本措施，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、授課老師、在校學(xué)生都必須對教育教學(xué)信息化建設(shè)產(chǎn)生足夠的重視，將信息化建設(shè)工作放在首要位置；學(xué)校高級領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該根據(jù)自身信息化建設(shè)現(xiàn)狀，設(shè)立一個(gè)信息化建設(shè)部門，加大對信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，制定一個(gè)科學(xué)合理的信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，確保教學(xué)信息化、資源數(shù)字化、學(xué)習(xí)信息化都能逐步實(shí)現(xiàn)。

（二）提高信息資源利用率

我國高校在教育教學(xué)信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該結(jié)合高校的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)情況，制定一個(gè)完善合理的實(shí)施方案，加大信息化軟件技術(shù)的引進(jìn)和開發(fā)，幫助授課老師樹立良好的信息化意識，摒棄傳統(tǒng)落后的灌輸式授課方式，充分發(fā)揮出信息化基礎(chǔ)設(shè)施的資源優(yōu)勢，從而讓學(xué)生掌握到更多的學(xué)習(xí)知識。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該建立一個(gè)科學(xué)合理的信息資源共享平臺，讓學(xué)生準(zhǔn)確快速地找到學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，加強(qiáng)與他人的交流溝通，從而加深對知識的印象。

（三）注重長期成效

百年大計(jì)，教育為本，我國高校教育部門應(yīng)該摒棄急功近利的教育思想，將大學(xué)教育教學(xué)信息化建設(shè)落實(shí)在日常的教育工作中，并長期堅(jiān)持下去，授課老師應(yīng)該將信息化建設(shè)當(dāng)作一種常態(tài)，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的信息化學(xué)習(xí)模式，從而為大學(xué)教育教學(xué)水平的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。長期的信息化建設(shè)離不開人才的支持，因此在未來的發(fā)展過程中，我國高校教育部門要注重對人才的培養(yǎng)，積極引進(jìn)社會上的信息化優(yōu)秀人才，提高自身的信息化建設(shè)水平，使得信息化基礎(chǔ)設(shè)施得到充分的利用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

四、總結(jié)

首先對大學(xué)教育信息化建設(shè)的重要性進(jìn)行闡述分析；然后對我國大學(xué)教育教學(xué)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，了解到重視力度不夠、資源利用率低、缺乏長期規(guī)劃是信息化建設(shè)的主要問題；最后利用綜合分析法提出在未來的發(fā)展過程中，我國高校應(yīng)該提高對信息化建設(shè)的重視力度、提高信息資源利用率、注重長期成效，從而為我國信息化建設(shè)的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

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篇10

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)校；教師；信息化教學(xué)；研究

[中圖分類號]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)01-0034-04

一、引言

教育信息化是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的平臺和基礎(chǔ)，為此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。信息技術(shù)的發(fā)展為教師專業(yè)成長帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一方面，信息時(shí)代的到來為教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求，教師在提高信息素養(yǎng)的同時(shí)，需要掌握信息技術(shù)與課程整合的能力；另一方面，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師專業(yè)成長提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，信息技術(shù)手段拓展教師專業(yè)發(fā)展的新模式將是必然的選擇，信息技術(shù)正在成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要工具和手段。

中小學(xué)教師在提高全民信息素養(yǎng)和推動信息化教育方面扮演著重要角色。筆者就目前基礎(chǔ)教育中教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，旨在探尋信息技術(shù)與課程整合中存在的主要問題，結(jié)合目前新課程改革如何進(jìn)行深層次整合并提出一些建議和對策。

二、研究的設(shè)計(jì)和實(shí)施

本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式，內(nèi)容涉及中小學(xué)校信息化教學(xué)的基本情況、教師對使用信息技術(shù)手段的態(tài)度、教師信息技術(shù)能力狀況等方面。研究者以陜西省中小學(xué)校為調(diào)查對象，在學(xué)校樣本選擇上，結(jié)合陜西省地域、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，分別在關(guān)中、陜南、陜北等地共抽取了87所學(xué)校(其中小學(xué)29所、初中30所、高中28所)。對于教師樣本選擇，考慮了學(xué)科、年齡、性別等因素，做到學(xué)科、年齡和性別分布均衡。

從2009年2月至7月進(jìn)行了為期5個(gè)月的集中調(diào)查工作，共發(fā)放問卷520份，有關(guān)問卷發(fā)放回收統(tǒng)計(jì)情況見表1所示：

調(diào)查數(shù)據(jù)整理以小學(xué)、初中、高中三個(gè)層次進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，所有問卷采用SPSS 13.0進(jìn)行處理。

三、調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果

1.中小學(xué)信息化教學(xué)的基本情況

(1)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施的普及情況

對學(xué)校擁有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果如圖1所示。目前中小學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施擁有比例較高是計(jì)算機(jī)房和多媒體教室，小學(xué)分別為38.1％、37.5％；初中分別為35.6％、36.4％；高中分別為37.1％、31.6％。而電子備課室、電子閱覽室、音像資料室的擁有比例較低，小學(xué)分別為13.0％、4.6％、6.8％；初中分別為16.2％、6.8％、4.9％；高中分別為14.6％、10.5％、6.1％。數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)、初中和高中學(xué)校在現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備上差異不大。

從訪談中得知，中小學(xué)在現(xiàn)代化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備上總體水平較低，只能保證信息技術(shù)課教學(xué)和極少課程的多媒體教學(xué)需求。電子閱覽室和電子備課室的擁有比例較低，這從客觀上限制了教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)的時(shí)間和方式。

(2)教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的幾率

教師在課程教學(xué)中使用信息技術(shù)手段教學(xué)情況人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖2所示：

教師偶爾使用信息技術(shù)手段教學(xué)的平均比例為70.0％，經(jīng)常使用僅為18.7％，不使用為11.3％。對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行X2檢驗(yàn)，結(jié)果X2=7.076.05)，說明小學(xué)、初中和高中教師在使用信息技術(shù)手段教學(xué)方面差異不顯著。由此可見，絕大部分教師只是偶爾使用信息技術(shù)手段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)地位仍不可動搖，信息技術(shù)手段使用的隨意性較強(qiáng)，還未納入常態(tài)化的教學(xué)之中。

(3)教師使用教學(xué)資源狀況

根據(jù)中小學(xué)使用數(shù)字化教學(xué)資源的實(shí)際情況，主要列舉了自制課件、網(wǎng)絡(luò)下載、校園網(wǎng)資源庫、購買商業(yè)軟件等，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖3所示：

從統(tǒng)計(jì)圖可以看出，中小學(xué)教師在使用課件來源上差異不大，主要以網(wǎng)絡(luò)下載和自制課件為主，兩者的平均比例分別為41.0％、36.4％，使用校園網(wǎng)資源庫和購買商業(yè)軟件的平均比例分別為14.4％、3.9％。校園網(wǎng)只是搭建了硬件應(yīng)用平臺，主要起到連接互聯(lián)網(wǎng)的通信功能，學(xué)校教育資源庫建設(shè)應(yīng)用水平較低，與“校校通”工程實(shí)現(xiàn)信息化教育資源共建共享的目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。

2.教師對使用信息技術(shù)手段教學(xué)的態(tài)度狀況

(1)影響教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要因素

有關(guān)教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要因素，列出了形象生動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、資源豐富、學(xué)生自主探究、促進(jìn)新課改等五種情況，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果見圖4所示：

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要原因是其形象生動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和資源豐富，小學(xué)教師選擇的比例分別為28.3％、32.0％、23.6％，初中教師選擇的比例分別為31.7％、30.5％、26.0％，高中教師選擇的比例分別為26.6％、33.2％、28.4％；而對學(xué)生自主探究、促進(jìn)新課改的平均比例分別為10.3％、2.9％。在影響使用信息技術(shù)手段教學(xué)的各種因素中沒有明顯的差異性，普遍把其形象生動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和信息資源豐富作為使用的主要原因，而對自主探究、促進(jìn)新課改的認(rèn)可程度較低。分析其原因，主要與信息化教學(xué)設(shè)施的普及率低和教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力低有關(guān)。

(2)影響教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要障礙

影響教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要障礙統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖5所示：

從統(tǒng)計(jì)圖可以看出，初中和高中教師在影響使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要障礙的選擇上差異不大，把自身信息技術(shù)能力有限和技術(shù)維護(hù)跟不上作為兩個(gè)因素，初中教師選擇的比例分別為21.3％、20.8％，高中教師選擇的比例分別為20.0％、21.8％。而小學(xué)教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要障礙是備課工作量大和教學(xué)資源少，選擇比例分別為25.3％、19.3％。在訪談中得知，由于初中和高中學(xué)生抽象思維能力進(jìn)一步提高，簡單使用信息技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)已無法滿足學(xué)生的需要，教師普遍認(rèn)為在教學(xué)中如何有效、深層次整合使用信息技術(shù)手段成為主要方面，所以把信息技術(shù)能力和技術(shù)維護(hù)等作為使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要障礙。小學(xué)生以形象思維為主，使用信息技術(shù)手段主要考慮了其形象直觀的特點(diǎn)，所以小學(xué)教師普遍把備課工作量大和教學(xué)資源少等作為主要障礙。

調(diào)查結(jié)果顯示，在影響使用信息技術(shù)手段教學(xué)的主要障

礙中沒有明顯的集中傾向性，基本呈現(xiàn)扁平化的特點(diǎn)，表明影響的各種因素普遍存在，從側(cè)面反映了信息化教學(xué)支撐服務(wù)體系很不完善，影響了教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的自覺性、積極性。

(3)對信息技術(shù)手段與新課程教學(xué)改革之間關(guān)系的認(rèn)識

教師對信息技術(shù)手段與新課程教學(xué)改革的關(guān)系認(rèn)識情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，小學(xué)、初中和高中教師認(rèn)為很重要的比例分別為66.2％、57.6％、42.0％，認(rèn)為一般的選擇比例分別為32.4％、39.9％、56.5％，認(rèn)為沒作用的選擇比例分別為1.4％、2.5％、1.4％。對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行X2檢驗(yàn)，結(jié)果X2=18.562>X2(4)0.01=13.28(P

對于小學(xué)、初中教師普遍認(rèn)為信息技術(shù)手段促進(jìn)新課程教學(xué)改革很重要，而大部分高中教師認(rèn)為效果一般。在訪談中得知，現(xiàn)階段主要以考試成績作為評價(jià)手段，新課改的教學(xué)評價(jià)尚處于探索階段，還沒有完全形成切實(shí)可行的新課程評價(jià)體系。高中教師認(rèn)可程度相對低還與高中階段主要面臨升學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況有關(guān)。

3.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力狀況

(1)教師參加信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)情況

有關(guān)教師參加信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)、初中和高中教師參加信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)的比例分別為56.1％、69.6％、65.2％，大部分教師接受過信息技術(shù)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，說明中小學(xué)校對教師信息技術(shù)教學(xué)能力相當(dāng)重視。

(2)使用教學(xué)類軟件狀況

有關(guān)使用教學(xué)類軟件狀況人數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖6所示。教師經(jīng)常使用教學(xué)類軟件主要是辦公軟件、多媒體制作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，小學(xué)教師使用的比例分別為24.8％、28.7％、20.4％，初中教師使用的比例分別為26.0％、23.2％、17.9％，高中教師使用的比例分別為30.3％、22.4％、24.2％，而對圖形處理、視音頻軟件使用較少，平均比例分別為12.7％、12.3％。盡管我國信息化教學(xué)的步伐在加快，但教師使用常規(guī)化教學(xué)軟件的比例并不高。另外圖形及視音頻等軟件專業(yè)性較強(qiáng)，要求教師掌握難度較大，因此校園網(wǎng)建設(shè)豐富的圖像、視音頻素材資源是非常必要的。

(3)有關(guān)信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查

教師希望參加信息化教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查數(shù)據(jù)見圖7：

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，小學(xué)、初中和高中教師選擇傾向差異不大，選擇多媒體課件及網(wǎng)頁制作的平均比例最高為40.8％，其次是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)平均比例為29.4％，排在第三位是計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平均比例為24.7％。目前教師普遍對多媒體課件開發(fā)制作的培訓(xùn)期望度最高，其次是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論、方法，而對計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)的培訓(xùn)期望度最低。表明隨“校校通”工程的實(shí)施以及信息化教學(xué)的推進(jìn)，教師的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)能力已基本具備，但隨著新課改的推進(jìn)，教師在實(shí)踐中對多媒體課件資源以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法等要求更加迫切。

四、研究結(jié)論和建議

1.信息化教學(xué)硬件設(shè)施不完善，教育資源處于匱乏狀態(tài)。

雖然“校校通”工程已實(shí)施10多年，目前中小學(xué)信息化教學(xué)硬件設(shè)施條件較差，信息化教學(xué)終端主要以多媒體教室和計(jì)算機(jī)機(jī)房為主，并且數(shù)量有限，這從客觀上影響了教師開展信息化教學(xué)的主動性、積極性。教育資源共建共享的目標(biāo)還未完全實(shí)現(xiàn)，教師使用的軟件資源主要以網(wǎng)絡(luò)下載和自制為主，絕大部分校園網(wǎng)缺乏豐富高質(zhì)量的教育資源，更談不上擁有功能強(qiáng)大的教學(xué)平臺。目前的資源評價(jià)體系不夠完善，系統(tǒng)性和科學(xué)性不足，忽視資源與實(shí)際教學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)致資源的建設(shè)與教學(xué)需求脫節(jié)。新課程教學(xué)對信息化教學(xué)資源的形態(tài)和數(shù)量提出了更高的要求，包括素材庫、課件、積件庫、教學(xué)案例、主題網(wǎng)站、虛擬實(shí)驗(yàn)、試題庫及評測工具等，迫切需要探尋區(qū)域教育資源共建共享機(jī)制，應(yīng)把教育行政部門引導(dǎo)監(jiān)管和市場化運(yùn)作相結(jié)合起來，通過校際合作、校企合作、教師自制、商業(yè)購置等多渠道進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，加快區(qū)域教育資源庫建設(shè)。

2.信息技術(shù)與課程整合還停留在表面上，積極構(gòu)建信息化教育支撐服務(wù)體系。

整合從信息技術(shù)課程教學(xué)觀到信息技術(shù)方法手段觀，再到信息技術(shù)意識觀、內(nèi)容觀，最后到信息素養(yǎng)觀，這是一個(gè)從外顯行為到內(nèi)隱行為的循序漸進(jìn)的過程，具有長時(shí)功效性。雖然教師對信息技術(shù)促進(jìn)新課改認(rèn)可程度較高，但還停留在表面上(如形象生動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和資源豐富等)，在教學(xué)中主要以公開課、示范課為主，對信息技術(shù)與課程整合的深層次實(shí)踐應(yīng)用(如自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等)較少，教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)帶有偶然性、隨意性，還未納入常規(guī)化教學(xué)工作。究其原因，一是信息化教學(xué)硬件設(shè)施普及率較低，二是大部分教師信息化教學(xué)能力水平有限。

另外，影響教師信息化教學(xué)的因素眾多，并且沒有明顯的集中傾向性，反映了信息化教學(xué)支撐服務(wù)體系很不完善。依托區(qū)域教育資源建設(shè)，積極探尋數(shù)字化教學(xué)環(huán)境與新課程的切合點(diǎn)，使校園網(wǎng)成為支撐新課程教學(xué)的信息化教學(xué)服務(wù)平臺，通過師生主頁、主題網(wǎng)站、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、論壇等形式，開展學(xué)生創(chuàng)新能力、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等，不斷豐富新課程教學(xué)改革的理論與實(shí)踐。

3.結(jié)合新課程教學(xué)改革，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)工作。

盡管中小學(xué)校特別重視教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作，大部分教師接受了有關(guān)的培訓(xùn)，但培訓(xùn)主要以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件制作等為主，培訓(xùn)內(nèi)容、方式單一，忽視了新課改、信息化教學(xué)實(shí)踐的需求，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對性。雖然教師對信息技術(shù)手段在新課程教學(xué)改革中作用的認(rèn)可程度較高，但對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教師，面對信息化教學(xué)環(huán)境和資源，對其如何設(shè)計(jì)開發(fā)并促進(jìn)新課改就成為突出的問題，加強(qiáng)教師信息化教學(xué)培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化迫在眉睫。探索教師職后信息化教育培訓(xùn)機(jī)制，結(jié)合新課改要求，以信息技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐為核心，以重點(diǎn)學(xué)校為引領(lǐng)，加強(qiáng)校際交流與協(xié)作，建立全方位、立體化的教育培訓(xùn)體系，提高教師信息化教學(xué)水平，推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文受陜西省教育廳專項(xiàng)科研項(xiàng)目“青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題與校園網(wǎng)功能架構(gòu)對策研究”(編號：08JK178)和陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“數(shù)字化教學(xué)的公共服務(wù)模式、運(yùn)營機(jī)制與監(jiān)管體系研究”(編號：SGH10088)的資助。