導(dǎo)語：如何才能寫好一篇骨干教師培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【論文摘要】骨干教師是優(yōu)質(zhì)教育資源的代表，名師是城市的名片，重視骨干教師團隊建平設(shè)，必須加強其專業(yè)發(fā)展能力的引領(lǐng)．而為骨干教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺是一項重要的任務(wù)。運用名師工作室是培養(yǎng)骨干教師梯隊建設(shè)很好的模式。發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射作用，不僅可以促進名師自身發(fā)展，更有利于引領(lǐng)骨干教師的發(fā)展。可以通過名師工作室為骨干教師搭建建學(xué)習(xí)的平臺、研究平臺和展示交流發(fā)展平臺。

當(dāng)前隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的要求越來越強烈，辦人民滿意的教育，需要優(yōu)質(zhì)的教育資源，擁有一支優(yōu)秀骨干教師團隊是基本前提，而骨干教師的可持續(xù)發(fā)展還需要專業(yè)引領(lǐng)，需要為骨干教師成為特級教師，成為名師搭建平臺。

湖北省武漢市長期重視骨干教師的培養(yǎng)工作，開展名師工作室，通過授徒的方式，集中一批有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處熑耸覍W(xué)習(xí)，從而促進其可持續(xù)發(fā)展。筆者近期參加武漢市關(guān)于名師建設(shè)的項目研究，為了解和把握武漢市目前中小學(xué)骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，有針對性地開展對骨干教師培養(yǎng)，我們課題組對其中推薦參加名師工作室人室弟子—中學(xué)骨干教師做了一份調(diào)查，對他們目前發(fā)展水平，發(fā)展需求做了一個了解，為制定下一步培養(yǎng)工作方案和實施效果考評提供了基礎(chǔ)。

一、骨千教師發(fā)展現(xiàn)狀值得關(guān)注

1.骨干教師正處在一個新的發(fā)展期。wWW.133229.coM在對62名骨干教師所做的調(diào)查中，男教師46人，女教師16人。他們的年齡主要集中在30-49歲之間，占被調(diào)查對象的98%0(如表這是一批年富力強的骨干教師團隊。

在對職稱狀況的調(diào)查研究中，62名受調(diào)教師高級職稱占到了79%0(如表2)

從對目前所取得的榮譽稱號中調(diào)查所得，市級學(xué)科帶頭人和市級優(yōu)秀青年教師占到了62%0(如表6所示)上述三項調(diào)查說明這是一支處在成熟期的教師，發(fā)展的潛力很大，但也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。正處在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵時期。

2.關(guān)注各學(xué)科骨干教師協(xié)調(diào)發(fā)展。從所調(diào)研的對象看，語文學(xué)科占到31%，是第一大學(xué)科，集中了很大一部分優(yōu)質(zhì)資源，骨干教師相對集中，而在美術(shù)、政治、體育、歷史學(xué)科只有3%-5%0(如表3)

在中學(xué)骨干教師頒調(diào)查中了解到，主要集中在高中階段，占到68%，初中骨干教師培養(yǎng)是一個值得重視和關(guān)注的問題。(如表4)

上述表明在骨干教師培養(yǎng)問題上，各學(xué)科各學(xué)段骨干教師發(fā)展不均衡值得重視，應(yīng)采取有效措施解決。

3.關(guān)注農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)。從表5可以看到，在所人室的弟子中，從農(nóng)村選派進人名師工作室學(xué)習(xí)研究的已占到60%，這對推動農(nóng)村教師隊伍建設(shè)和骨干教師的成長大有好處，但進一步具體分析還是存在這些對象主要集中在農(nóng)村的城區(qū)和重點學(xué)校，對偏遠農(nóng)村教師還有待進一步關(guān)注的問題。這也是促進教育均衡發(fā)展的必然要求。

4.關(guān)注骨干教師的可持續(xù)發(fā)展。在調(diào)查2008年以來參加過的各類研修學(xué)習(xí)情況時，結(jié)果表明:被調(diào)查的62人中多數(shù)人參加過市級半月以上的高級研修班，一部分人參加過大型學(xué)術(shù)交流或考察的，但還有一部分人什么也沒參加過。制訂分類具有個性化的培養(yǎng)方案就顯得很重要了。

在調(diào)查2008年以來骨干教師展示教學(xué)及研究成果情況時，有}8%只在區(qū)內(nèi)交流，少數(shù)在省、市里交流。骨干教師要走出學(xué)校、走出武漢、走出湖北，成為名師還有一段路程。在調(diào)查2008年以來參加課題研究情況時，只有少數(shù)人主持了省級課題，多數(shù)人參加省級或主持和參加市、區(qū)級課題，也有相當(dāng)部分人還沒參加任何課題研究。在調(diào)查2008年以來公開發(fā)表的教學(xué)科研成果時，有27人沒有發(fā)表成果，也就是在教育教學(xué)研究過程中能物化為成果的能力還顯得不足。

現(xiàn)狀調(diào)查研究表明，我們骨干教師發(fā)展后勁不足，成員之間的差距較大。因此，研究骨干教師發(fā)展現(xiàn)狀，探討骨干教師發(fā)展規(guī)律，為骨干教師專業(yè)能力的提升，學(xué)術(shù)能力的提升制訂針對性的培養(yǎng)方案是十分緊迫的任務(wù)。

二、組建名師工作室，有效引領(lǐng)骨千教師專業(yè)化發(fā)展

在調(diào)查對參加名師工作室的學(xué)習(xí)看法時，十分渴望和感到榮幸的超過100%。雖然有人是從服從組織安排角度上來考量，他們沒有去考量事實上的大，但希望參加學(xué)習(xí)則是共同的愿望。通過調(diào)查，不少骨干教師認為，骨干教師團隊的發(fā)展離不開專業(yè)的引領(lǐng)。

在目前工學(xué)矛盾依然突出的情況下，依托名師工作室無疑是解決骨干教師可持續(xù)發(fā)展的最佳路徑之一。名師工作室可以使其成為優(yōu)秀教師培養(yǎng)的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地、未來名師的孵化地。向名師學(xué)習(xí)，這種直接的學(xué)習(xí)是大家夢寐以求的;有展示交流的平臺這是名師工作室獨特優(yōu)勢;能向同行學(xué)習(xí)，也是他們的渴望之一?？傊瑢⒓用麕煿ぷ魇覍W(xué)習(xí)是深得骨干教師歡迎的。

1.通過名師工作室為骨干教師搭建學(xué)習(xí)平臺。名師工作室通過確定本工作室研究發(fā)展方向，擬定名師工作室的工作目標(biāo)、工作方案;制訂每學(xué)年各個成員學(xué)習(xí)計劃，通過制訂本工作室日常管理制度、明確名師工作室活動時間表，使人室弟子明確工作任務(wù)、內(nèi)容和時間安排以及活動形式和地點。參加名師工作室的學(xué)習(xí)，不僅能面對面向名師學(xué)習(xí)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)，在名師工作室內(nèi)廣泛開展讀書活動，將讀書和研究結(jié)合起來，不斷提高骨干教師的理論素養(yǎng);在名師工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)修養(yǎng)。

篇2

一、著眼全局，尋求突破

過去，我區(qū)開展的培訓(xùn)一直是面向全區(qū)各級各類幼兒園的廣大骨干教師，著眼園所教師們的均衡發(fā)展。但時間長了，不難發(fā)現(xiàn)，由于教師間的專業(yè)化水平參差不齊，僅僅依靠這種全員化的培訓(xùn)是遠遠不夠的。為了更好地加快教師專業(yè)化發(fā)展，必須率先打造一批優(yōu)秀的骨干中的骨干。因此，我們啟動和實施“東湖區(qū)幼兒骨干教師隊伍建設(shè)‘雙新工程’”來優(yōu)化我區(qū)幼兒骨干教師隊伍結(jié)構(gòu)。

二、高位推動，規(guī)范管理

東湖區(qū)高度重視“雙新工程”建設(shè)，正式下發(fā)《東湖區(qū)幼兒骨干教師隊伍建設(shè)“雙新工程”實施方案》。按照實施方案要求，“教學(xué)新秀”和“教學(xué)新苗”的人選由幼兒園自我把關(guān)，推薦符合文件規(guī)定條件的教師，經(jīng)由區(qū)教研中心和教育科資格審核后確定人選報教體局批準(zhǔn)，經(jīng)過一年考察合格后方發(fā)給證書。

一個優(yōu)秀的工程建設(shè)離不開好的管理機制。東湖區(qū)從科學(xué)管理“雙新工程”建設(shè)出發(fā)，制訂了《東湖區(qū)幼兒“雙新”教師培養(yǎng)方案》和《東湖區(qū)幼兒骨干教師“雙新工程”管理辦法和培養(yǎng)措施》，用制度管人管事，確保“雙新工程”建設(shè)始終在科學(xué)發(fā)展的軌道上前進。

三、依托研修，提升專業(yè)

教師的主動發(fā)展和專業(yè)提升是教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，也是師資隊伍建設(shè)的難點。我們在“雙新”教師培養(yǎng)中，主要從六個方面入手，著力破解這個難題。

1.以先導(dǎo)式專題研修作為培養(yǎng)“雙新”教師的重要載體

組建以“雙新”教師為成員的區(qū)幼兒骨干教師隊伍，組織她們走在教改的前沿。根據(jù)課程實施中的難點和薄弱環(huán)節(jié)，我們確定圍繞專題“區(qū)域活動的有效開展”開展先導(dǎo)式研修。為了讓教師能更加自覺地從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注幼兒的“學(xué)”，我們選擇更小的“切入口”，一年后，我們將“區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒解決問題能力的實踐與研究”作為研究的內(nèi)容，并正式申報成為省市教育科研重點立項課題。

2.以扶持性培訓(xùn)舉措作為培養(yǎng)“雙新”教師的重要基石

對于“雙新”教師的學(xué)習(xí)來說，首先要更新教育觀念。區(qū)教研中心對“雙新”骨干教師的成長發(fā)展積極給予扶持，根據(jù)其自身發(fā)展情況提供學(xué)習(xí)觀摩和省、市培訓(xùn)機會，組織“教學(xué)新秀”和 “教學(xué)新苗”幼兒骨干教師參加各級業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期開辦專家或教研員講座，努力為他們逐步提高創(chuàng)造必要的條件，不斷提升骨干教師的理論和實踐水平。在日常的“雙新”活動中，我們采用學(xué)習(xí)與培訓(xùn)相結(jié)合及研究和實踐相統(tǒng)一的方式，要求“雙新”教師給自己不斷充電，不斷更新教育觀念，并通過反復(fù)實踐、反思將新教育理念進行內(nèi)化，不斷提高對幼兒的自覺關(guān)注意識；我們及時幫助教師們理清思路，圍繞關(guān)鍵點開展深入的思考和實驗研究。

3.以多樣化研究方法作為培養(yǎng)“雙新”教師的重要途徑

在組織“雙新”教師開展區(qū)域活動研修中，我們采用了QQ群討論法、個案跟蹤法、微格分析法等。這些方法的有效運用，促進了“雙新”教師間的非正式交流，使她們不斷增強觀察、分析、解讀幼兒行為的能力，提升、整合幼兒經(jīng)驗的能力，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、選擇材料的能力，對幼兒發(fā)展提出挑戰(zhàn)的能力。

4.以互助式師徒結(jié)對作為培養(yǎng)雙新教師共進舉措

“教學(xué)新秀”和“教學(xué)新苗”一對一師徒結(jié)對，在教研員的引領(lǐng)下，在區(qū)域聽課研討活動中做到上示范課、共同備課、共同反思等，幫助教學(xué)新苗盡快成長。

5.以驅(qū)動式研究任務(wù)作為培養(yǎng)“雙新”教師的前進動力

我們給“雙新”教師下達了與其教學(xué)工作密切相關(guān)的教研科研和實驗任務(wù)，充分發(fā)揮其主動性，督促他們通過刻苦研究和改革探索來提高自己。每一位“教學(xué)新秀”每學(xué)年要圍繞自己的專題任務(wù)做一次主題發(fā)言，暢談自己在實驗中遇到的問題，交流實驗研究心得，總結(jié)自己新的認識和做法，通過這些來提高教師的理論研究能力。

6.以聯(lián)片式區(qū)域化教研作為培養(yǎng)“雙新”教師的鍛造平臺

充分發(fā)揮“雙新”教師的領(lǐng)頭羊作用，積極開展形式豐富的區(qū)域聯(lián)動式的教學(xué)研討活動，在與其他教師展開面對面的互動交流中，發(fā)揮其骨干示范作用，擴大骨干教師的影響。

篇3

校地合作是高校與地方共享資源、互補優(yōu)勢、協(xié)同發(fā)展的重要方式，也是提升高校社會服務(wù)能力的有效途徑。校地合作英語教師校本教育即通過加強大學(xué)英語教師與中小學(xué)英語教師的教研合作，利用高校的資源優(yōu)勢，促進地方中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，是發(fā)揮高校服務(wù)地方文化教育的社會職能與責(zé)任、提高我國英語教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的必要且有效的手段。本研究以江蘇某高校外國語學(xué)院TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）團隊通過地方教育局開展的一項校地合作英語教師校本教育為個案，分析教師教育模式中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的重要意義，并介紹個案研究中“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)的具體途徑與實施原則。

二、教師教育中的“關(guān)鍵人物”

早在2007年，王潔、顧泠沅就提出了課程改革和校本教研中的“關(guān)鍵人物”概念——“‘關(guān)鍵人物’指骨干教師、課改先行者，在校本教研中起到引領(lǐng)作用，與一般教師組成實踐共同體，開展對于復(fù)雜教學(xué)問題的探討，促進學(xué)校教師的專業(yè)成長”[1]。在外語教師教育領(lǐng)域，王薔指出，優(yōu)秀教師先行參與教改實驗可以為將來有效的教師教育與培訓(xùn)提供有益的參考及教學(xué)上的支持，優(yōu)秀教師在教育與培訓(xùn)中的發(fā)展也會對學(xué)校其他教師產(chǎn)生積極的輻射作用。他們在教學(xué)中的一些好的做法也可以在更大范圍內(nèi)加以借鑒與推廣[2]。袁燕華為期三年的英語教師校本教育實踐也證明了“一位德才雙馨、在學(xué)校教師中具有一定威信的骨干教師”，即“關(guān)鍵人物”對于校本教師教育中教師學(xué)習(xí)實踐共同體創(chuàng)建的重要作用——“從某種意義上來說，這種骨干教師的輻射作用要比外來研究者對于教師的知識傳授與意識培養(yǎng)更有效、更具有持久性”[3]。

三、校地合作英語教師校本教育實踐

1.教師教育過程簡述

本研究中的校地合作英語教師校本教育由江蘇某高校外國語學(xué)院TESOL團隊與地方教育局合作開展，多所地方初級中學(xué)參與。由于涉及面廣，而TESOL團隊成員有限，很難指導(dǎo)大規(guī)模的校本教師教育有效展開，因此，“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)及其輻射作用的發(fā)揮顯得尤為重要。本研究中的“關(guān)鍵人物”是該市初中英語教學(xué)中心組成員，在各校大都擔(dān)任英語教研組長、教導(dǎo)處主任、分管教學(xué)的副校長等職務(wù)，是各校在英語教學(xué)上具有過硬的專業(yè)能力、在教師中具有一定威信的骨干教師代表，因此，本研究以“關(guān)鍵人物”為前期英語教師教育的著力點，利用他們的輻射作用，在各校逐漸發(fā)展優(yōu)秀教師教學(xué)研究鏈，最終創(chuàng)建各校英語教師學(xué)習(xí)共同體的“由點及線到面”的校本教師教育與發(fā)展機制。

根據(jù)本次英語教師校本教育方案，高校TESOL團隊主要負責(zé)前期對于英語教師的需求分析、培訓(xùn)方案初稿的制定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)活動的組織、評估方案的制定等。教育局英語教研室主要負責(zé)培訓(xùn)與評估方案的審定，培訓(xùn)活動的參與實施以及培訓(xùn)工作中相關(guān)的統(tǒng)籌、監(jiān)督及與教師的聯(lián)絡(luò)。

整個教師教育工作分為四個階段：第一階段為需求分析階段。由TESOL團隊通過問卷調(diào)查的形式對所在地市初中英語教師進行需求分析，了解他們的在職教育現(xiàn)狀，他們在教學(xué)實踐與專業(yè)發(fā)展中最感困惑，最希望得到幫助、指導(dǎo)的方面以及他們所期望參與的教師培訓(xùn)內(nèi)容與模式。第二階段為教師教育方案制定階段。TESOL團隊在需求分析的基礎(chǔ)上制定教師教育的具體方案，并提交教育局英語教研室審核、定稿，有的放矢地組織英語教師的校本教育。第三階段為教師教育方案實施階段。具體分為三個步驟：骨干教師培訓(xùn)——集中培訓(xùn)——校本培訓(xùn)。骨干教師培訓(xùn)，即關(guān)鍵人物培訓(xùn)，主要針對該市初中英語教學(xué)中心組成員進行，鼓勵骨干教師開展基于課堂的行動研究，旨在提高其英語教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究能力，從而更好地發(fā)揮這部分教師在各校教師中的輻射作用，帶動更多教師向?qū)W者型、專家型教師發(fā)展。集中培訓(xùn)為骨干教師推薦各校部分教師參加集中的教師培訓(xùn)，讓更多的教師與高校研究者交流接觸，學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，提高教學(xué)研究的意識與能力，配合骨干教師在各校創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)實踐共同體。校本培訓(xùn)即各校以校為單位，通過開展定期的課堂觀摩、課例分析等教研活動鼓勵教師在教學(xué)實踐中的反思，提高教師的教學(xué)能力與理論素養(yǎng)。校本培訓(xùn)過程中TESOL團隊成員也定期前往各校為教師釋疑解惑。第四階段為培訓(xùn)效果評估階段，即通過問卷、訪談等形式評估培訓(xùn)的效果，從而發(fā)現(xiàn)不足，以完善培訓(xùn)內(nèi)容與方式。以下將對此次教師教育中的核心環(huán)節(jié)——“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)進行一個較為詳盡的介紹。

2.教師教育中的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)

“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是此次校地合作英語教師校本教育能夠得以順利進行，取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們采用了以下四條主要途徑：

1）以項目開展為依托的集中指導(dǎo)

此次校地合作英語教師校本教育以教育局英語教研室的一項在研省級教學(xué)研究項目“初中英語作業(yè)的設(shè)計及使用的有效性研究”為依托，開展“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)。每位中心組成員均負責(zé)項目中一個子課題的研究，教育者定期前往教育局與教師們組織集中討論，三方合作共同完成了從子課題確定，相關(guān)文獻的閱讀，研究方案的制定、實施，教學(xué)案例數(shù)據(jù)的收集、分析到研究報告撰寫的整個過程。而教師們在此過程中也完成了一輪完整的基于自身教學(xué)實踐的行動研究的過程。2013年12月，每位中心組成員的子課題均順利結(jié)題，10位老師共同完成了一份10余萬字的書稿《初中英語作業(yè)有效性漫談》。目前，TESOL成員與教師們正在結(jié)對進行書稿的進一步修改與完善。

2）以競賽活動為媒介的分散指導(dǎo)

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，TESOL團隊還通過教育局英語教研室組織的市級初中英語教師說課競賽、優(yōu)質(zhì)課觀摩、青年教師評優(yōu)課競賽等活動對中心組成員進行了分散的指導(dǎo)。無論中心組成員是作為競賽的參與者，或是評委或是優(yōu)質(zhì)課的授 課教師，教育者們都有針對性地對他們進行了個性化的指導(dǎo)，將教師們豐富的教學(xué)經(jīng)驗進行理論升華與提煉，提高他們的理論意識與素養(yǎng)，同時也為他們今后在各校發(fā)揮“關(guān)鍵人物”作用，評估、指導(dǎo)普通教師開展有效的教研活動奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。此外，TESOL團隊還組織高校英語專業(yè)師范生前往中心組成員學(xué)校進行課堂觀摩，并邀請中心組成員為師范生開設(shè)課堂教學(xué)專題講座、開展教學(xué)經(jīng)驗交流等，一方面激勵骨干教師們不斷優(yōu)化、完善他們的課堂教學(xué)，另一方面也旨在幫助他們提高分享教學(xué)成果的能力，為他們在各自學(xué)校創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐共同體做好專業(yè)知識與能力上的準(zhǔn)備。

3）以創(chuàng)設(shè)支架為方式的結(jié)對指導(dǎo)

在很多一線教師的傳統(tǒng)觀念中，他們與高校研究者之間存在著“先天的”分工上的不同與地位上的不平等：高校研究者是教學(xué)理論的創(chuàng)造者，而他們則是教學(xué)理論的“消費者而非創(chuàng)造者”[4]，因此，他們往往將高校研究者奉為權(quán)威，并容易在相互的合作中因為對研究者的依賴和盲從而迷失自我，無法發(fā)揮專業(yè)發(fā)展中的自主性，這也是在校地合作教師教育中令研究者倍感困惑的問題。在此次“關(guān)鍵教師”的培養(yǎng)中，研究者除了進行集中、統(tǒng)一指導(dǎo)，還進行了有針對性的“一對一”指導(dǎo)，即通過課堂觀摩、深入訪談、合作開展行動研究等方式深入了解每一位教師在教學(xué)實踐與教育科研中的困難，從而為他們提供更有效的、更具個性化的幫助與指導(dǎo)。在結(jié)對指導(dǎo)的過程中，TESOL成員不以“專家”的身份參與，而是始終將自身定位為教師專業(yè)發(fā)展的促進者，為教師的專業(yè)發(fā)展構(gòu)建支架，提供必要的外部輸入，在專業(yè)引領(lǐng)中努力做到“到位但不越位”，發(fā)揮“關(guān)鍵人物”在自身專業(yè)發(fā)展中的主體作用。

4）以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的組內(nèi)交流

教師是社會中的成員，他們的專業(yè)發(fā)展“需要正式或非正式的實踐團體的支持，是一個全面持久的團隊發(fā)展的過程”[5]。在指導(dǎo)骨干教師完成項目的過程中，教育者也注重教師間的互動與交流，努力營造一種相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、共同發(fā)展的良好氛圍，創(chuàng)建“關(guān)鍵人物”的學(xué)習(xí)實踐共同體。在教育局英語教研員的組織下，中心組的骨干教師定期集中，討論子項目的進展情況，交流在項目開展中所遇到的問題與困難，這樣的組內(nèi)交流為教師們構(gòu)建了拓展知識、共享資源、交流思想、共同反思的平臺，使得他們在相互的思維碰撞中內(nèi)化了教育教學(xué)的理念，也幫助他們從他人成功的做法中獲得了靈感，受到了啟發(fā)。這種以互助學(xué)習(xí)為目標(biāo)的交流平臺的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)了教師間的優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揮了每一位教師的潛質(zhì)，也使他們在共同的前行中感受到了教師職業(yè)的成就感與滿足感。

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，我們始終遵循四條原則：

1）多元互動原則

在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者始終將“多元互動”作為培訓(xùn)工作的關(guān)鍵詞，即鼓勵教師除了與高校研究者和英語教研員之間的互動，還應(yīng)與同事（包括中心組的其他成員和學(xué)校同事）、學(xué)生及自我進行積極的互動。教育者鼓勵骨干教師們在日常的教學(xué)工作中，主動與同事分享彼此的教學(xué)經(jīng)驗，探討并合作解決教學(xué)中的難題；多與學(xué)生進行思想、情感等各方面的交流，了解學(xué)生對于教育教學(xué)工作的反饋；對于自身教學(xué)實踐進行理性的審視與深入的反思，不斷檢驗、修正自身的教育教學(xué)理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力。

2）教師自主原則

教師是自身專業(yè)發(fā)展的主人。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者提倡“后灌輸”（postˉtransmission）的教師教育理念者，注重教師在培訓(xùn)中的參與性及其自主性的發(fā)揮，在培訓(xùn)工作中不大包大攬，而是采用平等、合作的方式進行問題的研究與討論，為教師的專業(yè)發(fā)展提供資源，創(chuàng)設(shè)支架。教師自主原則有利于加速骨干教師專業(yè)成長的進程，使其真正成為教師教育活動的核心參與者和自身教學(xué)的反思性實踐者，并為其今后在各校開展校本教研活動提供了教育方法與途徑上的借鑒與啟示。

3）立足實踐原則

教師教育水平的提高源于其對自身教學(xué)的深入反思與理性審視，因此，教師教育也只有立足學(xué)校真實的課堂教學(xué)實踐才具有現(xiàn)實意義。在“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)中，教育者盡可能地避免脫離教學(xué)實踐的理論灌輸，而是以教學(xué)改革項目的開展為抓手，通過集中指導(dǎo)、分散指導(dǎo)和結(jié)對指導(dǎo)等與教師的積極互動，幫助他們切實解決教育教學(xué)中的實際問題，提高課堂教學(xué)的效果。這一原則將對外語教學(xué)理論的講解融于教師真實、具體的教學(xué)問題的分析解決中，有利于克服傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中教育理論與實踐二元分離的問題，在教育內(nèi)容與教育方式的選擇上也能夠著眼于教師教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展實際，通過聚焦現(xiàn)實問題，直接關(guān)照教師的個性需求，因而使高校研究者的指導(dǎo)更具有針對性、實踐性和有效性。

4）持續(xù)發(fā)展原則

此次教師教育項目的“關(guān)鍵人物”培養(yǎng)中，教育者始終努力恪守“授人以漁”，而非“授人以魚”的理念，即在教師教育中不進行簡單的一次性的知識、理論的灌輸，而是在與教師的持續(xù)互動中實現(xiàn)其教育理念的轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展意識的提高，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展提供教育理念、專業(yè)知識與能力上的不竭動力，努力使教師在教學(xué)反思與研究中獲得成就感，得到自我的提升。為此，教育者更注重方法的指導(dǎo)，幫助教師開展基于教學(xué)實踐的行動研究，包括研究方案的制定、實施，研究結(jié)果的分析討論，研究報告的撰寫等，幫助其學(xué)會在與其他教師的思想交流中受到啟發(fā)，學(xué)會利用他人（教育者、同事、學(xué)生）對于自己教學(xué)的反饋來進行教育理念、行為與方法的修正和調(diào)整，學(xué)會靈活運用外語教育教學(xué)理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，并能夠在實踐中創(chuàng)造性地升華并提煉理論，從而不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)與能力。這些能力的獲得是教師教育項目結(jié)束之后仍然能夠持續(xù)發(fā)展的保證，是骨干教師能夠在校本教師教育中起到榜樣、輻射作用的重要保證[( dylw.NEt) 專業(yè)提供寫作論文的服務(wù),歡 迎光臨]。

四、結(jié)語

“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)是校地合作英語教師校本教育中的重要一環(huán)，“關(guān)鍵人物”的專業(yè)水平將直接影響到校本教師教育中健康學(xué)校文化的營造和教師學(xué)習(xí)實踐共同體的創(chuàng)建。因此，開展有效的“關(guān)鍵人物”的培養(yǎng)，在各地各校播撒健康的種子，樹立優(yōu)秀的榜樣，對于校地合作英語教師校本教育的順利展開和我國英語教師專業(yè)能力的發(fā)展都將起到積極作用。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“多元互動英語教師校本教育模式：理論與實踐”（批準(zhǔn)號為D/2013/01/118）、常熟理工學(xué)院“基于反思性教學(xué)的英語教師校本教育模式研究”項目（項目編號KYZ2013026S）、常熟理工學(xué)院“校地合作、多元互動英語教師校本教育研究”項目（項目編號KYZ2013082S）、常熟理工學(xué)院“基于校地合作、多元互動平臺構(gòu)建的英語教師職前教育模式研究”教學(xué)成果培育項目（項目編號jxnh2014144）的研究成果。

參考文獻

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各省轄市、濟源示范區(qū)、省直管縣（市）教育局，各高等職業(yè)學(xué)校、省屬中等職業(yè)學(xué)校，各**省職業(yè)院校骨干教師培訓(xùn)基地，有關(guān)國家級培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)基地：

為切實提升我省職業(yè)院校教師隊伍素質(zhì)和水平，加快建成一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，2021年我省繼續(xù)開展職業(yè)院校骨干教師省級培訓(xùn)及國家級培訓(xùn)?，F(xiàn)就做好有關(guān)工作通知如下：

一、培訓(xùn)對象和內(nèi)容

（一）國家級培訓(xùn)

1.中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修項目。培訓(xùn)對象為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師。重點開展理實一體課程開發(fā)、行動導(dǎo)向的教學(xué)實踐與演練、教科研交流與項目合作，協(xié)同提升教師實踐教學(xué)能力、科研教研能力、研究協(xié)作能力等，共同研究開發(fā)中等和高等職業(yè)教育人才接續(xù)培養(yǎng)課程、教材及數(shù)字化資源。

2.專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修項目和骨干培訓(xùn)專家團隊建設(shè)項目。待公開遴選項目承辦基地后，于秋季學(xué)期內(nèi)實施，相關(guān)事宜另行通知。

（二）省級培訓(xùn)

1.骨干教師培訓(xùn)

（1）專業(yè)課教師培訓(xùn)。培訓(xùn)對象為職業(yè)院校（不含技工學(xué)校,下同）專業(yè)課教師，原則上以非“雙師型”教師為主，培訓(xùn)內(nèi)容以專業(yè)教學(xué)技能和實踐技能等為主。

（2）公共基礎(chǔ)課教師培訓(xùn)。培訓(xùn)對象為職業(yè)院校思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語等公共基礎(chǔ)課教師。培訓(xùn)內(nèi)容以師德修養(yǎng)、職業(yè)教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)研究能力和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)等為主。

2. 中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)。培訓(xùn)對象為中等職業(yè)學(xué)校班主任。培訓(xùn)內(nèi)容以中職班主任角色定位、班級建設(shè)管理藝術(shù)、建班育人的知識與技能等為主。

二、培訓(xùn)方式和時間

培訓(xùn)采取集中面授和網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合的方式進行。國家級培訓(xùn)的中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修項目每期不少于4周的團隊研修（其中網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)時一般不超過30%）；省級培訓(xùn)中的專業(yè)課教師培訓(xùn)每期時間不少于160學(xué)時（其中實習(xí)實訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)研修時間分別40學(xué)時左右），公共課和德育課教師培訓(xùn)每期時間不少于120學(xué)時（其中網(wǎng)絡(luò)研修時間40學(xué)時左右），中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)每期時間不少于80學(xué)時。

三、培訓(xùn)經(jīng)費

培訓(xùn)經(jīng)費（含師資費、資料費、網(wǎng)絡(luò)研修費、住宿費、伙食費、培訓(xùn)場地費、設(shè)備租賃費等）從省級職業(yè)教育專項經(jīng)費及國家級培訓(xùn)經(jīng)費中列支；參加培訓(xùn)往返交通費由所在單位按規(guī)定報銷。

省教育廳將根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)完成情況對各省轄市承擔(dān)的省級骨干教師培訓(xùn)項目予以“以獎代補”，財政獎補資金要全部用于教師培訓(xùn)工作，各省轄市要配套相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)費。

各省轄市、各培訓(xùn)基地要嚴(yán)格經(jīng)費管理，落實經(jīng)費審計和預(yù)決算制度，嚴(yán)格經(jīng)費報銷，確保?？顚Ｓ谩Ｙ~管理。培訓(xùn)基地不得以任何形式向參訓(xùn)教師收取額外費用。要嚴(yán)格落實中央八項規(guī)定精神等相關(guān)要求，厲行勤儉節(jié)約，提高經(jīng)費使用效益。

四、培訓(xùn)要求

（一）做好疫情防控工作。各省轄市、各培訓(xùn)基地要堅決貫徹落實國家和我省關(guān)于疫情防控的決策部署，按照疫情防控屬地管理原則，在當(dāng)?shù)攸h委和政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，統(tǒng)籌抓好常態(tài)化疫情防控和培訓(xùn)工作。要科學(xué)研判工作中可能存在的重大風(fēng)險，抓緊抓實抓細常態(tài)化疫情防控工作的各項舉措，切實維護培訓(xùn)學(xué)員和工作人員的生命安全和身體健康。

（二）加強培訓(xùn)管理。各省轄市、各培訓(xùn)基地要嚴(yán)格按照《**省教育廳**省人力資源和社會保障廳**省財政廳關(guān)于進一步加強全省中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理工作的通知》（教職成〔2018〕797號）、《**省中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師省級培訓(xùn)項目管理辦法》的有關(guān)要求（高等職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理和骨干教師省級培訓(xùn)項目管理參照上述文件執(zhí)行）和《教育部辦公廳財政部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃2017年度項目組織實施工作的通知》（教師廳〔2017〕8號）文件規(guī)定的項目實施指南，明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和要求，制定2021年度**省職業(yè)院校骨干教師省級培訓(xùn)、中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)工作實施方案及中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修項目實施方案，確保完成培訓(xùn)任務(wù)。各省轄市、各培訓(xùn)基地的培訓(xùn)工作實施方案需經(jīng)省教育廳職成教處和省職業(yè)院校骨干教師培訓(xùn)項目管理辦公室（以下簡稱項目辦）備案核準(zhǔn)后方可實施。

（三）確保培訓(xùn)質(zhì)量。各培訓(xùn)基地一是要優(yōu)先從國內(nèi)知名專家、省職業(yè)教育教學(xué)專家和中等職業(yè)教育師資培訓(xùn)專家?guī)斐蓡T中遴選授課教師，同時要遴選培訓(xùn)基地及合作企業(yè)中水平高、能力和責(zé)任心強的優(yōu)秀師資和專業(yè)骨干，共同組成培訓(xùn)師資團隊，確保培訓(xùn)質(zhì)量。二是要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，豐富教師培訓(xùn)課程資源，完善訓(xùn)前調(diào)研和訓(xùn)后跟蹤服務(wù)，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效果。三是要確保網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)研修要設(shè)置工匠精神教育、“雙創(chuàng)”教育、信息技術(shù)、教育教學(xué)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識等網(wǎng)絡(luò)課程供教師學(xué)習(xí)，研修重在以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過專家引領(lǐng)、交流研討、成果展示，解決教師教學(xué)中存在的實際問題。四是要科學(xué)規(guī)劃并及時更新培訓(xùn)內(nèi)容，要緊密結(jié)合職業(yè)教育改革發(fā)展要求，要突出全國職業(yè)教育大會精神貫徹、構(gòu)建課程思政育人格局、“雙崗”教師培訓(xùn)能力提升、“崗課賽證”綜合育人等重點內(nèi)容。五是要突出職業(yè)教育的實踐導(dǎo)向，專業(yè)課教師培訓(xùn)基地要與企業(yè)密切合作，共同做好企業(yè)實踐方案，避免培訓(xùn)與企業(yè)實踐脫節(jié)。六是要積極組織受訓(xùn)教師參加職業(yè)資格或職業(yè)技能考核，并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書。七是要做好學(xué)員的后勤服務(wù)，為學(xué)員創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境。八是要妥善保存學(xué)員考核資料，及時錄入學(xué)員培訓(xùn)成績，為實現(xiàn)教師信息大數(shù)據(jù)管理提供依據(jù)。培訓(xùn)期間省教育廳將組織專家組對各培訓(xùn)基地和各省轄市省級骨干教師培訓(xùn)工作的實施情況進行視導(dǎo)，視導(dǎo)的結(jié)果將作為今后培訓(xùn)任務(wù)分配及經(jīng)費安排的主要依據(jù)。

（四）嚴(yán)肅培訓(xùn)紀(jì)律。所有參加培訓(xùn)的教師均應(yīng)修滿規(guī)定的學(xué)時，原則上不準(zhǔn)請假。對在規(guī)定時間內(nèi)未完成全部“網(wǎng)絡(luò)研修”課程學(xué)習(xí)及集中面授階段請假超過2天者，不予結(jié)業(yè)；對報名卻無故不參加培訓(xùn)或嚴(yán)重違反培訓(xùn)紀(jì)律者，取消該教師5年內(nèi)參加國家級、省級培訓(xùn)等各類培訓(xùn)的資格。報名學(xué)員完成研修任務(wù)、經(jīng)考核合格的，頒發(fā)由省教育廳印制的培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書。各培訓(xùn)基地按照20%的比例擇優(yōu)評選優(yōu)秀學(xué)員，由培訓(xùn)基地統(tǒng)一印制并發(fā)放優(yōu)秀學(xué)員證書。

五、培訓(xùn)組織和報名

（一）國家級培訓(xùn)中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修項目任務(wù)

《**省2021年職業(yè)院校骨干教師（中職）省級培訓(xùn)計劃分解表（省級培訓(xùn)基地）》中帶“*”的專業(yè)為中高職銜接專業(yè)教師協(xié)同研修項目，培訓(xùn)對象為中職教師。參訓(xùn)學(xué)員于6月  7日至13日登錄教育部 “師資培訓(xùn)管理系統(tǒng)”（202.113.245.38:8280/train/ )，選擇培訓(xùn)基地和培訓(xùn)項目，并填寫項目驗證碼（驗證碼2021HNZGZXJ）完成網(wǎng)上注冊和報名。個人所有填報內(nèi)容要詳細、準(zhǔn)確、規(guī)范，網(wǎng)上報名時要認真閱讀報名須知和流程，嚴(yán)格按照指定的培訓(xùn)專業(yè)填報，不得擅自修改項目或?qū)I(yè)。項目辦審核參訓(xùn)學(xué)員資格后，培訓(xùn)基地管理員隨時登錄系統(tǒng)，復(fù)核學(xué)員參訓(xùn)資格，對不符合培訓(xùn)資格要求或因故不能參訓(xùn)的學(xué)員，協(xié)商學(xué)員所屬地教育局或?qū)W校，重新選派相同專業(yè)且符合參訓(xùn)條件的其他學(xué)員參加培訓(xùn)。各省轄市、濟源示范區(qū)、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業(yè)學(xué)校組織該項目報名工作時，與省級骨干教師培訓(xùn)報名情況一并匯總填寫報名回執(zhí)（見附件7），在備注欄注明是“國培項目”。

（二）各培訓(xùn)基地承擔(dān)的省級培訓(xùn)任務(wù)

1.中職培訓(xùn)任務(wù)。各省轄市、濟源示范區(qū)、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業(yè)學(xué)校，要組織各有關(guān)單位根據(jù)《**省2021年職業(yè)院校骨干教師（中職）省級培訓(xùn)計劃分解表（省級培訓(xùn)基地）》（見附件1）和《2021年**省中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)任務(wù)分配表》（見附件4）的安排，按計劃分配指標(biāo)組織中職教師和班主任參加省級培訓(xùn)。

2.高職培訓(xùn)任務(wù)。各高等職業(yè)學(xué)校根據(jù)《**省2021年職業(yè)院校骨干教師（高職）省級培訓(xùn)計劃表（省級培訓(xùn)基地）》（見附件2）安排，結(jié)合學(xué)校師資培訓(xùn)工作規(guī)劃，組織推薦參訓(xùn)教師預(yù)報名；項目辦將根據(jù)計劃名額、預(yù)報名情況以及各院校相應(yīng)的專業(yè)規(guī)模等確定最終參訓(xùn)名單。

3.報名程序

（1）骨干教師培訓(xùn)報名程序。各省轄市、濟源示范區(qū)、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校要指定專人負責(zé)參訓(xùn)教師的報名工作，填寫報名回執(zhí)匯總表（見附件7）,于6月13日前將加蓋公章后的電子版（PDF版）發(fā)送至指定郵箱**@126.com，并組織參訓(xùn)教師于6月7日至13日期間登錄“**省職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)（vae.ha.cn）”的“網(wǎng)上辦事”欄目中“省級骨干教師培訓(xùn)”進行報名。網(wǎng)上報名完成后，審核通過的參訓(xùn)教師（報名系統(tǒng)反饋通知到本人）應(yīng)按時到指定的培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)（各專業(yè)的培訓(xùn)時間、地點見附件5）。

（2）中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)報名程序。各省轄市、濟源示范區(qū)、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業(yè)學(xué)校要指定專人負責(zé)參訓(xùn)班主任的報名工作，填寫報名信息匯總表（見附件8），于6月13日前將電子版（Word版和加蓋公章后的PDF版）發(fā)送至指定郵箱（**@163.com），并組織參訓(xùn)班主任于6月7日至13日期間登錄“**省職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)（***.ha.cn）”的“網(wǎng)上辦事”欄目中“省級骨干教師培訓(xùn)”進行報名。報名完成后，審核通過的參訓(xùn)人員應(yīng)按時到指定的培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)（培訓(xùn)班次時間、地點見附件6）。

（三）各地承擔(dān)的省級培訓(xùn)任務(wù)

在各省轄市、濟源示范區(qū)教育局申請的基礎(chǔ)上，經(jīng)省教育廳審核，確定了2021年由各地承擔(dān)的省級培訓(xùn)任務(wù)(任務(wù)分解表見附件3)。各地承擔(dān)的省級培訓(xùn)項目由各地教育局自行開展，納入職業(yè)院校骨干教師省級培訓(xùn)整體規(guī)劃。

（四）培訓(xùn)工作實施方案審核備案

各培訓(xùn)基地及各省轄市、濟源示范區(qū)教育局要按照相關(guān)制度規(guī)定和本通知要求，制定承擔(dān)培訓(xùn)項目的實施方案（模板見附件9），于6月11日前提交項目辦審核備案，并按照審核反饋意見進行修改完善，實施方案備案通過后方可施行。

省教育廳職成教處聯(lián)系人：

骨干教師項目辦聯(lián)系人：

中職班主任培訓(xùn)聯(lián)系人：

(網(wǎng)上報名等相關(guān)問題請分別撥打骨干教師項目辦或中職班主任培訓(xùn)聯(lián)系電話咨詢)

 

附件：1.**省2021年職業(yè)院校骨干教師（中職）省級培訓(xùn)計劃分解表（省級培訓(xùn)基地）

2.**省2021年職業(yè)院校骨干教師（高職）省級培訓(xùn)計劃表（省級培訓(xùn)基地）

3.各省轄市承擔(dān)的2021年職業(yè)院校骨干教師省級培訓(xùn)任務(wù)分解表

4.2021年**省中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)任務(wù)分配表

5.**省2021年職業(yè)院校骨干教師省級培訓(xùn)信息統(tǒng)計表

6.**省2021年中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)安排一覽表

7.各省轄市、濟源示范區(qū)、省直管縣（市）教育局及各省屬中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校報名回執(zhí)

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【關(guān)鍵詞】“校中廠”模式 “雙師型” 骨干教師隊伍建設(shè)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0170-01

國務(wù)院明確提出加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育，并在部署提升人才培養(yǎng)質(zhì)量這一任務(wù)措施時，提出了注重職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的“三對接”的新要求，即“大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程‘三對接’”。 為了順應(yīng)教育形勢，深化內(nèi)涵建設(shè)，更好更深入的把改革進行下去，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)勢在必行。

運用現(xiàn)代人力資源戰(zhàn)略管理理念，在師資的引進、培養(yǎng)、建設(shè)與發(fā)展等方面進行全面科學(xué)地規(guī)劃，將保障專業(yè)師資隊伍建設(shè)更有效地服務(wù)于學(xué)校整體發(fā)展目標(biāo)。積極探索并實踐“專業(yè)師資隊伍”的建設(shè)是時代的需要，是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的核心動力，是實現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)整個職業(yè)教育中長期發(fā)展綱要的基礎(chǔ)。

下面就“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)的意義和實施方法進行闡述：

一、“雙師型”骨干教師培養(yǎng)的意義

“校中廠”模式下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，旨在造就一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”骨干教師隊伍，使骨干教師既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能依據(jù)企業(yè)車間生產(chǎn)、管理模式指導(dǎo)學(xué)生，即作為一個專業(yè)教師有教師資格證書，又有相應(yīng)的中級以上專業(yè)技術(shù)職稱證書。

“雙師型”骨干教師的培養(yǎng)是加強學(xué)校實踐教學(xué)的重要工程，是提高中等職業(yè)技術(shù)教育、教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才目標(biāo)的關(guān)鍵，也是加快推進學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的必然要求。

二、“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)的實施方法

（一）學(xué)校重視，目標(biāo)明確

中職學(xué)校應(yīng)依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有基礎(chǔ)制定出《師資隊伍建設(shè)三年行動規(guī)劃》，明確培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建不同層次的教師團隊，分層次進行培養(yǎng)。

如：1.高層次專業(yè)帶頭人培養(yǎng);2.“雙師型”骨干教師素質(zhì)提升;3.學(xué)科帶頭人培養(yǎng);4.青年教師培訓(xùn);5.引進企業(yè)“能工巧將”（外聘教師隊伍）;6.師資隊伍綜合素質(zhì)提升。調(diào)整師資比例，整體設(shè)計，梯隊培養(yǎng)。

（二）制度先行，措施到位

1.學(xué)校以省名師、市名師市專業(yè)帶頭人、校專業(yè)帶頭人、校骨干教師梯隊建設(shè)的培養(yǎng)模式，在全面提高師資隊伍整體素質(zhì)和能力的同時，重點培養(yǎng)有發(fā)展有前途的中青年專業(yè)骨干教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)。

學(xué)校制定《師資隊伍建設(shè)方案》、《骨干教師標(biāo)準(zhǔn)》、《骨干教師評選標(biāo)準(zhǔn)細則》等文件，對教師成長和能力培養(yǎng)產(chǎn)生較大影響，并給與有利、力的制度保障。

2.制訂《教師企業(yè)實踐管理辦法》，規(guī)定專業(yè)骨干教師兩年內(nèi)累計必須有二個月44天以上時間進企業(yè)掛職實踐鍛煉，提高教師的專業(yè)實踐技能。

（三）建設(shè)內(nèi)涵，提升素質(zhì)

在實施基于“校中廠”模式下的“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)時，應(yīng)該注重建設(shè)教師的內(nèi)涵，多方面提升教師能力，主要包括：

1.學(xué)習(xí)職業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)道德

“雙師型”骨干教師要投身并引領(lǐng)學(xué)生進入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，除熟悉并遵守教師職業(yè)道德外，還要熟悉相關(guān)的職業(yè)文化并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德。職業(yè)道德在這里指的是行業(yè)職業(yè)道德，即從業(yè)人員應(yīng)共同遵守的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。教師要清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行業(yè)職業(yè)道德，并讓學(xué)生深刻了解不同企業(yè)的企業(yè)文化。

2.具備扎實的專業(yè)功底

“雙師型”骨干教師要既能從事教育教學(xué)活動，又能從事行業(yè)職業(yè)實踐活動，并且能將行業(yè)職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于“校中廠”教學(xué)過程中。因此，骨干教師必須具備深厚的行業(yè)、職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力;具備把行業(yè)、職業(yè)知識及實踐能力融合于教育教學(xué)過程的能力，即：根據(jù)市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)及職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，注重學(xué)生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，進行專業(yè)開發(fā)和改造。

3.適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力

科技迅猛發(fā)展的今天，行業(yè)職業(yè)界日新月異，企業(yè)車間生產(chǎn)模式也在不斷變化，這必然要求骨干教師善于接受新知識、新觀念，新技術(shù)、分析新情況、解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求;具備良好的創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新的一般機理，善于組織、指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性的活動。

4.組織協(xié)調(diào)能力

骨干教師的接觸面廣，活動范圍大，要組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐，指導(dǎo)學(xué)生參與各種社會活動、實習(xí)等，需要與企業(yè)、行業(yè)從業(yè)人員交流溝通，要具備較強的組織協(xié)調(diào)能力。

5.實踐能力

（1）利用“校中廠”實訓(xùn)基地發(fā)揮“校本”培訓(xùn)優(yōu)勢，為骨干教師的技能訓(xùn)練提供保障。

（2）組織骨干教師深入企業(yè)調(diào)研。

（3）有計劃的安排骨干教師進廠（公司）掛職實踐鍛煉。

6.科研與開發(fā)能力

（1）骨干教師積極參與學(xué)校及企業(yè)的科研項目。

（2）開發(fā)教學(xué)產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程。

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關(guān)鍵詞：師資隊伍建設(shè)；建筑工程技術(shù)專業(yè)；教師培養(yǎng)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.083

我高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的高技能專業(yè)人才，因此，要培養(yǎng)符合當(dāng)前建筑行業(yè)一線對高素質(zhì)技能型人才的重任就落在了高職院校的肩上。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》等相關(guān)文件中支出，各高職院校都要確立適合自己的發(fā)展方向，確保院校培養(yǎng)質(zhì)量，而師資隊伍建設(shè)是推進教育教學(xué)改革最根本的保障，更是職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量保證的最關(guān)鍵。

作為國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)，建筑業(yè)總產(chǎn)值從1952年至今億增長一千多倍。建筑業(yè)從業(yè)人員目前已達到3000多萬，其中大學(xué)以上學(xué)歷者僅占11%，建筑專業(yè)教育遠落后于實際需求的現(xiàn)狀為高職建筑施工技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊空間，而培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑類人才的重任便落在了教師身上。

建筑工程技術(shù)專業(yè)是我國高職高專土建大類專業(yè)目錄下的的骨干專業(yè)。是為建設(shè)工程一線培養(yǎng)最基層的技術(shù)管理人才的核心專業(yè)，其特點是具有超強的“實踐性”和“應(yīng)用性”。由于該專業(yè)是支撐建筑業(yè)發(fā)展的急需專業(yè)，因此始終是高職院校招生過程中的熱門專業(yè)之一，同時也是教育部門重點扶持的專業(yè)之一，據(jù)統(tǒng)計，到2009年底，全國建筑工程技術(shù)專業(yè)辦學(xué)點已達514個，在校生將近20萬人，每年有大量畢業(yè)生進入建筑行業(yè)，但無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都不能滿足社會需求。近年來，在國家示范院校和骨干院校建設(shè)的帶動下，建筑工程技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定以及課程開發(fā)方面取得了較大的進步，也積累了相對豐富和成熟的經(jīng)驗，具有一定的引領(lǐng)作用。但就該專業(yè)的全國總體辦學(xué)情況而言，仍普遍存在以下問題：

（1）人才培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)性，無法真正體現(xiàn)崗位需求。

（2）課程體系建設(shè)經(jīng)驗化、雷同化，多數(shù)院校仍然帶有濃重的本科教育的色彩，注重知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，而忽略實踐能力的系統(tǒng)化。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)不能體現(xiàn)情境式、模塊化，以及課程之間的銜接關(guān)系。

（4）實驗實訓(xùn)基地建設(shè)無法滿足學(xué)生真正參與的需求。

（5）沒有真正實現(xiàn)雙證融合，企業(yè)對畢業(yè)生的認同度不高。

而出現(xiàn)以上問題的原因歸根在于師資團隊的教學(xué)理念沒能達到統(tǒng)一，沒能完全按照培養(yǎng)技能型人才的定位進行教學(xué)設(shè)計。而教師素質(zhì)是提高職業(yè)教育教學(xué)高質(zhì)量的保證，只有構(gòu)建一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能強”的具有“雙師素質(zhì)”的教師隊伍才能為社會培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、高技能的建筑施工管理人才。

因此，在完善建筑建筑工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)上，應(yīng)從以下幾個方面著手：

1 制度保障，構(gòu)建合理師資隊伍結(jié)構(gòu)

根據(jù)不同教師的知識背景、綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)要求，對教師開展一些有針對性的培訓(xùn)，或者直接從企業(yè)引進一批專業(yè)技能人才是建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)隊伍的最根本的途徑。學(xué)院應(yīng)制定保障措施，以“送出去，引進來”為根本培養(yǎng)模式，同時一定要強化專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，每年有針對性、有計劃地組織教師進行專業(yè)技能培訓(xùn)，由于建筑工程技術(shù)專業(yè)的實踐性非常強，很多教師又是從“校門走出后又進入校門”，缺乏現(xiàn)場實際工作經(jīng)驗，這樣便不能很好的帶給學(xué)生精髓的專業(yè)技能，所以一定給教師合理的安排授課任務(wù)，尤其是新進教師，授課量不宜過大，同時要鼓勵教師到施工現(xiàn)場進行鍛煉，結(jié)合所授課程和施工現(xiàn)場管理人員的相應(yīng)崗位考取職業(yè)資格證書。建設(shè)制度保障，這樣便能從根本上保障教師的業(yè)務(wù)水平不斷提升。

2 按定位進行師資隊伍建設(shè)

2.1 專業(yè)帶頭人

專業(yè)帶頭人應(yīng)具有較高的業(yè)務(wù)水平，有較強的組織能力，能帶領(lǐng)教師進行專業(yè)建設(shè)、激發(fā)廣大教師的工作熱情，起到示范和帶頭作用。因此專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)是師資隊伍建設(shè)的第一要務(wù)。建設(shè)途徑主要為自行通過對骨干教師的培養(yǎng)，二是從企業(yè)引進具有較強專業(yè)技能和豐富工作經(jīng)驗的工程師，在對其進行教育技術(shù)能力培養(yǎng)，主要根據(jù)其綜合素質(zhì)能力進行判定。

2.2 骨干教師

通過學(xué)院建立的師資隊伍建設(shè)保障制度進行骨干教師的選拔，骨干教師應(yīng)為業(yè)務(wù)能力強，有工作熱情，除能夠承擔(dān)常規(guī)教學(xué)任務(wù)以外，還能帶隊指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，從事和專業(yè)技能相關(guān)的其他工作，并能起到很好的示范作用。

2.3 青年教師

青年教師目前是學(xué)校教學(xué)的主力軍，但其教學(xué)經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗均不足，需通過“傳幫帶”等一系列方式對其進行培養(yǎng)，使其成長為骨干教師。青年教師應(yīng)具有虛心好學(xué)的精神，樹立能者為師的觀念。同時通過各項技能對其進行考核，保證青年教師培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 兼職教師

為保證各類課程有序教學(xué)，使教學(xué)團隊多樣化，則需要有針對性的聘請兼職教師。一般應(yīng)具有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗，有較強的專業(yè)能力，豐富教學(xué)內(nèi)容，滿足正常教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的需要。

3 利用企業(yè)資源打造教師隊伍

服務(wù)地方經(jīng)濟、為行業(yè)輸送優(yōu)秀人才一直以來是專業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校應(yīng)進一步整合現(xiàn)有教學(xué)資源、加強校企合作，不但向企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生，同時也可為企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)、科研等工作任務(wù)，以此來進一步打造教師隊伍建設(shè)。使教師了解企業(yè)第一線的需求，為學(xué)生提供最前沿的技能訓(xùn)練。

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2009年教師培訓(xùn)工作的總體要求和目標(biāo)是：貫徹黨的*和*屆三中全會精神，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教師培訓(xùn)工作，圍繞教育局中心工作，根據(jù)我市教育教學(xué)工作的需要和教師隊伍的實際情況，在總結(jié)20*年教師培訓(xùn)年經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極推進教師培訓(xùn)創(chuàng)新；推動全市大規(guī)模教師培訓(xùn)工作；全面提高教師隊伍整體素質(zhì)。

一、堅持對全體教職員工進行師德教育?！皫煹隆笔墙處熀鸵磺薪逃ぷ髡咴趶氖陆逃顒又斜仨氉袷氐牡赖乱?guī)范和行為準(zhǔn)則。師德是全社會道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。具有高尚情操、淵博學(xué)識和人格魅力的教師，會對其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。1、以“師德新說”為教材，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)貫徹教育部新頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，今年重點學(xué)習(xí)“愛崗敬業(yè)篇”和“關(guān)愛學(xué)生篇”。2、開展師德教育主題活動，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展知識競賽或演講、論文征集、論壇活動等。

二、校長培訓(xùn)工作：結(jié)合20*年的專家講座和我市中小學(xué)的實際情況，今年重點進行校本研修工作。1、以目前的分組為組織基礎(chǔ)，高中、職業(yè)、初中、小學(xué)、幼兒園和后備干部分別確定不同的主題進行論壇。通過論壇產(chǎn)生的碰撞和共鳴、達到相互啟迪和借鑒，開拓、創(chuàng)新學(xué)校管理提升管理水平的目的。第一階段分組進行論壇，每組推選3-4人參加全市論壇。第二階段全市論壇并請專家點評。對優(yōu)秀論文要進行頒獎和記錄在案。2、對論壇中獲獎校長送入高校進行提高培訓(xùn)。

三、班主任培訓(xùn)工作：按照新時期對班主任工作的要求，從實際需要出發(fā)，堅持既要加強新理念、新知識的學(xué)習(xí)，又要面向中小學(xué)班級管理和育人的實踐，針對實際問題設(shè)計與安排培訓(xùn)內(nèi)容。

1、堅持集中培訓(xùn)與校本研修、分散自學(xué)相結(jié)合的原則。針對不同培訓(xùn)對象設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，針對不同培訓(xùn)對象和內(nèi)容選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式。

2、理論學(xué)習(xí)與實踐探索相結(jié)合的原則。突出案例教學(xué)，重視互動研討，加大網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)力度。

3、堅持基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。要注重班主任常規(guī)工作技能的訓(xùn)練，使其在熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，不斷提高工作創(chuàng)新能力，形成具有自己個性特點的班級管理風(fēng)格，提升育人水平。

4、培訓(xùn)內(nèi)容分為5個模塊，各模塊課時安排為：⑴班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)，12課時；⑵班級活動設(shè)計組織與班級管理，18課時；⑶學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)，12課時；⑷未成年人思想道德教育，12課時；⑸經(jīng)驗交流與案例教學(xué)，9課時。今年先進行兩個板塊，帶征求意見后確定。

四、骨干教師選拔培訓(xùn)工作：從2009年起啟動骨干教師選拔、培訓(xùn)、使用的系統(tǒng)工程。高中、初中、小學(xué)、幼兒園分別進行校及骨干教師選拔工作，選拔培訓(xùn)相結(jié)合，選拔過程就是全員培訓(xùn)過程。

在校級骨干教師的基礎(chǔ)上，才能逐步晉升為市級骨干教師，市級名師。今后省級骨干教師必須從市級骨干教師中產(chǎn)生。

對骨干教師實行動態(tài)管理，將骨干教師的管理與人事制度改革結(jié)合起來，在內(nèi)部分配改革中切實體現(xiàn)向骨干教師傾斜。

骨干教師工程的方案另行制定。

五、外語教師全員培訓(xùn)及評級工作：隨著世界經(jīng)濟一體化的不斷深入，對中小學(xué)外語教學(xué)水平的要求越來越高，因此我們必須繼續(xù)進行外語教師全員培訓(xùn)工作。20*年對全市英語教師的全員培訓(xùn)工作取得顯著的效果，而且各學(xué)校尤其是縣區(qū)學(xué)校的現(xiàn)代遠程教育條件得到很大改善。目前聽力和口語仍然是英語教師薄弱環(huán)節(jié)，要繼續(xù)堅持培訓(xùn)。1、繼續(xù)通過網(wǎng)絡(luò)對英語教師進行聽力和口語全員培訓(xùn)。2、2009年對聽力和口語水平較高的教師，直接與外籍教師對話，進行面對面的培訓(xùn)。3、安排外籍教師通過網(wǎng)絡(luò)與外語教師對話。4、啟動英語教師進行培訓(xùn)定級工作，方案另行確定。

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關(guān)鍵詞：運行機制 專業(yè)帶頭人 骨干教師 兼職教師 雙師素質(zhì)教師 教學(xué)團隊

校企合作，加強水利水電建筑工程專業(yè)教師隊伍建設(shè)，實施“雙送”、“雙掛”工程，即送青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，送教師到高校深造；選專業(yè)教師到企業(yè)掛職，選企業(yè)技術(shù)人員來校掛職。突破現(xiàn)有體制，建設(shè) 以“雙師型”教學(xué)團隊為重點， 以專業(yè)帶頭人為核心，以專業(yè)教研室為載體，專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、動態(tài)組合、團結(jié)合作的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊。

一、建立和完善師資隊伍建設(shè)運行機制

制訂和完善《“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)認定辦法》、《專業(yè)帶頭人、骨干教師選拔和管理辦法》、《兼職教師聘任與管理辦法》、《專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)與管理辦法》等項制度，為建設(shè)一支專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)團隊提供制度保障。

制訂和完善《專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉管理規(guī)定》、《校企合作企業(yè)職工培訓(xùn)管理辦法》等項制度，為校企合作教師培養(yǎng)、培訓(xùn)和企業(yè)職工培訓(xùn)、繼續(xù)教育提供保障。

依托企業(yè)技術(shù)研發(fā)平臺和學(xué)院人力資源優(yōu)勢，與企業(yè)合作開發(fā)新產(chǎn)品、解決生產(chǎn)技術(shù)難題，為使新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)工作順利實施，要完善和制訂《校企共同開展應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)管理辦法》、《校企合作社會服務(wù)項目管理辦法》、《校企合作科研經(jīng)費管理辦法》等項制度。

制訂和完善《教師教育教學(xué)質(zhì)量評價辦法》、《教師學(xué)時津貼發(fā)放辦法》、《教師職稱評聘辦法》、《兼職教師課時津貼發(fā)放辦法》、《校企合作技術(shù)服務(wù)獎勵辦法》、《校企合作獎勵基金管理辦法》、《企業(yè)專業(yè)帶頭人、兼職教師教學(xué)與科研工作獎勵辦法》等項制度，鼓勵教師到企業(yè)頂崗實踐，積極參與企業(yè)的應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)。鼓勵企業(yè)專家和技術(shù)人員到學(xué)院擔(dān)任專業(yè)帶頭人和兼職教師，參與學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程改革。

二、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)和聘用

在副高以上職稱的骨干教師中進行遴選，通過國外學(xué)習(xí)、國內(nèi)培訓(xùn)、生產(chǎn)現(xiàn)場鍛煉等途徑培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1名，從水利水電建筑企業(yè)中聘請1名專業(yè)對口、知名度高、實踐經(jīng)驗豐富、富有創(chuàng)新精神的行業(yè)領(lǐng)軍人物或企業(yè)技術(shù)專家作為兼職專業(yè)帶頭人，把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，緊密聯(lián)系企業(yè)，開展技術(shù)講座，參與人才培養(yǎng)模式改革，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定，指導(dǎo)課程建設(shè)。

校內(nèi)專業(yè)帶頭人具體培養(yǎng)措施如下：①到德國等國外對口院?；蚱髽I(yè)學(xué)習(xí)高職辦學(xué)模式、課程體系開發(fā)和先進的職教經(jīng)驗；②到國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)先院校進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高職辦學(xué)模式、先進的職教經(jīng)驗、課程體系開發(fā)與課程建設(shè)；到國內(nèi)專業(yè)對口的知名院校學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識和新方法，提高科研能力；③由校企合作工作站具體負責(zé)校內(nèi)專業(yè)帶頭人每年到合作企業(yè)鍛煉，參加生產(chǎn)實踐，提高實踐技能，學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，研究開發(fā)課程體系。

兼職專業(yè)帶頭人在國內(nèi)進行職業(yè)教育理論、教學(xué)方法和教學(xué)模式培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，從事專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設(shè)以及實訓(xùn)基地建設(shè)等工作。

通過多種途徑的培養(yǎng)，校內(nèi)專業(yè)帶頭人具有較高的專業(yè)組織、教學(xué)及課程設(shè)計能力，并獲得工程師資格，能夠指導(dǎo)骨干教師開展教學(xué)和科研活動，并在核心期刊，帶領(lǐng)整個教學(xué)團隊進行專業(yè)改革與建設(shè)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。兼職專業(yè)帶頭人有較先進的職業(yè)教育理念，能夠與校內(nèi)專業(yè)帶頭人一起組織領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)團隊進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開發(fā)、課程建設(shè)和實訓(xùn)基地建設(shè)。

三、骨干教師選拔和培養(yǎng)

校內(nèi)選拔具備講師（或具有碩士學(xué)位）（以上）職稱的優(yōu)秀教師作為骨干教師，熟悉該專業(yè)最新技術(shù)狀況和發(fā)展動態(tài)，有較強的課程開發(fā)、動手實踐、技術(shù)研發(fā)、教學(xué)改革與創(chuàng)新等能力，能夠培養(yǎng)青年教師、為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、參加自治區(qū)級科研項目或自治區(qū)級（以上）精品課建設(shè)，主持1到2門專業(yè)核心課程建設(shè)。從校外兼職教師中選拔具備工程師、技師（以上）職稱的技術(shù)專家、能工巧匠為兼職骨干教師，能從事專業(yè)核心課程的教學(xué)，指導(dǎo)并培養(yǎng)校內(nèi)青年教師實踐技能，參加專業(yè)建設(shè)、參與制定人才培養(yǎng)方案等工作。

具體培養(yǎng)措施如下：校內(nèi)骨干教師①到國外專業(yè)對口、教育水平較先進的高職院校進行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)高職辦學(xué)模式和先進的職教經(jīng)驗；②到國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)先院校學(xué)習(xí)高職辦學(xué)模式和先進的職教經(jīng)驗，以及高職職業(yè)課程體系開發(fā)與課程建設(shè)；到國內(nèi)專業(yè)對口院校進修，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識、新方法，提高科研能力；③由校企合作工作站具體負責(zé)，定期到內(nèi)蒙古黃河工程局股份有限公司、富凱龍水利水電集團等合作施工企業(yè)頂崗實踐；承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目。學(xué)習(xí)新工藝、新技術(shù)，參與企業(yè)技術(shù)革新或項目開發(fā)。校外兼職骨干教師參加校內(nèi)舉辦的職業(yè)教育培訓(xùn)或講座、學(xué)術(shù)講座或?qū)W術(shù)交流，與校內(nèi)專任教師共同開發(fā)課程等。

通過多種途徑的培養(yǎng)，使骨干教師能夠協(xié)助專業(yè)帶頭人完成專業(yè)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)等任務(wù)；承擔(dān)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)工作；在公開刊物上發(fā)表相關(guān)的論文，帶動青年教師，為本專業(yè)建設(shè)發(fā)揮骨干作用。

四、兼職教師的聘用

兼職教師應(yīng)具備較強的技術(shù)研發(fā)、技術(shù)革新及設(shè)備操作能力，能進行教學(xué)及實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)工作。從水利水電建筑企業(yè)擇優(yōu)挑選，建成由50名企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠組成的動態(tài)兼職教師資源庫，保證兼職教師的整體質(zhì)量。建設(shè)期內(nèi)從兼職教師資源庫中聘用相對穩(wěn)定的30名實踐經(jīng)驗豐富、精通水利水電施工技術(shù)和生產(chǎn)流程的技術(shù)骨干作為兼職教師。落實學(xué)院《兼職教師聘用與管理辦法》，定期對兼職教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績進行考核，以確定是否繼續(xù)聘用。考核結(jié)果為優(yōu)秀的兼職教師，根據(jù)學(xué)院有關(guān)兼職教師的基本任職標(biāo)準(zhǔn)和獎勵辦法，給予獎勵，提高其待遇。在兼職教師上崗前，由專任教師對其進行職業(yè)道德及教育理論等科目培訓(xùn)，使其具備高校教師應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)；加強高職教育理論學(xué)習(xí)，提高兼職教師的教學(xué)水平；充分發(fā)揮兼職教師實踐能力強的優(yōu)勢，使其參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)和教研教改活動，承擔(dān)實習(xí)、實訓(xùn)等課程的教學(xué)任務(wù)，參與校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)，負責(zé)對專任教師實踐能力進行培養(yǎng)。計劃將指導(dǎo)學(xué)生實施完整工程建設(shè)項目、頂崗實習(xí)指導(dǎo)任務(wù)、講授專業(yè)核心課程《水工建筑結(jié)構(gòu)》、《典型水利工程》、《水利工程測量》、《水利水電工程施工》、《水利水電工程施工組織與管理》和《水利水電工程造價與招投標(biāo)》的任務(wù)均由兼職教師承擔(dān)，使兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課程學(xué)時比例超過50%。

五、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)

對已具備雙師素質(zhì)的教師，加大下企業(yè)鍛煉的力度，繼續(xù)進行保鮮培養(yǎng)。針對尚未具備雙師素質(zhì)的青年教師，通過企業(yè)實踐和專業(yè)技能培訓(xùn)以及參與項目建設(shè)等途徑，使具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師比例達到90%以上。

具體培養(yǎng)措施如下：①到國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)先的高職院校培訓(xùn)1次以上，及時了解水利水電建筑工程行業(yè)新技術(shù)、新工藝，不斷更新專業(yè)知識，提高教師的專業(yè)理論水平；②由校企合作工作站具體負責(zé)，到校企合作施工企業(yè)進行2個月的專業(yè)實踐訓(xùn)練，使其具備在企業(yè)從事水利水電建筑工程專業(yè)技術(shù)工作的實踐技能；③參加全國各項專業(yè)技能大賽，提高專業(yè)教師的實踐動手能力；④參加專業(yè)技能等級認證培訓(xùn)；⑤參加實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室建設(shè)。

六、教學(xué)團隊建設(shè)

篇9

在每個學(xué)校里都有這樣一批人，他們是學(xué)校教育、教學(xué)的寶貴資源，是推動學(xué)校發(fā)展的重要動力；他們是師德高尚、業(yè)務(wù)精良、學(xué)識廣博的學(xué)科帶頭人乃至名師名家，他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、先進的教學(xué)理念、掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段、擁有深厚的教育理論功底，而他們，正是學(xué)校里骨干教師。隨著對教師專業(yè)發(fā)展的不斷重視，各地各校在拔尖人才培養(yǎng)方面給予了大力支持，建立了各類骨干教師的培養(yǎng)梯隊，使許多教師脫穎而出，教師隊伍人才涌動為教育的可持續(xù)發(fā)展不斷注入新的能量，更提升了各地各校教育的軟實力與發(fā)展品質(zhì)。

然而，大家不難發(fā)現(xiàn)，在拔尖人才庫中，不少骨干教師已過不惑之年，他們雖然履行著骨干教師的專業(yè)要求，但是自知再上一個專業(yè)層次十分勉強，于是盡量保留骨干身份以示自身價值，漸漸淡化了輻射引領(lǐng)作用，個人發(fā)展的激情也大幅減弱。還有些骨干教師甚至順其自然，自甘淘汰，缺乏專業(yè)發(fā)展的動力。這種現(xiàn)象，就是骨干教師發(fā)展的“高原期”。

特級教師、特后等等畢竟是骨干教師中的佼佼者，在學(xué)校里更是鳳毛麟角。面對專業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計背后的一個個骨干教師，如何幫助他們在“高原期”也能珍惜專業(yè)發(fā)展的努力成果，保持專業(yè)發(fā)展的自信和積極性，獲得專業(yè)發(fā)展的尊重與認同呢？

筆者建議，不妨設(shè)立校級學(xué)術(shù)委員會，使骨干教師們感受到被需要、被認同、被尊敬的專業(yè)價值，獲取拔節(jié)成長的能量，促進他們在更廣闊的天地為教育服務(wù)，在服務(wù)中充實自我，快樂自我，實現(xiàn)別樣的專業(yè)體驗。

校級學(xué)術(shù)委員會的設(shè)置可以借鑒大學(xué)高校、專業(yè)機構(gòu)的建制，設(shè)立學(xué)術(shù)委員會主任、副主任、常務(wù)委員，也可設(shè)立教學(xué)、德育、課題研究等方面的專業(yè)委員會；根據(jù)學(xué)校的需要，可以將不同專業(yè)的骨干教師的學(xué)術(shù)力量集合起來，也可以根據(jù)骨干教師的研究水平選擇幾位教師集中在一起。

校級學(xué)術(shù)委員會是一個相對松散型的組織，一般由教科室牽頭管理，負責(zé)學(xué)術(shù)委員會的計劃制定、會議召集、任務(wù)分配等。校級學(xué)術(shù)委員會不是管理團隊，而是研究團隊，建設(shè)宗旨是以研究為核心，呈現(xiàn)草根性、行動式、團隊化的研究特征，重視指導(dǎo)與尊重、交流與碰撞、建議與吸納的研究氛圍和雙向互動、多向擴散的研究思維。

校級學(xué)術(shù)委員會的成員首先要立足于自身發(fā)展，加強學(xué)習(xí)，掌握前沿理論知識，提升學(xué)術(shù)水平。其次要立足于學(xué)校及老師的發(fā)展，參與學(xué)校重大課題的規(guī)劃、論證、研究與實施；指導(dǎo)青年教師的選題指導(dǎo)、課題論證、文案審議；協(xié)助教科室對老師參選論文進行初評與推薦；對教育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)開展調(diào)查調(diào)研，提供改進方案等等。

校級學(xué)術(shù)委員會的操作基本程序一般分為：

第一，組建。由校長擔(dān)任學(xué)術(shù)委員會主任，吸納骨干教師組成。建立學(xué)術(shù)QQ群，定時研究議題或者研究計劃，實現(xiàn)在線交流。第二，定期活動。一般有主題式研討、協(xié)作式評審、聊天式交流、報告式總結(jié)等形式。主題式研討可以根據(jù)研究議題進行分組活動，例如組織骨干教師對新申報課題進行校級論證；協(xié)作式評審是指組織骨干教師對教師的論文進行把關(guān)，在評審過程中與作者進行平等互助式的指導(dǎo)；聊天式交流可以在線交流，也可以圓桌會議交流，一般根據(jù)學(xué)校的研究議題或者課題實施中的焦點問題等建言建策，交流氛圍相對寬松些；報告式總結(jié)指學(xué)期結(jié)束時，學(xué)術(shù)委員會的成員以調(diào)研報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)等形式匯報自己的工作。

在校級學(xué)術(shù)委員會的組織中，學(xué)校管理者要充分尊重各級骨干教師的意見，積極采納合理化建議，使骨干教師獲得歸屬感與認同感。同時，活動的頻率不要太多，一般每個學(xué)期3-4次即可，以免影響骨干教師的教學(xué)常規(guī)工作，增加骨干教師的負擔(dān)并使他們產(chǎn)生負面情緒，反而與建立學(xué)術(shù)委員會的宗旨背道而馳。還要加強骨干教師的思想觀念教育，避免滋生骨干教師居功自傲、居高臨下、唯我獨尊的不良作風(fēng)，培養(yǎng)骨干教師的大家風(fēng)范。

另外，如何順利度過“高原期”，還取決于骨干教師自身的不斷努力。骨干教師應(yīng)認清自身產(chǎn)生高原現(xiàn)象的根源，有針對性地調(diào)整自己的情緒，扭轉(zhuǎn)高原期給自己帶來的挫折感、自卑感等不利局面，樹立克服高原現(xiàn)象的堅定信念。骨干教師要堅持終身學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識領(lǐng)域；要潛心讀書，把讀書當(dāng)作第一精神需要，從而提升自己人生的境界，提升自己的教育教學(xué)智慧；要不斷總結(jié)經(jīng)驗，反思自己的教育教學(xué)行為，不斷自我激勵……

篇10

    如何讓老師教學(xué)和科研兩手都抓、兩手都硬,是師資隊伍建設(shè)應(yīng)認真考慮的問題。教師的發(fā)展要與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來,才會形成一種合力。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要,結(jié)合教師的興趣與特長,通過省級示范建設(shè),初步確定了師資隊伍建設(shè)目標(biāo),逐漸形成了清晰的師資建設(shè)思路,采取的對策主要包括:

    第一,分院旗幟鮮明地對教師進行梯隊劃分,使各梯隊的教師清楚自己承擔(dān)的職責(zé),清楚自己努力的方向。第一梯隊是分院的專業(yè)負責(zé)人。分院努力把第一類教師和第二類教師中的佼佼者確定為專業(yè)負責(zé)人。專業(yè)負責(zé)人將負責(zé)專業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展。工作內(nèi)容主要包括開展專業(yè)調(diào)研、制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃、組織教改與科研等。專業(yè)負責(zé)人是分院重點培養(yǎng)對象,分院將努力把專業(yè)負責(zé)人培養(yǎng)成專業(yè)帶頭人,使他們能對專業(yè)具有話語權(quán)。專業(yè)負責(zé)人的努力方向就是要成為計算機某一領(lǐng)域的專家。第二梯隊是分院骨干教師。分院努力把第二類教師和第三類教師中的佼佼者確定為骨干教師。骨干教師是分院的重點發(fā)展對象。分院把骨干教師作為專業(yè)負責(zé)人的后備軍,并優(yōu)先考慮骨干教師的出國出省培訓(xùn)。第二梯隊的骨干教師主要負責(zé)實施高職課程改革,參與教改與科研。骨干教師的努力方向就是要成為教學(xué)與科研的中堅力量。第三梯隊是普通專任教師。分院鼓勵第三類教師和第四類教師把自身的發(fā)展與分院的發(fā)展結(jié)合起來,把自己的興趣特長與教改科研聯(lián)系起來。專任教師的努力方向就是要融入到分院的發(fā)展中來,努力做好教學(xué)工作,逐步參與分院的教改與科研。當(dāng)然,教師所處的梯隊不是一成不變的。分院將根據(jù)教師的教學(xué)、教改與科研業(yè)績,在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上調(diào)整,形成能上能下的局面。

    第二,分院大張旗鼓地鼓勵教師實現(xiàn)跨界融合和雙崗雙薪。由于歷史原因,在我國幾乎所有的高等院校和職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了計算機相關(guān)專業(yè)?，F(xiàn)在,計算機專業(yè)畢業(yè)生不再是社會的寵兒。農(nóng)業(yè)類高職學(xué)院如何辦出有特色的計算機專業(yè)?計算機專業(yè)教師如何發(fā)展?這些都是困擾我們的非?，F(xiàn)實的問題。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院面對困境,積極探索出路,經(jīng)過市場調(diào)研,結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢,提出了農(nóng)業(yè)高職學(xué)院計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),需要既熟悉計算機專業(yè)知識與技能又了解農(nóng)業(yè)的老師。因此,分院鼓勵計算機專業(yè)教師努力學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識;鼓勵老師和學(xué)校的農(nóng)學(xué)分院緊密聯(lián)系,了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求;鼓勵老師成為跨界融合的復(fù)合型教師。同時,分院鼓勵教師實現(xiàn)雙崗雙薪。教育部一文中指出:高職學(xué)院要繼續(xù)深化“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革,探索并建立“校中廠”“、廠中?！钡刃问降膶嵺`教學(xué)基地。通過引企入校,把公司真實項目帶到了教學(xué)實踐中。分院積極探索實踐“校企合作、全程參與、三雙四走,產(chǎn)學(xué)研一體化”的人才培養(yǎng)模式:因此,對于教師來說,既是公司商業(yè)項目的參與者,又是教學(xué)的組織者、實施者。因此,雙崗雙薪將是一種機遇,但更是一種挑戰(zhàn)。

    第三,分院采取多種舉措推動教師發(fā)展。分院組織全體老師學(xué)習(xí)高職建設(shè)的有關(guān)文件精神,提高教師對高職內(nèi)涵的認識;分院聘請高等學(xué)校教授、企業(yè)公司技術(shù)專家到分院參與教學(xué)、講座等,對教師進行職業(yè)技能培訓(xùn),把新技術(shù)、新視野帶到分院;分院組織教師學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動、項目化的課程開發(fā)方法,要求老師們實施“做中學(xué)、學(xué)中做,教學(xué)做用一體化”的課程教學(xué)改革;分院組織教師積極開展科研活動,分院在近年已成功申報了多個省、市、院級的科研項目;分院組織專業(yè)負責(zé)人、骨干教師等參加行業(yè)、企業(yè)、公司開展的各項學(xué)術(shù)會議;分院組織多名教師到企業(yè)掛職鍛煉,培養(yǎng)雙師素質(zhì)。

    第四,分院強化團隊建設(shè),增強教師歸屬感,并為教師相互學(xué)習(xí)和激勵提供平臺。分院著力建設(shè)電子與信息、軟件與數(shù)字媒體兩個教學(xué)教改團隊,智能農(nóng)業(yè)研究與開發(fā)一個科研與技術(shù)培訓(xùn)推廣團隊,以教學(xué)、科研及技術(shù)培訓(xùn)推廣項目為紐帶,將教師組織起來,與企業(yè)工程師一道,共同探討、研究、實踐,互相學(xué)習(xí)、激勵,共同提高能力與水平,努力提高教師的歸屬感,榮譽感。當(dāng)然,要提高分院師資隊伍建設(shè)的水平,還需要不斷完善教師教學(xué)與科研的管理制度。對教師參加教學(xué)與科研提出明確要求,制訂科學(xué)合理的獎懲制度,激勵廣大教師積極參與教改與科研活動,不斷提高教師的教學(xué)科研水平。