導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育信息化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、旅游專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性

    對(duì)于旅游專業(yè)而言,關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)屬于基礎(chǔ)階段;而旅游英語(yǔ)教學(xué)則屬于應(yīng)用提高階段,一般安排在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試之后進(jìn)行。該階段教學(xué)的特殊性有以下幾點(diǎn):

    1.從學(xué)生的水平來(lái)看:該階段學(xué)生的英語(yǔ)已具有一定基礎(chǔ),一般詞匯積累在4000個(gè)單詞以上,語(yǔ)法基礎(chǔ)較好,初步具備以英語(yǔ)為工具獲取信息的能力。但由于受應(yīng)試教育的影響,普遍存在“閱讀為主”、“重基礎(chǔ),輕應(yīng)用”、“重語(yǔ)法,輕寫(xiě)作”、“重翻譯,輕口語(yǔ)”的能力缺陷;

    2.從教師隊(duì)伍的素質(zhì)來(lái)看:旅游專業(yè)英語(yǔ)要求授課教師具備很強(qiáng)的復(fù)合能力,即英語(yǔ)水平和旅游專業(yè)知識(shí)都要過(guò)硬;海歸和外籍的專業(yè)教師雖然能滿足這兩方面的要求,但人數(shù)太少。目前該課程的授課教師大體分為兩類,一類是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師,一類是旅游管理專業(yè)畢業(yè)的教師。前者的英語(yǔ)水平可能非常高,但對(duì)旅游專業(yè)知識(shí)卻一知半解,所以授課重點(diǎn)不得不偏重于語(yǔ)法、詞匯的講解,減弱了對(duì)旅游專業(yè)知識(shí)的傳授;而后者又往往被自身的英語(yǔ)水平所限,難以將旅游專業(yè)詞匯及國(guó)際旅游市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生,削弱了本學(xué)科的時(shí)代性和全球化特點(diǎn)。

    3.從課程的地位和成熟程度來(lái)看:旅游專業(yè)英語(yǔ)在受重視程度、教學(xué)資源分配方面遠(yuǎn)不及“大學(xué)英語(yǔ)”課程。在許多旅游高等院校,旅游英語(yǔ)僅為選修課,為36~108學(xué)時(shí),并且缺乏專任教師。而“大學(xué)英語(yǔ)”課程為基礎(chǔ)課程,一般分配有216學(xué)時(shí),并且在師資、設(shè)備的配置方面也享有優(yōu)勢(shì)。有些旅游院校甚至沒(méi)有專任的旅游英語(yǔ)教師,旅游英語(yǔ)課程的設(shè)置交由外語(yǔ)院系的領(lǐng)導(dǎo)和專家決定。因而許多任課教師缺乏對(duì)旅游領(lǐng)域的了解和實(shí)踐。此外,旅游英語(yǔ)的課程建設(shè)也不夠成熟,目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一或權(quán)威性的教學(xué)大綱,教師往往根據(jù)自己對(duì)該課程的理解去制定大綱并選用教材,容易造成教學(xué)的片面性。

    4.從課程的內(nèi)容來(lái)看:目前國(guó)內(nèi)旅游專業(yè)一般包含酒店、旅行社、旅游規(guī)劃和會(huì)展等多個(gè)專業(yè)方向。據(jù)此,旅游專業(yè)英語(yǔ)其實(shí)也可以細(xì)分為酒店英語(yǔ)、導(dǎo)游英語(yǔ)、旅游規(guī)劃和管理英語(yǔ)和會(huì)展英語(yǔ)等多個(gè)方面的內(nèi)容,各自的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。例如酒店英語(yǔ)和觀光英語(yǔ)應(yīng)側(cè)重于提高聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力,而旅游規(guī)劃和管理專業(yè)英語(yǔ)則可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力,以在有限的課時(shí)內(nèi)迅速提高其專業(yè)詞匯量。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向?yàn)槠湓O(shè)置旅游英語(yǔ)課程能起到事半功倍的效果,但由于師資、學(xué)時(shí)等捉襟見(jiàn)肘,許多高校便籠統(tǒng)地冠之以“旅游英語(yǔ)”的名稱,讓授課教師“看著辦”。

    5.從課程的任務(wù)和要求來(lái)看:旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生以旅行社、酒店、旅游景區(qū)以及旅游行政主管部門(mén)等為主要就業(yè)方向。這些行業(yè)是對(duì)外交流的窗口,要求其從業(yè)人員不僅具有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言水平,還應(yīng)有一定的跨文化溝通能力。這就要求旅游英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行文化導(dǎo)入,要引導(dǎo)學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、風(fēng)土人情、歷史、民族、宗教等多個(gè)方面,強(qiáng)化他們進(jìn)行跨文化交流的技巧,并培養(yǎng)他們對(duì)待文化差異寬容、平等的態(tài)度。由于受到學(xué)時(shí)和教師自身水平的限制,這項(xiàng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

    二、教育信息化應(yīng)用于旅游英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

    教育信息化應(yīng)用于旅游專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

    1.個(gè)性化、豐富的學(xué)習(xí)資料:信息技術(shù)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)傳遞包括文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體、多樣化的教學(xué)信息,豐富教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者可以更迅速、生動(dòng)地掌握所學(xué)知識(shí),并根據(jù)自己的偏好加以強(qiáng)化練習(xí),以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。例如,為了讓學(xué)生掌握酒店英語(yǔ)中關(guān)于酒店預(yù)訂的內(nèi)容,筆者要求學(xué)生利用booking.com等全球預(yù)訂網(wǎng),輔以GoogleEarth等虛擬街景導(dǎo)覽軟件,在巴黎第13區(qū)預(yù)訂住宿,預(yù)算分別為每晚300歐元、100歐元和20歐元,并了解房?jī)r(jià)所包含的內(nèi)容和詳細(xì)的預(yù)訂條款。這樣不僅使學(xué)生更生動(dòng)形象地了解有關(guān)酒店預(yù)訂的英語(yǔ)表達(dá),還鍛煉了他們的實(shí)操能力,為其今后在酒店或旅行社從業(yè)打下基礎(chǔ)。

    2.“以學(xué)生為中心”的主動(dòng)性學(xué)習(xí)方式:在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中,教師更多地是扮演“教練”的角色,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。例如,筆者將世界旅游組織、聯(lián)合國(guó)教科文組織等鏈接發(fā)給學(xué)生,讓他們直接從中查找資料,完成一些專題調(diào)查,結(jié)果不但鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)水平,還提高了他們使用英語(yǔ)工具進(jìn)行信息檢索的能力。值得注意的是,這種方式對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也提出了嚴(yán)格的要求,因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)引導(dǎo),循序漸進(jìn)。

篇2

近幾年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育信息化開(kāi)始在我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中得到越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，這種由電子白板、短焦投影機(jī)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)組成的電腦與網(wǎng)絡(luò)化模式教學(xué)，不僅擁有鮮活豐富的教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)使優(yōu)質(zhì)教育資源得到了極大的普及，可以說(shuō)是中小學(xué)教育過(guò)程中的一次具有劃時(shí)代意義的改革，深受廣大師生的歡迎。

但是，唯物辯證法告訴我們，任何事物的存在都有利有弊，這種教育信息化何嘗不是如此呢？

一、教育信息化帶來(lái)的問(wèn)題

1.由于告別了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，在教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中，師生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)越來(lái)越少

如，小學(xué)一年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)，過(guò)去是教師帶領(lǐng)學(xué)生在田字格中一筆一畫(huà)地書(shū)寫(xiě)，可是現(xiàn)在，教師鼠標(biāo)一點(diǎn)，電子白板上就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，同時(shí)配的還有聲音。有的學(xué)校學(xué)生的課堂筆記、家庭作業(yè)、寫(xiě)話作文等，幾乎都是通過(guò)電腦完成，使學(xué)生動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，長(zhǎng)此下去，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生喪失動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的能力。不久前，我市某小學(xué)進(jìn)行了一次學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣與書(shū)寫(xiě)能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全校能夠書(shū)寫(xiě)出規(guī)范、端正、美觀漢字的學(xué)生僅占40%，并呈下降的趨勢(shì)，這與教育部2011年新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段在漢字書(shū)寫(xiě)方面提出的“寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”的要求是背道而馳的。

2.教育信息化，引發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體的濃厚興趣，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的廣泛流行，使語(yǔ)言規(guī)范化教學(xué)受到了巨大的沖擊

如今的中小學(xué)生，不論是作文還是開(kāi)口說(shuō)話，經(jīng)常會(huì)甩出一些新詞。有的由方言改編，如“母代”，在我們這個(gè)地方是“沒(méi)有”的意思；有的來(lái)自外語(yǔ)，如“high”，指“興奮”；還有的是以漢語(yǔ)拼音簡(jiǎn)寫(xiě)來(lái)代替，如“BT（變態(tài)）”等。數(shù)學(xué)與符號(hào)也很流行，如4242（是啊是?。?；還有一些是混合式的，如“+U（加油）”等等。這些網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)物，不僅讓人眼花繚亂，也讓人聽(tīng)起來(lái)云山霧罩的，不知所云。但學(xué)生卻認(rèn)為“時(shí)尚、有趣、很有魅力，是規(guī)范詞兒所不能達(dá)到的效果?！?/p>

3.教育信息化極大地提高了學(xué)生的電腦操作技術(shù)，使不少學(xué)生成為“高手”

但是，由于他們心理年齡的原因及電腦的魅力，網(wǎng)絡(luò)資源卻未能得到充分的利用，不少人未能有效地踏上“信息高速公路”，而是把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成“游戲網(wǎng)”，不是在BBS上發(fā)牢騷、聊天，就是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)和身心的健康。據(jù)有關(guān)部門(mén)調(diào)查，我市許多學(xué)生都在家用電腦上存儲(chǔ)大量的游戲軟件，背著家長(zhǎng)一玩就是幾個(gè)小時(shí)，甚至徹夜不眠；還有不少學(xué)生為玩電子游戲，而經(jīng)常在放學(xué)后泡網(wǎng)吧，一學(xué)期會(huì)花掉數(shù)千元，白天上課時(shí)精神萎靡不振。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)，不能不引起我們教育工作者的重視。

二、面對(duì)教育信息化帶來(lái)的問(wèn)題，可采取如下對(duì)策

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我認(rèn)為教育信息化作為一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)工具，在現(xiàn)今的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，不僅是十分重要的，也是非常必要的。但是，對(duì)于在使用過(guò)程中所產(chǎn)生的種種問(wèn)題，我們必須有一個(gè)鮮明的、正確的認(rèn)識(shí)。這就要求我們廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師在使用教育信息化教學(xué)的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式要有一個(gè)正確的揚(yáng)棄，這樣才能有效地“與時(shí)俱進(jìn)”。

1.要在日常教學(xué)中注意教育學(xué)生認(rèn)識(shí)到，漢語(yǔ)言是中華民族和中華文化之根，漢字是中華民族最偉大的創(chuàng)造之一

說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臐h語(yǔ)言，書(shū)寫(xiě)一手規(guī)范、端正、美觀的漢字，應(yīng)該成為每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)。作為語(yǔ)文教師，要教育和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，每個(gè)學(xué)段都要注意指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就依賴電腦，要不斷加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的練習(xí)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的流行，語(yǔ)文教師也要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)：一方面，要像理解當(dāng)年流行歌曲那樣理解新語(yǔ)言，和學(xué)生一起進(jìn)入到話語(yǔ)空間；另一方面，要教育學(xué)生，漢語(yǔ)不是不能吸收網(wǎng)絡(luò)中鮮活的東西，關(guān)鍵是在日常學(xué)習(xí)中，應(yīng)戒絕一些為文者的獵奇、賣(mài)弄心理。即便是對(duì)某些方言、外語(yǔ)單詞、短句的使用也應(yīng)少而精，不宜多而雜，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)還得重視，這不僅關(guān)系到在社會(huì)中與人交流能否達(dá)到預(yù)期的效果，更重要的還在于保護(hù)我們母語(yǔ)――漢語(yǔ)言的純潔和健康。正如我國(guó)一位著名學(xué)者所說(shuō)：“熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的文化，就應(yīng)該熱愛(ài)有幾千年歷史的漢語(yǔ)。作為一個(gè)正接受教育的學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)好漢語(yǔ)的表達(dá)和書(shū)寫(xiě)開(kāi)始。”

2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)

對(duì)于中小學(xué)生沉湎于電子游戲這一現(xiàn)象，其實(shí)是一個(gè)老生常談的話題。在中小學(xué)未實(shí)行教育信息化之前，早已成為一個(gè)社會(huì)關(guān)注的話題。教育信息化，不過(guò)使廣大中小學(xué)生更有理由接觸電腦，給自己熱衷電子游戲找一個(gè)借口或創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)罷了。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，本身就與思想教育有著密不可分的聯(lián)系。因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)該抓住學(xué)生自身求知、探索性、創(chuàng)造性不足這一鏈條，教育學(xué)生正確對(duì)待電腦在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用，只有充分、正確利用信息高速公路這一資源，才能使自己的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，從而處理好學(xué)習(xí)與“游戲”的關(guān)系，讓電腦更好地為學(xué)生的求知服務(wù)。

篇3

關(guān)鍵字微格教學(xué)；信息技術(shù)與課程整合；微格教學(xué)系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學(xué)”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，微格教學(xué)產(chǎn)生于美國(guó)，它是美國(guó)斯坦福大學(xué)把現(xiàn)代視聽(tīng)設(shè)備應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)師范生“角色扮演”課程進(jìn)行改造而形成的。1963年微格教學(xué)的訓(xùn)練方法被人們肯定并成為一門(mén)課程，被列入師范院校的教學(xué)計(jì)劃中[1]。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，微格教學(xué)成為我國(guó)高師院校教師教育中教學(xué)技能培訓(xùn)的主要形式之一。微格教學(xué)理論經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個(gè)較為完整的理論體系，在教師技能培訓(xùn)中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)在理論和實(shí)踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》中明確指出：目前，我國(guó)以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機(jī)構(gòu)，存在著信息基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學(xué)中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育手段等方面的問(wèn)題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進(jìn)程，加大信息化建設(shè)力度，為全面提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學(xué)發(fā)生了很大改變。具有更強(qiáng)大教學(xué)功能的教育媒體進(jìn)入課堂，教學(xué)環(huán)境從單一趨向復(fù)雜，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多功能教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等適應(yīng)于不同教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境正在改變著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師不再只是信息源和知識(shí)擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、管理者、輔導(dǎo)者和學(xué)生的伙伴，教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，信息資源的查詢者，知識(shí)的追求者和學(xué)習(xí)者等?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)模式是多種多樣的，諸如探究學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式、個(gè)別輔導(dǎo)模式等[2]。

教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化、教師角色的多元化以及教學(xué)模式的多樣化，對(duì)教師教學(xué)技能提出了新的要求，這必然導(dǎo)致微格教學(xué)發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學(xué)，要基于信息技術(shù)與學(xué)科課程全面整合的要求來(lái)確定微格教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體。在微格教學(xué)的技能訓(xùn)練中，重點(diǎn)要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)能力。

3教育信息化中的微格教學(xué)

3.1教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化

微格教學(xué)環(huán)境變化的核心是微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學(xué)教室與多媒體教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機(jī)以及多媒體計(jì)算機(jī)等，建構(gòu)集計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、音視頻、存儲(chǔ)、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學(xué)技能的訓(xùn)練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學(xué)系統(tǒng)相比，具有以下特點(diǎn)：①軟件控制。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機(jī)電控制的方式，采用軟件管理，既增強(qiáng)了控制的精確性，同時(shí)簡(jiǎn)化了指導(dǎo)教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學(xué)易用的特點(diǎn)；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ剑纳屏诵畔⒌膫魉唾|(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡(luò)文件服務(wù)器中，改善了傳統(tǒng)微格教學(xué)系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時(shí)可以調(diào)用文件，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對(duì)講功能、遠(yuǎn)程遙控功能、多播功能、評(píng)課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠(yuǎn)程傳送功能等[3]?？删哂幸韵掠猛綶4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實(shí)況錄像，以利于其它教師觀摩、學(xué)習(xí)；外聘特級(jí)教師的示范課。

(2)組織教學(xué)管理人員在主控室對(duì)青年教師進(jìn)行聽(tīng)課，記錄缺點(diǎn)、問(wèn)題進(jìn)行課后的對(duì)比、提高；專業(yè)教研組的實(shí)驗(yàn)課和教研組針對(duì)該課的討論、修改。

(3)學(xué)院重點(diǎn)課程的資料留存；學(xué)院重大活動(dòng)如外請(qǐng)專家、學(xué)者講課，進(jìn)行政治思想教育、愛(ài)國(guó)主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動(dòng)和課程向全院實(shí)況轉(zhuǎn)播。

(5)學(xué)院送審的優(yōu)秀公開(kāi)課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學(xué)院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學(xué)目標(biāo)的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系。基于現(xiàn)代教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)師范生在技能訓(xùn)練中，要注意學(xué)習(xí)如何營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，實(shí)施以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)；學(xué)習(xí)如何適應(yīng)現(xiàn)代教育要求去“導(dǎo)學(xué)”，而非“灌輸”。多元化的教學(xué)技能目標(biāo)體系，既包括以講授為主的教學(xué)技能培訓(xùn)，也包括以導(dǎo)學(xué)為主的教學(xué)技能訓(xùn)練；既包括信息加工型教學(xué)模式的嘗試，也包括社會(huì)型教學(xué)模式的體驗(yàn)；既包括教學(xué)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過(guò)這樣的多元化目標(biāo)，幫助師范生掌握在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生問(wèn)題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓(xùn)練在課堂上如何與學(xué)生交流的方法，促進(jìn)反饋評(píng)價(jià)。

3.3微格教學(xué)培訓(xùn)技能的重點(diǎn)

(1)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學(xué)的信息化，要求教師能根據(jù)教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化學(xué)習(xí)手段方法、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境融合到課程教學(xué)系統(tǒng)中的諸要素中，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)課程，掌握、運(yùn)用數(shù)字化學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建“學(xué)教并重”或“主導(dǎo)——主體”型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫(kù)。案例庫(kù)中包括專家教師、一般教師等的不同教學(xué)案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實(shí)況錄像”等，每個(gè)案例附有背景介紹、分析說(shuō)明、教師解說(shuō)和評(píng)論、專家點(diǎn)評(píng)、適用對(duì)象、參考資料等。學(xué)生可以看到每項(xiàng)教學(xué)技能的教師的課堂教學(xué)的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問(wèn)題示范等，來(lái)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的感性認(rèn)識(shí)，提供學(xué)習(xí)的樣板(包括正例和反例)，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力。能實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)方案，能運(yùn)用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)和學(xué)生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境(如基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于實(shí)際問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境)；能在不同教學(xué)模式和不同教學(xué)環(huán)節(jié)中熟練運(yùn)用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)采用多元化評(píng)價(jià)理論，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是包括過(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。教師要能在教學(xué)設(shè)計(jì)中、教學(xué)前的準(zhǔn)備階段、具體教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的全過(guò)程有機(jī)整合在一起，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用(5)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和德育教育。能結(jié)合教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動(dòng)相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學(xué)生都能公平受益。

(6)教學(xué)媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)媒體。在教學(xué)媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學(xué)媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學(xué)功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件來(lái)選擇合適的媒體。教師不但要會(huì)選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時(shí)要使教學(xué)媒體和教師的口頭講述、板書(shū)、演示、學(xué)生的練習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4微格教學(xué)訓(xùn)練模式多樣化[7]

基于方法導(dǎo)向的多元技能訓(xùn)練：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，方法上倡導(dǎo)以學(xué)為主的方式，更加提倡師生相互作用和個(gè)別化的教學(xué)方法體系，如活動(dòng)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、探究教學(xué)等等。教師技能方面強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)學(xué)”的能力、設(shè)置問(wèn)題情境的能力、認(rèn)知工具選擇的能力、組織有效活動(dòng)的能力、設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓(xùn)練的課堂上，除基本教學(xué)技能訓(xùn)練外，受訓(xùn)者們還應(yīng)采用更加建構(gòu)化的方法開(kāi)展以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)怎樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作與互助、怎樣以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激勵(lì)學(xué)生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵(lì)學(xué)生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學(xué)生專家的作用、對(duì)活動(dòng)和教學(xué)情境如何設(shè)計(jì)等等。

基于角色扮演的多元技能訓(xùn)練：由受訓(xùn)者分別進(jìn)行“師”和“生”的角色扮演是微格訓(xùn)練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點(diǎn)是使得復(fù)雜的課堂教學(xué)變得清晰、易于控制。但在實(shí)際教學(xué)中，任何一項(xiàng)教學(xué)技能都不可能單獨(dú)存在，多項(xiàng)教學(xué)技能的運(yùn)用需要一個(gè)整合過(guò)程。實(shí)際上，在訓(xùn)練中，讓每一位受訓(xùn)者都完成多項(xiàng)教學(xué)技能從分解到整合的全部訓(xùn)練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓(xùn)練小組的形式合作完成多項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練，并通過(guò)內(nèi)容使之初步整合起來(lái)。在協(xié)作小組中，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同分擔(dān)，分工明確，任務(wù)量適中，根據(jù)任務(wù)決定每人訓(xùn)練的技能項(xiàng)目。由此既完成了一定量的個(gè)體訓(xùn)練，又針對(duì)某一完整教學(xué)內(nèi)容完成了各項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，使課堂教學(xué)效果得以具體描述及評(píng)價(jià)，同時(shí)又不割裂訓(xùn)練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練：學(xué)導(dǎo)式訓(xùn)練，即在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“導(dǎo)生”的作用。也就是說(shuō)，學(xué)生訓(xùn)練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、?？粕?，也可以包括研究生、進(jìn)修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學(xué)生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學(xué)導(dǎo)式的合作學(xué)習(xí)利于發(fā)展受訓(xùn)者個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力和對(duì)個(gè)體間差異的包容能力，同時(shí)使受訓(xùn)者在合作學(xué)習(xí)中體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的魅力，了解組織合作學(xué)習(xí)的技巧，而且不同學(xué)科間學(xué)生的合作可以使教學(xué)訓(xùn)練更具變化和趣味性，可以使受訓(xùn)者嘗試如何協(xié)作組織設(shè)計(jì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的以社會(huì)為中心的教學(xué)，而不是只局限于傳統(tǒng)的學(xué)科中心課堂教學(xué)組織中。

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的說(shuō)課訓(xùn)練：“說(shuō)課”是指教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M(jìn)行全面講解的一種備課方式。說(shuō)課要求教師不僅能組織教學(xué)，而且能明確每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡(jiǎn)單的“應(yīng)然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實(shí)然”分析。通過(guò)說(shuō)課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過(guò)程，對(duì)教學(xué)內(nèi)容基本要求的理解程度，對(duì)現(xiàn)代教育理論、教學(xué)方法掌握情況，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的估價(jià)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力等方面的情況。因此，對(duì)于師范生而言，說(shuō)課訓(xùn)練也是不可缺少。由受訓(xùn)者對(duì)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學(xué)中的地位、要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、處理思路、可選用的教學(xué)方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學(xué)理論根據(jù)等等。說(shuō)課時(shí)間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學(xué)將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，微格教學(xué)系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在校內(nèi)和校際間進(jìn)行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程的分析和反思提供的素材準(zhǔn)確度高、真實(shí)性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評(píng)價(jià)和集體討論評(píng)價(jià)；并且數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)突破了時(shí)間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學(xué)理念和教學(xué)過(guò)程作為真實(shí)的研究對(duì)象，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻(xiàn)

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[3]李宗穎，江玲.智能微格教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2006年，第2期第20卷：12

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[5]劉鸝，安玉潔.微格教學(xué)的多元化架構(gòu)[J].電化教育研究，2005年，第493期：56

篇4

關(guān)鍵詞：教育信息化；師范教育；教學(xué)模式；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）02-0030-02

一、 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技正在影響和改變著我們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。以信息技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加快了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，對(duì)我國(guó)的教學(xué)理念、內(nèi)容、教育方式等產(chǎn)生了重要影響，同時(shí)也對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。

作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范院校，在教育信息化的大背景下，如何滿足對(duì)教師越來(lái)越高的專業(yè)素養(yǎng)要求，培養(yǎng)出具有較高科學(xué)素養(yǎng)、符合時(shí)代要求的合格教師，已經(jīng)成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

二、 師范教育目前的現(xiàn)狀

師范教育目前可以分為以下兩種情況：

一部分師范院校，特別是條件較好的師范大學(xué)（也包括一部分已經(jīng)改名不含“師范”的高校）。在高校擴(kuò)招以后，逐步向綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)，即便是有師范類專業(yè)，其畢業(yè)生已經(jīng)不以中小學(xué)教師為就業(yè)重點(diǎn)。因此，他們的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等其師范教育的特點(diǎn)越來(lái)越不突出，對(duì)師范生培養(yǎng)的針對(duì)性越來(lái)越弱化。

另一部分師范院校，以師范教育專業(yè)為主，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)教師。但由于受辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍等條件的限制，其教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置與十年前比起來(lái)沒(méi)有太大的變化。一般是由三部分組成，即通識(shí)教育、學(xué)科教育、教師教育課程體系。通識(shí)教育領(lǐng)域一般設(shè)置思想政治、大學(xué)外語(yǔ)、信息技術(shù)、體育與健康、國(guó)防教育、藝術(shù)與審美、人文與社會(huì)等模塊；學(xué)科教育領(lǐng)域設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程等模塊；教師教育領(lǐng)域一般設(shè)置心理學(xué)、教育學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)實(shí)踐等模塊。

從師范院校的課程設(shè)置上看，信息技術(shù)的課程大多是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（Office2003為主）、課件制作（Powerpoint）、簡(jiǎn)單的圖像（Photoshop）聲音處理等，而對(duì)于近幾年發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源、云計(jì)算、即時(shí)通訊等內(nèi)容則很少涉及；就現(xiàn)代教育技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，多數(shù)師范類高校都開(kāi)設(shè)了《電化教育學(xué)》或《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》的選修課程，或者是公共課程。這些課程的內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，一些新型多媒體設(shè)備（如液晶電子白板）沒(méi)有涉及；微格教學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件也非常有限，不能滿足信息化條件下的教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)要求。有的院校已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，這兩年在師范生實(shí)訓(xùn)條件方面加大了投入力度，但總體上來(lái)說(shuō)，離現(xiàn)實(shí)的需求還有很大的距離。

三、教育信息化對(duì)教師的新要求

2012年9月召開(kāi)的全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上明確提出，要加快“三通”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、 優(yōu)質(zhì)資源班班通 、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，）“兩平臺(tái)”（教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）建設(shè)。今年，教育部又了《2013年教育信息化工作要點(diǎn)》，其整體思路是全面貫徹落實(shí)黨的十精神，以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》為指南，全面落實(shí)全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議各項(xiàng)部署，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向和機(jī)制創(chuàng)新，加快落實(shí)“三通兩平臺(tái)”等教育信息化各項(xiàng)工作。

教育信息化已經(jīng)成為教育部的重點(diǎn)工作，也將逐步上升為我國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略。“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，為我國(guó)的教育現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)。但如何建設(shè)好、使用好，除了國(guó)家加大投入以外，關(guān)鍵還要靠教師，教師是應(yīng)用的主體。對(duì)于即將走上教師崗位的師范院校學(xué)生，如何進(jìn)行職前培養(yǎng)？培養(yǎng)哪些技能？教育信息化提出了明確的要求。

1.實(shí)現(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、 優(yōu)質(zhì)資源班班通以后，如何利用好網(wǎng)絡(luò)資源，就成了教師必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此，必須加強(qiáng)師范生網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及應(yīng)用軟件、應(yīng)用平臺(tái)的學(xué)習(xí)，以提高他們互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用水平，促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

2.“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，要求教師率先使用，實(shí)際上是對(duì)教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)提出了更高的要求。網(wǎng)上學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是協(xié)同學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，要求教師具備熟練使用網(wǎng)上交流工具，像QQ、微信等即時(shí)交流軟件。同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用必須熟悉。

3.以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化為支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，多媒體、交互式白板、云終端等先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備已大量裝備到中小學(xué)校，如何最大限度地發(fā)揮其作用，對(duì)教師提出了更高的要求。

四、應(yīng)對(duì)措施

面對(duì)教育信息化對(duì)教師的新要求，師范院校應(yīng)從以下幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)：

1.教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)

當(dāng)今時(shí)代是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、信息時(shí)代，也是知識(shí)爆炸的時(shí)代，如何使師范生走出校園，能夠勝任信息化時(shí)代教師的職責(zé)，就要與時(shí)俱進(jìn)，改變陳舊的教學(xué)理念，我們不僅要授之于魚(yú)，更要授之于漁。教會(huì)他們信息化條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)的技能，獲取知識(shí)的方法。

2.教學(xué)計(jì)劃與課程改革

（1）對(duì)教學(xué)計(jì)劃重新進(jìn)行梳理，減少、壓縮那些知識(shí)陳舊、內(nèi)容過(guò)時(shí)的課程，增加并加強(qiáng)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面的課程。在必修課課時(shí)有限的情況下，可增加選修課的課程。也可以根據(jù)需要采取專題講座的形式，彌補(bǔ)教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置存在的不足，最大限度地滿足教育信息化時(shí)代對(duì)教師的要求。

（2）跟蹤國(guó)際上教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及課程內(nèi)容。例如，英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目在中國(guó)推出了教師專業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目，像“電子書(shū)包-一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”、“21世紀(jì)課堂評(píng)價(jià)”、“信息化課堂中的合作學(xué)習(xí)”等，都是教育信息化背景下開(kāi)展的。師范院校應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，使師范院校的學(xué)生接受與國(guó)際同步的先進(jìn)理念，站在時(shí)代的最前沿。

3.專業(yè)技能培養(yǎng)

時(shí)代在變，對(duì)教師的專業(yè)技能要求也在變。過(guò)去要求教師要說(shuō)一口流利的普通話，寫(xiě)一手漂亮的粉筆字，會(huì)使用計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備就行了。而在教育信息化的今天，只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、課件制作能力、數(shù)字多媒體交互設(shè)備的使用能力，以及各種教學(xué)評(píng)價(jià)、備課軟件工具的使用能力等。

比如，對(duì)于近兩年才配備的大屏幕液晶電子白板，最好能納入到教師專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程中；備課中常用的思維導(dǎo)圖、教學(xué)評(píng)價(jià)中常用的問(wèn)卷星、維客等工具的學(xué)習(xí)，應(yīng)及時(shí)加入到課程內(nèi)容，在專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.實(shí)訓(xùn)條件的配套

教師專業(yè)技能培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、場(chǎng)地等條件的支持，盡管近幾年教師實(shí)訓(xùn)條件有了很大的改善，但離教育信息化的要求還有很大的差距。除常規(guī)的教師技能實(shí)訓(xùn)室以外，應(yīng)重點(diǎn)在教育信息化要求的實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面加大建設(shè)力度。如：高配置的計(jì)算機(jī)多媒體機(jī)房，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教室、錄播室、視頻直播室，液晶電子白板實(shí)訓(xùn)室等，以滿足不同實(shí)訓(xùn)課程的需要。

五、總結(jié)

在當(dāng)前教育信息化的背景下，教師專業(yè)素質(zhì)的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)已密不可分，師范院校應(yīng)承擔(dān)起更多的責(zé)任，緊跟時(shí)代的腳步，更新觀念，身體力行。使這些準(zhǔn)教師――師范畢業(yè)生，在他們走出校園的時(shí)候，能夠滿懷信心的說(shuō)，我們已經(jīng)準(zhǔn)備好了。只有這樣，他們作為教師的職業(yè)生涯才能走的更穩(wěn)、走的更快，他們的職業(yè)幸福感才能更高。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

趣味化；科學(xué)化；均等化

〔中圖分類號(hào)〕 G632.0 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）08―0057―01

在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的滲透已成為創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的總體趨勢(shì)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育受時(shí)間、地點(diǎn)、空間和教學(xué)模式所限，無(wú)法滿足“終身性、全民性、泛在性、靈活性”等學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，而教育信息化具有突破時(shí)空限制，快速?gòu)?fù)制傳播知識(shí)，實(shí)現(xiàn)手段方式豐富多樣的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。教育信息化的深度推進(jìn)能徹底改變傳統(tǒng)的教育模式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，能給學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)選擇和體驗(yàn)，能改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它對(duì)真正實(shí)現(xiàn)教育公平和素質(zhì)教育具有劃時(shí)代的意義。

一、把信息化運(yùn)用于課堂教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化

將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，讓課堂從以往的傳授為主變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題為主，體現(xiàn)“以問(wèn)題為核心”的課堂教學(xué)理念，可根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激活課堂動(dòng)力，提高課堂效益。目前，上海、杭州、深圳、山東等一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)，目光超遠(yuǎn)，領(lǐng)跑全國(guó)教育，在實(shí)施整體區(qū)域推進(jìn)教育信息化方面進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索，一批批先進(jìn)學(xué)校率先步入了“教育云”時(shí)代，在課堂教學(xué)上實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。如，杭州市江平區(qū)，深圳市的各個(gè)區(qū)、辦學(xué)集團(tuán)區(qū)域推進(jìn)教育信息化，使課堂教學(xué)發(fā)生了新的變化。教師在上課前準(zhǔn)備了教學(xué)資源，傳入“云”終端，學(xué)生在課外進(jìn)行在線視頻學(xué)習(xí)，在線完成練習(xí)。教師在課前就了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上的主要任務(wù)是解決學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂的問(wèn)題。這種方式使知識(shí)的內(nèi)化“翻轉(zhuǎn)”到了課堂內(nèi)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有效地激發(fā)了學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力，提高了學(xué)習(xí)效率，顛覆了傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂教學(xué)模式，也對(duì)當(dāng)前“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”、“271”等高效課堂教學(xué)模式帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

二、把信息化運(yùn)用于教育科研，可以實(shí)現(xiàn)教育科研的優(yōu)質(zhì)化

信息技術(shù)的深度廣泛應(yīng)用，將改革既有的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式，使教育從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，從以知識(shí)傳授為主向能力素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。它不僅給教師和學(xué)生帶來(lái)了更多元的體驗(yàn)與選擇，其全新的價(jià)值取向也為教育科研提供了新的視角和改進(jìn)方向。如，杭州市江平區(qū)實(shí)施了“基于云技術(shù)的協(xié)同學(xué)習(xí)模式”的研究課題，杭州采實(shí)教育集團(tuán)開(kāi)發(fā)了大量的學(xué)科類的“開(kāi)放在線微課程”。這種課程在不到10分鐘的短時(shí)間內(nèi)，以視頻多媒體方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生解決某個(gè)具體的小問(wèn)題點(diǎn)，以求符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的“短”、“平”、“快”等的特點(diǎn)。

三、把信息化運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的便捷化

教育信息化把教室變?yōu)?“學(xué)室”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了學(xué)?！皣鷫Α?，創(chuàng)造了一種無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了豐富多樣的教育資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)習(xí)者能夠隨時(shí)、隨地、隨需開(kāi)展學(xué)習(xí)，即“打開(kāi)你的電腦（手機(jī)），學(xué)習(xí)你的課程。”激發(fā)了學(xué)生的潛力，引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源分析解決問(wèn)題的能力。

四、把信息化運(yùn)用于各類活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的趣味化

教育信息化不僅僅是將教學(xué)資源在網(wǎng)上，更多的應(yīng)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行充分的溝通、交流與體驗(yàn)。學(xué)生可以在“科普宮館”里冥想嘗試，在“藝術(shù)殿堂”里臨摹感悟，在“文學(xué)海洋”中暢游搏擊，從而感受生活的五彩絢麗。

五、把信息化運(yùn)用于學(xué)校管理，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化

通過(guò)信息化操作可以建立學(xué)?！盎厩闆r數(shù)據(jù)庫(kù)”，開(kāi)展學(xué)籍、學(xué)生基本信息、學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案、 師資隊(duì)伍、專業(yè)培訓(xùn)、教研成果和財(cái)產(chǎn)裝備、財(cái)務(wù)報(bào)表等相關(guān)數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)及應(yīng)用。還可以建立校園一卡通信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智能管理，優(yōu)化學(xué)校管理體制機(jī)制，提升校園管理信息化，促成學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、精細(xì)化。

篇6

摘要：近年來(lái)，高等院校對(duì)大學(xué)生人文綜合素養(yǎng)重視程度日益提高，從而增設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《文學(xué)欣賞》等課程。但是隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷成熟和普及，給高等院?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教學(xué)帶來(lái)了較大沖擊，尤其在與大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用彰顯出重要優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)使用各種信息化手段能夠解決了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂中的重難點(diǎn)，更促成了學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的自主合作探究過(guò)程。所以應(yīng)該要盡快轉(zhuǎn)變更新教學(xué)理念，在實(shí)踐中探索出一條基于信息化環(huán)境下嶄新的教學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：教育信息化 大學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 作用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）10-0000-01

一、加強(qiáng)教育信息化在大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出，“新技術(shù)正在我們眼前引起一場(chǎng)真正的革命，這場(chǎng)革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關(guān)的活動(dòng)，又影響著與教學(xué)和培訓(xùn)有關(guān)的活動(dòng)?！苯逃畔⒒钦麄€(gè)社會(huì)信息化的重要組成部分，也是國(guó)民教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。

美國(guó)教育技術(shù)專家唐納德?伊利教授認(rèn)為教育技術(shù)“是用來(lái)強(qiáng)調(diào)媒介制作、開(kāi)發(fā)和利用及對(duì)新傳播工具的開(kāi)發(fā)利用?！雹匐S著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)在《大學(xué)語(yǔ)文》閱讀教學(xué)中的作用已經(jīng)凸顯，與課程整合已成為當(dāng)今教育教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)。當(dāng)下各高校使用的《大學(xué)語(yǔ)文》更新速度可謂之快，優(yōu)秀的版本亦是層出不窮，如經(jīng)典的以華東師范大學(xué)徐中玉教授編寫(xiě)的《大學(xué)語(yǔ)文》等版本為主流。

高等院校如何提高大學(xué)語(yǔ)文與各專業(yè)技能知識(shí)的有效融合力？是每一個(gè)大學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的實(shí)際問(wèn)題?！敖處煈?yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合?！苯Y(jié)合大學(xué)生語(yǔ)文水平特點(diǎn)來(lái)看，青年人形象思維和理論思維有機(jī)的結(jié)合在一起，并且容易對(duì)自己感興趣的事物投入精力和創(chuàng)造性的會(huì)提出自己的觀點(diǎn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果再沿襲傳統(tǒng)的授課模式只會(huì)讓他們昏昏欲睡，《大學(xué)語(yǔ)文》也就失去了開(kāi)設(shè)的意義，而恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息手段則能匯聚他們的眼光，在實(shí)踐操作中完成“做中學(xué)、做中悟”，同時(shí)也開(kāi)放師生交流的平臺(tái)，加速提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)，使得《大學(xué)語(yǔ)文》閱讀教學(xué)更加輕松，意義更加廣泛深遠(yuǎn)。

二、《大學(xué)語(yǔ)文》閱讀教學(xué)信息化的原則

1、教育信息化要堅(jiān)持“教學(xué)并重”。實(shí)施信息化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)首先確立“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則。教師授課前必須為學(xué)生整理大容量的教學(xué)資料，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的音、視、畫(huà)等學(xué)習(xí)資源；學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，充分調(diào)動(dòng)各種感官共同參與，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中完成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，繼而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2、教育信息化應(yīng)堅(jiān)持“突破重、難點(diǎn)”。

對(duì)于教育信息化與大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課程的整合，并不意味著自始至終都必須貫穿信息化，那樣只會(huì)“畫(huà)蛇添足”，喪失大學(xué)語(yǔ)文的靈動(dòng)性與親近性。所以教育信息技術(shù)于教學(xué)中的呈現(xiàn)不在多，而在恰如其分，而最恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)莫過(guò)于對(duì)“重、難點(diǎn)”的突破。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)重難點(diǎn)的突破，教師一般通過(guò)提問(wèn)探討、板書(shū)分析的辦法來(lái)解決，但收效甚微。而借助教育信息化全方位的教學(xué)形式，可多角度、多層次、多方位和大容量的展示教學(xué)內(nèi)容，化抽象為具體、變虛為實(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生真正解決重難點(diǎn)。

三、教育信息技術(shù)與《大學(xué)語(yǔ)文》閱讀教學(xué)有效整合的方法和途徑

1、主動(dòng)設(shè)定情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，找到學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。

興趣是最好的老師，興趣的激發(fā)會(huì)使思維狀態(tài)處于積極活躍狀態(tài)，繼而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終提高閱讀的積極性和效率。如在導(dǎo)入李樂(lè)薇經(jīng)典散文《我的空中樓閣》一文時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞水墨動(dòng)畫(huà)《逸》，把動(dòng)靜結(jié)合的音、視和學(xué)生有機(jī)的融合在一起去體味獨(dú)居的妙處，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象：“如果我有足夠的自由，我會(huì)把自己的夢(mèng)中小屋建在哪里兒？”飄逸靈動(dòng)的水墨動(dòng)畫(huà)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加上浪漫新穎的問(wèn)題啟發(fā)誘導(dǎo)，促使學(xué)生用一顆多愁善感之心走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，對(duì)文章內(nèi)容的把握和作者情志的理解也就顯得更加積極和水到渠成。

2、與專業(yè)緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)大學(xué)語(yǔ)文的多元性。

教育信息化閱讀教學(xué)有利于推動(dòng)學(xué)生多元思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。針對(duì)高校專業(yè)不同的學(xué)生可以將這種優(yōu)勢(shì)從課堂知識(shí)的教授延伸到對(duì)專業(yè)技能的探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本從不同角度進(jìn)行闡發(fā)，充分使大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與專業(yè)有效結(jié)合。以華茲華斯的詩(shī)歌《在西敏寺橋上》為例，給旅游類專業(yè)的學(xué)生講授時(shí)，可以提出作者蘊(yùn)含于泰晤士河的情志可謂天地人之和諧，那么作為未來(lái)從事旅游行業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該如何迎接職業(yè)道路上的樂(lè)與憂呢？引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集關(guān)于以英國(guó)倫敦泰晤士河為基點(diǎn)參觀旅游的材料，整理分析后寫(xiě)出自己的感想和解說(shuō)詞；對(duì)于環(huán)境工程類專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，可以從生態(tài)平衡入手，引導(dǎo)學(xué)生思考早在200多年的英國(guó)工業(yè)十分發(fā)達(dá)，與時(shí)下人們背負(fù)著沉重的生活壓力，在充滿誘惑和挑戰(zhàn)的環(huán)境下艱難行進(jìn)，很少有心思去親近自然。即使想仰望星空，點(diǎn)數(shù)星辰，當(dāng)你的視野被林立的高樓和污濁的煙氣遮擋時(shí)，恐怕也只能為今天人與自然的冷漠關(guān)系而嘆息了。讓學(xué)生在教學(xué)中想象這首詩(shī)所展現(xiàn)的城市與自然和諧的美好境界，為大家?guī)?lái)一些啟示。

3.豐富教育教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，達(dá)到綜合育人之功效。

自主性學(xué)習(xí)的建構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中具有高度的主動(dòng)性和積極性，而現(xiàn)代信息技術(shù)能使人們?cè)诔谋鹃喿x中接觸大量信息，這就給自主學(xué)習(xí)提供了很好的條件。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》中分析王熙鳳人物形象時(shí)，播放電視劇的片段，讓學(xué)生親眼感受著名演員鄧捷對(duì)性格豪爽又不失圓滑世故的王熙鳳真切注釋，既可以讓學(xué)生理解人物形象，又能提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品本身的興趣，同時(shí)也能提高學(xué)生今后走上社會(huì)后如何處事提供鮮活的借鑒，教學(xué)和育人兩全其美，且起到事半功倍的作用。

總之，教育信息化技術(shù)在《大學(xué)語(yǔ)文》閱讀教學(xué)的應(yīng)用為現(xiàn)代化教學(xué)提供了廣闊的天地。教師要正確運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化《大學(xué)語(yǔ)文》閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最大化，從而達(dá)到全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

篇7

1 信息化技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的使用誤區(qū)

1.1 信息化技術(shù)只是教學(xué)輔助手段

教師對(duì)信息化技術(shù)手段的盲目崇拜，導(dǎo)致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機(jī)會(huì)，而把過(guò)多精力放到了制作課件上，尤其是在公開(kāi)課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費(fèi)大量時(shí)間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經(jīng)有一位教師，在40 min的一堂公開(kāi)課上，放映了25張幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級(jí)鏈接。整堂課的大部分時(shí)間，都是這位教師在播放和簡(jiǎn)單解說(shuō)，學(xué)生充滿新奇的目光欣賞美景，而課本中優(yōu)美的文字描述卻被拋在腦后，聽(tīng)課的教師后來(lái)忍不住質(zhì)疑，這位教師擔(dān)任的是“課堂的引導(dǎo)者”還是“放映員”？學(xué)生到底在這堂課上學(xué)到了什么？

1.2 信息化技術(shù)輔助教學(xué)不能代替學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的品味

計(jì)算機(jī)多媒體在視聽(tīng)沖擊上有長(zhǎng)足的優(yōu)勢(shì)，有的教師在語(yǔ)文課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂(lè)來(lái)代替學(xué)生對(duì)課文的閱讀。如有一位教師在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，不是讓學(xué)生閱讀課文，透過(guò)文字去體味桃花源的美景，而是用已設(shè)計(jì)好的或動(dòng)或靜的圖片來(lái)表現(xiàn)課文內(nèi)容。語(yǔ)文教材中的每篇文章都可以說(shuō)是作者“情動(dòng)而辭發(fā)”的結(jié)果，觀文者不披文又怎能入情呢？語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要對(duì)文本進(jìn)行品味、對(duì)情感進(jìn)行體驗(yàn)，這是無(wú)法用觀看一兩組畫(huà)面、聽(tīng)一首歌曲能實(shí)現(xiàn)的。特別是小說(shuō)、散文，它們被人們所喜愛(ài)，緣于文學(xué)特有的模糊性，其中的情、意需要學(xué)生通過(guò)品讀用心去感受，用想象去揣摩。若一味追求視聽(tīng)效果，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力將被弱化，形成定向思維。

1.3 信息化技術(shù)教學(xué)不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感作為非智力因素，是學(xué)生健全人格形成的重要方面，也是語(yǔ)文教學(xué)中的核心之一，現(xiàn)代信息技術(shù)雖然以其生動(dòng)活潑、直觀形象的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生，但容易淡化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶作用，使課堂上只有知識(shí)的流動(dòng)和學(xué)生機(jī)械的反饋。有些教師為了追求公開(kāi)課的感情渲染，在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，播放一些悲傷的音樂(lè)，并且教師在范讀時(shí)自己感動(dòng)得眼泛淚光，有些心軟的學(xué)生自己也跟著哭，而一下課，學(xué)生就抹干眼淚，笑著去玩了。他們其實(shí)并沒(méi)有從課文中真正體會(huì)到悲傷，不明白老師為什么流淚，他們哭也許是看見(jiàn)老師哭了，也許因?yàn)槁?tīng)了哀傷的音樂(lè)。人的感情表現(xiàn)應(yīng)發(fā)自內(nèi)心感受，自然流露出來(lái)才真實(shí)。如果沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的感動(dòng)，單靠哀傷的音樂(lè)、悲傷畫(huà)面、教師的“表演”，只會(huì)讓學(xué)生的情感體驗(yàn)顯得被動(dòng)和做作，信息化技術(shù)的運(yùn)用也顯得非常失敗。

2 多媒體在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的思考

2.1 巧用信息化技術(shù)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情

創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與，興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

例如，在教學(xué)《李將軍列傳》一課時(shí)，教師在揭示課題時(shí)采用了形象生動(dòng)的情節(jié)劇《李廣射虎》，再現(xiàn)了課文的重要情節(jié)。在播放過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕漏看了什么。然后筆者讓學(xué)生談?wù)摚骸啊独顝V射虎》中，李廣為什么會(huì)射中了一塊大石頭？”大家議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地回答。

有的說(shuō)是因?yàn)槔顝V力大無(wú)窮，有的說(shuō)是因?yàn)橥砩咸旌谄崞岬?，他看不清路邊的東西……學(xué)生因喜歡情景劇而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得非常專注。這時(shí)教師適機(jī)地提問(wèn)點(diǎn)拔，學(xué)生暢所欲言，把教師的問(wèn)題較輕松地回答出來(lái)，對(duì)于文章的內(nèi)容也有了較清晰的認(rèn)識(shí)，達(dá)到了教育教學(xué)的目的。在這次教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)生有了全新的感受，參與教師也有同感。有的教師說(shuō)：“這樣的課堂，時(shí)時(shí)有動(dòng)畫(huà)相伴，節(jié)節(jié)有音樂(lè)相隨，學(xué)生怎么會(huì)不感興趣呢？”

2.2 巧用信息化技術(shù)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)一是教給學(xué)生中華民族優(yōu)秀的語(yǔ)言文字；二是使學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。既是學(xué)生素質(zhì)能力的訓(xùn)練，又是學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。這樣一來(lái)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生借助自己的智慧努力探索、不斷建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)需要學(xué)生的理智和思維參與的過(guò)程。教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能加深學(xué)生對(duì)道德規(guī)范的理解。

2.3 巧用信息化技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)渠道，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的材料和內(nèi)容

隨著課題實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于教育實(shí)踐，步入語(yǔ)文課堂，也把學(xué)生吸納到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的行列中。利用信息化技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，表現(xiàn)出資源的豐富性和共享性，教學(xué)活動(dòng)的交互性和協(xié)作性等特點(diǎn)。它打破了學(xué)生只能在學(xué)校聽(tīng)教師講課學(xué)習(xí)的單一局面，大大豐富了學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)步入語(yǔ)文課堂，一改以往的粉筆、黑板、口授的教學(xué)方法，使教師變主導(dǎo)者為組織者，師生變成了教學(xué)互動(dòng)的雙向活動(dòng)參與者。

篇8

關(guān)鍵詞：教育信息化；初中計(jì)算機(jī)教學(xué)

1教育信息化

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息化儼然成為時(shí)代賦予的主流，在信息化唱主角的當(dāng)下，作為育人工程的教育也必須跟緊時(shí)代的步調(diào)。實(shí)現(xiàn)教育信息化是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的必然趨勢(shì)。教育信息化的宗旨是提升學(xué)生信息素養(yǎng)。教育信息化是指在教育領(lǐng)域廣泛地應(yīng)用到現(xiàn)代信息技術(shù)，在應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)，各類教育資源，如優(yōu)質(zhì)的教師資源，能得到高效的整合。在教育領(lǐng)域應(yīng)用上信息化能實(shí)現(xiàn)組織和管理方式的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.1教育信息化的6個(gè)目標(biāo)

在教育部頒發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中已明確指出的6個(gè)目標(biāo)涉及到學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋情況、公共資源服務(wù)體系框架、教學(xué)資源免費(fèi)播放使用、“人人通”、信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合、相關(guān)教師培訓(xùn)任務(wù)。

1.2教育信息化的8項(xiàng)任務(wù)

在教育部頒發(fā)的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》中已明確指出的8項(xiàng)任務(wù)涉及到“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、教育資源公共服務(wù)體系的協(xié)同服務(wù)、數(shù)子教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教師培訓(xùn)、校園建設(shè)、推廣本民族語(yǔ)言和文化、“人人通”學(xué)習(xí)空間、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、教育信息化應(yīng)用示范典型。

2初中計(jì)算機(jī)教學(xué)在初中階段開(kāi)展

計(jì)算機(jī)教學(xué)的工作是我國(guó)基礎(chǔ)課程改革的一次大膽嘗試，從長(zhǎng)遠(yuǎn)教育意義考慮，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)時(shí)代人才的基礎(chǔ)。初中計(jì)算機(jī)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)技能的一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。從一定程度上講，初中計(jì)算機(jī)教育是加快全社會(huì)信息化發(fā)展的一門(mén)重要學(xué)科。

2.1教育信息化的計(jì)算機(jī)教學(xué)

在初中階段進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育教學(xué)，是以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)。教育信息化促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)的推廣。應(yīng)用教育信息化不僅僅是對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)起到了如虎添翼的作用，而且更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主動(dòng)探究。在教育信息化的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生得以嘗試自主式探究性的學(xué)習(xí)。

2.2教育信息化對(duì)初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響

教育信息化在初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用必然會(huì)影響到教學(xué)的客觀條件、教師教學(xué)的方式方法以及師生關(guān)系等情況的改變。2.2.1對(duì)教學(xué)客觀條件的影響：改進(jìn)教學(xué)條件。教育信息化有利于完善初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的整體環(huán)境。從直觀上看，教育信息化有助于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息在教育教學(xué)中的應(yīng)用。2.2.2對(duì)教師教學(xué)的影響：教育信息化對(duì)教師教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)過(guò)程中。教師可以憑借網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)合理地安排教學(xué)實(shí)際任務(wù)的分配工作；在初中計(jì)算機(jī)具體教學(xué)的過(guò)程中，教師利用相關(guān)的教育軟件，通過(guò)教學(xué)終端的途徑對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的具體操作演示的過(guò)程，操作演示的結(jié)果也能直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)?？傊逃畔⒒兄诮處煂?duì)初中計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化系統(tǒng)化。2.2.3對(duì)教學(xué)主體的影響。教育信息化搭建了師生之間和生生之間教與學(xué)的平臺(tái)，教師可以與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間可以在分享學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，自身學(xué)習(xí)能力也有所提升。從一定程度上而言，教育信息化改變了教師教授的方式方法，改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力起到了關(guān)鍵性的作用。

3思考初中計(jì)算機(jī)教學(xué)在教育信息化背景下的發(fā)展

迫于應(yīng)試教育的影響，即使在教育信息化背景下，初中計(jì)算機(jī)教學(xué)的開(kāi)展也是步履維艱。主要體現(xiàn)在，教育工作者對(duì)初中計(jì)算機(jī)課程重視程度不高，因?yàn)樗枷胍庾R(shí)上的不重視，直接導(dǎo)致的現(xiàn)象就是教師對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科投入的時(shí)間少。在這種情況下，通常學(xué)生的表現(xiàn)是對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情度不高。

3.1教育理念的與時(shí)俱進(jìn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求下，初級(jí)中學(xué)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)在獲取信息、傳輸信息、處理信息以及應(yīng)用信息等方面得以提升。針對(duì)初中學(xué)生的計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師在施教過(guò)程中，既要完成已定的教學(xué)目標(biāo)，也要對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有前瞻性，把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)與信息有關(guān)聯(lián)的素養(yǎng)視為教育教學(xué)的根本目標(biāo)。但是目前的實(shí)際情況是，在學(xué)校對(duì)初中學(xué)生實(shí)施的計(jì)算機(jī)教育是沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)的，可以理解為，對(duì)初中學(xué)生實(shí)施的計(jì)算機(jī)教育是缺乏指向性的。

3.2提升初中學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平

針對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科特征，導(dǎo)致初中計(jì)算機(jī)教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)操能力的要求是比較突出的。開(kāi)展初中計(jì)算機(jī)教育的初衷即是希望為學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，多數(shù)中學(xué)生都以在上初中前就接觸到了計(jì)算機(jī)，可以說(shuō)他們對(duì)計(jì)算機(jī)是不陌生的。學(xué)校在對(duì)有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，要把提升學(xué)生的應(yīng)用水平，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力放在首位。毋庸置疑，計(jì)算機(jī)的技術(shù)在不斷的推陳出新，學(xué)生只有掌握了熟練的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能和具備了自主學(xué)習(xí)能力后，才能具備與時(shí)俱進(jìn)的基礎(chǔ)。

3.3產(chǎn)生及時(shí)教學(xué)模式

教育信息化背景下的初中計(jì)算機(jī)教育催生出一種全新的教學(xué)模式，即及時(shí)教學(xué)模式。及時(shí)教學(xué)模式既體現(xiàn)在教師知識(shí)傳授上，也凸顯在學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上。及時(shí)教學(xué)模式是師生雙向溝通的。在計(jì)算機(jī)及時(shí)教學(xué)模式中，教師能及時(shí)檢測(cè)到學(xué)生對(duì)新原理新知識(shí)的掌握情況，以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的速度和消化度不清楚的困惑。在計(jì)算機(jī)及時(shí)教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)操作也能做到心知肚明，為他們接下來(lái)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，及時(shí)教學(xué)模式還有其自身的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在及時(shí)教學(xué)模式能把學(xué)生課內(nèi)與課外有關(guān)聯(lián)的知識(shí)統(tǒng)籌在一起。

4結(jié)語(yǔ)

教育信息化背景下的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，針對(duì)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師要在充分利用教育信息化的條件下，提升教學(xué)效果，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

引用：

[1]安桂芬.計(jì)算機(jī)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[J].呂梁高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007（03）.

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 信息化教學(xué)模式

一、探索實(shí)踐基礎(chǔ)

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此可見(jiàn)高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要和緊迫?！按蟊妱?chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”正成為我國(guó)當(dāng)前乃至今后建設(shè)發(fā)展中的關(guān)鍵詞，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮正在全國(guó)各地蓬勃興起。而通信與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，也改變了大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和生活方式。學(xué)生在課堂內(nèi)外可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)獲取更為快捷、豐富的教育資料。這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)辟了更多行之有效的新途徑，體現(xiàn)出信息化教學(xué)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革趨勢(shì)，信息化教學(xué)勢(shì)在必行。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重應(yīng)用性和實(shí)踐性，大學(xué)生適不適合創(chuàng)業(yè)、在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前應(yīng)具備哪些知識(shí)與能力、怎樣激發(fā)其創(chuàng)業(yè)激情、實(shí)際操作中應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)、怎樣扶持好項(xiàng)目都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的內(nèi)容。因此，筆者學(xué)校探索借助職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)軟件、創(chuàng)業(yè)先鋒模擬軟件、物理沙盤(pán)及游戲道具，采用沙盤(pán)演練的方式來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信息化教學(xué)改革。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教、練、賽、孵、扶五個(gè)環(huán)節(jié)，嘗試采用“五環(huán)層遞”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)改革。

二、探索實(shí)踐目標(biāo)

在高職學(xué)生中推行“創(chuàng)業(yè)光榮，創(chuàng)業(yè)我先行”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新風(fēng)，挖掘并樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生典型，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與生涯發(fā)展的關(guān)系、與就業(yè)的關(guān)系，自覺(jué)遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，推進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

通過(guò)普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

三、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)理論性、政策性、科學(xué)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須堅(jiān)持理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗(yàn)相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)傳授與實(shí)踐操作相結(jié)合，把知識(shí)傳授、思想碰撞和實(shí)踐體驗(yàn)有機(jī)統(tǒng)一。

1.設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

通過(guò)運(yùn)用創(chuàng)業(yè)先鋒模擬軟件、物理沙盤(pán)、游戲道具、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)模擬等方式，努力將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容情境化，使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握規(guī)律、鍛煉能力。

2.提供完備的支持條件

根據(jù)課程教學(xué)需要提供基本的教學(xué)條件，包括成立專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)室；購(gòu)買(mǎi)模擬軟件、物理沙盤(pán)、游戲道具；在歷屆畢業(yè)生中評(píng)選“創(chuàng)業(yè)之星”，制作創(chuàng)業(yè)之星宣傳畫(huà)冊(cè)，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化走廊，設(shè)立優(yōu)秀畢業(yè)生事跡展覽廳等。

3.采用豐富的信息化手段

除了創(chuàng)業(yè)先鋒模擬軟件、物理沙盤(pán)、游戲道具等工具，還要借助職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、微課、視頻、微信等信息化教學(xué)資源，最大化地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.拓展有效的實(shí)踐路徑

校內(nèi)，積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、論壇、沙龍活動(dòng)；校外，依托校企聯(lián)盟、科技園區(qū)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化器、大學(xué)生校外實(shí)踐基地和創(chuàng)業(yè)基地等，開(kāi)展學(xué)習(xí)參觀、市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。將課堂知識(shí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.施多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括教師同行、教學(xué)專家、教師、學(xué)生和社會(huì)人士，評(píng)價(jià)的方法可采取定性和定量?jī)煞N方法。教學(xué)專家和社會(huì)人士評(píng)價(jià)采取定性評(píng)價(jià)方法中常用的評(píng)議法，教學(xué)專家側(cè)重圍繞學(xué)校宏觀政策、機(jī)構(gòu)布局、硬件配套和教學(xué)成果等進(jìn)行綜合定性評(píng)價(jià)，社會(huì)人士側(cè)重對(duì)畢業(yè)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師同行評(píng)價(jià)是定性和定量相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)、課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行集體評(píng)議，定量評(píng)價(jià)是針對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用評(píng)價(jià)量表對(duì)各指標(biāo)內(nèi)容逐一打分，得出總得分或等級(jí)。學(xué)生評(píng)價(jià)采取問(wèn)卷調(diào)查法，由在校生對(duì)信息化教學(xué)的方式、過(guò)程和效果進(jìn)行量化性評(píng)價(jià)，由畢業(yè)生對(duì)信息化教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

四、“五環(huán)層遞”教學(xué)模式的步驟

1.第一步：教

教指教學(xué)，主要針對(duì)全校學(xué)生開(kāi)展普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。此階段是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)階段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須建立網(wǎng)絡(luò)資源課程網(wǎng)站，統(tǒng)一構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)課件，配備相應(yīng)教學(xué)軟件；還要加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)并形成制度，將信息化能力作為教學(xué)工作者考核的內(nèi)容之一；開(kāi)展教育信息技術(shù)研發(fā)與設(shè)備配套，建設(shè)一批教育信息化實(shí)訓(xùn)基地和成果轉(zhuǎn)化基地，為創(chuàng)業(yè)教育信息化建設(shè)和發(fā)展提供技術(shù)支撐及人才保障。

2.第二步：練

練是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之前的游戲模擬演練，實(shí)踐對(duì)象為有意愿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。利用學(xué)校的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)室，安裝創(chuàng)業(yè)演練軟件，借助物理沙盤(pán)模擬，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的生命周期和創(chuàng)業(yè)基本流程。組織到企業(yè)參觀，了解企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)流程。此階段要求學(xué)校建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)室，配套多媒體及創(chuàng)業(yè)演練游戲軟件，分期分批對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)演練。

3.第三步：賽

賽是指校園比賽，旨在初步選定有培養(yǎng)價(jià)值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)踐對(duì)象為全校學(xué)生。在理論學(xué)習(xí)和模擬演練后，組織校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)大賽，由學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，選定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，寫(xiě)出團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，制作PPT并現(xiàn)場(chǎng)演示，經(jīng)專家和學(xué)校評(píng)審委員會(huì)審定后，確定可行項(xiàng)目入駐校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。此階段要求校園比賽常態(tài)化、制度化，并逐漸形成品牌化。

4.第四步：孵

對(duì)在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地實(shí)施一年以上并運(yùn)行較好的項(xiàng)目，可進(jìn)一步按程序選送到政府的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行項(xiàng)目孵化，建立健全信息化建設(shè)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行統(tǒng)一管理。

篇10

科學(xué)技術(shù)的飛躍，尤其是計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的日益普及，有力地推動(dòng)了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進(jìn)了課堂 .現(xiàn)代教育技術(shù)為高效的教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ) ,在教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)信息的傳播者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者，媒體是教學(xué)信息傳播的載體。傳播效果與多種因素有關(guān)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，文字和實(shí)物的信息傳輸比較直接和簡(jiǎn)單，教學(xué)信息通道和流量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較小?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的作用，就是將先進(jìn)的、宏觀的、微觀的和課外的教學(xué)信息，以多媒體技術(shù)為載體，集中傳遞給學(xué)生，拓寬了信息通道，加大了信息流量，提高了信息傳遞的質(zhì)量。

教師和學(xué)生都需要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要資源，比如我們可以很方便地在網(wǎng)上尋找課件及與課題有關(guān)的背景知識(shí)，在研究過(guò)程中獲取相關(guān)文件、數(shù)據(jù)、圖片等。可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)避免了單調(diào)、重復(fù)性的勞動(dòng)，提高了研究性學(xué)習(xí)的效率。此外，網(wǎng)絡(luò)使研究成果的變得快捷方便，便于研究成果的交流和推廣。網(wǎng)絡(luò)資源等課件，極大地提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉了學(xué)生獲取、處理信息的能力。

例如，九年級(jí)物理第十四章《浮力》的新課引入，可播放氫氣球、熱氣球的充氣與上升的視頻錄像，同樣也可以播放死海中游泳，輪船、潛艇、飛艇、航空母艦的視頻錄像。

又如八年級(jí)物理第四章《汽化和液化》中影響蒸發(fā)快慢的因素的實(shí)驗(yàn)，可播放熱風(fēng)干物體的視頻錄像。

八年級(jí)物理第一章《聲的利用》中回聲及利用教學(xué)時(shí)，可播放面對(duì)大山壁喊叫、天壇公園回音壁、測(cè)海底深度的視頻錄像。

九年級(jí)物理第十二章《牛頓第一定律》中慣性現(xiàn)象的教學(xué)中，可播放汽車(chē)飛越斷橋、汽車(chē)相撞的視頻錄像。

這些信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)物理教學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)起到了很好的輔助作用。

二、用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)

利用多媒體技術(shù)可優(yōu)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)中所涉及的概念、規(guī)律間的共同之處和各自的特點(diǎn)，使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化。每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，并且對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，使教學(xué)目標(biāo)具體、集中、突出，這樣才會(huì)更有針對(duì)性，更有效地進(jìn)行課堂教學(xué)。 隨著計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的普及，各類計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和自制教學(xué)課件已成為教師教學(xué)的得力工具。這種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)極大地豐富了教學(xué)內(nèi)涵，也擴(kuò)展了教學(xué)外延。

如，九年級(jí)第十四章《浮力的應(yīng)用》中，關(guān)于浮力現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需要驗(yàn)證浮力與重力的關(guān)系。

如，當(dāng)物體浸沒(méi)在水中，如果F?。綠，則物體上浮，若物體開(kāi)始露出水面，則F浮減小。

隨著物體露出水面的體積增大，F(xiàn)浮減小，直到F?。紾，物體就飄浮在水面上。

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，十分抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既重要，又難于理解。教師通過(guò)多媒體畫(huà)面，就能很好地突破這一難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不應(yīng)是現(xiàn)象的呈現(xiàn)，而應(yīng)讓學(xué)生明白物體浮沉的本質(zhì)。

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生留出足夠的思考空間，為此，可在實(shí)驗(yàn)課件中加入假設(shè)結(jié)論的思考及現(xiàn)象的描述等，讓學(xué)生主動(dòng)思考，也可以引入與課程相關(guān)的課外思考，將平時(shí)見(jiàn)到的現(xiàn)象，引入其中，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。

課件的交互性和大容量，為建立知識(shí)之間的聯(lián)系和將知識(shí)結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化提供了方便。

又如高中物理實(shí)驗(yàn)中，《動(dòng)量守恒定律》碰撞實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，情況復(fù)雜，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用CAI課件可以有效地突破難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課件，可設(shè)計(jì)出各種模擬儀器，利用課件的交互性，通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣既簡(jiǎn)單又在有限的時(shí)間內(nèi)增大了學(xué)生的思維容量。

利用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)課件，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)課件能使實(shí)驗(yàn)有節(jié)奏、有次序、有質(zhì)量地完成，能使教師和學(xué)生很好地配合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。物理概念多，定理、公式多，怎樣使物理課上起來(lái)不枯燥，不那么死板，就要靠好的教學(xué)方法，如采用視頻、Flash、CAI等各種現(xiàn)代教育技術(shù)。具體教學(xué)中，可讓學(xué)生講練結(jié)合，自學(xué)或合作學(xué)習(xí)等多種方法。根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼n件及教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)好課堂知識(shí)，這樣才能使課堂具有生機(jī)活力，才能提高教學(xué)效率。

多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的一些運(yùn)用。

1.優(yōu)化課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸于一體,具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力,容易激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持。使學(xué)生帶著興趣去思考和學(xué)習(xí),這樣學(xué)生的求知欲會(huì)更加強(qiáng)烈,在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果。多媒體的運(yùn)用,大大節(jié)約了傳統(tǒng)教學(xué)中“板書(shū)”的時(shí)間,不僅能實(shí)時(shí)、高效地傳播教育信息,提高教育信息化程度,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且為學(xué)生提供了更多的參與教學(xué)的機(jī)會(huì),通過(guò)多媒體的使用，真正收到小課堂、大社會(huì)的最優(yōu)效果。

3.活躍課堂,師生互動(dòng)。多媒體的使用,使課堂氣氛輕松。就某一問(wèn)題的互相提問(wèn)、互相論證而言,課堂不再是教師的一言堂,而是教與學(xué)共同活動(dòng)和雙向交流的場(chǎng)所。教師也是課堂中的一員,而不是高高在上的“統(tǒng)治者”，這有利于促進(jìn)教師主導(dǎo)積極性和學(xué)生主體積極性的發(fā)揮。

多媒體教學(xué)的廣闊空間，有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。成熟的課件可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給每一個(gè)學(xué)生,教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生可以一目了然,與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的大量練習(xí)題、思考題可供學(xué)生參考,學(xué)生可以根據(jù)自己的能力調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度,可以利用人機(jī)對(duì)話,促進(jìn)師生互動(dòng),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與課堂教學(xué)模式相輔相成,真正做到因材施教。

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