導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循的原則

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要遵循實(shí)驗(yàn)的原則。首先，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)性，科學(xué)性原則要求教師在進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要明確實(shí)驗(yàn)的目的性，在選擇實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)候，一定要選擇具有科學(xué)性的材料、運(yùn)用科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)方法、使用合理恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)原理。除此之外還要滿足高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則和原理。其次，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要嚴(yán)謹(jǐn)，在生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)要保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案沒(méi)有漏洞。最后，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)易，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要保證實(shí)驗(yàn)所需的材料能夠容易獲得，實(shí)驗(yàn)的操作步驟簡(jiǎn)單易懂，避免實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。除以上幾點(diǎn)原則之外，還要遵循可行性原則、隨機(jī)性原則、可重復(fù)性原則以及實(shí)驗(yàn)條件一致性原則等。

2．高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于探索性的教學(xué)活動(dòng)，任何的探索都是從問(wèn)題開(kāi)始出發(fā)的，因此，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候一定要重視引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，教師首先要確定就是要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提出問(wèn)題的假設(shè)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，用實(shí)驗(yàn)來(lái)得到正確的結(jié)論。由此可見(jiàn)，高中生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是高中生物學(xué)科的難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候一定要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，并且不斷的提出問(wèn)題，在引導(dǎo)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的探索精神和學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，以及鼓勵(lì)學(xué)生自我提問(wèn)、學(xué)生與學(xué)生之間相互提問(wèn)、學(xué)生與老師相互提問(wèn)。除此之外，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，還要不斷地優(yōu)化創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的時(shí)候教師一定要利用控制單一變量的原則來(lái)不斷地調(diào)整實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)新思維。只有做到了以上幾點(diǎn)，才能有效地保證高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)的分析

高中生物實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析占有很重要的位置。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析之前，一定要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，使學(xué)生嘗試著去分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己去探索實(shí)驗(yàn)的原理、步驟以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。如此一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使得一些有困惑的學(xué)生能夠得到其他同學(xué)的解答后恍然大悟。對(duì)于學(xué)生一些較好的想法和提議，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持。實(shí)驗(yàn)結(jié)果一般都可以觀察和測(cè)量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在生物實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的真實(shí)狀況，是獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論的重要依據(jù)。假如教師所做的生物實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，那么結(jié)果是唯一的，同樣結(jié)論也是唯一的。假如教師所做的生物實(shí)驗(yàn)屬于探究性實(shí)驗(yàn)，那么結(jié)果就不再唯一，且每一個(gè)結(jié)果都將得到一個(gè)結(jié)論。一般高中生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，問(wèn)題出現(xiàn)最多的實(shí)驗(yàn)就屬探索性實(shí)驗(yàn)，通常表現(xiàn)的情況有以下幾種:首先，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不一致;其次，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的時(shí)候不全名，沒(méi)有正確且準(zhǔn)切的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的各種可能性;最后，教師在實(shí)驗(yàn)分析時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)結(jié)果與結(jié)論顛倒的現(xiàn)象。通常生物實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析使用的語(yǔ)句都是“如果……那么說(shuō)明……”首先闡述實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，然后再闡述得出的結(jié)論。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物實(shí)驗(yàn)重視的不僅是實(shí)驗(yàn)的技能，更注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，尤其是在近幾年的高考中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析出現(xiàn)的相對(duì)頻繁，并且所占的比例和分?jǐn)?shù)也逐漸呈上漲的趨勢(shì)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一定要重視實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和分析，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生提出的一些好想法和意見(jiàn)，教師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和支持。

篇2

1．了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容及原理

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力需要很長(zhǎng)的時(shí)間和多次的訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)，因此教師應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程加以引導(dǎo)，以學(xué)生的接受能力和認(rèn)知度來(lái)確定具體的培養(yǎng)方案，在進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，先要了解即將完成的實(shí)驗(yàn)的目的，以免實(shí)驗(yàn)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)．由于一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)會(huì)涉及許多的數(shù)據(jù)變量且可能取得多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果與所學(xué)知識(shí)相關(guān)是首先要做到的事．其次，在了解變量過(guò)程中，必然要求了解實(shí)驗(yàn)原理及相關(guān)知識(shí)，生物與化學(xué)有知識(shí)交叉環(huán)節(jié)，在用一些實(shí)驗(yàn)元素、現(xiàn)象的形成知識(shí)方面應(yīng)進(jìn)行掌握，如二氧化碳、水的形成等原理，只有了解原理才能決定實(shí)驗(yàn)是否能夠按照正確的軌道走，也是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作的依據(jù)．在實(shí)驗(yàn)中選取自己所需，了解實(shí)驗(yàn)最終目的，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程透徹且懂得實(shí)驗(yàn)的原理，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行的基本前提．

2．選擇實(shí)驗(yàn)材料，注重變量分析

生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不能盲目，在材料的選取方面有一定的規(guī)律，以證明原理、發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為目的的實(shí)驗(yàn)一般所選實(shí)驗(yàn)材料都應(yīng)便于觀察、易取材、易于操作以及符合實(shí)驗(yàn)原理和目的，避開(kāi)危險(xiǎn)的材料，必要的話轉(zhuǎn)而用安全的材料進(jìn)行代替．材料的正確選取能夠有效地防止實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，提高效率．在材料或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中總會(huì)有各種變量出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)中的變量一般為自變量及因變量，為保證實(shí)驗(yàn)效果明顯且數(shù)據(jù)真實(shí)，應(yīng)將變量進(jìn)行嚴(yán)格控制并做好記錄，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加準(zhǔn)確，確?？尚哦龋?/p>

3．對(duì)實(shí)驗(yàn)器具和步驟進(jìn)行安排

學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要學(xué)生自主考慮到實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的方方面面，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行安排是十分必要的．實(shí)驗(yàn)前后要緊密結(jié)合，每一步驟都要講求科學(xué)合理和原則性，同時(shí)要體現(xiàn)生物知識(shí)內(nèi)容．在頭腦中對(duì)實(shí)驗(yàn)概況有一個(gè)清晰的準(zhǔn)備之后，要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器具裝置進(jìn)行設(shè)置，嚴(yán)格按照先前制定的實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行必要調(diào)整、了解器材的用途，防止發(fā)生技術(shù)錯(cuò)誤．如研究植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，一定階梯濃度蔗糖溶液的配制即為實(shí)驗(yàn)前提的必要材料準(zhǔn)備，準(zhǔn)確的為實(shí)驗(yàn)做好相關(guān)準(zhǔn)備，排除實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性和錯(cuò)誤隱患．

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

首先選取實(shí)驗(yàn)主題是要遵循實(shí)驗(yàn)的可行性原則，盡管“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，但是對(duì)于一些原材料不易獲取或抽象的實(shí)驗(yàn)題目，如探究甲狀腺激素的促進(jìn)發(fā)育實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有能夠?qū)嶒?yàn)的材料或?qū)嶒?yàn)不易達(dá)成，就應(yīng)避免實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程要嚴(yán)格遵守原理，以理論作為實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的向?qū)?，不能盲目?shí)驗(yàn)，講求實(shí)驗(yàn)依據(jù)．第三，對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)藥品、材料應(yīng)確保其安全性，若排除不了發(fā)生爆炸等危險(xiǎn)后果的可能，應(yīng)不采取此類研究課題．第四，以簡(jiǎn)單易行作為實(shí)驗(yàn)的首選，從實(shí)驗(yàn)材料到實(shí)驗(yàn)步驟，盡量選取費(fèi)力少、效果明顯的實(shí)驗(yàn)器具和操作流程．

三、對(duì)高中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)方法

培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力之初，師生應(yīng)共同樹(shù)立正確的思想觀念．應(yīng)意識(shí)到失敗是成功之母，學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師應(yīng)做好循序漸進(jìn)的準(zhǔn)備．實(shí)驗(yàn)是證明和證實(shí)原理的重要手段，但是首先要將課業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通，理論與實(shí)際相結(jié)合是最好的方法．在進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的部分應(yīng)講通講細(xì)，使實(shí)驗(yàn)有據(jù)可憑．其次，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的濃厚興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力十分重要，屬于高中生物教學(xué)大綱重視的一部分，因此要培養(yǎng)學(xué)生的探索和求知欲望，鼓勵(lì)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和尋找問(wèn)題．教師在起初實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示階段也應(yīng)對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行側(cè)重引導(dǎo)，拋磚引玉，使學(xué)生效仿實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程，逐漸培養(yǎng)能力，同時(shí)學(xué)生應(yīng)積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中．再次，培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維能力，對(duì)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行自主設(shè)計(jì)需要學(xué)生動(dòng)腦思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行周密安排，因此鍛煉思維能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義．完全依靠課本不是開(kāi)發(fā)學(xué)生能力的正確方法，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行借鑒，舉一反三進(jìn)行創(chuàng)新，是培養(yǎng)的最終目的．

四、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：高中生物；試驗(yàn)設(shè)計(jì)題；基本解法

一、確定生物實(shí)驗(yàn)類型

（一）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)類型。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是要對(duì)研究對(duì)象有一些的了解，從而可以根據(jù)自身的認(rèn)知情況提出假說(shuō)，為了驗(yàn)證這一假說(shuō)或者自身的認(rèn)知從而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)方式，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更加注重的是實(shí)驗(yàn)的一個(gè)演示和證明的活動(dòng)，通過(guò)分離科學(xué)知識(shí)和過(guò)程，除去背景的影響，更加注重了探究的結(jié)果，并不是探究過(guò)程。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)式傳遞了更加注重實(shí)驗(yàn)操作和觀察的技能，強(qiáng)調(diào)的是從試驗(yàn)中驗(yàn)證真理獲得生物知識(shí)。

（二）探究性實(shí)驗(yàn)。探究性實(shí)驗(yàn)式不知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的分析，求證假設(shè)是否正確額度一種實(shí)驗(yàn)方式。探究性實(shí)驗(yàn)式就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)回答來(lái)解答一個(gè)感興趣的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)了科學(xué)的探究的能力。

二、生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則

（一）平行重復(fù)原則。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要求能夠重復(fù)實(shí)驗(yàn)，不然的話相關(guān)的試驗(yàn)就失去了它存在的意義，平行重復(fù)原則就需要通知自變量的變化，在無(wú)關(guān)變量一定的情況下，要求多次重復(fù)試驗(yàn)，從而觀察自變量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)系。

（二）科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則就是選擇相應(yīng)適合的試驗(yàn)材料，通過(guò)正確的試驗(yàn)原理和方法，得出符合邏輯的試驗(yàn)結(jié)果或者結(jié)論。這就需要我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的時(shí)候要結(jié)合相關(guān)的科學(xué)資料，通過(guò)運(yùn)用自身的試驗(yàn)原理，使用教材中的實(shí)驗(yàn)方法。

（三）單因子變量原則。單因子變量原則就是要簡(jiǎn)易化實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種影響關(guān)系，可使得結(jié)果的說(shuō)服力更強(qiáng)，一般會(huì)分為兩個(gè)組，一個(gè)是實(shí)驗(yàn)組，一個(gè)是參考組，兩組中只有一個(gè)變量，其他的影響因素相同，這樣得出相應(yīng)的試驗(yàn)結(jié)果之后，對(duì)比兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，從而判斷不同結(jié)果，是由于哪一個(gè)變量的影響，因此在試驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候要確定和控制好其中的這一個(gè)變量。

（四）對(duì)照性原則。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)中有很多的影響因素，無(wú)關(guān)的因素也很多，假如要研究變量對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，就需要保證其他的影響因素不變，這樣就需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)照試驗(yàn)去除其他干擾變量對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的區(qū)分，正常情況下，一般對(duì)照組就是正常狀態(tài)的一組，而實(shí)驗(yàn)組就是改變實(shí)驗(yàn)變量的一組，舉例來(lái)說(shuō)就是比如驗(yàn)證“鈣元素是植物生長(zhǎng)過(guò)程中的必須的礦物質(zhì)元素”實(shí)驗(yàn)就分為兩組，第一組的培養(yǎng)液中添加鈣元素，而第二組的培養(yǎng)液中不添加鈣元素，那么第一組就是實(shí)驗(yàn)組，第二組就是對(duì)照組。對(duì)照的類型一般分類有自身對(duì)照、相互對(duì)照、空白對(duì)照、條件對(duì)照。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)步驟

（一）清楚題目的要求。學(xué)生在考試的時(shí)候一定要看清楚題目的要求，因?yàn)橛械臅r(shí)候通過(guò)對(duì)考試題的分析，就可以找到答案的線索，同時(shí)也可以了解到題目考試的具體的內(nèi)容，以及相關(guān)的答題要求。

（二）分清楚實(shí)驗(yàn)的目的和類型。在考試時(shí)候，學(xué)生一定要仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目的試驗(yàn)?zāi)康模_定實(shí)驗(yàn)的類型，弄清楚實(shí)驗(yàn)需要解決的問(wèn)題，可以通過(guò)一些比較關(guān)鍵的詞匯來(lái)判斷，比如“證明“”探究”“研究”等一般都是和實(shí)驗(yàn)?zāi)康南嗷リP(guān)聯(lián)的。

（三）描述實(shí)驗(yàn)原理，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)完成之后，就需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等等信息，描述出實(shí)驗(yàn)中所需要理論依據(jù)，并且能夠結(jié)合自身學(xué)到的生物實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)給予實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出合理的解釋，完成的過(guò)程中還需要描述出相應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，所以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題一般就考核學(xué)生比較多的理論知識(shí)，并且還能夠根據(jù)相應(yīng)的理論，作出分析，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目的要求。

（四）完成實(shí)驗(yàn)步驟。一般來(lái)說(shuō)需要特別注意以下幾個(gè)方面：首先是選取材料，選擇材料的時(shí)候要求按照實(shí)驗(yàn)的要求，注意保持相同條件，其次就是要進(jìn)行分組編號(hào)為了方便觀察、比較和統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行分組，并且對(duì)于每一組進(jìn)行標(biāo)記。

（五）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對(duì)于這個(gè)步驟，第一步要做的就是要分清楚實(shí)驗(yàn)的類型，假如為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的話，只需要看下實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的目的是否是一樣的結(jié)論，但是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)值得注意的是要求實(shí)驗(yàn)結(jié)果、目的以及結(jié)論的一致，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的試驗(yàn)成果；探究性實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)的結(jié)果或者結(jié)論，可能是一個(gè)預(yù)測(cè)結(jié)果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況預(yù)測(cè)出相關(guān)的結(jié)論。

四、總結(jié)

篇4

[關(guān)鍵詞]高中生物 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

在素質(zhì)教育的全面推進(jìn)的背景下，大力倡導(dǎo)中學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的“研究性學(xué)習(xí)”正日益受到人們的關(guān)注，成為當(dāng)今教育理論研究和教育改革的一大亮點(diǎn)[1]?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)構(gòu)成，作為新生事物，其理論研究與實(shí)踐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[2]。通過(guò)查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究，宏觀理論闡述較多，而涉及某一具體內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)較少，致使在“研究性學(xué)習(xí)”的具體操作中還存在著許多困惑。

本文在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合校本研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)“高中生物研究性學(xué)習(xí)”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)”的關(guān)系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，初步探討“研究性學(xué)習(xí)”和生物學(xué)科整合培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)新能力方面的一般規(guī)律，為廣大普通高中實(shí)施新課程，推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

一、研究對(duì)象

陜西渭南高級(jí)中學(xué)是陜西省示范標(biāo)準(zhǔn)化重點(diǎn)高中，生源主要是全市各縣區(qū)的初中畢業(yè)生，在校學(xué)生的整體基本素質(zhì)水平為優(yōu)良。研究以渭南高級(jí)中學(xué)2011級(jí) （18）、（20）二個(gè)平行理科班共120名學(xué)生作為本課題的研究對(duì)象。由于學(xué)生入學(xué)是隨機(jī)分班，各教學(xué)班沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，因此，以教學(xué)班為單位，基本上能保證研究對(duì)象的起點(diǎn)在總體上的一致性。

二、研究方法

通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”課程的研究成果，采用實(shí)驗(yàn)研究的方法。在所選定的二個(gè)理科班中，確定（20）班為控制班，在常規(guī)教學(xué)模式下進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)；（18）班為實(shí)驗(yàn)班，在聯(lián)系教材內(nèi)容知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，一學(xué)期安排學(xué)生選擇一個(gè)課題進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，控制班和實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)由同一名生物教師任教。

三、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程及結(jié)果

（一）實(shí)施過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)前測(cè)試學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

本實(shí)驗(yàn)研究之初，對(duì)所選定的兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行了高一階段生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的測(cè)試，測(cè)試以書面習(xí)題的形式進(jìn)行，滿分50分，時(shí)間30分鐘，測(cè)題如下：

已知2H2O2=2H2O+O2，可以通過(guò)觀察反應(yīng)過(guò)程中O2的生成速度（即氣泡從溶液中釋放的速度）來(lái)判斷H2O2分解反應(yīng)的速度。請(qǐng)用所給的實(shí)驗(yàn)材料和用具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使其能同時(shí)驗(yàn)證過(guò)氧化氫酶具有催化作用和高效性。要求寫出實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，并回答問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)材料與用具：適宜濃度的H2O2溶液，蒸餾水，3.5%FeCl3溶液，0.01%過(guò)氧化氫酶溶液，37℃恒溫水浴鍋，試管。

（1）實(shí)驗(yàn)步驟：① ；② ；③ 。

（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論：

整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，不同處理的試管中O2的釋放速度從快到慢依次是 。由此得出的結(jié)論是 。

（3）如果僅將實(shí)驗(yàn)中的恒溫水浴改為80℃，重做上述實(shí)驗(yàn)，O2釋放的速度最快的是 ，原因是 。

測(cè)試成績(jī)一方面用于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，另一方面也證實(shí)了二個(gè)待研究班學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)水平基本相同。

（二）兩種模式下的教學(xué)過(guò)程

控制班在常規(guī)教學(xué)模式下進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括實(shí)驗(yàn)的基本原理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等；實(shí)驗(yàn)班在研究性學(xué)習(xí)融入學(xué)科課程的教學(xué)模式下進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生每六人組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，從老師提供的備選課題中選擇其中的一個(gè)課題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也可選擇自己感興趣的課題進(jìn)行探究。

實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展生物研究性學(xué)習(xí)，遵循研究性學(xué)習(xí)課題研究的一般程序[3]：

（1）確定研究課題

遵循以下幾條原則：創(chuàng)新性原則，開(kāi)放性原則，可行性原則，實(shí)踐性原則等。選題時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)條件等，而且還要考慮課題的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和理論意義。教師推薦和設(shè)計(jì)的課題要有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，也可以廣泛從學(xué)生中征集課題，并保證學(xué)生自主選擇，教師不干涉學(xué)生選擇課題。

遵循高中生物研究性學(xué)習(xí)課題的選題原則，推薦的備選課題如下：

探究植物組織細(xì)胞液的濃度；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察生長(zhǎng)素或生長(zhǎng)素類似物對(duì)植物生長(zhǎng)發(fā)育的影響；驗(yàn)證細(xì)胞膜的選擇透過(guò)；水體富營(yíng)養(yǎng)化對(duì)藻類數(shù)量的影響。

（2）搜集資料并制定研究計(jì)劃

根據(jù)研究課題的要求，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行課題研究計(jì)劃制定的指導(dǎo)，內(nèi)容包括：用什么方式、途徑搜集哪些方面的資料，掌握哪些相關(guān)的知識(shí)等。教師旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)查閱書籍、學(xué)會(huì)使用搜索引擎和數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)會(huì)小組內(nèi)分工協(xié)作，掌握與他人交流的技能，能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能客觀記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析等。

（3）分析資料并實(shí)施研究計(jì)劃

本階段是資料的理論化和整合化過(guò)程。學(xué)生對(duì)所搜集的資料、信息和數(shù)據(jù)等進(jìn)行處理，提取有用的信息，開(kāi)展小組內(nèi)分工協(xié)作，集中力量學(xué)習(xí)、理解，并通過(guò)分析、綜合、演繹、歸納、抽象、概括等邏輯思維過(guò)程，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

（4）撰寫研究報(bào)告和交流

在課題研究的總結(jié)階段，學(xué)生將研究結(jié)果以報(bào)告的形式展示出來(lái)。研究報(bào)告的內(nèi)容包括：?jiǎn)栴}的提出、研究過(guò)程、研究結(jié)論、參考資料等幾部分。研究報(bào)告的基本要求是：思路清晰、語(yǔ)言精練、論據(jù)充分，結(jié)論鮮明、富有創(chuàng)意，格式規(guī)范。最后，研究報(bào)告在一定范圍內(nèi)交流。

（三）教學(xué)測(cè)驗(yàn)及結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

（1） 教學(xué)測(cè)驗(yàn)

測(cè)試以書面習(xí)題的形式進(jìn)行，滿分50分，時(shí)間30分鐘，教學(xué)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容如下：

請(qǐng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理和提供的材料、用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“NAA促進(jìn)不同植物扦插枝條生根的最佳濃度”。

實(shí)驗(yàn)原理：NAA能促進(jìn)植物扦插枝條生根，有利于插條的存活。在最適濃度下，插條容易生根，存活率也最大。

實(shí)驗(yàn)材料：濃度為100ppm、200ppm和300ppm的NAA溶液，茉莉花、桅子花、金錢松枝條，其他必要材料。

（2） 教學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

測(cè)驗(yàn)總分值為50分。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班測(cè)驗(yàn)學(xué)生成績(jī)（表1）統(tǒng)計(jì)分析可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)平均分為44.5，控制班學(xué)生的成績(jī)平均分為39.0，兩班學(xué)生的平均得分差異為5.5，顯著性差異為P

從上述數(shù)據(jù)分析可以看出，不同的生物學(xué)科學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的影響不同。在研究性學(xué)習(xí)融入生物學(xué)科課程的教學(xué)模式下進(jìn)行生物研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班，生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力教學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)高于在常規(guī)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的控制班，且實(shí)驗(yàn)班與控制班的成績(jī)差異達(dá)到顯著水平。

四、討論

本研究初步表明：在一段時(shí)間內(nèi)，高中生物研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提高之間具有相關(guān)性。驗(yàn)班和控制班生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的教學(xué)測(cè)驗(yàn)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)顯著性差異的原因可能在于：

（1）在不同的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面差異較大

控制班的常規(guī)教學(xué)模式主要是一種接受式學(xué)習(xí)，只是按照現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟去做就可以了，這種獲得知識(shí)的途徑存在著明顯的弊端，在忽視學(xué)生的自主探索能力的同時(shí)，也冷落了學(xué)生親身參與思考和參與的內(nèi)在積極性，造成學(xué)生創(chuàng)新激情的壓抑和實(shí)踐能力的低下。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在啟發(fā)和幫助下，通過(guò)獨(dú)立、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思考，逐步形成用于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、敢于動(dòng)手的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不但塑造了自信，而且激發(fā)了對(duì)未知知識(shí)的探索欲。

由此可見(jiàn)，良好的自主探究學(xué)習(xí)對(duì)提高高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有明顯的效果。

（2）學(xué)生在兩種教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式的不同

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的統(tǒng)一過(guò)程。間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，但主動(dòng)探究學(xué)習(xí)更是一種重要的學(xué)習(xí)方式。生物研究性學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生單純地接受教師傳授知識(shí)為主的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，幫助他們掌握和運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。更注重學(xué)生對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，改變了以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，能讓學(xué)生積極體驗(yàn)和感受，做到在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問(wèn)題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價(jià)值、實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。

（3）生物研究性學(xué)習(xí)對(duì)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)有重要作用

知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建對(duì)生物實(shí)驗(yàn)操作和分析能力有重要的影響。陳君的研究表明[4]，當(dāng)學(xué)生有了主動(dòng)提出問(wèn)題的意識(shí)，他們的思維就會(huì)圍繞待解決的問(wèn)題而啟動(dòng)，不但原有的知識(shí)會(huì)被激活，而且會(huì)積極調(diào)動(dòng)和重新建構(gòu)已有知識(shí)，來(lái)解決問(wèn)題，這有利于建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)查找收集相關(guān)資料，獲取更多新的知識(shí)，尋求解決問(wèn)題方法。在這個(gè)過(guò)程中，他們要運(yùn)用一定的技術(shù)與手段，并將收集到的信息系統(tǒng)化、有序化，加以組織和整合，以便形成更為概括、綜合的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)這些步驟獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)是多維的、動(dòng)態(tài)的，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最良好途徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐紅玲.高中生物研究性學(xué)習(xí)[M].北京：北京龍門書局，2003：77.

[2]彩燕.研究性學(xué)習(xí)意的義、特點(diǎn)與實(shí)施理念[J].教育導(dǎo)刊，2002，（1）：18-20.

[3]羅玉明.高中生物開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探索與思考[J].教育探索，2002，（6）：27-29.

篇5

1.轉(zhuǎn)變高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的觀念

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的重要性，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)理念.教師首先要重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在固定的生物課時(shí)的基礎(chǔ)之上，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)比重.生物教師不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)觀念的更新，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的重要意義.不斷的學(xué)習(xí)生物的理論知識(shí)和教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，以及實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)能力，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合理的科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究.

2.依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)

生物教師要明確進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的，就是讓學(xué)生對(duì)高中生物有清楚的了解.因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中要將涉及的內(nèi)容和教材的知識(shí)進(jìn)行緊密的聯(lián)合，在學(xué)生現(xiàn)有的生物儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì).只有設(shè)計(jì)在學(xué)生能力范圍之內(nèi)的生物實(shí)驗(yàn)，才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性.教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)還要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯腥さ膭?chuàng)新，讓生物實(shí)驗(yàn)更加有趣生動(dòng)，這樣可以提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性.在設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就是要告訴學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的目的，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)探究的要求，從而進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí).例如在進(jìn)行“觀察細(xì)胞的有絲分裂”這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要，給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生自制洋蔥根尖的有絲分裂裝片，讓他們?cè)陲@微鏡下自己來(lái)觀察細(xì)胞的有絲分裂.在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間控制上就要給學(xué)生留出這部分時(shí)間，讓學(xué)生能夠耐心細(xì)致地觀察生物的現(xiàn)象.為了提高生物實(shí)踐設(shè)計(jì)的效率，教師可以引導(dǎo)著學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握生物實(shí)驗(yàn)的操作方法，這樣可以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，加快速度提高效率.

3.做好生物課堂演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

高中生物實(shí)驗(yàn)一部分是課堂的演示實(shí)驗(yàn)，還有一部分是實(shí)驗(yàn)室的操作實(shí)驗(yàn).生物課堂演示實(shí)驗(yàn)扮演著重要的角色，可以起到良好的示范性作用.學(xué)生在課堂演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠明白生物的規(guī)律和概念，加強(qiáng)記憶能力.因此教師在設(shè)計(jì)生物課堂演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要注重學(xué)生思維的啟發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物思考.教師在生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中要提升實(shí)驗(yàn)的成功率.成功的實(shí)驗(yàn)可以節(jié)省課堂的演示時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到生物學(xué)的奧秘.相反，若是生物課堂中總是出現(xiàn)差錯(cuò)，那么就會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物理論和生物概念產(chǎn)生懷疑.因此教師在進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)演示之前要進(jìn)行良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)工作.要進(jìn)行教材的深入研究，掌[HJ1.7mm]握生物教學(xué)的目的，提前做好演示實(shí)驗(yàn).教師做好緊密的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，配合著熟練的操作，順利的完成課堂的演示實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生的好奇心.

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中還要保證實(shí)驗(yàn)的可觀性.生物實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行觀察的，不具有可觀性的生物實(shí)驗(yàn)就失去了演示的作用.所以教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要注重生物實(shí)驗(yàn)環(huán)境的選擇，盡量在亮度適中、光線較好、位置較高的地方進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓全班的同學(xué)都能夠清楚的看清生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程.教師在實(shí)驗(yàn)操作中要嚴(yán)格的按照教材的要求進(jìn)行，將實(shí)踐和理論相結(jié)合，一邊演示一邊教給學(xué)生觀察，提高學(xué)生的理解和記憶能力.

生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中要始終的滲透生物思想.學(xué)生在觀察生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候能夠加強(qiáng)對(duì)生物的理論和概念的認(rèn)識(shí)，在分析總結(jié)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造，提升自身的思考力和創(chuàng)造力.教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方向上的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生對(duì)生物的領(lǐng)悟能力.例如在學(xué)習(xí)“酶的高效性”生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師為了提高學(xué)生的生物思想就可以采用提問(wèn)的方式，提前設(shè)計(jì)好提問(wèn)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索.教師讓學(xué)生觀察試管中的氣泡在量和速度方面有哪些區(qū)別？?jī)蓚€(gè)試管中的衛(wèi)生香燃燒時(shí)有什么區(qū)別？產(chǎn)生這些區(qū)別的原因是什么？這樣學(xué)生在認(rèn)真地回答問(wèn)題過(guò)程中就進(jìn)行了生物知識(shí)的深入思考，加強(qiáng)了對(duì)生物學(xué)的理解.

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

篇6

探究性實(shí)驗(yàn)：指實(shí)驗(yàn)者在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動(dòng)。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：指實(shí)驗(yàn)者針對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而進(jìn)行的以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。

主要區(qū)別：

探究性實(shí)驗(yàn)：一般在題干中有“探究……”等等字樣。實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)對(duì)應(yīng)假設(shè)，分類討論。一般需討論“如果出現(xiàn)結(jié)果①會(huì)怎樣，如果出現(xiàn)結(jié)果②或③又會(huì)怎樣”。不同的預(yù)測(cè)結(jié)果有相應(yīng)的不同結(jié)論但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“預(yù)測(cè)最可能的結(jié)果”的問(wèn)題．此種情況應(yīng)根據(jù)已有知識(shí)推測(cè)最合理的結(jié)果。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)：一般在題干中有“驗(yàn)證……”、“證明……”、無(wú)預(yù)測(cè)結(jié)果，只有一個(gè)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理相吻合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖龀隹隙ńY(jié)論。

二、遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則

1、科學(xué)性原則

所謂科學(xué)性，是指實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_，實(shí)驗(yàn)原理要正確，實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)手段的選擇要恰當(dāng)，整個(gè)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)方法的確定都不能偏離生物學(xué)基本知識(shí)和基本原理以及其他學(xué)科領(lǐng)域的基本原則。

2、單一變量原則

單一變量原則是處理實(shí)驗(yàn)中各種復(fù)雜關(guān)系的一個(gè)基本原則。指在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中只能確定一個(gè)變量為實(shí)驗(yàn)變量，其他變量則為無(wú)關(guān)變量。單一變量原則包括兩層含義：一是確?！皢我蛔兞俊钡膶?shí)驗(yàn)觀測(cè)，不論一個(gè)實(shí)驗(yàn)有幾個(gè)實(shí)驗(yàn)變量，都應(yīng)做到一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量對(duì)應(yīng)觀測(cè)一個(gè)反應(yīng)變量。二是確保“單一變量”的操作規(guī)范，即實(shí)驗(yàn)操作中要盡可能避免無(wú)關(guān)變量的干擾。

①實(shí)驗(yàn)變量與反應(yīng)變量

實(shí)驗(yàn)變量，也稱為自變量，指實(shí)驗(yàn)中由實(shí)驗(yàn)者所操縱的因素或條件。反應(yīng)變量，亦稱因變量，指實(shí)驗(yàn)中由于實(shí)驗(yàn)變量而引起的變化和結(jié)果。通常，實(shí)驗(yàn)變量是原因，反應(yīng)變量是結(jié)果，二者具有因果關(guān)系。實(shí)驗(yàn)的目的在于獲得和解釋這種前因后果。例如，在"溫度對(duì)酶活性的影響"的實(shí)驗(yàn)中，所給定的低溫（冰塊）、適溫（37℃）、高溫（沸水?。┚褪菍?shí)驗(yàn)變量。而由于低溫、適溫、高溫條件變化，唾液淀粉酶水解淀粉的反應(yīng)結(jié)果也隨之變化，這就是反應(yīng)變量，該實(shí)驗(yàn)即在于獲得和解釋溫度變化（實(shí)驗(yàn)變量）與酶的活性（反應(yīng)變量）的因果關(guān)系。

②無(wú)關(guān)變量與額外變量

無(wú)關(guān)變量，也稱控制變量，指實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量以外的影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的因素或條件。額外變量，也稱干擾變量，指實(shí)驗(yàn)中由于無(wú)關(guān)變量所引起的變化和結(jié)果。顯然，額外變量會(huì)對(duì)反應(yīng)變量有干擾作用，例如，上述實(shí)驗(yàn)中除實(shí)驗(yàn)變量（低溫、適溫、高溫）以外，試管潔凈程度、唾液新鮮程度、可溶性淀粉濃度和純度、試劑溶液的劑量、濃度和純度，實(shí)驗(yàn)操作程度，溫度處理的時(shí)間長(zhǎng)短等等，都屬于無(wú)關(guān)變量，要求對(duì)低溫、適溫、高溫3組實(shí)驗(yàn)是等同、均衡、穩(wěn)定的；如果無(wú)關(guān)變量中的任何一個(gè)或幾個(gè)因素或條件，對(duì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)組的給定不等同、不均衡、不穩(wěn)定，則會(huì)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中產(chǎn)生額外變量，出現(xiàn)干擾，造成誤差。實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵之一在于控制無(wú)關(guān)變量或減少額外變量，以減少誤差。

3、對(duì)照性原則

對(duì)照是實(shí)驗(yàn)控制的手段之一，目的還是在于消除無(wú)關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。實(shí)驗(yàn)對(duì)照原則是設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)則之一。通過(guò)設(shè)置實(shí)驗(yàn)對(duì)照對(duì)比，即可排除無(wú)關(guān)變量的影響，又可增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說(shuō)服力。

①空白對(duì)照：指不做任何實(shí)驗(yàn)處理的對(duì)象組。例如，在“生物組織中可溶性還原糖的鑒定”的實(shí)驗(yàn)中，向甲試管溶液加入試劑，而乙試管溶液不加試劑，一起進(jìn)行沸水浴，比較它們的變化。這樣，甲為實(shí)驗(yàn)組，乙為對(duì)照組，且乙為典型的空白對(duì)照?？瞻讓?duì)照能明白地對(duì)比和襯托出實(shí)驗(yàn)組的變化和結(jié)果，增強(qiáng)了說(shuō)服力。

②自身對(duì)照：指實(shí)驗(yàn)與對(duì)照在同一對(duì)象上進(jìn)行，即不另設(shè)對(duì)照組。單組法和輪組法，一般都包含有自身對(duì)照。如“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，就是典型的自身對(duì)照。自身對(duì)照，方法簡(jiǎn)便，關(guān)鍵是要看清楚實(shí)驗(yàn)處理前后現(xiàn)象變化的差異，實(shí)驗(yàn)處理前的對(duì)象狀況為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)處理后的對(duì)象變化則為實(shí)驗(yàn)組。

③條件對(duì)照：指雖給對(duì)象施以某種實(shí)驗(yàn)處理，但這種處理是作為對(duì)照意義的，或者說(shuō)這種處理不是實(shí)驗(yàn)假設(shè)所給定的實(shí)驗(yàn)變量意義的。例如?！皠?dòng)物激素飼喂小動(dòng)物”的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)，采用等組實(shí)驗(yàn)法，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是：

甲組：飼喂甲狀腺激素（實(shí)驗(yàn)組）；

乙組：飼喂甲狀腺抑制劑（條件對(duì)照組）；

丙組：不飼喂藥劑（空白對(duì)照組）；

④相互對(duì)照：指不另設(shè)對(duì)照組，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)比對(duì)照，在等組實(shí)驗(yàn)法中，大都是運(yùn)用相互對(duì)照，如“植物的向性”的等組實(shí)驗(yàn)中，5個(gè)實(shí)驗(yàn)組采用的都是相互對(duì)照，較好的平衡和抵消了無(wú)關(guān)變量的影響，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力。

4、可重復(fù)性原則

指的是控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的程度。目的在于盡可能消除非處理因素所造成的實(shí)驗(yàn)誤差，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

5、簡(jiǎn)約性和可行性原則

是指實(shí)驗(yàn)材料容易獲得，實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)化，實(shí)驗(yàn)藥品便宜，實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)便，實(shí)驗(yàn)效果明顯并能在較短時(shí)間內(nèi)完成。從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理到材料用品的選擇、實(shí)驗(yàn)操作等，都要符合實(shí)驗(yàn)者的一般認(rèn)知水平，滿足現(xiàn)有的條件，具有實(shí)驗(yàn)和完成實(shí)驗(yàn)的可能性。

三、理清實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本思路

1、準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚阂鉀Q題目所給的問(wèn)題，要用到生物學(xué)上什么原理。

2、確定實(shí)驗(yàn)思路：根據(jù)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)作出假設(shè)，并充分利用實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路。

3、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟：根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗退悸?，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟操作步驟。并設(shè)置好實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，遵循單一變量原則。并將觀察到的現(xiàn)象如實(shí)記錄下來(lái)。

4、準(zhǔn)確預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析

例題剖析

例1.血液中的鈣離子在血液凝固過(guò)程中起重要作用, 缺乏則血液不能凝固,草酸鉀能與血液中的鈣離子發(fā)生反應(yīng),形成草酸鈣沉淀,起抗凝的作用。請(qǐng)根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具,簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,驗(yàn)證鈣離子在血液凝固中的作用,實(shí)驗(yàn)材料和用具①家免②生理鹽水③酒精棉④適宜濃度的草酸鉀溶液⑤適宜濃度的氯化鈣溶液⑥試管、注射器( 針管和針頭)

解析：⑴首先分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的實(shí)驗(yàn)類型實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?(驗(yàn)證鈣離子在血液凝固中的作用)

⑵實(shí)驗(yàn)原理是什么?(草酸鉀與血液中的鈣離子發(fā)生反應(yīng),形成草酸鈣沉淀起抗凝作用)

⑶這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)變量是什么?(鈣離子的有無(wú))反應(yīng)變量是什么?(血液凝固與否)

⑷這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量是什么?(影響血液凝固的其他因素,如溫度、草酸鉀濃度、試管的干凈程度等)

⑸該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組為哪只試管?(A 管)對(duì)照組為哪只試管?(B管)該實(shí)驗(yàn)為何種對(duì)照類型?(空白對(duì)照:一只試管中加入了草酸鉀,一只沒(méi)有加。自身對(duì)照:A管血液中的鈣離子首先與草酸鉀形成了沉淀, 后又加入氯化鈣)

⑹該實(shí)驗(yàn)采用何種方法均衡無(wú)關(guān)變量?(對(duì)照和平衡等量原則)

⑺設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟:

第一步:在A、B兩試管中分別加入等量的草酸鉀溶液和生理鹽水。(分組編號(hào))

第二步:用酒精棉消毒,用注射器抽取家免血液。(材料的預(yù)處理)

第三步:立即將等量的新鮮血分別加入到A、B兩管中。(對(duì)同一對(duì)象血液施加不同處理,A管是用草酸鉀處理,B管是用生理鹽水處理)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后,結(jié)果A管不凝固,B管凝固。(結(jié)果觀察)由此對(duì)照說(shuō)明,缺乏鈣離子血液不凝固,有鈣離子血液凝固。

第四步:將等量的氯化鈣溶液分別加入到A、B兩試管中,結(jié)果A管凝固,B管仍凝固

（8）血液中的鈣離子在血液凝固過(guò)程中起重要作用, 缺乏則血液不能凝固例

例2.現(xiàn)有一種植物的種子,已經(jīng)知道它的萌發(fā)受水分、溫度、和氧氣的影響,但不了解其萌發(fā)與光是否有關(guān)。為探究光的有無(wú)對(duì)該種子萌發(fā)的影響,請(qǐng)你依據(jù)所給材料和用品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法步驟,預(yù)測(cè)可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,并分別得出相應(yīng)的結(jié)論。

材料和用品:數(shù)量充足的鋪有濾紙的培養(yǎng)皿、無(wú)菌水、表面消毒過(guò)的種子等。

【解析】⑴首先分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?(探究光的有無(wú)對(duì)該種子萌發(fā)的影響)

⑵實(shí)驗(yàn)原理是什么?(成熟的完整種子在條件滿足時(shí)就能萌發(fā))

⑶這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)變量是什么?(光的有無(wú))反應(yīng)變量是什么?(種子萌發(fā)與否)

⑷這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的無(wú)關(guān)變量是什么?(影響血液凝固的其他因素,如水分、溫度、和氧氣等)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下:①取A、B兩組培養(yǎng)皿,倒入適量的水,將等量的種子分別放入兩組培養(yǎng)皿中;(實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備――分組編號(hào))②將A置于黑暗的環(huán)境中,B置于有光環(huán)境中,培養(yǎng)過(guò)程中使兩組水分、溫度、氧氣的狀況適宜且相同。(對(duì)不同或同一對(duì)象施加實(shí)驗(yàn)變量的處理)③一段時(shí)間后觀察A、B兩組種子的萌況。A組實(shí)驗(yàn)組B組對(duì)照,符合“單一變量”“平等重復(fù)”原則。

可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及相應(yīng)的結(jié)論:①正:A組萌發(fā),B組不萌發(fā)(或A組發(fā)芽率高于B組),光抑制該植物種子的萌發(fā);

篇7

關(guān)鍵詞：高中生物　驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)　探究性實(shí)驗(yàn)　評(píng)價(jià)量表

中圖分類號(hào)：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際課程教學(xué)中占據(jù)了很大的比例，在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體目標(biāo)中，從能力角度提出三方面要求，第一個(gè)方面就是“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能”。這就將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位上升到一定的高度，高中生物教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)也愈來(lái)愈重視。同時(shí)近幾年江蘇省生物學(xué)高考試題中，實(shí)驗(yàn)部分考試分值基本上維持在30～40分左右，占整個(gè)卷面分值的25％～30％以上，因此教師都很重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)。但是，目前各校更多的是重視應(yīng)試教學(xué)，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，淡化或弱化實(shí)驗(yàn)操作的現(xiàn)象比較普遍，一部分教師認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”、“不做實(shí)驗(yàn)也能考出好成績(jī)”。解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)從對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)人手，逐步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，提升個(gè)人的學(xué)科綜合能力。目前許多學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于對(duì)學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)的缺失或者評(píng)價(jià)方法的不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生不積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或無(wú)法從實(shí)驗(yàn)操作中積累經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，建立一個(gè)較為有效的評(píng)價(jià)量表對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得尤為重要。

2、建立生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表的基本流程

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)的基本流程，教師應(yīng)先根據(jù)新課程的評(píng)價(jià)理念，確定不同實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，由實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)一步確定實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，通過(guò)三維評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正、補(bǔ)充和逐步完善實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)態(tài)度等方面的綜合評(píng)價(jià)，如圖1所示。

3、生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)

3.1　驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的能力和表現(xiàn)的考查則顯得尤為重要，為了能將學(xué)生在進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中的真實(shí)水平考查出來(lái)，需要從學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握、藥品和器材的使用情況、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和相關(guān)的實(shí)驗(yàn)分析等方面進(jìn)行綜合考查，具體考查的量表見(jiàn)下列表1。

上述評(píng)價(jià)量表采用了等級(jí)量表，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)分成3個(gè)等級(jí)，在不同的實(shí)驗(yàn)中也可以采用不同的等級(jí)評(píng)價(jià)，不同的等級(jí)反映出學(xué)生不同的水平，并給予不同的賦分，各個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的權(quán)重分也可以根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)調(diào)整分值。綜合得分＝自評(píng)分×0.3＋互評(píng)分×0.3＋師評(píng)分×0.4，總評(píng)分為各項(xiàng)綜合得分之和，綜合評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程各方面表現(xiàn)的書面評(píng)價(jià)(以下各類評(píng)價(jià)量表與此相同)。在生物驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)量表中，教師應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、實(shí)驗(yàn)觀察能力、操作技能、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。在評(píng)價(jià)中，既要科學(xué)、客觀、公正、合理，又要從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度恰當(dāng)?shù)亟忉屧u(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，全面提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)基本技能。以觀察植物根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表(表2)為例。

3.2　探究實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)量表

探究性實(shí)驗(yàn)通常是以小組合作活動(dòng)形式開(kāi)展的，提倡“以問(wèn)題為中心，自主探索，小組交流，重在發(fā)展”，探究的重要意義在于探究過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)以及在探究過(guò)程中所進(jìn)行的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。探究性實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)項(xiàng)目可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋并對(duì)問(wèn)題提出解答、思考與反思、表達(dá)與交流等，具體評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)如表3所示。

表3所示的探究實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表主要將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，由于探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容通常是學(xué)生未學(xué)過(guò)的新知識(shí)，通過(guò)量表可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的引導(dǎo)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，養(yǎng)成用科學(xué)方法認(rèn)識(shí)自然事物的習(xí)慣，勤于動(dòng)手的習(xí)慣。在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己操作，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造潛能，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

3.3　學(xué)生實(shí)驗(yàn)中情感態(tài)度和價(jià)值觀評(píng)價(jià)量表

2001年教育部的基礎(chǔ)教育課程改革綱要中，就已經(jīng)確立了學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，首次明確地設(shè)立了教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，并與教學(xué)的另兩個(gè)目標(biāo)——知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)一起呈三足鼎立之勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育得到了前所未有的重視。任課教師不僅要把情感態(tài)度的培養(yǎng)有機(jī)地滲透到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中，還要重視情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，使情感態(tài)度的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，具體評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)如表4所示。

在實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表中對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)較難實(shí)現(xiàn)，主要評(píng)價(jià)內(nèi)容抽象并難以具體量化，但通過(guò)表4中的相關(guān)評(píng)價(jià)內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確形成實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)科學(xué)價(jià)值觀，學(xué)生從這個(gè)評(píng)價(jià)中了解到自己在這些方面取得的成績(jī)和存在的不足，從而為下一步的個(gè)人素養(yǎng)發(fā)展調(diào)整努力的方向。

4、思考

篇8

一、當(dāng)前高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

縱觀高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，它在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很難發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值，不能切實(shí)體現(xiàn)新課程改革的要求，不能充分體現(xiàn)新大綱的要求，其主要原因包含教學(xué)、教師與學(xué)生等幾方面因素，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀如下所示：

1、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容落后陳舊。我們高中生物老師很多年都是沿襲著一套教學(xué)課件，在高中生物教學(xué)內(nèi)容上都是照搬的課本課外習(xí)題的內(nèi)容，或者是從科研雜志上照搬的實(shí)驗(yàn)課件，它們已經(jīng)落后于時(shí)展，很多實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論早已經(jīng)被學(xué)生所熟知，而很多實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是學(xué)生憑著主觀印象拼湊出的數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的影響力微乎其微，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式乏善可陳。高中生物老師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往忽略了高中生物的教學(xué)特征，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，將實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)成了課堂教學(xué)的延生，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有引導(dǎo)和交流，只是將實(shí)驗(yàn)原理、步驟和要求詳細(xì)成列在黑板上，學(xué)生缺乏新鮮感和探索欲望，自然對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)課程興趣索然。

3、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)缺乏猜想?？茖W(xué)的最大魅力就是探索精神和實(shí)驗(yàn)論證，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是詮釋自然生命的最好舞臺(tái)，而我們的高中生物老師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，卻缺乏有效的實(shí)驗(yàn)情景設(shè)定，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有認(rèn)真規(guī)劃，教學(xué)目標(biāo)中缺少猜想和假設(shè)，造成探索實(shí)驗(yàn)成為了走過(guò)程，而沒(méi)有猜想和假說(shuō)就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂開(kāi)展有效的策略，需要根據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的心理特征，仔細(xì)研究高中生物的教學(xué)特征，選取有針對(duì)性的策略，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。人類開(kāi)展行動(dòng)的目的來(lái)源于自身興趣的驅(qū)動(dòng)，而它也同樣適用于高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂開(kāi)展有效的教學(xué)策略。在高中階段的生物實(shí)驗(yàn)，它們大多是對(duì)于成熟的生物結(jié)論的論證，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就必須創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，組織新的實(shí)驗(yàn)課堂，探求新的實(shí)驗(yàn)素材，教師可以適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作課程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

2、利用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，開(kāi)展探究教學(xué)。高中生物教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知和生活體驗(yàn)，為我們認(rèn)識(shí)自然、利用自然和保護(hù)自然提高科學(xué)理論指導(dǎo)。因此，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須充分利用科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究精神。例如：教師在開(kāi)設(shè)關(guān)于DNA的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，基于DNA為分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生無(wú)法直觀體驗(yàn)的狀況，教師就可以利用現(xiàn)代建構(gòu)主義來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)模型方法建立有效的DNA直觀體驗(yàn)，而通過(guò)提出研究DNA科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思來(lái)引導(dǎo)學(xué)生重演發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家的研究過(guò)程，真正體會(huì)到探究精神的魅力。

3、開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。正如我們所知道的科學(xué)研究是開(kāi)放式的，它講究的是兼容并包與，而高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)也不例外，教師可以將課堂實(shí)驗(yàn)課程轉(zhuǎn)換為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)，挖掘?qū)嶒?yàn)興趣，組織學(xué)生自發(fā)組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，保證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的開(kāi)放式、多元化，著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如：教師在開(kāi)展植物細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟，教師應(yīng)該組織學(xué)生從生活中取材，在顯微鏡下認(rèn)真區(qū)分不同的植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，對(duì)于細(xì)胞液的濃度等實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該組織學(xué)生從教材講解和專業(yè)期刊論文中學(xué)習(xí)和考證，教師在龐斑進(jìn)行必要的指導(dǎo)和講評(píng)，保證學(xué)生對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的新鮮感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；方法；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0139-01

實(shí)驗(yàn)是高中生物科學(xué)的重要部分，良好的教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題探究，對(duì)提高學(xué)生的探究能力、分析問(wèn)題能力與思考能力的幫助很大【1】。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能，并具備良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，是提高整體教學(xué)水平的關(guān)鍵。本文就對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行探討。

1. 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1.1開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自主查閱資料，分析探究的知識(shí)，并擬定實(shí)驗(yàn)方案【2】。教師可以讓學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)進(jìn)行探究，這樣能提高教學(xué)效率。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生自主進(jìn)行探究，有助于提高學(xué)生的探究能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生針對(duì)某個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后進(jìn)行分析與討論，對(duì)提高學(xué)生的生物素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。

1.2啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)模式也可以稱為問(wèn)題式教學(xué)模式，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有啟發(fā)思維的問(wèn)題，在探究問(wèn)題時(shí)能擴(kuò)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是將生物實(shí)驗(yàn)中的觀察類、驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究式實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。一般采用的是部分探究方式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，比如，在"生物組織中還原糖的檢測(cè)"的實(shí)驗(yàn)中，教材中采用的是蘋果或梨，并提供酒精燈、載玻片和滴管等來(lái)解決水浴問(wèn)題，通過(guò)教師啟發(fā)，大多數(shù)學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)容掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。

高中生物實(shí)驗(yàn)啟發(fā)式教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)的整體水平。作為一名生物教師，應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科功底，并具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此為構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課題奠定基礎(chǔ)。

1.3"三環(huán)六步"教學(xué)模式。這種實(shí)驗(yàn)方法在高中生物實(shí)驗(yàn)中的探究實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的教學(xué)方法。"三環(huán)"指的是探究問(wèn)題、探究過(guò)程和探究評(píng)價(jià)。"六步"指的是教師操作的六個(gè)步驟：通過(guò)信息創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)設(shè)計(jì)篩選方案、輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作難點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤指導(dǎo)總結(jié)、激勵(lì)評(píng)價(jià)實(shí)踐探究、反思升華拓展試驗(yàn)。學(xué)生也需要進(jìn)行六個(gè)步驟的操作：根據(jù)信息提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)、討論分析推導(dǎo)結(jié)論、交流互評(píng)展示成果、再次提出問(wèn)題延伸探究。

這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，教師和學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)具有一整套相對(duì)完備的"規(guī)章制度"，教師與學(xué)生可以根據(jù)這一模式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)際應(yīng)用

2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。生物學(xué)科是一門綜合性課程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，能夠使激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生自主進(jìn)行探究，主動(dòng)參與到探究和討論的過(guò)程中【3】。

比如，在高中生物" 細(xì)胞膜--系統(tǒng)的邊界"中，教師可以根據(jù)這一內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備兩個(gè)小燒杯，一個(gè)燒杯中裝有熱水，另一燒杯內(nèi)裝有自來(lái)水，之后再兩個(gè)燒杯內(nèi)各加入一朵小紅花。這時(shí)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并說(shuō)出該實(shí)驗(yàn)說(shuō)出該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？學(xué)生通過(guò)分析討論得出："是熱水使細(xì)胞破裂、從而使里面的物質(zhì)流出來(lái)……"這種模式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題探究。

2.2問(wèn)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，以此使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探究【4】。在這種模式教學(xué)中，教師首先應(yīng)提出問(wèn)題，接著將學(xué)生分為各個(gè)小組進(jìn)行分析討論，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中通過(guò)歸納假設(shè)，收集相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，最終解決問(wèn)題。問(wèn)題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以班級(jí)為主展開(kāi)教學(xué)，當(dāng)前問(wèn)題實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到良好的應(yīng)用效果，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐漸走向多元化。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也得到不斷推進(jìn)，高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)逐漸受到重視。在教學(xué)中采用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教W模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、"三環(huán)六步"等教學(xué)模式，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)，有效激發(fā)可學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探究，提升學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于智勇，羅金，劉巧平，等 高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中幾種教學(xué)模式的對(duì)比分析[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，08：72-74.

[2]張曉琳. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J]. 學(xué)周刊，2016，04：111.

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)；開(kāi)放教學(xué)；應(yīng)用

生物，作為一項(xiàng)通過(guò)理性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)科，其很大程度上鍛煉的是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)課教學(xué)，是見(jiàn)證生物理論知識(shí)的唯一途徑和重要依據(jù)。由于高中受到高考的影響，對(duì)于生物的教學(xué)更是注重理論知識(shí)的傳授，而忽略實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義?；谛抡n標(biāo)的要求，我國(guó)很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，開(kāi)放式教學(xué)模式就是其中之一。在高中生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

一、傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師灌輸式教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中生物實(shí)驗(yàn)教師在課堂上都是處于主導(dǎo)地位，對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，另外受到高考的影響，導(dǎo)致教師對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)只是靠講解來(lái)進(jìn)行，而不是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師一味的灌輸，并不了解學(xué)生是否掌握，這樣的教學(xué)模式不僅不會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課的厭煩[1]。

2.學(xué)生盲目地了解

在高中，由于高考并沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的考核，所以很多高中都將生物實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，有的學(xué)校甚至不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生并不了解生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的具體含義。學(xué)生所謂的了解，只是對(duì)生物理論知識(shí)懵懂的了解，而并非是深刻的掌握。

二、開(kāi)放式教學(xué)在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的可行性

1.吸引學(xué)生興趣

開(kāi)放式教學(xué)是鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程，在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂上，開(kāi)放式教學(xué)不僅提供了學(xué)生自由發(fā)揮自主能動(dòng)性的空間，而且還提供了學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作的設(shè)備。學(xué)生通過(guò)自主安排實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主能動(dòng)性

所謂開(kāi)放式教學(xué)，就是讓學(xué)生放開(kāi)傳統(tǒng)教師帶領(lǐng)的束縛，對(duì)自己感興趣的生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作和分析，在進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生為了能夠完成自己喜歡的實(shí)驗(yàn)，會(huì)主動(dòng)查閱資料、記錄實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自主地完成了收集資料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)設(shè)備、進(jìn)行操作、分析原理、記錄結(jié)果的全過(guò)程，這種開(kāi)放式的教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生用理性思維思考問(wèn)題的思維模式。

3.增強(qiáng)教師教學(xué)水平

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于是學(xué)生親自完成實(shí)驗(yàn)，那么在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一定會(huì)產(chǎn)生一些新問(wèn)題、新想法，這時(shí)，就要求教師能夠給予幫助和解析，教導(dǎo)學(xué)生按照正確的實(shí)驗(yàn)方向前進(jìn)，如果教師不能在學(xué)生提問(wèn)后的第一時(shí)間給予解答，那么學(xué)生心中對(duì)教師的能力就會(huì)產(chǎn)生懷疑。因此，開(kāi)放式教學(xué)，需要教師不斷地強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)，提高自身的專業(yè)水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰2]。

三、開(kāi)放式教學(xué)在高中生物實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)方案

1.實(shí)驗(yàn)選題

在高中生物實(shí)驗(yàn)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)內(nèi)容和程度來(lái)選擇一些實(shí)驗(yàn)選題推薦給學(xué)生，讓學(xué)生不會(huì)盲目地去開(kāi)展自己不能完成的實(shí)驗(yàn)。

2.申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生選定自己感興趣的選題后，學(xué)生會(huì)自行地查閱資料，翻看筆記，制定實(shí)驗(yàn)操作報(bào)告，并制作實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單。針對(duì)實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單，學(xué)生要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)方法、所需設(shè)備等內(nèi)容。

3.審核實(shí)驗(yàn)

學(xué)生把填好的實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)單上報(bào)給教師，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)進(jìn)行分析和篩選，對(duì)于一些不安全、不可行的實(shí)驗(yàn)，教師要及時(shí)打回給學(xué)生，并幫助學(xué)生重新確立實(shí)驗(yàn)課題，對(duì)于可行的實(shí)驗(yàn)，教師要予以鼓勵(lì)和一定的幫助，使學(xué)生更加自信的去完成實(shí)驗(yàn)。

4.實(shí)施實(shí)驗(yàn)

在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案得到教師批準(zhǔn)后，學(xué)生便可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師要在一旁進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)要做到及時(shí)提示給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫。

5.實(shí)驗(yàn)報(bào)告

學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作完成實(shí)驗(yàn)后，會(huì)形成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這份報(bào)告記錄的是學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到完成實(shí)驗(yàn)所用到的所有數(shù)據(jù)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全部步驟，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的闡述，教師要對(duì)學(xué)生上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真觀察和仔細(xì)核實(shí)。

6.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

在實(shí)驗(yàn)后，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、記錄等過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)分析和觀察，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生加以肯定，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)時(shí)不能形式化，不能搞特殊主義。學(xué)生也會(huì)通過(guò)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。結(jié)語(yǔ)綜上所述，開(kāi)放式教學(xué)在高中生物實(shí)驗(yàn)課堂的應(yīng)用是可行有效的。開(kāi)放式教學(xué)不僅可以提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的自自主性和創(chuàng)新性，而且對(duì)于教師而言，開(kāi)放式教學(xué)可以增強(qiáng)自身的教學(xué)水平，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。因此，開(kāi)放式教學(xué)在高中生物實(shí)驗(yàn)中已然成為必不可少的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉磊.開(kāi)放式教學(xué)在高中生物實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育（下旬刊）,2014(z1):824-824.