導語：如何才能寫好一篇心理學知識培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

心理是人腦的重要機能，涵蓋了個性心理與心理過程。心理學的相關研究證實在知、情、意、行等許多因素的相輔相成、相互作用下，個體的思想道德日漸形成與發(fā)展，這是一個互相影響的過程。現(xiàn)如今在時代及社會飛速發(fā)展的大背景下，優(yōu)秀人才的競爭已經(jīng)成為最重要的競爭。事業(yè)單位要想在激烈的競爭中獲得更好的發(fā)展，除了加強管理，更應該注重給予職工更多參與培訓和教育的機會。從心理學的角度出發(fā)將心理學中的一系列心理原則與方法進行靈活的運用，不僅有利于增強教育培訓工作的科學性與實效性，而且為事業(yè)單位的其他各項管理工作的順利開展提供了不可多得的活力源泉。

二、職工培訓中心理學應用的現(xiàn)狀

（一）以工作忙脫不開身為由不參加培訓

部分領導沒有把培訓擺在應有的位置上，錯誤地認為培訓可派可不派，認為抽調關鍵崗位人員培訓會影響工作，調班、請人代班增加了單位的負擔，總是把眼睛盯在完成當前任務上，忽視職工素質的提高，以工作忙為由，不派職工去參加培訓。同時他們認為，培訓內容可學可不學，認為自學可以代替培訓，特別是隨著信息技術的發(fā)展，接受知識和信息的渠道日趨多樣化，不必到培訓中心接受專門培訓。

（二）部分職工思想認識不到位，缺乏責任心

一些職工認為，學習不學習無所謂，提高不提高沒關系，參加培訓的目的不是為了增長才干、提高素質，而是乘機放松休息。因此，培訓期間部分學員上課注意力不集中，甚至經(jīng)常遲到或早退，更為嚴重者在家休息不來參加。這充分體現(xiàn)了職工缺乏長遠眼光，缺乏崗位競爭意識，沒有認識到培訓其實是職工的一種福利，反而認為培訓浪費了自己的時間，把培訓當作任務來完成或者選擇放棄。

三、心理學在職工培訓中的應用

（一）培訓需求分析與培訓方案制定

良好的心理契約是培訓活動順利開展的前提，而培訓需求分析階段是締結心理契約的關鍵時機。因此培訓前雙方就要明確相互的期望，了解各自應該在培訓中擔當?shù)慕巧?。尤其是作為培訓提供者的單位，要深入與準確地分析職工的培訓需求，定位清楚。現(xiàn)在常用的培訓需求模型是McGehee與Thayer提出的三層次分析法，即通過對組織、任務和人員三個層次的綜合分析，來客觀、準確、系統(tǒng)地識別培訓需求。

明確培訓需求后需要制定培訓方案。培訓方案的內容包括培訓目標、培訓內容、培訓者、受訓者、培訓方法、培訓時間、培訓環(huán)境等。培訓方案不能由單位單方面制定，以免影響到職工在培訓實施中的參與興趣；應讓職工積極參與，經(jīng)過充分溝通使雙方的需求與期望變得明晰，共同制定符合雙方需要的方案。

（二）培訓實施中注意把握學習對象的特點

單位培訓的對象是成年人，培訓具有成人學習的特性，培訓效果很大程度上取決于對成人學習特點的把握。

一是成人學習通常是問題導向的，帶有極強的目的性與功利性。成人學習通常是為了解決問題而投入學習的，是為了應付當前工作與生活的需要，并希望盡快看到學習成效。作為培訓師，要幫助職工認清現(xiàn)有知識技能水平與應有水平之間的差距，激發(fā)學員興趣和動力，使職工產生強烈的學習愿望，主動學習。

二是喜歡輕松愉快且有激勵特點的學習氛圍。成人喜歡受到尊重和重視，喜歡聽到積極和肯定的評價。培訓師要努力營造一種有利于成人學習的良好氛圍，如寬松、開放、友好的學習環(huán)境，培訓效果更好。

三是具有獨立思考、自我指導的個性，喜歡參與式的學習等。在培訓方法選擇上，宜根據(jù)培訓具體內容靈活采用多樣化的培訓方式，如小組討論、角色扮演、

管理游戲、辯論、案例法、實際操作等，使他們參與到學習活動中來，努力激發(fā)他們的學習興趣、提高參與水平，增強學習效果。

培訓過程中，培訓師及培訓管理者都要注意與職工的互動溝通，密切關注職工的心理變化及要求，及時調整培訓內容、方法、進度等，確保培訓質量。

（三）注重培訓效果的評估

培訓必須學以致用，否則就是資源浪費。培訓結束后，員工需要有一個能夠促進培訓成果轉化的環(huán)境。企業(yè)要改變將培訓等同于一種福利而忽視義務的觀念，努力提供資金、設備、制度等各方面的支持，創(chuàng)造有效轉化培訓成果的環(huán)境，使受訓者盡快盡多地將學到的知識與技能運用到工作中。

培訓后的評估是監(jiān)督與檢查培訓效果的必不可少的環(huán)節(jié)，是對本次培訓進行改進、完善和提高的必要手段。在我國，對培訓效果評價應用最為廣泛的是柯克?帕特里克的四級評價模型，即從反應層、學習層、行為層、結果層四個層面進行全方位的評價。由于培訓效果有些是有形的、有些是無形的，有些是直接的、有些是間接的，有些是短期的、有些是長期的，因此給效果評估帶來很多困難。相當多的企業(yè)培訓效果評估只停留在第一、二層次而缺乏更深層次的評估，這對現(xiàn)在的企業(yè)培訓要求來說是遠遠不夠的，企業(yè)要結合自己的實際情況，在財力、精力許可的情況下盡量進行更深層次的培訓評估。

培訓效果是培訓各個環(huán)節(jié)工作質量的一個綜合體現(xiàn)，無論哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都將對培訓效果產生直接影響。良好的心理學的應用在培訓各環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮作用，顯得尤為重要。但心理契約是無形的，且始終處于變化中，難以確定與量化。這就首先需要管理者在整個培訓流程中密切關注受訓者的心理需求與表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。再者，雖然心理學理論是無形的，但企業(yè)制度是有形且非常明確的，制度決定行為。企業(yè)必須建立起完善的培訓制度，它不僅使培訓各環(huán)節(jié)都有制度保障，還能促進心理學的形成并全程加以維護。

（四）針對不同年齡段員工制定不同培訓方案

人們在不同年齡階段的生活目標和關注焦點各有側重，對各個要素的需求程度不一樣。所以單位應針對不同年齡階段的職工，在培訓中針對不同年齡段職工制定不同的心理學培訓方案。

第一，青年職工。對于18～29歲左右的青年職工，他們重點關注教育和家庭、發(fā)展人際關系、獲得晉升和較高的薪酬回報。而青年職工一旦在某方面受挫，極易灰心喪氣，因而樂觀情緒的培養(yǎng)顯得尤為重要。單位在培訓中就要引導職工朝著正確的方向努力，強化職業(yè)生涯規(guī)劃指導和個人自我價值的認知輔導；重點培養(yǎng)職工的決策能力、自主思考能力和抗壓能力，注重發(fā)展員工的溝通能力、同情心和樂于助人的心理。

第二，中年職工。對于30～54歲左右的中年職工，他們比較關注家庭生活和個人財產的積累、職業(yè)瓶頸和職業(yè)晉升等。培訓中，要讓職工體驗到他們的奮斗并不只是責任的迫使，更多的是為重要的人不斷努力奮斗。單位除了認知培訓外，還需要創(chuàng)造機會讓職工與家人相處，讓職工在工作中的奮斗獲得家人和朋友的支持，讓幸福的時刻成為他們愉快奮斗的動力。此外，培訓要對技能崗位和職能崗位有所側重，兼顧溝通能力、領導能力、決策能力等的培養(yǎng)。

第三，即將退休的職工。對于55～60歲左右的職工，他們比較關注個人健康、退休、休閑和社區(qū)活動，為此單位要通過培訓讓他們在即將退休時感覺到幸福。首先，要在認知方面進行培訓，培訓中要讓他們認識到老年期的到來，這種退出是一件正常的、合情合理的事情，應該給更強的年輕人提供更多的發(fā)展機會。其次，要為職工提供相應的活動項目，為職工提供長期保持發(fā)展的人際關系的紐帶。

篇2

20XX年6月8日-6月19日，我有幸參加了出國留學網(wǎng)組織的第二期兼職教師培訓班。通過本次培訓，不但學習到了許多先進的培訓理念和培訓技巧，同時認識了許多的教師朋友們。

本次兼職教師培訓的主要內容是：

兼職培訓教師培訓的技能與技巧。其主要培訓內容為：

一、兼職教師能力模型。

二、授課技巧的提升。

三、培訓基本理論。

四、培訓組織實施。

五、培訓方法。

六、技能操作訓練技巧。

七、教師職場禮儀與形象塑造。

培訓中心給我們上課的老師們的課有極大的容量和豐富的內涵，有很強的啟發(fā)性。他們從不照本宣科，而是緊密結合兼職培訓教師的實際情況進行授課。他們把一些道理用淺顯的方式娓娓道來，既容易理解，又讓人記憶深刻。

短短十多天的時間，我們了解了很多先進的東西。

比如：培訓就是投資，培訓就是管理的手段，通過培訓可以把公司的思想潛移默化深入員工心中，并落實到其行動上。

教師要上好課，首先要有教學的愿望，要得意忘形，要心花怒放。哈哈!說得對極了!

再如，教師要有超強的學習能力和激勵他人的能力，要全方位學習。要博采眾長，要向評書演員學習，向易中天等人學習，向傳教士和傳銷人員學習他們激勵人的方法。既要縝密思考又要虛心請教。如此等等，不一一列舉。

篇3

按照組織安排，我參加了以“城市治理體系和治理能力現(xiàn)代化”為主題的定向培訓班的學習，經(jīng)過五天的學習，讓我受益匪淺，感觸很深。

在五天的學習過程中，我嚴格遵守了培訓要求和紀律，細致聽講，認真學習并做好筆記，老師們精彩講述，通俗易懂，豐富的學習內容，緊湊的課程節(jié)奏，讓我的思想得到了提升。特別是經(jīng)過專題講座、現(xiàn)場教學、交流討論，讓我從先進典型身上看到了差距，找到了不足，指明今后工作努力的方向。

在培訓班上，通過xx教授對基層黨建引領提升基層治理能力和水平的精彩講解，讓我對城市治理體系和治理能力現(xiàn)代化有了更加深入的理解，主要抓好鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨建重點工作任務，夯實黨的基層組織建設，嚴格做好基層黨支部雙化建設，掌握各黨支部工作。xx教授做的城市基層社會治理創(chuàng)新的探索與實踐解讀，深入淺出，剖析入理，讓我影響十分深刻，對于我學習掌握好城市基層社會治理有非常大的幫助。葉林教授關于城市治理現(xiàn)代化的“三化”分析，為基層城市治理提供了指導，對我今后進行基層治理提供努力方向。xx教授對智慧城市建設和社會治理創(chuàng)新的精彩講解，使我深刻認識到創(chuàng)新驅動城市化發(fā)展的重要性，基層治理需要智慧創(chuàng)新不斷提供內驅動力。xx教授對城市社區(qū)治理難點及其突破的分析，深入剖析了城市治理的重難點，用實際案例和淺顯易懂的講解方式，為我們提供了“突圍”的方向和策略。xx專家在講解城市治理中突發(fā)事件的危機管理與輿情應當上，通過深圳治理經(jīng)驗，結合南雄實際，在面對突況時提供的清晰的解決思路，并分享了深圳治理過程中提前預防的有效措施，很好的提供了解決類似突發(fā)事件的化解路徑。xx處長針對基礎依法民主治理的深圳實踐--以街道辦事處為例進行了分享，全面分析基礎治理過程中民主治理的重要性，讓我收益良多。培訓期間還組織了相關現(xiàn)場教學，讓我深刻體會到深圳城市治理過程中的先進經(jīng)驗，使我內心得到深深的震撼，也更加堅定了我朝著城市治理現(xiàn)代化方向的步伐。

篇4

關鍵詞：位置服務；移動學習；教師培訓；情境感知

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0082-04

一、研究背景

在中小學教師繼續(xù)教育研究中，信息技術與校本研修的整合，形成校本網(wǎng)絡研修的模式，該模式旨在借助網(wǎng)絡研修平臺，在翻轉課堂、混合學習、學習共同體等理念下，改革與創(chuàng)新教師的教研與培訓，打破傳統(tǒng)教研培訓活動的時空局限與資源交流的限制，將面對面研修活動與在線研修活動密切結合，為中小學教師繼續(xù)教育研究提供新的思路。[1]當前，網(wǎng)絡研修依然是以在線學習的形式進行，此方式相對于傳統(tǒng)的校本研修，有了很大的改進，相對于靈活的移動學習，又存在許多限制和不足，尤其是在碎片化學習、微型化學習和情境化學習的理念下，以及中小學教師的工學矛盾，有必要開展移動學習在教師網(wǎng)絡研修中的應用研究。[2]

作為一種有效的非正式的學習模式，移動學習的發(fā)生常常伴隨著基于位置的“學習空間”的變化，即在移動學習研究中，地點（位置）與學習任務（事件）、人物、時間構成了移動學習活動的四個維度。而位置服務技術能有效地感知當前學習用戶的狀態(tài)，尤其是學習信息的交互，對其共性特征信息進行收集、分析和挖掘，從教育大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，這無疑為教師的繼續(xù)教育研究和網(wǎng)絡研修提供有價值的參考。本文通過自主設計的移動學習平臺，結合廣西中小學教師信息能力提升工程的教材，探索位置服務在移動學習中的應用研究，并對其收集的數(shù)據(jù)進行簡單分析，為后期的研究工作提供支撐。

二、研究現(xiàn)狀

1.位置服務的概念及其研究現(xiàn)狀

位置服務（英文簡寫LBS，Location Based Services），俗稱定位，它是由移動通信網(wǎng)絡、空間定位和分布式計算等多種技術，結合坐標、經(jīng)緯度等信息，在電子地圖平臺的支持下，通過相關智能終端定位用戶的實際位置，再通過軟件或網(wǎng)頁等方式為用戶呈現(xiàn)并提供其它相關的位置服務信息。[3]

1996年美國聯(lián)邦通信委員會（FCC）要求在911緊急呼叫業(yè)務中能精確定位用戶所在的方位，以便及時提供救援。再者就是全球定位技術，如美國的GPS、中國的北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)、歐洲的伽利略、俄羅斯的“格洛納斯”共同構成全球四大衛(wèi)星導航，囊括了商用、軍用和民用等多個方面。

當前技術（如人工智能、云計算等）的發(fā)展推動了位置服務的發(fā)展，在定位追蹤的同時，加入了情境感知功能，即通過智能移動設備計算用戶所處的環(huán)境實體的信息，包括人物、時間、地點和活動等信息，以此描述用戶當前的狀態(tài)，并依據(jù)該狀態(tài)信息為用戶提供適合當前任務的服務或資源。在這方面的研究，不管是技術開發(fā)或是應用，都已經(jīng)相當成熟，比如來自europe media lab（歐洲媒體實驗室）的Deep Map系統(tǒng)，除了具備位置信息感知功能，還整合了語音信息處理能力，通過該技術將情境感知的范圍擴展到用戶的語音；[4]國內學者則給出了移動情境下位置感知服務體系結構框架，包括了用戶的概要信息、環(huán)境信息、系統(tǒng)平臺信息和服務內容等方面。[5]

2.位置服務的教育應用價值

在位置服務教育應用方面，尤其是在移動學習過程中，通過收集學習者的移動學習歷史數(shù)據(jù)，比如學習資源（Resource）、學習行為（Activity）、學習位置（Location）、學習時間（Time）等，并使用相P的標準進行規(guī)范化表達，嘗試以此來描述當前學習者學習情境及其狀態(tài)，在這些數(shù)據(jù)的基礎上，通過相關的算法挖掘一些共性特征，發(fā)現(xiàn)其中的偏好模式，進而有針對性推送學習資源，這不僅對學生的個性化學習，還有教師的繼續(xù)教育等研究，都具有重要的研究價值。

（1）構建基于地理位置的學習需求分布，輔助教育決策

基于位置的數(shù)據(jù)，可以將其轉換為經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，再通過百度地圖或高德地圖的在線應用――云麻點圖，將經(jīng)緯度數(shù)據(jù)展示在地圖上，通過此方法可以對位置數(shù)據(jù)進行可視化，初步了解學習者的地理位置分布，通過此地理位置分布，結合學習者的學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計，就可以初步了解不同地區(qū)的學習者對不同技能或知識的需求，構建基于地理位置分布的學習需求分布，如圖1所示。

（2）基于位置服務構建個人知識地圖

國內廣州大學廖宏建提出通過位置服務技術構建基于位置或情境的個人知識地圖。一方面，通過位置與情境的相關性，由系統(tǒng)為學習者提供相匹配的學習資源，滿足學習者的學習需求。另一方面就是獲取隱性知識或間接知識，即學習者通過其社會關系網(wǎng)絡來獲取與問題相關的知識或解決問題的方法，換句話說，這是一種以問題為導向的思路。[6]

（3）位置服務在智慧校園中的應用

信息技術的教育應用將教育信息化的發(fā)展推到一個新的高度――智慧校園，成為各大高校未來教育信息化發(fā)展的方向。智慧校園是在當前校園網(wǎng)的基礎上，借助物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的技術，遠程管理與監(jiān)控校園環(huán)境（宿舍、教室、實驗室等），并對教學資源（圖書館、多媒體設備等）和教學服務（課程管理、學籍管理等）進行信息化管理。[7]其中，環(huán)境感知是智慧校園的重要組成部分，即通過視頻或傳感器隨時感知、捕捉和傳遞相關人員、設備的信息，尤其是學習者的學習情境，包括學習活動（Activity）、學習位置（Location）等。[8]國外American University提供的Campus Connect Service，學生通過移動手機使用該服務可以獲得智慧校園般的體驗，包括校園導航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校園情境感知（Rave Academics）、校園廣播郵件（Rave Email）等。[9]

綜上所述，位置服務教育應用主要在于移動學習、圖書館服務、校園網(wǎng)建設等方面，但在教師的繼續(xù)教育或培訓方面的應用，卻是寥寥無幾。以關鍵詞或主題詞“位置服務”在知網(wǎng)進行搜索，再以關鍵詞或主題詞“培訓”和“遠程教育”進行“結果中檢索”，檢索結果中直接相關的研究為零，但間接相關的研究則是基于移動學習開展的，而且是偏向于系統(tǒng)平臺開發(fā)方面。

三、研究設計

1.研究對象及研究過程

此次實踐是基于某省中小學教師信息技術應用能力提升工程的教師培訓實施的。該工程根據(jù)國家教育部2014年的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》制定了相關的培訓課程標準，并指出要通過網(wǎng)絡研修與現(xiàn)場實踐相結合的混合式培訓，重點實施網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓，實現(xiàn)教師邊學習、邊實踐、邊提升。[10]

實踐過程中采用了本文設計的學習資源與移動學習App。在移動學習過程中，隨著時間序列的發(fā)展，教師學習位置的動態(tài)變化導致了學習發(fā)生時所處的場景也是隨著時間發(fā)展而變化。而移動學習App則在后臺記錄這些隨著時間序列發(fā)展的學習數(shù)據(jù)，其中很重要的一項就是智能手機聯(lián)網(wǎng)時的IP地址，通過該IP地址標記學習者的位置，嘗試以此位置去關聯(lián)各種學習數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)去量化移動學習下影響學習者學習的相關因素，在對數(shù)據(jù)分析的基礎上，最終要知道如何去為學習者提供或推薦相關的學習服務。

2.立體化學習模式設計

在混合式培訓過程中，現(xiàn)場集中講授作為培訓的主要方式，該方式現(xiàn)場授課時間短，內容量大，學員短時間內難以消化，而網(wǎng)絡研修可以彌補該不足，方便學員在現(xiàn)場集中培訓之后繼續(xù)學習，專家也可以通過網(wǎng)絡平臺繼續(xù)跟蹤學員的學習情況。

其中，網(wǎng)絡研修在移動端，二維碼將現(xiàn)場集中培訓的紙質教材與在線學習資源進行同步關聯(lián)，二者的結合如圖2所示，①是學習者學習紙質教材，②是學習者基于移動終端學習數(shù)字化教材，③是紙質教材的配套數(shù)字化教材，紙質教材上每一節(jié)內容都配有對應的二維碼，學生通過移動終端掃描二維碼，即可查看紙質教材上對應的數(shù)字化資源（微視頻），即為④部分。通過①②③④四個部分，即可將數(shù)字學習資源、在線學習平臺以及紙質教材進行關聯(lián)，形成“三位一體”的立體化學習模式，實現(xiàn)線上學習資源與線下紙質教材的同步。

3.基于位置服務的培訓App功能設計

與其他學習App的區(qū)別在于，一方面是不限制學習者群體，即不設置注冊登錄的功能，泛在學習應該是面向不同年齡階段、不同職業(yè)的學習者；另一方面強化了情境感知功能，通過GPS和網(wǎng)絡等方式對學習者所處的情境及其訪問的學習資源進行監(jiān)控。主要功能有情境感知、視頻學習、簽到、求助和分享等。

其中，情境感知包括訪問者的IP地址記錄、訪問時間、訪問的知識點內容以及在線交流的文本等，這些內容都將構成后期數(shù)據(jù)分析的基礎。

視頻學習。為了幫助學習者快速確定想要學習的內容，對視頻資源進行三級結構化。比如一級標題可以是微課制作、PPT課件，或者是信息化教學設計，那么二級標題則是對一級標題的進一步細分，比如可以是PPT支持教學資源制作、PPT課件的可視化、PPT課件的微課制作等，三級標題最為具體，相當于項目活動的實施層面。學習者只要用手機掃描紙質教材上三級標題對應的二維碼即可觀看對應的微視頻。

求助和分享。在視頻學習中遇到什么問題，可以向其他人求助，而在回答問題的過程中，可以通過視頻上傳的方式呈現(xiàn)解答問題的過程；分享則是通過自拍，將照片或視頻上傳，該方式更可以說明在什么樣的情境下進行學習可以獲得好的學習體驗。

4.基于位置服務的培訓課程資源設計

在線課程資源建設是我國學習資源建設的重要組成，如網(wǎng)絡課程、精品課程等，如何有效整合線上數(shù)字化資源和線下紙質教材是課程建設的重要研究內容。大部分學習資源是針對線下紙質教材進行立w化建設，如以傳統(tǒng)紙質教材、配套習題集和學習指南等形式構建教學包，或者是在此基礎上，再結合多媒體課件、學科網(wǎng)站或教學信息系統(tǒng)等多媒體資源，以此構成三層的立體化教學資源。[11]而伴隨著教學理念的更新和新的學習需求，一方面，傳統(tǒng)的數(shù)字化資源有必要重構；另一方面，需要關注學習資源的可定制化特性及其服務體系的建設。[12]

結合中小學教師的學習需求，構建立體化的學習資源，一方面是實用，即切合中小學一線教師的學習需求；另一方面，紙質教材與線上資源需要同步關聯(lián)。因此，我們將學習資源細分成三級結構，如表1所示。將教材進行模塊化，每個模塊下又包含不同的技能點。為了便于視頻管理，也為了記錄一線教師瀏覽視頻的數(shù)據(jù)，我們對每個視頻進行編碼，如表1所示。

四、研究結果分析

收集的數(shù)據(jù)主要包括三個方面：一是學習者瀏覽的視頻，即視頻編號，它與學習資源設計中的三級標題是一一對應的；二是是學習者在線學習時的IP地址，將IP地址轉換為對應的經(jīng)緯度，可以粗略地定位學習者的位置；三是學習者登錄學習平臺的時間。

截止到2016年四月初，App后臺收集到了1069條數(shù)據(jù)記錄，除去無效數(shù)據(jù)99條，得到948條有效數(shù)據(jù)，如圖3所示。對其中的IP數(shù)據(jù)，通過調用百度地圖的IP定位Api，可以粗略地定位學習者的位置（縣級位置），如http：///location/ip？ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三個參數(shù)――ak、IP和coor，其中ak是在百度地圖上創(chuàng)建應用時生成鑰匙，用于訪問百度地圖應用的依據(jù)，即access key；IP則是百度地圖定位學習者位置的參數(shù)，在實踐過程中，IP地址則是由學習者訪問移動學習App時后臺記錄的數(shù)據(jù)；coor則是調用百度地圖api時返回的坐標格式。那么通過上述鏈接訪問百度地圖api之后，所返回的數(shù)據(jù)包括address（吉林省長春市）、city（長春市）、district（區(qū)縣）、street（街道）、point（經(jīng)緯度）等。在實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，IP地址定位的結果精度較差，因此筆者再通過百度地圖提供的Android定位SDK，該SDK可以通過GPS、基站、Wi-Fi等多種方式定位，提高定位的結果精度。[13]

通過上述方法，可以將定位精度精確到縣級層次，即以縣級為范圍，了解并獲取各縣對教學資源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相關視頻的學習頻率，如表2所示。在分析過程中，發(fā)現(xiàn)確實存在個別縣的學習者會集中地關注三者技能當中的某一種，如南寧橫縣的學習者，關于PPT技能的視頻的學習次數(shù)，相對另外兩種技能的視頻的學習頻率要高，因此，是否可以認為橫縣的學習者可能更加需要關于PPT技能的學習資源，是否可以向其推送關于PPT技能的學習資源呢，是否又可以此構建基于地理位置的學習需求的分布呢。另外，由于數(shù)據(jù)量的問題，在這個結果中不能說明該縣級的地理位置對該技能有強烈的學習需求，但從某種程度上思考，可以認為這是一種趨勢，因此有必要在培訓過程中增加這方面的學習資源，包括技能本身的學習資源、與技能相關聯(lián)的內容。

五、結論與展望

基于位置服務的培訓，其最大特點是基于“位置”的學習數(shù)據(jù)跟蹤。從個體層面看，通過情境感知可以有效了解學習者的學習狀態(tài)，進而有針對性地推送學習資源；從宏觀層面看，可以了解區(qū)域內關于培訓內容的整體的學習需求，即基于某個地理位置構建其W習需求分布。但不管是個體，抑或是宏觀，關鍵的地方在于位置的準確性，難點在于數(shù)據(jù)量，要想發(fā)揮位置服務的作用和特色，就必須提高位置的準確性及其關聯(lián)數(shù)據(jù)的分析。

下一步的研究計劃包括幾個方面：①提高位置服務中學習者定位的精度；②完善位置服務下信息感知功能以及移動學習App的學習支持功能，爭取獲得更多不同方面的信息；③拓展和重構相關的學習資源，以期更適合學習者的學習和教學研究；④增加問卷調查功能。以期為一線教師的繼續(xù)教育或培訓提供更好的學習服務。

參考文獻：

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篇5

關鍵詞：員工培訓；心理學基礎；必要性

豐田汽車公司總裁豐田章一郎曾說：“豐田的超級推銷員、超級工程師并不是天生的，而是培訓出來的。”目前企業(yè)對學習型組織建設的重視、對員工培訓的重視，認識到了學習、培訓的重要性，“培訓員工贏得競爭”已成為企業(yè)的永恒主題。這卻并不等于企業(yè)就能組織好員工的學習、做好培訓工作。如何讓員工愉悅地參與培訓？如何讓培訓達到預定的目標、體現(xiàn)培訓效果？如何組織管理、降低培訓成本？企業(yè)要解決好諸如此類的問題，讓培訓有實效性，就要從理念、制度、內容、途徑、方法等方面進行全方位系統(tǒng)化構建。明確員工培訓的心理學基礎無疑給這個系統(tǒng)工程提供了科學化依據(jù)。

一、“培訓”的內涵

現(xiàn)代研究對員工培訓的內涵給出新注解，拓展了培訓的空間，闡述了員工培訓的新特點、新趨勢。因而培訓中的心理學知識的應用也越加凸顯。張一馳編著的《人力資源管理教程》中指出，培訓指各組織為適應業(yè)務及培育人才需要，用補習、進修、考察等方式，進行有計劃的培養(yǎng)和訓練，使其適應新的要求，不斷更新知識，擁有旺盛的工作能力，更能勝任現(xiàn)職工作及將來能擔任更重要職務，適應新技術革命必將帶來的知識結構、技術結構、管理結構和干部結構等方面的深刻變化?！芭嘤柺侵腹居杏媱澋貙嵤┯兄诠蛦T學習與工作相關能力的活動。這些能力包括知識、技能或對工作績效起關鍵作用的行為?！迸嘤枏膹V義上來看應是創(chuàng)造智力資本的途徑，無論從理論還是操作的角度定義“員工培訓”，均顯示出培訓的本質是員工的學習過程，它是通過人的心理來研究人的行為的；它同時屬于“廣義教育”（能增進人的知識、技能、身體、思想等的一切活動）的范疇；它是終身教育的組成部分；現(xiàn)代培訓的最終目的是實現(xiàn)個人與組織的共同發(fā)展。而教育活動均是建立在心理學理論基礎之上的。因此進行有效性培訓，體現(xiàn)培訓的內在本質與終極目標，實現(xiàn)培訓的應有價值，把握心理學原理及人的學習活動規(guī)律和特點是十分必要的。

二、培訓工作要求離不開心理學知識

員工培訓是人力資源管理的重要組成部分，既是管理的工作與內容，又是管理的途徑與手段。泰勒(F.Tarlor)把管理定格為“人”的工作，現(xiàn)代人力資源管理更是重“人才強企”。這也正是培訓工作要求須以心理學為基礎的原因所在。現(xiàn)代員工培訓的工作內容的實施過程主要包括培訓需求分析、制訂培訓計劃或設計具體的培訓方案、實施培訓計劃或方案并進行管理、評估培訓的效果及成果的轉化等。要完成它們，就要求職能部門和人員具備較為廣博的知識背景和能力。見下表。

據(jù)調查，假如兩種人參加應聘，一種是單純人力資源管理者，而另一種是有心理學背景者，招聘方最終會對第二種人更感興趣，并且在人力資源培訓當中也越來越關注心理學原理方法的介紹。亞洲戰(zhàn)略投資公司人力資源部總監(jiān)張紅女士說：“員工在工作的過程當中會遇到困難是避免不了的，如果這些困難沒有得到解決就會直接影響工作的進程，人力資源管理就要起到一個相當重要的作用，而有心理學基礎的人從事此類工作會更得心應手?！?/p>

三、現(xiàn)代培訓新的特點與趨勢

從內容上看，培訓內容也突破傳統(tǒng)而拓寬，“由于培訓已從特定的崗位技能、知識擴展到自我認識、自我創(chuàng)新、團隊共享、團隊互助的新階段，因而其課程充滿了新意，其內容充分發(fā)展了員工的綜合能力”。

從方法上看，培訓技術不斷更新，如電腦、互聯(lián)網(wǎng)的使用，促進了員工進行自學、互相交流、講師教學等不同形式的共生、共融。從理念與操作上更加關注參與者的溝通和成人心理特點與需求，強調員工學習動機激發(fā)。

從系統(tǒng)的角度看，現(xiàn)代培訓把開發(fā)納入培訓中，強調個人學習與組織發(fā)展的互動和一致性，更加注重員工的自主發(fā)展，注重員工可持續(xù)性學習與發(fā)展。這都進一步提起我們對心理學的重視和運用。如“完整的培訓內容包括人格訓練、心理訓練、能力訓練。首先人格訓練是基礎，對員工的訓練首先要幫助他們解決如何做人的問題；其次是培養(yǎng)一個人良好的心理素質，如自信心、意志力、專注力、成就欲等；最后訓練他做事的能力。三者之間密切結合，才能使培訓真正有效，達到提升員工素質和能力的目的”。從發(fā)展的角度看，培訓逐步趨向規(guī)范化和標準化。這就意味著對培訓的終身性、制度性、科學性的要求不斷上升，而心理學基礎正是培訓發(fā)展的科學化前提。

四、心理學知識在培訓中的價值

社會心理、教育心理、發(fā)展心理等心理學知識，都已不斷在國內外員工培訓中得到不同程度的應用，頗有成效?！爸v師的課程內容要符合學員的需求，這是讓學員產生自然反射。而鈴聲相當于培訓現(xiàn)場給學員的，或講師給學員的某種‘刺激’，講師通過這些‘刺激’，和學員腦子里固有的對學習的理解或某種經(jīng)驗呼應起來，于是導致了學員學習行為的發(fā)生?！币虼?，我們非常有必要把員工培訓建立在學習心理的理論基礎之上，以促進培訓的科學性及培訓效果與收益的提高。

作者單位：保定學院

參考文獻：

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篇6

一、心理學的定義

心理學是一門研究心理現(xiàn)象(包括心理過程和個性心理特征)及其對行為之影響的科學。現(xiàn)代心理學主要研究的是精神與大腦是如何相互影響的,采取實證科學的研究方法,透過實驗和觀察來檢驗假設。也指將在各種人類活動場景心理學知識的應用,包括解決個人日常生活中的各種心理問題以及各種心理疾病的治療。

二、人力資源的定義

人力資源管理是通過對人和事的管理,促成人際協(xié)調、人事匹配,充分發(fā)揮人的潛能,計劃、組織、指揮和控制人的各種工作活動,實現(xiàn)組織目標。它是一門實踐性很強的學科,借鑒了很多其他領域的研究成果,人力資源管理的理論基礎包括:學習理論、系統(tǒng)理論、經(jīng)濟學理論和績效理論,它還借鑒了心理學、管理學、社會學等方面的一些基本理論。

三、心理學對人力資源管理的啟示

1．心理學與職位分析。職位分析是企業(yè)人力資源管理的一項基礎性工作,它在整個人力資源管理職能中占有非常重要的地位。通過職位分析可以有效解決兩個問題:一是可以獲取有關工作方面的信息,諸如工作標識、工作職責、工作環(huán)境和工作條件等一系列內容;二是可以獲取有關人員方面的信息,即該工作崗位的任職要求,包括行為舉止、知識結構、能力水平和個性特征等內容。心理學與職位分析的關系主要體現(xiàn)在任職要求上。傳統(tǒng)任職要求注重個體的知識、經(jīng)驗與技能等素質,未能把有關個體積極心理狀態(tài)的素質要求納入其中?；谛睦韺W的職位分析應該盡力挖掘工作崗位所需要的積極心理狀態(tài)素質,并予以分級量化。

2．心理學與招募甄選。招募甄選是人力資源管理中一項非常重要的工作,特別是在人才競爭日趨激烈的今天,能否及時有效地獲取企業(yè)所需要的人才是決定企業(yè)成敗的關鍵。心理學與招募甄選的關系主要體現(xiàn)在人員選拔與配置上。傳統(tǒng)的招募甄選對員工心理學的處理有兩種方式:一是完全沒有注意和重視員工的心理資本,在選拔過程中主要關注員工的知識、技能是否符合崗位的要求;二是缺乏有效測量員工心理資本的技術手段或方法。

基于心理學的招募甄選,首先要開發(fā)信度和效度均符合要求的心理資本測評量表;其次要對招募人員進行心理資本甄別培訓;再次要注意心理資本與崗位的匹配。目前,對于心理資本的測量方式主要有三種:一是自我報告法,即通過編制心理資本測量量表對員工進行施測,例如,路桑斯等編制了一份24 個條目的心理資本測量問卷,并在學術研究領域得到了大量的借鑒。但是,運用到招聘甄選中,這種測量方式可能存在嚴重的社會贊許效應;二是專家觀察法,即請有關專家通過觀察員工的日?；顒觼碓u價其所具備的心理資本狀況;三是效果變量間接測量法,根據(jù)已有的研究成果,對員工的效果變量進行施測,由此推測員工的心理資本的狀況。另外,實驗法也是測量員工心理資本狀況的非常好的方法。人才測評專家通過設置合理的實驗情景(與真實工作情景一致),讓應試者處于情景中,然后觀察其行為表現(xiàn),據(jù)此推測員工的心理資本水平。

3．心理學與培訓開發(fā)。培訓開發(fā)是人力資源實現(xiàn)增值的重要途徑,其最終的目的是要改善員工工作業(yè)績并最終提升企業(yè)整體績效。傳統(tǒng)意義上的培訓開發(fā)關注的是員工短期效益,集中體現(xiàn)在對員工知識與技能方面的培訓。由于對績效起關鍵作用的不是諸如知識技能等門檻素質,而是諸如自信、樂觀等員工積極心理狀態(tài)。因此,傳統(tǒng)的培訓開發(fā)工作經(jīng)常忙而無效。

基于心理學的培訓開發(fā),首先要認識到心理資本是可以通過培訓而提高的,但培訓開發(fā)的效率和效果是不同于一般的知識技能的。與一些難以改變的人格特質(如氣質)相比,心理資本并非是遺傳的,難以改變的,而是可以通過具體措施得以改善和提高的。然而,與知識技能相比,心理資本的培訓開發(fā)不像前者那樣直接和快速,并有立竿見影的效果,往往呈現(xiàn)出培訓周期較長,發(fā)揮作用緩慢,但影響力度較深的特點。其次要開發(fā)具體的心理資本干預措施。心理學的培訓開發(fā)與一般的知識技能的培訓開發(fā)是有差異的,不能直接套用后者的具體措施。

4．心理學與績效管理?？冃Ч芾硎侨肆Y源管理實踐的關鍵環(huán)節(jié)之一,是由績效計劃、績效溝通與輔導、績效評估以及績效反饋4 部分組成的一個完整的體系。基于心理資本的績效管理應該有助于保持和提升員工的積極心理狀態(tài)。

基于以上觀點,第一,績效計劃的制定要考慮到員工的積極心理狀態(tài)。一般而言,設置的工作目標應該是比較具體的,并具有一定的挑戰(zhàn)性且可以測量和評價的,使得員工在績效的起步階段就樹立信心,對未來充滿希望和樂觀。第二,績效執(zhí)行階段,管理者應與員工定期溝通,為員工掃除目標道路上的障礙,從而穩(wěn)定員工積極的心理狀態(tài)。第三,績效評估階段,管理者對績效結果的評價首先要確保公平,避免員工負面情緒的出現(xiàn);其次,要引導員工對績效結果形成良好的歸因,如把成功歸于自己的能力和努力等內因,把不足歸于環(huán)境和任務等外因,從而激發(fā)和保持長期的自信和樂觀。第四,績效結果反饋和應用階段,要把職業(yè)晉升、薪酬和價值分配等與績效考核結果相掛鉤,要使員工清楚認識目前的績效狀況,并幫助其進一步改善提高,從而確保員工的希望不被破滅,工作激情節(jié)節(jié)高升。

5．心理學與報酬管理。報酬是指員工從企業(yè)那里獲得的、作為個人貢獻回報的、他認為有價值的各種東西,一般可以分為內在報酬(工作本身所獲得的心理滿足和心理收入)和外在報酬(員工獲得各種貨幣性收入和實物)。基于心理學的報酬管理可以從以下兩個方面入手:

(1)進行有效的工作設計,例如工作豐富化和工作擴大化等給員工帶來心理滿足感,從而塑造員工的心理資本;

(2)增加心理資本作為報酬評價要素。一般而言,報酬要素主要包括工作責任、工作技能、努力程度和工作條件等方面?？紤]到心理資本的作用,在確定報酬要素時,也可把心理資本作為重要的評價指標。

三、結束語

在知識經(jīng)濟條件下,國家與國家以及企業(yè)與企業(yè)之間競爭的重心表現(xiàn)在人力資源上,而人力資源的競爭又集中體現(xiàn)在心理資本上。因此,如何獲取和開發(fā)員工的心理資本已是當前社會和企業(yè)急需解決的難題。目前,國內關于心理資本的研究還屬于起步階段,對國外觀點的介紹和引用較多,理論研究遠多于應用研究,甚至概念界定方面還存在諸多爭論,至于心理資本的測量、培訓和開發(fā)更是少有涉足,因此,心理資本的研究還需要更多的理論界和實務界的人員關注和涉足其中,還有很長的一段路要走。本研究只是對心理資本在人力資源管理中的應用作了初步的探索,提出具有一定啟發(fā)意義的觀點,希望能起到拋磚引玉的作用。

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篇7

關鍵詞：心理健康教師 高職 能力探析

教師專業(yè)能力標準決定著教師的教學質量，必須針對高職院校心理教學的實際情況來制定相應的措施，提升高職院校心理教師的教學能力。本文主要對現(xiàn)今我國高職心理教師教學中存在的問題進行了簡要的探析，并且提出了相應的心理教學專業(yè)標準，以此來提升高職心理教師的教學能力，保證學生心理的健康發(fā)展。[1]

一、高職心理教師存在的問題

1.心理教學專業(yè)標準缺乏實踐性

對于我國的教育事業(yè)來說，我國的中小學以及中職教師的教學專業(yè)標準都已經(jīng)出臺，而且很多院校都開始了對于高職教師教學專業(yè)標準的開發(fā)。但是由于起步比較晚，因此還沒有相對完整的專業(yè)標準。相關學者提出，對于高職院校教師教學標準的制定，僅僅是依靠一些理論性的原則，缺乏實踐性，同時也沒有對各個學科進行全面的分科研究。所以在研究時十分困難，沒有目標。另外，對于教師教學標準的制定，必須要能夠依照實際情況，根據(jù)教師的教學能力來制定。然而，對于高職院校的心理教學而言，其專業(yè)標準的制定一定要能夠以高職院校的教育性以及職業(yè)性為主要核心基礎，以學生的心理健康發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為出發(fā)點，二者結合，從而來提升高職心理教師的心理教學能力。

教師教學標準的內容不具備階段性，在國外的很多國家，對于教師教學標準的制定都是基于教師自身的能力而定，會根據(jù)不同的教師來制定不同的教學標準，從最初的階段一直到最后的成熟階段。但是對于我國來說，教師教學標準的制定缺乏相應的階段性，并且其內容主要是停留在教師專業(yè)發(fā)展的局部，沒有在整體上進行思考，最終導致制定的標準缺乏階段性。教師教學標準缺乏職業(yè)性是我國現(xiàn)今主要存在的問題，在國外很多國家，對于教師教學標準的開發(fā)有很多方式，并且主要是利用一些方式對各個專業(yè)的教師進行全面的了解，從而制定出適應其教學的標準。但是對于我國來說，卻沒有進行全面的審查了解，對各個專業(yè)教師的教學特點沒有一個完整的頭緒，最終導致了制定的教學標準不適合一些專業(yè)的教學，尤其是對于心理學這門十分復雜高深的學科，必須要有其專業(yè)的教學標準，這樣才能夠保證教學的質量?，F(xiàn)今我國高職院校在這一點上，具有很大的缺乏性。[2]

2.高職心理教師培訓存在問題

隨著社會的發(fā)展，社會對于高職院校學生的要求不斷提高，因此其心理健康教學工作逐漸受到重視，心理教師的工作壓力也逐漸加大?，F(xiàn)今各大高職院校都加強了對心理教師教學能力的培訓，但是這種培訓僅僅是重知識、輕態(tài)度。首先，在進行培訓時，僅僅是注重教師開展教育工作所需要的專業(yè)知識技能，對一些理論知識進行培訓，從而忽視了對于心理教師教學個性化以及價值觀的培訓，最終導致了高職心理教師的教學水平?jīng)]有得到提升，并且，有些培訓雖然起到了效果，但是僅僅是表面性的、暫時性的培訓。其次，高職院校在進行培訓時，僅僅是注重共性培訓，缺乏個性化的培訓，各大高職院校制定統(tǒng)一的培訓計劃，根據(jù)相應的課程內容，來實行統(tǒng)一培訓，沒有注重教師的個性發(fā)展，沒有針對各個教師具體的指導方案，導致了教師自身的教學特色沒有得到挖掘，教學方式十分單一，教學質量無法提高。最后，各大高職院校對于教師的心理健康教師培訓缺乏了相應的系統(tǒng)性以及連續(xù)性。高職院校沒有對培訓進行完整的組織，培訓內容缺乏系統(tǒng)性，具有很強的隨意性，最終導致了培訓持續(xù)性很短，心理教師的工作能力沒有很好的提高，教學的質量很低。

3.心理教師教學中缺乏相應的生動性

現(xiàn)今，對于一些心理教師而言，在日常的教學中存在一些問題，心理是一門十分復雜并且博大精深的科目，主要是對人們的心理進行研究分析，但是對于現(xiàn)今的高職心理教師而言，在教科時，十分的單調枯燥，無法提起學生積極的學習興趣，最終會在很大程度上降低了教學的效率。教師無法經(jīng)常性的與學生進行溝通，不了解學生心中對學習的看法，這樣會導致教師無法設計出適應學生們的教學方案以及計劃。同時日常中，教師與學生之間溝通少，導致了學生對教師態(tài)度的冷淡，在心理上反對心理學科。高職心理教師在進行教課時，沒有利用相關的多媒體設施，無法提升課堂的趣味性，從而導致了教師的教學能力無法提高，教學效率低。

二、增強高職心理教師教育能力的措施

1.制定合理的心理教師的教學標準

高職院校必須要制定合理的心理教學標準，一定要以學生的個人心理發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為核心基礎，在追求學生個性心理發(fā)展的同時，提升教師的教學能力，促進心理學的發(fā)展。高職院校必須要能夠根據(jù)心理學的教學特色，對高職心理學教師進行全面的了解，從而制定出相應的心理學教學標準。對于教學標準的制定，主要有以下幾個方面：課程設計階段，追求個性發(fā)展，以心理健康為基礎，提升教學質量為核心；教學與考核形式，利用團隊教學形式進行教學，并且要進行階段性過程考核；師資力量，加強心理教師能力的培養(yǎng)，引進校外專業(yè)的心理學家，對學生進行專業(yè)化的教學，從而提升教師的教學質量。

另外，對于高職心理教師教學能力標準的制定，必須要能夠在專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)情懷三個方面著手，根據(jù)心理教學的職業(yè)性、發(fā)展性以及差異性等特點，進行全面周全的考慮，從而促進高職心理教學制度的改革，使教學標準更加科學合理。從專業(yè)知識方面來講，主要是與心理學有關的專業(yè)知識，并且這些知識能夠與課外相互聯(lián)系，掌握高職學生的心理特點。教師必須要能夠掌握心理溝通的基本方法以及相應的技巧，同時也要具備健康的心理。對于專業(yè)技能來說，主要是對于一些教學活動的管理，以及相應教學設計的策劃，教師在教學的設計中，必須要能夠根據(jù)學生自身的發(fā)展特點，制定相應的教學方式，注重整體，尊重個體，科學合理地設計教學方案。在教學中，也需要設置一些比較溫馨的環(huán)境，健康的教學氛圍可以有效地促進教師教學質量的提高。而教師的專業(yè)情懷主要是指高職教師自身的專業(yè)素質，自身的人格素養(yǎng)，以及自身的職業(yè)道德等，心理學教師必須要有健康的心理態(tài)度以及正確的價值觀，只有這樣，才能夠對學生進行教導。

2.高職院校加強對心理學教師的培訓

各大高職院校必須要加強對心理學教師教學能力的培訓。首先，必須要做好培訓需求的分析，對教師的教學能力進行全面的調查，分析其狀況是否真正滿足標準，同時也要以心理學的教學目標為主要基礎，根據(jù)不同的現(xiàn)象進行不同培訓計劃的制定。其次，高職院校必須要制定個性化的培訓方案，每一個教師的教學方式是不同，都有著自身獨特的教學能力，因此高職院校必須要能夠針對不同的教師設定相應的培訓計劃，這樣才可以有效地挖掘出教師個性化的教學特色，從而來提升教師的教學質量。然后，各大高職院校在制定培訓計劃時，必須要有針對性地制定教學計劃，培訓方式影響培訓結果，因此必須要根據(jù)不同素質水平制定不同的教學方式，可以通過實踐等方式對教師進行培訓，從而來增強培訓的效果。最后，高職院校要加強培訓活動的組織實施，組織一些活動，可以有效提升培訓的質量，使心理教師的能力不斷提高，對心理知識的印象逐漸加深，并且可以引導教師正確地認識到自身的不足，從而進行改正，同時教師也可以認識到自身的職業(yè)興趣，增強自身的信心，增強自身教學的質量。

3.心理教師要能夠豐富自己的課堂

高職心理教師在進行教課時，必須要能夠利用相關的多媒體設施，來增強自身教課的豐富多彩性，這樣可以有效增強學生的學習興趣。對于心理學科來說，教師可以設計一些事例來為學生講解心理問題，并且，教師可以設置相應的問題情景，從而來提升課堂的互動性，增強學生們的學習熱情。在課下，教師要經(jīng)常性的與學生進行溝通，了解學生心中所想，從而針對學生的想法，制定一些適合學生學習的教學方案。并且經(jīng)常性的與學生溝通，可以有效的增強師生之間的情感，可以使學生對教師產生依賴以及尊敬之情，只有這樣，學生才能夠真正的喜歡上心理學科，教師才能夠提高自身的教學質量。

結語：

高職院校要加強心理學教師教育能力的培訓，并且要制定出科學合理的教學標準，以提升教師教學能力為基礎，以促進學生心理健康發(fā)展為核心。科學合理的教學標準可以有效地促進教學質量，提高高職心理學教師的勝任力，促進學生健康的心理發(fā)展。

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篇8

《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確規(guī)定：大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓。認真實行先培訓后就業(yè)，先培訓后上崗的制度;使城鄉(xiāng)新增勞動力上崗前都能受到必需的職業(yè)訓練，在全社會實行學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度。這一決定大大促進了我國高職院校中雙證書教育模式的發(fā)展。所謂雙證書是指，學生在接受高等教育過程中，不但能夠獲得學業(yè)證書(包括學歷證書和學位證書)，還能通過接受實踐教育與技能培訓而獲得職業(yè)資格證書。我國的《勞動法》和《職業(yè)教育法》規(guī)定：對從事技術復雜、涉及到國家財產與人民生命安全和消費者利益的職業(yè)與工種，實行職業(yè)準入制度，只有在取得職業(yè)資格證書之后才能持證上崗。近兩年來，由于簡政放權的需要，我國行政管理部門逐漸廢止了一些制約創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的職業(yè)準入許可與資格認定證書。但是，對于教師、心理咨詢師、人力資源管理師等涉及到重要公共利益的職業(yè)資格準入制度依然得以保留。而這些職業(yè)資格證書與應用心理學專業(yè)畢業(yè)生都有直接聯(lián)系。這種背景為應用心理學專業(yè)實踐雙證書制教學模式提供了客觀條件與基礎。

二、應用心理學專業(yè)實施雙證書制的可行性

關于本科院校是否需要向實用技能教育轉型的爭論，從當前綜合教育改革來看已經(jīng)有了較為明確的結論。2014年以來，教育部開始引導并支持有條件、有意愿的地方本科院校向應用技術型和職業(yè)教育型轉變，體現(xiàn)了國家對職業(yè)技能教育與應用技術教育越來越重視。即使是學術型高等院校也可以有一部分專業(yè)轉向應用技術型專業(yè)。作為一級學科的心理學科通常分為三個專業(yè)方向：基礎心理學、發(fā)展與教育心理學以及應用心理學。其中，應用心理學專業(yè)是一門以心理學理論為基礎，利用相關理論與方法解決現(xiàn)實生活中各種心理問題的應用性學科。解決問題、面向實踐是應用心理學專業(yè)教學的基本特征，但是，在當前高校的應用心理學專業(yè)教學中，有相當一部分培養(yǎng)單位對應用心理學專業(yè)與基礎心理學專業(yè)的培養(yǎng)方案差別不大，對于應用心理學專業(yè)的學生也是只注重心理學理論知識的傳授，把相關科研實踐與專業(yè)課堂教學聯(lián)系起來，導致大部分應用心理學學生只能被動地學習專業(yè)知識，對自身專業(yè)提不起興趣，又或是專業(yè)實踐能力薄弱導致應用心理學專業(yè)學生畢業(yè)后的職業(yè)競爭力弱、就業(yè)率偏低、專業(yè)不對口等。

國務院提出要保障國家高素質技能型人才的培養(yǎng)，要把學歷教育與職業(yè)資格教育有機結合起來，利用雙證書制度為專業(yè)人才的培養(yǎng)保駕護航。這為解決應用心理學專業(yè)所面臨的學生培養(yǎng)問題提供了可行的方案。即使是在學術研究型高等院校，其應用心理學專業(yè)培養(yǎng)實踐也可以借鑒并實施雙證書制培養(yǎng)模式，讓本專業(yè)學生在獲得本科學歷與學位的同時，掌握能夠解決現(xiàn)實問題的專業(yè)技能(如心理咨詢、人力資源管理、教師教育技能、廣告策劃、市場營銷等)，進而提升其職業(yè)競爭能力，使畢業(yè)生減少專業(yè)不對口的抱怨。

應用心理學專業(yè)學生通過四年本科階段的理論學習與實踐演練，往往能夠初步掌握本專業(yè)的基本理論與專業(yè)技能，但由于缺乏獨立解決問題的實習情境和工作機會，所以一旦面臨現(xiàn)實生活的真實問題情境，通常難以將所學的理論知識和專業(yè)技能加以熟悉應用和發(fā)揮，難以有效地解決社會現(xiàn)實中的真實問題。此外，應用心理學本科專業(yè)畢業(yè)生在所從事專業(yè)方面的職業(yè)道德素質上往往有待提高，職業(yè)道德不僅包括對職業(yè)角色規(guī)范的認知，更重要的是職業(yè)角色行為的實踐，畢業(yè)生在前者往往不存在認知問題，但具體行為經(jīng)常未能很好地遵循規(guī)范。在我國高等院校中，應用心理學專業(yè)普遍存在實踐能力薄弱的問題。應用心理學專業(yè)實驗室、圖書室等資源匱乏是導致學生缺乏專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力的重要因素之一。學生無法從僅有的枯燥理論中培養(yǎng)出對學科知識的渴望以及對本專業(yè)就業(yè)前景的期待。本專業(yè)學生可以在學校對雙證書制度政策執(zhí)行過程中獲取更多資源儲備與實踐機會，進而獲取職業(yè)資格證書這塊敲門磚，使自身實踐能力真正得到提升。

應用心理學專業(yè)學生盡管已積累了豐富的理論知識，卻在解決實際問題過程中無法做到游刃有余。在實行雙證書制后，學生嚴格按照國家執(zhí)業(yè)資格評定標準和各相關工種的資格評定標準，結合已掌握的相關理論知識進行實地操作動手練習，從而真正達到融會貫通。應用心理學專業(yè)學生在踏入實際工作崗位后，就能減少與新工作的實際磨合期限，進而更快地適應工作崗位及用人單位的需求。

三、傳統(tǒng)應用心理學專業(yè)實踐教學方法概述

實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質工程技術人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于提高學生素質和形成正確的價值觀。應用心理學專業(yè)作為實踐應用型學科，其傳統(tǒng)實踐教學方法有待進一步改進和提高。

(一)應用心理學專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學特點

對應用心理學專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學特點進行深入研究后發(fā)現(xiàn)，在很多方面具有改進提升空間。教學內容泛化與專業(yè)貼合度不高致使學生難以形成統(tǒng)一的知識脈絡體系。學生對學科重點知識的把握出現(xiàn)偏差甚至導致學習避重就輕的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學方法與理念單一落后導致學生缺乏課堂積極性并降低學生對課堂知識掌握的期待，教師也會針對學生的課堂反饋出現(xiàn)倦怠授課等情緒，最終形成惡性循環(huán)的低質量教學效果。學生對教學效果評價失衡而造成教學真實性和公平性缺失。學生在填寫課程教學效果調查表過程中的虛擬填寫，導致學校無法獲取真實的教學效果反饋意見，致使應用心理學專業(yè)學科改進工作舉步維艱。

(二)應用心理學專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學內容

應用心理學專業(yè)學生不僅要經(jīng)過四年本科理論知識的學習研究，同時也要完成相應實踐教學課程。應用心理學專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學內容分為以下幾方面：

1.心理學試驗。是通過運用心理學測量儀器，對某些特定的心理學變量進行操控，從而得出某些心理學現(xiàn)象及其行為變化規(guī)律的一種研究方法。心理學實驗是以實驗室為載體、以提高學生實踐能力為目的，使學生真正達到符合專業(yè)技能實踐標準的一項科學實驗。

2.心理學實訓。即心理學職業(yè)技能實際訓練，學生根據(jù)學校的人才培養(yǎng)計劃并在可控范圍內，進行有針對性的心理學職業(yè)技術應用能力實踐活動。學校主要通過心理學實訓增強學生基本應用服務與數(shù)據(jù)分析能力。

3.科研活動。學生根據(jù)自身實際需求選擇性地參加各類科學研究活動。通過參加科研活動使學生能夠更加靈活地運用所學理論知識、強化解決實際問題的思維方法和途徑手段，并達到提高實踐能力、增強科學意識的目的。

4.專業(yè)見習和實習。學生按照學校統(tǒng)一安排在固定時間和地點，并在真實的工作環(huán)境中參觀或從事實際工作的一種實踐活動。專業(yè)見習和實習階段是真正把所學理論知識轉化為實際工作能力的核心環(huán)節(jié)，使學生達到專業(yè)應用技術知識與實際操作技能二者的融會貫通。

(三)應用心理學專業(yè)的傳統(tǒng)實踐教學方法

篇9

論文摘要：隨著國內高職院校的示范建設與教學改革的推進，教育心理學在高職教育教學中的重要作用日益得到重視。作為教育學和心理學結合與延伸的一門學科，教育心理學如何發(fā)揮在高職教育教學中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學研究體系的完善，教育心理學理論在高職教學中的應用，以及教育心理學與具體學科的結合來闡述在當前的教育改革中教育心理學如何發(fā)揮更重要的作用。

教育心理學自誕生以來，在其漫長的發(fā)展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領域的理論研究和實踐發(fā)展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎上發(fā)展，并將其理論應用到教育教學中去，這是教育心理學發(fā)展的動力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應用科學；教育心理學的發(fā)展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應該從如下幾個方面發(fā)揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：

一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導

教育心理學是在教學與和心理學結合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應用結合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據(jù)，努力構建起自己獨立的學科體系和理論框架。

二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程

現(xiàn)代高職院校教育教學的重要任務是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)、專業(yè)性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發(fā)展的規(guī)律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點是專業(yè)性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關文件規(guī)定，高職院校的專業(yè)實訓課程占到總的教學任務的30%-50%。試訓教學既是專業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質量對于高職院校培養(yǎng)合格的專業(yè)型人才起著決定性作用，

實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調培養(yǎng)學生的自我體現(xiàn)學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經(jīng)將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養(yǎng)出更多合格的專業(yè)型人才。教育心理學理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據(jù)，多元化和應用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養(yǎng)多元化、專業(yè)型、應用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務

在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質量，還是創(chuàng)辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規(guī)律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程，學習結果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業(yè)性相結合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發(fā)展

德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關系著學校的發(fā)展、學生的培育和社會未來發(fā)展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學習主體的潛能，改革德育教學內容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關系，激發(fā)學生學習興趣，提升教師素質，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結合德育內容改革，優(yōu)化教師知識結構，結合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規(guī)范影響學生，啟發(fā)學生自覺接受教育并轉化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務。

（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質教育的理念

教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質量和踐行素質教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養(yǎng)和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。

三、加強教育心理學在高職院校各層次的應用

加強教育心理學在高職院校各層次的應用和指導，主要體現(xiàn)在對公司員工的職業(yè)培訓、英語教學、科學研究等方面。

職業(yè)培訓是高職院校教學部分的延伸，職業(yè)培訓對于職業(yè)技能更新、職業(yè)動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設，培養(yǎng)合格建設者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專業(yè)型人才的職業(yè)培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實施途徑。

一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關重要的作用。在當代，教育心理學密切結合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內容與教育心理學結合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現(xiàn)代化多媒體的應用對建構主義學習環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應走在學生發(fā)展的前面，我們在重新設計課堂結構時一定要符合這些學習理論。

總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養(yǎng)著社會專業(yè)型應用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現(xiàn)，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的要求是當前推進素質教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學對于教學發(fā)展具有借鑒和指導作用，因此我們應該將教育心理學中符合高職教育教學發(fā)展的理論充分應用到各項教學中，使我國的高職教育事業(yè)取得更大的進步。

參考文獻：

[1]黃晶. 淺析教育心理學在高職教學中的應用[j]. 職業(yè)時空. 2009/06

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關鍵詞 幼兒心理學 心理健康教育 幼兒心理衛(wèi)生

“加強中職生的心理健康教育， 提高全體學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發(fā)展?！笔钱斀裰新毿睦斫】到逃闹匾蝿铡Ｒ虼?，中職類學前教育專業(yè)學生更應該重視自身良好的心理素質的培養(yǎng)，了解和掌握幼兒心理特點和規(guī)律及相關幼兒心理衛(wèi)生的常識及技能。

《幼兒心理學》教學大綱中指出通過幼兒心理學課程的學習可以幫助學生促進和提高他們將來實際教學水平和科研能力，逐步成為與社會主義幼教事業(yè)發(fā)展發(fā)展相適應的，德、智 、體全面發(fā)展的應用型中等專門人才，但沒有提及學前教育專業(yè)學生自身的心理健康問題及幼兒心理衛(wèi)生的鑒別與診斷等相關知識。為充分發(fā)揮這門學科的實踐性和指導性 ，增強教學的實效性，提高學生的心理素質，培養(yǎng)學生的學科技能，筆者認為把心理健康教育融入日常的幼兒心理學的教學過程不失為一種極為有效的做法。

一、總體思路

幼兒教師的職業(yè)要求幼兒教師必須有健康的心理，才能更好的適應未來的幼兒教育。因此提高幼兒教師的心理素質是非常重要的。作為一名幼兒心理學教師，首先要牢固樹立“我們以什么樣的方式培訓教師，教師就以什么樣的方式教育幼兒” （《提高我國幼兒師資素質的研究》課題組） 的理念。整合現(xiàn)有幼兒心理學大綱，增加中職生心理健康知識及幼兒心理衛(wèi)生知識，讓幼兒心理學課程覆蓋面更廣，更具有時效性。讓學生在掌握基本的幼兒心理學知識的基礎上，充分認識到心理健康的重要性和提高自身心理素質的緊迫性。指導學生學會調適自己的心理的方式方法，加強自我教育，培養(yǎng)自信心，微笑面對人生。

二、具體做法

（一）整合課程，適時添加

在教學過程中，筆者將所使用教材劃分為四個模塊，講授幼兒心理學一般問題模塊時添加心理健康的標準、評定及測定，中職生心理健康現(xiàn)狀等知識；講授幼兒的認知和言語發(fā)展模塊時添加相關心理訓練的知識，例如在學習“幼兒的記憶”內容時，除了聯(lián)系實際讓學生掌握教材中的知識點外，還安排出一定的時間，對學生進行智力訓練。 如“ 聯(lián)想記憶法”、“諧音記憶法” 等提高記憶效果的方法的訓練， 使學生初步學會了如何提高自己記憶能力的方法；講授幼兒的情緒、個性與社會性發(fā)展模塊時，添加情感教育和個性培養(yǎng)知識介紹。學前教育專業(yè)學生絕大多數(shù)是女生，正處于青春初期，情感強烈，富有熱情和激情， 容易走極端，同時其心理具有閉鎖性 ，一旦產生消極情感，自己不會排除，影響學習和生活。因此在講解“幼兒情感的發(fā)展” 這一章的教學過程中，除了改進教學，創(chuàng)造情境培養(yǎng)學生的積極情感外， 還特別重視讓學生學會調節(jié)、控制自己的消極情感，教給學生克服不良情緒的方法。并結合實際添加了中職生戀愛心理輔導，教會學生分清愛情和友情，樹立正確的人生觀、價值觀；在講授幼兒在活動中的心理模塊時，添加角色扮演的心理小游戲，讓學生通過游戲體驗個體在不同游戲中的不同心理，學會換位思考。

此外還要適當添加幼兒心理衛(wèi)生保健的相關知識。筆者所在學校使用的的幼師心理學教材及幼兒衛(wèi)生學教材中對于幼兒常見的心理及行為問題很少或幾乎沒有涉及，學生在見習和實習中也反映經(jīng)常會遇到個別幼兒有一些的心理及行為問題但因缺乏幼兒心理衛(wèi)生的知識而無法對其行為進行鑒別，更無法對其進行心理護理和預防。因此，幼兒教育的工作實踐要求幼兒心理學教學教師給學生講解關于幼兒常見心理及行為問題的鑒別、心理護理和預防等方面的知識和技能。在實際教學中筆者將幼兒心理衛(wèi)生常識作為獨立章節(jié)添加，重點講解關于幼兒“多動癥”、“自閉癥”“幽閉恐懼癥”，“習慣性咬指甲” 等常見行為問題的常識及保健知識。使學生了解和初步掌握了有關幼兒心理保健的知識，為學生實習和見習工作提供了一定的幫助。

（二）、著重培養(yǎng)學生良好的人格

中職生正處于個性由不成熟走向成熟的過渡階段。通過心理健康教育，可以充分發(fā)揮學生自身潛能，完善自我，培養(yǎng)其良好的社會適應能力。在講述第三模塊“氣質”時，著重引導學生分析不同氣質類型的優(yōu)、缺點，幫助學生學會用意志控制自己的氣質，揚長避短，學會與不同的人交往。在講述“性格”時，教育學生培養(yǎng)自己良好的性格特征，根據(jù)學生具體情況，教會學生克服不良性格的方法。注重培養(yǎng)學生的耐挫能力，使學生形成挫折意識，學會采用積極的方式，總結經(jīng)驗教訓，變挫折為動力。

（三）運用多種方法豐富課程內容

在幼兒心理學教學過程中，還應該運用多種教學方法，豐富課程內容，以激發(fā)學生學習幼兒心理學的興趣和拓寬知識面。諸如利用多媒體教學手段播放幼兒園教學視頻、優(yōu)秀心理學講座、音樂、動畫等，讓學生在放松的同時又學習了心理健康的相關知識。二是組織學生進行心理素質拓展訓練，加深學生對心理健康的認識和班級凝聚力，同時也更能激發(fā)大家學習的積極性和主動性。三是采用課前班級演講（心理故事、勵志故事等）、幼兒心理學知識競賽、運用幼兒心理學知識進行案例分析等方法讓學生更扎實的掌握知識點并能學以致用，不斷豐富和完善自我。

通過以上做法，不僅提高了學生學習幼兒心理學的興趣，也增強了學生的自我心理健康意識，使學生了解和初步掌握了有關幼兒心理保健的相關知識，為今后的要從事的學前教育工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻：