導語：如何才能寫好一篇機械制圖基礎知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：中職教育教學；機械制圖；教學改革

雖然我國的中職教育起步較晚，然而卻具有較快的發(fā)展速

度。然而由于不重視文化成績以及理論基礎薄弱的學生是我國中職教育的對象，而且大多數(shù)是采用的傳統(tǒng)教學方法，所以存在學生難學以及教師難教的現(xiàn)象，使機械制圖課程的教學質量受到了嚴重制約。因此，必須要改革目前中職機械制圖課程的教學現(xiàn)狀，在具體的教學實踐當中，應該以學生的實際情況為根據(jù)，有效的結合“CAD”與“機械制圖”，將課程的專業(yè)性和系統(tǒng)性打破，對創(chuàng)新以及使用的原則予以強調，使學生的學習負擔不斷地減輕，最終提高教學效果的。

一、機械制圖課程在中職教育中的重要性

作為一門圖解空間、閱讀機械圖樣和圖形繪制的幾何技術基礎課程，機械制圖將圖形作為研究的基礎，主要是研究平面互換以及圖形三維的內容。作為研究閱讀和繪制工程圖樣方法和原理的一門學科，中職機械制圖具有比較強的實踐性和系統(tǒng)理論性。機械制圖課程在中職教育中的開設，是為了培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相符合的技能型人才和高素質勞動者。所以，機械制圖課程對中職學生來說是非常重要的。首先，機械制圖課程可以為學生學習以后的專業(yè)打扎實基礎；其次，機械制圖還可以將學生的創(chuàng)新意識和工程實踐能力培養(yǎng)出來，有利于學生的職業(yè)能力發(fā)展。

二、目前機械制圖課程在中職學校的教學現(xiàn)狀

經(jīng)過了一段時間的發(fā)展，我國的基礎教育課程取得了一定的經(jīng)驗和成果，尤其是課程體系在中職教育中的改革取得了長足

的進步，在教學的過程中很多時候采用多媒體課件來進行，然而并沒有改變整個教學過程，這是由于各職業(yè)學校的學生情況、當?shù)亟?jīng)濟以及教學水平的不同而引起的，最終導致教學質量很難得到提高。

目前的中職機械制圖教學在總體上質量不高，主要是由以下原因造成的：（1）學生學習能力較差，因為中職需要的文化成績并不是很高，而且這些學生很多都是沒有進入普通高中的，他們在初中時期由于不重視學習或者能力不足，造成他們在知識學習的過程中的理解能力較差；（2）學生普遍具有自我約束能力以及自學能力較差的特點。學生在課堂上很難主動地去學習，而且很難將老師教授的知識點消化掉；（3）因為制圖課程具有一定的專業(yè)性質，需要學生具備一定的空間想象能力和抽象性思維，這對很多學生來說具有較大的難度。

三、機械制圖課程在中職教學中的改革研究

由于機械制圖在中職教學中涉及機械制圖的知識，所以，學生要學習各種各樣的圖樣。學生的整個實踐能力和理論水平都能夠在學生對制圖知識的數(shù)量程度和掌握情況中反映出來。所以，要想進行中職機械制圖課程改革，必須不斷地對學生的實際操作能力和基礎知識予以強化，將學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)出來。

1.對學生理論基礎知識的強化

基礎知識在專業(yè)課程中是十分重要的，要想以后能夠更好更快的學習，必須要牢牢地掌握基礎知識。教師在進行機械制圖的課堂教學過程中必須要將基礎作為重點，設計的教學方法必須要有利于學生基礎知識的學習和掌握?；靖拍钤谥茍D課程的基礎教學階段必須要牢牢掌握。所以，教師在實際的教學中應該用圖形和總結提煉的方式使抽象的概念變得簡單化。教師要將各種教學手段運用在實際教學的過程中，讓學生多練習，從而使他們對定義以及基礎圖形的掌握更為牢固，教師還要鼓勵學生多思、多想空間圖形，從而能夠實現(xiàn)想、畫以及看的結合，使學生對理論基礎知識的掌握不斷加強。

2.對學生實際操作能力的訓練

中職學校要加強專業(yè)課課程的職業(yè)性和實踐性，對學生實踐能力的培養(yǎng)必須要予以突出。機械制圖在中職教學中要強調實踐訓練與理論教學的有機統(tǒng)一，在進行實際能力的培養(yǎng)時要明確目標，也就是把學生培養(yǎng)成工程師。教師在設置教學內容時，重點應該是對學生實踐能力的培養(yǎng)，設計知識點時應該以課程結構為根據(jù)，將畫圖和看圖作為教學目標，融合CAD以及機械制圖的內容，從而促進新的課程體系的形成。教師可以將CAD軟件作為繪圖平臺，讓學生們多學多練，從而實現(xiàn)對學生試圖能力的培養(yǎng)，同時也可以采用計算機直接進行繪圖操作，將課程的專業(yè)性和實踐性突出。教師對學生專業(yè)實習實訓教學的強化，是對技能型人才進行培養(yǎng)的必由之路。

3.對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

教師必須要轉變自己的思想觀念，將民主、和諧的教學氛圍建立起來，使學生真正變?yōu)榻虒W活動的主題，創(chuàng)造出高度自由的創(chuàng)造與想象空間，從而有助于學生創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)。與此同時，教師還應該將有效的激勵機制建立起來，只有這樣學生才能夠主動地進行學習，而且學生的創(chuàng)新意識也可以慢慢地培養(yǎng)出來，逐漸形成求異思維。所以，教師在具體的教學過程中，必須鼓勵學生主動地思考問題并發(fā)現(xiàn)問題，學生在不斷地思考中可以發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終將新思路、新方法提出來，教師對學生的創(chuàng)造性必須要予以充分的肯定，最終促使他們不斷地在學習上勇于創(chuàng)新。

本文針對中職學校機械制圖課程改革進行了有益的探索，要想在機械制圖課程改革中取得長足的進步，需要依靠廣大一線中職教育工作者共同努力，不斷地研究與探索。長此以往，我們有理由相信，中職機械制圖教學在未來必然會取得更好的效果。

參考文獻：

[1]趙云君，李紅兵，杜建華.中職學校《機械制圖》課程教學改革探討[J].職業(yè)技術教育，2010（12）.

[2]易建東，張一凡，周靜.中職機械制圖課程教學改革探索[J].中南民族大學學報：人文社會科學版，2011（3）.

[3]談華，熊春燕.基于三維CAD平臺的機械制圖課程改革探索[J].職業(yè)教育研究，2010（12）.

[4]蘇秀婷，馬娟.中職機械制圖課程改革國家規(guī)劃新教材建設的實踐與探索[J].課程教育研究，2011（4）.

篇2

關鍵詞：機械制圖；AutoCAD；教學改革；教學順序

1 引言

“機械制圖”作為一門基礎性專業(yè)課，在我國高職院校機電類專業(yè)普遍開設。該課程最主要的目標是使學生具備機械圖樣的繪制和識圖能力，并能獨立完成零件圖和裝配圖的繪制[1]。更重要的是要求學生在對圖形進行思考、識讀和繪制過程中，使空間想象能力得到一定的提高。然而，絕大多數(shù)學生都是第一次碰到專業(yè)的機械圖樣，因此入門較難。傳統(tǒng)的教學方法和模式有一定的弊端，效果一直不夠理想?！癆utoCAD計算機輔助設計”是機電類專業(yè)另外一門專業(yè)基礎課，雖然同樣講授圖樣的繪制，與“機械制圖”相比，繪圖工具有所不同，從手工繪圖變成計算機軟件繪制，兩門課程通常是獨立、分開講授的。這種教學方式最直接的后果是課時以及學生的學習負擔加重、內容嚴重重復，學生對于相同內容學習積極性較差。因此如何改變舊方法舊模式，探索一條更加有效又合理的教學途徑，既要減少課時數(shù)，又要保證教學質量，既要保證理論知識的傳授，又要注重實踐能力的培養(yǎng)，是每位授課勞師都應當去思考的問題，也是本文將要探討的問題。

2 “AutoCAD”與“機械制圖”之間的關系

“機械制圖”課程強調投影法的應用，通過機械圖樣的閱讀和空間幾何問題的解決，培養(yǎng)學生的空間思維和想象能力，并扎實掌握對機械圖樣閱讀、繪制等方面最基本的知識、技能和方法，能夠識讀和繪制復雜程度中等的零件圖和裝配圖[2]。

“AutoCAD”則是一種當前流行又先進的作圖軟件，利用計算機高效的計算能力和形象的成形效果，協(xié)助設計師完成產(chǎn)品的設計和建模，是制圖理論新的表達載體[3]?！癆utoCAD”的誕生改變了設計師的設計理念和手段，設計質量明顯提高，開發(fā)周期卻大大縮短。CAD技術在各個領域都有一定的應用，毫無爭議的成為工程類專業(yè)必學的基礎課。CAD技術取代的是手工制圖的操作，但是取代不了制圖理論和相關的標準、規(guī)范，恰恰相反，它是在機械制圖下衍生出來的繪圖軟件，并極大豐富了制圖理論。

機械制圖是AutoCAD的基礎，前者強調制圖的基本原理、基本方法，后者則注重軟件的熟練應用，兩門課程共同的目標都是培養(yǎng)學生的繪圖、識圖能力和空間立體思維，兩者之間存在緊密的聯(lián)系，更是相輔相成的。

3 教學現(xiàn)狀分析

機械制圖課程由來已久，自引入CAD技術后，兩者經(jīng)過多年的調整，取得了一定的成績和效果，筆者調查了前人的教學改革，同時結合個人的教學經(jīng)驗，總結出以下幾點存在的問題。

3.1 課程內容相互分離

傳統(tǒng)的教學模式下，機械制圖和AutoCAD是作為兩門獨立的課程分別在大一的第一、第二學期開設，課時一般為72和36學時。教學過程中以各自為中心，自成體系，沒有將兩者有效的融合在一起。在學習機械制圖時，學生由于缺乏實際模型不能充分發(fā)揮想象力，課程內容又缺乏趣味性，對剛進入大學校園的大一新生來說容易打擊自信心，進而對大學學習或專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生畏懼。在第二個學期學習AutoCAD時，雖然學生學期興趣較濃厚，但是此時對于機械制圖的知識又有些許遺忘，在教學過程中片面強調命令的學習，脫離制圖知識，出現(xiàn)了學生熟練掌握AutoCAD軟件卻不能較好的表達機械圖樣的問題。這種知識內容相互分離的模式使得教學質量大打折扣。

3.2 課時偏少

高職院校的學生頂崗實習的時間較長，在校學習時間僅兩年半，絕大多數(shù)學校將本課程的教學任務安排在第一個學期內完成，而新生報到時間較晚，始業(yè)教育、軍訓等又占用約兩周時間，再除去考試周、節(jié)假日等原因，實際授課時間最多為60學時，與傳統(tǒng)的兩學期108學時相比嚴重偏少，因此給任課老師課程計劃的制訂帶來巨大的挑戰(zhàn)。

3.3 教學順序不合理

本課程常見的教學順序有兩種：先學機械制圖后學AutoCAD，或者兩部分知識按章節(jié)穿插。第一種方法使兩部分過分分離，不能在內容上形成互相支持，第二種方法雖然有些改變，但僅僅是機械式的交叉，學生學習時難以把握思路。此外，這兩種方法還有個共同的特征，即每次課的內容多、任務重，容易出現(xiàn)一次課完成一整章的內容或者掌握5-6個命令，對于剛進入大學還未完成學習方法轉變的新生來說，較難適宜，必須有一個循序漸進的過程。

4 創(chuàng)建“平行與相交結合”式教學內容

筆者根據(jù)以上教學過程中出現(xiàn)的問題和并分析本課程的特點后，初步對教學內容的取舍、教學順序的重建等方面進行了探索。

4.1 調整教學內容

（1）雖然畫法幾何學的學習有助于培養(yǎng)學生的空間感，但是這部分知識難度較大，效果又不如三維軟件好，因此減少該部分的內容。

（2）因為AutoCAD三維建模的能力較弱，而學生在后續(xù)的課程中還將學習Pro/E等當前使用較廣泛的軟件，因此刪除該部分知識。

（3）后續(xù)的互換性技術課程中將會重點介紹公差、配合等技術要求，因此在本課程內只介紹其標注方法和注意事項，符號和名稱的對應關系在考核中不做要求，但學生應當掌握問題的解決方法。

（4）修改學生課堂操練的內容，確保練習內容既能鞏固當時課堂學習的命令，又能對已學命令加以綜合應用，還能及時復習機械制圖部分的知識點。

4.2 重建教學順序

打破原有的先學機械制圖后學AutoCAD，或者兩部分知識章節(jié)簡單穿插的學習順序，各自內容細分成一學時45分鐘的量，機械制圖部分按照內容循序漸進的原則形成一條主線，AutoCAD則改變原有的按功能類型逐條講解的順序，以服務于實訓和機械制圖部分的練習為宗旨，按照各種命令的使用頻率和重要性排序。同時，在學生上機實訓上形成交叉，以機械制圖的內容為素材，用當前已學的AutoCAD命令進行繪制，為每次上機練習設計一份獨特的實訓內容。例如，學生在學完機械制圖關于國家標準部分的內容后，在隨后的AutoCAD及其實訓中配以環(huán)境設置、點樣式、字體設置等，不僅學習了AutoCAD的功能命令又使國家標準在實踐中得到體現(xiàn)。

4.3 編寫實訓和練習內容

依據(jù)機械制圖和AutoCAD的教學內容設計不同難度的練習和實訓，符合學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律，力求使每次的教學內容都能在實訓和練習中得到及時鞏固，并復習已學過的知識。素材以各類競賽題目和來至企業(yè)的真實資料為主，在教學中模擬真實的工作環(huán)境，力圖使學生在參加工作初期就快速完成思維習慣的轉換。

4.4 改進教學方法

科技在不斷的發(fā)展，教學方法也在不斷的更新，針對不同的教學內容，靈活運用各種不同的教學方法和手段，將大大提高教學效果。

4.4.1 多媒體教學法

多媒體教學法目前在教學實踐中頗受師生的喜愛，利用精美的PowerPoint教學課件、直觀的AutoCAD、立體感十足的Pro/E等軟件設計的教學材料進行教學。在課堂上教師可以隨時調用進行講解，動畫、語音、多樣的色彩等效果都是傳統(tǒng)黑板加粉筆所無法比擬的，該方法對教師的備課要求比較高[4]。

4.4.2 實例教學法

實例教學法是本課程常用的一種方法。教師直接選取企業(yè)里典型的零件圖、裝配圖對知識點進行詳細的講解和分析，將學習聚焦于實例的繪制過程，體現(xiàn)了學以致用，同時也在教學過程中實踐了高職院?！肮W結合”的人才培養(yǎng)模式。

4.4.3 示范教學法

在實物模型和三維動畫模型的幫助之下，教師進行教學信息的演示，學生則通過觀察對教學內容進行理解。這種方法在課程的初始階段較為適用，比如在分析三視圖的形成時，利用三維動畫來模擬其成形過程，同時在黑板上演示作圖過程。對于沒有制圖基礎的學生來說，示范教學法能給他們留下深刻的印象。

4.4.4 任務驅動式教學法

任務驅動法則注重培養(yǎng)學生對問題的分析能力和解決能力。該方法建立于相應的基礎知識之上，將全新的知識點隱含于特別設計的任務內，學生首先對接受的任務進行全面的分析和深入的討論，然后在老師和同學的幫助和指導下，找到問題的解決辦法，最后完成任務，通過這種方式重構了所學的知識，并理解其意義[5]。任務驅動教學時，教師應當全程參并進行實時指導。任務驅動法更強調的是學生在課堂上的主體地位以及學習的積極性，好處在于能有效促進學生積極并主動思考、對知識進行消化和吸收。

5 教學條件與任課老師的要求

（1）積極參加各種相關的技能培訓，更新自身的知識結構，努力提高業(yè)務水平和教學技能。

（2）要有扎實的基本功。無論是“機械制圖”還是“AutoCAD”都要做到融會貫通，對于課堂上出現(xiàn)的各種無法預知的問題和困難都能解決。

（3）課前認真做好備課工作，將 “機械制圖”的重要知識點，在AutoCAD軟件中充分體現(xiàn)出來。設計合適的課堂練習，借助AutoCAD工具，將難點簡單化，將立體直觀化。

（4）注意避免學生養(yǎng)成對AutoCAD的過分依賴，錯失了提高空間想象能力的機會。時刻記住學習AutoCAD繪圖工具的同時，要更好的理解機械制圖的基本理論和方法。

（5）具備一定的實踐經(jīng)驗，讓課堂教學的技能與企業(yè)的實際需求有機的結合并對應起來，使學生不但具有扎實的專業(yè)基礎，更能以最快的速度改變角色，進入工作狀態(tài)，融入企業(yè)與社會。

6 結束語

《機械制圖與AutoCAD》是高等職業(yè)院校機電類專業(yè)普遍開設的專業(yè)基礎課，筆者依據(jù)該課程和高職教育的特點，分析了課程教學過程中出現(xiàn)的問題，在教學內容取舍、授課順序調整、教學方法改進等方面進行了初步探索。實踐證明，通過本教學改革，將機械制圖和AutoCAD兩部分知識有機結合起來，教學中互相貫通相互補充，使傳統(tǒng)的課程顯示出極大的活力，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]唐士娟.“機械制圖”與“AutoCAD”教學改革的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2010（09）：190.

[2]張淑娟，賀俊林，趙美香. AutoCAD軟件在機械制圖教學中的應用研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2003（01）：64-65.

[3]劉新陽，高傳昌. 工科院校AutoCAD教學改革探討[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（17）：91+93.

[4]高強. 淺談《機械制圖》教學中的多媒體應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（08）：163.

[5]張子容. 高職《機械制圖及CAD》任務驅動教學法探索與實踐[J].科學咨詢（科技 管理），2012（01）：105-106.

篇3

關鍵詞： 項目教學法 機械制圖 教學模式 應用研究

《機械制圖》是一門集理論與實踐于一體的學科。在教學中，怎樣處理好理論與實踐教學之間的關系，使學生既具備理論知識素養(yǎng)，又具有很強的操作能力，成了廣大中職教師共同探討的一個重要課題。高職機械制圖教學應當結合中職教育的實踐性與應用性特點與要求，轉變傳統(tǒng)教學模式下重理論輕實踐的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式，采用多種有效教學手段、教學模式，做到讓學生在掌握專業(yè)理論知識的同時，掌握各種實踐技能。因此，在機械制圖課堂教學中，教師要善于從高職學生的抽象邏輯思維特點出發(fā)，將學生看成學習主體，探索出具有高職教學特色的“學做合一”的教育模式，嘗試以任務為驅動、以項目為引導、以能力培訓為目標（即項目教學法），將學生真正培養(yǎng)為應用型人才，讓學生畢業(yè)后真正實現(xiàn)“零距離上崗”，這在機械制圖教學中有著重要意義。

一、改變原有教學模式，激發(fā)學生學習興趣

項目教學法在機械制圖課程中的實踐教學法要求師生通過共同實施同一完整項目實施教學活動。機械制圖作為機械專業(yè)的主課，具有極強的實踐性，要求學生具備很強的邏輯思維能力與空間想象力。

由于《機械制圖》課程的特殊性和中職生基礎知識薄弱的客觀性，傳統(tǒng)的“填鴨式”講授法教學方法已不能滿足我國目前的教學要求，無法實現(xiàn)教學目標，課堂教學效果無法把握。根據(jù)學習接受能力與保持率來講，在課堂教學中可讓學生切身實踐的教學效果最佳。如，準備蘿卜、橡皮泥和其他教學模具等提高學生學習興趣，讓學生自主體驗與感受，自主嘗試正五棱柱、正六棱柱，等等。三維軟件的使用會起到很大的幫助作用，例如，在講解組合體繪圖的時候，教師可在畫圖軟件將組合體的三維圖畫呈現(xiàn)出來，讓學生從中了解到組合體形成過程和繪圖步驟，還可利用畫圖軟件生成工程圖紙與學生繪畫相對照，這樣能幫助教師節(jié)省繪圖時間。改變傳統(tǒng)封閉的教學模式，是實施項目教學法的關鍵第一步，唯有這樣，才能發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生學習興趣，調動學生主觀能動性，提高課堂教學效率。

二、確定項目教學任務，精心設計教學項目

項目設計是實施項目教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)。因此，在機械制圖教學過程中實施項目教學法，首先需要確定項目教學任務，設計教學項目，值得注意的是，所設計的項目任務應當具有以下特性：第一，該項目要體現(xiàn)課程核心內容。項目不僅要涵蓋該階段教學目標所涉及的知識，有機地將多項知識點結合起來，而且要具有很大的擴展空間，這樣才有助于學生對此課題展開討論與研究；第二，需要考慮不同群體學生的知識水平、接受能力和實現(xiàn)任務的能力，設置難易程度的不同的項目任務。項目需要符合學生的實際水平，能讓大部分學生都接受，讓他們覺得這是一個較實際、能夠操作入手的任務，從而有助于調動學生的積極主動性與好奇心，才能主動地參與到設計方案的討論中，展示與討論方案的優(yōu)劣。

三、明確課堂教學目的，實施項目計劃教學

在項目教學任務確定以后，需要根據(jù)本堂課的教學目的，實施項目計劃教學。教師可引導學生分析每一小組收集到相關知識點，解讀不同零件圖的方法與步驟及軸類零件加工工藝結構。如，解讀零件圖的方法與步驟可以從以下幾個方面入手：

1.結構分析：根據(jù)軸的結構與形狀可知，軸一般由同軸回轉體疊加而成，徑向尺寸遠小于軸向尺寸，且軸上有螺紋、倒角、砂輪越程槽、螺紋退刀槽等結構。

2.視圖分析：主視圖主要按照加工位置、軸線水平放置原則；鍵槽需要移出斷面圖；退刀槽需要將圖局部放大。

3.尺寸分析：軸類零件以軸線為徑向尺寸基準；長度方向基準主要選斷面與接觸面。

4.讀懂技術要求：各小組成員根據(jù)以上分析與要求獨立完成項目任務。

四、項目展示總結評價，強化課堂教學效果

傳統(tǒng)陳舊的教學模式將課本作為教學根本依據(jù)，項目教學法的運用是以能力提高為主要目的的。在教學實施過程中，學生技能水平的提升、運用知識能力的提高與創(chuàng)新能力的發(fā)揮等都應當是衡量學生綜合素質的基本標準。因此，在機械制圖教學過程實施項目教學，應當注重項目展示與總結評價，采用技能與理論雙考核方法，同時提出中肯的建議與意見，指出其存在的問題，提出圖片進行改進，促進學生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，真實反映出每一位學生的真正能力水平。如，對每一小組實施情況給予綜合評價后，讓學生自行展示成果，相互交流與學習，使學生之間取長補短，這樣不僅能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，還能提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生今后的工作奠定良好基礎。

總而言之，在《機械制圖》實施教學中準確、科學地運用項目教學法，促進當代教育教學革新，扭轉傳統(tǒng)教學模式下落后的教學現(xiàn)狀，給學生營造良好的學習環(huán)境，不僅能靈活地運用現(xiàn)代教學理念與先進教學模式對教學知識達到合理運用的效果，還能在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中展現(xiàn)教師主導、學生主體的教學原則，實現(xiàn)教師事業(yè)價值，充分體現(xiàn)學生的主體地位，為學生學習能力的提高和順利就業(yè)奠定堅實的基礎，使課堂教學質量與效率等多方面都得到較大提高。

參考文獻：

[1]陳艷.項目教學法在中職《機械制圖》教學中的應用[J].職教論壇，2012，20：30-32.

[2]周怡.項目教學法在高職《機械制圖》課程中的應用研究[J].職業(yè)技術，2012，04：85.

篇4

關鍵詞：崗位群技能；畫圖能力；識圖能力；講課重點；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0157-02

一、目前技?！稒C械制圖》課程的教學重點

《機械制圖》是技工學校機、電工程類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課。本課程內容多、涉及知識面寬、實踐技能性強、應用廣泛、對學生綜合素質要求高。近年來，技工學校由于勤工儉學、工學交替的原因，該課程的課時大量減少。教師講課進度快，具體安排學生練習少。而技工學校新進學生文化課學習成普遍較差，厭學情緒重。一系列原因造成目前學生的識圖、畫圖能力普遍下降，嚴重影響在車間從事機械加工實習的效果。如何扭轉這一局面？前不久中國職教學會教學工作委員會、中國圖學學會職業(yè)技術研究與應用工作委員會在鄭州召開全國《機械制圖教學改革與教學經(jīng)驗交流研討會》。大會的兩個議題之一是“培養(yǎng)學生識讀圖技能的有效途徑及教學建議”。把培養(yǎng)學生識讀圖技能提到了重要的議事日程上來。

探討技?！稒C械制圖》課程教學重點，我們應該從培養(yǎng)目標出發(fā)進行思考。大家知道，機械制圖簡單地說是表達機件的圖樣；全面地說，機械制圖是一門研究如何用投影的方法，把空間的機器和零件的形狀、大小、結構、裝配關系以及制造、檢驗、使用、維修時所必須的技術要求在圖紙上用圖樣準確表達出來的一門綜合性的學科，它是機電工程界交流技術信息的共同語言。該課程內容多，涉及知識面寬，實踐技能性強，綜合性要求高。機械制圖課程的教學重點是教會學生畫圖和識圖。我們過去在機械制圖課程教學中一直強調的“四多一認真”方法，就是多看圖、多畫圖、多記圖、多用圖，無論看圖或畫圖時都要嚴肅認真、一絲不茍。該方法也反映機械制圖教學重點是教會學生識圖和畫圖。但是，我們多年來在《機械制圖》課程教學中又自覺不自覺地把教學的重點放在教會學生畫圖上。畫平面幾何圖形、畫法幾何作圖、畫組合體三視圖、畫軸測圖、畫標準件常用件圖樣、畫零件圖、畫裝配圖，重點都在“畫”字上下功夫。老師們口頭流傳著這樣一句話：“會畫圖肯定會識圖?！蔽覀冞^去的這些教法對于當時技工學校機電專業(yè)的學生是正確的，但是，對于今天的技工學校機電專業(yè)的學生就不太合適。

技工學校校的機電專業(yè)畢業(yè)生面對的就業(yè)崗位群大多是機、電類工廠生產(chǎn)一線的操作工。他們從事的日常工作不是畫圖，不是搞產(chǎn)品設計，不是搞工裝設計。他們的日常工作是看懂圖樣，按圖樣進行零件加工或裝配機器；看懂圖樣才能指導自己進行生產(chǎn)。技工學校應把崗位群的技能要求擺在第一位。用人單位崗位群的技能要求就是技工學校制訂培養(yǎng)計劃、規(guī)劃課程設置、優(yōu)化課程內容的依據(jù)。對于高職院校機電專業(yè)畢業(yè)生來說，在崗位群技能的要求上，識圖技能顯然要比畫圖技能更重要。培養(yǎng)目標應為企業(yè)生產(chǎn)一線服務，應加強校企合作，加強對企業(yè)崗位群技能的調查了解，把合作成果落實到技工學校人才培養(yǎng)模式改革和全部課程教學內容的改革之中。在《機械制圖》課程的教學中，教師和學生都應在識圖能力教學上花更多的時間，投入更大的精力，想更多的辦法，把識圖教學當做重點。

《機械制圖》課程是一門實踐性很強的課程，我們教學中強調把識圖當做重點時并不排除學生應該學會、學好畫圖。這里探討的是通過畫圖來提高學生識圖能力的教學方法與直接教會學生識圖的教學方法，哪種方法所投入的時間和精力大？如果投入同樣的課時，對學生識圖能力提高哪種效果好？顯然前者是間接的、費時的，后者是高效的。

我們過去在《機械制圖》的教學中，一直遵循熟能生巧的原則。強調多畫圖才能掌握畫圖的技巧，才能畫好圖。因為畫圖本身需要技巧，需要通過靈活應用繪圖工具畫各種圖樣的實踐，才能提高畫圖能力。而這種能力不是一朝一夕可練好的。時代不同了，過去的教法今天不一定適合技工學校的學生。現(xiàn)在，機械制圖畫圖的方法、方式更豐富了、更有效了。我們可采用傳統(tǒng)的手工方法畫圖，也可采用繪圖軟件在電腦上繪制零、部件的工作圖樣（如電子圖板軟件畫圖，AutoCAD畫圖，開目CAD畫圖等）；還可采用3D畫圖（使用UG建模軟件創(chuàng)建簡單零部件的3D模型畫圖）。隨著計算機繪圖軟件的普及，機械制圖教學中的畫圖工作不僅快捷，畫圖的難度也大大降低了，畫圖技巧的重要性也遠不及手工繪圖時代的重要了。

二、目前技工學校在《機械制圖》課程的教學中，怎樣有效地培養(yǎng)學生的識圖能力

《機械制圖》課程包括六個知識模塊的內容：制圖的基礎知識、制圖的原理、制圖技巧（機件的表達方法）、實用制圖（標準件與常用件、零件圖、裝配圖）、其他工程圖樣、計算機繪圖。這六方面內容教學中，有利于提高學生識圖能力的關鍵內容在哪里？我們過去把畫圖能力的培養(yǎng)當做重點內容時，教學的重點有繪圖工具使用、平面幾何作圖、制圖原理中（畫法幾何）的截交線畫法、相貫線畫法、過渡曲線畫法、組合體三視圖畫法，常用的表達方法畫法有零件圖的畫法、裝配圖的畫法?？傊菄@“畫”字做文章。對于今天的技工學校來說，由于學生文化底子差，學生知識水平參差不齊，加之《機械制圖》課時少，講課進度快，學生畫圖的練習少，“畫”的很不夠，畫圖技能并沒有得到提高，也就沒法通過畫圖過程來提高學生的識圖能力。而識圖能力因傳統(tǒng)教學中強調不夠，學生的識圖能力提高也很有限。

為了提高學生的識圖能力，這幾年我們在《機械制圖》課程的教學中，對《機械制圖》課程中六個關鍵的知識與技能模塊進行分類、比較、實踐、總結。按此認知規(guī)律，確定了《機械制圖》課程中提高學生識圖能力的重點內容和教學方法。通過實物與圖樣的對比教學，總結出各重要知識與技能模塊的教學方法，收到了在少學時情況下也能提高學生識圖能力的好效果。

1.制圖基礎知識模塊中選擇的重點是《機械制圖》國家標準內容及貫徹。教學中我們通過展示大量工廠的生產(chǎn)圖樣，讓同學們應用國家標準來查找圖中的錯誤，從而培養(yǎng)學生以后到工廠從事識圖工作時，心中有標準，識圖有依據(jù)。

2.制圖原理模塊中選擇的重點是三視圖的聯(lián)系規(guī)律及視圖分析，特別是用形體分析法讀組合體三視圖。教學別強調三視圖投影的聯(lián)系規(guī)律，即長對正、高平齊、寬相等九個字的具體內涵和實際應用。對于點、線、面、體，截交線，相貫線畫法等內容，我們重點講點的投影規(guī)律及各種位置點的投影特點。對于截交線、相貫線、過度曲線，我們通過各類模型讓同學們加強對他們畫法特點的感性認識，提高他們的識圖能力。畫圖方面只強調畫圖工程中遇到最多的、特殊情況下的截交線、相貫線、過度曲線的畫法，特別是簡化畫法。這樣做，不僅克服了過去教學投入時間多、畫法難掌握的痼疾，而且提高了學生的學習興趣和學習效果。

3.制圖技巧模塊中，我們把最常用的18表達方法和14特殊表達方法當做教學的重點。教學中我們把機械制圖中的十八種表達方法（六種基本視圖、三種輔助視圖、七種剖視圖、兩種斷面圖）比喻為機械制圖中的“十八般兵器”。也就是說，要培養(yǎng)學生的識圖技能，這十八般兵器是必須掌握的。讓同學們知道，企業(yè)中的工程師、技術員“闖江湖”用的就是這十八般兵器。為了讓學生用好這些兵器，我們設計了大量的識讀圖習題，作為靈活運用這十八般兵器攻擊的活靶子。習題中既有單一種兵器打的靶子，也有多種兵器共同打的靶子。讓學生多看、多練習，多對比，逐一掌握十八般兵器的定義、使用條件、使用方法、標注方法、特殊情況處理，切切實實地提高了學生的識讀圖能力。

4.實用制圖模塊中我們強調的教學重點內容有：在標準件和常用件教學中，我們收集了工程中使用的大量標準件、常用件，讓學生把它們與課本中的國家標準相對照，充分認識各種標準件和常用件的圖樣特征、標準代號、尺寸查法、常用件尺寸的計算方法、標注方法、公差配合、精度等級。要求學生在“熟練”上下功夫。這樣把過去最枯燥的內容變得鮮活起來，學生們學得懂、記得牢。

在零件圖的教學模塊中，重點要學生掌握各類零件（軸類、盤類、叉架類、箱體類）的表達方法及圖形特征，零件的技術要求作為教學重點（表面粗糙度、尺寸的公差配合、形狀和位置偏差、零件材料、零件熱處理、鑄件的技術要求等）。教師要盡可能地多講一些工廠實習中技術要求的知識，學生一定要多學一些技術要求的知識，機械制圖的知識面寬就寬在這些方面。這些知識是學生工學交替時，在車間看圖樣天天遇得到的實踐技能知識。為保證這部分內容的教學效果，我們有意識地把練習題的數(shù)量由兩種題型增加到二十種題型。學生學好這些案例性質的練習，對零件的技術要求會學得扎實，在車間看零件技術要求時就能看懂。

篇5

關鍵詞 項目教學法 機械制圖 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 項目教學法概述

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是以實踐作為依托，教師指導、學生作為的核心教學方法，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。

（1）從要求掌握的知識點出發(fā)，將知識分解、整合，根據(jù)課本知識和實踐的相互聯(lián)系，選取有代表性和目的性的項目為課程教學內容。（2）在項目選定后，讓所有學生充分參與項目實施計劃的制定、項目實施步驟的安排，充分調動每一個學生的學習積極性，使學生將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學生愿學、會學，知識掌握更加牢固。（3）項目教學法，改變了以往老師講，學生聽的教學方法，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，將課本知識融入到實踐項目中，學生作為學習的主體，以項目驅動新知識的利用，從而鼓勵學生們對學習機械制圖的愛好與信心。（4）項目教學法的評價注重每一個學生在項目活動中的表現(xiàn)，不僅測評學生掌握知識的程度，還測評學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，注重學生能力的評價。

2 項目教學法在機械制圖教學中的實施

2.1 項目的確立

通過教學目標分析，確立教學目標，選擇合理的教學項目。在制圖教學中，根據(jù)機械制圖課程標準，我們將教學目標做了以下規(guī)定：（1）認知目標：掌握正投影的規(guī)律，能夠繪制和識讀中等復雜程度零件的三視圖，并能想象出其空間形狀和結構。（2）能力目標：培養(yǎng)并提高學生的觀察能力，空間思維能力和形象思維能力。培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和一絲不茍的工作作風。（3）情感態(tài)度目標：培養(yǎng)學生手腦并用的良好學習習慣，具有團隊合作精神。

在這個目標下，我們確立的項目之一為球閥中典型零件繪制（如圖1所示）。

2.2 制定項目計劃

教學項目的設置，是以達到學生能力提高為目標的，教師要把知識點與教學內容設計為項目內容，制定項目流程與任務書下發(fā)。制定項目時，要從實際出發(fā)，設立的項目要簡單、新穎，與知識點緊密結合。

該項目我們下設了如下4個子項目：（1）軸套類零件圖繪制――閥桿、螺紋壓環(huán)；（2）箱體類零件繪制――閥體、閥體接頭；（3）相貫線、截交線畫法――閥芯；（4）螺紋標準件簡化畫法。

項目下發(fā)后，指導學生充分利用自己已經(jīng)學習的知識，全面制定項目安排，分析好任務的繪制步驟，收集準備相關材料、用具。然后各學習小組討論分析：本任務的特點是什么？實施任務需要哪些基礎知識？應該按什么步驟進行實施？有沒有更好的實施方案等。最后在討論的基礎上確立任務實施計劃。例如球閥中相貫線、截交線畫法，教師下發(fā)繪制閥桿、閥芯三視圖任務書，引導學生利用學過的軸與球的三視圖畫法的知識，先畫出軸與球的三視圖；再引導學生討論截交線和相貫線的畫法；然后小組討論實施本任務的步驟和方案。

2.3 實施計劃

方案確定以后，學生們按照小組討論的項目實施的方法，按流程完成項目的實施。教師在這個過程中要不斷巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，隨時對學生進行指導答疑。

2.4 項目展示評價

2.4.1 展示及講解作品

項目完成后，由組長向全班展示本組作品，講解項目實施過程。要求說明：（1）零件屬于哪一類，用什么方法想出零件結構的；（2）零件的組合形式是怎樣的？疊加型的零件有幾部分組成？每一部分的結構形狀是怎樣的？切割型的零件切割了哪幾部分？切割的位置是怎樣的？（3）完成任務需要的新知識有哪些？這些知識掌握有什么困難？在新知識的學習中要注意什么？

2.4.2 現(xiàn)場答辯

由老師和其他組的同學提出問題，讓制作者解釋制作所用的相關技術及特點。

2.4.3 改進作品

根據(jù)與老師、同學的交流各組成員進一步修改各自的制作，并作出總結報告。

2.4.4 現(xiàn)場評價

由教師根據(jù)學生的作品質量好壞，和學生一起分析問題，并指出項目實施中存在的問題，綜合對學生進行評分。在這個環(huán)節(jié)中，教師要對軸（圓柱）和圓球的截交線類型及畫法進行重點的總結，包括截平面位置不同對截交線形狀的影響等。最后填好項目評價表，教師進行總結，宣布每個小組的成績。

2.5 進行作品展示，促進相互學習

各組學生將自己的作品展示在班級的展示欄中，同學們互相參觀、學習，進一步取長補短。

篇6

（貴港市職業(yè)教育中心，廣西 貴港 537100）

【摘　要】《機械制圖》是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術之一，是工程界的技術語言，因此成為中職學校機械類專業(yè)必然開設的一門基礎專業(yè)課程。在推進教育教學深化改革的今天，如何提高《機械制圖》的教學效果，突破傳統(tǒng)，達成實效，適應社會發(fā)展之需要，已經(jīng)成為制圖課的老師們關注的問題。本文試從四個方面闡述如何提高這門基礎課程的教學效果。

關鍵詞 中職學校；機械制圖；教學；效果

《機械制圖》是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中最基本的技術之一，是技術生產(chǎn)中的通用語言。它是中等職業(yè)學校機械類專業(yè)必然開設的一門基礎專業(yè)課程，是一門實踐性、應用性非常強的課程，在理論課和專業(yè)課之間有橋梁作用，主要培養(yǎng)學生看圖、畫圖、空間想象力和應用能力。學生學完這門課后須掌握識圖技能和繪圖技能。如何行之有效的達到這樣的教學效果，本人認為在教學實踐過程中應該要做到以下幾個方面：

1　根據(jù)實際需要，編寫校本教材

《機械制圖》作為一門專業(yè)基礎課程，曾有很多的專家學者編寫過很多種形式的教材，內容形式五花八門，各有特色。然而，在不同的地區(qū)，不同的學校，不同的專業(yè)設置，學情是不一樣的，因此，選擇怎樣的教材才能合適本校本專業(yè)的學生就顯得很重要，也很關鍵?！稒C械制圖》作為一門專業(yè)基礎課程，是為其他專業(yè)課的學習打下基礎的，對學生后續(xù)的學習是一個鋪墊，是對專業(yè)課進行繼續(xù)學習的關鍵。因此，在進行教學計劃的制訂時，就應該剔除一些交叉重復、陳舊老化的知識點，側重專業(yè)領域的實用性，把重點放在學生的實際動手能力上，以滿足企業(yè)實際需要和社會發(fā)展需求。如果編排的基礎理論知識過于陳舊老套、抽象和枯燥，學生學起來會覺得乏味無趣。因此，應該根據(jù)實際編寫校本教材，而且編寫應該以實用、適用、夠用、活用為原則，力求簡單化。淘汰過時不實用的知識，補充一些適用性強的新內容，增加學生的知識面，以便學生在就業(yè)之后能得到持續(xù)性發(fā)展。特別是在科學技術迅猛發(fā)展和計算機廣泛應用的今天，生產(chǎn)實際中對機械制圖的要求也隨之發(fā)生了很大的變化，在現(xiàn)代的工業(yè)設計中，能夠利用計算機軟件進行圖樣的繪制已經(jīng)成為普遍的需求。因此，《機械制圖》教材的編寫就更應該與計算機軟件的繪制接軌，作為基礎中的基礎重新進行取舍、編排，以便更利于學生的學習，利于學生出到社會后的實際應用。

2　激發(fā)學生的學習興趣作為提高教學效果的內在動力

興趣是導師，是內在動力，因此教師在《機械制圖》的教學過程中，應該想方設法去激發(fā)學生學習的興趣，激起學生學習的欲望，以達到提高教學效果的目的。對于中職學校的學生來說，他們大多是中考的失敗者，個性較強，自律性較差，基礎知識薄弱，在學習中缺乏學習的積極性和主動性，所以首先要樹立學生的信心，才能激發(fā)學生的學習興趣?！稒C械制圖》作為學生入校后接觸的第一門專業(yè)基礎課程，要讓他們知道，義務教育階段的學習已經(jīng)成為過去，現(xiàn)在的學習目的不是為了考試，而是為了提升自己的社會競爭能力，只要發(fā)揮空間想象能力和動手能力，多想，多畫，就能夠學好這門課程。此外，教師在授課的過程中，應該由簡入深，循序漸進，不能一味追求完成授課內容，而不考慮學生的接受能力，更應該考慮讓學生學會所教的每一項內容，這樣，就算沒有把教材內容講授完畢，但學生還是學到了掌握了基礎性的知識，這對于學生來說，這種學習上的成就感，能夠讓他們找到成功自信的感覺，有了自信，興趣也就跟著來了，這比單純的追求完成授課內容更具有實際意義。

3　授課過程的問題設計和解決，是提高教學效果的關鍵

心理學上講，“思維永遠是從問題開始的”，因為問題能引起學生認識上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，激發(fā)學生的學習興趣。使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而誘發(fā)學生積極的思維活動。有效的課堂提問是師生之間進行思維交流對話的過程，是教師優(yōu)化課堂教學的重要手段，是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶。因而，授課過程的問題設計和解決，成為提高教學效果的關鍵。

然而，問題的關鍵是，授課過程的問題該如何設計才能達到有效提高教學的效果呢？也就是關于課堂問題的有效性。本人認為，課堂教學問題設計是有一定講究的，它必須具有準確性、具體性和簡潔性，不能夠什么都問，籠統(tǒng)模糊的問題只能帶來思維的混亂，課堂的問題設計應該言簡意賅，有針對性，能夠一針見血的點出知識或技術要點的關鍵所在，達到解決了問題也就掌握了知識或技術點。在設計問題的過程中，要注意所設計的問題是否符合所學的內容，是否符合學生的理解能力。在教學過程中要根據(jù)教學內容、學生的認知和學生的實際情況，創(chuàng)設問題情境讓學生根據(jù)情境，從常見的實情、實物、實例入手，圍繞問題去思考，去探究，并主動地投入到教學活動中來。比如在學習“三視圖” 中的“三投影體系”時，我們可以拿教室作為三投影體系空間，讓學生思考平面與空間的差別，同時以自己為點，用空間的方法表示出來。在此過程中，同學們看到了教室空間的實際，目標具體、明了，繼而在后續(xù)的學習過程中，將“三投影體系”抽象化去掌握。

4　講練結合，移講于練

《機械制圖》是一門實踐性很強的技術基礎課，學生只有通過一定的練習，才有可能學好制圖這門課程。然而，現(xiàn)在教學改革之下，教學的學時數(shù)大大減少，如何在有限的學時數(shù)里提高學生的學習效果，這是每一個教師需要考慮的問題。對于《機械制圖》來講，本人認為要在有限的學時之下提高教學的實效性，應該“移講于練”，也就是將對制圖基礎理論的講解移到習題的講練上，將理論融合于練習當中。在機械制圖課堂上，先給學生拋出問題，再將問題融于練習中講解，改變傳統(tǒng)的“講——解——練”為“練——講解”模式，這樣大大縮短了教學環(huán)節(jié)，既可達成教學目標，又可以節(jié)省學時，給學生提供更多的動手練習的時間。經(jīng)過練中加講，講后有練，練講結合，既能活躍課堂氣氛，還可以在學生練習的過程中，教師在教室里巡回指導，對學生在練習中已經(jīng)出現(xiàn)的錯誤進行總結歸納，再有針對性地予以糾正強調，有利于激發(fā)學生的興趣，加強學生的理解，鞏固學生的記憶。

課堂教學中精神長時間的集中對學生來說是件苦差事，而且也早有研究表明，人們的注意力最多只能集中 30 分鐘左右的時間，所以通過練講結合的方式放慢一下節(jié)奏，讓學生有停下來想一想間歇，喘口氣輕松一下，可以更有效的抓住學生的注意力，從而提高學習的效果。就像教學生游泳一樣，理論學習的效果肯定不如讓學生下到水里后教師在一邊進行指導練習，這樣既不會導致紙上談兵，也不會因為沒有及時糾正學生錯誤的動作而導致不正確的泳姿?！稒C械制圖》的教學也是如此。

參考文獻

［1］王幼龍.機械制圖(機械類)[M].2版.高等教育出版社.

［2］王道俊,王漢瀾.教育學[M].2版.人民教育出版社.

［3］孫建鋒.機械制圖課教學的幾點體會[J].職教論壇,2004(14).

［4］劉海漁.如何提高學生學習機械制圖的興趣[J].職業(yè)教育研究,2004(05).

［5］孟令楠.機械制圖精品課程的教學改革[J].職業(yè)技術教育,2007(29).

篇7

關鍵詞：城軌交通 任務驅動 機械制圖 教學改革

機械制圖主要研究圖樣畫法的基本原理、方法及國家標準，培養(yǎng)學生制圖和讀圖的基本技能，提高學生的空間思維和創(chuàng)新能力。作為城市軌道交通車輛檢修專業(yè)的專業(yè)基礎課，其教學效果的好壞將直接影響學生后續(xù)課程的學習。

由于城市軌道交通車輛檢修專業(yè)工作的特殊性，它不同于傳統(tǒng)的機械設計、加工類專業(yè)。該專業(yè)對于作圖的要求不高，但是對于讀圖有著較高的要求。在傳統(tǒng)的教學內容與模式下，多數(shù)學生的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和技能拓展并不理想，因此教學改革迫在眉睫。為此，我們堅持以職業(yè)教育培養(yǎng)目標為依據(jù)，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，另結合筆者學校城軌交通車輛檢修專業(yè)的工作內容與特點，將機械制圖與AutoCAD、公差配合與技術測量課程做了整合教學，以“掌握概念、強化動手、培養(yǎng)技能”為重點，以“輕過程、重結論、精內容、寬適應”為指導思想。

一、實施任務驅動法的可行性

現(xiàn)如今機械制圖的教學模式較為傳統(tǒng)，“教師講，學生聽，滿堂灌”，學生被動接收信息，導致學生學習興趣不高，基礎知識不扎實，當需要學以致用時，則會導致理論知識與實際技能銜接不上。任務驅動法是以實踐應用為基本目標，學生為主體，教師為主導，以具體的任務為載體，師生共同參與完成任務的過程。在任務實施過程中，學生按需所學，教師適度引導，讓大家在“學中做，在做中學”。

二、任務驅動法下機械制圖教學改革

任務驅動法以完成具體的任務為目標，根據(jù)各個任務性質、內容，制訂合理的教學內容、教學方法和考核方式等。

1.調整教學內容

根據(jù)城軌交通車輛檢修專業(yè)的特點，結合各個時期的工作任務，以“實用、夠用”為原則，適當調整教學內容，做到每個教學內容以工作任務為載體，加強理論知識與實踐技能的銜接。

2.零、部件圖的適當調整

結合城軌交通車輛檢修專業(yè)特點，在機械制圖的學習中，應更側重于讀圖與空間三維能力的提高。為了與車輛機械、車輛制動等專業(yè)課做好銜接工作，要引用車體中的典型零部件作為教學內容。首先要求學生徒手繪制3～5個零件圖，表達無異議之后再CAD繪制。在今后的工作中，學生也將會經(jīng)常采用徒手繪制草圖來表達思路，交流技術思想，這對團隊組員之間的溝通、協(xié)作也是有幫助的。

對于標準件，將管螺紋、普通螺紋、鍵、齒輪、銷等零件作為重點知識。在設計任務時，教師可有意識地將其融入到任務當中，引導學生翻閱書籍、查閱資料，了解標準件的作用、結構和尺寸，培養(yǎng)學生自學的能力。

3.注重教師的角色轉換

教師是任務內容的設計者，其任務不同于傳統(tǒng)教學。在任務實施過程中，不但要向學生交代任務目標和重點，還需輔導學生完成任務，最后對學生進行評價總結。在角色上，本著“學生為主，教師為輔”的原則，引導學生去用科學的思維去提出問題、分析問題、解決問題。與傳統(tǒng)教學相比，教師更需要做的是引導和鼓勵學生。

4.制訂合理的考核模式

任務驅動法的考核必須打破一考定“優(yōu)劣”的考核模式，從職業(yè)素質、能力和技能三方面考慮，注重學生綜合素質教育的培養(yǎng)，做到知識考核與過程考核并重。機械制圖考核形式為試題和過程考核各占50%，“試題考核”以概念、知識點、三視圖、零件圖（大作業(yè)）方法為主，其目的是檢驗學生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力；而“過程考核”主要是檢驗學生在任務實施過程中的職業(yè)態(tài)度、應變能力和團隊協(xié)作精神。

三、任務驅動法的實施過程

1.任務的設計

任務設計環(huán)節(jié)在教學中至關重要，因為一個具體任務不但要體現(xiàn)本階段的核心，還要與教學內容相對應。在制訂任務內容和任務目標時，需考慮其難易程度、學生人數(shù)、綜合素質等情況，要把握任務目標的可行性，能被大多數(shù)學生所接受。

另外，在任務實施過程中，針對不同的任務環(huán)節(jié)，應明確規(guī)定具體的實施方案。例如，任務初期為徒手繪制輪對等零件草圖，而后期的CAD任務則為電腦繪制轉向架等零件圖及裝配圖，這樣可以全方位地鍛煉學生的能力。

2.任務的具體實施

教師根據(jù)現(xiàn)有情況制訂具體任務內容，接下來與學生溝通，說明任務目標、任務內容，與學生一起著手任務實施環(huán)節(jié)。

（1）學生分組。學生分組要本著互補、互助的原則，即盡量把男女生、優(yōu)劣生、性格內向和外向生分配到一個組，使大家能夠在工作中取長補短、互幫互助。在任務實施過程中，選定一名組長，這樣既能夠協(xié)助老師的部分工作，又能夠幫助部分組員完成任務。

（2）分析項目任務。得知任務目標和內容后，由組長帶領組員一起討論、分析任務，通過查閱資料、請教教師等途徑解決問題。例如轉向架某部件的裝配體，應首先了解由哪些零件所組成，其次分析其作用和工作原理，最后確定各零部件的裝配關系和拆裝順序。每組成員對任務要有整體認識，做到心中有數(shù)。

（3）制訂任務計劃。分析完任務，接下來小組成員一起討論準備怎么做，制訂詳細的任務實施計劃。各個組員協(xié)調溝通制訂任務計劃，考慮時間和邏輯順序，以及各環(huán)節(jié)間的關聯(lián)性等問題。任務計劃制訂的合理性將直接影響任務是否高效完成，所以此環(huán)節(jié)學生要花心思反復修改，直至計劃合理。

（4）任務分工。結合前期計劃，每組成員結合自己的素質、特長，選取任務點。在實施過程中，每人有相對獨立的子任務，由于最后需把各子任務整合，這就需要各成員之間相互交流，以免出現(xiàn)尺寸不配套等問題，影響后續(xù)的裝配環(huán)節(jié)。例如要求大家完成輪對及軸箱的繪制，首先要求學生徒手繪制各個零件的草圖，然后電腦繪制，最后將每個學生所畫的零件圖進行裝配，完成任務。在這期間，由于每兩個零件尺寸之間存在配合關系，所以學生在制作過程中，要注意成員之間的溝通，避免裝配環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。

（5）提交材料。完成任務后，學生需提交生產(chǎn)資料，包括徒手繪制草圖、CAD繪制零件與裝配圖等資料，工作日志和任務設計報告也一并提交。

3.任務評價

運用任務驅動法教學的主要目的是提高學生學習的主動性，加強理論知識與實際應用的關聯(lián)性，培養(yǎng)溝通、協(xié)作的團隊精神，為達到此目的，在任務評價上需做到科學、嚴謹、公平、公正。任務考核成績占總成績的50%，其目的是使得學生重視，為學生高效完成任務提供外在驅動力。目前學生任務評價包括三部分：一是學生提交的生產(chǎn)資料（零件、裝配圖等）；二是題目答辯；三是學生的職業(yè)素質與能力，主要考核實際上機操作的能力和態(tài)度等。教師從以上三方面對各個組員做好詳細記載，確保成績公平公正。任務驅動法評價的是學生的綜合素質水平，而不單單只是一個簡單的分數(shù)。

四、小結

將機械制圖與AutoCAD、公差配合與技術測量課程整合，將任務驅動法用于機械制圖教學，是實現(xiàn)城市軌道交通車輛檢修專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。任務驅動法對于學生和老師而言，都是一個相互提高的過程。

參考文獻：

[1]劉艷.基于項目教學的機械制圖教學改革[J].才智， 2012（12）.

[2]何謙.基于漸進式項目驅動的“機械制圖”課程教學研究[J].機械管理開發(fā)，2010（4）.

篇8

關鍵詞：高職；模具制圖；AutoCAD軟件；教學方法；三維建模

模具制圖是我院模具設計專業(yè)的一門理論與實踐相結合的技術基礎課，是學生形成專業(yè)技能與工程素質的基礎，它直接影響模具設計、課程設計及畢業(yè)設計等后續(xù)課程的學習，同時，也是學生順利就業(yè)與勝任工作必備的基礎知識之一。如何結合高職院校學生實際和模具制圖這門課程的特點，運用科學合理的教學方法與手段，將以教師為主的教學轉化為以學生為主、以教師為輔，充分調動學生學習積極性、主動性及創(chuàng)造性，將傳授知識與提高學生繪圖和讀圖、空間想象和分析的綜合能力統(tǒng)一起來，大力推進課堂教學方法改革，使教學深入淺出，讓學生易學易懂，是擺在高職院校制圖課教師面前的重要課題。

模具制圖教學的困境

模具制圖教學的主要任務是培養(yǎng)學生較強的讀圖能力、空間想象力及繪圖技能。針對學生在學習制圖課時空間想象力、識圖表達能力以及在完成作業(yè)時出現(xiàn)的種種問題，探討有針對性的教學方法并采取有效的教改措施，是提高模具制圖教學效果的當務之急。縱觀近年來的教學實踐，模具制圖教學中仍存在以下問題：

僅注重課本理論知識的教學，實效性差目前，在學時少、內容多的情況下，課堂教學仍然存在“填鴨式”現(xiàn)象，這種“一言堂”的教學方式使學生得到了理論知識，但實際的測繪能力、讀圖能力、空間想象力未得到有效訓練，與實際需要脫節(jié)。

教學內容多以靜態(tài)表現(xiàn)，教學手段單調目前越來越多的教師采用計算機教學，但在教學中僅將計算機作為傳統(tǒng)教學模式中黑板的替代品，未能充分發(fā)揮計算機的各項功能，特別是在實踐性較強的模具制圖教學中，未能將理論教學與實踐教學有機結合起來。教學內容多以靜態(tài)為主，無法表現(xiàn)豐富多彩的三維動態(tài)對象，使學生難以形成完整的空間概念。

學生繪圖手段單一，與企業(yè)需求脫節(jié)過分強調手工繪圖技巧，課程設計、模具測繪實訓、課后練習等基本上靠手工練習完成，未能將模具制圖與當今流行的三維軟件有機地結合起來，使學生無法適應當前機械行業(yè)與企業(yè)的發(fā)展要求，降低了高職生的社會競爭力。

模具制圖教學改革探索

努力提高教師自身素質和業(yè)務技能教師要給學生一碗水，自己應有一桶水。教師要想把制圖課講得生動形象，把抽象的理論變得直觀，讓枯燥的條文變得有趣，除了要有很好的口才和表達能力外，還應具有機械專業(yè)的相關知識，如機械制造基礎、機械設計基礎、極限與測量等，這些知識在制圖中的零件結構、表面質量、加工方法、材料選取、技術要求、連接裝配關系等方面都要用到。只有具備這些知識才能信手拈來生產(chǎn)中的典型例子，讓制圖與實際緊密結合起來，這樣才能很好地解決“死知識”與“活教學”之間的矛盾。作為教師還應關注本學科的最新發(fā)展，努力學習新技術，防止知識老化，以當代最先進的知識武裝自己，不斷調整不適應社會要求的落后的知識結構。隨著計算機的飛速發(fā)展，計算機繪圖已取代了手工繪圖，制圖課教師除了有較強的理論外，還應熟練地掌握和應用幾種計算機繪圖軟件，以便采用計算機輔助教學，對學生進行計算機繪圖的訓練和指導，培養(yǎng)學生的繪圖技能與技巧。

創(chuàng)建校園多媒體環(huán)境下的虛擬實體模型庫與圖庫，加強直觀教學我院模具制圖一般在一年級第一學期開設，高職新生沒有經(jīng)過實踐鍛煉，頭腦中立體概念較少，空間想象力不夠強，在教學上雖有掛圖、教具、模型等輔助手段，但仍存在教學溝通與教學直觀性的問題。因制圖教學內容的空間性和抽象性，教學中需要使用大量的教學模型，適宜采用直觀形象教學法。而傳統(tǒng)教學模型制作成本高，易損壞，不便攜帶，且不能隨意修改，很難滿足現(xiàn)代制圖教學需要。為此教師可用UG三維數(shù)字化建模技術，結合計算機多媒體技術，構建學校的模型庫，有效解決上述問題（見圖1）。模型庫主要包括三維實體模型庫、二維圖庫及動畫模擬仿真庫。因學生在畫圖或看圖時，所犯的常見錯誤往往是有規(guī)律性的，教師可以把自己在教學實踐中總結的學生所犯的各種錯誤，歸納到錯誤圖庫中。同時，將做得好的學生作業(yè)歸納到優(yōu)秀作品庫，講課時，適時調用錯誤圖庫和優(yōu)秀作品庫，一方面，引起大家重視，避免以后重蹈覆轍；另一方面，最大限度地激發(fā)學生學習興趣，增強學習制圖的自信心。建立模型庫至少有兩個明顯的好處。第一，模型庫有利于提高教學效率。模型庫不但減輕了教師工作量，克服了實物模型教學的諸多不足，而且大幅度擴大了課堂的知識容量，有助于突破教學上的難點與重點，提高教學效率。比如，學生很難理解一個圓柱體與不同直徑的圓柱體正交相貫后相貫線的變化趨勢，此時從模型庫中調出兩個圓柱體正交相貫的模型，保持圖中橫放圓柱直徑不變，然后用UG改變豎放圓柱直徑，其直徑分別取小于、等于、大于橫放圓柱直徑，重新建模（見圖2），在UG動態(tài)演示下，使學生對相貫線的形狀、位置及變化規(guī)律有非常直觀生動的了解，這樣也能大大降低該部分的講授難度。第二，模型庫有利于培養(yǎng)學生的自學能力。教是為了不教，培養(yǎng)學生的自學能力應是現(xiàn)代教育的宗旨。隨著我院硬件條件的發(fā)展與制圖課程教學資源的建設，當學生遇到一時難以理解或不會做的習題時，他們可以利用校內任意一網(wǎng)計算機下載相應的三維數(shù)字模型，幫助解決問題。這樣就實現(xiàn)了優(yōu)化教學資源，可最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，真正體現(xiàn)學生的主體作用，為后續(xù)課程的開展奠定堅實的資源基礎。 轉貼于

有效整合模具制圖與AutoCAD，提高教學效率與部分學校的機械制圖與AutoCAD兩門課程分開教學的情況不同，我院目前將模具制圖與AutoCAD整合成《模具制圖與AutoCAD》一門課程。在課程內容講授過程中，對模具制圖每章內容和AutoCAD每章內容進行相對應的有機融合，將兩門課程內容進行穿插講授。這樣做，一方面，可以提高教與學的效率，豐富、充實課堂教學內容；另一方面，使學生能不斷了解新技術，激發(fā)學習興趣，改變制圖課枯燥、難學的現(xiàn)狀，提高學生的學習主觀能動性，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。兩課程融合后其教學內容調整見表1。模具制圖和AutoCAD作為我院模具專業(yè)的主要技術基礎課程，對學生的影響至關重要。通過教學實踐，筆者認為，將模具制圖和AutoCAD課程穿插講授，一方面，有利于模具制圖的教學，也為AutoCAD的教學提供了素材；另一方面，符合企業(yè)的需要，可實現(xiàn)培養(yǎng)目標與企業(yè)的無縫對接，因為現(xiàn)代企業(yè)及工藝部門幾乎都已采用計算機繪圖。

改進考核方式，突出應用能力的培養(yǎng)模具制圖課程是一門實踐性很強的技術基礎課，既有理論講授，又有繪圖實踐。因此，僅靠一次期中（末）考試不能全面衡量學生的學習情況，應在注重過程考核與監(jiān)控的基礎上，采用合理的考核方式，綜合客觀地評價學生的學習質量，促進學生工程素質的全面提高。為此，首先，應將過程考核貫穿于整個教學過程，使考核形式多樣化?？己藘热輵从硨W生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不僅僅是課堂教學內容的簡單重復。其次，采用口頭答辯考核，以檢查學生對知識點是否真正掌握，培養(yǎng)學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。重點考核學生分析問題、解決問題的能力。再次，分層次考核，在模具制圖與CAD融合的情況下，有重點地合理分配考核項目，培養(yǎng)學生的強項，彌補學生的短處，強化各層次學生的成就感，充分調動學生的學習積極性。最后，就是評價考核作品。對操作型課程，最好的考核方式就是評價學生的作品，對優(yōu)秀作品要展出，這種考核方式可大大發(fā)揮學生的主觀能動性。學生最后所看到的成績就是平時成績（考勤+作業(yè)）×10%+課堂學習成績（練習+項目單元測試+提問）×50%+考試成績（期中+期末）×40%，三方面加權的成績，強調了評分公平、公正、公開原則，使成績真正反映學生的學習情況。

模具制圖是模具設計專業(yè)非常重要的一門技術基礎課。如何結合高職院校學生實際和模具制圖課程的特點，讓學生掌握必要的基本知識與技能，有效提高學生分析與解決問題的能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)的無縫對接，是本課程教師必須不斷探索的課題。

參考文獻：

[1]楊東超，王玉坤，李學志.機械制圖課程教學探討[J].工程圖學學報，2007，（2）：183-186.

[2]石雪萍.《機械制圖》課程教學改革探索[J].教育與職業(yè)，2007，（9）：150-151.

[3]李芳麗.“雙元制”下《機械制圖》課程的改革與探索[J].職業(yè)教育研究，2009，（6）：81-82.

篇9

    關鍵詞：高職教學　好課　探索　“學”得好

    區(qū)別于普通高等教育和中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是具有“系統(tǒng)的應用知識和持續(xù)發(fā)展的能力”、“綜合應用理論知識解決實際問題的能力”的技術應用型高技能人才。從多元智力理論的角度來看，高職院校的學生，其智力的優(yōu)勢不在于語言智力和邏輯智力方面，而在于形象思維智力比較突出，一般動手能力較強，而且興趣廣泛，具有較強的參與意識和風險意識。所以，作為類型教育的高等職業(yè)教育，教學的特點應表現(xiàn)為促進學生擅長的智力成長。那么，在挖掘學生擅長的智力潛能、培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題能力的教學設計中，什么樣的課堂教學才是符合當前職業(yè)教育理念的“好課”呢？

    我們以機械類專業(yè)基礎《機械制圖》課程為例，對繪圖基本技能訓練的“繪制平面圖形”內容部分，對照以下幾種頗有代表性的教學設計過程，看哪一種能讓學生“學”得更好、更有實效。

教學內容：繪制某零件的平面圖形。

    一、學科式教學設計

    就“繪制圖形”的基本技能訓練來說，傳統(tǒng)的學科教學是先系統(tǒng)地講解國家標準中機械制圖的基本知識：圖紙幅面的格式、繪圖的比例選取、繪圖的圖線選用規(guī)定、尺寸的標注要求等；還有常用繪圖工具的使用方法、常用幾何圖像的畫法、平面圖形的畫法等。然后讓學生繪制如圖1所示的零件平面圖形。結果是，對大多數(shù)學生來說繪圖難以順利進行：圖紙的選取與繪圖的比例不匹配的現(xiàn)象有，尺寸標注不符合標準要求的有，加粗描深不符合線型標準的有…

圖1、手柄零件的平面圖

    這些現(xiàn)象，教這門課的教師深有體會。在“這些學生真難教”的無奈中，要么趕教學進度匆匆而過，要么心存疑慮卻苦于不得法?？傊?，學生應該具備的“繪制平面圖形”的繪圖基本技能沒有得到有效的訓練，即教學沒有產(chǎn)生實效。

    二、常規(guī)式項目教學設計

    先來看看“繪制平面圖形”項目教學設計的幾個主要部分。

    第一，明確教學目標，能夠手工抄繪零件的平面圖形。具體說，就是合理選用繪圖比例、圖紙幅面，熟練使用繪圖工具繪制圖形，能夠準確繪制圖形、標注圖形尺寸等。

    第二，項目任務給出：繪制某零件平面圖形。

    第三，教師案例示范手柄的平面圖形繪制。在繪制的過程中，明示繪制平面圖形的步驟：

    1、準備繪圖。識讀圖形，對圖形的尺寸進行分析，確定各線段性質（已知線段、中間線段、鏈接線段）；確定繪圖比例，選取圖幅；畫出圖框和標題欄。

    2、繪制底稿圖。勻稱布置圖形，先畫出作圖基準線——橫向尺寸基準線和豎向尺寸基準線；依次畫出已知線段、中間線段，以及鏈接線段。校對無誤后，擦去多余的作圖輔助線。

    3、描深加粗各種線型。對照于線條選用標準，遵照先曲后直、先上后下、先左后右等規(guī)則加粗圖線。

    4、標注尺寸。依據(jù)尺寸要素及尺寸標注要求，正確標注圖形尺寸。

    第四，講解項目任務相關制圖標準的知識點。包括制圖標準對圖紙、圖框、標題欄、比例、圖線的規(guī)定，尺寸標注方法，常用圖形的畫法。

第五，學生完成項目任務。

    筆者也嘗試過這樣的項目教學設計，結果是少部分學生能完全符合制圖標準規(guī)定，把平面圖形畫好。這說明，學生對運用制圖標準基礎知識畫圖，只憑觀察教師的示范畫平面圖與“聽講”畫平面圖所需的知識，并沒有更多更仔細地查詢核對制圖標準知識，力求準確畫出圖形（事實上，畫得好的學生，是自覺地依照教師的思路探索了相關的知識點），那么，教師即使再怎么努力教學——教的不少、引導學生學的不多，學生依然從“手上”出不來，即沒有產(chǎn)生教學實效。

    三、知識探索型項目教學設計

    就這個手柄的平面圖形繪制，筆者曾經(jīng)嘗試采用另外一種方式的項目教學法進行教學設計，取得了較前面提到的項目教學設計更好的教學效果。以下是教學設計的主要組成部分：

    第一，明確教學目標：能抄畫出零件的平面圖形。

   第二，給出項目任務：繪制某零件平面圖。

    第三，教師案例示范手柄零件的平面圖形繪制。在繪制的過程中，明示繪制平面圖形的步驟：

    1、準備繪圖。分析圖形的輪廓尺寸φ32mm、90mm(75mm+15mm)，確定繪圖比例2:1，選取圖幅a4；畫出圖框(不要裝訂邊的)和標題欄。

    這里主要說出為什么這么確定繪圖比例、圖幅，簡要描述總共有哪些可供選擇的標準中規(guī)定的“比例”類型、“圖幅”類型。同時，引導學生去相應地參考教材探索如何確定繪圖比例、選取圖幅的知識點：制圖標準中繪圖比例、圖幅的規(guī)定，以備自己繪圖時能合理、準確地選擇。

    2、繪制底稿圖。分析圖形的具體尺寸，確定φ20mm、15mm，φ5mm、8mm，r15mm，r10mm、75mm為已知線段，要首先畫出。再接著要畫出中間線段r50mm、φ32mm。最后該畫出r12mm的鏈接線段。此處，對照手柄圖形分析線段中什么是“已知線段、中間線段、連接線段”，并邊畫手柄的圓弧連接便說明圓弧連接的畫法知識點。同時，引導學生探索、參照教材中線段分析、圓弧連接的知識點，在自己畫圖時針對不同圖形線段的實際情況，分析確定線段性質以找到畫圖的切入點，進而準確地抄繪原平面圖形。校對無誤后，擦去多余的作圖輔助線。

    3、描深加粗各種線型。對照于線條選用標準，遵照先曲后直、先上后下、先左后右等規(guī)則加粗圖線。此處，先說明適合于手柄的線條類型作為描深加粗的依據(jù)，再引導學生探索“常用圖線的名稱、線型、應用”制圖標準規(guī)定的基礎知識點。而且在引導中要強調，對不同圖形的線型一定要在繪圖過程中反復探索、總結制圖標準線型規(guī)定的知識點，達到熟練準確地運用。

   4、標注尺寸。依據(jù)尺寸要素及尺寸標注要求，正確地標注圖形尺寸。此處，邊標注手柄尺寸邊插入“尺寸標注的要素、標注法”知識點；同時引導學生在繪制其他的圖形時注意探索“尺寸注法”的細則，做到標注尺寸的準確明了。

    到學生完成項目任務階段，教師巡回指導，引導學生疏通遇到的問題，比如比例的選擇更合理、尺寸的標注更準確等。

    在該項目完成的評價中，根據(jù)學生繪圖的情況，除常規(guī)的評價外，尤其要注意肯定他們已有的積極思考、探索知識解決繪制平面圖中遇到的學習障礙的可貴之處。同時，對平面圖形繪制方法、知識點進行回顧總結，繪圖中不容易做好的地方（如圓弧連接、尺寸標注等）所涉及到的知識點，在此時視學生的繪圖情況做補充式講解（或者諸如“尺寸標注”知識點先不講解，等到學生出現(xiàn)自行探索中解決不了的學習障礙時再詳細講解），不僅能疏通學生的學習障礙，而且能教會學生如何去更有效地探索知識。

    項目基本任務完成后，再適當增加難度更大些的項目拓展訓練，讓學生在繪圖技能進一步鞏固好的情況下，體驗不斷地、更多地探索知識、解決所遇學習問題的成就感，以及知識增長、技能嫻熟的自信感。

    正如戴士宏在《職業(yè)教育課程改革》一書語錄里談到的：教師可以少講甚至不講知識，但要帶領學生做事。在做事的過程中，學生自己探索到了知識，這是真正的“好課”。高級的好課，不是教師“講”得如何好，而是學生“學”得如何好。

    高職教學的“好課”，順應職業(yè)教育理念的導向，應該是在教師的引導下，學生在做事中探索、構建自己的知識體系去解決所遇實際問題。以學生如何能“學”得好為教學設計宗旨，以教師少講解、學生多探索為教學實施指引方向，這樣的“好課”，可以讓我們的教學更為實效，讓我們的學生更好地積淀以后職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展所需的知識、技能。

參考文獻

[1]戴士宏 職業(yè)教育課程教學改革[m].北京:清華大學出版社，2007。

[2]莊國幀  高職教育行動導向教學體系[m].鎮(zhèn)江:江蘇大學出版社，2007。

篇10

    一、以學生為主體,實施理論和實訓一體化教學模式

    CAD繪圖是一門以機械制圖為基礎,以實訓為主的課程,相關知識與能力的培養(yǎng)主要依賴(依靠)于學生的上機實訓操作。該課程的定位是讓學生做“熟練繪圖手”而不是“AutoCAD專家”?；谶@一原則,在教學過程中,以學生為主體,實施“學生上機操作為主、教師課堂演示講授為輔”理論和實訓一體化的教學模式。繞開教科書中拗口的外來語,在熟悉AutoCAD的基本命令、功能和基本操作的前提下,以零件圖或發(fā)電工程圖的繪制來組織教學,把要學習的命令融入到具體實例中來講解,突出CAD軟件的工具性。以學生為主體,讓學生把重點放在二維繪圖命令、二維編輯命令、文字和尺寸標注、圖案填充、圖層和圖塊等的訓練上。學生在教師講解的同時,可以跟著教師一邊學一邊做,做的同時也學習到要掌握的知識點。通過教師的理論演練和學生的實訓訓練相結合,體現(xiàn)出學生的“學中做,做中學”,實現(xiàn)一體化教學。

    二、以任務驅動法分項實施教學,提升教學質量

    在具體實施過程中,按照零件圖的內容(一組圖形、一組尺寸、技術要求及標題欄)為順序,以任務驅動法分項目實施教學。教學過程分為兩條主線進行,一是教師:教師設計任務布置任務普遍示范與個別輔導對完成情況及表現(xiàn)點評考核評定成績;二是學生:學生接收任務討論分析任務學生實操訓練提出疑問完成任務成果展示自我總結評價。即老師將需要抄畫的零件圖做成圖片(教師設計任務),以任務的方式分發(fā)到學生計算機端(布置任務),之后先由教師通過全體廣播進行普遍示范演示,再由學生實操訓練。對于計算機操作靈感不太好的同學,還可通過教室中的投影大屏幕與教師同步進行繪圖實訓,使大部分學生都能完成相關的項目訓練任務。整個教學和學習過程依照職業(yè)的工作過程展開,以便使學生獲得完整的職業(yè)行動能力,最終實現(xiàn)“零距離上崗”的就業(yè)目標。學生在規(guī)定的時間內完成一組圖形的作圖任務訓練后,接下來就是尺寸標注、技術要求的輸入和標題欄的填寫等項目的訓練。教學過程與作圖相同仍然分為兩條主線,但為了幫助未能完成作圖任務的同學也能跟上訓練進度,老師可將畫好的CAD草圖分發(fā)到學生計算機端,供學生標注尺寸用。這種方法能有效保證每個學生都能完成相應的訓練任務。在整個學習過程中,學生是學習的主體,而教師是學習的組織者、引導者、幫助者和促進者。學生在完成整門課程所有學習任務過程中能力逐漸增強,最終達到課程的能力目標。由于學生是帶著目標和任務在實訓操作中探索學習的,在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的學習能力,實現(xiàn)“授之以漁”的教學效果。

    三、參照專業(yè)崗位(群)調整教學內容,推行崗證融通

    熱能動力設備與應用專業(yè)崗位(群)包括:鍋爐運行值班員、汽輪機運行值班員、集控值班員以及熱機檢修工等。根據(jù)熱能動力設備與應用專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照機械制圖中級制圖員的職業(yè)資格標準,調整教學內容,即在CAD繪圖實訓課的教學中,結合中級制圖員的考試內容和要求來設置教學內容。鼓勵學生參加國家中級制圖(機械制圖)崗位的資格證書考試,在拓寬學生就業(yè)面的同時,也滿足了市場對人才的需求,做到了教學內容與職業(yè)崗位融通。鼓勵CAD學習和職業(yè)技能考證相結合能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣,讓學生看到學習CAD的真正用途,讓學生切實認識學習CAD不僅僅是為了考試,同時還是一種職業(yè)技能的培養(yǎng),按專業(yè)的實際要求去完善自己,對后續(xù)專業(yè)課程的學習可起到積極的推進作用,由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,提高職業(yè)技能。電氣圖用圖形符號是構成電氣圖的基本單元,是電氣技術文件中的“象形文字”,是電氣“工程語言”的“詞匯”和“單詞”。而電力工程圖和發(fā)電工程圖則是表示電氣系統(tǒng)、裝置和設備各組成部分的相互關系及其連接關系,用以表達其功能、用途、原理、裝置和使用信息的一種圖。因此,正確地、熟練地理解、繪制和識別各種常用的電力圖形符號和發(fā)電工程系統(tǒng)圖,是從事電力生產(chǎn)人員必須具備的基本功。所以,熱能動力設備與應用專業(yè)崗位(群)除了掌握機械CAD繪圖的相關知識外,還必須看懂電氣圖和發(fā)電工程圖,熟悉電氣圖形符號和發(fā)電工程圖樣畫法。為此,在該專業(yè)的計算機繪課程教學中,我們還增加了發(fā)電工程圖的繪制這一內容。通過常用電力工程圖形符號、熱力設備圖形符號和幾個典型發(fā)電工程系統(tǒng)圖的繪制訓練,學生在學會用CAD繪制熱力系統(tǒng)圖的同時,初步弄清了發(fā)電工程圖中各設備間的連接關系,為后續(xù)的專業(yè)課的學習打下一定的知識基礎,得到了專業(yè)課教師的肯定。與此同時,當學生學習單元機組運行時看到屏幕上的各種設備圖形符號,會產(chǎn)生成就感,從而提高了學習的信心,取得了良好的教學效果。

    四、培養(yǎng)學生互幫互助的團隊協(xié)作學習精神

    指導學生養(yǎng)成通過課堂教學和書本知識學習的良好習慣,把學到的基本知識和基本技能自覺應用到新的學習過程中,從而提高學習質量,并具備可持續(xù)發(fā)展的能力。由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡,學生對計算機知識和技能的掌握具有較大的差異性。有的學生連電腦的基本操作都不懂,不會CAD繪圖。而用過電腦的學生對計算機知識的掌握也僅限于收發(fā)電子郵件、聊天和網(wǎng)上游戲等。與此同時,由于高職學生機械制圖的基礎知識相對較差,因而繪制CAD草圖就更加困難。為了使計算機靈感好的學生學得更好,計算機靈感相對較差的學生也能跟上教學進度,筆者在計算機繪圖實訓教學過程中,通過號召或指定學得比較好的同學去指導學習進度較慢的學生。此舉除能解決課堂上指導教師人手不足的困難外,更重要的是還培養(yǎng)了學生互幫互助的團隊協(xié)作學習精神,達到了以學生為認知主體、充分調動學生能動性的效果,強化了學生的計算機繪圖實踐能力,貫徹了以教師為主導、學生為主體的教育思想,探索了自主學習、探究式學習,達到對學生能力與素質的培養(yǎng)等目的,收到了良好的教學效果。