導語：如何才能寫好一篇機械制圖的教學設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、關(guān)注學情，依據(jù)學生現(xiàn)實學習能力及認知規(guī)律調(diào)整教學內(nèi)容順序

中職一年級學生剛剛初中畢業(yè)，年齡小，專業(yè)知識基本為零。大多是考不上高中的初中畢業(yè)生，學習能力、學習習慣、自我約束能力都有待提高。學生知識結(jié)構(gòu)不全面，知識面較窄，空間想象力較差，但好奇心較強，喜歡動手，對實際問題比較感興趣。傳統(tǒng)的機械制圖教學對學生的理解能力和空間想象能力提出了較高的要求，對中職學生而言有較大困難――難以在學習過程中享受成就感和提高自信心，難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

學習機械制圖需要解決的最大難題是二維圖形與三維立體之間的轉(zhuǎn)換。在簡單介紹投影法后直接進入基本幾何體，更加直接，更加符合學生的認知實際和規(guī)律，它可以使學生初步接觸二維與三維的轉(zhuǎn)換由有形到無形開始，便于學生理解接受。事實上，學生對基本幾何體非常熟悉，身邊各種平面體、回轉(zhuǎn)體的“模型”觸手可及，學習投影法原理后學生可以非常順利地畫出簡單幾何體的三視圖，這樣可以很好地激活學生“勝任的內(nèi)驅(qū)力”，使學生對制圖課產(chǎn)生親近感、成就感，從而激發(fā)學生學習制圖的熱情和興趣，極大地減少學習制圖的畏懼心理和抵觸情緒，成為制圖學習的良好開端。

點線面的投影規(guī)律是讀繪復雜形體視圖的基礎(chǔ)，考慮到學生的后續(xù)發(fā)展，不宜把它刪掉，適宜降低難度。基本幾何體之后，可以由切割體三視圖怎么畫導入點線面的學習，并將點線面與體結(jié)合起來，在立體上去找點、線、面，使抽象的點線面變得直觀，降低學習難度，便于空間思維的建立與提高，更加適應學生的學習水平。這部分內(nèi)容可靈活采用傳統(tǒng)的“講練結(jié)合教學法”。由于學生持續(xù)注意時間比較短，學生活動形式也要多樣化，比如同桌討論、小組討論、集體討論，練習形式也要多樣化，因此，利用“刺激變換”可以引起學生注意，提高教學效益。

二、整合機械制圖和計算機繪圖，優(yōu)化教學設(shè)計

隨著CAD/CAM技術(shù)的迅猛發(fā)展，設(shè)計與制造的理論和加工手段都發(fā)生了巨大變化。CAD繪圖已經(jīng)普及，很多企業(yè)利用 CAD、UG、PRO-E等直接進行產(chǎn)品的三維造型設(shè)計，由三維設(shè)計圖直接轉(zhuǎn)化為二維圖形，或通過三維數(shù)字化信息傳遞直接輸入數(shù)控機床，實現(xiàn)無紙化生產(chǎn)。機械制圖教學應該融入當前的先進技術(shù)。但不應該弱化尺規(guī)繪圖。尺規(guī)繪圖在培養(yǎng)學生樹立標準化意識、培養(yǎng)認真細致一絲不茍的工作作風方面，有其不可替代的功效。教師應該引導學生踏踏實實用尺規(guī)畫好規(guī)范的機械圖樣，培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作作風和認真踏實的工作態(tài)度。

CAD功能的日益強大，學生對它也比較感興趣，把它與機械制圖整合，可以成為提高學生空間思維能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有益工具。整合后的課程內(nèi)容體系更加有利于提高學生學習興趣，降低學習難度，從而提高教學效率。

在教學中教師應注重培養(yǎng)學生二維圖形與三維圖形相互轉(zhuǎn)換的思維模式，建立二維圖形與三維立體的對應關(guān)系。教學過程中，教師要積極引導多方激勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)建各種組合體。試畫自己所創(chuàng)建組合體的三視圖，并與CAD中轉(zhuǎn)化的視圖比較，體悟“平齊”“錯開”“相切”“相交”等不同表面連接情況的表達方法，畫出規(guī)范的三視圖，使學生能從更廣的層面上以更積極的心態(tài)參與到制圖學習之中，提高學習的效率，提高空間思維能力。這部分內(nèi)容可以應用“頭腦風暴教學法”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。用“任務驅(qū)動法”引導學生主動學習組合體三視圖畫法，繼續(xù)嚴格要求規(guī)范作圖。在CAD的學習中，合作學習可以明顯提高學習效率，教師要注意創(chuàng)建氛圍，引導學生互助合作。

三、以例釋理，讓任務驅(qū)動學習

零件圖和裝配圖的讀繪是制圖教學的終極知識目標，這兩部分內(nèi)容相當豐富，因其綜合性容易讓學生產(chǎn)生畏懼退縮心理。以例釋理，任務驅(qū)動學習是解決這一問題的有效策略。任務驅(qū)動法適合職校學生的學習狀況。教學策略是以讀帶畫，分類學習，結(jié)合生產(chǎn)實際合理選取典型零件圖，以讀圖為主線，以具體零件圖為實例，按讀圖步驟，引導學生完成一個個具體任務。如此，將枯燥的教學內(nèi)容巧妙地隱含在一個個小的、比較容易完成的任務之中，使學生在既有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過努力獲得階段性成果，從而激發(fā)學習成就感，繼而投入更大的學習熱情，保持更好的學習興趣。這樣的教學方法，使精心設(shè)計的小問題、小任務成為不斷變化的新奇刺激，吸引學生注意力，引導整個學習過程。學生在不知不覺中就把理論知識消化了。

讀裝配圖是工程技術(shù)人員必備的一種能力，在設(shè)計、裝配、安裝、調(diào)試等各項生產(chǎn)活動中以及進行技術(shù)交流時，都需要讀裝配圖。對職校學生而言，裝配圖識讀是學習重點。讀裝配圖必須具備諸如裝配圖的特殊表達方法、尺寸注法、裝配工藝結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識，這些內(nèi)容相對比較枯燥，不容易引起學習興趣，適合以“遇到再說”的策略教學。選擇虎鉗為例，一來虎鉗是簡單裝配體，二來虎鉗是常用裝配體，一般學校都有實物。針對學生好奇好動的特點，先讓學生使用、拆裝虎鉗，然后用引導文法引導學習讀圖，通過讀虎鉗裝配圖實踐，學會讀裝配圖的基本步驟和方法，通過一定量的練習，讓學生掌握讀裝配圖的技能。

當代教育倡導人文關(guān)懷，關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展。機械制圖教學理應踐行新的教育教學理念，從教學設(shè)計開始，以學定教，從學生的知識、能力、情感、思維的實際著眼，降低學習難度，激活已有知識，引發(fā)認知沖突，依據(jù)學生的認知過程展開教學。

將機械制圖和計算機繪圖整合成一門課，調(diào)整部分教學內(nèi)容順序，以例釋理，讓任務驅(qū)動學習等策略，增加了機械制圖教學的直觀性和趣味性，降低了學習難度，有利于提高學生的學習積極性，更加適合職校學生的學習能力和認知水平，可以切切實實提高教學實效，促進學生持續(xù)發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：新課程標準 中職教育 計算機制圖 創(chuàng)新思維

一、中職機械制圖教學優(yōu)化設(shè)計實踐理論

現(xiàn)代教育技術(shù)引入到機械制圖教學中，能夠使教學過程和教學活動更加豐富和優(yōu)化。在機械制圖教學實踐中發(fā)現(xiàn)，以多媒體教學、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學等為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)模式發(fā)揮了突出的作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)沖擊了傳統(tǒng)的中職教育模式，對教師的工作方式產(chǎn)生了巨大的影響，改變了師生雙方在教學活動中的角色和地位，使學生更多地站在了學習的主體地位，這極大地激發(fā)了學生的學習興趣和學習欲望。

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的中職機械制圖教學設(shè)計以系統(tǒng)方法為指導，重視對學生的分析，教學設(shè)計要包含整個教學過程和教學操作。此外，教學設(shè)計還應重視教學效果的評價，要從評價中獲得更優(yōu)秀的設(shè)計方案。通常來說，基于現(xiàn)代教育技術(shù)的機械制圖教學設(shè)計優(yōu)化由以下幾個基本要素構(gòu)成，即學習需求分析、學習內(nèi)容分析、學習者特征分析、學習目標闡明、學習策略制定、教學媒體選擇以及教學設(shè)計成果評價。

二、機械制圖教學設(shè)計改進與優(yōu)化

在中職機械專業(yè)教學中，機械制圖課程是最基本也最重要的基礎(chǔ)課程之一，機械制圖教學要先進行傳統(tǒng)的教學設(shè)計，然后在此基礎(chǔ)上進行改造和優(yōu)化。以機械制圖課程中重點知識板塊“組合體視圖”為例進行課程教學設(shè)計。組合體視圖主要由相貫線、截交線和組合體視圖的補圖補線等組成，對學生的空間想象能力具有一定的要求。

1.機械制圖傳統(tǒng)教學設(shè)計模式

結(jié)合課程設(shè)計的流程和內(nèi)容，將機械制圖課程中“組合體視圖”教學設(shè)計分為七個環(huán)節(jié)。

（1）機械制圖的需求分析。在該課程環(huán)節(jié)，學生基本已經(jīng)掌握了基本幾何體表面求點、求線的知識，但對于幾何體平面截切、貫穿截交線、相貫線的繪制等存在較多問題，多數(shù)學生混淆各種相貫線、截交線的形狀，甚至不知其繪制方法，這對后續(xù)的教學產(chǎn)生了較大的影響。因此教學設(shè)計有較大的需求。

（2）學習者分析和學習環(huán)境分析。教師在教學設(shè)計過程中必須結(jié)合學生的實際情況進行，否則容易使教學設(shè)計與教學過程脫節(jié)，進而影響教學效果。學習者分析的內(nèi)容包括對該板塊知識的掌握、學生的學習動機和學習能力水平、學習偏好和對教師的態(tài)度、學生在學習中的共性特征等；W習環(huán)境分析內(nèi)容包括教學點對教學需求的滿足程度、教學點模擬應用環(huán)境的適應性、在教學點運用多種教學策略的可行性、可營銷教學設(shè)計和傳遞的限制等。

（3）確立教學目標?！敖M合體視圖”教學的知識技能目標設(shè)定為理解概念，將組合體拆分為基本幾何體，培養(yǎng)學生組合體形狀的空間想象能力，并補畫出第三視圖。教學過程中的目標是使學生達到自主觀察與分析、自主操作的能力，并掌握組合體視圖方法。要使學生樹立起機械制圖課程的興趣，以積極向上的態(tài)度學習?？傮w來講包括語言技能、智慧技能、動作技能、態(tài)度技能、認知技能。

（4）明確教學難點和重點。在機械制圖課程的“組合體視圖”模塊，學習的重點和難點為組合體的組合方式，讀出組合體視圖，并補畫第三視圖，要求學生掌握繪制組合體平面圖的技能。

（5）教學策略的選擇和教學設(shè)計思路的確定。在“組合體視圖”教學中，教師可選擇任務驅(qū)動法、協(xié)作學習法、討論交流學習法等教學方法。教學手段借助相關(guān)教學課件、平面圖、組合體模型等。學生的方法為自主學習和小組協(xié)作學習相結(jié)合的方法，學習的過程則為“接受任務思考討論合作操練總結(jié)鞏固”。

（6）制定清晰明確的教學過程。教學過程的整體內(nèi)容包括教學環(huán)節(jié)、教師的教學活動和學生的學習活動、教學媒體的選擇、設(shè)計意圖和教學反饋評價。單純從“組合體視圖”知識模塊的教學來講，教學過程為：創(chuàng)設(shè)環(huán)境引入課前知識的引入引入新課分析組合體組合方式逐個繪制簡單基本幾何體的畫法分析繪制幾何體外部連接部分的畫法分析繪制幾何體內(nèi)部銜接部分的畫法想象組合體的空間立體形狀通過組合體的空間立體性狀并補畫第三視圖。

（7）作業(yè)評價。在課堂教學環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師應結(jié)合“組合體視圖”教學的實際情況給學生布置合適的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容為補畫第三視圖。教師對學生作業(yè)的評價方式與工具為三角板等繪圖儀，評價的內(nèi)容包括學生的作業(yè)是否符合視圖投影規(guī)律，繪制圖線是否達到要求，視圖補畫是否正確，包括外形正確和細節(jié)補畫完整與否。

2.機械制圖教學改進設(shè)計與實踐

由于機械制圖課程需要較高的空間想象能力，其在教學中最好能夠給學生展現(xiàn)立體形象，這樣能夠加深學生對機械繪圖的理解和記憶。三維形式的組合體視圖展示對學生的學習至關(guān)重要，而現(xiàn)代教育技術(shù)的引入對于實現(xiàn)這種教學要求具有極大的幫助。因此在引入現(xiàn)代教育技術(shù)時，組合體視圖教學需要對傳統(tǒng)教學設(shè)計進行修改和優(yōu)化。

首先，教學目標需要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進行修改和優(yōu)化，補充學生空間思維能力培養(yǎng)、空間轉(zhuǎn)化為平面作圖能力、讀圖能力與計算機畫圖能力的培養(yǎng)。

其次，整合調(diào)整教學內(nèi)容，包括投影基礎(chǔ)、制圖基礎(chǔ)、機械圖、計算機基礎(chǔ)等幾個部分。在組合體視圖教學中，將抽象的組合體平面圖轉(zhuǎn)化為三維立體圖借助多媒體展現(xiàn)出來，實現(xiàn)實物與圖的轉(zhuǎn)換。在線面切割、拉伸、并、差等造型三維體教學展示中，引入三維CAD/CAM軟件，使學生能夠更為直觀的觀察和理解。對于生產(chǎn)中常見的標準件畫法和讀圖、裝配圖展示，引入多媒體進行教學演示，加深學生記憶。

其后，在“組合體視圖”教學中引入建構(gòu)主義理論，將教學過程分為五個環(huán)節(jié)，即進入知識情境、建立支架、獨立自主探索、協(xié)作合作學習、總體效果評價。比如在“螺紋連接”教學環(huán)節(jié)，教師借助多媒體來演示螺栓結(jié)構(gòu)，并用動畫說明螺栓連接的工藝過程，然后讓學生以小組的形式進行討論交流，教師通過注釋和演示細節(jié)來加深學生印象。

然后，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，創(chuàng)新空間想象能力的培養(yǎng)方式，比如點線面的投影、借助CAD/CAM軟件展示組合體立體模型的形成，讓學生找到易切削的材料進行三維空間思維能力培訓。

最后，在多媒體的輔助下，教師將機械制圖的教學理論和實踐相結(jié)合，在教學中調(diào)整了實踐性內(nèi)容，加大徒手畫草圖的訓練，并結(jié)合實際生產(chǎn)中的例子對學生進行講解。

三、機械制圖教學設(shè)計優(yōu)化實踐效果分析

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[關(guān)鍵詞] 工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計 機械制圖 三維實體 inventor

目前autodesk公司出品的 inventor三維設(shè)計軟件已成為中國工程設(shè)計、模具制造、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計中最重要的軟件之一，更是成為全國職業(yè)技能大賽計算機系列工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計（cad）技術(shù)項目比賽中的指定軟件，其由于功能強大，易學，易用，界面友好、簡潔的特點，受到了廣大使用者的好評，但其對設(shè)計者的制圖水品要求特別嚴格，尤其是在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計領(lǐng)域。就此本人結(jié)合指導我校學生參加全省、全國職業(yè)技能大賽的些許經(jīng)驗，淺析機械制圖在inventor 工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學中的應用。

一、Inventor工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學簡介 

Inventor工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計是一門實踐性較強的專業(yè)技術(shù)課程 ，涉及的內(nèi)容主要有以下幾方面：

1.零件設(shè)計

首先根據(jù)產(chǎn)品的設(shè)計方案和分析計算進行概念化設(shè)計，然后再進行詳細設(shè)計，是將幾何設(shè)計與零件設(shè)計融為一體。

2.裝配設(shè)計

Autodesk Inventor的裝配設(shè)計完全支持各種設(shè)計流程，無論是自頂向下，還是自底向上設(shè)計，或者是混合設(shè)計，Autodesk Inventor都可很方便地在零件環(huán)境和裝配環(huán)境中轉(zhuǎn)換。由于在裝配過程中采用了自適用技術(shù)，所以，裝配設(shè)計是基于裝配關(guān)系的關(guān)聯(lián)設(shè)計，從而使得設(shè)計流程更加順暢。

3.表達視圖

表達視圖演示了在整個裝配的過程及裝配體的具體組成，整個分解過程可以錄制并保存動畫。這樣，可使學生很好地理解裝配體的安裝及拆解過程，更好地讀懂裝配體。

4.二維工程圖

Autodesk Inventor軟件中二維工程圖是由三維實體模型直接生成的，包括基準視圖、軸測圖、剖視圖、輔助視圖、投影視圖和局部放大視圖等。二維工程圖與對應的零件模型或裝配體模型具有全相關(guān)性，其二維工程圖可以保存為其他格式，便于和其他軟件交流。

而機械制圖課程是培養(yǎng)學生的空間想象能力、空間分析能力和對空間形體的表達能力。由“體”到“面”、再由“面”到“體”即由“三維實體”到“二維圖形”、再由“二維圖形”到“三維實體”是其教學的主要過程，這一過程與傳統(tǒng)的設(shè)計過程是一致的，即設(shè)計者在設(shè)計過程中首先構(gòu)思出整個產(chǎn)品的三維模型，再根據(jù)一定的投影原理，表達成二維圖形；看圖者根據(jù)二維圖形想象出產(chǎn)品的三維形狀。

二、機械制圖在inventor教學中的應用

1.在”物體三視圖”教學中的應用

“物體三視圖”是機械制圖教學中最重要、最基本的教學內(nèi)容，它是教導學生怎樣利用二維平面圖形來表達空間物體的三維形狀。由于現(xiàn)在教學時間的減少，對于點、線、面的投影往往省略，從正投影的基本性質(zhì)直接進人到物體的三視圖的畫法當中。而在這一學習的過程中，很多學生無法搞清物體的表面對投影面的位置關(guān)系以及對投影面的投影特性，因此，所繪制出來的物體的三視圖往往是不正確的。

現(xiàn)在在利用inventor進行工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，我們可以利用其提供的功能，來解決這一難題。具體的實現(xiàn)過程是：首先依次選擇三個平面作為三個投影面，在右鍵菜單選擇”新建草圖”，進人到繪制草圖狀態(tài)，再選擇”投影幾何圖元”的功能，依次選擇物體的各個表面并加以確認，結(jié)果，物體在投影面上的投影（視圖）就自動創(chuàng)建了。這一過程直觀地顯示出，物體的表面與投影面的位置關(guān)系及其投影特性?！蓖队皫缀螆D元”的功能相當于畫法幾何中的”正投影”。

2.在“相管線”教學中的應用

在機械制圖教學過程中，“過渡線”是教學的重點也是難點，尤其是一些稍微復雜的形體相交產(chǎn)生相貫線（包括過渡線），特別是對于特殊的相貫線，由于沒有比較直觀、逼真的實體模型，學生在理解上非常困難。即便是花費了大量的時間，有的學生僅停留在對于兩個較簡單形體相交產(chǎn)生的外部相貫線的理解上，但對于較復雜形體相交、多個形體相交、形體空腔內(nèi)部的相貫線以及過渡線卻束手無策。利用inventor進行工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計時繪制的泵體的實體模型。它不僅清楚地將泵體外部相互接觸的形體產(chǎn)生的相貫線（過渡線）顯示出來，而且還可以利用它提供的分割工具，將泵體從中間分開，則泵體內(nèi)部孔與孔之間的相貫線也一覽無余，還可根據(jù)不同要求變換各種位置，做各個方向的投影和軸測圖，更優(yōu)秀的是它的參數(shù)化功能，通過改變相交形體的形狀和尺寸，來觀察相貫線的變化情況。這樣學生可以從不同角度觀察形體，極大地增強了空間想象力。

3.在“裝配圖”教學中的應用

裝配圖的繪制是學生在學完《機械制圖》課程后的一個大型作業(yè)。學生要完成裝配圖的繪制，首先，必須對裝配體本身的結(jié)構(gòu)和功能要比較了解，同時還必須了解裝配體的拆卸、裝配順序。在教學過程中，對于裝配體的結(jié)構(gòu)和拆卸、裝配順序一般是通過掛圖進行講解，由于在掛圖中組成裝配體的各個零件是”死”的，雖然它能夠反映出各零件間相互位置關(guān)系，但是對于其具體的裝配過程，特別是對于復雜的裝配體的裝配過程，很多學生還是無法弄清楚。我們在利用inventor進行工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計教學時可利用提供的表達視圖來解決這一問題。它能夠動態(tài)地演示出銑刀頭裝配體詳細的拆卸、裝配順序，同時還能夠清楚地將各個零件之間的裝配位置關(guān)系表達出來。

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充分發(fā)揮多媒體CAI的生動活潑優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學手段普遍采用模型和掛圖配合進行直觀教學，但許多模型不可拆卸，內(nèi)部結(jié)構(gòu)看不清楚；掛圖雖然圖形清晰、準確，但畫面較少，且呆板，欠靈活，課堂張掛麻煩，費時，特別是組合體和零件圖、裝配圖，難以講解清楚。學生基礎(chǔ)知識、理解能力、空間想象力、記憶力、觀察力等普遍較差，陳舊的教學手段難以激發(fā)學生的學習積極性和主動性。而多媒體計算機輔助教學（CAI）是一種把文本、圖形、圖像、動畫、聲音等信息進行綜合處理后，實現(xiàn)雙向交流的教學方式，它可以給學生帶來多感官、多種類型的刺激。因此，多媒體CAI課件的制作和應用，應首先考慮充分發(fā)揮其形象生動、表現(xiàn)力強的特點，依靠多種信息給學生不同感官以反復刺激，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而達到調(diào)動學生學習的積極性和主動性，大大提高課堂教學效率的目的。

突出《機械制圖》多媒體CAI課件的空間表現(xiàn)力

《機械制圖》教學首先要以培養(yǎng)學生的空間想象力為突破口，減輕學生的心理負擔，樹立學習自信心。《機制制圖》多媒體CAI課件的制作和應用必須突出其空間形象的表達。由于計算機技術(shù)的發(fā)展，尤其是近幾年來多媒體技術(shù)的發(fā)展，應用軟件的不斷開發(fā)，制圖CAI課件大多應用二維與三維動畫技術(shù)形成的動態(tài)畫面，能夠充分表達物體的空間立體形態(tài)，展示物體的內(nèi)、外表面和細節(jié)結(jié)構(gòu)。如組合體的切割和疊加、組合體的補視圖和補缺線、剖視圖的剖切等教學內(nèi)容的動態(tài)演示，采用《機械制圖》多媒體CAI課件配合教學，尤其合適。

充分利用《機械制圖》多媒體CAI課件的動態(tài)模擬功能特點

《機制制圖》多媒體CAI課件的應用，給我們提供了一種嶄新的教學手段。多媒體CAI課件在講解點、線、面的投影特征時，可以動態(tài)連貫地表現(xiàn)點、線、面的投影作圖過程，使學生從動態(tài)畫面中去理解點、線、面的投影過程，較容易地掌握各投影之間的關(guān)系的投影特性。在講解截交線、相貫線的投影作圖時，動態(tài)連續(xù)地放映描點作圖過程，可以使學生得到生動、形象的概念，既看到結(jié)果，又看到過程，便于加深理解。通過動態(tài)模擬，學生可以通過最快的理解速度，建立起對陌生事物的感性認識，完成從空間到平面、從平面到空間的反復訓練，從而有效地培養(yǎng)學生的形象思維能力。

充分認識多媒體CAI課件的局限性

并不是所有的《機械制圖》課教學內(nèi)容都需要制作成多媒體CAI課件，也不是所有的教學內(nèi)容都適合使用CAI課件。因此多媒體CAI課件的選題顯得格外重要。課件選題應首先考慮用于表達傳統(tǒng)教學手段難以或不能表達的內(nèi)容，要確保所選課題是當前教學或?qū)W生學習所急需的，這樣制作的多媒體CAI課件才會有的放矢。

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關(guān)鍵詞：機械制圖 模具 課堂改革

模具工業(yè)作為應用領(lǐng)域最為廣泛的工業(yè)技術(shù)近些年有了飛速發(fā)展，從而帶來了對模具從業(yè)人員的模具設(shè)計與制造水平要求的提高，同時也帶來了對于培養(yǎng)一線模具從業(yè)人員的高等職業(yè)院校要求的提高。《機械制圖》課程是模具專業(yè)學生接觸到的最早的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，為課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計提供專業(yè)工具。而目前高等職業(yè)院校所開始的制圖課程的課堂教學設(shè)計不能滿足模具專業(yè)教學的需要，學生專業(yè)應用能力沒有得到很好的訓練，不能滿足企業(yè)對模具人才的需求。主要體現(xiàn)在下面幾個方面。[1]

首先，《機械制圖》課程的課堂教學設(shè)計與模具專業(yè)沒有緊密結(jié)合。目前大多數(shù)高等職業(yè)院校的模具專業(yè)所開設(shè)的制圖課程以機械制圖為主，課程內(nèi)容已有一套完整系統(tǒng)的理論，在教學上也形成了一套傳統(tǒng)的教學方法。由于模具行業(yè)對模具零件圖、裝配圖有著獨特的繪圖表達習慣.而學生學習制圖時沒有機會接觸到模具的零件圖及裝配圖，進入企業(yè)后無法讀懂模具零件圖及裝配圖。

其次，課堂教學過程傳統(tǒng)，按照教材的順序死板的講授制圖的標準，學生面對這些內(nèi)容提不起興趣，學習沒有成就感，不能調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。與此同時，學生的興趣愛好不同，對于制造和設(shè)計的偏向度也不同，按照傳統(tǒng)的機械制圖課程的課堂教學方法，沒有能夠進行差異化教學，使得教學效果嚴重下降，嚴重影響后續(xù)課程教學的開展，未能體現(xiàn)學生的主觀能動性，也未能達到創(chuàng)新創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。[2]

再次，《機械制圖》課程的評價考核方式也過于單一，以期末考核為主，一張試卷考核學生的制圖和識圖能力，未能突出學生的平時學習效果，未能很好的調(diào)動學生的學習興趣。

通過每年的畢業(yè)生回訪及走訪用人單位，企業(yè)普遍覺得學生專業(yè)基礎(chǔ)課程底子薄弱，識圖能力較差。因此，我們必須對現(xiàn)有的機械制圖課程的課堂教學進行改革，尋找提高教學水平及教學質(zhì)量的有效途徑，引導學生主動參與、獨立思考，培養(yǎng)學生的自主學習、鉆研問題、探究創(chuàng)新的興趣和能力?！稒C械制圖》課程的課堂教學改革主要針對幾個方面進行。

（1）進行課堂教學內(nèi)容調(diào)整，選取生產(chǎn)實際中典型的模具零部件進行案例教學，將制圖基本知識融匯在多個零部件實例的圖紙繪制及裝配圖測繪過程中。針對模具專業(yè)可以進行課程內(nèi)容的調(diào)整，選取生產(chǎn)實際中典型的模具零部件進行案例教學，將制圖基本知識融匯在多個零部件實例的圖紙繪制及裝配圖測繪過程中。每一個章節(jié)以一個類型的典型零件為內(nèi)容，將相關(guān)的知識點融入講解，并進行實踐練習，這樣學生每次課堂上都是在進行實例學習和練習，學生的學習興趣和積極性都高漲起來。學生在課堂教學過程中自主學習，整個學習過程就是系統(tǒng)地完成整個模具設(shè)計的零件圖和裝配圖，同時為以后的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計服務。[3]

（2）課堂教學手段豐富化

課堂教學過程中采用小班教學，小組協(xié)作的方式，在進行制圖的學習和實踐過程中小組之間互相學習，互提意見。課堂教學實現(xiàn)差異化，學生對于產(chǎn)品設(shè)計和模具設(shè)計或者制造的興趣點不同，有針對性的進行不同的項目安排和小組分工，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，從而釋放他們的創(chuàng)新創(chuàng)意潛能。[4]

（3）多樣化評價考核

在課程評價中，探索一條與教學方法相適宜的考試綜合評價體系，體現(xiàn)能力考核，過程性考核。在案例教學設(shè)計過程中，針對每個案例過程老師進行考核，作為過程技能考核的成績。同時每次案例結(jié)束，小組成員相互評分，作為過程能力考核的成績。

面向模具專業(yè)進行的《機械制圖與公差》課程的課堂教學改革項目的實施大大提高教學效果和質(zhì)量，增強學生的學習興趣，提高模具專業(yè)學生的專業(yè)知識技能和自主學習能力與創(chuàng)造力，同時培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)和工作作風。

參考文獻：

[1]同濟大學，上海交通大學，等.機械制圖.6版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]王槐德.機械制圖課教學參考書.北京：中國勞動社會保障出版社，2007.

篇6

在機械制圖教學過程中，必須注重二維制圖教學。三維造型是先從二維草圖開始，進行各種處理形成三維造型，根據(jù)需要再轉(zhuǎn)變到二維工程圖。二維制圖在三維建模中仍起著重要的作用。第一，三維建模是依靠二維視圖進行的。三維建模一般都是從二維作圖開始，繪制出草圖輪廓，再經(jīng)過拉伸、旋轉(zhuǎn)等操作創(chuàng)建三維模型。第二，二維視圖能幫助檢驗建模的正確性，有時從三維模型上很難確定點、線、面之間精確的幾何關(guān)系，而從二維視圖上則很容易得到。第三，在三維建模過程所需要的空間形象思維能力和形體分析技能只有通過大量的二維制圖訓練才能獲得。經(jīng)過走訪企業(yè)得出，從企業(yè)應用的實際需要和市場分析來看，技術(shù)上還不能做到完全無紙化。二維工程制圖仍有著三維產(chǎn)品模型所不能替代的作用，二維圖紙仍是設(shè)計、交流、指導加工的不可缺少的手段。二維制圖仍將廣泛用于零部件及其一般裝配的設(shè)計和分析。因此，二維制圖能力仍足當今工程技術(shù)人員必備的基本功之一，學校仍要十分重視二維制圖的教學。

在機械制圖教學過程中，必須建立新的課程體系。建立機械制圖二維三維一體化新課程體系，新課程體系包括二維教學和三維教學兩個階段。二維教學的目標重在基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生識圖和畫圖的技能，訓練空問思維能力，掌握國家制圖標準和作圖規(guī)則；三維教學的目標重在實用，培養(yǎng)學生軟件操作的技能。課程內(nèi)容構(gòu)成不應是《機械制圖》、《二維計算機繪圖》、《三維CAD》的簡單疊加，特別是《機械制圖》，要根據(jù)職業(yè)教育的特點，對有的內(nèi)容進行增加和強化，有的則進行弱化或刪除，力求簡明有效地達到課程教學目標。

第一，強化投影作圖，弱化畫法幾何。采用二維CAD或者三維造型進行產(chǎn)品設(shè)計，需要根據(jù)設(shè)計要求和有關(guān)數(shù)據(jù)運用空間想象能力，想象出產(chǎn)品的三維模型，建立總體形象并確定產(chǎn)品的零件組成，因此空間想象能力的訓練和養(yǎng)成非常重要。傳統(tǒng)的制圖課程內(nèi)容含畫法幾何、投影作圖、機械制圖三塊，其中投影作圖，提供了形體分析方法、視圖表達方式，是培養(yǎng)空間想象能力的直接訓練。因此重視投影作圖是教授，大幅度刪減工程實踐中應用得少的畫法幾何，貫徹機械制圖部分的于制圖標準和作圖規(guī)則。

第二，增加徒手畫教學，弱化手工精確繪圖訓練。徒手繪制二維圖速度快，有助于形體分析，在三維設(shè)計開始階段和方案選擇上作用很大，而且在測繪、參觀、討論時徒手畫也是一門不可或缺的技能。因此，徒手畫宜作為一個專項技能在二維教學中加以經(jīng)常性地訓練，可始于基本體之前，貫穿于投影作圖和零件圖之間。隨著計算機繪圖功能的日益強大，精確制圖完全可在計算機上完成，學生繪圖能力的訓練應從手工繪圖轉(zhuǎn)向計算機繪圖，特別是機械圖樣。

機械制圖二維三維一體化教學，應從全局和整體角度出發(fā)，優(yōu)化重組教學內(nèi)容，處理好理論知識講授與技能培訓指導之間的關(guān)系，二、三維教學相互滲透、相互融合，教學手段形式多樣，講求實效，在二維、三維教學設(shè)計軟件使用、手工設(shè)計繪圖之間找到適當?shù)钠ヅ?，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和設(shè)計能力。（本文作者：商義葉、趙磊 單位：濟南職業(yè)學院、山東天宇建設(shè)機械股份有限公司）

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關(guān)鍵詞：機械制圖；化工制圖；課程整合；整合的必要性；策略

隨著我國社會不斷變化和發(fā)展，社會企事業(yè)單位對人才的要求越來越高，很多學生不僅要學習專業(yè)知識，更要學習多種與專業(yè)相關(guān)的知識。機械制圖與化工制圖的整合就是為了培養(yǎng)學生全面的技能，全面掌握各種制圖軟件，能面對未來工作崗位上的各種挑戰(zhàn)。只有學生掌握更加豐富的制圖軟件，提升學生自身的技能水平，學生才能滿足社會對技能型人才的需求，才能更好的為社會做貢獻，同時教師也實現(xiàn)了教學的偉大目標。

1 機械制圖與化工制圖課程整合的必要性

1.1 教育信息化實施的必然結(jié)果

機械制圖與化工制圖課程整合是我國教育體制不斷變革和創(chuàng)新發(fā)展的必然結(jié)果。社會信息時代的到來，人們很多工作都離不開計算機以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展。尤其是機械和化工兩個專業(yè)的，涉及面比較廣，學生不僅要掌握專業(yè)內(nèi)的制圖軟件，同時還要掌握相關(guān)專業(yè)的制圖軟件，只有這樣才能在工作中更加游刃有余，順利完成工作任務。教育信息化要求教師必須讓學生掌握基本的計算機操作技能，而作為機械專業(yè)或者是化工專業(yè)的學生，不僅只能掌握基本的計算機技術(shù)，同時還要具有很強的操作水平。因此，加強機械制圖與化工制圖課程整合是社會發(fā)展以及教師信息化的必然結(jié)果。

1.2 職業(yè)教育實施的必然選擇

職業(yè)教育的重要任務就是培養(yǎng)學生的實踐能力，機械或者化工專業(yè)都是實踐性和操作性比較強的專業(yè)，進行課程整合的目的就是要培養(yǎng)學生更加全面的知識面，促進學生發(fā)展。

2 機械制圖與化工制圖課程整合的策略

2.1 循序漸進，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

課程整合給學生學習帶來壓力，學生對化工制圖比較陌生，對于陌生的軟件，學生一時之間比較難以接受。因此，教師要幫助學生樹立正確的態(tài)度，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣。機械制圖注重培養(yǎng)學生的空間思維能力，教師要注重激發(fā)學生的想象力，在課堂上要堅持以“學生為中心”的教育教學思想和理念，發(fā)揮教師的引導作用。在實踐教學之前，教師仍然要堅持以理論教學為先導，發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，將CAD以及機械制圖軟件的基礎(chǔ)知識點教授給學生。學生在了解基本的理論知識后，教師再利用多媒體教室，進行一對一的指導教學，讓學生能感覺到軟件學習其實很輕松。學生在輕松、沒有壓力的情況下，學習質(zhì)量和效果都會有比較明顯的提升，并且隨著知識學習的不斷深入，學生會感覺軟件學習的有趣性，最后學生就會投入到機械制圖與化工制圖的學習過程中。教師要在學生學習的過程中，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，及時幫助學生改正，讓學生能樹立正確的作風和學風。

2.2 重視教學設(shè)計，整合知識點

課程整合之后，教學任務和內(nèi)容都會有所變化，教師要抓住CAD以及機械制圖教學重點，并且科學合理的設(shè)計教學方案。由于初步接觸化工制圖，教師要考慮學生的排斥和接受能力，要分層次進行教學，首先要從簡單的三視圖學起，然后學生有了一定基礎(chǔ)之后，再帶著學生進入簡單組合圖的三視圖階段。這種層層遞進的教學方法，能給學生提供一段適應的時間，以便學生能慢慢進入學習的狀態(tài)。

2.3 突出教學重點

CAD以及機械制圖課程教學的重點就是要求學生掌握基本軟件的操作方法，尤其是要注重開發(fā)學生的思維能力，以能應對百變的工作內(nèi)容和要求。學生學習機械制圖和化工制圖軟件的目的就是要全面掌握各種操作技能，并且能將知識運用到實際生活中，應對未來工作中的問題。首先教師要教學生識別軟件上的菜單欄，然后就是視圖和尺寸方面的教學。例如在講解標題欄過程中，教師可以引入CAD樣板文件的概念以及其它設(shè)置和調(diào)試等方面的功能，讓學生在腦海中能將機械制圖與化工制圖結(jié)合起來，從而增強學生對CAD的接受能力。

2.4 加強教師隊伍建設(shè)

教師隊伍建設(shè)是提升課程整合質(zhì)量和效果的重要途徑，課程整合給教師教學水平和教學方式、方法都提出了新的挑戰(zhàn)。教師要不斷學習化工和機械制圖軟件，才能更好的將知識教給學生。師資力量和水平是開展課程整合的前提和基礎(chǔ)，也是重要的保障。首先學校要為教師提供學習的機會，組織教師參與培訓，進行集體學習，與學生相互學習，實現(xiàn)教學相長的目標。同時，教師要抓住學習機會，并且要自己創(chuàng)造學習機會，可以通過自身學習，不斷提升教學水平。CAD以及機械制圖都是實踐性很強的教學內(nèi)容，教師只有具備了很強的操作水平，才能更好的開展教學活動。

綜上所述，為了讓學生掌握更加全面的制圖軟件，將機械制圖與化工制圖相結(jié)合具有重要的意義和作用，教師要不滿適應新的教學內(nèi)容要求，創(chuàng)新教學方式和方法，實現(xiàn)機械制圖與化工制圖課程的完美整合。

[參考文獻]

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[2]王桃芬，焦亨余.對高職《機械制圖》與《CAD》課程整合的探索[J].職教論壇，2012（23）.

篇8

關(guān)鍵詞 計算機輔助技術(shù)；三維設(shè)計；機械制圖；多媒體

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）33-0129-02

機械制圖是機械工程師必備的技術(shù)語言，是表達思想和行業(yè)交流的重要工具。在機械產(chǎn)品設(shè)計、制造、安裝中都離不開機械制圖。它是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)必修的一門關(guān)鍵性專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究運用正投影原理繪制、閱讀機械圖樣和解決空間幾何問題，培養(yǎng)學生識圖與讀圖能力、邏輯思維能力以及空間想象能力等專業(yè)技能；也是機械專業(yè)學生學習后續(xù)的機械原理、計算機輔助設(shè)計、機械設(shè)計和互換性與技術(shù)測量以及課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等課程的基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代設(shè)計制造技術(shù)的發(fā)展與社會應用型人才的需求趨勢不斷擴大，機械制圖課程教學面臨著重大改革與改進，融合了計算機輔助技術(shù)的機械制圖課程教學方法應運而生。計算機輔助技術(shù)是以計算機作為輔助工具，將計算機應用于產(chǎn)品的研發(fā)設(shè)計、工藝制造和測試等過程的技術(shù)，包括計算機輔助設(shè)計（CAD）、計算機輔助制造（CAM）、計算機輔助教學（CAI）等領(lǐng)域。針對機械工程專業(yè)的人才定位，對課程教學內(nèi)容、教學方法與教學手段進行逐一完善，以三維建模表達為主，三維設(shè)計和工程圖并重的教學知識改革體系不斷深入，機械制圖課程改革取得良好的教學效果。

1 基于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的教學內(nèi)容改革

現(xiàn)階段各高校教學課程體系課程逐漸增加，導致機械制圖課程教學學時數(shù)明顯壓縮。先進制造技術(shù)飛速發(fā)展，制圖技術(shù)與方法不斷演變，如何在保證教學質(zhì)量的前提下，激發(fā)學生興趣，提高學生繪圖、識圖能力，是機械制圖教學亟待解決的突出問題。眾多從事機械制圖教學的專家、學者進行了大量科學探索與實踐，并取得一定成效。

經(jīng)過廣泛調(diào)研與借鑒，結(jié)合本校學生實際情況，逐步進行教學內(nèi)容實質(zhì)性改革，體現(xiàn)了教學內(nèi)容改革的實用性、有效性、針對性與先進性。在學生掌握扎實繪圖基本功前提下，為學生提供拓展空間，掌握計算機輔助設(shè)計，提高就業(yè)競爭力。將課程教學內(nèi)容模塊化劃分為四大模塊：專業(yè)基礎(chǔ)模塊、投影繪圖模塊、計算機輔助繪圖模塊和專業(yè)制圖模塊。針對本課程各章節(jié)內(nèi)容進行精簡化。首先，保留了機械制圖課程的基礎(chǔ)性知識，如制圖國標、制圖基本技能、幾何體的基本投影、立體表面間相互位置關(guān)系、組合體、機件常用表達方法、標準件與常用件畫法、零件圖與裝配圖等，精簡了換面法投影、立體表面的展開等使用頻率低、理論性強的內(nèi)容。其次，增加機械制造企業(yè)常用的焊接圖等內(nèi)容。再對課程具體內(nèi)容劃分重、難點，把握課堂教學循序漸進。

如圖1所示，專業(yè)基礎(chǔ)模塊學習國家標準，重點學習基本作圖、繪圖工具使用等基本技能訓練；投影繪圖模塊是機械制圖課程的核心內(nèi)容，也是難點之所在，主要學習制圖與讀圖的基本方法，掌握空間實體模型與投影之間的相互轉(zhuǎn)換；計算機輔助繪圖模塊著重訓練采用計算機繪圖軟件制圖的能力，提高制圖效率；專業(yè)制圖模塊重點考察投影模塊與計算機輔助繪圖模塊相結(jié)合，機械制圖知識和互換性與技術(shù)測量專業(yè)知識熟練運用的綜合能力。

2 嵌入計算機輔助技術(shù)的教學手段

根據(jù)企業(yè)對人才需求，以提高機械專業(yè)學生空間形體意識與計算機繪圖能力為出發(fā)點，將計算機輔助技術(shù)引入機械制圖課程教學中，有效提高學生觀察能力、形體分析能力、空間思維能力，激發(fā)了學習的主觀能動性，解決了學習該課程的最大障礙。

利用計算機三維設(shè)計技術(shù)提升課程質(zhì)量 在機械制圖教學過程中，利用三維設(shè)計技術(shù)制作大量教學模型，特別是在組合體章節(jié)中，通過基本體疊加與挖切的方式構(gòu)建組合體，是讀圖、繪圖的基礎(chǔ)，同時也是本課程的教學難點之一。主要依靠每個人的空間形體意識，使學生準確迅速地對圖形做出判斷。簡單形體一般都能夠讀懂，而對于復雜形體，對于大一新生，理解力與想象力仍停留于高中階段，嚴重缺乏對形體的認識與理解。教師僅僅根據(jù)展示的組合體二維圖紙作詳盡講解，效果不佳，學生不能理解透徹。由此，采用計算機三維設(shè)計技術(shù)，根據(jù)視圖尺寸快速建立實體模型，與組合體二維圖形對比，可清晰地表達出組合體各基本體之間關(guān)系、各表面間連接關(guān)系。

如圖2所示組合體讀圖，根據(jù)三視圖構(gòu)想空間實體結(jié)構(gòu)，運用投影規(guī)律與特性分析，采用三維軟件建立實體模型，有助于學生對視圖理解。通過計算機三維設(shè)計基本操作功能，可旋轉(zhuǎn)、剖切，使得組合體內(nèi)外表面更直觀化、立體化，幫助學生輕松學習機械制圖，不再留困惑。三維設(shè)計技術(shù)創(chuàng)建的實體模型經(jīng)后期制作渲染效果，色彩鮮明，更貼近工程實際，更加真實形象。

在后續(xù)零件圖與裝配圖等章節(jié)，圖形結(jié)構(gòu)逐漸復雜化，運用計算機三維設(shè)計技術(shù)分別建立零件模型，通過分解動畫、裝配動畫、運動仿真視頻等教學手段，便于學生理解。通過圖3伸縮式螺旋千斤頂實體模型的分解動畫，零件顏色迥異，其形狀以及之間連接關(guān)系一目了然。期間有意識強化零件圖與裝配圖如何表達，尺寸標注、公差配合等基本知識，通過教師潛移默化的引導，教學效果顯著增強。

課程融入技能考證、產(chǎn)品設(shè)計與技能競賽 課程教學過程中，鼓勵學生積極參與國家相關(guān)職業(yè)技能鑒定與競賽，通過自學或者參加培訓班的形式進行訓練。如可參加CAD技能鑒定及其他三維軟件如Solidwork技能鑒定等，培養(yǎng)職業(yè)技能，提高自身就業(yè)競爭力。動員學生踴躍參加機械工程實踐活動進行產(chǎn)品設(shè)計與創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生實踐應用能力與創(chuàng)新思維能力。或可參加全國性制圖大賽與三維設(shè)計大賽，促進學習主動性，以賽促教。掌握二維繪圖、三維建模技術(shù)，在課程學習中遇到難題，自己動手畫，課前解決疑問，提高自學能力。

有機融合多媒體計算機輔助教學 多媒體計算機輔助教學是將授課內(nèi)容文本、圖片、動畫、聲音等多媒體信息經(jīng)過計算機數(shù)字化采集、壓縮、編輯等加工處理，再以合成或單獨形式表現(xiàn)出來的一體化教學技術(shù)，具有人機交互、即時反饋等特點。

多媒體計算機輔助教學在教學方面有以下優(yōu)勢。

1）教學設(shè)計優(yōu)勢。機械制圖教學內(nèi)容視覺、聽覺信息通過多媒體與計算機有機結(jié)合與處理，調(diào)動學生的感官協(xié)同作用，以學生為主體，有序展開教學活動。

2）教學資源優(yōu)勢。制圖課程教學過程中不再局限于傳統(tǒng)生硬的掛圖、模型，教學資源更豐富，圖文并茂、靜動結(jié)合、形象直觀、形式多樣，教學過程因材施教，激發(fā)學習動機，氣氛活躍，學生易于接受。

3）雙向互動優(yōu)勢。教學信息傳遞與接受，強化人機雙向交流，以交互式學習方式學習，鍛煉學生的邏輯思維能力。

4）教學改革優(yōu)勢。從傳統(tǒng)單一徒手繪圖教學模式過渡到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的現(xiàn)代多媒體計算機輔助教學模式，由教師“填鴨式”教學轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體、師生合作模式，這一轉(zhuǎn)折性的改革提高了教學效率、教學質(zhì)量。

3 小結(jié)

在機械制圖教學改革探索與實踐中，有效融合計算機三維設(shè)計與多媒體技術(shù)的教學資源與優(yōu)勢，重視實踐教學，鼓勵參與競賽、實踐創(chuàng)新活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，提高學生自學、動手能力與協(xié)作精神。同時教師應注重自身引導作用，豐富教學手段，提升教學質(zhì)量。

參考文獻

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篇9

《機械制圖》、《AutoCAD》等圖學相關(guān)課程是研究工程與產(chǎn)品的圖形信息的二維和三維表達、圖形理解和圖樣繪制的技術(shù)基礎(chǔ)課。如何通過各項措施充分調(diào)動師生參與積極性，以“成圖大賽”等比賽作為交流、檢驗、學習的平臺，將傳統(tǒng)工程圖學與競賽、工程實際需要、國內(nèi)外工程圖學先進教學理念緊密連接起來[1-2]，本文以我院機械圖學課程為例，對目前圖學課程及競賽的現(xiàn)狀進行分析，就如何在競賽激勵下，對圖學課程進行一體化教學進行研究，對提升工程制圖教學質(zhì)量，具有一定的理論意義與研究意義。

1 我院機械圖學課程和相關(guān)競賽的現(xiàn)狀分析

1.1 圖學課程授課情況簡介

以我院機械專業(yè)圖學課程為例，《機械制圖》、《互換性與技術(shù)測量》等5門課，其中《機械制圖》和《互換性與技術(shù)測量》為圖學基礎(chǔ)知識和國標，實訓部分主要為《機械零件測繪》；《CAD軟件及應用》，《機械建模與仿真》，《先進成圖技術(shù)》為選修課。目前教學過程中存在問題

（1）傳統(tǒng)課程教學中案例教學的缺乏，實踐課程的相對滯后，導致學生無法保持學習興趣的延續(xù)性。

（2）不同圖學課程間隔較大導致知識的遺忘。不同課授課時間間隔長達5～8個月，如果不建立內(nèi)部關(guān)聯(lián)，好多理論知識在軟件時基本全忘記了，許多同學可能學會了AutoCAD和SolidWorks，但是卻連基本的繪圖常識都不清楚。

（3）圖學課程之間的教學延續(xù)性不夠。課程之間的聯(lián)系太弱，導致學生在學習中缺乏一條主線，例如學習CAD不強化國標和專業(yè)知識，那么學習完你記住的無非是一些命令和操作。

1.2 圖學類競賽與獲獎情況

從2015年起，我院學子在校賽中獲獎逐年增長，近兩年的國賽中，我院共獲得9項國家一等獎，4項國家二等獎。但是也存在一些不足。

（1）比賽參與面不夠廣，參與比賽的始終是那些學生，這對于提高該專業(yè)學生的整體制圖能力顯然是不夠好的。

（2）比賽的形式比較單一，主要為如表所示三個比賽，比賽內(nèi)容為平面手繪和計算機繪圖，使學生的新鮮感不足。

（3）比賽與實際教學脫鉤

由于指導教師人數(shù)較少，因此無法大范圍地及時將制圖比賽中所體現(xiàn)的現(xiàn)代先進制圖技術(shù)與理念帶入課堂，影響了先進制圖教學思想的傳播。

（4）競賽對于教學的促進不夠。

對于參加比賽的熱情很高，但由于經(jīng)費、院系協(xié)調(diào)、教師數(shù)量等原因，實際參與人數(shù)一直較少，影響了比賽成績與影響力。

（5）由于指導教師的投入有限，人員時常變化，對于參賽隊員的選拔、訓練方法、培養(yǎng)模式、淘汰機制、比賽心理輔導的探索、總結(jié)較少，影響了之后比賽的延續(xù)。

2 競賽激勵下的圖學課程項目驅(qū)動一體化教學

鑒于以上的圖類教學過程和相關(guān)競賽的現(xiàn)狀分析，主要問題無非兩個：（1）競賽與教學、圖類課程間關(guān)聯(lián)不夠；（2）項目案例教學的缺乏。項目驅(qū)動法主要是指將實踐性應用作為其根本性的目標，堅持以學生為主體，以教師的教學為主導作用，圍繞著整個項目設(shè)計教學內(nèi)容來進行。競賽激勵機制來源于英國教育家斯賓塞提出的“快樂教育”的思想，通過給學生以一定的精神上和物質(zhì)上的滿足和刺激，使其??現(xiàn)自主學習、自愿學習[3]。

2.1 基于專業(yè)課程大類劃分的“項目、學生、競賽”的中心架構(gòu)

根據(jù)圖學課程中存在的課程間聯(lián)系太弱的問題，以機械專業(yè)為例，可將機械專業(yè)課程分為幾大類：如圖學類、設(shè)計類、控制類等等。

圖學類的相關(guān)課程有“《機械制圖》《AutoCAD》《機械建模與仿真》等，相關(guān)競賽有“高教杯全國先進成圖與技術(shù)創(chuàng)新大賽”；設(shè)計類的課程有“《機械原理》《機械設(shè)計》等”，相關(guān)競賽有“全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽”；控制類的課程有“《機電傳動控制》《PLC》等”，相關(guān)競賽有“全國西門子杯先進制造大賽”

根據(jù)大類的特點，以圖學類為例，此類課程的教學目標都圍繞著“畫一幅機械專業(yè)圖紙”，其課程教學設(shè)計中可以市場調(diào)研和全國大賽的大綱相結(jié)合，再結(jié)合我院學生的特點，將大類的課程整合為若干教學項目，將原來的以“課堂、老師、書本”為中心的架構(gòu)變?yōu)椤绊椖?、學生、競賽”為中心的架構(gòu)，可以更好提高教學質(zhì)量。

2.2 競賽激勵下的圖學課程項目的教學設(shè)計

（1）圖學課程教學中的多層次競賽激勵。

如表1所示，結(jié)合教學設(shè)計，在圖學課程中可以通過單項競賽和各級綜合賽來逐步提高學生的制圖能力。比如在《機械制圖》講授期間可以通過大作業(yè)比賽或趣味繪圖結(jié)合教學項目考核來完成。教學中以項目為驅(qū)動、以競賽為導向，讓學生在教學中圍繞項目作業(yè)充分進行實踐學習、并結(jié)合競賽大膽創(chuàng)新，勇于實踐。

（2）基于項目和競賽的教學內(nèi)容優(yōu)化。

從教學內(nèi)容上，將圖類課程內(nèi)容進行整合，項目驅(qū)動和競賽激勵相結(jié)合，可以通過項目教學及時掌握學生學習動態(tài)，改革傳統(tǒng)考核方式，優(yōu)化教學質(zhì)量，并且可以促進圖類課程間、大類課程之間的相互融合。

3 結(jié)語

競賽激勵下的圖學課程項目驅(qū)動一體化教學創(chuàng)新研究，對促進教學工作、提高教學質(zhì)量的作用和意義。

（1）圖學課程的教學過程一體化，從二維到三維，從手繪到機繪，對促進學生的就業(yè)率也有著積極意義

篇10

關(guān)鍵詞： 《機械制圖》 信息技術(shù) 融合策略

現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿于我們社會的各個角落，無論生活和工作都離不開信息技術(shù)的發(fā)展與交融，信息技術(shù)已不僅僅是生活的幫手，還是課程教學必不可少的輔助工具，它貫穿于課程教學全過程，改變著我們的課堂教學方式和學習方式。傳統(tǒng)《機械制圖》課程教學方法存在許多不足，促使我們開發(fā)適應新的教學理念的課堂教學方式，這就是信息化技術(shù)應用于課堂的初衷，但如何實現(xiàn)信息技術(shù)與《機械制圖》的有機融合以達到優(yōu)化教學的目的，這就需要我們?nèi)ふ覂烧叩娜诤宵c，探尋一種既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，把學生的學習興趣、學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式發(fā)生根本性的改變，讓學生的創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。為此，我有以下教學淺見：

一、信息技術(shù)與教學的融合，改變了傳統(tǒng)的教學方式，使《機械制圖》教學變得直觀而又簡單，增強了教學效果。

《機械制圖》是機械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其學習直接關(guān)系著其他專業(yè)課的學習，其中的點、線、面的關(guān)系，三視圖的形成，以及零件的剖視圖、斷面圖、零件圖的表示方法，特別是零件的三面視圖理解，需要學生具有較強的感知能力和空間想象力。職高學生剛開始學起來比較枯燥費力，信息化技術(shù)可以非常直觀地幫學生建立起空間概念，使復雜的零件視圖關(guān)系及裝配關(guān)系非常清晰地展示在學生面前，使教學變得直觀而又簡單，增強教學效果。比如，在講解一面視圖、二面視圖再擴展到三面視圖，從光的一點入射到三面視圖的形成和展開，應用信息技術(shù)可以非常形象地展示他們之間的關(guān)系，教師也便于講解和引導，學生也可以輕松地理解概念，建立起初步的空間思維，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與教學的融合，激發(fā)了學生的學習機械制圖的興趣，使課堂變得生動而富有創(chuàng)造力。

“興趣是一切創(chuàng)造的源泉”，信息技術(shù)應用使課堂教學環(huán)節(jié)發(fā)生著質(zhì)的變化，以前的教學是老師“教”學生“學”，學生的主動性和創(chuàng)造性沒有充分發(fā)揮出來，而新的教學模式是以學生為主體，以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，這就給教師提供了較大的施展平臺，在課堂教學中融入了信息技術(shù)，無疑是錦上添花。比如：在《機械制圖》的裝配圖學習中，通過信息技術(shù)對裝配圖每一個零件的裝配過程的形象、直觀的展示，可以讓學生直觀體驗、感知物體在機器中的具置，以及裝配順序和裝配方法，這樣教師就可以輕松地完成教學任務，達到教學目的，使老師的引導教學如魚得水，如虎添翼。

三、信息技術(shù)與教學的融合，使課堂時間得以充分的優(yōu)化應用，擴大了學生的知識量。

信息化技術(shù)的優(yōu)勢在于：形象、直觀、量大、快速、有效，可以“居小屋而曉天下”，信息技術(shù)無疑給我們教師資源共享提供了很好的幫助，教師的知識水平提高了，學生是最大的受益者。

傳統(tǒng)的《機械制圖》教學是用粉筆和直尺在黑板上畫圖形，用教學模具給學生進行展示，學生學起來和老師教起來都費時又費力，一堂課因為畫圖占據(jù)了不少時間。比如：在講解三視圖的形成時，如果畫圖，老師會非常麻煩，學生在老師畫圖的過程中，無所事事，影響課堂的連貫性和課堂的教學質(zhì)量，學生理解起來也非常空洞、抽象，不易理解。信息技術(shù)可以非常生動地再現(xiàn)三視圖的形成過程，有利于學生建立空間概念，使學生從知識的獲取中受到啟發(fā)，提出自己新的探索和理解，促使他們創(chuàng)造性地學習。教師也可以利用有限的課堂時間，更加合理地利用廣泛的教學資源，擴大學生的信息量，給學生講授更多的知識，使課堂時間得以充分優(yōu)化應用。

四、信息技術(shù)與教學的融合，可以加速培養(yǎng)學生的空間想象能力，使學生的創(chuàng)造力得以充分的釋放。

信息技術(shù)是教學過程中不可缺少的資源、手段和環(huán)境，教師應運用信息技術(shù)的最新成果、最新理念來設(shè)計教學，組織教學，使枯燥的《機械制圖》教學變得生動和直觀，無疑給學生學習的主動性、創(chuàng)造性搭建充分發(fā)揮的舞臺，讓學生的創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處?！稒C械制圖》給學生展示零件的實體，以前的《機械制圖》教學，包括現(xiàn)在有些教學課堂還在應用的木制的零件模型展示，再配合教師的手勢來講解零件的組成，特別是組合體和裝配圖，學生理解非常有難度，尤其是零件組合比較多的時候，教師好比啞巴說話，難于理解，教與學都是困難的事。信息技術(shù)恰好彌補了這一缺陷，運用信息技術(shù)的三維模擬來進行動態(tài)的零件組合及組裝展示，這種技術(shù)使書中靜態(tài)的零件變得與現(xiàn)實中的零件感覺一樣，克服了木制教具的缺點，有些三維軟件可以將零件在電腦上拆卸、翻轉(zhuǎn)、拼接、組合，使平面的點、線、面和零件在學生的頭腦中形成清晰的概念，有利于學生對零件的組成和結(jié)構(gòu)的理解、加深，使學生的空間想象力得以延伸，這樣創(chuàng)造力才有可能得到最大限度的發(fā)揮。

總而言之，隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，信息技術(shù)將越來越廣泛地應用于《機械制圖》課堂教學中，因此，促使信息技術(shù)與課堂教學更加深度地融合，打造學生自主學習的平臺，創(chuàng)建教師良好的教學環(huán)境，提高課堂教學效率，最大限度地激發(fā)教師和學生的能動性和創(chuàng)造性，勢必成為課堂教學的一種必然的趨勢。只有這樣，才能使新時期以“學生為本”的教育教學理念得以充分貫徹和落實，才會給《機械制圖》課堂教學帶來新的活力。

參考文獻：

[1]胡建生主編.機械制圖.人民郵電出版社，2010.