導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學(xué)好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、藝術(shù)導(dǎo)入，減少“離題”的折騰

“一年之際在于春”“一日之際在于晨”。良好的課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)好本課知識的關(guān)鍵之舉。然而，有的教師一上課就以“評講”作為導(dǎo)入，對一些錯誤多的學(xué)生無形是一個不良的打擊，影響了本課學(xué)習(xí)的積極性。有的教師以先做大量題目再講解作為導(dǎo)入，減少了課堂新授的時間。還有的教師一上課就把課前那些“張長李短”的瑣事講一遍，然后再開始講授主課。如此像這些“離題”折騰的導(dǎo)入，怎能讓學(xué)生有一個良好的心境學(xué)習(xí)本課新知識呢？課堂導(dǎo)入的方法很多，根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容有它的導(dǎo)入技巧，講究藝術(shù)導(dǎo)入不失為是一個良方。如，我們可用直接式、懸念式、過渡式、遷移式、啟發(fā)式、實驗式、質(zhì)疑式等等藝術(shù)新穎的方式進行導(dǎo)入，可引起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，燃起學(xué)生智慧的火花。無論何種導(dǎo)入，關(guān)鍵要用簡短的時間和言語揚起學(xué)生暢游知識海洋的風(fēng)帆。

二、科學(xué)點撥，避免“亂講”的折騰

教師教學(xué)的傳授要遵循科學(xué)性，上課的講解要講究藝術(shù)性。課堂的教學(xué)“多講”不行，“亂講”不行，不講也不行，“瞎折騰”更不行。教師上課教要明了，講要到位，科學(xué)點撥最為首選。比如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“工程問題”的應(yīng)用題，老師決不能沉浮于學(xué)生多練教師多講上，關(guān)鍵的關(guān)鍵是要教會學(xué)生如何分析如何理解解題的思路，教師進行科學(xué)點撥，讓學(xué)生學(xué)會如何找題目中的“單位1”和“標(biāo)準量”。如通過畫線段圖來找“單位1”，也可通過分析題意畫出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句找出“標(biāo)準量”等等。一旦學(xué)生掌握了會學(xué)的方法，這些抽象復(fù)雜的“工程問題”就會變?yōu)榫唧w簡單的應(yīng)用題了，課堂教學(xué)目標(biāo)就會迎忍而解，課堂教學(xué)效果就會明顯提高。

三、精設(shè)板書，防止“糊寫”的折騰

板書是課堂教學(xué)中不可缺少的重要手段。精美的板書不僅是教師課堂教學(xué)重點的顯示，而且也是展現(xiàn)學(xué)生接受新知識的優(yōu)美畫卷。而有些老師在課堂教學(xué)中從不注意板書的特殊作用，課前無準備，書寫無計劃，隨心所欲，不分主次，雜亂無章，一堂課下來，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容重點不突出，主次不分明，心中無內(nèi)容。有的教師在講課時亂寫亂擦，字跡潦草，多寫少寫，滿板抄寫，沒有中心，“糊寫”一通。對這樣的板書，學(xué)生聽課目標(biāo)不明，思維亂麻一團。創(chuàng)設(shè)課堂精美的板書教師除課前要鉆研教材，了解學(xué)生，準備充分外，還要運用板書的相關(guān)原則，精心設(shè)計，突出重點，所設(shè)計的板書要與教學(xué)有公共性，與學(xué)生思維有同步性。針對每一課的具體教學(xué)任務(wù)，教師所設(shè)計的板書還要體現(xiàn)示范性和觀賞性、條理性和概括性、計劃性和針對性、科學(xué)性和目的性等原則。比如小學(xué)語文課中的識字教學(xué)，教師必須在黑板上親自進行板書演示體現(xiàn)示范性，對每個漢字教學(xué)與書寫要邊講邊書，讓學(xué)生看清漢字的書寫順序，了解漢字的間架結(jié)構(gòu)。再如教學(xué)看圖寫話，教師可在黑板上邊講邊畫體現(xiàn)觀賞性，邊畫邊寫突出條理性。

四、巧用投影，預(yù)防“濫用”的折騰

現(xiàn)代化的科技手段進入課堂后，對提高課堂的教學(xué)質(zhì)量起到了相當(dāng)?shù)男Ч?。筆者曾聽過幾堂青年老師的匯報課，這些年輕人由于對電腦對幻燈的熟練，整堂課全是課件“巡放”，成了現(xiàn)代科技教學(xué)展現(xiàn)的“大舞臺”。課堂上學(xué)生成了觀眾，老師當(dāng)了話筒，教學(xué)過程是學(xué)生觀看投影，聆聽音樂。這樣的教學(xué)影象多了，思維少了；看得多了，啟迪少了；最終是教學(xué)客體多了，學(xué)生動腦的主體少了。那我們教學(xué)中如何巧用投影“不折騰”呢？首先要鉆研教材準備充分，其次課件制作要精心設(shè)計恰到好處，然后要講演結(jié)合啟迪思維。無論是投影教學(xué)還是實驗教學(xué)，教師都要以導(dǎo)為主，以演為輔，科學(xué)點撥，預(yù)防“濫用”。比如制作數(shù)學(xué)課件既要有體現(xiàn)教學(xué)過程的完整性，又要展示科學(xué)性和觀賞性。制作語文課件既要有動畫的順序性，又要講究語文教學(xué)中的條理性和概括性。只有這樣，才能恰到好處的運用現(xiàn)代化技術(shù)來發(fā)展學(xué)生思維，啟迪學(xué)生心靈的智慧。

五、精選習(xí)題，控制“題?！钡恼垓v

篇2

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師任務(wù)艱巨，他是為孩子打開數(shù)學(xué)之窗的先驅(qū)者，因此，我就這個問題談?wù)勗鯓幼龊眯W(xué)數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)來源生活，又要回歸生活，因此，情境設(shè)計，問題的產(chǎn)生尤為重要，好的情境能激發(fā)思考，引出一大串問題，才能使學(xué)生產(chǎn)生問題串貫穿整個課堂，從而打開思路的大門，老師的一句鼓勵能讓低下的頭勇敢的抬起，一堂課教不出一個人才，但是人才卻是由一堂一堂好課培養(yǎng)出來的。

【關(guān)鍵詞】好課情境智慧愉快

數(shù)學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活。田野里有數(shù)學(xué)、活動中有數(shù)學(xué)、商業(yè)中有數(shù)學(xué)、建筑中有數(shù)學(xué)、科研中有數(shù)學(xué)……生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、觀賞數(shù)學(xué)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、思考人生。

學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于創(chuàng)設(shè)別樣的情境，為學(xué)生提供實物、圖片、表格、場地等豐富的材料，讓學(xué)生嘗試用不同的情境去理解同一個概念，同一個性質(zhì)，從不同的角度去描述刻劃同一個問題，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)的內(nèi)化。

數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生于數(shù)學(xué)情境，一個好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。數(shù)學(xué)情境不同于生活情境，它可以來源于生活的有現(xiàn)實背景的生活情境，也可以是源于數(shù)學(xué)自身的純數(shù)學(xué)的問題情境，還可以是源于其他學(xué)科的生活常識或科學(xué)探索類的情境。在數(shù)學(xué)情境的問題上，課堂教學(xué)中存在兩個問題，一是有的教師設(shè)置的情境不合理，有的情境偏離教學(xué)目標(biāo)，有的情境不能很好地引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考；二是有的教師不會用好數(shù)學(xué)情境，沒有發(fā)揮好情境的功能，使情境在使用中偏離了目標(biāo)。

我們要努力把數(shù)學(xué)課上得簡單、愉快，使數(shù)學(xué)課充滿生機與樂趣，讓孩子們在快樂中接受數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的兒童樂園。讓每一個學(xué)生都能體會“數(shù)學(xué)好玩”，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中分享數(shù)學(xué)，讓每一個學(xué)生都擁有一個美麗的數(shù)學(xué)童年。

數(shù)學(xué)課成功與否的一個簡單標(biāo)志就是課堂上學(xué)生是否在思考，也就是學(xué)生是否積極地思考數(shù)學(xué)，而不是被動地聽、機械地學(xué)，簡單地模仿和強化地記憶。

“問題是數(shù)學(xué)的核心”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要的一個方面是學(xué)會“問”數(shù)學(xué)，要使更多的學(xué)生想問，那教師就該具有親和力，使學(xué)生愿意接近你，方能使教師的一個個問題串鮮活起來，否則再好的教師學(xué)生懼怕你，課堂也不會動起來，所以，若上好每一堂課，教師親和力和愛心是前提，只有這樣數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)才會從問題開始，經(jīng)歷探究問題、解決問題的過程，到產(chǎn)生或研究新的問題整個過程才會圓滿結(jié)束。

教師的課堂智慧在一個個具體的教學(xué)行為中體現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生發(fā)表意見的時候，他能夠正確把握問題的實質(zhì)；當(dāng)課堂出現(xiàn)的時候，他能夠敏慧地捕捉最富有價值的信息；當(dāng)課堂氣氛沉悶的時候，他能夠妙趣橫生幽默機智地調(diào)整教學(xué)；當(dāng)學(xué)生的思路受阻的時候，他能夠柳暗花明又一村引出一條通道；當(dāng)學(xué)生無法表達清自己的意見的時候，他能夠啟發(fā)學(xué)生說出來……

“偶發(fā)事件”是課堂上一道亮麗風(fēng)景線，學(xué)生的一個動作和一句話，課堂里的一個節(jié)外生枝，甚至突如其來的“干擾”，都可以成為難得的教育資源。只要教師及時地搶抓并有效利用，運用教學(xué)智慧和教學(xué)機智巧妙發(fā)揮，就能活躍課堂氣氛，使教學(xué)充滿情趣、充滿活力、充滿智慧。

一個錯誤地回答，老師給予一聲鼓勵，一個微笑也許就可以讓低下的頭勇敢抬起；“一句相信你自己！”就可以引導(dǎo)自卑的心走出迷霧。教師應(yīng)永遠不會忘記身上的責(zé)任，在播撒知識的同時也把自信和愛種在孩子們的心間。

篇3

關(guān)鍵詞：快速；節(jié)奏；效率；提高；發(fā)展；創(chuàng)造

所謂課堂教學(xué)節(jié)奏，就是指課堂教學(xué)的速度，那么加快課堂教學(xué)節(jié)奏，就是加快課堂教學(xué)的速度，真正做到向40分鐘要質(zhì)量。我認為加快課堂教學(xué)節(jié)奏，對全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)跨世紀的一代新人不僅是可能辦到的，而且是必要的，頗有好處的。

首先，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，有利于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，養(yǎng)成嚴謹、求實的教風(fēng)。

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出：教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)好當(dāng)代社會中每一個公民適應(yīng)日常生活需要，參加生產(chǎn)和進一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)，幾何的基礎(chǔ)知識與基本技能，進一步培養(yǎng)他們的運算能力，發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念，并能夠運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，培養(yǎng)他們良好的個性品質(zhì)和初步的辯證唯物主義的觀點。為了達到上述目的，教師課前就要設(shè)計好課中的每一個環(huán)節(jié)，一要設(shè)計講哪些知識，同時還要思考培養(yǎng)和訓(xùn)練哪些能力；二要設(shè)計如何講授教材，還要思考如何借用教材對學(xué)生進行思想教育；三要設(shè)計如何將課本與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)心理以及有關(guān)知識相聯(lián)系；四要設(shè)計課本的知識點，技能與表達、書寫、解題的能力相聯(lián)系；五要設(shè)計如何使現(xiàn)階段知識技能與前面的有關(guān)知識掛鉤，又能為以后所學(xué)的知識鋪路，提高教學(xué)的整體性，使知R形成網(wǎng)絡(luò)。

要加快課堂教學(xué)節(jié)奏，教師除了以上的教學(xué)設(shè)計外，還要加強語言基本功的訓(xùn)練。教師課堂講授的語言必須精煉。俗話說課要講的好，話要講的少。老師要明確課堂主題，圍繞本堂課要解決的問題，抓住關(guān)鍵，擊中要害，直截了當(dāng)，不生枝蔓，不拖泥帶水；概念要清楚，不模棱兩可，集中講知識的凝聚點，知識體系的重點，理解掌握知識的難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點，讓學(xué)生感到有畫龍點睛，茅塞頓開，豁然貫通之妙。

教師的語言還要準確、鮮明、生動。講究語言的節(jié)奏，主要是“速度節(jié)奏”和“感情節(jié)奏”，恰當(dāng)使用這兩種語言節(jié)奏，能使學(xué)生聽起來明晰清爽，從容不迫，有板有眼。能激起學(xué)生強烈的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極思維。當(dāng)老師講得津津有味，“進入角色”的時候，也就是給學(xué)生印象最深，無意識卻記得最多，效果最佳的時候。

教學(xué)語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的最重要的工具。因此，要想加快課堂教學(xué)節(jié)奏，老師就要具備合理運用、熟練駕馭語言這一條件，從而不斷提高自身的文化業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第二，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，有利于減輕學(xué)生的課余負擔(dān)，實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說“自由時間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件，我們要使學(xué)生的生活中不單單只有學(xué)習(xí)，還要使學(xué)習(xí)富有成效，那就需要給學(xué)生自由時間”。

加快課堂教學(xué)節(jié)奏，可以給學(xué)生提供一些自由的課余時間。我的做法是：使用先進的電教設(shè)備和手段，增大教學(xué)容量，從而能夠高效快捷地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的課堂練習(xí)不僅得到了保證，而且課外作業(yè)都能在課堂上完成。這樣學(xué)生就有時間培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，發(fā)展自己的特長，掌握其它的技能，學(xué)生也能得到全面發(fā)展。

第三，加快課堂教學(xué)節(jié)奏，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，有效提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。

記得剛開始工作是，我由于使用傳統(tǒng)的教法，生怕學(xué)生接受不了所教的知識，故每節(jié)課的容量較少，節(jié)奏又慢，久而久之，學(xué)生的思維得不到充分的鍛煉，效果不理想，我還錯誤的認為：老師講的越多，學(xué)生學(xué)得就越多。包教包講，加課加時，疲勞轟炸。殊不知這樣一來，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。后來，我改變了小容量，慢節(jié)奏的教法，在教學(xué)時，提出問題，限時回答；課堂練習(xí)，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成，從而縮短了思考的時間，加快了教學(xué)進度，加強了學(xué)生課內(nèi)解題的訓(xùn)練。一位數(shù)學(xué)家說過：“解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的靈魂?！苯忸}是把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力的主要表現(xiàn)，它可以培養(yǎng)同學(xué)們多方面的能力，開發(fā)學(xué)生的智力。長期堅持不懈地進行解題訓(xùn)練，學(xué)生必能從中獲益，這是毋庸置疑的。面對題多量大，難度高的中考題，他們才能應(yīng)付自如。更重要的是，他們在今后的工作、生活中應(yīng)用這些能力去解決諸多的實際問題，為祖國的建設(shè)作貢獻。

第四，加快課堂教學(xué)節(jié)奏有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍氣氛，從而進行寓教于樂的愉快教學(xué)，創(chuàng)造生動而良好的教學(xué)氛圍。

由于教師采用了一些先進的教學(xué)手段，注重運用語言的藝術(shù)等，這就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，從而積極熱烈地投入到學(xué)習(xí)之中。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”

篇4

本次活動圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點展開研討。活動中，由研修團學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見弟老師同課異構(gòu)二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級的寓言故事《紀昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。

在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設(shè)計，讓學(xué)生在文白對讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認為四位授課老師基本功扎實，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。 

     此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。

1智慧型小學(xué)語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進步，他對學(xué)生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生只有樂學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致差強人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導(dǎo)語像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好導(dǎo)語又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯觯處煹闹匾蝿?wù)就是導(dǎo)入設(shè)計學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時，教師可提出假設(shè)，對問題加于引導(dǎo)，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學(xué)生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要?！崩蠋熃o予學(xué)生大力的表揚，并說道：“同學(xué)們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上?！苯又?，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護國家的尊嚴和自己的尊嚴，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導(dǎo)，帶動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達到頂端。

(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣

在學(xué)習(xí)語文教材中的詩詞歌賦時，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來，認真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，也能對學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動中掌握知識。

二、共建智慧型課堂

為創(chuàng)建智慧型課堂，我們設(shè)計了一套方案，設(shè)計人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學(xué)方式，根據(jù)實際情況來研究備課、聽課與評課如下。

(一)從備課的角度進行教學(xué)設(shè)計改進

智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計”，愿景象征了教師對教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評價的探究。設(shè)計是一個開放性的教學(xué)，是對實際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來加強對課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學(xué)生的反思，生成新的認識，為下一次教學(xué)做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學(xué)設(shè)計改進后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學(xué)的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計正確地掌握學(xué)生的特點和起點，通過結(jié)合學(xué)生的實際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實際問題的能力。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來進行對教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動。通過對學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點、不同風(fēng)格認識的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學(xué)生、對課程的理解。

(三) 從評課的角度來分析研究方案

“評課”是課例研究最后一個環(huán)節(jié)，評課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現(xiàn)的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個環(huán)節(jié)細節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，若學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學(xué)生毫無益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，知識構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。

要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進入到探究活動中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動中感知、識記，學(xué)生興趣會更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)過程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從被動的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來。語文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進課堂生成。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語文教學(xué)實踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內(nèi)容感知不可少，對生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴于律己的可貴精神。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計而促進學(xué)生構(gòu)建語文知識，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語文學(xué)習(xí)過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重以豐富的活動、問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強問題設(shè)計研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達到預(yù)期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！辈捎媒巧脫Q的方法問學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績來定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準，通過過程來看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進步。

要在語文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過程設(shè)計、練習(xí)等過程中因材施教。其次，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多給予激勵，這樣方可讓學(xué)生喜歡語文，積極參與。如有的學(xué)生書面表達能力可能差些，但口語表達能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學(xué)習(xí)過程中。

3小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧與策略

一、樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和情感。在教學(xué)過程中要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重擔(dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。

二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對教學(xué)手段進行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動的特點，對于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個神圣位置問問學(xué)生對這一刻的感想。這個時候，學(xué)生就會根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學(xué)習(xí)過程中也進行了有效的互動交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、有效互動，提高學(xué)生課堂的參與程度

課堂互動是實現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中要想很好的實現(xiàn)有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準備工作，精心的設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)情境。在進行教學(xué)設(shè)計過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現(xiàn)師生互動和學(xué)生之間的活動。在教學(xué)過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學(xué)生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進行總結(jié)和分析，對于教學(xué)設(shè)計過程中存在的不足及時的進行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。

在教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實真正的實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學(xué)生對課文進行熟讀，然后對段落進行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對文章進行討論和分析，特別是讓學(xué)生對文章中的細節(jié)描寫，外貌描寫進行分析和研究，對采用這種描法的好處進行分析，同時還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)過程中問題。

學(xué)生通過小組內(nèi)的相互補充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會對問題有一個全新的認知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機會，這樣學(xué)生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動。

4淺談小學(xué)語文智慧課堂

一、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

在智慧型小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，老師對學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個不懂得變通的“機械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語文課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，通過思考將課堂上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說在北師大版小學(xué)語文六年級下冊《告別童年》教學(xué)中老師在教會學(xué)生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學(xué)生進行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因為學(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點一點的對“童年”與“告別童年”進行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

在智慧型小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因為，時代與社會對學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認為在小學(xué)語文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造是較不實際的想法，因為小學(xué)生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進行更多的嘗試與探索，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時，在多年的實踐經(jīng)驗中可以得知，在智慧型小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級上冊《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。

三、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-123-01

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)有效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？ 本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗就此進行探討。

一、高度重視備課，提高備課的有效性

備課是教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，備好課便是上好課的先決條件?？墒?，在農(nóng)村，我們教師往往忽略了備課的重要性，成天忙于批改學(xué)生的各類作業(yè)，認為只要學(xué)生能正確完成作業(yè)就是有效性教學(xué)；至于備課，有的直接參考現(xiàn)有的教案，還有的根本沒有時間備課，只按照自己在課中的臨時發(fā)揮進行教學(xué)，這就造成課堂教學(xué)的機械性、盲目性和隨意性，這種無效備課或毫無準備的教學(xué)很難說他教學(xué)的有效性有多高，更別說學(xué)生能在課堂上會學(xué)有興趣、學(xué)有所得、學(xué)的快樂、學(xué)出意義。實踐證明：成功的有效性的課堂教學(xué)在于成功的有效的備課。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機會，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引起學(xué)生積極地思考。在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。問題是思維的開始，因此教師在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、促進教與學(xué)的和諧氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)總是圍繞老師的教。老師一板一演，學(xué)生一唱一和。課堂教學(xué)在師生一問一答或老師的喋喋不休中結(jié)束，學(xué)習(xí)能力、接受能力弱的學(xué)生總是無法跟上教師講授的節(jié)拍，這樣嚴重影響到差生學(xué)習(xí)積極性。新課程標(biāo)準對教師的教學(xué)提出了新的要求，教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，由注重教師“傳授”向注重學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，由注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向師生合作、生生合作轉(zhuǎn)變。教師能夠更加自如的融入學(xué)生之中教學(xué)，老師的傳道授業(yè)解惑可以搭建在學(xué)生相互之間的不斷質(zhì)疑、釋疑中完成，在師生的游戲中完成，在學(xué)生的集體板演中完成。在這樣的教學(xué)環(huán)境中老師可以是一個搭臺者，一個導(dǎo)演，或一個觀眾。教與學(xué)自然、順暢了，師與生和諧親密了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課堂教學(xué)的有效性就將得到全面提高。課堂練習(xí)可以由單一向多樣性轉(zhuǎn)變，如同時站板練習(xí)同一道題，同時站板練習(xí)不同的習(xí)題，學(xué)生站板時，老師重點關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱、理解能力較差的學(xué)生，幫助他們鞏固已學(xué)知識和沒有把握的內(nèi)容。采取課內(nèi)一對一互助活動，讓成績好的學(xué)生配合老師對中下生同時進行輔導(dǎo)，同時把收集到的掌握不到位信息進行反饋，教師再組織學(xué)生進行集中討論，保證每個學(xué)生都能將知識能夠?qū)W透、學(xué)好。因此，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，已經(jīng)從關(guān)注教師的行為方式，轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的行為方式，并致力于“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。把課堂歸還于學(xué)生。

四、激勵評價要有有效性，激發(fā)學(xué)生的自信

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一、 構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

初中生正處在青春發(fā)育期，是心理動蕩、充滿矛盾的轉(zhuǎn)折過渡時期，活潑好動、個性張揚、愛展現(xiàn)自我且情緒善變是青少年的典型特征，如果他們對某個老師有好感就會感到鼓舞和振奮，繼而會對這位老師的課感興趣并十分重視，就會產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)興趣和信心，肯想方設(shè)法學(xué)好這門功課，才能積極主動學(xué)習(xí)，樂意學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。因此，教師要摒棄“師道尊嚴”的作風(fēng)，與學(xué)生真誠相見，互相尊重，多與學(xué)生做心靈上的交流，了解學(xué)生，不斷地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生極大的興趣和探索知識的欲望，從而自覺地投入到學(xué)習(xí)活動中。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，不岐視和辱罵待優(yōu)生，應(yīng)該多激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在良好的師生關(guān)系中更熱愛英語、喜歡英語。

教學(xué)活動中要以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體，要發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用：教學(xué)活動是教師組織學(xué)生進行有目的、有計劃學(xué)習(xí)的過程，教師既是活動的設(shè)計者，也是活動的參與者和組織者，教學(xué)中要以充分了解學(xué)生為基礎(chǔ)；教師要在學(xué)習(xí)中、講授中、討論中、辯論中、活動中、社會實踐中、學(xué)習(xí)評價中充分信任學(xué)生，要充分寬容并鼓勵學(xué)生，做理性的組織者、積極的參與者、智慧的引路人，和諧的師生關(guān)系能促進學(xué)生對教師言行的認同效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生接受相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

教師要善于營造愉悅而又緊張的學(xué)習(xí)氣氛，時刻圍繞學(xué)習(xí)中心內(nèi)容積極展開思考，讓學(xué)生做到忙而不亂，熱烈而又有秩序，在教學(xué)中多表揚，多激勵，讓學(xué)生不斷嘗試到成功的喜悅，迸發(fā)出思維的火花，使學(xué)生的心理得到優(yōu)化，形成教學(xué)過程的良性循環(huán)，使教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，如果課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果一定不好，而亂而無序的課堂也難脫失敗的結(jié)局。

二、 利用可利用的教學(xué)資源，優(yōu)化英語課堂教學(xué)

在教學(xué)過程中我根據(jù)不同的題材，利用不同的教學(xué)資源，采取豐富多變的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)Hollywood?蒺s all?鄄time best?鄄Audrey Hepburn這篇課文時，我抓住學(xué)生的好奇心強、凡事愛打聽這一特征，在課前先布置他們通過翻看雜志、上網(wǎng)等不同手段查找Audrey Hepburn的相關(guān)資料并拿到課上交流，看誰找得全面。同學(xué)們熱情高漲，到課上發(fā)言時更是激動不已，你一言，我一語，人人都爭先恐后地開口說話，越說越想說。我適時插上一兩句，并趁機播放有關(guān)Audrey Hepburn的精彩紀錄片，讓學(xué)生描述紀錄片中的感人情節(jié)，同時指導(dǎo)他們觀察文中的精美插圖，聯(lián)系課文把內(nèi)容說得具體。學(xué)生受到故事情節(jié)的感染，語言表達的興趣大大增強，大膽地說出自己的所見所聞，不知不覺中，學(xué)生運用語言的能力得到實質(zhì)性的提高。

當(dāng)然，在Audrey Hepburn課堂教學(xué)中我還充分考慮、分析哪些材料次要，哪些材料重點，哪些材料可借助多媒體進行，考慮精講的程度，研究怎樣才可以講深講透，讓學(xué)生更明白，更加深入理解，使講解富于啟發(fā)性，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。同時要使學(xué)生變被動為主動，真正成為教學(xué)活動的主體，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，增強對所學(xué)學(xué)科本身的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。尤其要培養(yǎng)學(xué)生自己找規(guī)律，自己做總結(jié)，通過獨立思考、開發(fā)智力發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正以“主人翁”的身份積極主動地參與教學(xué)活動，從而優(yōu)化課堂教學(xué)管理。

三、 運用靈活多樣的教學(xué)方法，構(gòu)建情趣盎然的課堂

新課程理念倡導(dǎo)教師本身應(yīng)該是教材的開發(fā)者、建設(shè)者，同時把創(chuàng)造性放到了十分重要的位置，這非常契合青少年不滿現(xiàn)狀、不斷求新的心理特征，也滿足了學(xué)生對文本進行“二度開發(fā)”的創(chuàng)造需求。在教學(xué)中，教師要注意尊重學(xué)生的心理成長，要贊賞學(xué)生的創(chuàng)造才能。在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計時，在教學(xué)法上可采用“啟發(fā)式”、“學(xué)導(dǎo)式”。首先，學(xué)生要有充分的相關(guān)知識背景的積累，在學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)時劃出難點，帶著問題聽課，或?qū)W生在自學(xué)中遇到了困難、迫切需要教師解難答疑時，教師應(yīng)及時進行指導(dǎo)，教師要發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。其次，教師自己要做好多方面的積累，組織時做到深入淺出，循循善誘，起到指導(dǎo)作用，以達到“導(dǎo)”在關(guān)鍵上的目的，把握好關(guān)鍵時刻，恰到好處，這時學(xué)生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果，教師在課堂教學(xué)中還要注意創(chuàng)設(shè)一些有趣味的情景，將學(xué)生置身于情景之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達到掌握和運用語言的目的。

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摘要：為了適應(yīng)新課程標(biāo)準的要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師在英語教學(xué)過程中就非常有必要采用多種手段，充分利用多種輔助工具，激活課堂，提高課堂效果。對中學(xué)來說，運用現(xiàn)有條件，發(fā)明性開發(fā)學(xué)生的口語，在英語課堂教學(xué)中適應(yīng)時代要求，合理巧妙地讓學(xué)生動起口來，會使教學(xué)取得事半功倍的效果。本文從氛圍創(chuàng)設(shè)、輔助學(xué)具的使用和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣三個方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞：自制學(xué)具 氛圍創(chuàng)設(shè) 口語的開發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種求知欲望，是他們力求認識事物渴望獲得知識的一種意向活動。學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生從事認識、學(xué)習(xí)、實踐，形成能力是一種強大的動力。在英語教學(xué)中，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力至創(chuàng)造性活動為主線，在教師的引導(dǎo)下主動地去探索，去創(chuàng)造，最終實現(xiàn)學(xué)生的自覺性、主動性、創(chuàng)造性的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生的素質(zhì)不僅僅停留在學(xué)到知識的多少上，更重要的是在知識的應(yīng)用上。只有學(xué)生做到學(xué)有所用，學(xué)以致用，學(xué)以巧用，活學(xué)活用，才能走上創(chuàng)造之路。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成教學(xué)中的重中之重。

一、氛圍創(chuàng)設(shè)，進入語境

我們學(xué)語言離不開環(huán)境，但是我們的學(xué)生在學(xué)校接觸真實英語的機會非常有限，他們學(xué)習(xí)語言的主要環(huán)境就是課堂，所以我們決不能吝嗇環(huán)境的營造，不要擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完不成而急功近利地完成當(dāng)下的一點知識，而隨意地扼殺學(xué)生自由創(chuàng)造的天性。只有給知識注入生命，知識才因此而鮮活；給生命融入知識，生命才因此而厚重。如今公開課很多教師的課堂教學(xué)，一個最大的亮點是就課堂煥發(fā)出生命的活力；一個突出的特點就是打通課堂的壁壘，制造課堂的熱能效應(yīng)，將學(xué)習(xí)活動立體化，極大地拓展學(xué)習(xí)的外延，讓學(xué)生積累文化、積淀精神。每節(jié)課都形神兼?zhèn)?、情韻輝映，并以“情景”為亮點，以“情感”為紐帶，以“情節(jié)”為核心，以“周圍氛圍”為源泉，通過創(chuàng)設(shè)和渲染一種優(yōu)美、智慧、富有兒童情趣的氛圍，將知識教學(xué)鑲嵌在情境中，融入到藝術(shù)活動中，課堂成了虛擬的智慧宮、科技園、演講廳和挑戰(zhàn)平臺；并從他們的課堂教學(xué)中感悟到，課堂是“陽光地帶”，課堂是“動感地帶”，課堂也是“情感地帶”；同時體驗到，新課程學(xué)科教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)科特點，不僅需要“形似”，即語文課要有“情”感、數(shù)學(xué)課要有“數(shù)”感、自然（科學(xué)）課要有“懸”感、音樂課要有“樂”感、美術(shù)課要有“美”感、品德與生活和品德與社會課要有“悟”感、英語課要有“語”感、體育和綜合實踐活動課要有“動”感等，還需要“神似”，即在一種和諧的情感氛圍下，將激活的知識種子播種在學(xué)生大腦的“沃土”中，實現(xiàn)師生情感與情感的交融、心靈與心靈的共鳴和生命活力與生命活力的對接。

二、輔助學(xué)具，加強口語交際的真實性

課堂使用的自制的學(xué)具往往是師生們就地取材、變廢為寶的成果，教師使用學(xué)具，不受電、場地等條件限制，操作簡略，隨時隨地都可用。

師生們自制的學(xué)具能創(chuàng)設(shè)和模仿生活情境，為學(xué)生發(fā)明一種真實的語言環(huán)境，使抽象的東西具體化、真實化，使枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得形象、活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。運用教具可以節(jié)省時間，集中學(xué)生的注意力，提高課堂密度，有效輔助學(xué)生增加語言練習(xí)與檢測的機遇。自制學(xué)具的展示，在時間上要恰到好處，過早地暴露學(xué)具，容易使學(xué)生分散注意力，所以教具一般體積不要太大，以免容易暴露。學(xué)具的展現(xiàn)還要避免那種閃亮登場、一閃而過的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生還未完全理解一個內(nèi)容時，本可以借助學(xué)具的展現(xiàn)而加深印象、提高效果，可有的教師此時往往把學(xué)具匆匆撤下去，或者換成其他學(xué)具，使學(xué)生應(yīng)接不暇，造成學(xué)習(xí)上的“消化不良”?，F(xiàn)在提倡課堂氛圍的豐富生動，這其中也有個適度的問題。如果一味地追求生動豐富的效果，過多地依賴學(xué)具的功能，把課堂變成了展覽館、動畫觀摩或者音樂會，如此舍本求末，必然會得不償失。

三、培養(yǎng)興趣，樂在其中

中學(xué)生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強。如果教學(xué)中忽視了這些特點，單純沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行機械的講解，把他們純粹當(dāng)成知識的容器，填鴨式地向他們灌輸在他們眼中枯燥無味、冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。目前，中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不佳，恐怕這是一個主要原因。學(xué)習(xí)需要興趣，就某種意義上講，學(xué)英語就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持它，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，正是趣味教學(xué)考慮的出發(fā)點。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币虼耍P者認為，趣味教學(xué)的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關(guān)系、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用靈活多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中用，從而激發(fā)興趣，學(xué)得主動，提高效率。由于教師的素質(zhì)不同，教學(xué)對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學(xué)沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學(xué)所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生，讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點不可批評、可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。

外語教學(xué)應(yīng)主要放在課內(nèi)，向45分鐘要質(zhì)量。但要學(xué)好英語光靠每周幾次的英語課是不夠的，所以，我們還要大力開展課外教學(xué)活動。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂教學(xué) 有效性 自主 創(chuàng)新

在眾多科目中，語文好學(xué)，但要學(xué)好它卻不是易事。而實際上學(xué)生在語文這門學(xué)科上花的課外時間是少之又少。他們平時掌握語文學(xué)科的相關(guān)知識，大多僅是靠語文課堂上的45分鐘得來的。面對這樣的實際情況，提高語文課堂的教學(xué)有效性顯得至關(guān)重要。本文就如何提高高中語文課堂教學(xué)的有效性談幾點管窺之見。

一、提供方法指導(dǎo)，讓學(xué)生會上語文課

一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識，同時還應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。正所謂"授人以魚不如授人以漁"，語文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作特點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會如何通過對課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。學(xué)生要會上語文課，在課堂上就要會聽，而學(xué)生成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

聽課的關(guān)鍵在于對教師講授的內(nèi)容，學(xué)生要眼耳手腦各種感官齊配合去促進對所學(xué)內(nèi)容的理解。眼要盯著老師的板書和老師講課時的表情動作，耳要聽清楚老師講課的內(nèi)容，要聽得準確，聽出重點，聽出弦外之音，聽出老師講課的意圖；手要有選擇地記，要記重點、難點和疑問；腦筋要開動，積極思考，抓住老師講課的思路。聽課要以理解為主，要在理解的前提下去記憶所學(xué)的知識。那種未經(jīng)思考和理解，死記硬背的知識是不長久的。

實踐證明，凡積極舉手發(fā)言的學(xué)生，學(xué)習(xí)進步特別快、成績好。課堂積極舉手發(fā)言至少有兩點好處：一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。語文課堂，一定要讓學(xué)生多發(fā)言，積極參與，主動地學(xué)，隨老師的教學(xué)思路轉(zhuǎn)。這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。

二、課堂以學(xué)生為主體，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維

在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識。實踐證明：學(xué)生的個性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動是相互的，正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵學(xué)生討論甚至爭辯，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。

教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學(xué)習(xí)的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！睂W(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學(xué)習(xí)。建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。這樣學(xué)生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。教師在課堂上還應(yīng)針對不同的重難點，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問題，使程度低與能力強的同學(xué)都得到成功鼓勵，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對學(xué)好語文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個雙向交流的過程。

教師在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發(fā)展能力。其次，教師還要在課堂上通過各種形式讓學(xué)生把人生的看法、社會現(xiàn)象的評判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達出來。如乞丐現(xiàn)象，上門推銷，超前消費，綠色食品等等，學(xué)生都能說得頭頭是道。這樣學(xué)生真正體會到課堂是他們學(xué)習(xí)的樂園。在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的審美意識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。

四、采用多元化教學(xué)，激活語文課堂

生動活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學(xué)形式。各種形式又可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式；演講式可以分組演講，也可以進行演講比賽?？傊?，各種形式的運用使每個學(xué)生都能動起來，廣泛參與。

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教師最有效的教學(xué)就是要不斷地激活學(xué)生思維，為學(xué)生創(chuàng)造一個知識、學(xué)習(xí)能力的平臺，讓學(xué)生在課堂上不斷提升、不斷生成，以便確保教和學(xué)的效益最大化。

[關(guān)鍵詞]

高效課堂；課前編??；課上導(dǎo)演；課后總務(wù)

學(xué)校教育是教育的主陣地，課堂教學(xué)是教育教學(xué)的基本單位，可見只有抓住課堂、提高課堂效率，我們的教育才是鮮活的、有生命力的。因此在課堂教學(xué)中，教師要找準角色、樹立正確觀念，更要充分做好課前、課上、課后等各方面工作，從而真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生獲得高效發(fā)展。

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的導(dǎo)和學(xué)生積極主動地學(xué)，從而使一節(jié)課高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，并促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性要通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，我們是課堂改革最直接的一環(huán)。所以，我認為可以在以下幾個方面來打造高效課堂：

一、教師是打造高效課堂的課前編劇

打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，前提是教師要精心編寫導(dǎo)學(xué)案。要想真正寫好導(dǎo)學(xué)案，教師必須將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)重難點直觀地展示給學(xué)生，這就要求教師多角度、多側(cè)面地深入挖掘教材，富有啟發(fā)性地理解教材，從而制定出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案。以下是我對導(dǎo)學(xué)案使用的幾點建議：

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要完成問題探究、知識整理、閱讀思考、鞏固練習(xí)等要求，在編寫中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，通過具有啟發(fā)性的內(nèi)容，有層次性、梯度性的問題設(shè)計，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。這就需要教師深入挖掘教材，提煉教材，從而編寫出符合學(xué)生認識層次的有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)案。

教會學(xué)生課前如何完成導(dǎo)學(xué)案。即導(dǎo)學(xué)案的所有問題要求學(xué)生獨立思考、集體討論、合作研討，每個問題都有答案，但不是每個問題都有固定答案，允許學(xué)生發(fā)表意見，允許不同答案的存在。有了學(xué)生的主動預(yù)習(xí)、查閱、討論，課堂效率自然得以提升，再也不用擔(dān)心課堂內(nèi)容完不成了。課后的復(fù)習(xí)題也會讓學(xué)生更有興趣完成。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成預(yù)習(xí)、討論、合作等良好習(xí)慣。

導(dǎo)學(xué)案要有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案在課前預(yù)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。只有教師充分理解、深入挖掘教材，才能編寫出更科學(xué)實效的導(dǎo)學(xué)案，才能與高效課堂同行。

二、教師是打造高效課堂的課上導(dǎo)演

打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，關(guān)鍵是教師要“靈活用方法”。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂、高效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學(xué)尤為重要。以下是我對課上的幾點建議：

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的思考欲望

心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段，創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

（二）指導(dǎo)學(xué)生擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)重在教師與學(xué)生之間的互動，教師的講授不易打動學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)的實效性差。我們應(yīng)重視學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方法離不開教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)要堅持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓這種主動的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。

（三）設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要

課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時間的控制、爭議的評價等，都可能是調(diào)動學(xué)生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評價，以練習(xí)去強化課堂的互動，并通過這種練習(xí)達到課堂教學(xué)效果的及時反饋，以便更好地把握學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、充實。

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教學(xué)工作的保障。無論所學(xué)知識被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的?？梢哉f，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段，教師與學(xué)生的課堂學(xué)生能做主，教師也能做主。

三、教師是打造高效課堂的課后總務(wù)

打造高效課堂，提高課堂教學(xué)效果，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂，保障是教師要管理好作業(yè)、設(shè)計好輔導(dǎo)、安排好測試。

（一）符號多樣化，調(diào)動學(xué)生的積極性

長期以來，教師習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業(yè)，這是遠遠不夠的。這兩種符號在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。為此，我把批改作業(yè)的符號多樣化。比如：用“”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨到，并做得完美無缺，無懈可擊；用“”來表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達或者計算上還存在一點小問題，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生進一步思考；用“？”指出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方；用加“？”來表示學(xué)生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。做到了這些，才有助于鼓勵學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強批改作業(yè)對錯誤的指示性。

（二）讓評語走上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”是的，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，獲得的是能學(xué)好的信心。所以我們教師要讓評語走上學(xué)生的作業(yè)本，讓教師的話走進每一個學(xué)生的心靈，全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機會，獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生@得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。所以教師要充分地利用批改作業(yè)的機會和學(xué)生溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上適當(dāng)?shù)貙懴潞啙?、靈活、富有啟發(fā)性和激勵性的評語，以激發(fā)學(xué)生的情感，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然學(xué)生也可以通過作業(yè)本留言的方式把自己內(nèi)心的訊息傳遞給老師。

總之，教師是課堂的主導(dǎo)，角色多種多樣。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于打造高效課堂。只有教師善于吸納革新，不求貪多，但求實效，不為教而教；只有培養(yǎng)新時代學(xué)生學(xué)習(xí)品格，不為學(xué)而學(xué)，我們的高效課堂就會在我們身邊扎根、發(fā)芽、開花結(jié)果。

[參 考 文 獻]

篇10

青浦一中 沈玉蓮

《學(xué)記》開篇處即言“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。是故古之王者建國君民，教學(xué)為先”， 意為：玉石不經(jīng)雕琢，就不能變成好的器物；人不經(jīng)過學(xué)習(xí)，就不會明白道理。所以古代的君王，建立國家，統(tǒng)治人民，首先要設(shè)學(xué)施教。充分論述了教育對于個人發(fā)展和國家興盛的重要性。但是，身為一名教師，從教數(shù)年來，也一直在思考，究竟該教什么，該怎樣教。尤其在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，同時又不得不“屈服”于應(yīng)試教育的今天，作為教育工作者的我，一個徘徊、迷惘的我，似乎尤其要好好地思考這個問題。

洋思歸來，踐行課改，重修理論，似曾相識——自主學(xué)習(xí)、先學(xué)后教、“兵”教“兵”等等——不就是《學(xué)記》中的教育思想嗎？人們說歷史總是驚人的相似，教育思想又何嘗不是呢？其實今人的很多主張，我們的睿智的先人們早就提出過了。于是，我終于忍不住又翻開“冷落”已久的“故紙堆”，重溫經(jīng)典，也重溫經(jīng)典的教育思想，拂拭心靈的細塵，重新審視我的教學(xué)。

“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志；三年視敬業(yè)樂群；五年視博習(xí)親師；七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。夫然后足以化民易俗，近者說服而遠者懷之，此大學(xué)之道也?！薄▽W(xué)校）里每年招收學(xué)生入學(xué)，每隔一年對學(xué)生考查一次。第一年考查學(xué)生斷句分章等基本閱讀能力的情況，第三年考查學(xué)生是否專心學(xué)習(xí)和親近同學(xué)，第五年考查學(xué)生是否在廣博的學(xué)習(xí)和親近老師，第七年考查學(xué)生討論學(xué)業(yè)是非和識別朋友的能力，（這一階段學(xué)習(xí)合格）叫“小成”。第九年學(xué)生能舉一反三，推論事理，并有堅強的信念，不違背老師的教誨，（達到這一階段的學(xué)習(xí)標(biāo)準）叫做“大成”。唯其這樣，才能教化百姓，移風(fēng)易俗，周圍的人能心悅誠服，遠方的人也會來歸順?biāo)@就是大學(xué)教人的宗旨。說的真好，學(xué)生要學(xué)知識、學(xué)能力，更要提高思維的品質(zhì)、為人處世的能力，形成正確的是非觀、人生觀，有堅韌之志，有博愛之心——這才是我們要的“好學(xué)生”，也是真正的合格的具有良好素質(zhì)的公民。

“大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。不學(xué)操縵，不能安弦；不學(xué)博依，不能安詩；不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學(xué)。故君子之于學(xué)也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！薄獙W(xué)校的教育活動，按時令進行，各有正式課業(yè)；休息的時候，也有課外作業(yè)。課外不學(xué)雜樂，課內(nèi)就不可能把琴彈好；課外不學(xué)習(xí)音律，課內(nèi)就不能學(xué)好詩文；課外不學(xué)好灑掃應(yīng)對的知識，課內(nèi)就學(xué)不好禮儀?？梢?，不學(xué)習(xí)各種雜藝，就不可能樂于對待所學(xué)的正課。所以，君子對待學(xué)習(xí)，課內(nèi)受業(yè)要學(xué)好正課；在家休息，要學(xué)好各種雜藝。唯其這樣，才能安心學(xué)習(xí)，親近師長，樂于與群眾交朋友，并深信所學(xué)之道，盡管離開師長輔導(dǎo)，也不會違背所學(xué)的道理——學(xué)習(xí)之，踐行之；精學(xué)之，博采之。生活豐富多彩，興趣愛好廣泛，才是健康、聰敏、有修養(yǎng)的學(xué)生。我們不該再緊緊拘囿學(xué)生于課堂，是該把課余的時間還給學(xué)生。我們更要學(xué)會指導(dǎo)好學(xué)生安排課余的時間，去發(fā)揮他們真正的興趣和特長。

那么，在不占用學(xué)生課余時間的情況下，如何有質(zhì)量地進行課堂教學(xué)？這是給教師提出了更高的要求?！敖裰陶?，呻其占畢，多其訊，言及于數(shù)，進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛。夫然，故隱其學(xué)而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業(yè)，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”意思是：今天的教師，單靠朗誦課文，大量灌輸，一味趕進度，而不顧學(xué)生的接受能力，致使他們不能安下心來求學(xué)。教人不能因材施教，不能使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。教學(xué)的方法違背了教學(xué)的原則，提出的要求不合學(xué)生的實際。這樣，學(xué)生就會痛惡他的學(xué)業(yè)，并怨恨他的老師，苦于學(xué)業(yè)的艱難，而不懂得它的好處。雖然學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)，他所學(xué)的東西必然忘得快，教學(xué)的目的也就達不到，其原因就在這里?。　F(xiàn)在教師本身的教學(xué)壓力大，為了讓學(xué)生考出好成績，就不顧學(xué)生的認知規(guī)律，盡其可能地多塞點知識給學(xué)生，而結(jié)果往往是貪多嚼不爛，學(xué)生厭學(xué)；老師也是吃力不討好。如此僵化、機械、教條的教學(xué)，不僅是作為教師的悲哀，更是對武術(shù)莘莘學(xué)子的摧殘。

換言之，教學(xué)的關(guān)鍵，是要讓學(xué)生懂得、明白。教師要注重引導(dǎo)，而不是牽著學(xué)生鼻子走；教師要督促勉勵學(xué)生，但又不能強制壓抑他們；要打開學(xué)生思路，但又不可以提供現(xiàn)成答案給學(xué)生，他們才能獨立思考，使其智能得到發(fā)展。

這不就是新課程改革對教師的要求嗎？教師要從“傳道、授業(yè)、解惑”的單一角色，變成教學(xué)中學(xué)生的“引路人”，學(xué)生成長中的“促進者”，生活指導(dǎo)上的“輔導(dǎo)員”，心理疏導(dǎo)的“保健醫(yī)生”，學(xué)生個性發(fā)展的“挖掘者”。甚至連評價一堂課的好壞，也已經(jīng)不在于教師教了什么，而要看學(xué)生身上留下了什么；不再追求教師的表演給學(xué)生留下了多少的印象，而要追求是否給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的深刻體驗；不是讓教師用手中的繩索把充滿靈氣的孩子馴服成溫順老實、循規(guī)蹈矩的老黃牛，而是要教師用心去牽引出學(xué)生個性更豐富的一面，實現(xiàn)對完美人格的塑造。

但反思實際教學(xué)，課堂提問往往呈“三多三少”的現(xiàn)象：學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答得多，成績中下的學(xué)生回答得少；一問一答的多，獨立思考的少；直接或間接給答案的多，分析論證的過程少，致使學(xué)生被動接受知識，思維不活躍，不敢主動發(fā)問。而《學(xué)記》中的“和易以思”說的則是那種和諧的師生關(guān)系， 兩千年前的先人學(xué)者已為我們現(xiàn)在的教育工作者點亮了一盞智慧明燈，告訴我們只“牽”不“導(dǎo)”，不是好的教學(xué)，教師得用“心”去為學(xué)生導(dǎo)航，“牽”要達到給學(xué)生指引前進的方向，增強其克服困難的勇氣，這才是教學(xué)中所需要的。

這又不禁讓我想到了現(xiàn)在的課改，想到了自己在課改中摸索、實踐的坎坷崎嶇和收獲的點點滴滴。

一．充分相信學(xué)生——這是我這段時間探索課改中最大的感觸。每一個孩子都是一座豐富的寶藏，關(guān)鍵是教師如何幫助他們挖掘自己的潛能。在上《黃生借書說》一文時，讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)和小組討論后，歸納本文中所涉及的“對比”，在交流展示中，學(xué)生回答得非常全面，除了個別措辭的改進，根本不需要老師補充什么。而這次開課中，學(xué)生的表現(xiàn)再次向我、向我們的老師證明了他們的能力。目標(biāo)的制定方向都比較正確，交流過程中對文本的解讀和對詞句的品味，都切中要害。像小李這個小姑娘，她的語文成績并不突出，只能算是中上水平，但是在這堂課上，她大方地上臺，闡述本文中作者傳達出的對馬來的雨的喜愛之情，條理清晰，語言流暢。課后作業(yè)，其中的一項是寫一首關(guān)于“雨”的小詩，同學(xué)們非常歡迎這樣的作業(yè)，而且也能偶得佳句，像小吳——一個原來語文水平在中等的孩子，居然寫出了“雨，你路過江南的時候，點碎了湖面，滴翠了河岸，朦朧了江南的玉宇瓊樓?！睂崒嵲谠诮o了很多的驚喜，也讓我更加堅定了一條——學(xué)生是有能力的，老師要學(xué)會放手！拿《學(xué)記》中的話來說，就是“未卜禘不視學(xué)，游其志也。時觀而勿、語存其心也。”——（學(xué)生春季入學(xué)，教官）沒有夏祭不去考查學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時間按自己的志愿去學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)過程中）教師應(yīng)先觀察而不要事先告訴他們什么，以便讓他們用心思考。

二．教師要退居二線。上完校公開課《馬來的雨》，壽老師幫我分析時說，我讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)是把教師自己逼退到二線。其實當(dāng)初設(shè)計時，我根本沒想這么多，但是壽老師的話卻讓我有醍醐灌頂之感——要讓學(xué)生能充分施展才華，老師就必須讓出舞臺。話語霸權(quán)，這是傳統(tǒng)課堂的普遍現(xiàn)象，尤其是語文課上。老師畢竟是十六年寒窗，文化積淀比較深厚，語言組織能力比較強，總覺得學(xué)生講得不如自己，于是在課上條分縷析、侃侃而談；有些知識點比較重要，有些內(nèi)容比較深奧，怕學(xué)生認識不充分，怕學(xué)生體驗不深刻，于是老師又喋喋不休，苦心告誡。老師的本意肯定是好的，想讓學(xué)生多聽點，多學(xué)點，但是結(jié)果往往是事倍功半，甚至事與愿違。癥結(jié)何在？也許就在于我們一直沒把教師的定位找準，我們在無意中強行地把學(xué)生的“學(xué)堂”變成了老師的“講堂”，或者說把本該群星璀璨的學(xué)生的舞臺變成了教師自編自導(dǎo)自演的個人舞臺，把本該是“主角”的學(xué)生變成了群眾演員，甚至是觀眾?！耙院竽銈冇浌P記的重點是同學(xué)講的內(nèi)容，我會盡量少講，甚至不講——等到哪天，在課上，我不需要講一句話的時候，你們就達成了你們課堂學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)！”這是我告訴學(xué)生的話，也是我告誡自己的話。

“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣。”——所以說教師對人施教，就是啟發(fā)誘導(dǎo)：（對學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉；勸勉而不強制；指導(dǎo)學(xué)習(xí)的門徑，而不把答案直接告訴學(xué)生。（教師對學(xué)生）誘導(dǎo)而不牽拉，則師生融洽；勸勉而不強制，學(xué)生才能感到學(xué)習(xí)容易；啟發(fā)而不包辦，學(xué)生才會自己鉆研思考。能做到師生融洽，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)容易，并能獨立思考，可以說是做到了善于啟發(fā)誘導(dǎo)了——《學(xué)記》不正是在說明這一點嗎？

三．預(yù)習(xí)設(shè)計最關(guān)鍵?！秾W(xué)記》中說“大學(xué)之法，禁于未發(fā)之謂預(yù)，當(dāng)其可之謂時，不凌節(jié)而施之為孫，相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也?！?意為：大學(xué)教人的方法，在一切邪惡的念頭未發(fā)生之前，就用禮來教育，來約束禁止，這就是預(yù)備、防備的意思（古德所謂防患于未然是也）。當(dāng)學(xué)生可以教誨的時候才加以教導(dǎo)，就叫做合乎時宜。依據(jù)學(xué)生的程度，不跨越進度，不超出其能力來教導(dǎo)，就叫做循序漸進。使學(xué)生互相觀摩而學(xué)習(xí)他人的長處，就叫做切磋琢磨。這四種教學(xué)方法，是教育之所以興盛的原因。教師要合乎教育規(guī)律，而教師的放手不等于放任自流。初始階段，教師恰切、適度的指導(dǎo)是必要的。譬如走路，先要給學(xué)生指明一個方向，至于具體走哪條路最合理，就讓學(xué)生自己去設(shè)計、去實踐、去體驗。等到了一定程度后，再放手讓學(xué)生自己確定前行的方向并英勇無畏地向著目標(biāo)前進。那么教師的指導(dǎo)，最關(guān)鍵的，我認為是預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)是隱性的積累，課堂交流是顯性的展示與智慧進一步的激發(fā)，所以預(yù)習(xí)的充分與否直接決定了課堂展示的成敗。而學(xué)生課前的預(yù)習(xí)成敗，在初始階段，又取決于教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)是否正確、合理。辨文體，知大意，明中心，理思路，品語句，鑒寫法，得感悟。整體入手，細處研讀，宏觀總結(jié)。需要教師根據(jù)文本的不同，做出不同的預(yù)習(xí)設(shè)計，為課堂教學(xué)服務(wù)。待到實踐夠量，逐漸放手，讓學(xué)生自行設(shè)計學(xué)案，自主預(yù)習(xí)，教師只需根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)情況，略作指點。這一點，其實是我目前做得非常不夠的（想得不夠深，做得不夠精），也是接下來我要重點突破的。