導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)及應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】信息化；教學(xué)資源；學(xué)生

一、教學(xué)資源概述

教學(xué)資源是指用來(lái)幫助教與學(xué)的一切有形和無(wú)形資源的總和，即支撐教學(xué)過(guò)程的各類(lèi)資源。

教學(xué)資源作為教育技術(shù)研究的對(duì)象，在教學(xué)設(shè)計(jì)中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學(xué)資源分為：設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)資源和利用型資源兩種，分別是由教學(xué)者自行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源和在原有狀態(tài)下已經(jīng)存在的、可謂學(xué)習(xí)所利用的學(xué)習(xí)資源。在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中常用的教學(xué)資源將兩種資源特點(diǎn)結(jié)合的教學(xué)資源形勢(shì)，教師常從網(wǎng)絡(luò)中下載資源，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深度加工以便為課程所用?？梢詫⑦@種資源定義為加工型資源。在教學(xué)過(guò)程中，資源是保證教學(xué)得以開(kāi)展的重要支撐條件之一。

二、信息技術(shù)與教學(xué)資源

21世紀(jì)教育將基于信息技術(shù)進(jìn)行發(fā)展，只是短短幾年的時(shí)間，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)的方方面面密切相關(guān)，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進(jìn)著教育信息化進(jìn)程不斷前進(jìn)。

信息化教學(xué)資源，是指信息技術(shù)支持，為教學(xué)目的而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)或者為教學(xué)目的而服務(wù)的各種教和學(xué)的資源。信息化教學(xué)資源有多個(gè)優(yōu)點(diǎn)，信息化資源可以直接在網(wǎng)絡(luò)中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數(shù)信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結(jié)構(gòu)的感知和建構(gòu)；資源以這種形式存在利于在網(wǎng)際間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和共享。優(yōu)秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時(shí)效性。

由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展影響范圍過(guò)廣，教學(xué)研究人員、教師和學(xué)生都存對(duì)信息化教學(xué)資源一定的誤解。

1.對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的過(guò)分依賴(lài)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)資源的高效性

時(shí)至今日，不存在萬(wàn)能的媒體，統(tǒng)一也不存在萬(wàn)能的多媒體資源，這種觀點(diǎn)也在教育技術(shù)研究領(lǐng)域進(jìn)行了多次爭(zhēng)論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網(wǎng)絡(luò)也不會(huì)例外，但是我們要肯定，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮的作用是無(wú)以倫比的，但是作為教學(xué)資源來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)資源并不是唯一指定的萬(wàn)能教學(xué)資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學(xué)生感受到他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加貼近生活、自然和社會(huì)。

2.資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)秀資源不能共享

在信息時(shí)代的教學(xué)中，資源的重要性得到很多教師和專(zhuān)家的贊同。學(xué)生只有占有大量的資源才能對(duì)所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有比較全面和深入的了解，從而進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，但是在很多地區(qū)，低水平的重復(fù)建設(shè)、開(kāi)發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重，真正優(yōu)秀教學(xué)資源因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)觀念影響出現(xiàn)的保護(hù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)校際共享。

3.過(guò)分偏重于素材性資源

很多教師在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)條件下，經(jīng)常將大量搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源在一起羅列給學(xué)生，學(xué)生在此環(huán)境下就會(huì)出現(xiàn)信息漲滿(mǎn)，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學(xué)習(xí)效果。這樣的資源由于穿上了信息技術(shù)的外衣，就變成了傳統(tǒng)的教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，無(wú)法補(bǔ)償傳統(tǒng)教學(xué)資源缺陷，不符合教學(xué)改革的對(duì)教學(xué)過(guò)程的要求。

三、信息化教學(xué)資源應(yīng)用策略設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源的應(yīng)用要考慮多種影響因素才能使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。因此，在教學(xué)資源的應(yīng)用過(guò)程中要使用適當(dāng)?shù)牟呗?，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)資源

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的部分，影響著學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)中的每個(gè)要素。不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生行為要求也不同，對(duì)應(yīng)需要的教學(xué)資源的選擇和應(yīng)用也有很大不同。目標(biāo)的差異決定了所使用教學(xué)資源的種類(lèi)、內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等不同。對(duì)于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同目標(biāo)，教學(xué)資源自身的深度和廣度也要有所調(diào)節(jié)。按學(xué)習(xí)目標(biāo)程度劃分，屬于識(shí)記、理解方面的目標(biāo)，教學(xué)資源就應(yīng)該確定的范圍小，資源的復(fù)雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評(píng)價(jià)類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源應(yīng)該選擇內(nèi)容豐富并且有一定開(kāi)發(fā)性的資源，資源的認(rèn)知可以從多個(gè)方面入手，資源本身所體現(xiàn)的問(wèn)題要有一定的深度。

2.根據(jù)學(xué)生需要分析選取教學(xué)資源

每個(gè)年齡段的學(xué)生都有普遍的學(xué)習(xí)風(fēng)格、身心特征和認(rèn)知特征，而且每個(gè)學(xué)生作為個(gè)體也有獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這就影響了教學(xué)方式的多樣化。在教學(xué)資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)物質(zhì)基礎(chǔ)，盡全力根據(jù)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)。以認(rèn)知水平劃分為例，對(duì)于認(rèn)知水平低的學(xué)生應(yīng)提供結(jié)構(gòu)良好的教學(xué)資源，對(duì)認(rèn)知水平較高的學(xué)生應(yīng)提供內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的多途徑識(shí)讀的教學(xué)資源。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)情境選取教學(xué)資源

情境影響學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和相關(guān)的遷移能力，那么高效率的學(xué)習(xí)環(huán)境需要相關(guān)教學(xué)資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來(lái)提高教學(xué)效果。教學(xué)資源依據(jù)情境來(lái)劃分分為高情境資源和低情境資源，對(duì)高情境資源的理解和認(rèn)識(shí)需要相當(dāng)?shù)闹R(shí)和文化背景，對(duì)于低情境資源，易于用語(yǔ)言和文字直接描述，并且容易理解。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以從應(yīng)用高情境化的教學(xué)資源入手，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格逐漸分解低情境化教學(xué)資源，從而提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)遷移能力。

4.根據(jù)教學(xué)活動(dòng)選取教學(xué)資源

接受式學(xué)習(xí)是將教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程初直接呈現(xiàn)給學(xué)生，拋錨式是提供部分教學(xué)資源給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身努力獲得其他教學(xué)資源。探究式學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生完全通過(guò)自主查詢(xún)并探究獲取資源，可見(jiàn)這些方式下的教學(xué)資源選取和使用都不盡相同。因此應(yīng)該針對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)選用的教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)選取教學(xué)資源時(shí)，要結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容考慮教學(xué)資源的加工深度、物理分布、結(jié)構(gòu)形態(tài)等。

5.為學(xué)生提供教學(xué)資源使用支持

為教學(xué)資源提供使用支持，能夠促進(jìn)學(xué)生獲取和使用教學(xué)資源，使學(xué)生形成獨(dú)立自主的高效率學(xué)習(xí)能力。使用資源支持可以使學(xué)習(xí)更加結(jié)構(gòu)化定位，并從一開(kāi)始就盡量減少學(xué)生在過(guò)程中易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此，學(xué)生在開(kāi)始時(shí)可能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上所需時(shí)間有所增加，但是在中期就會(huì)得心應(yīng)手，總學(xué)習(xí)效率就會(huì)隨之提高。通過(guò)學(xué)習(xí)支持所提供的幫助，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們從一般繁雜的資源任務(wù)中解脫出來(lái)，將更多的時(shí)間用在自身知識(shí)建構(gòu)中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導(dǎo)語(yǔ)，這些“適時(shí)”的指導(dǎo)將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行。

（2）提供優(yōu)選資源的獲取方式，防止學(xué)生信息迷航。

（3）提供評(píng)價(jià)教學(xué)資源的模板，幫助學(xué)生明確方向或者簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)任務(wù)，進(jìn)一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時(shí)間和精力放在資源分析上。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了人們對(duì)信息資源的擁有關(guān)系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說(shuō)的那樣“我們淹沒(méi)在數(shù)據(jù)的海洋中，卻又忍受著知識(shí)的饑渴?！币粯樱瑢?duì)于已有的教學(xué)資源如何高效應(yīng)用，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和使用方面還有很多不足。因此，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)的策略，使學(xué)生保持對(duì)資源的熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生認(rèn)識(shí)與教學(xué)資源良好的融合，從而提高課堂教學(xué)效率。

篇2

1 云計(jì)算技術(shù)在教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中的應(yīng)用特點(diǎn)

云計(jì)算技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展的主要趨勢(shì)，其具有很強(qiáng)的計(jì)算編輯能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)據(jù)的分布式處理，提高了對(duì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和處理能力。在教育信息化建設(shè)領(lǐng)域中，云計(jì)算技術(shù)為教學(xué)資源的共享提供了重要的技術(shù)支持，為教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提供了強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和計(jì)算能力。在高校教育信息化建設(shè)中，通過(guò)云計(jì)算技術(shù)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一的管理，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的共享。高校教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主要是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的共享，滿(mǎn)足教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資源使用的需要?；谠朴?jì)算的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，可以在開(kāi)放的環(huán)境下，讓教師和學(xué)生更好地對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。云計(jì)算技術(shù)在教學(xué)資源管理中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了不同的教學(xué)資源在云環(huán)境下的資源共享使用，并且解決了在云環(huán)境下教學(xué)資源的虛擬化存儲(chǔ)的問(wèn)題。

2 基于云計(jì)算的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)及原則

基于云計(jì)算的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)主要是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的統(tǒng)一管理，結(jié)合高校信息化建設(shè)的實(shí)際情況，建立滿(mǎn)足用戶(hù)需要的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)。系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是為用戶(hù)提供一個(gè)教學(xué)資源共享的動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)系統(tǒng)。系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是為教師教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)高校教育信息化的發(fā)展。系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要具有開(kāi)放性，提高系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。系統(tǒng)功能的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)化，方便用戶(hù)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行使用，并提高用戶(hù)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)的使用效率。系統(tǒng)在設(shè)計(jì)的時(shí)候要充分考慮到系統(tǒng)的安全性，安全性是系統(tǒng)可以正常運(yùn)行基礎(chǔ)和保障，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)安全機(jī)制的建設(shè)，保障系統(tǒng)的正常運(yùn)行。

3 基于云計(jì)算的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究

3.1 總體設(shè)計(jì)

基于云計(jì)算的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)體系框架設(shè)計(jì)如圖1所示，在系統(tǒng)的3層體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，顯示層功能是顯示用戶(hù)客戶(hù)端頁(yè)面的；業(yè)務(wù)層功能是主要對(duì)系統(tǒng)業(yè)務(wù)進(jìn)行計(jì)算和處理，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行管理等操作；數(shù)據(jù)層功能主要是對(duì)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲(chǔ)和簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)操作。系統(tǒng)3層體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)主要是為了滿(mǎn)足教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)的基本需要，采用3層結(jié)構(gòu)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，通過(guò)信息化技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)各層功能的基本需要。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)采用3層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，有利于系統(tǒng)的擴(kuò)展和管理，并且減少教學(xué)資源建設(shè)的成本，保證系統(tǒng)安全可靠地運(yùn)行。

系統(tǒng)的3層體系結(jié)構(gòu)，在計(jì)算機(jī)硬件的組成上比較靈活，在每一層都可以選擇不同的硬件。本文在設(shè)計(jì)上根據(jù)每一層對(duì)數(shù)據(jù)處理的能力的需要來(lái)選擇計(jì)算機(jī)硬件，系統(tǒng)擴(kuò)展性強(qiáng)。系統(tǒng)3層結(jié)構(gòu)在維護(hù)上比較方便，系統(tǒng)中每一層都是單獨(dú)開(kāi)發(fā)的，我們可以根據(jù)每一層的需要來(lái)選擇合適的開(kāi)發(fā)環(huán)境和編程語(yǔ)言，系統(tǒng)整體上具有很好的維護(hù)性。3層結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)在安全性上比較好，層與層之間是相互獨(dú)立的，每一層的安全管理都很容易實(shí)現(xiàn)，對(duì)關(guān)鍵的應(yīng)用可以設(shè)置高級(jí)的安全機(jī)制。

3.2 系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

基于云計(jì)算的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)在功能上的設(shè)計(jì)主要是為高校教師和學(xué)生的教學(xué)服務(wù)的，為教師和學(xué)生提供全方位的教學(xué)資源共享的需要。本文在對(duì)高校數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)主要是為學(xué)生提供方便的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的服務(wù)，為教師提供教學(xué)資源管理的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的管理和共享。基于云計(jì)算的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)如圖2所示，系統(tǒng)通過(guò)功能模塊完成對(duì)教學(xué)資源的管理，更加方便地為教師和學(xué)生提供教學(xué)資源服務(wù)。

在基于云計(jì)算的教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖中，用戶(hù)信息模塊是對(duì)用戶(hù)的信息進(jìn)行修改等操作的，并且為用戶(hù)分配使用功能權(quán)限。院系信息模塊是對(duì)高校院系信息進(jìn)行修改等操作的。教師信息模塊是對(duì)教師信息進(jìn)行基本操作和管理的。課程信息模塊是對(duì)教學(xué)資源中的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)等信息進(jìn)行管理的。教學(xué)資源模塊是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的科學(xué)合理配置，并為用戶(hù)分配教學(xué)資源的使用權(quán)限。統(tǒng)計(jì)信息模塊功能是對(duì)課程訪問(wèn)的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)教學(xué)資源庫(kù)系統(tǒng)的訪問(wèn)記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)等。

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【關(guān)鍵詞】教學(xué)資源管理；現(xiàn)代教育技術(shù)中心；職能創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）06—0047—0

引言

在我國(guó)高等院校中，現(xiàn)代教育技術(shù)中心經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)與圖書(shū)館、成人教育學(xué)院一樣，成為現(xiàn)代高校標(biāo)準(zhǔn)配置的三大教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)之一。通過(guò)設(shè)立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，可以實(shí)現(xiàn)高校各種教學(xué)資源共享和專(zhuān)業(yè)化管理，對(duì)教學(xué)技術(shù)資源進(jìn)行統(tǒng)一、科學(xué)的調(diào)配與管理，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育和教學(xué)，提高教育質(zhì)量和效率，推進(jìn)教育的信息化和現(xiàn)代化，為高校各項(xiàng)工作提供保障，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

然而，信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用、數(shù)字化音視頻制作的不斷成熟，使得教育方式和手段的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化集成程度在短時(shí)間內(nèi)得到極大提升，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的許多職能開(kāi)始分化或者削弱，高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位與發(fā)揮，正或多或少地面臨著巨大挑戰(zhàn)。隨著教育信息化的不斷深入，數(shù)字化、智慧化校園的大力興建，又引發(fā)了高校如何有效實(shí)施教學(xué)資源的全面共享與資源平臺(tái)統(tǒng)籌建設(shè)等各種問(wèn)題。

因此，適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)要求，針對(duì)高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學(xué)資源建設(shè)與管理方面進(jìn)行創(chuàng)新職能定位的探討，對(duì)于高校的數(shù)字化校園建設(shè)、教學(xué)資源的全面共享機(jī)制設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)高效服務(wù)教學(xué)等的研究，具有積極和重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 教育信息化為高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1 高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的傳統(tǒng)職能定位

縱觀目前國(guó)內(nèi)高校的現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位，大多數(shù)還是單一教學(xué)支持的功能，具體職責(zé)大致包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）配合開(kāi)設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的院系進(jìn)行專(zhuān)業(yè)授課或教學(xué)；

（2）管理公共教學(xué)資源（一般包括多媒體教室、公共機(jī)房、公共語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等）的技術(shù)規(guī)劃、日常維護(hù)與管理；

（3）專(zhuān)業(yè)視頻錄播，如精品課程等：

（4）宣傳短片的專(zhuān)業(yè)拍攝與編輯；

（5）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)備管理與維護(hù)，同步錄播的系統(tǒng)控制與操作：

（6）管理校園網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)服務(wù)器或者中心機(jī)房等。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)中心面臨的發(fā)展困境和挑戰(zhàn)

從表1中不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)中心眾多的傳統(tǒng)職能中有相當(dāng)一部分職能與其他職能機(jī)構(gòu)出現(xiàn)重疊。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生主要源于信息及通訊技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)的教學(xué)方式與管理方式改變。當(dāng)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼技術(shù)不斷應(yīng)用于許多現(xiàn)代教育的傳統(tǒng)職能領(lǐng)域中時(shí)，新技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法替代了原有的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和器材的使用，原本專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域逐步被計(jì)算機(jī)和數(shù)碼產(chǎn)品的使用技術(shù)替代，于是出現(xiàn)了相關(guān)職能部門(mén)也可以勝任部分原來(lái)只有現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員才能完成的工作。

與此同時(shí)，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新的大環(huán)境下，建設(shè)和管理公共教學(xué)資源等職能因?yàn)楣芾砑夹g(shù)的提升而受到削弱。由于管理方式的集中化、網(wǎng)絡(luò)化和自動(dòng)化，需要人工干預(yù)的服務(wù)模式不斷降低比例，管理幅度與效率也極大地得到提升。例如：多媒體教室的管理職能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)集控的大量使用與成熟，原有的專(zhuān)人現(xiàn)場(chǎng)管理多間教室設(shè)備的模式，已經(jīng)越來(lái)越多地被集中管理模式所替代，部門(mén)人員職能中的技術(shù)性成分已經(jīng)極大弱化并逐步退化為服務(wù)職能，甚至在部分高校已將該項(xiàng)職能劃歸物業(yè)服務(wù)部門(mén)。

當(dāng)前高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位出現(xiàn)模糊、弱化和越來(lái)越不清晰的問(wèn)題，許多職能因?yàn)榧夹g(shù)的飛速發(fā)展而弱化甚至淘汰，不再滿(mǎn)足和適應(yīng)“制高點(diǎn)”的要求。在教育全面信息化的新形勢(shì)下，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的定位與發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

那么，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校的信息化教學(xué)建設(shè)和管理過(guò)程中究竟應(yīng)該發(fā)揮什么樣的作用和定位呢？這既是每個(gè)現(xiàn)教工作者需要積極思考的問(wèn)題，更是現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)管理發(fā)展中的一個(gè)重要課題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答，不僅關(guān)系到各高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心今后的發(fā)展方向與職能定位，更關(guān)系到現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的適應(yīng)性建設(shè)。

3 教育信息化為高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展帶來(lái)新機(jī)遇

教育信息化的發(fā)展為高校的信息化管理及教學(xué)資源的充分利用帶來(lái)了許多新的研究領(lǐng)域，提出了更高的要求，產(chǎn)生許多管理與服務(wù)上的新需求。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)定位，不斷提高與創(chuàng)新自身的職能定位，在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

教育信息化是社會(huì)信息化的一個(gè)重要組成部分。華南師范大學(xué)教授李克東認(rèn)為：教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，積極應(yīng)用信息技術(shù)，深入開(kāi)發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)要求的創(chuàng)新人才，加速實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。隨著教育信息化的大力推進(jìn)，高校內(nèi)部產(chǎn)生的電子化教學(xué)信息越來(lái)越多，數(shù)字化的教學(xué)資源也越來(lái)越豐富，社會(huì)對(duì)于高校知識(shí)資源的需求也越來(lái)越強(qiáng)烈，隨之帶來(lái)一項(xiàng)新的重要課題：我們要如何將這些信息規(guī)劃整理為統(tǒng)一有效的教學(xué)資源，并由此提升教學(xué)效率，直至服務(wù)社會(huì)大眾？

當(dāng)前高校教學(xué)資源建設(shè)最突出的問(wèn)題，就是同時(shí)并存多種資源平臺(tái)，各個(gè)平臺(tái)或系統(tǒng)之間缺乏關(guān)聯(lián)性和共享機(jī)制。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生是具有多方面原因的：既有建設(shè)者本身的出發(fā)點(diǎn)帶來(lái)的局限性，也有打破部門(mén)壁壘相互合作的實(shí)際操作性困難。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心基于對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握、長(zhǎng)期服務(wù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及因此獲得的對(duì)教學(xué)需求的了解，對(duì)于擔(dān)當(dāng)高校信息化教學(xué)資源建設(shè)與管理的重任，具有明顯的先決優(yōu)勢(shì)條件。

由現(xiàn)代教育技術(shù)中心擔(dān)當(dāng)高校教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)和管理的主導(dǎo)，建設(shè)好高校教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源平臺(tái)，一方面可以解決現(xiàn)代教育技術(shù)中心自身發(fā)展面臨的巨大挑戰(zhàn)，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境變革中發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和效率，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與管理：另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)中心也能以專(zhuān)業(yè)的視角和宏觀的高度對(duì)教學(xué)資源建設(shè)給予有效解決與支持，使教學(xué)資源更好地服務(wù)師生，優(yōu)化教學(xué)效果和質(zhì)量，提升教學(xué)效率與效益，同時(shí)有效地拓展高校外延，進(jìn)一步發(fā)揮高校的社會(huì)，以知識(shí)服務(wù)社會(huì)、啟迪大眾。

在面對(duì)教育信息化和教學(xué)現(xiàn)代化的新形勢(shì)時(shí)，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心如果能夠積極應(yīng)對(duì)，充分發(fā)揮自身的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，集合教學(xué)資源，進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建規(guī)劃，針對(duì)資源信息完成適用、實(shí)用的平臺(tái)管理，面向師生提供細(xì)致、全面的服務(wù)支持，將不僅可以有效突破目前遇到的發(fā)展挑戰(zhàn)，更能夠化被動(dòng)為主動(dòng)，站在一個(gè)新的“制高點(diǎn)”上為高校的信息化教育和教學(xué)提供強(qiáng)有力的支持與保障。

二 現(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學(xué)資源建設(shè)中發(fā)展新型職能定位的優(yōu)勢(shì)分析

高校信息化數(shù)字教學(xué)資源的構(gòu)建是一項(xiàng)跨學(xué)科的綜合性技術(shù)工程，需要具備較高的綜合技術(shù)能力與駕馭能力，才能從整個(gè)學(xué)校甚至整個(gè)社會(huì)需求角度進(jìn)行宏觀的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，才能保證建設(shè)出來(lái)的資源平臺(tái)具有更高的適應(yīng)性、更大的應(yīng)用范圍，將教學(xué)資源的利用率充分發(fā)揮直至極致。

高校教學(xué)資源的建設(shè)與管理首先需要有一個(gè)綜合團(tuán)隊(duì)支撐，負(fù)責(zé)系統(tǒng)規(guī)劃、功能設(shè)計(jì)和項(xiàng)目組織，從全局出發(fā)構(gòu)建具有社會(huì)服務(wù)功能的全校性數(shù)字化、交互式學(xué)習(xí)系統(tǒng)與平臺(tái)，對(duì)已有優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集中整合，實(shí)現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源基于數(shù)字化平臺(tái)的集成共享，促進(jìn)教學(xué)信息化資源的優(yōu)化配置和高效利用；其次還需要一支資源庫(kù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，保障教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。

很顯然，現(xiàn)代教育技術(shù)中心與其他職能部門(mén)相比，更具有技術(shù)專(zhuān)業(yè)性和服務(wù)綜合性，在信息化工作的服務(wù)、組織、管理和協(xié)調(diào)方面的能力較強(qiáng)，在資源平臺(tái)的建設(shè)、管理與組織方面比學(xué)校其他職能部門(mén)具有更多的優(yōu)勢(shì)。

1 綜合性專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)

高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的傳統(tǒng)職能主要面向公共教學(xué)資源及相應(yīng)設(shè)備的采購(gòu)、管理和維護(hù)，管理范圍涉及多媒體教室、計(jì)算機(jī)房、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、錄播實(shí)驗(yàn)室、音視頻編輯室等。因此，對(duì)于多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、錄播技術(shù)等主要的信息化教學(xué)技術(shù)都具備豐富的實(shí)踐積累，具有無(wú)可比擬的綜合性專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

2 長(zhǎng)期服務(wù)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)

由于現(xiàn)代教育技術(shù)中心長(zhǎng)期在教學(xué)服務(wù)的第一線，對(duì)于教師的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式，知識(shí)獲取者對(duì)于教學(xué)資源的使用和獲取習(xí)慣，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)資源屬性與特點(diǎn)等，都非常熟悉和了解。因此，在進(jìn)行教學(xué)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃時(shí)，可以充分考慮到教師和學(xué)生的操作習(xí)慣與思維方式，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的系統(tǒng)和平臺(tái)，才會(huì)具有更加切實(shí)的實(shí)用性和適用性，才能得到方便、快速的使用和推廣。

另外，現(xiàn)代教育技術(shù)中心在教學(xué)一線設(shè)置的技術(shù)支持服務(wù)崗位，十分有利于教學(xué)資源平臺(tái)的使用培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)工作，同時(shí)也是最方便獲取教學(xué)資源維護(hù)與更新信息的途徑。

3 具有廣泛的部門(mén)溝通優(yōu)勢(shì)

教學(xué)資源的建設(shè)與管理是一項(xiàng)技術(shù)和數(shù)據(jù)都具有較強(qiáng)橫向性要求的工程，需要眾多部門(mén)的共同參與和配合。在建設(shè)方面需要教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)中心、軟件研發(fā)單位等部門(mén)的密切配合；在信息制作與維護(hù)方面，更需要作為教學(xué)單位的各個(gè)院系的積極參與，他們是教學(xué)素材與資源的內(nèi)容源頭，也是教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)必不可少的重要支撐。

現(xiàn)代教育技術(shù)中心在日常的工作中就需要和教學(xué)單位、網(wǎng)絡(luò)中心、教務(wù)處、資產(chǎn)處、宣傳處、學(xué)生代表等眾多的部門(mén)進(jìn)行直接的溝通，提供直接的服務(wù)，具有廣泛的部門(mén)溝通渠道與經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)和管理時(shí)具有先天的溝通與協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)，可以快速、有效地協(xié)調(diào)多個(gè)部門(mén)，方便地完成溝通和聯(lián)絡(luò)的工作。

三 高校現(xiàn)代教育技術(shù)中心新型職能定位建議

現(xiàn)代教育技術(shù)中心是高校為優(yōu)化教學(xué)資源，加快現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用而設(shè)立的重要教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，也是綜合性的大型專(zhuān)業(yè)化教學(xué)服務(wù)中心。總體上說(shuō)，為順應(yīng)教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，新型現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能定位應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)媒體技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)向媒體教學(xué)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變，在思想上向教育技術(shù)轉(zhuǎn)換，在工作上向教育技術(shù)跨越，在學(xué)術(shù)上向教育技術(shù)理論體系邁進(jìn)，增加教育技術(shù)在技術(shù)上的科學(xué)性和戰(zhàn)略性論證，從單純的技術(shù)服務(wù)型向教學(xué)、科研型轉(zhuǎn)化，使中心的專(zhuān)業(yè)性權(quán)威與服務(wù)性特長(zhǎng)得到發(fā)揮，以一個(gè)全局的視角和高度來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)資源的建設(shè)、分配與共享。

根據(jù)高校信息化教學(xué)資源的建設(shè)和管理的實(shí)際需求，對(duì)于高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心創(chuàng)新職能定位的具體建議如圖1所示：

1 教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

（1）最新教學(xué)方式的追蹤與研究

針對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的教學(xué)手段、方式收集信息，結(jié)合高校的實(shí)際情況與特點(diǎn)，進(jìn)行信息化教學(xué)方式與手段的研究與革新，利用信息化的手段與方式創(chuàng)新性地提出教學(xué)改進(jìn)與提升的具體建議，協(xié)助教學(xué)部門(mén)提升教學(xué)效率與效果。

（2）針對(duì)課程的信息化教學(xué)研發(fā)

在充分收集教學(xué)師生的需求前提下，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，與授課教師充分溝通、配合，研發(fā)對(duì)課程教學(xué)最具效果的信息化教學(xué)方式和設(shè)計(jì)。

（3）針對(duì)學(xué)習(xí)方式的提升研究

從學(xué)生學(xué)習(xí)視角出發(fā)，探索具備實(shí)用性、適用性、合用性的創(chuàng)新信息化學(xué)習(xí)方式的研究，不斷開(kāi)發(fā)隨時(shí)、隨地、隨景的學(xué)習(xí)途徑與手段，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式逐步提升，發(fā)展出更多適應(yīng)新形勢(shì)、新條件的交互式、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式與平臺(tái)，從教、學(xué)雙向促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的全面提升。

2 公共教學(xué)資源技術(shù)規(guī)劃

（1）公共教學(xué)資源的策劃與建議

由于現(xiàn)代教育技術(shù)中心是公共教學(xué)服務(wù)部門(mén)，在針對(duì)教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)時(shí)，可以會(huì)同教務(wù)處等相關(guān)部門(mén)從全校的需求出發(fā)進(jìn)行整體規(guī)劃，以全局性的視角進(jìn)行宏觀把握，能對(duì)教學(xué)資源的平臺(tái)架構(gòu)、內(nèi)容來(lái)源、使用方式、服務(wù)對(duì)象、更新周期等進(jìn)行系統(tǒng)化、專(zhuān)業(yè)化的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

（2）公共教學(xué)設(shè)備規(guī)劃與預(yù)算

高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心長(zhǎng)期負(fù)責(zé)公共教學(xué)設(shè)備的技術(shù)支持與服務(wù)工作，在公共教學(xué)設(shè)備方面具有專(zhuān)業(yè)性及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心依據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合資金等條件，制定公共教學(xué)設(shè)備的規(guī)劃與預(yù)算，將具有較高的技術(shù)權(quán)威性和可操作性。

（3）公共教學(xué)設(shè)備建設(shè)技術(shù)方案

根據(jù)多媒體、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)音設(shè)備等各類(lèi)教學(xué)設(shè)備的專(zhuān)業(yè)參數(shù)要求和日常維護(hù)服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)備建設(shè)的技術(shù)方案，可以為全校各個(gè)院系的建設(shè)提供參考性的權(quán)威技術(shù)依據(jù)，并為學(xué)校決策部門(mén)提供技術(shù)審核的參考。

（4）制定編寫(xiě)校級(jí)技術(shù)規(guī)范

現(xiàn)代教育技術(shù)中心如果將長(zhǎng)期服務(wù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理總結(jié)，針對(duì)不同類(lèi)型的教學(xué)設(shè)備，按照技術(shù)規(guī)范、采購(gòu)指標(biāo)、常見(jiàn)故障與排除方法、教學(xué)服務(wù)指南等進(jìn)行分類(lèi)整理，形成技術(shù)文獻(xiàn)并面向全校共享，將對(duì)全校的教學(xué)設(shè)備建設(shè)與管理提供重要的參考規(guī)范。

3 教學(xué)資源平臺(tái)的規(guī)劃與管理

自高校廣泛開(kāi)展信息化系統(tǒng)建設(shè)以來(lái)，迅速形成大批的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源，在一定程度上提高了教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是，隨著教學(xué)資源的大量增加，重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重、服務(wù)與更新不及時(shí)、跨平臺(tái)檢索難、有效利用率低等問(wèn)題已被一線教師廣為詬病。在學(xué)校的信息資源建設(shè)中信息孤島現(xiàn)象明顯，很多部門(mén)之間的信息沒(méi)有實(shí)現(xiàn)互聯(lián)，導(dǎo)致部門(mén)信息資源無(wú)法進(jìn)行交換和利用，有的學(xué)校甚至在同類(lèi)信息的使用上，差異性都很大，在一定程度上阻礙了信息資源為教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量和效率。

究其原因，教學(xué)資源的建設(shè)不是簡(jiǎn)單的資源堆積，而是要以一種或多種組織形式有規(guī)律有計(jì)劃地去組織資源。在考慮資源教育性、系統(tǒng)性的同時(shí)，還要考慮分類(lèi)的科學(xué)性，達(dá)到資源檢索的方便、快捷和高效。因此，教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)要遵循教育性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的三大原則，對(duì)已有的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集中整合，建立一套數(shù)字化、交互式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)各種優(yōu)質(zhì)教育資源基于數(shù)字化平臺(tái)的集成共享，促進(jìn)其優(yōu)化配置與高效利用。

一般而言，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)于教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)可以從以下幾個(gè)部分入手：

（1）構(gòu)建多媒體課件資源平臺(tái)

突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師備課的信息化、課堂教學(xué)的多樣化、學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的仿真化以及各類(lèi)考試的無(wú)紙化，就需要加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)資源共享。這也是教育面向未來(lái)、面向信息化的需要，是響應(yīng)我國(guó)教育質(zhì)量工程和推進(jìn)教學(xué)信息化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（2）精品課程、視頻公開(kāi)課等建設(shè)

精品課程與視頻公開(kāi)課都是集中優(yōu)質(zhì)教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生或公眾得到更好的教育，并在更大范圍內(nèi)得到教學(xué)共享的一項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)建活動(dòng)。但是目前大多數(shù)的精品課程和視頻公開(kāi)課都是以授課教師為主導(dǎo)，進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè)，各個(gè)課程相對(duì)分散，制作效果良莠不齊，難以形成集中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如果由現(xiàn)代教育技術(shù)中心來(lái)統(tǒng)籌規(guī)劃，以學(xué)校為單位或者配合國(guó)家級(jí)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，將使精品課程和視頻公開(kāi)課的建設(shè)更為規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化，從而整體提升課程的教學(xué)效果。

（3）建設(shè)公共教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程

隨著網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化教學(xué)的發(fā)展，公共教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程己成為高校教學(xué)資源的重要組成部分，其建設(shè)內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的建設(shè)、網(wǎng)上交互式多媒體教學(xué)的實(shí)施等，這也成為現(xiàn)代教育技術(shù)中心現(xiàn)在和今后的重要職能之一。

（4）公益性講座與社會(huì)大學(xué)資源

隨著高校社會(huì)化服務(wù)呼聲的高漲，各大高校紛紛推出視頻公開(kāi)課、社會(huì)化教學(xué)等項(xiàng)目，將校內(nèi)組織的講座、部分的精華教學(xué)資源放到網(wǎng)上，供全校師生甚至社會(huì)公眾瀏覽觀看，提供更為廣泛的學(xué)習(xí)與自我提升的途徑。比如網(wǎng)易視頻公開(kāi)課、北大講座網(wǎng)等，都已在全國(guó)范圍掀起一場(chǎng)社會(huì)化教育的熱潮?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心可以積極直接參與制作或收集相關(guān)音視頻文件和資料，制作成適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的文件格式，不僅可以有效擴(kuò)充教學(xué)資源平臺(tái)的內(nèi)容，還可以擴(kuò)大高校的社會(huì)服務(wù)功能與影響。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

作為學(xué)校教育技術(shù)的管理者和實(shí)施者，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起全校教育技術(shù)培訓(xùn)、宣傳和推廣的任務(wù)，分階段、分批次、分層次地對(duì)全體教學(xué)人員進(jìn)行教育技術(shù)和教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)用的普及與提高工作；制定計(jì)劃，循序漸進(jìn)地開(kāi)展各項(xiàng)普及、推廣與提高工作。

（1）教育技術(shù)日常培訓(xùn)

培養(yǎng)一支具有一定教育技術(shù)水平的教學(xué)骨干隊(duì)伍將是現(xiàn)代教育技術(shù)中心一項(xiàng)重要而持久的工作。開(kāi)展教育技術(shù)日常培訓(xùn)，是以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。加強(qiáng)教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，使教師能夠廣泛利用教育技術(shù)及各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，更深層、更廣泛、更快捷地在課堂內(nèi)外開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新授課方法，提高教學(xué)工作效率。

（2）教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與支持

建設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)中心網(wǎng)上培訓(xùn)平臺(tái)，提供大量的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)資料，方便師生自助學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)設(shè)備及軟件的使用方法，同時(shí)可以鏈接公共教學(xué)資源平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)資源平臺(tái)的推廣與應(yīng)用。

（3）新技術(shù)的推廣與宣傳

現(xiàn)代教育技術(shù)中心可以通過(guò)各種方式，對(duì)最新的現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行宣傳和推廣，提高師生的教育技術(shù)應(yīng)用水平，進(jìn)而加快教育信息化的進(jìn)程。

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關(guān)鍵詞 多媒體；信息化教學(xué)資源；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

從狹義上講，信息化教學(xué)資源是指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)課程以及各種認(rèn)知、情感和交流工具。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)和新的教育理論和教學(xué)模式的出現(xiàn)，信息化教學(xué)資源的類(lèi)型也越來(lái)越豐富。另外，還可根據(jù)實(shí)際需求，增加其他類(lèi)型的資源，如電子圖書(shū)、工具軟件、認(rèn)知工具和影片等。

我國(guó)目前正在實(shí)行的新課程需要豐富的教學(xué)資源作支持，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的變革擴(kuò)大了信息化教學(xué)資源的需求并為之提供更大的應(yīng)用空間。如果沒(méi)有適用的信息化教學(xué)資源，教學(xué)就好比無(wú)源之水，無(wú)本之木。

1 信息化教學(xué)資源的特性

1）處理數(shù)字化。數(shù)字信號(hào)遠(yuǎn)比模擬信號(hào)優(yōu)越。把媒體類(lèi)型文件，例如聲音、文本圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)，這樣，除了增加了清晰度外，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。

2）存儲(chǔ)海量化、管理智能化。信息化教學(xué)資源除了圖形和文本之外，還有大量的視頻和音頻文件，這就需要大容量的存儲(chǔ)設(shè)備。這些大量的多媒體信息和資料，創(chuàng)設(shè)了豐富有效的教學(xué)情景，增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，把有些抽象的知識(shí)可以簡(jiǎn)單直觀地演示出來(lái)，不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持，而且大大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的視野。

3）顯示多媒體化，指利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存儲(chǔ)、傳輸、處理多種媒體學(xué)習(xí)資源。這比傳統(tǒng)的單純用文字或圖片處理信息資源的方式要豐富得多。媒體作為一種傳遞信息的工具，是連接教育學(xué)的橋梁和紐帶。媒體可通過(guò)將事物由小化大、化快為慢、由遠(yuǎn)及近、化動(dòng)為靜等方式，幫助學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。如電影是通過(guò)蒙太奇鏡頭組接手法，將并不連貫的鏡頭形成一個(gè)完整的有機(jī)組合的影片，并通過(guò)畫(huà)面、明暗、色彩、音響“強(qiáng)迫”觀眾的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官接受這種“完整的有機(jī)組合”。給學(xué)生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這種刺激能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的積極性。

4）良好的交互性。這個(gè)特點(diǎn)是信息化教學(xué)資源最突出的特點(diǎn)，信息化教學(xué)資源尤其是對(duì)自主學(xué)習(xí)的資源提供形式多樣的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的意愿選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破了過(guò)去學(xué)生只能被動(dòng)服從的單一學(xué)習(xí)體系，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

2 信息化教學(xué)資源的新特點(diǎn)

1）組織的非線性化。傳統(tǒng)的教學(xué)信息，其組織結(jié)構(gòu)是線性的，有順序的，而人的思維、記憶卻成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以通過(guò)聯(lián)想選擇不同的路徑來(lái)加工信息。因此，傳統(tǒng)教育制約了人的智慧與潛能的調(diào)動(dòng)，限制了自由聯(lián)想能力的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而多媒體技術(shù)具備綜合處理各種多媒體信息的能力和交互特性，為教學(xué)信息組織的非線性化創(chuàng)設(shè)了條件。

2）傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，特別是各級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)的建立，使教學(xué)信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等有了巨大的提升，從而為網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、虛擬實(shí)驗(yàn)室等新的教育形式的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3）教育過(guò)程的智能化。多媒體計(jì)算機(jī)教育系統(tǒng)具有智能模擬教學(xué)過(guò)程的功能，學(xué)生可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話，來(lái)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、自我測(cè)試等，并能夠?qū)崟r(shí)地反饋，實(shí)現(xiàn)交互，從而為探究型學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

4）資源的系列化。隨著教學(xué)信息化程度的提高和現(xiàn)代教育環(huán)境系統(tǒng)工程的建立，現(xiàn)代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得學(xué)生能根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為教育社會(huì)化、終身化提供了保障。

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)、信息、通信的時(shí)代，是以高新技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代?！懊恳粋€(gè)時(shí)代都有它的重大課程，解決了它，就把人類(lèi)社會(huì)向前推進(jìn)一步?！彪m然我國(guó)教育信息化手段與國(guó)外相比差距不大，但在技術(shù)手段的推廣應(yīng)用和基礎(chǔ)設(shè)施上還有著較大的差距，各種教學(xué)軟件、網(wǎng)站質(zhì)量不高，現(xiàn)代信息技術(shù)手段在教育中運(yùn)用發(fā)展不平衡等，是制約我國(guó)教育信息化發(fā)展的因素。

3 應(yīng)用信息化教學(xué)資源的原則

1）目標(biāo)控制原則。教學(xué)目標(biāo)是貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的指導(dǎo)思想，它不僅規(guī)定了教師的教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和方式，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行選擇和吸收，而且還控制資源類(lèi)型和資源內(nèi)容的選擇。

2）內(nèi)容符合原則。學(xué)科內(nèi)容不同，適用的教學(xué)資源也不同；即使同一學(xué)科，各章節(jié)的內(nèi)容不一樣，對(duì)教學(xué)資源的要求也不一樣。對(duì)教學(xué)資源的選用和設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容為原則。

3）對(duì)象適應(yīng)原則。不同年齡段學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有很大差別，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)必須與教學(xué)對(duì)象的年齡特征相適應(yīng)。

4）最小代價(jià)原則。人們總是根據(jù)最小代價(jià)來(lái)選擇信息。這就是說(shuō)，接受者對(duì)信息的預(yù)期選擇率=可能得到的好處÷需要付出的努力。設(shè)計(jì)的教學(xué)資源應(yīng)該包含較多的信息量，使學(xué)生能夠利用較少的時(shí)間就獲得這些知識(shí)。

學(xué)習(xí)生活中，無(wú)論是小學(xué)生還是大學(xué)生，只要是正在受教育者，都在不知不覺(jué)中應(yīng)用著信息化教學(xué)資源。在這個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)資源信息化已經(jīng)成了必然的結(jié)果。正是由于信息化教學(xué)資源含量大，范圍廣，而且應(yīng)用教學(xué)媒體向?qū)W生傳遞信息更方便快捷等這一系列優(yōu)點(diǎn)，才使得信息化教學(xué)資源的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。需要說(shuō)明的是，信息化教學(xué)資源的確能夠給教學(xué)方式的變革提供比較理想的支持環(huán)境，但并不是說(shuō)其他形態(tài)的教學(xué)資源就一無(wú)是處，更不能說(shuō)信息技術(shù)可以替代其他類(lèi)型的教學(xué)資源。真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、生活中的課程資源等仍然在教學(xué)中具有極其重要的作用，在教學(xué)實(shí)踐中要善于發(fā)揮各種形態(tài)資源的優(yōu)勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及，特別是各級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)的建立，使教學(xué)信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等發(fā)生了巨大變化，從而為網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育、虛擬實(shí)驗(yàn)室等新的教育形式的產(chǎn)生和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

正像普通教學(xué)資源那樣，應(yīng)用信息化教學(xué)資源也需要遵循一定的教學(xué)規(guī)則。所以說(shuō)，教學(xué)資源信息化并不是說(shuō)創(chuàng)造了一種新的資源，而是在原有資源的基礎(chǔ)上以信息平臺(tái)為媒介，改變了資源傳播方式。研究信息化教學(xué)資源不應(yīng)脫離普通教學(xué)資源，要與其結(jié)合起來(lái)對(duì)比來(lái)看。

隨著教學(xué)信息化程度的提高和現(xiàn)代教育環(huán)境系統(tǒng)工程的建立，現(xiàn)代教材體系也逐步成套化、系列化、多媒體化，這使得人們能根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段，自主有效地選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，為教育社會(huì)化、終身化提供了保障。新課改如洪水般洶涌澎湃，對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，信息化教學(xué)必將成為改革的利器。在今后的教學(xué)中，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，不斷創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，實(shí)時(shí)整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化的教育基礎(chǔ)設(shè)施，為加快全民信息技術(shù)普及及應(yīng)用，加快學(xué)校管理信息化進(jìn)程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，不斷提高教育現(xiàn)代化水平而努力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；數(shù)字教學(xué)資源；建設(shè)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）33-0005-02

1 引言

隨著以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，極大地推恿私逃理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法的變革與發(fā)展，使教育信息化正逐漸從以建設(shè)驅(qū)動(dòng)向以應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。教育信息化的核心理念是信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合，重點(diǎn)在于應(yīng)用，而應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)，不僅需要有較為完善的軟硬件環(huán)境作為支撐，更重要的是必須有豐富的滿(mǎn)足教學(xué)需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》 明確指出： “優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)與應(yīng)用是教與學(xué)變革的基礎(chǔ)”，“實(shí)施優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享是推進(jìn)教育信息化的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。當(dāng)前，“在線教學(xué)”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合學(xué)習(xí)“等信息化教學(xué)模式正在各院校試點(diǎn)應(yīng)用，這將引發(fā)傳統(tǒng)教學(xué)理念、模式、資源和方法等的全面變革，其中優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用永遠(yuǎn)是基礎(chǔ)和核心，這已成為當(dāng)前院校教育教學(xué)改革關(guān)注的重要課題。

2 信息化教學(xué)模式對(duì)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)要求

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和開(kāi)放教育理念的發(fā)展，教學(xué)模式正在從基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以“教”為中心的知識(shí)傳遞模式逐步向基于信息化環(huán)境的以“學(xué)”為中心的問(wèn)題探究模式轉(zhuǎn)化，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，由以課堂教學(xué)內(nèi)容、教師的經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的接受、理解為主的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具有開(kāi)放性和共享性教學(xué)資源為主的課程。在信息化教學(xué)模式中， 教學(xué)過(guò)程四要素的關(guān)系發(fā)生了重大變化。教師由知識(shí)的傳授者、灌溉者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。信息所攜帶的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容， 而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象； 教學(xué)過(guò)程有教師的一般講解轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義構(gòu)建等手段，以學(xué)生為主體的過(guò)程；教學(xué)媒體的作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知工具。

信息化教學(xué)對(duì)數(shù)字教學(xué)資源提出了新的更高要求，要從過(guò)去更加注重資源的技術(shù)屬性轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅刭Y源的教育屬性，同時(shí)，資源的技術(shù)屬性要適應(yīng)信息化環(huán)境下人們的學(xué)習(xí)需求，具體要求為：

1）體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，由傳統(tǒng)的以教為中心逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心和學(xué)教并重的“主導(dǎo)―主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)字教學(xué)資源主要以助教型為主，用于輔助教師授課，一般不包括教學(xué)活動(dòng)，不便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，數(shù)字教學(xué)資源必須以助學(xué)型為主，以滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的需要。助學(xué)型數(shù)字資源必須有詳細(xì)的學(xué)習(xí)策略，完整的教學(xué)活動(dòng)，具備教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、練習(xí)測(cè)評(píng)等功能。

2）適應(yīng)多樣化和個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的，滿(mǎn)足個(gè)體需要的，因此必須提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和針對(duì)性的教學(xué)資源。這就要求數(shù)字教學(xué)資源適應(yīng)不同教學(xué)方式的需要，根據(jù)不同個(gè)體需求，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，層層遞進(jìn)，分類(lèi)考核。

3）滿(mǎn)足知識(shí)體系組成結(jié)構(gòu)要求。學(xué)習(xí)是以課程知識(shí)為主線，圍繞某個(gè)真實(shí)問(wèn)題或主題為中心而展開(kāi)的。必須以知識(shí)點(diǎn)為基本單元，開(kāi)發(fā)建設(shè)一些“短小的”、“情境化”、“案例型”、“便于應(yīng)用”的資源類(lèi)型來(lái)滿(mǎn)足多方面的應(yīng)用需求，打破傳統(tǒng)自上而下、單一化、大而全的資源建設(shè)方式，突出圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)環(huán)節(jié)）進(jìn)行多種資源的整合，便于根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求靈活組合與定制。提高易用性。

4）適應(yīng)快節(jié)奏、片段化學(xué)習(xí)需要。隨著與快節(jié)奏、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代生活相適應(yīng)的課程教學(xué)“微”理念及“微”教學(xué)模式的出現(xiàn)。必須從以“學(xué)”為本的理念出發(fā)，提高對(duì)“微課”教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)，將“微課”作為網(wǎng)絡(luò)課程共享資源的主要建設(shè)內(nèi)容，以“微課”的應(yīng)用來(lái)推動(dòng)向以“學(xué)”為中心的混合。

5）體現(xiàn)教與學(xué)的交互與交流。學(xué)習(xí)過(guò)程是進(jìn)行通訊交流的，學(xué)習(xí)者之間是協(xié)商的、合作的。以學(xué)為中心的數(shù)字教學(xué)資源應(yīng)涵蓋教與學(xué)的完整過(guò)程，必須既體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又包含教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的同時(shí)，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)與師生進(jìn)行交流互動(dòng)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)與理解，這也是教學(xué)規(guī)律的客觀要求。以往數(shù)字教學(xué)資源更加重視教學(xué)內(nèi)容的展示，缺乏教學(xué)活動(dòng)，或者教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)，難以滿(mǎn)足信息化教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)的要求。

6）適應(yīng)動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的規(guī)律。學(xué)習(xí)是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。數(shù)字資源不再是靜態(tài)的，而是生長(zhǎng)發(fā)展的，不斷充實(shí)完善的。由于增加了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)和多種形式的互動(dòng)、評(píng)論反饋等活動(dòng)環(huán)節(jié)，在半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情境化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境中，師生會(huì)產(chǎn)生許多生成性、智慧性的教與學(xué)資源。除原有的“微視頻”和相應(yīng)配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”外，還會(huì)產(chǎn)生“微反思”（教師本人的）及“微點(diǎn)評(píng)”（用戶(hù)大眾的評(píng)論與留言）、“微反饋”（用戶(hù)學(xué)習(xí)后的反饋意見(jiàn)等，并參與對(duì)原有教案課件甚至視頻等資源的替換、完善）等生成性和擴(kuò)展性資源。

總之，數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)必須以課程知識(shí)體系為主線，以知識(shí)點(diǎn)為基本單元，注重微教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)數(shù)字教學(xué)資源組合定制和更新拓展等需求，便于網(wǎng)絡(luò)傳輸、運(yùn)行和多媒體展示，才能適應(yīng)信息化教學(xué)模式應(yīng)用要求。

3 數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的幾點(diǎn)考慮

3.1研究制定數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)規(guī)范

數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是涉及不同層次、不同領(lǐng)域、不同技術(shù)的有機(jī)整合，需要進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)范與指導(dǎo)，這樣才能保證數(shù)字資源互聯(lián)、互通與共享。近年來(lái)，在數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)方面，教育部制定了一系列規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，其主要目的是統(tǒng)一各學(xué)校開(kāi)發(fā)資源的行為，使得各學(xué)校的資源能夠在大范圍內(nèi)共享。但這些標(biāo)準(zhǔn)都屬于上層的較為寬泛的技術(shù)規(guī)范，具有一定的抽象性與通用性，因而只規(guī)定了各類(lèi)資源的最低技術(shù)要求和核心標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容不夠具體，不便于操作。在實(shí)施教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，需要根據(jù)不同行業(yè)、不同地區(qū)的特點(diǎn)，制定更加具體的資源建設(shè)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)完成規(guī)范的本地化工作，需將國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)具體到教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

目前，各院校在數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)中，已根據(jù)國(guó)家和部門(mén)標(biāo)準(zhǔn)制定了一些規(guī)范，如多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程等，但隨著教學(xué)改革的深入和信息技術(shù)的發(fā)展，這些規(guī)范部分內(nèi)容已不適應(yīng)教學(xué)需求，需要進(jìn)一步修改與完善。同時(shí)，隨著新的教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，新的教學(xué)資源，如微課、慕課等，雖有一些示范可以參考，但具有指導(dǎo)性、可操作性的規(guī)范仍缺乏，需要根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行制定。

3.2開(kāi)展現(xiàn)有數(shù)字教學(xué)資源的整合建設(shè)

新的教學(xué)形態(tài)和教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源提出了新的要求，微課、慕課就是為適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)需求而出現(xiàn)的一種資源形式，其不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源的全盤(pán)否定，而是傳統(tǒng)教學(xué)資源的傳承、變革與發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)資源中的熱菟夭摹案例、微教學(xué)單元、試題、常見(jiàn)問(wèn)題等仍然是組成微課、慕課的基本素材。因此，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行整合改造是新的教學(xué)形態(tài)下資源建設(shè)的重要工作。

在信息化進(jìn)程中，各院校開(kāi)發(fā)建設(shè)了大量的數(shù)字教學(xué)資源，這些數(shù)字教學(xué)資源覆蓋院校主干學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。為適應(yīng)新的教學(xué)模式需要，可以在這些資源基礎(chǔ)上，按照資源建設(shè)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)動(dòng)教員對(duì)其進(jìn)行整合改造，建設(shè)成為微課、慕課等，這不僅是一條新型資源建設(shè)的捷徑，更是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的延伸和拓展。這樣既保存了優(yōu)秀的教育資源，又節(jié)省了開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)，無(wú)疑是數(shù)字化教學(xué)資源整合建設(shè)的重要工作。

3.3 組織進(jìn)行數(shù)字教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)

在開(kāi)發(fā)模式上，立足校本，依靠學(xué)科教員，采用立項(xiàng)研制與普及開(kāi)發(fā)相結(jié)合，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員和學(xué)科教員相結(jié)合，精品教材和實(shí)用型素材資源開(kāi)發(fā)相結(jié)合的方式，既要形成開(kāi)發(fā)規(guī)模，又要確保教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)質(zhì)量。

數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，其技術(shù)要求高，工作量大，投入多，涉及教學(xué)、教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)和美工等專(zhuān)業(yè)，需要多方面人員分工協(xié)作，才能保證教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行。為此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程、精品資源共享課、慕課等要求較高的教學(xué)資源，可采用立項(xiàng)的方式，由學(xué)校下達(dá)開(kāi)發(fā)任務(wù)，提供開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)，按項(xiàng)目形式進(jìn)行管理，人員由學(xué)科教員和教育技術(shù)人員等組成，教員負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)總體設(shè)計(jì)，編制腳本，提供收集必要的素材等，教育技術(shù)人員負(fù)責(zé)進(jìn)行軟件的總體設(shè)計(jì)、素材制作與集成等，最后由學(xué)科專(zhuān)家和相關(guān)人員對(duì)軟件進(jìn)行審校。建立學(xué)科教員和教育技術(shù)中心專(zhuān)職人員的合作開(kāi)發(fā)，不僅可以保證高水平教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，同時(shí)便于形成從課程教學(xué)設(shè)計(jì)到課程制作的完善的制作規(guī)范和審查規(guī)范，有利于保證精品資源的教學(xué)和技術(shù)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)中所需的各類(lèi)實(shí)用型素材資源，包括各種電子教案、電子講稿、微型課件、題庫(kù)、試卷庫(kù)等，采用普及開(kāi)發(fā)的形式，發(fā)動(dòng)教員結(jié)合日常教學(xué)工作進(jìn)行，以便為精品課程和資源的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3.4 開(kāi)展數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用環(huán)境配套建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)及應(yīng)用離不開(kāi)相應(yīng)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用環(huán)境，它包括多媒體制作中心、音視頻制作中心、教學(xué)資源存儲(chǔ)中心、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、遠(yuǎn)程教室等。這些是數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的基本環(huán)境，建設(shè)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)改革和現(xiàn)代化教學(xué)推進(jìn)的需要，分期分批有步驟地進(jìn)行。建設(shè)中要突出教學(xué)功能要求，從教學(xué)實(shí)用出發(fā)，加強(qiáng)規(guī)劃與論證，注重設(shè)備與設(shè)施的配套建設(shè)；同時(shí)，要考慮管理與維護(hù)要求，建設(shè)中必須充分考慮各種設(shè)備的維護(hù)管理要求，一方面在系統(tǒng)集成的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)集中控制與智能化管理，另一方面，各單元之間相對(duì)獨(dú)立，便于維護(hù)。

下一步院校在信息化教學(xué)環(huán)境方面，著重應(yīng)開(kāi)展以下內(nèi)容的建設(shè)：

1）進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，改善學(xué)員的上網(wǎng)條件，確保學(xué)員都能方便地利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

2）進(jìn)一步完善信息管理中心的集中存儲(chǔ)環(huán)境，將各學(xué)院的資源存儲(chǔ)設(shè)備與設(shè)施集中到信管中心，這樣不僅便于維護(hù)與管理，而且有利于統(tǒng)一建設(shè)，降低運(yùn)維成本。

3）完善建立開(kāi)發(fā)環(huán)境，建立相對(duì)集中、設(shè)備齊全的開(kāi)發(fā)制作中心，以滿(mǎn)足全校人員的開(kāi)發(fā)需求；在各校區(qū)建立3-5個(gè)精品錄播教室，滿(mǎn)足課程錄制需求。

4）整合改造應(yīng)用環(huán)境，包括多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室等，建立集中管控系統(tǒng)，確保應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)、維護(hù)與管理滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)需求。

5）整合建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，一方面對(duì)現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行整合，發(fā)揮其教學(xué)作用，另一方面，根據(jù)教學(xué)需要，論證建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要的教學(xué)平臺(tái)，以滿(mǎn)足數(shù)字資源大規(guī)模建設(shè)與應(yīng)用需求。

3.5 完善數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用的管理保障體系

數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)工作，既要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、整體規(guī)劃，考慮綜合效益，又要合理分工，因地制宜，發(fā)揮學(xué)校各方面的優(yōu)勢(shì)，以保障教學(xué)資源建設(shè)工作健康、有序、協(xié)調(diào)發(fā)展。應(yīng)建立“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)需求，三個(gè)結(jié)合，四個(gè)建設(shè)，五個(gè)保障”的管理與服務(wù)保障體系?！耙粋€(gè)目標(biāo)”就是要通過(guò)數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)及應(yīng)用來(lái)推動(dòng)學(xué)校教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。“兩個(gè)需求”一是指教師主體要提高教的效率和質(zhì)量對(duì)教學(xué)資源的需求，二是滿(mǎn)足學(xué)生主體為提高學(xué)的效率和質(zhì)量及信息量對(duì)教學(xué)資源的需求。教師和學(xué)生這兩個(gè)主體對(duì)教學(xué)資源的需求將統(tǒng)一到教與學(xué)的同一目的和過(guò)程中?！叭齻€(gè)結(jié)合”是教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用工作必須與教育信息化工作相結(jié)合，必須與教育和教學(xué)改革工作相結(jié)合，必須與教育和教學(xué)管理工作相結(jié)合。“四個(gè)建設(shè)”是指環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和機(jī)制建設(shè)，這“四個(gè)建設(shè)”是院校推進(jìn)信息化發(fā)展的主要對(duì)象和內(nèi)容，是開(kāi)展教學(xué)資源建設(shè)的重要工作?！拔鍌€(gè)保障”是指制度保障、技術(shù)保障、資金保障、機(jī)構(gòu)保障和政策保障，這五個(gè)保障是教學(xué)資源建設(shè)及應(yīng)用工作步入正軌、走向全面健康發(fā)展的基礎(chǔ)標(biāo)志。

應(yīng)在充分論證基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)改革與發(fā)展的需求與實(shí)際，制定數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，分期分批進(jìn)行推進(jìn)與建設(shè)。應(yīng)完善建立數(shù)字教學(xué)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)和推廣應(yīng)用的一系列管理辦法，使數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用成為日常教學(xué)工作的重要內(nèi)容，成為現(xiàn)代化教學(xué)的基本手段，在教學(xué)改革中常抓不懈，發(fā)揮應(yīng)有的作用。應(yīng)健全數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)用服務(wù)保障體系，理順關(guān)系，建立一支技術(shù)過(guò)硬的服務(wù)保障隊(duì)伍，建章立制，明確職責(zé)，強(qiáng)化管理。要開(kāi)展數(shù)字資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的培訓(xùn)工作，確保教員會(huì)建會(huì)用。其次要深入教學(xué)一線，加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)工作，為教員和學(xué)員解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。再者要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)環(huán)境的運(yùn)維保障工作，確保系統(tǒng)運(yùn)行完好。另外，要加強(qiáng)研究，利用信息化手段，不斷提升服務(wù)保障的能力和效率。

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篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；教學(xué)資源庫(kù)；校本教研；后臺(tái)管理；管理助手

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-7503（2013）09-0073-03

“數(shù)字校園”建設(shè)作為我國(guó)教育信息化的三大主題之一，是推進(jìn)教育信息化工作進(jìn)入新的歷史階段，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要基礎(chǔ)，是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上建立起來(lái)的對(duì)教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化、利用的一種虛擬教育環(huán)境。

可以看出，“數(shù)字校園”首先是對(duì)教學(xué)資源的加工和應(yīng)用數(shù)字化，是為教學(xué)服務(wù)的，為校本教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)搭建了一很好的平臺(tái)。

一、現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)出現(xiàn)的困惑

近年來(lái)，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展”已成為學(xué)校加快發(fā)展不可缺少的有效途徑。而在教育信息化建設(shè)中，教學(xué)資源的建設(shè)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重點(diǎn)之一，越來(lái)越受到各大、中小學(xué)的重視。在教學(xué)資源建設(shè)與開(kāi)發(fā)方面，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者針對(duì)認(rèn)識(shí)、途徑、意義等問(wèn)題從理論層面進(jìn)行了深入的分析和探討，也有很多學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用研究。但是，當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用也出現(xiàn)了不少困惑。

（一）教學(xué)資源的建設(shè)與開(kāi)發(fā)等同于網(wǎng)上的上傳下載，而深入到校本建設(shè)與開(kāi)發(fā)制度、機(jī)制缺乏

伴隨著教育信息化的推進(jìn)、應(yīng)用與發(fā)展，班班通多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，以多媒體為教學(xué)手段已經(jīng)成為一種流行。由于每個(gè)教師的能力各不相同，“應(yīng)試教育”環(huán)境下時(shí)間也不充裕，在備課上課中需教學(xué)資料時(shí)，只能從各類(lèi)教育信息系統(tǒng)的教學(xué)資源上下載素材、試題、課件等。而由于我國(guó)目前教育資源建設(shè)環(huán)境還不完善，致使《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范難以有效推廣，各類(lèi)教育信息系統(tǒng)的資源自成體系，教育資源質(zhì)量參差不齊，有些是毫無(wú)用處的“信息垃圾”，甚至于還有不少錯(cuò)誤和有害的信息。所以，下載而來(lái)的教學(xué)資源大部分不能直接利用，也不符合學(xué)校實(shí)際，需要再加工才能利用。于是在強(qiáng)大的高考?jí)毫ο拢嗝襟w教學(xué)給教師帶來(lái)的是一種負(fù)擔(dān)、累贅。

（二）教師各自為陣，協(xié)作開(kāi)發(fā)、共建共享意識(shí)不強(qiáng)

目前，很多學(xué)校教學(xué)資源開(kāi)發(fā)出現(xiàn)無(wú)序化管理和重復(fù)性建設(shè)，處在封閉式的教學(xué)資源建設(shè)和開(kāi)發(fā)狀態(tài)。在開(kāi)發(fā)自己的多媒體教學(xué)資源時(shí)，教師之間基本上是處于獨(dú)立的、各自為陣的狀態(tài)，沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范，無(wú)法實(shí)現(xiàn)合作交流，協(xié)作開(kāi)發(fā)，教學(xué)資源共建共享意識(shí)淡薄，信息資源分散，共享程度低，形成一個(gè)個(gè)“信息孤島”，花費(fèi)了大量人力、物力獲得的數(shù)據(jù)和信息只被少數(shù)人掌握，不能被全校師生共享使用，造成大量低水平的重復(fù)性開(kāi)發(fā)工作，這種封閉的開(kāi)發(fā)模式不打破，重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象就不可避免。

（三）素材類(lèi)資源滯后于課程類(lèi)資源要求，教學(xué)資源的管理被忽視

《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》雖然明確規(guī)定了課程類(lèi)資源與素材資源之間的關(guān)系，但現(xiàn)實(shí)情況是素材資源建設(shè)滯后于課程類(lèi)資源要求，造成嚴(yán)重脫節(jié)、互不關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致資源冗余，浪費(fèi)存儲(chǔ)空間，難以實(shí)現(xiàn)同步更新造成管理混亂。

二、基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)與后臺(tái)管理設(shè)計(jì)

通過(guò)分析，利用學(xué)?，F(xiàn)有的硬軟件條件，將教學(xué)資源庫(kù)集成于數(shù)字化校園服務(wù)平臺(tái)，在節(jié)約成本的基礎(chǔ)上，探索促進(jìn)校本教學(xué)資源有效開(kāi)發(fā)與管理的策略。

（一）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)與管理模式

參照《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，結(jié)合校本教學(xué)資源實(shí)際，以基于數(shù)字化校園的平臺(tái)為依托，搭建全校教師共建共享的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)（如圖1），提供基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“教師——平臺(tái)——專(zhuān)家”互動(dòng)的數(shù)字化教研平臺(tái)，促進(jìn)校本教研開(kāi)發(fā)與利用。

首先，利用信息技術(shù)手段，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)；然后，依托網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，以庫(kù)促教，以教促庫(kù)，以庫(kù)促研，以研促庫(kù)，建構(gòu)共享教學(xué)資源。

隨著資源庫(kù)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不斷豐富，一方面，教師只需根據(jù)自身的實(shí)際“照單抓藥”，較快地完成對(duì)多媒體教學(xué)資源的組織、選取及呈現(xiàn)，大大節(jié)約了教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。另一方面，教師根據(jù)自身的教學(xué)，積極地在資源庫(kù)里尋找教學(xué)資源下載下來(lái)，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際需要添加新的教學(xué)元素，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)或修改，使用再上傳加入資源庫(kù)。如此循環(huán)，有的資源使用率高，多次被進(jìn)行開(kāi)發(fā)與修改，資源的內(nèi)容就更加豐富了，越發(fā)適合教材的使用，符合本校教學(xué)實(shí)際。

（二）制定校本的教學(xué)資源規(guī)范，構(gòu)建基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)模塊體系

根據(jù)教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)CELTSC 2001年制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》教學(xué)資源范圍的界定，可以把信息化教學(xué)資源分為：①媒體素材（包括五大類(lèi)：文本類(lèi)素材、圖形/圖像類(lèi)素材、音頻類(lèi)素材、視頻類(lèi)素材、動(dòng)畫(huà)類(lèi)素材）；②試題庫(kù)；③試卷；④課件與網(wǎng)絡(luò)課件；⑤案例；⑥文獻(xiàn)資料；⑦常見(jiàn)問(wèn)題解答；⑧資源目錄索引；⑨網(wǎng)絡(luò)課程，等等?；谖倚Ｐ１窘虒W(xué)資源的實(shí)際情況，把信息化教學(xué)資源分為媒體素材、試題試卷、教案、課件（與網(wǎng)絡(luò)課件）、網(wǎng)絡(luò)課程、問(wèn)題解答六類(lèi)（如表1）。

根據(jù)我校校本教研的需求，依據(jù)我校制定的校本教學(xué)資源規(guī)范，圍繞教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)內(nèi)容模塊（如圖2所示）。

（三）基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)后臺(tái)管理設(shè)計(jì)

1.構(gòu)建學(xué)科組長(zhǎng)后臺(tái)管理模塊，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效管理機(jī)制

由于學(xué)科資源專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，管理員不可能有效地管理，而學(xué)科組長(zhǎng)正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足，避免目前教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的無(wú)序化管理和重復(fù)性建設(shè)，使學(xué)科組教師之間不再獨(dú)立、各自為陣。由于資源是自己教學(xué)過(guò)程中用到的或?qū)⒁玫降模虒W(xué)資源是為教學(xué)而創(chuàng)建的，與課程資源同步。為此，我們構(gòu)建的后臺(tái)管理模塊有：管理員后臺(tái)、學(xué)科組長(zhǎng)后臺(tái)、學(xué)科教師后臺(tái)等管理模塊，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源庫(kù)真正意義上的有效管理機(jī)制（如圖3所示）。

2.構(gòu)建管理助手功能，落實(shí)教學(xué)資源的有效管理

由于教師共建共享意識(shí)淡薄，各大高校、中小學(xué)校耗巨資構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，平時(shí)幾乎無(wú)人問(wèn)津，形同虛設(shè)。采用管理助手功能（如圖4），如登錄QQ后一樣，自動(dòng)彈出后臺(tái)管理助手，把要做的事情都一一列舉出來(lái)，如金牌管理者、最新學(xué)科資源、熱門(mén)學(xué)科資源等信息展示在管理助手頁(yè)，讓系統(tǒng)提醒教師去關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)，主動(dòng)管理自己的資源，喚醒教師的資源共建共享意識(shí)，打破教師各自為陣的封閉式開(kāi)發(fā)模式，真正落實(shí)教學(xué)資源的有效管理手段。

由于用戶(hù)權(quán)限的不同，后臺(tái)管理助手頁(yè)分為管理員助手頁(yè)、學(xué)科組長(zhǎng)助手頁(yè)、學(xué)科教師助手頁(yè)等，按權(quán)限（學(xué)科）彈出管理助手頁(yè)，猶如登錄QQ后彈出自已好友的留言或群信息一樣。當(dāng)有人上傳資源到平臺(tái)后，也會(huì)自動(dòng)彈出一個(gè)提示小窗口和發(fā)出鈴聲，提醒有最新學(xué)科資源需要查看。

通過(guò)“金牌管理者”，展示上傳資源最多、最好、訪問(wèn)量最大等用戶(hù)。學(xué)校對(duì)“金牌管理者”給予表彰，與教師職稱(chēng)的評(píng)聘、薪金等關(guān)聯(lián)，激勵(lì)教師登錄系統(tǒng)，管理資源。

3.構(gòu)建合理的操作流程，強(qiáng)化教學(xué)資源的有效管理機(jī)制

采用自啟動(dòng)的用戶(hù)登錄功能，用戶(hù)只要一開(kāi)機(jī)，就會(huì)彈出用戶(hù)登錄窗口，提醒用戶(hù)登錄系統(tǒng)，用戶(hù)登錄后隨即彈出管理助手頁(yè)，提醒用戶(hù)瀏覽并管理資源，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)資源的有效管理機(jī)制（如圖5）。

三、結(jié)束語(yǔ)

基于數(shù)字校園的教學(xué)資源庫(kù)，后臺(tái)管理助手的應(yīng)用，使教學(xué)資源管理模式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)無(wú)人問(wèn)津的尷尬境地，將校本教學(xué)資源規(guī)范化，通過(guò)共建、共管、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，帶動(dòng)弱勢(shì)教師，共同發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量。打破了封閉式的各自為陣的教學(xué)局面，強(qiáng)化了全校教師共建共享意識(shí)，避免了教學(xué)資源建設(shè)的無(wú)序化管理和重復(fù)建設(shè)，提高了校本教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用效益。

雖然教學(xué)資源建設(shè)面臨的問(wèn)題不是一朝一夕就能解決的，涉及到教師觀念、學(xué)校政策、資金、技術(shù)及硬件設(shè)施等多方面的因素。但無(wú)論如何，構(gòu)建共享型校本教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的整合、優(yōu)化、共享和綜合利用；有利于加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)支持服務(wù)、規(guī)范教育教學(xué)過(guò)程的管理與監(jiān)控，提供多樣化的跨時(shí)空的協(xié)同學(xué)習(xí)與研究空間，為“促進(jìn)每個(gè)教師在原有水平上的充分發(fā)展”服務(wù)；有利于素材類(lèi)資源與課程類(lèi)資源的同步更新，提升校本教研開(kāi)發(fā)與利用效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會(huì).現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范試行[S]，2000.

篇7

關(guān)鍵詞：信息化 教育資源 教學(xué)策略

信息化飛速發(fā)展的今天，信息化教育技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)的要求進(jìn)入了更高的階段，教育理論、教學(xué)模式將呈現(xiàn)出新的發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)。而在信息化教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)與傳統(tǒng)的相比發(fā)生了轉(zhuǎn)變，師生之間地位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變及教與學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

課題組通過(guò)采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)目前學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)信息化教學(xué)資源的應(yīng)用和共享現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，從數(shù)字化教學(xué)資源獲取途徑及手段、資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對(duì)資源的需求、教學(xué)資源的共享及交流狀況，信息化背景下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、教師利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方法進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、信息化資源對(duì)教學(xué)的影響

在教學(xué)工具上延伸：充分利用多媒體輔助教學(xué)，利用在一定的范圍內(nèi)可以替代傳統(tǒng)的粉筆、黑板、傳統(tǒng)的幻燈機(jī)，甚至可以模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，仿真真實(shí)的實(shí)訓(xùn)。

在空間上的延伸：充分利用各種素材資源的共享，手段將大千世界，古往今來(lái)，濃縮于課堂之中，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

在表現(xiàn)手法上的延伸：可以利用聲頻、視頻，動(dòng)畫(huà)等的展現(xiàn)課堂內(nèi)容，利用動(dòng)畫(huà)，影視模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，通過(guò)仿真軟件虛擬真實(shí)工作場(chǎng)景，能夠產(chǎn)生聲情并茂，神形兼?zhèn)涞慕虒W(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境。

在時(shí)間上延伸：學(xué)習(xí)不僅僅是充分利用了課堂時(shí)間，課下和課外的學(xué)習(xí)使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，增大了信息容量，可以給學(xué)生一個(gè)更大學(xué)習(xí)的空間。

教學(xué)過(guò)程可以虛擬化。利用現(xiàn)代先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)立虛擬環(huán)境，在目前不斷開(kāi)發(fā)的各種專(zhuān)業(yè)仿真軟件、仿真教學(xué)設(shè)備。學(xué)生可以身臨其境體會(huì)到工作現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)環(huán)境中，從而由被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)等支持下，學(xué)生才能不受時(shí)間和空間的限制，共享信息化教學(xué)資源帶來(lái)的便利和快捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、信息化資源對(duì)教學(xué)組織形式變化

教學(xué)資源被教師重新解構(gòu)成圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)及現(xiàn)在的微課等片段，通過(guò)資源平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供大量豐富的教學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式。為學(xué)生提供大量的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)混合式教學(xué)，在老師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)線上和線下的學(xué)習(xí)，運(yùn)用教學(xué)資源，合作或者獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，數(shù)字化環(huán)境還提供了在班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師利用豐富的教學(xué)資源和信息平臺(tái)，指導(dǎo)異質(zhì)學(xué)生異步學(xué)習(xí)的條件和可能，個(gè)別化學(xué)習(xí)在一個(gè)班級(jí)內(nèi)可以順利地實(shí)施，教學(xué)的針對(duì)性和有效性會(huì)大大提高。

三、信息化資源下教學(xué)關(guān)系調(diào)整

在數(shù)字化的環(huán)境中，信息量的巨增與變化，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多樣化，這些都在悄然地改變著師生關(guān)系。教師能不能從單純的知識(shí)傳授者角色，順利轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，是教師適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境、接受信息化教學(xué)的關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變。

1.師生之間地位的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)者的角色從一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接受者變成了主動(dòng)的構(gòu)建者。而教師的作用則變成了“協(xié)助學(xué)生自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任、成為自主的思考者、建構(gòu)對(duì)概念的全面理解、提出問(wèn)題并試圖自己解決問(wèn)題”

信息化環(huán)境下學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽(tīng)講解，觀看動(dòng)畫(huà)、視頻，查閱資料，解決問(wèn)題，提交作業(yè)，信息化教學(xué)設(shè)備、數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)生和教師是共享的，學(xué)生能有效參與到教與學(xué)的過(guò)程中，主體性有了保證。

基于信息化教育資源的教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式去幫助學(xué)生，學(xué)生可以自己控制學(xué)習(xí)的步調(diào)、方式、進(jìn)展、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等。

2.教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的講解說(shuō)明式的進(jìn)程，變?yōu)橥ㄟ^(guò)利用教學(xué)資源為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情景，使學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的協(xié)商討論、參與操作、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生時(shí)常注重反思自己在學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的解決問(wèn)題的策略，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)別化和教學(xué)最優(yōu)化，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

基于信息化教育資源的教與學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程成為探索創(chuàng)新的過(guò)程。在同等占有信息化設(shè)備和數(shù)字化教育資源的前提下，學(xué)生可以在沒(méi)有任何心理障礙的情況下提出問(wèn)題，學(xué)生可以利用信息化教育資源自主學(xué)習(xí)，教師可以組織有效的合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組交流、共享學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)。這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、大膽、自主、誠(chéng)實(shí)、執(zhí)著的精神，同時(shí)也有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。

四、信息化教育資源下的教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息化環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)創(chuàng)造制定恰當(dāng)教學(xué)策略，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的廣闊空間?；谛畔⒒逃Y源學(xué)習(xí)方法必須是基于工作過(guò)程的以探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。

信息化教學(xué)絕不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)模式上加信息化教學(xué)媒體和教學(xué)手段簡(jiǎn)單組合，而且是將信息技術(shù)貫穿到整體的教學(xué)體系的一系列的變化和改革。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)為平臺(tái)，重視新型教學(xué)模式的構(gòu)建，符合建構(gòu)主義理論。教學(xué)內(nèi)容更豐富更有吸引力，教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要，教學(xué)設(shè)計(jì)貼合學(xué)習(xí)需要，教學(xué)評(píng)價(jià)更直觀合理，教學(xué)效果才能更明顯。

1.基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)。目前教學(xué)通常采用基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在老師設(shè)置的情景中進(jìn)行領(lǐng)悟和體驗(yàn)。教師要依據(jù)職業(yè)能力的要求制定課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的個(gè)案、整合課程的材料。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，設(shè)計(jì)以真實(shí)的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“收集、探究、發(fā)現(xiàn)、利用、討論、合作、重構(gòu)、創(chuàng)作、展示、評(píng)價(jià)”。這樣可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握了知識(shí)和技能，當(dāng)然在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生根據(jù)任務(wù)需要，能主動(dòng)地去尋求知識(shí)，學(xué)生可以循序漸進(jìn)的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過(guò)程中任務(wù)由易到難，也可以通過(guò)闖關(guān)或積分的形式進(jìn)行，在完成過(guò)程中學(xué)生也不斷的獲得成就感，激發(fā)求知的欲望。通過(guò)設(shè)計(jì)討論、答疑等公共平臺(tái)能夠幫助同學(xué)解決問(wèn)題，也培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。最后將完成任務(wù)展示共享，通過(guò)個(gè)人評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備要有針對(duì)性。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下，現(xiàn)在流行的翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)等教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)了如何使學(xué)生完成課堂之外的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)，這就更要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中靈活利用各種信息資源規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，具有針對(duì)性的制作教學(xué)資源。

“微課”的流行可以使教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)把與主題相關(guān)的素材課件或老師的點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思等等以小視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。它是有針對(duì)性的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的教學(xué)重要環(huán)節(jié)而開(kāi)展精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的新型教學(xué)資源。更有針對(duì)性的引導(dǎo)輔助學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程做好預(yù)測(cè)。教學(xué)設(shè)計(jì)中除了對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)資源的選擇和情境的設(shè)計(jì)外還有對(duì)實(shí)際教學(xué)課堂中出現(xiàn)中可能會(huì)出現(xiàn)的影響預(yù)先規(guī)劃要素的預(yù)測(cè)，并充分準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)可能的現(xiàn)象及可以解決的措施。教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中格外重視教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)或者學(xué)生需培養(yǎng)的能力，針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，靈活利用各種信息資源來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)輔助學(xué)生用信息化收到課前自主學(xué)習(xí)。

4.完整的教學(xué)設(shè)計(jì)還要重視學(xué)生反饋和教學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難疑問(wèn)必須能夠及時(shí)解決，關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)過(guò)程中適當(dāng)加入信息化手段真實(shí)的反映學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，教學(xué)輔導(dǎo)的檢測(cè)也可以延伸到線上課下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師線上答疑、討論，教學(xué)檢查和輔導(dǎo)不再受時(shí)間、空間的局限，能配合曲線形學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，幫助學(xué)生真正掌握知識(shí)，讓教學(xué)目的落實(shí)。還可以將社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)中，學(xué)生主體性的發(fā)揮與師生互動(dòng)融為一體。教師通過(guò)加入學(xué)生的班級(jí)建立（QQ群、微信、微博）等各種形式，可以小組討論、提問(wèn)、布置作業(yè)、作業(yè)批改、優(yōu)秀作業(yè)共享等，可以及時(shí)通過(guò)學(xué)生的反饋，隨時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在一種新的適應(yīng)傳播方式和學(xué)生心理的溝通模式得到建立和發(fā)展。

五、研究信息化資源下教學(xué)策略的意義

信息化教學(xué)必須是優(yōu)質(zhì)的教育資源與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。數(shù)字化教育資源與教學(xué)策略恰當(dāng)結(jié)合的關(guān)鍵是教師。研究在信息化教育資源下的教與學(xué)的新型教學(xué)模式，教學(xué)策略的調(diào)整和變化，建立以人為本、全面發(fā)展的空間。而學(xué)習(xí)者擁有大量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)交流工具的平臺(tái)，自己可以選擇和確定研究的主題，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)，去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)主體性的探索、研究、協(xié)作來(lái)一起解決問(wèn)題。充分利用數(shù)字平臺(tái)的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)同時(shí)同地的課堂教學(xué)，同時(shí)異地的遠(yuǎn)程教學(xué)，以及異時(shí)異地的網(wǎng)絡(luò)課程主動(dòng)學(xué)習(xí)，以數(shù)字化校園平臺(tái)的建設(shè)為基礎(chǔ)，利用優(yōu)質(zhì)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教師來(lái)說(shuō)便提出了更高的要求：

1.適應(yīng)信息化教育改革與發(fā)展的需要，建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的課程資源。有利于各種形態(tài)的教學(xué)資源的充分整合和利用，更需要精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的發(fā)展。讓學(xué)生在充分享受數(shù)字化技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)生的意識(shí)和能力。

3.提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能力，促進(jìn)師資質(zhì)量提高以適應(yīng)教育新形勢(shì)的發(fā)展。通過(guò)研究設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的有效性，提升教師自我反思的意識(shí)和能力，改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)能力、信息化技術(shù)能力的提高，為教師的全面發(fā)展提供更有效的實(shí)踐平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓錫斌，楊娟，程建鋼.如何構(gòu)建高校數(shù)字化教學(xué)資源中心[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2008，（10）：56-57.

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；信息化教學(xué)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）06-0131-02

The Development and Construction of All Kinds of Teaching Resources Based on the Information Teaching Environment

SUN Li-na

（Shenyang Equipment Manufacturing Engineering School， Shenyang 110026， China）

Abstract： Information-based teaching environment of various kinds of teaching resources application in classroom teaching， expanded the teaching content accordingly， promoted the reasonable development、 utilization and management of the rich teaching resources， to build an ideal teaching environment. All kinds of teaching resources construction of information-based teaching environment， is to make the teachers and students to find suitable resources for the teaching service quickly and accurately.

Key words： teaching resources； Information-based teaching environment

教學(xué)資源是指那些可以幫助和促進(jìn)人們學(xué)習(xí)的信息、技術(shù)和環(huán)境。這些教學(xué)資源的要素可以由學(xué)習(xí)者單獨(dú)地使用，也可以合起來(lái)使用。信息化教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)教學(xué)資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用，相應(yīng)地?cái)U(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了合理地開(kāi)發(fā)、利用、管理豐富的教學(xué)資源。同時(shí)為課堂教學(xué)提供了易于獲取的信息資源，創(chuàng)造了最大的知識(shí)空間，構(gòu)建了理想的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容不再局限于原有的教材與教師有限的知識(shí)量，教學(xué)手段不斷多樣化。

1 認(rèn)識(shí)教學(xué)資源

教學(xué)資源是指教師在教學(xué)過(guò)程中用到的輔教學(xué)素材、媒體、微課、課件等資源以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的各種信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源從內(nèi)容數(shù)量、媒體種類(lèi)到其存儲(chǔ)、傳遞和提取信息的方式都發(fā)生了巨大的變化，尤其對(duì)現(xiàn)行教育體制和教學(xué)模式產(chǎn)生了震撼性的影響。

隨著教學(xué)資源概念進(jìn)一步擴(kuò)充，其所包含的媒體種類(lèi)也在增加，成為更加易于獲取、易于傳播、易于學(xué)習(xí)的資源。

2 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)具有豐富的表現(xiàn)力和強(qiáng)大的交互性，使課堂教學(xué)顯得更加直觀、形象、生動(dòng)。信息化教學(xué)環(huán)境，它打破了時(shí)間和空間上的限制，使受教育者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)?；赪EB的教輔平臺(tái)，可以提供豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，為教師和學(xué)生建立了一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。

信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源的建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)。大量不同層次、不同屬性的教學(xué)資源使得人們對(duì)它的理解各不相同。各個(gè)內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的教學(xué)資源如何在信息化教學(xué)環(huán)境下開(kāi)發(fā)和建設(shè)，并能夠有層次，有組織，科學(xué)地組織起來(lái)，發(fā)揮教學(xué)資源的長(zhǎng)處，成為信息化教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的重點(diǎn)。

3 信息化教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供全面多樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種途徑獲得大量信息資源。這樣既增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)能力，又提高了信息傳遞的效率，克服了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)陋狹隘的缺陷，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，信息化教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)教學(xué)資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用，可以使現(xiàn)有教學(xué)資源得到有效地開(kāi)發(fā)、利用和管理，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和條件得到顯著地改善和提高。

在中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中，重在收集與本校專(zhuān)業(yè)相吻合、與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)信息及各類(lèi)資源；同時(shí)，要兼顧社會(huì)的需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)資源的建設(shè)和采集的方向，注意最新科學(xué)發(fā)現(xiàn)、最新科技成果方面的信息，形成具有本校專(zhuān)業(yè)特征的教學(xué)知識(shí)資源庫(kù)。信息化教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面問(wèn)題：

3.1 重視硬件環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，要加強(qiáng)軟件環(huán)境的建設(shè)

信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域改變了傳統(tǒng)教學(xué)手段，其先進(jìn)性及教學(xué)優(yōu)勢(shì)為越來(lái)越多的人所認(rèn)可，因此各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校都在不同程度上增加了資金投入，對(duì)硬件設(shè)備進(jìn)行更新或添加，改善了教學(xué)環(huán)境。但硬件設(shè)備的作用只有在軟件建設(shè)的支持下才能充分發(fā)揮出來(lái)，因此，在加強(qiáng)硬件環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，也要增加軟件工作的投入。在進(jìn)行硬件環(huán)境建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮到軟件環(huán)境建設(shè)。

3.2 加強(qiáng)各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校校際間的合作與交流，確定相應(yīng)發(fā)展規(guī)劃

針對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)，從實(shí)效性來(lái)講，并非要求所有任課教師去開(kāi)發(fā)多媒體素材或課件，一方面是因?yàn)楦鲗W(xué)科教師在信息技術(shù)知識(shí)方面的不全面，另一方面原因是，如果教師花費(fèi)大量時(shí)間去開(kāi)發(fā)課件，將會(huì)影響正常的教學(xué)工作，反而出現(xiàn)“事倍功半”的效果。因而，在教學(xué)資源的建設(shè)上，應(yīng)積極鼓勵(lì)教師去搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上已有的資源或?qū)I(yè)軟件開(kāi)發(fā)商已發(fā)行的一些教學(xué)軟件，來(lái)組建自己的教學(xué)資源庫(kù)。

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校來(lái)講，在教學(xué)資源的建設(shè)上，存在著這樣一個(gè)問(wèn)題：目前，針對(duì)中等職業(yè)教育的一些教學(xué)資源相對(duì)較少，比如相關(guān)網(wǎng)站數(shù)量少；一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)軟件缺乏等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因：一是由于中等職業(yè)學(xué)校多以部分資金自籌方式辦學(xué)，在一些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的資金投入上較少，如校園網(wǎng)的建設(shè)等相對(duì)于普通高中滯后；二是由于軟件開(kāi)發(fā)商多著眼于普通初高中教育，面向中等職業(yè)教育的商業(yè)軟件較少；三是由于中等職業(yè)學(xué)校為適應(yīng)社會(huì)需要，專(zhuān)業(yè)設(shè)置改變較快，不系統(tǒng)，較繁雜，因而導(dǎo)致相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)性教學(xué)資源建設(shè)跟不上專(zhuān)業(yè)變化。

因此，在中等職業(yè)教育的教學(xué)資源建設(shè)中，可以在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源和購(gòu)買(mǎi)一些商業(yè)軟件的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校與校之間的教學(xué)資源交流，打破各校獨(dú)立建設(shè)，同時(shí)也要避免相同專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的資源重復(fù)建設(shè)，節(jié)省人力物力上的花費(fèi)。

3.3 科學(xué)建設(shè)與管理

在信息化教學(xué)環(huán)境下，要使教學(xué)資源真正有效地為教學(xué)服務(wù)，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)資源的科學(xué)建設(shè)與管理，包括試題、課件等素材類(lèi)教學(xué)資源的建設(shè)。同時(shí)也要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理地組織、規(guī)劃和管理，充分發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境下教學(xué)資源的長(zhǎng)處。

在各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校中，學(xué)?？梢猿闪?zhuān)門(mén)的教學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)信息化教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的建立和維護(hù)，要求教學(xué)資源在一定時(shí)間范圍內(nèi)，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)地變動(dòng)而做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和更新，以保證各專(zhuān)業(yè)教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.4 教學(xué)資源的應(yīng)用與發(fā)展

在教育教學(xué)的過(guò)程中才能體現(xiàn)教學(xué)資源能否發(fā)揮效益。因此，信息化教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)并不是學(xué)校的最終目的，而把教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)好，才能發(fā)揮其長(zhǎng)處。建設(shè)好教學(xué)資源庫(kù)，要靠學(xué)科教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員和電教人員組成教師隊(duì)伍共同合作，分別負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和制作。教學(xué)資源也必須應(yīng)用于教學(xué)，不斷完善，反復(fù)實(shí)踐，才能得到充分利用。信息化教學(xué)環(huán)境下各類(lèi)教學(xué)資源的應(yīng)用大多是以課件、微課的形式展現(xiàn)，對(duì)于任課教師來(lái)講，雖然不需要全身心投入到課件制作中去，但也不能完全依賴(lài)專(zhuān)職教師來(lái)開(kāi)發(fā)制作課件、微課。應(yīng)該積極引導(dǎo)廣大教師，廣泛地運(yùn)用多媒體課件編制工具調(diào)用教學(xué)資源，發(fā)揮它的積極作用。只有在教學(xué)中有效應(yīng)用，才能更好地在信息化教學(xué)環(huán)境下開(kāi)發(fā)與建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：精品教學(xué)資源；信息化設(shè)計(jì)；教學(xué)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G713 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）06-0043-03

一、引言

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課，是伴隨著深圳文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃興起逐漸發(fā)展起來(lái)的一門(mén)特色化課程。在該課程的設(shè)計(jì)中將“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”的概念引入到傳統(tǒng)的僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)的學(xué)習(xí)中，形成課程特有的“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”雙線并行的特色形式，課程融“理論、實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”為一體，充分體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、作品為抓手、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為目標(biāo)”的教學(xué)理念。課程同時(shí)是信息產(chǎn)業(yè)部網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師的認(rèn)證課程。該課程針對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的崗位專(zhuān)業(yè)能力設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并與其他主干課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域一起構(gòu)建學(xué)生在多媒體行業(yè)中相關(guān)崗位就業(yè)所應(yīng)具備的知識(shí)和技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供保障。課程不以傳統(tǒng)技術(shù)類(lèi)教學(xué)形式開(kāi)展，而是分成“技術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)應(yīng)用和虛擬實(shí)訓(xùn)”三大部分，并將“考證訓(xùn)練和虛擬實(shí)訓(xùn)中單元項(xiàng)目訓(xùn)練”貫穿始終，分布于各單元中。

二、教學(xué)資源及學(xué)情分析

1.精品教學(xué)資源開(kāi)發(fā)

課程于2008年完成網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，至今已在6個(gè)年級(jí)15個(gè)班級(jí)開(kāi)展了持續(xù)使用；于2010年完成智能多媒體課件，獲得第十屆全國(guó)多媒體課件大賽高職組一等獎(jiǎng)，至今已為四個(gè)年級(jí)學(xué)生提供趣味性自主學(xué)習(xí)環(huán)境；于2012年完成虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，獲得第十二屆全國(guó)多媒體課件大賽高職組一等獎(jiǎng)，獨(dú)立開(kāi)發(fā)企業(yè)級(jí)項(xiàng)目案例教程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)課程單元教學(xué)和企業(yè)流程教學(xué)的同步；并于2014年確立為廣東省級(jí)精品資源共享課程。歷經(jīng)多年積累了豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新提供了有力的支持和保障。

2.學(xué)情分析

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職院校的學(xué)生普遍具有“思維活躍，興趣廣泛”的特點(diǎn)，其對(duì)新生事物的理解和接受能力不亞于本科院校的學(xué)習(xí)者，但面對(duì)理論性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)顯得主動(dòng)性和耐性不足。針對(duì)以上特點(diǎn)，若在教學(xué)中采取傳統(tǒng)課堂講解的形式，“一支筆、一本書(shū)”的教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想的效果。所以在職業(yè)院校的教學(xué)中需要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教學(xué)資源，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的熱情。

3.教材分析

本課選用的教材為主講教師自編“電子書(shū)”，為學(xué)校示范性教材項(xiàng)目；實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)以虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展。針對(duì)學(xué)情分析，基于“項(xiàng)目化教學(xué)、突出信息化技術(shù)”以及“以學(xué)生為中心”的原則，根據(jù)自身教學(xué)需要以及生源素質(zhì)，與專(zhuān)業(yè)校企合作企業(yè)共同編寫(xiě)了課程電子書(shū)。電子書(shū)內(nèi)容兼具“技術(shù)性”和“藝術(shù)性”雙線并行特色。創(chuàng)新的呈現(xiàn)形式方便師生使用，課程配有網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，確保信息化資源的優(yōu)質(zhì)高效性。產(chǎn)教結(jié)合，精選企業(yè)真實(shí)案例，無(wú)縫對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為符合新型崗位需求的特色教材。以“教材選用項(xiàng)目來(lái)自企業(yè)，開(kāi)發(fā)流程符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)全程有對(duì)口企業(yè)參與”為原則，力求為學(xué)生提供企業(yè)運(yùn)作的新思想和新方案。

三、教學(xué)分析

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程整體分為“技術(shù)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)應(yīng)用和虛擬實(shí)訓(xùn)”三大部分，內(nèi)容涉及十二個(gè)單元。本文將選取第二部分――設(shè)計(jì)應(yīng)用中“網(wǎng)頁(yè)中按鈕設(shè)計(jì)”部分進(jìn)行詳細(xì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析，并全面呈現(xiàn)精品資源在教學(xué)中的運(yùn)用，力求真實(shí)展現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的全貌。所選單元為技術(shù)基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)應(yīng)用的過(guò)渡，是學(xué)習(xí)者第一次由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段進(jìn)入獨(dú)立設(shè)計(jì)階段，最能體現(xiàn)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程。

1.教學(xué)目的與要求

知識(shí)目標(biāo)與要求：了解網(wǎng)頁(yè)中按鈕的功能及設(shè)計(jì)原則；掌握典型按鈕的設(shè)計(jì)流程與制作方法（“學(xué)”）；掌握分析頁(yè)面及制作特定按鈕的方法（“用”）；掌握不同類(lèi)型網(wǎng)站色按鈕的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方法（“創(chuàng)”）。

技能目標(biāo)與要求：靈活運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件中工具與圖層的相關(guān)操作；熟悉典型按鈕的設(shè)計(jì)與制作的方法。

方法能力目標(biāo)與要求：能從用戶(hù)體驗(yàn)的角度對(duì)按鈕進(jìn)行評(píng)價(jià)；能用系統(tǒng)化的思維和方法進(jìn)行按鈕的設(shè)計(jì)與制作。

職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)與要求：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度；培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的集體意識(shí)；培養(yǎng)科學(xué)文明、積極向上的網(wǎng)絡(luò)文化。

2.單元定位

本文所列的課程“網(wǎng)頁(yè)中的按鈕設(shè)計(jì)”處在應(yīng)用的“第一個(gè)環(huán)節(jié)”，是第一次由軟件使用過(guò)渡到頁(yè)面元素的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，為重要的“節(jié)點(diǎn)性單元”。課程有“學(xué)―用―創(chuàng)”三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：分別為：

①“學(xué)”。學(xué)做典型按鈕。（重點(diǎn)）

②“用”。設(shè)計(jì)應(yīng)用于頁(yè)面的中按鈕。（重點(diǎn)）

③“創(chuàng)”。進(jìn)行多形態(tài)按鈕的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。（難點(diǎn)）

三者間形成一個(gè)“一”推“二”，生成“多”的完整教學(xué)過(guò)程。整個(gè)課程為四學(xué)時(shí)，采取四節(jié)連堂形式展開(kāi)。

四、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中通過(guò)“六個(gè)環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)―用―創(chuàng)”三個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的教材選用教學(xué)組自編的智能電子書(shū)。

環(huán)節(jié)一為教學(xué)導(dǎo)入

以“用戶(hù)體驗(yàn)” 的形式呈現(xiàn)兩組類(lèi)似的作品進(jìn)行分析，主要目的是將學(xué)習(xí)者的關(guān)注點(diǎn)聚焦在主題 “按鈕的設(shè)計(jì)”上，通過(guò)對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)按鈕設(shè)計(jì)中“個(gè)體的美感和整體的協(xié)調(diào)性”，強(qiáng)調(diào)單元的重要性。

環(huán)節(jié)二為技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，任務(wù)為學(xué)做典型按鈕

該環(huán)節(jié)定位為“我教―你學(xué)”，屬于“基本技能”訓(xùn)練，采取 “抽絲剝繭”的方式。

教師通過(guò)動(dòng)態(tài)過(guò)程的“形態(tài)分解”引導(dǎo)學(xué)生在集體討論、自由發(fā)言中進(jìn)行相應(yīng)“效果描述”和“技能方法”尋找。一步步加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為規(guī)范過(guò)程，學(xué)生可在制作時(shí)查看教師錄制的操作視頻。

環(huán)節(jié)三為考證訓(xùn)練，任務(wù)為一刻鐘問(wèn)答

該環(huán)節(jié)定位為“理論小測(cè)試”，屬于前一個(gè)環(huán)節(jié)的“強(qiáng)化技能”訓(xùn)練。特點(diǎn)是全程在信息化系統(tǒng)完成。學(xué)生獨(dú)立測(cè)試，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，并將錯(cuò)題匯總到各自的“工作室”空間，以形成自己的錯(cuò)題庫(kù)，方便后續(xù)有針對(duì)性補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)四為設(shè)計(jì)應(yīng)用項(xiàng)目，任務(wù)是為缺損按鈕的網(wǎng)頁(yè)補(bǔ)充設(shè)計(jì)效果

該環(huán)節(jié)定位為“你做―我評(píng)”，屬于基礎(chǔ)之后的“設(shè)計(jì)應(yīng)用”訓(xùn)練，采取點(diǎn)到即止的方法。選取有代表性學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)中以“個(gè)體制作效果”和“整體協(xié)調(diào)性”兩方面為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和評(píng)判。

教學(xué)過(guò)程中，教師以典型“項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)”開(kāi)始，到“學(xué)生作品點(diǎn)評(píng)”結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生“看―聽(tīng)―做―想”實(shí)現(xiàn)從“制作”到“應(yīng)用”的過(guò)渡。

環(huán)節(jié)五為創(chuàng)意思考，任務(wù)是進(jìn)行多形態(tài)的按鈕設(shè)計(jì)

真實(shí)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)需求是千變?nèi)f化的，因此設(shè)計(jì)師的創(chuàng)作也要能根據(jù)需求產(chǎn)生變化。該教學(xué)環(huán)節(jié)定位為“你思―我導(dǎo)”，屬于“創(chuàng)意思維”訓(xùn)練。

教學(xué)中，教師提出“五類(lèi)不同設(shè)計(jì)需求”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展充分的“小組討論”以尋找到盡可能多的設(shè)計(jì)變化方法，實(shí)現(xiàn)“技能訓(xùn)練到能力提升”的過(guò)程。

環(huán)節(jié)六為單元項(xiàng)目訓(xùn)練，任務(wù)是在虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中完成三項(xiàng)要求

①虛擬展示：實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意思考”環(huán)節(jié)的構(gòu)想，形成作品，在虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中（課堂為主，課后補(bǔ)充）

②自主學(xué)習(xí)：教師在“單元學(xué)習(xí)”中提供了另一類(lèi)按鈕的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，學(xué)生可在系統(tǒng)中完成自主學(xué)習(xí)（課后）

③企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練：完成企業(yè)設(shè)定的項(xiàng)目案例（課后）

考核方式：本單元采用“過(guò)程式考核”，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)分為理論測(cè)試和操作評(píng)分兩部分。其中理論評(píng)分占20%，全程由信息化系統(tǒng)自動(dòng)完成；而操作評(píng)分占80%，由教師、學(xué)生和企業(yè)三方共同完成，教師評(píng)價(jià)由教師直接評(píng)分，學(xué)生則采取自評(píng)和互評(píng)的形式，企業(yè)評(píng)價(jià)通過(guò)虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)由企業(yè)指導(dǎo)教師在網(wǎng)上形成。

至此我們完成整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這一系列的教學(xué)安排中，學(xué)生從無(wú)意識(shí)的欣賞到學(xué)會(huì)從專(zhuān)業(yè)的角度分析思考；從簡(jiǎn)單的制作到模仿創(chuàng)作最后學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)思考。

五、創(chuàng)新性教學(xué)模式建設(shè)

在充分的教學(xué)分析之后針對(duì)課程開(kāi)展了全面的信息化設(shè)計(jì)，該教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程充分依托課程優(yōu)質(zhì)的精品教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了“精品資源―信息化設(shè)計(jì)―教學(xué)模式”逐一推進(jìn)的過(guò)程，最終形成以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

其中環(huán)節(jié)一為教學(xué)導(dǎo)入，借助“微課程 ”教學(xué)視頻吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情；環(huán)節(jié)二的技術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練，以傳統(tǒng)教學(xué)課程形式為主，但為了細(xì)致化呈現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)課程開(kāi)發(fā)的多媒體課件動(dòng)態(tài)展示課程變化過(guò)程，更加形象和生動(dòng)；環(huán)節(jié)三的考證訓(xùn)練過(guò)程針對(duì)課程考證，為頭腦風(fēng)暴式的強(qiáng)化過(guò)程，通過(guò)課程的信息化系統(tǒng)，自動(dòng)抽取客觀題試題，虛擬呈現(xiàn)真實(shí)考證過(guò)程；環(huán)節(jié)四的設(shè)計(jì)應(yīng)用項(xiàng)目，通過(guò)企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目案例訓(xùn)練，將課堂延伸到企業(yè)中，讓學(xué)生身臨其境，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中用”；環(huán)節(jié)五為創(chuàng)意思考，是通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練，將所學(xué)知識(shí)擴(kuò)展，為后續(xù)的提升奠定基礎(chǔ)；環(huán)節(jié)六的單元項(xiàng)目訓(xùn)練，則借助虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，將訓(xùn)練內(nèi)容工作化、流程化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。

在精品資源的基礎(chǔ)上形成針對(duì)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并最終形成課程特有的“前堂后室，展賽結(jié)合，信息推動(dòng)”創(chuàng)新型教學(xué)模式，產(chǎn)生特色化教學(xué)的效果。

前堂為傳統(tǒng)課堂和信息化課堂的結(jié)合，體現(xiàn)教師和學(xué)生間溝通的全過(guò)程；后室為自主研發(fā)的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)虛擬工作室”，通過(guò)橫向“工作流程訓(xùn)練”和縱向“課程學(xué)習(xí)”搭建網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和企業(yè)三間之間的溝通；“展”為實(shí)體展示和虛擬展示的結(jié)合，實(shí)體展示源自課程本身的特點(diǎn)需要，通過(guò)學(xué)生作品的實(shí)物展示為其提供直接交流和溝通的空間，但從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)實(shí)體展示畢竟只能展示少量?jī)?yōu)秀作品。而虛擬實(shí)踐平臺(tái)中的展示卻可以忽略因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因帶來(lái)的困擾，可以為每位學(xué)習(xí)者提供自我展現(xiàn)的空間；“賽”為師生競(jìng)賽，提倡學(xué)生“以賽促學(xué)”的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師“以賽促教”，教師在自我提升的同時(shí)更易成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的對(duì)象；信息推動(dòng)是指依托課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將信息化教學(xué)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，保障和推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。

六、總結(jié)

1.特色與優(yōu)勢(shì)

《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)思考和實(shí)施，形成兩項(xiàng)特色和一項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。

特色一：構(gòu)建課程特有的雙線并行課程體系，并形成一項(xiàng)教學(xué)成果

特色二：構(gòu)建出符合課程特點(diǎn)的新型教學(xué)模式，并形成完整的實(shí)施方案

優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目為：優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、使用和推廣處于領(lǐng)先水平，實(shí)現(xiàn)了全程的信息化教學(xué)，針對(duì)課程開(kāi)發(fā)了一系列的信息化教學(xué)資源。其中校企共建的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)成效明顯：收集學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案200多件；三家校企合作企業(yè)的項(xiàng)目場(chǎng)所，為他們提供備選設(shè)計(jì)方案；在國(guó)家級(jí)教學(xué)資源庫(kù)的成功申報(bào)中，該系統(tǒng)作為樣例提供。

2.反思與規(guī)劃

反思一：信息技術(shù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用及教學(xué)效果如何

回顧此次教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施的過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)：信息技術(shù)的使用貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，對(duì)教學(xué)起到了極大的推動(dòng)和促進(jìn)的作用。通過(guò)學(xué)生、同行和社會(huì)各方的評(píng)價(jià)，最重要的是結(jié)合學(xué)生設(shè)計(jì)作品，發(fā)現(xiàn)在實(shí)行信息化教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用精品教學(xué)資源，形成了創(chuàng)新的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升了教學(xué)質(zhì)量。

反思二：“前堂后室，展賽結(jié)合，信息推動(dòng)”的教學(xué)模式創(chuàng)新在哪里

依托精品資源推動(dòng)信息化設(shè)計(jì)，形成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程“前堂后室，展賽結(jié)合，信息推動(dòng)”教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)組織形式創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在后續(xù)的建設(shè)中，課程將繼續(xù)整合優(yōu)質(zhì)信息化資源，開(kāi)展持續(xù)信息化教學(xué)探索，積極推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，并將其應(yīng)用到本專(zhuān)業(yè)其他課程資源建設(shè)和教學(xué)改革中。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；高職教師；信息素養(yǎng)；困境與對(duì)策

為適應(yīng)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）出臺(tái)，明確了全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，這是實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)的有效途徑?！兑庖?jiàn)》提出各高校要加快優(yōu)質(zhì)課程信息化教學(xué)資源建設(shè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源，設(shè)立課堂教學(xué)改革項(xiàng)目，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，有計(jì)劃地大力開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，多形式鼓勵(lì)廣大教師積極參與課堂教學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下，高職院校教師需要擔(dān)當(dāng)知識(shí)和信息的組織者與創(chuàng)造者，但相當(dāng)多教師自身信息素養(yǎng)不足，相應(yīng)的意識(shí)和能力欠缺、教學(xué)方式方法單一，難以勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)需要。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師信息素養(yǎng)的需求分析

（一）一線教師需要具備一定的信息化教學(xué)資源制作能力

現(xiàn)階段教學(xué)資源的建設(shè)，主要是依托高職院校與教學(xué)資源開(kāi)發(fā)企業(yè)，需要校方總體協(xié)調(diào)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參與，所需經(jīng)費(fèi)龐大，且耗時(shí)較長(zhǎng)，極大地影響了教學(xué)資源的產(chǎn)出量和時(shí)效性。為普及信息化教學(xué)常態(tài)應(yīng)用，需要提升一線教師的信息素養(yǎng)，激發(fā)一線教師參與教學(xué)資源建設(shè)的積極性，使其成為教學(xué)資源建設(shè)的骨干力量。教師在教學(xué)過(guò)程中熟練掌握和應(yīng)用信息化手段，可以使教學(xué)資源和教學(xué)信息內(nèi)容形式新穎、寓意豐富引人思考，教學(xué)過(guò)程也更清晰，教學(xué)效果更好，從而使高職院校教師滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的需要?！靶畔⑺仞B(yǎng)”由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•澤考斯基在給聯(lián)邦圖書(shū)館與信息科學(xué)委員會(huì)的報(bào)告中首次提出。楊紅孺認(rèn)為高校教師信息素養(yǎng)就是指其在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行檢索、分析、利用、傳播、評(píng)價(jià)乃至創(chuàng)新的素質(zhì)與修養(yǎng)；大部分教師雖能對(duì)信息與網(wǎng)絡(luò)保持敏感，卻不能積極主動(dòng)地將其轉(zhuǎn)化為多媒體課件應(yīng)用于教學(xué)中。高海燕認(rèn)為長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作的教師往往更能夠敏銳地捕捉到信息技術(shù)與教研的結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)性的培訓(xùn)可以提升教師信息化教學(xué)能力，極大地推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。陸亞麗提出教師只有應(yīng)用現(xiàn)代信息化手段，擴(kuò)大和豐富教學(xué)資源內(nèi)容，并應(yīng)用教學(xué)多媒體精心設(shè)計(jì)及制作精美的視頻教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)軟件，使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、深刻、清晰及高效，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下的教學(xué)改革模式

需要教學(xué)資源支撐各高職院校要想在更大的范圍內(nèi)開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式及小班化教學(xué)，促使教師自如地根據(jù)本學(xué)科的最新發(fā)展趨勢(shì)把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，就必須針對(duì)不同類(lèi)型和水平的學(xué)生開(kāi)展差異化分級(jí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提供豐富多樣的教育資源。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)獲取、加工、處理和利用教學(xué)信息的過(guò)程，信息技術(shù)可以改變以往表達(dá)抽象、理性邏輯知識(shí)的常用的單純文本形式，代之以更加直觀、感性的圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻等，通過(guò)圖解的方式探索客觀事物發(fā)展過(guò)程，也可以實(shí)現(xiàn)大容量教學(xué)信息的快速傳播。

二、高職院校教師信息素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師對(duì)新信息和技術(shù)的敏感度總體不高，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

隨著基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型高校教育改革的深入，高職院校教師必須不斷接受新技術(shù)、拓展知識(shí)領(lǐng)域，直接成為終身學(xué)習(xí)的踐行者，這需要高職院校教師強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)不同途徑，主動(dòng)接受培訓(xùn)。目前，信息技術(shù)已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)最重要的工具和手段，教育技術(shù)部門(mén)已經(jīng)制作了大量在線視頻教程供教師隨時(shí)點(diǎn)擊觀看；甚至淘寶等平臺(tái)也有商家提供教師的在線輔導(dǎo)，遇到問(wèn)題可以隨時(shí)咨詢(xún)。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和環(huán)境，教師之間可以更方便自如地交流和共同發(fā)展。然而目前多數(shù)高職教師信息素養(yǎng)有限，難以自如地利用這些平臺(tái)，對(duì)自主學(xué)習(xí)視頻教程和操作說(shuō)明不適應(yīng)和缺乏耐心，因而難以促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。不少教師還不適應(yīng)信息化教學(xué)的新形勢(shì)，對(duì)新信息和技術(shù)的敏感度過(guò)低，甚至有一些教師對(duì)此有抵觸情緒，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)生為中心的教學(xué)理念還處在基本的認(rèn)知階段，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升十分有限，阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）新引進(jìn)高層次人才無(wú)力在科研和教學(xué)改革間尋找平衡

教學(xué)和科研是高校承擔(dān)的兩大職能，目前雖然大多數(shù)高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研互動(dòng)的重要意義，但實(shí)踐中仍然存在教學(xué)科研兩張皮的問(wèn)題。各高職院校都引進(jìn)了不少具備博士學(xué)位的高層次人才，他們非常注重科研，但對(duì)高職院校的教學(xué)改革不適應(yīng)，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。此外，新進(jìn)青年博士教師所上的課程，很多與自己的研究方向不一致，導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦胁荒茏龅浇萄邢嚅L(zhǎng)，常常游離于高職院校信息化教育改革的熱潮之外，參與教學(xué)改革項(xiàng)目的積極性不高。

（三）高職院校各職能部門(mén)對(duì)教師信息素養(yǎng)的監(jiān)督和考核是個(gè)空白點(diǎn)

教育部要求在“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作，但高職院校在教師教學(xué)信息化技術(shù)手段的培訓(xùn)與應(yīng)用考核方面還有相當(dāng)多的工作要做，人事、教務(wù)、信息中心、教師培訓(xùn)等多個(gè)職能部門(mén)都與此有關(guān)，但都沒(méi)完全落到實(shí)處，教師信息素養(yǎng)相關(guān)工作在很多方面還是個(gè)空白。

（四）教師信息素養(yǎng)水平差異大，需要區(qū)別處理

高職院校教師因個(gè)性特點(diǎn)不同，有些人對(duì)信息技術(shù)很感興趣也很容易掌握，有些人即使是理工科專(zhuān)業(yè)的中青年教師也對(duì)信息化手段的應(yīng)用相當(dāng)?shù)钟|，故教師的信息素養(yǎng)水平差異很大，為達(dá)到理想的預(yù)期效果不宜采取統(tǒng)一的模式。如果代之以定位分流、分類(lèi)分層的方法，由教師認(rèn)真領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)精神進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，擬定其信息素養(yǎng)的提升計(jì)劃，既能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的系統(tǒng)性和全面性，又可針對(duì)高職院校教師的個(gè)性，激發(fā)教師的積極性和能動(dòng)性。

（五）高職院校教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)沒(méi)有充分考慮系統(tǒng)性和全面性

高校信息素養(yǎng)培訓(xùn)重智輕情的失衡傾向一直存在，忽視對(duì)教師情感的功能及發(fā)生機(jī)制的介入引導(dǎo)。在信息化教學(xué)中，任何教師都會(huì)感受到知識(shí)儲(chǔ)備和技能的不足，從而陷入焦慮、懷疑等消極情緒中。因此信息素養(yǎng)培訓(xùn)絕不只是信息技術(shù)培訓(xùn)工作，而且應(yīng)該側(cè)重增強(qiáng)教師對(duì)信息化教學(xué)的情感適應(yīng)，側(cè)重與自身專(zhuān)業(yè)的整合、信息構(gòu)建的能力乃至新形勢(shì)下師生關(guān)系等方面內(nèi)容。

三、高職院校提升教師信息素養(yǎng)的策略

（一）選擇對(duì)高職院校不同類(lèi)型的教師作為研究對(duì)象，編制特征編碼、形成有效的模型評(píng)價(jià)體系

1．多方面考察教師信息素養(yǎng)達(dá)到的程度。教師的信息素養(yǎng)多數(shù)停留在基礎(chǔ)層面（如Power-Point制作教學(xué)課件），中高端信息化教學(xué)技能滯后（如利用PPT圖形功能自制動(dòng)畫(huà)課件、使用小型DV自制視頻教學(xué)資源、使用電子手寫(xiě)板手繪課件、VideoScribe手繪動(dòng)畫(huà)制作工具在微課制作中的應(yīng)用），欠缺自覺(jué)利用信息技術(shù)整合課堂教學(xué)的意識(shí)?？疾旖處熓欠窬邆漭^高信息素養(yǎng)可從其是否對(duì)信息有內(nèi)在需求、主動(dòng)知覺(jué)和獲取信息，是否了解先進(jìn)的信息理論和信息技術(shù)，是否擅長(zhǎng)利用信息技術(shù)獲取、處理、創(chuàng)新和生成新信息等方面來(lái)判斷。

2．選取指標(biāo)，構(gòu)建模型評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師信息素養(yǎng)的水平及發(fā)展?jié)摿ψ鞒隹陀^評(píng)價(jià)。根據(jù)職業(yè)教育教師“雙師型”的路線，從提高教學(xué)內(nèi)容的深刻性和實(shí)效性出發(fā)，將教學(xué)資源數(shù)字化，并通過(guò)信息重組，共享優(yōu)質(zhì)信息資源。教師大多認(rèn)為需要安排多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，但是只有少數(shù)教師將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐，培訓(xùn)效果不明顯甚至流于形式，甚至有少數(shù)青年教師對(duì)此有抵觸情緒，因此要基于信息化職業(yè)實(shí)踐技能、信息化職業(yè)技術(shù)知識(shí)等因素構(gòu)建模型評(píng)價(jià)體系。教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)教師信息素養(yǎng)的水平及發(fā)展?jié)摿τ袀€(gè)客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行幫扶和帶動(dòng)。

（二）模型評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用

1．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)教師選拔。由于開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師需要更高的信息素養(yǎng)和更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而模型指標(biāo)可以體現(xiàn)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的教學(xué)能力特征和崗位勝任程度，反映教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中取得成功的內(nèi)外因素，從而更好地對(duì)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的教師進(jìn)行指導(dǎo)和選拔。不符合要求的教師可以參加有針對(duì)性的培訓(xùn)。

2.信息化教學(xué)在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用與發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)由于資源及安全方面的限制往往會(huì)遇到很多困難，虛擬環(huán)境、模擬操作、同步異步消息機(jī)制、數(shù)據(jù)分析指導(dǎo)和糾正實(shí)踐問(wèn)題等信息技術(shù)的應(yīng)用則提供了解決的辦法?；谛畔⑺仞B(yǎng)的勝任力模型，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)要求，為信息化時(shí)代高職院校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展確定了目標(biāo)，其基礎(chǔ)、擴(kuò)展、融合、貫通四個(gè)層級(jí)的劃分提供了教師判斷自己的信息素養(yǎng)水平的依據(jù)。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)是“十三五”期間教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。

（三）政策支持

信息素養(yǎng)的養(yǎng)成需要一定的培訓(xùn)和實(shí)踐過(guò)程，還需要高職院校各有關(guān)職能部門(mén)的協(xié)作及政策支持。

1．跟蹤培訓(xùn)效果，完善實(shí)踐及考核激勵(lì)辦法。信息素養(yǎng)的提升不僅需要合適對(duì)路的培訓(xùn)，更需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中提高。學(xué)校人事部門(mén)制定培訓(xùn)計(jì)劃，出臺(tái)職稱(chēng)、考核等方向性激勵(lì)措施；教務(wù)部門(mén)推動(dòng)教師把信息意識(shí)、信息知識(shí)及信息能力融會(huì)貫通到課堂教學(xué)中，組織參加各類(lèi)大賽，激發(fā)教師的信息技術(shù)應(yīng)用熱情；教育技術(shù)部門(mén)提供相關(guān)支持與服務(wù)。

2.為提升高職院校教師信息素養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境。高職院校職能管理部門(mén)做好信息環(huán)境和平臺(tái)的完善工作，是教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和研究的基本保障，同時(shí)教育技術(shù)部門(mén)還要和專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行項(xiàng)目合作，不斷提供更豐富的教學(xué)資源，為教師開(kāi)展信息化教學(xué)及提升信息素養(yǎng)提供良好的軟硬件環(huán)境，使教師的信息素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

3．探索將科研成果轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)資源之路。如果把科研成果轉(zhuǎn)化為信息化教學(xué)資源（如轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容、綜合性實(shí)驗(yàn)素材），作為高職院校評(píng)定職稱(chēng)的一項(xiàng)指標(biāo)，可以調(diào)動(dòng)廣大教師把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性，以形成教學(xué)帶動(dòng)科研、科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。使高職教師愿意花時(shí)間和精力進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的工作，提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)出適合社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

作者:朱駿軍 汪昀 單位:寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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